Febrero Recortada

SIGNATURA Español GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
TIPO DE
ÁMBITO Participación Social Descriptivo. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los
Comprende el significado de palabras desconocidas argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del
Conoce la función y organización del debate. debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la
función de los nexos en textos argumentativos.
Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la misma lectura que habla sobre los aguacates.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las palabras clave. Con las ideas clave, escribirán enunciados
minutos) cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos. Organizar las ideas mediante mapas
conceptuales o cuadro sinóptico.
TERMINO DE Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
ACTIVIDAD CIERRE: Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate en México” se reúnan, la misma indicación será
*PAUSA ACTIVA para lo que les tocó “Efectos sobre la salud humana” para comparar sus ideas entre ellos y comentarlas.
Sesión 2 INICIO: Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos. Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el
(1 hora con 15 temahttps://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE(3:49 min)
minutos) DESARROLLO: En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿La lectura uno está a favor o
TERMINO DE en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿La lectura dos está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿Las lecturas
ACTIVIDAD mencionan sus ventajas y desventajas? ¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista diferentes y cuáles son.
Sesión 3 INICIO: Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se necesita para realizar un debate? Escuchar las
(1 hora con 15 participaciones atentamente.
minutos) DESARROLLO: Proyectar el siguiente video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI (2:23 min) Analizar en qué parte del
TERMINO DE debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue? Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de los transgénicos y
ACTIVIDAD que es importante que la mayoría participe. El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él mismo). Solicitará que lean
*PAUSA ACTIVA
bien sus ideas para que el día del debate estén claras y sea más fácil darse a entender. Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de
los productos transgénicos y los que están en contra. Página 109. Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su
posición. Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos. Verificar
que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
Sesión 4 INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo
minutos) determinado para cada participación. Alternar la intervención de los equipos.
TERMINO DE CIERRE:Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus
ACTIVIDAD conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Textos informativos. Videos sugeridos en Internet. Cuaderno. Lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el
debate, que cumplan con las siguientes características: -Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. --Argumentos fundamentados con información
suficiente. --Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información. Conoce las partes de un debate. Debate sobre el tema analizado,
apoyándose en las notas elaboradas previamente.
ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

TIPO DE
ÁMBITO Participación Social Descriptivo. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los argumentos
Comprende el significado de palabras desconocidas a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean.Conoce Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del debate.
la función y organización del debate.Fundamenta sus Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
opiniones al participar en un debate.Emplea
oraciones complejas al escribir, e identifica la función
Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
de los nexos en textos argumentativos.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO: Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar oportunidad a que participen todos los alumnos y
(1 hora con 15 fortalecer las habilidades de crear y exponer ideas de un tema. Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet” Propiciar la
minutos) participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando a que den sus opiniones a favor o en contra.
TERMINO DE DESARROLLO: Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños y el acceso al internet” Leer de manera
ACTIVIDAD individual el texto y comentar con un compañero sus puntos de vista.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá cada uno, a favor o en contra.El docente pedirá
que abunden más sobre el tema investigando en medios informativos o redes sociales.
Sesión 2 INICIO: El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra para que compartan la información investigada.DESARROLLO:
(1 hora con 15 Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada. Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min) https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min) Comenta al respecto
TERMINO DE sobre los videos. Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.
ACTIVIDAD
CIERRE: Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a defender.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y desarrollando las ideas claramente de lo que van a
(1 hora con 15 exponer.
minutos) DESARROLLO: Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y desventajas del acceso al internet de
TERMINO DE niños.Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo mediante oraciones claras.
ACTIVIDAD Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
Sesión 4 INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo
minutos) determinado para cada participación.
TERMINO DE Alternar la intervención de los equipos.
ACTIVIDAD CIERRE: Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus
*PAUSA ACTIVA conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Textos informativos.Sitios sugeridos en Internet.Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

53. Unidades de superficie.
DESAFÍOS BLOQUE 3
54. Unidades agrarias.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identificación de múltiplos y Que los alumnos:
espacio y
medida
Forma,
submúltiplos del metro cuadrado y las Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y
medidas agrarias. determinen una regla que les permita hacer conversiones.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y
encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Que los alumnos: Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.3. Medida. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. En el bloque 1 ya trabajaron con relaciones de proporcionalidad, por ello, antes de iniciar la lección realice un cuestionario para
verificar el nivel de los estudiantes en este tema.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que tracen un cuadrado de 10 centímetro de lado y que lo dividan en cuadrados de un centímetro (pueden usar
la cuadrícula de su cuaderno, simulando que cada cuadrado mide 1 cm). Después pregúnteles: ¿Cuántos decímetros mide el lado del cuadrado? ¿Cuántos
decímetros cuadrados ocupa su área? ¿Cuántos centímetros mide cada lado? ¿Cuántos centímetros cuadrados caben en el decímetro cuadrado?
Luego forme equipos y pida que tracen y recorten 100 cuadrados de 1 dm. Realice la actividad en el patio de la escuela. Indíqueles que coloquen en el piso
una hilera de cuadrados cuya longitud sume 1 m, después que armen otra hilera formando una escuadra con la hilera anterior y que coloquen los cuadrados
que faltan para completar el metro cuadrado.
Actividades de libro. Realice algunos ejercicios para comprobar que comprendieron la manera de realizar equivalencias (recuérdeles lo hecho en las
actividades previas). Después intercale las actividades del libro de texto SEP y ejercicios, de acuerdo con el nivel de dificultad.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias (múltiplos y submúltiplos).
Escuchar sus respuestas.
DESARROLLO: Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia. La distancia de la casa de Juan a la
tienda es de 25 metros, ¿cuántos decámetros hay? De la escuela a mi casa son 500 m, ¿cuántos hectómetros son? La soga del caballo es de 30
decímetros, ¿cuántos metros mide? Escuchar sus respuestas y compartirlas. Para reafirmar el tema se puede apoyar la siguiente tabla:
Múltiplos y submúltiplos del metro

Múltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Kilómetro Km 1,000 m
Revisar la siguiente tabla Hectómetro Hm 100 m sobre el metro cuadrado
y hacer un análisis. Decámetro Dam 10 m
Submúltiplos Símbolo
Múltiplos y submúltiplos Equivalencia en metros
del metro cuadrado
Múltiplos Decímetro Símbolo
dm Equivalencia
0.1 m en metros cuadrados
2 2
CIERRE: Comentar las Kilómetro cuadrado
Centímetro Kmcm 1,000,0.01
000 mm equivalencias en cada
caso. Hectómetro
Milímetrocuadrado 2
Hmmm 10, 000 2
m m
0.001
Decámetro cuadrado Dam2 100 m2
Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadrados
Decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
2
Centímetro cuadrado cm 0.0001 m2
2
Milímetro cuadrado mm 0.000001 m2
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior con las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro
(1 hora con 15 cuadrado? ¿Cuántos metros cuadrados hay en un tres kilómetros cuadrados? Compartir y corroborar las respuestas.
minutos) DESARROLLO: Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los
TERMINO DE alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que
ACTIVIDAD les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades enfrentadas.
Sesión 3 INICIO: Explicar a los alumnos que es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea
(1 hora con 15 (cuadrado de 1 m de lado).
minutos) DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer
TERMINO DE relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer
ACTIVIDAD conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos.
Sesión 4 INICIO: Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas la sesión anterior. Ejemplo: ¿a cuántos
(1 hora con 15 metros cuadrados equivale una hectárea?, ¿a cuánto metros cuadrados equivale un área?, ¿a cuántos metros cuadrados equivale 5
minutos) hectáreas?...
TERMINO DE DESARROLLO: En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas. Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas
ACTIVIDAD agrarias: En un terreno que tiene una superficie de 1.25 ha se va a construir un hotel. ¿Cuántos metros cuadrados mide el terreno?
*PAUSA ACTIVA ________ Don Chava tiene un terreno en el que tiene diferentes animales. En un espacio de 15,000 m 2 tiene caballos, en otro
espacio de 17,500 m2 tiene vacas y en otro espacio de 10, 000 m2 tiene chivos. ¿cuántas hectáreas mide el terreno donde tiene a sus
animales?______
CIERRE: Compartir las respuestas y procedimientos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas. Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado y las medidas agrarias.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

55. Un valor intermedio.
DESAFÍOS 56. Ahorro compartido. BLOQUE 3
57. Más problemas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
espacio y
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:

Forma,
Análisis de procedimientos para resolver Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un valor intermedio o la suma
problemas de proporcionalidad del tipo de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
valor faltante (suma término a término, Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al resolver problemas de
medida.
cálculo de un valor intermedio, aplicación proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

Que los alumnos:
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos
ESTÁNDARES CURRICULARES 3.2. Análisis y representación de datos. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Muestre a los estudiantes algunas tablas que representen una relación de proporcionalidad directa y otras que no, y pídales que
identifiquen las que sí y justifiquen por qué. Evalúe sus conocimientos previos del tema.
Por otro lado, realice una actividad en la que calculen el doble, la mitad, el triple de una cantidad; por ejemplo, ¿Cuál es del doble de 15? ¿Cuál es la
mitad de 24? También proponga una actividad en la que determinen qué parte de una cantidad representa otra; por ejemplo: ¿Qué parte de 36 representa el
12? ¿Cuántas veces cabe el 8 en 32? Esto ayudará a los estudiantes a entender el trabajo de esta lección.
Actividades de reforzamiento. Realice una actividad para validar que los menores tienen claro cómo determinar valores faltantes sin recurrir al valor
unitario o a la constante de proporcionalidad. Por ejemplo, si 3 cuadernos cuestan $80, ¿cuánto cuestan 9 cuadernos? Si 4 plumas cuestan 26 pesos, ¿qué
promoción de las siguientes no es la misma?:
6 plumas por 36 pesos 10 plumas por 65 pesos
Sugiérales que retomen las ideas propuestas en las sugerencias de arriba, como apoyo a lo largo del trabajo del contenido.
Evaluación final. Diseñe un examen para determinar si los alumnos dominan los aprendizajes esperados a lo largo del bimestre.
INICIO Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo es que pueden encontrar
Sesión 1 dicha faltante. Por ejemplo:
(1 hora con 15 Kilos de arroz Precio
minutos) 4 kilos $90
7 kilos
TERMINO DE 2 kilos
ACTIVIDAD
$67.5
*PAUSA ACTIVA
$180
Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes
procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
DESARROLLO: Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.
Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y procedimientos utilizados de
manera grupal.
CIERRE: Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2
mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?
Sesión 2 INICIO: Individualmente, resolver ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación proporcional.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los alumnos resolverán
minutos) problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes
TERMINO DE ante la ausencia del valor unitario. L.T. Pág. 106.Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
ACTIVIDAD CIERRE: Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
(1 hora con 15 Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
minutos) Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento que ganó 6450$?
TERMINO DE DESARROLLO: Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
ACTIVIDAD correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de
*PAUSA ACTIVA desafíos matemáticos página 107.
CIERRE: Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
Sesión 4 INICIO: Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $
(1 hora con 15 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
minutos) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de
TERMINO DE problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples,
ACTIVIDAD sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108. Socializar los resultados y procedimientos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.

Libro de texto. Páginas 106 a la 108. Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Proyecto: filtro de agua. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
su interés en el que integra contenidos del bloque.
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?,
DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos de la manera que considere el docente más pertinente.
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las siguientes preguntas opcionales:
¿Cómo funciona un filtro de agua? ¿qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua? ¿en dónde se puede colocar un filtro de agua?
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación.
Escribir lo investigado en su cuaderno. Observar el siguiente enlace para verel proceso elaboración del filtro de agua
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
CIERRE: Compartir lo investigado con sus compañeros. Encargar por equipos los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón,
ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Reunidos en equipos observar nuevamente el video de la sesión anterior para observar cómo se debe elaborar el filtro de agua.
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
DESARROLLO: Instrucciones: Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la tapa poniéndola boca abajo dentro de un
vaso. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas,
de manera que cubran todo lo anterior. Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas. Observar como el agua turbia va
saliendo más limpia y hacer las anotaciones correspondientes. Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.
CIERRE: Comunicar los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones, hipótesis, resultados, experimento y conclusiones.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal. Sitios sugeridos en Internet.
Libro de texto, página 99 y 125.
*PAUSA ACTIVA
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Elaboración del filtro de agua.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
• Proyecto: Recipiente térmico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de
la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
bloque.
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo
experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1
INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía solar, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?
Comentar sus respuestas y compartirlas con el resto del grupo.
DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación
sobre recipiente térmico, basándose en las siguientes preguntas opcionales: ¿Cómo funciona un recipiente térmico? ¿Cómo elaborar un recipiente térmico
aprovechando las características de los materiales? El docente presentará los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente térmico:
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ (3:07 min) https://www.youtube.com/watch?v=yFgVZ4qufcw&t=190s (6:01 min)
CIERRE: De acuerdo a lo observado en los videos, responder las preguntas y compartir sus respuestas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Reunidos en equipos presentar los materiales para elaborar el proyecto del recipiente térmico.
DESARROLLO: Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de energía por usar.
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo. Instrucciones:
1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.
2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. El rectángulo forrarlo con el plástico o si s el vidrio, éste se colocará al final.
4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.
5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
 Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la sesión anterior.
CIERRE: Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y registrar sus conclusiones.
Comunicar cada proyecto y evaluarlos, guiarse con las sugerencias de la pág. 125 del libro de texto ciencias naturales.
*PAUSA ACTIVA
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo. Sitios sugeridos en Internet. Libro de texto, página 125. Cuaderno y lápiz.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.Elaboración de un recipiente térmico.
ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.
Valora la diversidad cultural de la población de los Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de
continentes. manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural
de la población en los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
Actividades de libro y guía. Que den otros ejemplos de comida, celebraciones, música, etcétera. Pregunte: ¿Creen que la tecnología nos ayuda a conocer
manifestaciones culturales de todos los países? ¿Por qué?
Actividades de cierre. A partir de una nota periodística sobre culturas distintas de la propia (pueblos o países), pídales identificar manifestaciones
culturales (migración, festividades, exposiciones, conflictos bélicos). Que desarrollen esta actividad en una hoja, y evalué con ella si se logró el aprendizaje
esperado. Si lo permite el contenido, que analicen si hay algún conflicto relacionado con el respeto a la diversidad cultural.
INICIO: Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94. Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y
que Ana le muestra en su correo. Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas.
DESARROLLO: Hacer un dibujo de forma individual en el libro, de las artesanías que más les guste de su estado y que lo represente. Mostrar sus dibujos al
resto del grupo. Pág. 95.Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del mundo y escribir de qué continente
será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región. Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo.
Realizar una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura. Página 97. Hacer una paráfrasis del texto individualmente.
Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo. Comentar y localizar en el Atlas su ubicación. Pág. 98.
Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y dibujarlos en el cuaderno.
CIERRE: Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales
para las personas que los celebran?, etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-98. Atlas de geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de artesanías del lugar donde viven. Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).
ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.
- Valora la diversidad cultural de la población de Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de
los continentes. manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural
de la población en los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las
respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO: Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99. Observar las dos imágenes que ahí se muestran y
comentar. En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de geografía del mundo pág. 87 y 88. Identificar cuáles son las más
y cuáles las menos practicadas. Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100. En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que
coincidan con su distribución territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia. En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más
extendida?, ¿por qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc. Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su
religión, lengua, etc. pág. 101. Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.
CIERRE: Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 99-101. Atlas de geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial. Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.
Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA La Constitución de 1917 y sus principales artículos. La cultura revolucionaria.
Valora las garantías establecidas en la Constitución de
1917 para la conformación de una sociedad más justa. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria La cultura revolucionaria.
en nuestro presente.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Revise los conocimientos previos de sus alumnos con respecto a la Constitución Política; es un tema que han estudiado en ciclos
anteriores. Prepare un cuestionario para determinar qué saben.
Actividades de libro. Durante este ciclo, la intención es que identifiquen los artículos 3º, 27 y 123, ya que hacen referencia a demandas sociales como
educación, jornadas y condiciones de trabajo justas, y a la propiedad de la tierra y agua de la nación. Haga preguntas para hacerles entender que estos
artículos fueron consecuencia de demandas revolucionarias.
Actividades de cierre. Permita que antes de escribir su respuesta a la última actividad, la comenten entre todos mediante un diálogo y después escriban su
conclusión de manera individual. Invítelos a reflexionar sobre su responsabilidad ciudadana de ejercer estos derechos.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?,
¿para qué?
DESARROLLO La Constitución de 1917 y sus principales artículos. Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar
de manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los tres artículos. Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y
123° Constitucionales actuales. Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar de manera individual apoyados en
casa por su familia o bien, en equipos trayendo el material. Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna
palabra?, ¿a qué se deberá? La cultura revolucionaria. Leer el texto de la página 101 y comentar sobre la vida en común y su cultura en la época de la
revolución. Leer, cantar y analizar grupalmente el corrido revolucionario "La Adelita", página 102. Comentar en grupo: ¿qué cuenta la canción? ¿en qué
momento histórico se desarrolla la canción? ¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido Adelita?, etc.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre la canción de la Adelita: https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8 Cantar algunos otros corridos revolucionarios.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-102. Cartulinas e imágenes para plasmar el contenido de los artículos 3, 27 y 123
de la Constitución. Corridos revolucionarios. Enlace sugerido
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Investigación del contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Elaboración de carteles.
ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar
pasado y valora su importancia. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Actividades previas. Recupere los contenidos que aprendieron sobre el nacionalismo al final del bloque 2. Solicite que traigan el texto con tono nacionalista
que elaboraron y pídales establecer de nuevo las características de este estilo y sentimiento. Con base en una lista de cotejo, determine sus aprendizajes.
Actividades con láminas. Prepare láminas o una presentación de diapositivas que muestren obras artísticas del periodo nacionalista. Explique la labor de
José Vasconcelos como secretario de Educación.
Actividades de libro. Explique que continuarán viendo el tema de la Revolución Mexicana, ahora a partir de la cultura. Refuerce los contenidos revisando
las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en esa época?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO: La influencia extranjera en la moda y el deporte. Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el deporte. Destacar las
ideas principales subrayándolas en binas. Comentar en grupo. Investigo y valoro. Página 104. Observar la imagen de los ciclistas y la de la página siguiente leyendo los
fragmentos que describen los aspectos de la vida cotidiana de esa época. Enseguida contestar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar donde se
venden cosas para dama de metal con poco valor), etc. Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la actual?, ¿qué es lo más destacado?
https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14(2:25 min) La vida en las haciendas. Leer las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar
de manera grupal. Investigo y valoro. Página 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos personajes: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de
raya, etc.
CIERRE: Elaborar un diálogo sobre la convivencia entre ellos y realizar una representación. Hacer una reflexión como cierre de actividad.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en
el cuaderno. Diálogo representado entre distintos personajes pertenecientes a la época de la Revolución: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija,
encargado de raya, etc.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN Acciones a favor de un ambiente equilibrado. ÁMBITO Aula
Nuestras leyes protegen la diversidad natural Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios
naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y
Participa en acciones colectivas a favor de
vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y
un ambiente equilibrado en su entorno
físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los
próximo.
ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de
esas normas o leyes.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios
fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades de libro. A partir de una lista de cotejo, relacione el texto introductorio con conocimientos previos de los alumnos del tema de la contaminación y
sus efectos en el ambiente. Establezca un cuestionario para evaluar sus aprendizajes.
Actividades de cierre. Invítelos a hacer una campaña para respetar las áreas verdes de su escuela, para que reciclen, etcétera.
INICIO: Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo
para poder vivir? Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.
DESARROLLO: Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de esos animales estuviera contaminado, ¿podrían
sobrevivir?, ¿cómo? Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde
se cuida el ambiente, así como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental. Observar las imágenes de las páginas 102 a la 104 y
realizar la lectura comentada con relación a la biodiversidad y su equilibrio.
CIERRE: Definir en el grupo qué es un área natural protegida en media cartulina y mostrarla al grupo. Observar el esquema de la página 105 sobre las
acciones que la población debe asumir para cuidar su ambiente. Comentar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-105. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de
texto. Definición de "área natural protegida".

LECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad Aula
ÁMBITO
natural y social.
Inclusión sin discriminación Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado
en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos
Utiliza la Constitución como fundamento para
merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qué es importante valorar y
la protección del ambiente y de la diversidad
conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores,
natural y social.
tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo
protegen las leyes la diversidad cultural.
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?
DESARROLLO: Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han
permanecido o por qué ya no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc. Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un
proyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Relacionar este proyecto con lo que se vio
en la lección 7, donde se hizo referencia a las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa global, actúa local”
Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113. Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social, la
inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas
en el pizarrón y tomar uno como guía. Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones de su comunidad en relación a los
problemas existentes. Página 114. Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de ideas comentar cómo afectan esos
problemas a la comunidad y plantear qué se debe hacer para promover el bienestar social. Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido
hacia el que tenga más posibles soluciones al alcance. Página 114.
CIERRE: Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la próxima clase.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 110-114. Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Lista de los problemas en el
pizarrón y tomar uno como guía. Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.

LECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad
ÁMBITO
natural y social. Aula
Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la
comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e
Utiliza la Constitución como fundamento para
incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de
la protección del ambiente y de la diversidad
nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
natural y social.
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la
diversidad cultural.
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que
viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto al proyecto. Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la
libreta, así como las investigaciones que llevan al momento. Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.
DESARROLLO: Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el
respeto a la diversidad natural y cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la página 115: ¿cómo está protegida en la
Constitución, la diversidad cultural? Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y 117.
Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades.
Aplicar el proyecto durante una semana. Página 118.
CIERRE: Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían
al proyecto. Página 118. Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 115-118. Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad
natural y cultural.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.
Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural. Cronograma dando responsabilidades. Comentar los
resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto.
ÁREA Artes GRADO 5° Semana 3. Del 17al 21 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos Forma-color Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representación de personajes físicos.
de las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Cuestionar a los alumnos: ¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué es una técnica?, ¿qué técnicas han usado?, ¿será
importante la técnica?, etc. Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza. Por ejemplo para manipular o moldear una
piedra no son las mismas herramientas que las utilizadas para moldear barro.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le
agrega material a la escultura para formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera). Elegir un objeto para representarlo
(animal [pez, insecto, perro…], objeto [avión, camión], persona [hombre, mujer, personaje favorito de medio cuerpo, cabeza o cuerpo completo] planta, etc.).
Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un objeto tridimensional.
CIERRE: Compartir con sus compañeros las ideas que han creado en boceto. Traer todo el material necesario para la próxima clase y realizar su escultura
que marcaron en su boceto.
TAREA. Traer para próxima sesión una plastilina, barro, madera o yeso para elaborar una escultura.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas, colores

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de forma oral. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
actividades.NBoceto para desarrollar la escultura.
ÁREA Artes GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos Forma-color Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representación de personajes físicos.
de las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Comentar ¿qué técnica utilizarán para hacer su escultura, adición o sustracción?, ¿qué materiales trajeron?, ¿cuáles herramientas trajeron para
manipular sus materiales? Comentar sus respuestas.
DESARROLLO: Solicitar que saquen su boceto elaborado la sesión anterior de su escultura. Reunidos en equipos pueden juntarse para elaborar su
escultura ya sea dentro o fuera del salón.Permitirles un espacio de tiempo para crear su escultura utilizando la técnica deseada, materiales y herramientas.
CIERRE: Al final mostrar su escultura al resto de sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales Plastilina, barro, madera, yeso. Boceto de su escultura.
Preguntas contestadas de forma oral. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Boceto para desarrollar la escultura. Escultura desarrollada.
ÁREA Educación Socioemocional GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Bienestar y trato digno hacia otras Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato
personas. digno, cuidado y amor.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando alguien trata mal a una persona,
yo…”
DESARROLLO: Escribir en el pintarrón la pregunta ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato”? y pedir que la contesten en su cuaderno. Otorgar un tiempo
para que la respondan y posteriormente compartir sus definiciones al resto del grupo.Elaborar entre todo el grupo la definición de maltrato.Comparar la
definición del grupo con la siguiente definición: el maltrato es cuando una persona hace daño a otro ser vivo: persona, animal o planta. Cuando alguien hace
algo que no nos gusta, que nos molesta o nos da miedo quiere decir que nos está tratando mal. Se puede maltratar con golpes, palabras, ignorando o
excluyendo. El buen trato corresponde a todas las acciones de afecto, respeto, atención y cuidado que se tienen con uno mismo y con los demás. Preguntar:
¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien”?, ¿cómo se sienten en la escuela cuando alguien los trata mal o trata mal a alguno de sus
compañeros?, ¿cómo se sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno de sus compañeros? Pídales algunos ejemplos de maltrato y de buen trato.
CIERRE: Establezca una relación entre el tipo de trato y las emociones que generan. Ejemplo: la violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera
alegría, amor, gusto, entre otros. De manera individual redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen trato a las personas que los
rodean.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno.
Definición de maltrato. Identifica las acciones que son características de un maltrato y buen trato. Identifica las emociones que generan el maltrato y el buen
trato. Explica mediante un texto cómo se puede dar un buen trato a las personas.

APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Bienestar y trato digno hacia Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno,
otras personas. cuidado y amor.
ACTIVIDADES
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para tratar bien a una persona yo debo…”
DESARROLLO: Mostrar algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato. (se recomienda utilizar las imágenes que considere
pertinentes para representar el buen trato y el maltrato a personas, animales, plantas. Se puede trabajar con recortes de revista, fotos, periódicos, internet,
etc.)
Invite a los alumnos a que describan lo que aparece en las imágenes. Presentar una imagen antes de preguntar. Use una pelota para dar la palabra: ¿qué
está pasando ahí?, ¿por qué creen que pasa eso?, ¿cómo piensan que se sienten las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué le dirías a la persona que
está dañando o apoyando?, ¿qué le dirías a la persona que está siendo agredida o siendo apoyada? En plenaria, mostrar las imágenes y pedir a los alumnos
que identifiquen cuáles representan situaciones de maltrato y cuáles, de buen trato.
CIERRE: Pedir que respondan en su cuaderno la pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, compartir las respuestas. Para finalizar, en voz alta todos juntos repitan:
“Nos comprometemos a tratar bien a todas las personas sin excepción”.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Imágenes de buen trato y mal trato. Pelota.
Proyector de imágenes, revistas, periódicos, internet, fotos, etc.
Identifica mediante imágenes las situaciones de maltrato y de buen trato. Reflexiona cómo puede sentirse una persona, animal o planta al recibir un maltrato y
un buen trato. Comparte sus experiencias al resto de sus compañeros.

APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Toma de perspectiva en Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.
situaciones de desacuerdo o
conflicto
ACTIVIDADES
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando me enojo, yo…”
DESARROLLO: El docente explicará que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos bien con los otros, es importante aprender a
reconocer lo que piensan y sienten los otros. Debemos escuchar lo que dicen, tratar de imaginar y sentir lo que sienten y entender lo que les pasa y por qué
les pasa para poder llegar a acuerdos que resuelvan las situaciones de conflicto. Entregar una copia del texto “El caso de Nerea y Elena” o proyectarla para
que todos la lean de manera individual.
El caso de Nerea y Elena

La versión de Nerea El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y yo nos sentábamos en los lugares del fondo del
salón, juntas. Nos llevábamos muy, muy bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al frente, en la primera fila, junto con
Sandra, Amalia y Patricia. A María no le gustó que yo hiciera más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar. Elena se unió con María y
también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María) para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego en clase hablé con las dos y me dijeron que
me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con todas. No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas.
Dicen que son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer es mantener nuestro trío cerrado. Además María empezó a contestarme mal cuando le
hablaba, me echaba indirectas que me hacían enojar y por eso ya no le hablo. Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla.
Lo que no me gusta es que se deje influir por María. Éramos muy buenas amigas como para que se deje influir y ahora no me hable. Me gustaría volver a
hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo pudiéramos aclarar.
La versión de Elena Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con Sandra, Amalia y Patricia.
Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quede sola con María.
No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada. Me gustaría que
me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle nada porque no he hecho nada malo. Explicar que se llevará a cabo una representación
de la situación anterior y se necesitarán dos niñas para que sean Nerea y Elena y se ocupará otro alumno para que funja como mediador. Establecer que el
procedimiento que se seguirá será el siguiente: 1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar 2. Escuchar a los involucrados
incluyendo como se sienten 3. Aclarar el problema 4. Proponer soluciones 5. Llegar a un acuerdo.
Los tres tendrán que representar los pasos 1, 2 y 3 del proceso de mediación. El resto del grupo observará. Una vez representado el caso, todos contestarán
en el cuaderno ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?
CIERRE: Motivar la reflexión en torno a las principales causas que hacen que estos conflictos crezcan, tratando de hacer referencia a algunos que hayan
sucedido dentro del salón y dar un espacio para que comenten cómo se solucionaron.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido). Copias del texto o proyector. Cuaderno.
Reflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.
Comenta algunos conflictos dentro del salón y cómo los resolvieron.

APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Toma de perspectiva en Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.
situaciones de desacuerdo o
conflicto
ACTIVIDADES
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para resolver un conflicto, yo…”
DESARROLLO: Preguntar al grupo ¿quién recuerda la situación de Nerea y Elena?, escuchar las participaciones y una vez comentada se recomienda volver
a leer el texto para realizar la siguiente actividad. Tras leer la situación, el docente formará dos equipos y asignará a uno de los dos personajes a cada uno;
así cada equipo expondrá los sentimientos, las ideas y los motivos de Nerea o Elena. El docente motivará a que cada equipo vaya más a fondo delo
observado en la situación; las siguientes preguntas ayudarán a la reflexión grupal: ¿cómo se sienten cada una de las personas?, ¿cuáles fueron las actitudes
que provocaron y agravaron el problema?, ¿cuál es la causa principal del problema? Los dos equipos intercambian roles contestando en este turno las
mismas preguntas, pero desde la perspectiva del otro personaje; la idea es que todos se pongan en el lugar de ambos personajes para entender sus
respectivas posturas y sentimientos dentro de un mismo conflicto.
CIERRE: Motivar la reflexión de la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las partes para llegar a la mejor solución del
conflicto.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Texto de la situación de Nerea y Elena.
Copias del texto o proyector.
Identifica la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las personas que están involucradas en un conflicto.
ÁREA Educación Física GRADO 5 FEBRERO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo
que puede lograr con sus compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno logre fortalecer la identidad corporal al reconocer su potencial expresivo y motriz, así como al interactuar
EXPLOREMOS NUESTROS
y colaborar con sus compañeros, de esta manera logre contribuir y enriquecer sus experiencias, al identificar sus
LIMITES
límites y posibilidades y las de los demás.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos experimenten sus límites en cuanto a su potencial individual al participar en retos motores y actividades de expresión corporal, donde exploren
diversas formas de combinar e integrar habilidades y destrezas, así como descubrir sus gustos y la dificultad que les demanda su participación según sus
características.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Retos motores. Circuitos de acción motriz. Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
Actividades de expresión corporal. Libre exploración.
ACTIVIDADES
(50 minutos)Sesión 1
Experimenten susINTENCIÓN
límites en cuanto DIDÁCTICA
A la orden
El profesor solicita a los alumnos formar 2 equipos mixtos de igual número de integrantes. Cada equipo se coloca en un
extremo de la cancha formando una fila. Cada integrante de los equipos se enumera como 1 y 2. Previamente el docente
coloca dos conos en medio de la cancha entre la dos equipos, uno color rojo y otro color amarillo. Debe haber dos conos
para cada pareja de integrantes de cada equipo. Cuando el profesor mencione un número los alumnos correspondientes de
pondrán a prueba
cada equipo salen corriendo a los conos que tienen enfrente, se detienen frente a los conos y esperan la orden del profesor.
participar en las
dinámicas que
a su potencial
individual al
Si el profesor dice “cambio”, los alumnos se desplazan al lado donde está el compañero del otro equipo. Si el maestro dice
“derecha” o “izquierda”
a quién los alumnos se deberán desplazar hacia ese lado sin separarse de los conos. Por último si el docente
Experimenten sus límites en cuanto aINTENCIÓN DIDÁCTICA
Quién atrapa
El profesor solicita a los alumnos formar equipos de igual número de integrantes y formar círculos tomándose de las manos.
Uno de los compañeros quedará fuera del círculo.
El resto de los integrantes del equipo recibe un número.

El docente dirá un número y el niño que se encuentra fuera del círculo intentará atraparlo corriendo alrededor del círculo.
Para cuidar o proteger al compañero, los niños no deben soltarse de las manos y sólo pueden dar vuelta al círculo para que
ese participante no quede expuesto.
El niño que atrapa no puede tocar a ninguno de los participantes que no sea el que corresponda al número que el profesor
nombró.
su potencial individual al participar en
las dinámicas que pondrán a prueba
Si es atrapado intercambiarán lugares.

sus capacidades, habilidades y
VARIANTES: Realizarlo con equipos contrarios, equipo A ataca a equipo B y el que atrape primero gana un punto, por
ejemplo el maestro dice número 1 atrapa al 6.
destrezas motrices.
sus límites en cuanto aINTENCIÓN DIDÁCTICA
Aros mágicos
Se solicita a tres niños que serán los rescatistas, ellos traerán consigo un aro.
Otros tres niños serán los magos.
El resto de los alumnos se desplazan libremente por la cancha o patio tratando de huir de los magos.
Si uno de los magos toca a alguno de los niños, éste tendrá que adoptar una posición de lagartijas y quedarse inmóvil.
Los rescatistas podrán salvar a algún compañero pasando el aro a través de dicho niño.
VARIANTES: Pueden variar la posición que se deba adoptar el niño que sea hechizado, el número de rescatistas o de
magos, etc.
su potencial individual al participar en su potencial individual al participar en
las dinámicas que pondrán a prueba las dinámicas que pondrán a prueba
Los hechiceros
El docente solicita la participación de tres voluntarios que serán los hechiceros.

Cada hechicero tendrá un poder y niño que sea tocado por él estará 10 segundos hechizado.
destrezas motrices.
Hechicero 1 pone a los niños a bailar.

DIDÁCTICA
Balón congelador
El profesor solicita a los alumnos que formen dos equipos mixtos de igual número de integrantes.
Uno de los equipos tendrá posesión del balón y serán los congeladores.
El otro equipo tendrá que huir para no ser congelados.

Experimenten
Experimenten sus límites en cuanto aINTENCIÓN
Para congelar sólo puede realizarse con la posesión del balón y tiene que tocarse al compañero que deseen congelar, no
está permitido lanzar el balón.
Se permite lanzar el balón sólo si es para dar un pase entre compañeros del mismo equipo.
Para descongelar a un compañero de equipo se tiene que dar un abrazo.
VARIANTES: Variar la cantidad de equipos, introducir más balones, cambiar la manera de descongelar, puede colocarse un
pañuelo o distintivo a los congeladores para evitar confusiones.
Atrapa parejas
destrezas motrices.
Experimenten sus límites en cuanto aINTENCIÓN DIDÁCTICA
Exatlón
Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha.
El profesor explica la actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir.
El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los conos.

Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas.
Continúan el recorrido hasta llegar a donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño.
En seguida en cuadrupedia trasladan una de las botellas sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí
dejarán la botella.
De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde
su potencial individual al participar en
las dinámicas que pondrán a prueba
están las sillas.

Al llegar a las sillas colocarán el globo y lo deberán reventar sentándose sobre él.
Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con los pies juntos.
Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas.
destrezas motrices.
Corre a la mesa por donde ahora deberá cruzar por abajo.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Conos de color amarillo y naranja. Sesión 2: Aros. Sesión 3: Balón. Sesión 4: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Testimonios verbales del reconocimiento de los límites y las posibilidades expresivo- motrices.
Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO de 2020 5to GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo
que puede lograr con sus compañeros.
INDICADORES
Diferencia lo que puede hacer Experimenta sus
de aquello que le representa límites en cuanto a su
mayor dificultad. potencial individual al
participar en las
dinámicas que
pondrán a prueba sus
capacidades,
habilidades y
destrezas motrices.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE Académico y COMPETENCIA Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un
APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA problema concreto.
PRACTICA SOCIAL DE Leer y registrar información para resolver un problema.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue componentes Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos
gráficos y textuales. ilustrados.
Formula preguntas sobre un Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas.
problema a resolver. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la información.
Enuncia los pasos de una Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales. Interpretar
guía. información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un problema a
Reconoce el orden de los resolver.
pasos en una secuencia. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que
Redacta enunciados que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular
describen pasos a seguir. enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imágenes. Asociar pasos para armar
objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Connectors of sequence: first, then, after that, next, finally. Emergencies: earthquake, broken
limb, bee sting, nose bleed, burn, etc. Parts of the body: nose, arm , foot, leg, head, etc.
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de desastres naturales, y preguntar a cuáles de ellos están expuestos en su comunidad (earthquake, tornado, hurricane, flood,
fire). Escribir los nombres de los desastres junto a las imágenes (el docente previamente pega las imágenes en el pizarrón). Repetir el vocabulario en voz
alta.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón, vocabulario de la lectura que van a realizar. Ejemplo: earth, plates, surface, edges, humongous, etc. Con la ayuda
de un diccionario, individualmente, buscar las palabras desconocidas. Leer un texto breve sobre terremotos
EARTHQUAKES AND WHY THE HAPPEN
Earthquakes are actually a type of way that the Earth gets rid of some tension, just like you and I do, except we don’t rock the world. Wow, this is quite something. More
than a million earthquakes happen on Earth every single year. Surprisingly they normally last for less than a minute, but can sure cause some damage. What causes an
earthquake?There are things called plates that run along the surface of the Earth. They are always moving about and pushing into each other. This is a very slow process,
but they do like to bump into each other a bit.When they are moving around, sometimes they get squeezed or stretched. When this happens rocks form around the
edges.The rocks then move with humongous force and when this happens, we get an earthquake. (Taken from https://www.coolkidfacts.com/earthquakes-for-kids/ )
Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario. Responder preguntas de comprensión sobre el texto. Preguntar si alguna vez han sentido un
temblor o si han escuchado sobre alguno.Hablar sobre las consecuencias de la intensidad de un temblor. Escribir una lista en el pizarrón. Ejemplo: People
can get injured. Houses can fall down. Electricity goes away. Streets can crack. They can trigger tsunamis and landslides. Etc.Escribir la lista en sus
libretas.
CIERRE: Contestar una sopa de letras sobre terremotos. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Earthquake”. Escribir el vocabulario sobre terremotos en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar al
frente a escribir su significado. Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos: What causes an earthquake? Hacer una lluvia de ideas con las
respuestas que den los estudiantes.
DESARROLLO: Entregar imágenes de señalamientos sobre qué hacer en caso de un terremoto, pedir a los alumnos que los ordenen.
Recortar las instrucciones y pegarlas junto a las imágenes correspondientes. Ejemplo:
If you are indoors during an earthquake:
1. Drop to the ground.
2. Take cover by getting under a sturdy table or other piece of furniture.
3. Stay indoors until the shaking stops.
4. Stay away from Windows.
5. Don’t use the elevators.
Escribir los conectores de secuencia en el pizarrón (first, then, after that, next, finally), aclarar significado y pedir a los alumnos que escriban las palabras al
inicio de cada paso a seguir en caso de temblor. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Identificar los verbos en cada una de las oraciones,
revisar la forma de escritura de los verbos (imperativos).
CIERRE: Colorear un dibujo sobre preparación en caso de un temblor o terremoto.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Resolver anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: pord (drop), akte ocvre (take cover), yats (stay), tays ywaa (stay away), n’tod sue
(don’t use).
DESARROLLO: Ordenar oraciones sobre qué hacer en caso de un terremoto. Ejemplo:
ground / to / Drop / the / .
a sturdy table / Take cover / by / or other piece / getting under / of furniture.
stops / Stay / until / indoors / the shaking /.
windows / from / Stay away /.
the / Don’t / elevators / use /.
Leer las oraciones en voz alta para que los estudiantes revisen sus respuestas. Escribir las oraciones en el pizarrón y pegar las imágenes
correspondientes. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Aleatoriamente, elegir 5 alumnos (o pueden ser voluntarios) para que completen las
oraciones con los conectores de secuencia.
CIERRE: Todo el grupo, ayudar al maestro a “hacer su propio temblor” – “Make an earthquake”.
Escribir o pegar los nombres de los materiales y de las instrucciones en el pizarrón.
Material: box, string, paper clips, nail or ice pick.

1. Remove one side of a cardboard box.
2. Punch a hole in the top and bottom of the box using a nail or ice pick.
3. Tie a string so it runs from the top of the box to the bottom of the box.
4. Start by tying a string to a paper clip on the outside of the box at the top.
5. Thread the string through the bottom of the box and tie the string to a paper clip on the bottom of the box.
6. Place 4 or 5 paper clips on the string inside the box.
7. Place the box on a table or some other object you can strike to make it vibrate.
8. Strike the table hard enough to cause energy waves to travel through it to the box.
9. If you have struck the table hard enough the paper clips will start to vibrate back and forth.
10. Move your box to other surface and see if you can make the paper clips vibrate on these surfaces.
Subrayar los verbos en cada una de las instrucciones. De manera voluntaria, leer las indicaciones (el docente aclara el significado). Elaborar el
experimento, leyendo en voz alta cada una de las instrucciones.
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Copias.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de instrucciones. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –ing.
Identificación de conectores de secuencia. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a adivinar para
practicar el juego de hangman/ahorcado.Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente
seleccionadas.
PRODUCTO
Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los
pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores,
y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de
puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.

LENGUAJE
ESPERADOS
gráficos y textuales. ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves
Formula preguntas sobre un ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la
problema a resolver. información. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales.
Enuncia los pasos de una guía. Interpretar información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un
Reconoce el orden de los problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente
pasos en una secuencia. enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que
Redacta enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en
describen pasos a seguir. imágenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden. Revisar
convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Escribir vocabulario de la emergencia “Burns”. Ejemplo: burn, wait, call, cover, gauze, run, pain, butter, oil, remove, jewelry, skin.
Jugar “Speed Word Search”, en binas buscar las palabras en el diccionario.
El equipo que encuentre todas las palabras correctamente gana un punto.
Pedir a los estudiantes que identifiquen los verbos en la lista de palabras.
Leer el vocabulario en voz alta, preguntar sobre qué emergencia van a leer.
DESARROLLO: En binas, leer y completar instrucciones sobre qué hacer en caso de quemaduras. Ejemplo:
Burns
What to do in case you or a friend get burned.
1. _First__, call your local emergency service. (1)
2. __Then__, cover the burn with a clean piece of gauze. (4)
3. __After that__, run cool water over the burn until the pain lessens. Do not put butter or mayonnaise. (3)
4. __Next__, remove clothing or jewelry from the burned area unless it is stuck to the skin. (2)
5. __Finally__, wait for profesional help. (5)
Preguntar a los estudiantes qué entendieron de cada una de las instrucciones, aclarar significado en caso de ser necesario. Individualmente, escribir las
instrucciones ordenadamente en sus libretas. Coralmente, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE: Individualmente, hacer una ilustración en su libreta para cada una de las instrucciones. Intercambiar libreta con otro compañero para mostrar sus
dibujos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar “Build a kit”. En equipos de 3 o 4 integrantes, recortar imágenes de objetos útiles para usar en caso de emergencia y pegarlos en una hoja
blanca. Mostrar su kit a otro grupo, nombrar los objetos en voz alta.
DESARROLLO: En binas, completar oraciones de acuerdo con las palabras sugeridas. ejemplo:
1. not / keep / clothing or jewelry / burned area. (Don’t keep clothing or jewelry on the burned area)
2. not / run warm water / burn. (Don’t run warm water over the burn)
3. not / cover / burn / cotton. (Don’t cover the burn with cotton)
4. call / local emergency service / wait. (Call your local emergency service and wait.
Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. Voluntariamente, leer las oraciones (corregidas) en voz alta. Responder oraciones de verdadero y falso
sobre las instrucciones sobre quemaduras. Ejemplo:
1. Put the burn area under cool running water. T
2. Don’t cover the burn. F
3. Apply butter, oil or ice on burns. F
4. Don’t remove clothes that are stuck to the skin. T
5. Get professional help. T
6. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta y sus respuestas, pedir a los estudiantes que lean la instrucción que respalde su
respuesta. Ejemplo: Put the burn area under cool running water. T – Run cool water over the burn until the pain lessens.
CIERRE: Con la ayuda del profesor contestar una encuesta sobre prevención de quemaduras en el hogar.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Escribir en el pizarrón “Broken Limbs”, con la ayuda del diccionario buscar la palabra limb. Pedir a los alumnos que mencionen en inglés las
extremidades del cuerpo. Ejemplo: hand, foot, finger, leg, etc. Pegar o dibujar una figura del cuerpo humano y escribir sus partes (voluntarios pasan a
escribir los nombres). Con la ayuda del profesor, revisar ortografía y escribir las partes del cuerpo que hagan falta.
Tocar las partes del cuerpo y decir sus nombres en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar una serie de imágenes y sus instrucciones sobre qué hacer en caso de fractura de alguna extremidad “Broken Limbs”. Ejemplo:
Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid treatment and help them get professional care.
1. First, call your local emergency service.
2. Then, stop any bleeding.
3. After that, carefully remove clothing from the injured area.
4. Next, immobilize the injured area.
5. Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
Individualmente, subrayar las palabras que indiquen secuencia (first, then, after that, next, finally). Aclarar significado de las oraciones en caso de ser
necesario. Coralmente, leer las oraciones en voz alta. Individualmente, identificar los verbos en cada instrucción, decir su significado, hacer uso del
diccionario en caso de ser necesario. Con la ayuda de voluntarios, actuar el seguimiento de las instrucciones. Un alumno es el herido mientras el otro sigue
las instrucciones que el profesor o un compañero le va indicando. Escribir las instrucciones en su libreta.
CIERRE: Ilustrar los pasos en su libreta.
*PAUSA ACTIVA

Copias. Flashcards.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar
Identificación de enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en
instrucciones. los enunciados.
Identificación de Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles,
conectores de secuencia. permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación.
Seguimiento de Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.
instrucciones.

LENGUAJE
ESPERADOS
gráficos y textuales. ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves
Formula preguntas sobre un ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la
problema a resolver. información. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales.
Enuncia los pasos de una Interpretar información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un
guía. problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente
Reconoce el orden de los enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que
pasos en una secuencia. describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en
Redacta enunciados que imágenes.Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.
describen pasos a seguir. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de verbos de las instrucciones a seguir en caso de emergencia, con
la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la
“O” o la “X”.
DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes, leer un manual sobre hemorragia nasal para completar la información e ilustrarlo. Ejemplo:
calm Nosebleeds:
apply keepFirst
press
Aid pack
1. If your nose bleeds, __keep_ your 2. _Calm_ down and don’t cry. Crying
head down. Never hold it upright or tip increases the blood flow.
it.
3. __Press_ your nostrils between your 4. __Pack_ the bleeding nostril with
thumb and index finger for 5 to 10 absorbent cotton and __apply__ a cold
minutes. compress.
Con la ayuda de su diccionario, buscar las palabras desconocidas. Intercambiar el manual con otro equipo para revisar respuestas.
Por equipos, pasar al frente a leer las oraciones en voz alta y mostrar su manual ilustrado.
CIERRE: En binas, tomar turnos para actuar y seguir los pasos en caso de una hemorragia nasal. Leer los pasos en voz alta, mientras los actúan.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Leer una adivinanza sobre las abejas. Ejemplo: Flying insects that are closely related to ants and wasps. They live in hives of up to 40, 000
members and play a very important role in nature by pollinating flowering plants. Bees Hablar de la importancia de las abejas en nuestro planeta.
DESARROLLO: Numerar imágenes para mostrar qué hacer en caso de que una abeja te pique. Relacionar las imágenes con las instrucciones.
Completar las instrucciones con los conectores de secuencia. Ejemplo:
1. First, remove the stinger with the edge of your fingernail. This helps curb the amount of toxins released into your skin.
2. Then wash the sting site with soap and water.
3. After that, apply some calamine lotion or baking soda and water mixture.
4. Finally, relieve pain and swelling by applying a cold compress on the spot.
Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. Individualmente, identificar los verbos en las oraciones, aclarar significado. Leer las instrucciones en voz
alta.
CIERRE: Escribir en el pizarrón una lista de verbos de las instrucciones leídas en clases anteriores y poner su significado en español.
Escribir la lista de verbos en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Entregar una copia con imágenes de objetos para primeros auxilios. Individualmente, elegir los objetos necesarios para ayudar en caso de una
emergencia (de todas las emergencias vistas en clase). Con la ayuda de un diccionario, buscar sus nombres en inglés y escribirlos junto al objeto.De
manera voluntaria, leer los nombres de los objetos en voz alta.
DESARROLLO: Individualmente, leer una o dos instrucciones de diferentes emergencias (de las vistas en clase) y relacionarlas con los nombres de las
emergencias correspondientes. Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor.
Identificar los verbos en cada instrucción. Ordenar instrucciones sobre diferentes emergencias. Ejemplo:
1. to / Drop / ground / the / . (earthquake)
2. emergency / Call / service / your local / . (answer may vary)
3. clothing / from / Remove / injured limb / the / . (broken limb)
4. with / the area / Wash / soap and water / . (bee Sting)
5. between / and index finger / your nostrils / Press / thumb / your / . (nose bleed)
Identificar a qué emergencia pertenece cada instrucción y escribirlo. De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta para revisar el orden. Identificar
los verbos en cada una de las oraciones y decir su significado.
CIERRE: En binas, responder preguntas sobre emergencias. Ejemplo:
1. Who can you call for help?
2. What can you do if a friend gets stung by a bee?
3. Where would you find a fire sign?
4. What’s easier to remember a picture or a text?
5. Do you know what to do in case of an emergency?
Con la ayuda del docente, revisar que las respuestas estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas. En caso de ser necesario, escribir las
respuestas para que los alumnos elijan la correcta.
*PAUSA ACTIVA

Copias. Flashcards.
Participación. Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar
Identificación de enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho
instrucciones. Identificación en los enunciados. Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia.
de conectores de secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de
Seguimiento de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.
instrucciones.

LENGUAJE
ESPERADOS
Distingue componentes Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario.Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos
gráficos y textuales. ilustrados.Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.Detectar situaciones en que se utilizan guías breves
Formula preguntas sobre un ilustradas.Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos.Examinar el orden en que se presenta la
problema a resolver. información.Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.Distinguir componentes gráficos y textuales.
Enuncia los pasos de una Interpretar información.Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.Formular preguntas sobre un
guía. problema a resolver.Asociar pasos con sus ilustraciones.Aclarar el significado de palabras.Completar oralmente
Reconoce el orden de los enunciados modelo que describan pasos.Practicar pronunciación.Escribir información.Redactar enunciados que describen
pasos en una secuencia. pasos.Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos.Ordenar enunciados con base en imágenes.Asociar
Redacta enunciados que pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.Revisar convenciones ortográficas y de
describen pasos a seguir. puntuación.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
Jugar “Follow the leader”, dar instrucciones a los alumnos para que las sigan, ejemplificar para que tengan claro lo que van a hacer. Ejemplo: “touch your
head”, “touch your arm”, “raise your hand”, “keep your head down”, etc. Practicar las partes del cuerpo, y relacionar con las emergencias trabajadas en
clase. Ejemplo: “Nose bleed” con la naríz, “Bee Sting” con la mano, brazo, pierna, dedo, etc. Jugar “Memory” de las partes del cuerpo.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_cards.pdf
Sesión 2 50’
INICIO: En equipo, hacer una lista de objetos que debe contener un kit de primeros auxilios para atender una emergencia. Ejemplo: gauze, band-aid,
aspirin, water, scissors, gloves, bandages, thermometer, etc.
DESARROLLO: En equipo, leer las instrucciones para tener un kit de primeros auxilios listo en caso de una emergencia.
Make a first aid kit
1. Keep a first aid kit in your home and in your car.

2. Carry a first aid kit with you or know where you can find one.
First aid kits come in many shapes and sizes. You can purchase one from the Red Cross Store. Your local drug store may sell them. You can also make your own. Some kits
are designed for specific activities, such as hiking, camping or boating.
Whether you buy a first aid kit or put one together, make sure it has all the items you may need:
Include any personal items such as medications and emergency phone numbers or other items your health-care provider may suggest. Check the kit
regularly. Check expiration dates and replace any used or out-of-date contents. Coralmente, leer el texto. Hacer preguntas de comprensión.
CIERRE: Todo el grupo, hacer un kit de primeros auxilios (previamente el docente, solicita artículos básicos para poner el kit como son curitas, venda,
pomada, tijeras, algodón, gaza, compresas absorbentes, cinta adhesiva, etc.) Decorar una caja de cartón (de zapatos), para indicar que es un kit de
primeros auxilios. Etiquetar los artículos con sus nombres en inglés y colocarlos dentro de la caja. Poner el kit de primeros auxilios en un lugar visible en el
aula.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Hacer una lista de las emergencias y escribirla en el pizarrón. Repasar los nombres de las emergencias en voz alta. Formar equipos de 3 o 4
integrantes, elegir una emergencia de las vistas en clase durante el mes.
DESARROLLO: Buscar los pasos a seguir en caso de emergencia (de la emergencia elegida por el equipo). Diseñar un manual para presentar los pasos a
seguir en caso de emergencia. Escribir los pasos en el manual. Revisar que los pasos tengan la secuencia correcta. Ilustrar el manual.
CIERRE: Por equipos, pasar al frente a presentar su manual a los demás compañeros.
*PAUSA ACTIVA
Copias. Flashcards. Sitio: www.mes-english.com
Participación. Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee
Identificación de instrucciones. hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el
Identificación de conectores de secuencia. problema.
Seguimiento de instrucciones. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre sí los
pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados
sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y
de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.
Usar la guía para solucionar el problema descrito.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR CICLO ESCOLAR
2020-2021
Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la
DOMINIO 1
educación mexicana.
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1 Asume, en el 1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
ejercicio de su función, educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades
el valor de la educación de aprendizaje y participación a todos los alumnos.
como un derecho 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su
de todas las niñas,
cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
niños y adolescentes
para su desarrollo 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas
integral y bienestar, a a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la
la vez que es un medio construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
para la transformación y 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las
mejora social del país. escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una
segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y
1.2 Impulsa que en justa.
todas las escuelas a su 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica,
cargo se establezcan la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
relaciones 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su
interpersonales cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.
armónicas y pacíficas, 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
centradas en la dignidad
establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
de las personas y el
respeto a los derechos normativa educativa vigente.
humanos.
Criterios
Indicadores:
1.3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e
responsabilidad por
institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
capacitarse, 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como
actualizarse y superarse las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis,
profesionalmente para la comprensión y mejora de su práctica.
fortalecer su práctica y 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
contribuir a la mejora directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
educativa.
acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.
DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo
para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
Criterios Indicadores:
2.1 Comprende el
sentido e importancia de 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el
las políticas educativas país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para
relacionadas garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones
inclusión,
interculturalidad y orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.
excelencia para orientar 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y
procesos su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.
de mejora educativa.
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las
cultural y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los
planteles a su cargo 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
para ofrecer un servicio cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus
de asesoría y familias.
acompañamiento 2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas
cercano, oportuno y de por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.
excelencia.
2.3 Orienta el trabajo de 2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
los planteles a su cargo constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.
hacia la construcción de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
una perspectiva trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de
compartida de mejora
todos los alumnos.
educativa.
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora
permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.
DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito
de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro
académicas,
de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.
administrativas y
técnicas para el buen 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como
funcionamiento de las criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
escuelas a su cargo. 3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo
3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas
transformación y mejora y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la
formación integral de los alumnos.
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se
fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionales e institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias
participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional
de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.
DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.
4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.
y otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación
relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.
de un servicio educativo
de excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y
escuelas a su cargo. el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la
normativa vigente.
4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están
aprendizajes de todos insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales
4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las
participación,
interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas
educativa.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a
ejercicio de su función
la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
directiva que la
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se
educación es un
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la alumnos en su nivel educativo.
vez que es un medio 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
para la transformación
social del país. desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.
Indicadores:
Criterios
1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la
1.2 Impulsa que toda la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
comunidad escolar 1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje
establezca relaciones y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
interpersonales 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de
armónicas y pacíficas acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa
centradas en la dignidad vigente.
de las personas y el
1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y
respeto a los
derechos humanos. justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
3 Asume su
responsabilidad para institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.
participar en procesos 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros
de formación continua y directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la
superación profesional organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
para fortalecer su 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la
práctica y contribuir a la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el
transformación y mejora
de la escuela. análisis, la comprensión y la mejora de su práctica
DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA
2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.
2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
y de gestión escolar que 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la
favorecen el aprendizaje
participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
de todas las niñas,
niños y adolescentes. 2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e
impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se
constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y
escuela con sentido de
adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
responsabilidad, apego
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos. 3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la
normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
de la escuela para la
necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
formación integral de los
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de
mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y
mejora de las prácticas 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
docentes. necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora
constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al
diálogo, el respeto y la desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.
confianza.
4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a
y de la infancia. preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos
particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el
bienestar y desarrollo 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la
integral de los alumnos. infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los
alumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la
escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.
CRITERIOS
1.1 Asume en su INDICADORES
quehacer docente el
valor de la educación 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
como un derecho de las todas las niñas, niños y adolescentes.
niñas, niños y 1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que
adolescentes para su
se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
desarrollo integral y ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
bienestar, a la vez que
protector del medio ambiente.
es un medio para la
transformación y 1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
mejoramiento social del y participación.
país. 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
convivencia armónica desarrollo de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la
aprecio a la diversidad que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus
expresiones.
INDICADORES
CRITERIOS
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje, con fines de mejora.
DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..
CRITERIOS INDICADORES
2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
pertinente y producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
contextualizada. pertinentes.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y de resolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades
brindarles una atención
de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
adolescentes.
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
3.1 Prepara el trabajo o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos
responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en
cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos
los alumnos.
INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
3.2 Utiliza un repertorio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
amplio y diverso de de los alumnos.
estrategias, actividades
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
y materiales didácticos
acordes con las que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
capacidades y las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
aprendizaje de los información, comunicación, conocimiento y
alumnos. aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
alumnos.
3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los
diversas estrategias
contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
para valorar
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su
intervención docente. desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del
programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician
cultura de colaboración
la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la
práctica docente. comunidad escolar.
4.3 Apoya a los 4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
docentes responsables mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
del grupo escolar, para 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean
involucrar a las familias
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de
de los alumnos en la
tarea educativa de la que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
escuela. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS
DOMINIO 1
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
1.1. Asume en su
todas las niñas, niños y adolescentes.
quehacer docente el
valor de la educación 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
como un derecho de la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
adolescentes para su construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
desarrollo integral y ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la
participación
transformación y
mejoramiento social del 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
país. momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
1.2 Realiza su quehacer
docente considerando alumnos y en la convivencia entre las personas.
que la interculturalidad 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
favorece la desarrollo de una cultura de paz.
convivencia armónica 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
basada en el respeto y la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
aprecio a la diversidad 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una
en todas sus
expresiones. segunda lengua.
Indicadores:
Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus
alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.
DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias
pertinente y
contextualizada.. didácticas
pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
una
atención educativa colaboración y de resolución de problemas.
equitativa e incluyente. 2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita
enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que
lograr que todos los
labora o asignatura(s) que imparte.
alumnos aprendan.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del
currículo.
3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
grupo escolar de modo
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
que favorece el
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los alumnos.
alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de
3.4 Evalúa de manera decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los
aprendizajes y su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
intervención docente. 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la
supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticos y sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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SIGNATURA Español GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

Múltiplos y submúltiplos del metro

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:

cálculo de un valor intermedio, aplicación proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Artes GRADO 5° Semana 3. Del 17al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas, colores

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

El caso de Nerea y Elena

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

ÁREA Educación Física GRADO 5 FEBRERO 2020

El resto de los integrantes del equipo recibe un número.

Si es atrapado intercambiarán lugares.

El docente solicita la participación de tres voluntarios que serán los hechiceros.

Hechicero 1 pone a los niños a bailar.

El otro equipo tendrá que huir para no ser congelados.

El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los conos.

están las sillas.

Corre a la mesa por donde ahora deberá cruzar por abajo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO de 2020 5to GRADO

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

CIERRE: Contestar una sopa de letras sobre terremotos. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp

Material: box, string, paper clips, nail or ice pick.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

1. Keep a first aid kit in your home and in your car.

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