MONTERREY CASANARE

CURRÍCULO DE PRIMARIA
“Enséñamelo y lo recordaré, hazme partícipe y lo aprenderé”
Benjamín Franklin.
PLAN DE CLASE

I. IDENTIFICACIÓN: Encabezado

1. Fecha de la práctica:
2. Nombre del docente en formación: Nombre completo.
3. Semestre:
4. Nombre del docente acompañante: Nombre completo.
5. Grado:
6. Área / asignatura:
7. Intensidad horaria:

II. REFERENTES A SEGUIR.

8. Unidad temática: Es el tema a desarrollar, lo pido al docente titular de acuerdo a secuencia didáctica y la intensidad
horaria.

9. Derechos básicos del aprendizaje (D.B.A): Lo tomo como viene en la cartilla del Ministerio de Educación Nacional, de
acuerdo a la unidad temática.

10. Estándar de competencia: Cuando el área o asignatura NO TIENE Derechos Básicos del Aprendizaje, tomo un
estándar de competencia como viene en la cartilla del Ministerio de Educación Nacional, de acuerdo a la unidad
temática.

11. Competencia: La redacto en tercera persona(presente), Tengo en cuenta su estructura:

Verbo(presente) + objeto(qué) + finalidad(para qué) + Referencia(cómo, mediante qué, por medio de)

12. Indicadores de desempeño: Redacto tres (3) al igual que la competencia, pero sin la finalidad.
Verbo(presente) + objeto(qué) + Referencia(cómo, mediante qué, por medio de)
Uno para cada dimensión. - Ser: - Saber: - Hacer:

III. SÍNTESIS CONCEPTUAL

13. Consulto y escribo todo sobre el tema asignado: Realizo una investigación o consulta amplia, luego de tener
claridad, tomo lo esencial y lo registro en mi plan a manera de texto, mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.

- Planteo varios ejemplos: Cuando son operaciones matemáticas, frases, palabras, dinámicas, debo resolver y traer
en el plan varios ejemplos, dibujos, gráficas, etc.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS o PROCESO DIDÁCTICO

 FASE INICIAL
14. Actividades de rutina: Saludo, oración o reflexión (escribo la oración o reflexión) llamado a lista, recomendaciones
generales, puedo tomar el pacto de aula (escribo las recomendaciones), revisión de tareas, etc.

Gonzalo Rodríguez Daza profechaloroda.wordpress.com

Profesor
 MONTERREY CASANARE
CURRÍCULO DE PRIMARIA
“Enséñamelo y lo recordaré, hazme partícipe y lo aprenderé”
Benjamín Franklin.
15. Exploración: Selecciono y/o preparo dinámicas, juegos, canciones, poesías, lecturas, dramatizaciones, videos, salidas
de observación, diapositivas, conversatorios, carteles, actividades de calentamiento, u otras, para proporcionar múltiples
formas de implicación (motivación y decisión del estudiante a la participación), no presento el tema directamente, sino
que, llevo al estudiante a explorar y a descubrirlo; me ayudo con preguntas u otros medios; hasta llegar a tener un
diagnóstico claro sobre los preconceptos que tienen y prepararlos para la fase central; sin excluir a los estudiantes con
discapacidad y/o talentos excepcionales, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizajes.

 FASE CENTRAL
16. Estructuración y práctica: Teniendo los preconceptos, presento el tema, proporcionando múltiples formas de
representación para la percepción y comprensión, de manera didáctica y divertida, con diapositivas, exposiciones,
videos, carteles, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, dinámicas, juegos, salidas, conversatorios,
dramatizaciones, lecturas, danzas, teatro u otros, para que sigan descubriendo y construyendo el conocimiento; los
oriento, les explico, con varios ejemplos y ejercicios prácticos; si es necesario varios intentos tomando diversas
estrategias de enseñanza, hasta que quede claro el logro del aprendizaje propuesto. Es bueno el uso de herramientas
didácticas como audiovisuales, el tablero y otras, trabajar en parejas, en grupos o de manera individual; sin excluir a los
estudiantes con discapacidad y/o talentos excepcionales, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizajes.

-Invito a los estudiantes a que registren en sus cuadernos o portafolio los conceptos y los ejemplos de las múltiples
formas de la temática abordada.

17. Transferencia y valoración: Para que el estudiante aplique el conocimiento adquirido, proporciono múltiples formas de
acción y expresión oral, escrita y corporal, utilizando diferentes herramientas como fichas de trabajo, mapas
conceptuales, concursos, rompecabezas, dibujos, frisos, danzas, dinámicas, muestras deportivas, competencias
recreativas, cuentos, diálogos, canciones, carteles, carteleras, etc,; buscando que relacione su conocimiento con otros
conocimientos y en otros contextos.
-Abro un espacio para la socialización de logros o alcances, mediante exposiciones, ferias, frisos, danzas, muestra
de resultados y valoro de manera pública, resaltando el trabajo o la actividad realizada individual o en grupo; sin excluir
a los estudiantes con discapacidad y/o talentos excepcionales, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizajes.

 FASE FINAL
Realizo actividades para volver a la calma y prepararlos para la siguiente clase.

18. Actividades para la casa: Hago recomendaciones para refuerzos del tema visto y/o para la culminación de las
actividades de la clase. Tengo en cuenta el PIAR y el Acta de acuerdo para los niños con discapacidad.

19. Evaluación: Evalúo durante toda la clase desde las tres dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal, escucho
apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establezco compromisos, acuerdos y conclusiones,
también realizo una autoevaluación a mi trabajo, de acuerdo a los resultados.

-Criterios de evaluación: Según el área-tema-competencia e indicadores, planteo lo que voy a tener en cuenta en mi
clase para valorar el rendimiento de los estudiantes: la participación, disciplina, respeto, orden, lateralidad, construcción
de textual, nivel de lectura, caligrafía, ortografía, agilidad, habilidad, tono de voz, otros, promoviendo una cultura inclusiva.

-Estrategias de evaluación: Escribo los instrumentos, los elementos y/o actividades que evidencian el aprendizaje de la
temática, como: la observación, conversatorios, encuentros deportivos, sopa de letras, crucigramas, dinámicas, lecturas,
fichas de trabajo, Juegos, danzas, canciones, artesanías, talleres, adivinanzas, dibujos, rompecabezas, otras; sin excluir a
los estudiantes con discapacidad y/o talentos excepcionales, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizajes.

20. Recursos: Carteles, diapositivas, Video Beam, láminas, diapositivas, frisos, fichas de trabajo, empaques, fotografías,
tablero, televisor, grabadora, Internet, otro.
21. Bibliografías, web grafía: Escribo todas las fuentes como, nombre de personas consultadas, título de los libros y
enciclopedias, direcciones o páginas de la Internet.
FUENTES -Ministerio de Educación. -Plan de área. -Secuencia Didáctica.

Gonzalo Rodríguez Daza profechaloroda.wordpress.com

Profesor