SYLLABUS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignatura APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EFECTIVO

Carrera - Licenciatura en Educación
- Pedagogía en Educación Diferencial Mención Discapacidad
Intelectual
- Pedagogía en Educación Diferencial Mención Discapacidad
Intelectual – Prosecución De Estudios
- Pedagogía en Educación Física – Prosecución De Estudios
- Programa de Formación Pedagógica
Código
Requisitos No tiene
Modalidad Online
Horario (Cat., Tal, Lab.) Cátedra
UD-SCT UD = 64 / SCT = 4
Trabajo Autónomo semanal 5,8

2. INFORMACIÓN DEL DOCENTE

Profesor (es) Domingo Bazán Campos

Correo electrónico domingobazancampos@gmail.com
Horario de atención
Otra información relevante

3. PROPÓSITOS Y FUNDAMENTOS DEL CURSO

Asignatura de carácter teórico-práctico y duración trimestral, pertenece a la línea de formación

pedagógica común a diversas carreras en la Escuela de Educación y se imparte de manera online.

Esta actividad curricular está orientada al conocimiento y aplicación de las teorías de aprendizaje
que fundamentan y orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje en los diversos contextos
formativos. El abordaje del aprendizaje se realiza desde una perspectiva crítica y situada, en tanto
se reconoce e integra los contextos en que el aprendizaje se construye y desarrolla. Desde ahí, se
concibe la enseñanza como instancia contextual y pertinente, que valora a los actores que
participan de ello: estudiantes, docentes, familias y comunidad.

En esta asignatura los y las estudiantes potenciarán -por medio de distintas actividades- sus
capacidades de comprensión pedagógica del acto educativo, para poder analizar y diseñar
prácticas educativas fundamentadas en el saber pedagógico existente. Se apunta a la elaboración
de procesos de Enseñanza y Aprendizaje a través de estrategias de transposición didáctica
actualizadas, enfatizando el rol actual del /la docente como intermediador del aprendizaje,
considerando, además, el uso de herramientas tecnológicas centradas en el aprendizaje, desde
una noción de carácter crítico-constructivista, con el propósito de lograr aprendizajes efectivos en
el aula. En este sentido, constituye una actividad curricular esencial en la formación de profesores
con una fuerte identidad pedagógica.

1
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) Y CONTENIDOS CLAVES

Resultados de aprendizaje Contenidos Claves

RA1: Analiza teorías de aprendizaje para Pedagogía y Aprendizaje:
orientar el proceso de enseñanza y - Paradigmas educativos
aprendizaje en contextos diversos. - Pedagogías empírico-positivistas
- Pedagogías nuevas
- Pedagogías críticas
RA2: Distingue modelos de enseñanza Constructivismo Pedagógico
pertinentes a los procesos de aprendizajes de - Constructivismo cognitivo
los estudiantes. - Constructivismo social
- Rol del educador crítico-constructivista
RA3: Plantea propuestas metodológicas Enseñanza y Aprendizaje Efectivo
accesibles y contextualizadas a las - Diseño de propuestas educativas crítico-
necesidades y características cognitivas de constructivistas
los estudiantes, basándose en la teoría, - Aprendizaje invertido
conceptos y modelos de enseñanza - Aprendizaje basado en problemas
coherentes con el curriculum nacional, - Aprendizaje basado en proyectos
relevando herramientas tecnológicas - Herramientas tecnológicas centradas en el
centradas en el aprendizaje. aprendizaje

5. METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
De acuerdo con la naturaleza teórico-práctico de esta asignatura, se busca analizar el proceso educativo
a partir de una comprensión crítico-constructivista del aprendizaje y del desarrollo humano. En este
sentido, se privilegia el desarrollo de una metodología activo-participativa y dialógica que permita el
acceso al nuevo saber, (re)valorando el contexto social y educativo, permitiendo la reconstrucción y
deconstrucción de los saberes por parte de los y las estudiantes. Así, se recurre preferentemente a:

a) Lecturas seleccionadas.
b) Análisis de casos.
c) Realización de tareas de diseño de acciones educativas.
d) Exposición de contenidos por parte del docente.
e) Desarrollo de talleres.

6. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

En cuanto a la evaluación, se privilegia el uso de formas evaluativas constructivistas, dando cuenta de

los procesos de apropiación de los nuevos saberes y, sobre todo, la aplicación de estos en el diseño de
propuestas de intervención educativa. Por ello, se recurre preferentemente a:

a) Prueba de ensayo
b) Análisis de casos
c) Diseño de una propuesta de intervención educativa
d) Autoevaluación metacognitiva

2
 Evaluación Ponderación

Prueba de Ensayo (individual) 30%

Elaboración de un informe bibliográfico (caso) (parejas) 30%
Diseño de propuesta educativa (parejas) 30%
Autoevaluación metacognitiva (individual) 10%

Total 100%

7. REGLAS DEL CURSO

ES IMPORTANTE CONSIDERAR:

a) El porcentaje de asistencia exigido para las clases es de un 70%.

b) El no cumplimiento del porcentaje de asistencia será causal de reprobación de la asignatura.
c) La nota de aprobación del curso es un 4,0.
d) Es obligatorio entregar todas las actividades evaluativas sumativas (son cuatro). En caso de
no entregar alguna de estas evaluaciones, debe rendir -al final del curso- una prueba escrita
de recuperación (con alternativas y de carácter integrada).
e) Es obligatorio entregar, al menos, la mitad de las actividades evaluativas formativas. En caso
de no cumplir este porcentaje, debe rendir -al final del curso- la mencionada prueba escrita de
recuperación (con alternativas y de carácter integrada).
f) El curso está regulado, además, por el Reglamento del Alumno de Pregrado vigente.

3
 8. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

Resultados de Contenido(s) Actividades prácticas y Recursos de aprendizaje obligatorios y complementarios

Semana Fecha Trabajo autónomo
aprendizaje Clave(s) evaluativas
1 Videoconferencia “Presentación y Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
Bienvenida a la asignatura” - Clase de la Semana "Aprendizaje y Enseñanza Efectivo" Revisión y análisis de
- Ruta de aprendizaje- Semana 1 recursos de
Presentación de aspectos de gestión - Material de lectura "Pedagogía, racionalidad y paradigmas" aprendizaje
e ideas centrales del Curso. Breve - Recurso “Infografía: Paradigmas Educativos”
diagnóstico sobre saberes previos. - Bazán, D. (2008). Pedagogía, racionalidad y paradigmas. En: Asistencia a clase
RA1: Analiza Presentación y discusión en torno a El Oficio del Pedagogo. Rosario: HomoSapiens sincrónica
teorías de los recursos de aprendizaje - Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Editorial
aprendizaje Pedagogía y obligatorios de la semana. Se realiza Pearson Educación. Edición 4a.ed. Cap. 1. Posterior a la clase:
para orientar el Aprendizaje: una síntesis integradora de la participan en foro
proceso de Paradigmas sesión. Recursos Complementarios: formativo.
enseñanza y educativos - Ayuste, A. et al. (1999). Planteamientos de la pedagogía
aprendizaje en Actividad Post-clase. Foro crítica: comunicar y transformar. Barcelona: Graó
contextos Formativo - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
diversos. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
occidental. México: Editorial Limusa.
- Bermeosolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos:
mecanismos psicológicos del aprendizaje. Santiago:
Universidad Católica de Chile.
- Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó.
2 Videoconferencia “Pedagogías Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
empírico-positivistas” - Clase de la semana “Introducción a las pedagogías empírico- Revisión y análisis de
positivistas” recursos de
Se recuperan ideas del Foro - Ruta de aprendizaje- Semana 2 aprendizaje
formativo que respondieron las y los - EN MINUTOS. (2021). ¿Qué es el positivismo? [Video].
RA1: Analiza
estudiantes antes de la clase Disponible en: Asistencia a clase
teorías de
sincrónica. Se pregunta por la https://www.youtube.com/watch?v=LuAFB6hzuO0&ab_channe sincrónica
aprendizaje
valoración de los textos leídos. l=ENMINUTOS
para orientar el Pedagogías
Se observa el video recomendado - Simbaña, V. et al. (2017). Aporte de Durkheim para la Posterior a la clase:
proceso de empírico-
en esta semana. Se discute la Sociología de la Educación. Sophia, Colección de Filosofía de Realizan y envían
enseñanza y positivistas
relación positivismo – educación – la Educación, núm. 23, julio-diciembre, 2017. Tarea Formativa
aprendizaje en
pedagogía. - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
contextos
Se debate en torno a las relaciones Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
diversos.
paradigmáticas entre Durkheim y occidental. México: Editorial Limusa. Cap. 6.
Skinner.
Se integra la sesión en torno a la Recursos Complementarios:
vigencia pedagógica del positivismo. - Ayuste, A. et al. (1999). Planteamientos de la pedagogía crítica:
comunicar y transformar. Barcelona: Graó

4
 Actividad Post-clase. Tarea
Formativa Ensayo sobre vigencia de
las pedagogías etic o empírico-
positivistas.
3 Videoconferencia “Pedagogías
nuevas”:
Se pide a dos estudiantes que
cuestionen el positivismo desde las
demandas de la sociedad actual.
RA1: Analiza El docente explica los rasgos
teorías de centrales de la Escuela Nueva y
aprendizaje releva la figura pedagógica de John
para orientar el Dewey. Los estudiantes eligen un
Pedagogías
proceso de principio de la escuela nueva y
nuevas
enseñanza y comentan su vigencia y/o
aprendizaje en factibilidad.
contextos Se pregunta por autores que puedan
diversos. ser ubicados en este paradigma.
Actividad Post-clase. Tarea
Formativa: Elaboración y envío de
un análisis PNI (positivo, negativo,
interrogante).
4 Videoconferencia “Pedagogías
Críticas”
Se revisa PNI enviados por
estudiantes. Se hace alusión a la
importancia de una mirada socio-
RA1: Analiza
política en el paradigma estudiado.
teorías de
Se observa el Video recomendado
aprendizaje
en materiales de esta semana, luego
para orientar el
Pedagogías se debate en torno a las ideas
proceso de
críticas centrales de Paulo Freire. El
enseñanza y
profesor expone los rasgos más
aprendizaje en
importantes de las pedagogías
contextos
críticas.
diversos.
El cierre de la sesión apunta a
apreciar la existencia y
complementariedad de los 3
paradigmas estudiados.
Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
- Clase de la semana “Rasgos fundamentales de las Revisión y análisis de
pedagogías nuevas” recursos de
- Infografía Pedagogías-Emic-de-Interés-Práctico aprendizajes
- Ruta de aprendizaje- Semana 3
- Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, Asistencia a clase
vol. 10, núm. 35, octubre-diciembre. sincrónica
- Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
Innovaciones importantes en el pensamiento educativo Posterior a la clase:
occidental. México: Editorial Limusa. Cap. 4. Realizan y envían
Tarea Formativa
Recursos Complementario:
- Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó.
Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
- Clase de la semana “Rasgos centrales de las Pedagogías Revisión y análisis de
Críticas” recursos de
- Ruta de aprendizaje-Semana 4 aprendizajes
- Articulate “Pedagogías Críticas: El Legado de Paulo Freire”
- Infografía “Pedagogías Críticas Reflexiones sobre el legado de Asistencia a clase
Paulo Freire” sincrónica
- Unipe - Universidad Pedagógica Nacional. (2017). PAULO
FREIRE - Serie Maestros de América Latina [Video]. YouTube. Posterior a la clase:
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=t- Desarrollo de Prueba
Y8W6Ns90U de Ensayo (30%)
- Ayuste, A. et al. (1999). Planteamientos de la pedagogía
crítica: comunicar y transformar. Barcelona: Graó. Cap.: “Un
nuevo enfoque comunicativo crítico: La perspectiva
Comunicativa”.
- Cayul, M.A. y Bazán, D. (2017). Paulo Freire, pedagogo del
sur, a cinco décadas de su exilio en Chile. Revista
Extramuros, diciembre de 2017. Santiago: UMCE.
5
 Actividad Post-clase: Prueba de Recursos Complementarios:
Ensayo (30%) - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
occidental. México: Editorial Limusa.
- Bermeosolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos:
mecanismos psicológicos del aprendizaje. Santiago:
Universidad Católica de Chile.
- Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó.
5 Videoconferencia “Constructivismo Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
Cognitivo” - Clase de la semana: Articulate “Naturaleza y tipos de - Revisión y análisis
constructivismo” de recursos de
Se explica los intereses de la Unidad - Ruta de aprendizaje – Semana 5 aprendizajes
II y se comentan las lecturas - Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Editorial
realizadas. Se discuten los recursos Pearson Educación. Edición 4a.ed. Pp. 187-205. Asistencia a clase
recomendados esta semana, - Carretero, M. (1997). Constructivismo y Educación. México: sincrónica
RA2: Distingue reforzando la existencia de un Progreso. Pp. 39-71.
modelos de constructivismo pedagógico, Posterior a la clase:
Constructivismo
enseñanza especialmente del constructivismo Recursos Complementarios: Responden foro
Pedagógico:
pertinentes a cognitivo (Piaget). - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación. formativo
Constructivismo
los procesos de Se debate en torno a sus ideas Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
cognitivo
aprendizajes de centrales y los desafíos para la occidental. México: Editorial Limusa.
los estudiantes. educación actual - Bermeosolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos:
El profesor pregunta si conocen mecanismos psicológicos del aprendizaje. Santiago:
otros tipos de constructivismo, para Universidad Católica de Chile.
cerrar la sesión. - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó.
Actividad Post-clase. Foro
Formativo

6 Videoconferencia “Constructivismo Recursos Obligatorios: Previo a la clase:

social” - Clase de la semana: Infografía Perspectivas-en-la-Psicologia- Revisión y análisis de
del-Desarrollo recursos de
Se recuperan ideas del Foro - Ruta de aprendizaje - Semana 6 aprendizajes
RA2: Distingue formativo que respondieron las y los - Psico Fácil. (2019). TEORÍAS DE JEAN PIAGET Y
modelos de estudiantes antes de la clase VYGOTSKY. ¡DIFERENCIAS Y SIMILITUDES | FACIL Y CON Asistencia a clase
enseñanza sincrónica. El profesor pide EJEMPLOS! [Video]. YouTube. URL del video: sincrónica
Constructivismo
pertinentes a reflexionar sobre ¿a qué llamamos https://www.youtube.com/watch?v=MAO3t-
social
los procesos de social? ¿es una construcción lo mCHbY&ab_channel=PsicoFacil Posterior a la clase:
aprendizajes de social? - Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Editorial Realizan y envían
los estudiantes. Se observa el Video recomendado Pearson Educación. Edición 4a.ed. Cap. 15. Tarea Formativa
en esta semana y se comentan los
aportes de éste. Se debate en torno Recursos Complementarios:
a la figura y aportes de Vigotsky a la
educación actual.

6
 Para debatir, el profesor pregunta - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
¿por qué es tan difícil ser Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
constructivista? occidental. México: Editorial Limusa.
- Bermeosolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos:
Actividad Post-clase. Tarea mecanismos psicológicos del aprendizaje. Santiago:
Formativa: Ensayo sobre las ideas y Universidad Católica de Chile.
aportes de J. Piaget y L.S. Vygotsky. - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Graó.
7 Videoconferencia “Rol del educador Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
crítico-constructivista” - Clase de la semana “Rasgos del educador constructivista” Revisión y análisis de
- Ruta de aprendizaje – semana 7 recursos de
El profesor expone los rasgos - Infografía Enseñanza-Eficaz-y-Docentes-Efectivos aprendizajes
centrales de un educador - Bermeosolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos:
RA2: Distingue
constructivista. mecanismos psicológicos del aprendizaje. Santiago: Asistencia a clase
modelos de
Rol del Propone 3 casos de docentes en Universidad Católica de Chile. Cap. 9. sincrónica
enseñanza
educador aula, para identificar su postura
pertinentes a
crítico- epistémico-pedagógica. Recursos Complementarios: Posterior a la clase:
los procesos de
constructivista Se debate en torno a ello. Se explica - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación. Desarrollo y envío de
aprendizajes de
la evaluación 2 (30%) (estudio de Innovaciones importantes en el pensamiento educativo Estudio de Caso
los estudiantes.
caso). occidental. México: Editorial Limusa. (30%)
- Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
Actividad Post-clase. Estudio de Graó.
caso (30%)

8 RA3: Plantea Videoconferencia “Propuestas Recursos Obligatorios: Previo a la clase:

propuestas educativas crítico-constructivista” - Clase de la semana “Criterios de calidad de una enseñanza Revisión y análisis de
metodológicas para el aprendizaje” recursos de
accesibles y Se declaran los propósitos de la - Ruta de aprendizaje – Semana 8 aprendizajes
contextualizada tercera Unidad del curso. - Articulate “Reflexiones-sobre-la-Practica-Pedagogica-
s a las Se explican los elementos propios Trascendiendo-las-Formas” Asistencia a clase
necesidades y de una práctica educativa crítico- - Zavala, A. (1999). Los Enfoques didácticos. En: Coll, C. et al. sincrónica
Enseñanza y
características constructivista, pretendiéndose (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Cap. 6.
Aprendizaje
cognitivas de generar debate y reflexión en las y Posterior a la clase:
Efectivo:
los estudiantes, los estudiantes. Recursos Complementarios: Responden foro
-Diseño de
basándose en Se pide a dos estudiantes que hagan - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación. formativo
propuestas
la teoría, una síntesis de la clase. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
educativas
conceptos y occidental. México: Editorial Limusa.
crítico-
modelos de - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
constructivistas
enseñanza Actividad Post-clase. Foro Graó.
coherentes con Formativo.
el curriculum
nacional,
relevando
herramientas
tecnológicas

7
 centradas en el
aprendizaje.
9 RA3: Plantea Videoconferencia “Aprendizaje Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
propuestas invertido” - Clase de la semana “Constructivismo y Aprendizaje Invertido” Revisión y análisis de
metodológicas - Ruta de aprendizaje – Semana 9 recursos de
accesibles y Se reflexiona en torno a la - Infografía Desafiando-la-Educacion-Tradicional-Aula-Invertida- aprendizajes
contextualizada importancia del trabajo autónomo y Potenciada-por-Plataformas-Virtuales-y-Tecnologia
s a las previo por parte de los estudiantes, - Pazmiño Cruzatti, I. (s/f). Planificación de la clase invertida. Asistencia a clase
necesidades y para conectar con la idea de Documento de Trabajo. www.editeka.com sincrónica
características aprendizaje invertido. https://www.academia.edu/28489498/Planificaci%C3%B3n_de
cognitivas de _la_Clase_Invertida Posterior a la clase:
los estudiantes, Se explican las ideas centrales del - Hernández, C. y Tecpán, S. (2017). Aula invertida mediada Elaboran y envían
basándose en Aprendizaje aprendizaje invertido y su por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la mapa solicitado en
la teoría, invertido adscripción paradigmática. formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos, tarea formativa
conceptos y XLIII, N° 3: 193-204.
modelos de Actividad Post-clase. Tarea https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
enseñanza Formativa: Mapa Conceptual sobre 07052017000300011
coherentes con aprendizaje invertido
el curriculum Recursos Complementarios:
nacional, - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
relevando Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
herramientas occidental. México: Editorial Limusa.
tecnológicas - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
centradas en el Graó
aprendizaje.
10 RA3: Plantea Videoconferencia “Fundamentos de Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
propuestas las metodologías activas” - Clase de la semana Fundamentos de las metodologías activas Revisión y análisis de
metodológicas - Ruta de aprendizaje – Semana 10 recursos de
accesibles y Se revisan un par de mapas - Articulate El-Constructivismo-Social-en-el-Aula aprendizajes
contextualizada conceptuales de los estudiantes. - Castillo, R. (2022). ABP: similitudes y diferencias del
s a las Se caracteriza y explica los Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Asistencia a clase
necesidades y -Aprendizaje contenidos de la clase (Aprendizaje Proyectos. Revista para el Aula - IDEA. Número 44. sincrónica
características basado en basado en problemas y Aprendizaje https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2023-01/pea-044-
cognitivas de problemas basado en proyectos: ABP x 2) como 001.pdf Posterior a la clase:
los estudiantes, expresiones crítico-constructivistas - González, C. (2012). Aplicación del Constructivismo Social en Responden
basándose en -Aprendizaje valiosas de una metodología activa y el Aula. Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa autoevaluación
la teoría, basado en efectiva. en Educación Bilingüe y Multicultural -IDIE. Organización de metacognitiva (10%)
conceptos y proyectos Se enumeran las 5 ideas más Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la
modelos de relevantes de la sesión. Cultura, -OEI- Oficina Guatemala. Primera Unidad.
enseñanza https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4660
coherentes con
el curriculum Actividad Post-clase. Recursos Complementarios:
nacional, Autoevaluación metacognitiva del - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación.
relevando curso (10%) Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
herramientas occidental. México: Editorial Limusa.

8
 tecnológicas - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
centradas en el Graó
aprendizaje.
11 RA3: Plantea Videoconferencia “Herramientas Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
propuestas tecnológicas y aprendizaje” - Clase de la semana “Las Mediaciones en la Educación: Un Revisión y análisis de
metodológicas Viaje de las TIC a las TAC para Llegar a las TEP y la recursos de
accesibles y Se consulta por la autoevaluación Reconfiguración de la Educación” aprendizajes
contextualizada realizada: ¿qué tiene de - Ruta de aprendizaje – Semana 11
s a las constructivista? - MEVIRTUALIZO. (2023). LAS TIC TAC TEP [Video]. Asistencia a clase
necesidades y Se observa el video recomendado YouTube. sincrónica
características en esta semana y se debate en torno https://www.youtube.com/watch?v=IxuOQXJoJJA&ab_channel
cognitivas de a sus ideas. =MEVIRTUALIZO Posterior a la clase:
los estudiantes, Se analizan las ideas del texto de - Latorre-Iglesias, E.; Castro-Molina, K. y Potes-Comas, I. - Desarrollo y envío
-Herramientas
basándose en Latorre. El profesor explica el trabajo (2018). Las TIC, las TAC y las TEP: Innovación educativa en de Propuesta
tecnológicas
la teoría, final del curso (propuesta educativa) la era conceptual. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. Cap. educativa (30%)
centradas en el
conceptos y Se inicia este trabajo. 2 y 3.
aprendizaje
modelos de Se aclaran dudas en torno al cierre - Elaboran y envían
enseñanza del curso. Recursos Complementarios: ensayo solicitado
coherentes con - Bowen, J. y Hobson, P. (2005). Teorías de la Educación. en tarea formativa
el curriculum Actividad Post-clase. Propuesta Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
nacional, educativa (30%) occidental. México: Editorial Limusa.
relevando - Coll, C. et al. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona:
herramientas Actividad Post-Clase. Ensayo Graó
tecnológicas vinculado con TIC-TAC-TEP
centradas en el
aprendizaje.
12 RA1: Analiza Videconferencia Recursos Obligatorios: Previo a la clase:
teorías de - Todos los del curso Revisión y análisis de
aprendizaje El profesor sintetiza los tópicos del - Realización de recuperativas (Prueba Escrita: 30 preguntas de recursos de
para orientar el curso. alternativas). aprendizajes
proceso de
enseñanza y Se aplica la prueba recuperativa (a Recursos Complementarios: Asistencia a clase
aprendizaje en quienes corresponda). Bibliografía del programa. sincrónica
contextos
diversos. El profesor pide opiniones sobre lo Posterior a la clase:
-Todos los
RA2: Distingue realizado. Desarrollo y envío de
contenidos
modelos de El profesor despide el curso Evaluación
enseñanza relevando los Resultados de recuperativa (a
pertinentes a Aprendizaje implicados. quienes
los procesos de corresponda)
aprendizajes de
los estudiantes. Actividad Post-clase. Evaluación
RA3: Plantea Recuperativa a quienes
propuestas corresponda
metodológicas

9
 accesibles y
contextualizada
s a las
necesidades y
características
cognitivas de
los estudiantes,
basándose en
la teoría,
conceptos y
modelos de
enseñanza
coherentes con
el curriculum
nacional,
relevando
herramientas
tecnológicas
centradas en el
aprendizaje.

10