MÓDULO 7

DUA/OBS

La atención a la diversidad en los centros educativos es una realidad que debe ser asumida
por todo el profesorado y el resto de la comunidad educativa con normalidad y desde la
inclusión.

La programación de cualquier tarea, proyecto o unidad debe asumir los principios y pautas
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) e incluir metodologías activas que
permitan el trabajo de todo el alumnado.

Pero, ¿qué es el DUA?

1. Diseño universal para el aprendizaje (DUA)

1.1. Principios y pautas

El DUA o Diseño Universal de Aprendizaje es un enfoque en el que se busca flexibilizar el

currículo para que sea abierto y accesible a todo el alumnado.
La neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona nuestro cerebro cuando
aprendemos, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y
el porqué del aprendizaje

De aquí surgen los tres principios y las nueve pautas del DUA:

 El primer principio es ¿Por qué se aprende?, del que nacen las tres primeras
pautas. Este principio busca utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado,
mantener esa motivación y facilitar su participación activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
o Captar el interés del alumnado.
o Mantener el esfuerzo y la persistencia.
o Autorregulación.

 El segundo principio es ¿Qué se aprende?, del que surgen otras tres pautas. Con
este principio, buscamos presentar la información al alumnado mediante soportes
variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y
procesamiento de dicha información:
o La percepción.
o El lenguaje y los símbolos.
o La comprensión.
  Y el tercer y último principio, ¿Cómo se aprende? Con otras tres pautas finales.
Este principio busca ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo
que sabe, organizarse y planificarse:
o La acción física.
o La expresión y la comunicación.
o Las funciones ejecutivas.

DUA y ODS
1. Diseño universal para el aprendizaje (DUA)

1.2. Estrategias DUA

Vistos los principios del DUA, programamos una relación de pautas para poder llevarlos a
cabo. Milagros Rubio Pulido, en la web de EMTIC (Rubio Pulido, 2017) enumera muchos,
que son fundamentales:

Para el Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación":

 Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.

 Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
 Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información.
 Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
 Adaptar textos a lectura fácil. Existe una asociación de lectura fácil, que se dedica a
publicar y formar a profesionales para adaptar libros y documentos a lectura fácil y
accesible para todos. Su web: http://www.lecturafacil.net/es/
 Emplear el color como medio de información o énfasis.
 Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
 Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
 Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
 Utilizar descriptores de los elementos multimedia.
 Complementar con subtítulos o traducciones una información.
 Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial
 Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).
 Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
 Usar estrategias mnemotécnicas.
 Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, notas
aclaratorias, listas de comprobación (Son muy útiles las listas de requisitos y las
listas de cotejo así como las cartillas de lectura, los pasaportes o las insignias para el
reconocimiento de logros que marcan el camino seguido), etc.
 Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.

Además, presentar la misma información con diferentes formatos y en distintos soportes

favorece las interconexiones en el córtex cerebral, lo que redunda en una mejor
comprensión, transferencia y generalización de los aprendizajes para cualquier alumno.

Para el Principio 2 "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión":

  Componer y/o redactar mediante diferentes medios; texto, voz, ilustración, cine,
música, vídeo, movimiento y expresión corporal, dibujo y otras artes plásticas…)
 Facilitar correctores ortográficos, gramaticales y software de predicción de palabras.
 Proporcionar alternativas para la interacción física del alumnado con los materiales
educativos: conmutadores, teclados adaptados, joysticks. pantallas táctiles…
 Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
 Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
 Incluir ejemplos de prácticas.
 Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.

Cada vez son más las escuelas abiertas que permiten los grupos interactivos en los
que participan voluntarios externos al centro.

Hay estudios que avalan que las docencias compartidas son más efectivas. Por
ejemplo, está comprobada la mayor eficiencia de dos profesores en un aula con
cincuenta alumnos/as que dos aulas de veinticinco alumnos cada una con un solo
profesor.

 Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.

 Explicitar y visibilizar las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de
dichas metas.
 Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
 Formular preguntas para guiar el autocontrol.
 Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de
evaluación, diarios de aprendizaje, etc.
 Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
 Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.
 Desarrollar diferentes inteligencias o talentos múltiples.

Para el Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de implicación":

 Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje

individual.
 Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
 Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad,
contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
 Diseñar actividades multinivel.
 Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
 Emplear herramientas de gestión del tiempo.
 Flexibilizar los tiempos de ejecución y de respuesta en los trabajos escolares,
especialmente en momentos explícitos de evaluación.
 Permitir que el alumnado participe en el diseño de las actividades, involucrarle para
que se marque sus propias metas.
 Fomentar la exploración y experimentación.
 Lanzar propuestas creativas que no exijan controlar una respuesta unívoca.
 Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
 Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con
alertas.
 Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
  Incluir actividades para el metaaprendizaje o metacognición, trabajando la cultura
del pensamiento.
 Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
 Partir de modelos apropiados de aprendizaje.
 Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
 Utilizar diferentes premios y recompensas.
 Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
 Emplear el role playing para el manejo de emociones.

Ideas no faltan y solo nos queda encontrar los recursos educativos digitales que favorezcan
y nos ayuden en esta tarea o reutilizar algunos existentes que permitan su adaptación y
modificación necesaria para su uso.

1. Diseño universal para el aprendizaje (DUA)

1.3. Detección y eliminación de barreras

A continuación os presentamos un genially extraído del curso de "Diseño de Situaciones de

Aprendizaje en Andalucía" de la Consejería de Desarrollo Educativa y Formación
Profesional de la Junta de Andalucía donde se recogen ideas para detectar barreras y
eliminarlas usando las pautas DUA.

RECURSOS

Cada vez podemos encontrar más repositorios dedicados específicamente a recursos

educativos digitales para la atención a la diversidad y para la inclusión.
Suelen estar categorizados en función de la discapacidad sobre la que inciden, por materias
y por niveles.

Nombraremos algunos:

 Proyecto Albor con Recursos Educativos Digitales

adaptados: https://www.educa2.madrid.org/web/albor/
 Educarex cuenta con un espacio para la atención a la
diversidad: https://www.educarex.es/atencion-diversidad/atencion-diversidad.html
 Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) con multitud de
recursos y adaptaciones http://creena.educacion.navarra.es/web/
 Recursos y buenas prácticas para la atención a la diversidad del CEDEC y el
proyecto EIDA: http://cedec.intef.es/proyecto-edia-guia-diversidad/
 La asociación “Lectura Fácil” http://www.lecturafacil.net/
 Recursos en el Blog de Orientación del IES Hermanos Machado de Montequinto,
Dos Hermanas (Sevilla): https://orientacionmachado.wordpress.com/materiales-y-
recursos-de-atencion-a-la-diversidad/

ODS

Para explicar qué son los Objetivos de Desarrollo Sostenible, también conocidos como
Objetivos Globales, primero debemos definir qué es el desarrollo sostenible.

Desarrollo sostenible: desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente y

asegura que las generaciones futuras también puedan satisfacer las suyas.

En torno al concepto de desarrollo sostenible, 193 países firmaron un acuerdo histórico en

2015. En este acuerdo, se establecieron los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible para
sustentar la llamada Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción para el
planeta, las personas y la prosperidad. Se dieron de plazo 15 años para buscar cambios
significativos y demostrables en tres cuestiones principales:

1. Luchar contra la desigualdad y la injusticia.

2. Terminar con la pobreza extrema.
3. Reducir el cambio climático.

2. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

2.1. ODS en la educación de nuestro alumnado

En la conferencia de seguimiento celebrada en septiembre de 2019 se confirmó lo que el

mundo temía y sabía. Las críticas iniciales fueron enviadas a los gobiernos de las diferentes
regiones, pero este tirón de orejas se ha extendido a la sociedad civil, incluidos los jóvenes
que tenemos en nuestras aulas

Alcanzar estos objetivos requerirá cambios significativos en el pensamiento y el

comportamiento individuales de nuestro alumnado. Así, debemos establecer un vínculo
entre la educación y los ODS.

Los maestros y maestras, profesoras y `profesores, pueden fomentar la curiosidad en el

alumnado brindando herramientas y recursos para explorar, comprender y comunicar la
importancia de la sustentabilidad. Conocerlos y comunicarlos al entorno es el primer paso
educativo que debemos trabajar. Este aprendizaje los y nos debe motivar a tomar parte en
este crucial asunto.

2. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

2.2. ODS en la agenda 2030

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) que se pretenden en la agenda 2030 son:

1. Fin de la pobreza.
2. Hambre cero.
3. Salud y bienestar.
4. Educación de calidad.
5. Igualdad de género.
6. Agua limpia y saneamiento.
7. Energía asequible y no contaminante.
8. Trabajo decente y crecimiento económico.
9. Industria, innovación e infraestructura.
10. Reducción de las desigualdades.
11. Ciudades y comunidades sostenibles.
12. Producción y consumo responsables.
13. Acción por el clima.
14. Vida submarina.
15. Vida de ecosistemas terrestres.
16. Paz, justicia e instituciones sólidas.
17. Alianzas para lograr los objetivos.

2. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

2.3. Ideas para trabajar en el aula

En esta web de recursos utilizables encontrarás ideas que ya han realizado en otros lugares
y tienen los ODS como centro de interés de sus programas.

Recursos | La lección más grande del mundo (globalgoals.org)