V3 TERCER Informe Completo Percepción de Los Estudiantes Talleres Saber Pro08022021

TALLERES DE PREPARACIÓN PARA LA
PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA
SABER T&T Y SABER PRO
INFORME DE LA EXPERIENCIA 2020
GRUPOS
1, 1A, 1B, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, 11, 12, 13, 14
FEBRERO 08 DE 2021
1
TABLA DE CONTENIDO
GENERALIDADES ................................................................................................................................. 3
PROPÓSITO DE LOS TALLERES ...................................................................................................... 4
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 4
COBERTURA .................................................................................................................................... 7
CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS ............................................................................................... 7
PERCEPCIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TALLERES DE PREPARACIÓN PARA SABER
PRO.................................................................................................................................................... 11
CARÁCTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO ....................................................................................... 11
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN ................................................................................................ 12
RESPECTO DE LOS CONTENIDOS: ................................................................................................. 13
RESPECTO DE LA METODOLOGÍA: ................................................................................................ 14
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS: ........................................................................................... 16
IMPORTANCIA DE LOS TALLERES EN LA PRUEBA Y MÁS ALLÁ DE LA MISMA: ........................... 19
MODALIDAD DE LOS TALLERES .................................................................................................... 22
SUGERENCIAS GENERALES: .......................................................................................................... 23
RECOMENDACIONES. ....................................................................................................................... 24
PERCEPCIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTARON LA PRUEBA ESTATAL EN
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE DE 2020 ................................................................................................. 25
........................................................................................................................................................... 26
PARTICIPACIÓN GRUPOS-TALLERES ............................................................................................. 27
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN. ................................................................................................ 28
PERCEPCIÓN POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE LIDERARON TALLERES DENTRO DE LAS
JORNADAS SABER PRO ..................................................................................................................... 41
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN. ................................................................................................ 43
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 50
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 53
INSTRUMENTO..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2
GENERALIDADES
La Universidad Autónoma de Occidente en consecuencia con las metas de excelencia

académica, en alineación con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior y en correspondencia con el modelo de indicadores de calidad de la educación
superior, lleva a cabo desde el 2016, un conjunto de actividades de información,
comprensión y preparación en torno a la prueba estatal Saber Pro que aportan a la macro
estrategia institucional para la cultura del mejoramiento continuo y la eficacia académica.
Dicha estrategia incluye talleres de preparación a los estudiantes, simulacro de dos

competencias genéricas, divulgación y comunicación permanente a la comunidad
académica focalizada en los estudiantes, análisis de los resultados, elaboración de
informes y construcción participativa de propuestas para el mejoramiento de la estrategia
y de aquellos aspectos curriculares que dialogan y se conectan con las competencias que
valora la prueba tanto a nivel genérico como específico. Los talleres no tienen costo
alguno para el estudiante, son de participación voluntaria y no tienen reconocimiento de
créditos académicos.
Para ello, bajo el liderazgo de Gerencia de Comunidad, el apoyo del SIEA de la

Vicerrectoría Académica y el Centro de Excelencia Académica, se integran las acciones de
varias unidades académicas y de servicios de la Universidad, como las que se observan
en la siguiente imagen:
3
PROPÓSITOS CENTRALES DE LOS TALLERES
• Informar y sensibilizar a los estudiantes sobre las generalidades de la prueba,

configuración, propósitos, tipos de preguntas, resultados, capacidad predictiva,
tips para la presentación y aspectos técnicos y tecnológicos a tener en
consideración para una adecuda presentación en modalidad presencial y en línea.
•Afianzar algunas de las dimensiones socioemocionales y actitudinales que a lo

largo de la carrera se abordan y fortalecen desde el Centro de Excelencia
Académica de Bienestar Universitario, como son orientación al logro, toma de
decisiones consciente, indefensión aprendida, juicio situacional y autonomía
progresiva que inciden en un buen desempeño y ejecución de la prueba.
METODOLOGÍA
Los talleres se ejecutan en la modalidad presencial-virtual, en encuentros sincrónicos con

el docente a cargo, en una sala webex y con materiales previamente elaborados para el
trabajo colaborativo y en aula. Tienen una duración de 22 horas para cada grupo, se
programan para que se materialicen en una secuencia de 11 sesiones de dos horas cada
una y se ejecutan en un periodo de dos a tres meses, teniendo ocasiones de dos
encuentros por semana. El diseño de las sesiones procura que cada grupo se conecte
cada ocho días, con el mismo enlace, el mismo día y a la misma hora.
Cada uno de los encuentros es orientado por profesores de tiempo completo y hora cátedra
de la Universidad, algunos de ellos, con experticia n evaluaciones estandarizadas y en las
distintas áreas que se imparten en los talleres. En una alta proporción son docentes que
participan en el Sistema Institucional de Evaluación de Aprendizajes -SIEA- como
constructores de instrumentos y que se han capacitado en los aspectos técnicos de pruebas
que miden competencias bajo el modelo basado en evidencias, modelo utilizado por el
ICFES en las pruebas TyT y Saber Pro.
4
Los profesores líderes de cada sesión que diseñan y ejecutan los talleres, se rigen por una
metodología común previamente colegiada en los aspectos básicos, posteriormente, cada
docente va haciendo las adecuaciones pedagógicas y didácticas de acuerdo con el
módulo o subprueba que tiene a cargo y de acuerdo con la modalidad presencial – virtual
para lograr una buena atención-concentración de los participantes.
Síntesis de los aspectos metodológicos de los talleres:
Ejercicios prácticos en torno a la estructura de la prueba, videos sobre las competencias

evaluadas y evidencias sobre la importancia para el mundo laboral y el ejercicio ciudadano,
entre otros, son abordados.
El cierre de todas las sesiones se realiza con algunos tips para una adecuada gestión de
la prueba, manejo del tiempo, identificación de tipos de preguntas, detalles de seguridad y
aspectos tecnológicos centrales para quienes eligieron prueba electrónica y en casa.
5
La estructura general de los talleres es la siguiente:
TALLER DURACIÓN RESPONSABLE
Presentación del seminario 2 horas Centro para la Excelencia

Concientización –motivación y académica
herramientas generales para presentar la
prueba.
Razonamiento cuantitativo. 4 horas Departamento de Matemáticas
Herramientas de análisis: Lectura crítica. 4 horas Departamento de Lenguaje
Comunicación Escrita 4 horas Departamento de Lenguaje
Competencias ciudadanas 4 horas Departamento de Humanidades
Inglés 4 horas Instituto de Idiomas
Tabla 1
Al cierre de las 11 sesiones de preparación, los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar lo

trabajado en un simulacro en línea tanto de la prueba de inglés, como de lectura crítica y
razonamiento cuantitativo, con instrumentos y circunstancias de aplicación cercanas a la prueba
en línea que suministra el ICFES.
El simulacro se realiza en la primera semana de noviembre, previa convocatoria de la Vicerrectoría

Académica y con el apoyo de los distintos medios del Departamento de comunicaciones: redes
sociales, carteleras virtuales, pág. web, canal interno de televisión, entre otros.
Como aspecto complementario, los estudiantes cuentan con un micrositio

(https://campus.uaovirtual.edu.co/login/index.php) y un Drive de libre acceso, en el que además
de tener información de carácter normativo, acceden a los materiales que se preparan y utilizan
en cada sesión: PPT, cuadernillos de auto aplicación con ejemplos de preguntas, textos cortos de
preguntas frecuentes y tips, videos de las sesiones, normativa, entre otros.
6
COBERTURA
Para el 2020, el total de estudiantes aptos y candidatos para presentar las pruebas Saber
Pro, fueron:
• SABER TyT: 314 estudiantes
• SABER PRO: 2083 estudiantes
Del total de 2397 se inscribieron a las Talleres de Preparación para la prueba Saber Pro,
un total de 931 futuros profesionales, que equivale a una cobertura aproximada del
39%.
Participan en los
39% talleres
No participan en los
61%
talleres
Grafica 1
CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS
Los 931 futuros egresados que se inscribieron para los talleres se distribuyeron en 16
grupos, cuyos horarios cubren las franjas de la mañana, tarde y de la noche, incluidos los
sábados. Los horarios fueron perfilados por el Centro de Excelencia teniendo en
consideración los intereses y posibilidades de los estudiantes, considerando los sábados
7
y las franjas del medio día para aquellos que les resultaba conveniente por asuntos
laborales.
A partir de la oferta de horarios, cerca de 180 futuros técnicos y tecnólogos de la UAO

se inscribieron, y 751 se inscribieron de los programas profesionalizantes.
Inscritos en los Talleres: 931
TyT
13%
TyT
Saber Pro Saber Pro
87%
Grafica 2
Como se observa en la gráfica No. 3, la distribución en los 16 grupos se perfiló lo más

homogenea posible, cuidando no excederse de 50 estudiantes.
8
Grafica 3
Por facultades, la distribución de participación fue la siguiente:
Distribución por facultades
4% 19%
14%
49%
4%
10%
Facultad de ciencias administrativas Facultad de Comunicación y Ciencias sociales

Facultad de Ciencias Básicas Facultad de Humanidades
Facultad de Ingeniería Programas tecnologicos UAO TEC
Grafica 4
Respecto de los 6 estudiantes que presentaban la prueba estando en el extranjero, en 4

países, la Universidad los acompañó en su proceso de información y comprensión de las
9
diferencias de presentación si estuvieran en Colombia, conforme a las disposiciones de
la agencia evaluadora ICFES, los países donde se encontraban fueron:
• 1 estudiante del programa de Contaduría Pública en Costa Rica
• 2 estudiantes del programa de Comunicación Publicitaria en España

• 3 estudiantes del programa Comunicación Social, en España, México y Ecuador.
Igualmente, para el caso de estudiantes que presentaban la prueba y que hacen parte
del Programa Universidad inclusiva, por tener capacidades diferenciadas o necesidades
educativas especiales, en consecuencia con la normatividad del ICFES, se realizó el
proceso de acompañamiento a dos de los futuros profesionales que el 15 de noviembre
presentaron la prueba en la modalidad de prueba electrónica y en casa, tal es el caso de:
1. Juan José Barrios Joly

Comunicación Publicitaria
Compromiso: Estudiante con baja visión.
2. Catalina Martínez Díaz

Ingeniería Industrial
Compromiso: Estudiante con ceguera congénita.
10
PERCEPCIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LOS
TALLERES DE PREPARACIÓN PARA SABER PRO
CARÁCTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO
Una vez se ejecutó el 60% de los talleres en cada grupo, se suministró un instrumento de
percepción de fortalezas y aspectos a mejorar de las jornadas de preparación, cuyos
resultados se analizaron con el equipo de apoyo, a la vez que se atendieron las sugerencias
que favorecen el fortalecimiento del proceso.
El instrumento cuenta con seis partes: (Ver anexo 1).
1. Información general sobre los estudiantes; Programas al que pertenecen, correo

electrónico, semestre, jornada y edad.
2. Preguntas dirigidas a valorar la percepción de la metodología implementada
durante los talleres.
3. Preguntas sobre el cumplimento de objetivos y procesos comunicativos.
4. Percepción sobre las implicaciones y beneficios de los talleres.
5. Interés y expectativa respecto de otras modalidades en la que los estudiantes
quisieran tomar los talleres.
6. Sugerencias y comentarios para el mejoramiento de los talleres.
11
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
El instrumento fue gestionado por 154 estudiantes entre los 19 y 37 o más años de edad
(ver grafica 5), de los programas de Diseño industrial, Ingeniería mecatrónica, Ingeniería
mecánica, Ingeniería eléctrica, Ingeniería biomédica, Ingeniería electrónica y
telecomunicaciones, Ingeniería industrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería multimedia,
Comunicación social-periodismos, Cine y comunicación digital, Comunicación publicitaria,
Diseño de la comunicación gráfica, Tecnología en gestión empresarial, Tecnología en
procesos agroindustriales, Mercadeo y negocios internacionales, Administración
ambiental, Contaduría pública, Economía y Administración de empresas (ver grafica 6).
Grafica 5
12
Programas
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 9
ECONOMÍA 4
CONTADURÍA PÚBLICA 4
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL 5
MERCADEO Y NEGOCIOS INTERNACIONALES 9
TECNOLOGÍA EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES 1
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL 1
INGENIERÍA MULTIMEDIA 11
INGENIERÍA ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES 3
INGENIERÍA AMBIENTAL 9
INGENIERÍA INDUSTRIAL 21
INGENIERÍA BIOMÉDICA 22
INGENIERÍA ELÉCTRICA 4
INGENIERÍA MECÁNICA 6
INGENIERÍA MECATRÓNICA 13
CINE Y COMUNICACIÓN DIGITAL 3
DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA 5
COMUNICACIÓN PUBLICITARIA 1
COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO 16
DISEÑO INDUSTRIAL 7
0 5 10 15 20 25
Grafica 6
RESPECTO DE LOS CONTENIDOS:
La pertinencia de los contenidos abordados en los talleres (importancia para la

comprensión y gestión de la prueba) es percibido por los estudiantes de la siguiente
manera: Excelente el 41,6%, Bueno 52,6%, y como Deficiente el 5,8%.
13
Pertinencia de los contenidos abordados en los talleres
(importancia para la comprensión y gestión de la prueba)
52,6%
60,0% 41,6%
40,0%
5,8%
20,0%
0,0%
Deficiente Bueno Excelente
Grafica 7
RESPECTO DE LA METODOLOGÍA:
Con relación a la metodología utilizada en los talleres (explicaciones y recursos

utilizados por el docente, programación secuencia de las sesiones, duración de los
encuentros), el 14,3% de los estudiantes lo percibe Deficiente, el 52,6% como Bueno
y Excelente, el 33,1% de los participantes.
Metodología utilizada en los talleres (explicaciones y

recursos utilizados por el docente, programación secuencia
de las sesiones, duración de los encuentros)
52,6%
60,0%
33,1%
40,0%
14,3%
20,0%
0,0%
Grafica 8
14
RESPECTO DE LA PERTINENCIA:
La población objeto de indagación que gestionó el instrumento, percibe de la siguiente

manera los ejercicios desarrollados en cada módulo: Bueno con el 53,2%, excelente un
39,6% y el 7,1% de la población evaluada los percibe deficientes.
Pertinencia y claridad de los ejercicios desarrollados en

cada módulo de competencias genéricas.
53,2%
60,0%
39,6%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0% 7,1%
10,0%
0,0%
Grafica 9
En cuanto a calidad y pertinencia del material utilizado y puesto a disposición (guías, Drive,
micrositio, etc.), hay una percepción positiva, por parte del 51,9% de la población. El
número de personas que contestó la pregunta y eligió esta opción, considera que
efectivamente la calidad y pertinencia de los materiales fueron buenos.
El 39,0% considera que los materiales son de excelente calidad y solo el 9,1%, de quienes
gestionaron el instrumento, lo perciben como deficiente.
15
Calidad y pertinencia del material utilizado y puesto a
disposición (guías, Drive, micrositio, etc.)
51,9%
60,0%
39,0%
40,0%
20,0% 9,1%
0,0%
Grafica 10
En la tabla síntesis, se presenta mayor detalle sobre los aspectos señalados:
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN Deficiente Bueno Excelente Total

Pertinencia de los contenidos abordados
en los talleres (importancia para la 9 5,8% 81 52,6% 64 41,6% 154
comprensión y gestión de la prueba)
Metodología utilizada en los talleres 154
METODOLOGÍA
(explicaciones y recursos utilizados por el

22 14,3% 81 52,6% 51 33,1%
docente, programación secuencia de las
sesiones, duración de los encuentros)
Pertinencia y claridad de los ejercicios 154
desarrollados en cada módulo de 11 7,1% 82 53,2% 61 39,6%
competencias genéricas.
Calidad y pertinencia del material utilizado 154
y puesto a disposición (guías, Drive, 14 9,1% 80 51,9% 60 39,0%
micrositio, etc.)
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS:
Para la evaluación de esta categoría, se presentó a los estudiantes 4 preguntas alrededor

del cumplimento de objetivos, teniendo como resultado:
1. Ante la pregunta acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos en los

talleres de preparación, el 61,7% los percibe Buenos, como Excelentes el 29,2% y el
9,1% de los estudiantes los calificó como Deficientes.
16
Cumplimiento de los objetivos propuestos en los talleres
de preparación.
80,0% 61,7%
60,0%
29,2%
40,0%
9,1%
20,0%
0,0%
Grafica 11
2. En el nivel de asimilación y compromiso personal con los temas abordados en los

talleres, la puntuación máxima estuvo en Bueno, con el 61,7% de la puntuación,
Excelente 33,1% y Deficiente con 5,2%
Nivel del asimilación y compromiso personal con los

temas abordados en los talleres.
61,7%
70,0%
60,0%
50,0% 33,1%
40,0%
30,0%
20,0% 5,2%
10,0%
0,0%
Grafica 12
3. Con relación al grado de satisfacción con los procesos comunicativos: convocatoria

a los talleres, respuesta a preguntas, comunicados, enlaces, proceso de inscripción,
17
los estudiantes lo calificaron como Bueno el 49,4%, Excelente 39,6% y como
Deficiente sólo el 11,0%.
Grado de satisfacción con los procesos comunicativos:

convocatoria a los talleres, respuesta a preguntas,
comunicados, enlaces, proceso de inscripción.
49,4%
50,0% 39,6%
40,0%
30,0%
20,0% 11,0%
10,0%
0,0%
Grafica 13
4. Respecto del cumplimiento de los horarios y programación de los talleres, las

puntuaciones máximas estuvieron en Bueno con 41,6% y Excelente 48,7%. Por
último, en Deficiente la puntuación fue de 9,7%.
Cumplimiento en los horarios y programación de los

talleres.
48,7%
41,6%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0% 9,7%
10,0%
0,0%
Grafica 14
18
A manera de síntesis:
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN Deficiente Bueno Excelente TOTAL

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Cumplimiento de los objetivos propuestos

14 9,1% 95 61,7% 45 29,2% 154
en los talleres de preparación.
Nivel de asimilación y compromiso
personal con los temas abordados en los 8 5,2% 95 61,7% 51 33,1% 154
talleres.
Grado de satisfacción con los procesos
comunicativos: convocatoria a los talleres, 11,0%
17 76 49,4% 61 39,6% 154
respuesta a preguntas, comunicados,
enlaces, proceso de inscripción.
Cumplimiento en los horarios y
15 9,7% 64 41,6% 75 48,7% 154
programación de los talleres.
IMPORTANCIA DE LOS TALLERES EN LA PRUEBA Y MÁS ALLÁ DE LA MISMA:
Mediante dos preguntas que tenían como opción de respuesta, si /no y opción abierta, los
estudiantes consideran:
¿Considera que los ejes temáticos trabajados en los talleres

contribuyen a una comprensión de los objetivos y estructura de
la prueba y de su importancia para el mundo laboral y la
excelencia académica?
13%
87%
No Si
Grafica 15
19
El 87% de los estudiantes que gestionó el instrumento refiere que consideran que los
talleres contribuyen a la comprensión de los objetivos, estructura de la prueba y a algunas
dimensiones y características del mundo laboral. El 13% tiene una percepción contraria.
A continuación algunos comentarios que permiten ampliar la percepción:

SI PORQUE…
Ya que nos ayuda a formar nuevos conocimientos a los que nos vamos a enfrentar en las pruebas
y resuelve todas las dudas necesarias para el mismo.
Porque aportan al conocimiento referente a la relación de esta prueba y sus temas con la vida
universitaria y el fin con el que se realizan.
Es un primer acercamiento a las pruebas
Porque entiendo
Da apertura a Debido a que fortalecen algunos campos que en muchos casos se dejan a un lado por concentrarse
nuevos en las materias propias de la carrera
conocimientos Porque refuerzan conocimientos en diferentes temas o asignaturas, permitiendo una
comprensión más integral de los mismos
Algunas de las clases como las competencias ciudadanas hacen que se conozcan muchas políticas
y leyes que se aplican en casos personales y laborales.
Porque da una guía claves, realmente para mí de cine me cuesta mucho el abordar temas que
realmente no vemos en la carrera , sin embargo esto ayuda un poco entender toda la dinámica
estatal y algunos aspectos de lo laboral.
Porque permite tener un acercamiento a la forma de la prueba.
Familiarización con la estructura de la prueba
Si ya que se aborda lo que se verá en clase de una manera dinámica y explicativa
Porque los temas se manejan desde ejemplos de simulacros similares a la prueba
Nos enfrenta a preguntas tipo, por lo que se puede estar más preparado y sentirse más familiar
al llegar a la prueba.
Porque aportan al conocimiento referente a la relación de esta prueba y sus temas con la vida
Genera un universitaria y el fin con el que se realizan.
acercamiento a la La universidad trae a colación prácticamente la forma más probable de las preguntas y como van
prueba aumentando su dificultad, y está claro que se busca resultados altos
Explican claramente la estructura de la prueba.
Los talleres si contribuyen la comprensión de los objetivos de la prueba y a la estructura de ésta,
ya que en cada sesión se abordan los contenidos, los ejes temáticos a evaluar y los ejemplos, esto
facilita la comprensión y preparación para la prueba.
Poseen la información necesaria para desarrollar los diferentes ejes temáticos.
El no conocer la prueba me genera mucha incertidumbre, con los talleres pude tener un
acercamiento real a lo que me voy a enfrentar.
Además de ejercicios tipo prueba Saber Pro, nos dan consejos para llevar a cabo día a día en el
proceso de aprendizaje
Los profesores se basan en lo que se va a evaluar y brindan puntos clave a tener en cuenta en la
prueba.
Proporciona Tips
Porque nos permite evaluar la necesidad de una considerable parte de los conocimientos
evaluados, poniendo a prueba conceptos básicos aprendidos durante toda nuestra educación y
haciéndonos reflexionar sobre todo lo aprendido para desempeñarnos de manera adecuada en
un entorno laboral.
Permiten enfrentarse a las preguntas con criterios muy analíticos
Permite la
Porque permite el análisis de textos críticamente los cuales pueden ser presentados también en
construcción de un
el trabajo, así como también, la comprensión y la argumentación en temas cotidianos o culturales.
20
pensamiento Ya que nos ayuda a mejorar aspectos que en lo académico no se mencionan para tener en cuenta
crítico y analítico en el mercado laboral.
No todos los talleres me parecieron igual de fructíferos, pero destaco que fue importante la
retroalimentación de matemáticas, que nos ayuda a un mejor análisis y provecho de los
problemas numéricos que podemos encontrar en nuestro día a día. Y el taller relacionado con
competencias ciudadanas, que me llevó a considerar más la importancia de las leyes de Colombia,
códigos, deberes, obligaciones que tenemos los ciudadanos y la estructura del estado que tiene
nuestro país.
Ayuda a fortalecer las técnicas de comprensión lectora, de comunicación y análisis crítico que es
muy importante en el área académica y laboral, también en lo personal
Porque nos ayudan a ampliar mucho más el enfoque y los temas que pueden presentarse en un
nuestro mundo laboral.
Una apropiada lectura y el tener una postura crítica frente a la resolución de problemas, son
fundamentales para el crecimiento académico. Especialmente como estudiantes universitarios,
ya estando a un paso de ingresar al mundo laboral
los talleres ayudan a tener una mejor orientación de cómo es la estructura de la prueba, ayuda a
que como estudiante pueda sentirme preparado para abordar con mayor claridad y conciencia la
prueba
Si permiten lograr los objetivos para un buen rendimiento en la prueba, pero a mi opinión no tiene
nada que ver con el mundo laboral, ya que un buen desempeño en la prueba no garantiza nada
Amplia
profesionalmente.
información en
Porque con estos se tiene una idea más clara del tipo de preguntas que se revisan. Además, son
relación al impacto
enriquecedores para la vida laboral
del ámbito laboral
Ayudan a reforzar las competencias que uno como profesional debe tener para el desarrollo de
sus habilidades en una compañía o en campo que se labore.
En muchos ejercicios se abordan problemas reales donde nos vemos involucrados como
ciudadanos, no sólo en situaciones sociales y políticas sino en situaciones de la vida diaria donde
se necesitan conocimientos de matemáticas, de tener un pensamiento crítico ante las información
que se lee e incluso la habilidad de manejar un segundo idioma como el inglés, ya que todas estas
competencias serán determinantes para nuestra vida laboral en entornos nacionales e
internacional.
Basado en mi experiencia académica y laboral encuentra congruencia en los temas y relación
directa al mundo laboral.
Esto debido a que se demuestra que los profesores están debidamente capacitados para ejercer
este rol lo que hace que los temas vistos se apropien adecuadamente aunque esta perspectiva
depende de cada profesor.
Los ejes temáticos están correctamente seleccionados, permiten la comprensión y preparación
para la prueba y además nos genera un enfoque hacia el ámbito laboral
los profesores dan una explicación detallada de los contenidos de la prueba y como afectan a la
Dinámica- hora de salir al mundo laboral
preparación de las La disposición tanto del profesor es buena para la orientación hacia el estudiante, sin embargo, el
sesiones nivel de calidad no es la mejor para algunas secciones
Todos los profesores explican de manera clara la estructura de la prueba, el tipo de preguntas y
la importancia de la misma para nuestro futuro académico y profesional.
Los docentes poseen alto conocimiento del tema, son dinámicos y muy profesionales con la
explicación
Se vieron cosas requeridas pero no se mostraba un interés por querer enseñar
Sí, pero falta mayor cobertura en temas y que las clases sean más interactivas.
Competencias
Contribuyen a las competencias genéricas pero falta una subdivisión para trabajar las específicas.
específicas
Tabla 2
21
NO PORQUE…
No enseñan nada
Importancia en No se explica los beneficios que podría traer el sacar un puntaje alto en la prueba
relación a la Considero que ese tipo de pruebas no evalúan aspectos que sean de uso para la vida laboral
prueba Porque solo se abordaron temas generales, además el hecho de sacar un buen puntaje alto asegure
un trabajo con buen sueldo
Porque los ejes temáticos en mi caso sólo se enfocaron en la estructura de la prueba, no en su
importancia para el mundo laboral ni la excelencia académica.
No lo creo ya que los grupos son muy grandes y no se logra avanzar lo suficiente haciendo que el
tiempo parezca escaso, además que al ser virtual el curso no ayuda para nada.
Impacto de las No debido a que los talleres no se realizaban completos solo unos 2 ejercicios por clase y se saltaban
sesiones muchas diapositivas, explicando muy rápido todo el contenido
No tienen grado de dificultad lo suficientemente alto para hacer parte de un pregrado.
No hubo como tal un desarrollo de pensamiento crítico, se siguió una guía y no aporto en realidad
a mejorar la capacidad de resolución de ejercicios tipo icfes. Puntos más deficientes razonamiento
matemático e inglés, siendo de alta importancia.
Los instructores no están bien preparados y no saben usar webex
Se han tenido mucho inconveniente al momento de conectarse por medio de los profesores
Preparación de las
El aprendizaje no es lo mismo, todo muy a la carrera
sesiones
Porque se dan de forma superficial, no son textos completos, los únicas clases pertinentes fueron
matemáticas y español
Me parece que esta prueba no tiene un gran impacto en el mundo laboral
Muchos talleres, aunque son importantes es difícil ver la relación entre los mismos y el entorno
En relación al laboral
ámbito laboral Porque solo se plantea como una prueba más. Realmente su impacto en el mundo laboral y
excelencia académica no es claro.
Los temas están enfocados en resolver el Saber Pro
Tabla 3
MODALIDAD DE LOS TALLERES
Ante la indagación acerca de la modalidad en la que le gustaría se ofrecieran los talleres

como se observa en la gráfica, las respuestas tienen una distribución similar, siendo la
modalidad Presencial con el 39% de la puntuación, el 31% en presencialidad-virtual, y por
último, el 30% de los estudiantes que diligenciaron el instrumento menciona que les
gustaría en modalidad totalmente virtual.
22
Le gustaría que los talleres de preparación para la prueba
Saber Pro y T&T fueran en:
39%
30% 31%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Presencialidad Virtual Presencialidad
virtual
Grafica 16
SUGERENCIAS GENERALES:
Sugerencias
Si fueran grupos más pequeños se podría participar mejor.
Dividir cada materia por una semana en la cual primero se entreguen las cartillas
para desarrollar y luego se expliquen las elecciones
Mejorar aspectos relacionados a la puntualidad y experticia en la plataforma.
Que no expliquen tan rápido
Sería interesante realizar estas jornadas desde un semestre anterior a la
Metodología presentación de las pruebas
Mayor profundización en algunos temas ya que se trataron muy superficialmente
y que son de importancia en algunos módulos de la prueba
Ser puntual en el inicio de las sesiones y preparar a todos los profesores en el
manejo de la plataforma webex
Que algunos profesores no resuelven ejercicios que hayan aparecido antes en las
pruebas Saber Pro.
Algunos profesores, hicieron los talleres muy aburridores, hablaban demasiado y
le daban muchas vueltas a todo y no iban al grano del asunto, incluso algunos se
la pasaban la mayoría del tiempo la estructura del examen (es decir que son de
selección múltiple y como se deben marcar) pero no hacíamos ejercicios, ni
consejos para ir mejor en el examen. En cambio otros profesores si eran amenos
los talleres, enseñaban cosas importantes y daban consejos.
Recursos TIC y
Proponer ejercicios con formularios constantes en todas las áreas para
Metodología
comprender y analizar el nivel de los estudiantes con el fin de ofrecer las
herramientas que necesitan, además de mejora el rendimiento didáctico en la
clase virtual. (Solo en una sesión que es competencia ciudadanas la han aplicado,
y es una de las sesiones que los estudiantes más han participado y entendido.)
Mejorar metodología y no ser tan plano en pregunta y selección múltiple que se
pueden encontrar en páginas web.
La complejidad de los talleres brindados es muy baja...tanto en la prueba de inglés,
Exigencia y
como en la de lectura crítica, siento que la preparación podría ser con mayor
complejidad
exigencia.
23
Clases presenciales y que el docente exija la participación del estudiante y no sea
Modalidad presencial solo él hablando.
Que los talleres sean presenciales
Que los talleres de preparación para la prueba Saber Pro se realicen de manera
presencial, no virtual.
Modalidad virtual Que los ejercicios en cada encuentro se realicen a través de la plataforma UAO
VIRTUAL para tener soporte de las preguntas que se han respondido, los
resultados y avances en cada competencia.
Sitio web Tener diseñado un micrositio con todas las guías y materiales.
Tener carpetas organizadas por grupos en drive donde los docentes suban todo
Acceso a la previamente.
información Por lo general en las clases bien, pero han habido un par de semanas en las que no
me llega el correo con el link para entrar
Adicionar actividades y talleres enfocados en cada una de las carreras, donde se
profundice en temas débiles comunes.
Competencias Repasar temas importantes de asignaturas exclusivas, que se vieron en la carrera
específicas universitaria.
Brindar más estrategias y actividades enfocadas en los módulos de las carreras en
específico y cuantitativo.
Tabla 4
RECOMENDACIONES
A partir de lo observado en las respuestas ofrecidas por los estudiantes algunas
recomendaciones a nivel de logística, modalidad, metodología, emergen. En la siguiente
tabla se recogen a partir de tres categorías.
Logística Modalidad /Metodología Agregar

Minimizar situaciones Que la modalidad hibrida Modulo sobre relación con
asociadas a la contemple la virtualidad mundo laboral: juicio
plataforma, manejo del proyectada a la creación del propio situacional, interpretación de
tiempo y estrategia entorno virtual de aprendizaje del resultados, uso de resultados
pedagógica estudiante y aun mayor autonomía en LinkedIn y otras redes de
(Participación de los y gestión del conocimiento por profesionales.
estudiantes) parte del futuro evaluado.
Plataforma web sobre Hacer variaciones metodológicas, Usos de los resultados en
Saber Pro previamente leyendo los talleres como un todo, toma de decisiones
desarrollada. independientemente del área de posgraduales.
apoyo que se involucre, lo cual
implica, variación, diversificación y
secuencialidad con heterogeneidad.
Utilizar recursos TIC Combinar con estrategias de UAO Herramientas para
que favorezcan una virtual. entrenarse en evaluaciones
mayor participación y Proyectar APP. estandarizadas y su
motivación de los importancia para pruebas
estudiantes: de certificación.
Mentimeter, Kahoot,
Socrative, entre otros.
24
También es clave
contemplar la
gamificación.
Facilitar el acceso de la Virtualizar los módulos para que Poder generar un espacio a
información a los además los puedan trabajar competencias específicas para
estudiantes que tengan estudiantes de otros semestres. cada carrera.
dificultades de
conectividad o que
deseen acceder a la
información en
tiempos/encuentros
distintos al sincrónico.
Propiciar el ejercicio de Poder generar simulacros, a lo
entrenamiento con las largo de la formación y no al
preguntas liberadas por final, que permitan ir
el ICFES, en cada uno afianzando sus conocimientos
de las sesiones y manejo de la prueba.
Tabla 5
Por otro lado, es importante hacer uso de los cuadernillos de preguntas que ha generado el
ICFES y que se divulgan en su sitio web, juntarlos para que se puedan llevar a una especie
de aplicativo, en el cual el estudiante tenga la oportunidad de realizar una auto aplicación
y auto entrenamiento Saber Pro, en el que puedan hacer el ejercicio de mirar su trazabilidad
en diferentes momentos, ya sea en el proceso de apertura de las jornadas, durante o al
final de las mismas, favorecería una mayor comprensión y rendimiento.
PERCEPCIÓN SOBRE LOS TALLERES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTARON
LA PRUEBA ESTATAL EN NOVIEMBRE Y DICIEMBRE DE 2020
El instrumento de indagación de la percepción de los estudiantes que participaron en los

talleres ofrecidos por la UAO, y que a su vez presentaron la prueba Saber TyT y Saber Pro,
estaba constituido por 9 pregunta que responden de manera articulada al interés de
analizar cuáles fueron los aspectos de mayor utilidad a la hora de presentar la prueba, y por
tanto, qué posibles sugerencias y recomendaciones podrían ofrecer los futuros
profesionales.
La información ofrecida por la muestra de estudiantes fue de gran utilizad para

complementar la visión de las fortalezas y aspectos a incluir en los talleres institucionales.
25
El instrumento fue gestionado por 60 estudiantes, de los siguientes programas académicos:
Ingeniería mecánica, Ingeniería mecatrónica, Ingeniería eléctrica, Ingeniería biomédica,
Ingeniería Ambiental, Ingeniería industrial, Ingeniería multimedia, Ingeniería mecatrónica,
Comunicación social-periodismos, Cine y comunicación digital, Comunicación publicitaria,
Diseño de la comunicación gráfica, Mercadeo y negocios internacionales, Administración
ambiental, Contaduría pública, Economía y Administración de empresas (Ver gráfica No.17).
Cabe mencionar que quienes contestaron el instrumento, en una alta proporción son
estudiantes de décimo semestre: 56,7% de los participantes. De noveno semestre
gestionaron el instrumento el 30%, y de octavo semestre el 13,3%. (Ver gráfica No.18)
Distribución de programas que cursan los estudiantes que contestaron el instrumento
6,7%
3,3%
3,3%
1,7%
1,7%
5% 3,3%
5% 3,3%
6,7%
1,7%
3,3%
Grafica 17
26
Proporción de estudiantes por semestre académico
Grafica 18
PARTICIPACIÓN GRUPOS-TALLERES
Como se puede observar en la gráfica No. 19, la proporción de estudiantes que gestionaron
el instrumento por grupo, es la siguiente: Grupo 1 (2020-2), con el 15% de los estudiantes
y de los Grupos 1 A (2020-3) y 11, con un 13,3% de la población cada uno. Del Grupo 1B,
participó el 3,3%, Grupo 2 contó con el 1,7% de ellos. De los Grupos 2 (2020-3), Grupo 3 y
Grupo 6, se obtuvo una participación del 6,7% de los evaluados en cada uno. Del Grupo 5,
el 8,3% de los futuros profesionales. Del Grupo 7 Participó el 3,3%. Del Grupo 8 corresponde
el 8,3%, de los estudiantes, y por último, se obtuvo una menor participación por parte de
los estudiantes pertenecientes a los Grupos 9, 10 y 13, que contó cada uno con el 1,7%, en
la gestión del formulario.
27
Participación de los grupos
3,3% 1,7%
6,7%
1,7%
8,3%
1,7%
6,7%
6,7%
3,3% 1,7%
Gráfica 19
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento, que

contó con 9 preguntas de carácter abiertas y cerradas.
De acuerdo con las preguntas que te formularon en la prueba Saber, ¿qué fue lo que más
te sirvió de lo trabajado en los talleres de la UAO?
Las respuestas obtenidas evidencian la positiva percepción que tienen los estudiantes
acerca de los tips proporcionados para el desarrollo de la prueba, los ejercicios y el
simulacro realizado. Perciben también como favorable la retroalimentación recibida en las
sesiones y la utilidad de los materiales puestos a disposición en el repositorio, los cuales
permitieron de manera autónoma, explorar, reforzar y focalizar la atención en aquellos
tópicos de interés.
Igualmente, perciben los talleres de competencias ciudadanas, razonamiento cuantitativo,

y lectura crítica, como aportes fundamentales, dado que, por la decisión del ICFES este año
solo presentaron las pruebas genéricas.
28
La proporción de estudiantes que tiene una percepción negativa sobre los talleres de
preparación es baja, dicha percepción está correlacionada con aspectos como: manejo del
tiempo (sesiones muy prolongadas), magistralidad, monotonía en los encuentros y poca
innovación pedagógica al impartirlos. En la tabla que se encuentra a continuación se
detallan los principales comentarios que plantearon los estudiantes y que aportan
información cualitativa de gran importancia para la toma de decisiones informada acerca
de aspectos a mejorar, potenciar o innovar en los talleres de preparación de Saber Pro.
COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES

Lo que más me sirvió fueron los tips y consejos para la prueba de lectura y
escritura.
La explicación de cómo redactar la pegunta abierta de las pruebas.
La orientación y recomendación por parte de la docente de lectura critica
Lo que más me sirvió fue la técnica de lectura, pues agilizo mi comprensión.
Técnicas para razonamiento cuantitativo y para compresión escrita
Tips que fueron útiles
Reconocer el tipo de preguntas, métodos de análisis de las respuestas para
a la hora de presentar
descartar las respuestas más obvias y llegar a la correcta. Repaso de temas de
la prueba.
interés general.
Conocer cómo se elabora un buen texto académico e indagar en cómo se
conforma el Estado. Por otro lado, interpretar medianamente un texto crítico.
Comprensión de lectura, interpretación de textos y cómo abordar los problemas
de razonamiento cuantitativo
El manejo del tiempo por pregunta
Los repasos de inglés
Las preparaciones antes de las preguntas de la prueba de estado
Lo que más me sirvió fue el poder volver a recordar procesos que hace mucho
Aspectos de mayor
tiempo no usaba y las preguntas a las que me iba a enfrentar.
utilidad sobre los
Los ejercicios prácticos que se realizaban en los talleres. Como algunos
ejercicios y simulacros
simulacros de pruebas cortas y cosas por el estilo
realizados en los
La manera de analizar los textos de lectura crítica.
talleres.
La forma en que se deben abordar las preguntas y llegar a la respuesta correcta.
El taller de razonamiento cuantitativo. Ayudo con la destreza en realizar los
cálculos necesarios de manera rápida.
Retroalimentación La retroalimentación que se realizó en cada área.
Utilidad de los
materiales La información ofrecida correspondió con lo que preguntaron
proporcionados
Conocer el formato de las preguntas
Acostumbrarme a las preguntas
Conocimiento y Hubo un 70% de afinidad entre las preguntas del simulacro y las de la prueba
acercamiento a la Saber Pro
estructura de la Dado mi programa académico, creo que lo que más fue útil fueron las sesiones
prueba de competencias ciudadanas y lectura crítica. Sin embargo, en general de las
cosas más útiles, fue el explorar algunas posibles preguntas que podían salir en la
prueba
29
Los talleres, que nos mostraran el formato de las preguntas y cómo leerlas y
entenderlas.
Tipos de preguntas de inglés y producción escrita.
Me sirvió todas la sesiones tanto de competencia ciudadana, lectura crítica,
razonamiento cuantitativo e inglés fueron de gran ayuda
Las competencias ciudadanas (enfocadas en la constitución política), los Quiz que
realizó la docente
Análisis matemático y la parte de escritura del ensayo.
Fortalecimiento Competencia Lectora
La parte de razonamiento cuantitativo e inglés.
Parte de lectura y razonamiento
Lo visto en la sección de competencias ciudadanas fue la que más coincidió con
Aspectos asociados a
los temas que nos dieron para prepararnos con las preguntas realizadas en la
las competencias
prueba.
genéricas
Los talleres de razonamiento cuantitativo
Lo visto en comunicación escrita, pero a partir del desarrollo del ensayo
Sobre todo en los temas que no son de mi carrera como razonamiento
cuantitativo
En general, todo lo que vi en los talleres lo tuve en cuenta para la presentació n
de la prueba, lectura crítica, el texto argumentativo, competencias ciudadanas e
Inglés.
Las recomendaciones de las clases específicamente el módulo de comun icación
escrita.
Tabla 6
3. De acuerdo con los módulos genéricos presentados en la prueba (razonamiento

cuantitativo, competencias ciudadanas, lectura crítica, comunicación escrita e
inglés) ¿qué aspectos consideras necesario incluir en las jornadas de preparación
que desarrolla la UAO?
En las respuestas a esta pregunta, los estudiantes ofrecen una información de gran valía
sobre aspectos que se pueden incorporar, siendo el manejo de software para ejercicios
en aula en los encuentros sincrónicos, una petición reiterada. Se suma a ello que como
la prueba en sus diversos módulos genéricos fue en línea, la opción de virtualización de
algunas actividades hace más cercana la estrategia a la modalidad propuesta por el ICFES.
Otros de los aspectos a los que hacen referencia son: la duración y variedad pedagógica las
sesiones, la formación y capacitación a los docentes en recursos digitales y la opción de
acceso permanente a simulacros y ejercicios de entrenamiento.
30
Los aspectos relacionados directamente con la constitución política de Colombia, no

como una advertencia sino como un estudio de la misma.
Faltó enfocarse un poco más en la parte de inglés ya que en la prueba era un poco
confusa.
Comprender cómo la prueba trata algunas competencias: las predice, las mide.
Razonamiento cuantitativo y lectura crítica deberían darle más atención, lo demás se
soluciona rápido.
Considero que el inglés es uno de los módulos que creería que necesitan mayor
preparación y a la vez que razonamiento cuantitativo, que son las que considero que
no todos los estudiantes tienen las habilidades.
Mayor fortalecimiento en la parte de competencias ciudadanas, como aspectos
generales de normas, y lectura crítica, ya que siento que no nos brindaron las bases
suficientes para afrontar los textos tan complejos que me tocó afrontar el día de la
prueba.
Más refuerzo en los comparativos, superlativos, conjugación de los verbos en los
Profundización en las diversos tiempos en inglés. Por otro lado, considero que el módulo de razonamiento
competencias cuantitativo fue superficial y el tiempo del encuentro sincrónico, era insuficiente para
aclarar las dudas.
Afianzar vocabulario y composición de las palabras en inglés,
Conocimientos actuales sobre leyes, normas y organismos públicos, lógica
matemática.
Profundizar un poco más en comunicación escrita.
Para la prueba de lectura crítica se deberían hacer más cuestionarios para prepararse,
y explicar cómo se llega a las respuestas y no sólo darlas, ya que el tiempo que se
invierte explicando cómo es la prueba y en que consiste quita mucho tiempo que se
pudo invertir en eso.
De pronto reforzar un poco más en lo que no vemos en la carrera, esto sería algo más
personalizado por área: razonamiento cuantitativo.
Actualizar un poco la parte política en las jornadas: competencias ciudadanas.
Considero que deberían habilitarse más jornadas para cada módulo.
Mayor tiempo de las sesiones o más sesiones por semana, a veces no es suficiente
solo una vez.
Manejo del tiempo y El manejo del tiempo, pues en la prueba hay algunos ítems largos que requieren
ampliación de las estrategia en el manejo.
jornadas Considero que no debe ser algo que se maneje solo como preparación para las
pruebas, las metodologías de clases magistrales y de evaluación deben s er
permanentes durante toda la carrera, fomentar la lectura, el pensamiento crític o y la
escritura argumentativa.
Los talleres requieren de más tiempo, ya que hubo módulos que se alcanzaron a
completar.
Tener una compresión de lectura más rápida para manejar el tiempo.
Creo que deberían preparar a las personas que tengan más debilidades en algunos
módulos y reforzar ese conocimiento con una encuesta antes de iniciar los talleres.
Abarcar más ejemplos de preguntas, pues en algunos casos se dedicaba mucho tiempo
de los talleres a la introducción.
Simulacros bajo estrés y tips para un adecuado afrontamiento.
Reforzar más a través de simulacros permanentes.
31
Tal vez reducir un poco la parte introductoria de cada taller y enfocarse más en
explorar las preguntas que puedan salir a la vez que realizar algún simulacro real y
completo al finalizar los talleres.
Implementación de Un simulacro de mayor dificultad y más enriquecido en cuando a la cantidad de
más ejercicios competencias, pues varias preguntas se parecían mucho y parecían evaluar lo mismo.
Talleres para hacerlos paso a paso con una buena explicación por que en las clases
que tuve no explicaron bien pasaban las diapositivas rápido los talleres hacían 2
ejercicios e incompletos.
Pueden incluir simulacros cortos de cada módulo.
Modalidad Presencialidad en los talleres, ya que por cuestiones de mala conexión se dificultaba
tomar las clases.
Formación a docentes- Un curso de metodologías de enseñanza a los profesores. Consideraría que después
Recursos de cada módulo visto hacer el taller en el sistema y que dejen uno también en el UAO
Virtual.
Se puede sugerir marcar preguntas con la banderita (así como en las pruebas en U AO
virtual), para poder volver a ellas con más calma luego.
Tabla 7
4. Dadas las condiciones de seguridad en la presentación de la prueba, la extensión

y características de la misma, ¿qué aspectos deberían trabajarse en las jornadas
de Saber TyT y Saber Pro para llegar bien preparados?
En las respuestas a esta pregunta , los estudiantes reiteran el interés de participar en
actividades que les permita un mayor conocimiento y comprensión del módulo de
comunicación escrita. Se sienten proclives a actividades que los reten en el manejo del
tiempo, y de hacer parte de sesiones en los que se ofrecen tips para manejo corporal,
respiración, cansancio, persistencia, entre otros. De igual forma, hacen alusión a la
necesidad de recibir preparación para las competencias específicas.

Más ejercicios aplicados sobre comunicación escrita de acuerdo con tipos de
textos. .
La forma en la que se deben responder las preguntas, enseñar a que en textos
largos se debe hacer una lectura general y no puntual y estimar los tiempos, así
como enseñar a descartar respuestas.
Aspectos de
Mayor trabajo en lectura e interpretación, ya que toda la prueba requiere de
compresión lectora
mucha lectura e interpretación.
Para llegar bien preparados del debe enfatizar en la comprensión de lectura.
Manejo del tiempo al enfrentar textos tan largos y rápida toma de decisiones.
Trabajar más con las cuestiones de los tiempos por pregunta.
Manejo del tiempo y Manejo del tiempo durante los módulos, el conocer el paso a paso detallado para
de la plataforma el ingreso en la plataforma que se use, e información de que se puede hacer y que
no se puede hacer durante la prueba.
32
Implementar tácticas de trabajo bajo presión y conocer a profundidad la
clasificación de las preguntas.
El manejo de la plataforma.
El tiempo de la prueba, su duración y lectura de las preguntas.
Mejorar las jornadas de inglés, además de la lectura crítica.
La parte de razonamiento cuantitativo.
Competencias Lectura, pensamiento crítico y escritura argumentativa, la ética y las competencias
genéricas ciudadanas, pero de forma permanente para una formación de profesionales
capaces de construir conocimiento y no repetir de memoria las teorías.
Reforzar los módulos de lectura crítica.
Competencias
Más allá de la prueba, ayudan para un buen perfil laboral.
específicas
Tratar de abarcar el mayor número de preguntas en el entrenamiento.
Aspectos técnicos de presentación virtual.
Incluir más simulacros.
Logística y aspectos Más horas para la capacitación.
técnicos, dentro de Preparación más continua.
las sesiones Se podría realizar unos dos simulacros a mitad de las sesiones y al final para ver
cómo fue su mejoría en adquirir más información y que le dé una mayor claridad
de temas que desconocía.
No realizarse entre semana.
Ajustar el simulacro para que quede más cercano a la prueba, con la misma
estructura, para poder hacerse a una idea real y próxima.
Un simulacro como si fuera la prueba real incluyendo aspectos de acceso a la
plataforma.
Acercamiento a la
Realizar un simulacro cuando acaben todas las temáticas de los talleres sería
prueba
bastante útil, así de largo y en línea como el del ICFES
Realizar simulacros más amplios y que se asemejen más a la prueba real.
Simulacros del ICFES.
Podrían implementarse simulacros que incluyan todos los módulos.
El cansancio de la vista ante una pantalla y tener alimentos presentes.
Condiciones
Adoptar posturas una condición física y mental para estar frente a una p antalla
corporales
durante mucho tiempo y adoptar técnicas para comprender más rápido los textos
Manejo del estrés y del tiempo.
Manejo y control de la ansiedad.
Aparte del contenido informativo y de formación para los módulos genéricos, es
importante trabajar en la Inteligencia emocional del estudiante.
Podría añadirse una sección con formas para concentrarse más o de disminuir
Condiciones estrés y tensión con pequeños estiramientos.
psicológicas Algunas recomendaciones de cómo lidiar con la fatiga por llevar más de 4:30 en el
computador. Eso afecta la concentración.
Preparación logística (espacio, bebida, comida, y familiares...), tips psicológicos y
ergonómicos.
Tomarse el examen con toda la calma posible y llevar lo necesario para tener una
atención completa durante el examen.
Tabla 8
33
5. Con base en los tipos de preguntas que emplea el ICFES en las pruebas Saber Pro
y TyT, ¿qué debería incluirse en los talleres para un mejor manejo y mayor
rendimiento en la prueba?
En esta pregunta, los aportes recibidos por parte de los estudiantes, hacen alusión a
aspectos a fortalecer, implementar y mantener en el desarrollo de las sesiones.
En los aspectos a fortalecer e implementar, hacen mención a la metodología llevada a cabo

durante las sesiones, la profundización en los diferentes módulos, la implementación de
más simulacros que permitan tener un mayor acercamiento a la prueba; con límites de
tiempo y número de preguntas. Frente a esto, los estudiantes manifiestan que es
necesario, brindar más estrategias y métodos prácticos, que puedan ser llevados a cabo
el día de la aplicación de la prueba; cómo identificar los tipos de preguntas y respuesta
correcta, y el mejoramiento en comprensión de textos.
Por último, en los aspectos a mantener, hacen mención a seguir mejorando la calidad de
educación de la UAO, la forma de abordar los módulos y los tipos de preguntas.
APORTES DE LOS ESTUDIANTES
No incluir, debe de cambiarse la metodología en el enfoque de matemáticas,

las clases fueron muy pobres de temario y mal explicadas
Razonamiento cuantitativo y lectura crítica tuvieron muchas cascaritas no
abordadas en los talleres
No deberían enfocarse tanto en los estudiantes, el problema viene desde los
profesores.
Aspectos de orden Se deberían incluir con mayor manejo es lectura crítica y competencias
técnico ciudadanas.
Para poder apropiarse más de las habilidades y técnicas, creería que se debe
extender un poco más el tiempo de trabajado brindado.
En la parte de inglés, pienso que debería incrementarse el nivel, debido a que
en las pruebas fue más complejo.
Exigir que los estudiantes envíen los talleres solucionados y que haya
retroalimentación.
Aclarar que hay partes preguntas que tardan mucho más en realizarse que
otras, de modo que uno esté más tranquilo con la gestión del tiempo.
Un simulacro más realista o más apegado a lo que es la prueba
Simulacros
Implementación de
Simulacro completo, no por secciones
simulacros
Ensayos con tiempo controlado para acostumbrarse a la metodología del ICFES,
y manejar mejor el tiempo de las preguntas, principalmente las que contienen
textos muy extensos.
Hacer más pruebas piloto.
34
Como lo decía anteriormente, más simulacros por módulo
Hacer una prueba antes e identificar las preguntas más difíciles y complejas y
dar tips de cómo abordarlas
Llevar los problemas a la cotidianidad
Más preguntas acordes a cada prueba
Textos de autores que comúnmente salen en la competencia de lectura crítica.
En el módulo de razonamiento cuantitativo más preguntas relacionadas con la
vida cotidiana, en la prueba salieron muchas preguntas porcentuales básicas
que podríamos realizar todos los días.
Seguimiento Seguimiento del aprendizaje o avance de los estudiantes
Métodos para responder rápidamente
Preguntas donde todas son parecidas pero hay una que es la que describe
mejor la respuesta
En el módulo de inglés se dieron unos tips para poder identificar fácilmente el
tipo de pregunta que te están realizando, y así poder ganar tiempo. Sería
Métodos y estrategias interesante que en los módulos de lectura crítica y competencias ciudadanas
para la realización de la hicieran algo parecido ya que sirve tanto para ganar tiempo como tácticas que
prueba permiten mayor concentración.
Un taller por parte de los profesores sobre cómo abordar las preguntas y
respuestas para dar una solución más fácil y concreta sin dar tantas vueltas
Aprender a leer más rápido e interpretar bien los textos para mejorar el tiempo
en las respuestas
Cómo hacer lectura rápida
Preguntas abiertas La pregunta abierta.
Realizar prácticas del manejo del tiempo
Manejo del tiempo entre módulos.
Un mayor tiempo para explicar temas relacionados con historia de Colombia y
el mundo y reforzar el manejo de la conjugación de los tiempos en inglés junto
a los comparativos y superlativos.
Realizar durante esta jornada actividades sobre el manejo del tiempo o en su
Manejo del tiempo
defecto que la capacitación sea lo más real posible, es decir, que se explique el
contenido a trabajar, pero para que los estudiantes den respuesta a las
preguntas se deben exponerse a un límite de tiempo como lo ejecuta la prueba
real, para así durante la presentación de la misma, este factor no juegue en
contra del examinando.
Más tiempo en los talleres o más actividades calificables
Lo dije en el punto anterior. La Universidad puede mejorar pero debemos ser
más eficientes, yo creo que se está mejorando y ese es el punto, ser mejor cada
día.
Las preguntas preparatorias hechas en los talleres están bien
Nada, pues la metodología empleada en los talleres fue la misma que en las
ICFES.
Aspectos a seguir
No existen problemas, el taller dictado para la presentación de la prueba fue
manteniendo
muy completo.
Las preguntas que se realizan en los talleres están directamente relacionadas
con la prueba Saber Pro y TyT.
Creo que esta todo cubierto en mi opinión, la verdad no me sentí perdido en
ninguna parte de la prueba
Considero que el manejo del tipo de preguntas en los talleres es adecuado
Tabla 9
35
6. De acuerdo con la experiencia en la prueba aplicada por el ICFES, las jornadas de
preparación de la UAO deberían ser.
Con relación a las jornadas de preparación, el 35% de los estudiantes refiere que es
necesario implementar un simulacro por cada módulo. El 15% considera que se debe dar
un mayor número de sesiones. El 13,3% de los participantes, manifiesta que es pertinente
un simulacro antes de empezar las sesiones y con base en los resultados sugerir los talleres
a los que conviene asistir. De igual forma, otro 13,3% de los evaluados, consideran que se
debe aplicar un simulacro al menos dos veces a lo largo de la carrera y ofrecer refuerzos
periódicos. El 8,3% pertenece a quienes consideran preciso, tener un simulacro al final y
con base en los resultados ofrecer algún refuerzo focalizado.
Por otro lado, las puntuaciones más bajas estuvieron dirigidas a que cada sesión dure menos
de dos horas, con el 10% de las respuestas. Tener un solo simulacro al final de la
preparación, que contó con el 3,3% de la opinión de los estudiantes, y un menor número
de sesiones, el 1,7% de los participantes.
3,3%
1,7%
Gráfica 20
36
7. ¿Con base en la experiencia de la prueba recién presentada, qué considera
necesario agregar o modificar para que las jornadas tengan un mayor impacto en
el fortalecimiento para las pruebas Saber Pro y TyT?
De acuerdo con las respuestas proporcionadas por parte de los estudiantes que gestionaron
el instrumento, en relación a los aspectos a modificar y aquellos que consideran necesarios
tener en cuenta para incluir en el proceso de formación Saber Pro.
En los aspectos a modificar, manifiestan que es preciso hacer mayor énfasis en las
competencias de inglés y razonamiento cuantitativo, en las cuales encontraron algunos
vació dentro de las sesiones, y que se vio implicado en el rendimiento de la prueba. De igual
forma, se precisa el fortalecimiento de simulacros por módulos, con mayor número de
preguntas y control de tiempo. A su vez, refieren que se podrían realizar evaluaciones a
través de los simulacros, en los que se pueda llevar a cabo un registro de las falencias y
aspectos a fortalecer en cada módulo.
Los aspectos a implementar en relación a las jornadas Saber Pro y el desempeño en la

prueba, sugeridos por los estudiantes, están enfocados en la implementación de sesiones
de competencias específicas, algunos aspectos de pensamiento abstracto y razonamiento
cuantitativo. Por otro lado, resaltan la importancia de la constancia de los talleres o
ampliación de los mismos.
ASPECTOS A MODIFICAR
Mejorar las jornadas de inglés, son muy básicas

Implementar más la enseñanza en cuanto a la historia, interpretación de textos de lectura crítica y reforzar
mucho el módulo de inglés como lo he mencionado en las preguntas previas.
Reforzar la parte de razonamiento cuantitativo.
Mayor fortalecimiento en la parte de lectura crítica a la hora de interpretar y afrontar textos largos y
complejos.
Que primero se realice un enfoque general de las pruebas, pues se perdía tiempo en cada sesión explicando
el contenido del módulo. Por otro lado, sería coherente realizar un simulacro acorde con el contenido se
preguntas reales a las que se hacen para que cada estudiante pueda asistir a los talleres con el que posea
problemas y que este realice simulacros más seguidos para poder estar actualizado del tipo de preguntas a
realizar y le sea realimentado en cada sesión
Más simulacros con preguntas más cercanas a la prueba
Resolver preguntas, dar mejores herramientas sobre la estructura de la prueba
Modificar la realización de los módulos, efectuando actividades con respecto a las preguntas
Que en las sesiones tengamos diferentes profesores.
37
Más pruebas virtuales en cada módulo para afianzar el conocimiento adquirido
Incentivar un poco más la participan por parte de todos los estudiantes.
Los módulos podrían ser un poco más extensos, ya que a veces corrían tanto para abarcar varios ejemplos
que no se entendía tanto
Dar más asesorías que hagan los ejercicios completos que no coloquen diapositivas que ni las van a explicar
solo las pasaron
Considero que se debe modificar el aspecto del manejo que le dan algunos profesores con respecto a los
tiempos por cada pregunta, ya que algunos quitan las preguntas y respuestas de ciertos cuestionarios
evitando que todos sean capaces de desarrollar el examen tranquilamente
Tabla 10
ASPECTOS A IMPLEMENTAR
En caso de que existan los módulos enfocados en las carreras, realizar talleres para ellos, pues es en esto en
los que los estudiantes poseemos más inquietud
Es bien sabido que cada carrera tiene sus fuertes, pienso que debería dividirse las carreras ya que en cuando
realizaba las jornadas de preparación eran notorias las fortaleza y debilidades, y en ocasiones se presentó
para que quedara duda en estudiantes
Realizar un simulacro de cada módulo terminado, para saber en qué tema se está fallando
Que sean todos los días así sea solo 1 hora. Cuando llegaba de una sesión a otra se me olvidaba por el espacio
de 7 días entre uno y otro.
Lectura, pensamiento crítico y comunicación escrita, la ética y las competencias ciudadanas, que sean
trabajadas a lo largo de la carrera para una formación de profesionales capaces de construir conocimiento y
no repetir de memoria las teorías.
Implementar preguntas de razonamiento abstracto
Una escala de rendimiento que sirva de comparación con el promedio del curso
Cada estudiante deba entregar el taller ya listo en cada módulo para aprovechar la retroalimentación
Énfasis en uso de regla de tres, ya que es sencilla, y ayuda con gran número de ejercicios.
Tabla 11
8. En relación con la presencialidad-virtual ¿qué aspectos consideras necesario

incorporar para lograr un mayor impacto de las jornadas Saber Pro y TyT?
En esta pregunta, los estudiantes hacen mención a aspectos relacionados en el manejo del
tiempo en las sesiones, al igual que la posibilidad de ampliar la jornada Saber Pro. Los
recursos TIC proporcionados, al igual que capacitaciones en el manejo de las plataformas
utilizadas.
Por otro lado, los estudiantes manifiestan que es necesario hacer una mayor invitación a la
participación de los estudiantes a la sesión, implementar más estrategias dinámicas, y el
desarrollo de simulacros con estructura, número de preguntas y tiempo similares a la
prueba Saber Pro y TyT.
38
APORTES DE LOS ESTUDIANTES
Mayor duración en las sesiones de los talleres y una plataforma que no tenga
Aspectos en relación a
tantas fallas.
los tiempos de las
Mejorar las jornadas de inglés, son muy básicas
sesiones
Realizar la prueba los fines de semana
Estrategias al momento
Trabajar la parte de concentración.
de realizar la prueba
Conexión a internet
Manejo de los espacios y demás recomendaciones
Unificar la plataforma en el UAO virtual
Conocer la plataforma
Utilizar otra plataforma que no sea cisco Webex, no me gusto
Recursos TIC
Charlas e inducciones sobre el uso correcto de las plataformas virtuales.
Seguir reforzando el nuevo uso de la herramienta virtual, saber que
documentación se debe tener al día, proceso de registro.
Las cámaras encendidas para que no sea solo el encargado solo con la
pantalla.
Manejar incentivos en las jornadas. Puntos o actividades más dinámicas.
Poder tener la oportunidad en todas las clases de poder contar con
herramientas de participación virtual, con formularios o en plataformas
Incentivos y virtuales con el fin de garantizar mayor motivación de participar
participación de Tomar asistencia de forma obligatoria
estudiantes Fortalecer la participación
Aunque no se puede exigir la apertura de cámaras en video conferencias si
sería bueno que los profesores lo pidieran cordialmente, ya que eso incentiva
más la participación.
Sería muy bueno que la organización del material y las grabaciones que se
comparten de cada una de las sesiones sea mejor. Al final a la hora de repasar
Material ofrecido lo visto en los talleres antes de hacer la prueba, fue una mala experiencia ver
que no estaba todo el material ni las grabaciones y lo que si estaba, estaba
todo desorganizado
La verdad es que algunos docentes no han reconfigurado su forma de enseñar,
es decir no se han adaptado algunos cursos a la virtualidad debidamente como
lo mencionaron algunos docentes. Esto genero gran carga académica y demás,
impidiendo la correcta participación en por ejemplo el simulacro.
Agregar dinamismo en las sesiones.
Se deben preparar las clases, pero como dije esto es nuevo, se está mejorando
Mejores metodologías de enseñanza virtual.
Hacer más simulacros al estilo de las pruebas.
Metodología-preparación
Hacer las sesiones más prácticas y no tan teóricas
de las sesiones
Más pruebas virtuales en cada modulo
Analizar las condiciones del estudiante y focalizar el aporte
Es poder tener dos simulacros tanto al inicio de las sesiones como al final y
que recomendaciones para tener más en cuenta
Menos estudiantes por sesión
Una sesión para pruebas específicas
Que se pueda tener un tablero en el cual el estudiante y el profesor pueda
interactuar
Tabla 12
39
9. En caso de haber presentado el simulacro de la UAO de lectura crítica y de
razonamiento cuantitativo realizado entre el 5 y 9 de noviembre de 2020,
consideras que su estructura es similar a la que emplea el ICFES en las pruebas
Saber Pro y TyT.
A continuación, se presenta la gráfica que permite observar desde la percepción de los
estudiantes, si efectivamente, los simulacros ofrecidos sobre lectura crítica y razonamiento
cuantitativo durante las jornadas Saber Pro, guardan relación con la estructura de las
pruebas Saber Pro y TyT, presentadas por el ICFES.
En las respuestas, se encuentra que el 35% de los estudiantes consideran que no conservan
similitud alguna, y el 65%, manifiesta que sí hay una correlación entre los simulacros
presentados y las pruebas Saber Pro y TyT.
Similitud entre el simulacro de lectura crítica y razonamiento cuantitativo, y la

estructura de las pruebas Saber Pro y TyT.
Gráfica 21
10. Te resultó útil la presentación de este simulacro de la UAO para un mayor

rendimiento en la prueba de razonamiento cuantitativo y lectura crítica en las
pruebas Saber Pro y TyT
En esta pregunta, el 75% de los estudiantes manifestaron que los simulacros llevados a cabo
en las jornadas Saber Pro, sobre razonamiento cuantitativo y lectura crítica, resultaron de
40
gran utilidad al momento de enfrentarse ante las pruebas Saber Pro y TyT. Por otro lado, el
25% de los participantes considera que los simulacros ofrecidos, no tuvieron incidencia en
el rendimiento de la prueba.
Gráfica 22
PERCEPCIÓN POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE LIDERARON TALLERES DENTRO DE LAS
JORNADAS SABER PRO
El instrumento está constituido por 10 preguntas, fue gestionado por 15 profesores de los
departamentos de: humanidades, lenguaje e instituto de idiomas (Ver gráfica No.23). En
mayor proporción los profesores lideraron talleres de lectura crítica y comunicación escrita
teniendo una puntuación del 46,7% cada uno. Para los talleres de competencias ciudadanas
se contó con la participación del 33,3% y el 13,3% para los talleres de inglés (Ver gráfica
No.24).
41
Distribución por departamentos de los profesores que lideraron talleres
Gráfica 23
Taller que lideró
Gráfica 24
En relación al número de sesiones a cargo, se observa que una alta proporción de los
profesores tuvo asignadas hasta cuatro clases: 46,7%. El 26, 6% de los profesores estuvo a
cargo de una o tres sesiones (cada una con un 13,3% de ellos). El 33,3% tuvo a cargo de dos
sesiones. El 26,7% de los profesores tuvo a su cargo seis sesiones. Por último, el 6,7% de
ellos estuvo en doce sesiones.
42
No. De sesiones a cargo
Gráfica 25
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN.
1. Los horarios en los que fueron programados los talleres considero que fueron.
En relación a los horarios establecidos para los talleres, el 26,7% de los profesores,
considera que fueron Excelentes, y el 80%, como Buenos.
Gráfica 26
43
2. El número de sesiones por taller considero que fue:
Con relación al número de sesiones por taller, el 26,7% de los profesores lo consideran como
Excelente, el 46,7% percibe que fue Bueno, y el 26,7% como Deficiente.
Percepción sobre el número de sesiones por taller
Gráfica 27
3. El número de estudiantes por sesión considero que fue:

Respecto, al número de estudiantes asignados a cada uno de las sesiones, el 13,3% de los
profesores lo considera como Excelente, el 53,3% como Bueno y el 33,3% manifestó que
fue Deficiente.
44
Percepción sobe el número de estudiantes por sesión.
Gráfica 28
4. Considera que la presencialidad virtual empleada para desarrollar los talleres

fue:
En relación a la presencial virtual implementada para el desarrollo de los talleres, una alta
proporción de los profesores, considera que fue Buena: 66,7%. Por otro lado, el 33,3% lo
considera como Excelente.
Presencialidad virtual empleada
Gráfica 29
45
5. La información recibida sobre horarios y plataformas fue:
El 53,3% de los profesores percibe que la información recibida sobre horarios y plataformas
fue Excelente, y el 46,7% considera que fue Buena.
Información recibida sobre horarios y plataformas
Gráfica 30
6. La participación de los estudiantes en las sesiones fue:
Con relación a la participación de los estudiantes en las sesiones, el 13,3% de los

profesores la puntúa como Excelente. El 33,3% la considera Buena y el 53,3% como
Deficiente.
Participación de los estudiantes en las sesiones
Gráfica 31
46
7. ¿Qué aspectos a nivel pedagógico cambiaría o mejoraría en las Jornadas Saber
Pro y TyT?
En esta pregunta, los profesores hacen mención a la magnitud de los grupos, resaltando lo
difícil que resulta hacer un seguimiento y acompañamiento a cada uno de los estudiantes.
En este sentido, también manifiestan que es necesario pensarse en la ampliación de las
sesiones, en las que se pueda desarrollar con mayor detalle aspectos como: la compresión
de texto e identificación de pregunta.
Por otro lado, consideran que es pertinente implementar más actividades que fortalezcan
la interacción desde la virtualidad, con los estudiantes, a través de simulacros, talleres y
ejemplos.
APORTES DE LOS PROFESORES
Considero que los grupos no deberían ser tan grandes pues esto dificulta el seguimiento que puede
hacerse al proceso de cada estudiante, la socialización de los ejercicios y la inter acción entre ellos. Por
otra parte, sería pertinente que las sesiones de lectura y escritura no se programaran con tanta distancia
entre ellas, por lo general se dan las dos de lectura y una de escritura cada 8 días, pero la última de
escritura se da un mes después.
Considero que se pueden incluir más actividades de interacción, pero esto no será posible si no se reduce
el número de estudiantes por grupo.
La estrepitosa migración a la virtualidad nos ha mostrado que es necesario planear actividades que
promuevan mayor interacción con los estudiantes y entre estos. Por lo tanto, pensarse la jornada con un
gran número de estudiantes por grupo (aproximadamente 70) puede resultar contraproducente en el
desarrollo de la secuencia didáctica planeada (para menos de 30 estudiantes). Si la decisión es ofrecer una
jornada Saber-Pro en modalidad magistral es necesario indicarlo con anterioridad al docente encargado
para que este haga los ajustes pedagógicos y didácticos pertinentes.
Depende de un aumento de sesiones para lograr una mayor cantidad de prácticas de lectura y escritura
crítica, sus reorientaciones y planeación de nuevas rutas pedagógicas según deficiencias detectadas entre
sesiones
Hubo poco espacio a la creatividad del docente. Las presentaciones fueron iguales para todos.
El conocimiento técnico de la prueba por parte de los estudiantes y de todos los docentes que acompañan
el proceso.
Actualización de preguntas Saber Pro, comprensión de lectura con métodos filosóficos, y de lectoescritura,
además de la sensibilización artística.
Al interior de las jornadas, fortalecer los espacios de orientación y apoyo emocional y psicosocial para la
presentación de la prueba. En un escenario externo a la prueba propondría encontrar enlaces
permanentes, durante la formación profesional, con las asignaturas que evidencian trazabilidad con los
contenidos de las pruebas, que permitan resonar su importancia y pertinencia.
Mayor tiempo de trabajo para profundizar. Muchos estudiantes vieron sus cursos de Ética y Constitu ción
mucho tiempo antes.
47
Para las sesiones de lectura crítica, incorporaría el uso de algún bloque liberado de las Pruebas Saber, para
analizar mejor tanto los textos, como la estructura de las preguntas y de las opciones de respuesta.
Tabla 13
8. ¿Qué aspectos a nivel didáctico cambiaría en las jornadas Saber Pro y TyT?
En los aspectos a nivel didáctico, en las jornadas Saber Pro y TyT, los profesores manifiestan
que resultaría de gran utilidad implementar herramientas y recursos tecnológicos, que
permitan a los estudiantes tener una mayor participación y motivación durante las
jornadas; en los que pueda ir afianzando sus conocimientos. De igual forma, resaltan la
posibilidad de implementar infografías y mayor número de ejercicios dentro de cada uno
de los módulos.
Incluir más actividades que permitan la interacción entre los estudiantes, ahora que estamos en la
virtualidad, utilizar más herramientas como smart learning suite, kahoot, etc. Claro está , que esto solo
sería posible, si los grupos fueran pequeños, como lo eran en la presencialidad.
Para todos es claro que las competencias que evalúa la prueba Saber-Pro no se aprenden en esta
jornada, sin embargo, si ofrecemos una jornada en la que el estudiante se vea enfrentado a realizar
más talleres y actividades que promuevan su aproximación a dichas competencias.
Ajustar requerimientos didácticos en relación con la interacción estudiante - objeto de desarrollo
(competencias de lectura y escritura crítica) tanto a nivel de hacer como de las reglas en relación con
la actitud de los estudiantes frente a las actividades propuestas, mayor compromiso, cumplimiento de
reglas, entregas de talleres propuestos.
Mi apuesta en la formación de estudiantes en estos talleres es de evaluación formativa y comprensión
técnica de las pruebas. No cambiaría nada.
Infografías sobre la comprensión lectora, pan temático con textos y contextos
Desde la estrategia didáctica fortalecería los espacios para retroalimentar los ejercicios propuestos,
pues en tales espacios se visibilizan los contenidos cognitivos básicos que se sostienen en la prueba -
es un asunto de ampliación del tiempo por sesión. En cuanto herramientas didácticas propondría la
creación de videos institucionales, creados en la UAO, para ofrecer a los estudiantes medios para le
recordación organizada de los contenidos básicos de la prueba.
Mayor número de ejercicios de práctica.
Ya que la participación de los asistentes fue deficiente, usaría plataformas tipo concurso, para
estimular su intervención y, por consiguiente, su aprendizaje.
Tabla 14
9. ¿Qué considera necesario agregar o modificar para que estas jornadas tengan un
mayor impacto en el fortalecimiento de los estudiantes para las pruebas Saber Pro
y TyT?
En los aportes obtenidos por los profesores, en relación a lo que modificarían o agregarían
a las jornadas, se resalta la posibilidad de hacer ajustes en el tiempo de las sesiones, la
48
intensidad y la distribución, mencionando el caso de lectura y escritura que tuvieron
sesiones dispersas en tiempo.
Por otro lado, manifiestan interés en la construcción de materiales pedagógicos que apoyen
las jornadas y la implementación de más simulacros y ejercicios dentro de los talleres.
Revisar el hecho de que las sesiones de lectura y escritura no queden tan esp aciadas. Primero se dan
dos de lectura y una de escritura, semanalmente, y luego pasa un mes para que se realice la cuarta y
última sesión.
La motivación es importante en este tipo de procesos, muchos estudiantes se sentían obligados de
asistir al espacio y su actitud frente a la jornada y el docente no eran la mejor.
Aumento del número de sesiones y mayor control de la universidad en cuanto a compromiso de los
estudiantes con los talleres.
Aparte de conocer la prueba, realizar algunos ejercicios en lo que los estudiantes pongan a prueba sus
competencias de lectura.
Que las capacitaciones sean con más horas y durante un semestre
Realizar este ejercicio de manera presencial o si es remota, de grupos más pequeños.
Material de apoyo certificado por la universidad, con talleres y recursos construidos.
Considerar el número de estudiantes para cada sesión.
Mayor sensibilización para que los estudiantes tengan una conscien cia más profunda de la
importancia de las pruebas de Estado.
Por ahora no lo modificaría. Lo fortalecería con más actividades similares al examen solamente.
Tabla 15
10. Con relación con la presencialidad virtual ¿qué aspectos considera necesario
incorporar para lograr un mayor impacto de las jornadas Saber Pro y TyT?
En esta pregunta, los profesores resaltaron la importancia del manejo de herramientas TIC
para la interacción y motivación de los estudiantes, la facilidad de acceso a los materiales
ofrecidos y la capacitación en las pruebas Saber Pro y TyT de los profesores, para llevar
información clara y precisa a los estudiantes.
Que los estudiantes tengan acceso pronto a los videos de las sesiones.
Es responsabilidad de cada profesor integrar actividades mediadas por tecnología a sus clas es, nos
encontramos ante un panorama distinto y eso implica cambios en nosotros también.
La plataforma tuvo muchos problemas conviene volver a zoom
Los recursos tecnológicos para la presencialidad virtual funcionaron muy bien en mi caso. -Sin
embargo, dado que no es obligatoria la activación de micrófono y cámara, era difícil asegurar la
atención de los estudiantes en el taller.
49
Interacción, aunque a veces eso depende más de los estudiantes porque yo preguntaba todo el tiempo,
pero sólo uno o dos respondían.
Todos los docentes deben comprender la transformación de las prácticas pedagógicas y evaluativas
mediadas por las TIC en encuentros sincrónicos remotos. Adicional, tener un discurso unificado desde
el conocimiento de la prueba para no decirles a los estudiantes asuntos incorrectos que los llevan al
error en la presentación de la misma.
Mayor publicidad de los talleres y de los profesores que los ofrecen, justificar su necesidad.
Creación de repositorios institucionales, elaborados en la UAO, que respondan a los contenidos básicos
e información básica de la prueba.
Considerar el número de estudiantes.
Tal vez, hacerle notar a los estudiantes que las estrategias de lectura que nosotros usamos sirven para
aplicar a sus otras materias.
Tabla 16
CONCLUSIONES
Los talleres de preparación de Saber Pro han tenido un impacto positivo tanto para los
estudiantes que presentaran la prueba, como para la institución misma. En cuanto a los
primeros (como ellos lo han manifestado), les ha permitido tener un acercamiento a lo que
es la prueba, lo que evalúa, su estructura y algunos tips para realizarla, siendo la
presentación en línea, que por primera vez se lleva a cabo por parte del ICFES, un gran
desafío y un jalonador de innovaciones.
Estos talleres de Saber Pro son una provocación para replantear/ensayarse en otras
formas de enseñar y aprender. Como se ve reflejado en los resultados, invita a utilizar
recursos TIC para enriquecer la didáctica, para integrar otras pedagogías.
En esta vía, llama la atención iniciativa desarrolladas por la Universidad de Norte, que
involucran dentro de sus estrategias la realización de un concurso Saber Pro “Un Saber un
Reto para ti” que permite a los estudiantes poner a prueba sus conocimientos en cuanto a
la estructura, tipos de preguntas, competencias evaluadas, entre otros aspectos. De igual
forma, la universidad brinda algunos incentivos a quienes puedan ganar el concurso, como
lo son: Tiquetes nacionales, Ipad, IPod Shuffle, Bono de compra externo, Bonos de compra
internos y un altavoz marca Bose.
50
En este sentido, se hace preciso el fortalecimiento del portal web y/o el uso de recursos
tecnológicos permitan los estudiantes interactuar con la prueba, los criterios de evaluación,
tips, estructura y competencias.
Algunas de las universidades que cuenta con un portal web dirigido a Saber Pro y que
resultaría clave explorar son: Universidad del Norte y la Universidad Central
• Universidad del Norte: Cuenta con un espacio Saber pro, dirigido desde la
Vicerrectoría académica y la Dirección de Calidad y Proyectos Académicos.
Inicialmente, en el portal se hace una presentación breve del plan de
acompañamiento y al refuerzo de las pruebas Saber Pro. Brinda información sobre
simulacros, talleres, concursos (“Un Saber un Reto para ti”), y sobre la ceremonia de
reconocimiento a los mejores Saber Pro.
De igual forma cuenta con una página en Facebook, que contiene noticias sobre la
prueba, tips, videos, fechas de inscripción, infografías con información clave, fechas
de simulacros y noticias de interés.
• Universidad Central: El micro sitio web de esta Universidad, brinda información

general a sus estudiantes sobre la prueba, fechas importantes para el registro,
presentación y resultados de la misma, tarifas y caja de preguntas frecuentes,
alrededor de ¿qué es la prueba? Datos a tener en cuenta para su presentación,
¿Quién debe presentarla?, entre otras.
Estos sitios web, además del componente informativo, permiten apropiación de aspecto
álgidos de la prueba, conocerla, encontrar recursos y estrategias para su presentación, al
igual que genera en los estudiantes un criterio frente su importancia y competencias
evaluadas.
Es importante implementar dentro de los talleres, aspectos que les permita a los
estudiantes ver las relaciones de la prueba con el ámbito laboral. Acercándolos a lo que
51
pueden vivir al salir de la universidad, y la importancia que puede tener ésta dentro del
ejercicio de su profesión fuera del ámbito académico.
De igual forma, y a través de los aportes obtenidos con la aplicación del instrumento a los
estudiantes que participaron de las diferentes jornadas Saber Pro, y quienes a su vez
presentaron las pruebas Saber Pro y TyT, es preciso poder realizar ajustes a la forma en la
que se está brindando la información y llevando a cabo los talleres y simulacros
presentados, los cuales requieren tener una mayor preparación e incremento en el nivel
de dificultad, que permita un acercamiento a la estructura real de la prueba. A su vez, los
estudiantes resaltan la importancia de llevar un seguimiento de los simulacros, con
retroalimentación por parte de los profesores, que les permita evaluar aspectos a
fortalecer y mantener para el momento de la aplicación de la prueba.
Otro aspecto reiterado en las respuestas presentadas por los estudiantes, después la
realización de las pruebas, están dirigidos a componentes de orden corporal y emocional,
como lo son la adecuación a los espacios físicos, posturas, cansancio, ansiedad y estrés. En
los cuales, los aportes desde el Centro de Excelencia y el enfrentamiento a situaciones
cercanas o simuladas, podría ayudar a un adecuado afrontamiento.
Desde los aportes ofrecidos por los docentes, se resalta la importancia de ajustar los
tiempos de las sesiones y el número de estudiantes en cada una de ellas, en pro de brindar
a los estudiantes un mejor seguimiento y acompañamiento en su proceso. De igual forma,
y como estrategia didáctica para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes,
precisan la implementación de herramientas TIC como: Socrative, Smart Learning Suite,
kahoot, entre otros, y que generen mayores y sostenidos espacios de interacción y
participación activa.
En las respuestas de los profesores, también se resalta, la posibilidad de fortalecer e

implementar capacitaciones en las pruebas Saber Pro y TyT, no solo a los estudiantes, sino
también a ellos mismos. Esto, con el fin de poder guiar a los futuros profesionales con mayor
seguridad en su proceso y generación de dudas e inquietudes, mencionando que en
ocasiones se pueden presentar vacíos en relación al esquema de la prueba.
52
Por último, se hace énfasis en que es preciso mantener y fortalecer este tipo de encuentros,
que permitan a los estudiantes ir adquiriendo un mayor grado de complejidad ante la
prueba, proporcionando simulacros de preguntas tipo Saber Pro y TyT, en el que tenga un
acercamiento más directo, que por tiempo no es posible llevar a cabo dentro de una
jornada.
RECOMENDACIONES
• Que los talleres de preparación Saber Pro migren hacia procesos virtuales, que
incluyan al menos tres simulacros y que haya retroalimentación básica en línea.
• Que los talleres de Saber Pro no se ofrezcan solamente para los estudiantes que
van a presentar la prueba, es clave que se dejen abiertos para quienes deseen
anticiparse.
• Con los cuadernillos liberados por el ICFES durante varios años, armar
por cada prueba un instrumento para la autoaplicación vía Moodle o una app
para que los estudiantes al iniciar las capacitaciones se familiaricen y lleguen
con preguntas sobre el instrumento.
• Que se virtualicen los cursos por cada módulo y que se deje la opción para
quienes quieran conectarse a algunas sesiones sincrónicas de tips y que se
pueden hacer tipo webinar.
• Que las jornadas se realicen con los estudiantes desde 3 semestre las
genéricas y que se incorpore una preparación unificada en las específicas.
• Que se perfilen los talleres como obligatorias pero sin peso a nivel curricular,
como micro credenciales, open badges que hacen énfasis en aspectos
transversales y específicos de cada subprueba y que están relacionados con el
ámbito laboral. Si con cortes específicos de tiempo, el estudiante no los ha
cursado, en el periodo intersemestral se podrá poner al día.
• Que se desarrolle con estudiantes de ingeniería o comprando el servicio
de Socrative la elaboración de informes individuales de las subpruebas.
53
• Construir clases más dinámicas, que motiven e incentiven a los estudiantes a la
participación de las sesiones y a la construcción conjunta de nuevos aprendizajes.
• Implementar estrategias de afrontamiento y adecuación del cuerpo a los espacios y
condiciones físicas, y el manejo de aspectos emocionales que se ven involucrados
durante la realización de la prueba.
• Brindar capacitación a los profesores en el conocimiento de las pruebas Saber Pro y
TyT.
Informe elaborado por: Dulfay Astrid González Jimenez.

Coord. SIEA. 54 folios.
Nov-20-2020
54

V3 TERCER Informe Completo Percepción de Los Estudiantes Talleres Saber Pro08022021

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V3 TERCER Informe Completo Percepción de Los Estudiantes Talleres Saber Pro08022021

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TALLERES DE PREPARACIÓN PARA LA

INFORME DE LA EXPERIENCIA 2020

La Universidad Autónoma de Occidente en consecuencia con las metas de excelencia

Dicha estrategia incluye talleres de preparación a los estudiantes, simulacro de dos

Para ello, bajo el liderazgo de Gerencia de Comunidad, el apoyo del SIEA de la

• Informar y sensibilizar a los estudiantes sobre las generalidades de la prueba,

•Afianzar algunas de las dimensiones socioemocionales y actitudinales que a lo

Los talleres se ejecutan en la modalidad presencial-virtual, en encuentros sincrónicos con

Síntesis de los aspectos metodológicos de los talleres:

Ejercicios prácticos en torno a la estructura de la prueba, videos sobre las competencias

TALLER DURACIÓN RESPONSABLE

Presentación del seminario 2 horas Centro para la Excelencia

Razonamiento cuantitativo. 4 horas Departamento de Matemáticas

Herramientas de análisis: Lectura crítica. 4 horas Departamento de Lenguaje

Comunicación Escrita 4 horas Departamento de Lenguaje

Competencias ciudadanas 4 horas Departamento de Humanidades

Inglés 4 horas Instituto de Idiomas

Al cierre de las 11 sesiones de preparación, los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar lo

El simulacro se realiza en la primera semana de noviembre, previa convocatoria de la Vicerrectoría

Como aspecto complementario, los estudiantes cuentan con un micrositio

CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS

A partir de la oferta de horarios, cerca de 180 futuros técnicos y tecnólogos de la UAO

Inscritos en los Talleres: 931

Como se observa en la gráfica No. 3, la distribución en los 16 grupos se perfiló lo más

Por facultades, la distribución de participación fue la siguiente:

Distribución por facultades

Facultad de ciencias administrativas Facultad de Comunicación y Ciencias sociales

Respecto de los 6 estudiantes que presentaban la prueba estando en el extranjero, en 4

• 1 estudiante del programa de Contaduría Pública en Costa Rica

• 2 estudiantes del programa de Comunicación Publicitaria en España

1. Juan José Barrios Joly

2. Catalina Martínez Díaz

CARÁCTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO

El instrumento cuenta con seis partes: (Ver anexo 1).

1. Información general sobre los estudiantes; Programas al que pertenecen, correo

RESPECTO DE LOS CONTENIDOS:

La pertinencia de los contenidos abordados en los talleres (importancia para la

Con relación a la metodología utilizada en los talleres (explicaciones y recursos

Metodología utilizada en los talleres (explicaciones y

La población objeto de indagación que gestionó el instrumento, percibe de la siguiente

Pertinencia y claridad de los ejercicios desarrollados en

En la tabla síntesis, se presenta mayor detalle sobre los aspectos señalados:

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN Deficiente Bueno Excelente Total

(explicaciones y recursos utilizados por el

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS:

Para la evaluación de esta categoría, se presentó a los estudiantes 4 preguntas alrededor

1. Ante la pregunta acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos en los

2. En el nivel de asimilación y compromiso personal con los temas abordados en los

Nivel del asimilación y compromiso personal con los

3. Con relación al grado de satisfacción con los procesos comunicativos: convocatoria

Grado de satisfacción con los procesos comunicativos:

4. Respecto del cumplimiento de los horarios y programación de los talleres, las

Cumplimiento en los horarios y programación de los

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN Deficiente Bueno Excelente TOTAL

Cumplimiento de los objetivos propuestos

IMPORTANCIA DE LOS TALLERES EN LA PRUEBA Y MÁS ALLÁ DE LA MISMA:

¿Considera que los ejes temáticos trabajados en los talleres

A continuación algunos comentarios que permiten ampliar la percepción:

MODALIDAD DE LOS TALLERES

Ante la indagación acerca de la modalidad en la que le gustaría se ofrecieran los talleres

Logística Modalidad /Metodología Agregar

El instrumento de indagación de la percepción de los estudiantes que participaron en los