PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JOSE MANUEL ESTRADA” I.S.F.D. Nº 163
CARRERA: Profesorado de Lengua y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: CFPP 2: La construcción del trabajo docente en el aula.
CURSO: SEGUNDO AÑO
CICLO LECTIVO: 2019
PROFESORA: Marianela Carreras

Estructura del CFPP: 2 La construcción del trabajo docente en la escuela secundaria .

Este espacio estará diferenciado en tres momentos que se desarrollarán durante todo el año de forma lineal y
consecutiva.
Primer momento: el trabajo se organizará en la institución formadora. Los encuentros serán de cuatro horas
semanales y se abordarán, principalmente, los contenidos de la Unidad 1.
Segundo momento: esta etapa dará inicio el 17 de junio y consistirá en asistir a las escuelas asociadas
designadas para comenzar el período de observación y tutorías. Los alumnos observarán una clase de
prácticas del lenguaje de 4 módulos semanales y registrarán aquello que se les solicite. Esto se extenderá
hasta el receso de invierno.
Durante este momento, los encuentro en el instituto formador se reducirán a dos horas semanales. Se
abordarán los contenidos de la Unidad 2.
De regreso, los alumnos comenzarán con las denominadas tutorías. Durante esta etapa se esperará que los
alumnos realicen las siguientes actividades:
 Escribir en el pizarrón: se pretende que puedan organizarse en el espacio, que usen letra adecuada, que no
cometan errores ortográficos, que la escritura sea clara y legible desde cualquier lugar.
 Leer en voz alta frente a los alumnos: esto implica tanto los textos seleccionados para el trabajo cotidiano,
como lectura de consignas, etc. Se busca que maneje la voz, que se lo escuche desde cualquier sector del
salón, que lea correctamente, y que logre captar la atención de los alumnos. También que seleccione los
criterios de intervención adecuados al tipo de texto.
 Redactar consignas de trabajo: se pretende que pongan en juego los aprendizajes logrados en función de
este tema. Las profesoras orientadoras podrán darles con anterioridad la responsabilidad de elaborar
consignas de trabajo. Debería ser con tiempo para poder corregirlas y observar que sean adecuadas al
tratamiento del tema y al grupo de alumnos.
 Resolución de una actividad: se busca que aprendan a escuchar a los alumnos y que aprendan a pensar en
las respuestas más adecuadas, que ayuden a encontrar el camino sin decirles cuál deben tomar. En síntesis,
buscar la intervención más adecuada para cada situación.
 Plantear una actividad y organizar al grupo para resolverla. Acá se pretende avanzar un paso más, no solo
elaborar consignas sino plantear la actividad con lo que ello implica, (conocer cómo han trabajado hasta el
momento, ver el desempeño de los chicos, poder seleccionar lo más apropiado para ellos y en el nivel de
complejidad óptimo para llevarlo adelante). Además, incluye que se hagan cargo de la realización de la
actividad: leer en voz alta, coordinar grupos, acompañarlos en la resolución, escribir en el pizarrón, etc.
 Corregir un trabajo. Se busca poner en juego la coherencia entre lo que se trabajó en clase, lo que se
solicitó y los criterios que se establecieron para la corrección. Además, implica pensar y escribir los criterios
de evaluación, y que estos sean conocidos por los alumnos antes de realizar el trabajo.
  Devolver un trabajo práctico. Otro paso de la evaluación es la comunicación de los resultados; estos deben
servir a los alumnos para saber qué errores han tenido y desde allí aprender a superarlos. Se busca que
aprendan a comunicar los resultados como parte del proceso de aprendizaje y de enseñanza.
 Coordinar una puesta en común. En esta actividad se busca poner en juego todo lo trabajado hasta el
momento: manejo de grupo, alternancia de turnos para hablar, sintetizar las ideas trabajadas, organizarlas
en el pizarrón, tomar el error y retrabajarlo como parte del proceso de aprendizaje, crear un clima cálido de
trabajo, etc.
 Llenar el libro de temas. Deberán sacar fotocopia del libro de tema y completarlo todas las clases que dure
la tutoría.
 Pedir carpetas de los alumnos. Se pretende que el alumno observe el orden de las clases, la relación de un
tema con otro, posibles divisiones, etc., al mismo tiempo, que analice costumbres personales de los alumnos
en dicho discurso. También completar un instrumento de seguimiento del trabajo.
 Solicitar planificaciones a los docentes orientadores. Una verdadera instancia de aprendizaje se construye
sobre la base de modelos y ejemplos, entre muchos otros aspectos. Que el alumno pueda acceder a este
texto fundamental para el trabajo docente enriquecerá no solamente sus conocimientos o experiencias, sino
que también generará muchas preguntas que serán el motor de futuros aprendizajes significativos.

Dentro del período de tutorías, los alumnos realizarán la implementación de una secuencia didáctica breve
de una hora de duración. Como los grupos están armados con tres integrantes, el cuarto módulo restante será
una actividad de cierre conjunta. Este segundo momento finalizará luego de esta actividad conjunta o de la
devolución de alguna actividad que haya quedado pendiente, aproximadamente, en el mes de octubre.
Tercer momento: este será de regreso en el instituto formador. Los alumnos se dedicarán a realizar su
autoevaluación como parte del cierre de este período. La profesora realizará una devolución individual de
cada alumno. También se plantearán las pautas para el examen final.

Luego de cada una de estas etapas, los alumnos volverán una semana al instituto formador, para reflexionar
en profundidad sobre lo aprendido y prepararse para un nuevo período.