SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

SEMANA 5

Marco legal que rige la psicopedagogía.

Parte I

IACC
1
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Distinguir el marco regulador del
funcionamiento de la educación especial
chilena, considerando características,
importancia y relación con su rol
profesional de los derechos y leyes.

IACC
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

APRENDIZAJES ESPERADOS .................................................................................................................

2

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................5

1. MARCO REGULADOR DEL FUNCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE.......................6

1.1 CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LOS DECRETOS Y LEYES RELACIONADOS CON LA

EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EL ÁMBITO LABORAL DEL PSICOPEDAGOGO.........................................6

1.1.1. LEY 20422 QUE ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E

INCLUSIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD...........................................................6

1.1.2. LEY 20084 DE RESPONSABILIDAD PENAL ADOLESCENTE....................................................12

1.1.2. LEY 20248 DE SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL........................................................17

1.1.3. LEY 20201 DE SUBVENCIONES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL..........................................21

1.1.4. LEY 19464 DE REMUNERACIONES PARA PERSONAL NO DOCENTE.....................................23

COMENTARIO FINAL.............................................................................................................................27

IACC
3
IACC
4
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

Es gracias a los diferentes cuerpos legales que

se ponen en marcha los programas
INTRODUCCIÓN vinculados a la atención de los sujetos que
requieren apoyos especiales en los ámbitos
Las leyes en cualquier sociedad son
más relevantes de la vida de las personas.
obligatorias y constituyen el marco legal
regulador de los actos y relaciones entre las
A partir de esto, a continuación se revisarán
personas e instituciones.
las leyes relacionadas con la educación
especial que buscan dar cumplimiento a los
Para el caso de la educación especial y el
acuerdos sociales adscritos por el Estado de
ejercicio profesional del psicopedagogo,
Chile que rigen las prestaciones para aquellos
contar con normativas que orienten el
niños, niñas y jóvenes que se encuentran en
accionar para el buen funcionamiento de los
condiciones de especial vulnerabilidad, como
programas que se implementan en el área y
son los estudiantes con necesidades
de los profesionales que participan en ella, es
educativas especiales o aquellos jóvenes
vital puesto que, a partir de estos, es posible
infractores de ley, para su plena inclusión en
desarrollar la labor reguladamente.
la sociedad.
Las leyes y normativas asociadas a estas
permiten mantener en todo momento el
orden y la equidad social, pues incluyen las
sanciones que corresponden de no ser
respetadas.

IACC
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
1. MARCO REGULADOR
DEL
FUNCIONAMIENTO DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIAL EN CHILE
1.1 CARACTERÍSTICAS E
IMPORTANCIA DE LOS
DECRETOS Y LEYES
RELACIONADOS CON LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
PARA EL ÁMBITO
LABORAL DEL
PSICOPEDAGOGO
Estar en conocimiento de la legislación y
normativas que rigen el proceso de
enseñanza aprendizaje y la organización de
los establecimientos educacionales de todos
los niveles y modalidades, así como las
directrices legales para la inclusión social de
niños, niñas y jóvenes en especial situación
de vulnerabilidad como lo son aquellos
estudiantes en conflicto con la justicia, en
situación de discapacidad, o en situación de
precariedad económica, es fundamental para
el ejercicio profesional. De esta manera se
cuenta con la información para la toma de
decisiones que favorezca en términos
absolutos e integrales a los sujetos
destinatarios de estos cuerpos legales.
Desde esta perspectiva, a continuación se
revisarán algunas leyes que están
relacionadas con la educación especial en
Chile, así como con otras que se encuentran
IACC
vinculadas a problemáticas con menores y
también lo relacionado con el personal no
docente (asistentes de la educación) en los
establecimientos educacionales nacionales.
1.1.1. LEY 20422 QUE ESTABLECE
NORMAS SOBRE IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES E
INCLUSIÓN SOCIAL DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
La Ley 20422, que Establece Normas sobre
Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social
de las Personas con Discapacidad, entró en
vigencia el 10 de febrero de 2010, con el
objetivo de “asegurar el derecho a la igualdad
de oportunidades de las personas con
discapacidad, con el fin de obtener su plena
inclusión social, asegurando el disfrute de sus
derechos y eliminando cualquier forma de
discriminación fundada en la discapacidad”
(Ley 20422, art. 1°).
Pero para ejercer los derechos que les
corresponden a las personas en situación de
discapacidad, la propia discapacidad debe ser
certificada. En Chile, las Comisiones de
Medicina Preventiva e Invalidez (Compin),
dependientes del Ministerio de Salud,
califican y certifican la discapacidad de una
persona, para que pueda recibir los
beneficios específicos que determina la ley.
Esta calificación queda consignada en el
Registro Nacional de la Discapacidad que
lleva el Servicio de Registro Civil e
Identificación.
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
La aplicación de esta ley se orienta a
promover y dar cumplimiento a los principios
de vida independiente, accesibilidad
universal, diseño universal,
intersectorialidad, participación y diálogo
social, cada uno de los cuales debe regir los
planes y acciones que cualquier institución,
pública o privada, y de cualquier ámbito,
emprenda cuando se trate de personas en
situación de discapacidad, para asegurar la
igualdad de condiciones en el ejercicio de sus
derechos (Ley 20422, art. 3°):
a) Principio de vida independiente:
refiere al estado de la persona,
cualquiera sea su condición, que le
permite tomar decisiones y ejercer
actos de manera autónoma, para
participar activamente en la
comunidad, en ejercicio del derecho
al libre desarrollo de la personalidad.
b) Principio de accesibilidad universal:
refiere a que todos los entornos,
procesos, bienes, productos y
servicios que se ofrecen a la
comunidad, así como los objetos o
instrumentos, herramientas y prevención de conductas de acoso” (Senadis,
dispositivos, deben cumplir con la
condición de ser comprensibles,
utilizables y practicables por todas las
personas, resguardando la seguridad
y comodidad, y de la forma más
autónoma y natural posible.
c) Principio de diseño universal: refiere
a que todos los entornos, procesos,
bienes, productos, servicios, objetos,
instrumentos, dispositivos o medidas se encuentran establecidas en el
herramientas, desde el inicio, son
proyectados y desarrollados para que
puedan ser utilizados por todas las
IACC
personas o en su mayor extensión
posible.
d) Principio de intersectorialidad:
refiere a que todas las políticas, de
cualquier ámbito de la gestión
pública, deben considerar como
elementos transversales los derechos
de las personas con discapacidad.
e) Principio de participación y diálogo
social: refiere al proceso en que las
personas con discapacidad, las
organizaciones que las representan y
las agrupaciones familiares, se
involucran en la elaboración,
ejecución, seguimiento y evaluación
de las políticas públicas que les
corresponden, ejerciendo un rol
activo en este proceso.
La Ley 20422 busca promover y garantizar,
sobre todo, el derecho a la igualdad de
oportunidades para las personas en situación
de discapacidad, para lo cual señala que “el
Estado debe establecer medidas contra la
discriminación: a través de exigencias de
accesibilidad, ajustes necesarios, y
2010, p. 9).
Las medidas que contempla la ley para
asegurar el derecho a la igualdad de
oportunidades de las personas con
discapacidad se organizan en seis ámbitos,
cada uno de los cuales señala las medidas
que corresponden implementar para evitar
cualquier situación de discriminación. Estas
Título IV, párrafos 1 al 4, artículos 23 al 54 de
la Ley, y el Manual sobre la Ley 20422 los
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
ordena de la siguiente manera (Senadis,
2010):
ACCESIBILIDAD A LA CULTURA,
INFORMACIÓ N Y COMUNICACIONES
(Senadis, 2010):
a) Se deben adecuar los mecanismos,
procedimientos y prácticas de
selección, cuando se ofrezcan
servicios educacionales, capacitación
o empleo, ofreciendo la posibilidad
de rendir exámenes u otros
requisitos equivalentes.
b) Se deben aplicar, según lo determine
el reglamento que se dicte al efecto,
mecanismos de comunicación
audiovisual que posibiliten a las
personas con discapacidad auditiva el
acceso a la programación de los
canales de televisión, en los casos
que corresponda.
c) Las campañas de servicio público con
financiamiento público, de
propaganda electoral, de debates
presidenciales y cadenas nacionales
que se transmitan por televisión,
deben contar con subtitulado y
lengua de señas.
d) Las bibliotecas de acceso público
deberán contar con material,
infraestructura y tecnologías
accesibles ajustados para las
personas con discapacidad sensorial
(visual, auditiva).
e) Los productos farmacéuticos,
alimentos de uso médico y
cosméticos deberán contener la
IACC
rotulación con sistema Braille de su
nombre y de su fecha de
vencimiento, para asegurar la
protección de las personas con
discapacidad visual en el uso de estos
productos.
ACCESIBILIDAD AL ENTORNO FÍSICO Y
TRANSPORTE (Senadis, 2010):
a) Todos los edificios de uso público,
aquéllos que presten algún servicio a
la comunidad y todas las
edificaciones nuevas (por ejemplo,
departamentos, oficinas y locales
comerciales); los accesos a los
medios de transporte público y a los
bienes nacionales de uso público (por
ejemplo, vías públicas, pasarelas
peatonales, parques y plazas),
deberán ser accesibles para ser
utilizados sin dificultad por personas
con discapacidad.
b) Las personas en situación de
discapacidad tienen derecho a ser
siempre acompañadas por un perro
de asistencia cuando accedan a
cualquier edificio, construcción,
infraestructura o espacio público, sea
público o privado (por ejemplo, los
edificios de la administración del
Estado, los establecimientos
educacionales, los establecimientos
de comercio, los espacios comunes
de condominios y de edificios de
departamentos).
c) Las personas en situación de
discapacidad tienen derecho a
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
acceder y circular en cualquier medio
de transporte terrestre o marítimo
de pasajeros que preste servicios en
el territorio nacional, gratuito o
pagado, público o privado, individual
o colectivo (por ejemplo, trenes,
metro, buses urbanos e interurbanos,
taxis y taxis colectivos, naves y otras
embarcaciones). Tratándose del
acceso y circulación a los medios de
transporte aéreo, se aplica la
normativa especial vigente sobre la
materia.
d) En el otorgamiento de subsidios
especiales para adquirir y habilitar
viviendas destinadas a ser habitadas
por personas en situación de
discapacidad, deberán poder contar
rampas de acceso, puertas más
amplias, ascensores de escalas y
señalizaciones especiales.
e) Todos los medios de transporte
público deberán contar con
señalización, asientos y espacios
suficientes, de fácil acceso para
personas en situación de
discapacidad.
f) Las personas en situación de
discapacidad tienen derecho a contar
con un número suficiente de
estacionamientos en los
establecimientos comerciales,
industriales y de servicios (públicos o
privados), y en recintos que exhiban
espectáculos artísticos, culturales o
deportivos, en cualquier espacio
público que cuenten con
estacionamientos para vehículos.
IACC
EDUCACIÓ N E INCLUSIÓ N ESCOLAR
(Senadis, 2010):
a) El Estado debe garantizar a las
personas en situación de
discapacidad el acceso a los
establecimientos públicos y privados
del sistema de educación regular o a
los establecimientos de educación
especial, que reciban subvenciones
del Estado.
b) Los establecimientos de enseñanza
parvularia, básica y media deben
contemplar planes para estudiantes
con necesidades educativas
especiales y fomentar la participación
de profesores y asistentes de
educación y demás integrantes de la
comunidad educativa.
c) Los establecimientos de enseñanza
regular deben incorporar las
innovaciones y adecuaciones
curriculares, de infraestructura y los
materiales de apoyo necesarios para
permitir y facilitar a las personas en
situación de discapacidad el acceso a
los cursos y niveles existentes,
brindándoles los recursos adicionales
que requieran para asegurar su
permanencia y progreso.
d) Los instrumentos que se utilicen en
mediciones de la calidad de la
educación deberán contemplar las
adecuaciones necesarias para que los
estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan
participaren igualdad de condiciones
(por ejemplo, el Simce).
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e) Se deben contemplar todos los
mecanismos necesarios para facilitar
el acceso de las personas en situación
de discapacidad a las instituciones de
educación superior, así como los
materiales de estudio y medios de
enseñanza para que puedan cursar
carreras en igualdad de condiciones.
f) Los estudiantes que padezcan
patologías o condiciones médico-
funcionales que requieran
permanecer internados en centros
especializados o en el lugar que
determine el médico tratante, o que
estén en tratamiento médico
ambulatorio, tienen derecho a recibir
la atención escolar en el lugar que,
por prescripción médica, deban
permanecer.
g) Las personas con discapacidad
sensorial (sordas, ciegas o sordo-
ciegas), en la educación básica,
media y superior, deben recibir los
apoyos necesario y garantía de las
condiciones apropiadas para que
puedan tener acceso, permanencia y
progreso en sistema educativo.
CAPACITACIÓ N E INSERCIÓ N LABORAL
(Senadis, 2010)
a) Las personas en situación de
discapacidad pueden celebrar el
contrato de aprendizaje sin límite de
edad.
b) El contrato de aprendizaje es un tipo
especial de contrato establecido en
IACC
el artículo 79 del Código del Trabajo y
que refiere a la obligación de un
empleador a impartir formación en
un oficio determinado a un
trabajador. Este contrato de
aprendizaje no puede durar más de
dos años, tiempo en el que el
trabajador aprende un oficio. El
contrato de aprendizaje solo se
puede celebrar hasta los 21 años. Sin
embargo, para el caso de las
personas en situación de
discapacidad, puede celebrarse sin
importar la edad (Ley 20422, art. 47).
Las instituciones públicas, en
procesos de selección de personal,
deberán seleccionar
preferentemente a personas con
discapacidad, cuando estén en
igualdad de condiciones de mérito
con los otros postulantes.
Es importante destacar que solo las
personas menores de 21 años son
sujetos de un contrato de trabajo
diferente al de cualquier trabajador. Una
persona en situación de discapacidad
debe poder participar en procesos de
selección laboral, cumplir con las
exigencias del cargo y ser contratada. Las
empresas e instituciones públicas que
contraten a una persona en situación de
discapacidad deben proveer al trabajador
los apoyos necesarios para que
desarrolle de manera óptima sus
funciones. Por ejemplo, si la persona
tiene déficit motor, deberá contar con un
escritorio adaptado para la silla de
ruedas; si la persona presenta ceguera o
baja visión, deberá contar con un
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
software lector de texto y un conversor
de voz a texto, además de un teclado
especial en el que puedan reconocerse
las letras por el tacto.
FRANQUICIAS ARANCELARIAS (Senadis,
2010)
a) En la importación de vehículos
adaptados para el uso de personas
con discapacidad, solo se pagará el
50% de los derechos de aduana que
corresponda.
b) La importación de ayudas técnicas,
equipos y medicamentos necesarios
para la rehabilitación y terapia de
personas con discapacidad;
maquinarias y útiles de trabajo
diseñados o adaptados para ser
usados por personas con
discapacidad; material pedagógico,
elementos de movilidad, cuidado e
higiene personal, y elementos y
equipos de tecnología de la
información y de las comunicaciones,
entre otros, se encuentran liberados
del pago de la totalidad de los
gravámenes aduaneros que hubiese
correspondido pagar por ellos.
c) Las personas en situación de
discapacidad tienen derecho a
acogerse a franquicias arancelarias
establecidas en la ley para la
importación de un vehículo o una
ayuda técnica u otro implemento.
Tienen derecho a solicitar al Servicio
de Impuestos Internos el pago del
IVA que devengue la internación de
IACC
vehículos o de ayudas técnicas, en
cuotas iguales mensuales,
trimestrales o semestrales, con un
plazo máximo de 36 meses contado
desde la fecha en que se devengue el
impuesto.
RECONOCIMIENTO DE LA LENGUA DE
SEÑ AS (Senadis, 2010)
a) Se reconoce la lengua de señas como
medio de comunicación natural de la
comunidad sorda.
Todas estas medidas deben ser contempladas
permanentemente por todas las instituciones
y organizaciones, públicas o privadas, con el
fin de asegurar el derecho a la igualdad de
oportunidades de las personas en situación
de discapacidad.
En este contexto, la ley aclara que se
entiende por igualdad de oportunidades a “la
ausencia de discriminación por razón de
discapacidad y la adopción de medidas de
acción positiva orientadas a evitar o
compensar las desventajas de una persona
con discapacidad para participar plenamente
en la vida política, educacional, laboral,
económica, cultural y social” (Senadis, 2010,
p. 7). Se favorece así la comprensión de la
discapacidad desde la perspectiva social, es
decir, desde la responsabilidad que tiene el
entorno en el que se desarrollan y
desenvuelven las personas con discapacidad,
en la eliminación de las barreras sociales,
arquitectónicas, educativas, etc., y que se
interponen en la plena inclusión social de las
personas que presentan algún impedimento
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
físico, sensorial o cognitivo. Finalmente, la
idea es que no exista la discapacidad en sí
misma, por el contrario, el entorno es el
“discapacitante” si no ofrece las condiciones
apropiadas para que las personas en
situación de discapacidad puedan acceder y
participar en igualdad de condiciones en
todas las esferas de la sociedad.
1.1.1.1. RELACIÓN DE LA LEY 20422
CON SU ROL PROFESIONAL
La Ley 20422 ofrece las condiciones
adecuadas para la atención a la diversidad en
todas los ámbitos educativos, desde la
educación parvularia hasta la educación
superior, y en contextos formales e
informales de enseñanza.
Desde esta perspectiva, la igualdad de
oportunidades para la inclusión social de las
personas en situación de discapacidad tiene
como sustento relevante las condiciones que
se ofrecen a partir de los procesos
educativos, los que no solo refieren al área
académica, sino que integralmente se
orientan a facilitar y apoyar la trayectoria
escolar del estudiante, evitando establecer
medidas institucionales que discriminen
arbitrariamente a este grupo de estudiantes.
Muy por el contrario, los establecimientos
educacionales están obligados a generar las
estrategias para desarrollar el currículum y
favorecer el acceso a los centros
educacionales y a los contenidos, la
participación y los mayores logros de
aprendizaje posible por parte de los
estudiantes.
IACC
Para el desarrollo del rol profesional del
psicopedagogo, el escenario que crea la ley
es tremendamente positivo, pues se enfoca
en la búsqueda de las mejores alternativas
educativas para los estudiantes en situación
de discapacidad, y entre estas alternativas se
debe contemplar el fomento a la
participación de los asistentes de educación
en el diseño e implementación de los planes
de apoyo educativos. Además de promover la
conformación de equipos multidisciplinarios
para la atención oportuna y pertinente de las
necesidades educativas de este grupo de
estudiantes. Desde esta perspectiva, el
aporte de la psicopedagogía en el desarrollo
de las innovaciones pedagógicas y
adecuaciones curriculares para asegurar la
permanencia y progreso de los estudiantes
en situación de discapacidad se presenta
como una interesante área de desempeño
profesional.
1.1.2. LEY 20084 DE
RESPONSABILIDAD PENAL
ADOLESCENTE
La Ley 20084, Establece un Sistema de
Responsabilidad de los Adolescentes por
Infracciones a la Ley Penal, entra en vigencia
en Chile en el año 2007 (2 años después de
su promulgación en 2005), enmarcada en un
proceso de reforma integral y de
modernización del sistema de justicia. Esta
ley pretende abandonar el paradigma tutelar
y orientarse según los mandatos de la
Convención Internacional sobre Derechos del
Niño, entendiendo a niños, niñas y jóvenes
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
como sujetos de derechos, que requieren de
protección integral (Sename,2009)
La Ley N° 20084 establece un sistema de
responsabilidad de los adolescentes por
infracciones a la ley penal. Está enfocada en
jóvenes chilenos entre 14 y 18 años que
cometan delitos y tiene como principal
objetivo la reinserción de los jóvenes en la
sociedad, para lo cual ha implementado una
serie de programas especiales que ayudan en
este cometido. Entre los objetivos que se ha
propuesto la ley se encuentran:
• Establecer procedimientos, fiscales
y defensores especializados.
• Establecer programas de
reinserción.
• Terminar con el trámite de
discernimiento.
• Establecer la responsabilidad penal
desde los 14 años, distinguiendo
dos segmentos: 14 a 16 y de 16 a
18 años.
• Establecer un amplio catálogo de
sanciones.
• Establecer penas privativas de
libertad sólo para delitos más
graves.
En este marco, la Ley 20084 ha determinado
una serie de derechos para los jóvenes
infractores de ley (art. 49) que buscan
promover la dignidad humana del joven que
ha sido detenido y/o condenado por un
delito:
IACC
1) Conocer el motivo de su detención y
ver la orden de la misma, salvo que
sea sorprendido de modo flagrante.
2) Ser adecuadamente informado de los
hechos que se le imputan, así como
de los derechos que le otorga la ley:
guardar silencio, no ser obligado a
declarar y ser trasladado ante un juez
dentro del plazo de 24 horas.
3) Contar con un abogado de su
confianza. Si no lo tuviese, el Estado
deberá proporcionarle uno.
4) Mientras se determina su
culpabilidad, tiene derecho a ser
tratado como inocente.
5) Si el inculpado se encuentra privado
de libertad, tiene derecho a
permanecer separado de los adultos.
6) Debe ser tratado con dignidad, no
pudiendo ser sometido a castigos
corporales, encierro en celda oscura
o a cualquier sanción que ponga en
riesgo su salud física y mental.
7) Una vez sancionado, el joven tiene
derecho a pedir el término o cambio
de una pena privativa de libertad, por
una que pueda cumplir en libertad
para favorecer su reinserción social.
Una vez que se inicie la ejecución de la pena,
el joven tiene derecho a (art. 49):
1) Conocer las normas que regulan el
régimen interno de las instituciones y
los programas a que se encuentre
sometido, especialmente en lo
relativo a las causales que puedan
dar origen a sanciones disciplinarias
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
en su contra o a que se declare el
incumplimiento de la sanción.
2) Presentar peticiones ante cualquier
autoridad competente de acuerdo a
la naturaleza de la petición, obtener
una respuesta pronta, solicitar la
revisión de su sanción en
conformidad a la ley y denunciar la
amenaza o violación de alguno de sus
derechos ante el juez.
3) Recibir visitas periódicas, en forma
directa y personal, al menos una vez
a la semana.
4) La integridad e intimidad personal,
acceder a servicios educativos, y la
privacidad y regularidad de las
comunicaciones, en especial con sus
abogados.
1.1.2.1 TIPOS DE SANCIONES A LAS QUE
SE SOMETEN LOS JÓVENES INFRACTORES
DE LEY
De acuerdo a lo expresado en el artículo 6° de
la ley, se han estipulado tres tipos de
sanciones que dependen del tipo de delito
cometido: privativas de libertad, no privativas
de libertad y sanciones accesorias.
SANCIONES PRIVATIVAS DE LIBERTAD
(ARTÍCULOS 15 AL 18)
Las sanciones de este tipo están referidas a
aquellas que se cumplen en internación en
régimen cerrado y semicerrado, además de
sanciones accesorias.
IACC
El régimen cerrado para el cumplimiento de
una condena implica que los jóvenes deben
realizar todas las actividades de su vida
cotidiana privados de libertad. Es decir,
dentro de recintos del Servicio Nacional de
Menores (Sename).
Por su parte, régimen semicerrado establece
para el joven que ha sido condenado la
residencia obligatoria en un centro del
Servicio Nacional de Menores, pero puede
desarrollar actividades dentro y también en
el exterior del establecimiento.
En ambos regímenes de internación se
incluyen programas para la continuación de
estudios, el aprendizaje de oficios, el manejo
de tecnologías digitales, el tratamiento de
adicciones y el fortalecimiento del vínculo
con la familia.
SANCIONES NO PRIVATIVAS DE LIBERTAD
(ARTÍCULOS 8° AL 14)
Las sanciones no privativas de libertad
corresponden a libertad asistida y libertad
asistida especial, en las cuales el joven es
orientado, controlado y motivado por un
profesional que asume el cargo de delegado.
Este profesional debe acompañar al joven
infractor de ley y procurar su acceso a
programas y otros servicios necesarios para
la reinserción. El delegado es el
representante de una institución
colaboradora acreditada en convenio con el
Servicio Nacional de Menores. Este tipo de
sanción no podrá exceder los tres años.
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
Se pueden establecer como penas:
a) La reparación del daño causado a la
víctima, mediante una prestación en
dinero, la restitución o reposición del
objeto o cosa de la infracción o un
servicio no remunerado en su favor,
previa aceptación del condenado y la
víctima.
b) Realizar servicios en beneficio de la
comunidad, mediante actividades no
remuneradas que no excedan las 4
horas diarias, compatibles con la
actividad educacional o laboral del
adolescente. La sanción tendrá una
extensión mínima de 30 horas y
máxima de 120.
c) Pago de multas y amonestaciones. La
multa será en beneficio fiscal y no
podrá exceder las 10 unidades
tributarias mensuales (se considerará
la condición económica del infractor
y de la persona que está a su
cuidado). La multa se podrá pagar en
cuotas o será reemplazada por
servicios a la comunidad, a razón de
30 horas por cada 3 unidades
tributarias mensuales.
PENAS ACCESORIAS (Artículo 6° y 7°)
Las penas accesorias que ha establecido la ley
se refieren a:
a) Prohibición de conducir vehículos
motorizados hasta cumplir los 20
años.
IACC
b) Confiscación de los objetos,
documentos e instrumentos de los
delitos cometidos, según lo dispuesto
en el Código Penal, el Código
Procesal Penal y las leyes
complementarias.
c) Las penas accesorias, contemplan la
rehabilitación por adicción a las
drogas o al alcohol.
El Servicio Nacional de Menores (Sename)
juega un rol muy importante en esta
normativa, pues es la institución responsable
de concretar las sanciones que contempla la
ley a través de sus centros, en el caso de las
penas privativas de libertad, y la red de
instituciones privadas que forman parte de la
oferta de atención, cuando se trata de las
medidas no privativas de libertad.
1.1.2.2. RELACIÓN DE LA LEY 20084
CON SU ROL PROFESIONAL
En el marco de la Ley de Responsabilidad
Penal Juvenil, el psicopedagogo puede
aportar su conocimiento y experiencia clínica
y pedagógica en las diferentes modalidades
de internación a las que son derivados los
jóvenes infractores de ley. Particularmente
en los programa de reinserción educativa y
continuidad de estudios.
Las principales funciones en las que el
psicopedagogo puede intervenir son
(Sename, 2009, pp. 5758):
• Diagnóstico de los conocimientos y
habilidades escolares y de apresto
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
laboral de cada joven que ingresa a
la medida y/o sanción.
• Definición de objetivos educativos
y formativos-laborales a incorporar
en el PII (Plan de Intervención
Individual) y PIE (Plan de
Intervención Especializada) de
cada joven.
• Gestiones para acceso del joven a
los establecimientos educacionales
o programas escolares existentes
en la comuna y/o centro.
• Gestiones para acceso del joven a
los programas que conforman la
oferta regular de capacitación u
otros programas de carácter
especial (becas individuales,
programas cerrados para Sename,
programas de apresto, etc.)
existentes en la comuna y/o
centro.
• Acciones que apoyen la
permanencia y/o mantención de
los adolescentes en los programas
educativos o de capacitación en las
cuales se encuentren inscritos.
No obstante, también pueden optar a
incorporarse como parte del equipo técnico
de los centros cerrados y semicerrados, así
como de los centros de reparación
especializada de la red de oferta
programática del Sename y su Departamento
de Protección de Derechos.
En Chile, actualmente existen más de 280
centros residenciales que desarrollan
programas administrados directamente por
el Servicio Nacional de Menores y su
IACC
Departamento de Protección, siendo diez de
ellos Centros de Reparación Especializada de
Administración Directa (Cread). El resto de la
oferta lo integran residencias administradas
por instituciones que son colaboradoras del
Sename.
Por ejemplo, ser parte de los equipos de
apoyos en los programas de libertad asistida
especial, como lo señala Sename (2009):
• Para los equipos de apoyo
pedagógico, el recurso humano
descrito corresponde a “profesor o
psicopedagogo encargado de
apoyar el desarrollo de habilidades
para la integración educacional de
los adolescentes, a través de la
intervención directa con estos, ya
sea en modalidad individual o
grupal” (Sename, 2009, p. 51) y
para los equipos de educación en
habilidades ocupacionales o
sociales, se considera profesional
idóneo al “terapeuta ocupacional,
profesor, psicopedagogo o
educador de taller, encargado de la
realización de actividades
socioeducativas con los
adolescentes que los habiliten en
competencias sociales, habilidades
específicas para el empleo,
motivación para el aprendizaje,
habilidades para insertarse en
determinados espacios sociales;
habilidades para el manejo
constructivo del tiempo libre, etc.”
(Sename, 2009 p. 52).
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
En situaciones que no requieren la
internación de los jóvenes, el psicopedagogo
también puede participar de los equipos
técnicos de instituciones que trabajan en
casos de leve a mediana complejidad, como
son los Programas de Intervención Breve
(PIB) y los Programas de Prevención
Focalizada (PPF). Ambos se han desarrollado
para identificar aquellos factores de
vulnerabilidad y también las fortalezas que
presentan los jóvenes en el ámbito personal,
familiar y sociocomunitario.
1.1.2. LEY 20248 DE SUBVENCIÓN
ESCOLAR PREFERENCIAL
Ley 20248, Establece Ley de Subvención
Escolar Preferencial (Ley SEP), fue publicada
en 2008 para el mejoramiento de la calidad
de la educación en establecimientos
educacionales subvencionados.
Fundamentalmente está destinada a aquellos
estudiantes prioritarios1 y preferentes2 que
estén cursando primer o segundo nivel de
transición de la educación parvularia,
educación general básica y media (art. 1°).
Con relación a la subvención para la
enseñanza media, se ha desarrollado de la
1 Artículo 2°.- Para los efectos de la aplicación de
la subvención escolar preferencial se entenderá
por prioritarios a los alumnos para quienes la
situación socioeconómica de sus hogares dificulte
sus posibilidades de enfrentar el proceso
educativo.
2 Los estudiantes preferentes “son aquellos
estudiantes que no tienen la calidad de alumno
prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más
vulnerable de la población, según el instrumento
de caracterización social vigente (Registro Social
de Hogares)”
https://www.ayudamineduc.cl/ficha/alumnos-
preferentes
IACC
siguiente manera: hasta el segundo año de
enseñanza media en el año 2014,
incorporándose hasta tercer año de
enseñanza media en 2015 y hasta cuarto año
de enseñanza media en 2017.
La ley SEP entrega recursos del Estado a los
establecimientos educacionales municipales
y particulares subvencionados en Chile que
se rigen por la Ley de Subvenciones, y que se
encuentren adscritos voluntariamente
firmando un convenio con el Ministerio de
Educación. Su principal objetivo al otorgar
una subvención preferencial es aportar para
la calidad y equidad de la educación a
estudiantes que cuenten con condiciones
socioeconómicas que puedan afectar su
rendimiento escolar, para igualar
oportunidades.
Los establecimientos educacionales adscritos
a la Ley SEP asumen el compromiso de
elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo
(PME-SEP) a 4 años, a partir de la reflexión y
en análisis en torno al Proyecto Educativo
Institucional propio, el cual deben presentar
en el plazo de un año desde firmado el
convenio, ante el Ministerio de Educación
para la consecuente destinación de los
recursos financieros que contemple la ley.
Estos recursos deben ser destinados
íntegramente al desarrollo y cumplimiento de
las acciones propuestas en el PME-SEP.
El Plan de Mejoramiento Educativo se
concibe desde un proceso de mejora
permanente y sistemática del
establecimiento educacional, para lo cual el
Ministerio de Educación propone que se
desarrolle a partir de un Ciclo de
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
Mejoramiento Continuo, que exige la revisión
y reorganización del PME-SEP año a año,
hasta llegar a cumplir el ciclo de 4 años.
La siguiente imagen presenta la propuesta de
Ciclo de Mejoramiento Continuo y las
acciones en torno a este, propuesta por el
Ministerio de Educación (Mineduc, 2017, p.
14):
IACC
En este Ciclo de Mejoramiento continuo, los
establecimientos educacionales deben
integrar el Proyecto Educativo Institucional
con el Plan de Mejoramiento Educativo y, a la
vez, todos los planes que realiza la escuela
para desarrollar sus proyectos en torno a la
convivencia escolar, a la formación
ciudadana, al desarrollo profesional docente,
al apoyo a la inclusión, entre otros. Así lo
muestra el siguiente esquema de Integración
de la gestión educativa y sus instrumentos
asociados, como una estrategia de mejora
integral (Mineduc, 2017, p. 31):
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
La ley SEP, entonces, no solo se enfoca en
otorgar financiamiento para apoyar a los
estudiantes de escasos recursos en su
trayectoria escolar, sino que orienta a los
establecimientos educacionales en un camino
de mejoramiento enfocado en la calidad de la
educación para todos sus estudiantes y la
comunidad educativa en su conjunto.
1.1.2.1. RELACIÓN DE LA LEY 20248
CON SU ROL PROFESIONAL
IACC
En el marco de la elaboración del PME-SEP, el
establecimiento educacional a partir del
análisis de su Proyecto Educativo Institucional
y las necesidades que presenta para
favorecer los aprendizajes y la trayectoria
escolar de los estudiantes prioritarios y
preferenciales, y de todos en su conjunto,
puede desarrollar planes para el apoyo
psicopedagógico de estudiantes que
presenten dificultades de aprendizaje y que
no formen parte de los Programas de
Integración Escolar. De esta manera, en un
número importante de establecimientos se
han conformado equipos multidisciplinarios o
equipos de apoyo psicopedagógico con
programas especializados para este grupo de
estudiantes.
En estos equipos de trabajo, el
psicopedagogo aporta sus conocimientos
para el diagnóstico e intervención de los
estudiantes que lo requirieran, abarcando
además tareas de nivelación escolar y
orientación vocacional, pudiéndose
desempeñar en todos los niveles educativos.
1.1.3. LEY 20201 DE SUBVENCIONES
PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La Ley 20201 de 2007 modifica el Decreto con
Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, sobre
subvenciones a establecimientos
educacionales y otros cuerpos legales y se
promulga a partir de la necesidad de
resguardar el derecho a la educación de las
personas en situación de discapacidad, tal
como se ha concebido, en 1994, en las
Normas Uniformes sobre igualdad de
oportunidades de Naciones Unidas, las que
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
Chile ratificó asumiendo el compromiso de
ajustar la legislación para garantizar este y
otros derechos humanos (Biblioteca del
Congreso Nacional, 2007). En este contexto,
se promulga en 1994 la Ley 19284 de
Integración Social para personas con
discapacidad, que fuera reemplazada en 2010
por la Ley 20422 que establece igualdad de
oportunidades e inclusión social de personas
con discapacidad y una serie de mecanismos
para cumplir con este propósito.
De esta manera, la publicación de la Ley de
Subvenciones introdujo nuevas normas para
regular el financiamiento que entrega el
Estado a la educación especial para todos los
estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales (NEE). A partir de esta
ley, se reemplaza el término “subvención de
educación básica especial diferenciada”, pues
se considera restringido y confuso para la
población a la que está dirigida, por los
términos “subvención de educación
especial”, y “subvención de educación
especial diferencial” que son más genéricos.
Estos incluyen a los niveles de enseñanza
parvularia, básica, media y de adultos del
sistema escolar.
Por otra parte, esta Ley amplía el concepto de
Necesidades Educativas Especiales (NEE) ya
que, además de referir a las necesidades
permanentes derivadas de una discapacidad,
también refiere a aquellas necesidades
educativas transitorias que pueden aparecer
en un cualquier momento durante la
trayectoria escolar, pudiendo ser superadas
si cuentan con el debido tratamiento. Así,
surge el concepto de “necesidades educativas
especiales transitorias” (art. 9°).
IACC
También, a parir de la promulgación de esta
ley, se incrementa la subvención de
educación especial para los establecimientos
que cuentan con jornada escolar completa
diurna que atiendan a estudiantes que, según
la gravedad de su condición de discapacidad,
necesiten ser atendidos en cursos de no más
de 8 estudiantes. Dicha modificación permite
que se mejore la respuesta educativa para
estudiantes que presentan características del
espectro autista, deficiencia mental severa,
multidéficit o discapacidad grave,
discapacidad visual, auditiva y disfasia severa
y que son atendidos en las escuelas
especiales (Biblioteca del Congreso Nacional,
2007).
Finalmente, esta ley modifica la Ley 20422, al
crear escuelas o aulas hospitalarias, lo que
permite que los estudiantes de enseñanza
parvularia, básica o media con patologías o
condiciones médicofuncionales que
requieran permanecer internados en centro
especializados o en el lugar que el médico
tratante determine o que estén en el
tratamiento médico ambulatorio reciban la
atención escolar en el lugar que deban
permanecer. Esta educación será reconocida
para efectos de continuación de estudios y
certificación de acuerdo con las normas que
establezca el Ministerio de Educación.
1.1.3.1. RELACIÓN DE LA LEY 20201
CON SU ROL PROFESIONAL
En el contexto de la promulgación de la Ley
20201, se establecen los lineamientos para
que los estudiantes con necesidades
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
educativas especiales permanentes o
transitorias puedan acceder a los apoyos
profesionales y ayudas técnicas que sean
necesarias y pertinentes para avanzar con
éxito en su trayectoria escolar, definiendo
además que se entenderá por profesional
competente para el diagnóstico y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje
y las necesidades educativas que se
presenten aquel que se encuentre inscrito en
la Secretaría Ministerial de Educación
respectiva.
Estos lineamientos se materializan en el
Decreto 170 del año 2009, que regula el uso
de la subvención que reciben los
establecimientos educacionales, el
diagnóstico de las necesidades educativas
especiales y el funcionamiento de los
Programas de Integración Escolar.
No obstante la normativa vigente exige la
entrega de apoyos especializados para
estudiantes con necesidades educativas
especiales permanentes y transitorias, se
contempla al psicopedagogo como un
profesional idóneo para apoyar,
particularmente, las necesidades educativas
especiales que presenten los estudiantes con
trastornos específicos del aprendizaje y
aquellos que presentan déficit atencional con
hiperactividad, las que se encuentran dentro
de la clasificación de necesidades educativas
especiales transitorias. Este profesional
puede ser parte de los equipos
multidisciplinarios de los Programas de
Integración Escolar, o desempeñarse de
manera particular para efectos de
diagnosticar estas necesidades educativas
especiales, siempre que se encuentre
IACC
inscritos debidamente en el registro de
profesionales de la Secretaría Ministerial de
Educación que corresponda.
1.1.4. LEY 19464 DE
REMUNERACIONES PARA
PERSONAL NO DOCENTE
La Ley 19464, publicada en agosto de 1996, y
modificada por la Ley 20244 de 2008, creó
una subvención destinada a aumentar las
remuneraciones del personal asistente de la
educación en los establecimientos
educacionales municipales o pertenecientes
a corporaciones municipales privadas sin
fines de lucro, al de los establecimientos de
educación particular subvencionada y al
personal regido por el Decreto Ley 3166 3, de
1980, siempre que realice al menos una de
las siguientes funciones (artículo 2°):
• De carácter profesional:
profesionales no afectos al
Estatuto Docente, quienes deben
contar el título respectivo de por lo
menos 8 semestres de duración,
otorgado por una universidad o
instituto profesional del Estado o
reconocidos por este (por ejemplo,
el psicopedagogo, psicólogo,
fonoaudiólogo, asistente social u
otro profesional asistente de la
educación).
3 Refiere al personal que se desempeña en
establecimientos educacionales en modalidad
técnicoprofesional de administración que ha sido
delegada por el Estado (Decreto 3166).
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
• De paradocencia: personal de nivel
técnico que complementa la labor
educativa y que se enfoca en
apoyar y controlar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Incluye
tareas administrativas. Deben
contar, como requisito mínimo,
con licencia media y, en su caso,
con un título de nivel técnico
otorgado por un establecimiento
educacional técnicoprofesional o
por una institución de educación
superior reconocida oficialmente
por el Estado.
• De servicios auxiliares:
corresponde a las labores de
cuidado, protección y mantención
de los establecimientos. Deben
contar como requisito mínimo,
licencia de educación media.
En términos generales, esta ley define
“algunas normas que regulan las relaciones
laborales del personal no docente que se
desempeña en establecimientos
educacionales subvencionados, y otorga un
aumento permanente de sus
remuneraciones” (Biblioteca del Congreso
Nacional, 2014, p. 3), estableciendo como
principales contenidos, los siguientes:
• Crea una subvención específica
destinada a aumentar las
remuneraciones del personal no
docente.
• Distingue los tres tipos de
funciones del personal asistente de
la educación: de carácter
profesional, de paradocencia y de
servicios auxiliares.
IACC
• Establece inhabilidades para el
desempeño de las funciones
señaladas a los condenados por
alguno de los delitos contemplados
en las leyes 16618, 19325 y 19366
y en los párrafos 1, 4, 5, 6 y 8 del
Título VII y 1 y 2 del Título VIII del
Libro Segundo del Código Penal4.5
• Determina que el personal
asistente de la educación tendrá
derecho a participar en los
programas de perfeccionamiento
que establezcan las
municipalidades o corporaciones
municipales o que formule el
Ministerio de Educación.
Posteriormente, en 2008, se publica la Ley
20244 que introduce modificaciones en la Ley
19464, que establece normas y concede
aumento de remuneraciones para personal
no docente. Esta modificación a la ley tuvo
por objetivo principal otorgar la importancia
de la labor del personal asistente de la
4 Algunos ejemplos de los delitos a los que
refiere estas leyes son: para el caso de la Ley de
Menores 16618, no podrá desempeñarse como
profesional asistente de la educación una persona
que tuviere condena por secuestro de menores,
negligencia y/o maltrato físico o psicológico por
acción u omisión, o cualquier acto que ponga en
peligro moral o material a un menor como autor,
cómplice o encubridor (art. 42, art. 62, art. 65);
para la Ley 19325, relativa a actos de violencia
intrafamiliar, no podrán desempeñarse en estos
cargos quienes hubiesen sido condenados por
violencia intrafamiliar hacia cualquiera de los
miembros de la familia. El título VI del Libro
Segundo del Código Penal establece como delitos
la causa maliciosa de aborto (párrafo
5 ), el rapto (párrafo 4), la violación (párrafo 5), el
estupro y otros delitos sexuales (párrafo 6),
ultrajes
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
educación para el sistema educativo en
general, relevando la idea de que prestan un
servicio valioso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Principalmente, los contenidos de la Ley
20244 son los siguientes (Biblioteca del
Congreso Nacional, 2014, p. 4):
• Cambia la denominación de
personal no docente por personal
asistente de la educación. Sin
embargo, si bien modifica
expresamente todos los artículos
que usaban la expresión no
docente, el título de la Ley 19464
no se modifica.
• A contar de 2008, crea una
subvención por desempeño de
excelencia para el asistente de la
educación de establecimientos
subvencionados y administración
delegada. Esta subvención se
encuentra normada por el Decreto
Ley 3166.
• Establece para los años 2008 y
2009 un bono anual para el 80% de
los asistentes de la educación con
mejor desempeño de
establecimientos municipales y de
administración delegada, lo que
también se encuentra regulado por
el Decreto Ley 3166.
• Establece una bonificación por
retiro voluntario para el personal
asistente de la educación en edad
de jubilar.
• Modifica la Ley 199795, en lo
referente al Consejo Escolar, e
IACC
incorpora a un representante de
los asistentes de la educación
como miembro de dicho Consejo.
públicos a las buenas costumbres (párrafo 8). El
título VIII del Libro Segundo del Código Penal
establece como delitos el homicidio (párrafo 1) y
el infanticidio (párrafo 2). Todos aquellos que
hubieren sido condenados por alguno de estos
delitos se encuentran inhabilitados para ejercer
las funciones de profesional asistente de la
educación.
5
La Ley 19979, del año 2004, modifica el régimen
de jornada escolar completa diurna y otros
cuerpos legales. Ver más en: http://bcn.cl/1uxhs
1.1.4.1. RELACIÓN DE LA LEY 19464
CON SU ROL PROFESIONAL
DERECHOS Y DEBERES DE LOS
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓ N
La Ley 19464 aporta de manera importante
en la definición de los derechos y deberes de
los asistentes de la educación, lo que facilita
la regulación de los aspectos laborales para
una adecuada incorporación en los
establecimientos educacionales.
En relación a los derechos, la ley establece lo
siguiente (Biblioteca del Congreso Nacional,
2014, p.
4):
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
• Tienen derecho a trabajar en un
ambiente tolerante y de respeto
mutuo.
• Derecho a que se respete su
integridad física, psicológica y
moral, no pudiendo ser objeto de
tratos vejatorios, degradantes o
maltratos psicológicos por parte de
los demás integrantes de la
comunidad educativa.
• Derecho a recibir un trato
respetuoso de parte de los demás
integrantes de la comunidad
escolar.
• Derecho a participar de las
instancias colegiadas de esta, y a
proponer las iniciativas que
estimaren útiles para el progreso
del establecimiento, en los
términos previstos por la
normativa interna.
• Derecho a participar de las
instancias colegiadas de ésta, y a
proponer las iniciativas que
estimaren útiles para el progreso
del establecimiento en los
términos previstos por la
normativa interna.
Además, la ley estableció que se considera
grave toda violencia física o psicológica
cometida por cualquier medio, incluyendo los
tecnológicos y cibernéticos, en contra de los
asistentes de la educación.
Con relación a los deberes, la ley establece lo
siguiente (Biblioteca del Congreso Nacional,
2014, p. 5):
IACC
• Ejercer su función en forma idónea
y responsable.
• Respetar las normas del
establecimiento en que se
desempeñan.
• Brindar un trato respetuoso a los
demás miembros de la comunidad
educativa.
• Propiciar un clima escolar que
promueva la buena convivencia de
manera de prevenir todo tipo de
acoso escolar.
• Informar las situaciones de
violencia física o psicológica,
agresión u hostigamiento que
afecten a un estudiante miembro
de la comunidad educativa de las
cuales tomen conocimiento, todo
ello conforme al reglamento
interno del establecimiento.
De esta manera, la Ley 19464 otorga valor a
las funciones del personal asistente de la
educación, entendiéndolo como una pieza
clave en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues complementa la labor
docente en ámbitos variados pero
fundamentales para el desarrollo integral de
los seres humanos. Es así como la ley
establece que los profesionales asistentes de
la educación deberán formar parte de los
equipos multidisciplinarios que se conformen
para dar curso a los diferentes planes
educativos y sociales y actividades
institucionales que se implementan en los
establecimientos educacionales. Por ejemplo,
participar del plan de convivencia escolar o
ser miembro del Consejo Escolar, además de
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

otras iniciativas fundamentales como el COMENTARIO FINAL

trabajo para el desarrollo de emociones
saludables y prevención del consumo de
Durante el desarrollo de los contenidos de
alcohol y otras drogas.
esta semana, se han revisado algunos de los
cuerpos legales más relevantes en el
Sin perjuicio de lo anterior, el psicopedagogo,
contexto de los apoyos que requieren los
en su rol de profesional asistente de la
niños, niñas y jóvenes que se encuentran en
educación, se integra a la comunidad
condiciones de especial vulnerabilidad.
educativa para identificar e implementar, de
manera colaborativa con el equipo docente,
Lo anterior da cuenta de los lineamientos
las estrategias más idóneas para abordar las
necesarios para desarrollar de manera
dificultades de aprendizaje y/o grandes
coherente y pertinente los programas
talentos que puedan presentar algunos
relacionados con la atención a las
estudiantes en el contexto escolar.
necesidades de todo tipo que presenta una
parte importante de la población chilena.

En este contexto, distinguir y relacionar los

aportes del marco regulador nacional para el
funcionamiento de la educación especial con
el rol profesional del psicopedagogo resulta
relevante en tanto orienta no solo el ejercicio
propiamente tal de la profesión, sino que
también los intereses personales para el
desempeño posterior en el ámbito laboral,
dando cuenta de la gama de posibilidades
que se presentan como oportunidades
profesionales.

IACC
2
SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

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IACC
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). Marco legal que rige la psicopedagogía. Parte I. Introducción a la

Psicopedagogía. Semana 5.

IACC
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SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

IACC
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