LA GEOMETRIA: SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta el artículo titulado La geometría, su enseñanza y su Aprendizaje, de autoría

de los docentes de matemáticas Leonardo Camargo y Martín Acosta, publicado en la revista

Tecné, Episteme y Didaxis en su versión N.°32 correspondiente al Segundo semestre de 2012

entre las páginas 4-8, se logra percibir la geometría como una rama multifacética de las

Matemáticas, la cual interactúa con diferentes ciencias como las matemáticas, las ciencias

naturales y la vida cotidiana del ser humano, lo cual ha sido producto de su evolución y

reconocimiento a través del tiempo, teniendo en cuenta que las matemáticas ya no son vistas

netamente desde su estructura disciplinar sino también desde la perspectiva humana, donde estás

son necesarias para resolver diferentes situaciones que se le presentan a los individuos en su

diario vivir y cotidianidad.

Haciendo una pequeña radiografía a los orígenes de la geometría, se puede evidenciar que está,

ha hecho parte de importantes momentos históricos de la humanidad, como lo fue inicialmente el

deseo de nuestros antepasados de querer representar su entorno, actividades, vivencias y

construcciones por medio de gráficos los cuales se convirtieron en los primeros diseños

geométricos hasta posteriormente con la civilización y modernidad de la humanidad utilizar la

geometría para resolver problemas o situaciones prácticas como lo fue medir longitudes áreas y

volúmenes y posteriormente con los griegos constituirse como una disciplina científica (acosta,

2012).

Camargo y Acosta en su artículo resaltan que la geometría abarca varias dimensiones como lo

son la biológica, la física, la teórica y la aplicada, donde la biológica hace énfasis a la relación a

la capacidad humana, como la ubicación y percepción espacial, con relación a la dimensión física
sé relaciona a las características y representaciones de los objetos en el espacio; en su dimensión

aplicada se vincula como herramienta para interpretar otras ramas de conocimiento y por último

a lo que respecta a la dimensión teórica encierra un conjunto de teorías que sobresalen por su

rigor y abstracción.

Cabe resaltar que la geometría ha influido en diferentes campos como el del arte, los oficios y las

ciencias, lo cual le ha permitido evolucionar y destacar su valor, carácter y riqueza cultural, por lo

que se reconoce como la rama de las matemáticas más importantes e indispensables que se deben

tener en cuenta para el currículo educativo, debido a que no solo brinda las herramientas para

comprender el espacio y las formas, sino también promueve la necesidad de pensar, contrastar,

comparar y razonar frente a posibles situaciones de la vida cotidiana.

Por otro lado (acosta, 2012), señala que en la multidimensional de la geometría existen dos

polos, el de lo empírico y el de lo teórico, donde nuestros autores resaltan o enfatizan en que

estos no deben ser opuestos, sino que, por el contrario, son indispensables el uno del otro

complementándose, para lo cual los maestros deben multiplicar la relación entre ambos, en pro de

que los estudiantes cuando trabajen lo perceptivo con las figuras recurran a lo teórico para guiar y

controlar dicha percepción y de igual forma cuando trabajen desde lo teórico recurran a la lo

perceptivo para representar dicha teoría.

En lo que respecta a los objetivos de la enseñanza de la geometría, cabe resaltar que el primero de

estos, debe permitir a los estudiantes reconocer que la geometría la podemos utilizar para resolver

diferentes situaciones y problemas de nuestra vida, desde la percepción y que está no es solo un

cúmulo de teoremas y postulados, sino que tiene una aplicabilidad y sentido.

Y en relación con el segundo objetivo, este enfatiza en el equilibrio entre los dos polos (empírico

y teórico), donde ambos deben estar equilibrados en la balanza y el maestro debe integrarlos de

manera armoniosa, reconociendo y resaltando la importancia de cada uno en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la geometría, permitiendo al estudiante razonar y resolver con

creatividad y confianza.

A modo de conclusión, la idea que resalto del texto es la relacionada con Los diseños didácticos

donde (acosta, 2012), señala que estos deben estar enfocados a estudiar propiedades espaciales y

establecer un juego dialéctico entre los entes construidos al dibujar, plegar, visualizar, cortar y

pegar, construir, medir, mover, manipular objetos físicos con las proposiciones del mundo

geométrico; conjeturar acerca de propiedades de objetos geométricos formales o abstractos

obtenidas por exploración sobre los objetos geométricos existentes en el mundo de sus

experiencias o a partir de diversas representaciones bidimensionales, tridimensionales y en

perspectiva; explicar y justificar propiedades geométricas a partir de otras propiedades

consideradas ciertas y encadenar proposiciones condicionales usando reglas lógicas; usar la

geometría como herramienta para comprender reglas y operaciones aritméticas; explorar diversos

contextos y universos geométricos, resolver problemas usando figuras geométricas; construir

sistemas deductivos locales y globales; usar modelos matemáticos para comprender la actividad

humana y social, dadas sus estrechas relaciones con la cultura, la historia, el arte, la filosofía y la

ciencia.

Ya que me parece muy pertinente y necesario la exploración, interacción, construcción y

manipulación directa de los objetos en el espacio circundante, debido a que esto les permite y

facilita contrastar, conjeturar, explicar, justificar, deducir, y comprender sus propiedades y

características teniendo en cuenta su representación ya sea bidimensional, tridimensional o

perspectiva.

Así como también les permite desarrollar habilidades para resolver diferentes problemas de la

vida cotidiana.

Elaborado Por: Keila Meliza Mariaga Ballesteros

 III Semestre Lic En Matemáticas
Universidad De Antioquia

BIBLIOGRAFÍA

acosta, l. c. (2012). la geometría, su enseñanza y aprendizaje. tecné, episteme y didaxis, 5.