Este documento tiene como propósito orientar a los docentes y talleristas del Plan

Provincial de Robótica Educativa con algunas opciones accesibles para ampliar las
posibilidades de comunicación y aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas derivadas de una discapacidad, incluidos en las escuelas del nivel primario y
para todo el grupo clase del aula inclusiva.

Su finalidad es brindar apoyos y ayudas vinculantes con todas aquellas actividades que
requieren intervención de la lengua oral y/o escrita de forma transversal a cualquier área
del conocimiento, o al tipo de estrategia interdisciplinaria que se utilice para el desarrollo
de habilidades y competencias, tanto en el diseño de secuencias de programación como
en el reconocimiento y construcción de desarrollos robóticos, incluyendo además todos
los aspectos que intervienen en la resolución de problemas que integran el uso de
recursos y dispositivos digitales.

Para que la propuesta no se convierta en un obstáculo de participación, será necesario adicionar a

la planificación de la clase algunas configuraciones de apoyo. Estos apoyos forman parte de un
conjunto de materiales y herramientas complementarias que habilitan el abordaje de los mismos
contenidos en soportes y formatos diferentes a los tradicionales, para incrementar su accesibilidad.
Como ejemplos de estos recursos y sus singularidades mencionemos que algunos mantienen al
papel como soporte, donde a las palabras escritas se las enriquece con imágenes; en otros casos,
la ayuda vendrá desde una computadora y un software con voz sintética, es decir, una voz no
humana que irá acompañando o reemplazando la lectura individual del estudiante.
Estas configuraciones pertenecen a una lista algo más larga que iremos detallando en este
documento, con el fin de buscar caminos alternativos para que ningún estudiante se quede sin
posibilidades de participar, responder, preguntar, y mucho menos de dar cuenta de lo aprendido en
el taller, ya sea para conocimiento del docente, para intercambiar experiencias con sus pares o para
compartir con su familia.

Una clase en la que se espera alumnos protagonistas, docentes mediadores y que supone nuevos
desafíos para las prácticas educativas, no puede olvidar que se requerirán para la participación del
conjunto y de cada uno de los integrantes del aula, ciertas ayudas, recursos adaptados o inclusivos
y accesibles, a fin de evitar que los materiales didácticos y las actividades a desarrollar se
constituyan en una nueva barrera para el aprendizaje.
En los talleres se menciona como objetivo transversal a la propuesta: “el objetivo es que los
estudiantes desarrollen estrategias creativas y colaborativas para la resolución de problemas” 1
La colaboración supone un espacio de hacer juntos, en el que al menos dos sujetos intercambian
acciones, ideas, se complementan, llegan a acuerdos, se comunican. ¿Todos podrán expresar una
idea? Algunos estudiantes se verán excluidos de esta acción por motivos cognitivos, de modo que
un apoyo visual, concreto, que bien puede ser gráfico, resultará necesario y compensatorio.
En otros casos la comunicación oral es inadecuada o insuficiente, o podrá tener el mensaje en su
línea de pensamiento, pero no cuentan con lenguaje verbal para transmitirlo.
Al momento entonces que se espera la respuesta oral de los alumnos/as de la clase, podría ser de
pertinencia en un aula inclusiva ofrecer a algunos estudiantes una plantilla en imágenes que
contenga los conceptos necesarios para la intervención, de manera que estos elementos gráficos
se constituyan en una apoyo concreto para organizar y expresar las ideas, lograr estructurar el
mensaje de respuesta, evocar el concepto o acción a comunicar o como ya se ha dicho, constituirse
mediante su señalamiento en la voz de aquellos que no la tienen o no logran modular las palabras
de modo inteligible.

Vamos a revisar otra secuencia de actividades propuestas para el taller:

“...que los alumnos analicen el problema, identifiquen los elementos que componen el sistema, las
distintas situaciones que pueden plantearse y los resultados obtenidos. El tallerista/docente guiará
la actividad. Los alumnos entregarán un trabajo práctico utilizando solo lápiz y papel. Finalmente,
se realizará una puesta en común de las conclusiones y el cierre”.
Todas las actividades destacadas en negrita constituyen barreras para la participación para los
estudiantes mencionados. Estas barreras podrán ser neutralizadas, minimizadas o eliminadas con
la entrega de una plantilla diseñada con gráficos y palabras escritas.

Estos apoyos también son eventualmente de ayuda al momento de otras construcciones

cognitivas como escribir, identificar o clasificar, ya que visualizar las ideas plasmadas a nivel
gráfico como es el caso de los pictogramas (ideas en imágenes) acompañan y sostienen dichas
construcciones.

1Taller Intesivo1- “Introducción a los campos de conocimientos emergentes”- Plataforma Edurobótica-

DPITE 2018
Otras bondades del material es que es posible recortarlo, con lo cual habilita el armado de
agrupamientos diversos acompañando así la función cognitiva superior.

Para el diseño y la confección de estas plantillas existen algunos softwares de ayuda especialmente
desarrollados para facilitar su edición utilizando imágenes, pictogramas y texto lingüístico.
-Pictoselector
Enlace a descarga

https://ronda.abc.gob.ar/ver/5aba6ff7e71e6825a445b423

Enlace a tutorial
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5c51df2bd11a7504b47ce23c
Sitio oficial
https://www.pictoselector.eu/es/inicio/create/

-Araword
Enlace a descarga y tutoriales
https://aulaabierta.arasaac.org/araword_inicio
Para muchos estudiantes un texto en soporte papel y solo munido de palabra escrita puede resultar
una barrera que lo excluya debido a que no ha accedido aún a la decodificación de ese tipo de
lenguaje.
Hay diferentes motivos que llevan a no lograr la lectura alfabética tradicional, estos podrán ser de
origen cognitivo, emocional, o específicos del procesamiento lingüístico: dislexia, disgrafía,
disortografía, entre otros.
Muchas veces nos cruzamos en nuestras prácticas docentes con alumnos capaces de explicarnos
con gestos, señas y señalamientos el procedimiento para realizar una fotocopia o la secuencia de
descarga de una aplicación al dispositivo móvil, aun así, no puede acceder a la lectura de un manual
de uso tradicional.
Nos preguntamos entonces porqué no sortear la barrera de la lectura en ese nivel simbólico: el
español escrito.
Acompañar sus experiencias lectoras con un software que decodifique ese lenguaje textual
mediante voz sintética y ofrecerle a partir de la comprensión del contenido otras actividades igual
de valiosas como son la elaboración de respuestas, preguntas, inferencias, análisis, síntesis, etc.,
que podrá expresar oralmente o mediante apoyos gráficos como los ya mencionados en el anterior
apartado.

Balabolka

Enlace a descarga

https://ronda.abc.gob.ar/ver/5aba52bde71e6825a445b24a

Enlace a tutoriales
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5c52ff70d11a7504b47ce27a
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ad4ce7cb12022616341bd83
Lectura de textos 3

Enlace a descarga
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ac143b5e735e02e8c477e37

Enlace a tutorial
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ac14d1be735e02e8c477eb6

Lectura de textos 3 en el navegador

https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ac15132e735e02e8c477f5a

Lectura de textos 3 en el procesador de texto

https://ronda.abc.gob.ar/ver/5acf6974b12022616341ac6d

Algunos estudiantes no acceden a los materiales de lectura y escritura tradicionales por presentar
dificultades el uso funcional de elementos gráficos, sean lápices o lapiceras, o por resultar poco
accesible manipularlos para la escritura
En este caso requerirán de textos transferidos a la pantalla de computadora, previo a digitalización,
esto es pasar el texto del soporte papel a otro formato de carácter digital que será aceptado por un
programa para tal fin, los procesadores de texto.

OneNote
Enlace a video tutorial
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ac637c1e9312c4b2882f094
PDF a texto con Balabolka
https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ac63997e9312c4b2882f0b9

Así mismo los sistemas operativos de Windows y Huayra han desarrollado un centro de
accesibilidad que ofrece ajustes sobre los modos de ingreso o salida de la información. Esto es:
modificaciones en los contrastes de colores, alertas sonoras y/o visuales de lo que ocurre en las
pantallas, lentificación de velocidades en relación al movimiento del mouse, teclado en pantalla con
predictor de textos, entre muchos otros.

Estas configuraciones pueden facilitar la búsqueda de información y la escritura de textos además

de optimizar la navegabilidad por entornos virtuales de acuerdo a las necesidades y preferencias
de cada usuario.

Para saber más:

https://ronda.abc.gob.ar/ver/5ba02eee0328de562466e520
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Por último resulta sumamente necesario tener en cuenta que los estudiantes en situación de
discapacidad que realizan sus trayectorias educativas en el ámbito de las Escuelas de Nivel , están
incluídos en un Dispositivo Educativo para la Inclusión 2 que considera distintas estrategias de
articulación y trabajo conjunto entre la Escuela de Nivel y la Escuela Especial.
Esta articulación podrá concretarse con distintas estrategias, entre las que se considera, de
acuerdo a las particularidades de cada estudiante, la intervención directa de una Maestra para la
Inclusión perteneciente a la Escuela Especial del distrito. Este formato de “Co-Enseñanza”
posibilita en el marco de una propuesta pedagógica de inclusión diseñar e implementar los apoyos
y ayudas que el estudiante requiera para transitar su trayectoria educativa.

2Resolución 1664/17. Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos con
discapacidad en la Provincia de Buenos Aires – Anexo 2-Doc de Orientación- DGCYE-2017