El Lder como agente de cambio Dcte. En Gestin Educativa Manuel Raul Juarez Lopez Chihuahua. Mxico.

Uno de los requerimientos de hoy en da en torno a el enriquecimiento de la labor docente es el de reflexionar acerca de que tanta influencia pudiera llegar a tener el tema de liderazgo en torno a la colectividad o comunidad escolar ya sea en lo personal, en equipo o como institucin misma, por lo que sin duda alguna es necesario contemplar el papel del directivo escolar como parte medular del proceso educativo. El papel del directivo escolar como verdadero agente de cambio se basa en tener muy presente las prioridades del colectivo, ya sea que a travs de conjuntar y coordinar a los diferentes miembro del equipo, se logre que estos tambin se pudiesen transformar en importantes agentes de cambio con un evidente liderazgo eficaz, donde cada quien se adecue al papel que le corresponde para que entre todos se pueda realizar el cambio necesario al interior de la institucin educativa, logrando que los diferentes miembros de la comunidad escolar se consideren agentes de cambio y reconozcan, valoren y desarrollen sus capacidades con el fin de potenciar ese liderazgo mltiple en beneficio e todo el colectivo. El directivo escolar que realmente toma su papel como lder y gestor de cambios, debe tener una participacin significativa en cuanto a la coordinacin, innovacin y organizacin educativa dentro y fuera de las aulas, participando en todo momento en pro de las reformas educativas estructurales e integrales que se marquen en base a las disposiciones institucionales. Una de las prioridades de todo lder educativo es la de contar con los conocimientos, habilidades, competencias, capacidades, actitudes y aptitudes para lograr que la institucin dirigida sea efectiva, y por lo tanto, que sea eficiente y eficaz. Alguna de las situaciones que no hay que perder de vista dentro de los procesos de cambio en las diversas instituciones educativas, sobre todo en educacin bsica, es la que considera que debe existir una amplia expectativa en torno a superar la visin, que en algunos casos se tiene, de solamente considerar al entorno ulico como protagonista de las necesidades de

cambio, e irse mas all, basndose en las condiciones tanto internas como externas de la escuela, aspectos como el uso de los recursos, la distribucin equitativa de

responsabilidades, el trabajo en equipo y de manera colaborativa, adems de las metas tanto individuales como colectivas en torno a incrementar el desempeo del alumnado, as como visualizar el cambio de actitudes de estudiantes y maestros, e incuso la de instrumentar las reformas que se puedan ir presentando ao tras ao. Blanchard, en sus escritos sobre liderazgo maneja algunos conceptos realmente interesantes; como ejemplo de ello, maneja algunas delas posibles conceptualizaciones de liderazgo que de una u otra forma han contribuido a que se reflexione acerca de que tipo de estilos se ejercen y cuales son las posibles causas de ello, argumenta que todo liderazgo requiere de un proceso de influencia hacia el grupo liderado con la finalidad de dar cumplimiento al logro de las metas trazadas, tanto de manera formal como informal, todo ello con vista hacia la efectividad. Blanchard, puntualiza algunos estilos de liderazgo situacional en base a las suposiciones de que las personas pueden desarrollarse en base a sus propios estilos y que no existe en s un estilo de liderazgo ptimo para estimular tal desarrollo, sino que el estilo de liderazgo debe adaptarse a la situacin misma. Dichos estilos de liderazgo pudieran circunscribirse en torno a el estilo de liderazgo como direccin, el estilo de liderazgo de entrenamiento, el estilo de liderazgo de apoyo y el estilo de liderazgo de delegacin, procedimientos que a mi parecer efectivamente se ajustan a ciertos niveles de desarrollo como tal y varan de una meta a otra o de una tarea a otra, es decir que se puede estar en varios niveles de desarrollo, segn las necesidades mismas de las metas o de las tareas desarrolladas, por lo que, encuentro bastante coherente el principio de que el lder debe aprender a administrar a unas personas de una manera y a otras personas de una manera distinta, segn sean los requerimientos de apoyo y adems mostrar la flexibilidad necesaria como para variar el estilo de liderazgo que se va a administrar, dependiendo del nivel de habilidad de cada colaborador. Considero tambin, que uno de los aspectos sustanciales de el liderazgo eficaz expresados a decir de Blanchard, es el denominado autoliderazgo ya que comienza por uno como individuo y adems considera que antes de aspirar a liderar a cualquier otra persona, se debe comenzar por conocerse a si mismo y tratar de entender que es lo que requiere como

individuo para lograr tener xito, es decir que se debe tener un autoconocimiento como perspectiva personal, lo cual podr llevar a el poder liderar a otros ya sea de forma individual o como equipo e incluso puede llevar a desarrollar la capacidad de ser un lder eficaz en toda una organizacin como tal, lo cual vendra a contribuir en la creacin de ambientes en donde verdaderamente se valoren tanto los resultados como las relaciones.

Existen ejercicios de autoconocimiento acerca de los diferentes estilos de liderazgo y que pueden de una u otra manera contribuir en la reflexin personal acerca e cuales pudieran ser las debilidades, fortalezas o necesidades de cambio para orientar el cauce por el cual navegamos dentro de la capacidad de liderazgo, como ejemplo; Blanchard propone un ejercicio donde se refleja claramente la orientacin que se tiene como lder, ya sea hacia la tarea con un estilo mas autoritario y de alta productividad, el de balance al estilo de competir siendo alta la moral y la productividad o el de orientacin hacia las personas con un estilo mas democrtico y de alta moral, considero que este al igual que algunos otros ejemplos nos pudieran llevar a recapitular acerca de que tanto es necesario balancear el estilo de liderazgo hacia la eficacia, la eficiencia y la satisfaccin de requerimientos o hacia el alcance de metas y cumplimiento de objetivos en beneficio de la colectividad educativa donde cada quien se pudiera desarrollar. A manera de conclusin cabria mencionar que para lograr dirigir el trabajo de forma efectiva se requiere de una muy buena comunicacin entre los integrantes de todo equipo, as como de una gran madurez y responsabilidad para reforzarlo, a corto plazo se requerir de que exista una gran disposicin por parte de quienes integran dicho equipo de trabajo, adems de saber identificar exactamente cuales son las necesidades tanto colectivas como materiales para lograr las metas u objetivos marcados, considero adems, que si se cumple de una forma efectiva con las tareas planeadas en torno dichas metas y objetivos, se estar dando un gran paso en torno a la satisfaccin de las necesidades detectadas y verdaderamente se estar transitando de forma efectiva como equipo de trabajo hacia una colaboracin y desempeo con eficiencia y eficacia como resultado de un autentico liderazgo compartido.