En esta instancia se trabaja sobre observables directos (TRABAJAR SOBRE OBSERVABLES DIRECTOS ES

TRABAJAR DIRECTAMENTE CON UNA UNIDAD, VAN A TOMAR DECISIONES CONSENSUADAS CON EL
GRUPO AUTOR, Y ESTAS PUEDEN SER DISTINTAS IDEAS PERO CONCENSUADAS), se consideran segmentos
de actividad en base a decisiones docentes consensuadas por el grupo autor y se explicitan las categorías
teóricas y los desafíos cognitivos implicados en las propuestas esbozadas, a modo de borrador y
sintetizadas posteriormente como aproximaciones conjeturales a efectos de construir una hipótesis de
trabajo a desarrollar en Práctica Docente.

CONSIGNA:
Teniendo en cuenta los contenidos del Diseño Curricular/Curriculum Prioritario/Contenidos priorizados del Nivel
Secundario 2020-2021 del Plan Jurisdiccional se solicita al grupo autor realizar el siguiente análisis reflexivo:

1. Forma y lógica de organización de los contenidos del Diseño Curricular (por disciplinas, por ejes
problematizadores, por temáticas, por otro criterio (EJ. POR CAMPO O POR AMBITO)). Explicitar, ejemplificar
y justificar sintéticamente.

2. Su organización y secuenciación: ¿favorecen/obstaculizan un aprendizaje significativo?

¿favorecen/obstaculizan una enseñanza innovadora? Fundamentar sintéticamente en cada caso.
CUESTIONAR EL DISEÑO PARA OBSERVAR SI FAVORECE U OBSTACULIZA UNA ENSEÑANZA INNOVADORA,
QUE DESAFIOS NOS PRESENTA ESE DISEÑO EN PARTICULAR, SIEMPRE HABLANDO DEL DISEÑO CURRICULAR
PRINCIPAL, PARA REALIZAR UNA CORRECTA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, SIENDO EFICAZ Y EFICIENTE TANTO
PARA NUESTRO ROL DOCENTE COMO PARA EL ALUMNO Y ASI GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

3. Identificar como mínimo tres categorías teóricas (conceptos-clave fundamentales de las disciplinas a
enseñar) CONTENIDOS QUE SI O SI NO PUEDEN FALTARLE A LOS ALUMNOS presentes en el Diseño Curricular
que a criterio del grupo autor impactan en los esquemas de aprendizaje de sus destinatarios/as.
Fundamentar sintéticamente. SON AQUELLAS CATEGORIAS QUE EL DOCENTE INTENTA TRADUCIR PARA
LLEVAR A LA PRÁCTICA EL CONTENIDO A ENSEÑAR.

4. De los contenidos priorizados para el segundo trimestre (presentados en el Guión conjetural: ¿Cuáles
presentan los mayores desafíos cognitivos para los/las estudiantes? (CUALES SON AQUELLOS
CONTENIDOS/TEMAS MÁS DIFICILES DE ENSEÑAR, VER SI SON ADECUADOS O SI NECESITAN UNA
ADECUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE). ¿Por qué? ¿Qué estrategias y recursos seleccionar para su
desarrollo? (REFIERE A QUÉ RECURSOS SON LOS QUE DECIDO UTILIZAR DESDE MI ROL DOCENTE, Y SI
AQUELLO QUE ELEGI SE ADECUA AL CONTEXTO) Explicitar, ejemplificar y justificar sintéticamente.
5.
5.1 Cuarta conjetura: ¿Qué decisiones debemos tomar en nuestra tarea áulica para promover un aprendizaje
relevante y significativo? REFIERE A QUÉ DECICIONES DOCENTES DEBEMOS TOMAR PARA ADECUARNOS AL
CONTEXTO.
5.2 Quinta conjetura: ¿Qué es necesario conocer de la lógica interna (SU LA ARQUITECTURA INTERNA) de
cada disciplina para su planificación?
5.3 Sexta conjetura: ¿Cómo comprobamos si las estrategias utilizadas facilitan el establecimiento de mejores
vínculos con los contenidos a enseñar? TENER EN CUENTA/PLANTEAR SI LAS ESTRATEGIAS QUE NOSOTROS
PLANTEAMOS NOS AYUDAN A ENSEÑAR “MEJOR” LA MATERIA, TENIENDO PRESENTE EL CONTEXTO, LO
PLANIFICADO Y EL ENTORNO AÚLICO PUNTUAL.

TODO LO ANTES MENCIONADO NO DEBE SUPERAR UNA EXTENSIÓN DE MÁS-MENOS UN 10% DE 1000
PALABRAS

6. Realizar DOS secuencias didácticas guiados según el cuadro que se encuentra en la página 3 (tres) del texto
GUIA DE SECUENCIAS DIDÁCTIAS de Ángel Díaz Barriga que se encuentra en el Campus.
ESTA CONSIGNA NO TIENE LIMITACIÓN ESPACIAL