UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ECONOMÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

GUÍA DE APRENDIZAJE NO PRESENCIAL

ASIGNATURA: Economía y Gestión Empresarial

CAJAMARCA - 2020

1
 ÍNDICE
Pág.

1. Aspectos generales …………………………………………………………………………03

2. Nombre del Docente ………………………………………………………………………..04

3. Horario de clases. …………………………………………………………………………...04

4. Horario de consultas. ……………………………………………………………………….05

5. Ingreso al aula virtual y uso adecuado ……………………………………………………06

6. Metodología de desarrollo de sesiones síncronas. ……………………………………..06

7. Metodología de desarrollo de sesiones asíncronas ……………………………………..09

8. Metodología de desarrollo de tareas ……………………………………………………...11

9. Metodología de desarrollo de evaluaciones ………………………………………..........11

10. Apéndices ……………………………………………………………………………………14

TABLAS
Tabla 1: Horario de clases virtuales ……………………………………………………………05
Tabla 2: Horario de consultas virtuales ………………………………………………………..05
Tabla 3: Desarrollo de sesiones síncronas ……………………………………………………07
Tabla 4: Desarrollo de actividades asíncronas ……………………………………………….10
Tabla 5: Porcentaje de ponderación y herramientas de evaluación ………………………..13

2
1. ASPECTOS GENERALES

Dada la presente coyuntura de aislamiento social causada por el COVID-19, en que la

suspensión de asistencia a clase presencial se hace necesaria para cuidar nuestra salud, la
UNC ha tomado la decisión de continuar ofreciendo el servicio educativo a través de la
modalidad virtual a fin de que los estudiantes no se vean perjudicados en sus estudios.

En tal sentido, la presente guía se centra en el trabajo activo de los estudiantes, y tiene como
propósito orientar y presentar a los mismos, los lineamientos necesarios acerca del desarrollo
de las actividades, tanto para la enseñanza-aprendizaje, como para la retroalimentación y
evaluación de la asignatura de manera remota, constituyéndose así en una herramienta
pedagógica de motivación y apoyo, y de mucha utilidad, puesto que permite al estudiante ser
gestor de su propio aprendizaje, el que podrá desarrollarlo con suficiente claridad y
transparencia.

En esta guía se considera, por tanto, la información respecto a los contenidos específicos de
cada una de las unidades didácticas, así como las estrategias de enseñanza-aprendizaje;
asimismo, se da explicación detalladas sobre las actividades que se llevarán a cabo para lograr
los resultados de aprendizaje planteados, y un acopio de información y fuentes que permitirán
al estudiante ampliar y complementar cada temática en función a sus intereses y
particularidades.

Dentro de este marco, la asignatura de Economía y Gestión Empresarial se desarrollará

considerando su carácter teórico-práctico, orientado básicamente a que los estudiantes tengan
los conocimientos y los elementos de juicio necesarios para entender la teoría económica, así
como la gestión empresarial.

El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará considerando sesiones tanto

síncronas como asíncronas, las mismas que estarán en función de las unidades didácticas
respectivas y que se detallan más adelante. Para esto, el sistema enseñanza-aprendizaje se
hará a través de internet, y se utilizará la plataforma Google Meet.

Por otra parte, hay que mencionar que el desarrollo, tanto de la parte teórica como de la
práctica, se hará a través de sesiones síncronas (videoconferencias), y las actividades
adicionales, como foros, tareas, lecturas, solución de cuestionarios, videos, etc., se realizará
considerando sesiones asíncronas. Se debe indicar que algunas actividades asíncronas
podrán tratarse también en sesiones síncronas (sobre todo para absolver dudas) y todos los

3
 materiales se subirán al aula virtual con la anticipación debida.

Para ello, se recomienda al estudiante, que revise permanentemente el aula virtual ubicada en
el SIA, en el cual se establecerán fechas y otras actividades adicionales -si es que fuera
necesario-; esto, con la finalidad de que cumpla con las normas de participación para una
adecuada comunicación online y pueda enviar sus trabajos oportunamente en las fechas
establecidas por el docente.

Finalmente recordarles que evitar la circulación en espacios con aglomeración de personas, es

una de las más efectivas medidas para controlar esta pandemia, por lo que debemos sumarnos
en lo posible a “QUÉDATE EN CASA”.

2. DOCENTES:

Oscar David Carmona Álvarez

Economista, Maestro en Ciencias, con mención en Administración y Gerencia Empresarial,
docente ordinario en la categoría de asociado. Sus líneas de trabajo están relacionadas con la
formulación y evaluación de proyectos de inversión pública, gestión empresarial, teoría
económica. Correo institucional oscarcarmona@unc.edu.pe

Verónica Yanet Gil Jáuregui

Economista.
Maestro en Project Management.
Correo institucional: vgil@unc.edu.pe

Wilder Huaccha Vásquez

Economista
Economista, Maestro en Ciencias, con mención en Administración y Gerencia Empresarial
Correo institucional: whuaccha@unc.edu.pe

3. HORARIO DE CLASES

a. Horario de las actividades síncronas

De acuerdo al horario y grupos publicado por la Dirección de la Escuela Académico

Profesional de Ingeniería Civil, el horario de clase síncrona es:

4
 Tabla 1
Horario de clases síncronas

GRUPO DÍA HORA

A (teoría) Lunes 16:00 – 17:30 horas.
A1 (práctica) Jueves 17:00 – 18:30 horas.
B (teoría) Martes 14:00 – 15:30 horas.
B1 (práctica) Jueves 14:00 – 15:30 horas.
C (teoría) Lunes 18:00 – 17:30 horas.
C1 (práctica) Viernes 18:00 – 17:30 horas.

Estas sesiones de clase usando google meet, serán programados únicamente en el SIA
de manera oportuna.

b. Horario de las actividades asíncronas

Este horario es flexible, lo determina cada estudiante y lo utiliza para realizar las
actividades de la asignatura, como: ver videos, participar en foros, resolver ejercicios, leer,
estudiar, etc.

La temporalidad de aprendizaje asíncrono implica un lapso de tiempo voluntario o

indeterminado en el cual los estudiantes en forma personal o en equipo aplicarán las
estrategias previamente establecidos sobre un tema, problema, o contenido. Se sugiere
que, por cada hora síncrona desarrollada en la presente asignatura, los estudiantes
destinen no menos de 50 minutos para actividades asíncronas.

c. Horario de consultas

Para las consultas, se considera el siguiente horario para una sesión audiovisual síncrona
a fin de absolver preguntas e inquietudes de los estudiantes, al mismo que se podrá
ingresar a través del link correspondiente, del que se dará conocimiento previo.

Tabla 2
Horario de consultas virtuales
GRUPO DÍA HORA
A Lunes 18:00 - 18:30 horas.
B Lunes 11:30 - 12:00 horas
C Jueves 9:00 – 9:30 horas.

5
 Además, el estudiante podrá recurrir al correo institucional del docente para hacer
consultas personales o escribiendo al WhatsApp 976912961 (Grupo A), 976969999 (Grupo
B), 976455576 (Grupo C); o en su caso utilizar el foro de consultas en el horario establecido
en el SIA.

El docente absolverá las consultas en un tiempo que no sobrepase las 48 horas, después
de haber recibido el mensaje

4. INGRESO AL AULA VIRTUAL Y USO ADECUADO

El estudiante ingresará al aula virtual teniendo en cuenta lo estipulado en el “Manual del

Sistema Informático Académico-Estudiantes”, el mismo que fue explicado en la inducción
realizada a los estudiantes de la UNC. Asimismo, para el uso adecuado del aula virtual se
deberá respetar la normativa respectiva establecidas en los numerales 4 y 12 del “Protocolo
para el desarrollo de la clase y actividad de Enseñanza Virtual de la Universidad Nacional de
Cajamarca”

5. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE SESIONES SÍNCRONAS

Se desarrollarán sesiones teóricas y prácticas a través de video conferencia, utilizando la

plataforma virtual Google Meet, estas sesiones se basan en las estrategias de exposición,
síntesis y formulación de preguntas, con la finalidad de transmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante. Durante la sesión síncrona los alumnos tendrán apagados
el micrófono y la cámara de sus equipos audio visuales. Solamente el docente podrá autorizar
el uso del micrófono y de la cámara. En estas sesiones síncronas se consideran horas
pedagógicas de 45 minutos.

6
Tabla 3
Desarrollo de sesiones síncronas

Resultado de Saberes básicos

Actividad síncrona Recursos
aprendizaje Semana/horas
• Introducción al • Desarrollo de • Plataforma Google Meet y SIA
razonamiento sesiones
1. Comprende los
económico. El teóricas y • Para desarrollar la clase y los ejercicios o
conceptos básicos problema de la prácticas a prácticas dirigidas, se subirán archivos PPT y
escasez, recursos través de video PDF con una semana de anticipación. Durante
del razonamiento
escasos, objeto de conferencia. la sesión de clase, el alumno puede participar de
económico, la estudio de la forma espontánea o cuando el docente formule
demanda y oferta de
economía, • Conformación de preguntas de manera individual a un alumno,
metodología de la grupos de trabajo dicha participación será a través del micrófono o
mercado economía. Tipos de para las tareas a través del chat. Cuando el estudiante participe,
sistemas económicos. que se adicionalmente deberá activar su cámara.
(Semana1; 4 horas) desarrollaran en el
curso (descripción • Elaboración de graficas de demanda y oferta de
en la Guía de mercado en una Pizarra Digital
• Ley de la demanda,
Aprendizaje)
diferencia entre
cambios en la cantidad • La resolución de ejercicios y casos se
• Examen desarrollarán de manera grupal a través de un
demandada y cambios
en la demanda. cuestionario utilizando Google Forms
(semana 2; 4 horas)
• El examen se desarrollará de manera individual
• Ley de la oferta, a través de un cuestionario utilizando Google
diferencia entre Forms. Durante el desarrollo del examen todos
cambios en la cantidad los alumnos activarán su cámara.
ofrecida y cambios en
la oferta. (semana 3; 4
horas)

• Mercados en Acción,
determinación de
precios y cambios en
el equilibrio de
mercado. (semana 4;
4 horas)

7
 • Temas generales de la • Desarrollo de • Plataforma Google Meet y SIA
gestión, finalidad de la sesiones
gestión, cualidades y teóricas y • Para desarrollar la clase y los ejercicios o
conocimiento de un prácticas a prácticas dirigidas, se subirán archivos PPT y
buen gestor, la través de video PDF con una semana de anticipación. Durante
organización conferencia. la sesión de clase, el alumno puede participar de
empresarial y su forma espontánea o cuando el docente formule
entorno. • Exposiciones a preguntas de manera individual a un alumno,
(semana 5, 4 horas) través de dicha participación será a través del micrófono o
• Procesos de videoconferencias a través del chat. Cuando el estudiante participe,
planificación, adicionalmente deberá activar su cámara.
formulación de la • Examen
política estratégica de
la empresa. • La resolución de ejercicios y casos se
2. Comprende los Relaciones dentro de desarrollarán de manera grupal a través de un
temas generales de la organización: cuestionario utilizando Google Forms
niveles y estructura de
la gestión, procesos la organización. • El examen se desarrollará de manera individual
de planificación y (semana 6; 4 horas) a través de un cuestionario utilizando Google
• Gestión del marketing, Forms. Durante el desarrollo del examen todos
gestión de marketing concepto, mix los alumnos activarán su cámara.
marketing (producto,
precio, plaza y
distribución).
(semana 7; 4 horas)

• Ejemplo de una
empresa que aplica
proceso de
planificación y gestión
del marketing.
(semana 8; 4 horas)
• La gestión de la • Desarrollo de • Plataforma Google Meet y SIA
producción, los sesiones
sistemas de teóricas y • Para desarrollar la clase y los ejercicios o
producción, estilos de prácticas a prácticas dirigidas, se subirán archivos PPT y
gerencia de través de video PDF con una semana de anticipación. Durante
producción, conferencia. la sesión de clase, el alumno puede participar de
planificación y control forma espontánea o cuando el docente formule
de la producción y • Exposiciones a preguntas de manera individual a un alumno,
sistemas de gerencia través de dicha participación será a través del micrófono o
de producción. videoconferencias a través del chat. Cuando el estudiante participe,
(semana 9; 4 horas) adicionalmente deberá activar su cámara.
• Examen
3. Comprende la • Gestión económica – • La resolución de ejercicios y casos se
gestión de la financiera, costo del desarrollarán de manera grupal a través de un
dinero, valor del dinero cuestionario utilizando Google Forms
producción, la en el tiempo. (semana
gestión económica- 10; 4 horas) • El examen se desarrollará de manera individual
a través de un cuestionario utilizando Google
financiera y gestión • Gestión de recursos Forms. Durante el desarrollo del examen todos
de recursos humanos, los alumnos activarán su cámara.
administración de los
humanos recursos humanos, los
reglamentos internos,
contratos y
evaluación, formación,
las relaciones
laborales y los
salarios.
(semana 11; 4 horas)
• Ejemplo de una
empresa que aplica
gestión de la
producción y de
recursos humanos

8
 (semana 12; 4 horas)

• PBI: definición, • Desarrollo de • Plataforma Google Meet y SIA

medición, los defectos sesiones
en el PBI, cambio del teóricas y • Para desarrollar la clase y los ejercicios o
PBI nominal al PBI prácticas a prácticas dirigidas, se subirán archivos PPT y
real. (semana 13; 4 través de video PDF con una semana de anticipación. Durante
horas) conferencia. la sesión de clase, el alumno puede participar de
4. Internaliza la • Ciclo de negocios y forma espontánea o cuando el docente formule
desempleo: • Examen preguntas de manera individual a un alumno,
visión fluctuaciones, tipos de dicha participación será a través del micrófono o
macroeconómica de desempleo, pleno a través del chat. Cuando el estudiante participe,
empleo. (semana14; 4 adicionalmente deberá activar su cámara.
la actividad horas)
económica • Inflación: significado y • La resolución de ejercicios y casos se
medición, causas y desarrollarán de manera grupal a través de un
consecuencias. cuestionario utilizando Google Forms
(semana 15; 4 horas)
• Evaluación sobre la • El examen se desarrollará de manera individual
visión a través de un cuestionario utilizando Google
macroeconómica Forms. Durante el desarrollo del examen todos
(semana 16; 4 horas) los alumnos activarán su cámara.
• Semana 17; 4 horas • Examen de • Serán exámenes escritos y se desarrollarán de
recuperación y/o manera individual a través de un cuestionario,
de aplazados utilizando cuestionario del Google Forms.
Durante el desarrollo del examen todos los
alumnos activarán su cámara.

6. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE SESIONES ASÍNCRONAS

Todos los estudiantes tienen la obligación de revisar los contenidos del curso, subidos en el
aula virtual (videos, lecturas, PPTs, etc.), participar en foros y desarrollar las tareas que se le
asigne dentro de los plazos establecidos por el docente.

Recuerde que la enseñanza no presencial requiere disciplina, constancia y organización y que

la dedicación que le otorgue a las actividades asíncronas juega un rol muy importante en su
aprendizaje; para ser exitosos se necesita contar con hábitos de estudio y una organización de
sus actividades personales, familiares y/u otras.

A lo largo del desarrollo de la asignatura se han considerado actividades asíncronas

relacionadas con las cuatro unidades didácticas y los resultados de aprendizaje, éstas se
detallan en la siguiente tabla:

9
Tabla 4
Desarrollo de sesiones asíncronas

Resultados de Actividad asíncrona Recursos/Explicación

aprendizaje
• Revisión del sílabo y • Documentos subidos al SIA. Deberán ser leídos con
guía de aprendizaje anticipación para conocer las reglas de juego del proceso de
• Lectura previa de la enseñanza aprendizaje.
temática a • Archivos relacionados con la temática subidos al SIA (PPT,
considerar PDF), que deben ser leídos y revisados previo a la clase en aula
virtual.
1. Comprende los
conceptos
básicos del • Desarrollo de tareas: • El docente dará orientaciones claras y específicas de las tareas,
razonamiento las mismas que serán subidas al SIA. al igual que las
económico, la Resuelve ejercicios elaboradas por los alumnos.
demanda y Elabora 0rganizador • Elabora informe de manera grupal solucionando preguntas y
oferta de visual. problemas sobre introducción al razonamiento económico.
mercado Elabora informes. • Elabora un informe de manera grupal, resolviendo ejercicios
planteados analizando las leyes de la oferta y la demanda.
• Elabora un informe de manera grupal, resolviendo ejercicios
planteados analizando los mercados en acción.
• El organizador visual se elabora de manera grupal y se
enmarca en la diferencia de los sistemas económicos, será
subido al SIA.
• Lectura de la • Archivos relacionados con la temática subidos al SIA (PPT,
temática de la PDF), que deben ser leídos y revisados previo a la clase en aula
segunda unidad. virtual.
• Participación en foro • Los estudiantes realizan comentarios en foro académico, el
académico docente dará orientaciones claras y específicas de la actividad,
las mismas que serán subidas al SIA. Un foro está enmarcado
2. Comprende los en los procesos de planificación.
temas
generales de la
gestión, • Desarrollo de tareas: • El docente dará orientaciones claras y específicas de las tareas,
procesos de las mismas que serán subidas al SIA, al igual que las
planificación y Elabora resumen elaboradas por los alumnos.
gestión de • Elabora un informe grupal del resumen de los temas generales
marketing Revisión de video de la gestión.
sobre el plan de • Link del video:
marketing. https://www.youtube.com/watch?v=ZTsvfmaRBHA
Debe hacer un comentario individual sobre el video hacerlo
conocer al docente a través del foro.

3. Comprende la • Lectura de la • Archivos relacionados con la temática subidos al SIA (PPT,

gestión de la temática de la PDF), que deben ser leídos y revisados previo a la clase en aula
producción, la tercera unidad. virtual.
gestión • Participación en foro • Los estudiantes realizan comentarios en foro académico, el
económica- académico docente dará orientaciones claras y específicas de la actividad,
financiera y las mismas que serán subidas al SIA. El foro se enmarca en
gestión de torno a las ventajas de la gestión de recursos humanos.
recursos
humanos
• Desarrollo de tareas: • El docente dará orientaciones claras y específicas de las tareas,
las mismas que serán subidas al SIA. al igual que las
Resuelve ejercicios elaboradas por los alumnos.

Revisión de video • Elabora informe de manera grupal con la resolución de

sobre gestión ejercicios planteados sobre los costos de producción
financiera.
• Link del video:
Elabora https://www.youtube.com/watch?v=z1m86VMaX8o
organizadores
visuales.

10
 Debe hacer un comentario individual sobre el video hacerlo
conocer al docente a través del foro.
• Los organizadores visuales se elaboran de manera grupal, y se
enmarca en la gestión de la producción.

4. Internaliza la • Lectura de la • Archivos relacionados con la temática subidos al SIA (PPT,

visión temática de la cuarta PDF), que deben ser leídos y revisados previo a la clase en aula
macroeconómi unidad. virtual.
ca de la • Participación en foro • Los estudiantes realizan comentarios en foro académico, el
actividad académico docente dará orientaciones claras y específicas de la actividad,
económica las mismas que serán subidas al SIA. El foro se enmarca en, el
PBI en el contexto actual

• Desarrollo de tareas: • El docente dará orientaciones claras y específicas de las tareas,

las mismas que serán subidas al SIA. al igual que las
Resuelve ejercicios elaboradas por los alumnos.
• Elabora informe de manera grupal con la resolución de
ejercicios planteados, uno sobre el PBI y el otro sobre la
Revisión de video inflación.
sobre fases del ciclo • Link del video:
económico https://www.youtube.com/watch?v=q60sh4U13fQ Debe hacer
un comentario individual sobre el video hacerlo conocer al
docente a través del foro

• Los organizadores visuales se elaboran de manera grupal, y se

Elabora enmarcan, uno sobre el PBI y otro sobre la inflación.
organizadores
visuales.

7. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE TAREAS.

La metodología a aplicar para el desarrollo de las tareas se hará en función de las actividades
planteadas en cada una de las unidades didácticas que figuran en el sílabo y que se describen
de manera complementaria en la tabla del ítem VII de la presente guía.

Para la operatividad virtual se tendrá en cuenta lo estipulado y detallado en el manual de tareas

del SIA y en la plataforma Google Meet, y otras que considere el docente en coordinación con
los estudiantes.

8. METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE EVALUACIONES.

Las evaluaciones estarán en función a lo programado en el sílabo y detallado en la presente

guía. Se realizan de forma individual o grupal con el fin de evidenciar los conocimientos,
habilidades, actitudes y competencias adquiridos por los estudiantes, y consideran momentos
síncronos y asíncronos.

Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, la metodología considera: exámenes

11
escritos, ejercicios y prácticas, participación en clase virtual y en foros, comentarios y
respuestas a preguntas sobre vídeos, y exposición de temas asignados.

Los exámenes escritos se aplicarán en la 4ta, 8va, 12Ava y 16ava. semana programada, y
serán de índole teórico – práctico con una duración de dos horas sincrónicas cada uno,
desarrollados individualmente. Cada examen considera los temas tratados en la primera,
segunda, tercera y cuarta unidad didáctica.

Si al culminar el desarrollo de la asignatura, hubiera alumnos con nota desaprobatoria (mayor a

5 y menor o igual a 10), éstos tendrán la opción de dar un examen de recuperación y/o de
aplazados. La nota que obtenga el alumno en el examen de recuperación -en caso de ser
aprobatoria-, reemplazará a la nota más baja de las 4 evaluaciones que aparecen en el SIA. Si
aún, luego del examen de recuperación, existieran alumnos con nota desaprobatoria, éstos
podrán dar un examen de aplazado, en el que se considerará toda la temática desarrollada en
la asignatura.

La nota promedio ponderada que el estudiante obtenga al finalizar cada unidad didáctica, se
subirán al SIA y éstas tendrán, a su vez, una ponderación del 25% (porcentaje determinado
por la UNC).

Para todos los casos de evaluación, la calificación es vigesimal, y los estudiantes, que de
manera injustificada no rindan examen o no cumplan oportunamente con la actividad
programada, tendrán nota de cero o NP. El 30% o más de inasistencias injustificadas a la clase
virtual deshabilitan al alumno para aprobar el curso

El estudiante, en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá con las normas anti plagio
establecidas por la UNC, a fin de no afectar la propiedad intelectual.

Los demás tipos de evaluaciones se desarrollarán de acuerdo a lo programado en cada unidad

didáctica. Los tipos, herramientas y ponderaciones internas de evaluación se visualizan en la
siguiente tabla:

12
Tabla 5
Desarrollo de sesiones asíncronas

Unidad Tipo de evaluación Porcentaje Herramienta de evaluación

didáctica de
ponderación
1 Resolución de preguntas y 10% Escala de calificación
problemas

Resolución de ejercicios y prácticas 50% Escala de calificación

Desarrollo de tareas 10% Rúbrica
Examen 30% Prueba de desempeño mixto, escala de
calificación (teórico/práctico)
2 Participación en foro 20% Rúbrica
Desarrollo de tareas 20% Rúbrica
Exposición grupal 30% Rúbrica
Examen 30% Prueba de desempeño mixto, escala de
calificación (teórico/práctico)
3 Resolución de ejercicios y 20% Escala de calificación
prácticas
Participación en foro 10% Rúbrica
Desarrollo de tareas 10% Rúbrica
Exposición grupal 30% Rúbrica

Examen 30% Prueba de desempeño mixto, escala de

calificación (teórico/práctico)
4 Resolución de ejercicios y prácticas 30% Escala de calificación
Participación en foro 10% Rúbrica
Desarrollo de tareas 30% Rúbrica

Examen 30% Prueba de desempeño mixto, escala de

calificación (teórico/práctico)

13
 APÉNDICE N° 1

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN FOROS

Necesitas
Muy bien Bien Regular Insuficiente
Criterio mejorar Puntuación
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (1 Punto)
(2 puntos)
Participa Participa Participa a Participa a Ingresa tarde y
oportunamente oportunamente destiempo en destiempo, se limita a
en las en las las discusiones comenta lo hacer
discusiones y discusiones, e introduce mínimo sobre el comentarios
sus pero introduce aportaciones tema, de superficiales
intervenciones aportaciones que no siguen manera acerca de las
están que no la secuencia de rudimentaria y aportaciones
Adecuación
relacionadas guardan una la discusión. superficial. de sus
a las
directamente relación directa compañeros.
instrucciones
con el tema de con el tema ni
discusión y la la secuencia
coherencia con de la
las discusión.
aportaciones
de los otros
compañeros.
Aporta nuevas Aporta nuevas Complementa Aporta nuevas Las
ideas a la ideas a la lo expuesto ideas, pero sin aportaciones
discusión y discusión, pero anteriormente, conexión con están fuera del
establece no establece pero no aporta las ideas tema y no
conexiones conexiones ideas nuevas; expuestas establece
con con establece previamente. conexiones.
Seguimiento profundidad y profundidad y conexiones
de la línea de detalle, por lo detalle; sus superficiales
discusión que sus aportaciones con las ideas
intervenciones se relacionan expuestas
claramente se de manera previamente.
relacionan con superficial con
las ideas las ideas
expuestas expuestas
previamente. previamente.
Aporta citas Aporta citas Aporta ideas Sólo recupera Aporta pocas
textuales y se textuales y se citas textuales las ideas de los ideas y tiene
refleja refleja y retoma ideas compañeros, argumentos
claramente lo claramente lo de los sin dar crédito a como: “Estoy
que es propio que es propio compañeros, las fuentes. Da de acuerdo
Precisión de de lo que es de lo que es sin dar crédito a información con...”
opiniones citado. Cita las citado. Da las fuentes. Da superficial sobre etcétera.
ideas de los información información el tema.
compañeros. sustancial superficial
Da información sobre el tema. sobre el tema.
sustancial
sobre el tema.
Las Las Las Ocasionalmente Sus
aportaciones aportaciones aportaciones sus participaciones
son breves y son breves y son breves y intervenciones son
precisas, precisas, precisas, se relacionan irrelevantes,
predomina el predomina el predomina el con el tema y aunque muy
Inserción de
contenido más contenido, contenido, pero son muy extensas.
las
que la cantidad pero no se frecuentemente extensas.
intervenciones
y en cada limita al tema sus
intervención de discusión. intervenciones
profundiza en están fuera del
el tema de tema.
discusión.
Calificación

14
 APÉNDICE N° 2

RÚBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE OBSERVACIÓN DE VIDEO

CRITERIOS 5 4-3 2 1-0 Puntaje

Las ideas Las ideas fueron Las ideas tenían El reporte

fueron expresadas en una cierta organización, parece ser una
expresadas manera clara, pero pero no fueron muy colección de
en una la organización claras. Tomó más oraciones no
manera clara pudo haber sido de una lectura al relacionadas.
Ideas y organizada. mejor. reporte para Fue muy difícil
Fue fácil de comprender de que comprender de
comprender se trataba. qué se trataba.
de qué
trataba el
video.
El reporte El reporte contiene El reporte contiene El reporte
contiene al al menos 3 hechos al menos 2 hechos contiene al
Precisión del menos 4 certeros sobre el certeros sobre el menos 1 hecho
contenido hechos tema. tema. certero sobre el
certeros tema.
sobre el tema.
Hace una Hace una Hace una La descripción
descripción descripción descripción de los
completa y detallada de la detallada de algo elementos
detallada del mayoría del del contenido y/o vistos en el
Descripción
contenido y contenido y/o elementos vistos en video es
los elementos elementos vistos en el video. superflua.
vistos en el el video.
video.
La conclusión La conclusión solo La conclusión solo No hay
incluye incluye incluye lo que se conclusión
interpretacion interpretaciones aprendió del video. incluida en el
Conclusión es personales personales. reporte.
y lo que se
aprendió del
video.
Total

15
 APÉNDICE N° 3

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS ORGANIZADORES VISUALES

1. El Esquema

El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un

mismo contenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema, como la estructura básica
de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia y
las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto, un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto.

Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante
procurará utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor
rapidez y eficacia un texto.

¿Cómo se diseña?

Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deberá tener en cuenta algunas indicaciones prácticas de
redacción.

1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al máximo el
texto y reducir el trabajo de transcripción.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los párrafos secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de títulos deberá sobresalir según su jerarquía,
para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las mayúsculas y las minúsculas
b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.

4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensión de la lógica del texto, de la sucesión de las ideas
principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deberá recordar lo siguiente:
a) Los esquemas serán limpios y claros.
b) A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación (vertical)
c) Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, así como en la parte superior e inferior de la
página, para hacer posteriores anotaciones.

16
Aunque este sistema es quizá el más empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta útil
cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

APÉNDICE N° 3.1
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL ESQUEMA
Valoración 4 untos 2 puntos 0 puntos Total
Profundización Descripción clara y sustancial del Descripción ambigua del esquema, Descripción incorrecta
del tema esquema y buena cantidad de detalles. algunos detalles que no clarifican el del esquema,
tema. sin detalles significativos o escasos.
Aclaración Esquema bien Esquema bien focalizado, pero no Esquema impreciso y poco claro, sin
sobre el tema organizado suficientemente organizado. coherencia entre las partes que lo
y componen.

claramente presentado, así como de

fácil seguimiento.
Alta calidad del Esquema sobresaliente y atractivo que Esquema simple pero bien organizado Esquema mal planteado que no cumple
diseño cumple con los criterios de diseño con al menos tres errores de ortografía. con los criterios de diseño planteados y
planteados, sin errores de ortografía. con más de tres errores de ortografía.

Elemento Se usaron frases cortas, se destacaron Las frases utilizadas fueron extensas, No se
s propios títulos/subtítulos de la misma forma y la aunque si hubo alineación correcta de destacaron
del alineación de las ideas fue correcta. las ideas. títulos/subtítulos, la alineación no
esquema muestra orden y no existieron
títulos/subtítulos destacados.
Presentación La presentación/exposición fue hecha La presentación/exposición fue hecha La presentación/exposición no fue
del esquema en tiempo y forma, además se entregó en tiempo y forma, aunque la entrega hecha en tiempo y forma, además la
de forma limpia en el formato pre no fue en el formato pre establecido. entrega no se dio de la forma pre
establecido (papel o digital). establecida por el docente.

Calificación de la actividad

2. Mapa Conceptual

El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, así como lo menciona su creador Joseph D. Novak,
la cual funge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender.

¿Cómo se diseña?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitirá
establecer las relaciones de supra, como subordinaciones existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es
así), ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destáquelo con un color especial (este paso puede
hacerse simultáneo con el anterior).
4) A partir de la clasificación hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual.
No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y que
17
 todos los conceptos deben estar vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada línea establezca una relación coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.

APÉNDICE N° 3.2
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
Valoración 4 puntos 2 puntos 0 puntos Total
Profundizaci Descripción clara de los Descripción ambigua de los Descripción confusa de los
ón del tema conceptos que componen el conceptos, cuenta con algunos conceptos que componen el
tema y buena cantidad de detalles que no clarifican el tema y con detalles escasos.
detalles. tema.
Aclaración Mapa bien organizado y Mapa bien focalizado, pero Mapa poco claro, sin
sobre el claramente presentado, así no suficientemente organizado. coherencia entre las partes que
tema como de fácil seguimiento. lo componen.

Alta calidad Mapa sobresaliente y atractivo Mapa con estructura simple Mapa mal realizado que no
del diseño que cumple con los criterios de pero bien organizada con al cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores menos tres errores de diseño planteados y con más
de ortografía. ortografía. de tres errores de ortografía.

Elementos Se identifican los conceptos Los conceptos principales No se pueden identificar los
propios del principales y subordinados. fueron bien identificados y conceptos principales y
mapa Todos los conceptos han sido subordinados, pero no han sido subordinados ni existe relación
conceptual bien vinculados y etiquetados. bien vinculados ni etiquetados. entre los conceptos.

Presentació La presentación/exposición fue La presentación/exposición fue La presentación/exposición no

n del mapa hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y forma,
conceptual además se entregó de forma aunque la entrega no fue en el además la entrega no se dio de
limpia en el formato pre formato pre establecido. la forma pre establecida por el
establecido (papel o digital). docente.

Calificación de la actividad

3. Mapa Mental

Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas
esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación
gráfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones
multisensoriales puestas en práctica.

18
¿Cómo se diseña?
Un mapa mental debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes criterios:

• Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que
irradian los demás apartados del tema. Con el color es más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y
del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir únicamente
en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al título del tema, sin olvidar que es lo más destacado del
mapa mental.

• Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en
subtemas, apartados o categorías. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir,
«irradian» la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos)
o categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten.
No conviene que haya más de siete ramas centrales; el número más adecuado está entre tres y siete. Los mapas
mentales pueden tener una estructura diádica (dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias
categorías o ramas).

• Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan
y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría,
apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a
medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas).
La jerarquización va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

• Palabras-clave y líneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos
y verbos). Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas, expresando cada palabra en una línea.
Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la
memorización. Otro detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad, hace referencia a que se
escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula, y minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y
tamaño). No es necesario que el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas técnicas,
de manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se considera necesario.

Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será aproximadamente la misma que
la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su
poder de fijación y recuerdo.
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión descendente cuyo punto de partida es el
centro, es decir, se da mayor realce al centro, después de las ramas principales y así sucesivamente.

19
 • Códigos, símbolos, etc.:
En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y gráficos, relieves, flechas, figuras
geométricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden
jerárquico de los conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones técnicas que integran la
construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia
la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorización y la creatividad.

APÉNDICE N° 3.3
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL
Valoración 4 puntos 2 puntos 0 puntos Total
Profundiza Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del tema, Descripción incorrecta del tema,
ción del del tema y buena cantidad de algunos detalles que no clarifican sin detalles significativos o
tema detalles. el tema. escasos.
Aclaración Tema bien organizado y Tema bien focalizado, Tema impreciso y poco claro, sin
sobre el claramente presentado, pero no suficientemente coherencia entre las partes que lo
tema así como organizado. componen.
de fácil seguimiento.
Alta Mapa mental sobresaliente y Mapa mental sencillo, pero bien Mapa mental mal planteado que
calidad del atractivo que cumple con los organizado con al menos tres no cumple con los criterios de
diseño criterios de diseño planteados, errores de ortografía. diseño planteados y con más de
sin errores de ortografía. tres errores
de ortografía.
Elementos La imagen central se asocia La imagen central se asocia con La imagen central representa una
propios del correctamente con el tema, las el tema, pero no se distinguen las idea o concepto ambiguo, las
mapa ideas principales y secundarias ideas principales de las ideas principales y secundarias
mental se distinguen unas de otras y las secundarias, las palabras clave están mal organizadas y no
palabras clave representan no aportan una idea clara de cada cuenta con palabras clave. Las
conceptos importantes. Las concepto tratado y las imágenes imágenes han sido mal
imágenes utilizadas son no se relacionan con los seleccionadas porque no
adecuadas. conceptos. representan
ideas relacionadas al tema.
Presentaci La selección de los colores y la Los colores y la tipografía usada Se abusó del uso de colores y
ón del tipografía usada fueron no permiten una correcta tipografías y la entrega no se dio
mapa atractivas, además el mapa se visualización del mapa, aunque la de la forma pre establecida por el
mental entregó a tiempo de forma limpia entrega fue en el formato pre docente.
en el formato que determino el establecido.
docente (papel o digital).

Calificación de la actividad

4. Resumen
Puede entenderse como una versión breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos
más importantes del mismo, también puede señalarse que el resumen es sencillamente, la condensación selectiva
del contenido o de los aspectos más importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces
20
se llama resumen en el sentido más propio y estricto.

¿Cómo se diseña?

Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. También puedes hacer una
lectura párrafo por párrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:

- ¿Qué dice?
- ¿Qué partes tiene?
- ¿De qué habla en cada parte?
- ¿Cuáles son las opiniones del autor?
- ¿Qué pienso de los temas sobre los que opina el autor?

Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
- Las respuestas a tus preguntas
- Las ideas principales
- Explícate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Finalmente deberás elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen
deben aparecer sólo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos técnicos más sobresalientes.
Asimismo, debes redactarlo como un texto normal, a renglón seguido, en uno o varios párrafos, pero sin usar guiones
ni sangrar el texto en el mismo orden jerárquico de acuerdo al texto original.

Todas las ideas deben estar relacionadas entre sí, integradas en un conjunto que les dé unidad y sentido. Debes
evitar hacer resúmenes demasiado extensos.
Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema.
Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece
la comparación entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos están estructurados por columnas
y filas.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se
cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán, los distintos tipos de información.
Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o
procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

21
 APÉNDICE N° 3.4
Valoración 4 puntos 2 puntos 0 puntos Total

Profundización Descripción clara y sustancial del Descripción ambigua del tema, Descripción incorrecta del tema,
del tema tema y buena cantidad de algunos detalles que no sin detalles significativos
detalles. clarifican el tema. o escasos.

Aclaración Resumen bien organizado y Resumen bien focalizado, pero Resumen impreciso y poco claro,
sobre el tema claramente presentado, así como no suficientemente sin coherencia entre las partes
de fácil seguimiento. organizado. que lo componen.

Alta calidad del Resumen sobresaliente y atractivo Resumen simple pero bien Resumen mal planteado que no
diseño que cumple con los criterios de organizado con al menos tres cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de errores de ortografía. diseño planteados y con más de
ortografía. tres errores de ortografía.

Elementos El resumen fue breve y las ideas se Se seleccionaron las ideas El resumen es extenso y no se
propios del relacionaron entre sí en un solo más importantes, pero no se distinguen las ideas más
resumen texto. Solo fueron plasmadas las relacionaron coherentemente, importantes de las ideas
ideas más importantes. el resumen carece de sentido. secundarias.

Presentación La presentación/exposición fue La presentación/exposición fue La presentación/exposición no

del resumen hecha en tiempo y forma, además hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y forma,
se entregó de forma limpia en el aunque la entrega no fue en el además la entrega no se dio de
formato pre establecido (papel o formato pre establecido. la forma pre establecida por el
digital). docente.

Calificación de la actividad

Nota: La información de los organizadores visuales se la adaptado de la siguiente fuente:

http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf

22