INTRODUCCIÓN

El presente trabajo representa la creación del prototipo de un plan de acción el

cual genera el desarrollo socioafectivo en los estudiantes mediante actividades
creadas por el gestor donde se promueve la empatía, comunicación expresiva,
capacidad de gestionar situaciones, la restauración, capacidad de comunicar,
la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo las cuales son.

La pregunta detonadora que surgió en este trabajo es: ¿Cómo debo

comunicarme o expresarme con mis compañeros de clases sobre mis
intereses, sentimientos, logros, dificultades, talentos y/o sentires debido a que
comparten una parte significativa de la vida académica?

Es de vital importancia incluir en la praxis educativa el desarrollo las

competencias socio-afectivas personales y sociales, sabemos que se
encuentran presentes, aunque no se encuentren explícitos en el curso formal
de estudio, pero la realidad es que son aspectos clave en la formación y
compromiso del estudiante por lo que se deben trabajar con estrategias
específicas para que tenga un resultado relevante y significativo en las las
tareas educativas diarias del alumno.

En dicho prototipo se presentan, los objetivos y los aprendizajes esperados que

se pretenden fomentar en la comunidad escolar, las planeaciones dirigidas a
los alumnos que implican la vivencia y experiencia que llevarán a cabo para
favorecer el desarrollo socio-afectivo, el espacio que será utilizado será
mediante una plataforma denominada zoom debido a que actualmente las
sesiones de intervención serán de manera virtual por razones ya conocidas, los
materiales para enriquecer dichas sesiones son digitales (podcast, videos,
presentaciones) y el tiempo determinado fueron tres sesiones de una hora, las
cuales se implementarán en la etapa de sensibilización con la finalidad de
enfatizar en el desarrollo emocional y con ello establecer una relación entre el
gestor- alumno, alumno-gestor y alumno-alumno influyendo de manera exitosa
y permanente en las relaciones y logros académicos.
OBJETIVOS

 Conocer la importancia de fomentar el desarrollo socioafectivo en la

implementación del proyecto de investigación acción con los alumnos de
secundaria.
 Diseñar actividades para el plan de acción donde se fomente la socio-
afectividad para el proyecto de investigación acción en los alumnos de
secundaria.
 Emplear las actividades y/o estrategias para el desarrollo socioafectivo
con los alumnos de secundaria.
 ESCUELA SECUNDARIA ARTÍCULO TERCERO
CLAVE:30PES0204J
Asignatura: español III Grado: 3º Grupo: B Fase: Sensibilización Gestora: Laura Ivonne Hernández Sesión: 1 Fecha: Septiembre
J.
Aprendizajes esperados: Reconoce la importancia del trabajo en equipo, con el fin de Tema: “Contextualizando en la socio-afectividad” Tiempo: 1
aprender a trabajar empática y cooperativamente. hora
Estrategia metodológica
Actividades de inicio: Como primer momento los alumnos ingresan a la sesión de manera sincrónica por la plataforma Zoom, donde la Producto: Evaluación
gestora dará la bienvenida, se presenta de forma amable y enfatizando su compromiso con el curso. Enseguida se hará un pase de lista para
fortalecer la comunicación expresiva donde se presentarán entre alumnos (se encuentran en tercer grado por lo que en su mayoría se
conocen entre sí), se comenzará por un saludo amable y mencionando el nombre de un alumno y un aspecto positivo que conozcan del N/A N/A
mismo (talento, cualidad, habilidad, fortaleza) este alumno mencionara el nombre de otro compañero y lo presentará de la misma manera así
consecuentemente hasta mencionar a todos los integrantes del grupo esto con la finalidad de fortalecer la autoestima, la escucha, la
expresión de pensamientos y/o sentimientos.
Actividades de desarrollo: Es importante que los alumnos también se comprometan y exista una sana convivencia dentro del curso, por lo
que mediante el diálogo trabajando de manera cooperativa, se compartirán ideas entre todos los alumnos activando el micrófono para aportar
sobre las normas de convivencia, la gestora proyectará unas diapositivas en Canva como material de apoyo para mostrar un par normas
básicas ya establecidas y continuar escribiendo las participaciones de los alumnos con las normas acordadas para trabajar en cada una de
las sesiones con el fin de generar el sentimiento de pertenencia durante todo el curso. En caso de que una idea sea repetitiva, solo se
complementará tomando en cuenta las participaciones de cada alumno.
Posteriormente se aplicará una dinámica llamada “restaurante de los deseos” aquí el alumno en una ficha u hoja de libreta de forma individual
pensara y escribirá tres deseos que en ese momento tenga en mente cumplir, con las siguientes preguntas guía ¿Qué deseo lograr en este
curso? ¿Qué deseo que realice la gestora en este curso? Y ¿Qué deseo de mis compañeros hacia mí, durante todo el curso? Una vez escrito
los alumnos comenzarán a realizar su pedido levantando la mano para compartir sus deseos y la gestora tomará nota para la reflexión final,
los demás alumnos escucharán de manera empática las ideas de cada uno y saber si comparten deseos similares con algún compañero.
Finalmente, se les dirá a los alumnos que en el restaurante se quedó sin el chef y se llevo a cada uno de los ayudantes de cocina, por lo que
se les invita que todos sean cocineros de los deseos de todos, por lo que si una persona expresa un deseo que de acuerdo con las
habilidades, fortalezas y talentos que tenga pueda ayudar a cumplirlo, podría tomar el papel de cocinero para ayudar con ese platillo.
Es muy interesante la prospección de deseos de las personas, como herramientas para generar motivación, y con ello lograr tener la
capacidad de gestionar situaciones emocionales, lo que el alumno desea y necesita y lo que puede ofrecer, al final podrá evaluarse si fueron
cumplidos.

Actividades de cierre: Finalmente se mostrará el agradecimiento por parte del gestor y felicitando a cada uno por la participación y
encontrarse participativo durante la sesión, entre ellos también podrán agradecerse y despedirse.

Lineamiento de entrega (Edmodo): Se subirá de manera asincrónica mediante Edmodo la presentación de normas de convivencia y la lista
de deseos, por lo que los alumnos deben entregar la asignación con la firma de cada uno al final del documento con el propósito de generar el
compromiso, se utilizará el material de preferencia (diapositiva de Canva, PowerPoint, Hoja de Word o escrito en libreta).
Materiales o Recursos: Zoom, Diapositivas, libreta, dispositivo móvil o computadora.
Referencias:https://www.canva.com/design/DAEfGqpMB8k/Y_bGg-gMhLJol3_w8h42vg/view?
utm_content=DAEfGqpMB8k&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
https://us04web.zoom.us/j/4571225757?pwd=NDdVSHl1aVVnZEJVejdDblRMWlJjUT09

ESCUELA SECUNDARIA ARTÍCULO TERCERO

CLAVE:30PES0204J
Asignatura: español III Grado: 3º Grupo: B Fase: Sensibilización Gestora: Laura Ivonne Hernández J. Sesión: 2 Fecha: Septiembre
Aprendizajes esperados: Identifica la importancia del diálogo y descubre las Tema: “Contextualizando en la socio-afectividad” Tiempo: 1 hora
habilidades sociales con las que cuenta al comunicarse con sus equipos de trabajo.
Estrategia metodológica
Actividades de inicio: Los alumnos comienzan con el pase de lista de manera sincrónica mediante la reunión de Zoom, abriendo su Producto: Evaluación
micrófono para saludar decir su nombre junto a una palabra que tengan en mente relacionado con la sesión anterior, recordando que no
deben ser palabras altisonantes y el respeto hacia la opinión de sus compañeros, esto con el fin de fomentar la actitud dialogante, N/A N/A
brindando un tiempo determinado de 5 minutos en lo que todos se integran a la sesión.
Actividades de desarrollo:
A continuación, se pedirá a los alumnos que se sienten en posición cómoda (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre las piernas y los ojos cerrados). Mientras los alumnos se encuentran en esa posición para activar la imaginación, las emociones y la
importancia de la comunicación y la cooperación, mediante la aplicación de Spotify del álbum (cuentos, relatos y algunas historias) con un
audio nombrado “los 6 ciegos y el elefante”, ¿Pudiste imaginar lo que los ciegos creen?, ¿Qué hubieras pensado o hecho tú, si fueras uno
de ellos?, ¿De qué manera se pudo haber resuelto la situación? y ¿Consideras importante el trabajo en equipo y por qué?

Los alumnos se reunirán en equipos (conformados de 6 personas) por lo que se dividirá la sesión por salas elegidos al azar por ellos
mismos, aunque coordinados por la gestora, una vez ubicados en sus equipos de trabajo donde se brindará un tiempo determinado de 30
minutos donde el primer paso será dialogar las posibles respuestas, intercambiando opiniones y tomando nota en tarjetas o libreta. Una
vez concluido el tiempo los alumnos se moverán de sus equipos intercambiándose a otras salas al azar para que puedan interactuar las
preguntas de sus tarjetas y complementar el desarrollo de su cuadro, esto les permitirá ampliar sus ideas y conocer cómo resolvieron sus
dudas y a que conclusiones llegaron los demás equipos. La finalidad de la actividad será comprender y respetar el pensamiento de los
demás, tener una actitud dialogante al desarrollar la actividad en equipo, emplear el tiempo de manera productiva y trabajando en equipo
de forma cooperativa.
La gestora se integrará durante todo ese tiempo a cada una de las salas para orientar a los alumnos, resolver dudas, aportar ideas y
propiciar el diálogo.

Actividades de cierre: Una vez concluido la actividad, la gestora prosigue con la conclusión acerca de las preguntas y también se
solicitará a los alumnos que respondan a la bitácora col, ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí? respecto a la sesión vista en este día,
en la cual se podrán compartir respuestas de manera voluntaria.
Lineamiento de entrega (Edmodo): Se subirá de manera asincrónica mediante Edmodo, su bitácora col.

Materiales o Recursos: Zoom, libreta, Podcast, dispositivo móvil o computadora.

Referencias: https://open.spotify.com/episode/1i9gYt27UbfQcG567r4Rdh?si=ac7c7d9ec9be4594

ESCUELA SECUNDARIA ARTÍCULO TERCERO

CLAVE:30PES0204J
Asignatura: español III Grado: 3º Grupo: B Fase: Sensibilización Gestora: Laura Ivonne Hernández J. Sesión: 3 Fecha: Septiembre
Aprendizajes esperados: Expresa los beneficios de la restauración y empatía, Tema: “Contextualizando en la socio-afectividad” Tiempo: 1 hora
empleando una solución para poder llevarla a cabo.
Estrategia metodológica
Actividades de inicio: Los alumnos harán su registro de lista mencionando su nombre y reflexionando sobre las siguientes preguntas ¿Si Producto: Evaluación
tuvieras la oportunidad de disculparse en este momento con alguien a quien pudiste ocasionar un daño, a quien sería? Y ¿Por qué y de
qué manera o forma lo harías? dando la indicación que solo deberán mencionar el nombre y parentesco de esa persona y solo deberán
pensar en la segunda pregunta sin responder. Por lo que la gestora comienza la participación y da la palabra a un alumno para continuar N/A N/A
hasta culminar con cada uno.

Actividades de desarrollo: Enseguida se proyectarán dos videos de reflexión “piedra, papel o tijeras” y “historia del erizo”. Una vez
concluidos los videos se dividirán en salas en equipos (de 4 personas) donde se coordinará una dinámica “intercambio de roles” para
promover la empatía y la restauración entre los alumnos, la cual consiste en tres fases la previa que fue donde los alumnos visualizaron el
video, la segunda donde 2 alumnos tomaran el papel del “afectado” de ambos videos (uno del erizo y otro de la hoja) y los otros alumnos
tomaran el papel de dos de las afectadores”.
Para regular las emociones es necesario reconocerlas y nombrarlas mientras los otros dos alumnos estarán en el papel de los
“afectadores” La tercera etapa consisten en la reflexión, exponiendo los puntos de vista de cada personaje, podrán tomar de referencia las
siguientes preguntas guía ¿Cuál es el sentimiento que tienes al ser el personaje “afectado” o “afectador”? ¿Estás de acuerdo con las
acciones tomadas al final de los videos? ¿De qué manera te gustaría que actuara el otro personaje contigo?, ¿Qué harías tú en una
situación similar? ¿Qué aconsejarías a ambos personajes? posteriormente intercambiarán roles para conocer la respuesta de todos
tomando el papel contrario para generar la empatía al reconocer el sentimiento del otro, comprendiendo el vivir, sentir y pensar de los
demás, ayudando a establecer buenas relaciones con las personas que nos rodean cuando se demuestra el interés por captar los sentires
y puntos de vista del otro.
La gestora se integrará durante todo ese tiempo a cada una de las salas de manera alterna para orientar a los alumnos, resolver dudas,
aportar ideas y propiciar el diálogo, para buscar las soluciones del conflicto planteado y establecer conclusiones significativas.

Actividades de cierre: Una vez concluida la actividad, las salas se unifican y los alumnos vuelven a la sesión general, para que cada uno
de los participantes de manera breve comente: ¿Qué aprendió del tema? ¿Cuál fue el rol de su preferencia? y compartir la respuesta de la
segunda pregunta realizada al inicio de clase, con el objetivo de generar la restauración.
Materiales o Recursos: Zoom, libreta, video, dispositivo móvil o computadora
Referencias: https://www.youtube.com/watch?v=lH9DhQv6nqo
https://www.youtube.com/watch?v=lcMCG5R6c0k

CONCLUSIONES

En suma, como facilitador se busca ser guía del alumno, implementando estrategias que le permitan construir su aprendizaje, las
cuales se encuentran plasmadas en las planeaciones con el propósito de que el educando desarrolle un papel activo para con el
desarrollo socioafectivo y se integre plenamente en la comunidad educativa en la que se encuentra.

Para el logro de los objetivos fueron considerados tres, el tercero y el de largo plazo que es emplear las actividades y/o estrategias
para el desarrollo socioafectivo con los alumnos de secundaria, ya que es el nivel educativo donde se va a intervenir en el
siguiente semestre sin embargo este objetivo es dependiente del segundo, el de mediano plazo el cual se encuentra en desarrollo
con el diseño de actividades para el plan de acción donde se fomente la socio-afectividad para el proyecto de investigación acción,
hasta ahora se han elaborado un prototipo con tres sesiones las cuales son el parteaguas para formar a los alumnos desde lo
socio-afectivo, no sin antes mencionar que para lograr estos dos objetivos se requirió de un primero que se ejecutó a corto plazo y
fue realizado por parte del gestor, conociendo la importancia de fomentar el desarrollo socioafectivo en la implementación del
proyecto y fue cumplido en la última experiencia educativa del segundo semestre “Optativa II”.
Por lo que concluyó que en la comunidad educativa deben existir relaciones interpersonales funcionales que permitan que el
facilitador sea capaz de expresar y entender el estado del alumno y viceversa para una alcanzar una orientación objetiva y
significativa, en este caso a través de las interacciones digitales mediante las estrategias aplicadas por el docente y llevadas a
cabo por el estudiante, generando que la intervención sea exitosa en el ámbito cognitivo, social y afectivo.