MIGUEL ANGEL GARCÍA DÍAZ ID: 00289401

Planeación Didáctica.
Parte III.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MTRO. JUAN PABLO ESPAÑA GASPAR

SESIÓN 3
30 DE SEPTIEMBRE 2019

LIC. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DEL

QUINTO CUATRIMESTRE
APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN:

Una vez que hemos entendido a la planeación como el qué, entonces nos enfocamos
en la integración de la didáctica, que es el cómo y plasmamos esto en un documento
que conocemos como planeación didáctica y que es una guía de la forma en la que
daremos nuestra clase.
Como lo hemos analizado, una planeación nos indica los contenidos que vamos a
enseñar, la forma en la que evaluaremos estos aprendizajes, también cada una de las
actividades que vamos a realizar y el por qué lo haremos.
También la planeación didáctica es flexible, es decir que puede estar sujeta a cambios
de última hora y que pueden hacer que nuestra clase se transforme por completo y no
precisamente por situaciones que estén en nuestro circulo de influencia sino, por
ejemplo, los alumnos presentan muchas dudas, las cuales no podemos ignorar y eso
nos desvía un poco de nuestra clase, pero aprovechamos ese momento de curiosidad
del alumno para nutrirle y usar sus preguntas como estrategia.
A continuación, se presenta un ejemplo de planeación o secuencia didáctica, tal cual la
nombra UNAM, en la que están plasmadas las diferentes sesiones que tiene un grupo
de 5°, en su materia de inglés.
Esta planeación está diseñada de acuerdo a los requisitos de UNAM, mostrando al
inicio la carta descriptiva y posteriormente la secuencia de actividades.

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Asignatura

LENGUA EXTRANJERA / INGLÉS V

Nombre del profesor Plantel de adscripción

MIGUEL ANGEL GARCÍA DÍAZ PREPARATORIA

Actividad de enseñanza

Nombre de la Unidad UNIDAD 7

HOW OFTEN DO YOU GO TO THE MOVIES?
Unidad 6 UNAM
. IT IS ALWAYS WISE TO LOOK AHEAD, BUT DIFFICULT TO LOOK
FURTHER THAN YOU CAN SEE
[El fin de la ciencia no es abrir la puerta al saber eterno, sino poner límite
al error] (Winston Churchill) (William Shakespeare)
TEMA 1
7.1 How often do you go to the movies?

Objetivo de la unidad El alumno:

• Aplicará la noción de tiempo futuro por medio del intercambio de

información acerca de planes, predicciones, promesas y decisiones
espontáneas a partir de modelos matemáticos para valorar el desarrollo
de la ciencia como generadora de certidumbre

Objetivo de la actividad  Aprender vocabulario relacionado con películas.

 Hablar sobre sus preferencias en relación con la cinematografía

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Contenidos conceptuales MOVIES VOCABULARY

UNAM 6. 6.1 Noción tiempo futuro. Planes, futuro idiomático: be+going

to+verbo/ expresiones de tiempo: in one hour, in two days, this fall, next
Friday; predicciones, promesas y decisiones espontáneas: futuro simple:
will + verbo/ expresiones de tiempo: tomorrow, next year, the day after
tomorrow…; primer condicional: If...will/ going to

Contenidos Vocabulary: Movies

procedimentales

Contenidos actitudinales 1.13 Valoración del reconocimiento, el respeto y la tolerancia hacia la

identidad y la diversidad cultural a partir del conocimiento de la cultura de
otros países

Eje(s) transversal(es)  Comprensión de textos en Lenguas Extranjeras.

incluidos  Habilidades para la investigación y solución de problemas
característicos del entorno actual
 Aprendizajes y construcción de conocimiento con Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Formación en valores en congruencia con la coyuntura de los
desafíos y transformaciones del mundo actual

interdisciplinariedad Asignaturas: Español, Artes

/multidisciplinariedad

Tiempo aproximado
5 sesiones de 50 minutos, TOTAL: 5 horas (250 minutos)

Recursos Cuadernos / libro de alumno + workbook / pantalla / cañón / video /

laptop

Aprendizajes por alcanzar Hará referencia a sus gustos cinematográficos mediante el uso del
vocabulario correspondiente

Problema/situación
detonador(a)  ¿Qué tan seguido asistes al cine? ¿Qué tipo de películas disfrutas?

Estrategias/ CLASE PREVIA: Verbs followed by gerunds and infinitives

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Actividades (incluir inicio,

desarrollo y cierre) CLASE 1
Explicar y describir
claramente las NO LABORAL. ANIVERSARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO
actividades que realiza el
profesor y las que realiza
CLASE 2:
el alumno
INICIO:
La maestra lanza la pregunta detonadora y utiliza las respuestas de los
alumnos para realizar una tormenta de ideas sobre películas.

DESARROLLO:
Los alumnos hacen lectura de GREAT MOVIES SB pág. 72, contestarán
algunas preguntas de comprensión y completarán el crucigrama
correspondiente.
Los alumnos eligen el mejor título para la lectura que realizaron en la
página anterior (ejercicio A)
Los alumnos desarrollan el ejercicio B decidiendo cuáles enunciados son
ciertos y cuáles falsos y además unen las palabras en negrillas con las
imágenes de la página anterior.

CIERRE:
Los alumnos pueden hacer preguntas a la maestra sobre sus
preferencias de películas y ella hará preguntas a los alumnos de forma
que ellos utilicen las palabras de vocabulario de películas.

TAREA; Escribir la definición en Inglés de: soundtrack, box office,

reviews, subtitles, sequel, prequel

CLASE 3:

INICIO:
La maestra invita a los alumnos a jugar, los chicos se dividen en dos
equipos y tratan de adivinar los títulos de diferentes películas en un
minuto.

DESARROLLO:

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Los alumnos completan el párrafo llamado WHAT MAKES A GOOD

MOVIE?, SB pág. 73 y abrir un debate entre lo que se puede considerar
una buen a película y lo que no.
Los alumnos hacen lectura de DIABOLICAL DEFINITION en WB pág. 34
y completan espacios con las palabras correspondientes.
En quipos leen MOVIE REVIEWS y contestan ejercicios 3 y 4.

CIERRE:
Los alumnos trabajan la coevaluación para verificar sus respuestas y la
maestra hace preguntas sobre lo que hace a una película ganar premios
para motivar el uso del vocabulario correspondiente.

CLASE 4:

INICIO:
La maestra muestra el poster de la película “Creature from the Black
Lagoon” y les pide que hagan tormenta de ideas sobre lo que ven.

DESARROLLO:
Los alumnos observan parte de la película Creature from the Black
Lagoon https://www.youtube.com/watch?v=ariuokNFhSw y hacen un
breve análisis sobre lo que vieron mediante un cuadro Plus-delta.
Los alumnos escuchan el audio SB pág. 74 y contestan ejercicio de
comprensión.
La maestra lee para los alumnos una crítica sobre la película y los
alumnos escriben en 25 palabras una nota recomendando a un amigo
verla o no.

CIERRE:
Los alumnos comparten sus recomendaciones-

TAREA: Buscar información sobre su película favorita

CLASE 5:
INICIO:
La maestra comparte con los alumnos cuál es su peli favorita y porqué lo
es.

DESARROLLO:
Los alumnos sacan la información que trajeron sobre su película y

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realizan con ella un diagrama de lotus, por lo que es necesario tomar un

par de minutos para explicar a los alumnos de nuevo ingreso cómo se
realizan.
Con la información recabada, escribirán una nota algún amigo para
invitarle a ver la película que más les gusta.

CIERRE
Los alumnos comparten su trabajo entre ellos.

TAREA;
SB pág. 75, hacer lectura y resolver ejercicios B y C.

ANEXO 1ª
a) BRAINSTORM DIAGRAM sample

b) LOTUS DIAGRAM simple

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 Ejercicios de Student’s book y workbook (ev. de proceso)

 Ejercicios de cuaderno (evidencia de proceso)
 Nota de recomendación sobre su película favorita

Evaluación El cuadro comparativo será evaluado con el formato en ANEXO 2

Referencias Plataforma de RICHMOND ID http://www.richmondenglishid.com/

para apoyo visual y proyección de libros SB en la pantalla

Video https://www.youtube.com/watch?v=ariuokNFhSw

LIBROS:
1. “ENGLISH ID 3B” STUDENT’S BOOK & WORKBOOK by Paul Seligson, Ed.
Richmond, UK, 2014.

.
“BASIC GRAMMAR IN USE” (second edition) by Raymond Murphy with William R.
Smalzer.
Cambridge University Press, China, 2005.

“INTERMEDIATE DICTIONARY OF AMERICAN ENGLISH with CD-ROM” Collins Cobuild

Thomson/Heinle, USA, 2008

CONCLUSIÓN:
Definitivamente no es sencillo hacer una planeación, pues requiere de creatividad e
imaginación, hacer una planeación didáctica es diseñar, es de alguna manera la
creación mental de nuestras clases, mientras que la ejecución, es la creación física de
ésta.
Actualmente la tarea de elaborar la planeación no es una actividad del agrado de
muchos docentes, sin embargo, es de gran valor cuando entendemos, el por qué las
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realizamos y sobre todo cuando tenemos herramientas que nos apoyan en la

elaboración.
Por otro lado, no es apropiado que un docente solo improvise en sus clases, se puede
hacer una o dos veces, pero si no plasmamos en un documento el proceso que llevaran
nuestras clases, entonces es como navegar a la deriva, propiciar confusión en el
alumno, no llevar una secuencia correcta de los contenidos, y que, al no medir nuestros
tiempos, tengamos actividades incompletas.
Hay un dicho que reza “Más vale una mala tinta, que una buena memoria”, por lo tanto,
es mejor hacer una planeación, aunque no sea en el formato más sofisticado, que solo
actuar de forma improvisada.

CIBERGRAFÍA
Flores, Gabriela (Consultado el 30 de septiembre 2019). Planeación Didáctica 3ra parte.
Planeación Didáctica. México. UNID. Recuperado de
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/E/PD/S03/PD03_Lectura.pdf

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