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Los recursos didácticos en la comprensión lectora de estudiantes del 3er grado de

primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:
Br. Martínez Laurente, Alfredo

ASESOR:
Dr. Bullón Canchaya, Ramiro Freddy
SECCIÓN:
Educación e idiomas

LINEA DE INVESTIGATION:
Atención integral del infante y adolescente

PERÚ – 2017
 2

Contenido
RESUMEN 3
ABSTRAC 3
SUMMARY 3
CAPÍTULO I 4
INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO II 10
MÉTODO 10
CAPITULO III 15
RESULTADOS 15
CAPITULO IV 18
DISCUSIÓN 18
CAPÍTULO IV 19
CONCLUSIONES 19
CAPÍTULO VI 20
RECOMENDACIONES 20
CAPITULO VII 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 21
 3

RESUMEN
Esta investigación surgió por la necesidad determinar la influencia de los recursos

didácticos en la comprensión lectora en los niños del nivel primario, para ello se planteó la

siguiente hipótesis: La adecuada aplicación de recursos didácticos influye en la

comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Nº

31329 San Cristóbal, Tayacaja – Huancavelica- 2017. se planteó el problema de

investigación ¿En qué medida la aplicación de recursos didácticos influye en la

comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Nº

31329 San Cristóbal, Tayacaja – Huancavelica- 2017? la hipótesis es de recursos

didácticos influye en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de la

Institución Educativa Nº 31329 San Cristóbal, Tayacaja – Huancavelica- 2017 –

Huancavelica- 2017

Se empleó el método experimental con un diseño cuasi experimental se trabajó con

una muestra conformada por 48 niños del tercer grado y cuya instrumentalización la

constituyó la prueba de opción múltiple para recoger los datos de la comprensión lectora.

El resultado de la investigación determina que existe influencia positiva de la

aplicación de recursos didácticos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes

del tercer grado de la Institución Educativa Nº 31329 San Cristóbal, Tayacaja –

Huancavelica- 2017, por ello la conclusión más importante es que en el estudio se logró

demostrar que la aplicación de recursos didácticos influye en la mejora de los niveles de

comprensión lectora en los alumnos de la Institución Educativa N° 31329 de San

Cristóbal– Huancavelica, contrastada a través del estadígrafo de “t” de student cuyo valor

encontrado es de: t¿ 3,19, con un nivel de significancia o riesgo de 5 % y 24 grados de

libertad.
 4

Palabras clave: Recursos didácticos, Lectura, Comprensión lectora,

ABSTRAC

SUMMARY

This investigation happened for the need to determine the influence of the didactic

resources in the understanding the reader in the children of the primary level, for it

presented the following hypothesis herself: The adequate allocation of resources didactic

the reader of the students of the third degree of the Educational Institution influences the

understanding N 31329 San Cristóbal, Tayacaja 2017 himself I present the fact-finding

problem – Huancavelica - Once in what the allocation of resources was measured didactic

does the reader of the students of the third degree of the Educational Institution influence

the understanding N 31329 San Cristóbal, Tayacaja 2017 – Huancavelica -? The

hypothesis is resourceful didactic the reader of the students of the third degree of the

Educational Institution influences the understanding N 31329 San Cristóbal, Tayacaja –

Huancavelica - – 2017 Huancavelica 2017 -

The experimental method with a quasi experimental design was used he was

worked up with a sample conformed by 48 children of the third degree and whose
 5

instrumentalization constituted it the multiple-choice proof to pick up the data of the

understanding reader.

The result of investigation determines than exists positive didactic influence of the

allocation of resources for the better the understanding reader of the students of the third

degree of the Educational Institution N 31329 San Cristóbal, Tayacaja – Huancavelica,

contrasted through student's estadígrafo of t whose found value is of – 2017, for it the more

important conclusion is that in the study it was been able to demonstrate than the allocation

of resources didactic the reader in the Educational Institution's pupils influences the

improvement of the levels of understanding N 31329 of San Cristóbal Huancavelica -: t,

with a level of significancia or risk of 5 % and 24 degrees of freedom.

Key words: Didactic resources, Lectura, Comprensión reader,

 6

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Realidad problemática

En estos últimos tiempos se ha determinado a nivel nacional que los estudiantes

tienen deficiencias en comprensión lectora. En las diferentes evaluaciones tomadas como

PISA arrojaron como resultado el bajo nivel que tienen los estudiantes para comprender un

texto en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico).

El Ministerio de Educación evaluó a los estudiantes del 2do. Grado de Educación

Primaria en comprensión lectora siendo los resultados desalentadores, debido a que los

docentes no aplican una metodología adecuada, y obvian el mandato de incluir dentro de

las horas de clase el taller del Plan Lector

Bustos(2004) manifiesta: Leer y escribir son dos actividades intelectuales y

cognoscitivas fundamentales para la educación de las personas, por eso constituyen

preocupación central de la acción educativa de la escuela primaria en nuestro país.

Óptimamente los alumnos deben salir del nivel primario con una capacidad lectora bien

cimentada.

Sin embargo, la realidad del alumnado de la escuela pública peruana muestra que

las deficiencias en el nivel de comprensión lectora han incrementado en las últimas

décadas y hoy tenemos que, incluso alumnos que concluyen la escuela primaria no

entienden a cabalidad lo que leen o dejan de entender cuando aumenta la complejidad del

texto que es materia de lectura. Así se puede decir que se establece un virtual

analfabetismo para lecturas de cierta complejidad.

 7

Esta situación hizo que el Ministerio de Educación del Perú, aplicada una serie de

medidas tales como el Plan Lector, el Programa Especial de Comunicación o Programa de

la Hora Lectiva adicional. Posteriormente, la Movilización Nacional por la Comprensión

Lectora (2010, 2011) con Módulos de lectura para el segundo, tercer y cuarto grado de

educación secundaria. El Ministerio de Educación (2010) referente al propósito de esta

última medida, señala que es “como una herramienta fundamental para mejorar

significativamente su capacidad de aprender autónomamente.” Sin embargo, el problema a

nivel nacional aún persiste, puesto que en la comprensión lectura influyen varios factores.

.Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el

predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo,

sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso

Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no

serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad

en su vida cotidiana.

Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y

lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el

proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene:

El Proyecto de educación regional (PER) (2010) En nuestra región se evidencia este

problema con más claridad en las zonas rurales, pues no cuentan con los medios y

materiales necesarios para tener una educación de calidad. Tampoco se atiende a sus

niveles y estilos de vida, la enseñanza es tradicional, dejando de lado la cultura de los

estudiantes e imponiéndoles otros modelos. Como por ejemplo de ello enfocamos los

libros de Comunicación Integral entregados por parte del Ministerio de educación, los

cuales poseen una temática adecuada para otros contextos; generando desinterés por la

lectura y creando en ellos el conformismo.

 8

En las Instituciones educativas referente al desarrollo de la capacidad de

comprensión lectora se observa que la mayoría de estudiantes desconocen las técnicas y las

estrategias para procesar información; por lo que no obtienen la información de manera

objetiva, no analizan los textos ni opinan adecuadamente sobre lo leído. Es decir los

estudiantes no argumentan a favor o en contra las ideas centrales del autor.

Trabajos previos

Internacionales

Atzaso, (2011) realizó la investigación: “Recursos didácticos para el proceso de

enseñanza – aprendizaje en el área de lenguaje, del quinto año de educación básica del

Centro Educativo Comunitario San Antonio, de la comunidad Santa Isabel”, en la

Universidad Politécnica Salesiana, sede Cuenca. Esta se realizó con una muestra de 10

estudiantes que cursan el 5° grado de Educación General Básica del Centro Educativo

Comunitario “San Antonio y el instrumento utilizando el instrumento “Cuestionario de

entrevista abierta” elaborada por el investigador; arribó a las siguientes conclusiones:

Los recursos didácticos es el conjunto de materiales o instrumentos (gráficos,

literarios, visuales, informáticos) que son elaborados por los docentes para facilitar,

estimular la capacidad de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes tanto en el aspecto

cognitivo que permite una educación integral del educando.

El 70 % de niños y niñas de quinto año de educación general básica del Centro

Educativo Comunitario “San Antonio” no leen ni escriben de manera perfecta, tienen

dificultades. La causa fundamental es que no existen recursos didácticos para la enseñanza-

aprendizaje del lenguaje.

El 67 % de los docentes dicen utilizar recursos didácticos para trabajar el lenguaje y

el 33 % no utilizar; sin embargo cuando observamos las aulas o el desarrollo de las clases
 9

de ésta asignatura no hay otro recurso que el libro que entrega el Ministerio de Educación a

los estudiantes.

Hernández (2009) en el trabajo titulado “Estrategias y actividades de lectura para

el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela

primaria Benito Juarez” realizado en la Universidad Tangamanga Plantel Huasteca,

Ciudad de México, trabajo de tipo explicativo se realizó con una muestra 30 alumnos del

2° grado, utilizando diversos instrumentos como encuestas aplicadas a los alumnos y

padres de familia, guía de entrevista aplicada a los estudiantes, guía de observación de

clases y una prueba pedagógica para el diagnóstico de comprensión lectora; llegando a

concluir que:

La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos

ya que es un medio de comunicación y conocimiento de gran importancia, leer no es solo

descifrar es reflexionar, analizar la información que se presenta, comprenderla y utilizarla

en el contexto dentro de las diversas situaciones que en el se presentan.

La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los

conocimientos que posee el lector – alumno con los expresados en el texto, poniendo en

juego todas las habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas y

reconocer su sentido, y se debe ir encauzando para que logre el desarrollo de las

habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad de un texto de cualquier índole.

En el ámbito nacional encontramos los siguientes antecedentes:

Cáceres, (2011), en la investigación “Influencia del cuento en la comprensión

lectora en los niños del segundo grado de educación primaria de la I.E N° 7059 José

Encinas de Pamplona Alta- San Juan de Miraflores – Ugel N° 01”, realizada en la Facultad

de Educación – Unidad de Post Grado de la Universidad “César Vallejo” Lima, aplicada en

 10

una muestra de 32 niñas y niños, utilizando el instrumento de la prueba pedagógica. Las

investigadoras en su principal sostienen que:

Se demostró que la aplicación de los cuentos mejora significativamente el

aprendizaje de la comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de Educación

Primaria de la I.E Nº 7059 José Encinas de Pamplona Alta - San Juan Miraflores- UGEL

Nº 1 Lima”.

Torres 2011 realizó la investigación titulada “Factores metodológicos que influyen

en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en alumnos del sexto grado de

la I. E. “Cipriano Proaño” de Patarcocha – Pasco”, en la Facultad de Ciencias de la

Educación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, cuya muestra estuvo

constituida por 25 alumnos del 2° grado, utilizando como instrumento para la recolección

de datos la lista de cotejo; señala que: Los maestros deben aplicar metodologías activas,

para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes, los cuentos deben

ser seleccionados y diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el

desarrollo de sus actividades de aprendizaje de la comprensión lectora.

El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los alumnos implica,

que sean competentes, reflexivos, críticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen las estrategias señaladas, ya que

no hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y también en el caso de la lectura,

es que los aprendices dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de

instrucción. Los textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la

forma de enseñar la comprensión lectora, para ello debemos modificar nuestras prácticas

de clase a través de diversas estrategias

Palacios, (2011) en el trabajo titulado “Influencia de la enseñanza directa en el

mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos del quinto grado de primaria en

 11

Piura”, realizado en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos – Lima, realizó su investigación con una muestra de 38 niñas y niños, utilizando el

instrumento de la evaluación educativa, manifiesta que:

El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su

archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el

texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o

lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo.

Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias cuando no se ha tenido

experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un

conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.

Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe

nueva información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información

amplía y perfecciona el esquema existente.

Gonzales 2010 tesis titulada La motivación a la lectura según géneros. Universidad

Nacional mayor de San Marcos. Lima la investigación sobre motivación lectora en una

experiencia de plan lector Local. La muestra está conformada por 162 estudiantes de dos

colegios, uno de varones y otro de mujeres, que cursaban el noveno, décimo y undécimo

grado escolar y el instrumento utilizado es el Cuestionario de motivación hacia la lectura

(Motivations for Reading Questionaire-MRQ), Llegando a la conclusión:

La comparación de las escalas, áreas y factores de la motivación lectora, según

género y grado escolar resultaron ser significativas en algunos casos. Las mujeres de esta

muestra obtuvieron puntajes que demostraban mayor motivación hacia la lectura que los

hombres en general y con diferencias significativas en las escalas Reto de la lectura,

Reconocimiento social, entorno social, Cumplimiento de metas; el área Razones sociales

para la lectura y el factor Motivación extrínseca. Con respecto al grado escolar, se pudo
 12

apreciar que los de noveno grado tenían mayores puntajes en general, seguidos de los de

décimo y undécimo correlativamente. Las diferencias significativas se dieron en las escalas

Reconocimiento social, Notas, competencia entre pares, Cumplimiento de metas; el área

Razones para la lectura con orientación hacia el rendimiento y el factor Motivación

extrínseca, especialmente entre noveno y undécimo.

Se elaboraron baremos que permitieran utilizar el MRQ-2004 de Wigfield y

Guthrie como una herramienta para medir la motivación lectora en adolescentes escolares

y así orientar los programas de lectura en las instituciones educativas participantes. Se

elaboraron baremos para hombres y mujeres y por grados

Teorías relacionadas al tema

Es importante precisar que la definición de los materiales necesarios para el

aprendizaje constituye uno de los elementos de las Estrategias de Enseñanza. Así, los

recursos son una parte importante en los diseños didácticos debiendo guardar coherencia

con el enfoque educativo y en especial de aprendizaje.

Formulación del problema

Problema general (viñetas)

¿En qué medida la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión lectora de estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de

San Cristóbal de Tayacaja 2017?

Problemas específicos

¿En qué medida la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión literal de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329

de San Cristóbal de Tayacaja 2017?

 13

¿En qué medida la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión inferencial de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N°

31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017?

¿En qué medida la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión lectora crítica de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E.

N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017?

Hipótesis

Hipótesis General
La aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión lectora

de estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de

Tayacaja 2017.

Hipótesis específicos

La aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión literal de

los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de

Tayacaja 2017

La aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión

inferencial de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San

Cristóbal de Tayacaja 2017

La aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión lectora

crítica de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San

Cristóbal de Tayacaja 2017

 14

Objetivos

Objetivo General (viñetas)

Determinar que la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión lectora de estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de

San Cristóbal de Tayacaja 2017.

Objetivo específicos

Determinar que la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión literal de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329

de San Cristóbal de Tayacaja 2017

Determinar que la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión inferencial de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N°

31329 de San Cristobal de Tayacaja 2017

Determinar que la aplicación de los recursos didácticos influye en la

comprensión lectora crítica de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E.

N° 31329 de San Cristobal de Tayacaja 2017

 15

CAPITULO II

MÉTODO

El enfoque de investigación es cuantitativa, como manifiesta el Modulo de la UCV

el enfoque cuantitativo permite la medición de l variable a traves de los instrumentos de

investigación. El tipo de investigación es aplicada por que se realiza la manipulación de

variables de la variable independiente y se evaluará la variable dependiente Además los

métodos utilizados son como método general lo manifiesta el método cientifico donde se

parte de la observación, formulación del problema, formulación de hipótesis, contrastación

y conclusión. como método especifico el método experimental .

Diseño de investigación

Según Sánchez y Reyes (1998), “La investigación experimental, se orienta a la

determinación del grado de influencia que existente entre la variable independiente en la

variable dependiente, por lo que el diseño cuasi experimental está orientado a dos grupos

no equivalentes con pre y post test”( p.79).

G.E: O₁ X O₂
--------------------
G.C: O₃ 0₄

Dónde:

GE: Grupo experimental

GC: Grupo control

X = Variable independiente
 16

O₁ y O₃ = Prueba de entrada o Pre test

0₂ y O₄ = Prueba de salida Post test

Variables y operacionalización

Variables 1

Los recursos didácticos

Dimensiones

Recursos materiales

Recursos imágenes

Recursos auditivos

Variables 2

Comprensión lectora

Dimensiones:

Literal

Inferencial

Critico

Operacionalización de Variables:

Operacionalización de la variable: Comprensión lectora

Variable Definición conceptual Definición Indicadores Escala de

Di

operacional medición
 17

Comprens Pearson y Johnson La variable - Reconocimiento de detalles. Escala

ión (1978) citado por se evalúa - Reconocimiento de las ideas intervala
Lectora Vega y Alva (2008) con la principales. r
expresa que la prueba de - Reconocimiento de una
comprensión Evaluación secuencia.

Literal
“es un proceso de - Reconocimiento comparativo.
activo en el que los Comprensió - Reconocimiento de las causas y
lectores interpretan lo n Lectora en efecto de las relaciones.
que leen de acuerdo sus .
con lo dimensiones - Deducción de los detalles
que ya saben : literal, de apoyo.
sobre un tema, inferencial - Deducción de las ideas
construyendo de esta y criterial. principales.
forma puentes entre lo - Deducción de una
nuevo y lo secuencia.

Inferencial
ya conocido”. - Deducción de
comparaciones.
- Deducción de relaciones
causa efecto.
- Deducción de rasgo de
carácter.
- Juicio de realidad o
fantasía.
- Juicio de hechos u
opiniones.
Criterial

- Juicio de suficiencia y
validez.
- Juicio de propiedad.
- Juicio de valor,
convivencia y aceptación.
Fuente: elaboración propia
Población, muestra y muestreo
La población se ha constituido por 48 estudiantes de tercer grado A Y B de la

Institución Educativa en estudio:

Alumnos De Segundo Grado De La Institución Educativa

GRADO Y SEXO TOTAL

SECCIÓN

M H

3A 9 15 24

3B 10 14 24
 18

TOTAL 19 29 48

MUESTRA

La muestra está constituida por los alumnos y alumnas que cursan el tercer grado de

primaria de la Institución Educativa

Sexo N°

M 19

H 29

TOTAL 48

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica de Investigación.

Para recoger y constatar objetivamente la información, utilizamos como

instrumento el cuestionario; cuyas preguntas tienen el objetivo adicional de establecer el

nivel de comprensión lectora

Validación y confiabilidad del instrumento

La fiabilidad de las escalas fue obtenida por la aplicación de más de un análisis con

diversas muestras experimentales. De entre los diversos procedimientos existentes para

calcular indicadores de fiabilidad de los instrumentos de medida utilizados por los autores

son Alfa de Cronbach estandarizada

Validez del Instrumento

Para el cálculo de los índices de validez de las cuatro escalas los autores partieron

del supuesto, generalmente aceptado, de que un instrumento de medida es válido si mide lo

que suponemos medir: validez de constructo; si representa lo que dice representar: validez

de contenido; si sirve para lo que dice servir validez predictiva. Según los fines para los

que vaya a ser utilizado el instrumento de medida se exigió un tipo u otro de validez. Así la
 19

validez de contenido es imprescindible para el diagnóstico y el tratamiento psicológico; la

validez de constructo para los trabajos de investigación científica y la validez predictiva

para trabajos de predicción, pronóstico o selección de personal. En este caso la validez del

instrumento lo dio el asesor del curso.muestreo es no probabilístico por conveniencia o

intención.

Tratamiento estadístico, Se utilizara el programa SPSS y Excel la demostración de

hipótesis será con la t de student

 20

CAPITULO III

RESULTADOS

Descripción de resultados

Para el análisis de los resultados se desarrolló el baremo

1 2

Buena 4 0

Regula 1

r 7 3

Deficie

nte 0 6

Para la variable

Buena 5 6

Regula

r 3 4

Deficie

nte 0 2

Resultado de la comprensión lectora de estudiantes del 3er grado de primaria en la

I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017 grupo control

Pre Pos

Nivel F % f %
 21

Buen 0. 1 4

a 0 0 0 1.7

Regul 1 7 1 5

ar 7 0.8 4 8.3

Defic 2 0.

iente 7 9.2 0 0

2 1 2 1

Total 4 00.0 4 00.0

Fuente: Pre test y pos test

Gráfico 1

RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL

3ER GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. N° 31329 DE SAN CRISTOBAL DE

TAYACAJA 2017 GRUPO CONTROL

18 17
16
14
14
12 10
10
7
8
6
4
2 0 0
0
Buena Regular Deficiente

Pre Pos

Fuente: Tabla N° 1

Interpretación
 22

En el grupo control se tiene en el nivel bueno en el pre test se tiene a ningún

estudiante, en el pos test se tiene a 10 estudiantes que representa el 41,7%. En el nivel

regular se tiene en el pre test se tiene a 17 estudiantes que representa el 70,8% de la

muestra, mientras en el pos test se tiene a 14 estudiantes que representa el 58,3% de la

muestra. En el nivel deficiente se tiene en el pre test a 7 estudiantes que representa el

29,2% de la muestra mientras en el pos test a ninguno

Tabla 2:

Resultado del pre test y post test de la comprensión literal lectora de estudiantes del

3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017 grupo control

Pre Pos

Nivel f % f %

25.

Buena 0 0.0 6 0

1 75.

Regular 19 79.2 8 0

Deficien

te 5 20.8 0 0.0

100. 2 100

Total 24 0 4 .0

Fuente: Pre test y pos test

Gráfico N° 2

RESULTADO DEL PRE TEST Y POST TEST DE LA COMPRENSIÓN

LITERAL DE ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. N° 31329

DE SAN CRISTOBAL DE TAYACAJA 2017 GRUPO CONTROL

 23

20 19
18
18
16
14
12
10
8 6
5
6
4
2 0 0
0
Buena Regular Deficiente

Pre Pos

Fuente: Tabla N° 2

Interpretación

En el grupo control se tiene en el nivel bueno en el pre test se tiene a ningún

estudiante, en el pos test se tiene a 6 estudiantes que representa el 25%. En el nivel regular

se tiene en el pre test se tiene a 19 estudiantes que representa el 79,2% de la muestra,

mientras en el pos test se tiene a 18 estudiantes que representa el 75% de la muestra. En el

nivel deficiente se tiene en el pre test a 5 estudiantes que representa el 20,8% de la muestra

mientras en el post test a ninguno

Tabla 3:

Resultado del pre test y post test de la comprensión lectora nivel inferencial de

estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja

2017 grupo control

Pre Pos

Nivel f % F %

29. 1

Buena 7 2 9 79.2
 24

37.

Regular 9 5 5 20.8

Deficie 33.

nte 8 3 0 0.0

100 2

Total 24 .0 4 100.0

Fuente: Pre test y post test

 25

CAPITULO IV

DISCUSIÓN

Leer es un proceso complejo, además, porque demanda el uso continuo de ciertos

procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información. Estos procesos

son llamados procesos cognitivos y metacognitivos. "Cognición" es un término de la

psicología que se refiere a todo lo que hacemos mentalmente cuando aprendemos. Por

ejemplo, ponernos en un estado mental de alerta que genera en nosotros una disposición a

aprender; anticipar qué se espera que uno haga en la tarea; prestar atención y recordar

instrucciones, contenidos o explicaciones; usar de manera correcta el lenguaje oral y el

escrito para expresarnos; saber representar gráficamente nuestras ideas; tener la capacidad

de usar lo que hemos aprendido para aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana, entre

otros. Los procesos metacognitivos son los que regulan los procesos cognitivos.

Por lo tanto al inicio de la investigación se formuló el siguiente objetivo general:

Determinar que la aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión lectora

de estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja

2017. Luego de la aplicación del instrumento se tiene el siguiente resultado, En el grupo

control se tiene en el nivel bueno en el pre test ningún estudiante, en el pos test se tiene a

10 estudiantes que representa el 41,7%. En el nivel regular se tiene en el pre test a 17

estudiantes que representa el 70,8% de la muestra, mientras en el pos test se tiene a 14

estudiantes que representa el 58,3% de la muestra. En el nivel deficiente se tiene en el pre

test a 7 estudiantes que representa el 29,2% de la muestra mientras en el pos test a ninguno
 26

Pero en el grupo experimental se tiene en el nivel bueno a ninguno en el pre test

mejorándose en el pos test se tiene a 20 estudiantes que representa el 83,3%. En el nivel

regular se tiene en el pre test a 21 estudiantes que representa el 87,5% de la muestra,

mientras en el post test se tiene a 4 estudiantes que representa el 16,7% de la muestra. En el

nivel deficiente se tiene en el pre test a 3 estudiantes que representa el 12,5% de la muestra

mientras en el pos test no se tiene a ninguno. lo que evidencia la mejora significativa.

 27

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES

Se determinó que la aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión

lectora de estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de

Tayacaja 2017. Luego de la aplicación del instrumento se tiene la media aritmética en pos

test grupo experimental X1 = 12,15, mientras la media aritmética en el grupo control solo

es X2 = 9,9, además con la aplicación de la t de stuent se tiene que t calculada es mayor

que t de la tabla tc>tt (6,12>2,06), con nivel de significancia de 0,005

Se determinó que la aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión

literal de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de

Tayacaja 2017, luego de la aplicación del instrumento se tiene la media aritmética del

grupo experimental llega a X1 =4,2, mientras en el grupo control solo X2 = 3,4 además

contrastándose cont de student se tiene que la t calculada es mayor que t de la tabla tc>tt

(4,13>2,06) con nivel de significancia de 0,05

Se determinó que la aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión

inferencial de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San

Cristóbal de Tayacaja 2017, luego de la aplicación del instrumento se tiene la media

aritmética del grupo experimental X1 = 4,4 la media aritmética del grupo control solo

llega a X2 = 3,5, demostrándose con la t de student se tiene que la t calculada es mayor

que t de la tabla tc>tt (3,7>2,06), con nivel de significancia de 0,05

Se determinó que la aplicación de los recursos didácticos influye en la comprensión

lectora crítica de los estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E. N° 31329 de San

Cristóbal de Tayacaja 2017, luego de aplicar los instrumentos se tiene la media aritmética
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en el grupo experimental X1 =3,5 siendo la media aritmética del grupo control se tiene X2

= 2,8 además se contrastó con la t de student siendo la t calculada es mayor que t de la tabla

tc>tt (3,26>2,06) con nivel de significancia de 0,05

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CAPÍTULO VI

RECOMENDACIONES

Los directivos de la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017. deben de

desarrollar talleres de inter aprendizaje del uso de los recursos didácticos y aplicarlos en

los niños.

Los docentes de la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja 2017 deben de

utilizar estrategias para mejorar la comprensión lectora en los niños de esta institución.

Los niños de la I.E. N° 31329 de San Cristóbal de Tayacaja deben de fortalecer la

comprensión lectora 2017,

Los padres de familia de la institución educativa de la I.E. N° 31329 de San

Cristóbal de Tayacaja deben de apoyar a sus hijos para mejorar la comprensión lectora
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CAPITULO VII

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS