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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DAVID PAUL AUSUBEL


Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN


Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: a).-Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin) b).-Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c).-Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d).-Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e).-Mostrar materiales pedaggicos de la forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. f).-Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO


. Produce una retencin ms duradera de la informacin. .Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido . .La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. .Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

REQUISITOS PARA LOGRA R EL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO 1.- Significatividad lgica del material: El material que se presenta al estudiante debe estar organizado, para que efectividad en la construccin de conocimientos. 2.-Significatividad psicolgica del material: El alumno debe conectar los conocimientos previos y que los comprenda, utilizando la memoria a largo plazo, porque de lo contrario olvidar todo en poco tiempo. 3.-Actitud favorable del alumno. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: . Aprendizaje de representaciones. Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. .Aprendizaje de conceptos: El nio, a partir de las experiencias concretas, comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres . Aprendizaje de proposiciones: Cuando ya conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. sta asimilacin se da en los siguientes pasos: .Por diferenciacin progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el aprendiz ya conoca.

.Por reconciliacin integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el aprendiz ya conoca. .Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. AUSUBEL concibe los conocimientos previos del aprendiz en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. (Hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc. )

APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO


Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimientos de dichos conceptos. Este modelo es ms apropiado para niveles ms altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al aprendiz frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del aprendiz. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: Dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarles la informacin relevante que ya posee. Estos organizadores se dividen en: Comparativos: Activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al aprendiz, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

TEORA DEL APRENDIZAJE SEGN BRUNNER

El Aprendizaje
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept formacin (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre ms que el concept attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment ocurre ms que el concept formation a partir de los 15 aos. Modos de representacin Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico. Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando. Aspectos de una teora de la instruccin Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1) la predisposicin hacia el aprendizaje 2) el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante

3) las secuencias ms efectivas para presentar un material 4) La naturaleza de los premios y castigos. Implicaciones educativas Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la pedagoga: --> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. --> Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). --> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. --> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el

estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. --> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. --> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

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