UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
PRÁCTICA INTERMEDIA II – Recursos Didácticos Grupo: 245-881
Docente: LUZ ANGELA CASALLAS RODRIGUEZ
2024-1
PROTOCOLO DE ANÁLISIS DE DIAGNOSTICO
LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS IED JT
PROFESOR TITULAR: Diana Gladys Gaitán Reyes ACTIVIDAD: Fracciones – El mundo de las fracciones.
PRACTICANTE: Jaider Adier Aldana Muñoz
CURSO: Quinto - 502 SESIÓN DIAGNOSTICO: miércoles veinte de marzo del año dos mil
veinticuatro (20/03/2024)
SESIÓN DIAGNOSTICO (#1)
LO PLANEADO LO EJECUTADO
Objetivo General: Se logro llevar a cabo correctamente el objetivo

El objetivo general de la actividad es evaluar la comprensión de

los estudiantes sobre fracciones para avanzar según el estándar
básico de educación matemática de quinto grado, centrándose en
la interpretación y uso de fracciones en diversos contextos.

Objetivo Específicos: Se logro llevar a cabo correctamente los objetivos, al final del documento se
• Identificar los conocimientos previos sobre fracción, en los evidencia.
estudiantes de quinto grado del colegio Liceo Nacional
Antonia Santos.

• Identificar y comprender las posibles dificultades con el

manejo de la fracción, en los estudiantes de quinto grado del
colegio Liceo Nacional Antonia Santos.
MOMENTOS DE LA CLASE
LO PLANEADO LO EJECUTADO
Momento 1. Duración; (5 Minutos) Duración (5 minutos)

Saludo y presentación. Realizaremos un cordial saludo y una breve

socialización con los estudiantes, realizando preguntas; ¿Como están?,
¿Que hicieron el fin de semana?, ¿Como van en la escuela?
Se cumplió lo acordado previamente, sin embargo, durante la interacción con los
estudiantes, se notó que estaban un poco reservados al compartir sus
experiencias del fin de semana. Aunque respondieron adecuadamente, parecían
reacios a profundizar en sus actividades. A pesar de esto, se percibía en ellos
una energía positiva y un estado de ánimo feliz.

Momento 2. Duración; (10 Minutos)

Duración (20 minutos)

Socialización trabajo de consulta de la sesión número 4

Introducción: Se explica a los niños la importancia de conocer y manejar

nuestras emociones. Se colocaron ejemplos simples y cotidianos (por
La clase transcurrió según lo planeado, aunque el reducido espacio del salón
ejemplo, sentirse triste cuando un amigo se va de la escuela).
y la dificultad para mover los pupitres hicieron imposible configurar una
Actividad principal: Se pide a los estudiantes que se sienten en círculo. Se disposición de mesa redonda. Esto resultó en que algunos estudiantes no se
sintieran motivados para participar plenamente. Además, el día estuvo
muestra la caja de herramientas emocionales y se explica que dentro de
marcado por una fuerte lluvia, lo que dificultaba escuchar a los compañeros.
ella hay diferentes emociones y estrategias para manejarlas. Se escoge
La lluvia también contribuyó a que los estudiantes se distrajeran y
una tarjeta de emoción y se lee en voz alta. Se pide a los niños que
compartan una situación en la que hayan sentido esa emoción y cómo la conversaran entre sí en lugar de prestar atención a la actividad.
manejaron o podrían haberla manejado mejor. Luego, escoge una tarjeta
de estrategia y discutan juntos cómo podría ayudar a manejar esa La actividad se prolongó durante 10 minutos adicionales en un intento por
emoción. fomentar la participación de todos los estudiantes.

Cierre: Se reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido. Se pregunta

qué emociones descubrieron que pueden manejar de manera diferente y
cuál estrategia les gustaría probar.
Momento 3. Duración; (45 Minutos)

Se les proporcionará un taller a los estudiantes para que resuelvan

individualmente y en el que encontrarán un ejercicio de dividir un lote
(cuadrícula) para siembra de varios productos, que deberán llenar con
fichas cuadraditas de diferentes colores correspondientes a los diferentes
productos; además encontrarán un ejercicio de comparación de
fracciones, en la cual deben clasificar u ordenar de la más pequeña a la
más grande, asignándoles un número entre 1 y 8.
Durante esta fase de la clase, las cosas transcurrieron según lo planeado
en su mayoría. Sin embargo, surgieron dificultades porque los estudiantes
no sabían qué hacer en la actividad asignada. Ante esta situación, como
profesor, me tomé el tiempo necesario para explicar detalladamente las
instrucciones, repitiéndolas unas tres veces para garantizar la
comprensión de todos los alumnos. Una vez que todos comprendieron lo
que se requería, procedieron a abordar la tarea con entusiasmo y
diligencia.

Momento 4. Duración; (5 Minutos)

Agradecerles a los estudiantes por su participación y preguntar a los

estudiantes que les gusto y que no les gusto de la clase. Se les agradeció a todos los estudiantes por haber participado en la
actividad.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIO
BAJO (B)
(C1) Identificación de fracciones Logra identificar las fracciones, pero se
en diferentes contextos le dificulta relacionarlas con el
contexto.
(C2) Resolución de problemas con Trata de comprender el problema,
fracciones establece alguna información, pero no
sabe cómo encontrar la que le falta.
Trata de cumplir con las actividades
propuestas.
(C3) Comportamiento en el
desarrollo de la clase
(C4) Comparación de fracciones Considera la relación entre las partes
de la fracción y su representación
gráfica, por lo que logra compararlas y
establece cuál es mayor, menor y
cuáles iguales.
NIVEL
MEDIO (M)
Logra identificar las fracciones y el
contexto, pero se le dificulta hacer un
vínculo entre ellos.
Comprende el problema, establece la
información que tiene y la que debe
buscar, pero tiene conflicto al momento
de realizar una operación.
Predomina la concentración, cumple con
las actividades propuestas, sin embargo,
conversa mucho.
No considera la relación entre las partes
de la fracción y su representación gráfica,
pero logra compararlas y establece cuál
es mayor, menor y cuáles iguales.
ALTO (A)
Logra identificar las fracciones y el
contexto, reconociendo el vínculo entre
ellos.
Comprende el problema, establece la
información que tiene y la que debe
buscar, relacionándolas a través de
una operación.
Predomina la concentración, cumple con
las actividades propuestas y ayuda a otros.
Considera la relación entre las partes
de la fracción y su representación
gráfica, por lo que logra compararlas y
establece cuál es mayor, menor y
cuáles iguales.
EN ROJO – ESTUDIANTE RETIRADO
AMARILLO – ESTUDIANTE NO ASISTIO
NUEVO - ESTUDIANTE RECIEN INGRESADO

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE C1 C2 C3 C4

1 ABUABARA VILLACINDA CARLOS EDUARDO ASISTIO, PERO NO ENTREGO.
2 ACOSTA MENDOZA YOIBERTH XAVIER M B M B
3 ARIAS BERNAL MIGUEL ANGEL A M A M
4 BARRIOS GARCIA LAURA VALENTINA M B A M
5 CAMACHO RIVERA DANIEL SANTIAGO A M A M
6 CARRILLO RODRIGUEZ LEITHON DAMIAN A B M B
7 CASTILLO MENDOZA ENMANUEL JOSUE
8 CASTRO CABEZAS ANNY
9 CASTRO PARRA JHOSTIN ANDREY A M A B
10 CHAUX MELO HELEN DAYAN A M A B
11 CHIRINO ENRRICHE VIRGINIA DEL VALLE
12 CORDOVA CENTENO JESUS GABRIEL A M A B
13 GOMEZ REYES MIGUEL ANGEL M B A B
14 GUANUMEN AYALA DIEGO ANDRES M M A B
15 LOPEZ ARISTIZABAL CRISTOFER CAMILO A M A B
16 MARSIGLIA CASTELLANOS CARLOS FELIPE A M A B
17 MEDINA BAQUERO JOHN ALEXANDER A M A B
18 MEJIA ARIZA MELANY ALEJANDRA A M A B
19 MEJIA VARON AGUSTINA A M A M
20 ORJUELA MORENO EMILY DAYANNA A B A B
21 PACHON RUIZ JUAN ESTEBAN A M A B
22 PEREZ MARTINEZ ZOE GABRIELLA A M A B
23 RODRIGUEZ LOPEZ ISABELA A B A B
24 RODRIGUEZ SALAZAR SARA VALENTINA
25 ROJAS MUÑOZ YULIATHNIS MICHELL M B A B
26 SANCHEZ GARCIA VALERY TALIANA A M A B
27 SANCHEZ MORENO SANTIAGO JESUS
28 SEGURA MORALES KEVIN SANTIAGO A M A B
29 VALOR COLMENARES CESAR ALFREDO
NUEVO CASTAÑO ARANGO SANTIAGO A M A M
NUEVO YEOLIXON A M A M
NUEVO DANIEL STEVEN A M A B
NUEVO MORILLO TORREALBA ANA PAOLA A M A M
REFLEXIÓN
SOBRE EL
DISEÑO

RESPECTO AL DISEÑO DE LA SESIÓN: MIRADA DIDÁCTICA Y EPISTÉMICA

Actividad Socioemocional: La falta de atención e interés por parte de los estudiantes hacia la actividad socioemocional puede abordarse
mediante la implementación de estrategias más dinámicas y participativas. Por ejemplo, podrías considerar introducir actividades de
aprendizaje experiencial, como juegos de roles o discusiones en grupo, que permitan a los estudiantes relacionarse de manera más activa
con el tema. Además, podrías incorporar elementos visuales o multimedia que capturen su atención y faciliten la comprensión de conceptos
abstractos. También sería útil establecer un ambiente de apoyo y confianza, donde los estudiantes se sientan cómodos para expresar sus
emociones y participar activamente en las actividades propuestas.

Actividad Principal de Fracciones: Aunque los estudiantes mostraron motivación e interés durante la actividad principal de fracciones,
siempre hay espacio para mejorar la comprensión y el compromiso. Para enriquecer esta experiencia, podrías diversificar las metodologías
de enseñanza, como la incorporación de manipulativos o recursos interactivos, como juegos digitales o aplicaciones educativas, que
permitan a los estudiantes explorar conceptos matemáticos de manera práctica y lúdica. Además, podrías fomentar la colaboración entre los
estudiantes, asignando tareas grupales donde puedan discutir y resolver problemas juntos, lo que promovería un aprendizaje cooperativo y
el desarrollo de habilidades sociales. Por último, es importante brindar un apoyo adicional a aquellos estudiantes que enfrentan dificultades,
ya sea mediante tutorías individuales o actividades de refuerzo específicas, para garantizar que todos puedan participar y comprender
plenamente el contenido.
Se observa además que en la comprensión de lo trabajado en la sesión:

Identificado Alcance de lo identificado

- Reconoce y Los estudiantes comprenden el problema y saben lo que se tienen que hacer.
comprende, y
representa las Los estudiantes representan las fracciones de manera correcta.
fracciones parte todo en
relación con el
problema. Los estudiantes no identificaron la proporción entre las fracciones
- No comprenden
proporción entre las Los estudiantes colocaron ordenaron las fracciones de menor a mayor teniendo en
fracciones. cuenta solo el numerador, no tenían en cuenta el denominador, por lo mismo del
anterior, no identificaron la proporción.
- Utiliza mayor – menor,
para categorizar las
fracciones. NOTA

Un estudiante no participó de la actividad. No entregó su trabajo en clase.

SOBRE LOS RECURSOS: Durante las clases, se observó un buen aprovechamiento de los recursos propuestos. Se evidenció un
uso adecuado y efectivo de dichos recursos, lo que contribuyó significativamente al desarrollo de las actividades y al logro de los
objetivos de aprendizaje establecidos.

SOBRE LO EMOCIONAL: Los estudiantes demostraron un alto nivel de motivación durante la realización de la actividad.

SOBRE EL DOCENTE: Reflexionando sobre mi enfoque al explicar las actividades, reconozco que hubo una falta de coherencia en
 mi presentación. Tuve que repetir la explicación hasta en tres ocasiones para asegurarme de que los estudiantes comprendieran
completamente las instrucciones.

SOBRE LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes participaron de manera activa en la práctica de diagnóstico.

SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO: Se evidencia en los estudiantes un buen razonamiento que les permite seguir el desarrollo
de las clases de manera efectiva.
REFLEXIÓN ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL DEL EJERCICIO DE PRÁCTICA
FINAL

Administración del tiempo:

"Personalmente, encuentro desafiante administrar los tiempos en clase ya que carezco de un celular para verificar la hora y así saber
cuándo cambiar de actividad. Como resultado, me veo en la necesidad de preguntar a la profesora en qué momento estamos, lo cual
considero que podría resultar incómodo para ella."
Reflexión sobre el vocabulario:

"Necesito reflexionar sobre mi elección de vocabulario durante las explicaciones en clase, ya que no todos los estudiantes lograban
comprender los conceptos que les estaba transmitiendo."

Sentimiento sobre la práctica:

"La práctica superó mis expectativas, lo que me llena de alegría y satisfacción por seguir avanzando en este proceso. Estoy contento de
continuar con las prácticas."

COMPROMISOS COMPROMISOS
-Buscar actividades que llamen la atención de los estudiantes para un mejor interés en el desarrollo de estas.
-Mejorar el vocabulario, más simple para los estudiantes, para su entendimiento.
-Llevar un reloj para no incomodar a la profesora en clase.

EVIDENCIA