TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL MEDIO

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA Y CURRICULUM

Docente Titular de Cátedra: Prof. Lic. Elena Luchetti
Docente Auxiliar: Prof. Pablo Candia
Alumno: Clelia Silva San Martin
Ciclo Lectivo: 2021
Mes: febrero

A continuación se encontraran las consigas asignadas para el trabajo final, seguida de las
respuestas correspondientes a las mismas, según lo planteado e incorporado a lo largo de
la cursada.

1. Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio, seminario,

etc. en el que aspire a desempeñarse.

Se ha seleccionado la materia Economía política, la cual se encuentra inserta en el

Diseño Curricular de 6°año de Economía y Administración de la Dirección general de
cultura y educación del Gobierno de la provincia de Buenos Aires.

2. Seleccione un recorte de contenidos.

Se escogio el contenido de la Unidas N°1: “Teorías, ideas y núcleos de discusión”. Se

procurará realizar las actividades a mencionar a continuacion manteniendo un enfoque del
modelo propositivo; buscando, de esta manera, relacionar el contenido declarativo de la
materia con el contexto de la sociedad en la cual se encuentran inmersos los estudiantes.
Considerando a su vez, las características y necesidades de la comunidad; lo que nos
permite, en forma conjunta con los alumnos, dirigir las actividades en base a los intereses
que manifiesten en pos de la diversidad humana y social.

3. Diseñe una evaluación diagnóstica y una evaluación final para esa

secuencia. Fundamente sus diseños.

Evaluación diagnóstica: Antes de introducir a los alumnos en el tema de las teorías,

ideas y núcleos de discusión de las ideologías económicas, se llevará a cabo la
evaluación diagnóstica para obtener información acerca del conocimiento previo que
tienen referente al tema. Esto, se realizará mediante la propuesta de un debate dentro del
aula, con el fin de ajustar tanto las actividades siguientes, como así también el criterio
metodológico y pedagógico a emplear para el curso en cuestión.
 Actividad: Debate.

En primer lugar, se procederá a explicar a los alumnos de que se trata la idea de

una evaluación diagnóstica, recalcando que esta no cuenta con calificación
alguna; sino que, es parte del proceso para el armado de la unidad. Con esto,
vamos a lograr entre todos saber cuál es el punto de partida para trabajar los
contenidos que vamos a estar desarrollando en las próximas clases; y, de esta
manera, lograremos un mayor dinamismo dentro del aula, ajustaremos la forma de
aprendizaje en la que abordaremos dichos contenidos y en la cual nos sintamos
cómodos dentro del curso.
Para ello, se realizará un debate de modalidad grupal, adoptando diferentes
grupos en el aula, entre los cuales el docente hará de coordinador brindando las
instrucciones básicas y se les entregará una fotocopia a cada grupo con una
síntesis de una postura económica, la cual luego tendrán que defender e indicar
que medidas económicas postularía esa ideología. Con el fin de obtener
información acerca del grado de conocimiento que poseen sobre el tema y ver
como se sienten los alumnos al exponer y defender sus posturas delante de los
compañeros; de esta manera, además de ver cuál es el grado de conocimiento del
tema, veremos la satisfacción que les produce a los estudiantes esa metodología y
analizaremos si están acostumbrados a esa forma de enseñanza o, por el
contrario, sienten que es un método nuevo de aprendizaje. Por otro lado,
podremos reparar en el nivel de motivación que les genera el mismo; ya que, con
esta forma de evaluación no solo vemos las capacidades de los alumnos sino
también sus aptitudes y actitudes.

Consigna.

Divídanse en tres grandes grupos. Se van a juntar todos los de la

izquierda del aula en un grupo, los del medio en otro y los de la derecha
en otro, una vez que estén agrupados lean el texto de la fotocopia que se
les entregó y, con el grupo, debatan que medidas adoptaría la postura
económica que les toco ante la problemática que se indica en el recorte
periodístico.

Actividad de evaluación diagnóstica.

1. Lean atentamente la postura económica que le toco al grupo.

2. Debatan con el grupo que medida económica plantearía esa ideología.
3. Armen un argumento con las medidas económicas que tomaría dicha ideología para salir
de la crisis que plantea el recorte periodístico.
4. Cada grupo deberá tratar de convencer a los otros, con argumentos objetivos, que las
medidas a tomar en base a su postura económica son las correctas.

El docente hará de interventor con la finalidad de generar un espacio de intercambio de

ideas y reflexión colectiva, procurando que los alumnos mantengan una escucha
respetuosa y guiando la discusión. Además, observará el comportamiento de los
alumnos, tomando nota durante el proceso de los aspectos más relevantes, los cuales
permitirán luego realizar una observación más dirigida.

Se muestran a continuación las copias a entregar a los alumnos

Recorte grupo N°1

Recorte grupo N°2
Recorte grupo N°3
 Una vez concluido el debate se procederá a analizar las semejanzas y
diferencias de cada ideología. Luego, se pasará a realizar la devolución
de los aspectos tomados en cuenta por el docente acerca de cómo vio
que se desarrolló la actividad, destacando los logros y señalando las
dificultades más comunes. Seguidamente, se trabajará con el curso para
analizar como se podrían sortear estás dificultades; por otro lado, se
charlará con los alumnos para ver como vivenciaron esta forma de
evaluar.

Por último, se les indicará a los estudiantes que para el examen final
utilizarán un resumen realizado por ellos mismos de toda la unidad, el cual
no podrá exceder las tres carillas. Para que tengan presente este requisito
y puedan organizarse con los tiempos del armado del mismo como crean
conveniente. Esta cuestión se les recordará a lo largo de toda la unidad.

En cuanto a la evaluación diagnóstica con los padres, no se llevará a

cabo; dado que, se considera que la misma sería de utilidad al principio
de la cursada para contraponerla con la de fin de curso, pero si se emplea
la misma al inicio de cada unidad con cada materia resultaría en forma
negativa, por abusar de esta instancia repetidas veces.

Evaluación final.

Lo que se busca en esta instancia es verificar la comprensión de los contenidos vistos a lo

largo de la unidad. Para saber si es necesario reforzarlos utilizando otra metodología de
enseñanza y diseñar actividades de recuperación, o se pueden dar por concluidos los
temas y avanzar con la unidad siguiente. Se trabajará con un examen individual y escrito,
pero manteniendo una estructura similar a la forma en que tuvieron que pensar la
evaluación diagnostica.

Examen.

Se le entregará a cada alumno una fotocopia como se muestra a

continuación. La misma, contiene un fragmento del Consenso de
Washington y se utilizarán tres fragmentos diferentes, los cuales serán
repartidos estratégicamente entre los alumnos. Se les pedirá que saquen
dos hojas y tengan a mano el resumen de la unidad que se les pidió con
antelación preparasen. Luego, se procederá a leer el enunciado de cada
punto en voz alta para evacuar cualquier inquietud que pueda surgir del
mismo antes de dar inicio al examen.

El docente una vez que haya terminado de leer las preguntas, y evacuar, en caso de que
exista, alguna inquietud en la formulación de estas les pedirá que indiquen en las hojas, el
nombre y apellido, las numeren, pongan la fecha y el curso. Luego, se indicará a los
alumnos el tiempo que tienen para responder, de esta manera, ellos podrán organizarse
para hacerlo. Además, se les permitirá en el examen que realicen preguntas desde el
banco y en voz alta.
Una vez concluido el examen, se indicará la fecha de la clase que se
designará para la corrección entre todos y la entrega de notas. En dicha
clase, primero se dará una corrección general de lo que se quería obtener
en cada punto, reforzando los contenidos de los errores más comunes
que se hayan presentado. Seguidamente, se entregarán las pruebas
corregidas y se les pedirá a los alumnos que armen grupos de 4, con al
menos un integrante que haya desaprobado. Luego, se animará que,
entre el grupo, debatan sus respuestas. Con ello se busca incentivar a
que, entre los mismos compañeros, puedan evacuar las dudas que se le
presentaron a los chicos que no pudieron cumplir con los requisitos del
examen. En todo tiempo, el docente pasará por los grupos y hará de
interventor para ir viendo cómo se desenvuelven; y, si les es posible
evacuar las dudas de sus compañeros. Además, los acompañara en este
proceso de aprendizaje colectivo en todo lo que precisen.

Finalmente, se les indicará que los grupos que hayan armado en ese
momento serán con los que trabajaran a lo largo de toda la siguiente
unidad. Con esto, lo que se persigue es generar un incentivo entre los
mismos compañeros, tratando de lograr que los alumnos que no hayan
podido comprender los contenidos de la unidad uno tenga apoyo de otros
chicos que si lo comprendieron; y, lograr de esta manera una mayor
motivación en todo el curso.
 4 . Prepare una rúbrica para esa evaluación final.

Matriz de valoración:
NIVELES DE CALIDAD
CRITERIOS
REGULAR BIEN MUY BIEN EXCELENTE

El reconocimiento y la El reconocimiento y la El reconocimiento y la El reconocimiento y la

comprensión dentro de un comprensión dentro de un comprensión dentro de un comprensión dentro de un
Interpretación de texto, tanto de las texto, tanto de las texto, tanto de las
texto, tanto de las
los principales
características particulares características particulares características particulares características particulares
rasgos de las de cada escuela económica, de cada escuela económica, de cada escuela económica, de cada escuela económica,
escuelas como así también, de las como así también, de las como así también, de las como así también, de las
económicas medidas a adoptar por medidas a adoptar por medidas a adoptar por medidas a adoptar por
dichas escuelas es dichas escuelas es confuso, dichas escuelas es dichas escuelas es correcto,
inexistente. presentando abundante apropiado, presentando mostrando una
cantidad de errores entre únicamente errores en fundamentación objetiva
las ideologías. cuestiones específicas. en el desarrollo del tema.

Entendimiento de La identificación y el planteo La identificación y el

La identificación y el
los aspectos La identificación y el entre los rasgos comunes planteo entre los rasgos
planteo entre los rasgos
de las distintas escuelas de comunes de las distintas
comunes entre las planteo entre los rasgos comunes de las distintas
comunes de las distintas pensamiento económico es escuelas de pensamiento
ideologías escuelas de pensamiento
escuelas de pensamiento aceptable, reconociendo y económico es correcto,
económicas económico es bajo, sin
económico es nulo. fundamentando ente tres y reconociendo todos los
poder llegar a reconocer y
cuatro aspectos que aspectos solicitados y
fundamentar más de dos.
comparten las diferentes realizando una precisa
ideologías. justificación de los mismos.

Entendimiento La identificación y el La identificación y el

La identificación y el
de las La identificación y el planteo entre los diferentes planteo entre los
planteo entre los
rasgos de las distintas diferentes rasgos de las
diferencias planteo entre los diferentes rasgos de las
diferentes rasgos de las escuelas de pensamiento distintas escuelas de
entre las distintas escuelas de
distintas escuelas de económico es aceptable, pensamiento económico
ideologías pensamiento económico
pensamiento económico reconociendo y es correcto, reconociendo
económicas es bajo, sin poder llegar a
es nulo. fundamentando entre tres y todos los aspectos
reconocer y fundamentar
cuatro aspectos que solicitados y realizando
más de dos.
comparten las diferentes una precisa justificación de
ideologías. los mismos.
Brinda una interpretación
Interpreta escasamente correcta de las posturas Logra interpretar
Es incapaz de interpretar las las posturas económicas, económicas, aunque correctamente las posturas
posturas económicas para por lo que se le dificulta muestra cierta dificultad económicas, argumentando
poder fundamentar por cual fundamentar por cual para poder fundamentar con teoría por cual optaría.
Comprensión del optaría. No logra enunciar optaría. por cual optaría. Enuncia medidas
impacto de las medidas económicas Enuncia alguna medida Enuncia medidas económicas ejecutadas por
ejecutadas por el Estado, económica ejecutada por el económicas ejecutadas por
medidas el Estado y realiza una
por lo que no consigue Estado, sin poder realizar el Estado, pero con algunos precisa explicación de las
económicas en la
indicar como impactan estas una explicación de la errores en la explicación de mismas, consiguiendo
sociedad
medidas a los agentes misma. Indica vagamente las mismas. vincular el impacto de estas
económicos. como impactan esta Consigue indicar el impacto medidas con la situación
medida a los agentes de estas medidas en los economía de su
económicos. agentes económicos sin comunidad.
lograr vincularlas con la
situación económica de su
comunidad.
 BIBLIOGRAFÍA

Fichas de la cátedra

 Luchetti, Elena y Candia, Pablo. Unidad 1: “Didáctica y currículum. Currículum.”

Luchetti, Elena y Candia, Pablo. Unidad 2: “Didáctica y currículum. Evaluación.”
 Luchetti, Elena y Candia, Pablo. Unidad 3: “Didáctica y currículum. La evaluación en
el aula.”
 Luchetti, Elena y Candia, Pablo. Unidad 4: “Didáctica y currículum. Instrumentos
evaluativos.”

Páginas web
 Cabello, A. (S/F) “Consenso de Washington”. Recuperado en:
https://economipedia.com/definiciones/consenso-de-washington.html

 Diseños curriculares 6°año. Economía y administracion - Economía política. Dirección

de Educación Secundaria, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de
BS.AS. Recuperado en: http://abc.gob.ar/secundaria/dc₆

 Gil, S. (S/F) “marxismo”. Recuperado en:

https://economipedia.com/definiciones/marxismo.html

 Infobae Económico (2020) “La actividad económica cayó el 12,9% en los primeros
seis meses del año y el 12,3% en junio, aunque con cierta recuperación respecto de
mayo”. Recuperado en: https://www.infobae.com/economia/2020/08/20/la-actividad-
economica-cayo-el-123- en-junio-y-el-129-en-los-primeros-seis-meses-del-ano/

 Smith, A. (S/F) “Economipedia”. Recuperado en:

https://economipedia.com/definiciones/adam-smith.html

 Sevilla, A. (S/F) “Keynesianismo”. Recuperado en:

https://economipedia.com/definiciones/keynesianismo.html
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