“Informe de Práctica

Profesional”
“Caso Único”

Nombres: Rocío Trinidad Fuentes Quiroz.

Docente del módulo: Elba Carreño.

Supervisora de Práctica: Marcela Quintana.

Módulo: Práctica Profesional.

Fecha de Entrega: 12-09-2020

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 Identificación General:
El nombre del establecimiento es Liceo Particular Mixto San Felipe, y es de o
particular subvencionado (Corporación Educacional “Monte Aconcagua”). Este se
encuentra ubicado en la periferia oriente de la ciudad, en Calle El Almendral
#2801, comuna de San Felipe, Provincia de San Felipe de Aconcagua, Región de
Valparaíso y se ubica frente al aeródromo de la ciudad, cerca del Hospital San
Camilo, supermercados y cementerio municipal de esta misma. El establecimiento
está emplazado en un amplio sector de aproximadamente 40.000 m 2 de superficie,
y 20.979 m2 de construcción. En cuanto a la administración del colegio, se
compone de dos directores y dos jefas de Unidad Técnica de los niveles de
enseñanza básica y media correspondientemente, donde sus funciones
principales son: dirigir, coordinar y controlar las actividades de enseñanza y
aprendizaje de todos los estudiantes, elevando los niveles de resultados
existentes a través de distintas estrategias y procedimientos pedagógicos.
El Liceo Particular Mixto San Felipe se compone de una matrícula de 2.035
estudiantes aproximadamente, los cuales se distribuyen en los siguientes niveles
educativos: Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Enseñanza Media
Humanista-Científica, Enseñanza Media Técnico-Profesional Industrial y
Enseñanza Media Técnico-Profesional Técnica. En cuanto a la caracterización de
los estudiantes y sus familias, el establecimiento presenta un alto índice de
vulnerabilidad, con grupos familiares de clase media, de tipo nuclear, extendida y
monoparental, en donde la mayoría son de arduo esfuerzo.

Por otra parte, el proyecto educativo, es decir, el sello que diferencia al

establecimiento de otros, se basa principalmente en la disciplina del deporte,
donde se generan actividades vinculantes al desarrollo y fomento de la actividad
física, vida saludable y formación integral de la persona, a través de la práctica
deportiva-recreativa. Como visión, Liceo Mixto busca ser una comunidad de
aprendizajes con una mirada laica, basada en el respeto, que atiende a la
diversidad para formar personas capaces de vivir y valorar la democracia,
comprometidos con su entorno, desarrollando sus talentos y siendo un pilar en su
crecimiento como estudiantes y ciudadanos. Por último, su misión radica en
educar niños y jóvenes en todas las etapas de su desarrollo académico y
personal, respetando la diversidad y promoviendo la inclusión; acompañando a
ellos y sus familias en el proceso de generación de competencias en las áreas:
académica, social, cultural, deportiva y laboral. Para ello se comprometen con un
proceso de mejora continua; de búsqueda permanente de la excelencia,
generando un espíritu de cambio que fortalezca cada uno de sus principios y
sellos como entidad educativa. En esta línea, el establecimiento cuenta con PIE,
que atiende a estudiantes con NEET Y NEEP.

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Con respecto al estudiante del caso, este se encuentra inserto en el nivel de
Segundo Año Básico “A”, el cual está conformado por 32 estudiantes (17 varones
y 15 mujeres), que fluctúan entre los 7 y 8 años.
En dicho curso, la profesora jefe enseña todas las asignaturas, a excepción de
Educación Física y Religión, y tiene apoyo en aula de una Educadora diferencial
perteneciente al PIE. Acerca de los diagnósticos de estudiantes dentro del PIE se
pueden encontrar las siguientes NEE: Disfasia, Discapacidad Intelectual y TEL
Expresivo.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. ANTECEDENTES GENERALES:

Nombre: Tomás Mateo Chandía Páez.

Fecha de nacimiento: 22 de mayo del 2012
Edad cronológica: 8 años 3 meses.
Curso: 2° año básico “A”
Colegio: Liceo Particular Mixto San Felipe.
Jornada escolar: Completa.
Escolaridad: Sala cuna, jardín infantil, 2 años de Enseñanza
Básica, repitencia en Kínder (año 2018).
Dirección del El Almendral #2801, San Felipe, V Región.
establecimiento:
Fecha de informe: 05-09-2020
Motivo: Evaluación Psicopedagógica de ingreso.
Especialista: Rocío Fuentes Quiroz.

II. ANTECEDENTES RELEVANTES:

El estudiante es derivado por el colegio, debido a que su profesora jefe refiere que
Tomás mantiene un bajo desempeño escolar en el área de lenguaje, por lo cual se
encuentra descendido académicamente en todas las áreas en comparación a su
grupo curso. Por estas dificultades, hasta el año pasado era atendido por la
fonoaudióloga del establecimiento.

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Con respecto a los datos otorgados por la madre del estudiante en la anamnesis,
ella menciona que el embarazo fue de alto riesgo, ya que tuvo síntomas de
pérdida en los primeros meses, además de ser diagnosticada con diabetes
gestacional y problemas relacionados con la presión. No obstante, Tomás nace
por parto normal, con un peso 3,580 kg y una talla de 53 cm. A los 2 meses de
vida, estuvo hospitalizado en la sala ERA del área de maternidad del hospital por
dificultades respiratorias que resultaron de alta complejidad, no presentando
secuelas respiratorias. Posteriormente, cuenta con todos sus controles periódicos
de salud y vacunas al día. En cuanto a su desarrollo sensorio motriz, no manifestó
mayores dificultades, evidenciando motricidad fina y gruesa dentro de los rangos
normales. La madre no entrega información relevante con respecto al control de
esfínteres.

Según lo observado, no presenta dificultades relacionadas con la visión ni

audición. En relación con los signos cognitivos en el estudiante, éstos se observan
óptimos. Pero, en ciertas circunstancias se manifiesta inquieto e hiperactivo,
además de presentar intolerancia a la frustración y un mal manejo de la ansiedad.
Acerca de su desarrollo del lenguaje, el estudiante se encuentra en la etapa
lingüística acorde a su edad cronológica, no obstante, la madre señala que
presenta muchas dificultades a nivel de lenguaje expresivo, con relatos
ininteligibles y pronunciación poco clara, lo que lo ha llevado a tener, antes y
durante el confinamiento, reiteradas rabietas por la frustración de no poder
pronunciar y articular correctamente los fonemas, sumado a cierta hiperactividad y
mal manejo de la ansiedad. Por otra parte, también comenta que durante el
confinamiento ella ha observado un retroceso en su lenguaje oral y en la lectura
de textos. Pese a este, a nivel comprensivo no se evidencian mayores problemas.
Por último, con respecto al desarrollo social de Tomás, su madre se refiere a él
como un niño muy sociable y sin dificultades para relacionarse con personas de su
entorno natural, participando frecuentemente en actividades grupales,
adaptándose de forma muy natural a situaciones nuevas. Esto último es
complementado por la profesora jefe, quien señala que Tomás es un estudiante
alegre, cariñoso, buen compañero, respetuoso con sus pares y profesores, muy
participativo y siempre con buena disposición a realizar las tareas escolares.

Acerca de su trayectoria académica, el estudiante asistió a sala cuna, jardín

infantil y Escuela de lenguaje, esta última por sus dificultades lingüísticas a corta
edad. Tras cumplir la edad establecida para entrar a Kínder, se incorpora al
establecimiento actual, repitiendo dicho curso, ya que, según lo señalado por la
Educadora de párvulos, Tomás no se encontraba maduro para pasar a Primer Año
Básico, debiendo cursar Kínder por segunda vez. Finalmente, a principio de este
año, antes de entrar a confinamiento, el estudiante asistía con regularidad y

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agrado al establecimiento, tenía amigos en su grupo curso y participaba
activamente en las actividades propuestas por los profesores.

El tipo de familia de Tomás es de tipo nuclear y tiene un nivel socioeconómico

medio. Esta la conforma su padre (Arturo Chandía, 33 años, pioneta de empresa
Coca-Cola), madre (Marjorie Paéz, 36 años, trabajadora independiente) y
hermano mayor (John Paéz, 19 años, escolaridad completa), con quienes
mantiene una buena relación y un vínculo afectivo muy fuerte. Las expectativas de
la familia frente al desempeño escolar del estudiante son insuficientes, ya que la
madre tiene claro que a su hijo le cuesta mucho aprender, pronunciar palabras,
leer y escribir correctamente. No obstante, cuando Tomás tiene éxito en sus
tareas escolares, la familia lo premia con cosas y actividades de su agrado. El rol
de su familia ha sido fundamental en el contexto de pandemia, ya que le han
ofrecido un ambiente físico y emocional adecuado para su aprendizaje y
momentos de aburrimiento, para los cuales compraron juegos didácticos para así
estimular su aprendizaje, además de contar con herramientas tecnológicas para
acceder a las clases online del colegio, como: internet, computador y Tablet. Para
la realización de las tareas escolares y el apoyo de los procesos del aprendizaje,
siempre hay un adulto presente, en este caso, la madre.

● Instrumentos de evaluación:
Los instrumentos utilizados para la recogida de información sobre el estudiante
fueron:
✔ Entrevista a la familia/anamnesis de la página del MINEDUC dirigida a la
madre del estudiante, vía plataforma Google Meet.
✔ Entrevista semi-estructurada con preguntas de creación propia de la
estudiante en práctica dirigida a profesora de aula, vía plataforma Google
Meet.
✔ Entrevista semi-estructurada con preguntas de creación propia por
estudiante en práctica dirigida a profesionales del PIE (educadora
diferencial y fonoaudióloga) vía llamada telefónica.
✔ Informes de especialistas (psicopedagógico y fonoaudiológico).
✔ Protocolos de evaluación psicopedagógica año 2019: prueba informal con
ítems de lectura, escritura y cálculo matemático confeccionada por equipo
PIE.
✔ Protocolos de evaluación fonoaudiológica: TEVI-R, STGS (receptivo),
STGS (expresivo), TAR, Protocolo de Evaluación Pragmática y PEFE
(adaptación).
✔ Revisión de carpeta PIE del estudiante.

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 III. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ESCOLAR:

Según lo mencionado por la profesora jefe, Tomás asistió a clases solo dos días
antes de que ocurriera la suspensión de clases dada por el MINEDUC por la
pandemia, debido a que sufrió quemaduras en un pie por el tubo de escape de
una moto. Esta situación no fue informada por la madre durante la anamnesis.

En relación con la información obtenida en el informe psicopedagógico

correspondiente al periodo 2019, se aprecia en cuanto:
- Dominio lector: El estudiante mantiene una lectura silábica, lenta y
laboriosa, con dificultades en la pronunciación de algunas letras, como R y
S.
- Comprensión lectora: El estudiante logra reconocer información explicita e
implícita de textos breves, sin embargo, en ocasiones se debe acompañar
de lectura guiada por parte de la educadora diferencial.
- Escritura: El estudiante no logra la conversión fonema-grafema, lo que
produce que tenga una escritura en carro. Por consiguiente, al no
dominarla, presenta una letra disarmónica, desordenada y
desproporcionada, con remarcaciones constantes en letras, lo cual hace
que sus escritos sean ininteligibles ante el lector.
- Cálculo matemático: Tomás presenta un buen dominio en tareas de
numeración que requieren cálculo mental. Asimismo, logra realizar cálculos
de operatorias básicas como adición y sustracción con apoyo gráfico.
- Resolución de Problemas: En esta área, el estudiante mantiene dificultades
en la búsqueda y lectura de datos presentados, obstaculizándole el paso a
paso para llegar a la solución correcta de los problemas matemáticos.

De acuerdo con los datos recopilados a partir del informe fonoaudiológico de

diciembre de 2019, en su comunicación oral presenta problemas en la mayoría de
los niveles del lenguaje, siendo más evidente en el nivel fonético-fonológico,
donde produce múltiples procesos de simplificación fonológica no acordes a su
edad cronológica, y que afectan moderadamente la inteligibilidad de su expresión.
En cuanto a su articulación, se le dificultan los fonemas de vibrante simple /r/,
vibrante múltiple /rr/ y alveolar /s/, y no logra pronunciar los difonos
consonánticos /tl/, /gl/, /kl/ y /xr/. También omite fonemas en sílabas inversas. La
discriminación auditiva verbal y conciencia fonológica no se encuentran afianzadas
totalmente. En el nivel semántico, logra establecer diferencias y semejanzas
verbales, responder analogías, relacionar términos por uso y comprender
absurdos de mediana complejidad y reconocer objetos por función, sin embargo,
tiene descendidas las categorías semánticas y vocabulario activo. En relación con
el nivel morfosintáctico, presenta agramatismos ocasionales y errores en el uso de

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verbos, nexos, preposiciones, entre otros. Tampoco logra construir oraciones a
partir de un nexo, presentado dificultad para hacerlo con dos palabras dadas. Por
último, en el nivel pragmático no presenta mayores dificultades, ya que logra
introducir, mantener y finalizar tópicos, reparar quiebres comunicativos, y respetar
y ceder turnos de conversación, demostrando adecuada intención comunicativa.
En el contexto actual de pandemia, la modalidad de trabajo implementada por
parte del establecimiento es el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Este tipo
de aprendizaje va dirigido a los estudiantes de los niveles desde Pre-Kínder hasta
Octavo Año Básico, y consiste en la articulación de todas las asignaturas del
currículum (proyecto articulado), basándose en una temática libre y llamativa por
nivel, con el fin de motivar al estudiantado. Algunos ejemplos de esta modalidad
son: juegos lúdicos, creación de videos Tik-Tok, radioteatro, teatro de títeres, entre
otros.
En el curso en el que se encuentra Tomás, se ha implementado el proyecto
articulado “Teatro de títeres”, donde los estudiantes deben crear sus propios
títeres en relación con las asignaturas correspondientes y conjuntamente grabar
videos con sus relatos. Además, los profesores de las asignaturas les realizan
clases online una vez a la semana. Durante este segundo semestre se
implementaron actividades en las clases online relacionadas con la evaluación
formativa y utilización de la plataforma educativa “Aprendo Libre”.
V. CONCLUSIONES:
Tomás actualmente se encuentra diagnosticado con Trastorno Especifico del
Lenguaje (TEL) de tipo expresivo, donde mantiene descendidas principalmente las
áreas de comunicación oral y áreas instrumentales, como lectura y escritura, lo
cual le dificulta significativamente el acceso eficiente al currículum. En este
sentido, existen varias barreras que interfieren en su aprendizaje, las cuales se
han acrecentado con el estudio a distancia, ya que el proyecto articulado en base
a la modalidad de trabajo del establecimiento no es el idóneo para las
necesidades de este estudiante. Esto se evidencia en que Tomás se muestra
constantemente frustrado y con baja autoestima al realizar el teatro de títeres,
especialmente al momento de pronunciar y articular palabras y oraciones de
mayor complejidad en los diálogos y monólogos. Por otra parte, también se
evidencia escasa intervención especializada vía remota por parte de los
profesionales pertenecientes al PIE (educadora diferencial y fonoaudióloga) en
este caso, lo que provoca que el estudiante no pueda contar con las herramientas
necesarias para afrontar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
mismo tiempo, se observa que el establecimiento no ha logrado una comunicación
efectiva con los padres de Tomás, ya que no les ha entregado estrategias
adecuadas para estimular y superar gradualmente sus dificultades lingüísticas. En
este momento, una medida remedial puede ser modificar la metodología de

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trabajo y confeccionar adecuaciones curriculares acordes a sus necesidades
específicas.

VI. SUGERENCIAS:

Al establecimiento:
● Cambiar la metodología de trabajo (ABP) con el estudiante, a una de menor
complejidad, a través de la creación de adecuaciones curriculares de
acceso.
● Dar relevancia a los principios relacionados al Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) a la hora de planificar las clases online.
● Generar un sistema de acompañamiento pedagógico a distancia a través
de intervenciones remotas por parte de los profesionales del PIE que
atiendan al estudiante, con el fin de identificar sus avances y dificultades
durante el proceso de aprendizaje.
● Recibir apoyo fonoaudiológico y psicopedagógico de manera remota,
enfatizando aspectos importantes para la adquisición de la lectoescritura,
como trabajar la conciencia fonológica, utilizar un sistema fonológico para el
aprendizaje de la lectura y escritura, utilizando apoyos visuales en su
implementación.
● Realizar capacitaciones online con profesionales del PIE dirigidas al hogar,
para la entrega de sugerencias y técnicas específicas relacionadas con las
dificultades del estudiante y fortalecimiento del vínculo afectivo y relacional.
● Elaborar un calendario lúdico para que Tomás sepa qué tarea o actividad le
toca (se hará cargo la educadora diferencial).
● Utilizar herramientas tecnológicas llamativas y lúdicas durante las clases o
intervenciones online basadas en juegos de interés del estudiante, para
estimular sus procesos comunicativos (lenguaje oral y escrito) con
diferentes niveles de complejidad.

A la familia:
● Realizar seguimiento del trabajo y tareas educativas desarrolladas en casa,
respetando su ritmo y cuidando no exponer al estudiante a situaciones de
mayor estrés.
● Procurar el acceso a recursos educativos digitales, como juegos
interactivos que potencien sus habilidades lingüísticas.

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● Potenciar el jugar a leer: leerle cuentos y escuchar su “lectura” de cuentos.
Para que interese por este tipo de actividades, es importante que vea a sus
padres leer.
● Fomentar el diálogo frecuente entre todos los integrantes del grupo familiar,
procurando articular correctamente las oraciones, para que pueda imitar los
sonidos y así desarrollar su memoria auditiva verbal.

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Rocío Trinidad Fuentes Quiroz.
Estudiante en formación de la carrera de Educación Diferencial
Mención en Trastornos de Lenguaje
Psicopedagoga

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