Material Docente 70 PDF

Serie Creación Documento de trabajo n°70
Manual de aplicación
Aprendizaje Basado en
Problemas para docentes
de Pedagogía en Educación
Diferencial.
Carol Hewstone y Amparo Izquierdo
Los Documentos de Trabajo son una publicación del Centro de Investigación en Educación
Superior (CIES) de la Universidad San Sebastián que divulgan los trabajos de investigación en
docencia y en políticas públicas realizados por académicos y profesionales de la universidad o
solicitados a terceros.
El objetivo de la serie es contribuir al debate de temáticas relevantes de las políticas públicas de

educación superior y de nuevos enfoques en el análisis de estrategias, innovaciones y resultados
en la docencia universitaria. La difusión de estos documentos contribuye a la divulgación de las
investigaciones y al intercambio de ideas de carácter preliminar para discusión y debate académico.
En caso de citar esta obra:
Hewstone, C., y Izquierdo, A., (2019). Manual de

aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para
docentes de Pedagogía en Educación Diferencial.Serie
Creación n°70. Facultad de Ciencias de la Educación:
Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial. Centro de
Investigación en Educación Superior CIES-USS; Valdivia.
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Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas para docentes de Pedagogía en Educación Diferencial.
Serie Creación
Documento de trabajo n°70
Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas

para docentes de Pedagogía en Educación Diferencial.
3
Pedagogía en Educación Diferencial.
Índice.
Pg.
Definición ABP 1
Características Generales 1
Etapas 2
Sistema de Evaluación 2
Bibliografía 3
Anexo 1 Cronograma jornada ABP 4
Anexo 2 Pautas diarias de trabajo y registro de reuniones 7
Anexo 3 Plantilla de clasificación de factores 11
Anexo 4 Mapa de ruta 12
Anexo 5 Formato de elaboración avance 1 13
Anexo 6 Rúbrica evaluación avance 1 14
Anexo 7 Instructivo de elaboración avance 2 17
Anexo 8 Rúbrica de evaluación avance 2 18
Anexo 9 Pauta de autoevaluación grupal 21
Anexo 10 Formato estrategia de solución seleccionada 23
Anexo 11 Formato elaboración informe final 24
Anexo 12 Rúbrica de evaluación informe final 25
Anexo 13 Formato elaboración informe de reflexión del proceso 30
Anexo 14 Rúbrica de evaluación del informe de reflexión 31
Anexo 15 Formato de elaboración Póster 33
Anexo 16 Pauta de autoevaluación individual 35
Anexo 17 Instructivo presentación Póster 38
Anexo 18 Rúbrica de evaluación presentación Póster 39
I. Definición de ABP.
El ABP es definido por Barrows (1986) como “un método de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. El objetivo es que los estudiantes sean partícipes activos de su aprendizaje, donde
a partir de una problemática busquen información y propuestas de resolución para ésta, de la misma
forma que lo harán en su quehacer profesional.
Con la gestión del conocimiento se busca que los estudiantes adquieran las estrategias y
técnicas que les permitan aprender por sí mismos, además de potenciar la práctica reflexiva que les
permite razonar sobre problemáticas particulares y posibilitar la construcción de conocimientos
mediante procesos de diálogo y discusión. (Bernabeu y Consul, 2017)
El rol del docente se centra en facilitar y fomentar en los estudiantes la reflexión, pensamiento
crítico, investigación y descubrimiento de sus propias habilidades de aprendizaje, por lo tanto,
acompaña el proceso desde la mirada de la auto-dirección.
II. Características Generales:
El proyecto está diseñado en base a talleres grupales que estarán asesorados y dirigidos por
docentes de los cursos que se dictan en 1º año y docentes de planta en el rol de facilitadores. Los
talleres se desarrollarán durante una semana donde la totalidad de los módulos de cada una de las
asignaturas estará enfocada al trabajo de los talleres de Aprendizaje Basado en Problemas. Los
docentes guía se reunirán durante un módulo diario con sus equipos asignados.
La modalidad de trabajo permite la conformación de grupos, que desarrollarán la metodología

de Aprendizaje Basado en Problemas, a través de un abordaje práctico y progresivo, con especial
énfasis en problemáticas del ámbito de la Educación Especial.
La evaluación se realizará utilizando diversas pautas e instructivos, los cuales darán cuenta de
los avances del proceso, enmarcada en una mirada que surge desde la evaluación auténtica, la que
está:
“Centrada en el desempeño y busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia
entre lo conceptual y lo procedural, asimismo, implica la autoevaluación por parte del alumno, pues
la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje” (Díaz y Hernández, 2002, citado en Díaz, 2005).
La jornada tiene como actividad de cierre una presentación en modalidad Póster, que
corresponde a la presentación gráfica del trabajo científico. Es una modalidad práctica, eficiente y
moderna de comunicación donde se deben señalar los aspectos más importantes de la
investigación, buscando desarrollar de forma transversal las habilidades investigativas.
1
III. Etapas:
A continuación se mostrará una visión general del proceso de ABP. El cronograma de trabajo
específico se adjunta en el Anexo 1.
- Etapa I:
a. Presentación ABP: Reunión ampliada con los estudiantes donde se presenta el
proyecto de la jornada ABP y la modalidad de trabajo.
b. Formación de equipos de trabajo y asignación de roles.
i. Líder (definir)
ii. Secretario (definir)
iii. Etc.
c. Presentación de casos: Lectura y análisis inicial.
- Etapa II:
a. Identificación y descripción del problema.
b. Elaboración de una hipótesis explicativa del problema.
c. Elaboración marco teórico.
d. Elaboración de un mapa conceptual.
e. Formulación de cinco estrategias de solución.
f. Elaboración y desarrollo de una estrategia de solución.
- Etapa III:
a. Presentación de resultados en modalidad de Póster.
IV. Sistema de evaluación:
El sistema de evaluación contemplará la entrega de dos informes y una presentación oral,

para cada documento se adjunta una rúbrica de evaluación.
A continuación, se presentan los porcentajes de evaluación:
Insumo Porcentaje de Evaluación

Informe final ABP 60%
Informe Final Proceso de reflexión 20%
Presentación Póster 20%
Los informes de avance serán evaluados de forma cualitativa a partir de una

retroalimentación del docente tutor.
2
V. Bibliografía.
BARROWS H.S. (1986) A Taxonomy of problem- based learning methods. USA. Medical Education.
Bernabeu, D. y Consul, M. (2017). Aprendizaje basado en problemas: el método ABP. Obtenido el

18 de julio de 2017 en https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
Díaz, F. (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill.
Jara, E. (2000). Laboratorio de investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Obtenido

en
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/destacados/formatoposter.
pdf
3
Anexo 1
CRONOGRAMA JORNADA ABP
 Se entregan las pautas diarias de trabajo y pautas de registro de

reuniones con docente tutor. Anexo 2.
 Estructuración y organización de equipos de trabajo (asignación de
LUNES roles)
 Presentación de casos (lectura y análisis inicial)
 Identificación de problemáticas a partir de los factores que inciden en el
Reunión aprendizaje (social, escolar, familiar, biológico, psicológico o
docente pedagógico). Se adjunta planilla de clasificación en Anexo 3.
guía  Identificación y descripción del problema con el que se trabajará en la
jornada.
 Elaboración de una lista de aquello que conocen y lo que no conocen
sobre el tema en función de tener un mapa de ruta para la búsqueda de
información. Formato se adjunta en Anexo 4.
 Asignación de tareas a cada integrante del equipo (proceso es realizado
por el equipo y supervisado por el docente).
 Búsqueda de información.
 Planteamiento del problema.
Jornada  Elaboración de pauta diaria de trabajo.
equipo
Producto  Planteamiento del problema
obtenido
al final
del día
 Revisión del planteamiento del problema.
 Planteamiento y discusión de hipótesis explicativas al problema.
Reunión  Elaboración final y exposición oral de la hipótesis.
MARTES docente  Identificación de las temáticas centrales para la elaboración del marco
guía teórico.
 Revisión de tareas asignadas por parte del equipo a cargo del líder.
 Elaboración del marco teórico.
Jornada  Elaboración de un mapa conceptual que integre el planteamiento del
equipo problema y marco teórico.
 Elaboración del informe de avance 1 (identificación y descripción del
problema, marco teórico, mapa conceptual e hipótesis). Se adjunta
formato y rúbrica en Anexo 5 y 6.
 Elaboración de pauta diaria de trabajo.
Producto  Informe de avance 1. (Entrega a las 18.00 hrs)

obtenido
al final
del día
4
 Entrega de revisión de informe de avance 1 y feedback.
Reunión  Planteamiento de posibles estrategias de solución al problema definido.
docente  Asignación de tareas a cada integrante del equipo (proceso es realizado
guía por el equipo y supervisado por el docente).
MIERCOLES
 Corrección de informe de avance 1.
Jornada  Elaboración y descripción de cinco estrategias de solución al problema
equipo definido articuladas con el marco teórico.
 Elaboración del informe de avance 2 (corrección avance 1° y descripción
de las cinco estrategias de solución). Se adjunta formato y rúbrica en
Anexo 7 y 8.
 Elaboración de autoevaluación grupal. Anexo 9.
Producto  Descripción de cinco estrategias de solución al problema.

obtenido  Informe de avance 2 (se entrega a las 18.00 hrs.)
al final  Autoevaluación grupal.
del día
 Entrega de revisión de informe de avance 2 y feedback.

 Análisis y discusión sobre propuesta de estrategia de solución a
Reunión desarrollar.
JUEVES docente  Selección de una estrategia de solución a desarrollar.
guía  Asignación de tareas a cada integrante del equipo (proceso es realizado
 Corrección de informe de avance 2.
Jornada  Proceso de elaboración final de estrategia de solución seleccionada. Se
equipo adjunta formato en Anexo 10.
Producto  Desarrollo de la estrategia de solución seleccionada.

obtenido
al final
del día
 Presentación oral de estrategia de solución.
 Feedback y discusión grupal sobre la estrategia desarrollada.
VIERNES  Selección de información relevante para la presentación de la jornada
Reunión ABP.
docente  Entrega de formato informe final e informe de reflexión del proceso ABP.
guía Formato y rúbrica informa final Anexo 11 y 12. Formato y rúbrica
informe de reflexión Anexo 13 y 14.
 Entrega de formato póster. Anexo 15
5
Jornada  Elaboración de informe final.
equipo  Elaboración de Póster.
 Elaboración de autoevaluación individual. Anexo 16.
LUNES  Entrega de informe final e informe de reflexión del proceso ABP.
FECHA POR  Presentación oral de Póster. Instructivo presentación Anexo 17. Rúbrica de
DEFINIR evaluación Anexo 18.
6
Anexo 2
PAUTA DIARIA DE TRABAJO
1. LIDER:_____________________________________________________________
2. COORDINADOR:_____________________________________________________
3. SECRETARIO 1 (REGISTRO DE FUNCIONAMIENTO):_______________________________________________________
Fecha
Actividad a
Realizar
Materiales
Requeridos
Metas
7
Acuerdos y/o
Compromisos
Actividades
Realizadas
Cumplimiento
de Acuerdo a
Metas
Reflexión sobre
el trabajo del
grupo
Adaptado de Borá y Domingo, 2005
8
REGISTRO DE REUNIONES TUTORIAS
FECHA: ………………………………………..…………………………………….
DOCENTE TUTOR:…………………………………………………………………
ASISTENCIA
NOMBRE FIRMA
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
9
ACUERDOS
________________________________
FIRMA TUTOR DOCENTE
10
Anexo 3
PLANTILLA DE CLASIFICACIÓN DE FACTORES
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA FACTOR PRESENTE EN EL CASO
SOC. GENERAL
FACTORES
NO PERSONALES
SOC. ESCOLAR
SOC. FAMILIAR
BIOMÉDICOS
FACTORES
PERSONALES PSICOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
(NEE)
RELACIONALES
11
Anexo 4
MAPA DE RUTA
Problemática:
Lo que conocemos del tema: Lo que no conocemos del tema:
¿Qué temas tengo que investigar para definir y plantear el problema?
12
Anexo 5
INSTRUCTIVO ELABORACION INFORME DE AVANCE Nº1
El informe escrito debe tener la siguiente estructura:
Portada:
 Logo institucional, Facultad y carrera (costado superior izquierdo)

 Título: Taller de Aprendizaje Basado en Problemas (centrado en negrita, calibri 14)
 Nombre del tema (centrado en negrita, calibri 12)
 Nombre estudiantes y nombre docente tutor (lado derecho)
 Ciudad y Fecha (centro inferior)
1.- Identificación y descripción del problema
2.- Marco teórico
3.- Mapa conceptual
4.- Hipótesis
13
Anexo 6
RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE AVANCE Nº1
Número Grupo: ______
CRITERIOS 4 3 2 1 VALORACIÓN
No hay errores de Pocos errores de gramática, Varios errores de gramática, Muchos errores de gramática,
gramática, ortografía o ortografía o puntuación. Se ortografía o puntuación. Se ortografía o puntuación. No
puntuación. Trabajo de fácil facilita la lectura, pero faltan dificulta la comprensión del hay hilo conductor. No se
Redacción lectura. Se presenta un hilo algunos conectores entre texto, hilo conductor poco claro entiende gran parte del
conductor claro y definido. párrafos ideas. o difuso. informe o no hay relación
entre párrafos e ideas.
Identifica y describe el Identifica y describe el problema Identifica el problema a partir Identifica el problema, pero
problema a partir del a partir del análisis de la del análisis de la situación presenta una descripción
Identificación y análisis de la situación situación presentada y de presentada, pero hay errores en general y/o superficial. Se
descripción de presentada y de consultas consultas bibliográficas, pero se su descripción. Se presenta de observa falta de coherencia
la situación bibliográficas. Se presenta plantea en forma genérica. Hay forma superficial y genérica con interna y ausencia de
problema una descripción detallada, ausencia una adecuada ausencia de fundamentación. fundamentación.
clara y bien fundamentada fundamentación teórica o
teórica y empíricamente. empírica.
Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico,
atingente al problema atingente al problema atingente al problema pero sin una clara relación
identificado. Presenta identificado. Presenta evidencia identificado. Sin embargo, hay con el problema identificado.
Marco Teórico evidencia teórica y empírica teórica y empírica en forma ausencia de evidencia teórica Hay ausencia de evidencia
actualizada y siguiendo una genérica y/o superficial. y/o empírica o se observan teórica y/o empírica o se
estructura lógica y Presenta una estructura lógica y errores de estructura lógica observan errores de
coherente. coherente. coherencia. estructura lógica y
coherencia.
14
Mapa Presenta conceptos claros y Presenta solo algunos conceptos Presenta algunos conceptos Presenta conceptos no
Conceptual coherentes con el problema claros y coherentes con el claros sin relación con el relacionados con el problema
planteado. Existe una problema planteado. Existe una problema planteado. Existe una planteado y/o de forma
relación lógica y jerárquica relación lógica y jerárquica entre relación lógica y jerárquica solo confusa sin relación lógica y
entre los conceptos. Se los conceptos, sin embargo, se entre algunos de los conceptos. jerárquica. Además, se
utilizan palabras de enlace observan relaciones incorrectas Además, se observan relaciones observan relaciones
cortas y precisas que y/o se utilizan palabras de enlace incorrectas y/o se utilizan incorrectas y/o se utilizan
facilitan la relación de ideas imprecisas o extensas que no palabras de enlace imprecisas, palabras de enlace imprecisas
y su comprensión. facilitan la relación de ideas y su extensas que dificultan la que dificultan la
comprensión. comprensión. comprensión.
Articula la hipótesis a partir Define hipótesis a partir del Define hipótesis a partir del Identifica una hipótesis pero
del análisis del problema análisis del problema problema identificado, pero hay en forma general y/o
identificado y de consultas identificado y de consultas errores en su definición y/o es superficial. La hipótesis no
Formulación de bibliográficas. Plantea bibliográficas, pero se plantea en superficial y genérica. Carece de guarda relación con el
Hipótesis claramente hipótesis y su forma genérica. Se observa fundamento teórico o empírico problema. Se observa falta de
fundamento empírico y fundamento empírico y teórico a o este se presenta en forma coherencia interna y carece o
teórico. nivel general. genérica o desactualizado. es inadecuado el fundamento
teórico y empírico.
La información está La información en su mayoría La información presentada no La información tiene poco o
claramente relacionada con reporta a la comprensión del da cuenta del problema ninguna relación con el
el problema detectado. Se problema. Sin embargo, se detectado. Se observa falta de problema detectado.
Calidad de presenta claramente y con observan vacíos de información relación con el problema.
Información precisión. o información desactualizada.
15
La información está muy La información está organizada La información está organizada, La información
bien organizada. Se observa en relación al problema pero frecuentemente se pierde proporcionada no parece
un orden lógico y detectado, pero se presentan la coherencia entre párrafos. Se estar organizada. No hay una
Organización coherente. Se sigue una saltos lógicos o vacíos de observa una estructura estructura lógica y coherente.
estructura deductiva o información. inductiva o deductiva incipiente
inductiva y relacionada con pero poco clara o precisa.
el problema detectado.
Todas las fuentes de Todas las fuentes de información Todas las fuentes de Frecuentemente la
información y las gráficas y las gráficas están información y gráficas están información presentada no
están documentadas, son documentadas, pero algunas no documentadas, pero la mayoría está documentada, es poco
Fuentes válidas y confiables y en el son confiables y no se presentan no son confiables y no están en confiable o válida. No hay uso
formato APA. en formato APA. el formato APA. de norma APA.
Comentarios:
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Anexo 7
INSTRUCTIVO ELABORACION INFORME DE AVANCE Nº2
Portada:

1.- Identificación y descripción del problema
2.- Marco teórico
3.- Mapa conceptual
4.- Hipótesis
5.- Estrategias de solución, que debe contemplar la siguiente información:

o 5 propuestas de solución.
o Cada propuesta debe contemplar:
 Nombre de la estrategia de solución.
 1 objetivo general, 1 objetivo específico.
 Características de la intervención y apoyos (descripción de cómo se llevaría
cabo la propuesta).
17
Anexo 8
RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE AVANCE Nº2
No hay errores de gramática, Pocos errores de gramática, Varios errores de gramática, Muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación. Trabajo de ortografía o puntuación. Se facilita ortografía o puntuación. Se ortografía o puntuación. No hay hilo
fácil lectura. Se presenta un hilo la lectura, pero faltan algunos dificulta la comprensión del texto, conductor. No se entiende gran
Redacción conductor claro y definido. conectores entre párrafos ideas. hilo conductor poco claro o difuso. parte del informe o no hay relación
entre párrafos e ideas.
Identifica y define el problema a Identifica y define el problema a Identifica el problema a partir del Identifica el problema, pero
partir del análisis de la situación partir del análisis de la situación análisis de la situación presentada, presenta una descripción general
Descripción de presentada y de consultas presentada y de consultas pero hay errores en su definición y/o superficial. Se observa falta de
la situación bibliográficas. Se presenta una bibliográficas, pero se plantea en y/o descripción. Se presenta de coherencia interna y ausencia de
problema descripción detallada, clara y bien forma genérica. Hay ausencia una forma superficial y genérica con fundamentación.
fundamentada teórica y adecuada fundamentación teórica o ausencia de fundamentación.
empíricamente. empírica.
Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico, pero sin
atingente al problema identificado. atingente al problema identificado. atingente al problema identificado. una clara relación con el problema
Presenta evidencia teórica y Presenta evidencia teórica y Sin embargo, hay ausencia de identificado. Hay ausencia de
Marco Teórico empírica actualizada y siguiendo una empírica en forma genérica y/o evidencia teórica y/o empírica o se evidencia teórica y/o empírica o se
estructura lógica y coherente. superficial. Presenta una estructura observan errores de estructura observan errores de estructura
lógica y coherente. lógica coherencia. lógica y coherencia.
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Mapa Presenta conceptos claros y Presenta solo algunos conceptos Presenta algunos conceptos claros Presenta conceptos no relacionados
Conceptual coherentes con el problema claros y coherentes con el problema sin relación con el problema con el problema planteado y/o de
planteado. Existe una relación lógica planteado. Existe una relación lógica planteado. Existe una relación forma confusa sin relación lógica y
y jerárquica entre los conceptos. Se y jerárquica entre los conceptos, sin lógica y jerárquica solo entre jerárquica. Además, se observan
utilizan palabras de enlace cortas y embargo, se observan relaciones algunos de los conceptos. Además, relaciones incorrectas y/o se utilizan
precisas que facilitan la relación de incorrectas y/o se utilizan palabras se observan relaciones incorrectas palabras de enlace imprecisas que
ideas y su comprensión. de enlace imprecisas o extensas que y/o se utilizan palabras de enlace dificultan la comprensión.
no facilitan la relación de ideas y su imprecisas, extensas que dificultan
comprensión. la comprensión.
Articula la hipótesis a partir del Define hipótesis a partir del análisis Define hipótesis a partir del Identifica una hipótesis pero en
análisis del problema identificado y del problema identificado y de problema identificado, pero hay forma general y/o superficial. La
de consultas bibliográficas. Plantea consultas bibliográficas, pero se errores en su definición y/o es hipótesis no guarda relación con el
Formulación claramente hipótesis y su plantea en forma genérica. Se superficial y genérica. Carece de problema. Se observa falta de
de Hipótesis fundamento empírico y teórico. observa fundamento empírico y fundamento teórico o empírico o coherencia interna y carece o es
teórico a nivel general. este se presenta en forma genérica inadecuado el fundamento teórico y
o desactualizado. empírico.
Identifica y define estrategias de Define estrategia de solución a Identifica una estrategia de Identifica estrategia, pero presenta
solución a partir del análisis de la partir del análisis de la situación solución a partir del análisis de la una descripción general y/o
situación problema y de consultas presentada y de consultas situación presentada, pero hay superficial. La estrategia no guarda
Descripción de bibliográficas. Describe claramente y bibliográficas siendo coherente con errores de en su descripción, relación con el problema y/o con la
Estrategias de con precisión las opciones de hipótesis, pero se plantea en forma fundamento y/o es superficial y hipótesis. Se observa falta de
Solución solución, las cuales son coherentes genérica y /o hay ausencia de genérica. Los objetivos planteados coherencia interna y de sustento
con la hipótesis planteada. Los fundamentación. para cada estrategia de solución se teórico. Los objetivos planteados
objetivos planteados para cada Los objetivos planteados para cada alejan de la propuesta de solución para cada estrategia de solución no
estrategia de solución son acordes y estrategia de solución son pero son mejorables. responden a la propuesta planteada.
coherentes con esta. adecuados con esta.
19
La información está claramente La información en su mayoría La información presentada no da La información tiene poco o ninguna
relacionada con el problema reporta a la comprensión del cuenta del problema detectado. Se relación con el problema detectado.
detectado. Se presenta claramente y problema. Sin embargo, se observan observa falta de relación con el
Calidad de con precisión. vacíos de información o información problema.
Información desactualizada.
La información está muy bien La información está organizada en La información está organizada, La información proporcionada no
organizada. Se observa un orden relación al problema detectado, pero frecuentemente se pierde la parece estar organizada. No hay una
lógico y coherente. Se sigue una pero se presentan saltos lógicos o coherencia entre párrafos. Se estructura lógica y coherente.
Organización estructura deductiva o inductiva y vacíos de información. observa una estructura inductiva o
relacionada con el problema deductiva incipiente pero poco
detectado. clara o precisa.
Todas las fuentes de información y Todas las fuentes de información y Todas las fuentes de información y Frecuentemente la información
las gráficas están documentadas, son las gráficas están documentadas, gráficas están documentadas, pero presentada no está documentada, es
válidas y confiables y en el formato pero algunas no son confiables y no la mayoría no son confiables y no poco confiable o válida. No hay uso
Fuentes APA. se presentan en formato APA. están en el formato APA. de norma APA.
Comentarios:
20
Anexo 9
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL
Análisis de Funcionamiento de Grupos Colaborativos
(Adaptado de Bará y Domingo, 2005)
1.- Indiquen cuáles son los obstáculos que, desde su punto de vista, dificultan o impiden el trabajo en tu grupo:
2.- Revisen las dificultades identificadas y ordénenlas de mayor a menor de acuerdo a su dificultad:
3.- Indiquen tres posibles soluciones a las dificultades identificadas
a) ________________________________________________________________________________________________________________________
21
________________________________________________________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
4.- Especifiquen las acciones a realizar para implementar las soluciones.
22
Anexo 10
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA
El grupo debe seleccionar una de las estrategias propuestas en el informe de avance 2 y profundizar
en ella, considerando la siguiente información y estructura:
- Nombre de la estrategia de solución (ya mencionado en el informe de avance 2.

- Objetivo general y objetivos específicos (ya establecidos en el informe de avance 2.
- Descripción de la actividad:
o Cómo se llevará a cabo.
o Responsables de la ejecución.
o Recursos materiales y humanos necesarios para su implementación.
- Procedimientos de evaluación:
o Momento en que se llevará a cabo la evaluación.
o Instrumento usado para evaluar.
- Cronograma (Tipo carta Gantt).
23
Anexo 11
FORMATO INFORME FINAL
1.- Portada:

2.- Índice:
3.- Introducción: detalle de las intenciones, aspectos que desarrolla.
4.- Desarrollo:
 Identificación y descripción del problema
 Marco teórico
 Mapa conceptual
 Hipótesis: establecer la relación entre dos o más variables
 Propuestas de solución:
o 5 propuestas de solución.
o Cada propuesta debe contemplar 1 objetivo general, 1 objetivo específico.
o Características de la intervención y apoyos (descripción de cómo se llevaría cabo la
propuesta.
 De las propuestas presentadas seleccione una de ellas y se desarrolla en base a la siguiente
estructura:
o Nombre de la estrategia de solución (ya mencionado en el informe de avance 2.
o Objetivo general y objetivos específicos (ya establecidos en el informe de avance 2.
o Descripción de la actividad:
 Cómo se llevará a cabo.
 Responsables de la ejecución.
 Recursos materiales y humanos necesarios para su implementación.
o Procedimientos de evaluación:
 Momento en que se llevará a cabo la evaluación.
 Instrumento usado para evaluar.
o Cronograma (Tipo carta Gantt).
 Conclusiones (mínimo 3 hojas)

 Referencias Bibliográficas : mínimo 5 papers (al menos 1 en inglés) y 3 libros
5.- Anexos:
 Evidencia:
Solo se considera evidencia:
- La planilla de clasificación de factores
- Mapa de ruta
- Informe de avance 1 y 2 con las correcciones hechas por los docentes
6.- Aspectos formales: tamaño carta, letra arial 12, interlineado 1.5, párrafo, alineación justificada
y 3 cm. Arriba y abajo y 2.5 com. Derecha-izquierda.
24
Anexo 12
RÚBRICA EVALUACIÓN INFORME FINAL
El informe se estructura con: El informe se estructura en base El informe se estructura en base a El informe se estructura considerando
portada, índice, introducción, a pauta, pero falta un elemento portada, desarrollo y conclusiones, hay portada, desarrollo y conclusiones, pero
Estructura del
desarrollo, conclusiones y como el índice y/o referencias ausencia de elementos o fusiona no diferencia entre apartados, hay
Informe referencias bibliográficas. bibliográficas. algunos. ausencia de títulos y fusiona desarrollo
con la conclusión.
Introducción presenta contexto Introducción presenta contexto Introducción presenta objetivos y Introducción presenta objetivos y
y relevancia del tema. Sigue una y relevancia del tema en forma estructura del informe. Hay ausencia estructura en forma parcial o
estructura lógica que facilita la genérica o superficial. Sigue una de contexto y/o relevancia del tema. desorganizada. Hay ausencia de
Introducción comprensión, presentando los estructura lógica que facilita la Presenta la información de forma contexto y relevancia del tema.
objetivos y estructura del comprensión y presentando telegráfica o sin un hilo conductor Presenta la información de forma
informe. objetivos y estructura del claro y definido. telegráfica y sin un hilo conductor claro
informe. y definido.
Identifica y define el problema a Identifica y define el problema a Identifica el problema a partir del Identifica el problema, pero presenta
partir del análisis de la situación partir del análisis de la situación análisis de la situación presentada, una descripción general y/o superficial.
presentada y de consultas presentada y de consultas pero hay errores en su definición y/o Se observa falta de coherencia interna y
Identificación y bibliográficas. Se presenta una bibliográficas, pero se plantea descripción. Se presenta de forma ausencia de fundamentación.
definición del descripción detallada, clara y en forma genérica. Hay ausencia superficial y genérica con ausencia de
Problema fundamentación.
25
bien fundamentada teórica y una adecuada fundamentación
empíricamente. teórica o empírica.
Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico Desarrolla un marco teórico, pero con La información presentada no da
atingente al problema atingente al problema escasa relación con el problema cuenta del problema detectado. Se
identificado. Toda la información identificado. La información en identificado. Se observan errores de observan errores de estructura lógica y
Marco Teórico se relaciona con el problema y su mayoría reporta a la estructura lógica y coherencia. coherencia.
se presenta en forma clara y comprensión del problema. Sin
precisa. Presenta una estructura embargo, hay vacíos de
lógica y coherente. información o sin relación
directa con el problema.
Mapa Presenta conceptos claros y Presenta solo algunos conceptos Presenta algunos conceptos claros sin Presenta conceptos no relacionados
Conceptual coherentes con el problema claros y coherentes con el relación con el problema planteado. con el problema planteado y/o de
planteado. Existe una relación problema planteado. Existe una Existe una relación lógica y jerárquica forma confusa sin relación lógica y
lógica y jerárquica entre los relación lógica y jerárquica entre solo entre algunos de los conceptos. jerárquica. Además, se observan
conceptos. Se utilizan palabras los conceptos, sin embargo, se Además, se observan relaciones relaciones incorrectas y/o se utilizan
de enlace cortas y precisas que observan relaciones incorrectas incorrectas y/o se utilizan palabras de palabras de enlace imprecisas que
facilitan la relación de ideas y su y/o se utilizan palabras de enlace imprecisas, extensas que dificultan la comprensión.
comprensión. enlace imprecisas o extensas dificultan la comprensión.
que no facilitan la relación de
ideas y su comprensión.
Evidencia Presenta evidencia empírica en Presenta evidencia empírica en La evidencia empírica presentada tiene Hay ausencia de evidencia empírica
empírica cantidad suficiente (10 o más) y relación directa con el problema escasa relación con el problema
actualizada (desde el año 2005) pero inferior al número exigido planteado y/o desactualizada.
y en directa relación con el (entre 7 y 9) y/o algunas
problema identificado. referencias están
desactualizadas.
26
Articula la hipótesis a partir del Define hipótesis a partir del Define hipótesis a partir del problema Identifica hipótesis pero en forma
análisis del problema análisis del problema identificado, pero hay errores en su general y/o superficial. La hipótesis no
identificado y de consultas identificado y de consultas definición y/o es superficial y genérica. guarda relación con el problema. Se
Formulación de bibliográficas. Plantea bibliográficas, pero se plantea Carece de fundamento teórico o observa falta de coherencia interna y
Hipótesis claramente hipótesis y su en forma genérica. Se observa empírico o este se presenta en forma carece o es inadecuado el fundamento
fundamento empírico y teórico. fundamento empírico y teórico a genérica o desactualizado. teórico y empírico.
nivel general.
Identifica y define estrategias de Define estrategia de solución a Identifica una estrategia de solución a Identifica estrategia, pero presenta una
solución a partir del análisis de la partir del análisis de la situación partir del análisis de la situación descripción general y/o superficial. La
situación problema y de presentada y de consultas presentada, pero hay errores de en su estrategia no guarda relación con el
Descripción de consultas bibliográficas. bibliográficas siendo coherente descripción, fundamento y/o es problema y/o con la hipótesis. Se
Estrategias de Describe claramente y con con hipótesis, pero se plantea superficial y genérica. Los objetivos observa falta de coherencia interna y de
Solución precisión las opciones de en forma genérica y /o hay planteados para cada estrategia de sustento teórico. Los objetivos
solución, las cuales son ausencia de fundamentación. solución se alejan de la propuesta de planteados para cada estrategia de
coherentes con la hipótesis Los objetivos planteados para solución pero son mejorables. solución no responden a la propuesta
planteada. Los objetivos cada estrategia de solución son planteada.
planteados para cada estrategia adecuados con esta.
de solución son acordes y
coherentes con esta.
Estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de solución Todos los componentes solicitados
solución solución seleccionada, solución seleccionada, seleccionada de manera superficial y carecen de claridad, siendo
seleccionada mencionando con claridad cómo mencionando cómo se llevará a poco clara, da cuenta de quién o superficiales y poco factibles de ser
se llevará a cabo, quién o cabo, sin embargo se observa quiénes son los responsables de su aplicados en un proceso de
quiénes son los responsables de poca claridad, determina quién ejecución hace mención a los recursos intervención.
su ejecución hace mención a los o quiénes son los responsables materiales y humanos necesarios para
recursos materiales y humanos de su ejecución hace mención a la intervención. La evaluación y
necesarios para la intervención, los recursos materiales y cronograma son aplicables con
siendo estos atingentes a la humanos necesarios para la mejoras.
situación planteada. La intervención, siendo estos
27
evaluación y cronograma son acordes a la situación planteada,
factibles de aplicar. pero factibles de mejorar. La
evaluación y cronograma son
aplicables con mejoras.
Conclusiones Se señalan los aspectos Se señalan la mayoría de los Se señalan la mayoría de los aspectos Abarca algunos de los aspectos
relevantes desarrollados en el aspectos relevantes relevantes desarrollados en el informe. solicitados con ausencia de elementos
informe referido a: desarrollados en el informe. Se Se indica su implicancia para la relevantes y /o sin mayor desarrollo.
fundamentación teórica y indica su implicancia para la educación especial y el trabajo No se indica su implicancia para la
empírica y solución del educación especial y el trabajo docente pero no profundiza en educación especial y el trabajo docente.
problema planteado. Se indica docente aspectos relevantes.
su implicancia para la educación
especial y el trabajo docente
La cantidad de información Los temas tratados se presentan Los temas tratados y la mayor parte de Uno o más temas no están
presentada es suficiente para con la información necesaria la información es presentada en desarrollados. Se observa información
cumplir con los objetivos. para su comprensión. Sin exceso, aparecen reiteraciones de duplicada o innecesaria.
Cantidad de Adecuada definición y estructura embargo, se extienden conceptos e ideas o falta información
Información del marco teórico. innecesariamente o sintetizan referida a conceptos relevantes.
en exceso algunos conceptos.
La información está muy bien La información está organizada La información está organizada, pero La información proporcionada no
organizada. Se observa un orden en relación al problema frecuentemente se pierde la parece estar organizada. No hay una
lógico y coherente. Se sigue una detectado, pero se presentan coherencia entre párrafos. Se observa estructura lógica y coherente.
Organización estructura deductiva o inductiva saltos lógicos o vacíos de una estructura inductiva o deductiva
y relacionada con el problema información. incipiente pero poco clara o precisa.
detectado.
28
No hay errores de gramática, Pocos errores de gramática, Varios errores de gramática, ortografía Muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación. Trabajo ortografía o puntuación. Se o puntuación. Se dificulta la ortografía o puntuación. No hay hilo
de fácil lectura. Se presenta un facilita la lectura, pero faltan comprensión del texto, hilo conductor conductor. No se entiende gran parte
Redacción hilo conductor claro y definido. algunos conectores entre poco claro o difuso. del informe o no hay relación entre
párrafos ideas. párrafos e ideas.
Todas las fuentes de información Todas las fuentes de Todas las fuentes de información y Frecuentemente la información
y las gráficas están información y las gráficas están gráficas están documentadas, pero la presentada no está documentada, es
documentadas, son válidas y documentadas, pero algunas no mayoría no son confiables y no están poco confiable o válida. No hay uso de
Fuentes confiables y en formato APA. son confiables y no se presentan en el formato APA. norma APA.
en formato APA.
PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:
29
Anexo 13
Reflexión del proceso ABP.
Estructura del informe:
1. Introducción.
2. Reflexión del proceso ABP:
Preguntas orientadoras:
o ¿Qué habilidades sienten que desarrollaron durante el proceso?
o ¿Qué fortalezas y debilidades, del trabajo en equipo, observaron durante el
proceso? (integrar resultados de la autoevaluación grupal).
o ¿Qué aportes tiene el proceso de ABP para su formación profesional?
3. Conclusión
4. Evidencias:
a. Pauta de reflexión grupal.
b. Pauta de autoevaluación individual.
c. Pauta de trabajo diario.
30
Anexo 14
RÚBRICA EVALUACIÓN INFORME DE REFLEXIÓN
No hay errores de gramática, Pocos errores de gramática, Varios errores de gramática, Muchos errores de gramática, ortografía o
ortografía o puntuación. Trabajo ortografía o puntuación. Se ortografía o puntuación. Se dificulta la puntuación. No hay hilo conductor. No se
Redacción y
de fácil lectura. Se presenta un facilita la lectura, pero faltan comprensión del texto, hilo conductor entiende gran parte del informe o no hay
ortografía hilo conductor claro y definido. algunos conectores entre poco claro o difuso. relación entre párrafos e ideas.
párrafos ideas.
Introducción presenta contexto Introducción presenta contexto Introducción presenta objetivos y Introducción presenta objetivos y
y relevancia del tema. Sigue una y relevancia del tema en forma estructura del informe. Hay ausencia estructura en forma parcial o
estructura lógica que facilita la genérica o superficial. Sigue una de contexto y/o relevancia del tema. desorganizada. Hay ausencia de contexto
Introducción comprensión, presentando los estructura lógica que facilita la Presenta la información de forma y relevancia del tema. Presenta la
objetivos y estructura del comprensión y presentando telegráfica o sin un hilo conductor información de forma telegráfica y sin un
informe. objetivos y estructura del claro y definido. hilo conductor claro y definido.
informe.
A través de las preguntas A través de las preguntas A través de las preguntas Presenta una reflexión superficial, sin
orientadoras demuestra una orientadoras demuestra una orientadoras demuestra una evidencia de capacidad autocrítica ni
capacidad reflexiva clara y capacidad reflexiva pertinente capacidad reflexiva superficial en habilidad metacognitiva.
Reflexión pertinente en relación al en relación al proceso vivido. La relación al proceso vivido. La reflexión
proceso vivido. La reflexión reflexión desarrollada evidencia
desarrollada evidencia la
31
capacidad de autocrítica y la la capacidad de autocrítica y desarrollada evidencia escaza
habilidad metacognitiva de los escaza habilidad metacognitiva. capacidad de autocrítica.
estudiantes.
Presenta una síntesis completa y Presenta una síntesis clara del Presenta una síntesis que no considera la
clara del informe, donde se informe, donde se observa una información relevante del informe, sin
observa una integración de las escaza integración de las ideas integrar las ideas expuestas.
Conclusión ideas expuestas. expuestas.
Aspectos Adjunta la evidencia del proceso: No entregan todas las evidencias del
formales pauta de autoevaluación grupal, proceso.
individual y pauta de trabajo
diario.
PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:
32
Anexo 15
FORMATO PÓSTER
El Póster debe presentarse de manera gráfica sintetizando los aspectos centrales del trabajo.
Su estructura debe seguir los siguientes criterios:
- Letra a utilizar: Garamond.

- Título breve y atractivo, con no más de 15 palabras. Letra título 2.5 a 3 cm, además, no
utilizar subtítulos, ni títulos interrogativos.
- Nombre de los autores: De los autores se consignan las iniciales del nombre y los 2 apellidos,
ejemplo: Bustos Izquierdo, M.A. No se incluyen los tutores, ni los asesores. Tamaño letra de
1 a 2 cm.
- Institución: Universidad San Sebastián. En lo referente a la institución, citar todas las
dependencias donde se realizó el trabajo con la indicación de la ciudad, la provincia y el país
en que radican. El tamaño de las letras puede tener de 0,75 a 1 cm de altura.
- Introducción: Incluye el planteamiento del problema.
- Mapa conceptual.
- Hipótesis.
- Descripción de las 5 estrategias de solución.
- Desarrollo de la estrategia principal (Ocupará la mayor parte del Póster)
- Las discusiones y conclusión no van por escrito, sino que se realizarán de forma presencial
con la comisión evaluadora.
- Puede o no citar referencias; no más de 2 o 3.
33
34
Anexo 16
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL
1.- ¿Consideras que tu participación fue importante para el logro del Proyecto? ¿Por qué?
2.- De las actividades que realizaste, ¿Cuál fue la más significativa y por qué?
35
3.- Evalúa en una escala de 1 a 7 el grado de dificultad de las siguientes tareas. Justifica tu evaluación (1 es baja dificultad y 7 muy alta)
Fases del Proyecto Calificación (de 1.0 a 7.0) Justificación

Identificación del problema
Descripción del problema
Mapa Conceptual
Marco Teórico
Estrategias de solución
Descripción de estrategia de solución final

(seleccionada)
Informes de avance
Informe final
Conclusiones
Presentación oral del informe
36
5.- ¿Cuál fue tu aporte al clima de trabajo? Descríbelo.
6.- ¿Qué consideras como lo más importante de la semana de trabajo? ¿Por qué?
37
Anexo 17
INSTRUCTIVO DE PRESENTACIÓN ORAL PÓSTER
1. La modalidad de presentación tipo póster requiere que todos los estudiantes estén
presentes para compartir, participar y debatir en torno a los resultados finales del proceso
de ABP.
2. Cada grupo dispone de un espacio de la sala para pegar el póster.
3. Los docentes evaluadores elegirán al azar dos representantes por grupo para dar cuenta de
los resultados obtenidos.
4. Cada grupo dispondrá de un máximo de 10 minutos para presentar y explicar el póster.
5. Luego de la presentación los docentes podrán hacer preguntas que serán respondidas por
los integrantes del grupo.
6. Los estudiantes de otros grupos podrán hacer preguntas y comentar sobre los resultados
del ABP y la estrategia de mejora desarrollada.
7. Finalizada la presentación todos avanzan al siguiente póster y se lleva a cabo el mismo
procedimiento.
38
Anexo 18
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN PÓSTER
No hay errores de gramática, Pocos errores de gramática, Varios errores de gramática, ortografía o Muchos errores de
ortografía o puntuación. Trabajo ortografía o puntuación. Se puntuación. Se dificulta la comprensión del texto. gramática, ortografía o
Redacción y de fácil lectura. facilita la lectura. puntuación. No hay hilo
ortografía
conductor.
Presenta el póster de acuerdo a Presenta el póster de acuerdo a Presenta el póster de acuerdo a las indicaciones Presenta el póster pero este
las indicaciones dadas, lo que las indicaciones dadas, lo que dadas, sin embargo la información es poco clara, carece de información clave,
Formato facilita la comprensión de este. facilita la comprensión de este. por la ausencia de datos y/o antecedentes no respeta la estructura y la
póster Respeta la estructura, cantidad y Respeta la estructura, pero se relevantes. Hay falencias en la estructura, información no es clara ni
calidad de la información, evidencia falta de información cantidad y calidad de la información, hace uso de está relacionada entre sí,
haciendo uso de conceptos e en cuanto a cantidad y calidad, conceptos e imágenes y/o gráficos para dificultando la comprensión
imágenes y/o gráficos que hace uso de conceptos e complementar la información, no todos son del ABP.
complementan y facilitan la imágenes y/o gráficos para adecuados al contexto.
integración de los contenidos. complementar los contenidos.
Se observa con claridad la Se observa con claridad la Se observa la estrategia principal, hace uso de Se observa con la estrategia
estrategia principal presentada y estrategia principal presentada y imágenes y conceptos. La estrategia ocupa la principal sin embargo no es
Desarrollo de descrita, hace uso de imágenes y descrita, hace uso de imágenes y mayor parte del póster su presentación es posible comprender en qué
la estrategia conceptos claves. La estrategia conceptos claves. La estrategia ordenada, sin embargo se requiere de consiste y a qué apunta. Falta
principal ocupa la mayor parte del póster ocupa la mayor parte del póster
39
su presentación es clara y su presentación es ordenada, sin explicaciones para comprender toda la información y claridad en el
ordenada y tanto la organización embargo se puede mejorar la información presentada. desarrollo.
de la información como la forma organización de la información
facilitan la comprensión de esta. para facilitar su comprensión.
La presentación es ordenada y el La presentación es ordenada En la presentación se observa desorganización y La presentación es poso clara
grupo demuestra organización y pero se evidencia falta de poca claridad conceptual y teórica, hacen uso del y se evidencia falta de
claridad en el discurso, hacen organización, sin embrago esto tiempo asignando. Responden preguntas de manejo y comprensión de la
Presentación uso del tiempo asignando y se no afecta el desarrollo del tema, manera superficial a la situación planteada. información. No responden
observa manejo conceptual y hacen uso del tiempo asignando preguntas con claridad, hay
teórico en la exposición. y se observa manejo conceptual confusión en sus respuestas.
Responden preguntas de y teórico en la exposición.
manera coherente y atingente a Responden preguntas de
la situación planteada. manera coherente a la situación
planteada.
40
41

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Serie Creación Documento de trabajo n°70

El objetivo de la serie es contribuir al debate de temáticas relevantes de las políticas públicas de

En caso de citar esta obra:

Hewstone, C., y Izquierdo, A., (2019). Manual de

Manual de aplicación Aprendizaje Basado en Problemas

II. Características Generales:

La modalidad de trabajo permite la conformación de grupos, que desarrollarán la metodología

IV. Sistema de evaluación:

El sistema de evaluación contemplará la entrega de dos informes y una presentación oral,

A continuación, se presentan los porcentajes de evaluación:

Insumo Porcentaje de Evaluación

Los informes de avance serán evaluados de forma cualitativa a partir de una

Bernabeu, D. y Consul, M. (2017). Aprendizaje basado en problemas: el método ABP. Obtenido el

Jara, E. (2000). Laboratorio de investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Obtenido

 Se entregan las pautas diarias de trabajo y pautas de registro de

Producto  Informe de avance 1. (Entrega a las 18.00 hrs)

Producto  Descripción de cinco estrategias de solución al problema.

 Entrega de revisión de informe de avance 2 y feedback.

Producto  Desarrollo de la estrategia de solución seleccionada.

LUNES  Entrega de informe final e informe de reflexión del proceso ABP.

3. SECRETARIO 1 (REGISTRO DE FUNCIONAMIENTO):_______________________________________________________

Adaptado de Borá y Domingo, 2005

REGISTRO DE REUNIONES TUTORIAS

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA FACTOR PRESENTE EN EL CASO

Lo que conocemos del tema: Lo que no conocemos del tema:

¿Qué temas tengo que investigar para definir y plantear el problema?

El informe escrito debe tener la siguiente estructura:

 Logo institucional, Facultad y carrera (costado superior izquierdo)

1.- Identificación y descripción del problema

2.- Marco teórico

3.- Mapa conceptual

El informe escrito debe tener la siguiente estructura:

 Logo institucional, Facultad y carrera (costado superior izquierdo)

1.- Identificación y descripción del problema

2.- Marco teórico

3.- Mapa conceptual

5.- Estrategias de solución, que debe contemplar la siguiente información:

Número Grupo: ______

3.- Indiquen tres posibles soluciones a las dificultades identificadas

4.- Especifiquen las acciones a realizar para implementar las soluciones.

- Nombre de la estrategia de solución (ya mencionado en el informe de avance 2.

El informe escrito debe tener la siguiente estructura:

 Logo institucional, Facultad y carrera (costado superior izquierdo)

3.- Introducción: detalle de las intenciones, aspectos que desarrolla.

 Conclusiones (mínimo 3 hojas)

Número Grupo: ______

PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:

Reflexión del proceso ABP.

Estructura del informe:

RÚBRICA EVALUACIÓN INFORME DE REFLEXIÓN

Número Grupo: ______

PUNTAJE FINAL: CALIFICACION:

Su estructura debe seguir los siguientes criterios:

- Letra a utilizar: Garamond.

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL

Fases del Proyecto Calificación (de 1.0 a 7.0) Justificación

Descripción del problema

Descripción de estrategia de solución final

Presentación oral del informe

5.- ¿Cuál fue tu aporte al clima de trabajo? Descríbelo.

INSTRUCTIVO DE PRESENTACIÓN ORAL PÓSTER

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN PÓSTER