Problemática: Por lo general, en la enseñanza de las matemáticas predomina, en nuestro

tiempo, las clases magistrales, donde el profesor se esmera por explicar diferentes
conceptos, algoritmos y ejemplos, llevando a los estudiantes a tomarlos como modelo para
la solución de diversos ejercicios y que comprendan lo planteado en el aula. Con todo y lo
anterior el profesor termina olvidando o quizás dejando de lados diversos recursos, como
por ejemplo, el uso de materiales concretos (Geoplanos) que pueden servir de puente entre
los estudiantes y los objetos matemáticos. Una dificultad muy frecuente que presentan los
estudiantes en el aprendizaje de la geometría es la confusión conceptual, comúnmente se
tiende a confundir los diferentes conceptos, como por ejemplo el área y el perímetro, los
cuales la mayoría de nuestros estudiantes no logran diferenciarlos, en este sentido Lastra,
(2005) menciona que a pesar de esto, la geometría y más concretamente los conceptos
trabajados en ella permiten una relación más directa con la realidad, siendo más
significativa para los estudiantes

Marco Teórico: Para la enseñanza de las matemáticas se hace necesaria la utilización de

diversas estrategias didácticas que permiten un mejor acercamiento a los objetos
matemáticos; en este sentido, se propone la elaboración de una ficha como recurso
didáctico. Esta ficha se desarrolla a partir de investigaciones que se han preocupado por
dicha problemática tales como Garrido, (2015); Grajales, (2013); Lobo, (2012); entre otros,
quienes hacen gran énfasis en una enseñanza de las matemáticas y específicamente la
geometría a partir de recursos manipulables (Geoplanos) que promuevan situaciones
significativas para los estudiantes y aporten en el desarrollo de competencias,
preocupándose así, no solo por el saber sino por el saber hacer en contexto. Otros
elementos teóricos importantes que se ha tomado en cuenta, es la importancia del medio a
través del cual se hace un puente entre el estudiante y el conocimiento, pues este debe ser
muy preciso y capaz de llevar al estudiante a la construcción de conocimiento matemático;
así mismo se fundamenta en los documentos generales que rigen la educación en nuestro
país, en donde se encontró un estándar en el ciclo de 6° - 7° que dice lo siguiente “utilizó
técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas
dadas” [ CITATION Men061 \l 3082 ], este estándar se relaciona directamente con la propuesta
ya que los estudiantes deben construir figuras en el Geoplano y calcular sus áreas y
perímetros teniendo en cuenta la medida de referencia
Geoplano: el Geoplano es un recurso didáctico manipulativo de fácil acceso que
normalmente se construye con materiales y herramientas comunes (madera, clavos y
martillo), con este recurso se pueden construir polígonos con segmentos de todo tipo en una
área limitada, con el podemos descubrir el área y el perímetro de figuras geométricas
determinadas por segmentos, así mismo para resolver situaciones problemas referentes a la
geometría

Perímetro: Se entenderá por perímetro medida del borde de un polígono bajo una unidad,
y que como tal, tiene una base que es la magnitud longitud.

Área: Entenderemos por área como la medida de una cantidad de superficie o extensión
bajo una unidad. Así, cuando se hable de hallar el área de la baldosa del salón, se entenderá
que se trata de encontrar dicha medida con una unidad dada.

Reflexiones

Es muy importante, que en los procesos educativos se tenga en cuenta la implementación

de recursos didácticos que sean atractivos y apropiados para los estudiantes, además que
permitan comprender y diferenciar los conceptos geométricos de área y perímetro, a través
de la solución de situaciones cercanas al estudiante, lo que va a permitir que lleguen a
bachillerato con una red conceptual geométrica clara y logren diferenciar los conceptos de
área y perímetro.

A partir de la utilización del Geoplano como recurso didáctico, se deben diseñar fichas
como estrategia que contribuya al desarrollo de las competencias matemáticas involucrando
los conceptos de área y perímetro.

Bibliografía
Garrido, E. (2015). La enseñanza del concepto de área y perímetro de polígonos a través
del Geoplano, para el desarrollo de la competencia matemática en resolución de
problemas del grado séptimo en el Colegio María Antonia Cerini (Tesis de
Pregrado). Universidad Nacional de Colombia, Medellin, Colombia.
Lastra, S. (2005). Propuesta Metodológica De Enseñanza Y Aprendizaje De La Geometría,
Aplicada En Escuelas Críticas (Tesis de Maestría). Universidad de Chile , Santiago
de Chile.
Lobo, M. (2012). Los Materiales Didácticos y Manipulativos en la Enseñanza y
Aprendizaje de la Geométria (tesis de Pregrado). Universidad de Valladolid,
España.
Marin, D. (2013). Estrategias Didácticas Para Fortalecer El Pensamiento Geométrico En
Estudiantes De Grado Octavo (Tesis de Pregrado). Universidad Catolica de
Manizales , Manizales.
Men. (2006). Estandares Básicos de Competencia en Matemáticas. Bogota, Colombia.
Men. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Santafé de Bogotá Colombia.

Olmo, M y at al, (1993) Superficie y volumen ¿algo más que el trabajo con
fórmulas? Matemáticas: cultura y aprendizaje, Nº 19, Editorial síntesis, Madrid.