UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación Infantil y Básica

DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO

Presentación

Nombres: Matriculas: Sección:

Rosalba Guzmán 100500086 40
Silvia Patricia Ureña 100509424
Marisol Del Rosario Encarnación 100501393

Profesor:
Máximo Diaz Terrero
 Introducción
En este material podremos desarrollar las ideas centrales del enfoque para la
enseñanza del área de matemáticas y cuestiones más referidas a los
conocimientos geométricos sobre la medida. Como también propuesta y su
correspondencia análisis didáctico.
Nos propones a los docentes conocer algunas ideas básicas, analizar
concepciones que fluyen o influyen en las propuestas para abordar los
aprendizajes especiales. Donde podemos conocer, analizar y orientar las
propuestas para la enseñanza de contenidos espaciales, geométricas y la
medida relacionada con las producciones didáctica de la matemática.
El aprendizaje de las matemáticas es fundamental para las personas tanto en
el día a día como en el ámbito educativo. Es por esto por lo que los maestros
de Educación Inicial deben considerar su aprendizaje y práctica escolar desde
las edades tempranas para favorecer su continuidad en las etapas posteriores.
Según Canals (1997) la geometría se aprende fundamentalmente en la vida
cotidiana, y a la vez en la escuela, por lo que es necesario tener en cuenta que
la enseñanza-aprendizaje de ésta, está relacionada con el ambiente en el que
nos desarrollamos.

Desarrollo
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, debería comenzar por la
manipulación, la exploración, la propia experiencia, para, de forma progresiva y
mediante acciones cada vez más autónomas, poder llegar a integrar
conocimientos realmente significativos en los niños. Con esto quiero decir, que
la manera más válida de que un niño aprenda significativamente es a través de
la experiencia, de la propia vivencia de aquello que pretendemos que
aprendan.
1- Explorar el espacio: Los niños necesitan de la experiencia para poder
construir aprendizajes reales, que no estén basados solamente en la
información que alguien le ofrezca. Desde que nacen, todo lo que aprenden lo
hacen a través de la observación del entorno que les rodea. Por ello, es
importante que en los centros escolares fomentemos esta forma de aprender.
2- Comparar los elementos observados: Está claro que no podemos quedarnos
sólo en la exploración, sin ir a más, ya que, de ser así, no se conseguiría el
conocimiento geométrico, porque tampoco inducimos a los niños a razonar.
Deben comparar aquello que ven, que manipulan; para poder establecer
relaciones. Deben actuar sobre aquello que les ofrecemos.
3- Expresar verbalmente aquello que han observado y las acciones realizadas
para poder interiorizar el conocimiento. La geometría en la Educación Infantil
debe ser intuitiva, llenando las actividades de carácter lúdico, de sentido pleno
y de sentido matemático.
Las investigaciones sobre el proceso de construcción del pensamiento
geométrico parecen indicar, no obstante, que éste sigue una evolución muy
lenta desde unas formas intuitivas iniciales de pensamiento, hasta las formas
deductivas finales, y que éstas corresponden a niveles escolares bastante más
avanzados.
Como parte del conocimiento matemático, la Geometría se vinculó inicialmente
a la búsqueda de respuestas a preguntas relativas al espacio físico, pero
paulatinamente se desprendió de esta problemática. Como conjunto de
saberes de referencia, forma parte de la ciencia desde diferentes aspectos:
•como ciencia de las situaciones espaciales;
•como lenguaje y modo de representación, en su vinculación con otros
dominios del conocimiento.
Para lograr que los estudiantes se interesen en la geometría, hay que tener
presente que: el medio que los rodea está lleno de elementos geométricos;
sólo necesitan un poco de observación dirigida para apreciarlos; la geometría
aplicada es tan importante como la geometría pura; el arte, la música, la
arquitectura, apoyará esta idea; el aprendizaje de la geometría se hace más
fácil, y entretenido, si los estudiantes pueden trabajar con materiales concretos,
para tener la experiencia de tocar y palpar; que es necesario estructurar una
secuencia programática, de acuerdo al desarrollo intelectual de los estudiantes.
Es importante trabajar la visión espacial en el aula, estableciendo acciones
compensatorias que permitan a los niños ser igualmente perceptores de las
formas y el espacio que les rodea, para ello considero imprescindible iniciar
una aproximación a la geometría a través de objetos reales y tridimensionales.
Las personas somos seres de tres dimensiones, rodeados de objetos
tridimensionales, por lo tanto, creo conveniente empezar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la geometría con un tratamiento intuitivo y
exploratorio del espacio y de los objetos que nos rodean.
¿Por qué es tan importante la geometría? Según Segarra (2002) esto se debe
primordialmente a la ayuda que proporciona en la construcción del
pensamiento o sentido espacial entendido como aquellas capacidades relativas
al manejo de conceptos geométricos, visualización y orientación. Desde que
nacemos estamos inmersos en un mundo que conocemos explorándolo a
través de nuestros sentidos, especialmente, vista y tacto. Con el desarrollo de
conocimiento geométricos reconocemos formas, nos orientamos en el espacio,
y nos resulta útil para observar la realidad que nos rodea, como por ejemplo
aquellos elementos geométricos que encontramos tanto en obras de arte, en la
arquitectura o elementos cotidianos como ventanas, puertas o pizarras. A
través de la geometría, los alumnos observan, manipulan, experimentan y
desarrollan su pensamiento creativo.
Los conocimientos espaciales están vinculados a las relaciones con el espacio,
sus representaciones, sus desplazamientos, etcétera. En otros términos, se
trata de ideas espaciales construidas para modelizar el espacio físico,
vinculadas a él, que sirven para resolver problemas del espacio real pero no se
identifican con él.
Se expone un ejemplo que pone de manifiesto esta diferencia. Un recorrido
indicado en un plano es una representación del recorrido real a realizar por una
persona en el lugar representado por ese plano, pero el plano no se confunde
con el espacio físico al que refiere, es solo su representación.
En síntesis, el espacio al que refiere la matemática no tiene existencia material,
como ningún objeto matemático la tiene, aunque la geometría que se enseña
en los primeros años de la escolaridad constituya un modelo construido
inicialmente para intervenir sobre el espacio físico anticipando acciones que
tendrán lugar en él, representándolo, utilizando un lenguaje relacionado con
estas acciones y representaciones para comunicar posiciones, ubicaciones,
localizaciones, dimensiones, etcétera.
Parte de estos conocimientos se desarrollan en los niños antes de recibir
alguna enseñanza de geometría. Estos aprendizajes extraescolares se dan por
medio de las propias acciones que el niño realiza en el espacio y con los
objetos que están en él. Por ejemplo, los desplazamientos en el espacio físico
no requieren de la enseñanza para que los niños pequeños los construyan.
La geometría tiene la finalidad de formar a los estudiantes el cual se logra a lo
largo del proceso, utilizando objetos matemáticos con la posibilidad de ser
pensados por los niños, llevando un espacio para producir los conocimientos
matemáticos.

Conclusión
Tras la realización de este trabajo hemos comprobado la importancia que tiene
la enseñanza y aprendizaje de la geometría en la etapa de Educación inicial. La
geometría forma parte de nuestra vida cotidiana. Con ella conocemos las
formas, nos orientamos en el espacio, y nos resulta útil para observar y
desenvolvernos mejor en la realidad que nos rodea, nuestro entorno.
La enseñanza de la geometría al igual que su aprendizaje no consiste tan sólo
en reconocer las formas trabajadas sino en observar, manipular, explorar,
comparar, experimentar, imaginar y desarrollar el pensamiento creativo.
Abordar, además de ideas y propuestas fundamentales para la enseñanza en
las aulas vinculadas con producciones innovadoras de la didáctica, elementos
para problematizar las prácticas de enseñanza en relación con los contenidos
propuestos. De esta manera se vuelve necesaria la consideración de las
nociones elementales que han incidido en las propuestas de los docentes a la
hora de fundamentar sus intenciones educativas para la generación de
aprendizajes espaciales, geométricos y sobre la medida en la Educación Inicial.

A-Guía de retroalimentación de lecturas:

1. ¿Cuál es la importancia del estudio de la geometría en el Nivel Inicial?

Permite desarrollar en los alumnos su percepción del espacio, su capacidad de
visualización y abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las
relaciones geométricas en una figura o entre varias y su habilidad para
argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
La enseñanza de la geometría en el nivel inicial es fundamental para reconocer
y representar formas y adquirir una estructuración del espacio a través del
esquema corporal del propio niño. Desde edades tempranas, la geometría es
trabajada en diferentes áreas como la música, la plástica o la psicomotricidad,
ayudando a adquirir las primeras percepciones y a formarse una idea de los
objetos que contienen el mundo en el que viven y encuentran en su vida
cotidiana.
2. ¿Cómo se relacionan la lógica y la geometría?
El método lógico geométrico es una forma estructurada de análisis de
problemas de naturaleza geométrica, como su nombre indica. Permite razonar
ordenadamente y evaluar un problema geométrico, analizando su
determinación y vías de solución.
La complejidad cognitiva implícita en tareas como la determinación del valor de
verdad de una proposición y la validación de una afirmación matemática
mediante una demostración consideran que no se puede dar por sentado que
los estudiantes, de manera intuitiva y espontánea, las realizan apropiadamente.
Por esta razón, señalan la necesidad de tratar de manera deliberada asuntos
de lógica mediante la enseñanza, para que los estudiantes puedan tener
diversas experiencias en distintos contextos matemáticos en relación con el
uso.
3. ¿De qué se ocupa la enseñanza del espacio y de la Geometría en la
Educación Inicial?
Es el que está conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades. Es la
modelización del espacio físico. Lo conocemos a través de la representación.
Conocimientos espaciales, aquellos cuya finalidad es el dominio del espacio
sensible y que pueden referirse a acciones como construir, desplazarse, etc. y
a las acciones de comunicación de esas acciones o sus comprobaciones a
través del lenguaje o las representaciones espaciales que sustituyen a la
percepción.
El espacio sensible es el espacio que contiene objetos concretos y al que
accedemos por medio de los sentidos.
Conocimientos geométricos, se plantean como un medio que no es el espacio
físico y sus objetos sensibles, sino las conceptualizaciones que el niño tiene del
mismo, a través de su saber matemático. El espacio geométrico permite
comprender y conocer el espacio sensible y se constituye, en parte, como
modelización del espacio físico.
4. Desde el punto de vista didáctico, ¿Qué sugieren los diferentes
enfoques y teorías sobre el estudio de la geometría?
El enfoque que debe tener la enseñanza de la geometría, formal, analítica y
descriptiva, se puede ver notablemente mejorado, si lejos de tratarlas como
entes separados, como actualmente se hace, se logra una vinculación e
intercalación de contenidos, con resolución de ejercicios específicos con los
diferentes.
5. Que postula el modelo de enseñanza-aprendizaje de Piaget y Dienes
sobre el aprendizaje de la geometría.
Estas observaciones llevaron a Piaget a afirmar que la representación mental
de una forma geométrica no era un asunto de retener en la memoria una figura
que se observaba pasivamente, sino el resultado de acciones coordinadas. Los
niños van manipulando y es donde pueden incorporar y asociar objetos
mediante la experimentación.