DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

EXPECTATIVA DE LA MATERIA: articular las dimensiones epistemológicas (sobre la

producción del conocimiento en Ciencias Sociales y el reconocimiento de las teorías
del cambio social), las discusiones sobre la didáctica de las ciencias sociales a partir de
TRES CATEGORIAS CENTRALES PARA SU ENSEÑANZA: tiempo, espacio y sujeto, e ir
trabajando durante el año ejemplos con el DC de Educación Primaria.

¿Cuáles son los objetivos de la materia?

¿Las expectativas del espacio?

• Apropiarse de la perspectiva epistemológicas y metodológicas propuestas para la

Didáctica de las Ciencias Sociales del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires-

• Problematizar la cuestión del tiempo y el espacio en términos conceptuales

desnaturalizando las nociones irreversibilidad y evolución temporales y del espacio
físico como escenario no cambiante

• Comprender los debates conceptuales en torno de la cuestión de la enseñanza de las

Ciencias Sociales para el nivel primario en relación a las nociones del tiempo-espacio,
de la universalidad, la singularidad, lo público y lo privado,

• Incorporar las categorías problemáticas de género, de clase y de raza en sus

propuestas de enseñanza y/o en sus intervenciones profesionales.

• Identificar los discursos y prácticas docentes que reproducen las explicaciones

deterministas en Ciencias Sociales.

• Diseñar propuestas didácticas críticas y originales

• Adquirir capacidades críticas que les permitan evaluar y seleccionar material

didáctico disponible y acorde a los contenidos y los ciclos.

• Adquirir herramientas para el desarrollo de prácticas institucionales superadoras y

emancipadoras de las desigualdades sociales.

• Comprender la importancia de respetar la diversidad de posiciones teórico-históricas

e incorporar las críticas a las explicaciones ahistóricas, unicausales y deterministas del
acontecer social.

• Entender el carácter sociohistórico de las diferencias de clase, raza y género y

comprometerse con la reivindicación de los Derechos Humanos

• Utilizar en forma eficiente la bibliografía específica y otras fuentes de información:

documentos, obras teatrales, imágenes entre otros y el vocabulario propio del área de
conocimiento.
• Distinguir y reconocer la producción escrita científica de la mera opinión y el sentido
común.

• Ejercitarse en la lectura crítica, comprensión y análisis de la escritura académica

EJES Y UNIDADES DE LA MATERIA

EJE 1: TEORÍAS, EPISTEMOLOGÍAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS

SOCIALES
Unidad I: LAS CIENCIAS SOCIALES y LA PRODUCCIÓN DE SABERES     

• Los saberes de las Ciencias Sociales y la producción de conocimiento científico

• Las ciencias Sociales y las nociones de construcción social y de proceso socio-histórico.
• El paradigma decimonónico: discutir las ideas de verdad y objetividad en las Ciencias Sociales
• La renovación de las ciencias sociales y los estudios de género

Bibliografía Obligatoria

Passeron, Jean; “¿Es confiable el saber de las ciencias sociales? en Clarín, 6/06/2000.

Follari, Roberto. Epistemología y Sociedad: acerca del debate contemporáneo. Rosario, Homo
Sapiens, 2000. Cap. VII “Sobre la inexistencia de paradigmas en las ciencias sociales” pp. 111 a
121.

Barrancos, Dora, “Estudios de género y renovación de las Ciencias Sociales en Argentina”,

Revista Horizontes Sociológicos, 2015, ASA.

Optativo (pero muy, muy sugerido)

Pitkin, Diana, Pensar lo social, ICrj Docencia, 2009, capítulo 1, 2 y 6.

Unidad II: LAS Teorías DEL CAMBIO SOCIAL EN LA Explicación SOCIOHISTÓRICA y EN LA

TEORÍA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 

• Las Ciencias Sociales con reversibles: cuestionamiento a las explicaciones deterministas:

a)Neomaltusianismo
b)Determinismo tecnológico
c) Determinismo espacio-temporal: la noción de universalidad
d) La mano invisible del mercado como actor social
e) Los grandes hombres y las grandes ideas: sin clase, sin género y sin raza

• Las teorías de la Didáctica de las Ciencias Sociales: ¿desde qué teorías enseñamos?
• Diagnóstico: la experiencia de ser estudiante de Ciencias Sociales en la Escuela. Experiencia y
trayectorias.

Bibliografía obligatoria:

Castel, R., “Presente y genealogía del presente: Pensar el cambio de una forma no
evolucionista”. Revista Archipiélago, N 47, 2001

Aisenerg, Beatriz: “Didáctica de las Ciencias Sociales: ¿Desde qué teorías estudiamos la
enseñanza?”

Optativo
Sztompka P. Sociología del cambio social, Alianza Editorial, Madrid, 1995. cap. 7: “El
evolucionismo clásico”; cap. 11: “El materialismo histórico”, cap. 16: “Las ideas como fuerzas
históricas” ( Fragmentos)
 Eje II: LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS Y
METODOLÓGICOS. ¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR EN CIENCIAS SOCIALES?

Unidad III: PENSAR, CREAR, DISEÑAR LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 

• El sentido de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela y sus finalidades

• ¿Qué significa enseñar a pensar en Ciencias Sociales?: pensamiento social para solucionar
problemas sociales.
• La diferencia entre describir y explicar. El trabajo a partir de principios explicativos:
casualidad, complejidad de lo social, multiperspectividad, cambio-continuidad, interjuego de
escala de análisis
• Reconstrucción del conocimiento social: El trabajo a partir de metodologías renovadas: de las
ideas previas al trabajo con proyectos. Reconstrucción del conocimiento social: casos y
simulación.
• La construcción de los contenidos escolares: el caso de los circuitos productivos en la
Argentina.

Bibliografía Obligatoria

1. Siede I. (coord). Ciencias sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la

enseñanza. Buenos Aires. Aique. 2010. Cap. 1 “Ciencias Sociales en la escuela: sentidos
de la enseñanza”.
2. Enseñar y Aprender Ciencias Sociales en la Escuela. Equipo de curricularistas del
área de Ciencias Sociales: Cecilia Linare (coord.), Nicolás Kogan, Silvia Tabakman y
Soledad Tarquini. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2016.
3. Santisteban Antoni y Joan Pages (coords). Didáctica del Conocimiento del Medio
Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis. 2014. Cap. 3 pp71-84
4. Insaurralde, Mónica (coord.). Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y
perspectivas epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc. 2009. Cap. 1
5. Santisteban Antoni y Joan Pages (coords). Didáctica del Conocimiento del Medio
Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis. 2014. 4
6. Cordero, S. y J. Svarzman; Hacer geografía en la escuela. Buenos Aires. Novedades
Educativas. 2007. Cap. 4 y 7.
7. Santisteban Antoni y Joan Pages (coords). Didáctica del Conocimiento del Medio
Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis. 2014, cap 8. 163-182
8. Adriana Villa; “La escuela y la construcción del currículo de Ciencias Sociales. Los
circuitos productivos regionales en la Argentina”, pp. 133-146 en Insaurralde, Mónica
(coord.). Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas.
Buenos Aires. Noveduc. 2009.

Optativa:

 Aisenberg, B. y Alderoqui S. (comps.) (1994): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y

Reflexiones. Buenos Aires. Paidós.
 Camilloni, A. (1994). “Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales”. En Aisenberg, B.
y Alderoqui S. (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires.
Paidós.

Unidad IV: EL TIEMPO Y EL ESPACIO COMO CATEGORIAS DE ANÁLISIS, CONTENIDOS Y

PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 

• Los problemas de la enseñanza del tiempo y el espacio en la educación primaria

• Las representaciones del tiempo y las unidades de sentido: ¿el cómo y el para qué de las
periodizaciones? Entre el acontecimiento y las mentalidades: formas de pensar el tiempo
social. Memoria, historia y narración.
• El espacio social y el espacio geográfico: entre la percepción y la descripción-
• El espacio habitado, vivido y recorrido: cerca, lejos, aquí, allá.
• Las representaciones del espacio geográfico: transformación, apropiación y naturaleza
• Los lugares y los no lugares
• La noción de sistema-mundo.

Bibliografía Obligatoria

 Hollman, Verónica y Carla Lois. Geo-grafías. Imágenes e instrucción visual en la geografía

escolar. Buenos Aires. Paidós. 2015. Cap. 2 y 3
 Cordero, S. y J. Svarzman; Hacer geografía en la escuela. Buenos Aires. Novedades
Educativas. 2007. Cap. 3 y 5 ( 115-131)
 Insaurralde, Mónica (coord.). Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc. 2009. Cap. 2-3
 Santisteban Antoni y Joan Pages (coords). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y
Cultural en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis. 2014. Cap 11 y 12

Optativo:

 Pagés Blanch Joan; La enseñanza del tiempo histórico en la Educación Primaria, Cedes,
Campinas, Vol. 30, Nº82, pp. 281-309, diciembre del 2010.
 Panadero Moya, M.: La dimensión temporal en la conformación del espacio geográfico
(leyendo a Milton Santos). Texto publicado en VV.AA. Lecturas Geográficas. Homenaje a José
Estébanez Álvarez, en la colección Homenajes de la Universidad Complutense. Madrid: UCM,
2000, p. 567-579.
 Aranguren, Carmen. Enseñar Ciencias Sociales en un mundo de complejidades e
incertidumbres... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN
1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 19 (2013): 37-47.
 Santiago R., José A. La revolución comunicacional, la educación geográfica. .Revista de Teoría
y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Julio-Diciembre. Nº 15
(2009): 287-310.
 Morales Z., Luis C., La investigación en la enseñanza de los estudios sociales: principios
teóricos... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-
9505. Enero-Diciembre, Nº 16 (2010): 53-74.
 Santiago Rivera, José Armando. “La realidad geográfica y la alfabetización ciudadanía desde
la práctica” Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN
1316-9505. Enero-diciembre Nº 20, (2014) 88-119
 Reinoso H., Jocelyn, “Resignificación de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales”...
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505.
Enero-Diciembre. Nº 16 (2010): 135-154.
 Pagés y Santisteban (eds) “Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e
innovación en didáctica de las Ciencias Sociales”, Vol. 2. Asociación Universitaria de
Profesorado de Didáctica delas Ciencias Sociales. Red Iberoamericana de Didáctica de las
Ciencias Sociales. UAB, 2013.
 Augé Marc, Los no lugares espacios del anonimato. Una antropología de la
sobremodernidad. Barcelona, Gedisa, 1993. Cap.1

Unidad V LAS RELACIONES ENTRE LO UNIVERSAL Y LO SINGULAR, PÚBLICO Y PRIVADO EN LA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA PRIMARIA 

• La modernidad y la noción de universalidad: justicia, democracia y derechos. Las nociones de

ciudadanía. El espacio público y el espacio privado: la construcción social de una forma de
organización de la vida cotidiana.
• La diferencia y la igualdad como problema en la didáctica de las Ciencias Sociales
• Las construcciones socio-históricas sobre “Lo Occidental” y “lo Originario-nativo”.
Decolonización y poscolonialidad.
• Pensar la interseccionalidad (raza, clase y género) como enfoque teórico y metodológico de
las Ciencias Sociales en la escuela primaria.

Bibliografía Obligatoria

 Soria Sofia, "Discursos sobre indios en la escuela: caso de investigación desde la

intervención". Praxis educativa, Nº 13, 2009, pp.106-114, Facultad de Ciencias Humanas,
UNLPam
 Insaurralde, Mónica (coord.). Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc. 2009. Mariano Ramos: "Etnocidio y genocidio
““nosotros” y los “otros”". Cap. 5
 Siede I. (coord). Ciencias sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseñanza. Buenos Aires. Aique. 2010. Cap 2 y 4
 Vigoya, Viveros Mara, "La interseccionalidad, una aproximación situada a la
dominación". Debate feminista, N º5 (2016) 1-17

Bibliografía optativa

 Ciriza, A, “Movimientos sociales y ciudadanía: Notas sobre la ambivalencia ante el espejo de

lo colectivo” en La Aljaba, Segunda época, Volumen XI, 2007.
 S. Rivera Cusicanqui y R. Barragán; Debates Post Coloniales: Una introducción a los Estudios
de la Subaltenidad, SEPHIS; Ediciones Aruwiyiri; Editorial Historias. La Paz, Bolivia.
 Butler, J.y E. Laclau; “Los usos de la igualdad” en Debate Feminista, año 10, vol. 19, 1999,
México.
 Gandulfo, C. (2007): “Introducción”, “El guaraní acorrentinado” y “¿Cuántos niños hablan
guaraní?” en Entiendo pero no hablo. El guaraní “acorrentinado” en una escuela rural: usos y
significaciones, Buenos Aires, Antropofagia.
EJE III (TRANSVERSAL) .... lo vamos a ir trabajando todo el año 

EL DISEÑO CURRICULAR EN CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Unidad VI EL DISEÑO CURRRICULAR EN CIENCIAS SOCIALES DE LA PROVINCIA DE BUENOS

AIRES

• Miradas sobre los DC de la Provincia de Buenos Aires: La fundamentación de la enseñanza de

las Ciencias Sociales en el Diseño Curricular de la Educación Primaria
• Los contenidos para primer y segundo ciclo de la escuela primaria de Ciencias Sociales
• Análisis crítico de los contenidos de primer ciclo: organización y estructura del área
• Análisis crítico de los contenidos del segundo ciclo: organización y estructura en el área

Bibliografía obligatoria

 Dirección General de Cultura y Educación; Diseño Curricular para la Educación Primaria. La

Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2018
 AAVV. Ciencias sociales: líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas / Buenos
Aires, Noveduc, 2009, cap. 2
 Cuadernos de NAP de Ciencias Sociales: primer ciclo y segundo ciclo.