Bio 1 y 2 Medio Guia Docente Tomo1

PDF exclusivo para uso
12 º º
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
MEDIO
y
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 1
BIOLOGÍA CIENCIAS NATURALES
Sergio Flores C.
Esteban Campbell O.
Alejandra Rojas C.
Franco Cataldo L.
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Descripción de portada
Mosquito fosilizado en inclusión de ámbar báltico.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 1
CIENCIAS NATURALES
Biología 1 2 º
y
º
MEDIO
Sergio Flores Carrasco Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias Biomédicas Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas
Universidad de Chile Universitat de València
Franco Cataldo Lagos Alejandra Rojas Conejera

Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Universidad de Chile
Magíster en Educación Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Universidad de Santiago de Chile Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

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DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
EDICIÓN: David Maldonado Cid
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AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FOTOGRAFÍAS:

Sergio Flores Carrasco Archivo editorial
Esteban Campbell Orellana Shutterstock
Alejandra Rojas Conejera Getty Images
Franco Cataldo Lagos
ILUSTRACIONES:
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Archivo editorial
Sergio Flores Carrasco Marcelo Canales Díaz
Alejandra Rojas Conejera
Paloma González Muñoz CUBIERTA:
Franco Cataldo Lagos Concepción Rosado Herrero
Carolina Molina Millán
PRODUCCIÓN:
CORRECCIÓN DE ESTILO: Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Silva Améstica
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como los niños, los padres, los hijos, los apoderados,
los profesores y otros que refieren a hombres y mujeres.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
ISBN obra completa: 978-956-15-3745-3 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3746-0.
Inscripción nº: 2020-A-10128.
Se terminó de imprimir esta 1a edición de 6.641 ejemplares en el mes de enero del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl
Tomo 1
Introducción
Una de las principales metas de la educación en ciencias es que cada persona
adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el mundo
natural y tecnológico en el que vive. Esta comprensión provee de lo que se
denomina alfabetización científica, y es la clave para desarrollar herramientas
que permitan participar informadamente en decisiones y acciones que afectan el
bienestar propio y el de la sociedad. Lo anterior alcanza especial relevancia en el
mundo actual, en el que las problemáticas ambientales y sanitarias han ido
adquiriendo una importancia cada vez mayor.
La asignatura de Biología ofrece a los estudiantes diversos saberes y formas de
comprender la naturaleza. Los aprendizajes que se espera lograr están
orientados a «la comprensión y apropiación de la realidad natural que es
necesaria para toda persona para desenvolverse en el mundo real, actuar
responsablemente y tomar decisiones» (Mineduc, 2016).
Así como las demás ciencias, la biología busca aprovechar el asombro y la

curiosidad natural de los estudiantes para motivar el estudio y la comprensión
del entorno natural y de sus propias características como seres biológicos.
Además, promueve el desarrollo de las habilidades propias de la ciencia y las
actitudes inherentes a su quehacer.
Fuente: Mineduc (2016). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago de Chile:
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación, República de Chile.
Índice Tomo 1
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico...........................................................6
Organización de la Guía Didáctica Docente..................................................................................................8
Organización del Texto del Estudiante.........................................................................................................10
Unid ad
1
¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
Presentación de la Unidad 1........................................................................................................................... 20
Organización de la unidad.............................................................................................................................. 21
Orientaciones y planificaciones de clase.................................................................................................... 22
Material fotocopiable
Proyecto..........................................................................................................................................................64
Actividad no experimental 1......................................................................................................................66
Evaluación diagnóstica............................................................................................................................... 70
Evaluación formativa Lección 1................................................................................................................ 72
Evaluación sumativa Lección 1................................................................................................................. 73
Instrumento evaluativo 1............................................................................................................................ 78
Instrumento evaluativo 2............................................................................................................................80
Instrumento evaluativo 3............................................................................................................................ 82
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable......................................................................84
4 Tomo 1 • Índice
Planificación anual (Biología 1° medio)........................................................................................................ 12
Planificación semestral.....................................................................................................................................14
Planificación unidades .....................................................................................................................................18
Unid ad
2
¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
Presentación de la Unidad 2...........................................................................................................................90
Organización de la unidad..............................................................................................................................91
Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................................92
Proyecto........................................................................................................................................................122
Actividad no experimental 1....................................................................................................................124
Evaluación diagnóstica.............................................................................................................................127
Evaluación formativa Lección 1..............................................................................................................129
Evaluación sumativa Lección 1...............................................................................................................130
Evaluación formativa Lección 2..............................................................................................................132
Evaluación sumativa Lección 2...............................................................................................................133
Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................134
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable....................................................................139
Bibliografía y sitios web...............................................................................................................................144
Tomo 1 • Índice 5
Presentación de la propuesta y
funda mento técnico-pedagóg ico
El proyecto Ciencias Naturales

La sociedad constantemente cambia y, con ella, también los
Biología 1° y 2° medio se enmarca en
estudiantes. Las propuestas educativas, para ser exitosas, deben
las Bases Curriculares, desarrollando los
responder a nuevas necesidades que emergen de contextos muy
Objetivos de Aprendizaje definidos para
distintos de los que conocimos como escolares o como profesores
cada nivel y tratando articuladamente
en formación. Hoy en día, gracias los avances teóricos, científicos
los contenidos, las habilidades y
y tecnológicos, los docentes contamos con nuevos recursos y
las actitudes. Además, se sustenta
herramientas que permiten propiciar aprendizajes profundos, de
pedagógicamente en los siguientes
calidad y, por sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
lineamientos didácticos: Grandes ideas
de la ciencia, alfabetización científica,
habilidades del siglo xxi, desarrollo del
pensamiento e indagación científica.
Las metas de la educación en ciencias
no deben entenderse en términos de
un cuerpo de hechos y teorías, sino más
bien como una progresión hacia ideas
claves; así, Grandes ideas de la Ciencia,
en conjunto, permite explicar eventos y
fenómenos de importancia para la vida
de los estudiantes, durante y más allá de
sus años de escuela (Harlen, 2010). Para
lograr lo anterior, se requiere trabajar
los contenidos científicos a partir de
la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan que los alumnos
se empoderen de las capacidades que les permitirán ser agentes activos de manera efectiva y productiva como futuros
ciudadanos autónomos, informados y con responsabilidad social, capaces de diseñar proyectos de vida y transferir sus
aprendizajes a diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las siguientes dimensiones (proyecto «Assessment &
Teaching of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo (aprender a
aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y tecnologías digitales.
6 Tomo 1 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

Tomo 1
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
comprende un razonamiento muchas veces analógico, que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
La metodología indagatoria, que guiará la construcción
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, en que los
y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros,
ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología
modelo de aprendizaje permite que cada estudiante trabaje
para la realización de tareas, y, por último, una fase
a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
generativa, en que los alumnos llevan a cabo el proceso
cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto
por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000)
etapas o fases, a saber:
establece que este tipo de pensamiento es el referido al
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
Focalización
• Transferir el
conocimiento para
explicar o resolver una • Hacer observaciones
nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones Hecho o • Formular preguntas.
con otras disciplinas. Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas problema información.
para abordar otras • Explicar.
situaciones o comenzar • Efectuar predicciones.
nuevas focalizaciones.
• Efectuar predicciones.
Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia crítica, creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. el trabajo de una habilidad en particular, en que se definan
Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Tomo 1 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 7

Orga nización de la Gu ía Didáct ica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de los profesores, para lo cual cuenta con múltiples
recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales Biología 1° y 2°
medio, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye
esta Guía.
Planificación anual (Biología 1° medio)
Mes Semana Unidad Lección Tiempo estimado

1 Páginas iniciales
2 Lección 1 6 horas pedagógicas
Marzo 3 ¿Qué es el registro fósil?
4
5 Lección 2
Unidad 1 10 horas pedagógicas
Planificación semestral (primer semestre) 6 ¿Cómo evolucionan los seres vivos?
7
Abril
8
Páginas Objetivos de Aprendizaje Habilidades Tiempo Número
Lección 3
9
Lección Contenidos Evaluaciones ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 8 horas pedagógicas
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes científicas estimado de clases
10
Páginas finales
OA 01: Explicar, basándose en evidencias, Observar y plantear preguntas Dimensión cognitiva-intelectual11 - Registro fósil. - Observar Texto del Estudiante:
que los fósiles: Se forman a partir de restos a. Observar y describir detalladamente las características Mayo
OA A: Mostrar curiosidad, creatividad - Mecanismos de
y plantear ¿Qué sé? (págs. 15, 25 y
Lección 1 12
de animales y plantas. Se forman en rocas de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y e interés por conocer y comprender fosilización. preguntas 6 horas 41). Páginas iniciales
¿Qué es el registro 14 a la 23 3 clases
sedimentarias. Se ubican de acuerdo a su tecnológico, usando los sentidos. los fenómenos del entorno natural13 y - Información que - Planificar y pedagógicas ¿Cómo voy? (págs. 23, 39
fósil? Lección 1 6 horas pedagógicas
antigüedad en los estratos de la Tierra. tecnológico, disfrutando del crecimiento aportan los fósiles. conducir una
Planificaciones
b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de 14 y 49).
intelectual que genera el conocimiento - Energía fósil. investigación ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta?
conocimiento científico, que puedan ser resueltos 15 Repaso mis aprendizajes
OA 02: Analizar e interpretar datos para mediante una investigación científica. científico y valorando su importancia - Teoría de evolución - Procesar y Unidad 2
(págs. 50, 51 y 52).
proveer de evidencias que apoyen que la Junio
para el desarrollo de la sociedad. 16 por selección ¿Cómo
analizar la interactúan los organismos
c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables, Nuestro proyecto (pág. 53). Lección 2
diversidad de organismos es el resultado Proactividad y trabajo 17 natural de Darwin evidenciaentre sí y con el ambiente?
basándose en conocimiento científico.
de la evolución, considerando: Evidencias OA B: Esforzarse y perseverar en el y Wallace. - Evaluar ¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 10 horas pedagógicas
Planificar y conducir una investigación 18 - Evidencias de la - Comunicar
de la evolución (como el registro fósil, trabajo personal entendiendo que los Guía Didáctica del Páginas finales
d. Planificar diversos diseños de investigaciones
las estructuras anatómicas homólogas, logros se obtienen solo después de19 evolución (registro Docente:
la embriología y las secuencias de ADN). experimentales que den respuesta a una pregunta fósil, estructuras
un trabajo riguroso, y que los datos20 Evaluación diagnóstica Revisión material fotocopiable 2 horas pedagógicas
Los postulados de la teoría de la selección y/o problema sobre la base de diversas fuentes de Julio homólogas y
empíricamente confiables se obtienen si (págs. 70 y 71).
información científica. VACACIONES DE INVIERNO VACACIONES DE INVIERNO
En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

natural. Los aportes de científicos como se trabaja con precisión y orden. homoplásicas, Evaluaciones formativas:
Darwin y Wallace a las teorías evolutivas. e. Planificar una investigación no experimental y/o Dimensión cognitiva-intelectual embriología y VACACIONES DE INVIERNO Lección 1 (pág. 72). VACACIONES DE INVIERNO
Lección 2 documental que considere diversas fuentes de
Proactividad y trabajo secuencias de 10 horas
¿Cómo evolucionan 24 a la 39 21 5 clases Lección 2 (pág. 74).
información para responder a preguntas científicas ADN). pedagógicas
los seres vivos? OA C: Trabajar responsablemente
o para constituir el marco teórico de la investigación 22 - Filogenia y Lección 3 (pág. 76). Páginas iniciales
en forma proactiva y colaborativa,
Agosto
experimental. 23 parentesco. Evaluaciones sumativas: Lección 1
considerando y respetando los variados
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando - Teoría sintética de Lección 1 (pág. 73). 8 horas pedagógicas
aportes del equipo y manifestando24 ¿Cómo circula la materia y la
responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y disposición a entender los argumentos la evolución. Lección 2 (pág. 75). energía en el ecosistema?
tomo de la Guía incluye: planificación anual,

siguiendo normas de seguridad. 25 - Áreas actuales de
de otros en las soluciones a problemas Lección 3 (pág. 77).
Procesar y analizar evidencia científicos. 26 desarrollo: genética
de poblaciones, Instrumentos evaluativos
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos Septiembre
Dimensión cognitiva-intelectual27 (págs. 78 a 83).
Unidad 1
con precisión, fundamentando su confiabilidad, y ecología evolutiva,
OA D: Manifestar una actitud de 28 EvoDevo, entre
presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras pensamiento crítico, buscando Lección 2
otras). Unidad 3
representaciones, con la ayuda de las TIC. rigurosidad y replicabilidad de las 29 ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 4 horas pedagógicas
OA 03: Explicar, basándose en evidencias, - Clasificación de la ¿Qué ocurre con la materia y
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir evidencias para sustentar las respuestas,
30 respiración celular?
que la clasificación de la diversidad biodiversidad. la energía en los ecosistemas?
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones
Planificación unidades las soluciones o las hipótesis.
planificación semestral y planificaciones de las

de organismos se construye a través 31 - Concepto de
sobre las relaciones entre las partes de un sistema. Octubre
Tecnologías de la información y la
del tiempo sobre la base de criterios 32 especie.
taxonómicos que permiten organizarlos j. Analizar y explicar los resultados de una investigación comunicación (TIC) - Taxonomía y
Texto del Didáctica del

Páginas Guía
científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA E: Usar de manera responsable33
Texto del Didáctica del

Páginas Guía
en grupos y subgrupos, identificando sus sistemática.
Docente
22 - 25
26 - 29
30 - 33
34 - 37
38 - 41
42 - 43
44 - 45
50 - 53
54 - 57
58 - 59
60 - 63
Lección 3
46- 49
y efectiva las tecnologías de la
Docente
Evaluar - Categorías
104 - 107
108 - 111
112 - 113
114 - 115
116 - 119
relaciones de parentesco con ancestros 34
98 - 103
90 - 93
94 - 97
comunes. k. Evaluar la investigación científica con el fin de comunicación para favorecer taxonómicas. ¿Qué factores alteran los ecosistemas y
las explicaciones científicas y el 35 12 horas pedagógicas
perfeccionarla. Noviembre - Taxonomía e cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio?
procesamiento de evidencias, dando 36 historia evolutiva. Páginas finales
Comunicar
crédito al trabajo de otros y respetando
unidades correspondientes. En ellas se indican
pedagógicas) Estudiante
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes 37
Páginas
la propiedad y la privacidad de las
pedagógicas) Estudiante
Lección 3
12 - 15
16 - 19
20 - 23
24 - 27
28 - 31
32 - 33
34 - 35
40 - 43
44 - 47
48 - 49
50 - 53
36- 39
de investigaciones científicas, en forma oral y escrita,
Páginas
Diciembre
personas. 38 8 horas
54 - 57
58 - 61
62 - 67
68 - 71
72 - 75
76 - 77
78 - 79
80 - 83
¿Cómo clasificar a 40 a la 49 incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. 4 clases
Dimensión sociocultural y ciudadana pedagógicas
los seres vivos? m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para
OA G: Reconocer la importancia del
diseñar una investigación científica, las posibles
entorno natural y sus recursos, y
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, 12 Tomo 1 • Planificación anual conductas de cuidado y Tomo 1 • Planificación anual 13
manifestar
Tiempo
las teorías, las predicciones y las conclusiones,
(horas
Tiempo
uso eficiente de los recursos naturales
(horas
utilizando argumentos basados en evidencias y en el
2
habilidades, actitudes y recursos, como también
y energéticos en favor del desarrollo
2
conocimiento científico y tecnológico.
sustentable y la protección del ambiente.
OA H: Demostrar valoración e interés
Semana Clase
por los aportes de hombres y mujeres al
10
11
12
Semana Clase
1
9
conocimiento científico y reconocer que
12
1
8
desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.
10
11
12
1
13
14
15
16
17
18
19
20
una propuesta de planificación por clases y el
- Taxonomía e historia actuales, estudio

la biodiversidad,
Vocabulario
Clasificación de
factores humanos
biológicas (intra e
sobreexplotación,
densidad), curvas
homoplásicas,
Registro fósil,
especies exóticas
interespecíficas).
Vocabulario
de caracteres.
evidencias de
taxonómicas,
combustibles
reproducción
la evolución,
variabilidad,
14 15
Propiedades de
Tomo 1 • Planificación semestral (primer semestre)
embriología
Tomo 1 • Planificación semestral (primer semestre)
fosilización,
sistemática,
de crecimiento
comparada,
clave
secuencias de ADN). adaptación,
homólogas,
que alteran las

- Concepto de especie. taxonomía,
- Teoría sintética de la estructuras
estructuras
una población
características
diferencial,
geológicos,
Evolución,
organización,
de población,
interacciones
comunidad y
categorías
poblaciones,
emergentes,
clave
propiedades
filogenia.
poblacional,
selectiva,
herencia,
por selección natural selección
(estructura,
e invasoras.
ecosistema,
datación
relativa,
técnicas
estratos
de Darwin y Wallace. natural,
Niveles de
presión
fósiles.
tamaño,
tiempo estimado para trabajarlas.
(sobreexplotación,
- Teoría de evolución
desarrollo: genética
organización de la
afectan el tamaño
aportan los fósiles.
evolución (registro
ecología evolutiva,
- Clasificación de la
sobre el tamaño
en la naturaleza
- Áreas actuales de
Conceptos
- Información que
fósil, estructuras
Conceptos
- Propiedades de
acción humana
comunidades y
de poblaciones
una población.
emergentes de
- Evidencias de la
- Mecanismos de
de poblaciones,
- Interacciones
comunidad y
homoplásicas,
biodiversidad.
ecosistemas.
- Factores que
- Efectos de la
- Registro fósil.
embriología y
- Poblaciones,
- Propiedades
poblacional.
taxonómicas.
- Energía fósil.
ecosistema.
- Taxonomía y
homólogas y
entre otras).
invasoras).
fosilización.
sistemática.
biológicas.
- Niveles de
parentesco.
- Filogenia y
- Categorías
evolución.
biósfera.
evolutiva.
especies
Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Actitud H
Actitud H
Actitud D
Actitud D
Actitud G
Actitud G
Actitud H
Actitud H
Actitud H
Actitud D
Actitud D
Actitud D
Actitud A
Actitud A
Actitud G
Actitud G
Actitud G
Actitud C
Actitud C
Actitud B
Actitud B
Actitud E
Actitud E
Actitud A
Actitud A
Actitud A
Actitud F
Actitud C
Actitud C
Actitud C
Actitud B
Actitud B
Actitud B
Actitud E
Actitud E
Actitud F
Actitud F
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
- Comunicar
- Comunicar
- Comunicar
- Procesar y
analizar la
- Procesar y
analizar la
- Procesar y
analizar la
- Comunicar
- Comunicar
preguntas
preguntas
preguntas
y plantear
y plantear
y plantear
evidencia
evidencia
evidencia
- Observar
- Observar
- Observar
- Procesar y
analizar la
- Procesar y
analizar la
preguntas
preguntas
y plantear
y plantear
evidencia
evidencia
- Observar
- Observar
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
OA 5
Planificación Unidad 2
del Texto del

del Texto del
vida en nuestro
evolucionan los
poblaciones en
Secciones
la naturaleza?
Secciones
clasificar a los
registro fósil?
Cierre de la
Cierre de la
Inicio de la
cambian las
Inicio de la
seres vivos?
seres vivos?
organiza la
Lección 1
Lección 2
Lección 1
Lección 2
Lección 3
¿Qué es el
¿Cómo se
planeta?
unidad
unidad
unidad
unidad
¿Cómo
¿Cómo
¿Cómo
18 Tomo 1 • Planificación unidades Tomo 1 • Planificación unidades 19
Presentación de la Unidad 1 Organización de la unidad

El esquema representa la organización general de la unidad:
¿Cómo ha evolucionado Unidad 1
la vida en la Tierra? ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?

(págs. 12 a 53)
Presentación de la unidad
Unidad
Introducción 1 ¿Cómo ha evolucionado ¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 15)

Gran idea «La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos».
1° me dio
la vida en la Tierra?
Observa la imagen de estas páginas y responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué ser vivo observas?
2. ¿Te resultó fácil identificarlo?, ¿por qué?
3. ¿Qué ventajas tiene en este caso la coloración del ser vivo para su sobrevivencia?
En esta unidad podrás analizar evidencias que indican que todos los organismos ¿Qué pasaría si fuera de color negro?
que existen y han existido, incluido el ser humano, son fruto de la evolución
biológica. Te invitamos a que seas curioso, crítico y a que trabajes en colaboración
El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean

con tus compañeros para que mejores tus habilidades de elaborar hipótesis,
argumentar, extraer conclusiones, entre otras.
¿Cómo se forman los fósiles? (págs. 16 y 17)

capaces de comprender los fundamentos del análisis de
Lección 1 ¿Qué información sobre el pasado nos entregan los fósiles?
evidencias evolutivas, como la anatomía comparadas, el ADN
¿Qué es el registro fósil? (págs. 18 y 19)
y el registro fósil. Se espera que logren comprender que la
diversidad de organismos actuales es producto del proceso (págs. 14 a 23) ¿Cómo es posible obtener energía desde los fósiles? (págs. 20 y 21)
evolutivo. Además, se busca que expliquen cómo esta gran
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

diversidad de seres vivos se clasifica, en diferentes grupos, Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 22)
basándose en sus relaciones de parentesco y ancestros comunes, Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 23)
utilizando criterios taxonómicos.
12 13
¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 25)
¿Qué es la selección natural? (págs. 26 y 27)

Énfasis de cada lección (cognitivos,
estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,

En lo que concierne a las actitudes científicas, se enfatiza
el reconocer y valorar los aportes de hombres y mujeres al ¿Qué evidencias existen de la teoría de Darwin Wallace? (págs. 28 y 29)
habilidades y actitudes)
conocimiento científico, y esforzarse y perseverar en el trabajo Lección 2 ¿Qué evidencias evolutivas nos entrega la comparación de especies?
• En la Lección 1, se aborda el registro fósil como prueba de personal.
¿Cómo evolucionan los seres vivos? (págs. 30 y 31)
la existencia de plantas y animales en el pasado, muchos • En la Lección 3, se espera que los estudiantes comprendan (págs. 24 a 39) ¿Podemos inferir el parentesco entre las especies? (págs. 32 y 33)
extintos. Se explican los procesos de fosilización y la que la creación y el uso de criterios taxonómicos, elaborados
información que estas evidencias entregan respecto de a partir de evidencias, permiten organizar a los seres vivos Taller de ciencias (págs. 34 y 35)
además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de

las condiciones ambientales y formas de vida pasadas, y de acuerdo con relaciones filogenéticas entre las distintas ¿Qué evidencias recientes hay sobre evolución? (pág. 36 y 37)
su antigüedad, de acuerdo con la ubicación en los estratos especies, tanto vivas como extintas. Para ello, se estudian los
geológicos. Además, se explica el origen y los usos de recursos niveles de clasificación y el concepto de especie biológica, y se
energéticos fósiles, como el carbón mineral, petróleo y gas analizan las relaciones de parentesco entre especies. Además, Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 38)
natural. Respecto de las habilidades, se enfatiza la observación se trabajan habilidades científicas como observar y describir Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 39)
y análisis de evidencias científicas y el establecimiento de las características de objetos, y explicar y argumentar con
inferencias. Las actitudes científicas apuntan a mostrar interés evidencias y la actitud de tratar los datos con rigurosidad y ¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 41)
por conocer y comprender fenómenos científicos, manifestar
la unidad).
precisión.
pensamiento crítico basándose en evidencias válidas y
confiables, y reconocer la importancia del entorno natural y Lección 3 ¿Cómo podemos identificar a los seres vivos? (págs. 42 y 43)
sus recursos. Conceptos claves
¿Cómo clasificar a los seres vivos? ¿Qué es una especie? (págs. 44 y 45)
• En la Lección 2, se explica cómo la evolución es el fenómeno Fosilización, evolución, evidencias evolutivas, registro fósil, (págs. 40 a 49)
causante de la biodiversidad en la Tierra. Se estudia la teoría ¿Qué relación hay entre taxonomía e historia evolutiva? (págs. 46 y 47)
estructuras anatómicas homólogas y homoplásicas, embriología
de la evolución por selección natural de Darwin y Wallace, comparada, secuencia de ADN, teoría de la evolución por
como principal postulado evolutivo. También se abordan selección natural, clasificación, criterios taxonómicos y Ciencia en Chile – Protagonista de la ciencia (pág. 48)
algunos aspectos de la anatomía comparada, y el estudio de parentesco. Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 49)
la secuencia del ADN y de la herencia de caracteres, para que
los estudiantes comprendan que estos ámbitos constituyen
Síntesis (pág. 50)
evidencias de la evolución biológica. Las habilidades Contenidos e ideas previas
trabajadas son el uso de modelos, planteamiento de hipótesis Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 50)
y su comprobación, análisis y explicación de resultados de Estructura celular, tectónica de placas, actividad geológica, y
Nuestro proyecto Actividad interdisciplinaria (pág. 53)
investigaciones científicas, y elaboración de conclusiones. tipos y formación de rocas.
20 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Organización de la unidad 21
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
1 ¿Cómo ha evolucionado Gran idea «La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos».
1° med io
Planificación
la vida en la Tierra? Gran idea de la Ciencia
2 HP
2. ¿Te resultó fácil identificarlo?, ¿por qué? En esta unidad, se busca que los estudiantes
Clase 1 TE (Págs. 12 a 14) En esta unidad podrás analizar evidencias que indican que todos los organismos
¿Qué pasaría si fuera de color negro?
comprendan que la evolución es la causa de la
que existen y han existido, incluido el ser humano, son fruto de la evolución diversidad de organismos actuales y extintos.
Objetivos de la clase: con tus compañeros para que mejores tus habilidades de elaborar hipótesis,
argumentar, extraer conclusiones, entre otras. Profundización didáctica
• Indagar sobre la diversidad de formas de vida
Orientaciones y planificaciones de clase

en la Tierra, su origen y evolución. Shen (1975), uno de los primeros
• Comprender que la evolución de la vida en la investigadores en definir alfabetización
Tierra ha sido un proceso continuo y que no ha científica, distingue tres tipos:
terminado. Alfabetización científica práctica: posesión
• Reconocer la relevancia de los fósiles para de un tipo de conocimiento científico
la reconstrucción de la historia evolutiva y y tecnológico que puede utilizarse
geológica en nuestro planeta. inmediatamente para ayudar a resolver las
necesidades básicas de salud y supervivencia.
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

Orientaciones didácticas Alfabetización científica cívica: incrementa
la toma de conciencia para que todas las
Comience la clase generando un ambiente
personas puedan intervenir socialmente, con
propicio para el aprendizaje. Promueva un
criterio científico, en decisiones políticas.
ambiente de respeto y de confianza para que los
estudiantes se sientan cómodos expresando sus Alfabetización científica cultural: relacionada
ideas o preguntando lo que no entienden. con los niveles de la naturaleza de la ciencia,
Texto del Estudiante, que incluyen recomendaciones

con el significado de la ciencia y la tecnología
Comunique los objetivos y verifique que los
y su incidencia en la configuración social.
comprenden, puesto que los estudiantes que
conocen los objetivos aprenden de manera más Fuente: Sabariego, J. y Manzanares, M. (2006).
Alfabetización científica. [ponencia]. I Congreso
significativa. Transmita altas expectativas acerca
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
del desempeño de todos sus alumnos. (5 min) Innovación CTS+ I. Ciudad de México.
https://bit.ly/3a4evhO
Ideas y conocimientos previos
para que guíe a sus alumnos antes, durante y luego del

Comience la clase explorando las ideas y Lección 1 ¿Qué es el registro fósil? Recursos tecnológicos
conocimientos previos de los estudiantes. Si
bien es la primera vez en su escolaridad que Orientaciones didácticas En el enlace: bit.ly/línea-tiempo se muestra Historia de la Tierra
Hace cientos de millones de años, la Tierra era muy diferente a la que
se tratará el tema de la evolución de la vida, es conocemos hoy: los actuales continentes se encontraban muy cerca una línea de tiempo interactiva, acerca de la bit.ly/3ndvjGS. Sitio web interactivo en el que,
12 Invite a sus estudiantes a observar y analizar la 13
probable que sepan de la existencia de organismos entre sí y diversas especies de organismos hoy extintos la habitaban. historia evolutiva de la vida en la Tierra. Haga mediante textos y animaciones, se hace un
infografía de estas páginas. Plantéeles preguntas
como los dinosaurios, que vivieron millones Con el correr de los años, la Tierra siguió cambiando un alto en la Era Paleozoica, período Cámbrico, recorrido a través de las eras geológicas.
para estimular la reflexión científica, por y también los seres vivos que la habitaban.
específicamente en la «Explosión cámbrica» (hace
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

de años atrás y se extinguieron. Recoja ideas Posteriormente, revise las respuestas de sus estudiantes,
ejemplo, y formalice las
¿cómo se distribuían losmasas ¿Cómo la ciencia haSereconstruido
espera que la sus estudiantes reconozcan que el cambio a tono oscuro en B.
historia de la vida en la Tierra? unos 540 millones de años atrás). Indíqueles Eras geológicas
previas y comente qué evidencias tenemos de contenidos de la actividad señalando que la imagen corresponde
continentales a la especie
cuando aparecieron los dinosaurios betularia, favoreció su sobrevivencia, puesto que les permitió camuflarse de sus
¿Qué registros y disciplinas
que, a partir de ese suceso, surgió una enorme bit.ly/3a4NAmm. Video en el que se describe
su existencia (pueden mencionar fósiles, pero Biston betularia, también conocida como hacemariposa
unos 250demillones
los abedules o polilla
de años? (Se espera depredadores ante el cambio en la coloración de la corteza de los árboles. Si la
lo han hecho posible?
variedad de distintas especies. Además, puede la historia de la tierra a través de las diversas
también restos o huellas). (5 min) moteada, insecto cuyas alas eran de color
que blanco
indiquenmoteado, adaptación
que estaban unidasque le gran
en un polilla de la imagen fuera oscura, tendría menos posibilidades de sobrevivir, ya que
añadir datos interesantes a la exploración del eras geológicas.
Antes de comenzar la unidad puede utilizar la permitía pasar inadvertido entre los árboles y, de llamado
continente esta forma, no ser devorado
Pangea). no podría camuflarse. (15 min)
recurso, por ejemplo, que los insectos surgieron La Tierra, un planeta en continuo cambio
Evaluación diagnóstica del material fotocopiable por ciertas aves. Contexto que, a principios del siglo XIX, cambió con la
Luego, focalice la atención en la transformación Actividad complementaria antes de65los dinosaurios
millones de y estos antes de los Actualidad bit.ly/348du4O. Plataforma en la que se abordan
de esta Guía (págs. 70 y 71), cuyo propósito es revolución industrial, la polución causada por las fábricas en Inglaterra, cubrió
de la corteza terrestre desde Pangea hasta mamíferos, años atrás
que las plantas con flores existen
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de

de hollín la corteza de los árboles urbanos, junto con ello, muchas de las polillas Pangea
Para representar el tiempo en que ha evolucionado la vida en el planeta, busque un
150 millones de los cambios que han experimentado la superficie y
activar algunos prerrequisitos de esta lección: la actualidad. A través de este análisis podrá años atrás
desde hace unos 140 millones de años; y que
lugar amplio (pasillo o patio). Instrucciones: atmósfera terrestre, el clima y los seres vivos, a lo
características de los seres vivos, principales experimentaron un cambio súbito en su coloración, de clara a oscura, como 200 millones dehacer 10 marcas en el suelo separadas Alfabetización digital ¿Qué sé? Evaluación inicial
desarrollar las siguientes ideas y conexiones que años atrás la evolución de la especie humana ha sido muy largo del tiempo geológico.
grupos de organismos. mecanismo de adaptación al ambiente y de camuflaje contra depredadores. En por 1 metro (cada tramo representará 500 millones de años) y hacer carteles con En grupo, ingresen al siguiente sitio web:
promueven el pensamiento reflexivo y crítico reciente comparada con otras especies. Las imágenes de estas páginas representan
seguida, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Por qué el cambio de coloración, de el nombre de los principales de la evolución de la vida (ver recursos tecnológicos). http://bit.ly/geoenciclopedia
cambios producidos en la distribución de Recrea una era geológica
A continuación, pídales que observen y describan, en los estudiantes: 250 millones de
claro a oscuro, de B. betularia corresponde a una adaptación al ambiente? Si la Por turnos,años
losatrás
estudiantes toman un cartel y lo ponen en el espacio de tiempo En el siguiente
Escojan link está
una era geológica de sudisponible
interés, haganun documental
grandes masas continentales y cómo habrían bit.ly/3aaXvqa. Laboratorio virtual para
en sus cuadernos, la fotografía de estas páginas.
polilla de la imagen de la doble página•fuera
un resumen y preséntenlo al curso. sido algunas especies que las habitaban hace
Introducir
oscura,la¿cómo
idea desecambio, transformación
verían afectadas sus correspondiente. Oriente el análisis con preguntas como: ¿en qué fracción de la sobre la vida antes de la época de los dinosaurios: millones de años. Obsérvalas y responde: estudiar las características generales de las eras
Luego, solicíteles que utilicen la descripción o evolución no solo de los sistemas vivos, sino https://bit.ly/tierra-primitiva (1:28:00) 1. ¿Cómo piensas que influyeron los grandes
posibilidades de sobrevivencia? historia de la Tierra se ha generado mayor diversidad de grupos de organismos? geológicas, por medio de nociones esenciales y
que efectuaron para resolver las preguntas de la
los educandos; soluciones a las actividades del Texto;

también de la Tierra como entidad geológica. (1/10 del tiempo); ¿en qué fracción de la historia de la Tierra existieron seres vivos movimientos de continentes en las especies ejercicios prácticos.
sección Gran idea. (10 min). que habitaban la Tierra?
• Relacionar las transformaciones de la Tierra solo en el mar? (5/10 o la mitad del tiempo). (15 min)
2. Además de los dinosaurios, ¿sabes de otros
con la evolución de las especies, pues grupos Respuestas esperadas
grupos de seres vivos extintos?, ¿cuáles?
que antes se encontraban cercanos ahora están
22 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 1: ¿Qué es el registro fósil? 23 ¿Qué sé?
geográficamente distanciados, como ocurre con
1. Los movimientos de los continentes
especies de plantas emparentadas que habitan
alejaron a grupos de organismos. Los
en Australia y Sudamérica.
profundizaciones didácticas y disciplinares; actividades

movimientos de la corteza generan
• Los cambios en la corteza terrestre han influido terremotos, origen de islas, volcanismo,
en la forma en que se generan y preservan los y otros eventos geológicos que pueden
fósiles. alterar los ecosistemas y ser el punto
Respecto de los dinosaurios y otras especies ya de partida de eventos de extinción o de
extintas representadas en las imágenes, comente evolución de los organismos.
qué tan cercanas a la realidad piensan que son Representación de la vida en la Tierra hace unos 100 millones de años. 2. Es probable que conozcan los amonites. El
las reconstrucciones de sus estructuras y formas
complementarias; errores frecuentes; sugerencias de

mamut también podría ser mencionado.
de vida. Oriente la discusión hacia la existencia 14 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 15 Podrían señalar organismos extintos más
de un enfoque que establece la comparación recientes, como el pájaro dodo (siglo XVII).
con especies actuales, lo que permite realizar Otros ejemplos de organismos extintos
inferencias y modelos verosímiles. (10 min) • Los contenidos que les gustaría aprender. • Nociones semejantes a la teoría lamarkiana de la evolución, como la idea son: tigre dientes de sable (hace unos
• Las habilidades que más les interesa reforzar. del «uso y desuso» de estructuras orgánicas como motor de la evolución y la 10 000 años), alce irlandés (hace 7 700
Respuestas esperadas «herencia de los caracteres adquiridos».
• Los temas que les generan más dudas o inquietudes. millones de años), foca monje del Caribe
recursos tecnológicos, entre otros recursos.

La ciencia ha reconstruido la historia • La suposición de que el cambio evolutivo es consecuencia del cambio individual. (en 1952) y vaca marina (en 1741).
• La forma en que investigadores/as trabajan en evolución.
de la vida gracias al registro fósil, • La explicación de los cambios evolutivos bajo la noción de «necesidad».
Motívelos a que compartan sus respuestas con el resto del curso. Anote en el
fundamentalmente, y a disciplinas como la • La suposición de que el cambio evolutivo obedece a fines predeterminados Comente que a través del análisis de restos
pizarrón las principales ideas y conceptos que vayan surgiendo, y coméntelas
paleontología, geología y biología evolutiva. (teleología). fósiles, y con el conocimiento de anatomía
buscando los puntos en común que tengan sus estudiantes. (10 min)
de especies actuales, es posible reconstruir
algunas características de organismos extintos.
Indague acerca de las metas y expectativas de sus Errores frecuentes Guíe el trabajo de la sección Alfabetización digital atendiendo a las inquietudes que
estudiantes, respecto del estudio de esta lección, La estructura ósea, o la presencia de escamas
Diversas investigaciones han mostrado que una cantidad importante de pudieran surgir. Motive a los estudiantes a escoger diferentes eras geológicas, para
pidiéndoles que señalen los contenidos que les o plumas, por ejemplo, pueden dar pistas
estudiantes posee una visión restringida y poco adecuada de la evolución y luego compartir las experiencias. (5 min)
gustaría aprender, las habilidades que más les importantes sobre las estructuras no preservadas
sus teorías. Algunas de las ideas más difundidas que dificultan el proceso de Para propiciar la motivación de sus estudiantes por investigar y aprender sobre en el registro fósil. (10 min)
interesa reforzar y los temas que les generan más
enseñanza-aprendizaje de la evolución (preconceptos, concepciones alternativas o las eras geológicas, sugiérales los siguientes recursos que les permitirán obtener
dudas o inquietudes. Motívelos a que compartan
sus respuestas. (10 min) ideas previas) son: información mediante diferentes modalidades:
24 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 1: ¿Qué es el registro fósil? 25
8 Tomo 1 • Organización de la Guía Didáctica Docente

Tomo 1
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera los recursos detallados a
continuación:
Proyecto Actividades no experimentales

Proyecto Actividad no experimental 1 (Lección 1)
La biodiversidad en nuestra región Definan objetivos específicos, que se desglosen del propósito del proyecto y divídanse en diferentes grupos o comisiones que estén a Pregunta de investigación:
cargo de cumplir dichos objetivos. Por ejemplo, recopilar información, diseñar material gráfico y audiovisual, entre otros. Utilicen una Nombre: Curso: Fecha:
Chile se caracteriza por presentar una variedad de ecosistemas muy contrastantes, desde el desierto de Atacama hasta la Patagonia, plantilla como la siguiente: ¿Qué estatura aproximada tenían los individuos de Australopithecus afarensis que dejaron las huellas de Laetoli?
y también desde las costas hasta la cordillera de los Andes. Las comunidades humanas conviven en y con estos ecosistemas, algunas
de manera más equilibrada y otras provocando alteraciones que afectan la biodiversidad. Te invitamos a realizar una campaña para Grupo o comisión Integrantes Procedimiento y recomendaciones
conocer la biodiversidad de tu región, incluyendo información sobre nombres científicos y comunes, categorías taxonómicas, hábitos, ¿Cómo se pueden inferir características a partir del registro fósil?
distribución geográfica y estado de conservación. Para responder la pregunta de investigación, se propone un procedimiento que permite establecer la relación tamaño de la
Lee el siguiente texto y después responde las preguntas. zancada – estatura. Con los datos obtenidos se podrá inferir la estatura que podrían haber tenido los individuos que dejaron
Propósito las huellas analizadas.
Taller de producción El hallazgo de fósiles plantea el desafío de, a partir de un conjunto de evidencias, inferir características que no podemos
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa acerca de la biodiversidad en la región.
observar directamente. La presencia de estructuras claves como conchas, vértebras o extremidades nos permite avanzar a Trabajen en equipo y de forma colaborativa para medir la estatura corporal y longitud de la zancada de cada uno de los
En cada grupo, definan las tareas que les permitirán cumplir con los objetivos establecidos. Además, asignen uno o más responsables
Planificación y asignación de roles una descripción de las especies del pasado, considerando a las especies del presente como referentes. integrantes del curso, y para registrar los datos y analizarlos.
para cada una de ellas utilizando una plantilla como la siguiente:
Involúcrense, como grupo curso, en el diseño e implementación de su proyecto. Comiencen resolviendo las siguientes interrogantes que ¿Qué podemos inferir si analizamos las 1. Para facilitar la medición de las zancadas, busquen un lugar con piso de arena o tierra para que las huellas queden
los orientarán en la organización del mismo. Tareas Responsable(s) Plazo Producto parcial marcadas. También pueden poner un poco de pintura lavable bajo los zapatos para dejar marcas en el piso al caminar.
huellas de homínidos del pasado? Por
ejemplo, las huellas en Laetoli se formaron 2. Después de medir la estatura, cada estudiante da varios pasos en el lugar definido y los encargados miden la longitud
Preguntas Acciones propuestas Trabajen con… de la zancada promedio. Registren ambos datos para cada caso, de manera rigurosa.
hace unos 3,7 millones de años y se ha
Investiguen en fuentes de 3. Con ayuda del profesor de Matemática elaboren un gráfico de dispersión, usando el eje X para la variable estatura
¿Qué necesitamos saber sobre la 1. Establezcan reuniones periódicas, por ejemplo, dos veces por semana, para informar el estado de avance de cada grupo. inferido que pertenecen a pisadas del
información confiables, sobre las El profesor de Biología. corporal (m) y el eje Y para tamaño de la
problemática? Australopithecus afarensis, pues cerca del
especies que habitan en la región. 2. Definan un método de comunicación, por ejemplo, correo electrónico o mensajería, que les permitan mantener una comunicación zancada (cm).
fluida ante cualquier eventualidad.
lugar se encontraron restos de esqueletos
de esta especie. ¿Podemos usar el tamaño 4. Si es posible, impriman el gráfico y
3. Junto con su profesor organícense para poner en marcha su campaña.
Elaboren material de difusión, como de las zancadas para inferir el tamaño péguenlo aquí. ¿Qué ventaja representa
Los profesores de Lenguaje y
¿Qué acciones podemos realizar afiches, folletos, canciones y videos, Presentación graficar los resultados?
Comunicación, Artes Visuales y corporal de estos individuos? Réplica de las huellas de homínido encontradas en Laetoli.
para abordarla? para informar a la comunidad al Organicen junto con su profesor una presentación en el colegio del trabajo elaborado. Museo Nacional de Ciencia de Japón.
Música.
respecto.
Evaluación
Averigüen y dispongan de los Una vez diseñada la campaña, evalúen el desempeño grupal que tuvieron a lo largo de todo el proyecto. Completen marcando con ✔
Análisis y conclusiones
según el nivel de logro de cada criterio (estrategias y actitudes). 1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo.
¿Qué herramientas tecnológicas equipos, software o aplicaciones 1. Analicen el gráfico. ¿Qué relación hay entre
El profesor de Tecnología.
necesitamos? que puedan utilizar para crear el Indicadores 1 2 3 el tamaño de las zancadas y la estatura
material que van a emplear. Nos comprometimos en el desarrollo del proyecto. corporal?
Cumplimos responsablemente todas las tareas asignadas.
Consulten con su profesor
Comunicamos constantemente nuestros avances y las dificultades que fueron surgiendo.
los plazos requeridos para la
¿Con cuánto tiempo contamos? El profesor de Biología. Aportamos ideas tanto para el diseño como la implementación de la campaña.
preparación y ejecución de la 2. Considerando los valores dados para las zancadas en las huellas de Laetoli, ¿qué estatura aproximada habría tenido cada
campaña. Presentamos nuestros puntos de vista con respeto y escuchamos comentarios sobre nuestro trabajo con apertura. individuo? (Es probable que requieran extrapolar los valores).
Individuo 1: Individuo 2:
Esqueleto de Australopithecus afarensis. Museo Arqueológico Reconstrucción de un Australopithecus afarensis. Museo de
3. ¿Qué supuesto permiten extrapolar los resultados obtenidos en el curso a la especie A. afarensis?
Nacional, Madrid, España. Ciencias Naturales, Trento, Italia.
El tamaño de las zancadas en las huellas de Laetoli fueron los siguientes:
Individuo 1 Individuo 2
Zancada 47,2 cm 28,7 cm
64 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 65 66 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 67
Evaluación diagnóstica de la unidad Evaluaciones formativas de cada lección

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Lección 1
II. Desarrolla las siguientes actividades:
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo con las características de los organismos que se solicitan:
Hábitat
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta o complete cada enunciado: Tipo de células Presencia de Presencia de Tipo de nutrición Desarrolla las siguientes actividades:
(terrestre, Evaluación formativa Lección 2
(eucarionte o vértebras extremidades (autótrofo o
acuático o
1. ¿En qué células hay información genética? 6. El chimpancé y la mosca son organismos: procarionte) (sí o no) (sí o no) heterótrofo) Un equipo de paleontólogas y paleontólogos encontraron fósiles de moluscos marinos en la cordillera de los Andes, a
ambos)
2 500 metros sobre el nivel del mar. Nombre: Curso: Fecha:
a. En todas las células. a. vertebrados. Ser humano
Por otra parte, se han descrito dos especies de plantas similares, que se distribuyen en la zona central de Argentina y de
b. En gametos. b. procariontes. Chile, respectivamente, pero a no más de 500 metros sobre el nivel del mar. Se ha estimado en 1 millón de años el tiempo
Chimpancé
c. En células somáticas. c. animales. de separación entre las dos especies de plantas. Desarrolla las siguientes actividades:
d. En células vegetales. d. autótrofos. Reptiles 1. Considerando los datos anteriores y que la cordillera de los Andes se formó hace unos 200 millones de años, plantea La siguiente filogenia muestra las relaciones de parentesco entre reptiles y aves. Analízala y responde las preguntas:
una hipótesis que responda a cada una de las siguientes preguntas:
2. ¿Cuál de las siguientes características están presentes 7. ¿Cuál de los siguientes grupos de organismos Tortugas Lagartos Serpientes Cocodrilos Aves
en nuestra especie? contiene a los demás? Anfibios • ¿Cómo se explica la presencia de fósiles de moluscos en la cordillera?
a. Heterótrofos, formados por células procariontes. a. Animales. • ¿Cómo dos especies cercanas de plantas llegaron a distribuirse a ambos lados de una barrera geográfica tan antigua
Peces como la cordillera de los Andes?
b. Autótrofos, formados por células eucariontes. b. Vertebrados.
c. Autótrofos, formados por células procariontes. c. Primates. Crustáceos a. Hipótesis:

d. Heterótrofos, formados por células eucariontes. d. Mamíferos.
Insectos
3. Todos los animales son: 8. ¿Qué criterio permite clasificar a los organismos
autótrofos y heterótrofos?
a. autótrofos.
a. El número de células. 2. Elabora una tabla similar a la anterior, pero usando características diferentes:
b. heterótrofos.
b. El desarrollo de tejidos. Característica 1 Característica 2 Característica 3 Característica 4 b. Hipótesis:
c. fotosintéticos. 1. Indica en la filogenia las siguientes partes del árbol: nodos internos, nodos externos, raíz y ramas.
Organismos
c. La nutrición. 2. ¿Cuál es el nodo interno más antiguo y qué representa?
d. vertebrados.
d. La ausencia de una pared celular. Primates
4. Son animales vertebrados:
9. ¿Cuáles de los siguientes grupos de seres vivos son
a. los crustáceos.
mamíferos?
Plantas 2. ¿Qué observaciones te permitirían contrastar tus hipótesis?
b. los peces.
a. Los peces.
c. los gusanos. a. Observaciones hipótesis a:
b. Los murciélagos.
Insectos 3. ¿Qué organismos están más emparentados con los cocodrilos: las aves o los lagartos? Fundamenta.
d. los erizos de mar.
c. Las lagartijas.
5. En los ecosistemas la energía química la sintetizan los
d. Las ranas.
organismos:
Bacterias
a. productores.
b. consumidores primarios. b. Observaciones hipótesis b:
c. consumidores secundarios. 3. Define con tus palabras los siguientes conceptos, dando un ejemplo de un ser vivo que lo represente o posea: célula, 4. ¿Esta filogenia es compatible con la hipótesis de que el ancestro de las aves era un reptil? Explica.
organismo pluricelular, cloroplasto, vértebras, algas, pared celular y mitocondrias.
d. descomponedores.
70 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 71 72 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
74 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
Evaluaciones sumativas Instrumentos Solucionario del

de cada lección evaluativos material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 1 Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable
PROYECTO
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Escala de valoración para evaluar el desarrollo del proyecto.
Indicadores Destacado Adecuado Requiere reforzar

Muestra interés sobre la biodiversidad de su región.
Desarrolla las siguientes actividades. Durante la historia evolutiva de los vertebrados, ¿el pelo es un carácter reciente o primitivo?
A Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para cumplir con las tareas
Antecedentes: Hipótesis asignadas en el tiempo acordado.
Los trilobites son organismos marinos extintos y uno de los grupos de artrópodos Formula y justifica una hipótesis que dé respuesta a la pregunta planteada en el título de la actividad. Es ordenado al desarrollar las tareas encomendadas.
más tempranos. Los fósiles más antiguos se formaron hace unos 500 millones de Trabaja de forma responsable y colaborativa, respetando los acuerdos tomados y
años, mientras que los fósiles más recientes datan de alrededor de 250 millones aportando soluciones ante problemáticas que se presentan.
de años. Es receptivo y respetuoso hacia los argumentos de sus compañeros y valora las
ideas y aportes de los demás.
En general, los fósiles de trilobites preservan solo el exoesqueleto, pero en
Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal y el de sus compañeros,
algunos casos también se han fosilizado partes blandas como branquias, patas, Fósil de trilobite.
Contrastación de la hipótesis monitoreando continuamente el desempeño individual y colectivo.
musculatura y tracto digestivo. El tamaño va desde menos de 3 milímetros hasta Fuente: Kennedy, L. (fotógrafo). (s. f.).
unos 30 centímetros, con un tamaño frecuente en el rango de 3 a 10 centímetros. Fossilized Trilobite. Getty images. Para contrastar tu hipótesis debes analizar los datos sobre diferentes caracteres morfológicos de seis organismos animales:
https://bit.ly/3aawqUd
ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 1
El espécimen de mayor tamaño mide 72 centímetros. Se han descrito más de 20 Procedimiento y recomendaciones
Anfioxo Lamprea Atún Salamandra Tortuga Leopardo
mil especies de trilobites. B Graficar hace más fácil observar la tendencia de asociación entre ambas variables: a mayor tamaño de zancada, mayor estatura.
Columna vertebral 0 1 1 1 1 1
En relación con el texto y lo aprendido en clases, responde las siguientes
Mandíbula 0 0 1 1 1 1 Análisis y conclusiones
preguntas:
1. La tendencia es: a mayor estatura corporal, mayor longitud de las zancadas.
Patas 0 0 0 1 1 1
1. Reconoce e indica qué tipo de fosilización se muestra en la imagen A. 2. Se espera que los datos arrojen valores cercanos a la estimación hecha por los científicos: individuo 1: alrededor de 1,45 metros (con
Huevo amniótico 0 0 0 0 1 1 un mar gen de 10 cm más y 10 cm menos); individuo 2: alrededor de 1,25 metros (con un mar gen de 10 cm más y 10 cm menos). La
Pelo 0 0 0 0 0 1 mejor forma de llegar a estos resultados es usando un gran número de observaciones y realizando una regresión estadística. La idea de
esta actividad es que los estudiantes tengan una aproximación a esta metodología.
De los seis organismos, cinco son vertebrados y uno corresponde al anfioxo (ver imagen) que es un organismo cordado, 3. El supuesto principal es que la relación entre zancadas y estatura corporal se mantiene entre nuestra especie y A. afarensis, lo que a su
Reconstrucción de trilobite. vez se relaciona con la mantención de la relación entre el largo de las piernas y la estatura corporal.
pero que no presenta vértebras. Por lo tanto, ya hay una parte del árbol resuelto: anfioxo ocupará la rama evolutiva más
Fuente: Catmando (artista). (s. f.). Trilobite
ptychoparia 3d ilustración. Shutterstock.
alejada de los restantes cinco vertebrados. ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 2
2. ¿Por qué las reconstrucciones, como la de la imagen B, requiere del análisis de https://shutr.bz/3r03Jzw 3. En esta actividad se simulan los factores que intervienen en el proceso de selección natural. La variabilidad está representada por los
Musculatura Cordón Intestino
muchos fósiles? Infiere. diferentes colores de los círculos. La presión selectiva está representada por la extracción que hace el estudiante de los círculos. Como
Aleta dorsal segmentaria nervioso Notocorda estos luego son reproducidos, también se representa herencia y reproducción diferencial.
C
Aleta ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 3
caudal 1. Se recomienda averiguar los nombres comunes y científicos de las especies incluidas, para luego verificar la categoría a las que
pertenecen las angiospermas analizadas.
2. Monocotiledóneas: maíz, arroz y cebada. Dicotiledóneas: manzano, limón y poroto.
3. ¿Qué características de la langosta (imagen C) puedes reconocer en el fósil de

trilobite y en su respectiva reconstrucción? Ano
Cirros Aleta
Faringe con
orales Hígado ventral
hendiduras
Artrópodo actual (langosta) branquiales
Fuente: Photobess58 (fotógrafo). (s. f.).
Lobster raw. Shutterstock.
https://shutr.bz/381wgf7
Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 73 80 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 84 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
Tomo 1 • Organización de la Guía Didáctica Docente 9

Orga nización del Tex to del Estudiante
El Texto del Estudiante Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio se divide en seis unidades. Cada una de ellas cuenta
con una estructura que incluye diversos apartados y secciones, que se describen a continuación.
Unidad
1 ¿Cómo ha evolucionado Gran idea «La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos».
1° me di o
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y

se presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula.
Además, se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad,
para activar ideas y conocimientos previos.
12 13
Lección 1 ¿Qué es el registro fósil?

Hace cientos de millones de años, la Tierra era muy diferente a la que
conocemos hoy: los actuales continentes se encontraban muy cerca
entre sí y diversas especies de organismos hoy extintos la habitaban.
Con el correr de los años, la Tierra siguió cambiando
y también los seres vivos que la habitaban.
¿Cómo la ciencia ha reconstruido la
historia de la vida en la Tierra?
¿Qué registros y disciplinas
Inicio de lección
lo han hecho posible?
65 millones de Actualidad
años atrás
Pangea 150 millones de
Cada unidad se divide en lecciones. Al inicio de cada una de ellas, se

años atrás
200 millones de Alfabetización digital ¿Qué sé? Evaluación inicial

años atrás
En grupo, ingresen al siguiente sitio web:
Las imágenes de estas páginas representan
http://bit.ly/geoenciclopedia
cambios producidos en la distribución de
250 millones de
Escojan una era geológica de su interés, hagan grandes masas continentales y cómo habrían
evalúan y activan conocimientos e ideas previos mediante actividades,

años atrás
millones de años. Obsérvalas y responde:
1. ¿Cómo piensas que influyeron los grandes
movimientos de continentes en las especies
que habitaban la Tierra?
preguntas y la sección ¿Qué sé?

Representación de la vida en la Tierra hace unos 100 millones de años.
14 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 15
¿Cómo se forman los fósiles? A
Focaliza Explora
Desarrollo de lección
Una manera de estudiar la historia de la vida de la La fotografía muestra las llamadas «huellas de Laetoli»,
Tierra es a través de «señales» que nos llegan del formadas hace unos 3,7 millones de años. Se infiere
pasado: los fósiles. ¿Qué es un fosil? Comenten. que corresponden a pisadas de Australopithecus
afarensis, un homínido extinto muy emparentado con B
nuestra especie. ¿Cómo se pueden haber conservado
tantos años estas huellas? Formula
una hipótesis.
Modelo e infiero
En cada lección se desarrollan diversas temáticas,

Extiende una capa gruesa de plasticina Fósil de Archaeopteryx, organismo intermedio entre los
en un plato mediano. Luego, presiona un dinosaurios con plumas y las aves modernas. Fósil de hielo de mamut enano descubierto en la zona de
objeto pequeño, como una concha de Fuente: Ruiz, M. (fotógrafo). (2006, agosto). Archaeopteryx Beringia rusa (A) e Insecto fósil en ámbar (B).
molusco o un hueso de pollo, sobre la lithographica [imagen]. Wikipedia. https://bit.ly/39b0Y7L Fuente: Lozhkin, A. (fotógrafo). (1977). Mamut enano Dima en
capa de plasticina y retíralo, dejando una Fósiles de molde. Los restos originales se Beringia rusa [imagen]. Wikipedia. https://bit.ly/3m1QrPL
huella. Intercambia tu huella con la de un
generalmente a doble página, lo que responde a una

descomponen, pero dejan un molde (huella) en el Inclusión. El organismo queda incluido en una
compañero, sin revelar el objeto original. suelo, que luego se mineraliza. sustancia donde se preserva.
¿Qué información sobre el objeto pudieron
obtener mediante esa huella?
Réplica de las huellas de homínido encontradas en Laetoli. Aplica
Fuente: Momotarou2012 (fotógrafo). (2013, 16 de febrero).
Analiza el gráfico que representa las cinco mayores extinciones conocidas desde el origen de los seres vivos,
Laetoli footprints replica [imagen]. Wikipedia.
Reflexiona
secuencia establecida por las fases Focaliza, Explora,

https://bit.ly/3pUFYrP
incluidas las principales hipótesis para cada una. Luego, responde.
Los fósiles corresponden a restos, a veces ¿Qué información sobreGRÁFICO
el pasado
1 Extinciones masivas en el tiempo geológico
Capas o estratos. La fosilización incluye el
casi completos, de organismos del pasado
nos entregan los fósiles?
Restos de un ser vivo Impacto masivo de Rocas más
depósito sucesivo de sedimento, de modo que
o señales de su actividad. La paleontología, 50 Enfriamiento rápido y Actividad volcánica meteorito que provocó recientes
A caída del nivel del mar a gran escala causa loscambios
grandes fósiles climáticos.
van quedando en diferentes capas o
ciencia que se ocupa de su estudio, busca
Especies que se extinguieron (%)
debido a glaciación. cambios climáticos. estratos: los más antiguos en el fondo y los más
determinar la antigüedad de los fósiles, y
Focaliza Explora
Reflexiona y Aplica. Además, se plantean actividades

40 recientes en la superficie.
reconstruir características de las estructuras y
formas de vida de los organismos. En el CajónSedimientos
del Maipo, en las cercanías Muchos de los cambios que experimenta la Tierra quedan Hay fósiles típicos de ciertas capas
de BSantiago, se han encontrado fósiles registrados en los30fósiles. Se ha descubierto que en el pasado sedimentarias, denominados fósiles guía.
Existen fósiles de prácticamente todos los Estos se utilizan para la datación relativa, pues
grupos de organismos, desde bacterias hasta de organismos marinos. Plantea una los años tenían más días, pero eran más cortos. Este hallazgo
hipótesis para explicar su presencia astronómico se debe permiten estimar el tiempo de un estrato
dinosaurios. A continuación se describen los 20 a que se encontraron fósiles de corales Rocas más
en dicho lugar. de hace 500 años que presentan 400 anillos de crecimiento considerando sus fósiles. antiguas
tres principales mecanismos por los que se
que promueven variadas habilidades cognitivas

Suelo o fondo por año, a diferencia de los organismos actuales en los que se
forman fósiles: oceánico
forman 365 anillos10anualmente. Esta especie genera un anillo de La edad geológica de cada estrato se relaciona
con los fósiles presentes en ellos.
crecimiento diario.
Permineralización. Los restos de organismos (A)
1. ¿Qué otra información podrían aportar los fósiles formados
pueden quedar atrapados entre sedimentos (B). 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
Fósil Estratos geológicos hace millones de años? Paleoambiente. La
Estos se producen a partir de la erosión de las rocas,
Escasez de oxígeno
2. ¿Por qué es importante para elenavance Tiempoque
mares, de la ciencia (millones de años atrás) Liberación de gran cantidad de
específicas, por ejemplo: inferir, argumentar, explicar.

de modo que las partículas que se generan son C información que aporta
tectónica de placas, cambios dióxido de carbono: cambio climático
transportadas, principalmente por el agua, y luego distintas disciplinas interactúen? el registro fósil de un área
climáticos y en el nivel del mar. y aumento del nivel del mar.
se depositan lentamente. Los tejidos blandos se determinada permite
descomponen mientras que los duros, como los Fuente: Spencer, C. (2018, 18 de diciembre). Mass Extinctions and Climate Variability. reconstruir el paleoambiente,
Georgia Tech Biological Sciences. https://b.gatech.edu/3lYX452 que se refiere básicamente al
huesos, son reemplazados lentamente por minerales
de los sedimentos, originando el fósil (C). 1. ¿Qué importancia ha tenido el registro fósil para estudiar la historia de la vida en la Tierra? tipo de clima y la vegetación
Reflexiona 2. Formula una hipótesis para explicar qué ocurrió con las especies sobrevivientes a cadadel pasado. Una de las
extinción.
disciplinas que contribuye a
También, se hacen ciertos énfasis durante el desarrollo

El proceso de fosilización que ocurre en el suelo esto es la palinología, dedicada
16 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? requiere condiciones favorables, por ejemplo, que los Las rocas sedimentarias se forman Lección al ¿Qué es elde
1 • estudio registro
polenfósil? 17
y esporas,
restos de organismos sean cubiertos por sedimentos por acumulación y solidificación de vivos o fosilizados. Es así como
partículas producidas por erosión sabemos que el actual desierto
muy finos de arena o arcilla. Esto puede ocurrir en el
de rocas más antiguas, facilitando
fondo de cuerpos de agua y en medios sin oxígeno. Los de Atacama hace 10 mil años
la preservación de fósiles. Un aspecto similar a este habría tenido el desierto
del libro, y cuando es pertinente: Alfabetización

sedimentos depositados sobre los restos del organismo presentaba humedales y lagos de Atacama hace unos 10 mil años.
se van compactando con el tiempo y originan lo que los hoy inexistentes.
geólogos denominan roca sedimentaria.
Las rocas ígneas se

forman a partir de
Aplica
digital (trabajo con las TIC), Conexión con… (actividad

roca fundida y rara vez
contienen fósiles.
En el link http://bit.ly/2UcvzZM encontrarás la infografía de la
imagen, que ilustra la distribución que habrían tenido diferentes
Las rocas metamórficas están
sometidas a gran presión, calor especies de dinosaurios en el territorio chileno.
y deformación, lo que impide Lee y analiza la infografía. Luego, escoge un yacimiento de fósiles
la conservación de fósiles.
de dinosaurios y busca información acerca de él. Presenta tu
interdisciplinaria).
información y respuestas a las siguientes preguntas, con apoyo de
las TIC. Selecciona el formato que consideres más adecuado.
1. ¿Hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios del yacimiento?
2. ¿Cómo era el paisaje en ese entonces?
3. ¿Qué hábitos alimenticios tenían esos dinosaurios?
18 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 19
10 Tomo 1 • Organización del Texto del Estudiante

Tomo 1
Taller de ciencias Desafío

¿Cuál es la filogenia de los homínidos actuales? En el ejercicio anterior analizaste la filogenia de las especies actuales de la familia Hominidae. ¿Qué sucede si
queremos incorporar al árbol una especie que no está actualmente presente en esta familia? Se considerará
Antecedentes Planteamiento de hipótesis para esto a Pongo abelii, una especie de orangután.
Un árbol filogenético representa una hipótesis sobre las relaciones El esquema presenta tres hipótesis
de parentesco entre los linajes (o especies), por lo tanto, son posibles para la relación filogenética Gorila Humano Chimpancé Orangután
considerados hipótesis filogenéticas. entre gorila, chimpacé y humano. (Gorilla gorilla) (Homo sapiens) (Pan troglodytes) (Pongo abelii)
En A, gorila es especie «hermana» de
En el análisis filogenético, el número de hipótesis depende del
Taller de ciencias. Presenta una actividad que permite modelar y

chimpancé, y humano la más divergente.
de especies. Así, con tres especies existen tres posibles árboles
En B, humano es especie «hermana» de
filogenéticos. Cuando aumenta el número de especies, también
chimpancé, y gorila la más divergente.
lo hace el de hipótesis filogenéticas: con cuatro especies hay 15
Y en C, humano es especie «hermana» de
árboles posibles, y con cinco especies, 105. Para modelar este tipo
gorila, y chimpancé la más divergente.
de trabajo, usaremos un ejemplo con las especies: Gorilla gorilla
(gorila), Pan troglodytes (chimpancé) y Homo sapiens (humano).
poner en práctica habilidades científicas generales y procedimientos

propios de la disciplina de la que trata la unidad. A B C
Su ubicación se relaciona con el desarrollo de los contenidos y se A veces existe una hipótesis dentro de todas las posibles que se considera más plausible y se decide poner a
prueba, es decir, confirmar o refutar a través de los datos. ¿Cuál de las tres hipótesis consideras más plausible? Fuente: De Stefano, M. (fotógrafo).
(2016, 12 de abril). Gorilla gorilla
Fuente: Khongchum, C. (fotógrafo). Fuente: Hellier, C. (fotógrafo). (s. f.). Fuente: De Stefano, M. (fotógrafo).
(s. f.). Close-Up Of Human Skull Against Common Chimpanzee Skull [imagen]. (2016, 13 de abril). Pongo pygmaeus
trabaja una vez por unidad.

[imagen]. Wikipedia. White Background [imagen]. Getty Getty images. https://bit.ly/2Jheoo3 skull [imagen]. Wikipedia.
Diseño experimental (contrastación de hipótesis) https://bit.ly/3q8wdqg images. https://bit.ly/36aEPES https://bit.ly/3mdUoBd
Para poner a prueba las hipótesis filogenéticas, usaremos un método simple de análisis de secuencias de ADN.
En grupos, realicen lo siguiente:
Para establecer la distancia evolutiva entre las especies, se considerarán las secuencias de un fragmento del gen
NADH1 (presente en la mitocondria), que es similar entre las tres especies: 1. Planteen una hipótesis respecto de la posición filogenética de Pongo abelii en relación con la familia
Hominidae y expliquen en qué se basa. Consideren características del cráneo y otras estructuras físicas.
Pan troglodytes CCTAGCATCACTCATGTGATATATCTCCATACCCACTACAATCTCCAGCA
Homo sapiens CCTAGCATTACTTATATGATATGTCTCCATACCCATTACAATCTCCAGCA 2. Escriban su hipótesis en forma de un árbol filogenético.
Gorilla gorilla CCTGGCACTACTCATATGATATATTTCCATACCTACCACAATCTCCAGCA 3. Contrasten su hipótesis usando el fragmento del gen NADH1 de la especie Pongo abelii y elaboren una
filogenia de las cuatro especies.
1. Para comparar, considera las secuencias de dos especies cada vez y observa base por base para detectar si
coinciden o no. Luego, registra el número de diferencias en el fragmento de ADN. Pongo abelii CCTAGCACTACTAATATGACACATCTCCGTACCCATTGCAACCTCCGGCA
2. Una vez obtenidos los resultados, evalúa cada hipótesis filogenética y elige la que se ajusta a tus resultados. 4. Evalúen su hipótesis. ¿Fue refutada o no? Redacten un breve informe, con especial énfasis en la contrastación
de su hipótesis y en la validez de los supuestos en que se basaron para formularla.
34 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 35
Cierre de lección
Cada lección finaliza con una
doble página. En la primera Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente Actividad final
En la segunda página están las
se abordan temáticas de
Filogenia del coronavirus y zoonosis
El origen y evolución de los virus es información
valiosa para la medicina, pues aporta evidencias
identificaron taxonómicamente el virus. Para ello
realizaron análisis filogenético usando secuencias
Usando filogenias para detectar homologías y homoplasias: la evolución del ojo
El ojo es una estructura compleja que permite captar información lumínica del entorno. Algunos grupos de
animales distantes poseen ojos complejos, mientras que los restantes grupos presentan manchas oculares,
o bien, carecen de fotorreceptores.
siguientes secciones permanentes:
Actividad final, que es preferentemente
para comprender mejor sus modos de de ADN del virus causante de covid-19 y de otras
alfabetización científica
contagio. Por ejemplo, hay virus patógenos especies de virus. Los resultados arrojaron que este 0 = ausencia de ojo
1 = ojo simple Vertebrados 2
que se propagan desde otros animales a agente infeccioso, está emparentado con otros virus
2 = ojo complejo
humanos (zoonosis), fenómeno ocurrido en conocidos, los coronavirus. * = solo en estado larval Urocordados 1*
varias epidemias en las últimas décadas. Este Ojo humano
Según la filogenia, el virus causante de covid-19 está Cefalocordados
experimental y pretende ser una

mecanismo de transmisión puede ser detectado 1
estrechamente emparentado a un virus presente
a través del análisis del parentesco evolutivo.
en murciélagos y en una especie de pangolín que Hemicordados
mediante tres secciones que

0
En las zoonosis, los virus cambian de especie habita Asia.
Equinodermos
hospedera, enfrentándose a un nuevo ambiente. Fuente: elaboración propia basada en el estudio de Zhu, N., Zhang, D., 0
Se originan así procesos de selección natural y Wang, W., Li, X., Yang, B., Song, J., Zhao, X., Huang, B., Shi, W., Lu, R., Niu, P., Ojo de
instancia de evaluación formativa;

Zhang, F., Ma, X., Wang, D., Xu, W., Wu, G., Gao, G. y Tan, W. (2020, 24 de Moluscos 2
formación de nuevas cepas. Este es el caso de la enero). A novel coronavirus from patients with pneumonia in China,
pulpo
reciente pandemia de covid-19. Tras conocerse 2019. New England Journal of Medicine, 382(16), 727-733.
Anélidos
https://doi.org/10.1056/NEJMoa2001017 1
los primeros contagios, investigadores de China
a su vez se alternan: Ciencia,

Artrópodos 2
1 796
Murciélago-CoVir
¿Cómo voy?, que corresponde a una

390 Nemátodos 0
Ojos de insecto
1 580
586 COVID19-CoVir Cnidarios 1
2 306 Tiempo
tecnología y sociedad, Ciencia

Pangolin-CoVir
3 089
evaluación intermedia, de proceso,

824 1. Identifica los grupos de animales que presentan ojos complejos. Explica si estos grupos son cercanos o
Murciélago-CoVir
lejanos filogenéticamente.
733
2 105 827 2. Considerando lo anterior, fundamenta cómo calificarías los ojos de vertebrados, moluscos y artrópodos,
SARS-CoVir
¿como estructuras homólogas u homoplásicas?
en Chile y Protagonista de la y ¿Cómo aprendo?, que incluye un

6 369 3. Explica si el ojo de los peces (cefalocordados) es homólogo con el del humano.
Murciélago-CoVir
4. Plantea una hipótesis para la evolución del ojo complejo.
4 039
MERS-CoVir
3 063 3 993 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso

Murciélago-CoVir
Ciencia. Esta última destaca trabajo de carácter metacognitivo.

Filogenia de un tipo de coronavirus, construida a partir
3 000 mutaciones de secuencias genómicas. Los números indican las
mutaciones ocurridas. 1. Establece la relación que existe entre descendencia con modificación, filogenia y caracteres homólogos.
En parejas, respondan: 2. Explica cómo la selección natural puede provocar especiación.
1. ¿En qué medida el estudio filogenético de virus, y otros agentes, nos podrían ayudar a evitar 3. Explica qué sucedería si un carácter no se hereda. ¿Podrá ocurrir selección natural sobre este?, ¿por qué?
futuras pandemias?
¿Cómo aprendo?
la importancia del trabajo

2. ¿Qué rol crees que han cumplido los avances en ciencia y tecnología en hallazgos como los
• ¿Soy capaz de explicar y representar la selección natural usando un ejemplo ficticio? ¿Qué estrategia de
descritos en esta lectura?
representación me resulta más útil: esquemas o dibujos?
3. ¿Consideras que este tipo de descubrimientos debería ser considerado por los estados, al • ¿Cuáles son los tres conceptos que más me costó comprender en esta lección?, ¿cómo los podría reforzar
momento de establecer políticas sanitarias? de manera autónoma?
de mujeres y hombres en el
38 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 39
desarrollo del conocimiento

científico en nuestro país.
4. Explica el mecanismo de selección

El siguiente mapa mental presenta y relaciona los
natural usando el esquema de
principales conceptos que has aprendido en la unidad.
la derecha. Utiliza los siguientes
Cierre de unidad
El parentesco se representa Se incorporó la genética, dando lugar a
conceptos: rasgos hereditarios,
a través de filogenias. la teoría sintética de la evolución. variabilidad, adaptación y presión
selectiva.
Implica descendencia con 5. Consigue un pliego de cartulina
olución
Ev
modificación y parentesco Se explica por teorías dentro negra, un dado y 12 círculos de
entre los organismos. de las cuales destaca la
cartulina: 4 grises de 3 cm de
teoría de la selección natural
diámetro, 4 negros de 3 cm de
Cada unidad termina con los apartados siguientes: Síntesis, un

de Darwin y Wallace.
Se evidencia a través de registros diámetro y 4 grises de 5 cm de
fósiles, anatomía comparada, diámetro. Pon los círculos sobre la cartulina, distribuidos al azar, e imagina que representan una población de
embriología y análisis de ADN. mariposas en un ecosistema determinado (pliego de cartulina). Luego, lanza el dado: si obtienes 1, elimina
La teoría de la selección
natural involucra presión una mariposa negra; si consigues un 2 o un 3, quita una mariposa gris pequeña; y si sacas entre 4 y 6, saca
Explica la biodiversidad, que selectiva, variabilidad, una mariposa gris grande. Continúa lanzando el dado hasta que quede solo un tipo de mariposa.
consiste en la variedad de especies herencia y adaptación.
organizador gráfico con los principales conceptos desarrollados

y la variabilidad dentro de estas. a. ¿Qué representan los lanzamientos del dado en esta actividad?
b. ¿Qué mariposas tuvieron mayores posibilidades de sobrevivir en el ecosistema? ¿A qué lo atribuyes?
La biodiversidad es estudiada por Se relaciona con la ecología, la
6. Analiza la siguiente filogenia. Luego, responde las preguntas planteadas:
la sistemática y es organizada en biogeografía y con el estudio del
sistemas de clasificación taxonómicos. desarrollo de los organismos.
Tylopoda (cammelli)
en la unidad; Repaso mis aprendizajes, que refuerza los

1. Analiza la información contenida en el mapa y vuelve a revisar los conceptos que te hayan resultado
más difíciles de comprender. Cetartiodactyla Suina
2. Anota otros conceptos o ideas que para ti sean relevantes, y que no aparezcan en el organizador Traguilidae
gráfico. Luego, mejora el mapa mental añadiendo tus propuestas. Para ello, puedes acceder al sitio Artiofabula Ruminantia
bit.ly/canva-mapa_mental
Pecora
3. Elige un concepto central distinto y crea tu propio mapa mental. Puedes encontrar más información
aprendizajes, tanto de contenidos como de habilidades adquiridos

Cetruminantia
de cómo construirlo en: bit.ly/map-mental.
Hippopotamidae
Repaso mis aprendizajes Cetancodonta/Hippomorpha
Cetacea
Desarrolla las siguientes actividades para poner en práctica lo que has aprendido y diversas habilidades cognitivas.
en la unidad, y Nuestro proyecto, que propone un trabajo basado

1. Observa las imágenes y describe los mecanismos de formación de los fósiles a los que corresponden. a. Según este árbol, ¿qué especie es la más emparentada con la ballena?, ¿cuál la más alejada?
b. ¿A qué grupo taxonómico pertenece el ancestro común entre la ballena y el camello?
A B C
c. ¿Por qué la ballena tiene un aspecto externo tan distinto a sus parientes de la filogenia?
¿Qué papel tuvo la selección natural en esta diferenciación?
en metodología de proyecto y con enfoque multidisciplinario que

d. Explica si el ancestro común entre ballenas e hipopótamos fue marino o terrestre.
7. Analiza la siguiente afirmación y explica su significado: «Las homoplasias no son buenos caracteres
para clasificar a los seres vivos».
8. Evalúa la utilidad de las claves taxonómicas para comprender y estudiar la biodiversidad.
2. Respecto del proceso de fosilización, explica por qué en los estratos más profundos de la Tierra es posible 9. Aplica las características de una buena descripción de especie a un caso concreto de un organismo
contribuye a realizar un evaluación final de carácter sumativo.

encontrar fósiles más antiguos. Organiza la información en un modelo, utilizando las TIC. que elijas.
3. Argumenta por qué el descubrimiento de la herencia y la genética fue un aporte para la teoría de la
evolución por medio de la selección natural.
50 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 51
10. Un grupo de investigadores estudió un fragmento del Secuencia de un fragmento del

gen de la hemoglobina en las especies de la tabla. Nuestro proyecto Evaluación de logros
gen de hemoglobina
En esta aparece una sección del gen que varía entre
Especie Secuencia de ADN
las especies. De acuerdo con lo que has aprendido, Aprendiendo más sobre Darwin
plantea una hipótesis sobre cuáles son las especies
Ser humano AAACAACATATT
La teoría de la selección natural como motor de la evolución, planteada en primera instancia por Darwin, es
más emparentadas entre sí. Caballo CGTAAACATAAA
una teoría biológica muy alejada del uso social que en la actualidad le otorgan algunas personas. Por ejemplo,
a. ¿Qué procedimiento usarías para establecer qué
Gorila AAACAACATAAA el concepto «darwinismo social» fue acuñado como una forma de explicar diferencias sociales y justificarlas en
especies están más emparentadas? Chimpancé AAACAACATATT «la supervivencia del más fuerte». Algunas ideas de Darwin se han utilizado también con fines racistas. Otros
Cebra CGTAAACATCGT autores incluso han afirmado que el capitalismo está basado en la selección natural. Sin embargo, ninguna de
b. Realiza el procedimiento propuesto. Argumenta si
estas ideas corresponde a los planteamientos de Darwin.
tu hipótesis fue acertada o no.
Fuente: Hernández, M. (2018). La importancia de aprender la teoría de Charles Darwin. Asociación española para el avance de la ciencia.
c. ¿Qué aplicación tiene la comparación de secuencias de ADN entre distintas especies?, https://bit.ly/34ajhHf
La sección Gran idea de la Ciencia busca conectar los nuevos

¿qué información entrega?
Los invitamos a formar grupos e investigar más sobre el trabajo de Darwin.
11. Consigue un juego de naipes ingleses para representar una población de aves isleñas. Los cuatro palos Planificación y ejecución
(picas, corazones, diamantes y tréboles) corresponden a diferentes alelos que determinan la forma de la
Distribuyan los temas al interior del curso de manera que grupos de cuatro o cinco estudiantes trabajen en
cola, cuyas frecuencias son 25% cada uno.
cada uno. Puede haber dos grupos trabajando en cada tema. Guiados por el profesor, distribuyan las tareas.
i. Quita los comodines del juego, y luego, baraja los naipes y ponlos boca abajo sobre una mesa. Luego, Consideren la investigación, la ejecución de cada producto y la presentación del trabajo.
aprendizajes con la Gran idea presentada al iniciar la unidad.

voltea 40 de ellas para representar los alelos de 20 descendientes producidos por apareamientos
aleatorios en la población inicial.
ii. Separa los 40 naipes por palo y encuentra las frecuencias alélicas calculando el porcentaje. En su época, ¿cuál fue el impacto social ¿Cuáles son los eventos más relevantes en la
iii. Supón que las condiciones meteorológicas provoca que algunas aves migren a otra isla, quedándose del libro de Darwin El origen de las especies? vida de Charles Darwin? Describan los hechos
aislada y comenzando una nueva población. Para ello, vuelve a barajar el mazo y saca diez cartas para Preparen un afiche para exponer. Apóyense más importantes de su vida e investigaciones.
representar los alelos de cinco descendientes producidos en la nueva población. A continuación, calcula de la asignatura de Historia, Geografía Usen los conocimientos adquiridos en Lengua
La actividad Para finalizar busca hacer un cierre de la unidad

las frecuencias alélicas resultantes, como lo hiciste en el paso ii. y Ciencias Sociales. y Literatura.
iv. Analiza y compara las frecuencias alélicas originales con las calculadas en los pasos ii y iii.
a. ¿Cómo cambiaron las frecuencias alélicas? ¿Cómo representaba sus observaciones ¿Qué ideas desarrolló Darwin en la
Darwin? Recopilen bocetos y dibujos introducción de su libro El origen de
b. ¿En qué medida estos cambios podrían diferenciar a la nueva población de la original? Explica. realizados por Darwin y monten una las especies? Traduzcan los ocho o diez
fomentando la vinculación de los aprendizajes con las problemáticas

12. Analiza la siguiente situación hipotética: Se estudió la presencia de bacterias resistentes a antibióticos en el exposición. Indiquen en cada caso la técnica primeros párrafos de la introducción de
tracto digestivo de animales de laboratorio. Para esto, se tomaron muestras y se analizó la existencia de esta y el año (o período) de creación. Apliquen las la versión original del libro. Empleen lo
característica en las poblaciones de bacterias en dos momentos: año 1995 y 2000. Los gráficos muestran los habilidades trabajadas en Artes Visuales. aprendido en Inglés.
resultados obtenidos.
Para la búsqueda de información, pueden consultar las siguientes páginas web:
a. Describe e interpreta la información de cada gráfico.
https://bit.ly/impacto-Darwin http://www.memoriachilena.gob.cl
b. Analiza el comportamiento de cada población de bacterias a partir de la teoría de la selección natural.
iniciales (de la unidad o de cada lección).

(ingresen Darwin en el buscador)
https://bit.ly/original-inglés
c. Explica si la bacteria A puede volver a ser frecuente.
Bacterias A Bacterias B
Gran idea
100 100
Bacterias resistentes a
80 80
antibióticos (%)
antibióticos (%)
60 60 La siguiente gran idea de la ciencia ha sido el tema central de esta unidad: «La evolución
40 40 es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos». Vuelve a responder las
20 20 preguntas del inicio de la unidad y compáralas con tus respuestas iniciales. ¿Cambiaron?,
0 0 ¿a qué lo atribuyes?
1995 2000 1995 2000 Para finalizar
Período (año) Período (año)
Vuelve a leer la pregunta que da inicio a cada lección y elabora una respuesta lo más completa
posible para cada una, considerando lo que has aprendido.
52 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 53
Tomo 1 • Organización del Texto del Estudiante 11

Planificación anual (Biología 1° medio)
Semana Unidad
1
2
3
4
5
6 Unidad 1
7 ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
8
9
10
11
12
13
14
15
16 Unidad 2
¿Cómo interactúan los organismos
17 entre sí y con el ambiente?
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27 Unidad 3
¿Qué ocurre con la materia y
28 la energía en los ecosistemas?
29
30
31
32
33
34
12 Tomo 1 • Planificación anual

Lección Tiempo estimado
Páginas iniciales
Lección 1 6 horas pedagógicas
¿Qué es el registro fósil?
Lección 2
10 horas pedagógicas
¿Cómo evolucionan los seres vivos?
Lección 3
¿Cómo clasificar a los seres vivos? 8 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 6 horas pedagógicas
¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta?
Lección 2
¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 10 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
¿Cómo circula la materia y la
energía en el ecosistema?
Lección 2
¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 6 horas pedagógicas
respiración celular?
Lección 3
¿Qué factores alteran los ecosistemas y
cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio?
Páginas finales
Tomo 1 • Planificación anual 13

Planificación semestral
Páginas Objetivos de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
OA 01: Explicar, basándose en evidencias, Observar y plantear preguntas
que los fósiles: Se forman a partir de restos a. Observar y describir detalladamente las características
Lección 1
de animales y plantas. Se forman en rocas de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y
¿Qué es el registro 14 a la 23
sedimentarias. Se ubican de acuerdo a su tecnológico, usando los sentidos.
fósil?
antigüedad en los estratos de la Tierra. b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de
conocimiento científico, que puedan ser resueltos
OA 02: Analizar e interpretar datos para mediante una investigación científica.
proveer de evidencias que apoyen que la c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables,
diversidad de organismos es el resultado basándose en conocimiento científico.
de la evolución, considerando: Evidencias
de la evolución (como el registro fósil, Planificar y conducir una investigación
las estructuras anatómicas homólogas, d. P lanificar diversos diseños de investigaciones
la embriología y las secuencias de ADN). experimentales que den respuesta a una pregunta
Los postulados de la teoría de la selección y/o problema sobre la base de diversas fuentes de
natural. Los aportes de científicos como información científica.
Darwin y Wallace a las teorías evolutivas. e. Planificar una investigación no experimental y/o
Lección 2 documental que considere diversas fuentes de
¿Cómo evolucionan 24 a la 39 información para responder a preguntas científicas
los seres vivos? o para constituir el marco teórico de la investigación
experimental.
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y
siguiendo normas de seguridad.
Procesar y analizar evidencia
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos
Unidad 1
con precisión, fundamentando su confiabilidad, y

presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
OA 03: Explicar, basándose en evidencias,
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
que la clasificación de la diversidad
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones
de organismos se construye a través
sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
del tiempo sobre la base de criterios
taxonómicos que permiten organizarlos j. Analizar y explicar los resultados de una investigación
en grupos y subgrupos, identificando sus científica, para plantear inferencias y conclusiones.
relaciones de parentesco con ancestros Evaluar
comunes. k. Evaluar la investigación científica con el fin de
perfeccionarla.
Comunicar
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes
Lección 3 de investigaciones científicas, en forma oral y escrita,
¿Cómo clasificar a 40 a la 49 incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
los seres vivos? m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para
diseñar una investigación científica, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
las teorías, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el
conocimiento científico y tecnológico.
14 Tomo 1 • Planificación semestral

Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
Dimensión cognitiva-intelectual --Registro fósil. --Observar Texto del Estudiante:

OA A: Mostrar curiosidad, creatividad --Mecanismos de y plantear ¿Qué sé? (págs. 15, 25 y
e interés por conocer y comprender fosilización. preguntas 6 horas 41).
3 clases
los fenómenos del entorno natural y --Información que --Planificar y pedagógicas ¿Cómo voy? (págs. 23, 39
tecnológico, disfrutando del crecimiento aportan los fósiles. conducir una y 49).
intelectual que genera el conocimiento --Energía fósil. investigación
Repaso mis aprendizajes
científico y valorando su importancia --Teoría de evolución --Procesar y (págs. 50, 51 y 52).
para el desarrollo de la sociedad. por selección analizar la
natural de Darwin evidencia Nuestro proyecto (pág. 53).
Proactividad y trabajo
OA B: Esforzarse y perseverar en el y Wallace. - -Evaluar
trabajo personal entendiendo que los --Evidencias de la --Comunicar Guía Didáctica del
logros se obtienen solo después de evolución (registro Docente:
un trabajo riguroso, y que los datos fósil, estructuras Evaluación diagnóstica
empíricamente confiables se obtienen si homólogas y (págs. 70 y 71).
se trabaja con precisión y orden. homoplásicas, Evaluaciones formativas:
Dimensión cognitiva-intelectual embriología y Lección 1 (pág. 72).
Proactividad y trabajo secuencias de 10 horas
5 clases Lección 2 (pág. 74).
OA C: Trabajar responsablemente ADN). pedagógicas
en forma proactiva y colaborativa, --Filogenia y Lección 3 (pág. 76).
considerando y respetando los variados parentesco. Evaluaciones sumativas:
aportes del equipo y manifestando --Teoría sintética de Lección 1 (pág. 73).
disposición a entender los argumentos la evolución. Lección 2 (pág. 75).
de otros en las soluciones a problemas --Áreas actuales de
desarrollo: genética Lección 3 (pág. 77).
científicos.
de poblaciones, Instrumentos evaluativos
Dimensión cognitiva-intelectual ecología evolutiva, (págs. 78 a 83).
OA D: Manifestar una actitud de EvoDevo, entre
pensamiento crítico, buscando otras).
rigurosidad y replicabilidad de las
--Clasificación de la
evidencias para sustentar las respuestas,
biodiversidad.
las soluciones o las hipótesis.
--Concepto de
Tecnologías de la información y la especie.
comunicación (TIC) --Taxonomía y
OA E: Usar de manera responsable sistemática.
y efectiva las tecnologías de la --Categorías
comunicación para favorecer taxonómicas.
las explicaciones científicas y el --Taxonomía e
procesamiento de evidencias, dando historia evolutiva.
crédito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las
personas. 8 horas
4 clases
Dimensión sociocultural y ciudadana pedagógicas
OA G: Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos, y
manifestar conductas de cuidado y
uso eficiente de los recursos naturales
y energéticos en favor del desarrollo
conocimiento científico y reconocer que
desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.
Tomo 1 • Planificación semestral 15

Planificación semestral
Páginas Objetivos de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
OA 04: Investigar y explicar cómo se Observar y plantear preguntas
organizan e interactúan los seres vivos a. Observar y describir detalladamente las características
en diversos ecosistemas, a partir de de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y
ejemplos de Chile, considerando: Los tecnológico, usando los sentidos.
Lección 1 niveles de organización de los seres vivos b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de
¿Cómo se organiza (como organismo, población, comunidad, conocimiento científico, que puedan ser resueltos
56 a la 67
la vida en nuestro ecosistema). Las interacciones biológicas mediante una investigación científica.
planeta? (como depredación, competencia,
c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables,
comensalismo, mutualismo, parasitismo).
basándose en conocimiento científico.
Planificar y conducir una investigación
d. Planificar diversos diseños de investigaciones
OA 05: Analizar e interpretar los factores experimentales que den respuesta a una pregunta
que afectan el tamaño de las poblaciones y/o problema sobre la base de diversas fuentes de
(propagación de enfermedades, información científica.
disponibilidad de energía y de recursos e. Planificar una investigación no experimental y/o
alimentarios, sequías, entre otros) y documental que considere diversas fuentes de
predecir posibles consecuencias sobre el información para responder a preguntas científicas
ecosistema. o para constituir el marco teórico de la investigación
experimental.
f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas
para obtener evidencias precisas y confiables con el
apoyo de las TIC.
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y
siguiendo normas de seguridad.
Unidad 2
Procesar y analizar evidencia

h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos
con precisión, fundamentando su confiabilidad, y
presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
Lección 2
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
¿Cómo cambian las
68 a 79 mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones
poblaciones en la
sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
naturaleza?
j. Analizar y explicar los resultados de una investigación
científica, para plantear inferencias y conclusiones.
Evaluar
k. Evaluar la investigación científica con el fin de
perfeccionarla.
Comunicar
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes
de investigaciones científicas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
16 Tomo 1 • Planificación semestral

Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
Dimensión cognitiva-intelectual --Niveles de --Observar Texto del Estudiante:

OA A: Mostrar curiosidad, creatividad organización de la y plantear ¿Qué sé? (págs. 57 y 69).
e interés por conocer y comprender los biósfera. preguntas
fenómenos del entorno natural y tecnológico, --Poblaciones, --Planificar y
¿Cómo voy?
disfrutando del crecimiento intelectual que comunidades y conducir una
(págs. 67 y 79).
genera el conocimiento científico y valorando ecosistemas. investigación 6 horas
3 clases
su importancia para el desarrollo de la --Propiedades --Procesar y pedagógicas
sociedad. emergentes de analizar la Repaso mis
Proactividad y trabajo comunidad y evidencia aprendizajes
OA B: Esforzarse y perseverar en el trabajo ecosistema. --Evaluar (págs. 80, 81 y 82).
personal entendiendo que los logros se --Interacciones --Comunicar
obtienen solo después de un trabajo riguroso, biológicas.
Nuestro proyecto
y que los datos empíricamente confiables se --Propiedades de una (Pág. 83).
obtienen si se trabaja con precisión y orden. población.
Dimensión cognitiva-intelectual --Factores que
afectan el tamaño Guía Didáctica del
Proactividad y trabajo
poblacional. Docente:
OA C: Trabajar responsablemente en forma
proactiva y colaborativa, considerando y --Efectos de la Evaluación diagnóstica
acción humana (págs. 126 y 127).
respetando los variados aportes del equipo
y manifestando disposición a entender los sobre el tamaño
argumentos de otros en las soluciones a de poblaciones Evaluaciones
problemas científicos. en la naturaleza formativas:
(sobreexplotación, Lección 1 (pág. 128).
Dimensión cognitiva-intelectual especies invasoras).
OA D: Manifestar una actitud de Lección 2 (pág. 131).
pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar
Evaluaciones
las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
sumativas:
Tecnologías de la información y la Lección 1 (pág. 129).
comunicación (TIC)
Lección 2 (pág. 132).
OA E: Usar de manera responsable y efectiva
las tecnologías de la comunicación para
favorecer las explicaciones científicas y el Instrumentos
10 horas
procesamiento de evidencias, dando crédito al 5 clases evaluativos
pedagógicas
trabajo de otros y respetando la propiedad y la (págs. 133 a 137).
privacidad de las personas.
Dimensión física y Dimensión moral
OA F: Demostrar valoración y cuidado por la
salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas
de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Dimensión sociocultural y ciudadana
OA G: Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos
naturales y energéticos en favor del desarrollo
conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo.
Tomo 1 • Planificación semestral 17

18
Secciones Objetivos de Aprendizaje Tiempo Páginas Páginas Guía
Vocabulario
del Texto del Conceptos Semana Clase (horas Texto del Didáctica del
clave
Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes pedagógicas) Estudiante Docente
Inicio de la
1 1 2 12 - 15 22 - 25
unidad
--Observar Actitud A --Registro fósil. Registro fósil,
y plantear Actitud B --Mecanismos de fosilización, 2 2 2 16 - 19 26 - 29
Tomo 1 • Planificación unidades

preguntas Actitud C fosilización. estratos
Lección 1
--Procesar y Actitud D --Información que geológicos,
¿Qué es el OA 1
analizar la Actitud E aportan los fósiles. datación
registro fósil? 3 3 2 20 - 23 30 - 33
evidencia Actitud G --Energía fósil. relativa,
--Comunicar Actitud H combustibles
fósiles.
Planificación unidades
--Observar Actitud A --Teoría de evolución Evolución,

y plantear Actitud B por selección natural selección 4 4 2 24 - 27 34 - 37
preguntas Actitud C de Darwin y Wallace. natural,
--Procesar y Actitud D --Evidencias de la variabilidad, 5 5 2 28 - 31 38 - 41
analizar la Actitud E evolución (registro presión
evidencia Actitud F fósil, estructuras selectiva,
--Comunicar Actitud G homólogas y reproducción 6 6 2 32 - 33 42 - 43
Actitud H homoplásicas, diferencial,
Lección 2 embriología y herencia, 7 7 2 34 - 35 44 - 45
¿Cómo OA 2 secuencias de ADN). adaptación,
evolucionan los --Filogenia y evidencias de
seres vivos? parentesco. la evolución,
--Teoría sintética de la estructuras
evolución. homólogas,
--Áreas actuales de estructuras 8 8 2 36- 39 46- 49
desarrollo: genética homoplásicas,
de poblaciones, embriología
ecología evolutiva, comparada,
entre otras). filogenia.
--Observar Actitud A --Clasificación de la Clasificación de
y plantear Actitud B biodiversidad. la biodiversidad, 9 9 2 40 - 43 50 - 53
preguntas Actitud C --Concepto de especie. taxonomía,
Lección 3 --Procesar y Actitud D --Taxonomía y categorías 10 10 2 44 - 47 54 - 57
¿Cómo OA 3 analizar la Actitud F sistemática. taxonómicas,
clasificar a los evidencia Actitud G --Categorías sistemática,
seres vivos? --Comunicar Actitud H taxonómicas. técnicas
11 11 2 48 - 49 58 - 59
--Taxonomía e historia actuales, estudio
evolutiva. de caracteres.
Cierre de la
12 12 2 50 - 53 60 - 63
unidad
Secciones Objetivos de Aprendizaje Tiempo Páginas Páginas Guía
Vocabulario
del Texto del Conceptos Semana Clase (horas Texto del Didáctica del
clave
Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes pedagógicas) Estudiante Docente
Inicio de la
13 1 2 54 - 57 90 - 93
unidad
--Observar Actitud A --Niveles de Niveles de
y plantear Actitud B organización de la organización, 14 2 2 58 - 61 94 - 97
preguntas Actitud C biósfera. características
--Procesar y Actitud D --Poblaciones, de población,
Lección 1
analizar la Actitud E comunidades y comunidad y
¿Cómo se
evidencia Actitud G ecosistemas. ecosistema,
organiza la OA 4
--Comunicar Actitud H --Propiedades propiedades
vida en nuestro 15 3 2 62 - 67 98 - 103
emergentes de emergentes,
planeta?
comunidad y interacciones
ecosistema. biológicas (intra e
--Interacciones interespecíficas).
biológicas.
--Observar Actitud A --Propiedades de Propiedades de
y plantear Actitud B una población. una población 16 4 2 68 - 71 104 - 107
preguntas Actitud C --Factores que (estructura,
--Procesar y Actitud D afectan el tamaño tamaño, 17 5 2 72 - 75 108 - 111
Lección 2 analizar la Actitud E poblacional. densidad), curvas
¿Cómo evidencia Actitud F --Efectos de la de crecimiento
cambian las OA 5 --Comunicar Actitud G acción humana poblacional, 18 6 2 76 - 77 112 - 113
poblaciones en Actitud H sobre el tamaño factores humanos
la naturaleza? de poblaciones que alteran las
en la naturaleza poblaciones,
(sobreexplotación, sobreexplotación, 19 7 2 78 - 79 114 - 115
especies especies exóticas
invasoras). e invasoras.
Cierre de la
20 8 2 80 - 83 116 - 119
unidad
Tomo 1 • Planificación unidades

19
Presentación de la Unidad 1
¿Cómo ha evolucionado
Unidad
Introducción 1 ¿Cómo ha evolucionado Gran idea «La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos».
1° medio
El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean

capaces de comprender los fundamentos del análisis de

evidencias evolutivas, como la anatomía comparadas, el ADN
y el registro fósil. Se espera que logren comprender que la
diversidad de organismos actuales es producto del proceso
evolutivo. Además, se busca que expliquen cómo esta gran
diversidad de seres vivos se clasifica, en diferentes grupos,
basándose en sus relaciones de parentesco y ancestros comunes,
utilizando criterios taxonómicos.
12 13
Énfasis de cada lección (cognitivos, En lo que concierne a las actitudes científicas, se enfatiza
habilidades y actitudes) el reconocer y valorar los aportes de hombres y mujeres al
conocimiento científico, y esforzarse y perseverar en el trabajo
• En la Lección 1, se aborda el registro fósil como prueba de personal.
la existencia de plantas y animales en el pasado, muchos • En la Lección 3, se espera que los estudiantes comprendan
extintos. Se explican los procesos de fosilización y la que la creación y el uso de criterios taxonómicos, elaborados
información que estas evidencias entregan respecto de a partir de evidencias, permiten organizar a los seres vivos
las condiciones ambientales y formas de vida pasadas, y de acuerdo con relaciones filogenéticas entre las distintas
su antigüedad, de acuerdo con la ubicación en los estratos especies, tanto vivas como extintas. Para ello, se estudian los
geológicos. Además, se explica el origen y los usos de recursos niveles de clasificación y el concepto de especie biológica, y se
energéticos fósiles, como el carbón mineral, petróleo y gas analizan las relaciones de parentesco entre especies. Además,
natural. Respecto de las habilidades, se enfatiza la observación se trabajan habilidades científicas como observar y describir
y análisis de evidencias científicas y el establecimiento de las características de objetos, y explicar y argumentar con
inferencias. Las actitudes científicas apuntan a mostrar interés evidencias y la actitud de tratar los datos con rigurosidad y
por conocer y comprender fenómenos científicos, manifestar precisión.
pensamiento crítico basándose en evidencias válidas y
confiables, y reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos. Conceptos claves
• En la Lección 2, se explica cómo la evolución es el fenómeno Fosilización, evolución, evidencias evolutivas, registro fósil,
causante de la biodiversidad en la Tierra. Se estudia la teoría estructuras anatómicas homólogas y homoplásicas, embriología
de la evolución por selección natural de Darwin y Wallace, comparada, secuencia de ADN, teoría de la evolución por
como principal postulado evolutivo. También se abordan selección natural, clasificación, criterios taxonómicos y
algunos aspectos de la anatomía comparada, y el estudio de parentesco.
la secuencia del ADN y de la herencia de caracteres, para que
los estudiantes comprendan que estos ámbitos constituyen
evidencias de la evolución biológica. Las habilidades Contenidos e ideas previas
trabajadas son el uso de modelos, planteamiento de hipótesis
y su comprobación, análisis y explicación de resultados de Estructura celular, tectónica de placas, actividad geológica, y
investigaciones científicas, y elaboración de conclusiones. tipos y formación de rocas.

Organización de la unidad
Unidad 1
(págs. 12 a 53)
¿Cómo se forman los fósiles? (págs. 16 y 17)

Lección 1 ¿Qué información sobre el pasado nos entregan los fósiles?
¿Qué es el registro fósil? (págs. 18 y 19)
(págs. 14 a 23) ¿Cómo es posible obtener energía desde los fósiles? (págs. 20 y 21)
Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 22)

Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 23)
¿Qué es la selección natural? (págs. 26 y 27)

¿Qué evidencias existen de la teoría de Darwin Wallace? (págs. 28 y 29)
Lección 2 ¿Qué evidencias evolutivas nos entrega la comparación de especies?
¿Cómo evolucionan los seres vivos? (págs. 30 y 31)
(págs. 24 a 39) ¿Podemos inferir el parentesco entre las especies? (págs. 32 y 33)
Taller de ciencias (págs. 34 y 35)
¿Qué evidencias recientes hay sobre evolución? (pág. 36 y 37)

Lección 3 ¿Cómo podemos identificar a los seres vivos? (págs. 42 y 43)

¿Cómo clasificar a los seres vivos? ¿Qué es una especie? (págs. 44 y 45)
(págs. 40 a 49) ¿Qué relación hay entre taxonomía e historia evolutiva? (págs. 46 y 47)
Ciencia en Chile – Protagonista de la ciencia (pág. 48)

Síntesis (pág. 50)

Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 50)
Organización de la unidad 21
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
1 ¿Cómo ha evolucionado
1° medi o
Planificación
2 HP la vida en la Tierra?
Clase 1 TE (Págs. 12 a 14) En esta unidad podrás analizar evidencias que indican que todos los organismos
Objetivos de la clase: con tus compañeros para que mejores tus habilidades de elaborar hipótesis,
• Indagar sobre la diversidad de formas de vida
en la Tierra, su origen y evolución.
• Comprender que la evolución de la vida en la
Tierra ha sido un proceso continuo y que no ha
terminado.
• Reconocer la relevancia de los fósiles para
la reconstrucción de la historia evolutiva y
geológica en nuestro planeta.
Orientaciones didácticas
propicio para el aprendizaje. Promueva un
ambiente de respeto y de confianza para que los
estudiantes se sientan cómodos expresando sus
ideas o preguntando lo que no entienden.
Comunique los objetivos y verifique que los
comprenden, puesto que los estudiantes que
conocen los objetivos aprenden de manera más
significativa. Transmita altas expectativas acerca
del desempeño de todos sus alumnos. (5 min)
Ideas y conocimientos previos

Comience la clase explorando las ideas y
conocimientos previos de los estudiantes. Si
bien es la primera vez en su escolaridad que
se tratará el tema de la evolución de la vida, es
12
probable que sepan de la existencia de organismos
como los dinosaurios, que vivieron millones
de años atrás y se extinguieron. Recoja ideas Posteriormente, revise las respuestas de sus estudiantes, y formalice los
previas y comente qué evidencias tenemos de contenidos de la actividad señalando que la imagen corresponde a la especie
su existencia (pueden mencionar fósiles, pero Biston betularia, también conocida como mariposa de los abedules o polilla
también restos o huellas). (5 min) moteada, insecto cuyas alas eran de color blanco moteado, adaptación que le
Antes de comenzar la unidad puede utilizar la permitía pasar inadvertido entre los árboles y, de esta forma, no ser devorado
Evaluación diagnóstica del material fotocopiable por ciertas aves. Contexto que, a principios del siglo XIX, cambió con la
de esta Guía (págs. 70 y 71), cuyo propósito es revolución industrial, la polución causada por las fábricas en Inglaterra, cubrió
activar algunos prerrequisitos de esta lección: de hollín la corteza de los árboles urbanos, junto con ello, muchas de las polillas
características de los seres vivos, principales experimentaron un cambio súbito en su coloración, de clara a oscura, como
grupos de organismos. mecanismo de adaptación al ambiente y de camuflaje contra depredadores. En
seguida, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Por qué el cambio de coloración, de
A continuación, pídales que observen y describan,
claro a oscuro, de B. betularia corresponde a una adaptación al ambiente? Si la
en sus cuadernos, la fotografía de estas páginas.
polilla de la imagen de la doble página fuera oscura, ¿cómo se verían afectadas sus
Luego, solicíteles que utilicen la descripción
posibilidades de sobrevivencia?
que efectuaron para resolver las preguntas de la
sección Gran idea. (10 min).

Gran idea «La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos».
Gran idea de la Ciencia
2. ¿Te resultó fácil identificarlo?, ¿por qué? En esta unidad, se busca que los estudiantes
¿Qué pasaría si fuera de color negro?
comprendan que la evolución es la causa de la
diversidad de organismos actuales y extintos.
Profundización didáctica
Shen (1975), uno de los primeros

investigadores en definir alfabetización
científica, distingue tres tipos:
Alfabetización científica práctica: posesión
de un tipo de conocimiento científico
y tecnológico que puede utilizarse
inmediatamente para ayudar a resolver las
necesidades básicas de salud y supervivencia.
Alfabetización científica cívica: incrementa
la toma de conciencia para que todas las
personas puedan intervenir socialmente, con
criterio científico, en decisiones políticas.
Alfabetización científica cultural: relacionada
con los niveles de la naturaleza de la ciencia,
con el significado de la ciencia y la tecnología
y su incidencia en la configuración social.
Fuente: Sabariego, J. y Manzanares, M. (2006).
Alfabetización científica. [ponencia]. I Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación CTS+ I. Ciudad de México.
https://bit.ly/3a4evhO
Recursos tecnológicos
En el enlace: http://bit.ly/per-geo se muestra un
cuadro cronológico que resume las principales
13
características de cada uno de los períodos
geológicos. Haga un alto en el período Cámbrico
y aborde el concepto de «Explosión cámbrica».
Se espera que sus estudiantes reconozcan que el cambio a tono oscuro en B.
Indíqueles que, a partir de ese suceso, surgió una
betularia, favoreció su sobrevivencia, puesto que les permitió camuflarse de sus
enorme variedad de distintas especies. Además,
depredadores ante el cambio en la coloración de la corteza de los árboles. Si la
puede mostrarles el siguiente video donde se
polilla de la imagen fuera oscura, tendría menos posibilidades de sobrevivir, ya que
aborda dicho concepto: http://bit.ly/explosion-
no podría camuflarse. (15 min)
cambrica (4:51). Puede mencionar datos
Actividad complementaria interesantes mientras trabaja esos recursos, por
ejemplo, que los insectos surgieron antes de los
Para representar el tiempo en que ha evolucionado la vida en el planeta, busque un
dinosaurios y estos antes de los mamíferos, que
lugar amplio (pasillo o patio). Instrucciones: hacer 10 marcas en el suelo separadas
las plantas con flores existen desde hace unos 140
por 1 metro (cada tramo representará 500 millones de años) y hacer carteles con
millones de años; y que la evolución de la especie
el nombre de los principales de la evolución de la vida (ver recursos tecnológicos).
humana ha sido muy reciente comparada con
Por turnos, los estudiantes toman un cartel y lo ponen en el espacio de tiempo
otras especies.
correspondiente. Oriente el análisis con preguntas como: ¿en qué fracción de la
historia de la Tierra se ha generado mayor diversidad de grupos de organismos? En el siguiente link está disponible un documental
(1/10 del tiempo); ¿en qué fracción de la historia de la Tierra existieron seres vivos sobre la vida antes de la época de los dinosaurios:
solo en el mar? (5/10 o la mitad del tiempo). (15 min) https://bit.ly/tierra-primitiva (1:28:00)
Lección 1: ¿Qué es el registro fósil? 23

Lección 1 ¿Qué es el registro fósil?
Orientaciones didácticas Hace cientos de millones de años, la Tierra era muy diferente a la que
conocemos hoy: los actuales continentes se encontraban muy cerca
Invite a sus estudiantes a observar y analizar la entre sí y diversas especies de organismos hoy extintos la habitaban.
infografía de estas páginas. Plantéeles preguntas Con el correr de los años, la Tierra siguió cambiando
para estimular la reflexión científica, por y también los seres vivos que la habitaban.
¿Cómo la ciencia ha reconstruido la
ejemplo, ¿cómo se distribuían las masas
historia de la vida en la Tierra?
continentales cuando aparecieron los dinosaurios ¿Qué registros y disciplinas
hace unos 250 millones de años? (Se espera lo han hecho posible?
que indiquen que estaban unidas en un gran

continente llamado Pangea).
Luego, focalice la atención en la transformación
de la corteza terrestre desde Pangea hasta Pangea 150 millones de
años atrás
la actualidad. A través de este análisis podrá
200 millones de
desarrollar las siguientes ideas y conexiones que años atrás
promueven el pensamiento reflexivo y crítico
en los estudiantes: 250 millones de
años atrás
• Introducir la idea de cambio, transformación
o evolución no solo de los sistemas vivos, sino
también de la Tierra como entidad geológica.
• Relacionar las transformaciones de la Tierra
con la evolución de las especies, pues grupos
que antes se encontraban cercanos ahora están
geográficamente distanciados, como ocurre con
especies de plantas emparentadas que habitan
en Australia y Sudamérica.
• Los cambios en la corteza terrestre han influido
en la forma en que se generan y preservan los
fósiles.
Respecto de los dinosaurios y otras especies ya
extintas representadas en las imágenes, comente
qué tan cercanas a la realidad piensan que son
las reconstrucciones de sus estructuras y formas
de vida. Oriente la discusión hacia la existencia 14 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
de un enfoque que establece la comparación
con especies actuales, lo que permite realizar
inferencias y modelos verosímiles. (10 min) • Los contenidos que les gustaría aprender.
• Las habilidades que más les interesa reforzar.
Respuestas esperadas
• Los temas que les generan más dudas o inquietudes.
La ciencia ha reconstruido la historia • La forma en que investigadores/as trabajan en evolución.
de la vida gracias al registro fósil,
Motívelos a que compartan sus respuestas con el resto del curso. Anote en el
fundamentalmente, y a disciplinas como la
pizarrón las principales ideas y conceptos que vayan surgiendo, y coméntelas
paleontología, geología y biología evolutiva.
buscando los puntos en común que tengan sus estudiantes. (10 min)
Indague acerca de las metas y expectativas de sus Errores frecuentes

estudiantes, respecto del estudio de esta lección, Diversas investigaciones han mostrado que una cantidad importante de
pidiéndoles que señalen los contenidos que les estudiantes posee una visión restringida y poco adecuada de la evolución y
gustaría aprender, las habilidades que más les
sus teorías. Algunas de las ideas más difundidas que dificultan el proceso de
interesa reforzar y los temas que les generan más
enseñanza-aprendizaje de la evolución (preconceptos, concepciones alternativas o
dudas o inquietudes. Motívelos a que compartan
sus respuestas. (10 min) ideas previas) son:

El tiempo geológico
bit.ly/378ADpp. Gráfico con imágenes y
esquemas, en el que se relacionan las eras
geológicas y sus divisiones, con los principales
acontecimientos de la historia de la Tierra.
Eras geológicas
bit.ly/3a4NAmm. Video en el que se describe
la historia de la tierra a través de las diversas
eras geológicas. (47:11)
65 millones de Actualidad La Tierra, un planeta en continuo cambio
años atrás
bit.ly/348du4O. Plataforma en la que se abordan
Alfabetización digital
los cambios que han experimentado la superficie y
¿Qué sé? Evaluación inicial
atmósfera terrestre, el clima y los seres vivos, a lo
En grupo, ingresen al siguiente sitio web:
Las imágenes de estas páginas representan largo del tiempo geológico.
http://bit.ly/geoenciclopedia
cambios producidos en la distribución de
Escojan una era geológica de su interés, hagan grandes masas continentales y cómo habrían Historia geológica de la Tierra
millones de años. Obsérvalas y responde: https://bit.ly/3458duI. Sitio web en el que
1. ¿Cómo piensas que influyeron los grandes se organizan las diferentes eras geológicas,
movimientos de continentes en las especies junto con sus períodos y épocas, y se abordan
que habitaban la Tierra?
sus características por medio de contenidos,
esquemas, videos y ejercicios online.
¿Qué sé?
1. Los movimientos de los continentes
alejaron a grupos de organismos. Los
movimientos de la corteza generan
terremotos, origen de islas, volcanismo,
y otros eventos geológicos que pueden
alterar los ecosistemas y ser el punto
Representación de la vida en la Tierra hace unos 100 millones de años. de partida de eventos de extinción o de
evolución de los organismos.
Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 15 2. Es probable que conozcan los amonites. El
mamut también podría ser mencionado.
Podrían señalar organismos extintos más
• Nociones semejantes a la teoría lamarkiana de la evolución, como la idea recientes, como el pájaro dodo (siglo XVII).
del «uso y desuso» de estructuras orgánicas como motor de la evolución y la Otros ejemplos de organismos extintos
«herencia de los caracteres adquiridos». son: tigre dientes de sable (hace unos
• La suposición de que el cambio evolutivo es consecuencia del cambio individual. 10 000 años), alce irlandés (hace 7 700
• La explicación de los cambios evolutivos bajo la noción de «necesidad». millones de años), foca monje del Caribe
(en 1952) y vaca marina (en 1741).
• La suposición de que el cambio evolutivo obedece a fines predeterminados
(teleología).
Comente que a través del análisis de restos
fósiles, y con el conocimiento de anatomía
Guíe el trabajo de la sección Alfabetización digital atendiendo a las inquietudes que
de especies actuales, es posible reconstruir
pudieran surgir. Motive a los estudiantes a escoger diferentes eras geológicas, para
algunas características de organismos extintos.
luego compartir las experiencias. (5 min)
La estructura ósea, o la presencia de escamas
Para propiciar la motivación de sus estudiantes por investigar y aprender sobre o plumas, por ejemplo, pueden dar pistas
las eras geológicas, sugiérales los siguientes recursos que les permitirán obtener importantes sobre las estructuras no preservadas
información mediante diferentes modalidades: en el registro fósil. (10 min)

¿Cómo se forman los fósiles?
Planificación Focaliza Explora
2 HP Una manera de estudiar la historia de la vida de la La fotografía muestra las llamadas «huellas de Laetoli»,
Clase 2
Tierra es a través de «señales» que nos llegan del formadas hace unos 3,7 millones de años. Se infiere
TE (Págs. 16 a 19) pasado: los fósiles. ¿Qué es un fosil? Comenten. que corresponden a pisadas de Australopithecus
afarensis, un homínido extinto muy emparentado con
nuestra especie. ¿Cómo se pueden haber conservado
Objetivos de la clase: tantos años estas huellas? Formula
una hipótesis.
• Comprender los principales mecanismos de Modelo e infiero
Extiende una capa gruesa de plasticina
formación de los fósiles. en un plato mediano. Luego, presiona un
• Analizar causas y consecuencias de eventos de objeto pequeño, como una concha de
molusco o un hueso de pollo, sobre la
extinción masiva. capa de plasticina y retíralo, dejando una
• Explorar el registro fósil de dinosaurios en Chile. huella. Intercambia tu huella con la de un
compañero, sin revelar el objeto original.
¿Qué información sobre el objeto pudieron
obtener mediante esa huella?
Réplica de las huellas de homínido encontradas en Laetoli.
Orientaciones didácticas Fuente: Momotarou2012 (fotógrafo). (2013, 16 de febrero).
Laetoli footprints replica [imagen]. Wikipedia.
Inicie la clase con una discusión abierta sobre el Reflexiona https://bit.ly/3pUFYrP
contenido de la sección Focaliza, especialmente Los fósiles corresponden a restos, a veces
casi completos, de organismos del pasado
acerca de la idea de que las señales astronómicas Restos de un ser vivo
o señales de su actividad. La paleontología,
provienen del pasado, como analogía de ciencia que se ocupa de su estudio, busca
A
las señales fósiles. Esto contribuirá a la determinar la antigüedad de los fósiles, y

reconstruir características de las estructuras y
alfabetización científica, pues el trabajo en formas de vida de los organismos. Sedimientos
ciencias depende en gran medida de las evidencias Existen fósiles de prácticamente todos los B
que podemos percibir de los fenómenos, las grupos de organismos, desde bacterias hasta
dinosaurios. A continuación se describen los
que en ocasiones requieren de instrumentos tres principales mecanismos por los que se
Suelo o fondo
de observación y razonamiento lógico para su forman fósiles: oceánico
observación e interpretación. (5 min)
Permineralización. Los restos de organismos (A)
La actividad de la fase Explora le permite pueden quedar atrapados entre sedimentos (B). Fósil Estratos geológicos
Estos se producen a partir de la erosión de las rocas,
diagnosticar ideas previas de ellos respecto de
de modo que las partículas que se generan son C
la formación y significado de los fósiles. En transportadas, principalmente por el agua, y luego
particular, se espera que los estudiantes formulen se depositan lentamente. Los tejidos blandos se
descomponen mientras que los duros, como los
una hipótesis en la que incorporen el factor huesos, son reemplazados lentamente por minerales
geológico que permitió conservar las huellas. de los sedimentos, originando el fósil (C).
Mencióneles que una hipótesis al ser una

respuesta tentativa acerca de un fenómeno 16 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
debe, por un lado, ser formulada a partir de
evidencias y conocimientos científicos previos
que la justifiquen y, por otro, ser susceptible Respuestas esperadas
de ser comprobada. Además, destaque que una
buena hipótesis debe estar basada en una buena Es posible inferir características físicas, como tamaño y forma. Si se trata
pregunta de investigación. Debe ser simple, del resto de un ser vivo, como un hueso o una pluma, se puede deducir su
específica y establecida antes de ejecutar el locomoción, dieta e incluso su hábitat.
estudio. Una hipótesis simple es aquella que
solo tiene una variable independiente y una Continúe con la fase Reflexiona, en la que se explican, en términos generales, tres
dependiente. de las principales formas de fosilización: la permineralización, los fósiles de molde
y las inclusiones. Invítelos a analizar la infografía para detectar las condiciones
Explique que el descubrimiento de las huellas necesarias para que la fosilización ocurra. En los tres casos existen compuestos
de Laetoli aportó evidencia sobre los primeros químicos responsables de la fosilización, así como un contexto donde se inició el
bípedos en la evolución de los homínidos, proceso, por ejemplo, cuerpos atrapados en sedimentos, en hielo o en ámbar, o
constituyendo así un hito en la construcción del caminar sobre algún sustrato de ceniza volcánica. Puede recurrir a las experiencias
conocimiento científico de la evolución humana. previas de los estudiantes en relación con visitas a museos u otras instancias
(10 min) similares. También se sugiere explicar la importancia de mantener los fósiles en
sus lugares y el carácter ilegal de su extracción y comercialización. (10 min)

A
2. Pida a sus estudiantes que observen la
fotografía de las huellas de Australopithecus
afarensis (página 16) y que, comenten estas
preguntas: ¿qué características de esta especie
B podrían ser deducidas a partir de este registro
fósil?, ¿cómo podrías inferir el número de
individuos que dejaron estas huellas?
Fósil de Archaeopteryx, organismo intermedio entre los
dinosaurios con plumas y las aves modernas. Fósil de hielo de mamut enano descubierto en la zona de
Fuente: Ruiz, M. (fotógrafo). (2006, agosto). Archaeopteryx Beringia rusa (A) e Insecto fósil en ámbar (B). Implementación de las actividades
lithographica [imagen]. Wikipedia. https://bit.ly/39b0Y7L Fuente: Lozhkin, A. (fotógrafo). (1977). Mamut enano Dima en Para finalizar la clase, oriente a sus estudiantes en
Fósiles de molde. Los restos originales se Beringia rusa [imagen]. Wikipedia. https://bit.ly/3m1QrPL
descomponen, pero dejan un molde (huella) en el Inclusión. El organismo queda incluido en una
el desarrollo de la actividad de la fase Aplica.
suelo, que luego se mineraliza. sustancia donde se preserva.
Explíqueles que existen metodologías,
Aplica principalmente desde la geología, para poder
Analiza el gráfico que representa las cinco mayores extinciones conocidas desde el origen de los seres vivos, estimar el tiempo de existencia de un fósil, lo
incluidas las principales hipótesis para cada una. Luego, responde. que se conoce como datación. Comente que un
GRÁFICO 1 Extinciones masivas en el tiempo geológico único fósil no entrega la suficiente información
Impacto masivo de
Enfriamiento rápido y Actividad volcánica meteorito que provocó
acerca de su edad. Para ello, es necesario
50
caída del nivel del mar a gran escala causa grandes cambios climáticos. analizar su relación con otros materiales que se
Especies que se extinguieron (%)
debido a glaciación. cambios climáticos.

40 encuentran en una zona determinada, por medio
de fósiles guías, como los restos de dinosaurios.
30 Por ejemplo, si en el campo de exploración se
encuentran fósiles con dientes de dinosaurios,
20
se establece que datan del Mesozoico, pues los
10
dinosaurios vivieron en durante esa era. Luego,
explíqueles que se han desarrollado otras técnicas
de datación, por ejemplo, las basadas en la
500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
desintegración de elementos radiactivos (como
Escasez de oxígeno en mares, Tiempo (millones de años atrás) Liberación de gran cantidad de
tectónica de placas, cambios dióxido de carbono: cambio climático el carbono-14) que poseen una velocidad de
climáticos y en el nivel del mar. y aumento del nivel del mar.
descomposición fija. De tal forma que, midiendo
Fuente: Spencer, C. (2018, 18 de diciembre). Mass Extinctions and Climate Variability.
Georgia Tech Biological Sciences. https://b.gatech.edu/3lYX452
cuánto queda de ese elemento, es posible saber
1. ¿Qué importancia ha tenido el registro fósil para estudiar la historia de la vida en la Tierra? el tiempo aproximado que ha transcurrido desde
2. Formula una hipótesis para explicar qué ocurrió con las especies sobrevivientes a cada extinción. que ese organismo murió. Para cerrar, pídales que
reflexionen en torno a la información entregada
Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 17 y que evalúen cuál de las técnicas descritas
consideran que es más precisa. (10 min)
Errores frecuentes Respuestas esperadas

Se tiende a pensar que los fósiles son huesos, por lo que es necesario aclarar
Aplica
que existe una diferencia entre restos óseos y fósiles: los primeros son piezas
anatómicas de organismos vertebrados, mientras que los fósiles son estructuras o 1. Los fósiles son la fuente de evidencia
huellas que son preservadas por algún medio: hielo, rocas, ámbar, etc. Un hueso material acerca de la existencia de
puede convertirse en fósil, pero no todos los fósiles son óseos. organismos extintos en el pasado. El
análisis de la información que se mantiene
Actividades complementarias en los fósiles hace posible reconstruir
características de esos organismos.
1. Para complementar la sección Explora, invítelos a trabajar de manera
colaborativa, para registrar el tamaño de las zancadas de cada uno y la 2. Una posible hipótesis es: algunas especies
respectiva estatura. Luego, deben realizar un gráfico de dispersión para analizar u organismos sobreviven a las extinciones
la tendencia. Se espera que deduzcan que, a mayor estatura, mayor tamaño de masivas por ser más aptos a las nuevas
zancada. Ver Actividad no experimental 1 (págs. 66 y 67). condiciones ambientales.

¿Qué información sobre el pasado
nos entregan los fósiles?
Destine la segunda parte de la clase a trabajar Focaliza Explora
con sus estudiantes sobre la idea central de estas En el Cajón del Maipo, en las cercanías Muchos de los cambios que experimenta la Tierra quedan
de Santiago, se han encontrado fósiles registrados en los fósiles. Se ha descubierto que en el pasado
páginas: así como las estructuras geológicas de de organismos marinos. Plantea una los años tenían más días, pero eran más cortos. Este hallazgo
la Tierra contienen fósiles, los fósiles contienen hipótesis para explicar su presencia astronómico se debe a que se encontraron fósiles de corales
información de características de nuestro planeta en dicho lugar. de hace 500 años que presentan 400 anillos de crecimiento
por año, a diferencia de los organismos actuales en los que se
en el pasado. Esta idea se enuncia en la sección forman 365 anillos anualmente. Esta especie genera un anillo de
Focaliza. (5 min) crecimiento diario.
1. ¿Qué otra información podrían aportar los fósiles formados
En la sección Explora se plantea una conexión hace millones de años?
entre cambios a nivel astronómico y a nivel 2. ¿Por qué es importante para el avance de la ciencia que
distintas disciplinas interactúen?
biológico. Esta temática ilustra la importancia
de la interdisciplinariedad en la construcción
del conocimiento científico y puede resultar
motivante para los estudiantes, principalmente
para quienes tienen conocimientos previos o Reflexiona
El proceso de fosilización que ocurre en el suelo
mayor interés en el tema, por lo que puede ser requiere condiciones favorables, por ejemplo, que los Las rocas sedimentarias se forman
analizada con más detalle atendiendo a los ritmos restos de organismos sean cubiertos por sedimentos por acumulación y solidificación de
partículas producidas por erosión
de aprendizaje. (5 min) muy finos de arena o arcilla. Esto puede ocurrir en el
de rocas más antiguas, facilitando
fondo de cuerpos de agua y en medios sin oxígeno. Los la preservación de fósiles.
Conduzca la fase Reflexiona dando énfasis al sedimentos depositados sobre los restos del organismo
se van compactando con el tiempo y originan lo que los
proceso de formación de rocas sedimentarias, geólogos denominan roca sedimentaria.
las que por una parte permiten la formación
Las rocas ígneas se
de fósiles y, por otra, forman estratos: los más forman a partir de
roca fundida y rara vez
recientes en la superficie y los más antiguos hacia contienen fósiles.
la profundidad. Se recomienda guiar el uso del
Las rocas metamórficas están
material didáctico de estas páginas trabajando la sometidas a gran presión, calor
idea de «reconstrucción» del ambiente pretérito o y deformación, lo que impide
la conservación de fósiles.
paleoambiente. (15 min)
Se sugiere indagar si han escuchado hablar de los
«eslabones perdidos». Esta idea está relacionada
con la estratigrafía y asume que existe gradualidad
en la evolución, pues entre una forma A y una C se
presume la existencia de una B. Sin embargo, en
18 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
evolución, los cambios no solo ocurrirían según
plantea el gradualismo, pues existe el modelo
alternativo denominado saltacionismo.
Glosario Explora
Gradualismo: modelo evolutivo que postula que 1. A partir de fósiles que datan de hace millones de años se puede extraer
los grandes cambios ocurren a través de leves mucha información relacionada con las condiciones ambientales del
modificaciones. planeta durante ese tiempo. Por ejemplo, información paleoclimática,
Saltacionismo: modelo evolutivo que da es decir, cambios importantes en el clima producidas en la Tierra; e
cuenta de la existencia de cambios abruptos, no información sobre variaciones en el nivel del mar, por la presencia de
graduales, en la evolución. fósiles marinos regiones interiores del continente.
2. Los enfoques interdisciplinares permiten estudiar un fenómeno desde
Equilibrio puntuado: modelo evolutivo que
distintas perspectivas, con lo que se obtiene una representación más
asume la existencia de períodos de cambios
completa y enriquecedora. Esta orientación cobra especial sentido cuando
rápidos y otros de cambios lentos en la evolución.
el propósito de una investigación no solo consiste en comprender en
profundidad un sistema físico o biológico, sino que, además, trata de
resolver un problema que va más allá y engloba repercusiones en la sociedad.

Capas o estratos. La fosilización incluye el
depósito sucesivo de sedimento, de modo que
Rocas más Actividad complementaria
recientes
los fósiles van quedando en diferentes capas o Proponga a los estudiantes desarrollar un trabajo
estratos: los más antiguos en el fondo y los más
recientes en la superficie. colaborativo en la siguiente clase, en el que
Hay fósiles típicos de ciertas capas construyan modelos de evidencia ambiental de
sedimentarias, denominados fósiles guía.
acuerdo con los principios de la estratigrafía.
Estos se utilizan para la datación relativa, pues
permiten estimar el tiempo de un estrato Sugiérales traer materiales como cajas de cartón,
Rocas más
considerando sus fósiles. antiguas arena, tierra, pinceles, pinzas, cucharas de plástico
La edad geológica de cada estrato se relaciona
y diferentes piezas de material biológico que serán
con los fósiles presentes en ellos. usados como «fósiles». Pueden ser reales como
conchitas, hojas secas, caparazón de un caracol o
Paleoambiente. La escarabajo, etc. También pueden ser ficticios, por
información que aporta
ejemplo, moldeados en arcilla o plasticina.
el registro fósil de un área
determinada permite
reconstruir el paleoambiente,
Opción 1: Cada grupo debe simular dos
que se refiere básicamente al paleoambientes superpuestos estratigráficamente,
tipo de clima y la vegetación con animales, vegetales y otros seres vivos.
del pasado. Una de las
disciplinas que contribuye a Opción 2: Pueden intercambiar las cajas entre
esto es la palinología, dedicada
al estudio de polen y esporas, grupos para luego intentar «reconstruir» los
vivos o fosilizados. Es así como ambientes usando las pistas.
sabemos que el actual desierto
de Atacama hace 10 mil años
Un aspecto similar a este habría tenido el desierto En esta actividad aprenderán a aproximarse a la
presentaba humedales y lagos
hoy inexistentes.
de Atacama hace unos 10 mil años. idea de excavar de manera meticulosa, para no
perder las evidencias estratigráficas. (30 min)
Aplica Implementación de las actividades

En el link http://bit.ly/2UcvzZM encontrarás la infografía de la
Guíe la actividad de la fase Aplica, que propone
imagen, que ilustra la distribución que habrían tenido diferentes indagar en el registro fósil de nuestro país,
especies de dinosaurios en el territorio chileno. analizando la diversidad de especies de
Lee y analiza la infografía. Luego, escoge un yacimiento de fósiles dinosaurios.
de dinosaurios y busca información acerca de él. Presenta tu
información y respuestas a las siguientes preguntas, con apoyo de
Haga énfasis en la protección del patrimonio
las TIC. Selecciona el formato que consideres más adecuado.
fósil y en la importancia del quehacer
1. ¿Hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios del yacimiento?
científico de los paleontólogos. Esta temática
2. ¿Cómo era el paisaje en ese entonces?
puede ser complementada con la visita a algún
3. ¿Qué hábitos alimenticios tenían esos dinosaurios?
yacimiento de fósiles locales o a un museo donde
Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 19 haya fósiles en exposición.
Respuestas esperadas Revista Chilena de Geología:
https://bit.ly/rev-chilena-geología
Aplica
Museo Nacional de Historia Natural de Chile.
1. Respuesta abierta, va a depender del yacimiento que escojan. Por
Área de Paleontología:
ejemplo, en la localidad de Pichasca, Región de Coquimbo, se encontraron
https://bit.ly/MNHN-paleontología
saurópodos y terópodos, que vivieron durante el Cretácico superior, cuyas
dataciones radioisotópicas indican una edad aproximada de 86,77 millones Sitio en inglés, con una lista de 1 684 géneros de
de años. dinosaurios:
http://www.polychora.com/dinolist.html
2. Siguiendo con el ejemplo anterior, durante el Cretácico superior el paisaje
estaba formado por bosques de helechos, cicas y coníferas, y a través del
mismo se extendían las plantas con flor, las cuales se diseminaron a tal
magnitud que llegaron a ser predominantes, hacia finales del período.
También se encontraban árboles frondosos, como los ficus y magnolias.
3. Continuando con el mismo caso, los saurópodos eran herbívoros, en
cambio los terópodos eran carnívoros.

¿Cómo es posible obtener energía
de organismos del pasado?
Planificación
2 HP
Focaliza Explora
Clase 3 TE (Págs. 20 a 23) La energía es imprescindible para En parejas, lean y analicen la hipótesis más aceptada que explica el
nuestros procesos biológicos y origen del carbón mineral:
para las actividades productivas de
A inicios del Carbonífero ciertos grupos de plantas comenzaron a producir
Objetivos de la clase: las sociedades. Una de las fuentes
lignina, un polímero formado por carbono, hidrógeno y oxígeno. La lignina
de energía que el ser humano
• Comprender que los recursos fósiles son recursos emplea son los combustibles
permitió el desarrollo de tallos más duros y leñosos, apareciendo los
primeros árboles. Sus restos fueron quedando depositados en la tierra por
energéticos no renovables. fósiles. ¿Qué combustibles fósiles
60 millones de años, cuando surgieron los primeros organismos capaces de
conoces? Estos combustibles,
• Reconocer el impacto que tiene la ciencia y la ¿son fósiles realmente?
descomponer la lignina.
Expliquen de qué forma el registro fósil puede corroborar esta hipótesis.
tecnología en la sociedad.
• Evaluar los aprendizajes alcanzados de la lección. Reflexiona
Los combustibles fósiles se forman cuando la materia orgánica de organismos en descomposición queda
bajo la superficie terrestre, sometida a altas presiones y temperaturas. Así se pueden formar carbón, petróleo
Orientaciones didácticas y gas natural.
Utilice la sección Focaliza para diagnosticar
Carbón mineral. Combustible sólido, que contiene
prerrequisitos y conocimientos previos de los principalmente carbono, además de hidrógeno,
estudiantes en relación con los recursos energéticos sulfuros, oxígeno y nitrógeno. ¿Cómo se forma? Minería de carbón
renovables y no renovables (6º básico). Se sugiere Sedimentos Agua

estimular la reflexión científica en torno a la Agua
y rocas
importancia de la energía para el funcionamiento Plantas

de nuestra sociedad. (5 min)
Focaliza
Se espera que los estudiantes mencionen
Formación Veta de
al menos el petróleo (o sus derivados). de carbón carbón
Pueden indicar como ventaja su bajo costo 400 millones de años atrás 100 millones de años atrás Actualidad
en relación con otras fuentes de energía,
Muchas plantas quedaron La acumulación progresiva de agua Por efecto del calor
y como desventaja, que produce gases sumergidas producto de y sedimentos, formó capas que y la presión, produjo
inundaciones. Con el tiempo, comprimieron la materia vegetal, cambios químicos y
contaminantes. se formó una gruesa capa deteniendo la descomposición físicos en la materia
de plantas muertas y en y formando turba, material rico vegetal, convirtiéndola,
Explora descomposición en el fondo en carbono producido por la gradualmente, en carbón.
de los pantanos. fermentación de plantas.
Considerando lo trabajado en el Texto,
se espera que indiquen que una forma de
confirmar la hipótesis sería la estimación de
la antigüedad de los depósitos de carbón, tras
analizar el registro fósil del estrato en el que
Actividad complementaria
se encuentran (datación indirecta).
Trabaje el desarrollo del pensamiento reflexivo por medio de la actividad que se
En la sección Explora se expone una hipótesis propone a continuación.
sobre el origen de los depósitos fósiles en el
1. Comente a sus estudiantes la siguiente información: Las moléculas que
Carbonífero. Explique la importancia de conocer
conforman los combustibles fósiles contienen la energía que aprovechamos
el origen de los combustibles fósiles para
proviene de seres vivos.
comprender por qué no son renovables.
2. Luego, plantee esta pregunta: ¿cómo podrías relacionar esta energía con la
Estas ideas integran ciencia y cuidado del energía proveniente del Sol?
ambiente, desarrollando así el aspecto valórico
3. Invítelos a realizar un esquema para explicar su respuesta.
del quehacer científico. (10 min)
Se espera que sus estudiantes logren explicar que la energía almacenada en los
Desarrolle la fase Reflexiona mediante el uso de las combustibles fósiles es energía química formada por la fijación del carbono en la
infografías que ilustran los procesos de formación fotosíntesis, que utiliza energía solar. Por lo tanto, la energía de los combustibles
de combustibles fósiles. Invítelos a comparar y proviene indirectamente del Sol.
establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
(15 min)

Grandes cantidades de organismos se El petróleo se acumula sobre el agua
descomponen entre rocas profundas, salada y por debajo del gas natural, Implementación de las actividades
debido a la sedimentación. que ocupa la parte superior.
La actividad propuesta en la fase Aplica es una
Océano actividad científica no experimental que consiste
en el análisis de un gráfico sobre la evolución
del uso de diferentes tipos de combustibles, a
Sedimentos nivel mundial, en los últimos 50 años. Oriéntela
Restos de
Gas natural considerando las Respuestas esperadas.
organismos Petróleo
Corteza Explíqueles que al analizar este tipo de gráficos
oceánica hay que observar la pendiente de cada curva
Actualidad: extracción de
petróleo y gas natural.
y, otro aspecto importante, es determinar
Millones de años
dónde interceptan el eje Y: en este caso, los tres
Petróleo. Es un combustible líquido formado por Gas natural. Está constituido principalmente por
combustibles fósiles eran los más usados ya en la
hidrocarburos, es decir, moléculas compuestas gas metano y otros en menor cantidad, como etano, década de 1970. (15 min)
solo por carbono e hidrógeno. propano y dióxido de carbono.
Aplica GRÁFICO 2 Consumo de energía en el mundo, según la fuente
Aplica
Analiza el gráfico. Y
Luego, responde. Petróleo
1. Según la información que aporta el
50 000
Carbón
gráfico, desde 1970 hasta la actualidad ha
aumentado el uso de todos los tipos de
Consumo (TW por hora)
40 000
Gas natural
energía. Sin embargo, se observa también
30 000 que las energías derivadas del uso de
combustibles fósiles han aumentado a una
20 000
tasa mucho mayor. Otro aspecto llamativo
Hidroeléctrica
Nuclear que se deduce del gráfico es que el orden
10 000
Viento,
solar y otras
de uso de los combustibles fósiles se ha
0 renovables mantenido: primero petróleo, segundo
1970 1980 1990 2000 2010 2018
Período (año)
carbón y tercero gas natural.
Fuente: Ritchie, H. y Roser, M. (2018, julio). Energy. Our World in Data. https://bit.ly/3kbqvAw Además, se puede observar que las
energías renovables son las menos
1. ¿Qué tendencia se observa respecto del uso de fuentes de energía?
utilizadas y que ha aumentado muy
2. ¿Cuáles han sido las consecuencias para el ambiente del uso de energía fósil?
levemente su uso hacia el 2012.
3. Explica. ¿Podrían las fuentes de energía fósil recuperarse en un tiempo breve si se agotaran?
Finalmente, se aprecia una disminución
del uso de la energía nuclear desde 2013
Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 21
aproximadamente.
2. La principal consecuencia es el aumento de
Implementación de las actividades la concentración de CO2 en la atmósfera,
Para complementar y orientar la observación de la infografía de la página 21, con el consiguiente aumento del efecto
comente a sus estudiantes que las algas y el zooplancton corresponden a los invernadero, calentamiento global y
principales organismos que se descomponen durante la formación del petróleo. cambio climático. Estas respuestas
Pregúnteles si conocen las características de estos seres vivos y su importancia dependerán de los conocimientos e ideas
para la vida en los ecosistemas. previas de los estudiantes sobre el tema.
3. Las fuentes de energía fósil se forman
A continuación, mencione que el gas natural se origina a partir de restos orgánicos
a un ritmo muy lento, y la velocidad
de plantas y animales, y que al formarse, queda atrapado en formaciones
de consumo es rápida, por lo que si se
geológicas recubiertas por roca impermeable. Generalmente se extrae junto al
mantiene la tasa actual de uso energético
petróleo.
no sería posible su recuperación. Según
algunas estadísticas, los actuales depósitos
de carbón durarán un siglo, mientras que
En la siguiente página web https://ourworldindata.org/grapher/years-of-fossil- las reservas de petróleo y el gas natural,
fuel-reserves-left podrá analizar diversos gráficos interactivos sobre los recursos solo medio siglo.
fósiles en el mundo.

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
Orientaciones didácticas ¿Es posible «revivir» especies ya extintas?

La segunda parte de la clase puede destinarla al Esta pregunta que podría parecer de ciencia Los núcleos modificados de estas células
trabajo con estas páginas de cierre de lección, ficción ya no lo es: hay grupos de investigación se insertan en cigotos y los embriones son
trabajando en esto. Hasta ahora ha habido implantados en hembras de la especie actual, es
que destacan el valor social o tecnológico del avances concretos y más de una vía para decir, son clonados. Aunque esta metodología
desarrollo científico, elemento importante para lograrlo, tanto en plantas como en animales. es prometedora, los científicos saben que
El método de retrocruzamiento busca la tecnología no permite obtener «copias»
el logro de la alfabetización científica. Indague de organismos extintos, sino organismos
concentrar en un individuo características
si sus estudiantes vieron o saben de qué trata la ancestrales presentes en poblaciones de relativamente similares a estos.
película Jurassic Park (o sus secuelas). Esto puede especies existentes a través de cruzamientos Fuente: Shapiro, B. (2017). Pathways to de-extinction: how close
can we get to resurrection of an extinct species? Functional
dirigidos. En este enfoque, individuos similares
ser usado como experiencia previa y punto de a los ancestrales podrían obtenerse luego de
Ecology, (31), 996-1002. doi: 10.1111/1365-2435.12705
partida para la lectura a través de preguntas como: varias generaciones.

¿qué estrategia usaron en la película para lograr En el clonamiento se busca crear copias
genéticamente idénticas de una especie
revivir especies de dinosaurios?, ¿qué dificultades extinta a través de la preservación de las células
tuvieron? ¿Existirán otras formas de realizarlo? somáticas. Los núcleos de estas células se
transfieren a cigotos sin núcleo de una especie
emparentada. El embrión es luego implantado
Respuestas esperadas en una hembra. Actualmente se han clonado
un par de decenas de especies existentes. Sin
1. Oriente la reflexión de los estudiantes para embargo, como el material genético se degrada
que mencionen que no es posible obtener fácilmente, este método no es factible de usar
en especies extintas hace mucho.
copias idénticas de organismos extintos, Finalmente, la edición genómica busca
puesto que se utilizan células de otros modificar la información genética en células de
especies vivientes para que esta se parezca a la
organismos similares para su desarrollo.
información genética de la especie extinta.
Explíqueles que en los enfoques de
clonamiento y de edición del genoma,
se intenta volver a expresar el genoma
desde los restos de un organismo. Si el En el 2000 se extinguió la especie Pyrenean Ibex. Luego de
varios intentos de clonamiento, nació un espécimen vivo
genoma se introduce en células receptoras en 2003, pero murió a los pocos segundos.
de otra especie, la expresión estará Fuente: Boudet, A. (fotógrafo). (s. f.). Pyrenean ibex in the sierra de
gredos [imagen]. Shutterstock. https://shutr.bz/3fCcBWI
siendo controlada por factores celulares
distintos a los de la especie original. Es 1. ¿Por qué no es posible obtener copias idénticas de organismos extintos?
decir, el genoma se estará expresando en 2. ¿Qué importancia tiene el registro fósil para estas nuevas técnicas?
un microambiente diferente. Asimismo, 3. ¿Qué relevancia podría tener el recuperar especies extintas?, ¿qué riesgos podrían aparecer?
el ambiente ecológico también es otro. El
retrocruzamiento se usa para recrear solo
algunas propiedades. 22 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
2. El registro fósil puede proveer de restos
biológicos que permitan acceder al genoma
de esos organismos para su clonamiento Profundización disciplinar
o edición. También permiten reconstruir
teóricamente a los organismos para La clonación
luego recrear algunas propiedades por La clonación es la obtención de una copia idéntica de un organismo (clonación
retrocruzamiento. reproductiva), célula (clonación celular) o molécula (generalmente fragmentos de
3. Sin duda sería interesante poder observar ADN, proceso denominado clonación molecular).
y estudiar una especie ya extinta, pero La clonación reproductiva artificial corresponde a la formación de un
podría haber riesgos ecológicos, por organismo a través de la fusión de un núcleo de un individuo con el
ejemplo, efectos potenciales en la pérdida citoplasma de otro.
del equilibrio del ecosistema.
La clonación celular requiere de técnicas de cultivo celular, en las que se
producen condiciones para el crecimiento de células, ya sean procariontes o
eucariontes.
La clonación molecular generalmente requiere de un vector de clonamiento, un
microorganismo que es usado como aceptor de un fragmento de ADN foráneo.

Amonite Dinosaurio Roca ígnea intrusiva
Sitio 1
Actividad final
G
En grupo, analicen las imágenes que

Implementación de las actividades
F
Sitio 2
representan los estratos (A, B, C… Z) de dos E
sitios diferentes. Luego, respondan:
D
Z
Utilice las secciones Actividad final y ¿Cómo voy?
1. ¿Cuál de los estratos contiene restos
fósiles más antiguos?
C Y para retroalimentar a los estudiantes y ayudarlos
2. ¿En qué estratos encontrarían los fósiles
B X a identificar sus fortalezas y debilidades.
V
más recientes en ambos sitios? A W
3. ¿Qué estratos del sitio 1 podrían haberse Claves

Solucionario
formado al mismo tiempo que en el sitio 2?
Trilobite
Trilobite Pez
Pez Planta
Planta Actividad final
4. ¿Cómo contribuye el proceso representado Mamífero
Mamífero
en las imágenes al entendimiento de la Ave
Ave Molusco
Molusco Rocaígnea
Roca ígnea extrusiva
extrusiva 1. El estrato A. Porque los estratos B, del sitio 1, y
evolución de los organismos? Amonite Dinosaurio Rocaígnea
ígnea intrusiva
intrusiva W, del sitio 2, son similares, y el B está ubicado
Amonite Dinosaurio Roca
sobre el A. Por lo tanto, el estrato A es el más
Sitio 1
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso
antiguo.
G
1. Observa las siguientes imágenes de fósiles y luego responde las preguntas. 2. G y Z, ya que son los estratos más superficiales
F
Sitio 2
A BE C
en ambos sitios y los más recientes. Además,
D
Z
tienen registros similares.
C Y 3. G - Z, F - Y, B - W, porque cada par de estratos
B
V
X
contiene registro fósil similar y, por lo tanto,
A W
debieron formarse en tiempos cercanos.
4. El proceso representado es la formación de
estratos y su asociación con el registro fósil.
Fuente: Damgaard, A. (fotógrafo). Fuente: Inspired By Maps (fotógrafo). (s. f.). Fósil de una Fuente: Sappasit (fotógrafo). (s. f.).
(2010, 3 de diciembre). Baltic amber vida oceánica [imagen]. Shutterstock. Dinosaur footprints of Tyrannosaurus
Permite ubicar a los organismos en el tiempo
inclusions [imagen]. Wikipedia. https://shutr.bz/35Yom6A Rex in kalasin, Thailand [imagen]. y saber cuáles de ellos coexistieron. Esto, a su
https://bit.ly/3pWPJ94 Shutterstock.
https://shutr.bz/3kZGtNF vez, hace posible reconstruir el ambiente en
a. ¿Qué proceso de fosilización representa cada imagen? tiempos pasados, reconocer especies extintas
b. ¿Qué información del organismo se preserva en cada fósil? ¿Qué características pueden y comprender el origen de formas de vida que
describirse directamente?
aún existen.
c. ¿Qué otras características de cada organismo podrías inferir a partir de sus fósiles?
2. Ingresa a bit.ly/fósiles-chile-antártica y revisa la información del artículo. Basándote en los hallazgos descritos, ¿Cómo voy?
explica la importancia que tienen los fósiles para el conocimiento científico. 1. a. A: inclusión en ámbar; B: permineralización;
¿Cómo aprendo? C: huellas.
• ¿Qué concepto me resultó más difícil de aprender?, ¿cómo mejoraría esto?
b. En A, la morfología externa; en B, la forma
• ¿Cómo puedo aplicar estos contenidos a mi vida diaria?
• Con lo que aprendí, ¿cuál sería mi respuesta a la pregunta de inicio de la lección?
de los huesos, cartílagos y partes duras en
general; en C, la forma de la estructura que
Lección 1 • ¿Qué es el registro fósil? 23 dio origen a la huella.
c. En A, B y C, se puede inferir el tipo de
organismos. En C, se puede inferir el
Profundización didáctica tamaño del organismo.
2. El estudio de los fósiles permite conocer
Metacognición
cómo era una región geográfica en el pasado,
La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo las especies que la habitaban, y cómo se ha
niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de modificado hasta nuestros días. Es importante
aprendizaje. En estas condiciones, lograr que los estudiantes «aprendan a preservarlos, pues aportan información
aprender», es decir, que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma científica muy relevante.
y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de los objetivos de
Finalice la clase invitando a los estudiantes a
la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los estudiantes a convertirse en
responder de manera reflexiva las preguntas
aprendices autónomos. El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva
metacognitivas (¿Cómo aprendo?).
necesidad, la de «enseñar a aprender».
Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a
aprender. Estudios Pedagógicos 34 (1), 187-197.

Lección 2 ¿Cómo evolucionan
Planificación
los seres vivos?
2 HP
Clase 4
Sistema nervioso: 580 millones de años.
TE (Págs. 24 a 27) Tamaño actual del cerebro: 500 mil años.
Expresión simbólica: 100 mil años.
Objetivos de la clase: Ojos: 550 millones de años.
• Comprender los fundamentos de la teoría de la Visión binocular: 65 millones de años.
evolución.
• Describir el mecanismo de selección natural.
• Aplicar los principios de la selección natural al
fenómeno de resistencia a anibióticos.
Vértebras: 525 millones de años.
Pérdida de la cola: 23 millones de años.
Conocimientos previos
Comience la clase explorando los conocimientos
e ideas previas de los estudiantes, introduciendo
la siguiente pregunta para estimular la reflexión Placenta (durante el embarazo):
90 millones de años.
científica: ¿qué característica biológica es
exclusiva de la especie humana? Oriente la
discusión indicando ejemplos de otras especies
que presenten la característica que ellos nombren,
pues el ser humano, como muchos organismos,
Uso de herramientas:
no tiene características biológicas exclusivas. 3,3 millones de años.
(5 min)
Invítelos a revisar la infografía de inicio de la
lección. En ella se entrega información del tiempo
Extremidades: 400 millones de años.
aproximado en que surgieron en la historia
Bipedalismo: 7 millones de años.
evolutiva diversas estructuras de nuestro
cuerpo. Este, como el de todo ser vivo, es un tipo
de «collage» integrado por estructuras originadas
en diferentes momentos de la historia evolutiva, y
que han permanecido desde nuestros ancestros. 24 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
Las fechas se recopilaron sobre la base del origen

de los grupos de organismos que comparten cada Centros de investigación en Chile
estructura.
Sociedad Chilena de Evolución
Apoye la interpretación de la infografía con un La Sociedad Chilena de Evolución, fundada en noviembre de 2006, propósito
ejemplo: el fósil de vertebrado más antiguo ha de promover la investigación científica de las diversas áreas relacionadas con
sido datado en 525 millones, usando métodos de evolución biológica en Chile. Las labores fundamentales de esta institución
datación directa. La morfología de esas vértebras apuntan a facilitar la comprensión de la biología evolutiva en las diversas esferas
indica que tienen el mismo patrón estructural que de la sociedad chilena y transmitir ese entendimiento conocimiento hacia las
las del ser humano. Es lógico pensar, entonces, enseñanzas básica y media, además de establecer una opinión legítima acerca
que nuestras vértebras han sido heredadas desde de problemas contingentes, cuando sea necesario. Dentro de sus actividades,
esos ancestros vertebrados. destacan: efectuar reuniones anuales donde diversos científicos presentan sus más
Aplique el mismo enfoque para explicar otras recientes trabajos de investigación, organizar conferencias y congresos, colaborar
características incluidas en la infografía. Este con entidades similares nacionales y extranjeras, asesorar en materia educativa,
ejercicio permitirá un primer acercamiento a las y en otros campos relacionados con la biología evolutiva, a las entidades que lo
ideas de teoría evolutiva, con conceptos como: soliciten, y divulgar, mediante publicaciones u otros medios, investigaciones de
ancestro común y adaptación. (15 min) interés que se lleven a cabo, incluyendo sus resultados y proyecciones.
Sitio web: https://www.socevol.cl/

Todas las especies de seres vivos descienden de otras, y así
sucesivamente hasta las primeras células, originadas hace unos
3 600 millones de años. La continua transformación ha permitido la
mantención de la vida en los heterogéneos y cambiantes ambientes
de la Tierra. Profundización disciplinar
Así, los seres vivos heredamos características que han surgido
en diferentes momentos de la historia, y que son evidencia de la Principales hitos de la evolución humana
Pelo: 300 millones de años. evolución. Otras se han perdido y dicha pérdida también se ha
mantenido en muchas especies, de generación en generación. El linaje humano se separó del simio entre
Piel sin pelo: 2,4 millones de años.
7 y 13 millones de años atrás. Durante
Pérdida de pulgar oponible en pies: mucho tiempo se pensó que el inicio de
4 millones de años nuestra estirpe vendría marcado por el uso
Pulgar oponible: 3,5 millones de años. de las primeras herramientas de piedra,
La infografía de estas no obstante, se han hallado utensilios que
Glándulas mamarias: páginas muestra las fechas
250 millones de años. inferidas para el origen y datan de hace 3,3 millones de años, antes
modificación de diferentes de los primeros restos de organismos del
características biológicas en
nuestra especie. género homo que se conocen. Por otra parte,
Células: 3 600 millones de años.
existe un debate sobre cuándo nuestros
antepasados comenzaron a emplear el fuego,
aunque se estima una fecha oficial entre 1,8
millones y 800 000 años atrás. Se presume
que, gracias al fuego, nuestros ancestros
consiguieron cocinar y desarrollar una
1. ¿Cuál es la característica alimentación más completa, posibilitando
humana más antigua?,
Núcleo celular: ¿cuál la más reciente? un mayor desarrollo cerebral y ejecutar
2 000 millones de años.
2. ¿Qué importancia movimientos manuales más precisos,
tienen los fósiles requerimiento esencial para los cambios que
como evidencia de
Uñas: 55 millones la evolución de las
experimentaron y caracterizaron a los seres
de años. características de los humanos, como el lenguaje complejo, el arte
seres vivos? y la agricultura, los que surgieron durante los
3. El cerebro y la placenta, últimos 100 000 años.
¿provienen de distintos
ancestros?, ¿por qué?
Evidencias genéticas y paleontológicas
El registro fósil y la comparación de especies han permitido
reconstruir la historia de los caracteres en el ser humano. han revelado que el inicio de la especie
Fuente: Alexander, P. (fotógrafo). (s. f.). Conjunto de tres esqueletos
aislados sobre fondo blanco. Shutterstock. https://shutr.bz/3o6bzFx
humana aconteció en el sur o el este de
África. La evolución posterior, junto con
las migraciones, vendrían dadas por las
circunstancias climáticas y la consiguiente
adaptación al medio. Estos desplazamientos
Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 25
comenzarían hace unos 60 000 años,
cruzándose con los Neandertales y los
Denisovanos en Asia. Ahora bien, ¿por qué
Respuestas esperadas no se ha encontrado el eslabón perdido entre
¿Qué sé? los monos y los seres humanos? Porque no
existe. Los chimpancés y otros monos, no
1.
seguirían la línea evolutiva humana ya que,
• Característica más antigua: células (3 600 millones de años).
pese a poseer un ancestro común, hemos
• Característica más reciente: expresión simbólica (100 mil años). evolucionado en direcciones diferentes.
2. Gracias al registro fósil ha sido posible reconstruir la historia de los Otra pregunta que se ha establecido, es si la
organismos y de sus estructuras. evolución ha terminado para nosotros. Todo
3. Sí, provienen de diferentes ancestros, porque el cerebro es mucho más indica que continuaremos evolucionando,
antiguo que las uñas. Los animales con uñas son un grupo pequeño dentro aunque de una forma más cultural y
de todos los animales con cerebro. tecnológica, que biológica.
Fuente: Drake, N. (2017, 5 de abril). Los
conceptos básicos de la evolución humana. National
Geographic. https://bit.ly/37ch2Vl
Lección 2: ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 35

¿Qué es la selección natural?
Focaliza
En 1831, el naturalista inglés Charles Darwin (1809-1887), considerado el padre de la evolución, emprendió un
En esta doble página se entregan los fundamentos viaje a bordo del navío HMS Beagle. Durante esta travesía, examinó animales y plantas de diferentes partes del
de la teoría de selección natural propuesta por mundo, y fue forjando sus ideas sobre la transformación de las especies.
Darwin y Wallace, de manera muy resumida. La
Explora
figura de Darwin es universalmente conocida y los
1. En parejas, consigan: pinza, gotario, alicate,
estudiantes tendrán algunas nociones acerca de él agua, fideos (espirales o canutos) y elásticos.
y su obra. Invite a sus estudiantes a trabajar en las Las herramientas (pinza, gotario y alicate)
fases Focaliza y Explora, y plantee preguntas para representan diferentes tipos de picos de
aves; los fideos, agua y elásticos simbolizan
estimular la reflexión científica y diagnosticar distintos alimentos.
conocimientos e ideas previas. (10 min) 2. Planteen una hipótesis sobre qué tipo de
alimento consumirá cada ave. Comprueben su
Explíqueles que un naturalista es la denominación hipótesis simulando recolecciones de alimento
con que se conoce a los investigadores que utilizando las herramientas.
realizaron estudios sobre ciencias naturales desde a. ¿En qué medida la forma de las herramientas
influyó en la captura de cada alimento?
el siglo XVII hasta el siglo XIX. Ellos usaban
b. ¿Cómo esta adaptación de las aves puede
principalmente la observación y el trabajo de afectar en su supervivencia?
campo, y no realizaban experimentos. Utilice
esta instancia para explicar que las hipótesis se Mecanismo de selección natural
pueden construir y poner a prueba sobre la base
de la observación y no solo de la manipulación de Variabilidad. Diferencias entre los organismos de la
misma especie.
variables en forma experimental. De esta forma se
1
promueve la comprensión de las características
Presiones selectivas. Factores ambientales cuya Los individuos de
del trabajo en ciencias y su naturaleza variación afecta negativamente la reproducción una población
empírica. (10 min) diferencial de los organismos. Involucran la exposición presentan
a nuevos ambientes por modificaciones de las variabilidad.
condiciones en un lugar o por migración de las
Respuestas esperadas poblaciones. Por ejemplo, cambios en recursos
2
alimentarios, patógenos, condiciones atmosféricas,
presencia de predadores, etc. Algunas variaciones
Explora pueden representar
a. Las herramientas poseen características ventajas frente a presiones
Reproducción diferencial. Diferencia en la selectivas, otorgando
físicas, como tamaño, forma y probabilidad de que unos organismos dejen mayor probabilidad de
funcionamiento, que hacen que cada una descendencia respecto de otros. Mayor sobrevivir y reproducirse
sobrevivencia, fertilidad y velocidad del desarrollo (reproducción diferencial).
de ellas sea adecuada para capturar un aumentan la probabilidad de reproducción.
tipo de alimento específico. Relacionando
esto con la analogía, cada pico de ave 26 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
(herramientas) está adaptado para
capturar un tipo de alimento.
b. Afecta significativamente, pues cada ave También, puede mencionarles que la presión selectiva puede ocurrir de manera
tendrá mayores posibilidades de sobrevivir permanente, por ejemplo, la presión selectiva de las plantas con flores por atraer
en un ambiente que cuente con el alimento polinizadores; o bien, de manera más puntual, como en el caso de la llegada
que consume. de un virus que infecta alguna especie animal. Asimismo, puede explicar la
reproducción diferencial mediante este ejemplo: los escarabajos verdes dejaban
en promedio la mitad de descendencia que los de color café. Destáqueles que los
Indique a sus estudiantes que analicen el
caracteres deben ser heredables para que ocurra selección, pues de otra forma no
esquema del proceso de selección natural. Pídales
podrían ser transmitidos a la generación siguiente. Por último, explíqueles que la
que revisen las imágenes, junto con los textos
adaptación es un término que designa tanto el proceso de ajuste de una especie a
asociados y que, a medida que vayan surgiendo
su ambiente, como el resultado, por ejemplo, las aletas son adaptaciones para vivir
conceptos clave, lean la explicación de los mismos,
en el ambiente acuático.
en los recuadros que rodean al esquema. Señaleles
Para aclarar el mecanismo de selección natural, explique que las variaciones
que, si no hay variabilidad, entonces no hay
hereditarias que existen en cada población son la base de la selección natural.
características más favorables que otras, y no es
Estas variaciones son el resultado de diferencias en el material genético de los
posible la selección.
organismos, ya sean heredadas o producto de una mutación genética.

Reflexiona
A 20 años de culminar su viaje,
Errores frecuentes
Darwin recibió una carta del Es un error común asociar la teoría evolutiva de
naturalista británico Alfred
Wallace (1823-1913), solicitando Darwin con una ley de supervivencia del más
Insectos
la revisión de sus observaciones fuerte. Este error de asociación puede provenir de
en el archipiélago malayo, en las
que Darwin reconoció sus ideas.
la frase acuñada en 1864 por el filósofo Herbert
Así, juntos propusieron la teoría Spencer: «supervivencia del más apto», que fue
de la selección natural como
Pinzón incorporada por Darwin en la quinta edición de El
mecanismo para explicar la de tierra
evolución de los seres vivos. ancestral que origen de las especies, señalando en la introducción:
se alimentaba
«He dicho que este principio, por el cual hay
y fr u t a
B ro t e s s
de semillas
una pequeña variación, si es útil, se conserva,
s
c tu
por el término selección natural, con el fin de
Ca
señalar su relación con el poder de selección del
Sem
ill a s hombre. Pero la expresión utilizada a menudo
En las Islas Galápagos Darwin por el Sr. Herbert Spencer de la supervivencia del
observó la presencia de diversas
especies de pinzones que se más apto es más exacta, y es a veces igualmente
diferencian en la forma de sus
picos, los que estaban adaptados a conveniente».
diferentes recursos alimentarios.
Para cerrar, solicite a sus estudiantes que
desarrollen la actividad Aplica. Una vez finalizada,
Herencia. Es la transmisión de características desde los progenitores a la siguiente generación. relacione los contenidos con su vida cotidiana
y fomente en ellos el cuidado y protección de la
Adaptación. Rasgo heredable que les permite a
3 los organismos vivir y reproducirse, o ser «aptos», salud, reflexionando en torno a la importancia del
Los rasgos se heredan a las en un ambiente específico. Por ejemplo, las aletas uso de antibióticos de forma responsable y bajo
siguientes generaciones. permiten a peces y algunos mamíferos moverse en
el ambiente acuático.
prescripción médica.
Aplica Respuestas esperadas

Cuando se usa un antibiótico de manera frecuente e
indiscriminada, su efectividad puede ir disminuyendo,
Aplica
pues las bacterias adquieren resistencia. 1. Las bacterias presentan
4 1. Mediante un esquema explica cómo ocurre variabilidad para la resistencia
La variación favorable
la resistencia a antibióticos en bacterias, al antibiótico. La resistencia
por selección natural. Utiliza los conceptos: es heredable.
aumenta su frecuencia,
variabilidad, presión selectiva, herencia
hasta alcanzar el total de
y adaptación.
la población o la especie,
transformándose en 2. ¿Por qué la resistencia a antibióticos es una
una adaptación. evidencia de la selección natural?
La exposición al antibiótico
representa una presión
selectiva. Sobreviven y se
reproducen las resistentes.
En ocasiones, una determinada variación permite que un individuo sobreviva

mejor que otros con los que compite en su ambiente. Los individuos más
exitosos son “seleccionados naturalmente” para vivir más tiempo y producir más Las bacterias resistentes
descendencia que comparta esas adaptaciones para su entorno. aumentan en cada generación,
siendo mayoría. Las bacterias
Recursos tecnológicos no resistentes desaparecen.
La peligrosa idea de Darwin, largometraje documental de dos horas que combina 2. La resistencia a antibióticos es una
entrevistas y hechos científicos con dramatizaciones de la vida de Darwin. evidencia de la selección natural en la
https://www.youtube.com/watch?v=kjawFocZoZ8 vida cotidiana. Esta se produce cuando
el tratamiento con antibióticos no se
El juicio del mono, película sobre el juicio en Estados Unidos a un profesor de completa, quedando entonces bacterias
biología por enseñar sobre evolución. infecciosas en el organismo. Debido a la
https://www.youtube.com/watch?v=Svrqc0uovtU variabilidad y las mutaciones constantes,
Sitio web que muestra una recopilación de evidencias sobre la selección natural. se generan bacterias con la capacidad de
https://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/0_0_0/evo_26_sp vivir, a pesar de la presencia de nuevas
dosis de antibióticos.

¿Qué evidencias existen de la teoría
de Darwin y Wallace?
Planificación
2 HP
Focaliza Explora
Clase 5 TE (Págs. 28 a 31) La teoría de la selección natural propone La domesticación es la obtención de nuevas variedades de
un mecanismo evolutivo basado en la organismos «útiles» para el ser humano. El perro se originó a
variabilidad y la presión del ambiente. partir de la domesticación del lobo y fue la primera especie
Objetivos de la clase: ¿Qué ocurriría si una especie no fuera en ser domesticada hace unos 14 mil años. La domesticación
• Explicar el concepto de adaptación al ambiente variable? ¿La selección natural aumenta

o disminuye la variabilidad?
generalmente se logra por selección artificial, que consiste
en que organismos con las características deseadas son
como evidencia de la teoría evolutiva. seleccionados por los criadores y reproducidos, repitiendo esto
por generaciones.
• Comprender la teoría de herencia con 1. ¿Por qué Darwin consideró a la domesticación como una
modificación. poderosa evidencia de la selección natural?
• Describir aportes de la anatomía comparada y 2. ¿En qué se diferencian ambos tipos de selección?
de la embriología comparada. Reflexiona

La teoría de la selección natural involucra dos factores difíciles de predecir, pues son azarosos: la presión
selectiva y la variabilidad, pero también incluye un resultado más o menos predecible: la adaptación al
Orientaciones didácticas ambiente. Diversos ejemplos evidencian cómo actúa la selección natural:
El propósito de estas páginas es aportar ejemplos

que evidencien la teoría de evolución por selección Orquídeas que «imitan» abejas. Darwin
observó que las orquídeas presentan
natural. Inicie la clase pidiendo a los estudiantes pétalos modificados que atraen a abejas
que respondan las preguntas de la sección polinizadoras. La fotografía muestra
una orquídea con pétalos en forma de
Focaliza. Oriente las respuestas considerando la abeja hembra, lo que atrae a machos.
siguiente información: Estas estrategias se interpretan como
adaptaciones y la presión selectiva sería
• La ausencia de variabilidad en una especie, la reproducción. ¿Cómo se podría haber
generado este rasgo por selección natural?
como ya se analizó anteriormente, hace
Plantea una hipótesis.
imposible la selección natural. Sin embargo,
El caso de Biston betularia. El desarrollo
las especies, especialmente las que tienen industrial de fines del siglo XIX
reproducción sexual, presentan mucha aumentó la contaminación atmosférica
en Londres, causando el oscurecimiento
variabilidad. A nivel de un rasgo específico, de edificios y árboles. En las polillas Biston
si una especie no presenta variabilidad, la betularia, las blancas empezaron a ser
depredadas más fácilmente por las aves,
selección natural no podría operar sobre él. dejando menos descendencia que las
• Respecto al efecto de la selección natural sobre negras. Como la presión selectiva continuó,
la proporción de polillas oscuras aumentó
la variabilidad, en general hay una reducción de gradualmente en cada generación.
la variabilidad, al favorecer la desaparición de
un fenotipo. No obstante, cuando se benefician 28 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
fenotipos intermedios (selección estabilizadora)
se mantiene la variabilidad.
Para reforzar los conceptos de la sección Respuestas esperadas
Reflexiona, se recomienda dar otros ejemplos
de mimetismo, como aquellos en los que una Explora
especie ha evolucionado, haciéndose similar a 1. La domesticación es un argumento de la selección natural porque el proceso
un depredador (mimetismo Batesiano), lo que para obtener variedades de plantas y animales, denominado selección
ocurre en una especie de mosca que se asemeja a artificial, es similar al de la selección natural. Además, ha permitido la
una avispa Spilomyia longicornis. También puede obtención de variedades muy distintas a las silvestres en poco tiempo.
citar el ejemplo de los palotes, insectos que se 2. La principal diferencia radica en que en la selección artificial hay un
asemejan a las ramas de un árbol. Explique que criador, mientras que en la selección natural la mantención de los
los mimetismos han surgido como estrategias fenotipos ventajosos, y de los individuos portadores de ellos, ocurre sin la
reproductivas, defensivas y agresivas. intervención del ser humano.
(10 min)

Adaptaciones locales. Ocurren en grupos Estos casos de especiación corresponden a la teoría
de organismos de una especie, y permiten la de descendencia con modificación que Darwin
adaptación a condiciones ambientales de un área ejemplificó con los pinzones (ver página 27).
geográfica. Las adaptaciones locales pueden dar
origen a nuevas especies: cuando la población
Otro ejemplo son las especies de la mosca Implementación de las actividades
Drosophila, que usan diferentes plantas hospederas,
se aísla de las demás y desarrolla diferencias en
donde se alimentan y reproducen. El cambio La actividad de la sección Aplica plantea el
órganos y funciones, y si estas diferencias afectan la
reproducción, se produce una separación definitiva
de hospedero genera presiones selectivas y las análisis de una investigación experimental
consecuentes adaptaciones locales.
y se origina una nueva especie. que simula los factores involucrados en la
especiación como consecuencia de la selección
Aplica natural. Los organismos usados son moscas de
En grupos, lean la información y respondan las preguntas: la especie Drosophila melanogaster. La presión
En 1989, la bióloga Diane Dodd separó una población de moscas Drosophila pseudoobscura en diferentes medios: selectiva corresponde a factores nutricionales.
Las cajas de cultivo de las moscas corresponden
a poblaciones de una misma especie en
ambientes con recursos diferentes. Variables
abióticas como la temperatura, luz y humedad,
Moscas criadas en Moscas criadas en se mantienen constantes, siendo la variable
medios con almidón medios con maltosa
manipulada o independiente, el tipo de nutrientes
proporcionado a cada grupo de moscas. (15 min)
Población 1 Población 2 Población 1 Población 2
almidón almidón maltosa maltosa
Aplica
Después de un año (40 generaciones), reunió moscas de igual o diferente
población y midió las frecuencias de apareamiento. Resultados:
1. La hipótesis que pudo plantear la
Hembras investigadora es que ambas condiciones
Hembras Población 1 Población 2
Almidón Maltosa almidón almidón
juntas, aislamiento geográfico y
Población 2 Población 1
condiciones ambientales distintas,

Maltosa Almidón
almidón
22 9 18 15 pueden dar curso a procesos evolutivos

Machos
Machos
de divergencia reproductiva entre los

almidón
8 20 12 15 organismos. Por lo tanto, se observará

una disminución en las frecuencias de
Grupo experimental Grupo control apareamiento entre las moscas que hayan
Fuente: Campbell, N., Reece, J., Minorsky, P., Wasserman, S., Cain, M. y Urry, L. (2017). Biology (11ª ed.). Pearson.
sido criados en medios diferentes.
1. ¿Qué hipótesis habrá planteado la científica? 3. ¿Cómo explicarías los resultados obtenidos?
2. Porque de esa forma pudo comprobar
2. ¿Por qué fue necesario incluir un grupo control?, 4. Predigan que ocurriría después de
si el tratamiento tuvo un efecto en
¿cuán válidos hubieran sido sus resultados si no 80 generaciones.
lo hubiera incluido? los resultados. De no incluirlo, no
habría podido comparar si existe una
Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 29 diferencia significativa, en las frecuencias
de apareamiento, entre moscas de
diferente o igual población, por lo tanto,
Profundización disciplinar sus resultados no se hubieran podido
considerar como válidos.
Modos de especiación
3. El aislamiento de poblaciones en
Se entiende por modos de especiación a los distintos procesos que explican ambientes distintos, con diferentes
cómo ocurre la formación de especies geográficamente. Las dos formas más fuentes de alimento, puede propiciar el
conocidas son la especiación alopátrida y la especiación simpátrida. En aislamiento reproductivo. Esto respalda la
la primera, las poblaciones se aíslan geográficamente. Un caso particular es idea de que el aislamiento geográfico es un
la vicarianza, en la que se forman barreras geográficas, como la formación de paso importante en algunos sucesos
ríos o montañas. La especiación simpátrida, en cambio, ocurre dentro de una de especiación.
misma área geográfica, debido, por ejemplo, a divergencia ecológica, mientras
4. Si después de 40 generaciones se observó
algunos individuos cumplen un papel ecológico, otros cumplen otro, dentro
aislamiento reproductivo parcial entre
del área.
los organismos, al duplicar el número
de generaciones se podría completar
el aislamiento y formarse dos especies
diferentes.

¿Qué evidencias evolutivas nos entrega
la comparación de especies?
En la segunda parte de la clase utilice la sección Focaliza Explora
Focaliza para relevar actitudes relacionadas Muchas de las muestras de especímenes que Darwin Las imágenes representan la estructura ósea de
con el quehacer científico, reflejadas en la recolectó las confió al ornitólogo John Gould y al extremidades de humano, perro, ballena y aves.
paleontólogo Richard Owen, quien se dedicaba a 1. ¿Qué similitudes puedes establecer entre ellas?
colaboración de expertos, que en este caso comparar la anatomía ósea. Así, Darwin comprendió
2. Las extremidades de estas especies, ¿son
permitieron a Darwin comprender la naturaleza que la comparación de la anatomía interna revelaba
estructuras completamente diferentes o
la historia de los órganos y de las especies.
de sus colecciones. Explíqueles, además, que modificaciones desde un ancestro común?
Darwin tenía un gran interés por la naturaleza, Brazo humano Pata de perro Aleta de ballena Ala de ave
mantuvo un trabajo metódico y disciplinado,
Húmero Húmero
apoyándose en científicos de la época. Luego, al ir Húmero Húmero
adquiriendo nuevos conocimientos y debido a su Radio

Radio Cúbito
Cúbito
Radio Cúbito
gran capacidad reflexiva, fue desarrollando su Radio Carpo
Carpo
Cúbito Metacarpo Metacarpo
idea sobre la evolución. (10 min) Carpo
Metacarpo
Carpo Falanges
Metacarpo
Falanges Falanges
Utilice las fases Explora y Reflexiona para analizar Falanges
los principales aportes de la anatomía y la Función: tomar objetos Función: desplazamiento Función: desplazamiento
(nadar)
Función: desplazamiento
(volar)
(caminar, correr)
embriología comparadas como evidencias de
la evolución. A través del análisis de imágenes Reflexiona
y la lectura comprensiva de los textos, podrán La anatomía comparada realiza estudios comparativos de los órganos y otras estructuras de distintas especies,
llegar a diferenciar entre estructuras homólogas entregando evidencia de su evolución. De esta forma, algunas estructuras se han clasificado, según sus orígenes
y homoplásicas. Además, revise con el curso evolutivos, en estructuras homólogas, homoplásicas y vestigiales.
algunos fundamentos del uso de la embriología en Estructuras homoplásicas. Estructuras homólogas. Son aquellas heredadas
Corresponden a una de un ancestro común, en que la posterior
evolución. (20 min) similitud entre diferentes adaptación a distintos ambientes puede
organismos que no provocar diferencias entre ellas. Es el caso de las
Respuestas esperadas heredaron dicha semejanza extremidades en vertebrados.
de un ancestro común.
Normalmente son
Explora
reconocidas por
1. Dentro de las similitudes que pueden incongruencias en el
patrón de distribución
indicar están la forma de huesos, tales de caracteres (Thanukos,
como húmero, cúbito, radio, carpio, 2008). Es el caso de las alas Insecto Ave
metacarpos y falanges. Además de la de aves e insectos.
similitud en la forma, estos huesos se

encuentran en el mismo orden.
2. Parece más probable que estas estructuras
se hayan modificado levemente desde un
ancestro común a que se hayan originado
en paralelo, cuatro veces, siguiendo el
mismo patrón. Analizar el parentesco Profundización disciplinar
entre esas especies ayudaría a confirmar la ¿Homología u homoplasia?
hipótesis de «un solo origen» versus la de
El análisis de homologías y homoplasias está ligado al análisis filogenético.
«múltiples orígenes». El criterio aplicado
Cuando varios grupos de organismos presentan una estructura similar, el
en esta explicación lógica se denomina
criterio de parsimonia indica que la hipótesis de «un solo origen» podría ser
parsimonia.
la correcta, es decir, las estructuras serían homólogas, pero solo el análisis
de parentesco permitiría contrastar dicha hipótesis. Por ejemplo, entre aves,
Glosario murciélagos e insectos hay muchos linajes emparentados que no presentan
Parsimonia: principio de resolución de problemas alas; por tanto, en ese caso hay tres orígenes independientes de las alas, por
frecuentemente parafraseado como «la mejor tanto, la hipótesis de homología (un solo origen) se refuta y, en consecuencia,
explicación es la más sencilla». esos tres tipos de alas son estructuras homoplásicas.
En resumen, los árboles filogenéticos permiten «mapear» el origen de las
estructuras y son hoy el mejor medio de contrastación entre las hipótesis en
competencia: homología versus homoplasia.

Estructuras vestigiales. Estructuras u órganos En el cuerpo humano, numerosas estructuras se
cuya función se ha perdido. Son una prueba de la consideran vestigiales, dentro de las cuales se
evolución de las especies. Por ejemplo, en las ballenas encuentran los terceros molares, más conocidos como
y en las boas existen huesos similares a las patas las muelas del juicio, y el apéndice cecal, aunque
de las salamandras, que se han mantenido de sus también se plantea que este último podría tener una Implementación de actividades
antepasados terrestres. Sin embargo, estos huesos función inmune.
no tienen función en las especies actuales.
Se plantea la sección Aplica como una forma de
transferir los aprendizajes y aplicar algunos de
Salamandra los contenidos a la especie humana. Considere las
Respuestas esperadas. (15 min)
Boa constrictor
Aplica
1. A la quinta semana de desarrollo del
embrión, este presenta una cola que
progresa, pero a la semana siete se puede
observar que la cola deja de desarrollarse y
comienza a desaparecer.
Ballena
2. Los estudiantes pueden responder
desde su experiencia previa, al haber
Embriología comparada. Como la anatomía comparada estudiaba las estructuras de organismos adultos de asistido a zoológicos o por información
diferentes especies, surgió el interés por conocer cómo se formaban dichas estructuras durante la ontogenia de documentales, y mencionar algunos
(desarrollo de los individuos). Así nació la embriología comparada, siendo uno de sus fundadores Karl Ernst von
Baer (1792-1876), quien formuló lo que se conoce como leyes de la embriología de Baer: primates fuera de la familia de los
• Los caracteres generales del grupo al que pertenece un embrión aparecen en su desarrollo antes que los homínidos, es decir, como los «monos del
caracteres específicos. nuevo mundo»: mono araña, mono tití,
• Las relaciones estructurales específicas se forman después de las genéricas.
mono ardilla, mono capuchino.
• El embrión de una forma animal nunca se asemeja al adulto de otra forma animal sino a su embrión.
3. En algunos primates la cola ayuda en
Aplica Embrión humano
Embrión humano el equilibrio y movilidad, en ciertos
de cinco
En parejas, observen las imágenes y respondan: semanas.
de siete semanas. casos también actúa como una quinta
1. ¿Qué sucede con el desarrollo de la cola a medida extremidad, ya que les permite agarrarse
que el embrión crece? o sujetar objetos. Los primates que no
2. ¿En qué primates actuales está presente la cola? poseen cola, como los seres humanos,
3. ¿Qué función puede tener la cola?, ¿es una al desplazarse completamente erguidos,
adaptación? Razonen su respuesta.
no necesitan de un contrapeso para su
4. Formulen una hipótesis acerca de la evolución de
la cola en nuestra especie. movilidad. Por lo tanto, es una adaptación.
Fuente: Hill, M. (2020, 18 de octubre). MainPage. Embryology.
https://bit.ly/37fA8dT
4. Para apoyar la formulación de la hipótesis,
plantee a los estudiantes la siguiente
pregunta: ¿por qué la cola está ausente
en primates como humanos, chimpancé,
gorila y orangután? Explique que estas
Profundización disciplinar cuatro especies son parientes cercanos y
¿Por qué las estructuras que no son útiles generalmente desaparecen? que todas ellas pueden caminar en dos
patas, cualidad que en el ser humano es la
En cada generación de una especie ocurren muchas mutaciones. Algunas de
forma predominante de locomoción.
ellas pueden ocurrir en genes que, por ejemplo, controlan el desarrollo de
una estructura, produciéndose un cambio que puede ser beneficioso o, por el La hipótesis más convincente a la fecha es
contrario, negativo. que los seres humanos no desarrollamos
cola debido a nuestra forma de
Pero, ¿qué pasa cuando una mutación impide la expresión de un gen que desplazamiento: bípeda y erguida.
controla el desarrollo de una estructura que no es usada? Obviamente, la
estructura desaparecerá, pero esto no implicará una desventaja; incluso la
pérdida de una estructura no usada se puede transformar en un beneficio, pues Recurso tecnológico
una estructura no usada implica gasto de materia y energía. Mini-documental sobre la utilidad de la cola en
primates. Está en inglés.
https://bit.ly/utilidad-cola (2:49)

¿Podemos inferir el parentesco
entre las especies?
Planificación
2 HP
Focaliza Explora
Clase 6 TE (Págs. 32 a 33) En el dibujo inferior, realizado por Darwin, el científico A continuación se ilustran cráneos de gorila
representó su idea sobre el parentesco entre especies (A), humano (B) y chimpancé (C), especies que
actuales. Las especies B y C son cercanas entre sí, y evolucionaron de un ancestro común hace unos
Objetivos de la clase: alejadas de D y A. El ancestro de las cuatro es (1). 7 millones de años. ¿Cuáles serían las dos especies
• Comprender los principios del análisis e ¿Qué ventajas tiene hacer diagramas para representar
ideas en ciencias y otras áreas del conocimiento?
más emparentadas? Selecciona una de las posibles
hipótesis y explica tu elección.
interpretación del parentesco evolutivo. Hipótesis 1: gorila y chimpancé.
• Comprender la relación entre árbol filogenético Hipótesis 2: gorila y humano.

Hipótesis 3: chimpancé y humano.
y evolución.
B
• Conocer y usar el concepto de hipótesis de A
parentesco.
Fuente: Racconish
(fotógrafo). (2019, 25 de
septiembre). Darwin Tree
Orientaciones didácticas 1837 [fotografía]. Wikipedia.

https://bit.ly/3q31MS9 C
Inicie la clase con la fase Focaliza. Pida a los
Reflexiona
estudiantes que observen con atención y
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, las contribuciones teóricas de Darwin y los
describan el diagrama realizado por Darwin. datos aportados por la anatomía y la embriología comparadas permitieron estudiar
Realice una breve lluvia de ideas para responder el parentesco entre especies. Las relaciones de parentesco se representan mediante
árboles filogenéticos, que se construyen usando diferentes métodos disponibles,
a la pregunta sobre las ventajas de los diagramas basados en el análisis de caracteres de distinta naturaleza (ver tabla 1).
para representar ideas. Oriente la discusión
TABLA 1. Tipos de caracteres usados ¿Cómo la secuencia de ADN evidencia la evolución
mencionando que, en el estudio de la evolución, de las especies?
en filogenia
los árboles filogenéticos son diagramas que sirven Las unidades estructurales del ADN son cuatro nucleótidos, que se
Caracteres Ejemplos simbolizan con las letras A, T, C y G. Como esta molécula cambia
para representar ideas complejas. El árbol de la
Morfológicos Presencia de órganos, con el tiempo, dos especies muy emparentadas tendrán ADN muy
imagen representa la idea de origen de especies similar. Observa las siguientes secuencias:
estructura ósea,
como bifurcaciones a partir de ancestros comunes. dimensiones corporales.
Especie A: GGCAAATTCGCTATCGATCG
Estas representaciones esquemáticas son hoy Conductuales Hábitos (diurno v/s Especie B: GGCAATTTCGCTATCGATCG
nocturno). Especie C: GGCCAGTTCGGTATCGCTCG
la mejor forma de comunicar las relaciones
Ecológicos Hábitat, nicho,
evolutivas entre especies u otros taxones. distribución.
Las especies A y B serían las más emparentadas, pues presentan un
nucleótido de diferencia, mientras que entre ellas y C hay cuatro.
Bioquímicos Forma y función
Incentive a los estudiantes a realizar diagramas de proteínas.
para representar ideas, tanto como una forma de Moleculares Secuencias de ADN.
reflexión, como para comunicar ideas a los demás.
La discusión de este aspecto del quehacer 32 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
científico desarrolla diferentes aspectos,
tales como la alfabetización científica, la
construcción del conocimiento científico y el En la sección Reflexiona, los estudiantes podrán indagar en las principales fuentes
desarrollo de habilidades científicas. (10 min) de datos que se usan para construir los árboles filogenéticos.
Amplíe la actividad de la sección Explora, explicando que en el análisis filogenético
no basta con observar las estructuras en fotografías, sino que deben realizarse
Explora análisis detallados, identificando todas las estructuras posibles, para lo cual se
utilizan tablas llamada «matrices», como la siguiente, en la que se vierten las
Respecto de la relación evolutiva de
observaciones: (15 min)
parentesco entre humano, chimpancé y
gorila, la hipótesis 3 (humano y chimpancé Alimentación Estómago Pezuñas Bípedo Cola
más emparentados que con el gorila) es la Hombre Omnívoro Simple No Sí No
adecuada. Esto se evidencia, por ejemplo, en
Chimpancé Omnívoro Simple No No No
la divergencia de las formas del cráneo.
(15 min) Ratón Herbívoro Simple No No Sí
Conejo Herbívoro Simple No No Sí
Vaca Herbívoro Compuesto Sí No Sí
Cabra Herbívoro Compuesto Sí No Sí

Nodos terminales:
representan los Ramas:
grupos de interés representan
¿Qué es un árbol filogenético? analizados. los linajes.
Son esquemas que se seleccionan Respuestas esperadas

grupos de organismos para
reconstruir el parentesco entre Analizo
ellos y, de esta forma, analizar Glándulas
y representar su evolución. Los mamarias 1. La presencia de mandíbulas.
árboles filogenéticos poseen Pelo
nodos terminales e internos, que 2. Mandíbulas - patas - anexos embrionarios
representan eventos de bifurcación Anexos -pelo - glándulas mamarias.
de un linaje, por ejemplo, cuando embrionarios
una especie da origen a dos Patas 3. El ancestro de anfibios, reptiles y

diferentes, fenómeno denominado
Estructura (novedad
mamíferos debió tener mandíbulas y patas.
cladogénesis. Los nodos terminales Mandíbulas
evolutiva)
representan a individuos de una 4. El grupo más emparentado con los
especie o de grupos taxonómicos mamíferos es el de los reptiles.
Raíz: representa al Nodos internos:
mayores. Los nodos internos
ancestro común de las representan eventos de
representan al ancestro común entre especies de la filogenia. bifurcación del linaje. Tiempo Aplica
los nodos terminales.
Fuente: Apodaca, M., Katinas, L. y Crisci, J. (2016, marzo). La evolución y el método científico como 1. Los primeros organismos en reproducirse
cimientos de la enseñanza de la biología. Núcleos, (3), 18-28.
por huevos amniotas, de acuerdo
con la filogenia, fueron los reptiles,
Analizo específicamente las tortugas. El huevo
El árbol filogenético ilustrado arriba muestra las relaciones de algunos vertebrados, con las principales
presente en las gallinas tiene el mismo
novedades evolutivas que definen a cada grupo.
1. ¿Cuál es la característica que comparten todos estos grupos? origen que el de los reptiles, pues las aves
2. ¿En qué orden temporal aparecieron las estructuras en estudio? descienden de ellos.
3. ¿Qué características tenía el ancestro de anfibios, reptiles y mamíferos? 2. Desde la perspectiva filogenética, primero
4. ¿Qué grupo está más emparentado con los mamíferos?
fueron los huevos, ancestro común de
todos los organismos representados en la
Aplica
filogenia. El ancestro de todas las aves nació
Tortugas Lagartos Serpientes Cocodrilos Aves
¿Qué fue primero, el huevo o la gallina? Esta expresión desde huevos amniotas. Luego apareció el
del lenguaje común ha sido usada como metáfora de
las relaciones causa-efecto. Es posible dar una respuesta ancestro de las gallinas, que también nació
desde el punto de vista evolutivo, pues el huevo es una desde huevos amniotas.(20 min)
estructura que surgió en algún momento de la evolución.
El árbol filogenético muestra la evolución de vertebrados
que se reproducen por huevos amniotas (con cáscara y
vitelo entre otras características). Ritmos y estilos de aprendizaje
1. ¿Cuáles fueron los primeros organismos en
reproducirse por huevos amniotas?
Como opción para los estudiantes que se
2. ¿Cómo responderías la pregunta inicial desde una interesen más por el tema o que vayan más
perspectiva filogenética? avanzados, propóngales la traducción de un
artículo de divulgación en inglés (idealmente
Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 33 que lo trabajen con el docente de ese ramo), en
el que se analiza más en profundidad la historia
evolutiva del huevo.
Explique a sus estudiantes que los árboles filogenéticos son hipótesis sobre el https://bit.ly/evolución-huevo
parentesco de las especies u otros taxones.
Plantee las siguientes preguntas, basadas en la
Mientras algunas de esas hipótesis están mejor respaldadas por los datos, lectura.
otras hipótesis son refutadas. Así, podemos pensar en un conjunto de árboles
• ¿Qué son los huevos?, ¿podrían ser
para un mismo grupo de especies como «hipótesis en competencia». A veces la
considerados adaptaciones?
competencia alcanza a los investigadores e investigadoras que defienden una u
otra historia. • ¿Qué ventajas y desventajas puede presentar la
reproducción a través de huevos?
La cantidad de datos y su calidad permiten ir refutando ciertas hipótesis
• ¿Qué relevancia tuvo la aparición de huevos con
e, idealmente, mantener solo una, que es considerada «la mejor hipótesis
cáscara en reptiles?
filogenética». Estos aspectos del análisis filogenético son relevantes como parte
de la construcción del conocimiento científico, y puede tener impacto en • Los mamíferos se originaron desde el grupo
el desarrollo de habilidades científicas, especialmente en la formulación de de los reptiles. Los monotremas (como el
hipótesis evolutivas. ornitorrinco) son los únicos mamíferos que
ponen huevos. ¿Cómo explicarías la historia de
los huevos desde reptiles hasta mamíferos?

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de ciencias
¿Cuál es la filogenia de los homínidos actuales?
Planificación
Antecedentes Planteamiento de hipótesis
2 HP
Clase 7 TE (Págs. 34 y 35)

Un árbol filogenético representa una hipótesis sobre las relaciones
de parentesco entre los linajes (o especies), por lo tanto, son
El esquema presenta tres hipótesis
posibles para la relación filogenética
considerados hipótesis filogenéticas. entre gorila, chimpacé y humano.
En A, gorila es especie «hermana» de
En el análisis filogenético, el número de hipótesis depende del
Objetivos de la clase: de especies. Así, con tres especies existen tres posibles árboles
chimpancé, y humano la más divergente.
• Analizar la filogenia de los homínidos actuales. filogenéticos. Cuando aumenta el número de especies, también
En B, humano es especie «hermana» de
chimpancé, y gorila la más divergente.
lo hace el de hipótesis filogenéticas: con cuatro especies hay 15
• Conocer y aplicar un procedimiento de árboles posibles, y con cinco especies, 105. Para modelar este tipo
Y en C, humano es especie «hermana» de
gorila, y chimpancé la más divergente.
de trabajo, usaremos un ejemplo con las especies: Gorilla gorilla
comparación de secuencias de ADN para
(gorila), Pan troglodytes (chimpancé) y Homo sapiens (humano).
establecer relaciones de parentesco evolutivo.
• Desarrollar una investigación no experimental
enfocada en la elaboración de hipótesis de
parentesco.
Orientaciones didácticas A B C
El propósito de este Taller de ciencias es
contrastar una hipótesis filogenética a
través de datos moleculares, es decir, mediante
secuencias de ADN.
Fomente un ambiente propicio para el A veces existe una hipótesis dentro de todas las posibles que se considera más plausible y se decide poner a
aprendizaje, promoviendo la colaboración y la prueba, es decir, confirmar o refutar a través de los datos. ¿Cuál de las tres hipótesis consideras más plausible?
participación de los estudiantes en el trabajo. Diseño experimental (contrastación de hipótesis)
La actividad se inicia con un modelamiento, Para poner a prueba las hipótesis filogenéticas, usaremos un método simple de análisis de secuencias de ADN.
Para establecer la distancia evolutiva entre las especies, se considerarán las secuencias de un fragmento del gen
que permite realizar un trabajo más autónomo
NADH1 (presente en la mitocondria), que es similar entre las tres especies:
en una segunda etapa. Para comenzar, repase
Pan troglodytes CCTAGCATCACTCATGTGATATATCTCCATACCCACTACAATCTCCAGCA
con sus estudiantes los pasos para formular Homo sapiens CCTAGCATTACTTATATGATATGTCTCCATACCCATTACAATCTCCAGCA
una hipótesis: 1. Plantear una pregunta de Gorilla gorilla CCTGGCACTACTCATATGATATATTTCCATACCTACCACAATCTCCAGCA
investigación. 2. Revisar teorías y estudios previos 1. Para comparar, considera las secuencias de dos especies cada vez y observa base por base para detectar si
relacionados con la pregunta. 3. Reconocer coinciden o no. Luego, registra el número de diferencias en el fragmento de ADN.
2. Una vez obtenidos los resultados, evalúa cada hipótesis filogenética y elige la que se ajusta a tus resultados.
las variables involucradas e inferir la relación
que existe entre ellas. 4. Formular una posible
respuesta a la pregunta, que sea clara y concisa, y 34 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
que pueda ponerse a prueba. Luego, explíqueles
en esta actividad se exponen las tres hipótesis
filogenéticas posibles para las tres especies Apoye el trabajo de los estudiantes pidiéndoles que escriban frente a cada pareja
de homínidos existentes: gorila, chimpancé y de especies el número de diferencias entre ellos. Una vez hecho el cálculo, pida a
humano. Posteriormente, señale que como son algunos estudiantes que anoten en la pizarra los resultados:
solo tres especies, es factible analizar esas tres Gorila – Chimpancé = 7
hipótesis, derivadas de todas las combinaciones Gorila – Humano = 8
de tres especies en un árbol. Invite a los Chimpancé – Humano = 5
estudiantes a observar los árboles filogenéticos
Los resultados de este análisis indican que la pareja genéticamente más similar es
y constatar que, efectivamente, no existen otros
el chimpancé y el humano, y un poco más distante de ambos está el gorila, por lo
árboles (hipótesis) posibles.
que la hipótesis acertada es la B.
El presentar cortas secuencias de ADN
El fundamento básico es que la distancia genética entre las especies va
representativas de cada especie facilita su análisis.
aumentando a medida que pasa el tiempo desde la separación de ambos linajes a
Además, se escogió el método de análisis más
partir de su ancestro común más reciente.
simple dentro de varios posibles, es decir, el
número de sitios diferentes entre cada par de
especies.

Desafío
En el ejercicio anterior analizaste la filogenia de las especies actuales de la familia Hominidae. ¿Qué sucede si
queremos incorporar al árbol una especie que no está actualmente presente en esta familia? Se considerará
para esto a Pongo abelii, una especie de orangután. 1. Oriente el trabajo para que los estudiantes
propongan una hipótesis basada en la similitud
de los cráneos entre las cuatro especies, que es
Gorila Humano Chimpancé Orangután
(Gorilla gorilla) (Homo sapiens) (Pan troglodytes) (Pongo abelii) un criterio de evolución gradual. Complemente
el desarrollo de la hipótesis indicando que
el análisis de las secuencias de ADN será un
criterio independiente, pues ese fragmento
de material genético no tiene relación directa
con la morfología del cráneo. Respecto a la
morfología craneal, la del orangután es la más
diferenciada.
2. Explíqueles que las filogenias pueden dibujarse
de diferentes formas, siempre que reflejen
las relaciones de parentesco. Por ejemplo, los
siguientes árboles filogenéticos presentan la
misma historia evolutiva:
A A B C D E A BC D E
B
C
D
E
Fuente: De Stefano, M. (fotógrafo). Fuente: Khongchum, C. (fotógrafo). Fuente: Hellier, C. (fotógrafo). (s. f.). Fuente: De Stefano, M. (fotógrafo).
(2016, 12 de abril). Gorilla gorilla (s. f.). Close-Up Of Human Skull Against Common Chimpanzee Skull [imagen]. (2016, 13 de abril). Pongo pygmaeus B B A D C E B AD C E
[imagen]. Wikipedia. White Background [imagen]. Getty Getty images. https://bit.ly/2Jheoo3 skull [imagen]. Wikipedia.
https://bit.ly/3q8wdqg images. https://bit.ly/36aEPES https://bit.ly/3mdUoBd
A
D
En grupos, realicen lo siguiente: C
1. Planteen una hipótesis respecto de la posición filogenética de Pongo abelii en relación con la familia E
Hominidae y expliquen en qué se basa. Consideren características del cráneo y otras estructuras físicas.
3. El número de diferencias en el fragmento de
2. Escriban su hipótesis en forma de un árbol filogenético.
ADN analizado entre pares de especies es:
3. Contrasten su hipótesis usando el fragmento del gen NADH1 de la especie Pongo abelii y elaboren una
filogenia de las cuatro especies. Gorila – Chimpancé = 7
Pongo abelii CCTAGCACTACTAATATGACACATCTCCGTACCCATTGCAACCTCCGGCA Gorila – Humano = 8
4. Evalúen su hipótesis. ¿Fue refutada o no? Redacten un breve informe, con especial énfasis en la contrastación Chimpancé – Humano = 5
de su hipótesis y en la validez de los supuestos en que se basaron para formularla.
Orangután – Chimpancé = 11
Orangután – Humano = 9
Orangután – Gorila = 12
La hipótesis respaldada por los datos de la
Implementación de las actividades actividad, así como por diversos estudios, es:
Posteriormente, invite a los estudiantes a realizar la actividad Desafío, en la que
orangután
deben aplicar la metodología explicada. En este caso se agrega una cuarta especie,
el orangután. Oriéntelos en la observación de las fotografías, tanto de los cuerpos gorila
como de los cráneos.
Explíqueles que en principio todas las hipótesis son plausibles, pero que deben humano
buscar los argumentos para seleccionar las que a ellos les parezcan mejores. En
este caso deberían tomar en cuenta la actividad de modelamiento y analizar qué chimpance
posición ocuparía el orangután. Los datos favorecen solo una hipótesis, refutando 4. Si la hipótesis fue refutada, entonces
las restantes. la evolución de los cráneos no cambió
Refuerce esta actividad indicando que mientras más datos se incluyan (secuencias gradualmente, o bien, el análisis de la similitud
de ADN más largas), los resultados se verán menos sometidos a efectos del azar. no fue correcto. Tanto las filogenias obtenidas
de la morfología como las derivadas del ADN
son hipótesis, pero las segundas tienen mayor
probabilidad de ser correctas.

¿Qué evidencias recientes hay
sobre la evolución?
Planificación
2 HP
Focaliza Explora
Clase 8 TE (Págs. 36 a 39) Cuando Darwin publicó su teoría de la evolución se Darwin desconocía cómo se producía la herencia y
desconocía cómo se transmitían las características a planteó el mecanismo de pangénesis: el cuerpo de
través de las generaciones. La teoría de Darwin fue un organismo emitiría partículas llamadas gémulas,
Objetivos de la clase: complementada con los descubrimientos de Gregor que se concentrarían en las gónadas, constituyendo
• Comprender los principales avances de la teoría Mendel en los mecanismos de la herencia biológica
y ha seguido incorporando avances en materia de
la información heredable. En 1892, el alemán
August Weismann propuso una teoría diferente
evolutiva después de Darwin. biología molecular y genética. ¿Cómo evidencia esto llamada plasma germinal. Según esta, la información
que la construcción del conocimiento científico es hereditaria se transmitía solo desde los gametos hacia
• Reconocer el impacto que tiene la ciencia y la dinámica y colectiva? a. las células somáticas (todas las células excepto las
tecnologia en la sociedad. sexuales) y b. la siguiente generación.
• Evaluar los aprendizajes alcanzados de la Analizo
lección. 1. ¿Cuál de los mecanismos es compatible con lo que sabes de reproducción, la pangénesis
o el plasma germinal?
2. ¿Cuál de ellos es aplicable a la idea de Lamarck sobre la herencia de caracteres adquiridos?
Reflexiona
Inicie la clase activando conocimientos previos La validación de los estudios de Mendel y la verificación de la teoría de Weismann dieron inicio a la genética:
sobre los planteamientos de la teoría de Darwin el estudio de la herencia y la variación. Cada avance de la genética fue enriqueciendo el desarrollo de la teoría
y Wallace. Luego, y con el propósito de entregar evolutiva y se originó la denominada teoría sintética de la evolución, que busca explicar cómo la evolución
de las poblaciones es la base para comprender el origen de las especies. Esta teoría propone los siguientes
un contexto más amplio respecto del desarrollo mecanismos de evolución:
de la biología en áreas relacionadas, anote en • Los genes (segmentos de ADN) transportan la información que se hereda de una generación a la siguiente.
la pizarra las tres grandes teorías de la biología • Los cambios genéticos ocurren de manera aleatoria o al azar.
• Lo que evoluciona es la población, no los individuos.
celular y sus fechas de formulación: teoría celular
• La variabilidad genética se debe a dos procesos: mutación y recombinación. Las mutaciones son modificaciones
(1839), teoría de la evolución (1859) y teoría del material genético que pueden originar una característica que antes no existía en la población. La
de la herencia (1869). Aclare que la teoría de la recombinación corresponde al intercambio de material genético entre organismos.
herencia, formulada por Mendel, fue comprendida Genética de poblaciones. Disciplina que se desarrolló con la Isla
recién en 1900. síntesis moderna de la evolución. Uno de sus primeros objetos Continente
de estudio fue la selección natural a nivel de genes. Surgieron
Realice preguntas para estimular la reflexión nuevos conceptos, como el de deriva genética, que permitió
científica, como: ¿qué importancia tiene la inferir el papel del azar en la evolución.
El efecto fundador es un caso particular de deriva genética,
herencia en la selección natural? ¿Habrá sido en que el futuro de la población lo determinan unos pocos
mejorada la teoría de la herencia luego del migrantes, en ausencia de selección natural. Otro aspecto
comúnmente estudiado por esta disciplina es la diferenciación
descubrimiento de los mecanismos de la herencia?
genética de las poblaciones. Representación del efecto fundador.
Reflexione en conjunto con el curso sobre las
características de la naturaleza de las ciencias, 36 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
respecto de generar conocimiento provisorio o
tentativo, pues este puede cambiar cuando se
obtiene nueva evidencia o cuando la evidencia Respuestas esperadas
anterior es reinterpretada por los científicos; y
de explicar los fenómenos mediante hipótesis, Analizo
modelos, teorías y leyes, entre otros. La teoría de Weismann resultó ser correcta. La información genética va desde
Invite a los estudiantes a leer y que luego los gametos hacia las células somáticas y sexuales de la siguiente generación.
respondan las preguntas de las secciones Focaliza La teoría de Weismann no se puede aplicar a la teoría evolutiva de Lamarck,
y Explora. Ambas están orientadas a reforzar pues requiere que la información fluya del soma a los gametos. Por su parte, la
la idea de construcción del conocimiento teoría de la pangénesis sí es compatible con la teoría de Lamarck.
científico.
(15 min)
Errores frecuentes
La expresión «la evolución es solo una teoría» responde a un error sobre el
concepto de teoría. Al respecto, se asume que las teorías son solo ideas lo cual es
incorrecto.

Posterior a la teoría sintética, la biología evolutiva ha continuado incorporado nuevos avances científicos y
tecnológicos, así como nuevas preguntas.
Ecología evolutiva. Su principal foco Filogeografía. Relación entre la distribución espacial

es la evolución de la interacción entre de los organismos y su evolución. Implementación de las actividades
especies. Evidencias evolutivas: las barreras geográficas
producen diferenciación de poblaciones y,
Guíe el trabajo de la sección Aplica, que implica
Evidencias evolutivas:
• Los polinizadores se adaptan a eventualmente, especiación. un ejercicio de formulación de hipótesis y una
las plantas, y las plantas, a los conexión interdisciplinaria. En su implementación
polinizadores. EvoDevo (Evolutionary development). Área de la
biología que compara el proceso de desarrollo de
es necesario atender a la diversidad de los
• «Carrera armamentista»: en la relación
ecológica depredador-presa: las organismos de distintas especies para determinar sus estudiantes en cuanto a sus ritmos de
presas adquieren adaptaciones de relaciones filogenéticas. aprendizaje. Oriente el desarrollo considerando
evasión (como el mimetismo) y los Evidencias evolutivas: los genes que dirigen el proceso
depredadores, adaptaciones para la de segmentación durante el desarrollo embrionario
las Respuestas esperadas. (15 min)
captura (como aumento de la visión). son los mismos en insectos y mamíferos.
Aplica Aplica
Un estudio publicado en la revista Science, en el que de origen siberiano habría continuado su viaje 1. Cuando ocurre emigración, mientras
se comparó los genomas de 110 personas de América, hacia América, separándose en dos grupos, que
Siberia y Oceanía, con el material genético de tres habrían originado la mayor parte de pueblos nativos más diferentes sean los ambientes de
esqueletos ancestrales, aportó nuevos antecedentes americanos que conocemos hoy. origen y destino, mayor probabilidad
a la teoría del poblamiento del continente americano,
que señala que, hace unos 15 mil años, se produjo
1. Según el mapa, explica si pudieron ocurrir habrá de que ocurran presiones selectivas
selección natural y efecto fundador durante el
inmigración desde Siberia hacia dicho continente, a
poblamiento americano.
y, con ello, selección natural (a largo
través del estrecho de Bering. Según la investigación, plazo). El ambiente de origen es, en
los primeros individuos comenzaron su travesía hace 2. La población americana precolombina, ¿sería
unos 23 mil años, quedando asilados durante 8 000 similar a la de Siberia?, ¿por qué? este caso, el noreste de Siberia. Desde
años en Beringia, puente de tierra entre Siberia y el 3. ¿Qué aspectos de la teoría evolutiva aplicaste ahí diversos grupos humanos fueron
extremo noroccidental de América, que actualmente para responder?
está inundado. Transcurrido ese tiempo, la población colonizando (durante miles de años)
el resto del continente, encontrando
Inuit
ambientes muy heterogéneos, tanto por
Siberianos
Atabascanos y amerindios del norte
sus factores bióticos como abióticos.
Asiaticos
del este
Es entonces plausible que estos grupos
humanos colonizadores de América hayan
Amerindios experimentaron selección natural. El
del sur Fuente: Raghavan, M., Steinrücken, M., Harris,
K., Schiffels, S., Rasmussen, S., DeGiorgio, M., efecto fundador estaría representado por
Albrechtsen, A., Valdiosera, C., Ávila-Arcos, M.,
Flujo génico Malaspinas, A., Eriksson, A., Moltke, I., Metspalu, el pequeño número de individuos que
Ola de migración M., Homburger, J., Wall, J., Cornejo, O., Moreno-
Mayar, J., Korneliussen, T., Pierre, T., … Willerslev, migraron.
E. (2015, 21 de agosto). Genomic evidence for
the Pleistocene and recent population history
of Native Americans. Science, 349(6250), 841-
2. Dado que la población originaria proviene
851. https://doi.org/10.1126/science.aab3884 de Siberia, las poblaciones americanas
precolombinas debieron ser similares.
Lección 2 • ¿Cómo evolucionan los seres vivos? 37 No obstante, los procesos evolutivos de
selección natural y deriva genética habrían
producido diferencias.
Oriente el trabajo de la fase Reflexiona, en la que se describen algunos ejemplos de
3. Selección natural y deriva genética.
la integración de la teoría de la herencia con la teoría evolutiva de Darwin. Uno de
los primeros resultados de esa integración es la genética de poblaciones, es decir,
la aplicación de la teoría de la herencia a la evolución de las poblaciones. Glosario
La selección natural está basada en la evolución de poblaciones sometidas a Azar: causalidad no predictible, debido a la
presiones selectivas. No obstante, en la teoría sintética aparece un nuevo factor, complejidad de los factores. Son ejemplos de
la deriva genética, que explica cómo las poblaciones pueden cambiar en ausencia fenómenos azarosos el resultado del lanzamiento
de selección natural, debido al azar. Se sugiere realizar una analogía de la deriva de una moneda al aire o el lugar donde ocurren las
genética con la deriva de dos botes en el mar, sin remos ni posibilidad de guiar la mutaciones.
trayectoria. (15 min)

Orientaciones didácticas Filogenia del coronavirus y zoonosis

Destine la segunda parte de la clase al trabajo El origen y evolución de los virus es información identificaron taxonómicamente el virus. Para ello
valiosa para la medicina, pues aporta evidencias realizaron análisis filogenético usando secuencias
con estas páginas de cierre de lección, cuyos para comprender mejor sus modos de de ADN del virus causante de covid-19 y de otras
propósitos son destacar los aportes de la contagio. Por ejemplo, hay virus patógenos especies de virus. Los resultados arrojaron que este
que se propagan desde otros animales a agente infeccioso, está emparentado con otros virus
investigación científica al diagnóstico y la solución humanos (zoonosis), fenómeno ocurrido en conocidos, los coronavirus.
de problemas de salud, en este caso, sistematizar varias epidemias en las últimas décadas. Este
Según la filogenia, el virus causante de covid-19 está
los aprendizajes desarrollados durante la lección, y mecanismo de transmisión puede ser detectado
estrechamente emparentado a un virus presente
a través del análisis del parentesco evolutivo.
contribuir al desarrollo del pensamiento reflexivo en murciélagos y en una especie de pangolín que
En las zoonosis, los virus cambian de especie habita Asia.
y metacognitivo. hospedera, enfrentándose a un nuevo ambiente. Fuente: elaboración propia basada en el estudio de Zhu, N., Zhang, D.,
Se originan así procesos de selección natural y Wang, W., Li, X., Yang, B., Song, J., Zhao, X., Huang, B., Shi, W., Lu, R., Niu, P.,
El texto incluido en la sección Ciencia, tecnología formación de nuevas cepas. Este es el caso de la
Zhang, F., Ma, X., Wang, D., Xu, W., Wu, G., Gao, G. y Tan, W. (2020, 24 de
enero). A novel coronavirus from patients with pneumonia in China,
y sociedad explica la relación entre la pandemia reciente pandemia de covid-19. Tras conocerse 2019. New England Journal of Medicine, 382(16), 727-733.
https://doi.org/10.1056/NEJMoa2001017
los primeros contagios, investigadores de China
covid-19 y las zoonosis. Léalo en conjunto con el
1 796
curso, haciendo pausas para resolver dudas. Por Murciélago-CoVir
390
ejemplo, uno de los temas que no se profundizó 1 580
586 COVID19-CoVir
en el texto es el de la tasa de mutación, aunque
sí se explicó el fundamento del reloj molecular que 2 306
Pangolin-CoVir
3 089
es utilizado. Coménteles que la tasa de mutación
824
Murciélago-CoVir
es simplemente la velocidad con que cambian
733
los nucleótidos en el genoma. Señale que, pese 2 105 827
SARS-CoVir
a que la tasa de mutación del virus que provoca
6 369
covid-19 (el SARS-CoV-2) es alta, las vacunas son Murciélago-CoVir
un tratamiento adecuado. (15 min) 4 039

MERS-CoVir
Respuestas esperadas 3 063 3 993

Murciélago-CoVir Filogenia de un tipo de coronavirus, construida a partir
3 000 mutaciones de secuencias genómicas. Los números indican las
Ciencia, tecnología y sociedad mutaciones ocurridas.
En parejas, respondan:
1. En gran medida, pues los estudios
1. ¿En qué medida el estudio filogenético de virus, y otros agentes, nos podrían ayudar a evitar
filogenéticos en virus aportan información futuras pandemias?
que permite comprender mejor sus 2. ¿Qué rol crees que han cumplido los avances en ciencia y tecnología en hallazgos como los
mecanismos de contagio y el origen de descritos en esta lectura?
nuevas cepas. Por ejemplo, se puede 3. ¿Consideras que este tipo de descubrimientos debería ser considerado por los estados, al
momento de establecer políticas sanitarias?
conocer el parentesco de un nuevo
patógeno que afecta a seres humanos, con
otros agentes infecciosos provenientes
de animales, ya conocidos y trabajar en
tratamientos y medidas de prevención.
2. Han cumplido un importante rol, ya que Profundización disciplinar
gracias a los avances en ingeniería genética ¿Por qué los murciélagos son reservorios de virus?
y biología molecular, se han estudiado los
En años recientes varias enfermedades infecciosas severas originadas en
genomas de esos virus y, con ello, detectar
murciélagos han afectado a la humanidad, tales como ébola, marbug, SARS,
su tasa y número de mutaciones.
MERS, nipah, hendra y covid-19. Estos virus han coevolucionado con
3. Sí, ya que con esas evidencias se pueden murciélagos debido a su características sociales, biológicas e inmunológicas.
establecer políticas públicas para Los virus han infectado a humanos a través de hospederos intermediarios,
disminuir la aparición de zoonosis. Por como caballos, cerdos, civetas y primates no humanos.
ejemplo, hacer mayores fiscalizaciones
en contra del tráfico de animales exóticos Algunas de las características de los murciélagos que los hacen apropiados
y prohibir ciertas prácticas en mercados como reservorio de virus son su alimentación, estructura poblacional,
tradicionales, como el hacinamiento y la capacidad de desplazamiento, migración estacional, entre otros.
comercialización de especies salvajes. Fuente: Han H., Wen H., Zhou, C., Chen, F., Luo, L., Liu, J. y Yu, X. (2015, 2 de julio).
Bats as reservoirs of severe emerging infectious diseases. Virus Research, 205, 1-6.
https://doi.org/10.1016/j.virusres.2015.05.006

Actividad final
Usando filogenias para detectar homologías y homoplasias: la evolución del ojo

Solucionario
El ojo es una estructura compleja que permite captar información lumínica del entorno. Algunos grupos de
animales distantes poseen ojos complejos, mientras que los restantes grupos presentan manchas oculares, Actividad final
o bien, carecen de fotorreceptores.
1. Los grupos que presentan ojos complejos son:
0 = ausencia de ojo
1 = ojo simple Vertebrados 2
vertebrados, moluscos y artrópodos. Estos
2 = ojo complejo
* = solo en estado larval Urocordados
son grupos alejados filogenéticamente, lo
1*
Cefalocordados
Ojo humano que se evidencia en que hay otros grupos de
1
organismos entre ellos.
Hemicordados
0
2. Los ojos de los vertebrados, moluscos y
Equinodermos
0 artrópodos son homoplasias, pues la filogenia
Ojo de
Moluscos 2 pulpo muestra que se originaron de manera
Anélidos 1 independiente.
Artrópodos 2 3. El ojo de los peces es homólogo al humano,
Nemátodos 0
pues los vertebrados son un grupo que
Ojos de insecto
Cnidarios
presenta un solo ancestro común, y los peces
1
son vertebrados.
Tiempo
4. Respuesta variable. Una posible que abarca
1. Identifica los grupos de animales que presentan ojos complejos. Explica si estos grupos son cercanos o varios conceptos es que el desarrollo de ojos
lejanos filogenéticamente.
complejos apareció paralelamente tres veces
2. Considerando lo anterior, fundamenta cómo calificarías los ojos de vertebrados, moluscos y artrópodos,
¿como estructuras homólogas u homoplásicas? en la evolución, probablemente debido a
3. Explica si el ojo de los peces (cefalocordados) es homólogo con el del humano. que en diferentes grupos existió la presión
4. Plantea una hipótesis para la evolución del ojo complejo. selectiva por una captación fina de las señales
luminosas.
¿Cómo voy?
1. Establece la relación que existe entre descendencia con modificación, filogenia y caracteres homólogos. 1. Los caracteres homólogos se heredan desde
2. Explica cómo la selección natural puede provocar especiación. un ancestro a través de descendencia con
3. Explica qué sucedería si un carácter no se hereda. ¿Podrá ocurrir selección natural sobre este?, ¿por qué? modificación. La filogenia puede inferir
¿Cómo aprendo? el origen desde ancestros hasta especies
• ¿Soy capaz de explicar y representar la selección natural usando un ejemplo ficticio? ¿Qué estrategia de derivadas de él.
representación me resulta más útil: esquemas o dibujos?
• ¿Cuáles son los tres conceptos que más me costó comprender en esta lección?, ¿cómo los podría reforzar
2. La selección natural puede provocar
de manera autónoma? especiación, al separar a las poblaciones en su
dimensión ecológica.
3. Si un carácter no se hereda, no puede ocurrir
selección natural sobre él.
Utilice las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? para retroalimentar a los Para finalizar, haga un listado con los principales
estudiantes respecto de sus logros. Ayúdelos a identificar sus fortalezas y contenidos y habilidades desarrollados.
debilidades, antes de continuar con los aprendizajes de la unidad. De esta manera A continuación, trabaje el pensamiento
podrá reforzar los contenidos que se encuentren menos asimilados por ellos, así metacognitivo mediante la sección ¿Cómo
como ampliar los aprendizajes adquiridos. aprendo?.
Implementación de actividades
Organice a los estudiantes primero en un trabajo individual y luego en un trabajo
grupal; en este último deberán discutir sus respuestas con un compañero.
Monitoree el aprendizaje pidiéndoles que compartan sus respuestas con el
curso y haga comentarios para explicarles sobre por qué una respuesta no es del
todo correcta o es incorrecta. Si un estudiante parece estar frustrado, anímelo
a persistir. Utilice el árbol filogenético ilustrado para reforzar las habilidades
científicas de análisis e interpretación. (30 min)

Lección 3 ¿Cómo clasificar a E
Planificación
los seres vivos? 55 mil
especies
Peces agnatos
525
2 HP millones Peces cartilaginosos
Clase 9
Las filogenias de estas páginas representan las relaciones de años
TE (Págs. 40 a 43) evolutivas de algunos grupos de organismos actuales que Peces óseos
permiten trazar la historia evolutiva de nuestra especie desde Anfibios

el origen de las primeras células. Al observar cada uno, Mamíferos
Objetivos de la clase: seguramente te encontrarás con muchos grupos de Reptiles

seres vivos que desconoces. Esto te dará una idea D
• Comprender los fundamentos de la taxonomía. de la gran diversidad de la vida y lo poco que 60 mil
Aves
comúnmente sabemos de ella.

• Distinguir la distribución de la diversidad de
de especies
Vertebrados
En términos generales, es importante (presentan vértebras)
organismos en grandes grupos. que comprendas que el árbol 535 Urocordados
• Conocer la taxonomía de la especie humana. más amplio y general (A) ilustra millones
Cefalocordados
de años
la relación entre bacterias, Vertebrados
eucariontes y arquibacterias
en el inicio de la vida; Cordados
(presentan notocorda
Orientaciones didácticas mientras que el árbol más

específico (H) muestra C
y tubo neural durante
el desarrollo)
Inicie la clase orientando a los estudiantes en la la relación evolutiva 1,4 millones

de especies
de los homínidos.
exploración de las páginas iniciales de la lección, ¿Cómo resumirías Esponjas
610
en las que se muestran ocho árboles filogenéticos el papel que juega millones Cnidarios
la evolución en la de años Cordados
en los que se hace el recorrido por distintas Equinodermos
historia de la vida
categorías taxonómicas a las que pertenece la en la Tierra? Artrópodos
Nemátodos
especie humana. Se parte desde los tres Dominios Platelmintos
hasta llegar a la familia Hominidae, pasando por Anélidos

Moluscos
categorías taxonómicas intermedias. Animales
(pluricelulares,
heterótrofos, móviles
y sexuados)
Pídales que presten atención a las características
generales de cada grupo que fueron incluidas B
entre paréntesis para facilitar el trabajo con este 1,7 millones
de especies
esquema. (5 min)
Euglenas
A
2 000
Apóyese en los conocimientos previos de los millones
Plantas 2 millones
de años de especies
estudiantes respecto de los animales para que Diatomeas
Amebas
comprendan mejor las categorías taxonómicas Bacterias
Animales 3 600
incluidas. Comente acerca de la gran diversidad Hongos
millones
Eucariontes
de años
de formas de vida que se ilustran, haciendo
Eucariontes Arquibacterias
referencia a grupos conocidos por ellos, como los (presentan células
con núcleo)
distintos tipos de animales invertebrados. Primeras

células
Oriente el análisis de la infografía para que los
estudiantes sigan el patrón de organización
jerárquica de los grupos. Solicíteles que
identifiquen el grupo al que pertenece nuestra Profundización didáctica
especie en cada filogenia. (Se destacaron con color
Clasificar
rojo para facilitar su identificación:
A: Eucariontes; B: Animales; C: Cordados; El acto de clasificar es la base de la definición de conceptos; mediante este
D: Vertebrados; E: Mamíferos; F: Primates; proceso, al identificar las características y señalar ejemplos, se amplía la
G: Homínidos. posibilidad de autoaprendizaje y se eleva el nivel de abstracción de la persona.
(10 min) Por otra parte, es importante tener en cuenta algunos de los errores más
comunes en la clasificación, que son confundir las características esenciales
con las accesorias o realizar la clasificación sin tener en cuenta el criterio que
le dará orden.
Fuente: Velásquez et al. (2013). Habilidades de pensamiento como estrategia de
aprendizaje para los estudiantes universitarios. Revista de Investigaciones UNAD, 12(2).

F
5 500
Monotremas
especies ¿Qué sé?
Marsupiales
200
Proboscídeos
Observa los árboles filogenéticos. En
millones
cada uno se indica la rama evolutiva
de años Hiracoídeos
Sirénidos de la que deriva nuestra especie.
Tubulidentados
Afrosorcidos
1. ¿A qué tiempo se remonta la ¿Qué sé?
Mocroscélides primera rama evolutiva de la
Xenartros cual derivamos? 1. Se remonta al origen de las primeras
Roedores
Lagomorfos 2. Infiere por qué el número de células, hace 3 600 millones de años.
Primates especies va disminuyendo desde
Dermápteros el árbol A hasta el H.
Luego de eso, se separaron los eucariontes,
Scandentios
3. ¿Se podrían usar estos árboles
hace 2 000 millones de años. Los
Insectívoros
Quirópteros para realizar una clasificación de estudiantes podrían abordar la respuesta
Cetáceos los seres vivos?, ¿por qué?
Artiodáctilos desde una de estas perspectivas, siendo
Perisodáctilos
Folidotos
ambas correctas.
Carnívoros
Mamíferos
G 2. El árbol A contiene a todos los seres vivos.
(presentan glándulas
mamarias)
250
especies
A partir de ese árbol se van construyendo,
Lorísidos
Gálgidos
progresivamente, árboles de grupos más
Daubentónidos reducidos, hasta llegar al árbol donde nos
Lemúridos
55 Índridos encontramos como especie. Es decir, desde
millones Lepilemúridos
de años Qirogaleidos grupos más generales se va avanzando
Társidos
Cercopitécidos
hacia grupos más específicos.
H Hilobátidos
7 especies Homínidos 3. Sí. En ese caso el criterio de clasificación de
Pitécidos
Atélidos
los grupos sería la relación de parentesco.
Cébidos Por ejemplo, cada uno de los árboles de la
Calitrícidos
Pongo abelii Aótidos figura representaría un grupo.
Pongo pygmaeus
Primates
(cinco dedos, cerebro grande, manos y
(10 min)
pies con capacidad de agarrar objetos)
17
millones Gorilla beringei
de años
Gorilla gorilla Glosario
Homo sapiens Clado: término que designa al grupo de
organismos derivados de un ancestro común. Por
Pan paniscus
ejemplo, humano y chimpancé forman un clado.
Pan troglodytes
Asimismo, humano, chimpancé y gorila también
forman uno. Los clados pueden corresponder o
Homínidos
(cerebro complejo y grande,
no a grupos taxonómicos formales. Es decir, la
manos hábiles, omnívoros, con
intenso cuidado de las crías) correspondencia a un grupo taxonómico formal
no es requisito para definir un clado.
Lección 3 • ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 41
Cladogénesis: proceso de formación de un clado,
que equivale a la diversificación de especies a
Actividad complementaria partir de un ancestro común. Por lo tanto, la
especiación (formación de dos especies a partir de
Se sugiere la siguiente actividad para conocer mejor la diversidad de organismos
en el planeta. Considere los ritmos de aprendizaje. una) es un proceso de cladogénesis.
Opción 1: Seleccione diez tipos de organismos de las filogenias C, F y G. Ancestro común más reciente (MRCA, most
Distribúyalos a los estudiantes para que trabajen con cuatro compañeros de forma recent common ancestor): término a veces referido
colaborativa. Tendrán que investigar y completar una ficha para cada uno, que como último ancestro común (LCA, last common
incluya: nombre del tipo de organismos, tiempo de origen del grupo, hábitats donde ancestor). Corresponde al ancestro que se separó,
se pueden encontrar, principales características que los diferencian de otros grupos. originando dos linajes. En el árbol filogenético
corresponde a los nodos internos que se bifurcan
Opción 2: Si hay grupos de estudiantes más avanzados, plantéeles el desafío en dos brazos.
de buscar una filogenia del tipo de organismos asignados, reproducirla en un
papelógrafo incluyendo imágenes de algunos organismos, para luego presentarla a
sus compañeros.
Ambos trabajos puede plantearlos para la clase siguiente.
Lección 3: ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 51

¿Cómo podemos identificar
a los seres vivos?
Orientaciones didácticas GRÁFICO 3 Biodiversidad en la Tierra
Bacterias Arquibacterias Protistas Cromistas
Continúe la clase invitando a los estudiantes a Focaliza 11 000 500 16 000 25 000
leer las secciones Focaliza y Explora y responder las En la evolución de la vida en la Tierra han surgido millones de
especies. Con esta gran diversidad resulta difícil identificar un
preguntas del apartado Analizo, cuyo propósito es organismo de una especie y distinguirlo de otra. Sin embargo, Plantas:
introducir el concepto de sistemas de clasificación. en la biología existen sistemas de clasificación que ayudan con Otros 225 000 Hongos
esto, como los que permiten ubicar los libros en una biblioteca. animales
420 000 45 000
Haga un alto en el concepto de cromistas, pues ¿En qué otras situaciones cotidianas es útil clasificar?
podría resultar nuevo para sus estudiantes.
Pídales que lean la definición que aparece en el Explora
apartado Vocabulario. En seguida, coménteles El gráfico 3 ilustra la biodiversidad en la Tierra. Insectos
(artrópodos)
Al leerlo, es importante considerar que:
que las clasificaciones corresponden a acuerdos 1 000 000
• las bacterias y arquibacterias son los únicos
establecidos por la comunidad científica para grupos procariontes;
agrupar a los organismos, sin embargo estos, • animales, plantas y hongos tienen reproducción Fuente: Mora, C., Tittensor, D., Adl, S., Simpson, A. y Worm, B. (2011). How
al estar en constante revisión y ajuste, pueden sexual, a diferencia de los demás grupos que se Many Species Are There on Earth and in the Ocean? PLoS Biology, 9(8),
e1001127. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001127
reproducen de manera asexual;
ir cambiando con el tiempo, o bien se pueden 1. ¿Qué organismos son más diversos: procariontes
• los cromistas son organismos unicelulares
proponer nuevas categorías que incluyan a y fotosintéticos; o eucariontes?
seres vivos que no se pueden agregar en las • los protistas son organismos unicelulares que se 2. ¿Qué relación podría haber entre reproducción
han originado varias veces en la evolución. Algunos sexual y diversidad de un grupo?
clasificaciones ya existentes. Puntualice que
son más cercanos a las plantas y otros, a los hongos; 3. ¿Sería posible que los ancestros de los animales
el reino cromista se propuso en 2004, y que unos a los animales y otros, a los cromistas. desciendan de protistas ancestrales?, ¿por qué?
actualmente se considera uno de los, ahora, siete
reinos que actualmente integran los seres vivos Reflexiona
y que cada vez más en la literatura científica se La diversidad biológica, o biodiversidad, corresponde
a toda la variedad de seres vivos en la Tierra.
acepta esta nueva nomenclatura taxonómica y
A pesar de la enorme biodiversidad que existe,
sistemática, pues está sustentada por diversas es posible agrupar organismos según patrones
investigaciones. generales. Por ejemplo, de las 1 250 000 especies
de animales invertebrados, más de un millón tienen
Más adelante, oriente la comprensión del concepto segmentación corporal, exoesqueleto y apéndices
corporales, como patas articuladas y antenas: a
de clasificación mediante el siguiente trabajo este grupo se le denomina artrópodos. Dentro de
deductivo, el cual estimula la reflexión científica: este están los insectos, cuyo patrón morfológico
consiste en tres segmentos corporales, tres pares
1. Pregúnteles: ¿cómo organizarían los libros de patas y un par de antenas. Los científicos buscan
organizar la información sobre la biodiversidad, tanto
de una biblioteca? Se espera que describan extinta como existente, a través de un sistema de
diferentes criterios de clasificación: orden clasificación universal. Aristóteles, en el siglo IV a. C.,
creó el primer sistema de clasificación. Los cangrejos y las hormigas son ejemplos de artrópodos.
alfabético del título, género literario, orden
alfabético del autor y año de publicación, por
ejemplo. Escriba las respuestas en la pizarra,
las que le servirán para avanzar, ahora en los
criterios de clasificación jerárquicos.
los criterios jerárquicamente establecidos y explique la importancia de contar
2. Plantee otra pregunta: ¿es posible usar todos con un catálogo de libros organizado en esta forma.
estos criterios a la vez?, ¿cuál de ellos usarían
5. Finalmente, cierre la analogía preguntando: ¿es posible realizar algo similar con
en primer lugar? Como no es posible usar
los seres vivos? ¿Cuáles podrían ser criterios de clasificación de los seres vivos?
todos los criterios a la vez, proponga iniciar
(15 min)
la clasificación por género literario. Pida que
mencionen tres o cuatro géneros literarios, por Respuestas esperadas
ejemplo, poesía, y anótelos en la pizarra.
Explora
3. Ahora proponga el año de publicación como
1. Los eucariontes son mucho más diversos, pues ocupan casi toda el área del
segundo criterio, y explique que, dentro de
gráfico de torta.
cada género literario, los libros se ordenarían
por año de publicación. 2. En las especies que se reproducen sexualmente se genera mucha
variabilidad intraespecífica, lo que facilita procesos de selección natural,
4. Suponga que hay varios libros de poesía
adaptación y especiación. Por lo tanto, su diversidad tiende a ser mucho
publicados en 1980, ¿qué criterio usarían en
mayor. Esto explicaría la gran diversidad de animales, plantas y hongos.
tercer lugar? Resuma la discusión escribiendo
3. Sí, puesto que hay protistas emparentados con los animales.

Taxonomía. Disciplina cuyo objetivo es nombrar, definir y
Dominio
clasificar a los organismos basándose principalmente en el
análisis de caracteres morfológicos y, más recientemente, de
secuencias de ADN. Se inició con los trabajos del botánico Reino
sueco Carlos Linneo (1707-1778), basados en características A partir de la analogía entre un sistema de
morfológicas. Su sistema de clasificación se caracteriza por: Phylum clasificación biológica y una biblioteca, guíe el
• comparar organismos;
Posteriormente
análisis de la sección Reflexiona.
• establecer siete categorías taxonómicas, desde la más Clase se agregó una
amplia a la más específica: reino, phylum, clase, orden, nueva categoría Respecto de la figura, indíqueles que representa
familia, género y especie; taxonómica superior
Orden a reino: el dominio.
las categorías taxonómicas generales, pudiendo
• ser jerárquico: los reinos están formados por varios phyla
(plural de phylum), y así hasta llegar a las especies.
utilizarse en muchos casos subcategorías.
Familia
Clave taxonómica. Herramienta que permite identificar Explíqueles que estas categorías se ordenan de
el taxón (o categoría) al que pertenece un organismo
a través de una guía de observaciones estructurada Género manera jerárquica desde el nivel especie hasta el
dicotómicamente. dominio.
Especie
Aclare que para diferentes grupos de organismos
1.a. Planta con flores azules o violeta................ 2 se aplican criterios diferentes para incluirlos
Vocabulario
1.b. Planta con flores amarillas o blancas ......... 3 en determinada categoría. Por ejemplo, los
Cromista. Según algunos
taxónomos, este grupo 2.a. Planta con flores azules ........ especie A organismos del dominio eucarionte que sean
comprende a organismos
2.b. Planta con flores violeta ........ especie B
multicelulares, fotosintetizadores, con pared
diversos que habían sido
3.a. Planta con flores blancas........ especie C
celular, se clasifican dentro del reino planta. En
clasificados previamente
como protistas o plantas. cambio, los organismos del mismo dominio que
3.b. Planta con flores amarillas ..... especie D
Se propuso este reino sean multicelulares, heterótrofos y móviles, se
para diferenciarlos.
Ejemplo simplificado de una clave taxonómica. clasifican dentro del reino animal.
TABLA 2. Clasificación taxonómica del ser humano
Aplica Implementación de la actividad
Nivel Nombre Características del nivel
En parejas, analicen la tabla 2 y Dominio Eucaria Células con núcleo y organelos. El propósito de la actividad Aplica es que los
los conceptos sobre taxonomía
Reino Animalia Heterótrofo, multicelular, sin pared celular. estudiantes analicen la clasificación taxonómica
estudiados. Luego, respondan:
Phylum Chordata Médula espinal.
1. Los seres humanos y los de la especie humana. Organice la actividad de
Subphylum Vertebrata Columna vertebral segmentada.
chimpancés pertenecen a la
Superclase Tetrapoda Cuatro extremidades.
manera que los estudiantes realicen primero un
familia Hominidae. ¿Qué niveles
taxonómicos comparten? Clase Mammalia Amamanta a las crías, pelos en el cuerpo. trabajo individual de análisis de la tabla, para
2. ¿Qué categoría taxonómica Subclase Eutheria Da a luz a crías vivas. luego trabajar de forma cooperativa con un
comparten los seres humanos Orden Primates
Cinco dedos en manos y pies, compañero en la formulación de respuestas en
y las plantas? visión binocular.
Cerebro con mayor proporción respecto conjunto. (15 min)
3. Homo ergaster es una especie Familia Hominidae
del tamaño corporal. Algunos bípedos.
extinta del género Homo.
¿Qué categorías taxonómicas
Género Homo Postura erguida y marcha bípeda. Respuestas esperadas
compartiría con Homo sapiens? Especie Sapiens Alto nivel de desarrollo cultural.
Aplica
Lección 3 • ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 43 1. Comparten los niveles familia, orden,
subclase, clase, superclase, subphylum,
phylum, reino y dominio.
Recursos tecnológicos 2. Los seres humanos y las plantas
En el siguiente sitio web http://www.catalogueoflife.org/ encontrará el catálogo comparten el mismo dominio.
de la vida, una base de datos online que contiene un listado de especies conocidas 3. Homo ergaster compartía los niveles
de animales, plantas, hongos y microorganismos, con su jerarquía taxonómica. género, familia, orden, subclase, clase,
Este catálogo contiene información sobre 1,9 millones de especies y es usado por superclase, subphilum, phylum, reino y
organizaciones e individuos en todo el mundo: científicos, diseñadores de políticas dominio.
públicas y ciudadanos, con objetivos como:
• Conocer los nombres científicos, nombres alternativos y distribución de especies.
• Encontrar el lugar de un organismo en una jerarquía taxonómica.
• Compilar listados de especies en un área particular o de un grupo taxonómico.
• Llevar a cabo análisis de biodiversidad.

¿Qué es una especie?
Planificación Focaliza
2 HP Así como en Chile las comunas, regiones y otras son divisiones territoriales que se establecen por convención,
Clase 10 TE (Págs. 44 a 47)

las categorías taxonómicas también son convenciones. Linneo definió siete categorías, y luego se han agregado
otras, con el objeto de obtener un sistema de clasificación lo más útil posible. No obstante, el taxón «especie»
parece ser una unidad biológica, aunque todavía no se tiene un significado definitivo ya que, pese a ser
Objetivos de la clase: ampliamente utilizado, aún no existe consenso acerca de su significado exacto, pues a todas sus definiciones se
les ha encontrado limitaciones, que estudiaremos a continuación.
• Explicar los criterios de definición de diferentes
conceptos de especie. Explora A C
• Relacionar la sistemática con la taxonomía En la naturaleza encontramos organismos

que a simple vista pueden parecer diferentes,
como criterio actual de clasificación. aún así son de la misa especie, como es el
caso de algunas hormigas que desempeñan
Orientaciones didácticas tareas diferentes en la misma colonia (a). Por
el contrario, dos organismos pueden parecer
B
Es muy probable que, dado el uso extendido en iguales pero ser especies diferentes, por
ejemplo, los turpiales gorjeadores (b) y los
biología del concepto de especie, los estudiantes turpiales orientales (c). Por lo tanto, aunque
tengan conocimientos previos al respecto. Inicie la apariencia puede ser útil para la identificar
la clase indagando qué entienden por especie. especies, no las define como tal.
Luego, desarrolle las secciones Focaliza y Explora,

Reflexiona
que estimulan la reflexión científica.
Si bien en la taxonomía actual se conserva la especie
Para complementar lo abordado en la sección como taxón, no tiene una definición única y universal.
Theodosius Dobzhansky (1900-1975) y Ernst Mayr
Explora, mencione a sus estudiantes el siguiente (1904-2005) propusieron el concepto biológico
ejemplo: durante 2007, dos poblaciones de de especie como «un grupo de poblaciones cuyos
elefantes fueron reconocidas como especies individuos, en condiciones naturales, son capaces de
cruzarse y de producir descendientes fértiles, y están
separadas: el elefante africano de sabana aisladas reproductivamente de individuos de otras
(Loxodonta africana) y el elefante africano de especies». El principal criterio de esta definición no es
la morfología de los organismos, sino la posibilidad de
bosque (Loxodonta cyclotis). Para contextualizar reproducirse entre ellos.
de mejor manera la información descrita, puede
buscar imágenes de estos animales y mostrárselas Descripción taxonómica de especies. Es una descripción
(por ejemplo, bit.ly/37dl1kG y bit.ly/37dl1kG). formal de las especies descubiertas en la forma de un
artículo científico. Su propósito es explicar cómo la nueva
Luego, plantéeles la siguiente pregunta: ¿Cómo es La mula nace del cruce entre la yegua
especie difiere de otras conocidas. Generalmente contiene
posible saber que dos organismos de morfología fotografías y diagramas del espécimen «tipo» e información y el asno. Este híbrido es estéril, por lo
que se aplica el concepto biológico
tan similar sean de especies distintas? Escuche acerca del lugar en donde se observó. Además, se le asigna
de especie. En otros casos, los
un nombre formal según las reglas taxonómicas. híbridos no son estériles, pero sí
las intervenciones de sus estudiantes y explique su descendencia.
que los niveles de variabilidad morfológica
son diferentes entre las especies, mientras hay 44 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
algunas muy variables, hay otras que presentan

poca variabilidad; incluso hay especies diferentes
entre las que es difícil establecer diferencias Luego de revisar la información del apartado Reflexiona, mencióneles más casos de
morfológicas. Señale que en el caso descrito, la híbridos estériles. Por ejemplo: tigón (tigre + leona), zebrasno (cebra + asno), oso
separación de ambas poblaciones de elefantes, se grolar (oso polar + oso pardo) y narluga (narval + beluga). A continuación, pídales
estableció gracias al análisis del ADN. que lean la información del recuadro Descripción taxonómica de especies, y motívelos
a que imaginen que han descubierto una nueva especie animal y que, con ella,
Comente otros ejemplos sobre variabilidad
realicen una breve descripción taxonómica. (15 min)
alta o baja dentro de una especie. Pídales que
describan diferentes razas de perros y explíqueles
Glosario
que, a pesar de la gran variabilidad en forma,
tamaño y conducta, todos pertenecen a la misma En organismos sexuados, las especies se mantienen aisladas unas de otras a través
especie, Canis vulgaris. Esta especie proviene de de dos mecanismos:
la domesticación de otra especie que es menos Aislamiento precigótico: se genera cuando no hay fecundación, lo que puede
variable: Cannis lupus (lobo). Realice una lluvia de deberse a que no se produce apareamiento o a que los gametos no son compatibles.
ideas breve en la que los estudiantes mencionen
Aislamiento postcigótico: se produce cuando sí hay fecundación, pero el
características que permitirían diferenciar una
desarrollo del embrión no es posible; o cuando los híbridos o su descendencia son
especie de otra. Oriéntelos para que mencionen la
estériles.
capacidad para reproducirse. (15 min)

No obstante, la definición biológica de especie
es limitada, pues no se aplica a muchas plantas
y tampoco a los organismos con reproducción
asexual, como las bacterias. En el caso de las plantas,
numerosas especies se cruzan fácilmente entre sí y Invite a los estudiantes a leer la sección Reflexiona
producen híbridos fértiles. y organice un intercambio de opiniones para
Por todo lo anterior, el concepto de especie puede monitorear el aprendizaje.
ser concebido como un grupo de organismos que
evolucionan conjuntamente y que mantienen su La principal dificultad que encontrará para la
identidad diferenciada de otros grupos de seres vivos.
compresión del concepto de especie es que no
existe una única definición científica para él,
a pesar de que hay un cierto consenso en que
El trigo Triticum aestivum es ejemplo de una planta que es estas son entidades biológicas reales y no solo
un híbrido fértil. Es producto del cruce entre una especie del
género Triticum y otra del género Aegilops. convenciones.
Explíqueles que la principal dificultad para
¿Qué es el nombre científico de una especie?
Linneo creó un método para nombrar las establecer un único concepto de especie es que
especies, denominado sistema binomial, que hay muchas formas de vida con estrategias
utiliza dos términos en latín: el primero se
refiere al nombre del género al que pertenece
reproductivas diferentes, por ejemplo,
y el segundo, a la especie. La primera letra del reproducción sexual y asexual; posibilidad de
nombre del género debe ser en mayúscula. El hibridación transgeneracional. Lo anterior
nombre científico debe destacarse utilizando
cursiva o subrayado. Por ejemplo: hace que una definición de especie aplicable a
• Nombre común: puma un grupo de organismos no lo sea en otro. Por
nombre científico: Puma concolor ejemplo, definir especies de bacterias presenta
• Nombre común: cóndor DNA barcoding (código de barras del ADN). Método mayor complejidad por dos motivos principales:
nombre científico: Vultur gryphus para identificar la especie a la que pertenece un
• Nombre común: guanaco organismo o una muestra de él. Consiste en comparar no se reproducen sexualmente e intercambian
nombre científico: Lama guanicoe una secuencia de ADN de la muestra con secuencias fragmentos de ADN entre especies diferentes.
Mientras los nombres comunes de los seres «de referencia» guardadas en bases de datos
vivos pueden variar en distintos lugares e informáticas. Existen proyectos que buscan generar Por lo tanto, el concepto de especie ha dependido
idiomas, el nombre científico es estable. barcode para todas las especies conocidas.
más bien del área de los científicos. Con el tiempo,
se ha intentado construir definiciones lo más
integradoras posibles. Al respecto, solicíteles a los
Aplica estudiantes que analicen los criterios aportados
En parejas, realicen una descripción taxonómica de las siguientes especies chilenas: desde diferentes enfoques para definir especie.
1. Ñandú 2. Huemul 3. Palma chilena Este ejercicio permitirá ilustrar la complejidad de
La descripción debe ser breve, pero suficientemente específica para identificar a los individuos de cada especie la construcción del conocimiento científico.
y no confundirlos con otros. Organicen la información y presenten su descripción con apoyo de las TIC. Utilicen
imágenes de las especies y de otras emparentadas e incluyan el nombre científico. Pueden consultar el sitio Aunque la ciencia siga debatiendo sobre este
web del Ministerio del Medio Ambiente (bit.ly/especies-chile)
concepto, indíqueles que en esta unidad se
usa el concepto de especie como un grupo de
organismos evolutivamente separados, ya sea
debido a su reproducción o su ecología.
(20 min)
Aplica Implementación de la actividad

Existen diferentes formas de responder esta pregunta. Lo más importante es El propósito de la actividad Aplica es que los
que las descripciones permitan identificar sin ambigüedad a cada uno de los estudiantes empleen lo aprendido en estas
organismos. páginas, para describir las especies indicadas,
enfatizando en las diferencias que existen entre
ellas. Guíe a sus estudiantes, sugiriéndoles que
Actividad complementaria busquen información sobre esos organismos, en
Para poner a prueba las descripciones taxonómicas realizadas, se sugiere fuentes confiables y que la organicen en esquemas
intercambiar descripciones entre los estudiantes, sin entregar los nombres de las o tablas, usando los mismos criterios para cada
especies, y pedirles que intenten descubrir las especies descritas. Sería adecuado especie, de esa manera, es posible compararlas.
exponer imágenes de las tres especies durante la actividad. Solicíteles que incluyan sus nombres científicos y
las regiones geográficas donde se distribuyen.

¿Qué relación hay entre taxonomía
e historia evolutiva?
Continúe la clase introduciendo el concepto de Focaliza Ratón doméstico
sistemática, como aquella ciencia que realiza El análisis filogenético permite reconstruir
la historia evolutiva de los seres vivos y
análisis filogenético. Invite a los estudiantes a Rata canguro
sus caracteres. Esta disciplina científica se de Tasmania
leer las fases Focaliza y Explora, respondiendo las denomina sistemática y tiene una estrecha
preguntas del apartado Argumento. relación con la taxonomía. ¿Cómo explicarías esto? Ballena
jorobada
Invítelos a revisar nuevamente la infografía Explora

del inicio de la lección (págs. 40 y 41), y luego Si definieras las relaciones de parentesco entre los mamíferos
pregúnteles: ¿puede ser el parentesco entre las de las fotografías, ¿cuáles dirías que son las dos especies más
emparentadas? La respuesta no es tan simple. Hay que
especies un buen criterio para clasificar a los seres considerar que el ratón y la ballena presentan placenta en el
vivos? ¿Qué ventajas podría tener este criterio? desarrollo; a diferencia de la rata canguro de Tasmania, que
posee marsupio. Placentados y marsupiales se separaron hace
Oriente las respuestas considerando que podría 160 millones de años, y el ancestro común entre roedores y
cetáceos existió hace unos 90 millones. Entonces, es evidente
ser muy útil consolidar un sistema de clasificación que la similitud externa no siempre es evidencia de parentesco.
usando el parentesco, pues este nos permite inferir
propiedades de los organismos y no es ambiguo. Al Argumento
respecto, considere la siguiente información: La rata canguro, ¿es

una rata? ¿Qué opinas
respecto de que, para
En 2010 se encontró en Siberia una falange de
evitar confusiones, los
Denísova (una especie o subespecie del género nombres y la clasificación
Homo). Luego de secuenciar su ADN y de realizar de los organismos
deberían considerar su
datación directa, se llegó a la conclusión de que se historia evolutiva?
trataba de un organismo cercano al humano, que
vivió entre 40 mil y un millón de años atrás. Reflexiona
Esto demuestra que se pueden inferir algunas La sistemática es el estudio de la
diversidad biológica y sus orígenes a
características de los organismos solo con través del análisis de las relaciones de
evidencias del parentesco. A partir de esta idea, parentesco evolutivo (filogenias).
comente con sus estudiantes las características La taxonomía usa dichas relaciones
como criterio de clasificación.
que podría haber tenido este organismo, si es
En la sistemática se emplean técnicas
filogenéticamente muy cercano a nosotros. de biología molecular que permiten
comparar moléculas, principalmente el Un termociclador de PCR es un aparato usado en biología molecular para generar
A continuación, pida a sus estudiantes que ADN, para inferir las filogenias. una reacción en cadena de la enzima polimerasa, lo que permite amplificar el
observen la imagen del termociclador de ADN para su análisis.
PCR y mencióneles que, históricamente, la

reconstrucción de relaciones filogenéticas entre
especies se inferían a partir del análisis de datos,
generalmente, morfológicos y, en menor medida,
anatómicos, químicos y cromosómicos. Pero con el
desarrollo de la técnica de la Reacción en Cadena A continuación, encontrará un listado de recursos de interés para la unidad:
de la Polimerasa, conocida como PCR por sus Video en el que se explican las características de la taxonomía y su relación con la
siglas en inglés, se consiguió incorporar el análisis evolución: https://youtu.be/LoauSpHjkvs (18:18)
comparado de regiones del material genético
en el estudio de las relaciones evolutivas entre Documental de la serie Al sur del mundo, que aborda temas relacionados con la
las especies. Luego, explíqueles que esta técnica flora y fauna de Chile: https://youtu.be/mra-WJ076ZY (2:36:00)
permite obtener numerosas copias de regiones de Sitio web del proyecto Tree of Life, que proporciona información sobre la
ADN a partir de uno o pocos fragmentos, y que biodiversidad y su historia evolutiva: http://tolweb.org/tree/
los diferentes avances y mejoras en los métodos
Sitio web de la Revista Chilena de Historia Natural:
de análisis, han permitido la aplicación masiva de
https://revchilhistnat.biomedcentral.com/
esta técnica en el estudio de diferentes organismos.
Coménteles además, que la PCR también se emplea
en el diagnóstico de enfermedades infecciosas
como la COVID-19. (15 min)

Estudio de los caracteres. Conocer la historia De las filogenias a continuación, se deduce que todos
de los caracteres permite usarlos correctamente los vertebrados tienen notocorda (cordados), pero
como criterios en la taxonomía. Por ejemplo, no todos los cordados presentan vértebras. Es decir,
si un carácter se originó más de una vez la notocorda es un carácter más ancestral que las
en la evolución no será un buen criterio de vértebras (carácter derivado). Los rasgos ancestrales Respuestas esperadas
clasificación. Esto ocurre con las homoplasias permiten definir categorías taxonómicas más amplias
vistas en la Lección 2, como las alas o y los derivados, más específicas. Aplica
las aletas. Los distintos momentos en que se
origina un carácter pueden ser revelados por E 1. Si bien esta es una pregunta de respuesta
las filogenias. 55 mil
especies
variable, guíe a los estudiantes para que
Retomando conceptos aprendidos en las
mencionen que la razón de la agrupación
lecciones anteriores, el análisis filogenético y el 525
Peces agnatos
registro fósil permiten conocer el orden en que millones Peces cartilaginosos propuesta inicialmente se debió a un error
de años
aparecieron los caracteres. Peces óseos de análisis filogenético, posiblemente
Anfibios
derivado de un sesgo, al no ubicar a
Mamíferos
la especie humana como una especie
Reptiles
D Aves
hermana del chimpancé.
60 mil
especies
Vertebrados
(presentan vértebras)
2. La otra fuente de evidencia, que es la más
usada hoy para especies existentes, es el
Urocordados
535
millones análisis de ADN.
Cefalocordados
de años
Vertebrados 3. Se creó la nueva familia porque Pongidae
contenía un error, y se optó por el nombre
Hominidae, porque el ser humano es
Cordados
(presentan notocorda
y tubo neural durante
pariente cercano de primates existentes.
el desarrollo) Género
Homo (15 min)
Aplica Género Género
Pongo Gorilla
Pongidae es un nombre en desuso que se utilizó
Género Una teoría científica es un sistema de ideas
para denominar a una familia de primates que
incluía a los géneros Pan (chimpancé), Gorilla (gorila)
Pan
conectadas por hipótesis comprobadas a través
y Pongo (orangután). La figura muestra el árbol de un proceso inductivo: las observaciones
filogenético actual que considera la evolución.
particulares se traducen en hipótesis, las que
Analícenlo en parejas y respondan.
luego de ser puestas a prueba pueden integrarse
1. ¿Por qué los taxónomos habían agrupado a
chimpancé, gorila y orangután, dejando fuera 4 – 6 millones con otras hipótesis verificadas para formar
de años atrás
a los humanos? teorías. La teoría celular, por ejemplo, ha
2. ¿Qué evidencia, aparte de la morfológica, podría 6 – 8 millones
de años atrás experimentado transformaciones a medida que
explicar la cercanía entre humano y chimpancé?
nuevos conocimientos se han generado. Lo mismo
3. La familia Pongidae fue reemplazada por
Hominidae, que incluye a chimpancé, humano,
12 – 16 millones
de años atrás
ha acontecido con la teoría de la herencia, la teoría
gorila y orangután. Infieran por qué tuvo que atómica, y otras que intentan explicar la realidad.
crearse esta nueva familia.
Implementación de la actividad:
La actividad Aplica tiene como propósito inferir,
mediante el uso de un modelo, diferentes aspectos
de las relaciones filogenéticas y evolutivas de
Profundización disciplinar
cuatro géneros de primates.
En el siguiente enlace econtrará un ábol filogenético que muestra las
Oriente a sus estudiantes en el análisis del árbol
relaciones hipotéticas entre especies actuales y extintas de la familia
filogenético, para ello, plantéeles las siguientes
Hominidae (las especies extintas no llegan a la punta del árbol).
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=65024628 preguntas, para guiar su análisis:
Este árbol abarca 20 millones de años. • ¿Cuántas ramas presenta el árbol?

• ¿Cómo están conectadas esas ramas?, ¿qué
Glosario representa esa conexión?
Especies hermanas: las dos especies más cercanas dentro de un taxón. El • ¿Dónde están localizados los nodos?, ¿qué
ser humano y el chimpancé son especies hermanas dentro de los homínidos información nos aportan?
existentes. Puede sugerirles que revisiten la página 33 de
su texto, en caso de que necesiten recordar
algunas ideas o nociones acerca de los árboles
Para cerrar la revisión de los contenidos de esta unidad, comente con los
filogenéticos.
estudiantes las características de una teoría científica:

Ciencia en Chile
Centro de Modelamiento Matemático
Planificación La identificación taxonómica de bacterias es
2 HP una tarea que presenta dificultades, pues estas

normalmente se encuentran formando complejas
mezclas de diferentes grupos taxonómicos,
llamados microbiomas. Sin embargo, es posible
identificar especies bacterianas en distintos
Objetivos de la clase: microbiomas comparando ADN de muestras
• Valorar los aportes de la investigación científica biológicas con secuencias de ADN conocido
(secuencias de referencia).
matemática. El Centro de Modelamiento Matemático (CMM) de
• Analizar y explicar los resultados de la Universidad de Chile ha realizado proyectos para
simplificar la detección de especies bacterianas
investigaciones científicas. en microbiomas de interés productivo, como Las bacterias son importantes en muchos procesos
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados en la industria avícola y del vino. Estos proyectos
se enfocan en detectar taxones relevantes para
productivos y en la salud. En nuestro cuerpo hay más bacterias
que células humanas: solo el microbioma de nuestra boca
durante la lección. procesos productivos específicos. comprende unas 600 especies, que pueden detectarse
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y

usando herramientas genéticas.
El CMM es un centro de investigación
interdisciplinario que analiza problemas
metacognitivo. complejos vinculados con necesidades locales,
1. ¿Cuál es la importancia de identificar especies de
bacterias en la salud y en procesos productivos?
especialmente en las áreas de minería, medicina,
telecomunicaciones, transporte, economía y 2. Averigua qué ocurriría si todas las bacterias de
energía. Sitio web: http://www.cmm.uchile.cl/ nuestro cuerpo desaparecieran.
Lean en conjunto sobre los aportes del Centro de Protagonistas de la ciencia
Modelamiento Matemático (sección Ciencia en Chile).
La profesora Adriana Hoffmann (1940) Sus títulos más destacados:
Propicie la valoración y el interés por el aporte de es botánica y ambientalista. Durante su 1978 Flora silvestre de Chile / Zona Central.
las mujeres en la ciencia mediante la lectura de la carrera ha descrito 106 especies de cactus
1982 Flora silvestre de Chile / Zona Austral.
en Chile. Además, ha escrito numerosos
sección Protagonistas de la ciencia. (20 min) libros, entre los que destacan aquellos
1988 Plantas medicinales de uso común en Chile.
relacionados con la biodiversidad y 1989 Cactáceas en la flora silvestre de Chile: una guía para la
identificación de los cactos que crecen en el país.
Respuestas esperadas taxonomía de plantas en Chile.
1990 De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y
En 1997 fue reconocida por Naciones
ayudar a salvar el planeta.
Ciencia en Chile Unidas como una de las 25 ambientalistas
líderes de la década, debido a su esfuerzo 1997 Ecología e historia natural de la Zona Central de Chile.
1. Para conocer la existencia de bacterias por proteger los bosques de Chile. 1998 Plantas altoandinas en la flora silvestre de Chile.
patógenas. También es útil conocer 1. ¿Cuál es la relevancia de que los 1983 El árbol urbano en Chile.
bacterias que intervienen en procesos investigadores difundan su trabajo 1998 La tragedia del bosque chileno.
hacia el público en general? 2000 Enciclopedia de los bosques chilenos: conservación,
industriales. Por otra parte, la biodiversidad, sustentabilidad.
2. Averigua si en la biblioteca del colegio
identificación de especies contaminantes hay libros de Adriana Hoffmann. 2001 Plantar, plantar, plantar: manual de reproducción y
es importante en la producción de Consíguelos y úsalos para aprender más. plantación de flora nativa chilena.
alimentos en general.
2. Tendría un efecto negativo en nuestra salud, 48 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
ya que nuestra microbiota normal lleva

a cabo funciones vitales del organismo.
Por ejemplo, forman barreras que Científica destacada
evitan infecciones por otros patógenos,
Francisca Díaz, investigadora chilena miembro del Instituto Milenio de Biología
contribuyen a la degradación de productos Integrativa, junto con su equipo de trabajo, ha estudiado y reconstruido, por más
del metabolismo, facilitan la absorción de una década la vegetación y el clima pasados, del desierto de Atacama, mediante
de vitaminas y minerales, y estimulan la el análisis de “paleomadrigueras”. Estas consisten en guaridas fósiles donde
respuesta inmune. roedores acumulaban desechos biológicos de todo tipo, como semillas, hojas,
Protagonista de la ciencia polen e insectos, que aún se conservan gracias a la sequedad extrema del desierto.
Con ello, se busca conocer la evolución de la vida en Atacama por medio de la
Es muy importante, pues así todos podemos
exploración de madrigueras de hasta 40 mil años de antigüedad. La doctora Díaz,
puede conocer y valorar los adelantos de la se ha especializado en la recuperación de material genético antiguo; si bien este se
ciencia e ir avanzando hacia convertirnos en degrada a medida que transcurre el tiempo, es posible recuperar fragmentos cortos
ciudadanos alfabetizados científicamente. que proporcionan valiosa información sobre las especies que rodeaban el área
Esto es especialmente relevante en temas donde se formó cada madriguera.
tan sensibles para las sociedades, como
la biodiversidad.

e
nt
Actividad final
yo
ino
iga
ojo
o
he
ala
ard
nd
ag
ar
ac
om
rro
oa
op
nd
nd
ap
Pe
Os
Pa
Os
Pa
Os
M
El panda gigante (A), Ailuropoda
melanoleuca, nativo de China, fue 0
Solucionario
A
descrito por primera vez en 1869 y Actividad final
clasificado en la familia de los osos
Millones de años atrás

20
(Ursidae). Más tarde, algunos biólogos 1. Hace 70 millones de años aproximadamente.
cuestionaron esa clasificación al
notar semejanzas físicas entre el
40 2. Hace 90 millones de años aproximadamente.
panda gigante y el rojo (B), Ailurus B
fulgens, nativo del Himalaya. Tras 60 3. La especie más cercana al panda rojo (especie
años de debate, se demostró que el hermana) es el mapache. El ancestro común
panda gigante era un úrsido y que 80 entre ellas data de unos 65 millones de años
las características que lo asemejan
al panda rojo no se deben a un atrás.
parentesco evolutivo. Analiza el árbol
filogenético y luego responde:
4. El mapache, pues el ancestro común con este
1. ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, existió el ancestro entre el panda rojo y el gigante? data de 70 millones de años atrás, mientras
2. ¿Cuántos años atrás, aproximadamente, existió el ancestro de todas las especies del árbol? que el ancestro común con el perro data de
3. ¿Cuál es la especie con la que el panda rojo estaría más emparentado? unos 90 millones de años atrás.
4. ¿Qué especie es más cercana a los osos, el mapache o el perro?
5. ¿Por qué las características físicas no siempre son buenos referentes para establecer relaciones
5. La morfología externa por sí sola no es buena
de parentesco evolutivo? fuente de datos para el análisis filogenético,
porque a veces ha ocurrido una aceleración de
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso cambios durante la evolución de un linaje o, al
contrario, poco cambio. Por tanto, dos especies
1. El ornitorrinco es un mamífero que presenta características especiales: pueden ser muy similares, a pesar de no ser
tiene un pico similar al de los patos; sus patas tienen membranas
interdigitales, como las nutrias; la cola es ovalada y aplanada, como la cercanas filogenéticamente. Otra fuente de
de los castores. Junto con los equidnas forman el grupo taxonómico error al usar la morfología para la construcción
de los monotremas, cuyas crías nacen de huevos.
de filogenias son las homoplasias, es decir,
a. ¿Cómo clasificarías al ornitorrinco teniendo en cuenta las
siguientes categorías? Dominio: ¿procarionte o eucarionte?; las convergencias evolutivas que se producen
reino: ¿animal, planta u hongo?; phylum: ¿cordado o artrópodo? por existir más de un origen evolutivo de la
b. Considerando que los mamíferos descienden de los reptiles, y que las crías de los reptiles nacen por
característica.
huevos, ¿cómo explicas que los ornitorrincos nazcan de huevos?
c. ¿Por qué el ornitorrinco tiene estructuras similares a organismos que habitan el agua, como patos, ¿Cómo voy?
nutrias y castores?
1. a. Dominio: eucarionte; reino: animal; phylum:
2. Según algunos taxónomos, cromista es un reino que comprende a organismos diversos que habían sido
clasificados previamente como protistas, algunos, y otros, como plantas. Según esto, explica si existen reglas cordado.
absolutas en la taxonomía, o más bien criterios y convenciones.
b. Los monotremas, grupo al que pertenece
¿Cómo aprendo?
el ornitorrinco, adquirieron la estrategia
• ¿Qué fortalezas y debilidades de mi forma de estudiar influyeron en cuánto me costó aprender esta lección?
• ¿Conozco formas alternativas de estudio para aquellos conceptos que me fueron difíciles de aprender? de desarrollo ovíparo desde un ancestro
reptil. El desarrollo vivíparo apareció
Lección 3 • ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 49 posteriormente en el resto de los
mamíferos.
c. Porque son adaptaciones al ambiente
Profundización disciplinar acuático.
Microbiota en humanos 2. La taxonomía se rige por convenciones.

Según los últimos cálculos, aproximadamente la mitad de las células de Aunque en general se trata de seguir el criterio
nuestro cuerpo son microbios: 3,8 x 1013 bacterias y 3 x 1013 células humanas. filogenético, existen excepciones, como es
Se sabe que la diversidad de microorganismos en nuestro cuerpo es enorme, el caso de los cromistas y otros grupos de
que la composición es diferente en cada persona y que esta cambia a lo largo protistas. (30 min)
de la vida. Se estima que en un cuerpo sano habitan más de 10 000 especies
bacterianas y solo el 1 % son potenciales patógenos. Nuestra microbiota es
tan importante para nuestra vida que se afirma que «desde un punto de vista
exclusivamente biológico, podríamos decir que cada uno es como es por el
sistema inmune, el cerebro y el genoma. Pues nuestra microbiota puede influir
a esos tres niveles, y puede por tanto influir en cómo somos».
Fuente: López-Goñi, I. (2019). Microbioma humano: un universo en nuestro interior.
El legado de Julio R. Villanueva. http://bit.ly/2KyCScU

El siguiente mapa mental presenta y relaciona los
principales conceptos que has aprendido en la unidad.
Planificación El parentesco se representa Se incorporó la genética, dando lugar a

a través de filogenias. la teoría sintética de la evolución.
2 HP
Clase 12 TE (Págs. 50 a 53) Implica descendencia con

olución
Ev
modificación y parentesco Se explica por teorías dentro
entre los organismos. de las cuales destaca la
teoría de la selección natural
Objetivos de la clase: Se evidencia a través de registros
de Darwin y Wallace.
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados fósiles, anatomía comparada,

embriología y análisis de ADN.
durante la unidad. La teoría de la selección
natural involucra presión
• Evaluar los aprendizajes alcanzados. Explica la biodiversidad, que
consiste en la variedad de especies
selectiva, variabilidad,
herencia y adaptación.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y y la variabilidad dentro de estas.
metacognitivo. La biodiversidad es estudiada por Se relaciona con la ecología, la

la sistemática y es organizada en biogeografía y con el estudio del
sistemas de clasificación taxonómicos. desarrollo de los organismos.
Implementación de las actividades 1. Analiza la información contenida en el mapa y vuelve a revisar los conceptos que te hayan resultado
más difíciles de comprender.
Al trabajar la sección Síntesis, solicite a los 2. Anota otros conceptos o ideas que para ti sean relevantes, y que no aparezcan en el organizador
estudiantes que analicen el mapa mental, lo gráfico. Luego, mejora el mapa mental añadiendo tus propuestas. Para ello, puedes acceder al sitio
copien en sus cuadernos y lo completen. Para bit.ly/canva-mapa_mental
que se familiaricen con estos organizadores 3. Elige un concepto central distinto y crea tu propio mapa mental. Puedes encontrar más información
de cómo construirlo en: bit.ly/map-mental.
gráficos, explíqueles que un mapa mental posee
una estructura radial que parte de un núcleo Repaso mis aprendizajes
o tema central, a partir del cual se redactan
ideas principales y secundarias. Pueden incluir Desarrolla las siguientes actividades para poner en práctica lo que has aprendido y diversas habilidades cognitivas.
símbolos e imágenes. La distribución de las ideas 1. Observa las imágenes y describe los mecanismos de formación de los fósiles a los que corresponden.
no es jerárquica. A B C
En la actividad 3, pídales que nombren algunos
conceptos relevantes de la unidad. Luego,
invítelos a buscar un concepto central y relacionar
otros siete u ocho a este en un mapa mental.
Luego, motívelos a exponer su organizador al
resto del curso. 2. Respecto del proceso de fosilización, explica por qué en los estratos más profundos de la Tierra es posible
encontrar fósiles más antiguos. Organiza la información en un modelo, utilizando las TIC.
Posteriormente, motive a sus estudiantes a 3. Argumenta por qué el descubrimiento de la herencia y la genética fue un aporte para la teoría de la
desarrollar la sección Repaso mis aprendizajes. evolución por medio de la selección natural.
Coménteles que, por medio de la misma, 50 Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
podrán conocer cuánto han aprendido y cómo
han aplicado los conocimientos y habilidades
adquiridos. Solucionario
Antes de comenzar, lea junto con ellos cada una Repaso mis aprendizajes
de las actividades y preguntas. De esa forma, sus 1. A: permineralización de un molusco; B: huella o impresión del cuerpo de un
estudiantes podrán conocer, con anterioridad, lo pez; C: inclusión de un insecto. Habilidad: comprender.
que deberán resolver en cada uno de los ítems y, 2. Porque el proceso de sedimentación ocurre desde la superficie, por lo tanto,
asimismo, usted podrá resolver cualquier duda hacia la superficie están los estratos con fósiles más recientes y hacia la
que se presente. profundidad, los estratos con fósiles más antiguos. Habilidad: Comprender.

4. Explica el mecanismo de selección
natural usando el esquema de
la derecha. Utiliza los siguientes
conceptos: rasgos hereditarios,
variabilidad, adaptación y presión 3. El descubrimiento de la herencia y la genética
selectiva. fue un aporte a la teoría de la evolución, pues
5. Consigue un pliego de cartulina la herencia de caracteres es un aspecto central
negra, un dado y 12 círculos de
cartulina: 4 grises de 3 cm de
para entender cómo la evolución de los rasgos
diámetro, 4 negros de 3 cm de se transmite a la descendencia, así como para
diámetro y 4 grises de 5 cm de entender cómo se produce la variabilidad.
diámetro. Pon los círculos sobre la cartulina, distribuidos al azar, e imagina que representan una población de
mariposas en un ecosistema determinado (pliego de cartulina). Luego, lanza el dado: si obtienes 1, elimina Habilidad: Argumentar.
una mariposa negra; si consigues un 2 o un 3, quita una mariposa gris pequeña; y si sacas entre 4 y 6, saca
una mariposa gris grande. Continúa lanzando el dado hasta que quede solo un tipo de mariposa.
4. La presión selectiva sobre los ratones es escapar
a. ¿Qué representan los lanzamientos del dado en esta actividad?
de la captura del depredador (zorro). Los
b. ¿Qué mariposas tuvieron mayores posibilidades de sobrevivir en el ecosistema? ¿A qué lo atribuyes?
ratones presentan variabilidad para el color
6. Analiza la siguiente filogenia. Luego, responde las preguntas planteadas:
del pelaje, un carácter que es hereditario. Así,
los oscuros son más difíciles de ser cazados,
Tylopoda (cammelli) pues se confunden con el entorno, por lo que
Cetartiodactyla
aumentarán su frecuencia en cada generación.
Suina
Traguilidae De mantenerse las mismas condiciones, con el
Artiofabula Ruminantia tiempo solo existirán ratones de pelaje oscuro,
Pecora transformándose este color en una adaptación
Cetruminantia favorable. Habilidad: aplicar.
Hippopotamidae 5. a. Las capturas de los depredadores de las
Cetancodonta/Hippomorpha mariposas.
Cetacea b. Las mariposas negras ya que al ser
pequeñas y tener la misma coloración que
a. Según este árbol, ¿qué especie es la más emparentada con la ballena?, ¿cuál la más alejada?
el base, pueden camuflarse y tener menos
b. ¿A qué grupo taxonómico pertenece el ancestro común entre la ballena y el camello?
posibilidades de ser depredadas.Habilidad:
c. ¿Por qué la ballena tiene un aspecto externo tan distinto a sus parientes de la filogenia?
¿Qué papel tuvo la selección natural en esta diferenciación? usar modelos.
d. Explica si el ancestro común entre ballenas e hipopótamos fue marino o terrestre. 6. a. La más emparentada es el hipopótamo y la
7. Analiza la siguiente afirmación y explica su significado: «Las homoplasias no son buenos caracteres más alejada, el camello.
para clasificar a los seres vivos».
8. Evalúa la utilidad de las claves taxonómicas para comprender y estudiar la biodiversidad.
b. Cetartiodactyla.
9. Aplica las características de una buena descripción de especie a un caso concreto de un organismo c. Porque la ballena presenta adaptaciones
que elijas. que le permiten sobrevivir en un ambiente
acuático y sus parientes no.
d. Como solo la ballena es marina, el ancestro
Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 51
común entre esta y el hipopótamo debió ser
terrestre. Habilidad: analizar.
7. Las homoplasias no son buenos caracteres
para clasificar a los seres vivos, pues tienen
La evaluación en el proceso de aprendizaje múltiples orígenes y sus similitudes son
En todo aprendizaje se produce, espontáneamente, un proceso de control, aparentes. Por ejemplo, si se considerara la
regulación, retroalimentación y reajuste de lo que se efectúa o aprende, presencia de aletas, los cetáceos y los peces
durante todo el trayecto. En la evaluación formativa, se desarrollan estrategias pertenecerían al mismo grupo taxonómico.
y actividades que permitan alcanzar una meta de forma satisfactoria, sin Habilidad: comprender.
centrarse tan solo en una calificación final, sino en favorecer, confirmar o 8. Las claves taxonómicas son muy útiles para
corregir el método y orientar al estudiante, sobre la misma marcha, para identificar taxonómicamente a los organismos,
su progreso. Por lo tanto, es una evaluación que realizan tanto profesores o bien, para detectar un organismo que no ha
como estudiantes, para determinar dónde se nos encontramos y hacia dónde sido descrito ni clasificado. Habilidad: evaluar.
queremos llegar, proponiendo en cada momento los caminos y las estrategias 9. Respuesta muy variable. Los estudiantes deben
oportunas para conseguir la meta. redactar descripciones lo suficientemente
Fuente: Fernández, S. (2017, marzo). Evaluación y aprendizaje. MarcoELE: Revista de claras para que otros estudiantes las utilicen.
Didáctica Español Lengua Extranjera, (24), 1-43. Habilidad: aplicar.

Orientaciones y planificaciones de clase 10. Un grupo de investigadores estudió un fragmento del Secuencia de un fragmento del
gen de la hemoglobina en las especies de la tabla. gen de hemoglobina
En esta aparece una sección del gen que varía entre
Especie Secuencia de ADN
las especies. De acuerdo con lo que has aprendido,
10. a. Una filogenia. plantea una hipótesis sobre cuáles son las especies
Ser humano AAACAACATATT
más emparentadas entre sí. Caballo CGTAAACATAAA
b. El resultado de la filogenia establecería la Gorila AAACAACATAAA
a. ¿Qué procedimiento usarías para establecer qué
cercanía del humano con el chimpancé, y Chimpancé AAACAACATATT
especies están más emparentadas?
distancia con el gorila. Y en otra rama, el b. Realiza el procedimiento propuesto. Argumenta si
Cebra CGTAAACATCGT
caballo con la cebra. tu hipótesis fue acertada o no.
c. Las secuencias de ADN se usan en la c. ¿Qué aplicación tiene la comparación de secuencias de ADN entre distintas especies?,
¿qué información entrega?
construcción de árboles filogenéticos
11. Consigue un juego de naipes ingleses para representar una población de aves isleñas. Los cuatro palos
y para la identificación taxonómica. (picas, corazones, diamantes y tréboles) corresponden a diferentes alelos que determinan la forma de la
Habilidad: analizar. cola, cuyas frecuencias son 25% cada uno.
i. Quita los comodines del juego, y luego, baraja los naipes y ponlos boca abajo sobre una mesa. Luego,
11. a. E
s probable que algunos alelos disminuyan voltea 40 de ellas para representar los alelos de 20 descendientes producidos por apareamientos
en frecuencia, o bien desaparezcan y que aleatorios en la población inicial.
otros aumenten en frecuencia. ii. Separa los 40 naipes por palo y encuentra las frecuencias alélicas calculando el porcentaje.
b. En gran medida, puesto que este proceso iii. Supón que las condiciones meteorológicas provoca que algunas aves migren a otra isla, quedándose
aislada y comenzando una nueva población. Para ello, vuelve a barajar el mazo y saca diez cartas para
puede dar como resultado una población representar los alelos de cinco descendientes producidos en la nueva población. A continuación, calcula
con menor diversidad alélica que la las frecuencias alélicas resultantes, como lo hiciste en el paso ii.
original. Habilidad: usar modelos. iv. Analiza y compara las frecuencias alélicas originales con las calculadas en los pasos ii y iii.
a. ¿Cómo cambiaron las frecuencias alélicas?
12. a. La bacteria A disminuyó y la B aumentó.
b. ¿En qué medida estos cambios podrían diferenciar a la nueva población de la original? Explica.
b. Respuesta variable. Pueden mencionar 12. Analiza la siguiente situación hipotética: Se estudió la presencia de bacterias resistentes a antibióticos en el
que cierta presión selectiva produjo el tracto digestivo de animales de laboratorio. Para esto, se tomaron muestras y se analizó la existencia de esta
característica en las poblaciones de bacterias en dos momentos: año 1995 y 2000. Los gráficos muestran los
cambio en las poblaciones bacterianas.
resultados obtenidos.
Algunas posibilidades serían el efecto de a. Describe e interpreta la información de cada gráfico.
antibióticos, la nutrición, u otro factor que b. Analiza el comportamiento de cada población de bacterias a partir de la teoría de la selección natural.
cambió en el hospedero. c. Explica si la bacteria A puede volver a ser frecuente.
c. Sí, la población de bacterias A puede volver Bacterias A Bacterias B
a aumentar si desaparecen los factores 100 100
que están modificando las frecuencias de 80 80
antibióticos (%)
antibióticos (%)
60 60
las bacterias, o bien, si aparecen nuevas 40 40
20 20
mutaciones que les confieran capacidad 0 0
para adaptarse. Habilidad: analizar. 1995 2000 1995 2000
Período (año) Período (año)
Adaptacionismo
El adaptacionismo y el panadaptacionismo son ideas acerca del papel de
la adaptación en la evolución, considerándola la principal o única causa,
respectivamente. En contraposición, surgió en 1968 el neutralismo, que
asigna mayor relevancia a procesos no selectivos, como la deriva genética.
Luego, en 1977, Lewontin y Gould publicaron Las espandrelas de San Marcos,
una explicación de la biología estructuralista en la que algunas características
evolucionan como consecuencia de la asociación con otras.
El enfoque panadaptacionista ha abarcado fenómenos relacionados con
la evolución de las sociedades y las culturas, integrando ideas sobre la
determinación biológica de la inteligencia, los roles de género y las ideologías
políticas, entre otras. Sin embargo, genéticamente hablando, estos fenómenos
no son hereditarios, requisito para que ocurra selección natural.

Nuestro proyecto Evaluación de logros
Aprendiendo más sobre Darwin

La teoría de la selección natural como motor de la evolución, planteada en primera instancia por Darwin, es Profundización didáctica
una teoría biológica muy alejada del uso social que en la actualidad le otorgan algunas personas. Por ejemplo,
el concepto «darwinismo social» fue acuñado como una forma de explicar diferencias sociales y justificarlas en Preguntas de investigación
«la supervivencia del más fuerte». Algunas ideas de Darwin se han utilizado también con fines racistas. Otros
autores incluso han afirmado que el capitalismo está basado en la selección natural. Sin embargo, ninguna de La etimología indica que investigar es seguir
estas ideas corresponde a los planteamientos de Darwin. las huellas de un problema. No existe una
Fuente: Hernández, M. (2018). La importancia de aprender la teoría de Charles Darwin. Asociación española para el avance de la ciencia.
https://bit.ly/34ajhHf diferencia esencial entre los problemas de la
Los invitamos a formar grupos e investigar más sobre el trabajo de Darwin. vida diaria y los de la investigación científica.
Planificación y ejecución ¿Qué hay que hacer para conseguir un buen
Distribuyan los temas al interior del curso de manera que grupos de cuatro o cinco estudiantes trabajen en empleo? o ¿Cómo evaluar el desempeño
cada uno. Puede haber dos grupos trabajando en cada tema. Guiados por el profesor, distribuyan las tareas.
Consideren la investigación, la ejecución de cada producto y la presentación del trabajo.
financiero de una empresa? son problemas
legítimos; ¿Cómo se comportan las partículas
subatómicas? o ¿cuáles son los efectos
En su época, ¿cuál fue el impacto social ¿Cuáles son los eventos más relevantes en la
del libro de Darwin El origen de las especies? vida de Charles Darwin? Describan los hechos
de la globalización en la estructura de la
Preparen un afiche para exponer. Apóyense más importantes de su vida e investigaciones. sociedad? también lo son. Lo importante es
de la asignatura de Historia, Geografía Usen los conocimientos adquiridos en Lengua
identificar el problema y plantear la pregunta
y Ciencias Sociales. y Literatura.
correspondiente.
¿Cómo representaba sus observaciones ¿Qué ideas desarrolló Darwin en la En la investigación académica, encontrar
Darwin? Recopilen bocetos y dibujos introducción de su libro El origen de
realizados por Darwin y monten una las especies? Traduzcan los ocho o diez
un problema es hallar una mina de oro: si
exposición. Indiquen en cada caso la técnica primeros párrafos de la introducción de las preguntas derivadas son significativas y
y el año (o período) de creación. Apliquen las la versión original del libro. Empleen lo pertinentes, pueden motivar años de trabajo
habilidades trabajadas en Artes Visuales. aprendido en Inglés.
(Alvarez-Gayou, 2003).
https://bit.ly/impacto-Darwin http://www.memoriachilena.gob.cl
Para poder llevar a cabo una buena
https://bit.ly/original-inglés
(ingresen Darwin en el buscador) investigación, se necesita, como primer
requisito formular una buena pregunta de
Gran idea investigación, para eso se debe considerar
cuatro puntos importantes: preguntarse el
La siguiente gran idea de la ciencia ha sido el tema central de esta unidad: «La evolución ¿por qué?, buscar información sobre el tema
es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos». Vuelve a responder las
preguntas del inicio de la unidad y compáralas con tus respuestas iniciales. ¿Cambiaron?, que se desea investigar, la identificación
¿a qué lo atribuyes? del problema y las variables dependiente
Para finalizar e independiente que lo guiarán en la
Vuelve a leer la pregunta que da inicio a cada lección y elabora una respuesta lo más completa
posible para cada una, considerando lo que has aprendido.
investigación.
Luego de realizar lo anterior, se puede
Unidad 1 • ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 53
formular la pregunta de tal modo que la
respuesta no sea un simple sí o no. No
pregunte, por ejemplo, ¿es posible establecer
Errores frecuentes similitudes entre nosotros y el ancestro
La aseveración «los humanos descendemos del mono» es relativamente frecuente, común?, mejor pregunte ¿cuál ha sido
y se origina probablemente por interpretar mal el hecho de que el chimpancé el impacto a nivel estructural y genético
sea la especie más emparentada con el humano, con quien compartimos que todas las especies provengamos de un
aproximadamente un 99 % de la información genética. Este ancestro común ancestro en común?
existió hace unos siete millones de años, y no fue ni mono ni humano, sino un
Fuente: Álvarez-Gayou, J. L. (2003). Cómo hacer
tipo de simio que presentaba algunas características que favorecieron el uso de investigación cualitativa. Fundamentos y metodología.
herramientas. El término «mono» es un nombre común para referirse a diversos Colección Paidós Educador. Paidós Mexicana.
grupos de primates. Los simios son de dos tipos: los simios menores, como los
gibones, pertenecientes a la familia Hilobatidae, y los simios mayores, como el
humano, el chimpancé, el gorila y el orangután, todos de la familia Hominidae. Para complementar la evaluación de
conocimientos y habilidades, puede utilizar los
Instrumentos evaluativos incluidos en esta Guía
(págs. 78 a 83).

Proyecto
La biodiversidad en nuestra región
Chile se caracteriza por presentar una variedad de ecosistemas muy contrastantes, desde el desierto de Atacama hasta la Patagonia,
y también desde las costas hasta la cordillera de los Andes. Las comunidades humanas conviven en y con estos ecosistemas, algunas
de manera más equilibrada y otras provocando alteraciones que afectan la biodiversidad. Te invitamos a realizar una campaña para
conocer la biodiversidad de tu región, incluyendo información sobre nombres científicos y comunes, categorías taxonómicas, hábitos,
distribución geográfica y estado de conservación.
Propósito
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa acerca de la biodiversidad en la región.
Planificación y asignación de roles

Involúcrense, como grupo curso, en el diseño e implementación de su proyecto. Comiencen resolviendo las siguientes interrogantes que
los orientarán en la organización del mismo.
Preguntas Acciones propuestas ¿A qué recurrir?

Investiguen en fuentes de
¿Qué necesitamos saber sobre la A los conocimientos adquiridos en
información confiables, sobre las
problemática? la asignatura de Biología.
especies que habitan en la región.
Elaboren material de difusión, como

A las habilidades desarrolladas
¿Qué acciones podemos realizar afiches, folletos, canciones y videos,
en las asignaturas de Lengua y
para abordarla? para informar a la comunidad al
Literatura, Artes Visuales y Música.
respecto.
Averigüen y dispongan de los

¿Qué herramientas tecnológicas equipos, software o aplicaciones A los aprendizajes alcanzados en
necesitamos? que puedan utilizar para crear el Educación Tecnológica.
material que van a emplear.
Consulten con su profesor

los plazos requeridos para la
¿Con cuánto tiempo contamos? A la asignatura de Biología.
preparación y ejecución de la
campaña.

Definan objetivos específicos, que se desglosen del propósito del proyecto y divídanse en diferentes grupos o comisiones que estén a
cargo de cumplir dichos objetivos. Por ejemplo, recopilar información, diseñar material gráfico y audiovisual, entre otros. Utilicen una
plantilla como la siguiente:
Grupo o comisión Integrantes
Taller de producción
En cada grupo, definan las tareas que les permitirán cumplir con los objetivos establecidos. Además, asignen uno o más responsables
para cada una de ellas utilizando una plantilla como la siguiente:
Tareas Responsable(s) Plazo Producto parcial
1. Establezcan reuniones periódicas, por ejemplo, dos veces por semana, para informar el estado de avance de cada grupo.
2. Definan un método de comunicación, por ejemplo, correo electrónico o mensajería, que les permitan mantener una comunicación
fluida ante cualquier eventualidad.
3. Junto con su profesor organícense para poner en marcha su campaña.
Presentación
Organicen junto con su profesor una presentación en el colegio del trabajo elaborado.
Evaluación
Una vez diseñada la campaña, evalúen el desempeño grupal que tuvieron a lo largo de todo el proyecto. Completen marcando con ✔
según el nivel de logro de cada criterio (estrategias y actitudes). 1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo.
Indicadores 1 2 3
Nos comprometimos en el desarrollo del proyecto.
Cumplimos responsablemente todas las tareas asignadas.
Comunicamos constantemente nuestros avances y las dificultades que fueron surgiendo.
Aportamos ideas tanto para el diseño como la implementación de la campaña.
Presentamos nuestros puntos de vista con respeto y escuchamos comentarios sobre nuestro trabajo con apertura.
Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? 65

Actividad no experimental 1 (Lección 1)
Nombre: Curso: Fecha:
¿Cómo se pueden inferir características a partir del registro fósil?
Lee el siguiente texto y después responde las preguntas.

El hallazgo de fósiles plantea el desafío de, a partir de un conjunto de evidencias, inferir características que no podemos
observar directamente. La presencia de estructuras claves como conchas, vértebras o extremidades nos permite avanzar a
una descripción de las especies del pasado, considerando a las especies del presente como referentes.
¿Qué podemos inferir si analizamos las
huellas de homínidos del pasado? Por
ejemplo, las huellas en Laetoli se formaron
hace unos 3,7 millones de años y se ha
inferido que pertenecen a pisadas del
Australopithecus afarensis, pues cerca del
lugar se encontraron restos de esqueletos
de esta especie. ¿Podemos usar el tamaño
de las zancadas para inferir el tamaño
corporal de estos individuos? Réplica de las huellas de homínido encontradas en Laetoli.
Museo Nacional de Ciencia de Japón.
Esqueleto de Australopithecus afarensis. Museo Arqueológico Reconstrucción de un Australopithecus afarensis. Museo de

Nacional, Madrid, España. Ciencias Naturales, Trento, Italia.
El tamaño de las zancadas en las huellas de Laetoli fueron los siguientes:
Individuo 1 Individuo 2
Zancada 47,2 cm 28,7 cm

Pregunta de investigación:
¿Qué estatura aproximada tenían los individuos de Australopithecus afarensis que dejaron las huellas de Laetoli?
Procedimiento y recomendaciones
Para responder la pregunta de investigación, se propone un procedimiento que permite establecer la relación tamaño de la
zancada – estatura. Con los datos obtenidos se podrá inferir la estatura que podrían haber tenido los individuos que dejaron
las huellas analizadas.
Trabajen en equipo y de forma colaborativa para medir la estatura corporal y longitud de la zancada de cada uno de los
integrantes del curso, y para registrar los datos y analizarlos.
1. Para facilitar la medición de las zancadas, busquen un lugar con piso de arena o tierra para que las huellas queden
marcadas. También pueden poner un poco de pintura lavable bajo los zapatos para dejar marcas en el piso al caminar.
2. Después de medir la estatura, cada estudiante da varios pasos en el lugar definido y los encargados miden la longitud
de la zancada promedio. Registren ambos datos para cada caso, de manera rigurosa.
3. Haciendo uso de los conocimientos adquiridos en Matemática, elaboren un gráfico de dispersión, usando el eje X para
la variable estatura corporal (m) y el eje Y
para tamaño de la zancada (cm).
4. Si es posible, impriman el gráfico y
péguenlo aquí. ¿Qué ventaja representa
graficar los resultados?

1. Analicen el gráfico. ¿Qué relación hay entre
el tamaño de las zancadas y la estatura
corporal?

2. Considerando los valores dados para las zancadas en las huellas de Laetoli, ¿qué estatura aproximada habría tenido cada
individuo? (Es probable que requieran extrapolar los valores).
Individuo 1: Individuo 2:
3. ¿Qué supuesto permiten extrapolar los resultados obtenidos en el curso a la especie A. afarensis?

Simulando el efecto de la selección natural
1. Organizados en grupos de cuatro compañeros realicen la siguiente actividad:
a. Recorten 30 círculos de cartulina de 4 cm de diámetro, de colores rojo, blanco y azul.
b. Depositen los círculos en una bolsa negra, ciérrenla y agítenla.
c. Extiendan un pliego de cartulina blanca y vacíen los círculos sobre ella.
d. Uno de los integrantes debe tomar círculos, uno a uno, durante 3 segundos.
e. Cuenten y registren la cantidad de círculos recogidos de cada color.
f. Recorten nuevos círculos, en igual cantidad y colores que los registrados en el paso e.
g. Repitan los pasos de la a hasta la f tres veces más. En total son cuatro ensayos (uno por estudiante).
2. A continuación, elaboren gráficos de barras, mostrando los resultados obtenidos en cada ensayo:
Ensayo 1 Ensayo 2
y y
30 30
(cantidad de círculos)
25 25
20 20
Capturas
Capturas
15 15
10 10
5 5
0 x 0 x
Rojo Blanco Azul Rojo Blanco Azul
Muestras (color de los círculos) Muestras (color de los círculos)
Ensayo 3 Ensayo 4
y y
30 30
25 25
20 20
Capturas
Capturas
15 15
10 10
5 5
0 x 0 x
Rojo Blanco Azul Rojo Blanco Azul
Muestras (color de los círculos) Muestras (color de los círculos)
3. Expliquen cómo este ejercicio se relaciona con la selección natural, indicando qué elementos de la simulación
representan la variabilidad, la presión selectiva, la reproducción diferencial y la adaptación.


Identificar especies de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas
Las angiospermas (plantas con flores) incluyen dos grupos: monocotiledóneas (un cotiledón) y dicotiledóneas (dos
cotiledones). Los cotiledones son hojas embrionarias que se encuentran en las semillas. El siguiente cuadro muestra las
características más representativas de estos dos grupos de angiospermas:
Semilla Raíz Conductos Hoja Flor

vasculares
Monocotiledóneass
Raíces en Venas en Múltiplos

Un cotiledón fibras Disperso paralelo de 3
Dicotiledóneas
Dos Raíces en Anillado Venas en Múltiplos

cotiledones un eje rama de 4 o 5
1. En el patio de tu colegio, en un parque o en una plaza, identifica y luego dibuja (o toma fotografías) de cuatro plantas de
ambos grupos de angiospermas.
2. Organiza tus resultados en una presentación (afiche o presentación de diapositivas). Incluye una breve explicación de
cada identificación.
3. Aplica lo que aprendiste, identificando a qué grupo de angiospermas pertenecen las siguientes plantas. Marca con ✔.
Planta Monocotiledóneas Dicotiledóneas

Manzano
Limón
Poroto
Maíz
Arroz
Cebada

Evaluación diagnóstica
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta o complete cada enunciado:
1. ¿En qué células hay información genética? 6. El chimpancé y la mosca son organismos:
a. En todas las células. a. vertebrados.
b. En gametos. b. procariontes.
c. En células somáticas. c. animales.
d. En células vegetales. d. autótrofos.

2. ¿Cuál de las siguientes características están presentes 7. ¿Cuál de los siguientes grupos de organismos
en nuestra especie? contiene a los demás?
a. Heterótrofos, formados por células procariontes. a. Animales.
b. Autótrofos, formados por células eucariontes. b. Vertebrados.
c. Autótrofos, formados por células procariontes. c. Primates.
d. Heterótrofos, formados por células eucariontes. d. Mamíferos.

3. Todos los animales son: 8. ¿Qué criterio permite clasificar a los organismos
autótrofos y heterótrofos?
a. autótrofos.
a. El número de células.
b. heterótrofos.
b. El desarrollo de tejidos.
c. fotosintéticos.
c. La nutrición.
d. vertebrados.
d. La ausencia de una pared celular.
4. Son animales vertebrados:
9. ¿Cuáles de los siguientes grupos de seres vivos son
a. los crustáceos.
mamíferos?
b. los peces.
a. Los peces.
c. los gusanos.
b. Los murciélagos.
d. los erizos de mar.
c. Las lagartijas.
5. En los ecosistemas la energía química la sintetizan los
d. Las ranas.
organismos:
a. productores.
b. consumidores primarios.
c. consumidores secundarios.
d. descomponedores.

II. Desarrolla las siguientes actividades:
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo con las características de los organismos que se solicitan:
Hábitat
Tipo de células Presencia de Presencia de Tipo de nutrición
(terrestre,
(eucarionte o vértebras extremidades (autótrofo o
acuático o
procarionte) (sí o no) (sí o no) heterótrofo)
ambos)
Ser humano
Chimpancé
Reptiles
Anfibios
Peces
Crustáceos
Insectos
2. Elabora una tabla similar a la anterior, pero usando características diferentes:
Característica 1 Característica 2 Característica 3 Característica 4

Organismos

Primates
Plantas
Insectos
Bacterias
3. Define con tus palabras los siguientes conceptos, dando un ejemplo de un ser vivo que lo represente o posea: célula,
organismo pluricelular, cloroplasto, vértebras, algas, pared celular y mitocondrias.

Evaluación formativa Lección 1
Desarrolla las siguientes actividades:

Un equipo de paleontólogas y paleontólogos encontraron fósiles de moluscos marinos en la cordillera de los Andes, a
2 500 metros sobre el nivel del mar.
Por otra parte, se han descrito dos especies de plantas similares, que se distribuyen en la zona central de Argentina y de
Chile, respectivamente, pero a no más de 500 metros sobre el nivel del mar. Se ha estimado en 1 millón de años el tiempo
de separación entre las dos especies de plantas.
1. Considerando los datos anteriores y que la cordillera de los Andes se formó hace unos 200 millones de años, plantea
una hipótesis que responda a cada una de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se explica la presencia de fósiles de moluscos en la cordillera?
• ¿Cómo dos especies cercanas de plantas llegaron a distribuirse a ambos lados de una barrera geográfica tan antigua
como la cordillera de los Andes?
a. Hipótesis:
b. Hipótesis:
2. ¿Qué observaciones te permitirían contrastar tus hipótesis?
a. Observaciones hipótesis a:
b. Observaciones hipótesis b:

Evaluación sumativa Lección 1
Desarrolla las siguientes actividades.

A
Antecedentes:
Los trilobites son organismos marinos extintos y uno de los grupos de artrópodos
más tempranos. Los fósiles más antiguos se formaron hace unos 500 millones de
años, mientras que los fósiles más recientes datan de alrededor de 250 millones
de años.
En general, los fósiles de trilobites preservan solo el exoesqueleto, pero en
algunos casos también se han fosilizado partes blandas como branquias, patas, Fósil de trilobite.
musculatura y tracto digestivo. El tamaño va desde menos de 3 milímetros hasta Fuente: Kennedy, L. (fotógrafo). (s. f.).
unos 30 centímetros, con un tamaño frecuente en el rango de 3 a 10 centímetros. Fossilized Trilobite. Getty images.
https://bit.ly/3aawqUd
El espécimen de mayor tamaño mide 72 centímetros. Se han descrito más de 20
mil especies de trilobites. B
En relación con el texto y lo aprendido en clases, responde las siguientes

preguntas:
1. Reconoce e indica qué tipo de fosilización se muestra en la imagen A.

Reconstrucción de trilobite.
Fuente: Catmando (artista). (s. f.). Trilobite
ptychoparia 3d ilustración. Shutterstock.
2. ¿Por qué las reconstrucciones, como la de la imagen B, requiere del análisis de https://shutr.bz/3r03Jzw
muchos fósiles? Infiere.
C

3. ¿Qué características de la langosta (imagen C) puedes reconocer en el fósil de

trilobite y en su respectiva reconstrucción?

Artrópodo actual (langosta)
Fuente: Photobess58 (fotógrafo). (s. f.).
Lobster raw. Shutterstock.
https://shutr.bz/381wgf7


La siguiente filogenia muestra las relaciones de parentesco entre reptiles y aves. Analízala y responde las preguntas:
Tortugas Lagartos Serpientes Cocodrilos Aves
1. Indica en la filogenia las siguientes partes del árbol: nodos internos, nodos externos, raíz y ramas.
2. ¿Cuál es el nodo interno más antiguo y qué representa?

3. ¿Qué organismos están más emparentados con los cocodrilos: las aves o los lagartos? Fundamenta.

4. ¿Esta filogenia es compatible con la hipótesis de que el ancestro de las aves era un reptil? Explica.



La siguiente filogenia representa las relaciones de parentesco entre especies existentes y extintas de la superfamilia
Hominoidea, que incluye a los primates sin cola como el gorila y el chimpancé y a otros simios.
H. sapiens
P. paniscus
ytes
ingei
G. gorilla
glod
G. ber
o
P. tr
H. erectus
hropus
A. sediba
Pan Gorilla
Parant
A.
s
A. garhi african
ropu
us
anth
A. d
eyirem
Australo
Præ
ed
pithecu a
s
Ardipithecus
Australopithecina
rin
s
Orro
pue
thro
elan
Sah
Hominini Gorillini
Oura
nop
ithe
cus
Dryopithecini
Millones de años
Homininae Ponginae
Hylobatidae
Hominidae
Relaciones filogenéticas entre los grupos de hominoideos

Fuente: Dbachmann (2017). Trabajo propio basado en Hominini lineage. Wikipedia. https://bit.ly/3qYhdeQ
1. ¿Qué procedimientos permitirían conocer las fechas en que se extinguieron los organismos extintos de esta filogenia?

2. ¿Hace cuánto tiempo existió el ancestro entre humano y chimpancé (Pan)?

3. Plantea una hipótesis acerca de la ventaja de la pérdida de la cola y el tiempo en que habría ocurrido según la filogenia.



En taxonomía, el criterio del parentesco evolutivo es uno de los más importantes hoy en día. Por lo tanto, si se considera la
clasificación de las especies, es posible inferir las relaciones de parentesco entre ellas. Observa y analiza la siguiente tabla
que contiene la clasificación para las especies gato, ardilla, ratón y morsa:
Categoría
taxonómica
Reino Animalia Animalia

Filo Chordata Chordata
Subfilo Vertebrata
Clase Mammalia Mammalia Mammalia Mammalia
Orden Carnivora Rodentia Rodentia Carnivora
Familia Felidae Sciuridae Muridae Odobenidae
Género Felis Sciurus Mus Odobenus
Especie F. silvestris S. carolinensis M. musculus O. rosmarus
1. Completa la tabla, escribiendo los grupos taxonómicos faltantes. ¿Qué estrategia usaste?

2. A partir de las clasificaciones taxonómicas anteriores, propón un árbol filogenético que ilustre la relación entre las cuatro
especies y dibújalo:


La infografía usada en la lección 3 de la unidad muestra el tiempo de origen de algunas características de nuestra especie:
1. ¿Cuáles de las estructuras señaladas son compartidas

con los peces?

2. Según tu respuesta anterior, ¿qué características
presentaba el ancestro común entre peces y humanos?

3. En el mundo viviente hay diferentes orígenes del
ojo complejo como el del humano, por lo tanto, ¿es
un buen carácter para clasificar a los seres vivos?
Fundamenta.

4. ¿Qué característica permitiría clasificar a un mayor número de organismos en un mismo grupo? Fundamenta.

5. ¿Por qué los caracteres homólogos son mejores que los homoplásicos para clasificar? Explica con ejemplos de
la infografía.


Instrumento evaluativo 1 (habilidades cognitivas)
Evaluación final unidad 1
Lee atentamente cada instrucción y luego responde lo que se pregunta:

1. Respecto de los tres principales procesos de fosilización, completa la siguiente tabla comparativa:
Permineralización Inclusión Huellas

¿Cómo se forman los
fósiles?
¿Qué características son
preservadas?
2. Explica la razón de por qué en los estratos más profundos existen fósiles más antiguos que en los estratos
más superficiales.

3. Estructuras complejas, como el ojo humano, están formadas por muchas partes interdependientes para su
funcionamiento. Explica cómo esta estructura se pudo formar a través de un mecanismo evolutivo como la selección
natural y de una manera relativamente gradual.

4. Se puede definir a la selección natural como la sobrevivencia y reproducción diferencial entre los miembros de una
especie, debido a diferencias en sus características biológicas y a las presiones del ambiente. Utilizando la definición
anterior, explica qué es la selección artificial.


5. En un género de ocho especies de roedores existen diferentes tipos de dietas, como se muestra en la siguiente tabla:
Especie Tipo de dieta

A Herbívoro
B Herbívoro
C Herbívoro
D Herbívoro
E Herbívoro
F Herbívoro
G Omnívoro
H Omnívoro
a. Completa las siguientes filogenias, anotando el nombre de las especies en el orden que prefieras, pero cumpliendo
la siguiente condición: la primera filogenia deberá representar el origen de la omnivoría desde un solo ancestro,
mientras que en la segunda desde dos ancestros diferentes.
Filogenia 1: un ancestro omnívoro Filogenia 2: dos ancestros omnívoros
b. En cuál de las filogenias la omnivoría sería una homología y en cuál una homoplasia?

c. ¿Qué factores ambientales podrían haber provocado la homoplasia?


Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Durante la historia evolutiva de los vertebrados, ¿el pelo es un carácter reciente o primitivo?
Hipótesis
Formula y justifica una hipótesis que dé respuesta a la pregunta planteada en el título de la actividad.

Contrastación de la hipótesis
Para contrastar tu hipótesis debes analizar los datos sobre diferentes caracteres morfológicos de seis organismos animales:
Anfioxo Lamprea Atún Salamandra Tortuga Leopardo

Columna vertebral 0 1 1 1 1 1
Mandíbula 0 0 1 1 1 1
Patas 0 0 0 1 1 1
Huevo amniótico 0 0 0 0 1 1
Pelo 0 0 0 0 0 1
De los seis organismos, cinco son vertebrados y uno corresponde al anfioxo (ver imagen) que es un organismo cordado,
pero que no presenta vértebras. Por lo tanto, ya hay una parte del árbol resuelto: anfioxo ocupará la rama evolutiva más
alejada de los restantes cinco vertebrados.
Musculatura Cordón Intestino

Aleta dorsal segmentaria nervioso Notocorda
Aleta
caudal
Ano
Cirros Aleta
Faringe con
orales Hígado ventral
hendiduras
branquiales

1. A partir del análisis y la comparación de los datos morfológicos de la tabla, completa la siguiente filogenia.
2. En los recuadros vacíos, ubicados debajo de cada nodo, anota las características que aparecieron en el ancestro que
dicho nodo representa.
3. A partir de los resultados obtenidos, ¿se cumple o no tu hipótesis?, ¿por qué?

¿Cómo aprendo?
Completa marcando ✔ según tu desempeño en cada criterio:
Criterios Con mucha frecuencia En ocasiones Rara vez

Trabajé de manera ordenada.
Realicé el procedimiento de forma rigurosa, respetando
los pasos establecidos.
Registré mi hipótesis y la justifiqué.
Analicé y comparé los datos entregados en la tabla.
Demostré interés por realizar una actividad de análisis.

Instrumento evaluativo 3 (trabajo colaborativo)
Proyecto: identificación taxonómica de las plantas del colegio
Antecedentes
La identificación taxonómica es la puerta de entrada a la información científica. Mientras los nombres comunes nos facilitan
la comunicación en la vida cotidiana, conocer los nombres científicos nos permite acceder a información que no depende
de los nombres usados solo en ciertos países o territorios.
Propósito
Identificar taxonómicamente las especies de plantas en el colegio o sus alrededores y generar placas de madera grabadas
con la información.
Preguntas gatilladoras
Utilicen la información incluida en el texto escolar y complementen esto con la búsqueda en otras fuentes. Al interior del
equipo de trabajo comenten las preguntas que se proponen a continuación. Estas preguntas les permitirán delimitar las
temáticas que incluirán en su artículo.
• ¿Qué son los nombres científicos?
• ¿Para qué sirve conocer los nombres científicos de las especies?
• ¿Qué utilidad tiene el conocer la clasificación taxonómica de las especies?
• ¿Por qué es valioso compartir estos conocimientos con la comunidad?
Elijan el tipo de plantas que considerarán en su proyecto. Pueden ser plantas comestibles que crecen en los viveros, plantas
ornamentales, árboles, cactus, entre otros.
Distribución de tareas
Las principales tareas para este proyecto son:
• Buscar y recopilar guías de campo y claves taxonómicas.
• Entrevistar a personas (jardineros, por ejemplo) que conozcan los nombres comunes de diferentes plantas.
• Identificar las especies de plantas, usando la información recopilada.
• Confeccionar placas de madera grabadas con la información: nombre común, nombre científico y familia taxonómica.

Organicen y planifiquen el trabajo al interior del grupo. Consideren el tiempo total disponible (asignado por el profesor).
Utilicen una tabla como la siguiente:
Tarea Responsable(s) Recursos requeridos Plazo Producto intermedio
Ejecución del proyecto

Algunas recomendaciones iniciales:
• Existe una biblioteca digital con información sobre identificación de plantas en el sitio de Chile Bosque: http://www.
chilebosque.cl/biblioteca.html
• Realicen entrevistas a personas mayores que conozcan la historia o el origen de las plantas del colegio (o la comunidad),
especialmente los árboles antiguos.
• Recurran a los conocimientos y habilidades que han alcanzado en Artes Visuales para la confección de las placas de
madera. No olviden incluir el nombre común, el nombre científico y la familia taxonómica.
Evaluación
Evalúen el desempeño grupal que tuvieron a lo largo de todo el proyecto. Completen marcando con ✔ según el nivel de
logro de cada criterio:
Criterios Muy bien Regular Deficiente

Distribuimos las tareas de manera equitativa.
Cumplimos con las tareas asignadas.
Hicimos buen uso del tiempo disponible en las tareas de
cada uno.
Tomamos decisiones en forma colectiva, considerando la
opinión y el aporte de todos los integrantes.
Nos apoyamos en el desarrollo del trabajo de cada uno.

PROYECTO
Escala de valoración para evaluar el desarrollo del proyecto.
Indicadores Destacado Adecuado Requiere reforzar

Muestra interés sobre la biodiversidad de su región.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para cumplir con las tareas
asignadas en el tiempo acordado.
Es ordenado al desarrollar las tareas encomendadas.
Trabaja de forma responsable y colaborativa, respetando los acuerdos tomados y
aportando soluciones ante problemáticas que se presentan.
Es receptivo y respetuoso hacia los argumentos de sus compañeros y valora las
ideas y aportes de los demás.
Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal y el de sus compañeros,
monitoreando continuamente el desempeño individual y colectivo.
Procedimiento y recomendaciones
Graficar hace más fácil observar la tendencia de asociación entre ambas variables: a mayor tamaño de zancada, mayor estatura.
1. La tendencia es: a mayor estatura corporal, mayor longitud de las zancadas.
2. Se espera que los datos arrojen valores cercanos a la estimación hecha por los científicos: individuo 1: alrededor de 1,45 metros (con
un mar gen de 10 cm más y 10 cm menos); individuo 2: alrededor de 1,25 metros (con un mar gen de 10 cm más y 10 cm menos). La
mejor forma de llegar a estos resultados es usando un gran número de observaciones y realizando una regresión estadística. La idea de
esta actividad es que los estudiantes tengan una aproximación a esta metodología.
3. El supuesto principal es que la relación entre zancadas y estatura corporal se mantiene entre nuestra especie y A. afarensis, lo que a su
vez se relaciona con la mantención de la relación entre el largo de las piernas y la estatura corporal.
3. En esta actividad se simulan los factores que intervienen en el proceso de selección natural. La variabilidad está representada por los
diferentes colores de los círculos. La presión selectiva está representada por la extracción que hace el estudiante de los círculos. Como
estos luego son reproducidos, también se representa herencia y reproducción diferencial.
1. Se recomienda averiguar los nombres comunes y científicos de las especies incluidas, para luego verificar la categoría a las que
pertenecen las angiospermas analizadas.
2. Monocotiledóneas: maíz, arroz y cebada. Dicotiledóneas: manzano, limón y poroto.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. 1. a; 2. d; 3. b; 4. b; 5. a; 6. c; 7. a; 8. c; 9. b.
X. 1.
Tipo de células Presencia de Presencia de Tipo de nutrición Hábitat
(eucarionte o vértebras extremidades (autótrofo o (terrestre,
procarionte) (sí o no) (sí o no) heterótrofo) acuático o ambos)
Ser
Eucarionte Sí Sí Heterótrofo Terrestre
humano
Chimpancé Eucarionte Sí Sí Heterótrofo Terrestre
Reptiles Eucarionte Sí Sí Heterótrofo Ambos
Anfibios Eucarionte Sí Sí Heterótrofo Ambos
Peces Eucarionte Sí Sí Heterótrofo Acuático
Crustáceos Eucarionte No Sí Heterótrofo Ambos
Insectos Eucarionte No Sí Heterótrofo Ambos
11. Algunas características que pueden utilizar son: unicelular/pluricelular, con o sin locomoción, tipo de reproducción, cantidad de
extremidades, son o no bípedos, entre otras.
12. • Célula: unidad estructural y funcional de los seres vivos.
• Organismo pluricelular: organismo formado por varias células.
• Cloroplasto: organelo de células vegetales en donde ocurre la fotosíntesis.
• Vértebras: estructuras óseas que protegen la médula espinal.
• Algas: organismos fotosintéticos diferentes a las plantas, que generalmente viven en el agua. Pueden ser unicelulares o pluricelulares.
• Pared celular: capa resistente y rígida que soporta las fuerzas osmóticas y el crecimiento, y se localiza en el exterior de la
membrana plasmática en las células de plantas, hongos, algas, bacterias y arqueas.
• Mitocondrias: organelos celulares encargados de suministrar la mayor parte de la energía necesaria para la actividad celular
(respiración celular).
EVALUACIÓN FORMATIVA LECCIÓN 1

1. a. La cordillera de los Andes se formó en una amplia zona que estaba sumergida en el mar.
b. Las semillas de las plantas fueron transportadas por animales a través de la cordillera de los Andes.
2. a. Se debería observar fósiles marinos a lo largo de la cordillera y no solo en Chile.
b. La existencia de animales actuales que movilizan semillas de esas plantas. A veces la germinación se facilita con la ingesta de la
semilla y su posterior egestión por parte de algunos animales.
EVALUACIÓN SUMATIVA LECCIÓN 1

1. Permineralización.
2. Porque frecuentemente los fósiles presentan diferencias en la cantidad y calidad de la información respecto de su morfología.
3. Ambos organismos presentan segmentación del cuerpo, presencia de extremidades articuladas y antenas.

1. Nodos externos
Tortugas Lagartos SerpientesCocodrilos Aves
Nodos internos
Ramas
Raíz
2. El nodo más antiguo está en la base del árbol y representa al ancestro tanto de reptiles como de aves.
3. Las aves están más emparentados con los cocodrilos que los lagartos, pues comparten un ancestro común más reciente.
4. Sí. La filogenia es compatible con el origen de las aves a partir de los reptiles, pues las aves están emparentadas con los cocodrilos.

1. La datación directa o indirecta.
2. Según la escala de la filogenia, entre 5 y 7 millones de años atrás.
3. La pérdida de la cola ocurrió hace unos 14 millones de años según la filogenia. No se ha llegado a una sola explicación para su pérdida,
pero algunas hipótesis apuntan a que pasó a ser un estorbo para la locomoción en dos patas. Por otra parte, la cola contribuye a
mantener el equilibrio en mamíferos pequeños o de tamaño mediano, pero en los más grandes parece perder esa función, como en los
elefantes y rinocerontes.

1.
Categoría taxonómica Gato Ardilla Ratón Morsa
Reino Animalia Animalia Animalia Animalia
Filo Chordata Chordata Chordata Chordata
Subfilo Vertebrata Vertebrata Vertebrata Vertebrata
Clase Mammalia Mammalia Mammalia Mammalia
Orden Carnivora Rodentia Rodentia Carnivora
Familia Felidae Sciuridae Muridae Odobenidae
Género Felis Sciurus Mus Odobenus
Especie F. silvestris S. carolinensis M. musculus O. rosmarus
La estrategia usada es considerar que todos son mamíferos, por lo que también deben ser vertebrados, cordados y animales.

3.

1. Vértebras, extremidades, ojos y sistema nervioso.
2. Presentaba vértebras, extremidades, ojos y sistema nervioso.
3. La presencia de ojos complejos no es un buen carácter debido a que apareció en diferentes ancestros.
4. El sistema nervioso, porque es el más antiguo.
5. Los caracteres homoplásicos no son buenos para clasificar, porque están presentes en grupos filogenéticamente distintos, por ejemplo, el
sistema nervioso y los ojos complejos. Los caracteres homólogos no presentan dicho problema, por ejemplo, la placenta y las vértebras.
INSTRUMENTO EVALUATIVO 1
1.
Permineralización Inclusión Huellas
¿Cómo se forman los Por infiltración de El cuerpo queda atrapado en Por contacto de la superficie
fósiles? minerales. sustancias como ámbar o hielo. del cuerpo con un sustrato.
¿Qué características La forma externa del ser La forma de la parte corporal
Una parte o todo el cuerpo.
son preservadas? vivo. que dejó la huella.
2. Porque los sedimentos se van depositando de arriba hacia abajo.

3. Una posible explicación es la siguiente: primero aparecieron las células fotosensibles, luego, ese ojo primitivo adquirió, paso a paso,
otras propiedades que se fueron fijando por selección natural, configurando hoy un órgano complejo e interdependiente.
4. La selección artificial se puede definir como la sobrevivencia y reproducción diferencial entre los miembros de una especie, debido a
diferencias en sus características biológicas y a la elección de un criador.
5. a. Las figuras muestran ejemplos de respuesta; el criterio para revisar es que en la filogenia 1 los omnívoros deben aparecer separados
tempranamente de los herbívoros, por lo que tendrían que ubicarlos en las ramas inferiores en este caso. En la filogenia 2 los
omnívoros deben aparecer en dos puntos distintos del árbol.
Filogenia 1: un ancestro omnívoro Filogenia 2: dos ancestros omnívoros
A H
B B
C C
D D
E E
F F
G G
H A
b. En la filogenia 1 la omnivoría sería homología y en la filogenia 2 sería homoplasia.

c. Una posibilidad es que las dos especies de roedores con ancestros distintos hubieran ocupado hábitats similares, con recursos y
necesidades similares, generando así ambos una adaptación a la omnivoría.
Rúbrica
Desempeño observado
Indicadores Preguntas
Completamente logrado Medianamente logrado Por lograr
Compara correctamente los Compara los procesos Compara incorrectamente
Comprende procesos de fosilización y de fosilización, pero los procesos de fosilización y
el proceso de 1y2 explica adecuadamente la comete un error o no no explica adecuadamente la
fosilización. estratificación. explica adecuadamente la estratificación.
estratificación.
Aplica los Explica correctamente el Explica de manera incompleta Explica de manera incompleta
conceptos mecanismo evolutivo que el mecanismo evolutivo que el mecanismo evolutivo que
asociados a la pudo conducir a la formación pudo conducir a la formación pudo conducir a la formación
evolución por 3y4 del ojo complejo y explica del ojo complejo o no explica del ojo complejo y no explica
selección natural adecuadamente la selección adecuadamente la selección adecuadamente la selección
para explicar artificial. artificial. artificial.
situaciones.
Comprende y Desarrolla correctamente Desarrolla correctamente una Desarrolla correctamente una
aplica conceptos las dos filogenias solicitadas de las filogenias solicitadas de las filogenias solicitadas
básicos de 5 y aplica el concepto de o no aplica correctamente y no aplica correctamente
elaboración de homoplasia asociado a su el concepto de homoplasia el concepto de homoplasia
filogenias. análisis. asociado a su análisis. asociado a su análisis.
1. y 2. Anfioxo
Lamprea
Atún
Columna vertebral
Salamandra
Mandíbula
Patas
Tortuga
Huevo amniótico Leopardo

Pelo
3. Dependerá de la hipótesis que hayan formulado los estudiantes. Lo esperable es que hayan postulado que el pelo es un carácter
reciente y, a partir del análisis de la tabla, acepten esa hipótesis.

Rúbrica
Nivel de desempeño
Criterios
La hipótesis responde a la pregunta La hipótesis responde a la pregunta No formula hipótesis, o bien lo hace,
de investigación y puede ser de investigación y puede ser pero esta no responde a la pregunta
Formulación
comprobada. Además, se basa comprobada. Pero no se basa en de investigación, y/o no se basa en
de hipótesis
en conocimientos previos y está conocimientos previos y, requiere de conocimientos previos y/o no está
formulada con lenguaje científico. ciertas precisiones de lenguaje. formulada con lenguaje científico.
Considera los recursos requeridos Considera los recursos requeridos No considera los recursos
y los utiliza correctamente, y, aunque los utiliza de forma requeridos, o bien los usa, pero
Ejecución del
respetando el procedimiento correcta, en ocasiones transgrede no respeta el procedimiento
procedimiento
preestablecido, sin improvisar. el procedimiento preestablecido e preestablecido y actúa por su propia
improvisa algunos de los pasos. cuenta.
Relaciona correctamente las Relaciona las variables y los patrones No es capaz de establecer una
variables y los patrones de de tendencia entre ellas. Pero no relación correcta entre las variables,
Contrastación tendencia entre ellas. Utiliza esta utiliza esta relación para resolver la por ende, no responde la pregunta
de la hipótesis relación para resolver la pregunta pregunta. Además, hace uso de un de investigación.
de investigación, haciendo uso de lenguaje no científico.
lenguaje científico.
Lista de cotejo
Requiere
Indicadores Destacado Adecuado
reforzar
Escogen fuentes de información confiables para investigar el tema del proyecto.
Organizan el trabajo distribuyendo tareas de manera equitativa.
Distribuyen las tareas de acuerdo con las habilidades de cada integrante del grupo.
Seleccionan materiales apropiados para llevar a cabo el proyecto.
Se comunican y trabajan de forma fluida y articulada.
Cada integrante toma decisiones con autonomía respecto de las tareas que le fueron
asignadas.
Solucionan problemáticas y conflictos que surgen durante el desarrollo del trabajo.

Presentación de la Unidad 2

entre sí y con el ambiente?
2
U ni d a d

Introducción
Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
1° medio
los que interactúan con otros organismos en un ecosistema».
1. Busca más información para complementar lo entregado en estas páginas sobre flora y fauna
en Torres del Paine. ¿Cómo es la biodiversidad en este lugar? ¿Qué importancia tiene que sea
La imagen corresponde al Parque Nacional Torres del Paine, uno de los paisajes más un parque nacional?
hermosos de Chile al que cada año llegan entre 250 y 300 mil turistas, que viajan desde 2. ¿Qué implicancias puede tener que varios seres vivos tengan las mismas necesidades
lugares muy lejanos en algunos casos. Este parque es el hábitat natural de guanacos y de que satisfacer?
muchas otras especies de animales y plantas, como los que aparecen en las fotografías,
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan

además de hongos, líquenes, microorganismos y otros seres vivos.
En esta unidad aprenderás más de cómo los seres vivos se relacionan entre sí y con el
ambiente donde viven, y la importancia de promover el cuidado y la protección de los
ecosistemas. Te invitamos a que trabajes con responsabilidad y que valores el conocer más
los distintos niveles de organización de los seres vivos en la

sobre la vida en la Tierra y sus interacciones, sin olvidar que somos parte de ella.
Huemul
(Hippocamelus bisulcus)
biósfera, enfatizando en los niveles de organismo, población,

comunidad y ecosistema. Además, se busca que conozcan cómo Cometocino
(Phrygilus patagonicus)
Ñandú
(Rhea pennata pennata)
los seres vivos se relacionan entre sí y con su entorno, por

Martín pescador
medio del análisis de los factores que alteran el tamaño de las Guanaco
(Lama guanicoe)
(Megaceryle torquata stellata)
poblaciones y las interacciones que acontecen al interior de las Zorro gris

(Lycalopex griseus)
Puma
(Puma concolor)
(Anarthrophyllum
desideratum)
comunidades biológicas. Neneo

macho
Murta
(Ugni molinae)
54 55
Énfasis de cada lección (cognitivos, antrópicos que pueden alterar a las poblaciones, como la
habilidades y actitudes) sobreexplotación y la introducción de especies exóticas.
Las habilidades científicas que se abordan en esta lección
• En la Lección 1, se espera que los estudiantes puedan son, principalmente, conducir una investigación científica,
explicar los niveles en los que se organizan los seres vivos, organizar datos cuantitativos y cualitativos, analizar e
considerando las propiedades emergentes de poblaciones interpretar resultados de una investigación científica, y
y comunidades, así como los factores que influyen en la plantear inferencias y conclusiones. Asimismo, se trabajan
biodiversidad y abundancia de cada uno de esos niveles,
las actitudes científicas, mostrar interés por conocer y
por ejemplo, las condiciones ambientales y las interacciones
comprender fenómenos científicos, trabajar responsablemente
entre los individuos. Además, se busca que sean capaces de
en equipo en la solución de problemas científicos, y proteger el
reconocer las interacciones biológicas, tanto intraespecíficas
entorno natural y usar eficientemente sus recursos entre otras.
como interespecíficas, que acontecen en los ecosistemas,
como competencia, depredación, comensalismo, parasitismo,
mutualismo y amensalismo. De forma articulada a los Conceptos claves
contenidos, se trabaja una serie de habilidades científicas,
en las cuales se pone especial énfasis en planificar y ejecutar Niveles de organización, organismo, población, comunidad,
investigaciones documentales, analizar y explicar resultados ecosistema, biosfera, interacciones interespecíficas, interacciones
provenientes de investigaciones científicas, y plantear intraespecíficas, depredación, competencia, parasitismo,
inferencias y conclusiones. Respecto de las actitudes, se mutualismo, preservación, tamaño poblacional y factores que
trabaja: mostrar interés por conocer y comprender fenómenos afectan el tamaño poblacional.
científicos, manifestar un pensamiento crítico argumentando
en base a evidencias válidas y confiables, y reconocer la
importancia del entorno natural y sus recursos. Contenidos e ideas previas
• En la Lección 2, se busca que los estudiantes analicen los
factores que afectan el tamaño de las poblaciones, como Requerimientos de organismos fotosintéticos (agua, dióxido
enfermedades y disponibilidad de alimento, y predigan las de carbono y energía lumínica), productos de la fotosíntesis,
posibles consecuencias en el ecosistema. Para ello, se abordan importancia de los organismos productores en las interacciones
propiedades de las poblaciones, estructura, dinámica y tróficas, transferencia de energía y materia por medio de cadenas
distribución; y también se tratan los modelos de crecimiento y redes alimentarias en diferentes ecosistemas, y efectos de la
poblacional. Conjuntamente, se propicia el análisis de factores actividad humana sobre las redes alimentarias.
90 Unidad 2: ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?

Organización de la unidad
Unidad 2
(págs. 54 a 79)
¿Qué niveles de organización estudia la ecología?

(págs. 58 y 59)
Lección 1
¿Qué nuevas propiedades surgen en cada nivel de organización
¿Cómo se organiza la vida en nuestro
ecológica? (págs. 60 y 61)
planeta? (págs. 56 a 67)
¿Cómo interactúan los organismos en el ecosistema?
(págs. 62 y 65)
Ciencia en Chile – Protagonista de la ciencia

(pág. 66)
Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
(pág. 67)
¿Cuáles son las propiedades de una población? (págs. 70 y 71)
Lección 2 ¿Cómo varía el tamaño de una población? (pág. 72 y 73)

¿Por qué cambian las poblaciones? ¿Qué factores humanos afectan el tamaño de una población?
(págs. 68 a 79) (págs. 74 y 75)
Taller de ciencias (págs. 76 y 77)

Síntesis (pág.80)
Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 80)
Organización de la unidad 91
2
Orientaciones y planificaciones de clase U n i da d
1° medi o
Planificación entre sí y con el ambiente?
2 HP

La imagen corresponde al Parque Nacional Torres del Paine, uno de los paisajes más
hermosos de Chile al que cada año llegan entre 250 y 300 mil turistas, que viajan desde
lugares muy lejanos en algunos casos. Este parque es el hábitat natural de guanacos y de
muchas otras especies de animales y plantas, como los que aparecen en las fotografías,
Objetivos de la clase: además de hongos, líquenes, microorganismos y otros seres vivos.
• Caracterizar los niveles de organización En esta unidad aprenderás más de cómo los seres vivos se relacionan entre sí y con el
ambiente donde viven, y la importancia de promover el cuidado y la protección de los
biológica más relevantes para la ecología. ecosistemas. Te invitamos a que trabajes con responsabilidad y que valores el conocer más
• Observar y describir las características de sobre la vida en la Tierra y sus interacciones, sin olvidar que somos parte de ella.
fenómenos del mundo natural.
propicio para el aprendizaje. Cuide las
Cometocino
relaciones interpersonales, promoviendo el (Phrygilus patagonicus)
trato respetuoso en la clase.
Comunique al curso los objetivos y verifique que
los comprenden. Considere que los estudiantes
que son conscientes de los objetivos propuestos
aprenden de forma más significativa. Transmita Guanaco
(Lama guanicoe)
altas expectativas acerca del desempeño de todos
sus estudiantes.
Zorro gris
Como esta unidad trata de temas que les son más (Lycalopex griseus)
Puma
(Puma concolor)
familiares a los estudiantes, pues han visto en
años anteriores temáticas relacionadas, solicíteles
que revisen la unidad, poniendo atención en los
títulos e imágenes de cada lección. En una puesta
en común, establezcan los objetivos de cada
lección y las metas de aprendizaje individuales,
las que los estudiantes deben registrar en sus
cuadernos.
Antes de empezar el desarrollo de la unidad 54
puede utilizar la Evaluación diagnóstica del

material fotocopiable de esta Guía (páginas
127 y 128), cuyo propósito es activar algunos Actividad complementaria
prerrequisitos de esta lección: nociones de Para motivar el estudio de los contenidos, a lo largo de toda la unidad, puede
cadenas y tramas tróficas. invitar a sus estudiantes a construir un ecosistema. Instrucciones:
Promueva la alfabetización científica, 1. Usen un recipiente sólido y firme, idealmente transparente, como un acuario,
formulando preguntas abiertas que los lleven para crear su ecosistema.
a reflexionar acerca de la importancia y 2. Seleccionen un tipo de ecosistema, por ejemplo, marino o terrestre, y consigan
aplicabilidad cotidiana de los conceptos e ideas todos los factores abióticos (es decir, sin vida) que sean necesarios para la
que estudiarán; por ejemplo, ¿cómo imaginan que sobrevivencia diversos organismos (agua, tierra, rocas, luz, etc.).
será la situación ambiental del lugar en que viven 3. Consigan diferentes factores bióticos (seres vivos) que estén adaptados para
dentro de 10 y 50 años? ¿Es importante conocer vivir en el ambiente que van a configurar.
las ideas fundamentales de la ecología?, ¿por qué?
4. Elaboren su ecosistema y obsérvenlo a diario, durante todo el transcurso del
Estimule el diálogo y el intercambio de ideas.
estudio de la unidad.
(5 min)
5. Reconozcan y describan cómo se relacionan los diferentes componentes del
sistema ecológico que crearon.

Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactúan con otros organismos en un ecosistema».
1. Busca más información para complementar lo entregado en estas páginas sobre flora y fauna
en Torres del Paine. ¿Cómo es la biodiversidad en este lugar? ¿Qué importancia tiene que sea En esta unidad, se busca que los estudiantes
un parque nacional?
2. ¿Qué implicancias puede tener que varios seres vivos tengan las mismas necesidades comprendan que los seres vivos necesitan
que satisfacer? energía y materiales para poder desarrollarse
en equilibrio, y que interactúan para obtener
materiales que les permiten vivir y reproducirse.
Invite a los estudiantes a responder las preguntas
planteadas. Para desarrollarlas, necesitarán
conexión a internet para buscar información.
Huemul Otra opción es que usted descargue e imprima
(Hippocamelus bisulcus)
previamente la guía sobre el parque sugerida en
los Recursos tecnológicos, para que los alumnos
cuenten con este material de consulta. (15 min)
Ñandú
(Rhea pennata pennata)
1. Otros representantes de la fauna de

Torres del Paine son: rayadito, chincol,
zorzal, tordo, chercán, carpintero, cóndor,
carancho, chuncho, tiuque, gato de
Martín pescador
(Megaceryle torquata stellata) Geoffroy, zorro culpeo, chingue, huroncito
patagónico, ratón de pelo largo, ratón de
hocico amarillo, tuco-tuco de Magallanes,
murciélago oreja de ratón, murciélago
(Anarthrophyllum
desideratum) colorado. En cuanto a la flora, esta es muy
variada e incluye: coigüe, lenga, calafate,
ciprés de las Guaitecas, canelo, notro,
ñirre, llareta, coirón, zarzaparrilla. Que
Neneo
ostente la categoría de Parque Nacional
macho
permite la protección y conservación de las
Murta bellezas escénicas naturales y de la flora y
(Ugni molinae) la fauna de importancia nacional.
2. Esto significa que como los recursos
55
son limitados, los organismos lucharán
o competirán por ellos. La escasez de
recursos significa, además, una presión
Profundización didáctica selectiva que impulsa la selección natural y
la especiación.
Alfabetización científica y naturaleza de la ciencia
Estar alfabetizado no implica solamente el manejo de contenidos científicos, sino
también la adquisición de diferentes actitudes relacionadas con la ciencia, como Glosario
el escepticismo y la valoración del mundo natural; que adquieran y refuercen Biodiversidad: toda la variabilidad de los
habilidades como la creatividad, la capacidad de argumentación en base a organismos vivos en una región. Comprende la
evidencia, el pensamiento lógico, la inferencia y el hacerse preguntas científicas. diversidad de ecosistemas, la multiplicidad de
Un ciudadano alfabetizado científicamente comprende los diferentes aspectos especies y la diversidad genética.
de la naturaleza de la ciencia, por ejemplo, que el conocimiento científico es
provisorio, que se basa en evidencias y datos empíricos, y que es desarrollado Recurso tecnológico
en un contexto social y cultural por hombres y mujeres que lo cargan con su Video sobre interacciones en el ecosistema:
subjetividad. http://bit.ly/interacciones-ecosistema (8:25)
Fuente: Mineduc (2013). Módulos didácticos Ciencias Naturales. Marco referencial.
Lección 1: ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta? 93

Lección 1 ¿Cómo se organiza la vida
en nuestro planeta?
Continúe la clase activando algunos Organización química.
Corresponde a las unidades que conforman
prerrequisitos del aprendizaje mediante toda la materia, incluidos los seres vivos:
Átomo
preguntas como: átomos y moléculas. Molécula
• ¿Qué átomos (elementos químicos) integran

la materia viva? (Se espera que mencionen
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno,
principalmente).
• ¿Qué biomoléculas conforman a los seres vivos? Célula
(Se espera que indiquen lípidos, proteínas,

carbohidratos, ácidos nucleicos, agua, entre
otras).
Biósfera
• ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los Tejido
seres vivos? (Se espera que señalen la célula).
• ¿En qué se diferencian las células eucariontes de
las procariontes? (Se espera que mencionen que
las células eucariontes tienen organelos y núcleo Órgano
delimitado, mientras que las procariontes, no).

Sistema
(10 min) de órganos
Escriba en la pizarra las respuestas de sus

estudiantes y aclare dudas. Luego, pídales que
describan el dibujo de la célula y que mencionen
algunas de sus estructuras (por ejemplo,
membranas plasmáticas, organelos y núcleo).
Organización biológica.
(5 min)
Corresponde al conjunto de
Aclare que hay microorganismos unicelulares en estructuras propias de los
seres vivos: tejidos, órganos
los que el nivel de organización del organismo y sistemas de órganos.
coincide con el de célula. Además, indique que
los organismos pluricelulares están formados
por células eucariontes. Puede profundizar estos
conceptos y desarrollar el pensamiento crítico
y reflexivo con la Actividad complementaria, 56 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
propuesta en esta página, la que además permite

atender los ritmos de aprendizaje.
Recursos tecnológicos Opción 1: Pídales que busquen información sobre las bacterias del suelo y sus
Video animado con conceptos básicos de ecología funciones para responder la pregunta: ¿las bacterias forman poblaciones?, ¿por
(en inglés) qué? (Sí, porque son conjuntos de organismos similares que habitan en un lugar
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3- determinado).
article-133435.html (4:46)
Luego, deben diseñar un esquema similar al de estas páginas que incluya a las
Para la actividad complementaria, bacterias del suelo y presentarlo a sus compañeros.
pueden consultar:
Opción 2: Solicíteles que busquen información sobre la estructura de esponjas
https://bit.ly/bacterias-suelo
de mar y hongos pluricelulares, para responder la pregunta: ¿los hongos y las
https://bit.ly/algas-hongos
esponjas de mar tienen tejidos? (Estos organismos tienen todas sus células iguales,
por lo que no tienen tejidos).
Luego, deben diseñar un esquema similar al de estas páginas que incluya hongos y
esponjas marinas y presentarlo a sus compañeros. (30 min)

La vida en la Tierra se manifiesta de las más diversas formas,
como aprendiste en la unidad anterior. Para entender cómo se
organiza la vida y así poder estudiarla, se distinguen niveles de
organización, desde el más pequeño (átomos y moléculas) hasta
el más grande (biósfera). Cada nivel de organización incluye los Respuestas esperadas
niveles inferiores, y se van haciendo cada vez más complejos.
¿Qué sé?
Se espera que los estudiantes respondan que:
1. En años anteriores han estudiado los
Comunidad
niveles de organización célula, tejido,
órgano y sistema (5º básico), y ecosistemas
(en 4º y 6º básico). Además, conceptos
de especie y población se trataron en la
unidad anterior.
Organización ecológica.
Ecosistema
Comprende las relaciones que 2. Los niveles de átomo y molécula.
establecen los seres vivos entre
sí y con su entorno.
3. A los niveles de organismo, población,
comunidad, ecosistema y biosfera.
Para los estudiantes que requieran refuerzo,
considerando los ritmos de aprendizaje
Organismo
propóngales los siguientes ejemplos: salmón –
bosque – desierto de Atacama – cactáceas de Los
Población
Vilos, y pídales que los clasifiquen en: organismo,
población, comunidad o ecosistema, según
corresponda. (Se espera que respondan salmón:
organismo; cactáceas de Los Vilos: población;
bosque: comunidad; desierto de Atacama:
ecosistema).
Los sistemas de organización de la materia viva permiten a los investigadores tener un lenguaje común
para explicar las diversas estructuras y las asociaciones que se establecen tanto en un individuo como en Luego, pídales que piensen en el lugar donde
el conjunto de ellos.
viven, y propongan un ejemplo real para los
1. Observa la imagen y describe los niveles de organización de la vida que estudiaste en años anteriores.
niveles de organismo, población, comunidad y
2. ¿Qué niveles de organización son comunes a la materia inerte y los seres vivos?
ecosistema.
3. ¿A qué niveles de organización ecológica perteneces tú?
Mantenga un ambiente propicio para el
Lección 1 • ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta? 57
aprendizaje, promoviendo que los estudiantes
discutan sobre la tarea asignada y se
retroalimenten mutuamente. Reconozca y valore
Errores frecuentes el trabajo realizado por ellos.
Los estudiantes suelen confundir los conceptos de población y especie. Enfatice Como una forma de que sus estudiantes
que una población es un grupo de organismos de la misma especie que habitan estructuren el conocimiento y atendiendo a sus
en un lugar y tiempo definidos. Una especie, según el concepto biológico, está estilos de aprendizaje, propóngales que realicen,
conformada por el conjunto de todos los individuos con características similares y en parejas, una de las siguientes actividades:
que pueden reproducirse entre sí. Puede ayudarles explicándoles que un puma es un organizador gráfico sobre los niveles de
un organismo, que los pumas de Chile Central son una población y que todas las organización, un resumen o una lista de las ideas
poblaciones de pumas de América conforman una especie. principales. (10 min)
Otro error frecuente es que no reconozcan que la célula es el nivel fundamental
de la vida y que consideren que moléculas y átomos también son seres vivos.
Para corregir esto, pídales que enuncien las características de los seres vivos
que los separan de lo inerte. Estas características son: estar formados por una o
más células, irritabilidad, adaptación, metabolismo, reproducción, crecimiento y
desarrollo, y homeostasis.

¿Qué niveles de organización
estudia la ecología?
Planificación
2 HP Focaliza
Clase 2 TE (Págs. 58 a 61) En 1866, el biólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919) propuso el término ecología, que viene del griego «oikos»,
que significa «hogar o casa», y «logos», traducido en este caso como estudio. La ecología es la ciencia que estudia
las interacciones entre los seres vivos y las relaciones entre estos y el ambiente físico que los rodea. Uno de
Objetivos de la clase: los objetivos principales de la ecología es comprender la distribución y abundancia de los seres vivos en el
ambiente físico. ¿En qué contextos has escuchado la palabra ecología?
• Comprender el concepto de ecología y los
niveles que estudia. Explora
• Identificar las propiedades emergentes de una La ecología no solo estudia bosques ricos en especies, selvas o arrecifes de corales. Las colonias de hormigas
que en ocasiones llegan a nuestras casas o el moho que crece en las paredes también son ejemplos de lo que
población y de una comunidad. esta ciencia puede estudiar.
• Analizar y explicar los resultados de una
investigación científica, para plantear ¿Sabías que las casas pueden ser el hábitat de
organismos de distintas especies? Un estudio
inferencias y conclusiones. hecho el 2016 por Bertone y colaboradores
en Carolina del Norte (EE. UU.) arrojó que, en
condiciones normales, cerca de un centenar
de especies de artrópodos viven en una casa
Orientaciones didácticas promedio. De estos, los grupos más numerosos
corresponden a moscas y mosquitos, arañas,
Inicie la clase activando los conocimientos
escarabajos, himenópteros (hormigas, abejas,
previos de los estudiantes vinculados con el avispas, etc.) y hemípteros (pulgones, cigarras,
concepto de niveles de organización. Luego, chinches). De las especies identificadas, muy
pocas eran consideradas plagas (cucarachas,
trabaje con las actividades indagatorias pulgas, piojos) y la mayoría era inofensiva.
propuestas en las fases Focaliza y Explora (10 min) Puedes encontrar más información en:
https://bit.ly/artropodos-en-casa
Guíe el diseño propuesto en la fase Explora, dando
Si bien en Chile no hay publicaciones científicas
énfasis a las habilidades científicas. Formule de estudios equivalentes, es probable que la
preguntas orientadoras como: ¿qué pregunta situación sea similar. ¿Cómo harías un estudio
para conocer la distribución y abundancia de
plantearían? ¿Cómo investigarían? ¿Cómo artrópodos que vivan en un lugar urbano (casa,
registrarían la información? (15 min) departamento, patio, jardín o área verde común)?
¿Qué artrópodos u otros invertebrados podrías
Respuestas esperadas encontrar? ¿Qué relaciones se establecen entre
estos organismos?, ¿y con nosotros? Elabora un
diseño para responder a las preguntas planteadas.
Focaliza
Pueden mencionar las noticias o campañas de
protección del medioambiente.
Explora
Se espera que relacionen las fases de una 58 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
investigación científica para estudiar variables,
como la distribución, abundancia o diversidad
de un tipo de artrópodos, en un espacio
urbanizado. Podrían elegir el jardín de su casa
y plantear esta pregunta: ¿Cuál es la distribución Importancia de la exploración
de chanchitos de tierra (crustáceo terrestre) en el
Las actividades exploratorias son actividades orientadas a promover que los
jardín de mi hogar? Luego, investigar algunas
estudiantes identifiquen el problema o temática objeto de estudio y formulen
características del hábitat de esos animales y
sus propios puntos de vista e hipótesis. También tienen la finalidad de
formular una hipótesis. Asimismo, proponer
diagnosticar las situaciones de partida de cada estudiante y del conjunto de
un diseño experimental, en el que mencionen
la clase.
los lugares que van a explorar, junto con los
métodos de observación y de registro de Fuente: Sanmartí, N. (1997). Enseñar y aprender ciencias: Algunas reflexiones.
En Sanmartí, N. y Puyol, R. M (Eds.), Guía práctica de ciencias de la naturaleza
evidencias que emplearían. Adviértales que, (pp. 9-42). Praxis.
en caso de que efectuaran este estudio, deben
tener especial precaución con los arácnidos, pues
algunos de ellos, como las arañas de rincón,
son peligrosos.

Reflexiona El grupo de
pingüinos de Humboldt
La ecología considera en sus estudios distintos niveles que habita en esta costa
de organización: organismo, población, comunidad, integra una población.
ecosistema (y biomas) y biósfera. Esta se define como el conjunto Glosario
de organismos de una especie
que conviven al mismo tiempo Biomas: espacios geográficos de grandes
en un área determinada
y que se relacionan
dimensiones, que pueden ubicarse en diferentes
entre sí. regiones y que tienen un clima y un suelo
similares, y una vegetación y fauna características.
En esta imagen aparecen organismos

Implementación de la actividad
de la especie Spheniscus humboldti,
comúnmente llamados pingüinos de Una vez efectuada la actividad, revise las
Humboldt. El organismo es la unidad
básica de la población y corresponde respuestas de sus estudiantes y, basándose en sus
a cada uno de los seres vivos
individuales.
respuestas, organice, una salida a terreno. Opte
Además de los pingüinos, se observan algas y moluscos por explorar lugares cercanos y de fácil acceso, y
adheridos a las rocas. Y en el agua hay peces de los cuales
se alimentan los pingüinos. considere: la seguridad de los estudiantes y el
El conjunto de poblaciones de diferentes especies cuidado del área visitada. Para el resguardo de
que habitan en un área determinada en un mismo período
de tiempo conforma una comunidad.
la seguridad, tenga en cuenta aspectos como la
A su vez, la comunidad y las relaciones que se establecen vestimenta, la hidratación y la alimentación. Para
entre las especies que la integran es lo que se denomina
biocenosis.
la protección del área a visitar, procure reducir
¿Qué elementos abióticos forman parte de este lugar? la cantidad de basura y no eliminarla en el lugar,
¿Qué relaciones pueden darse entre estos y los seres sino llevarla de vuelta al colegio y no dañar a los
vivos? Un ecosistema está formado por la interacción de
la biocenosis y el biotopo, que es el conjunto de factores organismos que encuentren.
abióticos del ambiente. Los factores abióticos pueden variar
a lo largo del tiempo e influyen en la supervivencia de los Respuestas esperadas
organismos. Algunos ejemplos son temperatura, humedad,
presión, salinidad y nutrientes en el suelo.
Aplica
Finalmente, la biósfera es el sistema formado por todos los ecosistemas de la Tierra, tanto aquellos terrestres 1. Se espera que los estudiantes describan
como los acuáticos.
el régimen anual de precipitaciones y
temperatura, y que mencionen aspectos
Aplica relevantes del relieve (por ejemplo,
presencia de llanuras, cerros, cordones
1. En grupos, escojan un ecosistema cercano y averigüen las condiciones ambientales del lugar, por ejemplo,
temperatura media, luminosidad, precipitaciones, etc. A partir de ello, formulen una hipótesis acerca de las montañosos, masas de agua). A partir de
poblaciones y comunidades biológicas que ahí podrían encontrar. ello, deben inferir unas cinco especies de
2. Planifiquen una investigación que les permita comprobar su hipótesis, determinando un área para explorar flora y cinco de fauna, que podrían habitar
(por ejemplo, 100 m2), los materiales y el procedimiento.
en el lugar que escogieron.
2. Se espera que definan un lugar donde
puedan observar poblaciones diferentes.
Por ejemplo, un jardín con invertebrados,
vertebrados y plantas. También, deben
Errores frecuentes especificar materiales como, lupas, libretas
Es posible que algunos estudiantes confundan ecología con el término ecologismo. de nota y cintas métricas, y planificar una
La ecología es una ciencia que estudia los ecosistemas, en cambio, el ecologismo es ruta de exploración.
un movimiento sociopolítico que se preocupa de la protección de la naturaleza y
que utiliza el conocimiento científico obtenido por los ecólogos.
Aclare la diferencia que existe entre los conceptos de biocenosis y factores
Información sobre ecosistemas de Chile en:
bióticos; y biotopo y factores abióticos. La biocenosis corresponde al conjunto
https://bit.ly/ecosistemas-Chile
de poblaciones de un ecosistema, las que se caracterizan por parámetros como la
abundancia, diversidad y dominancia; los factores bióticos, en cambio, se refieren Inventario de especies silvestres de Chile:
a todos los seres vivos de un ecosistema, sus interacciones y las influencias https://bit.ly/inv-especies-chile
que ejercen sobre el medio. El biotopo, consiste en el espacio geográfico, con
Flora y fauna chilena:
condiciones determinadas, donde habita la biocenosis; los factores abióticos,
https://bit.ly/flora-fauna-chile
por su parte, son las variables físicas y químicas que caracterizan al biotopo, por
ejemplo, humedad, pH, luminosidad, etc. Ecosistemas de Chile:
https://bit.ly/biodiversidad-ecosistemas

¿Qué nuevas propiedades surgen en cada
nivel de organización ecológica?
Antes de comenzar con esta temática, ayude a Focaliza Explora
los estudiantes a identificar sus conocimientos El «todo» presenta propiedades y características A medida que se avanza en la escala de los niveles de
que no se encuentran en cada una de sus partes al organización surgen características propias de cada
previos, indagando en la comprensión de analizarlas aisladamente. Este planteamiento filosófico nivel que no existen en los inferiores. A estas se les
aquellos necesarios para estructurar el nuevo tiene aplicación en ecología si pensamos en los denomina propiedades emergentes. Por ejemplo,
distintos niveles de organización en que interactúan una población tiene propiedades que no tienen los
conocimiento: concepto general de población, los organismos. ¿Qué propiedad posee una población organismos, tales como: densidad, distribución de los
comunidad y ecosistema; productores, que no tiene un organismo aislado? individuos y crecimiento poblacional. La descripción
consumidores y descomponedores. Formule de estas propiedades se realizará en la Lección 2.
preguntas orientadoras como:

Reflexiona Infiero y explico
• ¿Qué diferencia hay entre población y A nivel de comunidad, las principales propiedades Observa el esquema del ecosistema antártico.
comunidad? (Se espera que mencionen que la emergentes son la estructura trófica, la riqueza de ¿Qué propiedades de su estructura trófica
especies y su abundancia relativa. puedes inferir de él?
población está integrada por organismos de la
misma especie, mientras que la comunidad está Estructura trófica. Corresponde a las relaciones alimentarias entre las poblaciones de organismos. En una
formada por varias poblaciones distintas). comunidad se reconocen diferentes roles tróficos: los productores son la base de la trama; los consumidores se
alimentan de los productores o de otros consumidores, y los descomponedores permiten que la materia se recicle
• ¿Qué es un productor y un consumidor? (Se dentro de la naturaleza.
espera que recuerden que los productores
son los organismos autótrofos y que los Comunidad en la Antártica Petrel antártico Albatros errante
(Thalassoica antarctica)
consumidores se alimentan de ellos o de otros Se alimenta de peces,
(Diomedea exulans)
Se alimenta de peces,
consumidores). (5 min) Krill Foca cangrejera Ballena franca calamares, crustáceos y calamares y restos de
(Euphausia superba) (Lobodon (Eubalaena restos de otros animales. animales muertos.
Es un crustáceo que se carcinophagus) australis)
Respuestas esperadas alimenta de plancton y que Se alimenta Se alimenta
sirve de alimento para otros especialmente especialmente
de krill. de krill.
Focaliza animales marinos.
Propiedades que surgen al considerar a los Orca (Orcinus orca)

organismos en conjunto, tales como: tamaño Se alimenta, entre otros
Krill animales, de focas
de la población y sus variaciones, distribución cangrejeras.
Paloma antártica
de los organismos. Pingüinos
(Chionis albus)
(Aptenodytes
Es depredador de los
forsteri y
Infiero y explico Pygoscelis
huevos del pingüino.
Primer eslabón
adeliae)
Algunas propiedades de la estructura de la cadena
Se alimentan
alimentaria.
trófica de la comunidad de la Antártica Plancton
de cefalópodos,
peces y krill.
son: tiene varios niveles tróficos; el nivel
de los productores está representado por el
plancton; el nivel consumidor primario lo 60 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
ocupa principalmente el krill; hay diversos

consumidores secundarios que se alimentan
del krill (foca, ballena franca, pingüinos); hay Proponga a los estudiantes actividades de sistematización o de estructuración
consumidores terciarios como la orca lógica (modelos), como esquemas y organizadores gráficos, que les permitan
diferenciar las propiedades emergentes de poblaciones, comunidades y
ecosistemas. Por ejemplo:
Glosario
Abundancia: parámetro poblacional que • Flujo de materia y
da cuenta de la cantidad de individuos que Ecosistema
energía
componen una población.
Densidad poblacional: abundancia de individuos • Riqueza de especies
en relación con el área geográfica que ocupan; vale Estructura trófica
• Abundancia relativa
decir, el número de organismos de la población
por unidad de área. Por lo tanto, su unidad de • Densidad
medida es individuos/m2. Población • Distribución
• Crecimiento

Riqueza de especies. Es el número de especies en
un área dada. Varía en cada comunidad.
Abundancia relativa de especies. Hace referencia
al tamaño de cada población. En algunas
comunidades hay una especie dominante, por
Para atender a los ritmos de aprendizaje, pida a
ser más abundante o por su tamaño. Por ejemplo: los estudiantes más avanzados que realicen la
la araucaria en el bosque del Parque Nacional actividad Alfabetización digital. Luego, solicíteles
Conguillío (fotografía). También puede haber una
especie clave, que es aquella que tiene mayor que compartan sus respuestas y que destaquen un
influencia en la regulación del número de especies aspecto valórico del quehacer científico.
en la comunidad. Por ejemplo, el loco en el litoral
chileno, cuya extracción cambia la composición de
especies y su abundancia relativa en la comunidad. Implementación de la actividad
El propósito de la actividad de la sección Aplica
es que los estudiantes analicen y expliquen los
A nivel de ecosistema, las propiedades emergentes
Alfabetización digital resultados de una investigación científica, para
corresponden al flujo de materia y energía. El
ecosistema es el nivel biológico que integra la El Dr. Juan Carlos Castilla y otros científicos de la plantear inferencias y conclusiones. (15 min)
biocenocis y el biotopo a través de interacciones Universidad Católica hicieron un experimento que
que determinan el flujo energético y los ciclos de la
materia, como los del agua, el carbono, el nitrógeno y
demostró que el loco es una especie clave en los Respuestas esperadas
roqueríos del litoral central. En el siguiente link hay
el fósforo (que se analizarán en la Unidad 3). un video en el que se explica este trabajo:
https://bit.ly/JCastilla
Alfabetización digital
Aplica 1. ¿Qué conocimientos aportó el experimento de 1. Conocimientos en el ámbito de la ecología
este investigador y su equipo?
marina y en el manejo y conservación de
La tabla muestra los datos de riqueza de especies 2. ¿Qué actitudes científicas reconoces en él?
en cinco ríos de la zona norte de Chile. Analiza la recursos litorales.
información que proporciona para responder
las preguntas.
2. Se puede mencionar el interés por
comprender los procesos naturales, un
TABLA 1. Riqueza de especies (por grupo) en cinco ríos del norte de Chile estilo de trabajo riguroso y perseverante,
Río reconocer la importancia del entorno
Grupo de especies
Loa Huasco Limarí Mataquito Cachapoal natural y sus recursos, y preocupación
Peces 5 7 8 5 8 por el cuidado y protección del
Macroinvertebrados 15 10 46 30 20 medioambiente.
Macrófitas 4 31 20 58 36 Aplica
Diatomeas 51 38 102 94 39 1. El río Mataquito.
Fuente: Palma, A., González-Barrientos, J., Reyes, C. y Ramos-Jiliberto, R. (2013). Biodiversidad y estructura comunitaria de ríos en las zonas árida, semiárida
y mediterránea-norte de Chile. Revista chilena de historia natural, 86(1), 1-14. https://doi.org/10.4067/S0716-078X2013000100001 2. El río Loa.
1. ¿Cuál de los ríos presenta una mayor riqueza de especies?
3. Ejemplos de hipótesis, condiciones del
2. ¿Cuál es el más pobre en número de especies?
medio, tales como: clima, humedad,
3. ¿Qué factores pueden explicar la diferencia en riqueza de especies de estos ríos? Plantea una hipótesis.
temperatura, altitud y latitud, salinidad
del agua y cantidad de luz solar. También
Lección 1 • ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta? 61 podrían mencionar la interacción entre
especies en su hipótesis.
Profundización disciplinar Al cierre de la clase, para conseguir que

el aprendizaje sea significativo, ofrezca
Especies dominantes y especies clave oportunidades a los estudiantes para aplicar sus
Las especies dominantes son las más abundantes en una comunidad o las que nuevos conocimientos a situaciones o contextos
presentan, conjuntamente, mayor biomasa. En consecuencia, ejercen un fuerte distintos. Por ejemplo: imaginen al colegio como
control sobre la presencia y distribución de otras especies. Posiblemente, porque un ecosistema, y a cada persona como miembro
son más competitivas en la explotación de recursos, o porque son más eficaces de su comunidad. Luego, caractericen la riqueza
para evitar la depredación y enfermedades. Por ejemplo, el arce azucarero y el de especies y la abundancia relativa.
castaño. Las especies clave, ejercen un fuerte control sobre la estructura de
la comunidad, no por ser abundantes, necesariamente; sino porque juegan Recursos tecnológicos
un rol importante dentro de ella, pues si son retiradas de su comunidad, En el siguiente link encontrará un video que
las interacciones y la abundancia relativa de otras especies, se alteran explica técnicas de estudio de un ecosistema, en
significativamente. Por ejemplo, la estrella de mar ocre y la nutria de mar. este caso patagónico.
Fuente: Campbell, N., Reece, J., Meyers, N., Urry, L., Cain, M., Wasserman, S., Minorsky, R.
http://www.ciep.cl/lineas-de-investigacion/3/
Jackson, R. y Cooke, B. (2015). Biology. Australian and New Zealand Version (10ª ed.). Pearson.
ecosistemas-terrestres (4:01)

en el ecosistema?
Planificación
2 HP Focaliza
Clase 3 TE (Págs. 62 a 67) Las poblaciones de una comunidad biológica se
relacionan entre sí de diversas maneras. Por ejemplo,
el huemul (fotografía) es un ciervo nativo que habita
en sectores cordilleranos del sur de Chile y Argentina.
Objetivos de la clase: Comparte el mismo hábitat con otras especies de
• Describir interacciones biológicas. mamíferos, como el puma y el guanaco, con hierbas
y árboles como lenga y roble, y con líquenes, entre
• Analizar y explicar los resultados de una otros. ¿Qué interacción se da entre huemules y
pumas?, ¿y entre huemules y lengas?
investigación científica.
• Demostrar valoración e interés por los aportes Explora
de hombres y mujeres al conocimiento Las interacciones o relaciones ecológicas que se dan
científico. al interior de una comunidad biológica son de dos
tipos generales: intraespecíficas e interespecíficas.
Las relaciones intraespecíficas se establecen entre
individuos de la misma especie y las interespecíficas,
Conocimientos previos entre organismos de distintas especies.
Comience la clase generando un ambiente Reflexiona

propicio para el aprendizaje y activando Dentro de las relaciones intraespecíficas está la competencia, que ocurre cuando los individuos disputan
conocimientos previos de los estudiantes sobre recursos del medio. Los animales suelen competir por alimento, madriguera, aparearse o por áreas donde
reproducirse, mientras que las plantas pueden competir por acceso a luz.
dinámicas e interacciones en ecosistemas
En la cooperación intraespecífica, los organismos se benefician de la presencia de otros, por ejemplo: al
(4º y 6º básico). (5 min)
formar grupos como las colonias y las sociedades. En las colonias, los individuos viven juntos y se relacionan
ventajosamente, como los corales. En las sociedades, los organismos cooperan, se comunican y tienen división
Orientaciones didácticas del trabajo. Algunas sociedades muy organizadas las forman abejas, hormigas y termitas.
Analice en conjunto con el curso el ejemplo de

diversas poblaciones que habitan en el sur de
Chile, entregado en la sección Focaliza. Motive a
los estudiantes a que respondan a partir de sus
conocimientos previos, aunque no conozcan el
nombre exacto de la interacción, la intención es
que describan lo que ellos creen que ocurre.
(5 min)
Corales.
Respuestas esperadas Zorros grises. Termitas de una sociedad.
Focaliza
62 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
Se espera que los estudiantes mencionen que
los pumas cazan o se alimentan de huemules
(depredación) y que los huemules se Científica destacada
alimentan de lengas (herbivoría que también Cecilia Smith Ramírez es licenciada en Ciencias con mención en Biología, magíster
es un tipo de depredación). en Botánica y doctorada en Ecología de la Universidad de Chile. Actualmente es
investigadora de la Universidad de Los Lagos y está asociada a la Universidad
Para hacer un uso óptimo del tiempo de la Austral de Chile y al Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB). Su área de
clase, organice grupos y asígnele a cada uno investigación se centra en la conservación biológica, específicamente orientada
una interacción, para de este modo facilitar la a estudiar los patrones de distribución de las especies, mutualismos planta-
identificación de las características que la definen. animal y etno-ecología. Desde hace ocho años ha aunado sus intereses en una
Maneje a los grupos dando a cada integrante una nueva disciplina, llamada restauración ecológica, dedicándose a determinar los
labor, de acuerdo con sus estilos de aprendizaje. requerimientos en restauración de los bosques esclerófilo, pantanoso, valdiviano y
Los grupos deberán exponer la interacción de la Myrtiselva del archipiélago de Juan Fernández.
mediante un resumen, una dramatización u otra
forma de representación. (20 min)

Relaciones interespecíficas. Son variadas y
corresponden a la interacción entre poblaciones de
diferentes especies. Se pueden analizar en función
de si representan un beneficio para la población (+)
o una pérdida o perjuicio (-). Cuando el efecto es Respuestas esperadas
neutro se indica con (0). Entre estas relaciones, se
destacan competencia, depredación, comensalismo, Observo e infiero
mutualismo, parasitismo y amensalismo.
1. Respuestas posibles: interacción agresiva,
porque se observa a ambos animales con
Competencia. Se produce cuando los organismos
requieren acceder y usar un recurso que es el hocico abierto. En este caso, podría
escaso en su hábitat. En esta interacción ambas deberse a competencia intraespecífica.
especies se ven perjudicadas (-/-). Las especies que
requieren el mismo recurso para subsistir pueden
También podría ser que estén jugando,
En un bosque como el de la imagen (Parque Nacional
coexistir sin que se produzca competencia entre Pumalín), árboles de distinta altura compiten por la luz. dado que no presentan su pelaje erizado o
ellas cuando el recurso no escasea o si la forma Puede darse competencia intra e interespecífica.
su cola levantada.
de obtenerlo es diferente entre ellas. Si el recurso
se vuelve limitado (o escaso), y en una o ambas 2. Las sociedades de las termitas
especies no evoluciona una forma diferente para Depredación. Es esta relación organismos de
obtenerlo, se producirá competencia. También una especie (depredador) se alimentan de
incluyen tres castas, según su función:
puede ocurrir que la especie más exitosa desplace individuos de otra especie (presa), provocándoles reproductores, soldados y obreros.
e incluso excluya a su competidora. la muerte. En esta interacción el depredador se ve
Los animales suelen competir por alimento beneficiado y la presa, perjudicada (+/-). 3. Podría disminuir su población.
y territorio. Las plantas pueden competir por La herbivoría es un tipo especial de depredación
recursos como disponibilidad de luz o de espacio. en la que un organismo se alimenta de partes de
un vegetal. Esta interacción puede disminuir el Actividad complementaria
crecimiento y reproducción de la planta, pero no
necesariamente ocasiona su muerte. En el jardín de la escuela o de la casa es posible
encontrar numerosos depredadores pequeños,
como arañas, chinitas, caracoles, larvas, orugas y
Observo e infiero
aves. Pídales que seleccionen uno que conozcan e
Observa las imágenes de estas
páginas.
indaguen sobre los siguientes aspectos:
1. ¿Qué tipo de interacción se
representa entre los zorros grises?,
Opción 1: Presas de las que más se alimentan y
¿en qué basas tu respuesta? adaptaciones beneficiosas: infieran cualidades de
2. ¿De qué forma se pueden dividir
el trabajo las termitas?
los depredadores que aumenten sus posibilidades
3. ¿Qué ocurriría con la población de tener éxito.
de estrellas de mar si aumentase
mucho la población de gaviotas? Opción 2: Adaptaciones de las presas: infieran
características de las presas que tienden a
disminuir el riesgo de ser depredadas y sus
competidores.
Gaviota alimentándose de una estrella de mar.
Ambos grupos formulan preguntas de
investigación que les surjan durante el trabajo de
indagación y luego presentan su investigación al
curso con dibujos representativos. (15 min)
Competencia Ejemplifique relaciones interespecíficas con las
La competencia se puede dar mediante explotación o mediante interferencia. imágenes disponibles en el sitio:
En el primer caso, los individuos no necesariamente interactúan, sino que https://www.curriculumnacional.cl/605/w3-
simplemente el agotamiento por consumo del recurso compartido provoca la propertyvalue-69644.html
disminución de la fecundidad, crecimiento o sobrevivencia de las poblaciones.
En el segundo, los individuos interactúan entre sí: unos impiden el acceso a
recursos por parte de otros. Generalmente, el resultado de una interacción
competitiva es asimétrico, puesto que los parámetros poblacionales de
una población se ven mucho más afectados que los de la población en
competencia. De este modo, se establece una dominancia competitiva entre
ambas. Incluso es posible que, como resultado de la competencia, una de
las especies quede excluida. esto se conoce con el nombre de principio de
exclusión competitiva.

Orientaciones y planificaciones de clase Comensalismo. Una de las especies se beneficia, Parasitismo. Interacción que se establece entre
mientras que la otra aparentemente no obtiene un organismo llamado parásito, que vive dentro
ningún beneficio, aunque tampoco sufre perjuicio o sobre otro, conocido como hospedero, del que
(+/0). Ejemplo de esto es la asociación entre la obtiene alimento, refugio u otros beneficios.
Orientaciones didácticas rémora y el tiburón, la que beneficia a las rémoras, El parasitismo beneficia al parásito y perjudica
pues se alimentan de los restos de las presas al hospedero (+/-).
Continúe la clase planteando algunas de cazadas por los tiburones. La relación que se En general, las especies parásitas y hospederas están
las siguientes preguntas para reforzar los establece entre algunas aves que construyen sus adaptadas entre sí, de modo que la relación no causa
aprendizajes: nidos sobre árboles también es un ejemplo de daños severos a estas últimas. Esto es una ventaja para
comensalismo (fotografía). el parásito, pues si el hospedero muere, él también
• ¿En qué interacción ambas especies se podría morir.
ven perjudicadas y en cuál ambas resultan Los organismos parásitos que viven en la superficie
externa de su hospedero son llamados ectoparásitos,
beneficiadas? (Competencia y mutualismo, como las pulgas, pulgones y garrapatas. A los que
respectivamente). habitan en el interior del hospedero se les denomina
endoparásitos, por ejemplo: la conocida lombriz
• ¿En qué se asemeja y en qué se diferencia el solitaria, que habita en el intestino de algunos
parasitismo de la depredación? (Semejanza: vertebrados, como los cerdos.
en ambas interacciones una población se

beneficia y la otra se perjudica; diferencia: en el
parasitismo, el parásito se alimenta de partes de
la presa y, en general, no la mata a corto plazo,
ya que su supervivencia depende de que la presa
se mantenga con vida).
Comente con los estudiantes otros ejemplos de
algunas interacciones biológicas estudiadas:
• Una población de pudúes habita en la zona
sur de Chile y constituye uno de los recursos
alimentarios de los pumas. (Depredación).
• Las garrapatas habitan en el pelaje de algunas
mascotas y se alimentan de su sangre.
(Parasitismo).
• Búhos y serpientes se alimentan de la misma
especie de roedor. (Competencia). Quintral
• Una planta epífita vive sobre un árbol, pero no

lo parasita. (Comensalismo).
El quintral es una planta parásita nativa de Chile Los áfidos, conocidos comúnmente como
• Las abejas se posan sobre las flores para y Argentina. Entre las plantas que parasita están: pulgones, son una familia de insectos que
avellano, maqui, boldo, arrayán, cactus y maitén. parasitan diversas especies de plantas.
alimentarse y luego llevan en sus patas el polen
de una flor a otra. (Mutualismo).
(10 min)
Relacione este contenido con la Gran idea
de la Ciencia enunciada en el inicio de la
unidad. Solicíteles que vuelvan a leerla y
formule preguntas orientadoras como: ¿por El cuerpo humano es un hábitat
qué las poblaciones interactúan? Dé tiempo
Alrededor de 100 billones de bacterias habitan en el interior del intestino
a los estudiantes para que piensen y luego
formando un auténtico ecosistema. Reciben el nombre de microbioma y
retroaliméntelos con preguntas que estimulen su
son fundamentales para nuestra supervivencia. Según el doctor Francisco
pensamiento reflexivo y crítico, tales como:
Guarner, responsable del grupo de fisiología y fisiopatología digestiva del
¿por qué dices eso?, ¿podrías darme un ejemplo?
Vall d’Hebron Institut de Recerca (VHIR), «actualmente el microbioma
Desarrolla esa idea, por favor. (5 min)
se considera un órgano en sí mismo». Alteraciones en esta población de
microrganismos tienen serias consecuencias para la salud. Hasta tal punto
influyen en el cuerpo que incluso pueden llegar a modificar la conducta.
Fuente: Palomo, M. (2012, 25 de enero). El cuerpo humano es un ecosistema. Dixit
comunicación científica. http://bit.ly/3myL7CV

Mutualismo. Asociación que existe entre dos
organismos de diferentes especies en la que
ambos se benefician (+/+). Se identifican dos
tipos: uno en el que las especies son mutualistas
obligadas o simbióticas, pues una no puede Glosario
vivir sin la otra, y el mutualismo facultativo, en
el que las especies no dependen una de la otra
Simbiosis: término que refiere a las interacciones
para sobrevivir, pero la interacción entre ellas es biológicas en las que las poblaciones establecen
beneficiosa para ambas. relaciones estrechas y persistentes. Por ejemplo, el
Un ejemplo de mutualismo facultativo es la
relación entre insectos polinizadores y plantas
mutualismo entre humanos y su flora intestinal y
(fotografía). Un ejemplo de mutualismo extremo el endoparasitismo.
(o simbiosis) es el líquen, que corresponde a la
asociación íntima entre un hongo y un alga.
Amensalismo. Relación ecológica en la que una de las especies se ve
Aplica
perjudicada mientras que la otra no sufre efectos. (-/0).
Un caso especial de amensalismo es la antibiosis, que consiste en la 1. Ejemplos de parasitismo: las tenias
incapacidad de dos especies para coexistir debido a que una de ellas (Taenia saginata, Taenia solium y Taenia
produce y libera antibióticos al medio que son letales para la otra.
asiatica): se alojan en el intestino delgado,
causan problemas digestivos como dolor
abdominal, pérdida del apetito, pérdida
de peso y malestar estomacal. Ejemplo de
comensalismo: algunos microorganismos
de la microbiota intestinal, como el
Escherichia coli. Ejemplo de mutualismo:
algunos microorganismos de la microbiota
intestinal que producen energía y
Las hojas de los pinos tienen cierta toxicidad, y una vez
vitaminas (Kleibsella sp.) y ayudan a
caídas, impiden que las semillas que están en el suelo bajo absorber el calcio y el hierro del colon.
ellas logren germinar.
2. Por su diversidad microbiana, el ser
humano puede ser considerado un
Aplica
ecosistema. Investigaciones indican que su
En nuestro cuerpo puede vivir una infinidad de seres vivos, desde numerosas bacterias hasta parásitos. La
mayoría de estas especies son beneficiosas para el ser humano y otras, perjudiciales. Entre estos organismos y el
equilibrio es esencial para tener un cuerpo
ser humano se establecen relaciones que pueden clasificarse dentro de las categorías vistas. saludable, ya que está estrechamente
1. Investiga en fuentes confiables ejemplos de 2. ¿Cómo aplicas lo que has aprendido al concepto relacionado con la fisiología.
parasitismo, comensalismo y mutualismo que actual del ser humano como ecosistema? Razona
se den en el ser humano. Indica el nombre del tu respuesta.
organismo, si habita dentro o fuera del cuerpo, y
3. Fundamenta la importancia que le atribuyes para
qué beneficio o daño causa al ser humano.
tu vida cotidiana lo aprendido con esta actividad.
Recurso tecnológico
Para atender a la diversidad de ritmos de
Lección 1 • ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta? 65 aprendizaje puede asignar a los más interesados
la lectura de algunos extractos de estos artículos
acerca de la flora intestinal:
Para guiar a sus estudiantes en la estructuración del conocimiento, indíqueles https://bit.ly/flora-intest
que completen un esquema como el siguiente, en el que deberán identificar, https://bit.ly/microbiota-hum
representar con símbolos y ejemplificar las relaciones interespecíficas. (5 min)
Relaciones
interespecíficas
Competencia Mutualismo
Parasitismo
Depredación Comensalismo
Amensalismo
(-/- ) (+ / + ) (+ / -) (+ / -) (+ / 0) ( - / 0)
Lapas que El hongo

Avispa polistes Ácaros que Colibríes y Chinitas se
viven en la Penicillium notatum
con chaqueta habitan en la plantas con alimentan de produce sustancias
superficie de
amarilla. piel humana. flores. pulgones. las ballenas. bactericidas.

Ciencia en Chile
Instituto de Ciencias Ambientales

Orientaciones didácticas y Evolutivas (ICAEV)
La segunda parte de la clase puede destinarse El Instituto de Ciencias Ambientales y Evolutivas
al trabajo con estas páginas de cierre de lección. de la Universidad Austral de Chile, en Valdivia, está
integrado por un grupo de científicos que tienen
Proponga preguntas orientadoras que los hagan varias líneas de investigación, como ecología de
reflexionar acerca del valor social o tecnológico poblaciones y comunidades; y ecología ecosistémica.
que tiene el desarrollo de las ciencias en nuestro Como ejemplo de sus aportes, cabe destacar que
uno de los investigadores del Instituto, el doctor
país, abordando aspectos de la alfabetización Guillermo D’Elia, lideró una investigación que
científica. descubrió dos nuevas especies de monito del
monte, un pequeño marsupial que habita en la Zona
Lean en conjunto sobre los aportes del Instituto Austral de Chile.
de Ciencias Ambientales y Evolutivas de la Otra investigación ha sido el muestreo de aguas a en quienes trabajan en ellas, nociones respecto a
lo largo de 150 km del humedal del río Cruces, para
sección Ciencia en Chile. Estimule la reflexión y la biodiversidad presente en los predios. El objetivo
estudiar el ADN ambiental: moléculas de ADN que es entregarles herramientas que les permitan
valoración de su trabajo a través de las preguntas liberan al ambiente las especies que habitan el lugar. identificar y diferenciar especies nativas de especies
planteadas. Propicie en sus estudiantes la Así se han estudiado las especies del ecosistema, exóticas, así como entender y valorar las ventajas
aunque no se hayan hecho avistamientos. que la presencia de flora y fauna nativa representa
valoración y el interés por el aporte de las mujeres
Además, el Instituto realiza labores de difusión, como para su producción.
en la ciencia mediante la lectura de la sección el trabajo con algunas viñas que busca promover,
Protagonistas de la ciencia. (10 min) 1. ¿De qué manera los avances tecnológicos apoyan los estudios ecológicos?
2. ¿Por qué es importante difundir los conocimientos sobre ecología?
Ciencia en Chile Protagonistas de la ciencia

1. Respuesta abierta. Por ejemplo, la
tecnología puede entregar herramientas María Fernanda Pérez es profesora asociada
de la Facultad de Ciencias Biológicas, de la
para facilitar y mejorar la capacidad de Pontificia Universidad Católica de Chile. Posee un
observación, así como también la de posdoctorado con especialización en ecología
evolutiva, ecofisiología y sistemática molecular.
analizar y procesar datos. ciertos colores y formas que permiten que los
Una de sus áreas de estudio es la relación entre polinizadores interactúen con ellas, lo que muestra
2. Respuesta abierta. Por ejemplo, para que plantas y sus polinizadores, para entender cómo que ha habido coevolución entre estas plantas y los
la comunidad conozca y comprenda los han evolucionado de forma conjunta. Ejemplo animales que las polinizan.
de esto son las maripositas, más de 10 especies
conceptos, hipótesis y teorías ecológicas 1. ¿Qué tipo de interacción ecológica es la que ha
de plantas nativas del género Schizanthus, que
estudiado Fernanda Pérez?
y los pueda aplicar, reflexivamente, en la presentan llamativas flores. Algunas de estas
especies son polinizadas por abejas, otras por 2. ¿Qué actitudes son necesarias para llevar a cabo
vida ciudadana. picaflores y otras por polillas; las flores tienen este tipo de investigaciones científicas?
Protagonista de la ciencia
1. Estudia la relación mutualista entre las
plantas y sus polinizadores. 66 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
2. Por ejemplo, curiosidad e interés por

conocer seres vivos, cuidado del entorno
natural y sus recursos, manifestación de Centros de investigación en Chile
conductas de cuidado y protección del El Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB) es uno de los institutos de
ambiente, desarrollar un estilo de trabajo investigación formados bajo el alero de la Iniciativa Científica Milenio (ICM)
riguroso, honesto y perseverante, entre del Ministerio de Planificación de Chile. Es un centro de excelencia que reúne
otras. a científicos de cinco universidades (U. de Chile, P. U. Católica de Chile, U. de
La Serena, U. de Concepción y U. de Magallanes) y dos fundaciones privadas
(Fundación Senda de Darwin y Fundación Omora). Ellos comparten la filosofía de
que la ciencia básica, la ecología teórica y el contacto entre las ciencias biológicas y
sociales son fundamentales para el progreso del manejo ambiental.
Sitio web: https://ieb-chile.cl/

Actividad final
Un grupo de investigadores realizó un experimento en una comunidad
de invertebrados marinos en Chiloé. El objetivo era estudiar los efectos Solucionario
de la depredación. Para esto, eliminaron la población del depredador más
importante: una estrella de mar. El resultado fue una disminución brusca de Actividad final
la riqueza de especies de dicha comunidad: de 15 especies a 8. A partir de
este resultado, concluyeron que los depredadores son muy importantes, ya
1. Una disminución en el número de especies
que, indirectamente, favorecen la presencia de otras especies. pues, al no tener depredadores, se incrementa
1. ¿Qué efecto produce en las poblaciones de presas la desaparición la cantidad de individuos, lo que reduce la
de su depredador? disponibilidad de recursos.
2. ¿Qué relaciones se establecen entre las poblaciones de presas luego de
un tiempo, teniendo en cuenta que ocupan el mismo espacio? 2. Respuesta variable. Pueden inferir que
3. A partir de la nueva relación entre las presas, infiere cómo algunas de se establecen relaciones de competencia,
ellas desaparecieron y otras aumentaron en número. mutualismo, amensalismo y comensalismo.
3. Se espera que los estudiantes mencionen
dos casos: la competencia entre especies
GRÁFICO 1 Variación del tamaño poblacional de una puede llevar a la exclusión de una de ellas
1. El gráfico representa una situación hipotética especie de carnívoro y una de roedor al
en relación con la variación del tamaño de una interior de una comunidad del ecosistema. Por otra parte, relaciones
población de carnívoros (en rojo) y una de 160 mutualistas pueden conducir a un mayor éxito
roedores (en azul) que viven en un matorral 140
de las poblaciones.
(nº de individuos por 1000)
natural, a lo largo de 50 años. 120

Tamaño de la población
100
a. Analiza el gráfico y explica lo que se observa 80 ¿Cómo voy?
entre 1950 y 1970, y entre 1970 y 2000. 60
b. Infiere el tipo de relación que tienen estas

40 a. Entre 1950 y 1970 se observa que inicialmente
20
dos poblaciones. 0 la población de carnívoros disminuyó
c. Infiere qué factores hacen cambiar a la y aumentó la población de roedores.
población de roedores, además de la Luego, la población de roedores se queda
presencia del carnívoro. 1950 1960 1970 1980 1990 2000
Período (año) relativamente estable mientras los carnívoros
aumentan. Entre 1970 y 2000 se observa una
¿Cómo aprendo?
sincronización en el crecimiento poblacional de
Lee la siguiente definición de ecosistema:
carnívoros y roedores.
El ecosistema comprende las comunidades de organismos y sus relaciones (biocenosis), y las características b. Se infiere una relación de depredación, en la
del ambiente en que estas se encuentran (biotopo). Además, considera qué biotopo y biocenosis que el carnívoro se alimenta de roedores.
interactúan constantemente.
• ¿Qué definición de ecosistema logré construir en esta unidad?, ¿se parece a esta? c. Pueden ser diversos factores, por ejemplo,
• ¿Qué elementos le faltan a mi definición? enfermedades, disponibilidad de alimento y
• ¿Qué conceptos importantes están en la mía y en esta no aparecen? condiciones climáticas.
• ¿Qué cambios requiero hacer en mi definición?
Finalice la clase invitando a los estudiantes a
responder de manera reflexiva las preguntas
metacognitivas (¿Cómo aprendo?). Además, pídales
que revisen sus metas individuales, cuyo registro
Utilice las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? para retroalimentar a los fue propuesto en las orientaciones del inicio de
estudiantes y ayudarlos a identificar sus fortalezas y debilidades, antes de la unidad, y que evalúen si, hasta ahora, se han
continuar con los aprendizajes de la unidad. Esto le permitirá reforzar los cumplido. (5 min)
contenidos que se encuentren menos asimilados por ellos, así como también
ampliar los aprendizajes adquiridos.
Para implementar estas actividades, organice a los estudiantes primero en un
trabajo individual, luego en un trabajo grupal; en este último deberán discutir
sus respuestas con un compañero. Monitoree el aprendizaje pidiéndoles que
compartan sus respuestas con el curso y haga comentarios para explicarles sobre
por qué una respuesta no es del todo correcta o es incorrecta. Si un estudiante
parece estar frustrado, anímelo a persistir. Aproveche el gráfico para reforzar las
habilidades científicas de análisis e interpretación de datos e identificación de
variables. (15 min)

Lección 2 ¿Cómo cambian las
Planificación
poblaciones en la naturaleza?
2 HP

El castor (Castor canadensis) es un roedor de América del Norte de
gran tamaño: puede pesar hasta 30 kilogramos y medir 1 metro o
Objetivos de la clase: más de longitud. Ingresó al territorio nacional en la década de 1960,
• Comprender cómo ciertos parámetros 16 años después que la Armada Argentina liberara 25 parejas en el
lago Fagnano, en la zona argentina de Tierra del Fuego. Producto de
poblacionales cambian en el tiempo. su reproducción y de la migración, la población de castores en
• Interpretar datos empíricos sobre variaciones Magallanes ha aumentado enormemente. Una medición de 1999
arrojó un tamaño poblacional de 60 mil individuos. En la actualidad,
en el tamaño de poblaciones. se estima que llega a los 100 mil.
• Analizar y explicar los resultados de una Aunque su hábitat natural es el bosque, en Magallanes los castores
han colonizado la estepa donde han cambiado cursos de agua al
investigación científica, para plantear construir diques con arbustos y árboles.
inferencias y conclusiones. La introducción de esta especie ha provocado importantes
alteraciones ecológicas, entre otras:
• Destrucción del bosque de ribera.
Conocimientos previos • Modificación de la estructura del hábitat acuático.
• Expansión de las áreas húmedas.
Facilite la recuperación de conocimientos previos
• Acumulaciones de sedimento y materia orgánica que modifican
sobre características de las poblaciones, vistos los ciclos de nutrientes.
en la lección anterior. Parte de estos efectos se observa en el paisaje como vegetación
leñosa muerta en torno a los diques y áreas inundadas.
Orientaciones didácticas Fuente: Soto, N. (2008, 8 de enero). Programa de Control de Especies Dañinas en Magallanes:
caso castor (Castor canadensis) [exposición]. Seminario-taller Vertebrados dañinos en Chile:
desafíos y perspectivas, Santiago, Chile. https://bit.ly/35bLUmF
Se sugiere que lea y analice en conjunto con el
curso la información entregada en la página, que
corresponde a un extracto de una conferencia ¿Qué sé? Evaluación inicial
en un seminario científico. Esta lectura es un Las poblaciones que integran cada ecosistema
resumen de los efectos de la introducción del están en equilibrio dinámico, lo cual considera
las interacciones que se establecen entre ellas
castor en el ecosistema de Tierra del Fuego, y se y con los recursos del ambiente.
utiliza como recurso para introducir y motivar el 1. ¿Cuáles son los riesgos de incorporar una
estudio de la lección. (10 min) población a un ecosistema?
2. ¿Por qué las intervenciones humanas en
Genere un ambiente propicio para el los ecosistemas muchas veces tienen
aprendizaje, para lo cual reconozca y valore el efectos negativos?
trabajo realizado por sus estudiantes en la lección

anterior. 68 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
Comunique al curso los objetivos y formule

preguntas para verificar que los comprenden.
Ayúdeles a establecer metas y expectativas, lo En estas páginas se busca motivar el aprendizaje de la lección a través del relato
que facilitará sus procesos de autoevaluación. y el análisis de una situación ecológica compleja que se da en el extremo sur de
(5 min) Chile, que se relaciona con la introducción de una especie que se transformó en
invasora y ha alterado en gran medida el ecosistema local.
Recurso tecnológico
En el siguiente link encontrará un reportaje acerca de la plaga de castores en la
Patagonia: https://bit.ly/castor-patagonia (12:25)
Si dispone de tiempo suficiente, véalo con sus estudiantes y comenten cómo la
acción humana sobre el ecosistema sin medir las consecuencias, muchas veces
tiene impactos inesperados y muy difíciles de revertir.

Naturaleza de las ciencias

Conocer la naturaleza de la ciencia (NdC)
es comprender cómo esta trabaja y cómo
se relaciona con las características del
conocimiento científico. Las actuales Bases
Curriculares reconocen a la NdC como una
parte fundamental de la alfabetización
científica. Algunas de sus características son:
El conocimiento científico:
• Es provisorio o tentativo. Cambia cuando
se obtiene nueva evidencia o cuando la
evidencia anterior es reinterpretada por los
científicos.
• Es empírico, al menos parcialmente, pues
está basado y/o se deriva de observaciones
del mundo natural.
• Se genera a través de diferentes métodos y
no existe solo un procedimiento con pasos
predefinidos.
• Se organiza en hipótesis, predicciones,
modelos, teorías, leyes, entre otros
diferentes tipos de explicaciones de
fenómenos observables.
• Se genera a través de la suma de los datos y
la inferencia de los científicos.
• Incluye la creatividad y la imaginación en
todas las etapas de la investigación.
• Es el resultado del trabajo de comunidades
científicas con mayor o menor grado de
Lección 2 • ¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 69 colaboración.
• Contempla la experiencia, creencias e
intuición de los científicos, por lo que su
Respuestas esperadas resultado nunca es totalmente objetivo.
¿Qué sé? • Se inserta en el contexto de una cultura
1. Algunos riesgos son la destrucción de hábitats y la extinción de especies mayor y sus practicantes (los científicos)
nativas, la alteración o destrucción de un ecosistema, con los consiguientes son el producto de esa cultura.
perjuicios para la biodiversidad, y también económicos. • Junto a la tecnología, son campos que se
2. Respuesta variable. Oriente las ideas de los estudiantes mencionando que impactan mutuamente, pero no son lo
los ecosistemas son sistemas complejos que alcanzan y mantienen un mismo.
equilibrio, por lo que muchas veces acciones humanas pueden alterarlos. Fuente: Mineduc. (2013) Módulos didácticos
Ciencias Naturales. Marco referencial.
En general, es difícil predecir los efectos de una intervención en ellos sin
antes haber realizado investigaciones científicas que permitan reconocer,
por ejemplo, los flujos de materia y energía, las interacciones que se
producen o las especies claves.
(10 min)
Lección 2: ¿Cómo cambian cambian las poblaciones en la naturaleza? 107

¿Cuáles son las propiedades
de una población?
Analice en plenario la información entregada Focaliza
en la fase Explora y oriente la reflexión para que En 2010, una colonia de pingüinos rey se asentó en bahía Inútil, Tierra del Fuego, siendo esta la única colonia en
el continente, ya que las otras se encuentran en islas. Su llegada llevó al establecimiento del Parque Pingüino
mencionen como características de la población Rey, un área protegida privada. Esta población de pingüinos ha ido aumentando, teniendo en la actualidad
de pingüinos aludida, que está integrada por entre 120 y 140 individuos. Durante el verano es posible ver cómo los polluelos van creciendo y cambiando su
plumón por plumaje de adultos. ¿Qué características de la población puedes inferir de esta descripción?
individuos de diferentes etapas (crías, juveniles y
adultos) y que su tamaño ha ido en aumento.
Explora TABLA 2. Censo de lobos marinos comunes (Otaria flavescens) en isla Chañaral
(5 min).
Los ecólogos estudian Mes/ Machos Machos Hembras Sexo
Juveniles Cachorros
Para complementar el trabajo de la fase Explora, diversos aspectos de las Año adultos subadultos adultas desconocido
poblaciones, como la
puede proyectar o llevar a la clase imágenes de proporción de individuos 01/2007 77 60 544 65 109 85
lobos marinos (Otaria flavescens) que ilustren de distintas edades y
03/2007 132 112 271 83 106 68
sus características y su dimorfismo sexual. Para sexo. Muchas veces sus
investigaciones abarcan 04/2007 67 38 162 39 112 18
guiar a los estudiantes en sus respuestas a la grandes ecosistemas y en
actividad Analizo, considere que la temporada de otras, son acotadas a un 06/2007 117 111 266 146 0 140
lugar más pequeño. La
apareamiento de esta especie, en el centro y sur tabla muestra un ejemplo 08/2007 168 135 328 133 0 126
de Chile, se produce principalmente en los meses de un estudio hecho en
una isla, donde se hizo un 09/2007 249 198 202 117 0 54
de primavera-verano. Durante este período, los
seguimiento por más de
animales se congregan en colonias. (15 min). un año a la población de 11/2007 306 212 250 174 0 102
lobos marinos.
12/2007 147 139 204 94 0 39
02/2008 127 102 382 44 155 45
Focaliza 03/2008 253 207 552 146 162 117
Tiene una estructura de entre 120 y 140 Fuente: Sepúlveda, M., Inostroza, P., Pérez-Álvarez, M., Oliva, D. y Moraga, R. (2009). Seasonal variation in the
abundance of South American sea lions Otaria flavescens (Shaw, 1800) in Chañaral Island, Reserva Nacional Pingüino
individuos, de ambos sexos, tanto machos de Humboldt, Chile. Revista de biología marina y oceanografía, 44(3), 685-689.
https://doi.org/10.4067/S0718-19572009000300014
como hembras, adultos, juveniles y polluelos.
Analizo
Respecto de su dinámica, el tamaño de la 1. Describe qué ocurre con el tamaño de la población de lobos marinos en esta isla a lo largo del año.
población ha ido aumentando, por lo que 2. ¿En qué meses los machos son más abundantes en la colonia? Plantea una hipótesis que lo explique.
los nacimientos e inmigraciones, deben ser 3. ¿Cómo explicarías que hay meses en que no hay presencia de cachorros?
mayores a las muertes y emigraciones. Con Reflexiona

ello, también se ha incrementado la densidad
Las poblaciones cambian a través del tiempo, pues sus procesos de crecimiento son afectados por constantes
poblacional. La distribución de la población modificaciones en los factores abióticos y bióticos del ecosistema. Los ecólogos estudian el comportamiento de
es agrupada y, en ocasiones, uniforme. las poblaciones a lo largo del tiempo, analizando su estructura, dinámica, densidad y distribución.
Analizo 70 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
1. El tamaño de la población varía a lo largo

del año.
2. La proporción de machos adultos varía tiene importancia para predecir las características de la población en el futuro y
en la colonia durante el año: son más evaluar si es necesario establecer un plan de manejo o de protección de
abundantes entre septiembre y marzo en la población.
este caso. Una hipótesis plausible es que la
presencia de machos se incrementa en las
épocas reproductivas. Factores reguladores del crecimiento de las poblaciones
3. Se podría explicar porque el ciclo Existen diversos factores que regulan el crecimiento de las poblaciones.
reproductivo es anual, por lo que nacen Estos están integrados en los procesos demográficos (natalidad, mortalidad,
crías solo en una época del año. migración) que cambian el tamaño de una población. Para estudiar estos
factores, se han clasificado en dos tipos: los factores denso-independientes,
Actividad complementaria que no dependen de la densidad de la población; y los factores denso-
Para complementar la actividad Analizo, puede dependientes, que dependen de la densidad. Ejemplos de factores
plantear a sus estudiantes la siguiente pregunta: independientes de la densidad son los componentes del clima, mientras que
¿Qué relevancia tiene conocer cómo varía una la competencia, la depredación, el parasitismo y las enfermedades infecciosas
población? Al respecto, podrían mencionar que son ejemplos de factores denso-dependientes.

Estructura. Indica cómo está Tasa de migración (TMI)
(Nº inmigrantes - Nº emigrantes) x 1000 Tasa de natalidad (TN)
conformada la población en (Nº nacimientos) x 1000
(población total)
un momento determinado; (población total)
por ejemplo, número, edad y
sexo de los individuos. Para reforzar los contenidos, proponga a los
Dinámica poblacional. Indica estudiantes actividades de sistematización a
Nacimientos
cómo cambia la población a lo través de la creación de modelos, infografías
largo del tiempo. Por ejemplo,
los cambios en el tamaño Tamaño de la población (N)
u organizadores gráficos En este sentido,
Inmigración
poblacional, por factores como para abordar una mayor diversidad de estilos
los ilustrados en el esquema
del costado..
de aprendizaje, puede solicitarles que,
Densidad poblacional. Es colaborativamente, creen una infografía de un
la cantidad de individuos
Tasa de mortalidad (TM) paisaje chileno en la que representen poblaciones
que habitan por unidad de (Nº muertes) x 1000
superficie o volumen. (población total)
con los diferentes patrones de distribución, con
Distribución. Depende de las distinta densidad y donde quede de manifiesto
características de la especie y su estructura. Para este fin, pueden descargar
de las condiciones del lugar.
Hay tres tipos: aplicaciones gratuitas para realizar infografías,
Emigración Muertes
como Canva y Venngage. (20 min).
Distribución aleatoria: Implementación de la actividad

los individuos se
distribuyen sin un Al planificar la salida a terreno, recuerde
patrón definido. considerar la seguridad de los estudiantes y el
cuidado del área visitada. Es importante verificar
las condiciones del tiempo atmosférico, el relieve
del lugar, así como también la vestimenta, la
hidratación y la alimentación de los estudiantes,
entre otros factores. Para proteger el área visitada,
indique que es importante reducir la cantidad de
Distribución uniforme: Distribución agrupada: se basura y llevarla de vuelta al colegio, utilizar los
los individuos se ubican forman grupos, ya sea porque
a distancias regulares las condiciones de ciertos senderos habilitados y no destruir o dañar la flora
unos de otros. lugares son mejores o porque y fauna.
estar juntos trae ventajas.
Aplica Reflexiona
Realiza una exploración en un lugar natural cercano para investigar cómo se distribuye una población vegetal. Los factores que aumentan el tamaño de la
Otra opción es usar la aplicación Google Earth y buscar una zona natural donde observar la distribución de cierta población son la natalidad y la inmigración, y
especie de árboles.
los que la disminuyen son la mortalidad y la
Lección 2 • ¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 71 emigración.
Profundización disciplinar Actividad complementaria:

Puede proponer a sus estudiantes que resuelvan la
Para determinar el crecimiento de una población, es necesario calcular la tasa
siguiente interrogante: ¿Qué tipo de distribución
de crecimiento poblacional (TCP). Para calcular esta tasa, se toman en cuenta
es más común en poblaciones animales?
los números de nacimientos (natalidad), de individuos muertos (mortalidad)
y de migraciones. Estas tasas expresan las frecuencias de estos tres factores en Pídales que busquen ejemplos de poblaciones de
un año por cada 1 000 individuos, siendo una proporción de la cantidad total su región que presenten cada tipo de distribución.
de miembros de la población. Se espera que reconozcan que las formas de
distribución más comunes en los animales son la
Nº de nacimientos
Tasa de natalidad (TN) = x 1 000 aleatoria (ej., larvas de ostra) y la agrupada
población total
(ej., cardúmenes).
Nº de muertes
Tasa de mortalidad (TM) = x 1 000
población total
Nº de inmigrantes – Nº emigrantes
Tasa de migración (TMI) = x 1 000
población total
Tasa de crecimiento poblacional (TCP) = (TN -TM) + TMI

¿Cómo varía el tamaño de una población?
Planificación Focaliza
2 HP
Clase 5
Volvamos al ejemplo de la población del pingüino rey en Tierra del Fuego. Esta colonia tenía inicialmente siete,
TE (Págs. 72 a 75) individuos el año 2010 y ha ido en aumento, llegando a unos 120 a 140 en la actualidad. Según lo visto en las
páginas anteriores, ¿qué factores podrían explicar dicho aumento?
Objetivos de la clase: Explora

• Explicar modelos de crecimiento poblacional El tamaño de las poblaciones en la naturaleza varía en el tiempo. Existen diferentes factores que influyen en ello.
Por ejemplo, fenómenos climáticos como inundaciones y sequías que pueden provocar mayor mortalidad, lo que
bajo determinadas condiciones. reduce el tamaño de una población. Las enfermedades también son un factor que puede afectar el tamaño de una
• Describir los efectos de las actividades humanas población. ¿Cómo explicarías esto?
en la degradación de ecosistemas. Reflexiona

• Planificar una investigación no experimental La dinámica de poblaciones estudia, mediante modelos numéricos, los cambios que se producen en su tamaño
con el paso del tiempo, en un entorno en que hay factores que limitan y/o favorecen su crecimiento.
que considere diversas fuentes de información.
Modelo de crecimiento exponencial. Este modelo El crecimiento exponencial ocurre bajo condiciones
de crecimiento expresa el potencial biótico que tiene especiales y no puede mantenerse mucho tiempo
toda población cuando los recursos son ilimitados. en la naturaleza, pues llega a un punto en que los
Orientaciones didácticas Se da generalmente en poblaciones de vida corta recursos comienzan a escasear y pueden llegar a
La enseñanza de los modelos de crecimiento que bajo condiciones ambientales favorables se agotarse, lo que ocasiona la muerte de individuos.
reproducen con rapidez. Por ejemplo, los cultivos de
poblacional deja de manifiesto características de bacterias, las algas del plancton y algunos insectos.
la naturaleza de la ciencia, tales como que el GRÁFICO 2 Curva de crecimiento de una
población de bacterias en laboratorio
conocimiento científico deriva de observaciones
del mundo natural y se organiza en hipótesis,
10
predicciones y modelos, entre otros tipos de
Tamaño población (nº de individuos x 104)

explicaciones de fenómenos. 8
Solicite a los estudiantes que analicen los gráficos 6

e identifiquen las variables dependiente e
independiente, y que caractericen las formas de 4
las curvas de crecimiento exponencial y logístico.

(10 min) 2
0,01
Respuestas esperadas 0 2 4 6 8 10
Tiempo (horas)
Focaliza
Microfotografía de colonia de bacterias (Streptococcus mutans)
Se espera que infieran explicaciones para en la mucosa bucal.
el aumento poblacional basadas en los

contenidos que manejan, por ejemplo: 72 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
ausencia de depredadores, competidores,

parásitos y enfermedades infecciosas.
También pueden mencionar la amplia Profundización disciplinar
disponibilidad de recursos debido a
condiciones ambientales favorables. Competencia y crecimiento
El crecimiento logístico es el reflejo de la competencia intraespecífica, vale
Explora
decir, la competencia por los recursos entre los individuos de una misma
Se busca que los estudiantes reconozcan población –que tienen los mismos requerimientos– provoca la muerte
factores como los cambios ambientales de algunos individuos y limita el nacimiento de otros, es decir, menor
originados por el ser humano, presencia de sobrevivencia y fecundidad. Del mismo modo, la competencia interespecífica
agentes patógenos, parásitos y contaminantes representa una interacción antagónica entre poblaciones de distintas
en los ecosistemas, introducción de especies especies, que resulta en una reducción de la fecundidad, del crecimiento y/o
y cambio climático, como variables ecológicas de la sobrevivencia de las poblaciones involucradas. La competencia, tanto
y ambientales, que están favoreciendo la intra como interespecífica, puede ser mediante explotación (competencia
emergencia de enfermedades infecciosas en indirecta) o mediante interferencia (competencia directa).
especies silvestres.

Modelo logístico de crecimiento. En la
naturaleza, las poblaciones se pueden ver GRÁFICO 3 Curva de crecimiento de una población
enfrentadas a limitación de recursos, por lo que de escarabajos en la naturaleza
Tamaño población (nº de escarabajos adultos)

no logran su potencial biótico o lo alcanzan por
un período breve. En este modelo, la población Actividad complementaria
comienza a crecer hasta un punto en que se 400
frena porque los recursos empiezan a escasear. K

Proponga a los estudiantes actividades de
A partir de ese punto, la población se mantiene sistematización o de estructuración del
más o menos constante en torno a un valor 200 conocimiento, como la elaboración de esquemas o
denominado capacidad de carga. Este tipo de
crecimiento puede observarse en poblaciones cuadros comparativos por ejemplo:
de larga vida y con pocas crías, como mamíferos
y aves (fotografía inferior), pero también en
muchos grupos de invertebrados.
0
100 200 300 Crecimiento Crecimiento
Tiempo (días) exponencial logístico
La tasa de crecimiento La tasa de crecimiento
no cambia, aunque la disminuye a medida
Vocabulario población se vuelva que la población
Potencial biótico. Capacidad reproductora muy grande. alcanza su tamaño
de la población en condiciones óptimas de
factores bióticos y abióticos. máximo.
Capacidad de carga. Valor que indica el Produce una curva en Produce una curva en
tamaño máximo de una población que
forma de J. forma de S.
un ambiente puede soportar. Depende de
factores como el espacio, la competencia En la naturaleza, una El crecimiento
por los alimentos, las enfermedades, la
depredación, entre otros.
población puede crecer logístico es más
de manera exponencial estable en el tiempo.
Aplica por un tiempo, pero
El gráfico 4 muestra los resultados de un experimento luego se ve limitada
sobre crecimiento poblacional realizado por Georgyi GRÁFICO 4 Crecimiento de dos poblaciones de
Tribolium confusum por la disponibilidad
Frantsevich Gause (científico ruso) con el escarabajo
Tribolium confusum. 20
de recursos.
Crecimiento poblacional (nº de individuos x102)
64 g de harina
En dos cajas puso el mismo número de escarabajos;
en una de ellas colocó 64 g de alimento (harina) y en
Implementación de la actividad
15
la otra, 16 g. A partir de ese momento, contabilizó el

número de individuos en cada una de las cajas de
manera periódica durante 150 días.
10
Organice la actividad Aplica indicando a los
1. ¿Cuántos días aproximadamente demora cada
16 g de harina
estudiantes que realicen primero un trabajo
5
población en alcanzar la capacidad de carga? individual de análisis del gráfico, para luego
2. Compara la capacidad de carga en ambos casos.
0 20 40 60 80 100 120
trabajar de manera cooperativa con un compañero
¿Cuál es mayor?, ¿a qué se debe la diferencia? Tiempo (días)
en la formulación de respuestas. (15 min)
3. ¿Qué puedes concluir respecto a la influencia del
ambiente sobre el tamaño máximo al que puede
llegar una población? Respuestas esperadas
Lección 2 • ¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 73

Aplica
1. Tardan cerca de 80 días.
2. La capacidad de carga del ambiente para la
Profundización didáctica población A es más alta, debido a la mayor
disponibilidad de alimento.
Estructuración del conocimiento
3. Considerando el gráfico, pueden concluir
En las actividades de estructuración, el estudiante construye el conocimiento que condiciones ambientales como la
guiado por el profesor y siempre como producto de la interacción con disponibilidad de alimento determinan el
sus compañeros. El estudiante ha aprendido si es capaz de reconocer los tamaño que puede alcanzar una población.
modelos elaborados y de comunicarlos, utilizando los instrumentos formales
que se usan en las diferentes disciplinas. Estos instrumentos deben estar
Para cerrar el tema, exponga a los estudiantes
relacionados con las preguntas o problemas planteados inicialmente y deben
a situaciones didácticas en las que puedan
posibilitar la esquematización y estructuración coherente de las distintas
evidenciar las relaciones de sus nuevos
formas de resolución.
aprendizajes con otros (anclaje). Por ejemplo,
Fuente: Sanmartí, N. (1997). Enseñar y aprender ciencias: Algunas reflexiones. pídales que relacionen los modelos de crecimiento
En Sanmartí, N. y Puyol, R. M (Eds.), Guía práctica de ciencias de la naturaleza con la teoría malthusiana de población. (5 min)
(pp. 9-42). Praxis.

¿Qué factores humanos afectan
el tamaño de una población?
Destine la segunda parte de la clase a plantear Focaliza
el tema de algunos factores antropogénicos que Piensa en todas las cosas que necesitas para vivir. ¿De dónde se obtienen?, ¿se extraen o se elaboran?
pueden alterar el tamaño de otras poblaciones.
Explora
Conocimientos previos Los seres humanos tenemos muchas necesidades que satisfacer, como alimento, agua, vivienda, vestuario, energía,
entre otras. Para satisfacerlas, se utiliza una gran variedad de recursos naturales. Por ejemplo, la agricultura, la
Indague conocimientos previos de los estudiantes ganadería y la industria pesquera nos proveen de alimentos, para lo cual se usan grandes extensiones de suelo y se
respecto a las consecuencias de la actividad intervienen fuentes de agua como mares, ríos y lagos.
humana para el ambiente. Se espera que 1. ¿Qué otras actividades productivas usan o extraen recursos de la naturaleza?
mencionen factores como la contaminación 2. ¿Cómo piensas que este uso de recursos naturales por parte de los seres humanos puede afectar
a las poblaciones?
ambiental, del aire, suelo o agua, extinción de
algunas especies, disminución de hábitats o Reflexiona
deterioro del suelo. Nociones de estos contenidos En muchas ocasiones el uso de los recursos naturales es excesivo y se habla de sobreexplotación. Esto ha
fueron tratadas en 6º básico. (5 min) llevado a que poblaciones de diversas especies se hayan visto muy afectadas, llegando en algunos casos
prácticamente a su extinción.
El propósito de la actividad de la fase Focaliza
apunta a que los estudiantes relacionen las
necesidades humanas, tomando como ejemplo El alerce fue fuertemente
explotado para usar su
las propias, con los recursos que se obtienen madera en la elaboración
de tejuelas y tablas para
de la naturaleza. Algunos de ellos se extraen la construcción. Pero es
una especie que crece tan
directamente, como la madera, las frutas, y otros lentamente que los bosques
no se han podido recuperar.
se elaboran a partir de materias primas también
naturales. Es justamente este uso de los recursos
lo que deriva en actividades que suelen deteriorar
el ambiente (este contenido se ve con más detalle
Claudio Alonso/Wikimedia Commons.

en la Unidad 3). El alerce (Fitzroya cupressoides) es una de las especies de
árboles más longevas del mundo. En el Parque Nacional Alerce
Costero está el ejemplar más antiguo, con una edad estimada
Respuestas esperadas de más de 3 500 años. En 1976 esta especie fue declarada
Monumento Natural en nuestro país, y se prohibió su tala,
pues está peligro de extinción. Sin embargo, no se ha logrado
Focaliza terminar con la explotación ilegal.
Se obtienen, en última instancia, de la

naturaleza; algunas se extraen y otras se
Escuela ubicada en la Isla de Mechuque, Chiloé.
elaboran.
Explora 74 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
1. Otros ejemplos de actividades extractivas

son la minería y la industria forestal.
2. Respuesta variable. Pueden mencionar, Actividad complementaria
entre otros, destrucción de hábitats, Junto con tres compañeros, investiguen en internet sobre seis especies endémicas
erosión del suelo y contaminación. o nativas amenazadas, considerando plantas y animales. Elijan tres especies y
busquen la siguiente información:
Glosario • Nombre científico, clasificación taxonómica, distribución geográfica, rol en el

ecosistema y las causas de su estado de amenaza.
Especie endémica: aquella que se distribuye
en un lugar o región geográfica específica y que • Discutan posibles consecuencias de la extinción de especies o poblaciones sobre
no se encuentra de forma natural en otro sitio las funciones ecosistémicas.
del mundo. • Elaboren un afiche informativo destinado a la comunidad escolar.
Especie nativa: aquella originaria o autóctona de Recurso tecnológico
la zona en que habita, pero que no se encuentra
Puede encontrar información relacionada con la Actividad complementaria en el
necesariamente de forma exclusiva en ese lugar.
siguiente link: https://clasificacionespecies.mma.gob.cl/

Especies exóticas e invasoras. Retomando la situación presentada en el inicio de esta lección, el castor, que es un
animal introducido en Chile, ha ocasionado grandes estragos en los bosques y cursos de agua de la zona austral
del territorio nacional y de Argentina. No solo se han perdido árboles, sino que también se han inundado vastos
sectores, lo que afecta el ecosistema nativo. Por estas razones, el castor es considerado una especie invasora.
El siguiente esquema ilustra el proceso por el cual una especie introducida se transforma en invasora. Respuestas esperadas
¿Cómo ocurre una invasión biológica?
Investigo y debato
EXÓTICA NATURALIZADA INVASORA

Por ejemplo, distemper canino, que afecta
Características Características
a zorros culpeos y zorros chilla. En el
ambientales del sitio de las especies Manual de plagas y enfermedades del bosque
nativo en Chile, publicado por la FAO, podrá
Transporte Establecimiento Propagación IMPACTO encontrar información relevante. Está
disponible en el enlace:
Características Interacciones http://www.fao.org/3/i0217s/i0217s.pdf
de las especies ecológicas La especie se ha vuelto
invasora y produce un
impacto negativo en
Para orientar a sus estudiantes en la
El ser humano, ya sea Dependiendo de las Organismos de las otras especies nativas organización de la mesa redonda, puede
de modo intencional o características de las especies poblaciones que se
con las que interactúa sugerirles el siguiente enlace:
accidental, transporta y del sitio donde fueron han establecido, logran
organismos hacia cierta área introducidas, algunos dispersarse y colonizan ecológicamente.
donde no viven naturalmente. organismos logran vivir nuevas áreas.
http://bit.ly/2LA6pDr
libremente en el nuevo lugar
y se establecen. Fuente: Laboratorio de Invasiones
Biológicas. (s. f.). ¿Qué son las
Aplica
Invasiones Biológicas? Consultado
el 19 de octubre de 2020. Aromo. Fue introducido a fines del siglo
https://bit.ly/3j7sfcB
XIX desde Australia y Nueva Zelanda. Se
Enfermedades. Cualquier factor que altere la composición e interacciones de los ecosistemas puede favorecer distribuye ampliamente en el territorio
la aparición de enfermedades. Algunas de las causas que provocan el desarrollo de afecciones en especies
silvestres son: alteraciones físicas o químicas del hábitat, sobreexplotación, interacciones con especies huéspedes
nacional. Su impacto en las comunidades
o reservorios patógenos y migraciones hacia nuevos ambientes. Todo ello, como consecuencia, principalmente, arbóreas está en estudio.
del aumento de la invasión humana en ambientes naturales, el aumento de contactos de las especies silvestres
con seres humanos, animales domésticos y especies exóticas, y condiciones ambientales derivadas de la Chaqueta amarilla. Se expande por Chile y
contaminación y del cambio climático.
Argentina. Provino de Europa, Asia y el norte
Investigo y debato
de África. Ataca a especies nativas e impacta
Aplica en actividades como la horticultura y el
En grupos, busquen información acerca
de plagas y enfermedades que afectan a En Chile hay varias especies de plantas y animales turismo.
especies nativas, y las acciones humanas invasoras que afectan a poblaciones de especies nativas,
que las provocan. Por ejemplo, el huemul generando diversos impactos en los ecosistemas. Visón. Fue introducido en la primera mitad
es atacado con frecuencia por parásitos del Investiga acerca de las siguientes: aromo, avispa
ganado. Comuniquen su trabajo y organicen chaqueta amarilla, visón y jabalí. Considera: lugar de
del siglo XX. Hoy se distribuye en las regiones
una mesa redonda sobre medidas que origen, año en que fue introducida en Chile, zona que ha de Los Ríos y Los Lagos, extendiéndose a las
permitan el desarrollo de las sociedades sin sido invadida por ella y daño producido en ecosistemas regiones de Aysén y Magallanes. Oriundo de
perjudicar a las poblaciones silvestres. naturales. Sintetiza la información en una tabla o un
esquema conceptual. Norteamérica, ataca a las aves silvestres, pero
también a algunos mamíferos pequeños.
Jabalí. Fue introducido en 1952 en el Parque
Nacional Villarrica. En la flora, modifica la
composición de especies, produce la extinción
Profundización disciplinar local de plantas, reduce la diversidad, altera la
cubierta del suelo que facilita la colonización
Actividades humanas y enfermedades de la fauna silvestre
de plantas exóticas. La fauna a su vez es
Los factores que incrementan la circulación geográfica de agentes infecciosos, afectada por su acción depredatoria, destruye
al interior de una población animal y entre poblaciones, así como entre nidos, afecta la competencia alimentaria y
animales y las personas, son diversos. La mayoría es generada por el ser contribuye a la destrucción de hábitats.
humano y tiende a intensificarse con el cambio climático, la globalización,
las evoluciones demográficas y nuevos comportamientos sociales. Por
ejemplo, el aumento del comercio mundial, la adquisición de especies exóticas Actividad complementaria
como mascotas y los productos de animales silvestres. Sumado a ello, las Invítelos a proponer cuatro medidas para reducir
condiciones del medio ambiente influyen, en gran medida, en el cruce de la degradación de ecosistemas en Chile. Por
patógenos entre especies, como en los pastizales de animales domésticos que ejemplo, forestar y rotar cultivos para evitar
limitan con reservas de animales silvestres. la erosión, tratamiento de aguas servidas para
Fuente: Organización Mundial de la Sanidad Animal. (2015). Enfermedades de los reducir la contaminación y planificación urbana.
animales silvestres. Autor. https://bit.ly/3qWm9Bb

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de ciencias
Investigación de campo
Planificación Antecedentes
3 HP

Para estudiar las características de un ecosistema, los
ecólogos suelen hacer investigaciones de campo.
En ellas llevan a cabo distintos procedimientos de
observación y medición, dependiendo del propósito
Objetivos de la clase: de la investigación. Una técnica empleada es el
muestreo de la distribución y abundancia de las
• Investigar ecosistemas de su entorno y explicar especies presentes en un área de estudio.
la organización de la biodiversidad. Una forma de hacer esto es marcando varias
• Planificar, conducir y evaluar una investigación cuadrículas al azar en el terreno a estudiar. Luego se
revisa y registra todo lo que hay en el interior. Esto se
científica. repite en todas las cuadrículas para tener más datos y
• Trabajar responsablemente en forma comparar distintos sitios. Es importante que la forma

en que se analiza cada cuadrícula sea la misma para
colaborativa, considerando y respetando los que las evidencias obtenidas sean confiables.
aportes de cada uno.
Procedimiento experimental Materiales
Guiados por su profesor, realicen una investigación • huincha de medir • libreta o cuaderno para
Orientaciones didácticas de campo en algún lugar natural cercano. Consigan
• cuerda larga o rollo tomar notas y lápiz
de pitilla • lupa
Comience la salida a terreno generando un los materiales y planifiquen la investigación • palos cortos o estacas • frascos de plástico con tapa
considerando el tiempo asignado. Organícense en
ambiente propicio para el aprendizaje. Para esto grupos para distribuirse en la zona.
promueva la colaboración y la participación de 1. Observen el lugar y realicen una descripción
todos sus estudiantes, así como el cumplimiento general de los factores abióticos, considerando,
de las normas e instrucciones establecidas. por ejemplo, temperatura, luminosidad, humedad,
viento, tipo de suelo, relieve.
Comunique los objetivos y formule preguntas 2. Cada grupo marca un área cuadrangular de
6 m x 6 m en el terreno a estudiar. Utilicen la
para verificar que los comprenden, por ejemplo,
huincha de medir y fijen un palo en cada esquina.
¿qué esperamos hacer en esta investigación Luego, marquen la zona con cuerda o pitilla.
científica?, ¿cuál es el propósito de esta? 3. Con ayuda del profesor, identifiquen las plantas
presentes en el área en estudio. Si no las
Ayude a los estudiantes a identificar sus reconocen, tomen muestras (flores o semillas y
conocimientos previos, indagando acerca de la hojas) para identificarlas posteriormente.
comprensión de conceptos claves necesarios para 4. Busquen otros seres vivos en el área de estudio:
invertebrados, aves, reptiles, hongos, etc. También
estructurar el nuevo conocimiento: abundancia, pueden registrar evidencias de su presencia, como
riqueza de especies, distribución. cuevas, madrigueras, desechos, nidos, entre otros.
Indíqueles que seleccionen dos poblaciones,

una vegetal y otra animal, y que describan su
distribución y tamaño. Procure que cada grupo
trabaje con especies distintas y asigne a algunos
de ellos la descripción de la población de algún
hongo si están presentes. Implementación de la actividad
1. Procedimiento experimental
Recurso tecnológico En una salida a terreno se ponen en práctica múltiples habilidades científicas.
Puede consultar la Guía de salidas a terreno en áreas En los pasos 1 y 2, los estudiantes podrán practicar la observación. Pueden
protegidas, publicada por Explora, disponible en emplear una lupa para buscar organismos pequeños. A partir de la observación
el sitio: http://www.cequa.cl/cequa/images/ se puede conseguir información cualitativa y cuantitativa. La cualitativa es
libros/39.pdf producto de las sensaciones percibidas por los sentidos, como el color, la forma,
entre otras. La cuantitativa permite describir las características de lo observado
en cantidades, utilizando unidades de medida, como la masa y el largo de un
cuerpo. En los pasos 3, 4 y 5, ponen en práctica habilidades de clasificación.
En los pasos 4 y 5 se practica el registro de datos y evidencias que pueden ser
usados posteriormente para plantear hipótesis o extraer conclusiones.

5. Identifiquen y registren los nombres de las 6. Después de la investigación de campo, averigüen
especies observadas y el lugar donde están el comportamiento trófico de los animales
(suelo, tronco de árbol, arbustos, follaje, etc.). encontrados y clasifíquenlos en herbívoros,
Pueden tomar fotografías o hacer dibujos de los carnívoros, detritívoros o descomponedores.
organismos para luego determinar si se trata de 5. Evaluación
una especie propia del lugar o de una introducida. Oriente a los estudiantes en el desarrollo
Resultados
de esta habilidad. La evaluación es el juicio
Estrato arbóreo
que se realiza, en este caso, de algunas
Elaboren tablas para resumir sus observaciones.
Pueden organizar sus registros considerando el tareas. Requiere definir criterios: en el Texto
biotopo (elementos abióticos) del ecosistema; grupos del Estudiante se enuncian la rigurosidad
de organismos (plantas, invertebrados, anfibios,
aves, etc.); abundancia de las poblaciones y cómo Estrato arbustivo en la observación y el registro de datos,
se distribuyen en el ambiente. Además, elaboren y el aporte al análisis del procedimiento
un esquema en el que identifiquen el estrato del científico. También es posible evaluar un
Estrato herbáceo
ecosistema utilizado por las poblaciones observadas.
Guíense por la figura en esta página. procedimiento, sus etapas y sus resultados.
Por ejemplo, se puede considerar para esto
Investigo y debato
como criterio la replicabilidad, entendida
Se consideran ecosistemas saludables a aquellos que representan buen estado de conservación. Algunos como la posibilidad de repetir el estudio en
indicadores de la mala salud del ecosistema son la presencia de basura, contaminantes químicos, ruidos ajenos al las mismas condiciones; la validez, es decir,
mismo, árboles talados, presencia de especies invasoras o actividades humanas que alteren su equilibrio.
• Considerando estos aspectos, ¿el ecosistema estudiado es saludable?, ¿en qué sustentan su opinión?
alcanzar resultados similares mediante el
mismo procedimiento; y la confiabilidad, que
los resultados obtenidos sean los esperados. A
Análisis de resultados Conclusiones y proyección
través de los criterios establecidos, se toman
Realicen una puesta en común de los resultados 1. ¿Qué características tiene la comunidad de seres
de cada grupo y analícenlos en conjunto para vivos en el ecosistema observado?
decisiones como el cambio de procedimiento
caracterizar la comunidad biológica del 2. ¿Qué otros estudios serían necesarios para o el mejoramiento de ellos. Plantee preguntas
ecosistema observado. caracterizar de mejor manera esta comunidad? como: ¿los otros grupos de trabajo obtuvieron
1. Abundancia de especies:
resultados similares a los suyos?; si otro grupo,
• ¿Cuál de las especies de plantas fue más Evaluación
repite su procedimiento, ¿obtendrá resultados
abundante en este ecosistema?, ¿se trata de
Evalúen su trabajo a partir de los siguientes criterios:
un árbol, arbusto o hierba? similares?, ¿por qué?
• Rigurosidad en la observación y en el registro
• De las demás poblaciones, ¿cuál es la más
de la información. 6. Comunicar
abundante?, ¿a qué categoría trófica pertenece?
• Aporte al análisis grupal de los datos.
2. Riqueza de especies: Finalmente, comunicar permite explicar la
• ¿Cómo evalúan la riqueza de especies de la investigación y sus resultados a un público
comunidad observada? objetivo, y también hace posible la discusión
• Formulen una hipótesis para explicar lo anterior.
de las ideas. Entre los métodos para comunicar
3. Distribución de las poblaciones:
se encuentran exposiciones orales y escritas
• ¿Qué tipo de distribución lograron observar?,
¿qué poblaciones la presentaban? (incluidos cuadros y gráficos), modelos y
herramientas TIC, como programas para
preparar presentaciones de diapositivas. En el
material fotocopiable encontrará una ficha de
cómo construir un póster científico.
2. Resultados
En esta etapa, los estudiantes trabajan la habilidad de organizar los datos
obtenidos en tablas o cuadros. Coménteles que esto facilita la visualización e
interpretación de los datos.
3. Análisis de resultados
Se utilizan los datos y registros previos y se relacionan con la teoría
científica que se maneja. En este caso, se busca caracterizar las poblaciones y la
comunidad observadas, basándose en tres parámetros: abundancia de especies,
riqueza de especies y distribución.
4. Conclusiones y proyección
Los estudiantes deberán argumentar, para lo cual es necesario que realicen
inferencias e interpretaciones acerca de un tema particular sobre la base de
evidencias que sean coherentes y precisas con el fin de explicar un fenómeno.
Las proyecciones corresponden a nuevas interrogantes o preguntas de
investigación que les surjan.

Planificación Eutrofización en Chile

1 HP
Objetivos de la clase:
• Valorar los aportes de la investigación científica
al diagnóstico y solución de problemas
ambientales.
• Analizar y explicar los resultados de
investigaciones científicas.
metacognitivo. Según datos de la Dirección General de Aguas, Para conocer el nivel de eutrofización de una
en Chile existen 101 cuencas hidrográficas, fuente de agua, se suele medir el contenido
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados cuyas aguas superficiales y subterráneas están en clorofila «a», valor que se combina con otros
distribuidas en 756 102 km2 de territorio. En esta parámetros como el contenido de fósforo y
durante la lección. superficie encontramos 1 251 ríos y 12 784 cuerpos nitrógeno, y el valor de penetración de
de aguas entre lagos y lagunas. Los sistemas la luz (transparencia).
de lagos están presentes desde el altiplano
Para evitar la eutrofización se proponen medidas
hasta Magallanes y muchos de ellos presentan
Orientaciones didácticas contaminación de sus aguas y condiciones de
como practicar agricultura ecológica, aplicar
correctamente abonos, evitar la erosión,
Comience la actividad indagando en las ideas eutrofización. Este último proceso consiste en
mantener el suelo con vegetación e impedir
forzar un sistema acuático desde el exterior,
y conocimientos previos que tengan los los vertidos orgánicos.
con la incorporación de nutrientes y materia
estudiantes sobre las consecuencias de que los orgánica que alteran las condiciones de equilibrio. Fuente: Parra, O. (2019, 21–25 de octubre). Eutrofización y
floraciones algales en lagos y lagunas de Chile: necesidad de enfoques
Esto genera cambios en las características del
desechos de actividades humanas lleguen a ecosistema acuático y en su composición biótica.
interdisciplinarios e interinstitucionales para su gestión [conferencia].
XV Congreso de la Sociedad Chilena de Limnología, Villarrica, Chile.
fuentes de agua naturales. La eutrofización artificial se debe a la acción
https://bit.ly/2IJW46D
humana, y las principales fuentes son los vertidos 1. ¿Cómo la pérdida de transparencia de un lago
Posteriormente, invítelos a leer en silencio la urbanos, ganaderos y agrícolas; en conjunto, afecta a las poblaciones que habitan en él?
sección Ciencia, tecnología y sociedad. estos incorporan al agua detergentes, desechos
2. ¿Cuáles son los principales componentes
orgánicos y fertilizantes, todos ricos en fosfatos y
incorporados al agua que producen
Luego, comente en conjunto con los estudiantes nitratos. Algunos de los efectos de la eutrofización
la eutrofización?
son el aumento de la biomasa de fitoplancton,
las preguntas que cierran la lectura y pídales que crecimiento de especies de algas nocivas, 3. ¿De qué forma los ciudadanos podemos
registren en sus cuadernos las respuestas. disminución de la transparencia de las aguas y del contribuir a evitar impactos ambientales
oxígeno disuelto, baja de la biomasa de moluscos, como los descritos?
(10 min) aumento de la mortandad de peces y reducción
de su diversidad.
Esta sección promueve la alfabetización
científica y la construcción del conocimiento
científico, estimulando la reflexión sobre
cómo la ciencia y la tecnología son campos
que se impactan mutuamente, pero que no
son lo mismo. Formule preguntas como: ¿qué
diferencia a la ciencia de la tecnología?, ¿cómo Respuestas esperadas
la tecnología impacta en la construcción del Ciencia, tecnología y sociedad
conocimiento científico? Oriente las respuestas
1. Al disminuir la transparencia del agua, se reduce la luminosidad en las
considerando que, a diferencia de la ciencia,
zonas más profundas del lago y, por lo tanto, la fotosíntesis. Esto impacta
la tecnología no estudia el entorno, sino que
a todas las poblaciones que habitan en el lago, pues dependen directa o
lo modifica para adaptarlo a las necesidades
indirectamente de los organismos fotosintetizadores.
humanas; la tecnología emplea el conocimiento
científico, mientras que la ciencia requiere de los 2. Los nutrientes y la materia orgánica procedentes de desechos humanos,
instrumentos tecnológicos para investigar. ganaderos o agrícolas.
3. Evitar verter a fuentes de agua desechos orgánicos, evitar la erosión del
suelo, reforestar, practicar agricultura ecológica.
En la página https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-
article-68058.html encontrará un video que explica el proceso de eutrofización.

Actividad final
Un estudiante de posgrado en Ecología realizó una investigación sobre la población de ratones de cola larga
en un pequeño sector aislado de un área rural, donde no había migración. El número inicial de individuos de ¿Cómo voy?
la población era 10. Los datos de abundancia fueron registrados cada mes durante un año. Los resultados se
ilustran en el gráfico 5. 1. a. En el bosque nativo la riqueza es más alta,
1. Identifica en qué períodos la tasa de natalidad más GRÁFICO 5 Tamaño poblacional de ratón de cola porque el número acumulado de especies, al
la de inmigración en la población fue mayor que la larga en zona de estudio comparar el número de muestras, es mayor.
de mortalidad más la de emigración.
Tamaño población
b. Respuesta variable. Pueden mencionar
(nº de individuos)
70
2. Deduce cómo esperarías que se comportara la 60
curva de crecimiento en los meses siguientes al 50
40
que el pino no establece tantas relaciones
último registro. 30
20
interespecíficas con los coleópteros como el
3. Considerando esta información, ¿cuál dirías que es
la capacidad de carga de la población?
10
0 Período
bosque nativo.
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
4. Relaciona con lo visto en la Lección 1 e infiere si (mes)
c. No es posible, porque los resultados
en la zona estudiada existe una población que
deprede a estos ratones. muestran diversidad de especies, no la
distribución de sus poblaciones.
2. En el crecimiento exponencial, la tasa de
crecimiento es constante, vale decir, mientras
Evalúa tu aprendizaje a partir de las siguientes mayor es el tamaño de la población, mayor será
GRÁFICO 6 Número acumulado de especies de
preguntas:
coleópteros en bosque nativo y
su rapidez de crecimiento, pues esta manifiesta
1. Analiza el gráfico 6. plantación de pinos al máximo su potencial biótico. No es un
a. Explica en qué zona vegetal es mayor la riqueza
50 modelo de crecimiento sostenible en el tiempo.
Riqueza (nº de especies)
de especies.
40
b. Relaciona esto con lo visto en la Lección 1, En cambio, en el crecimiento logístico, a
30 Bosque nativo
¿qué características del pino podrían explicar
20 Bosque de pinos medida que la población crece se va reduciendo
estos resultados?
10 paulatinamente su tasa de crecimiento,
c. Con estos datos, fundamenta si se puede inferir 0
la distribución de las poblaciones vegetales. hasta alcanzar la capacidad de carga. Luego,
Muestreo
2. Explica la diferencia entre el crecimiento 0 20 40 60 80 (nº de muestras) el tamaño poblacional tiende a oscilar en
exponencial y el crecimiento logístico. Incluye los torno a este valor. Este tipo de crecimiento es
Fuente: Grez, A., Moreno, P. y Elgueta, M. (s.f.). Coleópteros (Insecta:
términos capacidad de carga y potencial biótico. coleóptera) epígeos asociados al bosque Maulino y plantaciones de pino
3. Explica de qué manera la actividad humana puede aledañas. Revista Chilena de Entomología, 29, 9-18. https://bit.ly/37hQoen sostenible en el tiempo.
dañar los ecosistemas acuáticos.
¿Cómo aprendo? 3. La contaminación de las aguas con desechos
4. ¿Cómo se relaciona la sobreexplotación de
• ¿Cuál de las dos formas de presentar datos usadas orgánicos puede causar eutrofización. También
algunos recursos naturales con el concepto de las
en esta lección (tablas y gráficos) me permite
dinámicas de un ecosistema? Da dos ejemplos. alteran los ecosistemas acuáticos la erosión del
comprender mejor la información?
• ¿Los ejemplos y las fotografías facilitan suelo y la deforestación de los lugares que los
mi aprendizaje?, ¿por qué? rodean.
• ¿Cómo respondería ahora la pregunta del inicio
de lección? 4. La sobreexplotación de recursos puede destruir
o contaminar ecosistemas o disminuir el
tamaño de las poblaciones. Por ejemplo, la
sobreexplotación del alerce y la contaminación
que provoca eutrofización.
Solucionario
Actividad final
1. La tasa de natalidad fue mayor que la de mortalidad en los períodos: mayo a
septiembre, diciembre a enero y marzo a abril.
2. Se podría esperar que se repitiera el patrón estacional de crecimiento.
3. La capacidad de carga es de alrededor de 60 individuos, porque es el valor
máximo de individuos registrado.
4. Sí, es probable que en la zona exista una población que deprede a los ratones
porque la población de roedores fluctúa de manera similar a como lo hace
cuando existe un depredador.

El siguiente organizador gráfico presenta y relaciona los principales conceptos que
has aprendido en la unidad:
Planificación form
2 HP co n
medio físico a par
te de
Clase 8
nan un
lacio
TE (Págs. 80 a 83) se re
requieren materia y que les provee el

Organismos ecosistema
energía
Objetivos de la clase:
inter
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados ac túan
con
durante la unidad. otros seres
vivos
• Evaluar los aprendizajes alcanzados. forman forman parte de un

poblaciones comunidades
metacognitivo.
alg
un
os
d es forman
Implementación de las actividades distribución
us
atr
ib uto
ss
Al trabajar la sección Síntesis, solicite a sus on
estudiantes que, en parejas, analicen el estructura pueden ser afectadas por
organizador gráfico, lo copien en sus cuadernos y

lo completen. tamaño fenómenos naturales y antropogénicos
1. Analiza la información contenida en el organizador y vuelve a revisar los conceptos que te hayan
Síntesis resultado más difíciles de comprender.
1. Respuesta variable. Puede organizar y 2. Cópialo y complétalo con ideas que no estén incluidas.
guiar una puesta en común para que los 3. Elabora tu propio organizador gráfico con contenidos de esta unidad.
estudiantes discutan y resuelvan sus
dudas.
2. Respuesta variable. Algunos conceptos que
Repaso mis aprendizajes
podrían agregar son: los diferentes tipos Desarrolla las siguientes actividades para poner en práctica lo que has aprendido y diversas
de relaciones interespecíficas y los tipos de habilidades cognitivas.
1. Describe, utilizando un esquema, la relación entre los niveles de organización de la vida.
crecimiento.
2. Explica las diferencias entre los conceptos de biotopo y biocenosis.
3. Compara de acuerdo a dos criterios las relaciones de competencia interespecífica y comensalismo.
Para abordar la actividad 3, se sugiere organizar Realiza una tabla o esquema, e incluye dos ejemplos de cada interacción.
una lluvia de ideas para que los estudiantes
nombren los conceptos más relevantes de la 80 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
unidad. Luego, invítelos a jerarquizarlos y a

6. a. La más emparentada es el hipopótamo y la más Unidad 2 – 1º Medio
establecer relaciones entre 10 o 12 de ellos.
alejada, el camello. (Págs. 80 a 82)
Solucionario
Finalmente, motive a algunos estudiantes a
b. Cetartiodactyla.
exponer su organizador en el pizarrón. 1. aprendizajes
Respuesta variable. Puedes utilizar un esquema
Repaso mis
c. Porque la ballena presenta adaptaciones que le de Venn apilado de 11 niveles, uno para cada nivel
Se sugieren las siguientes recomendaciones 1. Respuesta variable. Pueden utilizar un esquema de Venn apilado de 11 niveles,
para acuático
permiten sobrevivir en un ambiente y de complejidad: átomo, molécula, célula, tejido,
el desarrollo de
susesta evaluación:
parientes no. uno para cada
órgano,nivelsistema
de complejidad:
de órganos, átomo, molécula,
organismo, célula, tejido, órgano,
población,
sistema decomunidad,
órganos, organismo, población,
ecosistema y biósfera. comunidad, ecosistema y biósfera.
• Promuevad. yComo solo lainteracciones
monitoree ballena es marina, el ancestro
en las que
común
los estudiantes entre sobre
discutan esta ylas
el hipopótamo
actividades y debió ser
terrestre.
se retroalimenten.
7. Lasuna
• Mantenga homoplasias
atmósferano de son buenos caracteres para
confianza,
clasificar a los
cohesión y respeto mutuo.seres vivos, pues tienen múltiples
orígenes y sus similitudes son aparentes. Por
• Transmita altas expectativas
ejemplo, y anime
si se considerara a sus
la presencia de aletas, los
estudiantes a esforzarse para cumplir
cetáceos y los peces pertenecerían los al mismo grupo
objetivos educativos.
taxonómico.
8. Las claves taxonómicas son muy útiles para
identificar taxonómicamente a los organismos, o
bien, para detectar un organismo que no ha sido
2. El biotopo es el componente inerte o abiótico del
descrito ni clasificado.
ecosistema y la biocenosis es la comunidad, el
118 Unidad9.2:Respuesta
muy variable. entre sí y con el ambiente?
Debes redactar componente biótico del ecosistema.
descripciones lo suficientemente claras para que
4. Analiza las siguientes observaciones, producto de investigaciones científicas, e identifica la interacción
biológica descrita en cada caso:
a. En la zona central algunos cactus con grandes flores blancas tienen además racimos de llamativas flores
rojas. Estas son de quintral, una planta que crece dentro y sobre algunas especies de cactus. 4. Habilidad: aplicar.
b. Las garzas boyeras y los bueyes interactúan: ellas se paran sobre el lomo de los bueyes y los libran de a. Parasitismo
parásitos. A su vez, los bueyes al caminar espantan a los saltamontes, que son cazados por las garzas.
c. En las poblaciones de un alga parda, llamada chascón, raras veces se encuentran individuos juveniles
b. Comensalismo
entre las algas grandes, pues las algas adultas impiden que se instalen algas juveniles mediante el roce c. Competencia intraespecífica.
de sus estipes (parte cilíndrica de un alga, de la que nacen las láminas) sobre la superficie rocosa.
Fuente: Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecología, conocer la casa de todos. Santiago: Editorial Biblioteca Americana.
5. Es probable que la relación entre las especies
5. Los siguientes gráficos representan las curvas de crecimiento de dos especies cuando están separadas y sea de depredación o competencia, debido a
cuando están juntas. Las condiciones del medio son las óptimas para ambas especies.
que, al estar “juntas”, una se ve beneficiada y la
GRÁFICO 7 Crecimiento de poblaciones separadas
otra perjudicada. Habilidad: analizar.
6. Por ejemplo, enfermedades, que pueden
A aumentar la mortalidad. Disponibilidad de
Tamaño poblacional
(nº de individuos)
B recursos: más recursos tienden a incrementar

la población. Ambos factores afectan las redes
tróficas y las relaciones intra e interespecíficas.
Habilidad: comprender.
Tiempo (UA) 7. Habilidad: comprender.

a. Los factores antropogénicos reducen la
población
6. de enfermedades,
Por ejemplo, pumas porque queocasionan,
pueden aumentar 11. a. Dism
porla ejemplo,
mortalidad.laDisponibilidad de recursos: más
pérdida o disminución de con
GRÁFICO 8 Crecimiento de poblaciones juntas recursos tienden a incrementar la población. dism
hábitats, reducción de recursos disponibles,
Ambos factores afectan las redes tróficas y las
B b. Los
exposición a enfermedades
relaciones intra e introducción
e interespecíficas. indiv
7.dea.especies competidoras.
Los factores antropogénicos reducen la 12. Respue
Tamaño poblacional
(nº de individuos)
población de pumas porque ocasionan, por de indiv

b. Unejemplo,
ejemplo de hipótesis:
la pérdida la introducción
o disminución de hábitats, superfic
dereducción
especiesde domésticas en el ecosistema,
recursos disponibles, exposición proced
a enfermedades
como ganado, provoca e introducción
el contagiode especies hojas (A
A competidoras. cercana
deb.enfermedades parasitarias e
Un ejemplo de hipótesis: la introducción de menor
Tiempo (UA) infectocontagiosas
especies domésticas a laenpoblación
el ecosistema, de pumas.
como Ambas
ganado, provoca el contagio de enfermedades sometid
8. Habilidad: analizar.
parasitarias e infectocontagiosas a la población mayor d
• Fundamenta qué tipo de interacción existe entre ambas especies. de poblaciones
pumas. a que lo
a. Ambas presentarían
8. a. Ambas poblaciones presentarían crecimiento de nutr
6. Menciona dos factores que influyen en el tamaño de las poblaciones. Explica de qué manera estos factores crecimiento logístico, porque primero hay
afectan el funcionamiento de un ecosistema. logístico, porque primero hay una fase de Unidad 3 –
una fase de crecimiento
crecimiento alto y luegoalto una ydeluego una de
estabilización (Págs. 122
estabilización
o meseta. o meseta.
1. a. Corre
Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente? 81
Valores de crecimiento poblacional de dos especies son pla
600 b. Con
500 c. Ejem
(número de individuos)
2. El biotopo es el componente inerte o abiótico del ecosistema y la biocenosis es Población 1 Población 2

Tamaño poblacional
400 Reta
la comunidad, el componente biótico del ecosistema. Habilidad: comprender. 300
Maq
Maq
200
3. Habilidad: comparar. Maq
100 Hier
Competencia interespecífica Comensalismo 0 Litre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d. Hay
Ambas poblaciones son perjudicadas. Una población se ve beneficiada y la Tiempo (meses)
ya q
otra no es afectada. b. Esb.probable
Es probable queque la población 22 se
la población se vea
veamás varia
Disminuye el potencial biótico de Favorece el potencial biótico de una afectada, pues su abundancia es mucho menor. e. Los
más afectada, pues su abundancia es
9. La introducción de especies exóticas altera el tran
ambas poblaciones. población, mientras que el de la otra mucho menor.
equilibrio ecológico. Por ejemplo, modifican el lum
no es afectado. biotopo, como los castores que destruyen el por
hábitat de especies nativas. También alteran las y en
Ejemplos: Ejemplos: alim
redes tróficas, pues pueden ser más eficientes que
Búhos y lechuzas. Musgos que crecen en árboles. las especies nativas en depredar a una población mat
Árboles del bosque nativo (como el Cangrejos de porcelana y anémonas nativa, situación que ocurre con las avispas mue
chaquetas amarillas. sirve
roble o el raulí) con el pino oregón. Esto
10. La humedad y la temperatura templada de los
bosques permiten la sobrevivencia y reproducción al am
de una gran variedad de organismos vegetales, de 2. a. I: en
consumidores herbívoros, de descomponedores desc
que enriquecen suelos y favorecen el crecimiento IV: c
Lección 2: ¿Cómo cambian cambian
de los productores.las poblaciones valores de 119b. La d
en la naturaleza?
Ejemplo de hipótesis:
humedad del suelo por sobre el 60 % favorecen el repr
Orientaciones y planificaciones de clase 7. La reducción en número y rango de distribución del puma se debe probablemente a una combinación
de factores antropogénicos, como caza excesiva, sobrepastoreo e introducción de ganado doméstico,
conversión de hábitats en terrenos agrícolas y desarrollo urbano.
9. La introducción de especies exóticas altera el a. Explica cómo la presencia y el desarrollo de actividades humanas sobre el ecosistema modifican
la población de los pumas.
equilibrio ecológico. Por ejemplo, modifican
b. Elige uno de los factores mencionados y plantea una hipótesis que explique cómo impacta en la
el biotopo, como los castores que destruyen el población de pumas.
hábitat de especies nativas. También alteran las 8. Un grupo de ecólogos estudió el crecimiento de dos poblaciones diferentes presentes en un ecosistema
redes tróficas, pues pueden ser más eficientes terrestre. Luego de un año obtuvieron los siguientes resultados:
que las especies nativas en depredar a una TABLA 3. Valores de crecimiento poblacional de dos especies
población nativa, situación que ocurre con Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
las avispas chaquetas amarillas. Habilidad: (meses)
comprender.
Población 1 77 60 544 65 130 130 130 130 130 130
10. La humedad y la temperatura templada
de los bosques permiten la sobrevivencia Población 2 132 112 271 83 106 106 106 106 106 106
y reproducción de una gran variedad de

a. ¿Qué modelo de crecimiento se ajusta mejor a cada población? Realiza un gráfico y fundamenta.
organismos vegetales, de consumidores
b. Si ocurre un cambio brusco en el clima del ecosistema, argumenta cuál de ellas vería más afectada
herbívoros, de descomponedores que su abundancia.
enriquecen suelos y favorecen el crecimiento 9. Explica cómo la introducción de especies exóticas que se vuelven invasoras es uno de los factores que
de los productores. Ejemplo de hipótesis: influyen en la extinción de especies nativas.
valores de humedad del suelo por sobre el 10. Los ecosistemas que se encuentran desde la Región del Biobío hasta la de Magallanes poseen condiciones
climáticas que promueven el cambio de vegetación. Su biodiversidad se caracteriza por la presencia de
60% favorecen el crecimiento de hongos que bosques templados, muy húmedos y siempre verdes. Explica qué aspectos del clima de estas regiones se
establecen relaciones mutualistas con las relacionan con su biodiversidad.
raíces de los árboles. Habilidad: comprender. 11. La palma chilena (Jubaea chilensis) es una especie endémica que se encuentra actualmente solo en algunos
valles de la zona central, entre las regiones de Coquimbo y el Maule. Su semilla es muy apetecida para el
11. Habilidad: relacionar. consumo humano, por lo que es cosechada intensamente.
a. Disminución de su población, dado que a. ¿Qué impacto puede tener esta actividad extractiva en las poblaciones de esta palma?
el consumo de sus semillas afecta la b. Investiga los efectos que pueden tener los incendios sobre el tamaño de las poblaciones de
palma chilena.
reproducción, disminuyendo la natalidad.
12. En parejas, diseñen y ejecuten un experimento que les permita comprobar esta hipótesis: Si las plantas de
b. Los incendios pueden destruir el suelo, los una población se localizan muy cercanas unas de otras, el crecimiento poblacional se verá afectado porque
individuos y ecosistemas completos. cada individuo no obtendrá la cantidad necesaria de nutrientes. Para ello:
a. Reconozcan las variables involucradas e ideen y describan un procedimiento. Luego, determinen y
12. Respuesta abierta. Variables involucradas: reúnan los materiales necesarios.
cantidad de individuos de una población b. Lleven a cabo su experimento, teniendo en cuenta que las semillas deben plantarse cerca de la
de plantas por superficie y crecimiento superficie del suelo. Midan y registren el crecimiento de las plantas durante dos semanas.
poblacional. Posible procedimiento: se tienen c. A partir de sus resultados, establezcan las conclusiones.
dos vasos con tierra de hojas (A y B). En A, se d. Comuniquen la actividad realizada mediante un informe escrito.
plantan muchas semillas, muy cercanas unas
de otras; en B, se planta una cantidad menor 82 Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente?
de semillas, con mayor espacio entre ellas.

Ambas muestras serán regadas diariamente y
sometidas a las mismas condiciones. Se espera Para conocer más sobre aprendizaje basado en proyectos, consulte el material
un mayor desarrollo de las plantas en el vaso publicado por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación
B, debido a que los individuos tendrán mayor de Chile, disponible en el link: https://bit.ly/ABP-Mineduc
disponibilidad de nutrientes en comparación
con A. Habilidad: diseñar y ejecutar una
investigación experimental. Profundización disciplinar
Recursos tecnológicos Especies invasoras

Para investigar los efectos de los incendios sobre El sur de Chile, específicamente los bosques templados, albergan la mayor
las poblaciones de palma chilena, consulte el cantidad de Especies Exóticas Invasoras (EEI), un problema global y que
siguiente documento: está íntimamente relacionado con la disminución de la biodiversidad en el
https://bit.ly/ficha-palma-chilena mundo. En Chile existen al menos 128 especies exóticas invasoras que están
distribuidas a lo largo del territorio. De ellas, 27 han sido priorizadas como
una amenaza para la biodiversidad del país. Estas se encuentran en la tabla de
la página derecha.

Nuestro proyecto Evaluación de logros
Especies invasoras en Chile
En Chile hay numerosas especies exóticas que se han tornado invasoras, debido a los daños que generan a Implementación de la actividad
los ecosistemas nativos. Hoy en el territorio nacional están presentes 25 de las 100 especies exóticas invasoras
consideradas como las más dañinas del planeta, según lo indicado por el Grupo de Especialistas de Especies Para guiar a los estudiantes en el diseño de
Invasoras (GEEI) de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Entre ellas hay hongos, proyectos interdisciplinarios, considere:
plantas, moluscos, insectos, peces y mamíferos.
Planificación y ejecución • Clarificar el problema central y el propósito del
Distribuyan los temas al interior del curso de manera que grupos de cuatro o cinco estudiantes trabajen en cada proyecto.
uno. Puede haber dos grupos trabajando en cada tema.
• El desarrollo de habilidades como: el
Guiados por el profesor, distribuyan las tareas. Consideren la investigación, la ejecución del producto y la
presentación del trabajo. pensamiento crítico, resolución de problemas,
creatividad, autonomía y colaboración.
¿Cómo se instala Hagan un cómic que muestre cómo Elaboren un mapa de la zona • Productos individuales y grupales.
la especie la población se establece en el ¿Qué zonas invadida por la población. Hagan
invasora en su ecosistema. Apliquen lo aprendido
en Lengua y Literatura.
ha invadido? uso de los aprendizajes trabajados
en Historia, Geografía y Ciencias
• Recursos necesarios (profesores disponibles,
nuevo hogar? Sociales. materiales, equipamiento, por ejemplo.)
• Cronograma
¿Cuál es el • Evaluación
¿Cómo se Expliquen en términos ecológicos Elaboren un gráfico que ilustre las
impacto
explica la cómo ha sido posible la invasión pérdidas económicas a causa de la
invasión de de esta especie. Los conocimientos
adquiridos en Biología les pueden
económico de
esta especie
especie invasora. Apóyense de la
asignatura de Matemática.
esta especie?
ser de utilidad. invasora?
Formule preguntas que promuevan en sus
estudiantes la reflexión, por ejemplo: ¿por qué
esta es una gran idea de la ciencia?, ¿cómo llegó a
https://especies-exoticas.mma.gob.cl http://www.lib.udec.cl
construirse?, ¿es una idea inamovible? Comente
https://bit.ly/impacto-económico https://bit.ly/invasoras-ladera-sur
con sus estudiantes que las grandes ideas de la
ciencia son el producto del trabajo científico de
mujeres y hombres y que, como cualquier idea
Gran idea La siguiente gran idea de la ciencia ha sido central en esta unidad: «Los organismos científica, están sujetas a permanente revisión.
necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que (5 min)
interactúan con otros organismos en un ecosistema». ¿Qué implicancias tienen para los
organismos pertenecer a un ecosistema? ¿Qué importancia les atribuyes a los estudios
Al finalizar la unidad, evalúe formativamente
de ecología?
a sus estudiantes. Proporcione información
Para finalizar
Vuelve a leer la pregunta que da inicio a cada lección y elabora una respuesta lo más específica sobre la calidad del trabajo realizado
completa posible para cada una, considerando lo que has aprendido. y recolecte evidencia del aprendizaje de
todo el curso (y no solo de quienes siempre
participan). Puede formular preguntas como:
¿qué ideas científicas de las estudiadas en la
Unidad 2 • ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente? 83 unidad encontraste interesantes o útiles para tu
propia vida? ¿Cómo argumentarías tu posición
sobre la introducción de especies exóticas a
Aromo Cotorra argentina Perro Tortuga de orejas un ecosistema? ¿Qué importancia tiene para
Burro Dydimo Pilosela rojas ti aprender ecología? ¿En qué situaciones o
Cabra Hierba del rocío Retamilla Trucha arcoíris contextos podrías aplicar lo aprendido en esta
Caña Jabalí Roedores Ulex unidad? (10 min)
Castor Langosta azul sinantrópicos Visón
Chaqueta amarilla Liebre europea Rosa mosqueta Zarzamora
Ciervo rojo Mostacilla negra Sapo africano
Conejo Paloma
Fuente: SAG

Proyecto
Chile como “hotspot” mundial de diversidad
Antecedentes
En ecología se han definido los hotspots o “puntos calientes” de llamado Chilean winter rainfall-Valdivian forests. Este incluye zonas
biodiversidad con prioridad de conservación. Estos corresponden de Chile central y el Norte Chico y parte del sur de Chile (IX hasta
a regiones donde se concentra un mínimo de 1 500 especies de parte de la XI Región), más las islas de Juan Fernández. Contempla
plantas vasculares endémicas, una alta proporción de vertebrados desiertos donde llueve en invierno, la flora altoandina y de la
endémicos, y en donde el hábitat original ha sido fuertemente cordillera de la Costa, bosque esclerófilo y matorrales, bosques
impactado por las acciones del ser humano. A la fecha se han deciduos y bosques lluviosos.
definido 34 hotspots en el mundo entre los cuales se encuentra el
Fuente: CONAMA (2008). Biodiversidad de Chile, patrimonio y desafíos.
Propósito
Describir una especie endémica de la región donde viven, caracterizando su hábitat y distribución, y mencionar algunas interacciones
interespecíficas que establece en el ecosistema. Deberán comunicar su investigación mediante un póster científico.
Planificación y asignación de roles

Consideren las siguientes tareas
• Recopilar información sobre las especies endémicas de Chile en el inventario nacional de especies de Chile
(https://bit.ly/inventario-especies).
• Seleccionar las especies endémicas que habitan en la región y aquella que investigarán.
• Buscar y sintetizar información de su hábitat, distribución y relaciones con otras especies.
Pueden usar un planificador de tareas como el siguiente:
Tarea Responsable Fecha de término Fuentes utilizadas Producto parcial

Taller de producción
Luego de finalizar el trabajo de recolección de información, diseñen el póster. El póster científico es una forma práctica y eficiente de
comunicar una investigación, pues entrega información y datos en pocos minutos y de fácil lectura. Puede incluir imágenes y recursos
gráficos que faciliten la comprensión de la información y le otorguen atractivo visual. En su estructura, guíense por este ejemplo:
1. El título de la investigación, el nombre

de los autores y el de la institución. 1
2. Una introducción, los objetivos

de la investigación y la hipótesis
que se somete a prueba.
3
4
3. La metodología, es decir,
un resumen de los pasos
de la etapa experimental.
4. Los resultados obtenidos 5

y su análisis.
5. Las conclusiones.
Análisis
1. ¿Dónde se ubica y qué cualidades tiene el ecosistema que investigaron?
2. ¿Cuál es el hábitat y distribución de la especie endémica seleccionada en el ecosistema?
3. ¿Qué podría ocurrir con las otras poblaciones del ecosistema si el tamaño de la población de la especie definida
aumentara o disminuyera?
Presentación
Organicen, junto con su profesor, una exposición en el colegio del trabajo elaborado.
Evaluación
Según tu apreciación marca con ✔ el nivel de logro de cada criterio (estrategias y actitudes).
(1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo).
Criterio 1 2 3
Propusieron distintas formas de realizar las actividades científicas para así cumplir con los objetivos propuestos.
Trabajaron responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes
de todos los integrantes del equipo.
Organizaron y distribuyeron las tareas en equipo, respetando las habilidades de sus integrantes.
Participaron activamente en cada una de las tareas asignadas.
Mencionen cuatro aspectos que mejorarían en un siguiente proyecto.
Unidad 2: ¿Cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente? 123

Fases de desarrollo en una población
En una población podemos distinguir individuos en distintas fases de

desarrollo:
• Fase juvenil o prerreproductiva: el organismo invierte su energía
exclusivamente en crecer.
• Fase reproductiva: el organismo distribuye su energía en
reproducirse y en el mantenimiento somático, vale decir, en la
mantención de su propio organismo.
• Fase posreproductiva: caracterizada por el envejecimiento y muerte
del organismo.
Observa y analiza el gráfico que muestra el esfuerzo reproductivo de
un organismo, que es la fracción de energía orientada hacia la reproducción. Luego, responde las preguntas.
Esfuerzo reproductivo en las fases del ciclo de vida de un organismo

Esfuerzo reproductivo
Nacimiento Muerte
1. ¿Qué fases del ciclo de vida de un individuo están representadas en el gráfico?

2. Explica de qué manera las distintas fases reproductivas se relacionan con el tamaño de la población.

3. Imagina una población cuya mayor parte de sus integrantes se encuentre en la fase posreproductiva.
¿Qué consecuencias podría tener esta situación en el tamaño de la población? Fundamenta.


Dinámica poblacional
Los procesos demográficos (natalidad, mortalidad, inmigración y

emigración) juegan un rol preponderante en la regulación del tamaño
de una población y, para estimar matemáticamente este último, los
ecólogos han elaborado una ecuación general que representa la tasa de
crecimiento (r) en función de estos parámetros:
r = (n - m) + (i – e)
Donde: n: tasa de natalidad

Degu. Crédito: Conaf
m: tasa de mortalidad
i: tasa de inmigración
e: tasa de emigración
Los datos de la tabla muestran algunos procesos demográficos, en número de individuos, de dos poblaciones de roedores:
degu (Octodon degus) y ratón orejudo (Phyllotis darwinii). Analízalos y responde las preguntas propuestas.
Proceso demográfico Octodon degus Phyllotis darwinii

Natalidad 56 78
Mortalidad 30 12
Inmigración 21 67
Emigración 44 23
1. Calcula la tasa de crecimiento (r) de ambas poblaciones e identifica la población cuyo crecimiento es mayor.
2. Si consideramos que ambas especies comparten el mismo ambiente y se alimentan de semillas, ¿qué factores pueden
influir en la diferencia en las tasas de crecimiento de estas poblaciones? Infiere.

3. Identifica a través de qué modelo de crecimiento poblacional podrías representar la población de degus.
Justifica tu elección.


Interacción competitiva
Generalmente, el resultado de una interacción competitiva es asimétrico, puesto que una población suele resultar más
afectada que la población en competencia. De este modo, se establece una dominancia competitiva entre ambas. Incluso
es posible que, como resultado de la competencia, una de las especies quede excluida (la de menor habilidad competitiva),
lo que ocurre principalmente si sus requerimientos son muy específicos.
Gregory Gause, en 1934, realizó una serie de experimentos con tres especies de paramecios: P. caudatum, P. aurelia y
P. bursaria. Dispuso las tres especies en cultivos separados, en condiciones idénticas. Observó que cada especie aumentaba
el número de individuos, alcanzando una densidad poblacional máxima a los diez días de iniciado el experimento.
Posteriormente, cultivó pares de especies juntas y obtuvo los siguientes resultados:
y y
N 200
N 200 N 100
N 100
Tamaño población
Tamaño población
150 150 75 75 P. caudatum
P. caudatum
P. caudatum
P. caudatum
100 100 50 50
P. bursaria
P. bursaria
50 50 P. aurelia
P. aurelia 25 25
x
Días Días xDías Días
0 04 48 8 12 1216 1620 2024 24 0 04 48 8 12 1216 1620 2024 24
Tiempo (días) Tiempo (días)
Fuente: Curtis, Barnes, Schnek y Massarin (2008).
1. Describe los resultados de cada experiencia.

2. ¿Cómo podrías interpretar los resultados de este experimento?

3. ¿Cuál podría ser el problema de investigación?


Evaluación diagnóstica
Desarrolla las siguientes actividades

1. Analiza la trama trófica que se presenta a continuación y luego responde las preguntas.
Aguilucho
Rata
Rana
Serpiente
Mantis
religiosa
Gorrión Zarzamora
Grillo
a. Identifica el organismo productor en esta trama trófica.

b. ¿Qué consecuencias tendría para las cadenas alimentarias que se eliminara la población de gorriones? Explica.

c. ¿Qué organismos ocupan más de un nivel trófico? Explica.


2. Completa el esquema utilizando las letras de los conceptos en los recuadros que corresponden.
a. Absorción de agua
Sol
b. Absorción de CO2
c. Captación de energía solar
d. Liberación de O2
e. Elaboración de glucosa
3. Basándote en el esquema, define el concepto de fotosíntesis.

4. La población de focas en la Antártica ha sufrido grandes cambios desde que se tiene registro (año 1800
aproximadamente) hasta la actualidad. Solía ser una especie muy abundante, pero empezó a ser cazada por el ser
humano, ya que su piel era muy demandada y se comercializaba muy bien. Producto de diversas investigaciones se ha
descubierto que entre los años 1860 y 1920, el tamaño de la población de focas disminuyó abruptamente, hasta casi
desaparecer. Hoy son más abundantes, pero no han llegado a ser tan abundantes como en el pasado.
a. ¿Qué opinas del impacto que en ocasiones provoca el ser humano en el ecosistema? Fundamenta.

b. ¿Qué tipo de medidas crees que se tomaron para proteger la población de focas? Infiere.

¿Cómo aprendo?
¿Hay contenidos que crees debieras recordar?
¿Qué podrías hacer para recordarlos?

Desarrolla las siguientes actividades

La imagen representa a algunos de los organismos que se pueden encontrar en la zona intermareal de Chile.
Diversidad de la zona intermareal de Chile

2
3
4
6
5 8 9
7
10 13 15
14 16
12
11
1: gaviota dominicana; 2: pelícano; 3: lechuga de mar; 4: chorito maico; 5: estrella de mar; 6: lapa; 7: cochayuyo; 8: caracol; 9: huiro, 10;
alga roja, 11: erizo negro, 12: macha, 13: ostión, 14: jaiba mora, 15: mejillón y 16: almeja.
1. ¿Qué niveles de organización podrías representar con la imagen?

2. Describe la riqueza de especies de la comunidad.
3. ¿Qué poblaciones representan el nivel trófico de productores? Reconoce.
4. Menciona tres ejemplos de relaciones interespecíficas posibles entre las poblaciones representadas.


1. Compara parasitismo y depredación, y establece una diferencia y una semejanza. Escribe un ejemplo de cada una de
estas interacciones.

2. Las zarzamoras producen moras. Los zorros se alimentan de ellas y eliminan las heces que contienen sus semillas. De
este modo, el zorro dispersa las semillas de la zarzamora.
Frutos de la zarzamora.
a. Explica qué tipo de relación se establece entre el zorro y la zarzamora.

b. ¿Qué aspectos de esta relación ecológica seleccionarías para justificar la interdependencia de ambos organismos?


3. Analiza el gráfico que muestra la abundancia de tres especies de flamencos en el salar de Atacama entre los años 1995
y 2007. Luego, responde las preguntas.
Abundancia de flamencos en el salar de Atacama

(1996-2007)
Abundancia (Nº de individuos)

6 000
P. andino
5 000
P. chilensis
4 000
P. jamesi
3 000
2 000
1 000
0
96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 Años
Fuente: P.Adaptado
chilensis de: http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/132917
P. andino P. jamesi
a. ¿Qué relación interespecífica es probable que se desarrolle entre las especies de flamencos? Fundamenta con la
información del gráfico.

b. Si se retirara del ecosistema a P. andino, ¿qué podría ocurrir con las otras dos poblaciones? Explica.

Mis actitudes
Durante esta lección, ¿mostraste curiosidad e interés por comprender los fenómenos del entorno natural?, ¿cuáles te
interesaron más?


1. Completa el siguiente esquema con los nombres de los procesos demográficos que influyen en el tamaño de una
población (N).
2. En la fotografía se muestran dos poblaciones de moho del pan, cada una

formada por cientos de individuos. ¿Qué tipo de distribución, aleatoria,
uniforme o agrupada, presentan? Explica.

3. Analiza el gráfico y luego responde las

preguntas. Crecimiento de una población de renos, tras introducir
25 ejemplares en una región de Alaska en 1911
a. ¿Entre qué años, aproximadamente, se da x
un crecimiento exponencial de la
Tamaño poblacional (número de renos)
2 000
población de renos?

1 500

1 000
b. ¿Qué ocurre a partir del año 1940 con
el crecimiento poblacional?, ¿cómo
explicarías esta situación?
500

y
1910 1920 1930 1940 1950
Período (años)


1. a. A
naliza el gráfico y luego responde las
preguntas que se formulan a continuación. Crecimiento de una población de moscas del vinagre
Describe la curva que muestra el gráfico en y
función del número de moscas en el tiempo.
Tamaño poblacional (número de moscas adultas)

400

350
b. A partir del gráfico, estima la capacidad de
carga y exprésala en función de la cantidad 300
de moscas.
250

200
c. Sin considerar efectos migratorios, ¿cómo
150
infieres que son los valores de mortalidad y
natalidad en el mes de noviembre? Explica. 100

50
2. Existen alteraciones de los ecosistemas que
son provocadas por el ser humano. Explica x
6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 1 3 5 7 9 11 13
cómo las siguientes actividades modifican el
equilibrio ecológico. Octubre Noviembre
Tiempo (días)
a. Introducción de especies exóticas.

b. Agricultura.

c. Sobreexplotación de recursos:

3. Menciona tres acciones individuales y colectivas que contribuirían a preservar los ecosistemas.

Mis actitudes
¿Qué idea científica de las estudiadas en esta lección o en la unidad encontraste interesante o útil para tu propia vida?
Justifica brevemente tu respuesta.

Instrumento evaluativo 1 (habilidades cognitivas)
Evaluación final Unidad 2
Lee atentamente cada instrucción y luego responde lo que se pregunta.

1. Observa las imágenes y responde:
a. Identifica el nivel de organización de los seres vivos que representa cada letra.
A B A:
B:
C:
b. ¿Qué diferencia a una comunidad de un ecosistema?

2. Escribe los nombres de los factores que incrementan el tamaño poblacional y los de los que lo reducen.
N
Tamaño de la

población
3. Completa la tabla para comparar una población de distribución azarosa con una de distribución agrupada. Dibuja un
esquema de cada distribución.
Distribución azarosa Distribución agrupada
Representación: Representación:

4. Un grupo de científicos estudió el crecimiento poblacional de una planta angiosperma: Lemna polyrrhiza. La curva 1
se obtuvo al cultivar Lemna polyrrhiza sola. La curva 2 muestra lo ocurrido con el crecimiento poblacional de la misma
planta al ser cultivada junto con otra angiosperma: Lemna gibba. Analiza el gráfico y luego responde las preguntas.
Crecimiento poblacional de Lemna polyrrhiza

Peso seco de Lemna (miligramos)
600 1
400 Lemna polyrrhiza

Lemna polyrrhiza en
presencia de Lemna gibba
200
2
0
0 2 4 6 8
Tiempo (semanas)
Fuente: Curtis y Barnes (2011).

a. ¿A qué tipo de crecimiento poblacional corresponde la curva 1? Fundamenta.

b. Observa la curva 2, ¿cómo puede explicarse este resultado?

5. Lee y analiza la siguiente información. Luego, responde las preguntas:
La cotorra argentina (Myiopsitta monachus) es un pequeño loro que se alimenta

de todo tipo de frutos, excepto de ciruelas. Puede vivir en distintas condiciones
climáticas, zonas tropicales, templadas o frías; por esto la podemos encontrar
desde Iquique hasta Puerto Montt. Es considerada una especie dañina para el
equilibrio ecológico.
a. ¿Cómo se podrían ver afectadas las especies de aves nativas con la presencia de la cotorra argentina? Fundamenta.

b. Esta ave puede ser cazada sin limitaciones. ¿Qué efectos tendrá esto en aquellas especies de aves que consumen el
mismo alimento que la cotorra argentina? Explica.


Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Relación entre disponibilidad de alimento y tamaño poblacional
Antecedentes
El Tribolium confusum es un escarabajo que se alimenta principalmente de cereales. Un ecólogo observó que en período
de cosecha de trigo la población de este escarabajo disminuía en comparación con los períodos de cultivo. Entonces se
preguntó si existía algún tipo de relación entre la disponibilidad de alimento y el tamaño de la población del escarabajo.
Junto con un compañero, planteen sus conclusiones respecto de la pregunta de investigación, hipótesis, procedimiento y
resultados. Para facilitar su tarea, les entregamos algunos de estos elementos en la tabla siguiente:
Pregunta de ¿Qué relación existe entre la disponibilidad de alimento y el tamaño poblacional de una población de
investigación escarabajos Tribolium confusum?
• Disponibilidad de alimento (trigo).
Variables
• Tamaño poblacional del escarabajo Tribolium confusum.
Al aumentar la disponibilidad de alimento, el escarabajo Tribolium confusum debiera aumentar su
Hipótesis
tamaño poblacional.
Procedimiento
Si la idea es variar la disponibilidad de alimento para observar cómo afecta esta Materiales
variable al tamaño poblacional del escarabajo, ¿de qué manera podrían proceder • Dos acuarios medianos para
para cumplir este objetivo? Discutan el procedimiento que seguirían y luego utilizarlos como terrario.
respondan las preguntas. Consideren los materiales sugeridos; pueden cambiarlos o • 100 g de harina de trigo.
agregar otros. • Un laboratorio a temperatura
1. ¿Qué variable deberían manipular? Fundamenta. y humedad ambiente, cerrado
de posibles contaminaciones.
• Lupas.

2. ¿Qué variable es dependiente de la variable manipulada? Fundamenta.

3. Redacten los pasos del procedimiento. ¿Dónde lo llevarán a cabo?


Resultados
Los resultados que el investigador obtuvo los anotó en una tabla y luego los expresó en el siguiente gráfico.
escarabajos (número de individuos)

Tamaño de la población de
4. Evaluación de la hipótesis a partir de los resultados:

5. Redacción de la conclusión

Reflexiona y responde
6. ¿En qué se basaron para aceptar o rechazar la hipótesis? Expliquen.

7. El procedimiento que propusieron, ¿fue el adecuado para permitir aceptar o rechazar la hipótesis? Expliquen.

¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño, marcando la opción que te representa.
Criterio Sí No
Expresaste tus opiniones sobre fenómenos del entorno natural.
Utilizaste conocimientos científicos para dar soluciones.
Propuse distintas formas de realizar las actividades.

Instrumento evaluativo 3 (pensamiento reflexivo y argumentativo)
A continuación, se presentan cuatro situaciones sobre las que deberás reflexionar y discutir con dos o tres compañeros
durante cinco minutos por cada una. Luego, se turnarán para representar a su grupo en un plenario de todos los grupos del
curso, con el fin de exponer y discutir las respuestas a cada situación (no más de tres minutos por respuesta).
Mientras ocurre la discusión, quienes en ese momento no participan, escuchan y, al final, pueden pedir la palabra para
opinar o precisar un argumento.
1. El depredador terrestre de mayor envergadura
en nuestro país es el puma (Puma concolor).
Este animal de vida solitaria habita en sectores
cordilleranos alejados de la actividad humana.
En la actualidad, es considerado una especie
vulnerable, pues quedan pocos ejemplares.
Esta situación se debe principalmente a la caza
indiscriminada y a la destrucción de su hábitat
por la invasión de la población humana que va
creciendo en su entorno.
Si el puma desapareciera, ¿cómo se vería afectado
el ecosistema cordillerano?, ¿qué acciones se
deben realizar para evitar su extinción?
2. Durante la colonización de las regiones de Aysén y de Magallanes se despejaron grandes extensiones de territorio
para permitir el desarrollo de la industria ganadera. Esto se llevó a cabo a través de incendios forestales masivos, cuyas
secuelas aún es posible observar.
¿Qué efectos crees que ha traído para la flora y fauna local esta ocupación y alteración de su hábitat? ¿Se debe alterar el
medioambiente para favorecer el desarrollo de una actividad económica?, ¿por qué?
3. El cambio en el uso del suelo
de territorios antes ocupados
por grandes extensiones de
vegetación y ahora transformados
en terrenos agrícolas ha
modificado la diversidad
local, pero ha favorecido el
establecimiento de mayores
poblaciones humanas.
Con la información que posees,
¿crees que concentrar toda la
producción agrícola en un solo
lugar es beneficioso?, ¿de qué
forma lo harías tú?

PROYECTO
Pauta para evaluar el desarrollo del proyecto.
Requiere
Fase del proyecto Criterios Destacado Logrado
refuerzo
Demuestra comprensión de los aspectos centrales del problema
que da lugar al proyecto.
Pregunta o problema
Identifica aspectos requeridos para llevar a cabo el proyecto.
inicial
Realiza preguntas complementarias que permiten ampliar la
investigación.
Busca información en diversas fuentes.
Recopilación de Evalúa de manera rigurosa la calidad de la información
información (confiabilidad y ausencia de sesgo, entre otras).
Integra suficiente información para desarrollar el proyecto.
Antes de la elaboración del producto evalúa diferentes diseños
o prototipos.
Taller de producción Elabora borradores para someterlos a juicio y correcciones.
Trabaja de manera ordenada y utiliza de manera óptima el
tiempo.
Explica claramente la relación entre el producto y el problema
de investigación.
Presentación del
producto Utiliza recursos apropiados para dar a conocer el trabajo.
Destaca aciertos y comunica posibilidades de mejora.
1. Las fases: juvenil o prereproductiva, reproductiva y posreproductiva.
2. En relación con el tamaño de la población, la fase reproductiva puede originar nuevos individuos; y la muerte con la que culmina la
fase posreproductiva, disminuye la cantidad de organismos.
3. El tamaño de la población disminuiría, pues la mayor parte de los organismos se encontraría en una fase de envejecimiento y muerte,
y los individuos en edad reproductiva serían bastantes menos. Por ello, habría más muertes que nacimientos.
1. La tasa de crecimiento en Octodon degus es de 3 y en Phyllotis darwinii es de 110, siendo mayor esta última.
2. Algunos factores que influyen en el tamaño de estas poblaciones son: mayor inmigración en el caso de Phyllotis darwinii; mayor emigración
de Octodon degus; mayor mortalidad en Octodon degus, que puede deberse a que tiene más depredadores o a la actividad humana.
3. Con el modelo de crecimiento logístico, pues la tasa es pequeña.
1. En la experiencia 1, la población de P. caudatum creció de manera logística y la de P. aurelia experimentó crecimiento exponencial,
para luego disminuir bruscamente. En la experiencia 2, la población de P. caudatum creció de manera logística, aunque sin alcanzar su
potencial biótico y la de P. bursaria también experimentó crecimiento logístico, pero su tamaño poblacional se mantuvo inferior al de la
otra especie.
2. Del experimento se deduce que P. caudatum presenta dominancia competitiva sobre P. aurelia y P. bursaria. Además, P. aurelia resulta
excluida al competir con P. caudatum.

3. Un posible problema de investigación: ¿cuál es la dominancia competitiva entre tres especies de paramecio (P. caudatum, P. aurelia y
P. bursaria)?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. a. La zarzamora
b. Podría aumentar la población de grillos y mantis, pues tendrían un depredador menos y podría disminuir la población de serpientes
al tener una presa menos.
c. El gorrión (consumidor primario y secundario); el aguilucho (consumidor secundario, terciario y cuaternario); la serpiente
(consumidor secundario, terciario y cuaternario) y la rana (consumidor secundario y terciario).
2.
c.
Sol
d.
e.
b.
a.
3. La fotosíntesis corresponde al proceso en que el organismo elabora glucosa a partir agua y CO2, usando para esto la energía solar. El
proceso libera O2.
4. a. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes mencionen que el impacto puede ser muy grande, no solo para la población
afectada por la cacería, sino para toda la trama trófica de las que esta especie es parte.
b. Se puede inferir que se tomaron medidas como la prohibición o regulación de la caza de focas en la Antártica.

1. Principalmente comunidad, pues se reconocen diferentes poblaciones entre las que se producirían relaciones tróficas, y ecosistema,
porque además se identifica el biotopo con factores abióticos como el aire, el agua y las rocas.
2. La comunidad ilustrada tiene 16 especies.
3. Lechuga de mar, cochayuyo, huiro y alga roja.
4. Depredación: gaviota (depredador) – mejillón (presa); competencia: ostión – almeja – mejillón; depredación: erizo – huiro u otras algas.

1. Semejanza: en ambas interacciones, una población se beneficia y la otra se perjudica; diferencia: en la depredación, el parásito no suele
matar al otro organismo. Ejemplo de depredación: lechuza y ratón de cola larga; ejemplo de parasitismo: tenia y ser humano.
2. a. Mutualismo, debido a que ambas especies se ven beneficiadas.
b. El beneficio es para ambas especies en aspectos fundamentales de su desarrollo, alimentación y reproducción (una se alimenta y la
otra logra su reproducción).

3. a. Competencia, entre P. andino y P. chilensis, y entre P. andino y P. jamesi, porque las curvas de P. chilensis y de P. jamesi fluctúan en
oposición al comportamiento de la curva de P. andina.
b. Podrían aumentar su número e individuos, porque disminuiría la competencia.

1.
Natalidad Mortalidad
Inmigración Emigración
2. Distribución agrupada, porque los individuos forman grupos.

3. a. Entre 1935 y 1940, porque la tasa de crecimiento es constante.
b. El crecimiento poblacional disminuye de manera constante. Se podría explicar por agotamiento de los recursos de alimentación,
dado que el ambiente impone límites, que en conjunto se denominan resistencia ambiental.

1. a. Es una curva de crecimiento logístico, con una fase de crecimiento rápido (exponencial) de la población, y otra en la que esta
permanece estable (meseta).
b. Alrededor de 325 moscas.
c. Los valores de ambos parámetros deben ser similares, pues eso permite que el número de moscas permanezca estable en el tiempo.
2. a. La introducción de especies exóticas que pueden transformarse en invasoras suele causar alteraciones de las cadenas y tramas
alimentarias, destrucción de hábitats o nuevas enfermedades.
b. La agricultura ocasiona destrucción de hábitats, alteraciones en las cadenas y tramas tróficas, y favorece la erosión del suelo.
c. La sobreexplotación de los recursos naturales puede causar su agotamiento, lo que conlleva un impacto en los ecosistemas.
3. a. Pueden mencionar acciones como: evitar introducir especies, proteger los suelos, regular las actividades de explotación de bosques,
crear más áreas protegidas, entre otras.
Evaluación final
1. a. A: Organismo, B: Población y C: Ecosistema.
b. La comunidad está formada solo por componentes bióticos y sus interacciones, en cambio el ecosistema también incluye el biotopo.
2. Factores que incrementan el tamaño de la población: natalidad e inmigración. Factores que reducen el tamaño de la población:
mortalidad y emigración.

3. Distribución azarosa Distribución agrupada
Los individuos de una población se disponen en el Los individuos de una población de este tipo forman grupos.
ambiente, sin ningún patrón definido. Puede darse cuando las características del medio son heterogéneas
Las condiciones del medio son homogéneas. o discontinuas, o bien, cuando la presencia de un organismo en un
lugar atrae a otros, pues resulta beneficioso para ellos.
4. a. Corresponde a un crecimiento exponencial, pues la tasa de crecimiento es relativamente constante.

b. Este resultado puede explicarse porque, al cultivarse juntas, ambas especies compiten por los recursos, y la población de Lemna
polyrrhiza decrece considerablemente en estas condiciones.
3. a. Lo más probable es que la presencia de la cotorra argentina haga disminuir la población de aves nativas, pues es un competidor que
les priva de recursos.
b. Las poblaciones que compiten con la cotorra argentina podrían aumentar, porque al disminuir la población de cotorras argentinas
queda una mayor cantidad de recursos disponibles para las aves nativas.
Rúbrica
Desempeño observado
Indicadores Preguntas
Identifica correctamente las Identifica correctamente las Identifica correctamente dos
tres imágenes y explica la tres imágenes o explica la imágenes o menos y explica
Distingue niveles de
1. a y b diferencia entre comunidad y diferencia entre comunidad y de manera incompleta la
organización ecológica.
ecosistema. ecosistema. diferencia entre comunidad y
ecosistema.
Asocia correctamente Asocia incorrectamente Asocia incorrectamente
factores que aumentan factores que aumentan factores que aumentan
Comprende
y disminuyen el tamaño y disminuyen el tamaño y disminuyen el tamaño
algunos parámetros 2y3
poblacional y compara de poblacional o compara de poblacional y compara de
poblacionales.
manera acertada dos tipos de manera errónea dos tipos de manera errónea dos tipos de
distribución. distribución. distribución.
Reconoce y explica el tipo Reconoce y explica el tipo No reconoce o no explica
de crecimiento (logístico) de crecimiento (logístico) el tipo de crecimiento
Relaciona las curvas
y asocia la competencia o asocia la competencia (logístico) o no asocia la
de crecimiento con 4. a y b
interespecífica como un interespecífica como un competencia interespecífica
factores que la afectan.
factor que lo hace variar. factor que lo hace variar. como un factor que lo hace
variar.
Comprende las Explica el efecto de una Explica de manera incorrecta Explica de manera incorrecta
consecuencias para el especie invasora y los el efecto de una especie el efecto de una especie
ecosistema respecto 5. a y b resultados de su control y invasora o no reconoce los invasora y no reconoce los
de la introducción de disminución. resultados de su control y resultados de su control y
especies. disminución. disminución.

Procedimiento
1. La cantidad de alimento, porque se quiere conocer si esta influye en el crecimiento poblacional de los escarabajos.
2. El tamaño de la población de escarabajos, porque depende de la cantidad de alimento.
3. En el laboratorio que permita mantener las condiciones ambientales adecuadas.
• Se disponen los dos acuarios que serán empleados como terrarios.
• Con una balanza se mide 64 g y 16 g de harina. En uno de los terrarios se ponen 64 g de harina y 16 g en el otro.
• En ambos terrarios se coloca la misma cantidad de escarabajos, machos y hembras en la misma proporción.
• Se observan y contabilizan los escarabajos en cada terrario cada semana durante uno o dos meses.
4. La hipótesis se cumple, dado que la población de escarabajos que tenía una mayor disponibilidad de alimentos aumentó su tamaño en
mayor medida que la que disponía de menos alimentos.
5. El tamaño de una población de escarabajos Tribolium confusum será más alto, mientras mayor sea la disponibilidad de alimento.
6. En la evidencia que aportan los datos presentados en el gráfico.
7. Sí, fue adecuado, porque permite controlar las variables y responder la pregunta de investigación.
Lista de cotejo
Indicadores Sí No No observado
Dimensión cognitiva-intelectual: OA A
Expresan sus opiniones sobre fenómenos del entorno natural que hayan observado en forma libre y
espontánea
Utilizan conocimientos científicos en soluciones de problemas cotidianos.
Dimensión cognitiva-intelectual Proactividad y trabajo: OA C
Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades de sus integrantes
Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
Escuchan con atención las opiniones, argumentos y propuestas de sus pares.
Dimensión sociocultural y ciudadana: OA G
Destacan y argumentan, en forma oral, la importancia de cuidar el entorno natural y sus recursos.
Proponen acciones que promueven el cuidado de los ecosistemas y sus recursos.

Bibliografía Tomo 1
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144 Bibliografia y sitios web


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Evaluación formativa Lección 1..............................................................................................................129

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Evaluación sumativa Lección 2...............................................................................................................133

Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................134

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El proyecto Ciencias Naturales

6 Tomo 1 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

• Presentar la situación problema.

• Usar datos como evidencia.

Tomo 1 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 7

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En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

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Texto del Didáctica del

unidades correspondientes. En ellas se indican

- Taxonomía e historia actuales, estudio

secuencias de ADN). adaptación,

que alteran las

de Darwin y Wallace. natural,

del Texto del

Presentación de la Unidad 1 Organización de la unidad

¿Cómo ha evolucionado Unidad 1

la vida en la Tierra? ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?

Introducción 1 ¿Cómo ha evolucionado ¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 15)

El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean

¿Cómo se forman los fósiles? (págs. 16 y 17)

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 25)

¿Qué es la selección natural? (págs. 26 y 27)

estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,

además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de

20 Unidad 1: ¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra? Organización de la unidad 21

Orientaciones y planificaciones de clase Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

Texto del Estudiante, que incluyen recomendaciones

para que guíe a sus alumnos antes, durante y luego del

aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de

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complementarias; errores frecuentes; sugerencias de

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