INFORME

FINAL
 Asignatura:

Practica II

Tema:

ARTES PARA LA VIDA.

Docente:

Sonia Milena Meléndez Martínez.

Presentado por:

Susana Mayorga
ID

Bucaramanga, Mayo de 2022

Contenido
1. Problemática........................................................................................................................................
1.1 Descripción del problema.............................................................................................................
1.2 Espacio..........................................................................................................................................
1.3 Tiempo.........................................................................................................................................
1.4 Hilo conductor..............................................................................................................................
2 Objetivos...................................................................................................................................................
2.1 General:..............................................................................................................................................
2.2 Específicos:.........................................................................................................................................
2.3 Justificación:.......................................................................................................................................
2.4 Metodología.......................................................................................................................................
 1. Problemática

1.1 Descripción del problema

Las practicas pedagógicas fueron desarrolladas en dos escenarios el escenario

formal que

fue el Colegio Técnico Comercial Yeregui de carácter privado, en donde se maneja la

educación preescolar y básica primaria y secundaria, aunque es de carácter privado existen

muchas familias que hacen un gran esfuerzo para cumplir con lo que el colegio exige como

pensión y demás, el gran problema de esta institución se basa en el espacio que se tiene

para el desarrollo de actividades diferentes a las del aula de clase, en un pupitre y en el

salón, porque puede que el espacio habilitado para la actividades se encuentre ocupado por

otros grupos, de igual forma es un colegio en donde las pautas están dadas y se debe seguir

los lineamientos en cuanto a la planeación de clase y a los elemento utilizados, los niños

intervenidos en este escenario son los niños de transición en donde se puede notar el inicio

de su escolaridad, estos niños son receptores de conocimiento y todo lo que se les enseña se

aprende de una manera ágil y rápida. De igual forma se realizaron prácticas en el escenario

no formal en donde se intervino la población del Barrio Albania, este escenario se

caracteriza por tener una población de estrato socioeconómico bajo, con limitaciones en

cuanto a sus herramientas, la EMA brinda cursos de artes aplicado a los oficios, busca que

las madres cabezas de hogar, jóvenes o adolescentes que asisten tengan un proyecto para
generación de ingresos, en este caso es el curso de modelado en arcilla o porcelanicron,

para que aprendan a realizar obras para su comercialización, en este espacio se da la

oportunidad de crecer junto a los estudiantes y a guiarlos para terminar sus obras de la

mejor manera, siendo guía en el aprendizaje de los asistentes.

1.2 Espacio

En el escenario no formal, se intervino la población del barrio Miraflores y Albania

(Morrorico) sector popular de la ciudad de Bucaramanga.

En el escenario formal, se intervino la población Colegio Técnico Yeregui

1.3 Tiempo

En el escenario no formal se implementaron 74 horas distribuidas de la siguiente

manera: lunes y miércoles cuatro horas.

En el escenario formal se implementaron 84 horas distribuidas de la siguiente

manera: lunes a viernes cinco horas.

1.4 Hilo conductor

En el escenario formal se utilizará de una manera didáctica y enfocada en el arte se

llevar a cabo trabajos de las diferentes dimensiones que se trabajan en el preescolar,

los conceptos de los colores, los números y las vocales se trabajaran por medio del

dibujo, el puntillismo, el trabajo de la plastilina entre otros.

 En el escenario no formal, se transversalizará el arte con la ética y los valores,

trabajando conceptos como convivencia, trabajo en equipo y respeto entre otras, ya

que, al encontrarse en un sector popular de Bucaramanga, reinan lo problemas como

la drogadicción, las pandillas las fronteras invisibles entre otras.

2 Objetivos

2.1 General:
Implementar actividades de artes plásticas enfocadas la transversalización con

diferentes áreas del conocimiento

2.2 Específicos:
Identificar las áreas del conocimiento para implementar las actividades de artes

plásticas

Diseñar actividades que incluyan las artes plásticas para transversalizar con áreas

del conocimiento

Aplicar las actividades a los escenarios de practica

2.3 Justificación:

Por medio del proceso de práctica implementado se observó la facilidad de los

estudiantes para adaptarse a los temas tratados, así como su empatía en el momento de

realizar las actividades diseñadas, se vio el resultado al transversalizar dichas actividades

con las áreas del conocimiento, ya que para los estudiantes eran más claros los conceptos

que se querían enseñar, tanto los niños del grado de transición como los adolescentes de la
EMA vieron con entusiasmo todo lo relacionado a la práctica que se realizó y para ellos

esto fue motivo de alegría al ver que con sus manos se crearon diferentes obras y se

aprendieron diferentes conceptos.

2.4 Metodología

Esta práctica se realizó con una secuencia didáctica en cada uno de los escenarios de

la misma que se encontraran a continuación.

 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 1

NOMBRE DEL PRACTICANTE: S U S A N A M A Y O R G A C A C E R E S NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: ESCENARIO DE APLICACIÓN: INSTITUTO GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3

15-03-2022 TECNICO DE SABANA DE TORRES

COMPETENCIA: COMUNICACIÓN OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Desarrollo de las habilidades comunicativas Desarrollar habilidades teatrales que Solo recurso humano.
como permitan
resultado de las actividades propuestas en clase. al estudiante generar comunicación, con los

demás y consigo mismo.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: MI CUERPO, MIS SONIDOS.
DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN
Para dar inicio, haremos una actividad para romper
el hielo, tomaremos un objeto como un palo o una
pelota se coloca en frente de la audiencia. El equipo
se acerca al objeto y realiza una acción con él, por
ejemplo, golpear una pelota de béisbol o disparar a
un pato. La audiencia entonces trata de adivinar en
qué se ha convertido el objeto, como un murciélago
o un rifle. La primera persona en hacer las cosas bien
a continuación, realiza una nueva acción con el
objeto.
Para variar el juego, haz que dos o más voluntarios
realicen una acción con el objeto, sin decir palabras.
Aunque los actores pueden planificar lo que van a
hacer de antemano, es más difícil si tienen una idea
de forma espontánea en el escenario. El instructor
debe recordar a los
participantes que se abstengan de participar en envejecen, incluso puede tirar a las
cualquier aspecto físico que pudiera lastimar a personasfuera del círculo para simular su
alguien. muerte.
DURACIÓN: 1 HORA
ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN
Este es un ejercicio para todos los participantes Para finalizar realizaremos una actividad donde
al mismo tiempo. Haz que los adolescentes se puedan identificar las debilidades y
formen un gran círculo y luego comiencen a fortalezas del estudiante presentadas durante la
caminar hacia la derecha. El objetivo es que clase; para esto realizaremos la última
cada persona avance a través de toda la vida actividad, donde planteamos una
del personaje en particular. El instructor dice autoevaluación siguiendo los siguientes pasos:
en voz alta las edades en secuencia para animar 1. Los estudiantes conformarán grupos
a los participantes a comportarse con esa edad. de 4 personas.
Por ejemplo, si grita "cinco años", los
2. A sus compañeros les contarán su
adolescentes pueden comportarse como niños
experiencia en la clase (Que
en edad preescolar, o si dice "65", pueden
sintieron, que pudieron percibir de
fingir que son de la tercera edad. Puede
las actividades).
animarlos a hablar con otras personas (para
3. Finalmente, cada uno dirá una fortalezay una
desarrollar las relaciones) o a representar
debilidad que pudieron identificar en su
pequeñas escenas de teatro (como el
proceso de aprendizaje durante la clase.
matrimonio), todas sin dejar de
caminar. A medida que los actores
LENGUAJE ARTÍSTICO: TEATRO.
 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDAFACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 2

NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: 08-03- ESCENARIO DE APLICACIÓN: GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3

2022 INSTITUTO TECNICO DE SABANA DE
TORRES
COMPETENCIA: SENSIBILIDAD OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Se aprecian las sonoridades de diferentes timbres y Identificar y diferenciar auditivamente alturas Tambor, flauta y pandereta
alturas aprendiendo las características desde la del sonido, producidas con la voz, instrumentos
experiencia. u objetos sonoros.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: EL RITMO

DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN
Para iniciar activaremos el cuerpo a partir de lo que
escuchamos, los niños se dispondrán en círculo luego
realizarán el gesto de caminar al ritmo de un tambor
que tocarás primero en blancas, después en negras y
por último en corcheas. Estos ritmos estarán siempre
relacionados con palabras así:
Blanca = so-ol (una sílaba con doble
vocal)Negras = pan (una sílaba)
Corcheas = queso (dos sílabas)
Nota: es importante mantener un mismo pulso. Si el
pulso es pan, debes pronunciar queso cada vez que
otro grupo dice pan (doblo la velocidad) o so-ol
(disminuyo la velocidad por dos)
DURACIÓN: 1 HORA
ACTIVIDAD DE IMITACIÓN
Luego toca otros objetos sonoros y a cada
sonido asígnale un gesto. Por ejemplo: Golpe
en pedazo de metal (sonido largo) = me paro
en un pie y junto las manos sobre la cabeza.
Pandereta = doy giros.
Pito o flauta = hago la venia con brazos
extendidos a los lados del cuerpo.
LENGUAJE ARTÍSTICO: MÚSICA, EXPRESIÓN CORPORAL, SONIDOS, RITMO
ACTIVIDAD DE CREACIÓN
A continuación invita a los niños a
identificarlas características de cada sonido
¿cuál era más grave o más agudo?. También
pueden relacionarlos con sonidos cotidianos
en la escuela. Para finalizar, pide a los niños
que caminen al ritmo del tambor en
diferentes lugares, buscando cada uno su
propia dirección.
 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDAFACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 3

NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: 01-03- ESCENARIO DE APLICACIÓN: GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3

2022 INSTITUTO TECNICO DE SABANA DE
TORRES
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

A través del ritmo los estudiantes desarrollarán un
buen sentido de comunicación al interactuar con sus
compañeros de clase, manteniendo un entorno de
comunicación sonoro de manera coherente con la
actividad.
Reconocer los elementos rítmicos de Tambor y las claves.
lamúsica a partir de la audición, de la
experimentación y de la
representacióncorporal y vocal de los
mismos.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: EL RITMO

DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN
Esta actividad vamos a utilizar el tambor y las claves.
Primero haremos un reconocimiento tímbrico de los
instrumentos.Luego todos los estudiantes tocan un
mismo pulso, recalcando la importancia de
mantenerun pulso grupal.
Seguidamente llevarán el pulso escuchando una
melodía que el docente interprete con su voz.
DURACIÓN: 1 HORA
ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN
Cuando el grupo tenga definido y haya Para finalizar, se invitará a los niños a bailar usando las
entendido el concepto de pulso se continuará piezas que el docente haya interpretado con su voz.
con ejercicios de seguimiento rítmico, en
métricas 3/4 y 4/4
Métrica 3/4: Primero dividimos el grupo en
tres. El profesor marca un pulso regular y
lento. Sobre la base de este pulso:
el grupo 1 toca los tambores sobre el pulso 1
el grupo 2 toca las claves sobre el pulso 2
el grupo 3 toca las claves sobre el pulso 3 Se
repite varias veces la secuencia
acelerando poco a poco el tiempo. A partir de
una cierta velocidad estaremos
escuchando un ritmo devals.
Métrica 4/4: Primero dividimos el grupo en
cuatro. El profesor marca un pulso regular y
lento. Sobre la base de este pulso:
el grupo 1 toca los tambores sobre el pulso 1
el grupo 2 toca las claves sobre el pulso 2
el grupo 3 toca las claves sobre el
pulso 3el grupo 4 toca las claves
sobre el pulso 4
Se repite varias la secuencia acelerando poco
a poco el tiempo.
LENGUAJE ARTÍSTICO: MÚSICA, EXPRESIÓN CORPORAL, ACENTO, PULSO Y DIVISÓN
PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDAFACULTAD DE

EDUCACIÓN UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 4

NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: 21- ESCENARIO DE APLICACIÓN: INSTITUTO GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3
02- 2022 TECNICO DE SABANA DE TORRES

COMPETENCIA: SENSIBILIDAD OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Me relaciono lúdicamente con la música, y lo Explorar las posibilidades expresivas del HOJAS, COLORES.
demuestro a partir del desarrollo motriz corporal: cuerpo ante estímulos musicales variados y
escucho, acompaño con el cuerpo, juego e imito expresarlas mediante el canto y la percusión.
frases, fragmentos rítmicos, gestos corporales.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: MI CUERPO, MIS SONIDOS.

DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN

Para iniciar los niños se sientan o acuestan en círculo Durante esta actividad puedes inventar un Finalmente, entrega a los niños pinturas,
para realizar una actividad de relajación mientras cuento que esté de acuerdo con los sonidos marcadores y colores para que exploren por
escuchan diferentes sonidos de la naturaleza. Invita a escuchados. medio de trazos las sensaciones que les produjo
los niños a escuchar los sonidos más lejanos, luego
la actividad de relajación.
los más cercanos y a identificar lafuente de cada uno
de ellos.
Luego diles que se transporten e imaginen los
bellospaisajes, el río que corre despacio, el mar, el
árbol que se mece con el viento.
Mientras imaginan esto van soltando su cuerpo y
sevan sintiendo cada vez más relajados, más
tranquilos y livianos.

DURACIÓN: 1 HORA LENGUAJE ARTÍSTICO: MÚSICA, EXPRESIÓN CORPORAL, EXPRESIÓN PLÁSTICA: DIBUJO.

PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 5

NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA ESCENARIO DE APLICACIÓN: GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3

EXPERIENCIA: 05-04-2022 INSTITUTO TECNICO DE SABANA DE
TORRES
COMPETENCIA: APRECIACIÓN ESTÉTICA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:
Interioriza el ritmo de la cumbia y lo representa consu Demuestra con su cuerpo del ritmo cumbia. Solo recurso humano.
cuerpo.
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: PROYECCIÓN DE LA VOZ
DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN

INICIAREMOS CONTANDO LA HISTORIA DE
LA CUMBIA:
La cumbia es un ritmo musical y baile folclórico
tradicional de la Región Caribe de Colombia. Posee
contenidos de tres vertientes culturales,
principalmente indígena y negra africana y, en menor
medida, blanca (española), siendo fruto del largo e
intenso mestizaje entre estas culturas durante la
Conquista y la Colonia.
La historia cuenta que, en Colombia, la cumbia surgió
en la costa del Caribe a partir de la fusión cultural
entre los indígenas, los esclavos que llegaban desde
África y los españoles durante la Colonia. ... A
partir de la década de 1940, la cumbia
colombiana comenzó a expandirse a otros países
latinoamericanos; que se combinaron para convertirse
en la expresión coreográfica y musical más
representativa.
Para la actividad de imitación el docente En el espacio de creación junto con los
iniciará haciendo las siguientes actividades: estudiantes, realizaremos un montaje con las
propuestas que se construirán en el aula.
1. Asignará un tiempo
2. Mostrará el ritmo base con su
Para ello seguiremos los siguientes pasos:
cuerpo
1. Conformación de grupos de 4
Si en el aula no hay espejo, Conformará grupos 2. Cada grupo propondrá un paso
de a dos para realizar efecto espejo, en esa para lacreación del ensamble.
actividad los estudiantes imitan el ritmo y los
pasos del docente para interiorizar los Finalmente el docente con los pasos propuestos
movimientos de la cumbia. por los estudiantes creará un ensamble general
con todo el grupo.

DURACIÓN: 1 HORA LENGUAJE ARTÍSTICO: DANZAS

 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD

EXPERIENCIA No. 6

NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: ESCENARIO DE APLICACIÓN: INSTITUTO GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3

29-03-2022 TECNICO DE SABANA DE TORRES

COMPETENCIA: SENSIBILIDAD OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Adquiere habilidades que le permiten generar Desarrollar habilidades vocales que Solo recurso humano.
permitan
técnicas de proyección de la voz para ser al estudiante obtener nuevas herramientas al
utilizadas
momento de actuar.
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: PROYECCIÓN DE LA VOZ
DESCRIPCIÓN
INDUCCIÓN ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN
- Para dar inicio, haremos una actividad de Juegos de trabalenguas:
vocalización. Para finalizar implementaremos el juego Creo
- Actividad: Toma palabras, y alarga las 1. Erre con erre, carro, erre con erre, mis historias:
sílabas. El tren de las vocales: se trata de barril, rápido ruedan los carros,
que emitan las vocales de forma alargada rápidoel ferrocarril Un ejercicio para estimular la imaginación es
pero rápida, comenzando en un tono bajo y 2. Como poco coco como, poco coco pedir que creen historias o incluso cuentos
luego aumentando. “aaaaa eeeee iiiii ooooo compro cortos. Te sorprenderá gratamente como los
uuuuu”. Llora el niño: para ello el pequeño 3. El hipopótamo Hipo, está con hipo, niños pueden hilvanar ciertos acontecimientos y
deberá vocalizar la “A” aumentando la ¿quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo? crear narraciones especiales. Al principio puede
intensidad como si estuviera llorando. costarles un poco, pero en la medida que
interactúen te sorprenderás lo ágiles que
se volverán.

Este juego puede aceptar otras variaciones.
Incluso se pueden realizar competencias por
tiempo. Igualmente en parejas, pero uno hace
la mímica y el otro debe adivinar lo más rápido
posible. Gana el duo que lo haga en menos
tiempo.
DURACIÓN: 1 HORA LENGUAJE ARTÍSTICO: TEATRO.
1. Cambiando el final: pide a los
niños que seleccionen un cuento. Léelo con
detenimiento. Luego
solicita a los niños
que cambien el final. Incentivarlos
preguntando
¿Qué pasaría si? ¿Quéharías tú? Esto le
hará ver otras posibilidades estimulando
su pensamiento analítico.
2. Conozcamos un personaje de cuento: lamayor
parte de los cuentos infantiles
cuentan con héroes y villanos. Puedes indagar
con los niños porque unos son considerados
buenos y otros malos.
Qué características físicas poseen, a quien
se asemejara
en la vida real.
 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDA FACULTAD DE
EDUCACIÓN UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD
EXPERIENCIA No. 7
NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA:

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: AREA: informática GRADO, CURSO O NIVEL:

Preescolar

COMPETENCIA: OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Sensibilidad: Conocer, utilizar e interpretar con propiedad los  Tablero
Apreciación estética: Realizo ejercicios de decodificación significados de los lenguajes de las artes visuales.
de obras (interpretación formal), utilizando el vocabulario  Guías
específico de las artes
Comunicación: Realizo ejercicios de creación individuales o  Fotocopias
colectivos, de acuerdo a los procesos productivos de las
prácticas artísticas, utilizando diversos materiales o
técnicas.  Colores

 Harina de trigo

 Colorante en polvo

 Aceite

 Cajas

 Tijeras

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: RECONOCIENDO TEXTURAS, PUNTILLISMO CON PLASTILINA
DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN
Actividad rompe hielo, jugo de la ruleta Inicio : explicaremos la manera de Cierre:
iniciar el trabajo Consolidar y asimilar informació n Se
Desarrollo: revisará uno a uno los dibujos y se
resaltará el buen trabajo
 Se le pregunta a los estudiantes si saben lo ¿Qué tal les pareció la actividad?
que es un computador ¿Les gusto la actividad?
 Se explica las partes del computador

 Dibujo del computador , recorto y pego

 Consignación en el cuaderno
 Realización del computador con plastilina
elaborada en clase.

 El docente realizará una realimentación de

En cada partida el crupier gira la ruleta en movimiento dando la actividad realizada
varias vueltas, donde se quedará quieta y es allí donde el
estudiante debe pronunciar de una manera clara lo que se dice allí  El estudiante con ayuda de un adulto, buscara
lanzando la pregunta elegida. una caja de cartón para hacer su computador.

DURACIÓN:
1 hora
NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA:

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: AREA: LENGUAJE GRADO, CURSO O NIVEL:

Quinto

COMPETENCIA: OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

Sensibilidad: Describo, comento y explico mis experiencias  Un dibujo
emocionales, sensoriales y motrices, y manifiesto mis Experimentar con la lectura y escritura para
preferencias por los estímulos provocados por  Plastilina de colores
comunicar hechos, ideas sentimientos
determinadas obras o ejercicios. artísticos entre otros.  Pincel
Apreciación estética: Realizo ejercicios de decodificación
de obras (interpretación formal), utilizando el vocabulario  Colbon
específico de las artes
Comunicación: Realizo ejercicios de creación individuales o
colectivos, de acuerdo a los procesos productivos de las
prácticas artísticas, utilizando diversos materiales o
técnicas.
1.COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Sistemas simbólicos.
2.COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Sistemas geométricos, pensamiento espacial.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: RECONOCIENDO TEXTURAS, PUNTILLISMO CON PLASTILINA

DESCRIPCIÓN
 INDUCCIÓN ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN
Actividad rompe hielo, adivina la película Inicio : explicaremos la manera de Cierre:
iniciar el trabajo Consolidar y asimilar informació n Se
Desarrollo: revisará uno a uno los dibujos y se
resaltará el buen trabajo
 Iniciamos leyendo un cuento, los ¿Qué tal les pareció la actividad?
niños y niñas deben estar muy ¿Les gusto la actividad?
atentos pues después van a dibujar el
personaje más llamativo a su vista.
 Se explica paso a paso como moldear
El docente guía a los estudiantes para que hagan grupos de la plastilina para hacer el dibujo
 El dibujo debe ser libre
dos, donde se le facilitara a cada uno de ellos la participación
 Ellos podrán distraer su mente y
en equipo y la comunicación: sentirse muy tranquilos mientras
Tu juego comenzará en unos segundos................Parejas ejecutan su trabajo
de actores con más de una película juntos.

DURACIÓN:
1 hora
NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES NIVEL DE PRÁCTICA: 2

FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA: AREA:CIENCIAS NATURALES GRADO, CURSO O NIVEL:

26/02/2022 1,2 Y3

COMPETENCIA: OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA: RECURSOS:

SENSIBILIDAD: Conozco y exploro las posibilidades  palillos de pincho (o a disposición)

de relación visual, y plástica, con fines expresivos, y doy Expresar y crear trabajos de arte figura humana a  plastilina (material plástico a
cuenta de la intención de mis experimentaciones. partir de la observación del entorno. disposición)
o los dibujos del canon realizados
 anteriormente
APRECIACION ESTETICA: Reflexiono sobre
conceptos y aspectos expresivos, en el análisis
de mis producciones artísticas y las de otros

COMUNICACIÓN: Elaboro producciones

artísticas mediante las cuales muestro la
apropiación de los elementos conceptuales
contemplados en clase; así como control, fluidez
y destreza en cuanto al manejo técnico.

BASICAS:
1. COMPETENCIASCOMUNICATIVAS
Sistemas simbólicos.
2. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Sistemas geométricos, pensamiento espacial.

TÍTULO DE LA CREACIÓN UNA FIGURA HUMANA BASADA EN EL CANON DEL CUERPO

EXPERIENCIA:
 DESCRIPCI ÓN

INDUCCIÓ N ACTIVIDAD DE IMITACIÓN ACTIVIDAD DE CREACIÓN

Ejes temáticos 1. DESARROLLO Observaciones en curso

PROPORCION, ESTRUCTURA DEL CUERPO
HUMANO
1 INICIACION
1.1 llamado a lista: Motivación, llamada a lista figura de 17 a 18 cm, el docente proyecta su
1.2 indagación: indagación de pre saberes a palillo se toma de referencia desde el borde de la
través de preguntas al azar que lleven al
estudiante a describir si conocen el concepto de
estructura
1.3 se da recomendación de la ayuda de
los padres para cortar los palillos.
Pintar miniaturas que representen la parte
huma. Es una de las opciones de expresión
artística más frecuentes para el pensamiento
artístico creativo de cada niño y niña.
El docente explica la escala 1:10 La clase se desarrolló sin ninguna novedad
El docente comenzara cortando un palillo el cual
se mide de acuerdo a los dibujos del canon
Compromiso en el desarrollo de la actividad
anteriormente se recomienda un tamaño de la
cámara para los estudiantes en casa, este primer
La participación y aportes dados en el
cabeza y hasta el punto 4 del dibujo desarrollo del tema.
El docente sugiere que los estudiantes seguir sus
pasos: el docente proyecta su cámara y tomando en Desarrollo de los ejercicios propuestos
cuenta el dibujo se crea la cabeza comparando con
el dibujo, luego de tener la circunferencia de la
cabeza y el cuello se crea una forma de triángulo el
cual se compara con el dibujo y este debe coincidir
con el punto 3 del canon el cual pertenece al
ombligo y se rellena con mas plastilina a partir de
ahí hasta el punto 3,5 a 4 recordando que el punto
cuatro pertenece a las muñecas y entre piernas
ubicados ahí formamos otra semicircunferencia
que nos sirve de apoyo para las piernas, se cortan
los palillos midiendo del punto 4 al 8 , se
recomienda también crear las piernas haciendo 4
semicircunferencias dos grandes y dos
pequeñas las pequeñas corresponden a los
pies
 y rodillas estas semicircunferencias se unen al
palillo y se repite el proceso para la otra pierna. ya
recortado para crear los brazos se crean de la
misma manera se toma como referencia el punto
dos hasta el 4 , para recortar el palillo del brazo se
sugiere crear también 4 semicírculos dos pequeños
que corresponde a las manos y hombros se unen
con ayuda del palillo se repite el proceso.

2. FINALIZACION
Se sugiere a los estudiantes decorar su
trabajo con los colores de su gusto
imprimirlo y guardarlo en la carpeta. Los
estudiantes proyectan pantallas y
exponen sus trabajos.

Se da a conocer un avance de la próxima

actividad para lo cual se solicita un
dibujo de los músculos del cuerpo y
plastilina de otro color

REFERENCIAS:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articl es-
241907_archivo_pdf_evaluacion.pdf

DURACIÓN: 1- 2 horas
 PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA - LEDA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD
EXPERIENCIA No. 10
NOMBRE DEL PRACTICANTE: SUSANA MAYORGA CACERES
FECHA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
22-03-2022
COMPETENCIA: TRABAJO EN GRUPO
Adquiere habilidades que le permiten
generarconfianza a través de las artes
escénicas.
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
DESCRIPCIÓN
INDUCCIÓN
Para dar inicio, haremos una actividad para
identificar los pre-saberes de los estudiantes, en esta
actividad buscaremos medir el nivel de confianza en
sí mismo y en los demás del estudiante; para
empezar los estudiantes deberán hacer grupos de dos
personas, uno tomará una venda y tapará los ojos de
su compañero, lo llevará hasta un punto de meta el
primer grupo en llegar será el ganador.
ESCENARIO DE APLICACIÓN: INSTITUTO
TECNICO DE SABANA DE TORRES
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Desarrollar habilidades teatrales que
permitanen el estudiante generar
confianza y
seguridad para que el estudiante se
entregueal proceso de aprendizaje.
ACTIVIDAD DE IMITACIÓN
Cuidar las espaldas: un compañero, parado de
frente a una Pared, a una distancia de
aproximadamente 30 cm o una baldosa, se le
Pide que se deje caer hacia atrás donde lo
espera para recibirlo otro compañero, el que
suavemente con sus manos abiertas amortigua
la recepción y lo lleva hacia la posición inicial.
Es importante que la posición del receptor sea
con una pierna atrás y otra adelante (para
lograr una base de mayor estabilidad y fuerza),
que sus manos estén a la altura de los
omóplatos del compañero (para que al recibirlo
no provoque quiebres en su columna y le dé
mayor seguridad). La distancia entre las
NIVEL DE PRÁCTICA: 2
GRADO, CURSO O NIVEL: 1, 2 Y 3
RECURSOS:
Solo recurso humano.
ACTIVIDAD DE CREACIÓN
La marioneta: por parejas, uno hará de titiritero
y el otro de marioneta. El titiritero deberá ir
haciendo preguntas a la marioneta sobre lo
aprendido en la clase, y probando sus
habilidades, confianza y seguridad adquiridas.
Evaluación: Para finalizar realizaremos una
actividad donde se puedan identificar las
debilidades y fortalezas del estudiante
presentadas durante la clase; para esto
realizaremos la última actividad, donde
planteamos una autoevaluación siguiendo los
siguientes pasos: 1. Los estudiantes conformarán
grupos de 4 personas. 2. A sus compañeros les
contarán su experiencia
en la clase (Que sintieron, que pudieron
manos y la espalda del compañero se irá percibir de las actividades). 3.
aumentando a Finalmente, cada uno dirá
 medida que se crea confianza entre la una fortaleza y una debilidad que
pareja. pudieron
El compañero frente a la pared tiene sus identificar en su proceso de
aprendizaje
manos abiertas a la altura del pecho y al durante la clase.
llegar a la misma se da un suave envión
hacia
atrás. A medida que van rotando los roles se
puede probar que el que realiza el
vaivén,
cierre los ojos (para perder la noción del
espacio). Una variante de este ejercicio es que
el que realiza el vaivén llegue a flexionar su
cadera y con la ayuda del compañero, que
lo
sostiene desde las axilas, sentarse en el
suelo.
DURACIÓN: 1 HORA LENGUAJE ARTÍSTICO: TEATRO.