2020-2021

Ana María Martín Cuadrado (Coordinadora)

Raúl González Fernández
Ana Isabel Holgueras

MÁSTER
FORMACIÓN DEL PROFESORADO, ESO, Diario de
BACHILLERATO, FP Y EOI Prácticas

1
1.- ACTIVIDAD. Diario de Prácticas

Durante la Fase II, el estudiante realiza la estancia práctica en un centro educativo con
una duración de 215 horas.
En la figura 1 observamos cuatro momentos o hitos en la distribución de la Fase II. Si nos
fijamos en el segundo momento, dedicado a la realización de las prácticas en el centro
educativo, apreciamos que hay tres etapas, en las que se exigirá el desarrollo de actividades
que justifiquen la adquisición de aprendizajes establecidos en la asignatura.

Figura 1. Fase II. Prácticum

La actividad que vamos a describir se denomina: Diario de Prácticas. El estudiante iniciará esta
actividad en el momento que empiece las prácticas. El diario de prácticas le acompañará durante
su estancia en el centro educativo.
Es una de las cuatro actividades de la Memoria del Prácticum. Es calificable y supone el 15%
de la calificación global de la Memoria (Tabla 1). La memoria forma parte de las actividades
calificables del Prácticum, con un porcentaje del 55% en la calificación final.

Tabla 1. Actividades. Memoria Prácticum

PLAN INICIAL PROGRAMACIÓN POR UNIDAD DIARIO DE

DE PRÁCTICAS COMPETENCIAS. DIDÁCTICA. PRÁCTICAS
ANÁLISIS Y DISEÑO,
VALORACIÓN DESARROLLO Y
EVALUACIÓN

NO CALIFICABLE. CALIFICABLE. CALIFICABLE. CALIFICABLE.

VALORABLE
20% 20% 15%

2
1.1. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Resultados de aprendizaje:
(1) Aprender a utilizar un instrumento de recogida de datos durante el desarrollo del
Prácticum
(2) Facilitar la construcción del conocimiento desde una primera observación de los sucesos
y la posterior reflexión crítica de lo acontecido

Competencias que conseguirá el estudiante:

Competencias específicas del Máster
(1) Integración de los saberes y desempeño de prácticas integradoras del conocimiento con
una orientación transversal.
(2) Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
(3) Construcción de un sistema metodológico integrado

Otras competencias asociadas

(4) Competencias transversales, relacionadas con la organización y planificación, la gestión
de la información y la toma de decisiones.
(5) Competencias interpersonales para: trabajar en equipo, colaborar con equipos
interdisciplinares de trabajo, establecer relaciones interpersonales, y realizar críticas y
autocrítica.
(6) Competencias sistémicas para: aprender de forma autónoma, desarrollar la creatividad,
colaborar en la consolidación de la identidad profesional, sensibilizar hacia la
deontología profesional y estimular la formación permanente y el propio desarrollo
profesional.

1.3. INSTRUCCIONES. El diario de prácticas

El estudiante de Prácticum deberá ir elaborando un Diario, de forma sistemática. El

Diario de prácticas es una técnica de recogida de información en la que el estudiante va
recogiendo información sobre su experiencia práctica de forma pormenorizada y completa, al
mismo tiempo que sistematiza y ordena. El Diario, a la vez que le permitirá ir recopilando
información, que de otro modo probablemente olvidaría, aportará una visión global del trabajo
que se está realizando y facilitará la reflexión sobre la práctica y el avance de sus logros, así
como el desarrollo de competencias.

En el Diario de Prácticum el estudiante recogerá información sobre los siguientes

indicadores:

o Contexto, etapa y materia educativa donde realiza las prácticas

 Tipo de centro educativo (concertado, público, privado)

3
  Etapa educativa donde realiza las prácticas (ESO, Bachillerato, Ciclos
Formativos, EOI)
 Materia educativa (Tecnología, Matemáticas, etc.)
 Documentos y normativa de uso

o Actividades y grado de consecución de competencias:

 Actividades que realiza y aportaciones de las mismas a su conocimiento
práctico.
 Grado de participación y aprovechamiento que está teniendo de las
actividades.

o Profesional colaborador/ Estilo Docente:

 Características Personales/Profesionales
 Metodología de Enseñanza/Estilo Docente
 Características de la comunicación con los estudiantes y con él mismo
 Materiales y recursos que utiliza
 Métodos y características de la evaluación que utiliza

o Grupo de estudiantes
 Características del grupo
 Estilo de aprendizaje
 Forma de interaccionar con el docente; con sus compañeros
 Motivaciones, intereses, etc.

o Sobre su actuación en las prácticas

 Debilidades
 Fortalezas

o Sobre la actuación del resto de participantes y otras variables

 Amenazas
 Oportunidades

Enlazando con la primera fase del Prácticum, y respecto al tercer seminario, denominado Cómo aprenden
y cómo son. Concepciones y creencias de los docentes, se irán recogiendo las reflexiones sobre sus
creencias y teorías implícitas ante la docencia.
De este modo, deberá reflejar en el DIARIO, los cambios producidos a partir de su experiencia en el
centro de prácticas. Tomará como punto de partida las respuestas que aportó en el cuestionario (Vilanova
et al., 2007): se plantearon dilemas en torno a qué se aprende, cómo se aprende y cómo podemos
evaluar lo que se aprende.

4
Lecturas de interés:

Alsina, A., Batllori, R., Falgás, M., Güell, R. y Vidal, I. (2016). ¿Cómo hacer emerger las experiencias previas y
creencias de los futuros maestros? Prácticas docentes desde el modelo realista. REDU. Revista de Docencia
Universitaria, 14 (2), 11-36 https://doi.org/10.4995/redu.2016.5672

Ruffinelli, A. (2014). ¿Qué aprenden los docentes en su primer año de ejercicio profesional?: representaciones de
los propios docentes principiantes. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana,
51(2), 56-74. http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/658

Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un
cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-vilanova.html

Apertura del Diario

El diario se redactará en un documento con formato word. El diario se abrirá con una
portada (datos del estudiante, el nombre del centro educativo donde realiza las prácticas y el del
centro asociado de la UNED en el que se encuentra matriculado). Antes del índice, se añadirá el
documento denominado Seguimiento de escenarios-Prácticum (visualizar en anexo 1. A
continuación, aparecerá el índice. Seguidamente, una introducción en la que se comentaría el
objetivo del diario de prácticas, un par de líneas singulares sobre el centro de referencia, la etapa
educativa y la especialidad; también, el número de días que se han dedicado a las prácticas, y el
número de reflexiones semanales y/o quincenales que se han escrito. A partir de ahí, y de forma
sucesiva, se irá recogiendo información sobre los días de asistencia (fecha y el nº de horas de
permanencia), intercalando las valoraciones semanales y/o quincenales. Por último, la
conclusión (conjunto) o síntesis de la información más importante recogida durante las
prácticas, y en base a los indicadores que se han ido utilizando *(incluiremos aquella síntesis
recogida tras las reflexiones sobre los cambios acontecidos en las creencias iniciales).
Sobre los anexos. El primero de ellos es el DAFO que realizará sobre sus prácticas, una vez
concluido el diario y habiendo recogido información objetiva sobre su experiencia en la/s tutoría/s
individual y grupal mantenidas con el profesor tutor y sus compañeros. Un segundo anexo podría
ser el Cuestionario de autoevaluación de práctica docente (Cabrerizo, rev. 2017) (visualizar en
anexo 2 de este documento). Es una oportunidad de autorreflexión personal, y como instrumento
facilitador en la toma de decisiones sobre su futuro como docente. Este instrumento es
optativo.
El tercero de ello es el certificado de asistencia al centro de prácticas (visualizar en el anexo 3).
Es de obligada entrega.

En la Tabla 1 encontrará un esquema sobre la estructura del diario.

El diario se abrirá el primer día de acceso al centro de prácticas.

Tabla 2.
Estructura Diario
Estructura del diario:

Portada (datos estudiante, centro de prácticas y del centro asociado)

Seguimiento de escenarios-Prácticum
Índice paginado

5
1. Introducción
2. Días de asistencia al centro de prácticas (fecha y nº de horas). Valoraciones semanales y/o
quincenales realizadas (fecha)
2.1. Día 20 de febrero (3 horas)
2.2. N
2.3. 1ª valoración semanal y/o quincenal (25 de febrero)
2.4. Día 4 de marzo (3 horas)
2.5. N
3. Conclusión
Anexos
Anexo 1.
Anexo n.

El Tutor de Prácticas de la entidad colaboradora podría tener acceso a este documento, y

decidir, junto al estudiante, qué momentos son los adecuados para supervisar y asesorar sobre
una adecuada redacción, así como para conseguir el objetivo del instrumento: recogida de
información y reflexión sobre la misma.

El Profesor Tutor del Centro Asociado de la UNED tendrá acceso a este documento, decidirá
junto al estudiante, la forma de acceso. Se aconseja una temporalidad semanal. El Profesor
Tutor del Centro Asociado de la UNED dará su VºBº a la apertura del diario en la página
dedicada a la portada.

Las anotaciones y valoraciones que realicen al estudiante quedarán marcadas en el documento,

así como las reflexiones que se realicen, posteriormente. Para ello, se puede utilizar un color
diferente de letra, subrayado, iconos, figuras como cuadros, círculos, etc.

Para comentar sobre la información recogida respecto a los indicadores que aparecen en la
página anterior, se aconseja al estudiante que utilice un sistema personal de anotaciones que le
permitan, al final de las prácticas, localizar las notas recogidas y que le sirva para elaborar una
conclusión final sobre las prácticas realizadas. Algunas sugerencias: colores, logos, marcas, etc.

(1) Cierre del Diario

El diario se cerrará el último día de asistencia al centro de prácticas. La conclusión sobre el

diario podrá elaborarse, a continuación. El Profesor Tutor del Centro Asociado de la UNED dará
el Vº Bº a su cierre, redactando su aprobación

La entrega de la actividad se realizará en el espacio general del curso virtual. El diario de

aprendizaje es un instrumento que facilita la reflexión y debe estar presente a lo largo de las
horas de estancia en el centro de prácticas. Cuando el estudiante finalice sus horas prácticas,
elabore la conclusión y aporte los anexos podrá entregar en el lugar correspondiente (Imagen 2)

Imagen 2. Entrega Actividad Diario de Prácticas

6
1.4. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación:

• El estudiante debe seguir las indicaciones ofrecidas por el equipo docente en cuanto
a forma de apertura y cierre
• En el diario aparecerá alusión (descripción y reflexión) a los indicadores que se han
descrito, utilizando las marcas que el estudiante considere
• El diario debe seguir una estructura sistemática en su redacción, de acuerdo al
modelo ofrecido por el equipo docente u otro similar que el estudiante habrá
explicado a priori.
• Redacción clara, sin errores sintácticos/ortográficos, y dominio del vocabulario que
implica la profesión
• Se entregará en el buzón de evaluaciones y en el plazo indicado.

*Evalúa el Equipo docente. La actividad se iniciará en el momento que el estudiante acuda al

centro de prácticas, finalizando el último día de asistencia

Tabla 3.
Valoración del diario de prácticas
El diario de  Aspectos de carácter formal: valorar la existencia de 5 puntos
Prácticas. portada. Antes del índice, y después de la portada, se
Aspectos generales adjuntará el documento Seguimiento de escenarios
del Prácticum (Anexo 1). El índice debe incluir todos los
apartados y subapartados del documento debidamente
jerarquizados, así como el número de páginas donde
comienza cada apartado.
 Aspectos de sintaxis y redacción:
o 1. Ortografía: Ausencia de errores gramaticales,
de puntuación o sintaxis.
o 2. Vocabulario: Destaca un vocabulario técnico y
académico y define con precisión los términos.
o 3. Redacción: Redacción estructurada conforme
a las exigencias del tema.
 Seguimiento de las indicaciones ofrecidas por el
equipo docente en cuanto a forma de apertura y
cierre (VB del PT): justificación en caso negativo.
 El diario debe seguir una estructura sistemática
en su redacción, de acuerdo al modelo ofrecido por
el equipo docente.
 El diario se entregará en el lugar indicado y en las
fechas señaladas: justificación, en caso negativo
 Los anexos adjuntos: (obligatorios: DAFO y
certificado de asistencia); (optativos: Cuestionario de
autoevaluación de práctica docente, Cabrerizo, rev.
2017)

7
 El diario de Nivel 0 de reflexión. Trabajo personal nulo, copia de otros Hasta 10
Prácticas. documentos puntos
Niveles de reflexión. Nivel 1 de reflexión. Narrativa algo más organizada
Nivel 2 de reflexión. Análisis de situaciones y experiencias,
estructuración, implicación neutra en los acontecimientos
Nivel 3 de reflexión. Valoración de los hechos y
planteamiento de alternativas posibles
Nivel 4 de reflexión. Aportes personales y de otros ante la
experiencia. Consciencia de la importancia de la visión de
otros ante la realidad.
Nivel 5 de reflexión. Aportaciones contrastadas con
literatura especializada sobre las cuestiones tratadas

El estudiante dispondrá de un foro para resolver dudas concretas sobre esta actividad, y será
atendida por el equipo docente. Se encontrará en el espacio general del curso virtual (FASE II.
DIARIO DE PRÁCTICAS):

Imagen 3. Foro El diario de prácticas

1.5. BIBLIOGRAFÍA

Lecturas recomendadas:
Para poder realizar con éxito la tarea, el estudiante deberá leer y reflexionar sobre dos tipos de
documentos:

(1) Legislativos

(1) LODE, ( Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación)
(2) Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria.
(3) LOE y normativas posteriores
(4) LOMCE (2013) y RD por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (2014/diciembre)
(5) LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
(6) Plan de Atención a la Diversidad (ESO y Bachillerato)
(7) PEC del centro educativo

8
 (8) Proyecto Curricular de la etapa (ESO y Bachillerato) /Proyecto Curricular de los Ciclos
Formativos (FP) /Programas Didácticos de los Departamentos (EOI)
(9) Normativa específica (ESO, Bachillerato, FP y EOI)
(10) Normativa específica (adaptaciones de la Comunidad Autónoma)

(2) Libros, capítulos de libro y artículos.

(1) Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-Carrillo, M. J. (2020). Diarios de

clase: estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo de profesores. Educación y
Educadores, 23(2), 243-266. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.5
(2) Campos Barrionuevo, B. (2019, octubre 3). La metadocencia y el buen saber-hacer
docente(s). Prácticum y Prácticas Profesionales. [Blog]. Recuperado
de https://gidpip.hypotheses.org/3364
(3) Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). La práctica de la evaluación educativa. Materiales
e instrumentos. Madrid. UNED-Pearson
(4) Cebrián Robles, D., Pérez Galán, R. y Cebrián de la Serna, M. (2017). Estudio de la
comunicación en la evaluación de los diarios de prácticas que favorecen la
argumentación. Revista Prácticum, 2(1), 1-21.
(5) Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia. Universitat de Valencia.
(6) González Fernández, R.; Martín-Cuadrado, A. M. y Bodas González, E. (2017).
Adquisición y desarrollo de competencias docentes en el Prácticum del Máster de
Secundaria: las actividades de aprendizaje y la tutoría. Revista de Humanidades [en
línea], 31,(8) Disponible en http://www.revistadehumanidades.com/articulos/145-
adquisicion-y-desarrollo-de-competencias-docentes-en-el-practicum-del-master-de-
secundaria-las-actividades-de-aprendizaje-y-la-tutoria
(7) Haas Prieto, V. (2019, noviembre 1). Triada formativa, un ensamblaje perfecto de
perspectivas y saberes que significan aprendizajes dentro del Prácticum. Prácticum y
Prácticas Profesionales. [Blog]. Recuperado de https://gidpip.hypotheses.org/3395
(8) Lamas, P. y Vargas-D’Uniam, J. (2016). Los niveles de reflexión en los portafolios de
la práctica pre profesional docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, pp. 57-
78, 14 (2).
(9) Martín-Cuadrado, A., y Lago, B. (2011). La videoconferencia como recurso en el
apoyo tutorial y en el aprendizaje autónomo. Blog del Proyecto de Innovación docente
(REDES 2010-2011) (18 videoconferencias en español e inglés sobre temas
docentes). Recuperado de http://uvuned.blogspot.com/
(10) Martín-Cuadrado, AM., Campos, B. y Pérez-Sánchez, L. (Coords, 2020). El desarrollo de la
profesión docente. Una nueva visión desde la acción pedagógica. UNED.
(11) Martín-Cuadrado, AM., Campos, B. y Pérez-Sánchez, L. (Coords, 2020). Relatos biográficos
en la formación docente. Una base para la investigación educativa. Cuaderno de
experiencias para/en la formación del profesorado. Aspectos procedimentales. UNED.
(12) Medina, A., Herrán, A. de la y Sánchez, C. (Coords.) (2011). Formación pedagógica y
práctica del profesorado. Madrid: Editorial Ramón Areces
(13) Monereo, C. y Montes, M. (2015). Docentes en tránsito. Incidentes críticos en
secundaria. Barcelona. Graó.

9
 (14) Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Barcelona. Graó.
(15) Quevedo, T. y Medeiros de, A. (2010). El trabajo el mentor. Análisis de los feedbacks
de diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en grupo. Revista
Iberoamericana de Educación. 52 (6)
(16) Rivas, H., Vásquez, C. y Pincheira, N. (2017). Análisis de un proceso de práctica
profesional orientado a la reflexión docente. En J. M. Contreras, P. Arteaga, G. R.
Cañadas, M. M. Gea, B. Giacomone y M. M. López-Martín (Eds.), Actas del Segundo
Congreso International Virtual sobre el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la
Instrucción Matemáticos. enfoqueontosemiotico.ugr.es/civeos.html
(17) Rubio Roldán, MJ., Martín-Cuadrado, AM. y Cabrerizo, J. (2020). Manual teórico-
práctico para programar por competencias. UNED
(18) Rubio Roldán, MJ., Martín-Cuadrado, AM. y Cabrerizo, J. (2020). Recursos para la
atención a la diversidad en contextos educativos. UNED
(19) Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de
la enseñanza y aprendizaje en las profesiones. Barcelona. Paidós.
(20) Zabalza, M. A. (2004): Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo
profesional. Madrid. Narcea.

(3) Otros materiales

(1) Ejemplos de elaboración de Programación Didácticas, U.D. y Adaptaciones
Curriculares (ESO, Bachillerato, FP y EOI).
(2) Videoclase ELPLAN INICIAL DE PRÁCTICAS
(3) Videoclase. EL DIARIO DE PRÁCTICAS
(4) Videoclases temáticas. SEMINARIOS FASE 1 PRÁCTICUM
(5) Blog del Grupo de Innovación Docente Prácticas Profesionales (GID PiP).
En https://gidpip.hypotheses.org/

10
EQUIPO DOCENTE Y DE APOYO DE LA ASIGNATURA

La actividad ha sido diseñada por un equipo de docentes pertenecientes al Departamento de

Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (Facultad de Educación).

En la Tabla 4 se recogen los datos del equipo docente, indicando el nombre del profesor, la
Facultad a la que pertenece, el Departamento al que está adscrito, el horario de atención
telefónica al estudiante y, por último, su teléfono y e-mail profesional

Tabla 4.
Equipo Docente en el Prácticum (Dpto. DOE y DD.EE)
Profesor Facultad Departamento Atención al Teléfono
estudiante E-mail
Ana María Martín Educación Didáctica, Organización Martes 913986975
Cuadrado Escolar y Didácticas de 16 a 20 h. amartin@edu.uned.es
(Coordinadora) Especiales
Raúl González Educación Didáctica, Organización Martes 913986967
Fernández Escolar y Didácticas de 16 a 20 h. raulgonzalez@edu.uned.es
Especiales
Ana Isabel Educación Didáctica, Organización Viernes 913987109
Holgueras Escolar y Didácticas De 16 a 20 h. aiholgueras@edu.uned.es
Especiales

En la Tabla 5 aparecen los datos de los Profesores Tutores Virtuales y de la TAR.

Colaboran en el desarrollo de la actividad.

Tabla 5.
Profesores Tutores Virtuales y TAR

Profesor-tutor/TAR Atención al
estudiante E-mail
Julia Rubio Roldán Virtual mjrubio@edu.uned.es
ESO y BACHILLERATO
Isabel Serrano Marugán Virtual
ESO y BACHILLERATO isaserrano@madrid.uned.es
José Manuel Martínez Virtual josmartinez@madrid.uned.es
Gimeno FORMACIÓN PROFESIONAL
Nicoletta Carannante Virtual niccarannante@madrid.uned.es
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
Berta Inés García Generalista/de apoyo bgarcia@edu.uned.es
Salguero
Beatriz Tasende (TAR) Virtual btasende@madrid.uned.es

11
ANEXOS

ANEXO 1. SEGUIMIENTO DE ESCENARIOS-PRÁCTICUM

ANEXO 2. CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

ANEXO 3. CERTIFICADO DE ASISTENCIA EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS

12
ANEXO 1 SEGUIMIENTO DE ESCENARIOS PRÁCTICUM

13
 ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE DEL PROFESORADO
Dr. Jesús Cabrerizo Diago (2017)

El cuestionario que se le presenta a continuación tiene como objetivo facilitarle la

autoevaluación de la actividad docente que Vd. ha desarrollado a lo largo del curso, mediante
un proceso de reflexión personal. Para ello se le plantean una serie de cuestiones sobre
distintos aspectos de la práctica docente con la pretensión de que reflexione sobre los mismos
para intentar mejorarla en lo posible.
Puesto que los datos obtenidos serán para uso personal, se ruega sinceridad en las
respuestas. La valoración de cada una de las cuestiones planteadas se realiza en una escala 1
a 4, marcando con X la casilla correspondiente, teniendo en cuenta que:
1. Significa: muy mal, muy poco, juicio muy negativo...
2. Significa: regular, poco, juicio más bien negativo....
3. Significa: suficiente, contento, juicio más bien positivo......
4. Significa: muy bien, mucho, muy contento, juicio muy positivo...

I. SOBRE ASPECTOS GENERALES 1 2 3 4

Valore la influencia que han tenido en su práctica docente los siguientes aspectos:

1 El número de alumnos de los grupos a los que ha dado clase

2 La heterogeneidad del alumnado

3 El interés del alumnado por la materia

La cantidad de actividades extraescolares realizadas por los grupos a los
4
que ha impartido clase
5 El desarrollo de la tutoría en los grupos a los que has impartido clase

6 El comportamiento de los grupos a los que ha impartido clase

Las decisiones adoptadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica,
7
en general
Los itinerarios educativos establecidos por la Comisión de Coordinación
8
Pedagógica
9 El Plan de Atención a la Diversidad del Centro

10 Las relaciones con sus compañeros de Departamento

11 La coordinación con el Departamento de Orientación

A la hora de desarrollar las clases, he tenido en cuenta las características
12
de los alumnos

14
 1 2 3 4
En el desarrollo de las clases, he propiciado la participación de los
13 alumnos
14 He llevado a la práctica la programación prevista
He informado a cada grupo de alumnos de los elementos fundamentales
15
de la programación de la materia
He perdido tiempo en las clases por falta de previsión o planificación por
16
mi parte
17 He fundamentado mis “tomas de decisiones” en la reflexión
He atendido a la diversidad de mis alumnos de acuerdo a lo establecido en
18 el Plan de Atención a la Diversidad del Centro

II. SOBRE RELACIONES PROFESOR- ALUMNOS 1 2 3 4

19 He sido dialogante y respetuoso con todos y cada uno de mis alumnos

20 He sido receptivo a sus demandas y preocupaciones

21 He tenido en cuenta sus intereses y necesidades

22 He promovido entre ellos buenas relaciones de trabajo
23 He propiciado el trabajo en grupo
24 Me he preocupado de “formar” y no sólo de “informar”

25 Soy consciente de la función que desempeño como modelo

y como transmisor de valores
26 He procurado que las clases fueran interesantes para los alumnos

27 He motivado a mis alumnos suficientemente

28 Me he preocupado por su crecimiento intelectual, humano, afectivo y ético

29 He promovido entre mis alumnos la crítica constructiva y reflexiva

30 He promovido entre mis alumnos la participación y colaboración

31 He fomentado entre mis alumnos la capacidad de análisis y síntesis

32 He fomentado entre mis alumnos el razonamiento lógico

33 He fomentado entre mis alumnos la expresión oral y escrita

34 He promovido conscientemente entre mis alumnos la educación en valores

1 2 3 4

15
 He intentado promover entre mis alumnos:
35 Actitud de participación

36 Amistad

37 Autocontrol

38 Autoestima

39 Autenticidad

40 Autonomía

41 Capacidad crítica

42 Coherencia

43 Compañerismo

44 Disciplina

45 Éxito en los estudios

46 Gusto por el trabajo bien hecho

47 Hábitos de trabajo

48 Honradez

49 Laboriosidad

50 Libertad personal

51 Motivación

52 Responsabilidad

53 Respeto hacia los demás

54 Respeto a la naturaleza

55 Sinceridad

56 Solidaridad

57 Tolerancia

58 Trabajo en equipo

III. SOBRE ASPECTOS FORMATIVOS 1 2 3 4

Estoy al corriente de los últimos avances científicos en relación con las

59
materias que imparto
Me he preocupado por conocer la realidad nacional e internacional que
60 pueda repercutir en las materias que he impartido
61 Realizo con frecuencia actividades de formación científico-didáctica

62 Percibo la utilidad de los últimos cursos de actualización realizados

63 Me he coordinado en aspectos formativos con otros profesores

16
 Me he coordinado y he colaborado con el Departamento de Orientación
64 para ayudar a mis alumnos
Percibo que tengo necesidades de formación en las materias que he
65 impartido
66 Me he preocupado por la innovación educativa

IV. SOBRE ASPECTOS METODOLÓGICOS 1 2 3 4

Conozco las actuales líneas metodológicas sobre las materias que
67 imparto
68 He preparado las clases con tiempo suficiente
Al inicio de cada tema di a conocer a mis alumnos lo principal y lo
69 accesorio del mismo
He elaborado las unidades didácticas correspondientes a las materias que
70 imparto
71 He utilizado la metodología establecida en la unidad didáctica
He ajustado mi práctica docente a las necesidades educativas de mis
72 alumnos
73 He facilitado a mis alumnos que “aprendan a aprender”
He utilizado distintas metodologías, según la materia, el momento y las
74 necesidades de todos los alumnos
Les he propuesto actividades grupales y colaborativas a realizar fuera del
75 aula
He propuesto actividades de diferentes tipos:
76
pensamiento divergente, análisis y síntesis, elección múltiple…...
Las actividades que he propuesto se adaptaron a la tipología de todos los
77 alumnos: a los de alto y bajo rendimiento, a los a.c.n.e.e........
78 Las actividades realizadas propiciaron la autonomía a los alumnos
He proporcionado actividades de ampliación a los alumnos que lo han
79 necesitado
80 He realizado un seguimiento personal de cada alumno

He ayudado a mis alumnos a elaborar resúmenes o esquemas de los

81 temas de las materias que he impartido
82 Mis clases han sido más prácticas que teóricas

83 He fomentado el aprendizaje individualizado

Les he inculcado que deben asumir su propia responsabilidad
84
ante el trabajo
85 He fomentado su creatividad e iniciativa personal

86 He utilizado técnicas de estudio para que mejoren su rendimiento

87 He improvisado en algún momento

88 He realizado las adaptaciones curriculares necesarias

89 Mi metodología ha despertado e incrementado el interés de mis alumnos

17
90 He propiciado que los alumnos adquieran las competencias establecidas

91 He procurado introducir elementos innovadores en mi práctica docente

He introducido cambios metodológicos en función de los resultados
92
obtenidos por los alumnos

V. SOBRE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4

93 He aportado a las clases materiales complementarios y actualizados

He utilizado materiales variados en la clase: artículos de prensa, películas,
94
cómics, fotografías, música.......y no me he limitado al libro de texto
95 He recomendado a mis alumnos bibliografía complementaria
He utilizado habitualmente las tecnologías de la información y la
96 comunicación (TIC) en mis clases
Las TIC que más he utilizado son:

Herramientas ofimática: tratamiento de textos, hojas de

97 cálculo, bases de datos, etc.
98 Presentaciones: power point, prezi, etc.

99 Google drive/Dropbox, etc.

100 Redes sociales: Facebook, Twitter

101 Washap, otra mensajería instantánea

102 E-mail

103 Otros

VI. SOBRE MI ACTIVIDAD EVALUADORA 1 2 3 4

104 Estoy al corriente de las diferentes modalidades de evaluación

105 Di a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación al inicio del curso
Informé a mis alumnos, al inicio del curso, sobre la forma de llevar a cabo
106
el proceso evaluador
107 He realizado una evaluación con respecto a dichos criterios

108 Concibo la evaluación como un proceso

109 He realizado una evaluación formativa a lo largo del curso

He ido orientando a cada alumno individualmente sobre cómo mejorar su
110
proceso de aprendizaje
111 He llevado a cabo una evaluación criterial

112 He evaluado el grado de adquisición de las competencias

No me he limitado sólo a calificar, sino que he desarrollado un proceso
113
evaluador
Para establecer la calificación tuve en cuenta los criterios de calificación
114
fijados en la programación
115 La evaluación de los a.c.n.e.e. la realicé tomando como referencia lo

18
 establecido en sus adaptaciones curriculares
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilicé fueron adecuados al
116
alumnado al que fueron dirigidos
117 He informado a mis alumnos de los resultados de la evaluación

118 He analizado individualmente con cada alumno, los resultados de su

proceso evaluador
119 Yo me autoevalúo con frecuencia aunque no me lo exijan
He procurado que las sesiones de evaluación no fueran
120
“un canto de notas”
121 Estoy enterado de las últimas normativas sobre evaluación

POR ÚLTIMO, REALICE UNA VALORACIÓN PERSONAL DE LA UTILIDAD DE ESTE

CUESTIONARIO PARA REFLEXIONAR Y VALORAR SU PRÁCTICA DOCENTE

VALORACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO

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 ANEXO 3
CERTIFICADO DE ASISTENCIA AL CENTRO DE
PRÁCTICAS
CURSO 2020-2021
Prácticum del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

D/Dª……………………………………., como Director(a)/Jefe(a) de Estudios del

Centro educativo…………………………………………,
localidad…………….………….. …………..

CERTIFICA QUE:

D/Dª………………………………………, con DNI: …………………………………..,

estudiante del Centro Asociado de la UNED en……………………………., ha
realizado el Prácticum en el centro educativo antedicho en las fechas y horas siguientes:

Horas
Semana del…. al……
Presenciales Trabajo on-line

TOTAL HORAS (215 horas)

bajo la supervisión de D/Dª………………………………………….

Y para que conste a los efectos oportunos firmo la presente en……………………., a

……………………………de ……………………………

El Director(a)/Jefe(a) Estudios del VºBº El /La Profesor(a)-Tutor(a) del

Centro centro Asociado

Fdo.: ……………………… Fdo.: ………………………

Sello del Centro Educativo

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