Ciencias 7 V2

7.
Ciencias 7 yw volumen 2
volumen
Ciencias
Educativo XX
Proyecto
Siglo
UNO
EDITORIAL SANTILLANA S. A. S.
Carrera 11A No. 98-50 Bogotá, Colombia
CIE7_V2_(portada)_OK.indd 1 10/08/15 9:27

7.2
volumen
Ciencias
Educativo XX
Proyecto
Siglo
UNO
Autores
Yenni Lizeth Alonso Moreno
Luisa Fernanda Barbosa Gómez
Nadya Libertad Chaves Aguilar
Daniel David Gutiérrez
Diana Lucía Mastrodoménico Pérez
Milena Maya Hoyos
Germán Felipe Rodríguez Moreno
Andrei Salcedo Grevechov
Irene Lucía Sanabria Ramírez
Karenth Vannesa Sánchez Bohórquez
Alejandra Sofía Sierra Olarte
Ciencias 7 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento
Editorial de Santillana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Volumen 1
Equipo de creación y edición

Diana Torres Rodríguez. Editora ejecutiva Laura Marcela Trujillo Castro. Editora actividades digitales
Óscar Javier Parada Parra. Editor júnior Sara Catalina Piragauta Plazas. Asistente del área
Diana Marcela Ruiz Ríos. Editora de evaluación PLENO Isabel Hernández Ayala. Asesora de contenidos
Juan Camilo Martín Reyes. Editor TIC Patricia Escalante Acevedo. Coordinadora Plataforma
PLENO
EQUIPO DE AUTORES
Yenni Lizeth Alonso Moreno Germán Felipe Rodríguez
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Candidata a Licenciado en Biología. Universidad Pedagógica Nacional.
Magíster en Ciencias-Biología. Universidad Nacional de Andrei Salcedo Grevechov
Colombia. Biólogo. Pontificia Universidad Javeriana. Candidato
Luisa Fernanda Barbosa Gómez a Magíster en Hidrogeología. Technische Universität
Bióloga. Universidad de los Andes. Magíster en Neurociencias. Darmständt, Alemania.
Universidad de Bonn. Alemania.
Irene Lucia Sanabria Ramírez.
Nadya Libertad Chaves Aguilar Bióloga. Universidad Nacional de Colombia.
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Candidata a
Karenth Vannesa Sánchez Bohórquez
Magíster en Ciencias-Biología. Universidad Nacional de
Ingeniera Industrial. Universidad de los Andes. Magíster en
Colombia.
Economía. Universidad de los Andes.
Daniel David Gutiérrez
Alejandra Sofía Sierra Olarte
Biólogo. Universidad Nacional de Colombia.
Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional.
Diana Lucia Mastrodoménico Pérez Candidata a Magíster en Educación. Universidad Pedagógica
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Nacional.
Milena Maya Hoyos
Química. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en
Ciencias-Bioquímica. Universidad Nacional de Colombia.
Los especialistas encargados de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica fueron Luis Ernesto Contreras.
Biólogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato a Doctor en Ciencias Bioquímicas. Universidad Nacional de Colombia. Luisa
Fernanda Barbosa. Bióloga. Universidad de los Andes. Magíster en Neurociencias. Universidad de Bonn, Alemania.
La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Patricia Escalante Acevedo. Licenciada en Español y lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Educación. Pontificia
Universidad Javeriana.
EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño Friending S. A. S., InLabs S. A. S. Desarrollo Digital
impreso y digital Claudia Marcela Jaime, Anacelia Blanco Suárez, Santiago Toro,
Maraldy Villamil Granados. Controller de gestión Carlos Santiago García Angel, Laura Mayherli Lozada Rojas.
Nancy Yazmín Zambrano. Asistente editorial Documentalistas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos. Luz Patricia Colorado Correa , Andrés Díaz, Sergio Camargo,
Correctoras de estilo Marlen Mora, Fredy González. Ilustradores.
Sandra Patricia Acosta Tovar, César Alfonso Murillo Díaz, Repositorio Santillana, Archivo Santillana Colombia, Corel
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Wilmar Galeano Patiño, Nicolás Professional Photos, Thinkstock. Fotografía
Quiroz Murillo, Denise Rodríguez Ríos, John Puerto, Brian Alveiro Javier Bueno Aguirre. Controller banco digital
Daniel Quiroz Murillo. Diseñadores gráficos y desarrolladores John Alejandro Castro. Operador preprensa
digitales
Diana Peralta. Jefe de producción
ALN.Vfactory. Diagramación
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar alguna
rectificación, la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a los que se hace referencia en este libro,
pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2016 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724
Carrera 11A No. 98-50 y NTC 4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia
ISBN 978-958-750-947-2 Obra completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
ISBN 978-958-777-037-7 Edición para el alumno volumen 1 cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo
ISBN 978-958-777-038-4 Edición para el alumno volumen 2 por escrito de la Editorial.
Presentación del modelo
Educativo XX
Proyecto
Siglo
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El e-Book libro digital interactivo Santillana es una versión íntegramente digital, que puedes utilizar
tanto on line como off line, fácil de manejar, con una gran variedad de recursos digitales,
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que refuerces habilidades y te prepares para las evaluaciones.
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navegación herramientas
Navegabilidad sencilla
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aprendizaje evaluación
En esta zona se encuentran En esta zona se ubican los recursos
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propuestos para el desarrollo Comprende el menú Un dato más
de cada unidad. y los menús de Actividades para...
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evaluación con la que podrás valorar tus logros
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y en tu hogar para fortalecer tus conocimientos
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línea, en la que tienes la posibilidad de acceder a
los contenidos, las tareas y los mensajes de tus
profesores, comunicarte con ellos y con
tus compañeros de clase, y además, puedes
monitorear tu proceso académico.
3
Contenidos
VolÚmenES 1 y 2 Las páginas que se omiten en este volumen las encuentras en el volumen 1
Entorno vivo
Unidad
didáctica 1 La nutrición en los seres vivos: la ingestión, la digestión y el metabolismo
1. La función de nutrición 2. La obtención de nutrientes 3.3 Los protistas heterótrofos
1.1 La nutrición como función en organismos autótrofos 3.4 La nutrición en hongos
1.2 Los tipos de nutrientes 2.1 La nutrición autótrofa 3.5 La incorporación y la digestión
1.3 El metabolismo 2.2 Los procariotas autótrofos de los nutrientes en los animales
1.4 Las rutas o vías metabólicas 2.3 Los protistas autótrofos • Soy un científico natural. Estima qué
1.5 Las biomoléculas energéticas: 2.4 Las plantas tan largo es tu sistema digestivo
los carbohidratos • Soy un científico natural. Reconoce • Actividades para aprender
1.6 Las biomoléculas de reserva los estomas de hojas expuestas a distintas • En cuidados intensivos. Pirarucú
energética: los lípidos condiciones de luz • En síntesis. La nutrición en los seres
1.7 Las biomoléculas estructurales: • Actividades para aprender vivos: la ingestión, la digestión y
las proteínas 3. La obtención de nutrientes en los el metabolismo
• Soy un científico natural. Identifica organismos heterótrofos • Proyecto transversal. Promoción de
los nutrientes en los alimentos 3.1 La nutrición en organismos heterótrofos estilos de vida saludable
• Actividades para aprender 3.2 Las bacterias heterótrofas • Evaluación equivalente A
Unidad
didáctica 2 La nutrición en los seres vivos: la respiración
1. La respiración celular 2. La respiración en organismos • Soy un científico natural. Evidencia la
1.1 Las células respiran multicelulares y pluricelulares fotosíntesis y la respiración en las plantas
1.2 La respiración celular aerobia 2.1 El intercambio gaseoso en organismos • Actividades para aprender
1.3 La respiración celular anaerobia multicelulares y pluricelulares • En cuidados intensivos. Manatí
1.4 La respiración en los organismos 2.2 La respiración en los hongos • En síntesis. La nutrición en los seres
unicelulares multicelulares vivos: la respiración
• Soy un científico natural. Evidencia 2.3 La respiración en las plantas • Proyecto transversal. Promoción de
la respiración de las levaduras 2.4 La respiración en los animales estilos de vida saludable
• Actividades para aprender 2.5 El sistema respiratorio en los • Evaluación equivalente A
• Ciencia no convencional. La medicina seres humanos
tradicional
Unidad
didáctica 3 La nutrición en los seres vivos: la circulación
1. El transporte de sustancias en los • Actividades para aprender • Soy un científico natural. Evidencia
seres vivos 2. La circulación en los animales la relación entre la respiración
1.1 Las estructuras de transporte 2.1 Los mecanismos de transporte y la circulación
1.2 La circulación en las bacterias en los animales • Actividades para aprender
1.3 La circulación en los protistas 2.2 Los elementos de los sistemas • En cuidados intensivos. Nutria gigante
1.4 La circulación en los hongos circulatorios • En síntesis. La nutrición en los seres
1.5 La circulación en las plantas 2.3 Los invertebrados con sistema vivos: la circulación
• Soy un científico natural. Evidencia circulatorio • Proyecto transversal. Promoción de
el transporte de sustancias en las 2.4 La circulación en vertebrados estilos de vida saludable
plantas vasculares • Evaluación equivalente A
Unidad
didáctica 4 La nutrición en los seres vivos: la excreción
1. La excreción en los seres vivos 2.1 Los procesos de excreción 3.5 El sistema excretor en los mamíferos
1.1 El concepto de excreción en los animales invertebrados 3.6 Las enfermedades del sistema excretor
1.2 La osmorregulación 2.2 Los animales invertebrados • Soy un científico natural: Analiza una
1.3 Las sustancias excretadas se sin estructuras excretoras muestra de orina
originan en las células 2.3 Los animales invertebrados • Actividades para aprender
1.4 Los procesos de excreción con estructuras excretoras • En cuidados intensivos. Ecosistemas
en las bacterias • Soy un científico natural. Observa de manglar y comunidades costeras
1.5 La excreción en los protistas el sistema excretor del cangrejo • En síntesis: La nutrición en los seres
1.6 La excreción en los hongos • Actividades para aprender vivos: la excreción
1.7 La excreción en las plantas 3. La excreción de sustancias • Proyecto transversal. Educación para la
• Soy un científico natural: Experimenta en los animales vertebrados sexualidad y la construcción
con microorganismos como lo hizo Fleming 3.1 Los procesos de excreción en los de ciudadanía
• Actividades para aprender vertebrados • Evaluación equivalente A
• Innovación científica. Nuevas tecnologías 3.2 La excreción en los peces • Prueba Saber
en la conservación de alimentos 3.3 La excreción en los anfibios • Glosario
2. La excreción de sustancias 3.4 La excreción en los reptiles y en las aves • Bibliografía
en los animales invertebrados
4
Entorno vivo
Unidad
didáctica 5 La dinámica ecológica 6
1. Las relaciones ecológicas 8 2.2 Las representaciones de la estructura 3.3 Las causas antropogénicas
1.1 Los niveles de organización 8 trófica 23 de la pérdida de biodiversidad 35
1.2 Las adaptaciones 9 2.3 La sucesión ecológica 24 3.4 Las medidas para evitar la pérdida
1.3 Las interacciones ecológicas 11 2.4 El clímax 25 de biodiversidad 38
1.4 El nicho ecológico 14 2.5 Los ciclos biogeoquímicos 26 • Soy un científico natural. Compara la
1.5 Gremios y grupos funcionales 15 • Soy un científico natural. Determina biodiversidad de insectos en dos
1.6 La ecofisiología 15 la estructura trófica de los ecosistemas ecosistemas diferentes 40
• Soy un científico natural: Evidencia protegidos en Colombia 28 • Actividades para aprender 42
los efectos de la competencia • Actividades para aprender 30 • En cuidados intensivos. Armadillo 44
intraespecífica e interespecífica 16 3. La biodiversidad 34 • En síntesis. La dinámica ecológica 45
• Actividades para aprender 18 3.1 El concepto de biodiversidad 34 • Proyecto transversal. Educación
2. El flujo de materia y energía 22 3.2 Las causas naturales de la pérdida para la sexualidad y la construcción
2.1 La estructura trófica 22 de biodiversidad 35 de ciudadanía 46
• Evaluación equivalente A 48
Entorno físico
Unidad
didáctica 6 La estructura y la dinámica del sistema solar 56
1. Los modelos planetarios 58 sistema solar a escala 64 • Soy un científico natural. Simula
1.1 Los modelos planetarios de la • Actividades para aprender 66 las erupciones volcánicas 78
Antigüedad 58 • Ciencia no convencional. Los pueblos • Actividades para aprender 80
1.2 El modelo moderno de Nicolás tradicionales ante el cambio climático: • En cuidados intensivos. El caracol pala 82
Copérnico 59 El caso de la agricultura 70 • En síntesis. La estructura y la dinámica
1.3 El modelo planetario actual 59 2 Los fenómenos naturales 72 del sistema solar 83
1.4 El sistema solar 60 2.1 El origen de la dinámica de la Tierra 72 • Proyecto transversal. Educación
1.5 El Sol: la estrella del sistema solar 62 2.2 El movimiento de las placas y su relación ambiental 84
• Soy un científico natural. Diseña un con los fenómenos naturales 73 • Evaluación equivalente A 86
Unidad
didáctica 7 La estructura de la materia 94
1. La teoría atómica 96 2.1 La teoría electromagnética 108 3.2 Las características de los átomos 121
1.1 La historia de la teoría atómica 96 2.2 Los espectros de radiación 109 3.3 La tabla periódica 122
1.2 Los postulados de la teoría atómica 2.3 La teoría cuántica de Planck 110 La tabla periódica de los elementos
de Dalton 97 2.4 El efecto fotoeléctrico 110 químicos 124
1.3 El modelo atómico de Thomson 97 2.5 El modelo atómico de Bohr 111 • Soy un científico natural. Compara
1.4 La radiactividad 98 2.6 El modelo atómico actual 112 la densidad de algunos elementos químicos 126
1.5 La naturaleza eléctrica de la materia 99 2.7 Los números cuánticos y los orbitales 113 • Actividades para aprender 128
1.6 El modelo atómico de Rutherford 100 • Soy un científico natural. Evidencia el • En cuidados intensivos. La explotación
1.7 El método científico 101 proceso de emisión en los elementos indiscriminada de minerales 132
• Soy un científico natural. Construye metálicos 115 • En síntesis. La estructura de la materia 133
modelos atómicos 102 • Actividades para aprender 116 • Proyecto transversal. Educación
• Actividades para aprender 104 3. La tabla periódica de los elementos 120 ambiental 134
2. La teoría moderna sobre la materia 108 3.1 La configuración electrónica 120 • Evaluación equivalente A 136
Unidad
didáctica 8 La electricidad y el magnetismo 144
1 La electricidad 146 2 La corriente eléctrica 160 • Soy un científico natural. Trabaja
1.1 La electricidad en la historia 146 2.1 La intensidad de la corriente 160 con diferentes tipos de imanes 182
1.2 La carga eléctrica 147 2.2 Los tipos de corriente 161 • Actividades para aprender 184
1.3 Las propiedades de la carga eléctrica 148 2.3 El circuito eléctrico 162 • En cuidados intensivos. Los campos
1.4 Las fuerzas eléctricas 148 2.4 La energía eléctrica 166 electromagnéticos no ionizantes: posibles
1.5 El transporte de carga eléctrica 149 • Soy un científico natural. Diseña impactos sobre los ecosistemas 186
1.6 La electrización de un cuerpo 150 circuitos y comprueba la ley de Ohm 168 • En síntesis. La electricidad y el
1.7 El campo eléctrico 151 • Actividades para aprender 170 magnetismo 187
1.8 La energía potencial eléctrica 152 • Innovación cientifica. El gran colisionador • Proyecto transversal. Educación
1.9 El almacenamiento de la energía de hadrones 174 ambiental 188
eléctrica 153 3 El magnetismo 176 • Evaluación equivalente A 190
• Soy un científico natural. Comprueba 3.1 Las fuerzas magnéticas 176 • Prueba Saber 198
la existencia de las cargas eléctricas 154 3.2 El campo magnético 178 • Glosario 206
• Actividades para aprender 156 3.3 El electromagnetismo 180 • Bibliografía 208
3.4 La magnetorrecepción 181
5
5
La dinámica ecológica
Unidad
didáctica
Boa esmeralda
Corallus caninus
Jaguar
Panthera onca
Grillo de matorral
Tettigoniidae
Balazo
Monstera deliciosa
Mariposa monarca
Danaus plexippus
Los antecedentes de la ecología
1870 1894 1935 1941
Ernest Haeckel George Jackson Mivart Georgy Gause Raymond Lindeman

Define el término ecología como el Utiliza el término hexicología para Propone el concepto de nicho Desarrolla el concepto de
estudio de las características del referirse al estudio de las relaciones ecológico refiriéndose al espacio ecosistema con base en el
medio y el proceso de transferencia que existen entre los organismos y su físico que ocupan los organismos proceso de intercambio de
de materia y energía. ambiente físico y biológico. y a su función dentro de este. energía.
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• Los niveles de organización de los seres vivos.
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• Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Página • Los niveles tróficos.

• Las alteraciones del equilibrio de los ecosistemas.
Saber hacer
Desarrollar habilidades para…
• Identificar los niveles de organización de los seres vivos
en los ecosistemas.
• Comparar las diversas formas en que se relacionan los
seres vivos.
• Analizar esquemas que representan las relaciones que
Guacamaya azul se generan en los ecosistemas.
Ara ararauna
• Comprobar las consecuencias de las alteraciones del
equilibrio de los ecosistemas.
• Persistir en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.
Saber ser
Comprender la importancia de...
• Proteger el hábitat de los seres vivos.
• Permitir la continuidad de las relaciones ecológicas.
Eje de investigación
Caimán
Los seres vivos que componen la comunidad, por
Crocodylus acutus
ejemplo en el bosque húmedo tropical, se relacionan de
diferentes maneras. Algunos se agrupan para conseguir
Hormiga alimento o pareja; otros muestran su vigor por medio de
Atta sp. fuertes aullidos y muchos cazan organismos de otras
especies o consumen algunas de sus partes.
¿Cuál es la importancia de las relaciones que
establecen los seres vivos en sus ecosistemas?
La situación actual
1950 1961 2016
Howard Thomas Odum World Wildlife Fund (WWF) Se reconoce que los ecosistemas son dinámicos debido a la
constante interacción entre los organismos y de estos con los
Realiza descripciones detalladas Se funda esta organización, cuyo
factores abióticos del hábitat en el que se encuentran; además,
acerca de los componentes objetivo es ejecutar proyectos de
se profundiza en las relaciones de la naturaleza con las culturas
y el funcionamiento de los investigación sobre los ecosistemas
y las sociedades.
ecosistemas. del planeta.
7
1 Las relaciones ecológicas

Actividades para aprender
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Argumentar
1. Observa la imagen y discute Todos los seres vivos se desarrollan en un espacio en el cual establecen
con un compañero acerca de diferentes relaciones entre sí y con su ambiente. Por ejemplo, un gato
las siguientes preguntas: se relaciona con un ratón al alimentarse de él y con las hembras de su
especie cuando se reproduce, mientras sobrevive en su ambiente. En-
tonces, ¿cómo se relacionan los seres vivos entre sí y con su ambiente?
HIPÓTESIS
Los seres vivos establecen relaciones en función de recursos como el

alimento, el territorio o la pareja, y de las características del ambiente.
REFERENtes conceptuales
a. ¿Cómo se relacionan los seres 1.1 Los niveles de organización 2

humanos con los demás se- Los organismos necesitan diferentes recursos para sobrevivir, por lo que
res vivos de su entorno? interactúan con otros seres vivos para obtenerlos. A la interacción de dos
b. ¿Qué ventajas o desventajas organismos en un ecosistema, se le denomina relación ecológica. Con
tienen estas relaciones? el fin de facilitar su estudio, se han establecido varios niveles o escalas
de organización de los seres vivos, en los que las relaciones ecológicas
c. ¿Es necesario para los seres
vivos relacionarse entre sí?, se evidencian de diferentes maneras. De esta forma, los ecólogos mo-
¿por qué? dernos han propuesto los niveles de organismo, población, comunidad,
ecosistema, bioma y biosfera.
La biosfera es el sistema que abarca todos los seres vivos del

planeta, su hábitat y las relaciones que establecen entre sí.
Es decir, es el ecosistema global.
Un bioma es un área geográfica que

comparte el clima, la flora y la fauna.
El ecosistema es un sistema natural conformado por un

conjunto de seres vivos, denominados factores bióticos, y
el medio físico que los rodea, o factores abióticos.
Una comunidad está formada por las poblaciones que

habitan un ecosistema. Los miembros de la comunidad se
vinculan mediante relaciones como, por ejemplo, las que
establecen cuando un organismo se alimenta de otro.
Una población está constituida por los seres

vivos de una misma especie que cohabitan en
un lugar y un tiempo determinados.
A nivel de organismo, se
agrupan las unidades básicas
de los ecosistemas, es decir, los
organismos o los individuos.
8 Acción de pensamiento y producción: Explica las relaciones entre los organismos.

COMPONENTE Entorno vivo
1.2 Las adaptaciones 1

2
Una adaptación es una característica o un proceso propio del orga-
nismo, que se ha fijado durante largos períodos de tiempo por medio
de la selección natural, y que le permite a este organismo incrementar Interpretar
sus expectativas de vida o sus probabilidades de reproducirse dentro
2. Menciona tres presiones am-
de su hábitat.
bientales a las que se enfrentan
Para que un rasgo sea considerado una adaptación debe ser heredable, los cactus en el desierto y tres
originarse por mutaciones en la información hereditaria y ser fijado adaptaciones que hayan desa-
en el tiempo por medio de la selección natural, ya que influye en las rrollado para contrarrestarlas.
probabilidades de supervivencia y reproducción del organismo y sus
descendientes.
En algunos casos, los científicos utilizan el término exaptaciones para
referirse a las adaptaciones que inicialmente se desarrollaron para
cumplir otras funciones, como las plumas de las aves, que se origina-
ron para mantener el calor corporal, y posteriormente, evolucionaron
como estructuras especializadas para el vuelo.
Existen tres tipos principales de adaptaciones biológicas: las adaptacio-
Cactus
nes morfológicas, las adaptaciones fisiológicas y las adaptaciones com-
portamentales.
Presiones
Adaptaciones
ambientales
1.2.1 Las adaptaciones morfológicas
Las adaptaciones morfológicas o estructurales son modificaciones
anatómicas que proporcionan una ventaja adaptativa. Los colmillos,
por ejemplo, presentes en una gran parte de los animales carnívoros,
son una adaptación morfológica para cazar y comer carne.
Entre las adaptaciones morfológicas más importantes se encuentran
los cambios en la coloración, que aumentan las posibilidades de sobre-
vivir de sus portadores. Estas adaptaciones son la cripsis, el mimetismo
y el aposematismo.
Cripsis Mimetismo Aposematismo

La cripsis es una adaptación en la que los En el mimetismo, un organismo inofensivo El aposematismo o coloración aposema-
organismos presentan formas o coloracio- presenta una coloración y unos comporta- tica es una adaptación en la que organis-
nes que los hacen pasar inadvertidos por mientos similares a especies peligrosas o mos tóxicos informan a posibles predadores
otros seres vivos. Al permanecer quietos, de sabor desagradable, lo que hace que sus de su toxicidad a través de coloraciones
los patrones de coloración ayudan a presas predadores naturales prefieran ignorarlos fuertes y llamativas, sinónimo de peligro.
y predadores a camuflarse con su entorno. en vez de correr riesgos innecesarios.
El gran tiburón blanco presenta esa colo- Algunas polillas y mariposas presentan La serpiente coral presenta patrones de
ración partida para que visto desde arriba manchas redondas que vistas de lejos dan coloración muy llamativos en los que pre-
su dorso se confunda con el fondo oscuro, la impresión de ser los ojos de un animal dominan el rojo, el amarillo y el negro para
mientras que su vientre es claro para camu- mucho más grande, y así evitan potenciales advertir a sus adversarios de la gran toxici-
flarse con la superficie, visto desde abajo. predadores. dad de su veneno.
9
1.2.2 Las adaptaciones fisiológicas

Las adaptaciones fisiológicas son cambios en el metabolismo que in-
Actividades para aprender crementan las probabilidades de un organismo de sobrevivir o reprodu-
cirse. En la mayoría de los casos, las adaptaciones fisiológicas responden
Argumentar
a presiones ambientales, como la temperatura o la salinidad.
3. Redacta un texto en el que rela-
ciones las siguientes imágenes
con las adaptaciones morfo-
lógicas, comportamentales y
fisiológicas.
Los mamíferos marinos poseen una Los mangles poseen glándulas

mayor cantidad de glóbulos rojos en especiales en sus raíces y hojas para
su sangre para poder obtener más expulsar el exceso de sal contenido
oxígeno del aire y resistir un mayor en el agua, lo cual les permite vivir en
tiempo bajo el agua. ambientes costeros.
Algunos fisiólogos utilizan el término adaptación para referirse a los

cambios que ocurren a corto plazo en un organismo, en respuesta a al-
teraciones ambientales. Por ejemplo, cuando se broncea la piel al estar
expuesta a una cantidad mayor de rayos UV. Este fenómeno responde
a un proceso de aclimatación resultado de la plasticidad fenotípica,
que hace referencia a la capacidad de un genotipo de producir dis-
tintos fenotipos ante diferentes variables ambientales, y no necesaria-
mente es un tipo de adaptación fisiológica.
1.2.3 Las adaptaciones comportamentales

Las adaptaciones comportamentales o etológicas son cambios en
la forma de actuar que facilitan la supervivencia de los individuos de
una población. Entre estas adaptaciones comportamentales, las más
importantes consisten en establecer relaciones sociales con individuos
de su misma especie, o incluso con otras especies, en las cuales coope-
ran para mejorar sus condiciones de vida.
Estas adaptaciones aseguran la reproducción de muchos animales que
dependen del cortejo para encontrar pareja y son fundamentales para
la conservación de especies en las que el cuidado parental determina
la supervivencia de las crías o que deben desplazarse a otros lugares
durante ciertas estaciones del año.
Los insectos hoja se camuflan con su Las aves migratorias vuelan cada año a Los leones se organizan en estrictas jerarquías
entorno y, cuando son observados por zonas más cálidas durante el invierno para en las que cooperan para defender a sus crías
un predador, fingen estar muertos. así poder encontrar comida y refugio. y cazar presas de mayor tamaño.
10
1.3 Las interacciones ecológicas 2

Las distintas relaciones que se establecen entre los seres vivos de un
ecosistema, conocidas como interacciones ecológicas, junto con las
variables climáticas y ambientales, son las directas responsables de la Argumentar
estructura y el funcionamiento de los ecosistemas y se dividen en inte-
4. Analiza: la capacidad de carga
racciones intraespecíficas e interacciones interespecíficas.
(K) está definida como la can-
tidad máxima de individuos
1.3.1 Las interacciones intraespecíficas 2 dentro de una población que
Las interacciones intraespecíficas son aquellas que se presentan el ecosistema puede soportar.
entre organismos de la misma especie y pueden clasificarse en dos • De acuerdo con lo anterior, ¿cuál
grandes grupos, según los efectos que tengan sobre la supervivencia o es la gráfica que representa el ta-
el éxito reproductivo de los miembros de la población: la competencia maño de una población que se
y la cooperación. acerca a la capacidad de carga
de su ecosistema?, ¿por qué?
• La competencia intraespecífica: ocurre cuando los recursos de
los que depende una población no son suficientes para cubrir las a.
necesidades de todos los individuos. Las plantas por ejemplo, están
compitiendo todo el tiempo por los nutrientes del suelo o los rayos 1
K
del sol, sin importar si pertenecen a la misma especie. Con el paso
Tamaño
del tiempo, los miembros de la población mejor adaptados para ob-
tener los recursos del ecosistema, podrán sobrevivir más fácilmente
y transmitir los caracteres exitosos a su descendencia. Tiempo
b.
• La cooperación: los organismos de una población trabajan juntos
para obtener ventajas en la explotación de un recurso o para prote- K
gerse de los predadores. Este tipo de interacción suele dar lugar a
Tamaño
organizaciones sociales complejas, que a su vez pueden clasificarse en
relaciones gregarias, coloniales, jerárquicas y familiares. Un ejemplo
es la organización social de las termitas, en el que cada individuo de-
Tiempo
sempeña una actividad específica.
1. Un oso 2. El aumento en la temperatura 3. Las termitas 4. En las cámaras se almacena 5. Estructura compuesta
hormiguero hace circular el aire en viven en las la comida para ser digerida por excrementos,
ataca el los túneles. Las delgadas cámaras y los posteriormente por las plantas masticadas y
termitero paredes permiten la entrada túneles en obreras que se alimentan saliva de las termitas,
para de oxígeno y la liberación de el centro del de celulosa removida de las en la que se alimentan
alimentarse. dióxido de carbono. nido. plantas, los troncos y el suelo. y crecen hongos.
6. Las termitas pierden

1 sus alas, excavan una
madriguera y fundan
2 3
una nueva colonia.
4
7. Los primeros huevos
8
se convierten en
5 pequeños operarios
6 7
que se encargan de las
10 tareas de la colonia.
8. La colonia crece y, de
otros huevos, emergen
9 nuevos soldados y
operarios.
9. En la guardería, los huevos toman alrededor 10. Cámara en la que el rey y la reina pasan la mayor parte de la vida. Los operarios alimentan
de tres semanas para eclosionar. y limpian a la reina, que puede poner 10.000 huevos por día durante diez años o más.
11
1.3.2 Las interacciones interespecíficas 2

Las interacciones que se dan entre poblaciones de distintas especies
Actividades para aprender son conocidas como interacciones interespecíficas. Las poblacio-
nes pueden verse beneficiadas de estas relaciones cuando se les facilita
Interpretar de alguna manera la obtención de recursos como refugio o alimento;
5. Forma parejas de predador- pueden ser afectadas cuando la interacción interfiere directamente con
presa, a partir de las siguientes la supervivencia del grupo, como cuando son alimento de un predador;
imágenes: o pueden simplemente no resultar en ningún beneficio o perjuicio apa-
rente para al menos una de las especies involucradas en la interacción.
a
Las principales interacciones interespecíficas son la competencia, la
predación, el parasitismo, el comensalismo, el mutualismo y la simbiosis.
• La competencia interespecífica: se da cuando poblaciones de
especies diferentes utilizan un mismo recurso que se encuentra en
cantidades limitadas. En este caso, la especie más eficiente en la ex-
plotación de ese recurso, terminará desplazando o extinguiendo a
b la especie que no aprovecha eficientemente el recurso. Existen dos
tipos de competencia interespecífica:
En la competencia por interferencia, En la competencia por explotación, las
una especie agrede físicamente a la otra, dos especies compiten indirectamente
afectando su supervivencia. por obtener un recurso.
Algunas algas sintetizan sustancias tóxi- Las plantas compiten constantemente

cas que impiden el crecimiento de los entre sí por recursos como la luz, el agua y
corales. los nutrientes.
d
• La predación: una de las especies involucradas, denominada pre-
dador, depende directamente de la otra, llamada presa, para su
subsistencia. Las poblaciones de la especie presa se ven perjudicadas
en esta interacción, pues los predadores se alimentan y disminuyen
sus individuos. Cuando la relación de predación es muy estrecha y
se mantiene a través de largos períodos evolutivos, se da un proceso
conocido como carrera armamentista, en el que los organismos
implicados evolucionan constantemente para sobrevivir las presiones
impuestas por la otra especie implicada en la interacción. Tal es el caso
de los guepardos y gacelas de las sabanas de África, que han coevolu-
cionado hasta convertirse en los animales terrestres más veloces.
VOCABULARIO
Coevolución: adaptación evolutiva

entre dos especies que se relacionan En la predación, los En la herbivoría, los En el parasitismo, un
estrechamente durante un tiempo pro- predadores matan a sus animales se alimentan organismo parásito obtiene
longado. presas para alimentarse de partes vivas de las beneficios al alimentarse de
de ellas. plantas. un hospedero.
12
• El comensalismo: en este tipo de relaciones, una especie obtiene

beneficios de otra que no se ve ni beneficiada ni perjudicada. Existen
1
varias formas de comensalismo, las más importantes son la foresis, Interpretar
el inquilinismo y la tanatocresia.
6. Observa las imágenes. Luego,
En la foresis, una de las es- En el inquilinismo, una de En la tanatocresia, una de escribe en el recuadro el tipo
pecies utiliza a la otra para las especies utiliza a la otra las especies aprovecha los de interacción que corresponde
transportarse. como refugio. desechos de la otra especie.
y completa las tablas, con un
signo positivo (+) si la especie
se ve beneficiada por la inte-
racción, o uno negativo (–), si
resulta perjudicada.
a. El oso se alimenta del salmón.
Las rémoras viajan adheridas El pájaro carpintero vive en El cangrejo ermitaño utiliza
a los tiburones. los agujeros de los troncos. conchas para refugiarse.
• El mutualismo: consiste en la asociación entre dos especies con

el fin de ambas obtener algún tipo de beneficio. Dependiendo del
grado de dependencia de los organismos implicados, estos pueden
clasificarse en mutualismo obligado y mutualismo facultativo.
En el mutualismo obligado, la relación En el mutualismo facultativo, una de las Oso Salmón
entre las especies involucradas es tan especies no depende de la otra para sobre-
estrecha que no pueden vivir la una sin vivir y ambas pueden establecer relaciones
la otra. mutualistas con otras especies.
b. Las bromelias viven sobre el
tronco de los árboles.
Algunas flores necesitan de aves con largos Al comer los frutos, los roedores obtienen
picos para su polinización. alimento y la planta dispersa sus semillas.
• La simbiosis: puede ser vista como un caso de mutualismo ex-

tremo, en el que dos especies, que se benefician de la interacción
Bromelia Árbol
constante, han coevolucionado a lo largo del tiempo, adquiriendo
nuevas ventajas adaptativas. Existen dos tipos de simbiosis, depen-
diendo de la relación espacial entre los simbiontes: la ectosimbiosis
c. Las aves se alimentan de las
y la endosimbiosis. garrapatas que tiene el rinoce-
En la ectosimbiosis, uno de los organis- En la endosimbiosis, uno de los simbion- ronte.
mos vive en el exterior del cuerpo del otro. tes habita en el interior de las células del
otro organismo.
Algunas hormigas establecen relaciones Los pólipos de los corales se asocian con
Rinoceronte Ave
simbióticas con plantas. Los insectos de- algas unicelulares que les permiten ob-
fienden a la planta de los herbívoros, mien- tener nutrientes mediante el proceso
tras esta les brinda néctar. de la fotosíntesis.
13
1.4 El nicho ecológico 2

El concepto de nicho ecológico fue propuesto por el biólogo estadouni-
Actividades para aprender dense Joseph Grinnell, en 1917, para describir la forma en la que los
organismos respondían a la gran variedad de factores limitantes para
Interpretar
su desarrollo dentro del ecosistema. Hoy en día, el nicho ecológico
7. Observa las siguientes gráficas describe el conjunto de condiciones bióticas y abióticas en las cuales
que muestran los nichos fun-
los organismos de las poblaciones viven y se reproducen.
damentales y realizados en una
situación en la cual la especie El nicho se concibe como un hipervolumen de muchas dimensiones,
se ve beneficiada y en otra, en que corresponden a las interacciones que establece la especie con su
la que es perjudicada. Luego, medioambiente y con las otras especies miembros de la comunidad,
realiza la actividad 8. lo que le confiere cierto tipo de función o posición en el ecosistema.
a Nicho Esta partición de nichos es lo que hace posible que convivan una gran
realizado cantidad de organismos especializados, explotando distintos tipos de
recurso, en espacios reducidos. Para responder la pregunta de cómo
puede haber tantos tipos de organismos diferentes en un hábitat,
George Evelyn Hutchinson, considerado el padre de la ecología mo-
derna, observó cinco especies diferentes de aves que podían cohabitar
Nicho en una zona, alimentándose de las mismas semillas. Explicó que las
fundamental
especies no se extinguían por competencia porque se había dado un
b
proceso de partición de nicho, en el cual las especies explotan el mismo
Nicho recurso pero de maneras o en horas diferentes. En el caso de las aves
realizado
observadas por Hutchinson, cada una de las especies se había especia-
lizado en alimentarse de las semillas que crecían en estratos diferentes
de los árboles: la copa, la zona baja, el interior, el exterior, etc.
El concepto de nicho fundamental fue acuñado por Hutchinson para
Nicho referirse a la totalidad de recursos que la especie podría utilizar para
fundamental
sobrevivir, sin que ninguna otra especie interfiera con ello. El nicho
realizado o real, por otra parte, consiste en las modificaciones que
sufre el nicho fundamental, posterior a las interacciones ecológicas
Predación, comensalismo,
competencia, simbiosis, mutualismo, con otros miembros de la comunidad. Así, el nicho realizado puede ser
parasitismo, pocos recursos, mayor o menor al nicho fundamental, dependiendo del tipo de rela-
facilitación. ciones establecidas dentro del ecosistema. Antiguamente, se creía que
las especies invasoras eran exitosas porque existía un “nicho vacío” en
8. Relaciona cada gráfica con las
palabras del recuadro, según el ecosistema. Sin embargo, vale la pena resaltar que el nicho es una
las causas del fenómeno que característica propia de los organismos y no del ambiente, razón por
representa. la cual no hay dos especies que compartan el mismo nicho. En conse-
cuencia, cuando una especie exótica es introducida en un ecosistema
nuevo, esta no llega a “ocupar” un nicho, sino que lo “construye” al
establecer nuevas relaciones ecológicas que le permitan sobrevivir y
Gorjeadores adaptarse a estos nuevos ambientes.
Gorjeador Gorjeador Gorjeador Gorjeador verde de Gorjeador de rabadilla

del Cabo May de pecho bayo Blackbumiano garganta negra amarilla “mirto”
La observación de la distribución de cinco especies de gorjeadores de Norteamérica, en diferentes áreas del árbol de abeto,
del cual se alimentan, le permitió a Hutchinson fortalecer el concepto de nicho planteado anteriormente.
14
1.5 Gremios y grupos funcionales 1 Actividades para aprender

Los conceptos de gremio y grupo funcional, aunque a menudo son con-
fundidos con el nicho ecológico, derivan de la necesidad de dividir las Interpretar
comunidades en grupos más pequeños, basándose en similitudes en 9. Identifica el gremio y el grupo
el uso de los recursos, para así estudiarlos más fácilmente. Un gremio funcional al que pertenecen
está compuesto por el conjunto de organismos de una comunidad que los organismos de la imagen.
utilizan un mismo recurso, sin importar la forma en que lo hagan. Por
ejemplo, dentro del gremio de los nectarívoros, especializados en
consumir néctar, existen aves que se alimentan introduciendo su pico
en las flores, insectos que se introducen por completo en ellas, mur-
ciélagos que lo aprovechan de noche y aves que lo hacen de día. Los
grupos funcionales están compuestos por organismos que desarro-
llan un papel similar dentro del ecosistema, sin importar la forma en
que lo hagan. Por ejemplo, dentro del grupo funcional de los descom-
ponedores, se encuentran los hongos que se alimentan de madera, las
bacterias que se alimentan de los restos de animales y plantas y los
escarabajos que se alimentan de los excrementos. Todos ellos explotan
un recurso distinto, de formas distintas, pero desempeñan la función
de descomponer la materia orgánica muerta del ecosistema.
El término gremio en ecología se
refiere específicamente al con-
1.6 La ecofisiología junto de organismos de una co-
La ecofisiología es la rama de la ecología que se encarga de estudiar munidad que utilizan un mismo
las condiciones particulares en las que mejor se desarrolla una especie recurso. Sin embargo, en otros
u organismo. Es una herramienta muy importante a la hora de culti- contextos tiene diferentes signifi-
var alimentos fuera de sus lugares de origen o tratar de criar animales cados, como en la economía que
se refiere a asociaciones de per-
en cautiverio. Las curvas de tolerancia son una herramienta muy im-
sonas con un mismo oficio, consi-
portante para el agricultor o el ganadero, derivadas de estudios ecofi-
deradas como un precedente de
siológicos. Estas hipótesis plantean que los organismos se desarrollan
los sindicatos modernos.
mejor en ciertos intervalos de condiciones ambientales y en determina-
dos momentos de su ciclo de vida. Conociendo estos rangos óptimos,
los productores pueden asegurar más alimentos en menor tiempo, uti-
lizando las propiedades y las adaptaciones del cultivo.
1. Hojas pálidas y retorcidas: Hojas nuevas

deficiencia de calcio.
2. Hojas pequeñas y amarillas:
deficiencia de nitrógeno.
3. Hojas pálidas o amarillas:
deficiencia de hierro.
4. Hoja de crecimiento normal. PrediCción
5. Las hojas viejas son reabsorbidas
Los seres vivos se relacionan entre
(transparentes): deficiencia de
nitrógeno. sí mediante interacciones ecoló-
6. Las hojas viejas son reabsorbidas gicas intraespecíficas, cuando
o se caen: deficiencia de fosfatos. ambos organismos pertenecen a
7. Venación más oscura que las hojas: la misma especie, o interespecífi-
deficiencia de magnesio. cas, cuando pertenecen a diferen-
8. Agujeros con bordes amarillos: tes especies. Además, desarrollan
deficiencia de potasio. adaptaciones morfológicas, fi-
Hojas viejas siológicas y comportamentales,
A partir de ciertas cualidades observables macroscópicamente en las plantas, se pueden según las características de su
determinar sus carencias y requerimientos nutricionales, mediante análisis ecofisiológicos. hábitat.
15
DISEÑO EXPERIMENTAL
Evidencia los efectos de la competencia

intraespecífica e interespecífica
La competencia entre plantas implica una lucha por recursos limita-
dos como la luz solar, el agua y los nutrientes en el suelo. Las plantas
pueden competir con organismos de su misma especie —competencia
intraespecífica— o con organismos de otra especie —competencia in-
terespecífica— por estos recursos. En esta práctica, evidenciarás cómo
SOY UN CIENTÍFICO NATURAL
la competencia por recursos como el agua o los nutrientes afecta a los

organismos.
Materiales Procedimiento
1
• Regla milimétrica 1. Agreguen tierra abonada a cada pozo de la maceta hasta la
• Cubierta plástica mitad.
transparente
2. Siembren las semillas, en cada pozo, en las cantidades que se
• Maceta de 36 pozos
muestran a continuación. Tengan en cuenta que, para la última
• Cuaderno de laboratorio
fila, se debe sembrar la mitad del total de las semillas de fríjol y
• Tierra abonada
la otra mitad de trigo.
• Semillas de trigo
• Semillas de fríjol
• Agua Control Tratamiento 1 Tratamiento 2 Tratamiento 3
Metodología 2 2 2 6 6 6 8 8 8 10 10 10
de trabajo
2 2 2 6 6 6 8 8 8 10 10 10
• En grupos (3 o 4 estudiantes)
Tipo 2 2 2 6 6 6 8 8 8 10 10 10
• Laboratorio
Fríjol Trigo Fríjol+Trigo (F/T)
Duración 3. Una vez sembradas las semillas, cubran con más tierra abo-
• Una sesión con registros nada hasta llenar el 90% de la altura total del pozo y rieguen
periódicos con agua.
4. Mantengan el cultivo con una cubierta plástica transparente a
aproximadamente 15 cm de la superficie de la maceta; pueden
construirla colocando palos de balso en los extremos como
base para el plástico, que puede ser vinipel.
5. Realicen perforaciones pequeñas y uniformes para permitir el
intercambio de gases.
Precaución 6. Coloquen la maceta cubierta en un lugar donde quede ex-
No olviden regar diariamente puesta a la luz del sol y con riego de agua diario.
las plántulas para asegurar su 7. Luego de tres semanas, retiren cuidadosamente las plántulas.
supervivencia durante el expe- Hagan mediciones de la longitud de la raíz, el tallo y registren el
rimento. número de hojas de cada plántula.
16 Acción de pensamiento y producción: Compara las diversas formas en que se relacionan los seres vivos.
Laboratorio
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Sistematización
1. Calculen el promedio de la medida de la raíz, el tallo y el número de
hojas para cada tratamiento y tipo de planta; regístrenlos en la tabla.
Estructura Planta Control Tratamiento 1 Tratamiento 2 Tratamiento 3
Fríjol
Raíz (mm) Trigo
F/T
Fríjol
Tallo (mm) Trigo
F/T
Fríjol
Número
Trigo
de hojas
F/T
Utilicen gráficas como las siguientes para

• Para calcular los promedios, recuerden utilizar la relación entre la
analizar sus datos.
suma de todas las medidas (ni) y el total de medidas (N), así:
Promedio longitud
Grupos experimentales
P = n1 1 n2 … ni/N
2. Representen los promedios en gráficas de barras así: promedio de la raíz (mm)
longitud de la raíz versus tratamientos; promedio longitud del tallo
versus tratamientos; y, promedio de número de hojas versus trata-
to 1
to 2
to 3
rol
t
mientos. ien
ien
ien
Con
am
am
am
3. Respondan las siguientes preguntas:
Trat
Trat
Trat
• ¿Cómo es la variación del tamaño promedio de las plantas con
respecto a la densidad poblacional?
Promedio longitud
Grupos experimentales
del tallo (mm)
• ¿Cuál es la diferencia de las plantas que se desarrollaron en pozos

compartidos con organismos de otra especie con respecto a aque-
llas que se desarrollaron con organismos de su misma especie?
to 1
to 2
to 3
trol
• ¿Qué otras variables te permitirían comprobar el efecto de la com-

ien
ien
ien
Con
petencia intraespecífica e interespecífica?

am
am
am
Trat
Trat
Trat
4. Propongan otro estudio sobre la variación del crecimiento y desa-

rrollo de las plantas en función de la competencia intraespecífica e
interespecífica.
Promedio número
Grupos esperimentales
de hojas
Comunicación 1
• Realicen una presentación acerca de la investigación. Recuerden que
o1
to 2
to 3
l
encontrarán las etapas a lo largo del tema; presenten los resultados y

tro
t
Con
ien
ien
ien
las conclusiones de manera clara.

tam
tam
tam
Tra
Tra
Tra
17
Actividades para aprender 2
10. Relaciona los picos de las aves que se muestran a tu 11. Completa la siguiente tabla acerca de interacciones
izquierda, con los alimentos de la derecha, teniendo entre organismos.
en cuenta que los picos de las aves están adaptados a
su dieta. Para ello, traza una línea entre las imágenes
intraespecífica o
interespecífica
Características
que relacionaste.
Ejemplos
Relación
Simbiosis
Depredación
Parasitismo
Comensalismo
Mutualismo
18 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

Identificar 10, 11, 14, 15, 16, 17 ❘ Indagar 13, 19 ❘ Explicar 12, 18 ❘ Comunicar 20 ❘ Trabajar en equipo 21, 22
12. Explica en un texto las razones por las que general- 14. Menciona tres de las presiones ambientales a las que
mente los seres vivos compiten entre sí y las razones se ven sometidos los seres vivos en los páramos.
por las que se establecen relaciones de cooperación.
13. Observa la siguiente imagen y completa el texto con 15. Menciona tres de las interacciones que ocurren entre
las palabras del recuadro. Luego, realiza las activida- los organismos del páramo.
des 14, 15 y 16.
• ventaja
• presiones
ambientales
• ecosistemas
• polinizan
• radiación
• adaptados
• temperatura
• refugiarse
• incendios
Los de páramo son sistemas tropicales 16. Identifica los tipos de adaptaciones descritos en el texto.
de alta montaña donde predomina una vegetación de
matorrales a las bajas temperaturas, a la
alta radiación ultravioleta y a los incendios periódicos
en épocas de sequía. Los frailejones, por ejemplo, han
desarrollado una serie de pelillos que protegen los
tejidos fotosintéticos de las hojas de la desecación y la
. Cuando sus hojas mueren, estas perma-
necen adheridas a la planta, lo que le brinda a los tejidos
vivos una especie de protección contra .
Los animales del páramo también desarrollan cambios
ante las diversas , por ejemplo, las aves
que las flores del páramo evitan volar
17. Escribe F, si la afirmación es falsa o V, si es verdadera.
grandes distancias y por largos períodos de tiempo, para
conservar energía. La mayoría de animales opta por des- Después de un tiempo, los predadores siempre
plazarse y alimentarse de día, y de noche, terminan extinguiendo a sus presas.
para mantener el calor. Sin embargo, mamíferos como Las adaptaciones no siempre se originan para de-
el puma, que pueden regular su salen a sempeñar una función.
cazar de noche, pues su visión les proporciona una gran Las sanguijuelas son una especie de ectoparásito.
.
Interpretar Argumentar Proponer 19

18. Observa la siguiente imagen que corresponde a un 19. Analiza la siguiente información. Luego, realiza la
ecosistema ártico y responde las preguntas. actividad 20.
Los monos nocturnos del género Aoutus, a tu izquierda,

y los monos diurnos del género Cebus, a tu derecha, son
primates que se alimentan de frutos e insectos en las
selvas del centro y sur de América.
20. Plantea una hipótesis sobre cómo estas dos especies

a. ¿A qué presiones ambientales se ven sometidos los pueden explotar el mismo recurso y coexistir en un
organismos del ecosistema ártico? mismo ecosistema.
b. ¿Qué representan las flechas rojas?
c. ¿Qué adaptaciones presenta el pingüino para vivir en

estos lugares?
d. ¿Por qué el oso polar y la foca presentan esa colora-

ción?
20 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

Identificar 10, 11, 14, 15, 16, 17 ❘ Indagar 13, 19 ❘ Explicar 12, 18 ❘ Comunicar 20 ❘ Trabajar en equipo 21, 22
21. Reúnete con un compañero y consulten acerca de PRUEBA Saber

las especies invasoras en los ecosistemas. Escojan un
USO del conocimiento
ejemplo específico para Colombia y relaciónenlo con
las interacciones ecológicas y el concepto de nicho. Responde las preguntas 23 y 24 de acuerdo con la si-
guiente información.
La gráfica muestra el cambio en la densidad poblacional de
una presa y un predador, producto de su interacción, a lo
largo del tiempo.
Predador
Presa
Tiempo de respuesta
Densidad de
población
23. De acuerdo con la información anterior, se puede

afirmar que
A. ambas poblaciones tienen un comportamiento
similar a lo largo del tiempo.
B. cuando la densidad poblacional del predador
aumenta, la de la presa disminuye significativa-
mente.
C. la densidad poblacional de la presa es indepen-
diente de la densidad poblacional del predador.
D. cuando la densidad poblacional de presas es alta, la
densidad de predadores aumenta.
24. Después de un tiempo prolongado de interacción
entre el predador y su presa, puede ocurrir un proceso
evolutivo conocido como carrera armamentista, cuyo
objetivo es
A. sobrevivir a las presiones impuestas por la otra espe-
cie implicada en la interacción.
B. evolucionar más rápido que la otra especie para ge-
nerar su extinción.
C. disminuir la población de la otra especie y así asegu-
22. Realicen una presentación, para toda la clase, en la rar el éxito evolutivo.
que compartan la información que consultaron y D. ser más eficiente en la explotación de los recursos y
cómo la relacionaron con el tema visto. desplazar a la otra especie.

2 El flujo de materia y energía

Interpretar
25. Observa la siguiente imagen Todos los seres vivos requieren nutrientes y energía para sobrevivir
y selecciona las respuestas y mantenerse saludables. En el caso de las plantas, los nutrientes y la
correctas. energía se obtienen directamente del medio. En el caso de los anima-
les, la energía y los nutrientes que requieren, provienen de los tejidos
de otros organismos. De esta manera ¿cómo ocurre el flujo de materia
y energía en los ecosistemas?
HIPÓTESIS
El flujo de materia y energía ocurre entre los organismos y con su

medio, mediante relaciones de alimentación que permiten el aprove-
¿Cuál es la fuente primaria de la chamiento de estos recursos.
que obtenemos la energía nece-
saria para realizar nuestras activi- REFERENtes conceptuales
dades diarias?
a. Los alimentos. 2.1 La estructura trófica 2
b. El Sol. La estructura trófica de un ecosistema hace referencia a la forma en
c. Las plantas. que la materia y la energía fluyen dentro de este, según las interacciones
d. El agua. alimenticias que establecen los seres vivos que lo componen. Los seres
vivos se clasifican en distintos niveles tróficos: los productores son or-
Los seres humanos somos orga- ganismos autótrofos capaces de producir su propio alimento, a partir de
nismos: nutrientes y energía del medio. Las algas y las plantas son los produc-
a. productores tores más conocidos. Los consumidores son organismos heterótrofos
b. consumidores que obtienen su alimento de otros seres vivos. Los organismos herbí-
c. descomponedores voros son consumidores primarios, pues se alimentan directamente
de los autótrofos, los predadores que se alimentan de estos herbívoros
d. herbívoros
son consumidores secundarios y quienes predan a estos son consu-
midores terciarios. Los descomponedores, por otra parte, obtienen
los nutrientes y la energía que necesitan de restos animales y vegetales.
Los organismos autótrofos captan y utilizan

la energía proveniente del Sol. Parte de ella,
es empleada por la planta y eliminada al
ambiente en forma de calor.
Productor
Los consumidores incorporan la energía de
las moléculas que constituyen su alimento.
Parte de ella, la usan en su metabolismo y
otra, se libera al ambiente en sus desechos Consumidor
y como calor. Descomponedor
Se calcula que solamente se asimila el 10%

de la energía contenida en un eslabón de
la cadena al pasar a otro, el resto se pierde
al realizar las funciones vitales y en forma
de calor.
22 Acción de pensamiento y producción: Identifica los niveles tróficos de un ecosistema.

2.2 Las representaciones

de la estructura trófica 3
Existen varias maneras de representar la forma en que la energía y la Pirámide de energía

materia fluyen dentro de los ecosistemas, a través de los seres vivos. 0,1%
consumidores
terciarios
Las cadenas y las redes tróficas son representaciones gráficas de las
lo a
ca rgí
D
en ism
r
de ne
relaciones alimenticias dentro de los ecosistemas. En las cadenas tró-
a ee
er inu
gí c
rm d
a ió
fo ida
ficas, el flujo de energía es lineal y cada eslabón representa un nivel 1% consumidores di n
sp de
en érd
secundarios on la
P
trófico, comenzando por los organismos productores, hasta llegar a ib
le
los últimos consumidores del sistema. Una red trófica muestra todas 10% consumidores
primarios
las relaciones alimenticias que tienen lugar en el ecosistema. Aunque
resulta más difícil representar todas las relaciones en las que se ven
involucrados los organismos, da una idea más precisa de cómo fluye la 100%
productores
energía y los nutrientes dentro del ecosistema. Las especies de hábitos
generalistas son aquellas capaces de prosperar en diversas condicio-
Los descomponedores se alimentan
nes ambientales y de explotar distintos recursos. Las especies especia- en todos los niveles.
listas, por el contrario, viven en condiciones ambientales restringidas y
tienen dietas limitadas. Pirámide de biomasa
1.5 g/m2 Di
Cadena trófica Red trófica bi s
om min
consumidores terciarios as uci
11 g/m2 a d ón
isp de
consumidores secundarios on la
ib
37 g/m2 le
consumidores primarios
Lechuza
Zorro
Urón Serpiente
Zorro
809 g/m2
productores
Cuervo
Conejo
Pirámide de abundacia
Saltamontes 30.000
Ratón Abeja
Ratón consumidores terciarios
90.000
Caracol consumidores secundarios Di
sm
ta
m
200.000 añ inu
consumidores primarios o ció
di
sp n d
on el
ib
le
1.500.000
Madreselva Encina Madreselva Hierba Hierba productores
Las pirámides tróficas son modelos gráficos que representan la can-

tidad de energía, de biomasa o de individuos presente en cada nivel
trófico, dentro del ecosistema. Debido a que la energía se pierde al
pasar de un organismo a otro, es de esperarse que niveles tróficos su-
periores dispongan de menos energía y su abundancia sea menor que
la de los organismos en niveles inferiores. Sin embargo, ocurren casos
en los que la pirámide trófica de abundancia se invierte, dependiendo
del tamaño y el ciclo reproductivo de los organismos involucrados,
entre otros factores. Por ejemplo, en los ecosistemas marinos de climas
templados muchos de los consumidores secundarios dependen del VOCABULARIO
kril, una especie de crustáceo que se alimenta de fitoplancton y que es
Trófico: término que hace referencia a
muy abundante. Al graficar la pirámide de abundancia de este ecosis-
la nutrición.
tema, se observa que es una pirámide “invertida”, pues hay una mayor
cantidad de consumidores primarios que de productores.
23
2.3 La sucesión ecológica 3

La sucesión ecológica es la evolución que ocurre de manera natural
dentro de un ecosistema a medida que las especies se ajustan a los ci-
Argumentar clos climáticos y a las demás especies que cohabitan en el medio, hasta
constituir una comunidad relativamente estable. Se pueden diferenciar
26. Observa y explica lo que su-
dos tipos de sucesión ecológica: la sucesión primaria, que consiste
cede durante la sucesión de
un ecosistema de lago a uno en la colonización de un terreno donde anteriormente no ha habitado
de bosque. ninguna otra comunidad, como ocurre cuando surge una nueva isla;
y la sucesión secundaria, que es el proceso de recuperación de un
ecosistema tras una perturbación considerable, o regresión, como en
el caso de un incendio forestal. En este tipo de sucesión, ya existe una
capa de suelo que contiene nutrientes, lo que permite que nuevas plan-
tas puedan establecerse rápidamente. Las plantas pueden provenir de
semillas almacenadas en el suelo y que sobrevivieron a la perturbación,
o pueden ser transportadas por el viento o los animales. Es caracterís-
tico de cualquier proceso de sucesión un aumento en la diversidad, en
la complejidad de la comunidad, en la biomasa y en la productividad.
Tiempo
La llegada de especies especialistas y la construcción de nuevos ni-

chos generan una mayor estabilidad y resiliencia, que es la capacidad
de las comunidades y los ecosistemas de recuperarse tras algún tipo
de perturbación, sin alterar su estructura y funcionalidad. El término
sucesión hace referencia a las distintas etapas que tienen lugar en el
proceso de colonización o recuperación de los ecosistemas. En los pro-
cesos de sucesión, se evidencian tres etapas claves:
El bosque que se establece al final

de una sucesión se denomina
bosque secundario. 2
El término resiliencia se utiliza en
ecología para indicar la capaci-
dad que tienen los ecosistemas 1
de soportar una perturbación sin
sufrir alteraciones significativas.
Sin embargo, en otros contextos
puede referirse a la capacidad
de un material elástico para
absorber y almacenar energía
de deformación. Etapas de una sucesión primaria.
No todas las sucesiones terminan Etapas iniciales Etapas intermedias

1 2 3 Etapas finales
formando un ecosistema o de constitución o de maduración
igual al original. Dependiendo Los cambios ambienta- La materia orgánica se em- A medida que aumenta la
de condiciones como la les fragmentan las rocas y pieza a acumular en el suelo riqueza de especies y sus
precipitación, la temperatura ablandan el suelo, lo que a medida que las especies respectivas relaciones, la
y la pendiente del terreno, es permite la llegada de espe- pioneras comienzan a des- comunidad se estabiliza y
posible que un bosque no pueda cies pioneras u oportunistas, componerse. Esto permite el ecosistema entra en un
establecerse y se forme un como musgos y líquenes, la llegada de plantas como estado de equilibrio donde
ecosistema diferente, como un resistentes a las nuevas pre- hierbas y helechos y, con se consume la materia orgá-
desierto o una pradera. siones ambientales. ellas, los primeros animales. nica producida.
24
2.4 El clímax Actividades para aprender

El clímax es un estado teórico al que llegan los ecosistemas al final de
Argumentar
un proceso de sucesión. En este estado, las comunidades biológicas no
experimentan mayores cambios, pues las poblaciones se regulan de 27. Observa, en la figura, el flujo
manera dinámica dentro del ecosistema. En el clímax, toda la materia de energía dentro de un eco-
orgánica producida es consumida y la materia orgánica muerta es rápi- sistema de arrecife de coral
cercano a su clímax. Luego,
damente descompuesta y sus nutrientes reincorporados al ecosistema.
realiza un listado de los or-
Cuando especies pioneras inician la colonización de un nuevo am- ganismos descomponedores,
biente, comienzan a establecerse relaciones entre ellas y se forma un productores y consumidores
ecosistema frágil y poco adaptado. Con el tiempo, y si las condicio- del ecosistema.
nes son las adecuadas, el ecosistema madura, se vuelve más estable, se
28. Reúnete con un compañero
aprovecha mejor la materia, tiene una cantidad máxima de relaciones
y discutan acerca de la si-
tróficas y aumenta su complejidad. guiente pregunta.
No es común encontrar ecosistemas en su clímax, pues generalmente • ¿A qué presiones ambientales
están sometidos a variables ambientales que dependen de diferentes se ven sometidos los organis-
procesos físicos y químicos que constantemente alteran las condicio- mos de un ecosistema de arre-
nes y generan presiones en los organismos, por sutiles que sean. Tras cife de coral? Mencionen, por
estos cambios o alteraciones ambientales se pueden sufrir regresiones lo menos, tres.
a etapas anteriores de la sucesión ecológica o pueden evolucionar, for-
mando ecosistemas más diversos y complejos. 1. Coral cuerno de alce
2. Tortuga verde
Una comunidad clímax utiliza de manera óptima el espacio y la energía, 3. Zooplancton
estableciendo un equilibrio entre los organismos que la componen y el 4. Fitoplancton
medioambiente. Además, presentan una gran variedad de especies y ni- 5. Algas verdeazules
chos ecológicos. 6. Tiburón de punta negra
7. Pez ángel reina
8. Jurel
9. Pargo
10. Cojinoa
11. Corales de disco
ENERGÍA 12. Mero negro
13. Corales de pilar
14. Pargo de cola amarilla
15. Abanico de mar
16. Caracol leopardo
17. Gusano poliqueto
18. Cirujano azul
19. Sargento mayor
20. Pez loro
21. Langosta
22. Tiburón nodriza
23. Algas pardas
24. Coral cerebro
25. Esponjas
26. Ronco amarillo
27. Zooxantelas
28. Pólipos de coral
29. Coral cuerno de ciervo
30. Damisela
31. Camarón limpiador
32. Caracol pala
33. Estrella de mar
34. Detrito
35. Raya látigo
36. Pasto marino
37. Bocón de cabeza amarilla
38. Anémona
25
Los ciclos biogeoquímicos

2.5
La energía está disponible para los ecosistemas gracias al Sol y a los organismos pro-
ductores. Los nutrientes, por su lado, se encuentran en cantidades limitadas en la Tierra,
por lo que deben ser reciclados y reutilizados constantemente mediante los ciclos bio-
geoquímicos. El agua, el carbono, el nitrógeno y el fósforo son nutrientes fundamentales
para la vida y el funcionamiento de los ecosistemas y cada uno tiene un ciclo particular
dependiendo de la naturaleza del elemento o compuesto y de la forma como es utilizado
por los organismos.
Ciclo del agua 2
La mayor parte del agua del planeta se encuentra en forma

líquida pero los cambios de temperatura hacen que cambie
fácilmente de estado.
1 El agua en estado líquido presente en los cuerpos de
agua y los organismos, aumenta su temperatura y pasa a
la atmósfera en estado gaseoso.
2 El vapor de agua en la atmósfera se condensa y 1
forma las nubes.
4
3 El agua de las nubes se enfría y se precipita
en forma de lluvia o granizo.
4 Parte del agua que cae al suelo se infiltra 2
y llega a depósitos subterráneos.
5 El agua que no es absorbida se desliza 4
por la superficie, en un proceso que se
conoce como escorrentía, y, de nuevo,
5
1
hace parte de ríos, lagos y mares.
6
5
Ciclo del carbono 2
El carbono es el principal componente de las moléculas

orgánicas y se presenta en diversas formas en los seres
vivos y el ambiente.
1 Las plantas y las algas aprovechan el CO2 presente en
la atmósfera y lo transforman en moléculas orgánicas
como la glucosa.
2 Los organismos consumidores utilizan estos compuestos
orgánicos en sus procesos de nutrición, y devuelven
parte del CO2 a la atmósfera, como producto de su
Debido a la compleja interacción
respiración. entre los elementos bióticos y
3 Cuando los seres vivos mueren, parte del carbono que abióticos de los ecosistemas, en 1979,
James Lovelock propone la hipótesis
conforma su cuerpo se fija en el subsuelo en forma de
Gaia, según la cual la biosfera autorregula las
combustibles fósiles.
condiciones del planeta para que sean propicias
4 La combustión de estos depósitos de carbono libera para la vida, hasta el punto de considerar a la Tierra
energía y grandes cantidades de carbono a la atmósfera. como un ser viviente o un superorganismo.
26
Ciclo del fósforo 1
El fósforo es un elemento que no se encuentra disponible en la atmósfera de la Tierra.

1 El fósforo se encuentra almacenado en las rocas y el interior de la corteza terrestre.
2 El agua de la escorrentía disuelve, con el tiempo, los fosfatos.
3 Estos fosfatos son absorbidos por los organismos productores del ecosistema.
4 Gracias a los productores, el fósforo pasa a los organismos consumidores y descomponedores.
5 El fósforo es incorporado nuevamente al suelo.
6 Algunas actividades humanas, como el uso de fertilizantes en la agricultura, aceleran la incorporación de
fósforo en suelos, ríos y océanos, lo cual en muchos casos genera efectos negativos en el ambiente.
3
Ciclo del
2 nitrógeno 1
3 2 2 El nitrógeno es un elemento
necesario para la síntesis de
1 proteínas y ácidos nucleicos en
los seres vivos.
1 El nitrógeno atmosférico es
4 1 transformado en nitratos,
nitritos y amoniaco por la
acción de bacterias del suelo.
2 Estos compuestos
son asimilados por los
productores e incorporados
en sus tejidos. De esta
manera, el nitrógeno
está disponible para los
consumidores.
3 3 Los compuestos
3 nitrogenados producidos por
los organismos se incorporan
nuevamente al suelo para
continuar con el ciclo.
PrediCción
El flujo de materia y energía en los ecosistemas ocurre a través de los ciclos

biogeoquímicos y las relaciones tróficas en las que los organismos productores
aprovechan la energía del Sol y los nutrientes presentes en el medio, y permiten
su disponibilidad para el resto de los niveles tróficos.
27
Determina la estructura trófica de los

ecosistemas protegidos en Colombia
Colombia cuenta hoy en día con un total de 58 Áreas Protegidas bajo
el Sistema de Parques Nacionales Naturales, en las que se encuentran
ecosistemas fundamentales para preservar la biodiversidad y el fun-
cionamiento de las comunidades bióticas. En esta práctica, aprenderás
sobre la fauna, la flora y los ecosistemas de Colombia, y comprenderás
la estructura trófica de sus Áreas Protegidas.
1
• 1 pliego de cartulina 1. Seleccionen dos de las Áreas Protegidas del sistema de Par-
• Colores ques Nacionales Naturales de Colombia que se muestran en el
• Tijeras siguiente mapa.
• Pegante Macuira
Santa
• Regla Catalina
Old Providence
(Guajira)
• Lápiz San Andrés Providencia Tayrona

Mc Bean Lagoo Isla de Salamanca
Los Flamencos
Sierra Nevada de Sta. Marta
• Borrador Tierra Bomba
I. Barú
Arch. del Rosario Ciénaga grande de Santa Marta
• Recortes de revistas Los Colorados
I. Tortuguilla
PA
N
Metodología
AM Catatumbo Barí
Á
Los Estoraques VENEZUELA
de trabajo Los KatÌos

Paramillo
Tama
• En grupo (3 o 4 estudiantes) Las Orquídeas

Serrania de los 6.Cocuy(Boyacá y Arauca)
Yariguies
Utría
Guanenta alto río Fonce El Tuparro
Tipo
Pisba
Iguaque
Tatama
Los Nevados
Isla de Malpelo
Chingaza
• Laboratorio TIC Malpelo
Uramba Bahia MálagaLas Hermosas
I. Gorgona Sumapaz
Farallones de Cali Nevado del Hiula
Duración
(I. Gorgona)
Gorgona Munchique SerranÌa de la Macarena
I. Gorgonilla Puracé Puinawai
Sanquianga Cordillera de Los Picachos
• Una sesión Tinigua
Cueva de Los Guacharos
Nukak
Galeras
Isla de La Corota Corales del Rosario SerranÌa de Chiribiquete
La Playa
ECUADOR Yaigaje Apaporisí
BRASIL
Cahinarí
PERÚ Amacayacu
2. Ingresen a la página www.parquesnacionales.gov.co y bus-

Precaución quen las dos Áreas Protegidas que eligieron anteriormente en
Algunas de las Áreas Protegi- el enlace de Parques Nacionales.
das no tienen información su-
3. Realicen, en sus cuadernos de laboratorio, una descripción
ficiente sobre su fauna y flora.
general de las áreas elegidas. Incluyan los ecosistemas de cada
Si es necesario, elijan otra Área
una, la ubicación geográfica, las características ambientales, la
o busquen información en una
fauna y la flora.
fuente adicional.
28 Acción de pensamiento y producción: Identifica los niveles de organización.

Laboratorio TIC
Principales ecosistemas
de Colombia
Sistematización
1. Completen una tabla, como la siguiente, con la información que en-
contraron en la página web acerca de las dos Áreas Protegidas que
eligieron.
Nombre del Área Ubicación Características

Ecosistemas
Protegida geográfica ambientales
Páramo
2. Completen una tabla, como la siguiente, con información de las es-
pecies de fauna y flora pertenecientes a cada Área Protegida.
Nombre del Área Especie Nivel trófico al que Hábitos

Protegida pertenece alimenticios
3. Elijan, por lo menos, tres especies de flora y cinco de fauna pertene- Manglar
cientes a cada Área Protegida.
4. Busquen imágenes de las especies de fauna y flora que consultaron.
Si es necesario, realicen dibujos.
5. Peguen los recortes de los distintos seres vivos presentes en cada par-
que, en el pliego de cartulina, y únanlos con flechas rojas, de manera
que representen el flujo de materia y energía dentro del ecosistema.
6. Dibujen, para cada red trófica, la pirámide de energía respectiva y ubi-
quen a cada uno de los seres vivos en su nivel trófico correspondiente.
Bosque andino
7. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno de laboratorio:
a. ¿Qué organismos son los súperpredadores dentro de cada eco-
sistema?
b. ¿Cuál es la importancia de estos súperpredadores?
c. ¿Cuál es el productor del cual más consumidores primarios se
alimentan?, ¿qué pasaría si desapareciera?
d. ¿Qué forma muestra su pirámide de energía?, ¿a qué se debe?
e. ¿Cuál de los dos ecosistemas puede estar más cercano a su clímax
ecológico?, ¿por qué?
Sabana
8. Expliquen la importancia de las Áreas Protegidas en Colombia para
la conservación de los ecosistemas. ¿Por qué son necesarias?, ¿son
suficientes las que existen en la actualidad?
Comunicación
• Expongan frente a sus compañeros las redes tróficas y las pirámides.
• Propongan dos mecanismos de participación ciudadana para au-
mentar la efectividad de las Áreas Protegidas en el país y compártan-
las con su docente y compañeros de clase. Arrecifes coralinos
29
2
29. Observa la imagen que representa la red trófica simplificada de un ecosistema de alta montaña. Luego, realiza las
actividades 30, 31, 32 y 33.
30. Representa tres de las cadenas tróficas que se obser- 32. Dibuja una pirámide alimenticia y ubica a cada uno
van en la red trófica. Para ello, escribe los nombres de de los organismos dentro del nivel trófico que le co-
los organismos en los recuadros. rresponde.
31. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué pasaría si se extinguieran los saltamontes?
b. ¿Qué ocurriría si aumentara repentinamente la po-

blación de pumas?
30 Acción de pensamiento y producción: Analiza esquemas sobre las relaciones entre los seres vivos.
Identificar 30, 32, 33, 38 ❘ Indagar 29, 39 ❘ Explicar 31, 34, 35, 36, 37 ❘ Comunicar 40 ❘ Trabajo en equipo 41
33. Completa la siguiente tabla, con los organismos ge- 35. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 4, según la se-
neralistas y especialistas de la red trófica. cuencia en la que ocurre la sucesión ecológica. Luego,
explica lo que pasa en cada etapa.
Generalistas Especialistas
34. Explica las diferencias entre los siguientes pares de

conceptos:
• Cadena trófica- pirámide trófica.
36. Explica dos ventajas y dos desventajas de ser un orga-

nismo generalista y uno especialista.
• Sucesión primaria- sucesión secundaria.

37. Analiza la siguiente información y responde las pre- 38. Observa las imágenes y relaciónalas con los enun-
guntas. ciados que se encuentran a continuación. Para ello,
escribe la letra en el recuadro correspondiente.
En algunos ecosistemas puede ocurrir que el número
total de productores sea menor que el de herbívoros, o in-
cluso, que el de consumidores de órdenes superiores. Por
ejemplo, un árbol constituye un ecosistema en donde se
encuentran más individuos de consumidores primarios,
como las orugas, que de productores, que en este caso
sería un solo árbol. Esto se representa mediante una pirá-
mide de abundancia invertida como la siguiente.
Consumidores
terciarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
primarios
Productores
Número de individuos
a. ¿En qué otro caso o ecosistema sería posible repre-

sentar una pirámide invertida?
b. ¿Qué tipo de pirámides no pueden ser invertidas

nunca?
c. ¿Cómo influye la diferencia de abundancia entre los

productores y los consumidores en el flujo de ener- a. Las especies pioneras tienen pocos requerimientos
gía del ecosistema? ambientales y ayudan a formar un suelo fértil en el
cual se establecen otras especies posteriormente.
b. La sucesión primaria ocurre cuando seres vivos colo-
nizan ambientes donde antiguamente no habitaba
ningún otro organismo.
d. En este caso particular, ¿la abundancia de consumi- c. El clímax es un estado teórico de los ecosistemas
dores primarios tendrá algún efecto sobre el produc- donde se alcanza una alta diversidad y no se experi-
tor?, ¿por qué? mentan mayores cambios.
d. Un ecosistema puede sufrir un proceso de regresión
a estadios anteriores de sucesión ecológica tras una
perturbación o una alteración externa.
32 Acción de pensamiento y producción: Analiza esquemas sobre las relaciones entre los seres vivos.
Identificar 30, 32, 33, 38 ❘ Indagar 29, 39 ❘ Explicar 31, 34, 35, 36, 37 ❘ Comunicar 40 ❘ Trabajo en equipo 41
39. Analiza la siguiente información y realiza las activida- PRUEBA Saber

des 40 y 41.
Actualmente, la industria agropecuaria utiliza grandes
cantidades de fertilizantes con el fin de incrementar Responde las preguntas 42, 43 y 44, de acuerdo con la
los nutrientes en el suelo y, por ende, la productividad siguiente imagen.
de sus cultivos. Estos fertilizantes están compuestos Flujo de energía
de elementos como nitrógeno, fósforo, sodio, potasio,
magnesio, entre otros, que, aunque son esenciales para Carnívoro secundario
el desarrollo de las plantas, su mal manejo puede resultar

en la contaminación de los ecosistemas adyacentes y la Carnívoro
primario
pérdida de biodiversidad.
Herbívoros
40. Supón que eres un ingeniero agrícola y debes lograr
que los campesinos de una vereda dejen de usar
indiscriminadamente los fertilizantes en sus cultivos.
Planta
Redacta una estrategia para lograr tu cometido.
Descomponedores
42. ¿Qué ocurre con la cantidad de energía transferida

hacia niveles tróficos superiores?
A. La energía aumenta hacia los niveles tróficos superiores.
B. La energía crece en cada transferencia hacia los nive-
les superiores.
C. La energía disminuye hacia los niveles tróficos supe-
riores.
D. Toda la energía aumenta y se dirige hacia los des-
componedores.
43. Si desaparecieran los productores, el flujo de energía

en el ecosistema
A. aumentaría, porque habría más energía disponible
para el resto de los organismos del ecosistema.
B. desaparecería, porque los productores son los únicos
organismos capaces de captar la energía del Sol.
C. disminuiría, porque solo las ardillas podrían captar la
energía directamente del Sol.
D. seguiría igual porque todos los organismos pueden
captar la energía directamente del Sol.
44. En la imagen, los consumidores primarios son

41. Diseña un folleto ilustrado acerca del uso indiscriminado A. el halcón y el lobo. C. los árboles.
de fertilizantes y compártelo con el resto de la clase. B. la ardilla y el conejo. D. los hongos.

3 La biodiversidad
Interpretar
45. Observa las siguientes imá- El ser humano hace parte de un sistema complejo en el que todos los
genes de dos ecosistemas en seres vivos se relacionan entre sí y con su ambiente. Si arrojas basura
Colombia. Luego, responde al agua, por ejemplo, no solo se va a ver afectada la calidad de este
las preguntas: recurso, sino que seguramente los organismos acuáticos que habitan
este ambiente van a sufrir las consecuencias de esta acción. De acuerdo
con esto, ¿qué efecto tienen las actividades humanas en los ecosiste-
mas del planeta y en los seres vivos que habitan en ellos?
HIPÓTESIS
Las actividades humanas que se realizan de forma indiscriminada e in-

sostenible alteran el equilibrio y el funcionamiento de los ecosistemas,
afectando significativamente a los organismos que habitan en ellos.
Páramo
3.1 El concepto de biodiversidad EXPLORA

2
A pesar de que el término “biodiversidad” es muy utilizado en la actua-
lidad para referirse a la riqueza biológica de una región, su definición
es más o menos reciente y tiene varias versiones. La definición más uti-
lizada de biodiversidad hace referencia a la variedad de organismos
que habitan en los ecosistemas terrestres o acuáticos, y comprende la
Arrecifes coralinos. diversidad que existe al interior de cada especie, entre las especies, y
a. ¿Dónde se encuentran estos entre los ecosistemas. Por lo tanto, este concepto se refiere a toda la
ecosistemas en nuestro país? variedad de formas de vida existentes sobre el planeta, incluyendo los
genes que poseen y los ecosistemas de los que forman parte.
b. ¿Cuáles son las especies ani-
males y vegetales representa- Colombia es un país megadiverso, cuya diversidad biológica es mayor
tivas de cada ecosistema? que la de muchos países del mundo, debido a que posee más espe-
cies por km². Por esta razón, nuestro país es considerado uno de los
c. ¿Cuál de los dos se considera Hot Spot o punto caliente de biodiversidad en el mundo. Entre
más biodiverso?, ¿por qué?
las características que favorecen la alta biodiversidad colombiana está la
presencia de la cordillera de los Andes, que atraviesa todo el país. Gra-
cias a ella, se presentan todos los climas posibles, desde las costas hasta
las cumbres nevadas, lo que ofrece las condiciones necesarias para el
desarrollo de ecosistemas muy variados, como bosques húmedos tropi-
cales y montanos, sabanas, páramos, manglares y arrecifes coralinos.La
biodiversidad es un factor fundamental en el buen funcionamiento de
los ecosistemas, pues de ella depende su estabilidad. Por otro lado, nos
brinda beneficios directos como el alimento o la materia prima de ori-
gen animal y vegetal, además de beneficios indirectos como el mante-
nimiento de la calidad del aire, la purificación del agua por parte de los
bosques, o la polinización. Sin embargo, en las últimas décadas, se ha
Colombia es el país más diverso del mundo hecho evidente una importante pérdida de la biodiversidad mundial,
en especies de aves. por causas naturales o generadas por la actividad humana.
34 Acción de pensamiento y producción: Identifica las alteraciones del equilibrio de los ecosistemas.
3.2 Las causas naturales de la pérdida

de biodiversidad 1
Las extinciones por sí mismas no son negativas, ya que forman parte de
los ciclos de la naturaleza. Al desaparecer, algunas especies permiten el Palabra:
Actividades
C-Tex_Vocabulario
para aprender
surgimiento de otras. Por ejemplo, si aún vivieran los dinosaurios, al-

46. Analiza la siguiente informa-
gunas especies no existirían o no serían como se conocen actualmente. ción y, luego, realiza la activi-
No obstante, el problema actual es que la tasa de extinción de especies dad 47.
ha aumentado en forma alarmante debido a los cambios que sufren los
ecosistemas, por causas naturales, pero principalmente debido a dife-
rentes actividades humanas.
Las poblaciones de animales, plantas, bacterias y demás organismos
que forman parte de los ecosistemas del planeta, están expuestos a
amenazas constantes provenientes de su entorno natural. Estas ame-
nazas, que ocurren regularmente, pueden ocasionar la destrucción
completa de una región y, por ende, la extinción de diferentes espe-
cies, generar su desplazamiento, e incluso, contaminar el ambiente y
La actividad volcánica genera la des-
hacerlo inhabitable por un tiempo significativo. Algunas de las causas
trucción parcial o total de los eco-
naturales de la pérdida de biodiversidad son el vulcanismo, los incen- sistemas y los seres vivos presentes
dios forestales y las inundaciones o los tsunamis. alrededor de un volcán. Sin embargo,
los nuevos colonizadores se ven be-
Vulcanismo: durante la erupción de un volcán, la re-
neficiados por el enriquecimiento y la
gión aledaña a este sufre varios cambios, que incluyen
renovación del ambiente.
un aumento significativo del CO2 en la atmósfera y la
cobertura de grandes extensiones de tierra con lava y 47. Plantea una hipótesis sobre
ceniza. En estos eventos pueden desaparecer pobla- la razón por la cual un tiempo
ciones y comunidades enteras. después de una erupción vol-
Incendios forestales: algunos incendios son causa- cánica los nuevos colonizado-
dos por factores naturales como el verano extremo. res se ven beneficiados.
Estos incendios tienen un impacto moderado sobre la
vegetación del área, pero pueden afectar la capa orgá-
nica e impedir la regeneración de la cobertura vegetal.
Inundaciones o tsunamis: cuando la precipitación
es excesiva, la capacidad de los sistemas acuáticos se
desborda y se pueden generar deslizamientos de tierra,
erosión y pérdida de hábitat. Esto trae como conse-
cuencia la pérdida y el desplazamiento de especies
que, en algunos casos, se consideran extintas en un
lugar específico.
3.3 Las causas antropogénicas

de la pérdida de biodiversidad 1
El término antropogénico se refiere a procesos en los que las actividades

del ser humano tienen una influencia importante. Luego de la Revolución
industrial, en el siglo XVIII, y hasta nuestros días, la población humana ha
presentado un crecimiento acelerado, lo cual significa mayores requeri-
mientos de alimento, vivienda, sanidad, seguridad y educación.
El desarrollo de las sociedades humanas representa una mayor explo- Entre los ecosistemas más vulnerables
tación de los recursos naturales y los avances tecnológicos implican el de nuestro país, se encuentran los páramos
aprovechamiento, muchas veces indiscriminado, de materiales prove- y los humedales.
nientes de los ríos, los mares, los bosques y el suelo.
35
3.3.1 El uso de la tierra 2

El crecimiento acelerado de la población humana supone la búsqueda
de nuevas tierras para la agricultura, la ganadería, la construcción, la
Argumentar explotación de recursos como la madera o el petróleo, y para la genera-
ción de energía. En Colombia, el uso de la tierra está enfocado principal-
48. Observa las siguientes imá-
mente en la explotación de combustibles fósiles y minerales como el oro,
genes que muestran diferen-
el coltán, el cobre y el hierro, además de materiales para la construcción
tes formas de intervención
humana en los ecosistemas. como la arena y la arcilla. Además, una gran parte del territorio colom-
Luego, realiza la actividad 49. biano es utilizado para la agricultura y la ganadería, y otra parte ha sido
aprovechada para la construcción de represas que facilitan la obtención
de energía. Las consecuencias principales de la mayoría de estas activi-
dades humanas, se ven reflejadas en las condiciones del suelo. Por ejem-
plo, la explotación minera requiere retirar la parte superficial del suelo,
lo cual aumenta la erosión y afecta directamente las especies vegetales
del ecosistema. Las represas, por otra parte, son construcciones que
retienen y contienen el agua de un río o un arroyo y forman un cuerpo de
agua estancada. Esto tiene varios efectos en los ecosistemas naturales,
que incluyen su trasformación y la inundación de grandes áreas en las
que los organismos mueren o pierden su hábitat.
3.3.2 La destrucción del hábitat

Los ecosistemas más biodiversos, como el bosque húmedo tropical,
los arrecifes de coral y los manglares, albergan casi el 70% de la bio-
diversidad mundial. Sin embargo, estos ecosistemas se ven afecta-
dos directamente por la actividad humana, ya que muchas veces son
transformados de unidades homogéneas a parches aislados, debido a
la construcción de edificaciones, carreteras, vías de transporte, repre-
sas, entre otros. Estos parches actúan como islas, en las que no hay
contacto entre poblaciones o comunidades, lo cual altera las relaciones
49. Reúnete con un compañero y
ecológicas. La destrucción de los hábitats conlleva que las especies que
discutan sobre las siguientes
los habitan se vean obligadas a desplazarse hacia otros ambientes para
preguntas.
tratar de sobrevivir, por lo que entran a competir con otras en ecosiste-
a. ¿Cuál de las dos interven- mas ya establecidos. Algunas especies no logran adaptarse ni sobrevi-
ciones humanas genera un vir en otros hábitats, por lo que finalmente se extinguen.
mayor impacto en el ecosis-
tema?, ¿por qué? 3.3.3 La polución
b. ¿Qué efectos tiene para el El término polución hace referencia a la contaminación intensa y per-
ecosistema cada una de las judicial del agua o del aire, producida por los residuos de procesos
actividades humanas que se industriales o biológicos. Esta contaminación es siempre una altera-
observan en las imágenes?
ción negativa del estado natural del medio, que afecta directamente
las especies que viven allí, los ecosistemas y la calidad de los recursos.
En los países en vías de desarrollo, como Colombia, los residuos no
son tratados adecuadamente y muchas veces terminan en los afluentes
de agua, como el río Magdalena, en el que se han generado pérdidas
VOCABULARIO alarmantes de la biodiversidad. En algunos casos, las sustancias con-
taminantes alteran el equilibrio y la composición de los ecosistemas,
Erosión: arrastre de la capa superfi- como en el caso de sedimentos en el agua que impiden la penetración
cial del suelo, causado por la acción de la luz; en otros casos, sustancias químicas como los derivados del
del agua, el viento o las actividades
petróleo, los pesticidas y los desechos industriales, son absorbidos por
humanas.
los seres vivos y les generan enfermedades graves.
36
3.3.4 La agricultura
El crecimiento constante de la población humana ha generado un au-
Palabra:
Actividades
C-Tex_Vocabulario
para aprender
mento mundial en la demanda de alimentos. En consecuencia, cada vez
más ecosistemas son destruidos o fragmentados con fines agrícolas y Interpretar
ganaderos que buscan abastecer las necesidades alimenticias y econó-
50. Observa las siguientes imáge-
micas de las comunidades.
nes y relaciona cada una con
Por un lado, la agricultura a gran escala genera pérdida de la biodiver- una actividad humana.
sidad ya que un ecosistema rico en especies vegetales es remplazado
por un cultivo de una sola especie o de solo unas pocas. Los animales a
del ecosistema original no pueden vivir en el cultivo, pues son despla-
zados o mueren. Además, con el fin de garantizar el rápido crecimiento
de los cultivos, se emplean sustancias químicas como fertilizantes
y pesticidas, que penetran la tierra y llegan a los depósitos de agua
subterránea, o son arrastrados por las escorrentías superficiales hasta
llegar a los ríos. Los fertilizantes causan procesos de eutrofización en
el agua, que hacen que las plantas y algas crezcan desmedidamente,
hasta cubrir la superficie del agua e impedir que la luz penetre. b
Áreas naturales transformadas en campos de monocultivo, cambios

masivos en el curso de los ríos y la explotación excesiva de lagos y
aguas subterráneas, además de la polución producida por la agricul-
tura intensiva, generan alteraciones importantes en el equilibrio de los
ecosistemas. Adicionalmente, debido a que en la actualidad muchas
regiones del mundo consumen productos que no necesariamente se
producen en su territorio, la agricultura implica también el uso de di-
ferentes recursos energéticos para su transporte y distribución, lo que
aumenta la liberación de gases de efecto invernadero a la atmósfera.
3.3.5 El calentamiento global

Los Gases de Efecto Invernadero (GEI), como el dióxido de carbono
(CO2), el óxido nitroso (N2O), el ozono troposférico (O3), el metano (CH4)
y los clorofluorocarbonos (CFC), entre otros, presentes en la atmósfera,
retienen parte de la energía en forma de calor proveniente del Sol e
impiden que la temperatura sobre la Tierra disminuya drásticamente.
A este fenómeno, se le conoce como efecto invernadero y ocurre COMPROMISOS
de manera natural. Sin embargo, las actividades humanas, principal- El problema
mente las que involucran el uso de combustibles fósiles, aumentan la
La combustión de hidrocarburos para
concentración de estos gases, lo cual incrementa la temperatura del
la obtención de energía es una de las
planeta y genera un fenómeno conocido como calentamiento global. principales causas del aumento en la
Como consecuencia del calentamiento global, la temperatura de la concentración de Gases de Efecto In-
Tierra aumentó, durante el siglo anterior, entre 0,3 y 0,6 °C, y los pro- vernadero en la atmósfera.
nósticos de los meteorólogos sostienen que aumentará entre 1 y 3,5 La solución
°C, durante este siglo. Este aumento puede derretir los glaciares y los Usa racionalmente los recursos y evita
casquetes polares, elevando los niveles del mar entre 0,2 y 1,5 metros. consumir productos que no necesitas.
Si esto ocurre, los humedales podrían ser alcanzados e inundados y Utiliza medios de transporte alternati-
las comunidades animales y humanas que habitan en ellos, se verían vos, como la bicicleta, para disminuir
seriamente afectados. el consumo de combustibles fósiles
y procura preservar las plantas de tu
Adicionalmente, el calentamiento global genera cambios drásticos en alrededor.
el clima que hacen más frecuentes catástrofes climáticas como los hu-
racanes, las sequias y las inundaciones.
37
3.4 Las medidas para evitar

la pérdida de biodiversidad 1
Para determinar la pérdida de biodiversidad en un lugar determinado

es necesario, como primera medida, conocer cuál es la diversidad de
la zona y el estado de las poblaciones que la componen. Por medio de
levantamientos o muestreos, los científicos tienen la posibilidad de rea-
lizar censos poblacionales de cada especie en el lugar y así determinar
el estado de la comunidad o el ecosistema. Este proceso se repite en
el tiempo, por ejemplo cada semestre o cada año, se denomina mo-
nitoreo ambiental y permite saber si una especie está en peligro de
extinción o si, por el contrario, su población es estable.
La palma de cera (Ceroxylon quindiuense) A pesar de que se ha avanzado en estos métodos, aún falta mucho por
es una especie amenazada en estado conocer acerca de la diversidad biológica mundial, y se cree que varias
vulnerable.
especies se han extinguido y se extinguirán, antes de que sepamos de
su existencia. Entre las acciones que toman los gobiernos para pro-
teger su patrimonio natural, se encuentran el establecimiento de Re-
servas y Parques Naturales protegidos de la intervención humana y la
constitución de zoológicos y jardines botánicos donde se mantienen
algunos individuos con vida para protegerlos de la extinción y permitir
que las personas los conozcan. Adicionalmente, la Unión Internacional
para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (UICN)
ha generado listas rojas de especies amenazadas, con el fin de regular
su comercio y evitar su extinción.
La tortuga de carey ( Eretmochelys
imbricata ) está en peligro crítico de
3.4.1 Las Áreas de Conservación
amenaza. Debido al alto nivel de explotación de recursos naturales en casi todos
los ecosistemas del mundo, los gobiernos y las organizaciones ambien-
tales han generado un mecanismo para preservar la biodiversidad de-
nominado Áreas de Conservación. Las Áreas de Conservación son
regiones naturales en las que no se puede utilizar el suelo con fines
agrícolas o pecuarios, ni desarrollar actividades de extracción de ma-
terias primas, cazar animales, o realizar cualquier acción que ponga
en riesgo el equilibrio del ecosistema. En nuestro país las Áreas Prote-
gidas, que pueden ser Parques Nacionales Naturales y Reservas, con-
servan una gran diversidad biológica y cultural, además de preservar
los recursos naturales. En Colombia, Parques Nacionales Naturales de
La mayoría de los anfibios del país Colombia (PNNC) administra 58 Áreas Protegidas, que representan el
se encuentra con algún grado de
14% del territorio marino y terrestre del país.
amenaza, especialmente los de la familia
Dendrobatidae.
3.4.2 El control de la sobreexplotación
El término sobreexplotación o explotación insostenible se refiere al
momento en que la extracción de una materia prima, o recurso natural,
excede la capacidad del ecosistema para volver a producirlo. Por ejem-
plo, si se tala un bosque de 100 hectáreas, el ecosistema tardará 200
años en recuperarse. Si luego de 50 años, se vuelve a talar, el bosque
nunca retornará a su estado natural. Varios gobiernos y organizaciones
del mundo, conscientes de esta problemática, han establecido zonas
libres de explotación. Sin embargo, debido a que la sobreexplotación
El mono tití cabeza blanca se encuentra en casi siempre está acompañada de intereses económicos fuertes, es muy
peligro crítico de amenaza. difícil preservar zonas significativas sin la extracción de recursos.
38
3.4.3 El control de las emisiones de Gases

de Efecto Invernadero (GEI) 1
El consumo actual de hidrocarburos en el mundo asciende a aproxima-
damente 249.000 barriles por día y va aumentando alrededor de 1,7% Palabra:
Actividades
C-Tex_Vocabulario
para aprender
cada año. Debido a que en los últimos años, se ha hecho evidente un
incremento en la temperatura global debido a la emisión constante de Interpretar
Gases de Efecto Invernadero (GEI), y se tiene conciencia de las conse- 51. Analiza la siguiente informa-
cuencias que esto puede tener en el planeta si no se toman decisiones ción. Luego, realiza las activi-
al respecto, los diferentes gobiernos y las organizaciones ambientales dades 52 y 53.
del mundo, han propiciado distintos espacios de reunión para esta-
blecer acuerdos de protección del medioambiente. Entre estos acuer-
dos se encuentran el Protocolo de Montreal, la Cumbre de la Tierra, el
Protocolo de Kioto y la XV Conferencia Internacional sobre el Cambio
Climático. En ellos, los países se comprometen a disminuir la cantidad
de contaminantes que producen, a proteger los sistemas naturales y a
invertir en investigaciones que eventualmente lleven al desarrollo sos-
tenible. El Protocolo de Kioto, por ejemplo, es un acuerdo interna-
cional que tiene como objetivo reducir las emisiones de GEI, por medio
de la implementación de estrategias como los bonos de carbono. Con Actualmente, se considera que la agri-
estos bonos se ofrecen incentivos a las empresas que no emiten o dis- cultura extensiva e intensiva es uno de
los principales sectores responsables
minuyen la emisión de estos gases, y se cobran multas a las que emitan
del deterioro ambiental y la pérdida de
más de lo permitido. Adicionalmente, muchos países han aumentado
la biodiversidad.
los recursos para la investigación en el uso de energías alternativas
como la energía solar o energía de hidrógeno. 52. Menciona tres impactos de la
agricultura sobre los ecosiste-
3.4.4 Las reformas a la agricultura mas y plantea tres alternativas
La implementación de extensos monocultivos para el abastecimiento de solución.
de alimentos y otras materias primas ha generado diferentes proble- 53. Responde: ¿qué significa agri-
máticas ambientales como la degradación del suelo y la contaminación cultura extensiva e intensiva?
de las fuentes de agua. Por esta razón, recientemente se han empezado
a implementar otras formas de agricultura que conciben los cultivos
como un agroecosistema, en el que conservar las relaciones ecológi-
cas y la biodiversidad es fundamental para obtener buenos resultados
productivos y mitigar el impacto sobre el ambiente. Con esta nueva
agricultura se pretende disminuir el uso indiscriminado de fertilizantes y
pesticidas, utilizar técnicas sustentables y amigables con el ambiente, y
producir alimentos saludables libres de agroquímicos.
Conservación de la Complementariedad
agrobiodiversidad ecológica
PrediCción
Conservación de la Buen ciclaje
calidad del suelo de nutrientes La explotación insostenible de re-
cursos naturales como el petróleo,
la madera, el agua, entre otros,
Caraota Ahuyama altera las características y el fun-
Ají Plátano cionamiento de los ecosistemas y,
Papayuela Yuca por ende, representa una amenaza
Maíz para la conservación de la biodi-
Guama
Caña de azúcar versidad y el bienestar de los seres
humanos.
Ejemplo de un policultivo en el que se siembran varias especies en un mismo espacio
39
Compara la biodiversidad de insectos

en dos ecosistemas diferentes
Actualmente, existen diferentes técnicas y metodologías que permi-
ten identificar las especies de un lugar determinado y, de esa forma,
establecer su biodiversidad. En esta práctica, aprenderás a identificar
algunos órdenes de insectos y compararás la biodiversidad de dos am-
bientes con diferentes características.
1
• Agua con detergente 1. Elaboren seis trampas pit-fall o de caída. Para esto, utilicen las
• Alcohol 80% v/v tres botellas y las mallas de nailon o metal.
• 6 botellas plásticas de 2 L
2. Corten las botellas y coloquen la parte superior invertida den-
• Malla de nailon o metal con
tro de la parte inferior como se observa en las imágenes 1 y 2.
agujeros de 10 mm
Luego, viertan en las botellas una solución de agua con deter-
• Un colador
gente y cubran la boca de las botellas con la malla, a manera de
• 6 frascos con tapa de rosca
tapa como se observa en la imagen 3.
• Un marcador indeleble
• Etiquetas adhesivas Malla
• Estereoscopio
• Una caja de Petri
Suelo
• Dos pinzas entomológicas
• Un par de agujas de disección
Botella 2 litros Agua con detergente
Metodología 1 2 3
3. Elijan dos lugares diferentes para colocar sus trampas pit-fall. Los
de trabajo lugares pueden diferenciarse en características como la cercanía
• En grupos (3 o 4 estudiantes) a un cuerpo de agua, mayor cantidad de vegetación o nivel de in-
tervención humana. Describan, detalladamente, las condiciones
Tipo de cada lugar y, si es necesario, tomen algunas fotografías.
• Salida de campo y laboratorio 4. Entierren a ras del suelo las trampas y cúbranlas con hojarasca.
Asegúrense de recordar el lugar donde se deja cada trampa
Duración para poder recogerla al día siguiente.
• Dos sesiones: muestreo en 5. Preparen los frascos contenedores de las muestras, llenándo-
campo e identificación de los con una solución de agua y alcohol al 80%, tápenlos con la
ejemplares en laboratorio tapa de rosca y colóquenles una etiqueta para cada trampa.
6. Recojan las trampas. Filtren el contenido de cada una con un
colador y coloquen los insectos capturados en el frasco conte-
nedor de plástico.
7. Preparen el estereoscopio y la caja de Petri. Coloquen los ejem-
plares que van a examinar en la caja Petri y enfoquen con el
menor aumento del estereoscopio.
Precaución
8. Examinen las diferentes estructuras del insecto, con la ayuda
Diríjanse a los lugares donde
de las pinzas entomológicas y las agujas de disección. Empleen
colocarán las trampas con la
los aumentos necesarios para visualizarlas con más detalle.
supervisión de un adulto res-
ponsable. 9. Describan sus observaciones en el cuaderno de laboratorio.
40 Acción de pensamiento y producción: Comprende las consecuencias de alterar los ecosistemas.
Laboratorio
RESULTADOS Y CONCLUSIONES Gráfica modelo
Sistematización
1. Identifiquen el orden al cual pertenece cada insecto observado em-
pleando una guía visual y libros de identificación. Cuenten el total
de órdenes presentes en las trampas de cada uno de los lugares.
2. Completen una tabla, como la siguiente, con la información de
cada lugar en el que se colocaron las trampas.
Características Presiones Número

Lugar
ambientales antropogénicas de órdenes
1 Órdenes
2
3. Contabilicen el número de individuos de cada orden y comple-

ten una tabla, como la que se muestra a continuación.
Lugar Orden Número de individuos
2
Coleópteros
4. Realicen una gráfica de barras en la que se pueda comparar la

abundancia de cada orden en los dos lugares donde se coloca-
ron las trampas. Guíense por la gráfica modelo.
a. ¿Cuál lugar es más biodiverso?
b. ¿A qué se deben las diferencias en la biodiversidad de ambos
lugares?
Dípteros
c. ¿Cuál fue el orden más abundante en cada lugar?
d. ¿Existirá alguna relación entre la abundancia de cada orden y las
condiciones de los lugares en los que se colocaron las tram-
pas?, ¿cuál?
e. ¿Existe alguna relación entre la diversidad de órdenes de
cada lugar y sus condiciones ambientales?
6. Propongan una hipótesis sobre las condiciones ambientales o
las características que determinan que en un lugar del mundo o
un ecosistema haya más biodiversidad que en otro.
Ortópteros
7. Consulten sobre los puntos calientes de biodiversidad en el
mundo y, de acuerdo con las características ambientales de estos
lugares, relacionen esta información con la hipótesis que plantea-
ron anteriormente.
Comunicación
• Propongan mejoras a la práctica, según los inconvenientes o las
inquietudes que surgieron durante su desarrollo y expónganlas
frente a la clase.
Himenópteros
41
2
54. Observa las siguientes imágenes y menciona dos 58. Analiza la siguiente información. Luego, realiza las
beneficios directos y dos beneficios indirectos que los actividades 59 a 61.
seres humanos obtienen de cada ecosistema.
a b
Luego del descubrimiento del efecto que tienen los

Gases de Efecto Invernadero (GEI) sobre la atmósfera, la
comunidad internacional propuso el término “huella de
carbono” para referirse al impacto ambiental generado
55. Observa las siguientes gráficas y realiza las activida- por la totalidad de Gases de Efecto Invernadero (GEI)
des 56 y 57. emitidos por efecto directo o indirecto de un individuo,
organización, evento o producto, y se mide en toneladas
Principales países emisores de CO2
(porcentaje total para el año 2004) de CO2 por año. El objetivo de la medición de esta huella
India Japón Alemania de carbono es conocer el impacto que tienen nuestras
Rusia 5,00 4,66% 2,99%
Perú
acciones diarias en el ambiente y poder así, tomar deci-
5,62%
0,12% siones responsables al respecto.
China 59. Ingresa a la página web de Ecopetrol y en el enlace

Resto de los países
18,55%
40,66%
de medioambiente, localiza la calculadora de huella
Estados Unidos de carbono. Responde, con la ayuda de tus padres,
22,40% las preguntas necesarias para calcular tu huella de
carbono y anota los resultados que obtengas.
Número de habitantes en los 10 países más poblados del mundo 60. Reúnete con cuatro compañeros más y comparen los
resultados de su huella de carbono. Identifiquen cuál
1.400
de los aspectos de su vida genera más emisiones de
Millones de habitantes
1.200
carbono: obtención o uso de energía, alimentación o
1.000
800
transporte.
600
400
61. Planteen una estrategia que les permita, individual-
200
mente, reducir su huella de carbono, teniendo en
0
cuenta los resultados de la actividades anteriores, y
compártanla con el resto de la clase.
U.
án
sh
ia
il
sia
ria
a
n
as
in
.U
di
pó
es
de
ist
ge
Ru
Ch
Br
In
EE
Ja
la
k
Ni
do
Pa
ng
In
Ba
62. Observa cada imagen y escribe en el recuadro la letra

56. Responde las siguientes preguntas: N, si se representa una causa natural de pérdida de
a. ¿Cuál es el país que genera más emisiones de CO2 al biodiversidad, o la letra H, si representa una causa
año? antropogénica.
b. ¿A qué crees que se debe la diferencia en las emisio-
nes anuales de CO2 entre los países del mundo?
c. ¿Existe alguna relación entre las dos gráficas?, ¿cuál?
d. ¿Qué factores socioeconómicos determinan la canti-
dad de CO2 emitido a la atmósfera?
57. Explica en un texto la relación entre el crecimiento de
la población mundial y la pérdida de biodiversidad en
los ecosistemas.
42 Acción de pensamiento y producción: Busca información en diferentes fuentes.

Identificar 54, 56, 59, 62, 64 ❘ Indagar 55, 58, 63, 67 ❘ Explicar 61, 66, 68 ❘ Comunicar 61, 66, 68 ❘ Trabajar en equipo 60
63. Analiza la siguiente información. Luego, realiza las PRUEBA Saber

actividades 64 a 66.
EXPLICACIÓN de fenómenos
En Colombia se ha establecido que hay aproximada-
69. El dióxido de carbono (CO2), el metano y los cloro-
mente 1.500 especies amenazadas, pero con seguridad
fluorocarbonados son los principales Gases de Efecto
el número es mayor. La siguiente tabla presenta un
Invernadero responsables del calentamiento global.
número aproximado de especies colombianas que se
Diferentes actividades humanas han incrementado la
encuentran bajo algún tipo de amenaza en ciertos gru-
emisión de estos gases a la atmósfera, a pesar de que
pos taxonómicos.
las plantas y las algas fijan CO2 durante su fotosíntesis
En peligro En Total y contribuyen a la disminución de su concentración en
Grupo Vulnerables la atmósfera. La siguiente gráfica muestra el aporte de
crítico peligro especies
taxonómico (VU)
(CR) (EN) amenazadas CO2 a la atmósfera en cuatro zonas diferentes.
Aves 19 43 50 112 Aporte de CO2 a la atmósfera
8
Millones de toneladas
Mamíferos 6 10 27 43
6
de CO 2 / año
Anfibios 14 26 8 48 4
2
Reptiles 8 10 7 25 3 4
0
1 2
-2
Peces 2 10 22 34
dulceacuícolas -4
-6
Plantas
96 243 326 655 Zonas donde se tomaron las muestras
vasculares
Según la información anterior, ¿a qué corresponde cada
64. Elabora, en tu cuaderno, un diagrama de barras que una de las zonas en la gráfica?
represente los datos de la tabla.
A. Zona 1: bosque. Zona 2: océano. Zona 3: rural.
65. Responde las siguientes preguntas: Zona 4: fábricas.
a. ¿Cuál es el grupo con el mayor número de especies B. Zona 1: bosque. Zona 2: rural. Zona 3: fábricas.
amenazadas? Zona 4: océano.
b. ¿Cuál es el grupo con el menor número de especies C. Zona 1: fábricas. Zona 2: rural. Zona 3: bosque.
amenazadas? Zona 4: océano
c. ¿Existe alguna explicación para que se presenten D. Zona 1: océano. Zona 2: bosque. Zona 3: rural.
cifras similares en los mamíferos y en los anfibios?
Zona 4: fábricas.
Justifica tu respuesta.
70. Debido a las alarmantes cifras de pérdida de biodiver-
66. Elabora un texto en el que plantees una posible expli-
sidad en los últimos años, en la biología surgió recien-
cación de la diferencia en el número de especies ame-
temente una disciplina denominada biología de la
nazadas entre los diferentes grupos taxonómicos.
conservación. En términos generales, se puede afirmar
67. Consulta acerca de una especie vegetal y una especie que el objetivo de esta nueva rama de la biología es
animal que se encuentren bajo algún nivel de ame- A. decidir qué recursos naturales se deben explotar
naza en nuestro país. Averigua el estado de amenaza para satisfacer las necesidades de la sociedad.
en el que se encuentra cada especie, el ecosistema en
B. estipular las sanciones a las personas que incurran en
el que habita, sus características ecológicas principa-
acciones que dañen el medioambiente.
les y las razones por las cuales está amenazada.
C. incorporar especies que ayuden a mitigar los efectos
68. Elabora un folleto en el que informes acerca de las dos de la contaminación ambiental.
especies, incluyendo alternativas para su conserva- D. predecir, prevenir y reducir los efectos de la acción
ción. Luego, comparte tu folleto con el resto de la clase. humana en el medioambiente.

Armadillo Su caparazón presenta
hasta 11 bandas móviles.
Nombre científico:
Priodontes maximus
Nombre común:
Armadillo gigante u ocarro La coloración de la parte
EN CUIDADOs INTENSIVOs
superior del caparazón y de

la cabeza es café oscuro, en
contraste con el resto de su
cuerpo que es blancuzco.
Su cola y patas
están cubiertas de
Tiene patas cortas, en
escamas duras.
relación con el tamaño
total de su cuerpo
Conservación y cultura 1
El armadillo es un animal al que se le atribuyen diferentes significados
relacionados con la sabiduría y la meditación. Adicionalmente, su ca-
parazón se utiliza con fines artesanales y el pueblo yanacona cree que
su carne es útil para curar la bronquitis y el asma.
Historia natural
Es la especie de armadillo más grande que se conoce. Mide entre 75 y
110 cm de largo, su caparazón es muy flexible, con placas ordenadas
en filas transversales que lo cubren hasta la cola. Las uñas de sus patas
delanteras son grandes y robustas; una de ellas, que es especialmente
Amenazas larga, llega a medir hasta 20 cm y le permite excavar madrigueras. Son
animales con hábitos nocturnos, solitarios y que se encuentran gene-
• Su capacidad reproductiva es ralmente bajo tierra. Pueden vivir entre 12 y 15 años y se alimentan
baja, por lo que las poblaciones de principalmente de hormigas y termitas.
la especie disminuyen fácilmente.
• Es cazado indiscriminadamente
por el alto valor nutricional de su Medidas de conservación
carne.
En Colombia, el armadillo gigante es una especie registrada en la ca-
• Es usualmente capturado y ven- tegoría “en peligro”. Por esta razón, en algunas regiones del país se
dido como mascota de manera han delimitado Áreas Protegidas para su conservación. Además, se
ilegal. realizan talleres de concientización y educación con las comunidades
• El tráfico ilegal que se genera a para que aprendan a valorar esta especie que se encuentra a punto de
partir de su uso en circos o en ri- desaparecer en países como Venezuela, y así se trata de disminuir su
tuales de medicina tradicional. caza indiscriminada
PM Precaución menor NT Casi amenazado VU Vulnerable EN En peligro CR En peligro crítico EW Extinto en estado Silvestre EX Extinto
44
•
Los ecosistemas
están constituidos por pueden sufrir alteraciones por
entre los que Causas

Factores bióticos antropogénicas
se genera
que se clasifican en
como como
entre los que se
Productores establecen
Flujo de energía
que se
Relaciones evidencia en
que se representa
Los incendios
que pueden ser Los ciclos
Gráficamente forestales
Consumidores biogeoquímicos La agricultura
intensiva y
por medio de entre los cuales extensiva
se destacan
Interespecíficas
Cadenas tróficas
cuando se cuando se
cuya unión forman una

establecen entre establecen entre
Escribe los conceptos que hacen falta en el mapa conceptual.
Los tsunamis
Organismos de Organismos de Pirámides
la misma especie diferente especie alimentarias El
El ciclo del calentamiento
que describen agua global
por ejemplo por ejemplo
La circulación
de la energía
Las relaciones
de cooperación
El ciclo del
El comensalismo nitrógeno
y explica el
proceso de
que generan
Transferencia
de sustancias
La competencia La pérdida de la
biodiversidad
45
EN SÍNTESIS
Educación para la sexualidad
y la construcción de ciudadanía
Eje temático: Ecología Ámbito conceptual: Ecología de poblaciones
Desempeño Pregunta clave

Analizo las implicaciones
y responsabilidades de la ¿Cuáles son las implicaciones del acelerado
sexualidad y la reproducción crecimiento de la población humana?
para el individuo y para su
comunidad. En busca de la respuesta
PROYECTO TRANSVERSAL
1. Exploro el problema
Comprender que los seres humanos somos una de las millones de es-
pecies biológicas que habitan en la Tierra, es asumir que además de
tener responsabilidades y compromisos éticos con los individuos de
nuestra especie, también debemos tenerlos con los demás seres vivos
con los que interactuamos o compartimos el planeta.
Los seres humanos hemos transformado el ambiente como ninguna
otra especie. Esto se debe a que el aumento exponencial de las pobla-
ciones de nuestra especie ha dado lugar a relaciones de competencia y
Conceptos clave predación que provocan una disminución de los recursos disponibles
para las otras especies. Por esta razón, muchas poblaciones de otras
✓✓ Sexualidad
especies se han extinguido o disminuido de manera drástica.
✓✓ Responsabilidad
Uno de los factores causantes del acelerado crecimiento de las pobla-
✓✓ Relaciones
interespecíficas ciones humanas es la reproducción acelerada. Por esto, se deben abrir
espacios en los que se brinde educación integral sobre responsabilidad
✓✓ Sobrepoblación
social y ambiental, planificación familiar, y salud reproductiva, con el
fin de permitir el desarrollo libre y responsable de la sexualidad y los
derechos humanos de niños, jóvenes, y adultos.
En este sentido, los jóvenes necesitan orientaciones para proteger su
salud, tomar decisiones responsables y contribuir con la construcción
de ciudadanía y el cuidado del ambiente. Por esto, es importante que
desde ahora empieces a entender y asumir que la sexualidad va más
allá del reconocimiento y el respeto hacia uno mismo, pues también
implica respetar a las demás personas y seres vivos con los que com-
partimos el planeta.
Para tener en cuenta
Este proyecto debe desa-

2. Propongo una hipótesis
rrollarse en un tiempo Antes de plantear tus hipótesis de investigación, reúnete con dos com-
aproximado de dos meses. pañeros y reflexionen sobre las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Cómo el crecimiento exponencial de una especie afecta la dinámica
ecológica de un ecosistema?
• ¿Cómo han cambiado las tasas de reproducción en Colombia a tra-
vés del tiempo?
• ¿De qué forma podemos garantizar nuestro bienestar sin compro-
meter la supervivencia de las demás especies?
A partir de la reflexión, construyan tres posibles hipótesis que respon-
dan al problema de investigación.
4©6
3. Busco la información pertinente
• Realicen un montaje con organismos de una especie que tenga un
ciclo de vida corto, por ejemplo, especies de mariposas de la familia
de los piéridos o escarabajos tenebrios. Varíen el tipo y cantidad de
comida que les suministran (la escogencia del alimento dependerá
de la especie que seleccionen). Observen el tamaño de la población
periódicamente y la cantidad de recursos que le suministran.
• Consulten censos de la población colombiana en la página del De-
partamento Administrativo Nacional de Estadística. Revisen cómo
se ha comportado la población en las últimas décadas y cuáles son
las proyecciones para el futuro.
• Entrevisten a adultos mayores, pregúntenles sobre el número de
hermanos e hijos que tienen. Indaguen cómo ha cambiado la con-
cepción de la reproducción y el uso de anticonceptivos.
4. Organizo y analizo la información

• Registren en una tabla como la siguiente, los datos que obtuvieron
en el experimento.
Según estudios de la Organización
Número de Número de Cantidad Cantidad de las Naciones Unidas (ONU)
organismos organismos de alimento de alimento para el 2050 la población mundial
(población inicial) (población final) (población inicial) (población final) alcanzará los 9.600 millones de
habitantes.
• Analicen la información de la tabla a la luz de lo que puede ocurrir

cuando una población supera el tamaño límite con respecto a la dis-
ponibilidad de recursos.
• Realicen una gráfica que represente el comportamiento de la pobla-
ción colombiana en las últimas décadas.
• Registren la información que obtuvieron de los adultos mayores, en
una tabla como la siguiente.
Concepción
Número Número de Uso de
Nombre Edad de
de hijos hermanos anticonceptivos
reproducción
5. Compruebo mi hipótesis
Comparen las hipótesis de investigación con los resultados que obtu-
vieron y respondan: ¿Las hipótesis planteadas permiten explicar el pro-
blema de investigación? ¿Por qué?
6. Concluyo y comunico el producto final

Trabajo en equipo
Retomen las preguntas iniciales y respóndanlas, compartan sus res-
puestas con el resto de la clase y compárenlas con las que obtuvieron Adecúen un lugar estratégico
para realizar el experimento
sus otros compañeros.
y consulten las condiciones
Para compartir sus resultados con la comunidad escolar, construyan específicas que necesitan
los organismos de la especie
una crónica en la que se referencien los aprendizajes construidos en
seleccionaron.
la investigación.
© 47
Encuentra tu
Evaluación equivalente A Prueba Equivalente B

en la herramienta:
• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple, a partir de un texto.
Responde la pregunta de acuerdo con la siguiente

información.
En las selvas del sur oeste asiático existe una relación
entre hongos del género Ophiocordyceps e insectos
como hormigas y saltamontes. El hongo invade el
sistema nervioso del insecto y hace que este se
Evaluación equivalente
comporte de forma inusual, pues empieza a caminar

erráticamente hasta caer al suelo. Después de 2 o 3
semanas, el insecto muere y es posible observar las
hifas del hongo que salen de su cabeza, como se
muestra en la imagen.
Competencia: Valora
1. En la clase de ciencias Manuela afirmó que la Parasitismo: relación que se presenta entre
relación que existe entre estos hongos y los organismos llamados parásitos que se alimentan
insectos es de depredación, pues el hongo le de organismos hospederos a los que les causan
causa la muerte al insecto. De acuerdo con lo daño.
anterior, ¿es correcta la afirmación de Manuela?
A. No, porque el hongo es un organismo autó- Pasos para responder
trofo capaz de fabricar su propio alimento.
B. No, porque la relación que existe entre el • Lee el texto y observa la imagen que lo
acompaña.
hongo y el insecto es de parasitismo y no de
depredación. • Lee, en detalle, el enunciado y la pregunta.
C. Sí, porque el hongo persigue a la hormiga • Establece cuál organismo se ve beneficiado
hasta matarla y finalmente, se alimenta de por la interacción descrita y cuál se ve afec-
ella tado.
D. Sí, porque el hongo se alimenta de los restos
• Descarta la opción C porque los hongos
de la hormiga y posteriormente, le causa la son organismos sésiles que no persiguen a
muerte. sus presas como lo hacen los animales.
• Descarta la opción D porque en las relacio-
nes de predación, un organismo se alimen-
Explicación general: en esta pregunta, se evalúa tu ta de otro después de haberle causado la
capacidad para analizar la validez de una afirmación muerte y no antes, como se describe.
con base en una situación nueva y los conocimientos • Descarta la opción A porque los hongos
adquiridos. son organismos heterótrofos que deben
alimentarse de otros seres vivos o de sus
restos.
• La respuesta correcta es la B, porque a
pesar de que el hongo mata al insecto, este
se comporta como un parásito que infecta
Depredación: relación que se presenta entre a un hospedero, se alimenta de este y se
individuos de una especie que dan muerte y se ali- desarrolla dentro de su cuerpo.
mentan de individuos de otra especie.
48
Observa la siguiente pirámide trófica y responde las Observa la siguiente imagen y responde las pregun-
preguntas 1, 2 y 3. tas 4, 5, 6 y 7.
4. La imagen muestra una relación de predación

entre los leones y las cebras porque
A. los leones dependen de las cebras para su
subsistencia, y les dan muerte para alimen-
tarse.
B. los leones obtienen beneficios al alimentarse
de las cebras pero no las matan.
5000 kcal/m2 C. los leones cazan a las cebras solo para evitar
que estas acaben con su alimento principal.
1. ¿Qué adaptaciones presentan los cactus para D. las cebras se ven beneficiadas con esta inte-
evitar la pérdida de agua en ecosistemas desér- racción, pues aumenta la cantidad de pasto
ticos? disponible.
A. Espinas para evitar la herbivoría. 5. ¿Qué adaptación de las cebras les ayuda a evitar
B. Pelos que los protegen de la radiación solar. ser capturadas por las leonas?
C. Raíces profundas para absorber más agua. A. Las cebras migran para huir de los predadores
y buscar nuevos pastos.
D. Tejidos suculentos que almacenan agua.
B. Las células de los músculos utilizan mejor el
2. ¿Cuántos niveles de consumidores están repre- oxígeno y pueden correr por más tiempo.
sentados en la pirámide? C. Las rayas blancas y negras advierten a los
A. 2 C. 4 predadores sobre su mal sabor.
B. 3 D. 5 D. Las rayas blancas y negras hacen que el león

no diferencie un individuo del grupo.
3. Si al pasar de un nivel trófico a otro solo se apro- 6. ¿En qué nivel trófico se encuentra un león que
vecha un 10% de la energía total, ¿cuánta ener- se alimenta de cebras?
gía estaría disponible para los consumidores
primarios? A. Consumidor primario.
A. 0,5 kcal/m² C. 50 kcal/m² B. Consumidor secundario.
B. 5 kcal/m² D. 500 kcal/m² C. Consumidor terciario.

D. Descomponedor
49
Evaluación equivalente A
7. ¿Qué relación intraespecífica de las cebras les Responde las preguntas 10 y 11, de acuerdo con la
ayuda a reducir el riesgo de predación? siguiente información.
A. Al competir por las hembras, los machos La siguiente imagen muestra el efecto invernadero.
debilitados por pelear son cazados más
fácilmente.
B. Al competir por el alimento, las cebras viven
apartadas unas de otras y esto dificulta su
captura.
C. Al vivir en manada, las cebras cooperan para

buscar regiones libres de predadores dónde
pastar.
D. Al vivir en manadas, cooperan para cuidar a
sus crías y defenderse de sus predadores.
Responde las preguntas 8 y 9, con base en la siguien- 10. ¿Qué representan las flechas rojas?
te información. A. El calor que rebota en la capa de gases.
En ecología se denomina dispersión a la capacidad B. La luz reflejada por el hielo y las nubes.
que tienen los organismos de colonizar nuevos C. Las emisiones de CO₂.
ambientes. En las plantas, los frutos carnosos evo-
D. La precipitación en forma de lluvia ácida.
lucionaron entre el período Cretácico y el Terciario,
como una forma de recompensa para los animales 11. ¿Qué medidas podrían mitigar el aumento de la
frugívoros que al comerlos dispersaban las semillas. temperatura global?
Esto evitaba que los progenitores compitieran con
su descendencia por luz o nutrientes. A. El consumo desmedido de combustibles
fósiles.
B. La búsqueda de fuentes de energía alterna-
8. La definición de frugívoro hace referencia a
tivas no contaminantes.
A. una comunidad. . C. un grupo funcional. C. La construcción de grandes espejos que
reflejen la luz solar.
B. un gremio. D. un nicho
D. La construcción de un domo que proteja a
9. ¿Qué tipo de interacción evitan las plantas al la Tierra de los rayos solares.
producir frutos?
12. Muchos insectos aprovechan las piscinas natu-
A. La competencia interespecífica, pues al pro- rales que se forman en las hojas de las bromelias
ducir frutos evitan que otros consumidores para depositar sus huevos. Allí, los huevos y las
dependan de sus nutrientes. larvas permanecen protegidos de los predado-
B. La competencia interespecífica, pues con res que existen en los arroyos o los charcos del
la dispersión se alejan de todas las demás mismo ecosistema.
especies del bosque. ¿Qué tipo de relación existe entre las bromelias
C. La competencia intraespecífica, pues entre y las larvas de los insectos que se desarrollan en
más lejos estén las plantas, menos compiten sus hojas?
por recursos. A. Foresis C. Mutualismo
D. La herbívora, pues al atraer animales que se B. Inquilinismo D. Parasitismo
alimentan de sus frutos evitan que estos se
coman sus hojas.
50
13. La relación entre los árboles y las bromelias epí- 15. La orca puede considerarse como un
fitas se considera comensalista, pues las bro-
A. carroñero C. productor
melias aprovechan la luz solar a grandes alturas
sin producirle daño a los árboles que las sostie- B. descomponedor D. súperpredador
nen. Sin embargo, algunos estudios científicos
16. ¿Por qué la pirámide de biomasa de esta red es
sugieren que cuando existe una gran cantidad
una pirámide invertida?
de bromelias sobre un árbol, el peso que estas
ejercen sobre las ramas es tan grande que impi- A. Porque hay una mayor cantidad de súper-
de su crecimiento y puede llegar a romperlas. predadores que en otras redes tróficas.
Esto representa claramente un perjuicio para B. Porque la cantidad de biomasa de los con-
los árboles. sumidores primarios es mayor que la de los
De acuerdo con lo anterior, la relación entre las productores.
epífitas y los árboles que las sostienen puede C. Porque las aves transportan la biomasa a
considerarse como otros ecosistemas.
A. competencia, porque las epífitas interfieren D. Porque no existen organismos descompo-
con la capacidad del árbol de alimentarse. nedores en el ecosistema.
B. herbívora, porque la pérdida de ramas repre- Observa la imagen y responde las preguntas 17,18
senta un daño para el árbol. y 19.
C. mutualismo, pues el peso de las epífitas hace
que las ramas podridas se renueven.
D. parasitismo, porque las epífitas se alimentan
de su hospedero. La agricultura
mantiene al
ecosistema
Observa la imagen y responde las preguntas 14, 15 en estas etapas
y 16.
Leñosas de
Herbáceas Arbustivas crecimiento Bosque secundario
perennes rápido
0 2 6 25 50 150+
Edad (años)
17. La imagen muestra un proceso de

A. Colonización C. Sucesión primaria.
B. Regresión D. Sucesión secundaria.
18. Las especies pioneras son aquellas que

14. ¿Cuántos organismos generalistas hay en la red A. ablandan las rocas.
trófica representada en la imagen? B. colonizan las nuevas condiciones.
A. 2 C. 4 C. se encuentran solo durante el clímax.
B. 3 D. 5 D. se encuentran tras una regresión.
51
19. Según la imagen, ¿cuánto tiempo tarda el bos- C. Porque la biodiversidad de los océanos es
que en alcanzar el clímax? muy baja.
A. 10 años. C. 40 años. D. Porque se encuentran contaminadas por los
residuos humanos.
B. 25 años. D. 50 años.
Observa la siguiente imagen y responde las pregun-
Responde las preguntas 20 y 21, con base en la tas 22, 23 y 24.
siguiente información.
La siguiente imagen muestra la ubicación de los hot

spots o sitios megadiversos alrededor del mundo.
20. ¿Por qué la mayoría de los hot spots se encuen-

tra en las regiones tropicales?
A. Porque en los trópicos hay una incidencia
constante de luz solar y por ende, estabilidad
climática en los ecosistemas.
22. ¿Qué efectos tiene la deforestación sobre el
B. Porque existe una mayor cantidad de seres
ciclo del agua?
humanos en las regiones templadas y pro-
ducen pérdidas en la biodiversidad. A. El agua se carga de sustancias tóxicas ya que
los árboles son los directos responsables de
C. Porque la mayor parte de los océanos se
purificarla.
encuentra en los trópicos, y los océanos
albergan la mayor cantidad de vida. B. El agua se evapora más rápido y aumentan
los efectos de las sequías y las inundaciones.
D. Porque los seres humanos que habitan
los trópicos tienen una mejor educación C. La cantidad de agua líquida aumenta por-
ambiental y cuidan mejor a los demás seres que no queda retenida en los tejidos de los
vivos. árboles.
D. La mayor parte del agua líquida pasa a las
21. ¿Por qué no se muestran hot spots en los océa-
corrientes subterráneas y no vuelve a eva-
nos?
porarse.
A. Porque aún no han sido completamente
explorados.
B. Porque la alta presión y las bajas temperatu-
ras impiden la proliferación de la vida.
52
23. ¿Por qué el agua de los mares es salada y la de A. El cóndor, porque abarca grandes extensio-
los ríos es dulce? nes de tierra con su vuelo.
A. Porque el agua de la escorrentía transporta B. El oso de anteojos, porque habita grandes
sales minerales de las rocas al mar y allí se zonas y además le gusta a la gente.
concentran.
C. El plancton, porque es la base de muchas
B. Porque el agua de los ríos corre a grandes redes tróficas.
velocidades y esto hace que las sales se
D. El puma de montaña, porque regula las
adhieran al suelo.
poblaciones de muchos otros consumidores.
C. Porque los árboles de las laderas filtran las
sales naturales contenidas en el agua de los Responde las preguntas 26 y 27, de acuerdo con la
ríos y esto no ocurre en los océanos. siguiente información.
D. Porque los desechos nitrogenados de los El Parque Nacional Natural El Tuparro está ubicado
animales que viven en el mar hacen que el en el departamento de Vichada, tiene una extensión
agua sea salada. de 548.000 hectáreas que abarcan ecosistemas de
sabanas y bosques en donde habitan 74 especies de
24. ¿Qué efectos a largo plazo puede tener el calen- mamíferos, 112 de aves, 17 de reptiles y 26 de peces.
tamiento global sobre el ciclo del agua?
Aunque se permiten actividades ecoturísticas dentro
A. El agua se congelaría, pues las corrientes del Parque, otras actividades como la tala, la caza,
oceánicas regulan la temperatura global. la pesca y las fogatas están prohibidas. La intensa
vigilancia y la regulación de las actividades que se
B. El ciclo del agua se interrumpirá y toda pasa-
realizan en el Parque permiten vivir en armonía con
ría a estar en estado gaseoso.
la naturaleza y aprovechar los servicios ecosistémicos.
C. Las elevadas temperaturas aumentarían la Así se genera una fuente de ingresos que se utilizan
cantidad de agua lluvia y vapor de agua. para conservar esta área u otros ecosistemas vitales.
D. Los Gases del Efecto Invernadero harían que
el agua lluvia se contamine.
26. ¿Cuál es la función de un Área Protegida como
el Parque Nacional Natural El Tuparro?
25. Una manera de garantizar la conservación de
un ecosistema es darle a ciertas especies un A. Crear Áreas de Protección que se encuentren
valor relativo de importancia. Al hacer planes libres de seres humanos.
de conservación enfocados en ciertas especies
B. Explotar los servicios ecosistémicos que
particulares, se asegura la conservación de
brinda.
muchas otras. En biología de la conservación
estas especies se clasifican como especies cla- C. Generar un negocio rentable que produzca
ve, especies sombrilla y especies bandera. Una ingresos para personas particulares.
especie clave es aquella que entabla muchas D. Mostrar un modelo sostenible de sociedad
relaciones biológicas y genera un efecto muy amigable con el ambiente.
grande en el ecosistema, una especie sombrilla
es aquella que abarca un amplio rango de distri- 27. ¿Cuál de las siguientes alteraciones en el equili-
bución o tiene ciertos requerimientos particu- brio de un ecosistema no protegido es causada
lares y una especie bandera es aquella que por por el ser humano?
su atractivo o carisma puede ayudar a que las
personas quieran conservar los ecosistemas o A. La deforestación.
recaudar fondos con este fin. B. Las inundaciones.
De acuerdo con lo anterior, ¿qué especie colom- C. Los huracanes.
biana serviría como especie sombrilla y bandera
D. Los terremotos.
a la vez?
53
Responde las preguntas 28 y 29, con base en la 29. ¿Por qué una especie invasora como el pez león
siguiente información. tiene tanto éxito colonizando los mares neotro-
picales?
A. Porque escapa de los acuarios del Caribe
constantemente y esto le permite mantener
sus poblaciones.
B. Porque la presión pesquera que existe en el
Caribe dejó nichos vacíos en el ecosistema
de arrecife.
C. Porque las adaptaciones que presenta le
permitieron conquistar un nuevo nicho exi-
tosamente.
El pez león, Pterois volitans, es un carnívoro originario D. Porque las especies nativas presentes en el
de los arrecifes de los océanos Pacífico e Índico. Su mar Caribe facilitaron su invasión y su repro-
coloración roja y blanca contrastante y sus largas ducción.
espinas advierten a sus depredadores sobre su
poderoso veneno. 30. La tala indiscriminada de bosques acaba con el
hábitat natural de los seres vivos e interrumpe
Se cree que la proliferación de este pez empezó en el ciclo de nutrientes que se da allí tras un sinfín
el año 1992, cuando el huracán Andrew destruyó de interacciones entre los seres que lo habitan y
un acuario en las costas de Florida y algunos de los los factores abióticos.
ejemplares en cautiverio escaparon.
La siguiente imagen muestra un ecosistema
Desde entonces, el pez león ha colonizado exitosa- afectado por la deforestación.
mente el mar Caribe y ha puesto en riesgo el delicado
equilibrio ecológico de los ecosistemas de arrecifes
neotropicales, pues además de ser un predador voraz,
no existe un número suficiente de predadores que
puedan alimentarse de él en los arrecifes neotropi-
cales, a diferencia de lo que ocurre en su ecosistema
natural.
28. De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar

que la coloración del pez león es una adapta-
ción morfológica llamada:
A. aposematismo, pues sus colores contrastan- ¿Qué otra consecuencia tiene la tala indiscrimi-
tes advierten sobre su veneno. nada de bosques sobre los seres vivos que los
B. cripsis, pues su color rojizo lo camufla en habitan?
profundidades a las que no llega la luz. A. Contamina los suelos y evita que crezcan
C. mimetismo, pues imita la coloración de otros nuevos árboles en las zonas taladas.
peces más venenosos. B. Disminuye la cantidad de agua almacenada
D. tanatocrasia, pues utiliza los compuestos en el ecosistema.
tóxicos de las especies que consume. C. Facilita la colonización de nuevas especies
en el ecosistema.
D. Fragmenta el ecosistema y limita el despla-
zamiento de los animales.
54
Hoja de respuestas
Nombre:
Grado: Fecha:
1. A B C D 16. A B C D
2. A B C D 17. A B C D
3. A B C D 18. A B C D
4. A B C D 19. A B C D
5. A B C D 20. A B C D
6. A B C D 21. A B C D
7. A B C D 22. A B C D
8. A B C D 23. A B C D
9. A B C D 24. A B C D
10. A B C D 25. A B C D
11. A B C D 26. A B C D
12. A B C D 27. A B C D
13. A B C D 28. A B C D
14. A B C D 29. A B C D
15. A B C D 30. A B C D
55
6
La estructura y la dinámica
del sistema solar
Unidad
didáctica
Los antecedentes del estudio sobre la estructura y la dinámica del sistema solar
270 a. C. 1436 d. C. 1609 1687
Aristarco de Samos Nicolás de Cusa Johannes Kepler Isaac Newton

Calcula la distancia entre la Tierra Propone la teoría de la Tierra en Enuncia las leyes del movimiento Enuncia la ley de la gravitación
y la Luna, además estima la movimiento y del universo infinito. orbital de los planetas y propone universal y las leyes de la dinámica
distancia entre la Tierra y el Sol. Cuestiona el modelo geocentrista que este puede ser explicado que explican el movimiento de los
Propone el primer modelo planetario e introduce el concepto de por medio de las funciones elípticas. cuerpos. Estudia la naturaleza
heliocentrista. coincidencia de opuestos. de la luz.
56
Consulta en tu
ebook 28
ODAS
Saber
• Los modelos planetarios propuestos.
84
• El sistema solar y su estructura.
Página • Las estrellas, su nacimiento y su muerte.

• Los volcanes, los géiseres, los terremotos y los tsunamis.
Saber hacer
• Buscar información de diferentes fuentes.
• Comunicar el proceso de indagación y los resultados
obtenidos, utilizando gráficas y tablas.
• Identificar las condiciones que influyen en los resultados
de un experimento.
Saber ser
Comprender la importancia de…
• Reconocer que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios modelos pueden ser válidos simultá-
neamente.
• Escuchar activamente a los compañeros y compañeras,
reconocer otros puntos de vista, compararlos con los pro-
pios y modificar lo que piensa.
El planeta Tierra hace parte del sistema solar, el cual se
compone de un conjunto de ocho planetas, sus satélites
y otros astros que orbitan alrededor del Sol, gracias a
la fuerza de gravedad que también explica, en parte,
algunas dinámicas terrestres como el movimiento de las
placas tectónicas.
¿Cómo ocurren los movimientos planetarios y de
qué manera estos determinan los fenómenos que
se presentan en su superficie?
1828 1914 2016
Caroline Herschel Harlow

C-Tit_linea-Tiempo
Shapley C-Tex_linea-tiempo
En la actualidad, se realizan estudios sobre el proceso de formación de las galaxias, en los que
y Friedrich Herschel Descubre
C-Tex_linea-tiempo
que el sistema
se incluye el concepto de materia oscura. Se reconoce que existe un sistema solar en el que
el cuerpo con mayor masa, el Sol, atrae a otros cuerpos, como la Tierra con una masa menor,
Realizan los mapas de la Vía solar está localizado en la
y los mantiene en órbita a su alrededor. Se acepta que el sistema solar está localizado en la
Láctea. Describen a Urano y a dos periferia de la Vía Láctea.
periferia de la Vía Láctea y que el Sol tiene una edad de aproximadamente 5.000 millones
de sus lunas: Titania y Oberon, Estudia las estrellas que
de años. Se conoce también que la fuerza gravitacional del Sol y de la Tierra influye en la
también describen dos lunas de modifican su brillo de
dinámica interna del planeta, lo que ocasiona que las placas tectónicas se muevan.
Saturno: Enceladus y Mimas. manera periódica.
57
La estructura y la dinámica del sistema solar
1 Los modelos planetarios

Interpretar
1. Escribe, en los recuadros, los En el firmamento ocurren fenómenos asombrosos como el paso de una
números de 1 a 8, para indicar estrella fugaz o la aparición y posterior desaparición de la Luna y el Sol
el orden en que se encuen- durante el transcurrir de los días y las noches. ¿Cómo se explican estos
tran ubicados los planetas del
fenómenos que se observan en el cielo?
sistema solar, desde el más
cercano al más lejano del Sol.
Mercurio Venus HIPÓTESIS
Júpiter Tierra La Tierra se mueve en el sistema solar junto a los demás astros. Estos
Neptuno Marte movimientos son explicados por la fuerza de la gravedad, que man-
tiene a la Luna girando alrededor de la Tierra y a esta orbitando alre-
Urano Saturno
dedor del Sol.
1.1 Los modelos planetarios de la Antigüedad

2
A lo largo de la historia, el ser humano ha propuesto diferentes mo-
delos para explicar el movimiento de los planetas. A continuación, se
explican los modelos que se plantearon en la Antigüedad:
VOCABULARIO
• El modelo de Anaximandro. Anaximandro de Mileto (610-546 a.
Cuadrante: instrumento que permite C.) hacia el año 550 a. C., planteó el modelo geocéntrico, en el que
medir la altura de algunos astros con propuso que la Tierra se encontraba flotando en un espacio junto
respecto a la posición de la estrella con otros cuerpos que se movían en círculos alrededor de ella.
polar en el hemisferio norte de la Tierra.
• El modelo de Pitágoras. Pitágoras de Samos (571-495 a. C.) hacia
Telescopio: instrumento capaz de
el año 410 a. C., planteó que los cuerpos celestes en movimiento des-
amplificar la imagen de los objetos
distantes por medio de la manipulación
cribían órbitas circulares y que giraban alrededor de la Tierra. Estos
del diámetro de una lente. movimientos eran uniformes y la percepción de la velocidad variaba
según la distancia entre el observador y el cuerpo.
• El modelo de Aristóteles. Aristóteles (384-322 a. C.), hacia el año
350 a. C., propuso que la Tierra era el centro del universo. Planteó
que la Tierra se encontraba compuesta por cuatro elementos —tie-
rra, agua, aire y fuego— que, cuando se combinaban, formaban
todas las otras sustancias halladas en el universo.
• El modelo de Aristarco. Aristarco de Samos (310-230 a. C.), hacia
el año 280 a. C., propuso el primer modelo heliocéntrico, en el que
planteó que los cuerpos giraban alrededor del Sol. Por medio de cál-
culos geométricos estimó los tamaños y las distancias relativas de la
Tierra, la Luna y el Sol.
Aristarco calculó que el Sol se encontraba • El modelo de Ptolomeo. Claudio Ptolomeo, hacia el año 100 d. C.,
veinte veces más lejos de la Luna, con un
propuso un modelo planetario en el que los planetas se ubicaban en
tamaño veinte veces mayor que esta y diez
veces más grande que la Tierra. esferas, una dentro de la otra formando capas y que en su centro
estaba la Tierra, la cual, a su vez, era el centro del universo.
58 Acción de pensamiento y producción: Explica los modelos planetarios propuestos en la historia.
COMPONENTE Entorno físico
1.2 El modelo moderno de Nicolás Copérnico 2

En 1533 durante el Renacimiento, el astrónomo polaco Nicolás Copér-
nico (1473-1543) retomó las ideas de Aristarco de Samos y propuso su
propio modelo heliocentrista. Consideró que el Sol era el centro de un Interpretar
sistema solar del cual hacía parte la Tierra. La razón por la cual Co- 2. Completa una tabla, como la
pérnico realizó esta aseveración, muy discutida en su época, fue por- siguiente, en la que expliques
que el modelo aceptado en ese momento y propuesto por Ptolomeo no las ideas centrales de los mo-
explicaba el movimiento y las posiciones de los planetas. Además, la delos de Ptolomeo, Copérnico
explicación del modelo geocentrista de la posición de los cuerpos ce- y Kepler.
lestes en capas no era la única posible, pues también podía plantearse
con base en el modelo heliocentrista por medio de la observación y Ptolomeo Copérnico Kepler
los cálculos matemáticos. Copérnico explicaba que el movimiento de
los cuerpos celestes del sistema solar describía un círculo perfecto al-
rededor del Sol. El movimiento tenía epiciclos, es decir, períodos de
tiempo en el que el cuerpo completaba todo el recorrido de la circun-
ferencia y volvía a iniciar un nuevo recorrido. Sin embargo, Copérnico
también observó que algunos planetas se movían de forma irregular,
explicó que estos cuerpos describían bucles retrógrados, descritos
como cambios en su dirección debido a la interacción que establecían
con los otros planetas en movimiento.
1.3 El modelo planetario actual

El desarrollo del modelo planetario actual fue la suma de algunos
descubrimientos. Durante el Renacimiento, el rey Federico II de Di-
namarca (1534-1588) ordenó a Tycho Brahe (1546-1601) construir un
observatorio astronómico donde instaló varios instrumentos que le
permitían medir y estimar la posición de los planetas. Uno de estos
instrumentos era el cuadrante. Posteriormente, en 1609, el científico
italiano Galileo Galilei (1564-1642) construyó un telescopio. Este ins-
trumento le permitió a Galileo constatar que el modelo heliocentrista
era correcto. El científico logró estimar el tamaño de algunas estrellas
diferentes al Sol e hizo énfasis en que sus tamaños podían ser aún ma-
yores que este astro. La posibilidad de observar con gran detalle los
astros, le permitió a Galileo registrar las fases del planeta Venus en su
órbita alrededor del Sol. Las mediciones realizadas por Brahe y Galileo
fueron empleadas por Johannes Kepler (1571-1630), quien las utilizó El modelo de Nicolás Copérnico describía
para proponer su propio modelo, en el que planteó que los planetas del un movimiento circular perfecto de los
sistema solar describían un movimiento elíptico. Kepler formuló tres planetas alrededor del Sol.
leyes para explicar el movimiento de los planetas:
• La primera ley afirma que los planetas describen elipses en sus mo-
vimientos y que el Sol es uno de los focos de la elipse.
• La segunda ley postula que las líneas imaginarias que marcan la
distancia entre el Sol y los planetas comprenden áreas iguales que
son recorridas en tiempos iguales.
• La tercera ley considera que el movimiento de los planetas obedece
a una proporción matemática en la que el cuadrado de su período La segunda ley de Kepler predice que los
es proporcional al cubo de la distancia promedio de la órbita del planetas cambian su velocidad de rotación
cuando recorren la elipse, por lo que son
planeta al Sol. El período es el tiempo en que tarda el cuerpo en
muy rápidos cuando están cerca del Sol
completar el recorrido de su órbita. y lentos cuando están lejos de este.
59
1.4 El sistema s lar 1
El sistema solar es el conjunto de planetas, satélites y demás astros que

orbitan alrededor del Sol. Que los astros se mantengan en órbitas definidas
fue un fenómeno explicado por Isaac Newton (1643-1727), quien comprobó
que los cuerpos con mayor masa atraen con mayor fuerza a los cuerpos
pequeños por medio de la fuerza gravitatoria, razón por la cual los planetas
giran alrededor del Sol y no al revés.
Sol
Mercurio Marte
Tierra
Venus
Luna
Cada astro del sistema solar describe un movimiento elíptico en cuyo foco se
encuentra el Sol. Los cuerpos que están más cerca del Sol se mueven con mayor
velocidad debido a la mayor influencia de su fuerza gravitacional. Las órbitas
de los planetas son elípticas pero casi circulares, sin embargo, los cometas, los
asteroides y los cuerpos más pequeños del cinturón de Kuiper tienen órbitas
alargadas.
La enorme fuerza gravitacional que ejerce el Sol, Los cuatro planetas más cercanos al Sol, entre ellos la
hace que los planetas en estado sólido, pequeños Tierra, están rodeados por un gran cinturón de asteroides
y compuestos de elementos pesados como el rocosos. Por su parte, los cuatro planetas gigantes más
hierro se mantengan cerca de esta estrella. Por lejanos del Sol están rodeados por el cinturón de Kuiper,
el contrario, los cuatro planetas más lejanos, el cual posee muchos cometas.
entre ellos Saturno, son gigantes compuestos por
elementos gaseosos como el hidrógeno.
60
Algunos planetas, como la Tierra y Júpiter,

Júpiter poseen sistemas orbitales secundarios en los
Urano
que cuerpos celestes llamados satélites o lunas
orbitan alrededor de ellos. Se sabe que Júpiter
mantiene en órbita a 61 lunas conocidas hasta
ahora.
Saturno
Cometa
Los cometas y los demás cuerpos celestes

orbitan en el sentido en el que el Sol está
rotando, esto es, de izquierda a derecha.
Los cuatro planetas gigantes presentan anillos

planetarios. Estos anillos están conformados
por gases y partículas sólidas que orbitan
sincrónicamente con el planeta.
Más allá de Neptuno existe el cinturón de Kuiper, el disco

de dispersión y la nube de Oort, que son tres zonas con
una enorme cantidad de cometas. Durante la formación del
Por mucho tiempo Plutón fue considerado como un
sistema solar, , estas zonas no tenían suficiente masa para
planeta, pero en la actualidad es definido como un planeta
que se consolidaran y formaran planetas, de manera que los
enano junto a Eris, Makemake, Haumea y a otros que
restos planetesimales allí presentes interactuaron con las
tienen un tamaño menor al de la Tierra.
órbitas de Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, y empujaron a
estos dos últimos hacia el límite del sistema solar.
Neptuno
61
1.5 El Sol: la estrella del sistema solar 2

Las estrellas son astros que tienen la capacidad de emitir energía lumí-
nica gracias a las reacciones químicas que se presentan en su interior.
Interpretar El Sol es la estrella de nuestro sistema solar. Se encuentra en un estado
3. Completa el texto con los si- de equilibrio entre la fuerza gravitacional que atrae su masa hacia el
guientes términos: centro del cuerpo y la presión generada por las reacciones nucleares de
fusión que ejercen una fuerza hacia el espacio exterior. Como las demás
fusión - estrella - helio - blanca - estrellas, el Sol presenta un ciclo de vida que incluye su nacimiento, su
gigante roja - disco crecimiento y, eventualmente, su muerte.
Actualmente, el Sol es una 1.5.1 El nacimiento de las estrellas 1

activa. Sin
embargo, a medida que se Las estrellas se forman a partir de una nebulosa. Las nebulosas son
agote el hidrógeno se conver- nubes de polvo interestelar y gases que están compuestas principal-
tirá en una y mente de hidrógeno. En algunas partes de las nebulosas el polvo y el
finalmente, se transformará en gas comienzan a colapsar, es decir, que la proximidad entre los átomos
una enana . que componen dicha materia aumenta por fuerzas gravitacionales que
Su formación ocurrió por la hacen que las partículas choquen y comiencen a comprimirse hasta
acreción de la materia en el formar una enorme masa globular en rotación llamada glóbulo. Este
protoplane- colapso puede durar de 10.000 a 1 millón de años y, a medida que con-
tario y parte del crecimiento tinúa, aumenta la presión y la temperatura, lo que hace que el glóbulo
que ha presentado se debe
acelere su rotación y origine fuerzas centrífugas que permiten la forma-
a reacciones nucleares de
ción de un disco de polvo estelar llamado disco protoplanetario con
que
convierten el hidrógeno en un centro bien definido donde las fuerzas de atracción son muy gran-
. des. En el centro del glóbulo comienza a originarse la estrella. En algu-
nos casos, la materia se comprime y nacen las enanas marrón, que son
cuerpos celestes que emiten luz durante cierto período de tiempo pero
que luego alcanzan un estado de equilibrio en el que se parecen a un pla-
neta gaseoso. Sin embargo, en otros casos, la materia es tan abundante
que el colapso continúa y la temperatura puede llegar a alcanzar unos 15
millones de grados Celsius. A esta temperatura se presentan reaccio-
nes nucleares de fusión, en las que los átomos de hidrógeno chocan
para producir átomos de helio con la liberación de enormes cantidades
de energía en forma de luz y calor. Esta gran cantidad de energía emitida
desde el centro de la estrella en formación contrarresta la intensa fuerza
gravitacional del astro y entonces se alcanza un equilibrio en el que la
materia deja de colapsarse. En este punto, una nueva estrella se ha for-
mado. De esta manera, se formó el Sol hace 5.000 millones de años.
Centro
Gigante
Roja
Disco protoplanetario
En el disco protoplanetario se forman los

planetas, los satélites, los cometas y los Un agujero negro es una región
demás astros que componen el nuevo con gran fuerza gravitacional
que atrae a los cuerpos que
sistema planetario y en el centro se forma están alrededor, incluida la luz.
el Sol.
62
1.5.2 El crecimiento y la muerte de las estrellas 1 Actividades para aprender

Las estrellas emiten energía en forma de luz debido a las reacciones
que se llevan a cabo en su interior. Las estrellas que emiten espectros Interpretar
de luz violeta o azul son las estrellas más jóvenes y arden a 30.000 °C 4. Escribe, en el espacio corres-
aproximadamente, las estrellas que emiten espectros rojos son más pondiente, el término que se
longevas y arden aproximadamente a 2.000 °C. El Sol es una estrella de define en cada caso:
edad media que emite un color amarillo y tiene una temperatura de al- a. Estrella de vida media más
rededor de 5.800 °C. Cuando cerca del 10% del total de hidrógeno que cercana a la Tierra.
contiene la estrella ha sido convertido en helio, su estructura cambia
radicalmente. Las reacciones nucleares dejan de ocurrir en el centro, b. Masa de polvo interestelar
donde ya se ha gastado el hidrógeno, y pasan a la superficie; a su vez, rotatorio donde se forma la
el centro se enriquece en helio. Esto hace que el tamaño de la estrella estrella.
aumente considerablemente y pase a una fase en la que se convierte
en un cuerpo que emite luz roja al que se denomina gigante roja. Al
agotarse el hidrógeno en la superficie, las reacciones nucleares cesan c. Elemento que se convierte
en helio en las reacciones nu-
y las fuerzas gravitatorias hacen que la estrella colapse y disminuya su
cleares.
tamaño convirtiéndose en una enana blanca.
La fuerza gravitacional es tan grande que ocasiona un aumento en su
d. Fase en la que una estrella
densidad, en la que una cucharada de su material puede tener el peso
emite color rojo.
de una ballena en la Tierra. En algunos casos, las estrellas masivas no
alcanzan la fase de enana blanca debido a la colosal fuerza gravitato-
ria y entonces pueden estallar o implosionar. Al estallar, la materia es
esparcida al espacio en una explosión que se denomina supernova.
PrediCción
Pero si implosiona, la masa se fusiona debido a la gravedad y la fuerza
del colapso puede ser tan grande que se forman agujeros negros o púl-
El planeta Tierra se mueve de
sares. Se estima que la cantidad de hidrógeno en el centro del Sol en
forma elíptica alrededor del Sol
la actualidad es la mitad de la que tenía cuando se originó. La veloci- debido a grandes fuerzas gravita-
dad con que ocurre la reacción nuclear de fusión es proporcional a la torias. Hace parte de un sistema
cantidad de masa que tiene la estrella, de manera que entre mayor es planetario junto a otros astros que
la masa de la estrella mayor es la velocidad de estas reacciones. De también están influenciados por la
acuerdo con lo anterior, se ha estimado que el Sol tardará aproxima- gravitación. El cuerpo más grande
damente de 6 a 10 billones de años en convertir todo el hidrógeno que del sistema es el Sol, que es una
contiene en helio, así mismo, las estrellas con el doble del tamaño del estrella en su fase media de cre-
Sol convertirán el hidrógeno que las compone en aproximadamente cimiento. El ciclo estelar es diná-
3.000 millones de años. mico y cambia conforme la estrella
nace, crece y muere.
Un púlsar es una es-

trella conformada por
neutrones que emite
Si la estrella es muy grande y masiva no formará una enana blanca sino radiaciones de forma
que explotará en una supernova para luego formar un agujero negro o un periódica, según su
púlsar, es decir, una estrella que emite enormes cantidades de radiación. rotación.
63
Diseña un sistema solar a escala

El sistema solar está conformado por una estrella que, por fuerza de
gravitación, mantiene en órbita otros cuerpos más pequeños. Entre
estos cuerpos hay ocho planetas, algunos como la Tierra o Júpiter
tienen otros cuerpos más pequeños que giran alrededor llamados sa-
télites. También hay planetas enanos, asteroides y cometas. Todos for-
mados durante el nacimiento de la estrella, el Sol. En esta actividad
práctica, realizarás un modelo a escala del sistema solar y compararás
algunas características de los planetas.
Materiales Procedimiento 2
• Un rollo de cuerda de, 1. Ingresen a la página web www.solarsystemscope.com/es y
por lo menos, 60 metros construyan una tabla donde se registren los nombres de los
• Tizas de colores astros del sistema solar, su distancia al Sol y su diámetro ecua-
• Etiquetas de colores torial en unidades de kilómetros (km).
• Cinta pegante
2. Seleccionen, en el simulador Solar SystemScope, cada astro
• Cinta métrica
que observen y exploren sus características y estructura para
• Plastilina
completar la información en una tabla como la siguiente.
• Un cuaderno o block
de notas
Diámetro Distancia Conversión de
• Computador con conexión Astro
ecuatorial (km) al Sol distancias (cm)
a Internet y navegador
Internet Explorer, Google Sol 
Chrome o Mozilla Firefox
Metodología 3. Conviertan las medidas de longitud que observaron en el

de trabajo simulador y que registraron en la tabla a unidades de centí-
• Grupal (4 estudiantes) metros (cm). Para esto, tengan en cuenta una escala en la que
conviertan cada millón de kilómetros en 1 centímetro.
Duración 4. Utilicen la cuerda para medir la distancia a la que ubicarán los
• Dos sesiones astros que orbitan alrededor del Sol.
5. Marquen, con una tiza, la posición de los astros y pongan a
Tipo cada marcación una etiqueta que señale el nombre, el tipo de
• Laboratorio TIC astro, el diámetro, su gravedad, su distancia con respecto al
Sol, la velocidad a la que orbitan y su período.
6. Utilicen los pedazos de plastilina para fijar las etiquetas en el
suelo.
7. Marquen la posición de los satélites con respecto al planeta
que orbitan.
8. Anoten en las etiquetas de los planetas que tienen satélites la
distancia del satélite más cercano y del más lejano al planeta.
Precaución
Realizar esta actividad en un 9. Midan, con la cinta métrica, la distancia entre la Tierra y, por lo
espacio seguro, amplio y poco menos, cinco planetas.
transitado. 10. Registren toda la información en sus cuadernos de laboratorio.
64 Acción de pensamiento y producción: Comunica los resultados obtenidos.

Laboratorio tic
Sistematización Gráfica ejemplo 1
1. Completen las observaciones, las anotaciones y los registros realiza-
Diámetro ecuatorial (m)

dos en una tabla, como la que se muestra a continuación.
Gravedad Velocidad Período

Diámetro Distancia
en de de órbita
Astro ecuatorial al Sol
superficie rotación alrededor
(m) (m)
(m/s²) (m/s) del Sol (s)
Gravedad en superficie (m/s2)
2. Representen en tres gráficas de líneas de tendencia, como las que

se muestran al lado, las siguientes variables: diámetro ecuatorial, Gráfica ejemplo 2
Gravedad en superficie (m/s2)

gravedad en la superficie, velocidad de rotación, período orbital y
distancia al Sol.
3. Comparen las variables y señalen cuál cuerpo celeste tiene la mayor
distancia al Sol, la mayor gravedad, la mayor velocidad de rotación y
el mayor tiempo en completar su órbita alrededor del Sol.
4. Observen las gráficas y expliquen las tendencias de las líneas que
observan de los cuerpos celestes nombrados en el punto 3.
• ¿Por qué orbitan los planetas alrededor del Sol y los satélites alre-
dedor de los planetas y no al revés? Velocidad de rotación (m/s)
• ¿Cuáles son los tipos de planetas del sistema solar?
• ¿Qué es la acreción y cómo se relaciona con la gravedad?
Gráfica ejemplo 3
6. Relacionen las siguientes imágenes y explíquenlas.
alrededor del Sol (s)
Período de Órbita
Distancia media al Sol (m)
Comunicación
• Elaboren un artículo periodístico en el que relacionen las distancias
y las escalas que observaron en el modelo del sistema solar. Publí-
quenlo en un espacio impreso o digital de su colegio que llegue a toda
la comunidad escolar.
65
2
5. Relaciona cada estructura de la columna a tu iz- 6. Marca con un 3 los conceptos que corresponde al
quierda con el concepto de la derecha, según corres- fenómeno que se muestra en la siguiente fotografía.
ponda. Para ello, escribe en cada recuadro, la letra
respectiva. Luego escribe una definición para cada
astro.
a. Sol Satélite
b. Mercurio Estrella
c. Luna Cometa
d. Halley Planeta
Eclipse Planeta
Agujero negro Púlsar
Estrella Galaxia
7. Lee la siguiente información y, con base en ella, res-
ponde las preguntas.
Las estrellas pueden morir colapsándose e implosionán-
dose al punto de generar púlsares o agujeros negros,
pero en otros casos pueden explotar y formar nebulosas
planetarias.
a. ¿Qué factor influye en el tipo de muerte que puede
tener una estrella?
b. Si la estrella murió hace 13 mil años, ¿por qué se ha

registrado su muerte hasta el año pasado?
66 Acción de pensamiento y producción: Busca información de diferentes fuentes.

Identificar 5, 8, 12, 14, 16,19 ❘ Indagar 6, 9 ❘ Explicar 7, 10, 11, 15 ❘ Comunicar ❘ Trabajar en equipo 13
8. Organiza las siguientes palabras y escribe una frase 11. Busca en la sopa de letras los nombres de los astros
coherente con ellas. que hacen parte del sistema solar y luego escribe, a
qué tipo de astros corresponden.
telescopios, Los, son, que, observar, forma,
instrumentos, los, celestes, su, permiten, y, cuerpos. T I E R R A
U R A N O L
V W S O L U
F H M U E N
V E N U S A
P L U T O N
9. Numera los planetas en orden ascendente, según su

velocidad de rotación. Escribe 0 para el planeta con
menor velocidad de rotación y 8 para el planeta con
mayor velocidad.
Urano Venus Tierra Mercurio
Júpiter Marte Saturno Neptuno
10. Observa la imagen en la que se muestra una estrella
que emite luz de cierto color y escribe cómo se deno-
mina a este cuerpo y cuál es su importancia.

12. Completa el texto con las siguientes palabras, según 14. Observa la siguiente imagen y enumera, en orden
corresponda. ascendente, las etapas de formación de una estrella.
rotación neutrones colapso púlsares periódica
Los son estrellas electromagnéticas

que se forman como resultado del de
una enorme estrella. Irradian partículas denominadas
de forma de acuerdo
con su .
13. Reúnete con un compañero y consulten en diferentes

fuentes bibliográficas qué son los eclipses lunares y
por qué ocurren. Luego, completen la siguiente ficha.
Eclipse lunar
Es:
15. Lee el siguiente dato que contiene un error y propón

la manera de escribirlo correctamente. Luego, justi-
fica tu respuesta.
Las estrellas brillan con luz propia debido a las reacciones
nucleares de fusión que convierten helio en hidrógeno.
Debido a:
68 Acción de pensamiento y producción: Busca información de diferentes fuentes.

Identificar 5, 8, 12, 14, 16,19 ❘ Indagar 6, 9 ❘ Explicar 7, 10, 11, 15 ❘ Comunicar ❘ Trabajar en equipo 13
16. Observa la siguiente imagen y resuelve las activida- PRUEBA Saber

des. USO del conocimiento
a. Subraya tres de las palabras de la siguiente lista que
17. La tercera ley de Kepler dice que los planetas son cuer-
describan el punto C de la imagen y explica por qué
pos con movimiento que siguen ciertas reglas que se
las seleccionaste.
pueden representar matemáticamente por medio de
proporciones y que permiten predecir cuánto tiempo
Estrella, nebulosa, acreción, telescopio, centro, tardarán en completar su recorrido orbital alrededor
gravedad, planeta, cometa, disco, velocidad, del Sol, es decir, el período orbital o de traslación de
polvo, colapso o Tierra. dicho cuerpo si este describe una órbita elíptica. A
continuación, se muestra una gráfica que ilustra las
proporciones matemáticas que advierte esta ley.
b. Subraya tres de las palabras de la siguiente lista que
describan el punto F de la imagen y explica por qué
80,000
las seleccionaste. Neptuno
Cubo del eje semimayor

10,000
Urano
de la elíptica orbital
Sistema, púlsar, agujero, gravedad, asteroide, 1,000
Saturno
órbitas, equilibrio, disco, velocidad, polvo,

100 Júpiter
planetas, Tierra.
10 Marte
1 Venus Tierra
a
Mercurio 10 100 1000 10,000
Cuadrado del período orbital
Con base en la información es posible afirmar que:

A. el período orbital al cubo es igual al cuadrado de la
b
velocidad orbital.
B. el período orbital al cuadrado es igual al cubo de la
distancia del eje mayor.
c C. la distancia del eje mayor al cubo es igual al período
orbital al cubo.
D. la distancia del eje mayor al cuadrado es igual al pe-
d ríodo orbital al cubo.
18. Un astrónomo observa a Venus, un planeta cercano
al Sol y calcula que su período de traslación es de
224 días, luego observa a Júpiter un planeta que se
e encuentra más lejos del Sol que la Tierra y calcula que
su período de traslación es de 11 años y 314 días. Si
se tiene en cuenta que la Tierra tiene un período de
traslación de 365 días, la mejor explicación es que la
f
gravedad del
A. planeta aumenta la velocidad de traslación.
B. planeta disminuye la velocidad de traslación.
C. Sol aumenta la velocidad de traslación.
D. Sol disminuye la velocidad de traslación.

Los pueblos tradicionales
ante el cambio climático:
El caso de la agricultura
Desde la aparición de los primeros grupos de seres
humanos hemos desarrollado múltiples maneras de
explorar el entorno en el que vivimos. Actualmente,
CIENCIA NO CONVENCIONAL
entendemos y explicamos una buena parte de los

fenómenos de la naturaleza por medio de la ciencia;
sin embargo, muchos pueblos originarios indígenas
y campesinos han desarrollado prácticas y conocimientos
a partir de la interacción física y espiritual con sus
territorios, que son supremamente importantes para
el sostenimiento de la vida en el planeta. Es el caso
de los pueblos tradicionales de los andes tropicales.
2. El desarrollo
de la tecnología
1. El problema
La conservación del bosque
Las alteraciones en los factores
climáticos generan fenómenos Algunas comunidades mantienen
como sequías e inundaciones prácticas para la conservación de
que aumentan la vulnerabilidad bosques nativos ya que estos
de cientos de pueblos en les ofrecen servicios como la
el continente americano alimentación en tiempos de
debido a la incapacidad de las sequía o baja cosecha.
poblaciones humanas para
adaptarse y al incremento en su La agricultura migratoria
intensidad y frecuencia. Consiste en eliminar la
vegetación de un área del
Ante la necesidad de afrontar
bosque, cultivarla, obtener
el cambio climático, surge el
los productos y luego
reto de buscar posibles vías de
dejarla descansar mientras
solución. En este sentido, las
se aprovecha otra área. La
comunidades tradicionales que
ventaja está en permitir que la
durante siglos han convivido
tierra se recupere y en no usar
con el ambiente y, en muchos
productos químicos sintéticos.
casos, han desarrollado
prácticas sostenibles en sus
El cultivo en várzea
territorios, tienen mucho que
aportar, como en el caso de Se desarrolla en áreas inundadas
las prácticas agrícolas de los periódicamente por ríos ricos en
pueblos andinos. sedimentos, dado que estos permiten
que los cultivos logren mayores
rendimientos.
70
3. Las perspectivas 4. La comunicación
Para afrontar el cambio climático se requieren
enfoques de trabajo novedosos en los que
las comunidades aporten diferentes
conocimientos.
Las prácticas de las comunidades

indígenas han ido cambiando como
Las comunidades indígenas
producto de la interacción con
han encontrado diversas
otras formas de saber y hacer.
maneras de asegurar que sus
El reto está en recuperar muchas conocimientos se transmitan
prácticas tradicionales como cultivos a las siguientes generaciones;
a pequeña escala, la agricultura libre la gran mayoría de sus
de agentes químicos, entre otros. conocimientos perduran en la
memoria de sus representantes
por medio de cuentos, mitos,
leyendas y cantos.
Los campos elevados 5. El diálogo

Esta forma de cultivo en las
montañas andinas, puede evitar
de saberes
la pérdida de nutrientes en
los suelos como producto de Los seres humanos estamos
las elevadas pendientes, un ante el reto de construir
fenómeno conocido como cambios a partir del diálogo
erosión. y la interacción de las
diversas formas de interpretar
Las terrazas nuestro mundo. Con el fin de
El uso de terrazas agrícolas comprender esto en la práctica,
por parte de algunos pueblos te invitamos a realizar las
indígenas también permitía siguientes actividades:
tener diferentes tipos de 1. Pregunta a tus abuelos
cultivos ya que cada andén o familiares cómo era la
proporcionaba condiciones agricultura hace 20 o 30
climáticas diferentes. años y cómo es ahora;
registra los cambios y sus
Las huertas caseras consecuencias.
Algunos suelos conocidos como 2. Comparte, con tus
tierras negras son la evidencia compañeros, la información
de un tipo de cultivo desarrollado encontrada y luego, debate
por indígenas durante períodos con ellos acerca de la
prolongados de tiempo, que consiste importancia del diálogo de
en el mantenimiento de huertas caseras saberes sobre las prácticas
con adición de desechos orgánicos. agrícolas.
71
2 Los fenómenos naturales

Interpretar
19. Marca con un 3 la frase que Son varios los fenómenos naturales que han causado catástrofes. La
describe correctamente la desaparición de Armero (Tolima) debido a una avalancha ocasionada
imagen. por una erupción volcánica en 1985, el terremoto de Armenia en 1999
o el tsunami de Japón en 2011 son solo algunos ejemplos. Pero ¿cuál es
la causa de estos fenómenos naturales?
HIPÓTESIS
La Tierra presenta una dinámica interna que ha transformado el relieve

y los paisajes en la superficie por medio de fenómenos naturales como
el vulcanismo, los terremotos, los tsunamis y los géiseres.
El planeta Júpiter y su as-
teroide.
El planeta Saturno y su co-
meta.
2.1 El origen de la dinámica de la Tierra 2
El planeta Tierra y su saté-
lite. La Tierra es un planeta que está influenciado por las fuerzas gravita-
cionales del Sol y de los otros planetas que se encuentran en órbita
El satélite Tierra y su aste- en el sistema solar. Estas fuerzas afectan los procesos de formación
roide.
geológica de la Tierra. Durante la formación del Sol se produjo un
disco protoplanetario en el que grandes fragmentos de roca denomi-
nados planetesimales chocaron y se compactaron entre sí formando
la Tierra. La energía calórica liberada del choque de los planetesimales
mantenía toda la materia fundida a la vez que el planeta aumentaba
su masa, lo que condujo a un aumento de la fuerza gravitacional. Esta
fuerza y la diferencia en la densidad de las sustancias, ocasionaron que
los componentes más pesados se concentraran en el centro del planeta
y los más ligeros en las capas superficiales.
Cuando cesó el choque de los planetesimales, las altas temperaturas
del planeta recién formado comenzaron a disminuir, pero solo en las
capas superficiales. Al interior de la Tierra, por debajo de la litosfera,
las altas temperaturas del núcleo, la mesosfera y la astenosfera han
mantenido la materia fundida en una dinámica interna constante en
la que el magma circula mediante movimientos ascendentes y descen-
dentes entre el núcleo y la litosfera. Como consecuencia de este pro-
ceso, la corteza rocosa se rompe en fragmentos denominados placas
tectónicas, que se mueven en la superficie terrestre. El movimiento de
las placas tectónicas genera toda una dinámica externa que modifica
el paisaje superficial de la Tierra. Es el desplazamiento de las placas
el que ha configurado la organización continental que se conoce ac-
El magma es roca fundida por las altas
temperaturas al interior de la Tierra que tualmente, pero también el que ha causado fenómenos naturales como
circula en el manto entre el núcleo y la los volcanes, los géiseres, los terremotos y los tsunamis, algunos de los
corteza por efecto de la gravedad. cuales han resultado catastróficos para el ser humano.
72 Acción de pensamiento y producción: Explica los volcanes, los géiseres, los terremotos y los tsunamis.
2.2 El movimiento de las placas y su

relación con los fenómenos naturales
El planeta Tierra tiene un gradiente geotér-

mico: en su núcleo posee altas temperaturas
que van disminuyendo hacia las capas más
externas. Este gradiente origina las corrientes Placa Placa
Movimiento de convección que hacen que el magma se Movimiento
convergente mueva hacia la superficie y desplace las pla- divergente
cas tectónicas.
Los movimientos de las placas son de tres

tipos: divergentes, que hacen que las placas
se separen, convergentes, que hacen que
las placas choquen y transformantes, que
Los movimientos de convergen- hacen que las placas se muevan horizontal-
cia ocasionan el surgimiento de mente en sentido opuesto.
grandes cadenas montañosas,
los géiseres, las erupciones vol-
cánicas y los terremotos. Los movimientos de divergencia
ocasionan la formación de las
dorsales oceánicas que generan
nueva corteza. Una de las con-
Placa
Placa secuencias de esta actividad
El levantamiento y la formación Movimiento son los tsunamis y las erupcio-
de las enormes montañas del transformante
nes volcánicas.
mundo como la cordillera de los
Andes en Suramérica.
Los movimientos de transformación producen
grandes grietas que desestabilizan el suelo y
causan terremotos. Estos, a su vez, son una
de las causas de los tsunamis. Tsunamis como el ocurrido el 11
de marzo del 2011 y que causó
la muerte a más de 15.000 per-
sonas en las costas de Japón.
Terremotos como el de Armenia, el 25 de
enero de 1999 en Colombia que ocasionó
la muerte a cerca de 1.000 personas.
Volcanes como el del Nevado del Ruiz,

llamado así porque en su cima hay nieves
perpetuas.
Géiseres como el Old Faithful,
uno de los más famosos, en el
El nevado del Ruiz hizo erupción el 13 de
Parque Natural Yellowstone en
noviembre de 1985 y generó una enorme
Estados Unidos.
avalancha que causó la muerte de 28 mil
personas en el municipio de Armero.
73
2.2.1 Los volcanes y sus erupciones 2

Erupción efusiva Los volcanes son formaciones geológicas montañosas que se gene-
ran en las zonas de subducción de placas convergentes o en las dor-
sales oceánicas con placas divergentes debido a la presión que ejerce
el magma desde el interior de la Tierra sobre la corteza terrestre. Una
erupción volcánica es el proceso de emisión de magma en forma de
lava, gas y ceniza a través de los volcanes. Estas emisiones ocurren por
efecto de las altas presiones que se presentan en las cámaras magmá-
ticas, que son espacios subterráneos en donde se acumulan grandes
volúmenes de magma. Los volcanes se encuentran generalmente en
puntos donde las placas chocan o se separan entre sí. Sin embargo,
también se presentan en los puntos calientes, que son zonas de la
Tierra en donde hay una alta densidad de volcanes que se forman por
las plumas del manto, definidas como columnas por donde asciende
Erupción explosiva el magma desde el manto hacia la corteza hasta salir a través de un
volcán. Las erupciones volcánicas tienen diferentes intensidades según
la fuerza con la que suceden las emisiones y se clasifican en tres tipos:
• Las erupciones efusivas: en las cuales el volcán expulsa grandes
cantidades de lava a altas temperaturas que alcanzan varios metros
de altura, pero sin que se presente una explosión. Dentro de esta
clasificación se destacan las erupciones de tipo hawaiano, en el que
la lava se libera lenta pero continuamente.
• Las erupciones explosivas: en las cuales el volcán expulsa lava
y una gran cantidad de gases que al salir a la superficie se liberan
violentamente produciendo una explosión. Los gases liberados
forman una nube de rocas pulverizadas y ardientes llamada nube
piroclástica. Dentro de esta clasificación están las erupciones de
tipo estromboliano, en las que se expulsa lava de baja densidad, o
vulcaniano, en las que se libera lava de alta densidad y poco fluida.
• Las erupciones extrusivas: en las cuales el volcán expulsa magma
Erupción extrusiva que se enfría rápidamente, se solidifica y tapona los ductos de salida
del volcán. Esto hace que aumente la presión de los gases atrapados
y que al liberarse causen explosiones muy violentas que destruyen
todo el cono volcánico. Dentro de esta clasificación, se destacan las
erupciones de tipo peleano.
Nube piroclástica
Cráter
Lava
Chimenea primaria
Cámara
magmática
Chimenea
secundaria
Magma
74
2.2.2 Los géiseres 2

Los géiseres son formaciones de origen volcánico en forma de fuente
termal por las que se expulsan corrientes de agua caliente y vapor de
agua. Las emisiones de los géiseres se presentan por el aumento de la Interpretar
presión en depósitos y canales a gran profundidad del suelo. El pro- 20. Lee la siguiente afirmación y
ceso de formación de los géiseres es periódico y se presenta de la si- escribe F, si es falsa o V, si es
guiente manera: verdadera.
1. El agua superficial se filtra en el suelo y recorre grietas profundas Los géiseres están asocia-
hasta acumularse en grandes depósitos subterráneos con rocas que dos a la actividad volcá-
están en contacto con el magma. El contacto con las rocas calientes nica.
vaporiza rápidamente parte del agua del depósito cuando alcanza
su punto de ebullición.
2. El vapor de agua empuja por convección la parte del agua líquida Es un término que ocasionalmente se
emplea en el lenguaje común para
que está por encima, la cual asciende a través de los canales de las
referirse a la influencia que ejerce una
capas de roca en la parte superior del depósito.
persona o un grupo de personas para
3. El agua líquida restante pasa a ocupar el espacio que dejó el vapor que un individuo asuma un compor-
ascendente y se calienta para producir más vapor, lo que genera tamiento o realice una determinada
una expulsión de líquido y vapores por cierto período de tiempo. acción. Sin embargo, en ciencia este
concepto se refiere a una medida de
4. Cuando el agua del depósito se acaba, cesa la expulsión del líquido la fuerza que ejerce un cuerpo en es-
y sus vapores hasta que se acumula suficiente cantidad como para tado sólido, líquido o gaseoso sobre
comenzar nuevamente el ciclo. una determinada área que contiene
dicho cuerpo.
Existen dos tipos de géiser: uno de tipo fuente, en el cual la expulsión
de agua es fuerte y violenta, y otro tipo cono, en el cual las emisiones
de agua y vapor son estables y débiles, en forma de chorros de corta
duración. La formación de los géiseres está vinculada a la actividad vol-
cánica, pero son escasos en el mundo porque muy pocas zonas poseen
las estructuras rocosas fuertes en los depósitos que resisten el almace-
namiento y las expulsiones de vapor de agua. Los géiseres más famo-
sos se encuentran en el Parque Nacional Yellowstone en Norteamérica
como el Old Faithful, pero existen otros géiseres igualmente famosos
en Islandia como el géiser Strokkur.
Corrientes Vapor de agua

Canal de ascendentes de agua
salida de agua caliente
El agua se
filtra de nuevo
Agua
subterránea
1 2 3 4
Magma Magma Magma Magma
75
2.2.3 Los terremotos 2

Los terremotos son sacudidas violentas del suelo que se presentan
por el paso de ondas sísmicas. Las ondas sísmicas son perturbacio-
Interpretar nes que transportan una enorme cantidad de energía mecánica que se
21. Marca con un 3 la parte que generan por los movimientos de las placas tectónicas.
señala la aparición de ondas La cantidad de energía liberada en un terremoto es medida por la es-
sísmicas en el sismógrafo. cala sismológica de Richter, que es una escala logarítmica de 1,0 a
10,0 que asigna un valor de 2,0 o menos para terremotos de poca mag-
nitud y 6,9 o más para terremotos de gran magnitud. Estos registros
se realizan mediante los sismógrafos, que son aparatos que miden
la amplitud de la onda sísmica generada. Estos dispositivos aprove-
chan la inercia de los cuerpos, consta de una masa suspendida que
está atada a un resorte que a su vez se une a un soporte apoyado en
el suelo. Cuando la Tierra se mueve, todo el sistema se desplaza y se
marca la amplitud de este movimiento sobre un papel para formar un
sismograma. Actualmente, se desarrollan sismógrafos electrónicos
que son más sensibles que los convencionales. El sismógrafo registra
diferentes tipos de ondas causantes de los terremotos:
Medir es la acción de comparar una
magnitud cuantificable con una escala • Las ondas P: son ondas longitudinales en las que el suelo es compri-
o unidad estandarizada. Para medir mido y dilatado en la misma dirección en que se propagan. También
una magnitud debes: se llaman ondas primarias, pues son las primeras que registran los
• Tener en cuenta que la compa- sismógrafos por ser las más veloces.
ración que harás se refiera a la
• Las ondas S: son ondas transversales en las que el suelo se desplaza
misma magnitud o cualidad.
hacia arriba y hacia abajo de manera perpendicular a la dirección
• Definir el procedimiento para ha- en la que se propagan. También son llamadas ondas secundarias,
cer la medición. pues son más lentas y llegan después que las ondas P.
• Utilizar el instrumento o los ins- • Las ondas L: son ondas que hacen que el suelo se mueva de un lado
trumentos de medición que per- a otro de manera perpendicular a la dirección en que se propagan.
mitan cuantificar la magnitud.
• Las ondas R o Rayleigh: son ondas superficiales que hacen que el
• Comparar la magnitud con la es-
suelo presente un movimiento elíptico con respecto a la dirección en
cala o la unidad de referencia es-
tandarizada. la que se propagan.
• Hacer repeticiones de las medicio-

nes para determinar el error de la Ondas P Ondas L
medida.
Ondas S Ondas R
La energía li-
El terremoto nace berada por la
en el foco o hipo- fricción genera
centro, en este ondas que se
lugar la roca se propagan a tra-
rompe o se de- vés de la litos-
forma producto fera y mueve las
de la fricción capas superficia-
entre las placas. les de la corteza.
76
2.2.4 Los tsunamis 2

Los tsunamis o maremotos son movimientos en masa de grandes
COMPROMISOS
cantidades de agua por medio de ondas que transportan una gran
cantidad de energía que viajan a través de los océanos y chocan con El problema. Los terremotos y los
gran fuerza sobre las costas de los continentes transformando de ma- tsunamis causan daño a las infraes-
nera significativa el paisaje. Los movimientos en masa de agua marina tructuras y pueden ocasionar un gran
ocurren por cambios bruscos del lecho marino que desplazan el agua. número de accidentes y muertes, por
Estos cambios se producen por un levantamiento o un hundimiento de lo que es importante estar preparado
la corteza oceánica, por terremotos o por erupciones volcánicas sub- para cuando ocurran.
marinas debido al movimiento de las placas tectónicas en las dorsales La solución. Es importante tener en
oceánicas. En el lugar de origen del tsunami, las ondas pueden llegar cuenta el protocolo de evacuación del
a tener una amplitud de hasta 5 metros, pero, a medida que la onda lugar en donde te encuentras, saber
avanza y llega a las zonas más someras o poco profundas, su amplitud cuál es el procedimiento, en caso de
aumenta y pueden alcanzar alturas de hasta 50 metros. un terremoto o un tsunami para ac-
tuar. Tener en un lugar cercano al te-
Los tsunamis pueden ser clasificados según la escala modificada léfono los números de las líneas de
de Sieberg, la cual organiza jerárquicamente el tipo de tsunami de emergencia para reportar anomalías.
acuerdo con el grado de destrucción que genera. La clasificación va Finalmente, prepararse y actuar man-
desde un nivel muy suave, en el que el tsunami apenas si es percepti- teniendo la calma en caso de que ocu-
ble por los mareógrafos, hasta desastroso, en el cual el tsunami causa rran estos fenómenos.
la destrucción parcial o total de las edificaciones en la costa, genera
enormes inundaciones, afecta grandes embarcaciones, transforma sig-
PrediCción
nificativamente el paisaje y genera muchas víctimas. Una de las prin-
cipales formas de alertar a la comunidad que vive en zonas costeras
El planeta Tierra posee una fuerza
sobre la amenaza de un tsunami, es por medio de una red de mareó-
gravitacional que contribuye a la
grafos o mareómetros, que son dispositivos que registran la varia- generación de corrientes de con-
ción de la altura de la columna de agua. Pueden ser de dos tipos: de tipo vección que fragmentan la corteza
flotador, que constan de un elemento boyante en la superficie del agua terrestre en placas que se mueven
que está conectado a un sensor de movimiento, o del tipo ultrasónico, entre sí constantemente. Las pla-
en los cuales hay un emisor de ondas en el fondo marino y un receptor cas chocan, se separan o se rozan
en la superficie que registra el cambio en la velocidad con que viajan y producen fenómenos naturales
las ondas emitidas, lo que permite medir la variación de la altura de la como los volcanes, los géiseres,
columna de agua. los terremotos y los tsunamis.
Dorsal oceánica
Origen de la
perturbación
77
Simula las erupciones volcánicas

La formación de los volcanes y las erupciones volcánicas son eventos
ligados al movimiento de las placas tectónicas. El tipo de volcanes y
erupciones dependen de la viscosidad del magma. El magma es una
masa de roca fundida que bajo altas presiones tiene también gases
disueltos. Cuando el magma es expulsado a la superficie terrestre es
denominado lava, que está constituido por rocas fundidas con poca
cantidad de gases. En esta actividad, realizarás una serie de simulacio-
nes en las que modificarás la cantidad de sílice presente en los volcanes.
• Un diccionario 1. Ingresen a la página www.alaskamuseum.org/education
inglés-español /volcano del museo de ciencias naturales de Alaska.
• Un cuaderno de laboratorio
• Un computador con
conexión a Internet
y con navegador Internet
Explorer, Google Chrome
o Mozilla Firefox
Metodología
de trabajo
• En parejas 2. Inicien el simulador y observen el menú inferior en el que se
señalan el porcentaje de sílice (SiO2) del volcán, el tipo de roca
Tipo que lo conforma, el tipo de erupción y de volcán, y la lectura del
sismógrafo.
• Laboratorio TIC
3. Lean la información, con la ayuda del diccionario inglés-espa-
Duración ñol, para traducir las palabras que no comprendan.
• Una sesión
4. Desplacen la flecha bidireccional en la barra del porcentaje de
sílice para modificar los valores de SiO2 del volcán.
5. Observen la animación y las características de la erupción. Ten-
gan en cuenta la altura de la nube piroclástica y la amplitud de
las ondas generadas por la explosión que son registradas por el
sismograma.
6. Determinen en qué momento ocurre la explosión, a partir de la
observación de la presión dentro del volcán.
7. Registren el porcentaje seleccionado de sílice, el tipo de roca
que conforma el volcán, el tipo de volcán, el tipo de erupción,
la temperatura de la lava, la viscosidad de la lava y observen la
Precaución lectura del sismograma.
Prestar atención a los eventos 8. Registren las observaciones y los datos en sus cuadernos de
mostrados en el simulador y laboratorio. Escriban cada modificación realizada y el tipo de
anotar los cambios generados erupción, el tipo de volcán, el tipo de roca y el cambio en los
en el cuaderno de laboratorio. demás parámetros de cada simulación.
78 Acción de pensamiento y producción: Identifica variables en una simulación.

Laboratorio TIC
Sistematización
1. Registren los datos sobre los parámetros que caracterizan a los vol-
canes que simularon en la siguiente tabla. Realicen la conversión de
grados Fahrenheit (°F) a grados centígrados (°C). Para esto, empleen
la siguiente ecuación:
°F = °C 3 1,8 1 32
Contenido Temperatura Viscosidad Tipo de Tipo de
Repetición
SiO2 (%) de la lava (°C) de la lava volcán erupción
2. Representen, en una gráfica de línea de tendencia, la relación entre el

contenido de sílice y la temperatura de la lava.
Temperatura de la lava (ºC)

3. Comparen la tendencia de las dos variables que relacionaron en la
gráfica.
4. Consulten en qué partes del mundo existen los tipos de volcanes que
simularon.
5. Analicen la relación entre la temperatura de la lava y el tipo de erup-
ción.
Contenido de sílice (%)
6. Respondan las siguientes preguntas: Grafiquen en el eje X, el porcentaje de
• ¿Cómo ocurren las erupciones volcánicas? sílice, en el eje Y, la temperatura de la lava
para cada simulación y dibujen la línea de
• ¿Cuáles son los tipos de volcanes más peligrosos para el ser hu- tendencia que relacionan ambas variables.
mano y su civilización?
• ¿Qué es la lava y en qué se diferencia del magma?
• ¿Cómo se relaciona la actividad volcánica con el movimiento de
las placas tectónicas?
• ¿Cómo se relacionan entre sí los fenómenos naturales que se
muestran en las siguientes imágenes?
Comunicación
• Muestren los resultados obtenidos, las conclusiones y las inferencias
realizadas de forma clara y concisa en una presentación para la clase.
79
2
22. Resuelve el siguiente crucigrama sobre el movi- 25. Señala, con una flecha, en el sismograma el registro
miento de las placas tectónicas. correspondiente a las ondas P y a las ondas S.
Horizontales
b. Movimiento de grandes cantidades de agua. 200
Amplitud (cm)
e. Fenómeno natural que se detecta con el sismógrafo.
f. Causan el movimiento superficial de lado a lado en
un terremoto.
Verticales
- 200
a. Tipo de erupción volcánica efusiva.
c. Fenómeno natural en que se expulsa agua y vapor de 0 10 15 20 25 30
Tiempo (s)
agua.
d. Formación montañosa que expulsa lava. 26. Escribe en el recuadro correspondiente el tipo de
onda sísmica a que hace referencia cada imagen y
a
explica cada una en tu cuaderno.
c d
27. Observa y analiza el siguiente mapamundi que mues-

f
tra los niveles de riesgo de tsunami en el mundo y
resuelve la pregunta y la actividad.
23. Organiza las siguientes palabras y escribe con ellas
una afirmación coherente:
Sismógrafos, los, muestran, registran, los, las, ondas,

las, primarias, o, P, estos, ondas, o, S, terremotos,
secundarias.
24. Elabora una tabla comparativa como la siguiente Alto riesgo de tsunami.
Moderado riesgo de tsunami.
Bajo riesgo de tsunami.
Alto riesgo de maremoto.
sobre las características de los tipos de ondas que se
generan en un terremoto. a. ¿Es Colombia un país con alto riesgo de tener tsunamis
y terremotos? Explica por qué.
Ondas P Ondas L Ondas S Ondas R b. Elabora una lista de los países con alto, moderado y
bajo riesgo de tener tsunamis.

Identificar 22 a 25, 28 ❘ Indagar 29 ❘ Explicar 26, 27 ❘ Comunicar ❘ Trabajar en equipo 30
28. Observa la siguiente imagen y resuelve la actividad. PRUEBA Saber

31. El tipo de erupción y volcán varía según la conforma-
ción de rocas del lugar y la viscosidad del magma. En
Movimiento vertical erupciones suaves de lava poco viscosa, los volcanes
de la Tierra
son de tipo hawaiano, mientras que en erupciones
muy violentas con gran emisión de material volcá-
nico en forma de gas y lava muy densa los volcanes
son de tipo peleano. De acuerdo con la información
anterior, ¿cuál de las siguientes imágenes representa
un volcán hawaiano?
• Marca con un 3 el nombre de la parte del sismógrafo A. C.
que se señala con la flecha.
Peso Base Hilo
Soporte Roca Marcador
29. Observa la siguiente imagen y resuelve las preguntas.
B. D.
A
Nube piroclástica
Fumarola
Lava
B Agua subterránea
recalentada
32. Un geólogo realiza una sección de fotos y registra en

una secuencia de tiempo la erupción de un géiser.
Adicionalmente, él incluye una ilustración que mues-
tra lo que ocurre en las capas profundas del suelo.
D
C
Superficie
Chimenea secundaria
a. ¿Qué experimento realizarías para determinar la

actividad sísmica del volcán que se muestra en la
imagen? Capa 1
b. ¿Cuál es el fenómeno natural que se muestra con la Capa 2

letra C en la imagen?
Capa 3
30. Reúnete con un compañero y recomienden, por lo

A partir de la información de la imagen, ¿cuál es la se-
menos, seis acciones que puedan prevenir calamida-
cuencia que representa correctamente el camino que
des por causa de las erupciones volcánicas y de los te-
siguen el agua y los vapores cuando hace erupción un
rremotos. Escríbanlas en una tabla como la siguiente.
géiser?
Erupciones volcánicas Terremotos A. Capa 1 → capa 2 → superficie → capa 3.
1. 1. B. Capa 2 → capa 1 → capa 3 → superficie.
2. 2. C. Capa 3 → capa 2 → capa 1 → superficie.
3. 3. D. Superficie → capa 1 → capa 2 → capa 1.

Caracol
Pala
Tiene una
fuerte concha
que le brinda
protección
Nombre científico:
Presenta
Strombus gigas una uña que Cuando se retrae en
le permite su concha, segrega
Nombre común: desplazarse. una sustancia mucosa
que se solidifica para
Botuto cubrir la entrada.
Esta se denomina
opérculo.
1
Historia natural
El caracol pala ha sido nombrado así pues al desplazarse va desalojando
arena, tal como lo hace una pala. Se caracteriza por moverse sobre su
parte ventral, presenta una fuerte concha que lo distingue y le da protec-
ción frente a sus predadores, habita principalmente en praderas marinas
a unos 20 m de profundidad en donde se alimenta de detritos y algas
marinas. Se reproduce de manera sexual en las épocas cálidas del año y
las hembras logran poner hasta 460.000 huevos. Cuando nacen flotan por
un tiempo para después esconderse en la arena aproximadamente por un
año, hasta que llega la etapa juvenil y salen de nuevo para alimentarse.
Conservación y cultura Amenazas

El caracol pala se ha convertido en un ícono repre- • Es el tercer recurso marino más capturado en
sentativo de la cultura sanandresana en la que es el Archipiélago de San Andrés y Providencia
utilizado para la arquitectura raizal, como alimento, por ser un alimento rico en hierro, proteína y
en la elaboración de juegos infantiles, artesanías, e bajo en grasa.
instrumentos musicales.
• Es cazado en forma indiscriminada para la
Con el objetivo de que siga siendo un animal repre- elaboración de artesanías.
sentativo de la región, los habitantes de la isla han
• Su caparazón se utiliza para la elaboración de
encaminado sus esfuerzos hacia el cuidado del cara-
cuchillos y hachas.
col pala, respetando las épocas de veda y enseñán-
dole a los demás su importancia en el ecosistema.
Medidas de conservación
Debido al alto nivel de amenaza que se encuentra enfrentando el caracol pala, la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza, incluyó este molusco en el Libro Rojo de los Invertebrados en amenaza. Por
lo tanto, se ha establecido una época de veda con el fin de permitirle al caracol alcanzar su madurez sexual
para que pueda dejar descendencia.
PM Precaución menor NT Casi amenazado VU Vulnerable EN En peligro CR En peligro crítico EW Extinto en estado Silvestre EX Extinto
82
• Escribe los conceptos que faltan en el mapa conceptual.
Los modelos
La estructura planetarios Geocéntricos
el cual está y la dinámica
El modelo
compuesto por del sistema
de Pitágoras
solar
Los cuerpos
EN SÍNTESIS
son diferentes
celestes pueden ser
explicaciones de
como
El modelo de
como que se desplazan describiendo
Aristóteles
Órbitas elípticas Heliocéntricos

Los planetas sólidos
y gaseosos
El modelo de
Aristarco
Los asteroides, la mayoría de Samos
en el cinturón que separa como
los planetas pequeños en
el interior de los grandes
al exterior del sistema
solar
El Sol
Los cometas, dispuestos complementado
en el cinturón de Kuiper
por
y la nube de Oort
que es una
Las mediciones
El nacimiento La muerte de Tycho Brahe
a partir de cuyas etapas

cuando explotan
de vida son
y forman
La nebulosa
La supernova
que lleva a la La formulación
condensación de en la que pueden cuando implosionan de las leyes de
ocurrir Johannes Kepler
y forman
El glomérulo
Reacciones nucleares a Los agujero negros

formado por diferentes velocidades
El centro El planeta Tierra
con una gravedad

que hace que
se muevan e interaccionen
en el que se formó Las placas tectónicas Los terremotos
entre sí causando
83
educación ambiental
Eje temático: Estructura y Ámbito conceptual: El sistema planetario
dinámica del sistema solar.

Explico y analizo las relacio-
nes de los seres vivos con ¿Cómo se relacionan las fuerzas gravitatorias
las fuerzas de atracción gra- del sistema solar con las dinámicas de los seres vivos?
vitacional y las dinámicas del
sistema planetario. En busca de la respuesta
La atracción gravitacional es una fuerza que ejercen los cuerpos sobre
otros cuerpos que se encuentran a su alrededor, en función de sus
masas. Gracias a esta, los planetas, las estrellas, los satélites y el resto
de astros mantienen su dinámica en el sistema solar.
La dinámica que se genera entre cuerpos como el Sol, la Luna y la Tierra
causada por la fuerza de gravedad influye en los fenómenos naturales.
Además, la fuerza de gravedad es el único fenómeno que ha permane-
cido constante a través de la evolución de la vida; de esta manera, los
procesos biológicos de los organismos han estado permanentemente
influenciados por las fuerzas gravitatorias que se ejercen sobre ellos.
Conceptos clave
Los seres humanos, particularmente en las comunidades costeras, re-
✓ Fuerzas gravitatorias. conocen también una relación con las fuerzas de gravedad, en térmi-
✓ Seres vivos. nos de sus prácticas culturales a través de miles de años de historia. En
✓ Comunidades humanas. los mares y los océanos, se produce un aumento y una disminución pe-
✓ Sistema planetario. riódica del nivel medio del agua, un fenómeno conocido como mareas,
y se ha comprobado que está directamente influenciado por las fuerzas
gravitacionales que ejercen el Sol y la Luna sobre la Tierra.
Las comunidades costeras han aprendido a predecir el comporta-
miento de las mareas y aprovechan este fenómeno natural para la
pesca, la recolección de moluscos, el turismo, entre otras prácticas de
importancia económica.
2. Propongo una hipótesis

Reúnete con un compañero y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la fuerza de gravedad?
• ¿Cómo influye la fuerza de gravedad en los seres vivos?
• ¿Cómo afecta a los seres humanos la relación entre la fuerza de gra-
Para tener en cuenta vedad y los seres vivos?
En la litosfera, las fuerzas Luego de responder las preguntas, escriban en el siguiente cuadro dos
gravitacionales actúan de hipótesis o posibles respuestas al problema de investigación y planteen
diferentes maneras. En la algunos pasos para comprobar si son verdaderas o falsas.
actualidad, se investiga cómo
los movimientos de las pla- 1 2
cas tectónicas, la generación
de terremotos y la actividad Hipótesis
volcánica están influenciados
por la fuerza de gravedad. Posible procedimiento
8©4
Sigan los siguientes pasos para corroborar sus hipótesis:
• Consulten acerca de las adaptaciones que han desarrollado los seres
vivos en respuesta a las fuerzas gravitacionales.
• Averigüen cómo se evidencian las respuestas de los seres vivos a
fenómenos relacionados con la fuerza de gravedad en su región.
• Indaguen acerca de las relaciones de las comunidades rurales de
Colombia y particularmente de aquellas que se encuentran en su
región, con fenómenos como las mareas y las fases lunares, entre
otros.
• Entrevisten a dos o tres adultos, preferiblemente de diferentes re-
giones del país. Plantéenles preguntas acerca de cómo las mareas y
las fases de la Luna influyen en los fenómenos que se observan en la
Tierra.

• Registren, en una tabla como la siguiente, los ejemplos de adaptacio-
nes que encontraron.
Organismo Hábitat Adaptación
Las fuerzas gravitacionales

• Diseñen modelos, a pequeña escala, en los que se reflejen los resul- que ocasionan el fenómeno
tados de la consulta bibliográfica que realizaron. de las mareas son mucho más
perceptibles en ambientes costeros
• Tomen fotografías de las personas que entrevistaron, imprímanlas en donde, en ocasiones, el nivel
y escriban detrás de ellas el nombre de la persona, la región donde del mar tiende a descender cientos
nació y los aspectos más destacados de la entrevista. de metros.
Contrasten los análisis realizados, a partir de la información que en-
contraron, con las hipótesis que formularon en el inicio de este pro-
yecto y analicen, si estas se validan con la información encontrada o si Trabajo en equipo
por el contrario, surgieron nuevas explicaciones a las preguntas plan- Procuren utilizar materiales
teadas. Registren esta información en sus cuadernos de campo. reciclados para la elabora-
ción del modelo. Para obte-
6. Concluyo y comunico el producto final nerlos, pueden emprender
algunas jornadas de recolec-
Elaboren las conclusiones de este proyecto. Para esto respondan: ción en su colegio.
• ¿Cuáles fueron los aprendizajes construidos?
• ¿Qué dificultades se presentaron para el desarrollo del proyecto?
Organicen una feria científica en su colegio en la que expliquen a los
asistentes sus modelos. Muestren, junto a estos, las fotografías y la in-
formación que obtuvieron en las entrevistas.
© 85
Encuentra tu

en la herramienta:
• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple, a partir una imagen.
El proceso triple alfa es una reacción nuclear que ocurre en estrellas con temperaturas superiores a 1 3 108 K como
las gigantes rojas. La siguiente imagen muestra cómo ocurre este proceso.
Be
8
4
He
He
4
γ γ
4
He
12
C
Protón γ Rayo gama
Neutón
Competencia: aplica
Pasos para responder
1. ¿Qué elemento químico se forma en las gigan-
• Lee, en detalle, la pregunta.
tes rojas mediante reacciones nucleares?
A. El berilio se forma mediante la fisión del helio. • A
naliza la información presentada en el
enunciado y la imagen e identifica los ele-
B. El carbono se forma mediante la fisión del mentos que se muestran allí.
helio.
C. El carbono se forma mediante la fusión del • R
ecuerda que en las reacciones de fusión
helio. nuclear se forman nuevos elementos, a par-
tir de la unión de núcleos atómicos mien-
D. El helio se forma mediante la fusión del berilio. tras que en las de fisión nuclear se forman
nuevos elementos, a partir de la separación
Explicación general: en esta pregunta se evalúa tu de núcleos atómicos.
capacidad para utilizar el conocimiento adquirido en • Observa que en la imagen se muestra un
la resolución de nuevas situaciones. proceso de formación de nuevos núcleos
atómicos mediante la unión de núcleos, por
lo que se trata de una reacción de fusión.
Esto te permite descartar las opciones A y B.
• D
escarta la opción D porque en la imagen
Fusión nuclear se puede observar que el berilio se forma
Reacción nuclear en la que dos o más núcleos ató- por la fusión de dos núcleos de helio y no al
micos colisionan a grandes velocidades y dan ori- contrario, como se describe en la opción.
gen a un núcleo atómico diferente.
• L a respuesta correcta es la C, pues el car-
Fisión nuclear bono se forma mediante la fusión de tres
Reacción nuclear en la que el núcleo de un átomo núcleos de helio.
se desintegra y forma dos o más núcleos atómicos
de menor tamaño.
86
1. ¿Qué planetas tienen satélites? 4. La siguiente imagen muestra cuatro tipos de
ondas telúricas.
A. Mercurio - Tierra - Marte - Neptuno.
B. Urano - Tierra - Saturno - Júpiter - Neptuno.
C. Urano - Tierra - Venus - Júpiter - Neptuno.
D. Venus - Marte - Tierra - Saturno. Ondas P (primarias) Ondas S (secundarias)
2. Observa la estructura de un volcán.
Ondas Love (L) Ondas Rayleigh (R)
De acuerdo con las imágenes es correcto afir-

mar que:
A. Las ondas R comprimen las capas profundas
de la Tierra.
B. Las ondas L mueven la tierra de forma super-
ficial.
C. Las ondas S se propagan en un solo sentido.
D. Todas las ondas se propagan en un solo
sentido.
Con base en la imagen, es correcto afirmar que 5. Con respecto a la fusión nuclear en las estrellas
es correcto afirmar que
A. es una erupción efusiva.
A. requiere de dos átomos de helio.
B. es una erupción explosiva.
B. requiere de un átomo de hidrógeno.
C. es una erupción extrusiva.
C. la fusión del helio produce hidrógeno.
D. no hay erupción
D. la fusión del hidrógeno produce helio.
3. Durante los terremotos se producen varios
tipos de ondas: las ondas P se caracterizan por 6. Lee la siguiente tabla.
comprimir la tierra y ser las más rápidas mien-
tras que las ondas S sacuden el suelo de arriba- Planeta Gravedad Planeta Gravedad
abajo y son más lentas. De acuerdo con lo ante-
rior, ¿cuál de las gráficas muestra correctamente Neptuno 11,15 m/s² Tierra 9,8 m/s²
la lectura de un sismógrafo?
A. C.
20 s p 20 s p Mercurio 3,72 m/s² Urano 8,7 m/s²
Amplitud
Amplitud
0 0
¿Cuál de las siguientes secuencias ordena los
-20
0 15 30
-20
0 15 30
planetas de forma descendente de acuerdo con
Tiempo (segundos) Tiempo (segundos) su magnitud gravitatoria?
B. D.
20 s 20 p A. Mercurio → Urano → Neptuno → Tierra.
p
Amplitud
s
Amplitud
0 0 B. Mercurio → Urano → Tierra → Neptuno.
-20 -20
C. Neptuno → Urano → Tierra → Mercurio.
0 15 30 0 15 30
Tiempo (segundos) Tiempo (segundos) D. Neptuno → Tierra → Urano → Mercurio.
87
Responde las preguntas 7 y 8, de acuerdo con la 10. Acerca de la estructura y la dinámica interna de
siguiente información. la Tierra, es correcto afirmar que:
Tipos de estrellas y sus propiedades A. el manto es la capa más interna de la Tierra.
B. la subducción se da en la litosfera.
Tipo Temperatura (°C) Color Ejemplo
O 59.726,85 - 29.726,85 Azul Mintaka C. las dorsales oceánicas están en el núcleo.
G 5.726,85 - 4.726,85 Amarillo Capella D. las placas de Nazca y de Suramérica divergen.
M 3.226,85 - 1.726,85 Rojo Betelgeuse

11. Las corrientes de convección en el manto son
generadas por el calor del núcleo de la Tierra,
7. De acuerdo con lo anterior, se puede decir que: fragmentan la litosfera en placas y la interacción
A. las estrellas tipo G son más frías que las M. de las placas forma los volcanes. ¿Cuál de los
siguientes esquemas representa esto?
B. las estrellas M tienen temperaturas altas.
C. las estrellas O emiten más calor que las M. A. Núcleo C. Núcleo
Volcanes Manto
D. las estrellas O y G son muy brillantes. Manto Litosfera
Litosfera Volcanes
Placas tectónicas Placas tectónicas
8. Un astrónomo observó dos estrellas que emi- Corriente de convección Corriente de convección
tían colores rojos. Posteriormente, dos estrellas Calor Calor
con emisiones intermitentes de colores amari- B. Núcleo D. Núcleo
llos, ¿cuál de las siguientes secuencias muestra Manto

Litosfera
Litosfera
Manto
las temperaturas de las cuatro estrellas en el Calor Volcanes
orden en que el astrónomo las observó? Placas tectónicas Placas tectónicas

Corriente de convección Corriente de convección
A. 50 mil °C → 45 mil °C → 37 mil °C → 29 mil °C Volcanes Calor
B. 5 mil °C → 29 mil °C → 15 mil °C → 8 mil °C

12. La siguiente gráfica muestra la temperatura de
C. 3 mil °C → 2 mil °C → 5 mil °C → 4 mil °C los planetas en relación con su distancia al Sol:
D. 3 mil °C → 23 mil °C →14 mil °C → 5 mil °C 500
Temperaturas observadas K
450 Mercurio y = 281,93x -0,492

9. Observa la siguiente imagen. 400 R2 = 0,9922
350
Evolución de una estrella de baja masa
300 Tierra
Luna
1 2 250
Marte
200
150 Júpiter
100 Saturno
Neptuno Urano
50
0
3 4 0 10 20 30
Distancia al Sol, unidades astronómicas
Sistema solar Con base en la gráfica, se puede concluir que:

A. los planetas más cercanos al Sol son más
¿Cuáles son los eventos mostrados en 1, 2 y 3, calientes.
respectivamente?
B. los planetas más cercanos al Sol son más fríos.
A. Acreción, formación del disco y colapso.
C. los planetas más lejanos al Sol son más
B. Colapso, acreción y formación del disco. calientes.
C. Colapso, formación del sistema y acreción. D. los planetas más lejanos al Sol son menos
D. Formación del disco, colapso y acreción. fríos.
88
Responde las preguntas 13 y 14, de acuerdo con la De acuerdo con la gráfica, es correcto afirmar
siguiente información. que:
Lee la siguiente tabla. A. cuanto mayor sea la duración de la erupción
mayor será el intervalo entre las erupciones.
Profundidad Velocidad B. cuanto mayor sea la duración de la erupción
Océano
promedio (m) de la ola (km/h) menor será el intervalo entre las erupciones.
Pacífico 4.637 2.000-800 C. la duración de la erupción es inversamente
Atlántico 3.926 900-600
proporcional al intervalo entre las erupcio-
nes.
Índico 3.963 1.000-700
D. no existe relación entre la duración de las
erupciones y el intervalo entre las erupciones.
13. Según la tabla anterior, es correcto afirmar que:
A. la profundidad del océano no afecta la velo- 16. La siguiente imagen representa el proceso de
cidad del tsunami. formación de las olas tipo tsunami por el movi-
miento de las placas tectónicas.
B. los tsunamis tienen la misma velocidad, sin
importar la profundidad. 2. Movimiento vertical (desequilibrio).
C. los tsunamis tienen mayor velocidad a mayor

profundidad.
1. Sismo (intenso)
D. los tsunamis tienen menor velocidad a mayor en el fondo marino.
profundidad.
14. Un mareógrafo ultrasónico detectó una onda * El agua se retira de la orilla,

antes de ocurrir un tsunami.
tipo tsunami que viajó desde el océano Índico
3. La energía en la superficie
hasta el océano Pacífico. ¿Cuál de las siguientes se manifiesta como oleaje.
secuencias muestra las velocidades que podría
tener dicha ola a través de su viaje?
A. 709 km/h → 835 km/h → 1.988 km/h.
B. 650 km/h → 835 km/h → 894 km/h. 4. Al acercarse a aguas menos profundas,
C. 1.988 km/h → 835 km/h → 709 km/h. las olas aumentan su altura.
D. 894 km/h → 699 km/h → 835 km/h. Con base en la información de la gráfica, ¿cuál de
los siguientes eventos ocurre en el momento 4?
15. La siguiente gráfica muestra las erupciones A. La columna de agua se desequilibra.
ocurridas en el géiser Old Faithful del Parque
Yellowstone. B. Las olas de gran altura chocan en la costa.
C. Ocurre un sismo en la profundidad.
D. Se originan olas superficiales en el mar.
Tiempo de las erupciones
90
80
17. Acerca de las erupciones volcánicas, es correcto

(minutos)
afirmar que:
70
60
A. la erupción hawaiana es la más explosiva.

50
B. la erupción vulcaniana tiene la columna más alta.

1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 C. la erupción estromboliana es la más explosiva.
Duración de la erupción
(minutos) D. la erupción pliniana tiene la columna más alta.
89
Responde las preguntas 18 y 19 de acuerdo con la C. La energía se transmite entre las capas super-
siguiente imagen. ficiales y profundas de la Tierra.
D. La energía se transmite hacia los lados y hacia
abajo en el agua.
Responde las preguntas 20 y 21 con base en la

La siguiente gráfica muestra la variación en la altu-

ra de la columna de agua durante la llegada de un
tsunami. Los datos fueron registrados por un siste-
ma de mareógrafos en una bahía.
Altura de la columna de agua

Tiempo (minutos)
20. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones realizadas a

partir de la gráfica es correcta?
A. Antes de que lleguen las olas de gran altura,
disminuye el nivel del agua.
B. Antes de que lleguen las olas de gran altura,
18. De acuerdo con lo anterior, es incorrecto afirmar aumenta el nivel del agua.
que:
C. Antes de que lleguen las olas de gran altura,
A. el movimiento de las placas tectónicas des- el nivel del agua aumenta gradualmente.
plaza la columna de agua y genera tsunamis.
D. Antes de que lleguen las olas de gran altura,
B. las erupciones volcánicas desplazan la colum- el nivel del agua permanece constante.
na de agua hacia abajo y generan tsunamis.
21. Según la gráfica, es correcto afirmar que:
C. los meteoritos desplazan la columna de
agua hacia arriba y con su choque generan A. la altura de la columna de agua varía todo
tsunamis. el tiempo y no se puede predecir cuándo
llegará el tsunami a la bahía.
D. los movimientos de tierra desplazan la colum-
na de agua hacia arriba y generan tsunamis. B. la altura de la columna de agua varía poco
pero a medida que se acerca el tsunami la
19. Si las flechas indican la dirección de la energía altura varía drásticamente.
que viaja a través del agua, ¿qué ocurre en el
C. la altura de la columna de agua permanece
caso del meteorito?
constante al principio y solo varía cuando se
A. La energía es absorbida por el agua y no viaja acerca el tsunami.
a través de la columna de agua.
D. la altura de la columna de agua varía un poco
B. La energía es absorbida por el meteorito y al comienzo y permanece constante cuando
no viaja a través de las capas de la Tierra. se acerca el tsunami.
90
Responde las preguntas 22 y 23 de acuerdo con la 25. La siguiente gráfica muestra el tiempo que tar-
siguiente información. dan las ondas P y S en recorrer una distancia.
La siguiente tabla muestra la profundidad, la altura y 30
la longitud de algunas olas registradas en un océano. Onda S
25
Intervalo
Tiempo (minutos)
Profundidad Altura de la ola Longitud de la ola
S-P
(metros) (metros) (metros) 20
7.000 1 5.349
15 Onda P
200 20 1
10 0,2 1 10
2.000 4.000 6.000 7.000

22. Los tsunamis se caracterizan por ser olas de Distancia al epicentro (km)
gran altura en aguas poco profundas y de gran
longitud en aguas profundas. De acuerdo con lo De acuerdo con la gráfica, se puede afirmar que:
anterior, es correcto afirmar que:
A. el intervalo S-P disminuye a medida que las
A. ninguna de las olas es de tipo tsunami. ondas recorren mayor distancia.
B. solo dos olas son del tipo tsunami. B. el intervalo S-P es constante a pequeñas
C. solo una ola es de tipo tsunami. distancias pero aumenta a mayor distancia.
D. todas las olas son del tipo tsunami. C. el intervalo S-P aumenta a medida que las
ondas recorren una mayor distancia.
23. ¿Cuál es la altura que alcanza una de las olas
tipo tsunami en aguas poco profundas? D. el intervalo S-P permanece constante, sin
importar la distancia que recorran las ondas.
A. 1 metro. C. 5.349 metros.
B. 20 metros. D. 7.000 metros. 26. Observa la siguiente imagen.
24. Observa la siguiente imagen. 1 2 3
¿Cuál de las siguientes secuencias muestra el

orden de lo que sucede durante el proceso de la
Con base en la imagen se puede afirmar que erupción del géiser?
A. los cometas orbitan rodeando a Saturno, A. Ascenso del agua hirviendo → Filtración del
Júpiter, Urano y Neptuno. agua → Calentamiento del agua.
B. los planetas más grandes se encuentran entre B. Filtración del agua → Calentamiento del
los cinturones de asteroides y de Kuiper. agua → Escape del vapor y agua caliente.
C. los planetas más cercanos al Sol son Neptuno C. Calentamiento del agua → Escape del vapor y
y Ceres. agua caliente → Ascenso del agua hirviendo.
D. la Tierra es el planeta más cercano al cinturón D. Filtración del agua → Ascenso del agua hir-
Kuiper. viendo → Escape del vapor y agua caliente.
91
27. La gráfica muestra el nivel de resplandor detec- 29. La siguiente tabla muestra la densidad de algu-
tado por un telescopio al enfocar una estrella en nos cuerpos celestes y su distancia al Sol.
la galaxia Andrómeda.
Distancia en unidades Densidad
Alto Cuerpo
astronómicas g/cm³
Nivel de resplandor
Sol - 1.410
Tierra 1 5,52
Mercurio 0,39 5,43
Marte 1,5 3,95

Júpiter 5,2 1,33
Neptuno 30,1 1,64
Bajo
Azul Amarillo Rojo Según la tabla anterior, es incorrecto afirmar
que:
Con base en la gráfica, se puede concluir que:
A. el Sol posee la mayor masa en comparación
A. la estrella emite un color azul.
con los otros cuerpos.
B. la estrella no emite luz.
B. los planetas más lejanos al Sol tienen mayor
C. la estrella solo emite un color amarillo. densidad.
D. la estrella tiene un color rojo. C. Mercurio es menos denso que la Tierra y está
más cerca al Sol.
28. La siguiente tabla muestra el diámetro ecuato- D. Júpiter tiene menor densidad que Marte y
rial que poseen algunos planetas y el Sol. está más lejos del Sol.
Cuerpo Diámetro en kilómetros 30. ¿Cuál de las siguientes secuencias representa

Sol 1.390.000 el orden en que ocurren los eventos durante la
Mercurio 4.880 formación de una estrella como el Sol?
Marte 6.800 Nube en condensación
Nube difusa
Neptuno 49.000 Formación
de un disco
Venus 12.100 de acreción
Tierra 12.800
Explosión y
Urano 51.000 pérdida de masa
Júpiter 143.000
Saturno 120.000 Sistema planetario
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguien- A. Condensación de la nube → Conformación

tes afirmaciones es correcta? del sistema planetario → Explosión de la
estrella.
A. Júpiter y Saturno tienen los mayores diáme-
B. Condensación de la nube → Explosión de la
tros ecuatoriales.
estrella → Conformación del sistema planetario.
B. El Sol tiene 100 mil veces más diámetro
C. Explosión de la estrella → Condensación de la
ecuatorial que la Tierra.
nube → Conformación del sistema planetario.
C. Marte y Mercurio tienen los menores diáme-
D. Explosión de la estrella → Conformación del
tros ecuatoriales.
sistema planetario → Condensación de la
D. Saturno y la Tierra tienen diámetros iguales. nube.
92
Hoja de respuestas
Nombre:
Grado: Fecha:
1. A B C D 16. A B C D
2. A B C D 17. A B C D
3. A B C D 18. A B C D
4. A B C D 19. A B C D
5. A B C D 20. A B C D
6. A B C D 21. A B C D
7. A B C D 22. A B C D
8. A B C D 23. A B C D
9. A B C D 24. A B C D
10. A B C D 25. A B C D
11. A B C D 26. A B C D
12. A B C D 27. A B C D
13. A B C D 28. A B C D
14. A B C D 29. A B C D
15. A B C D 30. A B C D
93
7
La estructura de la materia
Unidad
didáctica
Los antecedentes en el estudio de la estructura de la materia
Siglo V a. C. 1803 d. C. 1897 1898
Leucipo y Demócrito John Dalton Becquerel, Marie y Pierre Curie Joseph Thomson
Introducen el concepto de átomo Propone la teoría atómica, en la que Estudian la propiedad que poseen Propone el modelo atómico conocido
y lo definen como una partícula el concepto de átomo se establece los átomos de algunos elementos de como pastel de pasas, en el que el
indivisible, constituyente de toda la sobre una base científica y no emitir radiaciones y la denominan átomo está constituido por electrones
materia. filosófica. radiactividad. en una matriz con protones.
94
Consulta en tu
ebook 31
38
ODAS
Saber
Conocer acerca de...
• Las propiedades de la materia.
4
13
• Los modelos que explican la estructura de la materia.
Página • La organización de los elementos químicos.

• La tabla periódica como herramienta para predecir proce-
sos químicos.
Saber hacer
Desarrollar habilidades para...
• Observar fenómenos específicos.
• Formular preguntas específicas sobre una observación
o una experiencia para indagar y encontrar posibles res-
puestas.
• Formular explicaciones posibles, con base en el conoci-
miento cotidiano, teorías y modelos científicos.
• Registrar resultados en forma organizada.
Saber ser
• Reconocer que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
• Tomar decisiones sobre alimentación y práctica de ejerci-
cio que favorezcan su salud.
Muchas de las herramientas y los dispositivos que utilizas
diariamente están constituidos por uno o varios de los
La tabla periódica
clasifica, distribuye y
elementos químicos que se clasifican en la tabla perió-
organiza los elementos dica y se han desarrollado gracias a los avances en el
químicos según sus conocimiento de la estructura de la materia.
características y
propiedades. ¿Cómo las diferentes teorías atómicas han per-
mitido entender las características de la materia?
1910 1916 2016
Ernest Rutherford Niels Bohr El modelo atómico actual, denominado mecánico-cuántico,

plantea la existencia de una región de alta densidad
Plantea un modelo atómico en el que el núcleo Establece un nuevo modelo atómico, en el cual
electrónica, alrededor del núcleo, en la que se presenta la
de los átomos es una región central, cargada los átomos están formados por un núcleo, donde
mayor probabilidad de encontrar un electrón. Además, en
positivamente, donde se concentra la masa y se encuentran los protones, y por electrones que
este modelo se acepta la existencia de varias partículas
alrededor del cual se mueven los electrones. giran y describen órbitas a su alrededor.
subatómicas aparte de los protones y los electrones.
95
1
Argumentar La teoría atómica

1. Analiza la información. Luego,
responde las preguntas.
Los antiguos griegos postula- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
ron la teoría de los cuatro ele- A lo largo de la historia, se han planteado diferentes teorías sobre las
mentos, según la cual la tierra,
características de la materia con el fin de entender su estructura y diná-
el aire, el agua y el fuego se
mica. De esta manera, resulta válido preguntarse, ¿por qué es impor-
combinaban para formar la ma-
teria y definían las cualidades tante conocer las características de la materia?
fundamentales de los cuerpos.
HIPÓTESIS
Frío Seco
Conocer las características de la materia permite entender su compor-
Tierra tamiento y explicar fenómenos naturales.
Agua Fuego REFERENtes conceptuales
Aire
1.1 La historia de la teoría atómica 2
Húmedo Caliente
En el siglo V a. C., el filósofo griego Leucipo y su discípulo Demócrito,
introdujeron el concepto de átomo como partícula indivisible para ex-
a. ¿Qué importancia tuvo para
plicar la estructura de la materia. Según estos filósofos, la materia podía
esta civilización esta teoría?
dividirse en partículas cada vez más pequeñas hasta llegar a una par-
b. ¿Cuál es la concepción actual tícula diminuta e indivisible. Demócrito sostenía que todos los átomos
de la materia? eran sólidos, indivisibles, indestructibles, eternos y se movían constan-
tementeCompuesto C: SO3 infinito llamado vacío. Señalaba, además, que
en un espacio
Compuesto B:las
SOdiferentes
Compuesto A: SO 2 O formasO de la materia se debían a la reorganización de los
átomos. A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX los científi-
O O S
S cos Antoine Lavoisier, Louis Proust y John Dalton, proponen la ley de
S la conservaciónOde la materia, la ley de las proporciones definidas y la
O O
ley de las proporciones múltiples, respectivamente. En conjunto, estas
1 masa átomo O 2 masa átomo O se 3conocen
leyes masa átomo O las leyes ponderales y explican el compor-
como
1 masa átomo S 1 masa átomo
Compuesto S 3
C:tamiento
SO 1 de
masa
lasátomo S
reacciones químicas y la existencia de dos clases de
Compuesto A: SO Compuesto B: SO2 sustancias químicas: los compuestos y los elementos.
O O
O O S 1.1.1 La ley de la conservación de la materia
S S
O O O Los átomos no se crean ni se destruyen solo se reordenan para
formar nuevas sustancias. Por ejemplo, los átomos de hidrógeno y
1 masa átomo O 2 masa átomo O cloro
3 masa átomo O se reordenan para formar el ácido clorhídrico.
1 masa átomo S 1 masa átomo S 1 masa átomo S
1.1.2 Ley de las proporciones definidas
Compuesto C: SO3
Los compuestos se forman por combinación de distintos elementos en
Compuesto B: SO2 O
O proporciones numéricas fijas. Por ejemplo, siempre que el hidrógeno
O O S y el cloro se combinan, lo hacen en una proporción y masa constantes.
S O 1.1.3 Ley de las proporciones múltiples
Las cantidades de masa de dos elementos que se unen para formar un
2 masa átomo O 3 masa átomo O
compuesto nuevo están en relación de números enteros sencillos. Por
1 masa átomo S 1 masa átomo S
ejemplo, el oxígeno se combina con una cantidad fija de azufre para
La ley de las proporciones múltiples. formar tres compuestos nuevos: SO, SO2 y SO3.
96 Acción de pensamiento y producción: Describe los modelos que explican la estructura de la materia.
1.2 Los postulados de la teoría atómica 1

de Dalton Es un término que se utiliza en el
En 1803, el científico inglés John Dalton propuso una teoría sobre la lenguaje común para referirse a un
estructura de la materia, compatible con las leyes ponderales, y cuyos asunto provisional o que no es total-
postulados principales fueron: mente cierto. También hace referen-
cia al conocimiento que se tiene de
• Toda la materia está formada por pequeñas partículas indivisibles un objeto o fenómeno y que está ba-
llamadas átomos. sado en lo que se supone o se piensa
• Todos los átomos de un elemento son iguales entre sí, tanto en su y no en la experiencia práctica. Sin
masa como en sus propiedades químicas y físicas. embargo, en las ciencias naturales,
las teorías son fundamentales para
• Cuando se combinan átomos de diferentes elementos, en razón de desarrollar modelos científicos que
números enteros y sencillos, se forman los compuestos químicos. sustentan observaciones en función
de principios y postulados.
• En una reacción química los átomos se combinan para formar nue-
vas sustancias, es decir, que se reordenan.
La teoría planteada por Dalton fue muy importante para explicar las
leyes que se habían planteado hasta ese momento. Sin embargo, con
Carga positiva
el pasar de los años, se hicieron evidentes algunas deficiencias en sus
postulados relacionadas principalmente con la afirmación de que los
átomos eran partículas indivisibles, ya que luego se comprobaría que Electrones
en realidad están formados por partículas subatómicas.
1.3 El modelo atómico de Thomson 2

En 1875, el físico William Crookes diseñó un tubo de vidrio en el que
consiguió un vacío casi perfecto. En el interior del tubo colocó dos pla-
cas metálicas y les aplicó una diferencia de potencial elevada. En el
interior del tubo apareció un haz luminoso que se interpretó como una El modelo atómico propuesto por Joseph
corriente eléctrica capaz de viajar en el vacío. La placa metálica conec- Thomson es conocido como el modelo del
"pastel de pasas".
tada al polo negativo del generador eléctrico fue llamada cátodo, y la
conectada al polo positivo, ánodo. El haz luminoso parecía viajar del
cátodo al ánodo, por lo que se le llamó rayo catódico. En 1897, Joseph
Thomson estudió lo que ocurría con estos rayos catódicos y logró de-
mostrar la existencia de partículas cargadas negativamente llamadas
electrones. Además, pudo determinar la relación entre la carga y la
masa de los electrones y demostrar así que esta era constante e inde-
pendiente del material utilizado. Thomson realizó sus experimentos en
Cuando se producía
un tubo de descarga formado por un tubo de vidrio y dos electrodos, una descarga eléctrica entre
positivo y negativo, conectados a un generador. las placas, aparecía un rayo
luminoso.
Al colocar un campo magnético generado por un imán, estos rayos
se desviaban de su trayectoria rectilínea, especialmente hacia el polo Cátodo Hélice de
Ánodo
positivo del imán, lo que sugería que estos rayos tenían carga eléctrica (2) (1) zinc
negativa. Adicionalmente, estos rayos eran capaces de hacer girar una
hélice de zinc por lo que se determinó que tenían masa. De esta ma-
nera, Thomson propuso un modelo atómico conocido como modelo
del “pastel de pasas”, en el que el átomo está constituido por electro-
nes cargados negativamente, repartidos dentro de una esfera de carga El rayo era Las partículas
positiva, al igual que unas pasas dentro de un pastel. Para explicar la atraído por el hacían girar la
ánodo. hélice de zinc.
neutralidad del átomo, Thomson planteó que esta esfera estaba consti-
tuida por electrones y protones en la misma proporción. El experimento de Thomson.
97
1.4 La radiactividad 1
La radiactividad es una propiedad que poseen los átomos de algunos
elementos de emitir radiaciones. Debido a que las radiaciones son par-
tículas subatómicas, los elementos radiactivos se transforman en otros
elementos, pues la constitución íntima de sus átomos cambia.
La primera evidencia de este fenómeno data de 1896 con las experien-
cias de Henri Becquerel. Este físico francés descubrió que los minerales
de uranio (U) eran capaces de velar una placa fotográfica en ausencia
de luz externa, por lo que concluyó que poseían la propiedad de emitir
En la actualidad, existen plantas nucleares
radiaciones de forma espontánea.
que se encargan de obtener energía
eléctrica, a partir de la desintegración de Cámara de plomo
núcleos de diferentes elementos.
Sustancia radiactiva
VOCABULARIO
(mineral de uranio) Placa fotográfica
Isótopo: átomos de un mismo ele- Su experimento consistió en colocar material radiactivo dentro de una cámara de plomo
mento que difieren entre sí por su masa con una salida al exterior y, al otro extremo, una placa fotográfica. Todos los rayos que no
atómica. tienen la dirección del orificio de salida son absorbidos por el plomo, mientras que a la
placa llegan los rayos que pasan por el agujero.
Posteriormente, los esposos Pierre Curie y Marie Curie retomaron las

observaciones hechas por Becquerel y demostraron que todos los mi-
nerales de uranio tenían la capacidad de emitir tres tipos de radiación:
los rayos alfa (a), los rayos beta (b) y los rayos gamma (g). Además,
aislaron otros dos elementos con idénticas propiedades: el polonio (Po)
y el radio (Ra).
Rayos alfa (a): son partículas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen una carga positiva, igual a dos veces la carga de un protón. Debido a que la masa
y el volumen de las partículas alfa son relativamente elevados, estas radiaciones viajan a
una velocidad baja y tienen un bajo poder de penetración.
La tomografía axial computarizada
(TAC) utiliza radiación electromagnética
Papel Plástico Acero Plomo
para obtener imágenes diagnósticas de
diferentes órganos.
Alfa
Rayos beta (): haces de electrones, Beta

7.000 veces más pequeños que
las partículas alfa, que viajan a una
velocidad cercana a la de la luz, por lo Gamma
que poseen un poder de penetración
medio.
Entre las aplicaciones actuales de la radiactividad se encuentra el diag-

nóstico y el tratamiento de ciertas enfermedades. Por ejemplo, el co-
balto 60, un isótopo radiactivo del cobalto, es utilizado en tratamientos
Rayos gamma (g): radiaciones contra el cáncer, exponiendo el tejido tumoral a los rayos gamma y
electromagnéticas con un contenido
energético muy superior al de la luz
eliminando así las células cancerígenas. Otro ejemplo son los isótopos
visible, por lo que no poseen masa de yodo 131 y 125 usados en medicina nuclear para el tratamiento de
y tienen una gran capacidad de cáncer de tiroides, hipertiroidismo y cáncer de próstata, mediante la
penetración.
emisión de rayos beta y gamma.
98
1.5 La naturaleza eléctrica de la materia

En 1909, el físico estadounidense Robert A. Millikan diseñó un expe- Actividades para aprender
rimento que permitió determinar la masa y la carga del electrón. Este
experimento consistía en observar unas gotas de aceite en suspensión Argumentar
y medir su carga. 2. Observa la siguiente imagen y
explica cómo Chadwick logró
Millikan encontró que para distintas gotitas la carga era siempre múl- determinar las características
tiplo de una carga elemental (la carga del electrón) y, cuando las goti- del neutrón a partir de este
tas quedaban en suspensión, la fuerza gravitatoria (Fg), que hace que experimento.
los cuerpos sean atraídos hacia la superficie de la Tierra, era igual a
la fuerza eléctrica (Fe) necesaria para mantenerlas suspendidas. Por
Rayos alfa
medio de este experimento, logró determinar que la carga del electrón
es 21,6 3 10219 C y su masa 9,11 3 10231 kg.
Berilio
A fines del siglo XIX, Eugen Goldstein demostró la existencia de par-
tículas con carga positiva llamadas protones. Este físico alemán des-
cribió el protón como una partícula subatómica con carga positiva, que
se encuentra en el núcleo de los átomos y tiene la misma carga que el
electrón pero positiva, mientras que su masa es unas 1.840 veces mayor Parafina
que la de este. Determinó, además, que la carga del protón es 1,6 3

10219 C y su masa 1,673 3 10227 kg. Protones
Estos nuevos descubrimientos contradecían la creencia de que el átomo

era indivisible, por lo que fue necesario concebir un nuevo modelo ató-
mico. Adicionalmente, en 1932, el físico inglés James Chadwick realizó
un experimento en el que bombardeó átomos de berilio con partículas
alfa provenientes del polonio y como resultado encontró unas partícu-
las carentes de carga eléctrica, denominadas neutrones.
gotitas de aceite
Debido a que no tenían carga eléctrica, era difícil detectar estos neutro- electrizadas
nes, por lo que Chadwick recurrió a establecer sus efectos sobre otras Atomizador
partículas. Para ello, interpuso en la trayectoria de los neutrones, pro-
Placa cargada
venientes del berilio, una placa de parafina de la que luego se despren- positivamente
dían protones. Este hecho le hizo pensar que la masa de los neutrones
Aceite
debía ser similar a la de los protones y, debido a que estas partículas
no se desviaban por la presencia de campos eléctricos, estableció que Fe
eran partículas neutras. Finalmente, se determinó que la masa del neu-
Fg
trón es de 1,67 3 10227 kg. Microscopio
Fe = Fg
En 1932, Carl David Anderson descubrió el positrón, con lo cual abrió
las puertas a todo un panorama de nuevas partículas (más de 200 dife-
rentes), que si bien forman parte de la materia, se producen y desapa-
Ajustando el voltaje
recen durante algunas reacciones que tienen lugar en condiciones de se consigue dejar la Placa cargada
laboratorio. Finalmente, en la actualidad se conocen otras partículas gota en suspension negativamente
presentes en el átomo, llamadas quarks, que se unen para formar los Robert A. Millikan logró determinar,
protones y los neutrones. En la siguiente tabla se resumen las propie- mediante un ingenioso experimento,
dades de las principales partículas que forman el átomo: la masa y la carga del electrón.
Propiedad Protón Electrón Neutrón
Masa 1,67 3 10227 kg 9,11 3 10231 kg 1,67 3 10227 kg
Carga 1,6 3 10219 C 21,6 3 10219 C 0
99
Actividades para aprender 1.6 El modelo atómico de Rutherford 2

Argumentar En 1910, Ernest Rutherford y sus colaboradores, Hans Geiger y Ernest
3. Lee la siguiente información y, Marsden, diseñaron un experimento, aprovechando los recientes des-
con base en ella, responde la cubrimientos en el campo de la radiactividad, con el fin de comprobar
pregunta. si el modelo atómico de Thomson era correcto. Este experimento con-
sistió en bombardear con un elemento radiactivo una fina lámina de
El modelo atómico de Ruther-
oro, rodeada con una película fotográfica para conocer la trayectoria
ford no permitía explicar la di-
de las partículas.
ferencia entre la masa y la carga
eléctrica de los átomos, ya que
el número de protones necesa- Cámara de plomo Partículas alfa Partícula rebotada
rios para justificar la carga no Partícula no
era el mismo que para justificar desviada
la masa.
• ¿Cómo se logró justificar la
diferencia entre la masa y la
carga con el descubrimiento
del neutrón? Mineral de
Lámina de oro
uranio Partícula
desviada
La mayoría de las partículas alfa Solo algunas de las partículas
Modelar es la capacidad de represen- atraviesan la lámina sin desviarse o rebotan en la lámina devolviéndose
tar de manera abstracta, conceptual, con una ligera desviación. al origen o hacia atrás.
gráfica o visual fenómenos y proce-
sos físicos, para explicarlos, simularlos Los resultados de este experimento, que indicaban que la mayoría de
y predecirlos. Para modelar un fenó- las partículas radiactivas atravesaban la lámina de oro y solo una pe-
meno natural debes: queña porción se desviaba o rebotaba, permitieron concluir que el mo-
• Observar e identificar el fenó- delo atómico de Thomson no era correcto, ya que si lo fuera todas las
meno que quieres modelar. partículas hubieran rebotado en la lámina.
• Establecer hipótesis que permitan Con el fin de dar una explicación a este hecho, Rutherford planteó la
plasmar adecuadamente las ca- existencia del núcleo atómico como una zona central densa, en la cual
racterísticas del fenómeno. se concentraba cerca del 99,95% de la masa del átomo. El núcleo debía
• Determinar sus características y ser positivo, puesto que las partículas alfa, también positivas, eran re-
acercarse a las hipótesis por me- chazadas al chocar contra los núcleos de los átomos del metal, y los
dio de la experimentación o el electrones debían mantenerse en constante movimiento en torno al
análisis teórico. núcleo, como los planetas alrededor del Sol, por lo que gran parte del
• Organizar los resultados, analizar- volumen del átomo sería espacio vacío.
los y plantear conclusiones. Al igual que Thomson, Rutherford consideró que la carga negativa de
los electrones debía contrarrestar la carga positiva del núcleo, para
Electrón dar lugar así a un átomo neutro. De esta manera, modeló su teoría, de
acuerdo con los siguientes postulados:
• Los núcleos de los átomos son regiones centrales pequeñas carga-
das positivamente donde se concentra la masa.
• Los electrones se mueven alrededor del núcleo en forma similar a
como se mueven los planetas alrededor del Sol y, al moverse, contra-
rrestan la carga positiva del núcleo.
• El resto del átomo es un espacio prácticamente vacío, que ocupa la
mayor parte de su volumen.
Núcleo Espacio vacío • El átomo es neutro porque posee el mismo número de cargas positi-
Modelo atómico de Rutherford. vas en su núcleo y cargas negativas girando alrededor de este.
100
1.7 El método científico 2

Para establecer o plantear un modelo, los científicos siguen los pasos
del método científico, que consiste básicamente en:
1 2
Plantear una pregunta
Realizar una observación:
o un problema
La observación del entorno genera
de investigación:
curiosidad, nos permite hacernos
Cuando se plantea el
preguntas y nos motiva a investigar.
problema de investigación es
conveniente ser específico,
para facilitar la obtención de
resultados.
3
Proponer una hipótesis:
Para esto es indispensable
investigar y leer sobre el tema de
interés, pues la hipótesis debe ser
probada experimentalmente.
4
Realizar una experimentación:
Se deben conocer los materiales y
los equipos necesarios. Luego de
realizar el experimento, se recopilan
los resultados y se analizan
detalladamente.
5
7
Analizar los datos:
Concluir y comunicar:
La información obtenida es
La conclusión surge a
organizada y comparada con
partir de los análisis de
los resultados de observaciones
resultados. Se escribe un
anteriores.
artículo y se publica en
revistas científicas, para
que otros investigadores 6
conozcan los resultados Plantear nuevas hipótesis:
y las conclusiones. Cuando el análisis de datos indica
que la hipótesis inicial no es
correcta, es necesario proponer
nuevas hipótesis.
PrediCción
Importantes experimentos per-

mitieron el descubrimiento y la
8 caracterización del átomo como
Plantear nuevas preguntas:
unidad constituyente de la mate-
Una buena teoría científica debe
ser capaz de predecir fenómenos ria. Las investigaciones de dife-
aún no observados. rentes científicos a lo largo de la
historia han permitido acercarse
cada vez más a las propiedades
El método científico es un método de investigación de la materia, lo cual ha propiciado
utilizado para la producción de conocimiento en el avance de tecnologías que hoy
las ciencias. El método científico permite explicar en día son utilizadas con diversos
fenómenos, enunciar leyes, plantear modelos, resolver fines.
problemas de investigación y comprobar hipótesis.
101
Construye modelos atómicos

Los modelos atómicos son la representación de un átomo, que trata
de explicar su comportamiento y características. Para comprobar estos
modelos, los científicos realizaron diferentes experimentos y análisis
pero algunos resultados demostraron que estos modelos no eran los
adecuados y fue necesaria su modificación, a lo largo del tiempo. En
esta actividad práctica, construirás representaciones de los diferentes
modelos atómicos que se han propuesto a lo largo de la historia.
• Tijeras Modelo atómico de Dalton
• Pegante
• Cinta transparente 1. Toma un pedazo de plastilina y
• Plastilina de colores simula el modelo atómico de Dal-
• Cartulinas ton, que consiste en una esfera
• Cuaderno de laboratorio compacta e indivisible.
• Palillos Modelo atómico de Thomson
• Alambre delgado
1. Reproduce, con plastilinas de Modelo atómico de Dalton.
• Marcadores
diferentes colores, el modelo
• Lápiz
atómico de Thomson, conoci-
Metodología do como modelo de “pastel de
pasas”, en el cual el átomo está
de trabajo constituido por una esfera com-
• Individual pacta con los electrones distri-
buidos de manera homogénea en
Tipo una masa de carga positiva.
• Actividad en aula 2. Propón un modelo en el que, al
partir el átomo por la mitad, se
Duración puedan observar los electrones
Modelo atómico de Thomson.
• Una sesión en su interior.
Modelo atómico de Rutherford
1. Reproduce, con plastilinas de di-
ferentes colores, el modelo ató-
mico de Rutherford, conocido
como modelo planetario, en el
cual la mayor parte del átomo está
vacío y los electrones se mueven
alrededor del núcleo como los
planetas alrededor del Sol. Utiliza
Precaución el alambre delgado para simular
las órbitas del átomo.
Maneja, con mucho cuidado,
las tijeras y el alambre delgado 2. Pega, en la cartulina, los tres mo-
Modelo atómico de Rutherford.
para evitar cortaduras u otros delos utilizando cinta o palillos de
accidentes. madera y márcalos utilizando los
marcadores.
102 Acción de pensamiento y producción: Reconoce que los modelos de la ciencia cambian.
ACTIVIDAD DE AULA
Sistematización
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los modelos atómicos
hechos en el salón:
Modelo atómico Características
Modelo de Dalton
Modelo de Thomson
Utiliza diferentes colores de plastilina para

moldear los electrones, los protones y los
Modelo atómico de Rutherford neutrones.
Núcleo — Sol
Eletrosfera — Planetas
2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características en común presentan los tres modelos ató-
micos?
b. ¿Cuáles son los principales cambios entre los modelos atómi-
cos de Dalton, Thomson y Rutherford?
3. Reúnete con dos o tres compañeros y discutan sobre los siguien-
tes enunciados y preguntas. Para cada uno, redacten dos conclu-
siones.
• La importancia de realizar experimentos para establecer teo- Usa, con cuidado, el alambre delgado para
rías o modelos científicos. representar las órbitas de acuerdo con el
modelo atómico de Rutherford.
• La importancia de conocer la estructura interna del átomo en el
mundo actual.
• ¿Por qué el mismo descubrimiento científico puede tener apli-
caciones benéficas y a la vez dañinas para la sociedad?
• ¿La ciencia debe ser un bien común o un bien particular?, ¿por
qué?
4. Consulta acerca del modelo atómico actual y resume sus principa-
les características y diferencias respecto a los modelos anteriores.
Comunicación
1
• Reúnete, con tus compañeros y tu docente, para discutir acerca
Utiliza las cartulinas de colores para colocar
de los resultados y las conclusiones a las que llegaron durante el
los modelos atómicos que elaboraste
desarrollo de esta actividad. y escribe, en ellas, las características
principales de cada uno.
103
4. Selecciona la o las respuestas correctas para cada 6. Analiza la siguiente información y, a partir de ella,
caso. explica cómo se vio afectada la idea de Dalton acerca
John Dalton propuso: del átomo con el descubrimiento de los electrones y
los protones.
a. la indivisibilidad del átomo. Hélice
Ánodo (1)
b. el modelo planetario. Cátodo (2)
de zinc
c. el modelo del pastel de pasas.

d. que los electrones giran alrededor del núcleo.
Joseph John Thomson propuso:
a. el modelo del pastel de pasas.
b. la neutralidad del átomo. Thomson descubrió que existían partículas muy peque-
c. la indivisibilidad del átomo. ñas de carga negativa llamadas electrones.
d. el modelo planetario.
Ernest Rutherford propuso:
a. que el átomo es la unidad estructural de la materia.
b. que el núcleo tiene carga positiva donde se concen-
tra el 99,9% de la masa atómica.
c. que los electrones con carga negativa están en la
corteza girando alrededor del núcleo.
d. que los electrones se mueven a gran velocidad en
torno al núcleo.
5. Escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa.
Explica tu elección.
Dalton planteó que la materia estaba formada por áto-
Dalton consideró a los átomos como partículas mos neutros.
indivisibles.
Los tubos de descarga empleados por Thomson

tienen un polo positivo y un polo negativo entre
los que se hace pasar corriente eléctrica.
Robert Millikan determinó la carga del electrón.
Goldstein descubrió otras partículas muy pequeñas, de

carga positiva, denominadas protones.
James Chadwick descubrió el electrón al bombar-
dear berilio con partículas alfa.
104 Acción de pensamiento y producción: Formula preguntas específicas sobre una experiencia.
Identificar 4, 5, 7, 8, 9 ❘ Indagar 11 ❘ Explicar 6, 10 ❘ Comunicar 12 ❘ Trabajar en equipo 13
7. Observa y analiza las siguientes imágenes. Luego, 9. Responde las siguientes preguntas:
escoge la opción correcta.
a. ¿Qué relación puedes establecer entre la carga y la
masa de cada partícula?
La principal diferencia entre el modelo de Dalton y el

de Thomson radica en:
a. los niveles de energía.
b. las partículas subatómicas.
b. ¿Qué partículas se encuentran en el núcleo?
c. la superficie externa.
d. la carga eléctrica.
De acuerdo con el modelo atómico de Thomson, los
electrones se encuentran:
a. en el centro del átomo.
b. girando alrededor del átomo.
c. incrustados en una masa uniforme positiva.
d. girando alrededor del núcleo.
El aporte del modelo de Rutherford fue:
a. determinar que en el centro del átomo se encuen-
tran los protones.
b. enunciar que los electrones giran alrededor del nú-
cleo en forma elíptica. c. ¿Cuál partícula posee la menor masa?
c. enunciar que en el núcleo del átomo se encuentran
los neutrones.
d. determinar que la masa de los electrones es equiva-
lente a la masa de los protones.
8. Completa la información de la siguiente tabla, rela-
cionada con las partículas fundamentales de la mate-
ria. Luego, realiza la actividad 9.

Masa
Carga

10. Analiza la siguiente información. Luego, responde las 11. Analiza la siguiente información y realiza las activida-
preguntas. des 12 y 13.
El descubrimiento del electrón fue posible gracias a una
serie de experimentos realizados con un dispositivo
llamado tubo de rayos catódicos. Esta herramienta
consiste en un tubo de vidrio provisto de electrodos,
herméticamente soldados en los extremos, a través de
los cuales se hace pasar una corriente eléctrica.
a. ¿Qué características de los rayos catódicos permitie-
ron determinar la masa y la carga del electrón?
El 26 de abril de 1986, hubo una gran explosión en la

planta de energía nuclear de Chernóbil, Ucrania. Como
resultado, cerca de ocho toneladas de material fueron
liberadas hacia la atmósfera. Los desechos incluían una
mezcla de sustancias, la mayoría radiactivas, entre las
que se encontraba el isótopo estroncio 90.
12. Plantea una hipótesis sobre las consecuencias de esta

b. ¿Por qué se determinó que los rayos catódicos po- explosión para el ambiente y los seres vivos.
seen partículas de carga negativa?
c. ¿Qué diferencias existen entre el ánodo y el cátodo?
106 Acción de pensamiento y producción: Formula preguntas específicas sobre una experiencia.
Identificar 10, 11, 19 ❘ Indagar 12, 13, 23 ❘ Explicar 14-18, 20-22 ❘ Comunicar 24 ❘ Trabajar en equipo
13. Reúnete con un compañero y discutan sobre los si- PRUEBA Saber
guientes aspectos:
• ¿Cómo es posible que la misma propiedad de los
Responde las preguntas 14 a 17, de acuerdo con la siguiente
elementos radiactivos pueda generar daños impor-
imagen que muestra los tres isótopos del hidrógeno.
tantes en los seres vivos y a la vez ser utilizada para
curar enfermedades como el cáncer?
+ + +
Protio Deuterio Tritio

Electrón Protón Neutrón
14. Los isótopos de un elemento se diferencian entre sí

debido a que:
A. presentan igual número de electrones pero diferente
número de protones y neutrones.
B. presentan igual número de electrones y protones
pero diferente número de neutrones.
C. sus electrones giran en sentidos contrarios alrededor
del núcleo.
D. tienen diferentes cargas eléctricas.
• Actualmente se discute la conveniencia de que al- 15. Uno de los postulados en los que se equivocó el mo-
gunos países construyan reactores nucleares para delo atómico de Dalton fue:
la producción de energía, ¿cuál es su opinión al res- A. en un cambio químico, los átomos se reordenan for-
pecto?, ¿qué posición debería tomar la comunidad mando otras sustancias.
internacional?
B. los átomos de un elemento no pueden transfor-
marse en átomos de otro elemento durante un cam-
bio químico.
C. los átomos son unidades básicas que se combinan
entre sí para formar moléculas.
D. todos los átomos de un elemento poseen la misma
masa.
16. Un átomo neutro posee:
A. igual número de cargas positivas y neutras.
B. igual número de electrones y de neutrones.
C. igual número de electrones y protones.
D. igual número de neutrones y protones.
17. ¿Dónde se encuentra la masa del átomo?
A. En la corteza. C. En el núcleo.
B. En la envoltura. D. En las órbitas.

2 La teoría moderna sobre la materia

Argumentar PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
18. Observa las siguientes imá-
Avances tecnológicos como los celulares no hubieran sido posibles sin
genes. Luego, realiza la acti-
vidad. la comprensión de las características y el comportamiento de la mate-
ria. Entonces, ¿qué características de los átomos determinan su com-
1 portamiento e influyen en los diferentes fenómenos de la naturaleza?
2
2
1 HIPÓTESIS
2 1 2
La materia tiene propiedades únicas que determinan la manera en la
1 2 que se comporta y los fenómenos en los que interviene. Por esta razón,
2
el estudio de sus características ha permitido importantes avances en
diferentes campos de aplicación.
2.1 La teoría electromagnética 1

El modelo atómico propuesto por Ernest Rutherford presentaba cier-
tas inconsistencias. Según la teoría electromagnética, propuesta por
James Clerk Maxwell, si el modelo de Rutherford fuera cierto, las par-
tículas aceleradas con carga eléctrica, como el electrón, que giran sobre
19. Menciona tres razones por las su órbita, perderían energía continuamente y seguirían una trayectoria
cuales se ha hecho necesaria en espiral cada vez más cercana al núcleo hasta estrellarse contra él,
la formulación de diferentes por lo que el átomo sería muy inestable. Estas observaciones hicieron
teorías atómicas a lo largo de que fuera necesario abordar nuevas ideas sobre la estructura atómica
la historia.
relacionadas con los fenómenos que ocurren en la naturaleza, entre
ellos, la radiación electromagnética y el espectro electromagnético.
2.1.1 La radiación electromagnética 2

Se denomina radiación electromagnética a la emisión y la transmi-
sión de energía en forma de ondas electromagnéticas. Estas ondas se
componen de un campo eléctrico y un campo magnético y se puede or-
denar en un espectro que se extiende desde ondas de frecuencias muy
elevadas (l pequeñas) hasta frecuencias muy bajas (l altas). Las ondas
electromagnéticas cubren una amplia gama de frecuencias o de lon-
gitudes de onda y pueden manifestarse de diferentes maneras como
la luz visible, los rayos X o los rayos gamma. Además, a diferencia de
otros tipos de onda, como el sonido, no necesariamente requieren de
Longitud de onda (l): corresponde un medio material para propagarse y pueden hacerlo en el vacío.
a la distancia que existe entre puntos y
iguales de ondas sucesivas. Se expresa
en nanómetros (nm). Frecuencia (v):
λ
corresponde al número de
ondas que pasan por un
Período de la onda (T): es el tiempo determinado punto en un
en el cual la onda ejecuta un ciclo x segundo.
completo.
T
108 Acción de pensamiento y producción: Comprende las propiedades de la materia.

2.1.2 El espectro electromagnético

El espectro electromagnético es la distribución energética del con-
VOCABULARIO
junto de ondas electromagnéticas. Las ondas de alta frecuencia son las
más energéticas, como los rayos gamma, los rayos X y los rayos ultra- Espectroscopio: aparato que permite
violeta. Los espectros electromagnéticos se pueden observar mediante analizar el espectro de frecuencias ca-
espectroscopios, que permiten realizar medidas como la longitud de racterísticas de un movimiento ondu-
onda, la frecuencia y la intensidad de la radiación. latorio.
El espectro electromagnético se extiende desde radiaciones de menor

longitud de onda como los rayos gamma y los rayos X hasta ondas de
mayor longitud como las ondas de radio.
Frecuencia, v(Hz)
1024 1022 1020 1018 1016 1014 1012 1010 108 106 10
2.2 Los espectros de radiación Ondas

Rayos gamma Rayos X UV Infrarrojos Microondas radioeléctricas Ond
1 FM AM
A mediados de siglo XIX, un fenómeno llamó la atención de los científi-

cos de la época, pues bajo ciertas condiciones experimentales, diferen- 10 ‫ ־‬16 10 ‫ ־‬14 10 ‫ ־‬12 10 ‫ ־‬10 10 ‫ ־‬8 10 ‫ ־‬6 10 ‫ ־‬4 10 ‫ ־‬2 10 0 10 2 10 4
Longitud de onda λ(m)
tes elementos en estado gaseoso emitían luz de un color característico.
También observaron que si esta luz era separada por métodos ópticos, Espectro visible
Violeta azul Rojo
no se obtenía un espectro continuo como el de la luz visible, sino que
400 450 500 550 600 650 700
se presentaban distintas radiaciones que correspondían a una cierta Longitud de onda λ(nm)
longitud de onda. Cuando estas radiaciones eran registradas en una

Dentro del espectro electromagnético, la
placa fotográfica, era posible observar bandas de color separadas por
luz visible solo ocupa una pequeña fracción
regiones negras que corresponden a las longitudes de onda que están de este. Se puede observar que a mayor
ausentes en la luz emitida. Este espectro discontinuo que solo contiene longitud de onda, menor energía.
radiación de algunas longitudes de onda se conoce como el espectro
de emisión del elemento.
Los elementos también pueden absorber luz con longitudes de onda
específicas y mostrar sus correspondientes líneas espectrales, conoci-
das como espectros de absorción.
El análisis de los espectros generados por diferentes elementos ha sido
de gran utilidad para comprender la distribución de los electrones alre-
dedor del núcleo, además de permitir la identificación de los distintos
elementos presentes en una muestra. Por esta razón, si se tienen las lí-
neas espectrales de un elemento desconocido, se puede comparar con
las líneas espectrales de otros elementos, para así identificarlo.
400 500 600 700

(nm)
Mercurio
Espectro de emisión
del hidrógeno
Espectro de absorción
del hidrógeno
(nm) Sodio
400 500 600 700
Aumento de longitud de onda Aumento de longitud de onda
Cada elemento posee su propio espectro

Los espectros de absorción y de emisión son imágenes inversas, en las que los colores que de emisión. Estas líneas espectrales son
aparecen en uno no están presentes en el otro, pero son espectros que ocurren a una misma como las huellas dactilares que identifican
longitud de onda y que caracterizan a un elemento. a las personas.
109
2.3 La teoría cuántica de Planck

En el año de 1900, el físico alemán Max Planck expuso que los átomos
Actividades para aprender y las moléculas emitían o absorbían energía radiante en cantidades
Interpretar discretas. A esta mínima cantidad de energía emitida o absorbida en
forma de radiación electromagnética la llamó cuanto. Estas observa-
20. Analiza la siguiente informa-
ciones, al ser la base de la teoría cuántica, generaron cambios en la
ción y realiza la actividad.
física y permitieron proponer los siguientes postulados:
Los rayos láser son dispositi-
vos que utilizan las bases de la • Las partículas que constituyen la materia oscilan y emiten energía en
teoría cuántica para generar un forma de radiación electromagnética.
haz de luz que tiene diferentes • Los átomos pueden emitir o absorber energía solo en cantidades
aplicaciones.
discretas o paquetes de energía llamados cuantos de radiación.
• La energía de un cuanto es proporcional a la frecuencia de la ra-
diación emitida.
2.4 El efecto fotoeléctrico 1

En 1887 se iniciaron una serie de experimentos que demostraron que
al incidir luz ultravioleta sobre una placa metálica, se desprendían par-
tículas que generaban una corriente eléctrica. A este fenómeno se le
• Menciona tres aplicaciones que
denominó efecto fotoeléctrico.
conozcas de los rayos láser y
explica su importancia. Este efecto presentaba características que no podían ser explicadas por
las teorías de aquella época. Por ejemplo, la teoría ondulatoria de la
luz sugiere que cuando incide luz sobre un metal y esta se hace más
intensa, se liberan electrones. Sin embargo, se demostró que la ener-
gía de los electrones emitidos solo depende de la frecuencia de la luz
incidente y no de la intensidad, es decir, que este fenómeno está sujeto
a determinadas condiciones:
• Para cada sustancia hay una frecuencia mínima de radiación elec-
tromagnética, bajo la cual no se producen fotoelectrones por más
intensa que sea la radiación.
• Para cada material, sobre la frecuencia mínima, la emisión electró-
El efecto fotoeléctrico se emplea en las nica aumenta cuando se incrementa la intensidad de la radiación
células fotovoltaicas o paneles solares, ya que incide sobre la superficie del metal, ya que hay más energía dis-
que permite transformar la energía lumínica
ponible para liberar electrones.
en energía eléctrica.
Estos descubrimientos hechos por Planck, que fueron verificados pos-
teriormente por otros científicos, permitieron el surgimiento de un
campo nuevo de la física, conocido como mecánica cuántica. En 1905
Albert Einstein estudió la teoría cuántica de Planck y sugirió que la luz
estaba formada por paquetes de energía llamadas fotones, equivalen-
tes a los cuantos de radiación.
Por otro lado, la energía necesaria para remover los electrones en la
superficie del metal es suministrada por la luz incidente, Einstein con-
sideró el efecto fotoeléctrico como el choque de dos partículas: un
fotón y un electrón, en el cual, un electrón solo sería expulsado por un
La explicación del efecto fotoeléctrico,
fotón suficientemente grande. Esto explicaba por qué la expulsión de
con la demostración de que la radiación
electromagnética puede comportarse electrones ocurría instantáneamente y solo con haces de luz de ciertos
como un conjunto de partículas, contribuyó colores, si el fotón tiene la suficiente energía, el electrón puede ser libe-
al desarrollo de la teoría cuántica. rado del metal, transformándose en un fotoelectrón.
110
2.5 El modelo atómico de Bohr 2

En 1913, el físico danés Niels Bohr, basándose en el modelo atómico de Actividades para aprender
Rutherford y en las investigaciones de Max Planck y Albert Einstein,
planteó un nuevo modelo atómico, cuyos postulados fueron: Argumentar
1. El átomo está formado por un núcleo y una envoltura donde giran 21. Analiza la siguiente informa-
los electrones siguiendo orbitas definidas. ción y responde las preguntas.
Los espectros generados por di-
2. Mientras el electrón esté girando en su orbital, no emitirá ni absor-
ferentes elementos son de gran
berá energía. Cuando un electrón está en el nivel de energía más
utilidad para comprender la
bajo se dice que se encuentra en estado fundamental o basal. organización de los electrones
3. Cuando un electrón transita de una órbita a otra, se produce ab- alrededor del núcleo y permi-
sorción o emisión de una cantidad definida de energía, en forma de ten identificar elementos que
ondas electromagnéticas, cuya magnitud es igual a la diferencia de están presentes en una muestra
desconocida.
energía entre las dos órbitas.
a. ¿Por qué los espectros per-
miten la identificación de los
Órbitas Electrón (2) elementos químicos?
• Los electrones se mueven alrededor del
núcleo en órbitas circulares estables. Cada b. ¿En qué se diferencian los
una de estas órbitas corresponde a un nivel espectros de dos elementos
de energía permitido. químicos distintos?
• Los niveles de energía (n) se representan por c. ¿Cómo se puede obtener el
n51 los valores de 1, 2, 3, ..., `, de los cuales el
valor 1 es el más cercano al núcleo.
espectro de la luz solar?
• La cantidad máxima de electrones permitidos

en cada nivel está dada por la fórmula 2n²,
donde n es el nivel considerado.
n52
Núcleo (1)
VOCABULARIO
Para que un electrón que se encuentra inicialmente en un estado
basal de energía, pueda saltar a la siguiente órbita y pasar a un nivel de Órbita: trayectoria que describe un
energía mayor o estado excitado, necesita ganar energía. Esto lo hace objeto físico alrededor de otro bajo la
absorbiendo una onda electromagnética que lleve asociada la cantidad influencia
Fenómeno de una fuerza central como
de absorción
de energía correspondiente a la diferencia de energía entre las dos ór- la gravedad. n=3
n=2
bitas, proceso conocido como absorción. Estado
n=3 excitado
Cuando el electrón salta a una órbita superior deja un espacio
n=2
vacío
que hace que el átomo se vuelva inestable. Para recuperar la estabili-
n=1 n=1
Estado basal
dad, el electrón debe regresar a una órbita más interna, liberando la
energía que absorbió; esto lo hace emitiendo energía en forma de luz,
en un proceso denominado emisión.
Fenómeno de absorción Fenómeno de emisión
n=3
n=3
n=2
n=2
Estado
n=3 excitado n=3
n=2 n=2
n=1 n=1 n=1
n=1
Estado basal
Los electrones saltan a un nivel de mayor energía Cuando el electrón regresa a su nivel
Fenómeno
sin pasar por estados de emisión
intermedios, en cuyo caso basal de energía, emite un fotón en forma
el átomo se encuentra en estado excitado. de energía radiante.
n=3
n=2
111
n=3
n=2
2.6 El modelo atómico actual 1

El modelo de Bohr no fue completamente aceptado ya que no expli-
caba las líneas espectrales de átomos más complejos que el hidrógeno.
Por esta razón, fue necesario plantear otro modelo capaz de explicar los
fenómenos físicos de una forma más clara y concisa. De esta manera, el
modelo atómico actual se basa en:
El principio de dualidad La ecuación de onda de Schrödinger El principio de incertidumbre
En 1924, Louis de Broglie llegó a la conclusión En 1926, Erwin Schrödinger logró describir mate- En 1927, Heisenberg, indicó que es imposible
de que la materia se comporta como partículas máticamente el comportamiento y la energía conocer con exactitud la posición y la veloci-
y posee, a su vez, propiedades ondulatorias. del electrón. Los valores obtenidos al resolver dad de un electrón. Si se considera su dualidad
Propuso que toda partícula que se mueve, la ecuación representan los orbitales atómicos, partícula-onda y el principio de incertidum-
incluyendo los electrones, lleva asociada una que son regiones en las que la probabilidad de bre, no es posible determinar con exactitud su
onda. localizar un electrón es superior al 90%, sin que trayectoria, pero sí determinar el volumen del
se pueda predecir con exactitud su ubicación. átomo en que hay mayor probabilidad de en-
contrarlo.
La dualidad de un objeto depende del observa- La resolución de la ecuación de Schrödinger El efecto de túnel, en el que una partícula puede
dor, de tal manera que un mismo objeto tiene permite determinar la mayor probabilidad de "desaparecer y aparecer" al otro lado de una ba-
más de dos posibles interpretaciones. encontrar los electrones en el espacio. rrera, se explica por este principio.
Teniendo en cuenta la base de estas teorías, se establece un nuevo mo-

delo atómico, denominado modelo mecanocuántico, que establece
lo siguiente:
Nivel principal Subnivel

de energía
4d • Los electrones del átomo se distribuyen en
niveles y subniveles de energía. Los niveles
n= 4 5s de energía son regiones de la nube electró-
nica donde se encuentran electrones con
Incremento de energía
similar valor de energía y solo se puede alojar

4p
3d un número determinado de estos. Cada nivel
n= 3 4s de energía está constituido por subniveles,
3p debido a que los electrones que se hallan en
3s
el mismo nivel se diferencian ligeramente en
la energía que poseen.
n= 2 2p • Los subniveles se designan con las letras s, • En el átomo, los electrones ocupan dife-
2s p, d y f, cada uno con una capacidad fija para rentes orbitales atómicos. Estos orbita-
alojar electrones, s: 2 electrones, p: 6 elec- les se agrupan en niveles de energía (n).
trones, d: 10 electrones y f: 14 electrones,
• Un orbital atómico es una región
de los cuales es el electrón de menor energía
del espacio que se encuentra alre-
el que se ubica en el orbital 1s por ser el más
dedor del núcleo en la que existe la
cercano al núcleo.
n= 1 mayor probabilidad de encontrar
1s un electrón.
112
2.7 Los números cuánticos y los orbitales 1

Nivel
El modelo mecano-cuántico plantea cuatro números para describir la
distribución de los electrones en el átomo.
Número cuántico principal (n): determina el nivel energético de la 2s2p
región que ocupa el electrón. El número cuántico principal toma valo-
res enteros comenzando por n 5 1, 2, 3… Subniveles
El conjunto de orbitales que poseen el

mismo valor n se conocen como nivel o
capa. Los orbitales que se encuentran en
el mismo nivel constituyen los subniveles
n= 1 o subcapas. Por ejemplo, el nivel con n 5 2
n= 2 n= 3
n= 4 está formado por dos subniveles: s y p.
A mayor valor de n:
• Mayor energía de la nube electrónica.
• Mayor distancia entre el electrón que se encuentra en su orbital,
y el núcleo, por lo que el orbital es más grande y el electrón está
más alejado del núcleo.
PrediCción
Número cuántico secundario o azimutal (ℓ): Este número cuántico Las características específicas de
define la forma del orbital. Los valores de ℓ dependen de n y están delos átomos que conforman la ma-
terminados por: ℓ 5 n 2 1. Cada valor de ℓ representa un determinado teria determinan la ocurrencia de
orbital atómico y se designan con las letras s, p, d, f, g y h. ciertos fenómenos químicos como
el efecto fotoeléctrico y la radia-
ℓ 0 1 2 3 4 5 ción electromagnética, lo cual
Nombre del orbital s p d f g h permite su aprovechamiento en
diferentes campos de la ciencia.
Número cuántico magnético (m): este número describe la orienta-
ción del orbital en el espacio. Puede tener valores enteros entre ℓ y 2ℓ,
incluyendo el cero. Por ejemplo: si ℓ 5 0, entonces mℓ adquiere solo
el valor de 0 (mℓ 5 0), lo cual nos indica que el orbital s tendría solo
una posible orientación en el espacio, ya que al ser esférico no importa
hacia dónde se gire o mueva: siempre tendrá la misma orientación,
mientras si ℓ 5 1, mℓ tendrá tres posibilidades: mℓ 5 21, 0, 11, por lo
Orbitales d
cual se deduce que el orbital p (ℓ 5 1) tendrá tres orientaciones posi-
bles, los orbitales px, py y pz. Los cinco orbitales d tienen distintas formas
y orientaciones en el espacio. Cuatro
Número cuántico de espín (s): representa el sentido del giro del orbitales d tienen forma semejante a un
electrón en su propio eje. Puede ser en sentido opuesto a las manecillas trébol de cuatro hojas, mientras el orbital
dz 2 tiene dos lóbulos sobre el eje z y una
del reloj o en sentido a las manecillas del reloj. dona en el plano xy.
z Px z Py z Pz
Orbital s Orbitales p
Su forma es esférica y es el orbital de Cada nivel de energía, comenzando por
x
más baja energía. La probabilidad de n 5 2, tiene tres orbitales p. Los orbitales
encontrar el electrón alrededor del de un subnivel tienen la misma forma y y x y x y
núcleo, disminuye a medida que se aleja energía, pero distinta orientación (px, py dyz dyz dxy
de este. y pz).
Z Z Z
z z
1s 2s 3s
X X X
x y x y
Y Y Y dx 2 y 2 d z2
113
Evidencia el proceso de emisión

en los elementos metálicos
Los elementos metálicos emiten luz de color cuando se les proporciona
energía, debido al salto de los electrones de un nivel de energía mayor a
uno menor. Cuando un elemento es calentado hasta la incandescencia,
emite una luz de color característico, que se denomina radiación
electromagnética. Si esta radiación se hace pasar a través de un
prisma, lo cual se logra en un instrumento llamado espectroscopio,

se obtiene un conjunto de haces luminosos de diferentes colores, que
conforman el denominado espectro de emisión. En esta actividad
práctica, identificarás y observarás procesos de emisión atómica de
diferentes elementos metálicos.
• Pipeta aforada de 1 mL 1. Enciendan el mechero de Bunsen, observen la llama y anoten

• Tubos de ensayo sus observaciones en el cuaderno de laboratorio.
• Agitador de vidrio 2. Coloquen la argolla del asa en la llama, sujetándola con una
• Gradilla pinza de madera, y observen el color que se produce. Anoten
• Mechero de Bunsen sus observaciones en el cuaderno de laboratorio.
• Pinzas de madera
• Balanza analítica 3. Introduzcan la argolla de todas las asas en un tubo de ensayo
• 10 asas de metal con ácido clorhídrico (HCl) y llévenlas a la llama. Repitan esta
• Marcador operación hasta que la llama deje de ser amarilla.
• Gafas de seguridad 4. Coloquen, en la gradilla, los tubos de ensayo y márquenlos
• Cloruro de estroncio con los números del 1 al 7.
• Cloruro de calcio
• Cloruro de bario 5. Pesen 1 mg de cada una de las sustancias (7 en total) utili-
• Óxido cúprico zando una balanza analítica y adiciónenlo en el tubo de en-
• Cloruro de sodio sayo respectivo, según la numeración.
• Cloruro de potasio 6. Adicionen 1 mL de agua destilada a cada tubo de ensayo y,
• Cloruro de litio con un agitador de vidrio, disuelvan el reactivo.
• Ácido clorhídrico
7. Sumerjan el asa en el reactivo del tubo de ensayo número 1.
• Agua destilada
Luego, pónganla en la llama, observen lo que ocurre y anó-
tenlo en sus cuadernos de laboratorio.
Metodología
8. Repitan el mismo procedimiento con cada una de las mezclas
de trabajo en los tubos de ensayo y observen la coloración de la llama
• En parejas que genera cada sustancia. Registren los resultados de cada
muestra.
Tipo 9. Escojan cuatro tubos de ensayo y transfieran cada mezcla a
• Laboratorio tubos de ensayo sin rotular. Luego, pídanle a otros grupos
que descubran qué compuestos corresponden a cada tubo,
Duración de acuerdo con el color de la llama.
• Una sesión 10. Hagan este mismo ejercicio pasando por otros grupos de
laboratorio y observen el color de la llama de las cuatro mez-
clas desconocidas.
114 Acción de pensamiento y producción: Observa fenómenos específicos.

Laboratorio
Sistematización
1. Completen la siguiente tabla de acuerdo con las observaciones
realizadas.
Tubo de ensayo Reactivo Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
2. Completen la siguiente tabla, de acuerdo con los resultados ob-

tenidos con las sustancias desconocidas.
Sustancias que posiblemente

Tubo de ensayo Observaciones
forman la solución
1
2 Utilicen adecuadamente el mechero de
3 Bunsen para no exponer las sustancias
químicas a temperaturas demasiado
4 elevadas.
3. Resuelvan las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es necesario elevar la temperatura de un com-
puesto para observar su espectro de emisión?
b. ¿Cómo explican que las sustancias, al contacto con el fuego,
emitan luz de un determinado color?
c. ¿Para qué se usa el HCl en las argollas del asa antes de some-
ter cada sustancia al fuego?
d. ¿Cuál es el intervalo de temperatura adecuado para obtener
las llamas de colores?
e. ¿Por qué ese intervalo de temperatura es el óptimo?
f. ¿Por qué algunas veces la llama no es del color exacto pro-
puesto en la teoría o presenta varios colores al tiempo?
g. ¿Cuál de las sustancias utilizadas se podrá usar en fuegos
artificiales de color rojo?
Comunicación
• Realicen un informe de laboratorio que contenga dos objetivos, Precaución
lista de materiales, metodología, resultados, análisis de resulta-
Manejen con cuidado el me-
dos y al menos tres conclusiones.
chero de Bunsen y no expon-
• Consulten sobre las aplicaciones que puede tener la radiación gan prolongadamente los
electromagnética de los elementos y compartan la información materiales a altas temperatu-
con sus compañeros. ras.
115
22. Escribe F, si la afirmación es falsa o V, si es verdadera. 23. Observa la siguiente imagen y responde las pregun-
tas:
El científico Maxwell, en 1865, estableció que la luz
era una onda electromagnética.

400 500 600 700
λ (nm)

5
Nivel 4
de energía 3
(n) 2
1 C
Existen elementos químicos que presentan el A B
mismo espectro electromagnético.
a. ¿Qué tipo de espectro se observa en la imagen?

Max Planck estableció que la energía se emite o se

absorbe en cantidades discretas, a las que llamó
cuantos.

b. ¿Qué significa cada uno de los colores que se mues-
tran en la parte superior?
El número cuántico principal describe la forma de
los orbitales.

La zona donde hay mayor probabilidad de encon-

trar un electrón se denomina núcleo.

c. ¿Cuál es el salto que libera mayor energía?, ¿por qué?

Los fotones se refieren a la cantidad discreta y dis-

continua de energía que puede emitir o absorber
un electrón.

116 Acción de pensamiento y producción: Formula explicaciones posibles, con base en teorías científicas.
Identificar 22, 24, 25, 28, 31 ❘ Indagar 26 ❘ Explicar 23, 29, 30 ❘ Comunicar 27 ❘ Trabajar en equipo 32
24. Realiza un cuadro comparativo, como el siguiente, en- 26. Analiza el siguiente gráfico que muestra la energía en
tre el modelo atómico de Bohr y el modelo mecano- los distintos subniveles y responde las preguntas.
cuántico.
Nivel principal Subnivel
de energía
Modelo Modelos 4d
de Bohr mecano-cuántico
n= 4 5s
Semejanzas
4p
3d
Incremento de energía
n= 3 4s
3p
3s
n= 2 2p
2s
n= 1
a. ¿Qué indica la flecha vertical?

Diferencias Diferencias
b. ¿Qué indica cada línea horizontal?

c. ¿Cuántos niveles de energía se representan?

d. ¿Cuántos subniveles de energía hay en el nivel 3?

25. Marca con un 3 la afirmación correcta. e. ¿Qué subnivel de energía esta más cerca al núcleo?
El modelo atómico actual considera:
dos zonas: el núcleo y la nube electrónica.
que el núcleo concentra prácticamente toda la
masa del átomo. f. ¿Cuántos electrones acepta como máximo el nivel 2?
que el átomo es indivisible.
que la nube electrónica es el espacio donde se
mueven los electrones.

27. Observa la siguiente imagen y plantea una hipótesis 29. Explica cuál ha sido el aporte de la espectroscopia en
que relacione la formación del arco iris y los espectros la construcción de los modelos atómicos.
de radiación.

30. Observa la imagen y responde las preguntas:
órbital pz
28. Completa la siguiente tabla. órbital px

x y
Número Información Z
Símbolo
cuántico que suministra
órbital py
Principal Z y
x
x y
Secundario
a. ¿Qué diferencias existen entre las regiones px, py
y pz?

Magnético

b. ¿Por qué es importante conocer la forma de los orbi-

tales?

Espín

Identificar 10, 11, 19 ❘ Indagar 12, 13, 23 ❘ Explicar 14-18, 20-22 ❘ Comunicar 24 ❘ Trabajar en equipo
31. Establece diferencias entre los siguientes pares de PRUEBA Saber

términos. Si es necesario, utiliza ejemplos.
• Niveles y subniveles.
33. La siguiente imagen muestra el espectro de radiación
emitido por un elemento químico.

De acuerdo con la información de la imagen, es correcto
afirmar que el espectro de emisión de un elemento co-
rresponde a:
• Subniveles y orbitales.
A. la luz absorbida por un elemento a distintas longitu-
des de onda.
B. la luz que emite un elemento a distintas longitudes
de onda.
C. la luz que emite un mol de átomos en condiciones
normales de presión y temperatura.

D. la luz que pasa a través de un elemento emitiendo

una radiación electromagnética.

34. La siguiente imagen muestra los diferentes niveles de

energía de un átomo.
32. Reúnete con un compañero. Consulten y escriban
dos ejemplos en la naturaleza en los que se eviden-
cien los fenómenos de absorción y emisión. Preparen
una exposición en la que se muestre claramente
cómo se explica el fenómeno natural desde las teo-
rías atómicas. +

K L M N O P Q
1 2 3 4 5 6 7
Niveles de energía

De acuerdo con la imagen, el número cuántico principal,
n, tiene relación con:

A. el giro del electrón dentro del átomo.

B. el grupo al cual pertenece el átomo.
C. el nivel energético de un átomo.
D. el tipo de orbital en el átomo.

3
Argumentar La tabla periódica de los elementos

nes y realiza la actividad.
Con el avance en el conocimiento de la estructura de la materia y la

identificación de las diferentes sustancias que conforman el universo,
surgió la necesidad de clasificar los elementos químicos de acuerdo
con sus características específicas. Según esto, ¿qué criterios se utilizan
para clasificar y organizar los elementos químicos?
HIPÓTESIS
Las propiedades que se utilizan para clasificar los elementos químicos

son su estructura atómica y su comportamiento frente a otras sustan-
cias.
• Plantea un criterio de clasifi-
cación adecuado para los ob-
jetos que se muestran en las REFERENtes conceptuales
imágenes.
3.1 La configuración electrónica 1
2 La configuración electrónica es la forma en la cual se distribuyen los
1s electrones en los orbitales de un átomo en su estado fundamental. Esta
2
2s distribución permite explicar las propiedades periódicas, las caracte-
6
2 2p rísticas químicas de los elementos y la formación de enlaces químicos.
3s 6 Para escribir la configuración electrónica de un átomo, se deben cono-
2 3p 10 cer y cumplir tres reglas o principios:
4s 6 3d
2
4p 10
• El principio de la mínima energía: para un átomo, el estado de
5s 6
4d 14
5p 4f mínima energía es el más estable. Los electrones deben ocupar los
2 10
6s 6
5d 14 orbitales de menor energía, que son los que se encuentran más cerca
2
6p 10 5f del núcleo, y se van llenando en orden creciente. Los orbitales de
7s 6 6d mayor energía solo se ocupan una vez que se completa la cantidad
7p máxima de los orbitales de menor energía. Para seguir el orden co-
rrecto, se debe aplicar la regla de las diagonales.
El diagrama de Moeller o regla de las
diagonales, indica el orden creciente de • El principio de exclusión de Pauli: establece que en un átomo no
los subniveles de energía en un átomo con puede haber dos electrones que tengan los mismos números cuán-
más de un electrón. ticos n, ℓ, mℓ y ms. Debido a esto, cada orbital acepta como máximo
dos electrones, los cuales deben tener espines contrarios.
• La regla de la máxima multiplicidad de Hund: establece que la
11 1
11 1 distribución electrónica más estable es aquella en la que los subni-
veles tienen la mayor cantidad de espines paralelos. En este caso, los
1s2 1s2 1s2 electrones van ocupando los subniveles de modo que cada electrón
Imposibles según Pauli Posible adicional que entra se ubique en orbitales diferentes con el mismo
sentido de espín. Cuando se elabora la configuración electrónica de
Cada orbital acepta como máximo dos
un elemento, al último electrón se le denomina electrón diferen-
electrones, los cuales deben tener espines
contrarios, de acuerdo con el principio de
cial y es el que hace que un elemento sea diferente en cuanto a su
exclusión de Pauli. estructura atómica.
120 Acción de pensamiento y producción: Comprende la organización de los elementos químicos.

3.1.1 La configuración electrónica de un elemento 1

A continuación, se explica un procedimiento de cinco pasos para de-
terminar la configuración electrónica de un elemento que, en este caso,
es el oxígeno (O).
Paso 1: se determina el número de electrones que Litio Li (Z 5 3) Catión liti Li1 (Z 5 3)

posee el átomo a través de su número atómico (Z). Z 5 8; tiene 8 electrones
Un catión se forma cuando el átomo cede
o pierde electrones, quedando cargado
Paso 2: por el número de electrones sabemos que positivamente. Las configuraciones
hay dos niveles de energía (2n²). Se ubican los orbi- 1s 2s 2p electrónicas del litio y el catión litio son 1s²
tales, según la regla de las diagonales. 2s¹ y 1s², respectivamente.
Paso 3: se traza el diagrama de orbitales para repre-

sentar la distribución de los electrones dentro del
átomo. Los orbitales se representan con la cantidad
de subniveles. 1s 2s 2px 2py 2pz
Paso 4: el llenado de cada orbital se debe hacer de

1 1 1 1 1
acuerdo con la regla de Hund, según la cual los elec-
1 1 1
trones en el último subnivel no se aparean hasta que
todos los orbitales tengan un electrón. 1s 2s 2px 2py 2pz
F (Z 5 9) F’ (Z 5 9)
Paso 5: se escribe la configuración electrónica indi- Flúor Anión flúor
cando el orbital utilizado y el número de electrones 1s² 2s² 2p4
Un anión se forma cuando el átomo acepta
que se ubican en él.
electrones y queda cargado negativamente.
Las configuraciones electrónicas del flúor
y el anión flúor son 1s² 2s² 2p5 y 1s² 2s² 2p6,
3.2 Las características de los átomos respectivamente.
En el núcleo se encuentran los protones (p1) y los neutrones (n), alre-
dedor de los cuales giran los electrones (e2).
El número atómico (Z) es propio de El número másico (A) representa la masa

cada átomo. Este valor representa el nuclear, es decir, la suma de los protones y A 80
Br
número de protones que se encuen- los neutrones que posee un átomo.
tran en el núcleo. Dado que la carga
A 5 p1 1 neutrones (n)
eléctrica de un átomo neutro es cero,
el número de protones es igual al de Se puede obtener el número de neutrones:
electrones. Z 35 Bromo
n 5 A 2 p1
Z 5 protones (p1) 5 electrones (e2)
El número atómico (Z), se escribe en la
parte inferior izquierda del símbolo del
elemento mientras el número másico (A),
3.2.1 Los isotopos
se escribe en la parte superior izquierda del
Los isótopos son átomos de un mismo elemento químico, por lo que símbolo del elemento.
+ +
poseen igual Z, pero difieren en su número másico (A). Es decir, los
átomos tienen el mismo número de protones pero diferente número
de neutrones. H
H
H H H
H
Hidrógeno Deuterio Tritio H H H
H H H
+ + + + +
La masa atómica relativa indica cuántas

veces es mayor la masa de un átomo
Z 5 1 y A 5 1 Z 5 1 y A 5 2 Z51yA53 respecto de la masa del carbono.
121
+ +
3.2.2 La masa atómica

La masa atómica es la medida de la cantidad de materia que poseen
COMPROMISOS los átomos. La masa atómica relativa se calcula comparándola con
El problema la unidad patrón. Actualmente, la unidad patrón es el átomo de car-
bono, que tiene 12 uma (unidades de masa atómica), de modo que 1
El uso de dispositivos tecnológicos ha uma es igual a 1/12 de la masa del átomo de carbono. Por su parte, la
generado grandes cantidades de ba-
masa molecular es la suma de las masas atómicas de los átomos que
sura tecnológica. Estos residuos están
forman una molécula.
compuestos principalmente por fós-
foro, plomo, litio, cadmio y mercurio,
elementos altamente nocivos para la 3.3 La tabla periódica
salud humana. En 1912, Henry Moseley ordenó los elementos de la tabla periódica
La solución usando como criterio de clasificación el número atómico (Z), ya que este
valor es el mismo para todos los átomos de un elemento químico. De
Asegúrate de depositar la basura tec-
nológica en lugares adecuados donde
acuerdo con esto, enunció la ley periódica que dice: “Si los elementos se
puedan ser reutilizada o reciclada. colocan según aumenta su número atómico, se observa una variación
periódica de sus propiedades físicas y químicas”. La tabla periódica
moderna ordena los 118 elementos que se conocen actualmente, según
su número atómico (Z). Los elementos se disponen en filas horizontales
Masa molecular del agua
llamadas períodos y en columnas denominadas grupos.
(H2O)
3.3.1 Los grupos de la tabla periódica 3
Masa del hidrógeno 1 uma 3 2 La tabla periódica está formada por 18 columnas llamadas grupos o
 18 uma
Masa del oxígeno 16 uma 3 1 familias, en cada uno de los cuales se colocan los elementos con pro-
piedades análogas. La tabla periódica tiene dos tipos de numeración:
la tradicional, en la que se utilizan números romanos seguidos de las
letras A o B, y la moderna, en la que se numera del 1 al 18. Algunos
grupos de la tabla periódica son:
El Grupo IA o metales alcalinos: presentan un Grupo IIA o metales alcalinotérreos: son Grupo IVA o familia del carbono (C): consti-
electrón en su último nivel de energía. No exis- más duros que los del primer grupo. Tienen tuyen casi la cuarta parte de la corteza terrestre,
ten en estado libre, debido a su alta reactividad. las mismas propiedades metálicas pero especialmente el silicio. En este grupo se encuentra
Son grises y blandos, poseen baja densidad, son presentan mayor densidad y puntos de fusión el carbono, que hace parte fundamental de la ma-
buenos conductores de calor y electricidad. y ebullición más elevados. teria orgánica que forma los seres vivos.
Cloruro de sodio. Concha marina formada por calcio. Fogata con trozos de carbono.
Grupo VIA o familia del oxígeno (O): los ele- Grupo VIIA o familia de los halógenos: los Grupo VIIIA, gases nobles o inertes: tienen
mentos de este grupo reaccionan fácilmente elementos de este grupo no se encuentran completo su último nivel de energía, a excepción
para adquirir la configuración electrónica de oc- libres por ser muy reactivos. Forman moléculas del helio (He), que tiene dos electrones. Presentan
teto, típica de un gas noble. diatómicas (X2) cuyos átomos se mantienen poca reactividad química y se hallan al final de cada
unidos por enlaces covalentes simples. período en la tabla periódica.
Lago con agua azufrada. Lámpara halógena. Globos inflados con helio.
122
3.3.2 Los períodos de la tabla periódica

Los períodos corresponden a las filas horizontales de la tabla perió-
dica y se designan con números arábigos. Cada período se construye
colocando elementos que aumentan, en una unidad, el número ató-
mico (Z). El número de elementos va en aumento a medida que se baja
en la tabla periódica.
La tabla periódica moderna se divide en siete períodos:
• Primer período: contiene solo los elementos hidrógeno (H) y helio
(He), que son los dos elementos gaseosos más ligeros que se encuen-
tran en la naturaleza. Los metales son buenos conductores
• Segundo período: contiene ocho elementos: litio (Li), berilio (Be), de la electricidad y el calor.
boro (B), carbono (C), nitrógeno (N), oxígeno (O), flúor (F) y neón
(Ne).
• Tercer período: contiene ocho elementos. Comienza con el sodio
(Na) y termina con el argón (Ar). En este período aparece el fósforo
(P) y el azufre (S), elementos importantes para la síntesis de los áci-
dos nucleicos y las proteínas.
• Cuarto período: en este período se encuentran metales como el
hierro (Fe), el níquel (Ni), el cobre (Cu) y el zinc (Zn) ampliamente
utilizados en la industria.
El mercurio es el único metal líquido
• Quinto período: en esta serie, se destaca el yodo (I) por su valor a temperatura ambiente.
biológico.
• Sexto período: tiene 32 elementos, entre los que se encuentran los
lantánidos, elementos de transición que se ubican fuera de la tabla PrediCción
periódica. Se destacan el oro (Au) y el platino (Pt) como metales pre-
ciosos y el mercurio (Hg), que es el único metal líquido que existe en Los elementos químicos se cla-
la naturaleza. sifican en metales, no metales,
• Séptimo período: este período incluye un conjunto de 14 elemen- metaloides y gases nobles, según
tos llamados actínidos porque sus propiedades son semejantes al sus propiedades físicas y químicas.
Adicionalmente, se organizan en
actinio (Ac). Se ubican, al igual que los lantánidos, en la parte inferior
la tabla periódica de acuerdo con
de la tabla periódica.
su configuración electrónica y nú-
mero atómico.
3.3.3 La clasificación de los elementos
Los elementos presentan propiedades físicas y químicas según la po-
sición que ocupen en la tabla periódica. De esta manera, se clasifican No metales: son muy brillantes, no
como metales, metaloides, no metales y gases nobles. son dúctiles ni maleables, no son bue-
nos conductores de calor y electrici-
dad. Poseen bajos puntos de fusión y
Metales: sus propiedades se relacio- Metaloides: son los elementos boro, una densidad igualmente baja.
nan con su configuración electrónica silicio, germanio, arsénico, antimonio,
externa. Estos elementos ceden elec- teluro, polonio y ástato. Sus pro-
trones para ser estables. La mayoría piedades físicas son parecidas a las
son sólidos, brillantes, dúctiles, es de los metales y las químicas a las Gases nobles: se ubican en el grupo
decir, que pueden formar alambres, de los no metales. El silicio es el más VIII A o 18 y se caracterizan por ser
maleables, que pueden formar lámi- abundante en la naturaleza, aunque estables, es decir, que prácticamente
nas, y buenos conductores de calor y no se encuentra libre sino formando no reaccionan con otros elementos
electricidad. Además, todos son sóli- parte de compuestos como la arcilla debido a que tienen su capa de valen-
dos a temperatura ambiente. y la arena. cia completa.
123
La tabla periódica de los elementos 3
GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8
Configuración
electrónica s1 s2 d1 d2 d3 d4 d5 d6
ORBITALES PERÍODO IA
1
1,0 H Número atómico
Masa atómica
20
40,1 Ca Símbolo
1S 1
Hidrógeno II A Calcio
3
6,9 Li 4
9,0 Be Nombre
2s 2p 2
Litio Berilio
11
23,0 Na 12
24,3 Mg
3s 3p 3
Sodio Magnesio III B IV B VB VI B VII B

19
39,1 K 20
40,1 Ca 21
45,0 Sc 22
47,9 Ti 23
50,9 V 24
52,0 Cr 25
54,9 Mn 26
55,8 Fe
4s 3d 4p 4
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro

37
85,5 Rb 38
87,6 Sr 39
88,9 Y 40
91,2 Zr 41
92,9 Nb 42
95,9 Mo 43
97,9 Tc 44
101,1 Ru
5s 4d 5p 5
4,2 106 a
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio
55
132,9 Cs 56
137,3 Ba 57
138,9 La 72
178,5 Hf 73
180,9 Ta 74
183,8 W 75
186,2 Re 76
190,2 Os
6s 4f 5d 6p 6
Cesio Bario Lantano Hafnio Tántalo Volframio Renio Osmio

87
223 Fr 88
226 Ra 89
227 Ac 104
261 Rf 105
262 Db 106
266 Sg 107
264 Bh 108
277 Hs
7s 5f 6d 7p 7
22 min 1600 a 22 a 65 s 34 s 21 s 440 ms 9,3 s
Francio Radio Actinio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio
PERÍODO f1 f2 f3 f4 f5
Vida media
58
140,1 Ce 59
140,9 Pr 60
144,2 Nd 61
145 Pm 62
150,3 Sm
88
226 Ra del isótopo LANTÁNIDOS 6
más estable.
18 a
a: año min: minuto Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario
d: día s: segundo
Th Pa U Np Pu
1600 a
Radio 90 91 92 93 94
h: hora ms: milisegundo 232,0 231,0 238,0 237 244
ACTÍNIDOS 7
1,4 1010 a 3,3 104 a 4,5 109 a 2,1 106 a 8,0 107 a
Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio
124
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
d7 d8 d9 d 10 p1 p2 p3 p4 p5 p6
No metales VIII A
Metales
2
4,0 He
Gases nobles
III A IV A VA VI A VII A Helio

5
10,8 B 6
12,0 C 7
14,0 N 8
16,0 O 9
19,0 F 10
20,1 Ne
Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón

13
27,0 Al 14
28,0 Si 15
31,0 P 16
32,1 S 17
35,5 Cl 18
39,9 Ar
VIII IB II B Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón

27
58,9 Co 28
58,7 Ni 29
63,6 Cu 30
65,4 Zn 31
69,7 Ga 32
72,6 Ge 33
74,9 As 34
78,9 Se 35
79,9 Br 36
83,8 Kr
Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
45
102,9 Rh 46
106,4 Pd 47
107,9 Ag 48
112,4 Cd 49
114,8 In 50
118,7 Sn 51
121,8 Sb 52
127,6 Te 53
126,9 I 54
131,3 Xe
Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
77
192,2 Ir 78
195,1 Pt 79
197,0 Au 80
200,6 Hg 81
204,4 Tl 82
207,2 Pb 83
209,0 Bi 84
209 Po 85
210 At 86
222 Rn
102 a 8,1 h 3,8 d
Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
109
268 Mt 110
271 Ds 111
272 Rg 112
285 Cn 113
284 Uut 114
289 Fl 115
288 Uup 116
293 Lv 117
294 Uus 118
294 Uuo
No conocido
No conocido
No conocido
No conocido
70 ms 118 ms 1,5 ms 29 s 2,6 s 60 ms

Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Ununtrio Flerovio Ununpentio Livermorio Ununseptio Ununoctio
f6 f7 f8 f9 f10 f11 f12 f13 f14

63
152,0 Eu 64
157,2 Gd 65
158,9 Tb 66
162,5 Dy 67
164,9 Ho 68
167,3 Er 69
168,9 Tm 70
173,0 Yb 71
174,9 Lu
Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio

95
243 Am 96
247 Cm 97
247 Bk 98
251 Cf 99
252 Es 100
257 Fm 101
258 Md 102
259 No 103
262 Lr
7400 a 1,6 107 a 1400 a 900 a 472 d 101 d 52 d 58 min 3,6 h
Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio
125
Compara la densidad de algunos

elementos químicos
Una de las propiedades más importantes de las sustancias es la
densidad, que depende del tipo de sustancia y del estado físico en el
que se encuentre. Esta propiedad nos permite caracterizar, identificar
y diferenciar un material de otro.
La densidad se puede calcular matemáticamente siempre y cuando se
conozca la masa y el volumen ocupado por la masa. Es una magnitud

muy importante en la fabricación de algunos productos ya que ayuda
a los científicos a tomar decisiones en diferentes procesos químicos.
En esta actividad, compararás la densidad de diferentes elementos
químicos.
• Goteros Densidad de algunos metales del período 4 de la tabla periódica
• Guantes de nitrilo
1. Pesen 1 g de cada una de las siguientes sustancias: cobre, hierro
• Gafas de seguridad
y zinc, en un vidrio de reloj, utilizando una balanza analítica.
• Marcador para marcar
sobre vidrio 2. Agreguen 20 mL de agua destilada en la probeta.
• Vidrio de reloj
3. Coloquen el cobre en la probeta y vuelvan a medir el volumen del
• Balanza analítica
agua destilada. Anoten el valor en el cuaderno de laboratorio.
• Probeta
• Pinzas metálicas 4. Repitan el mismo procedimiento con los otros metales: hierro y
• Hexano o dietileter (10 mL) zinc.
• 2 g de cada uno de los 5. Anoten, en el cuaderno, el volumen inicial y el volumen despla-
siguientes elementos: litio, zado para cada uno de los metales.
sodio, potasio, berilio,
magnesio, calcio, cobre, Densidad de metales de los grupos IA y IIA
hierro y zinc 1. Pesen 1 g de cada una de las siguientes sustancias: litio, sodio,
• Agua destilada potasio, berilio, magnesio y calcio en un vidrio de reloj, utili-
zando una balanza analítica. Anoten las masas registradas en el
Metodología cuaderno.
de trabajo 2. Midan 6 mL del solvente hexano o dietileter en una probeta.
• En parejas 3. Tomen, con las pinzas de metal, el magnesio y sumérjanlo en la
probeta.
Tipo 4. Observen el desplazamiento de volumen y anoten este dato en el
• Laboratorio cuaderno de laboratorio.
5. Repitan el mismo procedimiento con cada uno de los otros meta-
Duración les.
• Una sesión
6. Registren cada volumen desplazado por los metales en el cua-
derno.
7. Desechen correctamente los residuos químicos, después de ter-
minada la práctica. Pregúntenle a su docente cómo hacer esto.
126 Acción de pensamiento y producción: Registra resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
Laboratorio
Sistematización
1. Completen la siguiente tabla con los datos registrados durante la
práctica.
Densidad Número 270 cm³

Reactivo Masa Volumen
(g/mL) atómico (Z) 220 cm³
Litio
Sodio
Para determinar el volumen de un
Potasio sólido irregular se aplica el Principio de
Arquímedes, en el que el volumen de un
Berilio cuerpo sumergido en un líquido es igual al
volumen del líquido desalojado por dicho
Magnesio cuerpo.
Calcio
Cobre
Hierro
Zinc
Para calcular el volumen de cada elemento químico, utilicen la siguiente

ecuación:
Volumen del elemento 5 volumen del líquido desplazado 2 volumen inicial del líquido
Para calcular la densidad de los metales, recuerden utilizar la ecuación:

m
d5
V
en donde d 5 densidad del elemento, m 5 masa de elemento y V 5 volu-
men del elemento.
2. Representen sus resultados en función del número atómico y la den-
sidad en una gráfica.
3. Expliquen la relación que encuentran entre el número atómico y la
densidad.
a. ¿Observan alguna tendencia en los grupos de estos elementos?
Justifiquen su respuesta.
b. ¿Cuál es el metal más denso y el menos denso? Anótenlos en
orden decreciente de densidad. Justifiquen su respuesta. Precaución
Asegúrense de no sumergir
Comunicación en agua los metales del grupo
• Discutan, con los demás grupos, los resultados y las conclusiones a IA, ya que reaccionan violenta-
las que llegaron durante el desarrollo de la práctica. mente con este líquido.
127
36. Escribe el número atómico (Z), la masa atómica (A) y 37. Escribe, en el recuadro, la configuración electrónica
el símbolo químico de los siguientes elementos. Para de los siguientes elementos. Indica si el elemento
ello, consulta la tabla periódica. es metal, no metal o gas noble y el estado en que se
encuentra.
Mercurio
Aluminio
Yodo
38. Identifica los elementos que corresponden a las si-

guientes configuraciones electrónicas. Nombra el
período y el grupo al que pertenece cada uno en la
tabla periódica.
Cromo a. 1s² 2s² 2p⁶ 3s¹
b. 1s² 2s² 2p³
Magnesio
c. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 4s² 3d¹⁰ 4p⁶ 5s¹
Silicio d. 1s² 2s² 2p⁶
Identificar 36, 37, 38, 42, 43, 44, 45, 46 ❘ Indagar 40 ❘ Explicar 39, 47 ❘ Comunicar 41 ❘ Trabajar en equipo
39. Resuelve el siguiente ejercicio: 40. Observa la imagen y luego, responde las preguntas.
En un laboratorio se estudiaron las características de un
elemento desconocido. Un experimento mostró que
dicho elemento se funde a 239 °C y posee un punto de
ebullición de 357 °C. También se observó que conducía
la corriente eléctrica.
De acuerdo con estas características, ¿el elemento des-
conocido es un metal o un no metal? Justifica tu res-
puesta.
El aluminio (Al) es uno de los metales más utilizados en la industria

para fabricar electrodomésticos.
a. ¿Qué propiedades presenta este elemento para ser

empleado en la fabricación de electrodomésticos?
b. ¿Cuál es la configuración electrónica de este ele-

mento?
c. ¿A qué se debe su ubicación en la tabla periódica?

41. Imagina que eres un científico y has sintetizado un 44. Escribe F, si la afirmación es falsa o V, si es verdadera.
elemento con Z 5 120. Explica tu elección.
a. ¿En qué lugar de la tabla periódica lo ubicarías? La representación ns²np³ siempre corresponde a
un no metal.
b. ¿Qué propiedades presentaría? Los elementos del grupo IVA tienen representación
ns²np².
42. Escribe en el recuadro la letra G, si la afirmación se El cloro (Z 5 17) pertenece al período 2, grupo VIIA.
relaciona con un grupo de la tabla periódica o la letra
P, si se relaciona con un período de la misma.
La tabla periódica está formada por siete filas.
Los halógenos están a la derecha de la tabla perió- El grupo de los halógenos está formado por flúor,
dica de los elementos. cloro, bromo, yodo y ástato.
Los lantánidos y los actínidos son elementos de

transición.
La tabla periódica de los elementos está formada El silicio, perteneciente a la familia del carbono, es
por dieciocho familias. un no metal.
43. Completa la información que falta en la siguiente
tabla. Luego explica el significado de cada símbolo.
El elemento químico con masa atómica 16 y

Átomo A Z p1 e2 n configuración electrónica 1s²1s²2p⁴ pertenece
C 12 6 6
al grupo VI.
N 14 7 7
O 16 8
45. Completa las siguientes afirmaciones:
F 19 9 a. Los únicos átomos que no necesitan formar enlaces
son los que pertenecen a los .
b. Los elementos químicos se pueden ordenar en la
en función de su
.
c. Los son elementos con un bri-
llo característico y son buenos conductores de
. Los no son buenos
conductores de electricidad y no brillan.
d. Los se caracterizan por presentar
un comportamiento intermedio entre los metales y
los no metales.
Identificar 36, 37, 38, 42, 43, 44, 45, 46 ❘ Indagar 40 ❘ Explicar 39, 47 ❘ Comunicar 41 ❘ Trabajar en equipo
46. Calcula la masa molecular de los siguientes compues- PRUEBA Saber

tos químicos:
H₂O H₃PO₄ NaNO₃ 48. Observa la siguiente imagen y elige la opción co-
rrecta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1
3
4
5
6
47. Consulta acerca de los elementos químicos que son ¿Cómo se denomina el conjunto de elementos que pre-
fundamentales en la dieta diaria y los alimentos en los sentan igual configuración electrónica y distinto nivel de
que están presentes. Luego, responde las siguientes energía?
preguntas:
A. Grupo C. Orbital
a. ¿Por qué la escasez de calcio produce algunas enfer- B. Nivel de energía. D. Período
medades?
49. Los elementos metálicos se caracterizan porque:
A. a temperatura ambiente, se oxidan con facilidad.
B. captan electrones.
C. son excelentes conductores de calor.
D. son malos conductores de electricidad.
b. ¿Por qué una dieta pobre en alimentos que conten- 50. Observa la siguiente imagen y elige la opción co-
gan hierro causa la anemia ferrofénica?, ¿cuáles son rrecta.
las consecuencias de este trastorno? Aumento de aﬁnidad electrónica
Aumento de energía de ionización
Aumento de energía de ionización
Aumento de radio atómico
Disminución de radio atómico
c. ¿En qué procesos biológicos intervienen el sodio y el

potasio? Explica.
El radio atómico de los elementos Na, F y Ca aumenta en

el orden:
A. F, Ca, Na. C. Ca, F, Na.
B. F, Na, Ca. D. Na, F, Ca.

LA EXPLOTACIÓN
indiscriminada
de minerales
Históricamente, la explotación y el aprovechamiento de
diversos elementos químicos como el oro, la plata o el
níquel han sustentado las economías locales y nacio-
nales de muchas regiones del mundo. Sin embargo, en

los países que cuentan con grandes depósitos de estos
elementos, la minería indiscriminada generalmente re-
presenta fuertes conflictos ambientales y sociales que
hacen de esta una actividad económica de cuidado.
Las causas 1
1. La alta demanda de minerales, principalmente para la
construcción de infraestructura y para la elaboración
de dispositivos electrónicos. • La explotación minera re-
quiere un uso intensivo y
2. La falta de políticas sólidas para la implementación de
extensivo de la tierra, lo cual
alternativas sustentables que mejoren las condiciones
puede generar conflictos so-
de la explotación.
ciales importantes como el
3. El uso indiscriminado de los recursos químicos, sin desplazamiento de comuni-
prácticas de reutilización o reciclaje. dades enteras o disputas por
4. El debilitamiento de las economías de los países pro- territorio.
ductores. • En muchos casos, se ha
encontrado que las pobla-
ciones expuestas a los con-
Los efectos taminantes generados por la
Debido a que la explotación de minerales requiere retirar explotación minera presen-
la capa superficial del suelo y necesita grandes cantidades tan afecciones de salud im-
de agua, este tipo de actividad tiene impactos ambienta- portantes.
les importantes que incluyen deforestación, degradación
y contaminación del suelo, además de la contaminación
del agua con metales pesados y otros elementos químicos
Medidas para reducir los efectos
tóxicos. • La formulación de políticas nacionales que
fortalezcan otras formas de sustento para las
comunidades.
• La implementación de prácticas sustentables
que disminuyan las consecuencias de la mi-
nería, principalmente a cielo abierto.
• Las investigaciones que permitan estable-
cer alternativas de explotación que no uti-
licen elementos tóxicos que contaminen el
medioambiente.
132
• Escribe los conceptos que faltan en el siguiente mapa conceptual.
Los átomos
se explican mediante están formados por conforman
EN SÍNTESIS
La nube Los elementos
Modelos atómicos
electrónica químicos
como constituido por formada por que se organizan en
Los neutrones La tabla periódica
El modelo
atómico de
que determinan que se divide en
Thomson
La configuración Los grupos

electrónica
El modelo
atómico de Bohr que determinan que se basa en que son que son
El número Las Las siete filas

atómico dieciocho
columnas
que explica
que agrupan organizadas

El principio de
El la energía mínima según
comportamiento y exclusión de
dual de los Pauli
electrones
Los El
elementos con incremento
propiedades del número
análogas atómico
que se clasifican en
Los gases nobles
Los no metales
133
Eje temático: Contaminación Ámbito conceptual: Elementos químicos

Enumero los factores de con-
taminación en mi entorno ¿Cuáles son los elementos químicos que
y explico sus implicaciones contaminan tu entorno?
para la conservación de la
biodiversidad regional. En busca de la respuesta
Desde hace varias décadas, las sociedades del planeta han estado en
un proceso de transición hacia las economías de consumo, que ha
generado una escalada de producción de residuos sólidos, líquidos y
gaseosos con impactos irreversibles sobre los ecosistemas y la salud
pública. En este sentido, se observa cómo la falta de controles sobre los
contaminantes producidos por las industrias y la poca conciencia de
una gran parte de la ciudadanía, respecto a la adecuada gestión de los
residuos, amenazan con socavar la calidad y la estabilidad de muchos
Conceptos clave ecosistemas vulnerables como los humedales y los manglares.
✓✓ E lementos químicos Muchos de los productos liberados al ambiente por los seres humanos,
✓✓ Contaminación están constituidos por elementos como el cloro, el azufre y el mercurio
✓✓ Ecosistemas que, debido a sus propiedades químicas o a la combinación con otros
elementos, en forma de compuestos químicos, resultan nocivos para
los ecosistemas. De igual modo, las propiedades físicas de los contami-
nantes también pueden resultar lesivas para muchas especies. Particu-
larmente, se destaca el caso de la contaminación con residuos plásticos
que conlleva a la muerte de muchos animales intoxicados o asfixia-
dos por estos elementos. Es importante que las grandes empresas se
hagan conscientes de los impactos producidos por la liberación de con-
taminantes al ambiente, pero también es vital que en nuestro colegio
y nuestras casas hagamos la diferencia convirtiéndonos en agentes de
transformación de nuestros contextos regionales, en términos de pro-
piciar la conservación de los ecosistemas y una reducción significativa
en la contaminación por residuos.
Para tener en cuenta 2. Propongo una hipótesis

La contaminación es la Reúnete con tres compañeros para conformar un grupo de trabajo y
alteración nociva de las analicen las siguientes preguntas orientadoras:
condiciones normales del
ambiente producida por la • ¿Cómo se puede percibir la contaminación en su entorno? ¿Cuáles
liberación de agentes quí- son los factores que la provocan?
micos o físicos.
• ¿Es adecuado el manejo de los residuos que se hace en su colegio?
¿Cómo creen que se puede mejorar este manejo?
• ¿De qué manera es posible mitigar el impacto de la contaminación
sobre los ecosistemas regionales?
A partir de esta reflexión construyan dos posibles hipótesis que les
permitan acercarse a la comprensión y resolución del problema de in-
vestigación.
1©3 4
• Consigan los siguientes materiales: 30 semillas de una misma planta,
por ejemplo, rábano, tomate u otra (10 por recipiente); una cucharada
de detergente en polvo; 100 mL de aceite de cocina usado, 3 cubetas
de siembra o recipientes anchos del mismo tamaño, guantes de ciru-
gía, 3 kilos de tierra negra, agua, recipiente aforado y un marcador.
• Depositen en cada cubeta de siembra 1 kilo de tierra negra y mar-
quen cada una con las palabras: detergente, aceite y control.
• Mezclen el detergente con 100 mL de agua y agiten hasta que se
diluya completamente. Mezclen la tierra negra de la cubeta llamada
“detergente”, con la totalidad de la solución de detergente. Con sus
manos, revuelvan muy bien el suelo con el detergente. Mezclen la
tierra negra de la cubeta llamada “aceite”, con los 100 mL de aceite
de cocina. Mezclen muy bien el suelo con el aceite.
• Siembren 10 semillas en cada recipiente. Asegúrense de dejar cinco
centímetros de separación entre semilla y semilla y entiérrenlas a
una profundidad de 2 cm.
• Rieguen las semillas todos los días con 100 mL de agua. Diseñen una
tabla para registrar sus observaciones a diario.
• Consulten otros protocolos, similares al anterior, que les permitan
identificar contaminantes en el aire y el agua.

• Diseñen tablas y gráficos que les permitan sistematizar los resulta- La liberación de elementos químicos
dos obtenidos. como el mercurio y el cianuro
utilizados en algunas prácticas
• Respondan las siguientes preguntas:
mineras está provocando la
• ¿En cuál de las cubetas germinaron primero las semillas? ¿En cuál contaminación de varios ríos como
de las cubetas germinaron más semillas? el San Juan y el Amazonas, mientras
se deteriora de paso la calidad de
• ¿En cuál de las bandejas se registró mayor crecimiento de las plan- vida de las poblaciones aledañas.
tas?
• ¿Qué tipo de contaminantes son los detergentes y el aceite de co-
cina?
Contrasten los resultados obtenidos con las hipótesis que formularon
en el inicio de este proyecto y analicen si estas fueron confirmadas por
la información encontrada o si, por el contrario, fueron refutadas. Re-
gistren los resultados en sus cuadernos de campo.
6. Concluyo y comunico el producto final Trabajo en equipo

Reúnanse en plenaria con los demás grupos de trabajo para elaborar Consulten sobre las carac-
entre todos las conclusiones de la investigación. Para ello, cada grupo terísticas de una ponencia.
expondrá durante cinco minutos sus resultados y recomendaciones en Organícense y prepárense
para participar en una ponen-
una presentación digital, y al final se elegirán por consenso las ideas cia acerca del tema que se
más concluyentes. trabajó en este proyecto.
© 135
Encuentra tu

en la herramienta:
• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple a partir de una información
compuesta por texto e imágenes.
Lee el siguiente enunciado relacionado con la ima-

gen y responde la pregunta.
A finales del siglo XIX Joseph Thomson centró sus Núcleo: región del átomo que presenta carga
investigaciones en los átomos y estudió la distribu- positiva y concentra la mayor parte de su masa.
ción de sus cargas positivas y negativas. En 1904, Protones: partículas subatómicas con cargas
propuso su modelo atómico al que llamó “mode- positivas que se encuentran en el núcleo del áto-
lo del pudín de pasas”. Fue años después, cuan- mo.
do Ernest Rutherford describió una zona central
densa llamada núcleo y el modelo del pudín cayó Electrones: partículas subatómicas con car-
en desuso. gas negativas que se encuentran en la periferia
Cargas positivas
del átomo.
Modelo atómico
2
de Thomson
1 Pasos para responder
2 1 • L ee con atención el enunciado y observa la
1 imagen que lo acompaña.
2 2
• Lee en detalle la pregunta.
1
2 1 2
1 • O
bserva que el modelo atómico de Thom-
2 son no tiene un área más densa ni un área
1 1 central.
2
2 1
2 • D
escarta la opción B porque las cargas posi-
Electrones
tivas del átomo se encuentran en el núcleo
y no en la periferia como se describe. Ade-
2 más el modelo atómico de Thomson no
diferenciaba el núcleo y la periferia.
Competencia: analiza
• R
ecuerda que el modelo de Thomson partía
1. ¿Por qué razón Joseph Thomson estaba equivo-
del hecho que la materia era neutra, por lo
cado con su modelo atómico?
que la cantidad de cargas positivas y nega-
A. Porque el átomo no está compuesto por tivas debía ser la misma. En ese sentido,
partículas positivas y negativas, sino por Thomson tenía razón y esto no constituye
partículas neutras. un error en su modelo. Esto te permite des-
B. Porque las cargas positivas del átomo se cartar la opción D.
encuentran en la periferia y no en el núcleo. • D
escarta la opción A porque actualmente
C. Porque las cargas positivas no se encuentran se sabe que el átomo está compuesto por
uniformemente distribuidas sino que se acu- partículas positivas, negativas y neutras, no
mulan en un área central. por partículas neutras únicamente como se
describe.
D. Porque las cargas positivas y las negativas
de un átomo no se encuentran en la misma • L a opción correcta es la C, porque en el
proporción. modelo atómico de Thomson las cargas
positivas (protones) no están concentradas
en un núcleo sino distribuidas uniforme-
Explicación general: En esta pregunta se eva- mente y Rutherford descubrió que estas en
lúa tu capacidad para comparar dos modelos y realidad se encuentran en una zona densa
encontrar las principales diferencias entre ellos. llamada núcleo.
136
Responde las preguntas 1 y 2 con base en la siguien- 3. ¿Qué efectos puede tener la liberación de sus-
te información. tancias radiactivas en una región habitable?
La siguiente imagen compara el modelo atómico de
A. Las sustancias radiactivas destruyen la capa
Jhon Dalton y el modelo atómico aceptado actual-
de ozono.
mente.
B. Las sustancias radiactivas contaminan el
Modelo atómico de Dalton Modelo atómico actual
agua y los alimentos.
C. Los rayos gamma desencadenan más terre-
motos y tsunamis.
D. Los rayos gamma generan quemaduras en
la piel.
4. Un año después del accidente, los científicos
japoneses reportaron mutaciones genéticas en
mariposas del género Zizeeria, que habitaban
1. Algunos de los postulados de la teoría atómica muy cerca de la central nuclear, que se manifes-
de Dalton son válidos hoy en día. ¿Cuál de los taban fuertemente en sus caracteres morfológi-
siguientes enunciados corresponde a uno de cos. ¿Qué efectos pudo tener la radiación sobre
estos postulados? las mariposas para generar estas mutaciones?
A. En una reacción química no hay reordena- A. Las sustancias radiactivas intoxicaron a las
miento de átomos. mariposas y les generaron daños gastroin-
B. Los átomos presentan cargas eléctricas posi- testinales.
tivas y negativas. B. Los rayos gamma atravesaron los tejidos de
C. Los compuestos químicos se forman al com- las mariposas y afectaron su ADN.
binar átomos de diferentes elementos. C. Los rayos gamma afectaron directamente los
D. Los elementos químicos están formados por ojos, las alas y las antenas de las mariposas.
átomos distintos. D. El gran contenido de sales minerales en el
agua de mar afectó a las mariposas tras el
2. ¿Qué postulado de la teoría atómica de Dalton
tsunami.
fue rechazado con el descubrimiento de par-
tículas subatómicas? 5. Existen diferentes tipos de partículas radiactivas
como las partículas alfa, beta y gamma. Cada
A. El átomo es la partícula de materia más
tipo de partícula presenta diferentes caracte-
pequeña que conserva sus propiedades.
rísticas energéticas y por eso causan un efecto
B. Los átomos de elementos diferentes presen- distinto.
tan propiedades distintas.
Si la capacidad de penetración de cada tipo de
C. Los átomos de un elemento son iguales
radiación es directamente proporcional al daño
entre sí.
que ocasiona a los seres vivos, ¿qué tipo de
D. Los átomos que forman la materia son indi- radiación es la más peligrosa?
visibles.
A. La radiación alfa (α).
Responde las preguntas 3 y 4 de acuerdo con la B. La radiación beta (β).
C. La radiación gamma (γ).
En marzo del 2011 ocurrió un fuerte terremoto y un
tsunami en Japón. A causa de eso, la central nuclear D. Los neutrones (n).
de Fukushima sufrió explosiones y fallos en los sis-
temas que resultaron en la liberación de sustancias
radiactivas al exterior.
137
6. Estás en el laboratorio con tus compañeros y que su intuición es más fuerte que los datos y
su objetivo es reconstruir los experimentos concluyen que han descubierto un nuevo ele-
con electrones de Thomson. Para esto, some- mento al que nombran Camilaurio. ¿Qué parte
ten un haz de electrones (rayo catódico) a un del método científico fue obviada en el descu-
campo magnético ejercido por un imán. Uste- brimiento del Camilaurio?
des observan que el haz se desvía hacia el lado A. El análisis de resultados.
positivo del imán ¿Qué pueden concluir de este
experimento? B. La creación de una hipótesis.
A. Los electrones son neutros. C. La experimentación.

B. Los electrones tienen carga negativa. D. La observación.
C. Los electrones tienen carga positiva. 9. La noticia del descubrimiento del Camilaurio
D. Los rayos catódicos están constituidos por llega a oídos del profesor Pedro. Este, como
protones. buen científico, decide leer el reporte del estu-
dio original y lo encuentra sospechoso. Por
7. Un reconocido fotógrafo visitó a su gran ami- eso decide realizar los experimentos él mismo.
go, coleccionista de minerales. Tras su visita, Cuando obtiene los resultados, los analiza y se
el fotógrafo volvió a casa con una rara “piedra da cuenta de que el Camilaurio es un isótopo
de uranio” que su amigo le regaló. El fotógra- de un elemento ya descubierto. Inmediatamen-
fo la llevó a su taller, pero la olvidó dentro de te, el profesor Pedro comunica sus resultados
un cajón oscuro en donde guardaba las pe- al laboratorio de Camilo y Laura. ¿Qué deben
lículas fotográficas. Después de varios meses, el hacer estos dos científicos?
coleccionista llamó al fotógrafo para informar- A. Deben esconder el estudio del profesor
le que hizo un análisis de la piedra y descubrió Pedro.
concentraciones altas de polonio. Enseguida, el
fotógrafo corrió a sacar la piedra del cajón don- B. Deben permanecer en silencio y no hacer
de la había olvidado y encontró que todas sus nada.
películas fotográficas estaban veladas, como si C. Deben renunciar a su trabajo y cerrar su
las hubiera dejado expuestas a la luz. ¿Por qué laboratorio.
el mineral veló las películas?
D. Deben retractarse y pensar en una nueva
A. Porque emitió luz dentro del cajón. hipótesis.
B. Porque es un conductor de electricidad. 10. Los estudios de Rutherford y Bohr se centraron
C. Porque generó una reacción de combustión. en la distribución de los electrones en el áto-
mo. Así, generaron lo que se conoció como el
D. Porque liberó partículas radiactivas.
“modelo del sistema planetario del átomo”. ¿Por
Responde las preguntas 8 y 9 de acuerdo con la qué razón este modelo del átomo fue compara-
siguiente información. do con un sistema planetario?
El método científico es el proceso por el cual se rea- A. Porque los electrones en el núcleo son como
lizan descubrimientos y se ponen a prueba nuevas el Sol, se encuentran en el centro y tienen
hipótesis. Para llevarlo a cabo, es necesario realizar mayor energía.
observaciones, plantear preguntas e hipótesis, rea- B. Porque los electrones giran en órbitas defi-
lizar experimentos, analizar los resultados, generar nidas alrededor de un centro, como los
nuevas hipótesis y conclusiones. planetas.
C. Porque los electrones son más pequeños que
8. En un laboratorio Camilo y Laura están estu- el núcleo, como los planetas y el Sol.
diando un extraño elemento químico. Después D. Porque los electrones tienen cargas neutras,
de realizar muchos experimentos, ellos deciden al igual que los planetas.
138
11. La siguiente tabla muestra algunas propiedades no hay sonido audible. ¿Por qué razón tu ami-
de las partículas subatómicas. go puede escucharte en la Tierra y en el espacio
vacío los astronautas no pueden escuchar?
A. Porque las ondas electromagnéticas del soni-
Masa (kg) 1,673 x 10 -27 9,11 x 10 -31 1,67 x 10 -27 dos se comportan como ondas y partículas.
Carga (C) + 1,6 x 10 -19 - 1,6 x 10 -19 0 B. Porque las ondas electromagnéticas no
requieren un medio para propagarse.
¿Cuál es la relación entre la masa y la carga de
una partícula? C. Porque las ondas mecánicas del sonido
requieren un medio para propagarse.
A. La masa es directamente proporcional a la
carga. D. Porque las ondas sonoras son longitudinales
y las electromagnéticas transversales.
B. La masa es igual a la carga.
C. La masa es inversamente proporcional a la 14. ¿Qué relación existe entre la longitud de onda y
carga. la frecuencia?
D. Son propiedades independientes. A. A medida que la longitud de onda aumenta,
la frecuencia disminuye.
12. Las ondas se caracterizan por tener una deter-
B. A medida que la longitud de onda aumenta,
minada longitud de onda, una frecuencia y un
la frecuencia aumenta.
período. La frecuencia se refiere al número de
repeticiones por segundo mientras el período C. La longitud de onda y la frecuencia varían en
es el tiempo en el que la onda ejecuta un ciclo igual magnitud.
completo. El siguiente esquema representa
dos ondas. D. La magnitud de la frecuencia siempre es
menor que la de la longitud de onda.
15. Si la energía de una onda es inversamente pro-

0 seg 1 seg
Longitud de onda porcional a su longitud, ¿cómo se relacionan la
frecuencia y la energía?
A. No tienen relación alguna.
0 seg 1 seg
B. Son directamente proporcionales.
¿Qué puedes decir acerca de las ondas del
esquema? C. Son inversamente proporcionales.
A. La onda roja tiene mayor frecuencia que la D. Tienen la misma magnitud.

azul.
16. Los colores resultan de la interpretación que
B. El período de la onda azul es de medio realiza nuestro cerebro de las longitudes de
segundo. onda que refleja un objeto. Observa el espectro
C. Las dos ondas tienen la misma longitud de de luz visible y el color de la hoja de una planta.
onda. Longitud
de onda
(nanómetros/m)
D. La onda azul tiene mayor frecuencia que la 650-800
roja. 590-640
550-580
13. En una excursión de montaña, tú y tu amigo se
separan. Desde la cima, le gritas para localizarlo, 490-530
y él te responde. Sin embargo, te llama la aten- 460-480
ción que los astronautas en el espacio necesitan 440-450
micrófonos para comunicarse, pues sin estos 390-430
139
De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar 18. Un electrón saltó desde el nivel de energía 3
que las hojas de las plantas hasta el nivel de energía 2. De acuerdo con lo
anterior, se puede afirmar que
A. absorben ondas de aproximadamente 500
μm y por eso percibimos el color verde. A. se liberó energía con una magnitud igual a
E n = 2 + E n = 3.
B. reflejan ondas de aproximadamente 430 μm
y por eso percibimos color verde. B. se absorbió energía con una magnitud igual
a E n = 2 1 E n = 3.
C. reflejan ondas de aproximadamente 500 μm
y por eso percibimos el color verde. C. se absorbió una energía de magnitud igual
a E n = 3 2 E n = 2.
D. absorben ondas de aproximadamente 430
μm y por eso percibimos el color verde. D. se liberó energía con una magnitud igual a
E n = 3 2 E n = 2.
17. Un grupo de estudiantes debe estudiar los
espectros de absorción y emisión de varios ele- 19. ¿Qué ocurre a medida que aumenta el nivel de
mentos químicos. El profesor les pide identificar energía?
un elemento utilizando su espectro de emisión.
A. Los electrones del orbital están más alejados
Los estudiantes hicieron un experimento que
del núcleo.
les permitió obtener los espectros de absorción
de cuatro elementos y los compararon con el B. Los electrones del orbital están más cerca
espectro de emisión que el profesor les dio. del núcleo.
Espectro de emisión del elemento a identificar C. Los electrones tienden a aferrarse al núcleo.
D. Los electrones tienden a moverse con mayor
facilidad.
¿Cuál de los siguientes elementos es el que el 20. El efecto fotoeléctrico es el fenómeno que con-
profesor les pidió identificar? siste en la liberación de electrones de un mate-
rial cuando se expone a la luz. Esta liberación de
A. Na electrones genera una corriente eléctrica que
puede utilizarse para transformar la energía. Por
ejemplo, los paneles solares utilizan el efecto
B. He fotoeléctrico para transformar energía lumínica
en energía eléctrica. Sin embargo, esto solo fun-
ciona si la luz incidente tiene la energía suficien-
C. H+ te para expulsar un electrón del material.
–
–
D. Ne
Luz solar

siguiente información. – – – – –
– –
Los electrones se mueven alrededor del núcleo Panel solar
en órbitas definidas, cada una de la cuales repre-
senta un nivel de energía (n). Los electrones pue- ¿Qué tipo de onda electromagnética funciona
den saltar entre los niveles de energía si absor- para los paneles solares?
ben o liberan una cantidad de energía igual a la A. Las microondas. C. La luz infrarroja.
diferencia energética entre un orbital y el otro.
B. Los rayos UV. D. Las ondas de radio.
140
2
21. Un catión se forma cuando un átomo pierde 24. El siguiente esquema muestra las propiedades
un electrón, y queda cargado positivamente. Si del carbono que aparecen en la tabla periódica.
la configuración electrónica del litio es 1s2 2s1,
¿cuál es la configuración electrónica del catión
Peso
atómico
12,011
6 Número
atómico
de litio?
2+,4+
C
Valencia
A. 1s2 C. 1s2 2s1
B. 1s2 2s3 D. 1s2 2s2 Símbolo
22. Un anión se forma cuando un átomo acepta Configuración

electrones y se carga negativamente. Si la con- electrónica 1s22 s22p 2
figuración electrónica del flúor es 1s2 2s2 2p5, Carbono Nombre
¿cuál es la de su anión?
A. 1s2 2s2 2p5 C. 1s2 2s2 2p4 ¿Cuántos electrones orbitan alrededor del
átomo del carbono?
B. 1s2 2s5 2p2 D. 1s2 2s2 2p6
A. 2 C. 4
23. La configuración de los electrones se rige por el B. 6 D. 1
principio de mínima energía que afirma que los
electrones ocupan los orbitales de menor ener- 25. El número másico del carbono es 12. ¿Cuántos
gía y estos se van llenando en orden creciente, neutrones se encuentran en el núcleo de un
pues este es el estado más estable de un átomo. átomo de carbono?
Si asumimos que cada orbital de un átomo A. 12 C. 2

hipotético puede aceptar máximo dos electro- B. 0 D. 6
nes, ¿cuál de las siguientes configuraciones es
la más estable? 26. Los isótopos son átomos de un elemento que
poseen el mismo número atómico pero difieren
A. C. en su número másico. Por ejemplo, el carbono
tiene más de diez isótopos diferentes. Uno de
+ + + + ellos es el conocido carbono-14 (14C) que se usa
para conocer la edad de muestras orgánicas de
hasta 45.000 años. La siguiente imagen muestra
algunos de los isótopos del carbono.
B. D. Carbono 12 Carbono 13 Carbono 14
+ + + +

siguiente información. ¿En qué se diferencian el carbono-14 (14C) y el
isótopo más común, el carbono-12 (12C)?
El número másico de un elemento (A) representa su
masa nuclear, es decir, el número de protones y neu- A. El 14C tiene dos electrones más que el 12C.
trones en el núcleo, mientras que el número atómico B. El 14C tiene dos neutrones más que el 12C.
(Z) representa el número de protones en el núcleo.
C. El 14C tiene dos neutrones menos que el 12C.
Dado que el átomo es neutro, el número de proto-
nes es igual al número de electrones en los orbitales. D. El 14C tiene dos protones más que el 12C.
141
27. La masa atómica es la medida de materia que ¿Cuántos períodos tiene la tabla periódica de
tiene un átomo. Es una unidad relativa pues se los elementos hipotéticos?
calcula en comparación con una unidad patrón,
A. 4 C. 9
el átomo de carbono y se mide en unidades de
masa atómica (uma). En la siguiente tabla se B. 5 D. 2
muestran las masas atómicas de tres elementos
químicos. 29. Los elementos químicos se clasifican según sus
propiedades físicas y químicas como metales,
Elemento Masa atómica (uma) metaloides, no metales y gases nobles. Las pro-
piedades de cada uno de ellos se muestran en la
Carbono (C) 12
siguiente tabla.
Hidrógeno (H) 1
Propiedades
Oxígeno (O) 16
Son sólidos brillantes, pueden formar
La masa molecular de un compuesto químico Metales alambres y láminas, son buenos
se calcula sumando la masa atómica de cada conductores de calor y electricidad.
elemento que lo compone multiplicada por el Tienen un comportamiento intermedio
número de átomos de ese elemento presentes en entre los metales y los no metales. No
el compuesto. De acuerdo con lo anterior, ¿cuál Metaloides
son tan buenos conductores como los
es la masa atómica de la glucosa, cuya fórmula metales.
química es C6H12O6?
Son muy brillantes, no son dúctiles ni
No metales
A. 174 uma C. 29 uma maleables y son malos conductores.
B. 180 uma D. 40 uma Son muy estables, prácticamente no
Gases nobles
reaccionan con otros elementos.
28. En la tabla periódica, los elementos se disponen
en columnas denominadas grupos y filas llama- Carolina caminaba por el campo y se encontró
das períodos. En cada grupo se ubican los ele- con un alambre que actuaba como cerca para
mentos de propiedades similares, mientras en una finca. Para seguir su camino, Carolina deci-
cada período se organizan aquellos elementos dió atravesar la cerca, sin embargo, cuando tocó
con el mismo número de niveles energéticos en el alambre le pasó corriente. ¿De qué material
sus átomos. Los grupos son numerados tradi- está hecho el alambre?
cionalmente con números romanos y los perío- A. De un gas noble. C. De un metaloide.
dos con números arábigos. La siguiente ima-
B. De un metal. D. De un no metal.
gen representa la tabla periódica de elementos
hipotéticos.
30. En 1869, el químico ruso Dmitri Mendeléyev
Tabla periódica de
los elementos hipotéticos publicó la primera tabla periódica, en que orde-
1 naba los elementos con base en sus propieda-
des químicas. Años después, en 1912, Henry
2 Moseley reordenó los elementos utilizando otro
criterio. ¿Qué criterio utilizó Moseley para su
3 reorganización?
4
A. El número atómico.
B. El peso atómico.
5 C. La densidad.
I II III IV D. La valencia.
142
Hoja de respuestas
Nombre:
Grado: Fecha:
1. A B C D 16. A B C D
2. A B C D 17. A B C D
3. A B C D 18. A B C D
4. A B C D 19. A B C D
5. A B C D 20. A B C D
6. A B C D 21. A B C D
7. A B C D 22. A B C D
8. A B C D 23. A B C D
9. A B C D 24. A B C D
10. A B C D 25. A B C D
11. A B C D 26. A B C D
12. A B C D 27. A B C D
13. A B C D 28. A B C D
14. A B C D 29. A B C D
15. A B C D 30. A B C D
143
8
La electricidad y el magnetismo
Unidad
didáctica
Los antecedentes del conocimiento sobre la electricidad y el magnetismo
600 a. C. 1600 d. C. 1747 1785 1800
Tales de Mileto William Gilbert Benjamín Franklin Charles Coulomb Alessandro Volta
Observa que una barra Nombra el fenómeno de Propone que la electricidad Describe la fuerza eléctrica Inventa la pila eléctrica,
de ámbar frotada atrae la electricidad y el de los es un fluido formado por que se presenta entre las con la que revoluciona el
pequeñas semillas secas. materiales eléctricos. pequeñas partículas. cargas. estudio de la electricidad.
144
Consulta en tu
ebook 31
33
ODAS
Saber
• La carga eléctrica, sus características y sus propiedades.
8
18
• La transferencia de carga eléctrica y los materiales que
Página facilitan o dificultan su propagación.

• Los usos de la carga eléctrica, la corriente eléctrica y los
circuitos.
• La acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y su
relación con la carga eléctrica.
Saber hacer
• Persistir en la búsqueda de respuestas a las preguntas.
• Verificar el efecto de modificar diversas variables para dar
respuesta a preguntas.
• Buscar información de diferentes fuentes.
• Registrar los datos de forma organizada.
Saber ser
• Aplicar en la vida cotidiana el conocimiento sobre la ener-
gía eléctrica y sus fuentes alternativas.
• Hacer uso responsable de la energía eléctrica para evitar
accidentes.
El ser humano es dependiente de la energía eléctrica.
Este tipo de energía es el mismo que se observa en las
descargas eléctricas durante las tormentas, pero que el
ser humano ha obtenido a partir de otros tipos de energía
para iluminar las calles y permitir el funcionamiento de
los electrodomésticos y los celulares.
¿Qué es la energía eléctrica y cuál es su fuente
más limpia?
1831 1861 1897 2016
Michael Faraday James Maxwell C-Tit_linea-Tiempo

Joseph Thomson C-Tex_linea-tiempo
Actualmente, el reto en el campo de la electricidad consiste en obtener
energía eléctrica, a partir de la transformación de otros tipos de energía de
Describe la relación Unifica la electricidad
C-Tex_linea-tiempo
Descubre el electrón,
manera limpia y sostenible sin que afecte al medioambiente. Se investigan
que existe entre y el magnetismo en lo que es la partícula que
procesos para mejorar la eficiencia en la producción de electricidad a partir
la materia y la que se conoce como explica el fenómeno de
de energía eólica y energía fotovoltaica, que son energías limpias, para
electricidad. electromagnetismo. la electricidad.
disminuir los efectos negativos sobre el equilibrio de los ecosistemas.
145
1
Interpretar La electricidad
1. Marca con un 3 en el recuadro
los objetos que requieren de
electricidad para su funciona- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
miento.
El mundo moderno depende enteramente del uso de la electricidad.
Pero ¿cómo se transforma y se transfiere la carga eléctrica para poner
en funcionamiento todos los dispositivos eléctricos que utilizamos?
HIPÓTESIS
Las plantas eléctricas utilizan principios físicos con el propósito de

transformar otros tipos de energía en energía eléctrica para luego en-
viarla hasta los hogares y las empresas por medio de cables hechos con
materiales conductores.
1.1 La electricidad en la historia 2

Desde la Antigüedad, el ser humano ya era capaz de observar los fe-
nómenos producidos por la carga eléctrica, tales como la atracción y
la repulsión de algunos cuerpos. En Grecia en el siglo VII a. C., Tales
de Mileto (624-546 a. C.) descubrió que el ámbar —una resina fósil—
después de ser frotado con un trozo de piel de animal, atraía peque-
ñas semillas secas. Posteriormente, hacia el año 1600 d. C. William
Gilbert (1544-1603) denominó como electricidad a este fenómeno de
atracción de materiales, descrito previamente por los griegos. Charles
François de Cisternay du Fay (1698-1739), hacia el año 1734, postuló
que existían dos tipos de electricidad, una vítrea, producida por el fro-
tamiento con materiales como el vidrio, y otra resinosa, producida por
el frotamiento con materiales como el ámbar. Cisternay aseguraba que
las cargas obtenidas del mismo material se repelían, mientras que las
cargas obtenidas de uno y otro material se atraían.
Fue Benjamin Franklin (1706-1790) quien demostró la naturaleza eléc-
trica de los rayos y propuso en el año 1747 la idea de la electricidad
como un fluido que se transporta y se transfiere de un cuerpo a otro.
Sostuvo que los cuerpos con exceso de fluido quedaban electrizados
positivamente (1), mientras que aquellos con deficiencia de fluido que-
daban electrizados negativamente (2). En los cuerpos neutros, el fluido
se encuentra en equilibrio. En el año 1800, Alessandro Volta (1745-1827)
inventó la primera pila, un dispositivo para almacenar energía eléc-
trica construida con placas de zinc (Zn) y cobre (Cu) intercaladas con
una tela empapada en salmuera. La vía para el entendimiento completo
de la electricidad la abrió Joseph Thomson (1856-1940) en 1897, cuando
descubrió el electrón. En la actualidad, el fenómeno de la electricidad
es bien conocido por todos los seres humanos y se entiende como un
Cuando un pedazo de ámbar se frota sobre fenómeno físico que resulta de las propiedades intrínsecas de la mate-
piel de animal, se carga y entonces puede ria y que se manifiesta en la naturaleza por medio de los rayos en las
atraer trozos de papel.
tormentas eléctricas.
146 Acción de pensamiento y producción: Entiende el concepto de carga eléctrica.
1.2 La carga eléctrica 2

La carga eléctrica es una propiedad intrínseca de la materia. La ma-
VOCABULARIO
teria está constituida por átomos, que se encuentran formados por tres
tipos de partículas: los neutrones, que no tienen carga eléctrica aso- Quarks: partícula elemental, compo-
ciada, los protones, que tienen carga eléctrica positiva (1) y los elec- nente de otras partículas subatómicas,
trones, que tienen la misma cantidad de carga que los protones, pero como el protón y el neutrón, y que no
de signo negativo (2). Es el movimiento de los electrones lo que explica existen de manera aislada.
el fenómeno de la transferencia de cargas eléctricas y la electricidad.
En el universo existen muchas moléculas diferentes a partir de la Masa y carga de las partículas
combinación de poco más de cien átomos distintos. El núcleo del átomo del átomo
está formado por dos partículas: los protones y los neutrones, que a su
vez se componen de quarks. Alrededor del núcleo, se encuentran los Masa (kg) Carga (C)
electrones girando a gran velocidad, de manera similar a los planetas
alrededor del Sol. Protón 1,67  10227 1,60  10219
Para entender esta estructura, considera la composición del agua, la cual Electrón 9,11  10231 21,67  10219
se ioniza en las tormentas eléctricas y entonces adquiere la capacidad de
conducir cargas eléctricas durante las descargas.
Neutrón 1,67  10227 0
Una gota de agua contiene

3.000 billones de moléculas.
Una molécula de agua contiene

tres átomos: uno de oxígeno y
dos de hidrógeno.
Un átomo de oxígeno tiene

ocho electrones. Este número
es diferente para cada tipo de
átomo.
El núcleo del átomo de oxígeno tiene

ocho protones y ocho neutrones.
Los átomos son eléctricamente neutros, es decir, tienen la misma cantidad de electrones y de
protones, los cuales se atraen entre sí. Los protones en el núcleo del átomo ejercen fuerza de repulsión
mutua, sin embargo, el núcleo no se desintegra porque los neutrones y los protones ejercen, entre sí,
una fuerza nuclear fuerte que a pequeñas distancias es más intensa que la fuerza eléctrica.
147
1.3 Las propiedades de la carga eléctrica

Q1 Q2
La carga eléctrica posee algunas propiedades que la definen:
A B La carga está cuantizada. La carga eléctrica de una molécula o un cuerpo se

denomina q. Esta corresponde a la suma neta de las cargas de los electrones y los
protones que la componen y no puede tomar valores arbitrarios. De hecho, estos
Antes valores son múltiplos enteros de cierta carga eléctrica mínima (e). Si se define
e 5 1,6 3 10219 C, como la carga absoluta y constante del electrón, la carga eléctrica
de cualquier molécula o cuerpo que tenga 61 e, 62 e, 63 e, será un múltiplo entero de
Q11 Q12 e, así que: q 5 n 3 e. En la que n es un número entero que corresponde al número de
electrones sobrantes o faltantes de la molécula o el cuerpo. Este fenómeno es conocido
A B
como cuantización de la carga.
Despues
La carga se conserva. Cuando los cuerpos o las moléculas están aisladas se
Después de una transferencia de cargas mantienen eléctricamente neutras, sin embargo, cuando entran en contacto con otros
eléctricas, la suma de las cargas resultantes cuerpos puede haber transferencia de electrones y entonces se cargan eléctricamente.
Por ejemplo, cuando se frota el vidrio con la seda, uno de los cuerpos se carga
es igual a la suma de las cargas iniciales,
positivamente —pierde electrones en el conteo neto— y el otro se carga negativamente
antes de la transferencia.
—gana electrones en el conteo neto—. De manera que en un sistema completamente
aislado, todos los electrones que pierde un cuerpo los gana el otro. Este fenómeno es
F F conocido
F como el principio de conservación
F de la carga. F F
+ +
1.4
-
Las fuerzas eléctricas
- + -
Las cargas con el mismo signo se repelen y las de diferente signo se
F F F F
- - -
atraen con una fuerza F. Esta fuerza cumple con el principio de acción
+
y reacción de la mecánica clásica, de manera que si una carga q1 ejerce
una fuerza sobre una carga q2, esta segunda ejercerá una fuerza sobre
F F F F F q1 de la misma magnitud pero de sentido opuesto. El primer científico
+ + -- que midió la intensidad de las fuerzas eléctricas entre cargas fue el fí-
sico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) hacia finales del
siglo XVIII. A partir de sus experimentos, enunció la ley que lleva su
Representación de las fuerzas eléctricas nombre: la ley de Coulomb, en la que establece que la fuerza eléctrica
entre cargas. entre las cargas es mayor cuanto más grande es la magnitud de las car-
gas que interactúan y disminuye a medida que estas se alejan. La ley
de Coulomb se expresa matemáticamente mediante la fórmula:
Se acercaban
Hilo de q1q2
metal muy F 5 k
objetos fino y largo d2
cargados
En la que F es la fuerza eléctrica en unidades de newton (N), d es la
distancia entre las partículas cargadas en unidades de metro (m), q1
representa la cantidad de carga de una partícula, q2 representa la can-
Esfera tidad de carga de la otra partícula en unidades de culombio (C) y k es la
fija
constante de proporcionalidad que depende del medio. No es igual la
fuerza que ejerce una carga sobre otra, si ambas están en el vacío, en el
aire, en el agua o en otro medio. En el espacio vacío y en el aire el valor
de k es 8,9 3 109 N 3 m2/C2.
La escala permite Barra con libertad Ejemplo: Existen dos cargas idénticas q 5 6 nC, separadas por una distancia de
medir la torsión para girar 3 3 1029 m. ¿Cuál es la fuerza eléctrica entre ellas si se encuentran ubicadas en el
de la barra vacío?
q1q2 m2 (6 3 1029 C)(6 3 1029 C)
Balanza de torsión usada por Coulomb para F5k 8,9 3 109 N 3 3 53,56 3 1010 N
medir las fuerzas de atracción y repulsión 2 C 2
d (3 3 1029)2 m2
entre dos esferas cargadas.
148
1.4.1 Las unidades de la fuerza eléctrica

La carga eléctrica se mide en el SI con el coulomb o culombio (C). 1
C corresponde a la carga de 6,24 3 1018 electrones. Estas cargas ejer-
cen fuerzas eléctricas cuya unidad es el newton, que corresponde a la
fuerza necesaria para acelerar 1 m/s2 a un cuerpo de 1 kg de masa (m):
q1q2 m2 C2 m
F5k 5N3 3 5 N 5 kg 3
d2 C2 m2 s2
La constante de proporcionalidad de la ley de Coulomb k tiene unida-

des de N 3 m2/s2. Esta unidad convierte el lado derecho de la ecuación
a la unidad de fuerza, el newton (N). Es importante entender que la
fuerza eléctrica entre dos cargas es una medida muy grande. Por ejem-
plo, en el caso hipotético de que hubiera un par de partículas cargadas
con 1 C cada una y estuvieran a una distancia de 1 metro entre sí, la
fuerza de atracción o repulsión entre ellas sería de 9.000 millones de
La carga de un culombio solo corresponde a
newtons (109 N), un valor tan elevado que sería suficiente para que un
la carga que pasa por una bombilla eléctrica
automóvil de unos 1.000 kg dé una vuelta al mundo (40.000 km) en unos común de 100 vatios durante un poco más
tres segundos. Si se compara la fuerza eléctrica con la fuerza de grave- de un segundo.
dad, la segunda es muy pequeña. Además, mientras la fuerza eléctrica
puede ser de atracción o de repulsión, la fuerza gravitacional es única-
mente de atracción.
1.5 El transporte de carga eléctrica 2

Todos los cuerpos tienen la propiedad de ser electrizados, pero solo
algunos permiten el transporte de cargas eléctricas. Según la facilidad
que estos presentan para permitir el paso de la electricidad, se pueden
clasificar en materiales conductores, aislantes, semiconductores y su-
perconductores.
Los conductores Los superconductores

Son materiales que presentan poca resisten- Son materiales que presentan poca o ninguna
cia al desplazamiento de cargas eléctricas, resistencia al transporte de cargas eléctricas
por lo que las transportan con facilidad de cuando se encuentran bajo determinadas
una región a otra. Esto se debe a que los condiciones de temperatura (alta o baja). La
electrones externos de los átomos no están principal ventaja de los superconductores es
fuertemente unidos a sus núcleos atómicos, que, al ofrecer poca resistencia al flujo de co-
de manera que pueden moverse libremente. rriente, no hay pérdida de energía en forma
Son ejemplos de materiales conductores de calor y la carga puede persistir indefinida-
metales como el cobre (Cu), el aluminio (Al) mente sin fuente de alimentación. Son ejem-
o el hierro (Fe), y no metales como el grafito plos de materiales superconductores el alumi-
y las soluciones salinas. nio (Al), el estaño (Sn), entre otros.
Los semiconductores Los aislantes
Son materiales que poseen características Son materiales que presentan alta resistencia
intermedias entre los conductores y los ais- al desplazamiento de cargas eléctricas, por lo
lantes. Bajo determinadas condiciones de que difícilmente las transportan de una región
variación de su temperatura, iluminación o a otra. Esto se debe a que los electrones están
estructura cristalina, estos materiales per- fuertemente ligados al núcleo de sus átomos,
miten el transporte de corriente eléctrica en de manera que impiden que la carga eléctrica
un sentido, pero no en el sentido contrario. se desplace con facilidad. Son ejemplos de ma-
Son ejemplos de semiconductores materia- teriales aislantes el aire, los plásticos, la madera
les como el silicio (Si) y el germanio (Ge). y las cerámicas.
149
1.6 La electrización de un cuerpo 2

La materia en su estado natural es neutra, es decir, tiene la misma
Actividades para aprender cantidad de electrones que de protones. En el átomo, los electrones
Interpretar son más ligeros y están unidos a este por fuerzas más débiles que los
protones en el núcleo, los cuales permanecen “fijos” por acción de la
2. Observa la siguiente imagen
fuerza nuclear fuerte que establecen con los neutrones. Debido a esto,
de un átomo de hidrógeno y
responde las preguntas. los electrones pueden saltar de un cuerpo a otro y electrizarse, es
- Electrón decir, pueden ganar o perder cargas eléctricas. Cuando un objeto gana
electrones se carga negativamente, cuando los pierde se carga positi-
vamente. Existen tres métodos para cargar un cuerpo: el frotamiento,
el contacto y la inducción.
+ Protón El frotamiento
La electrización por frotamiento ocurre cuando dos
cuerpos neutros se frotan entre sí y un conjunto de
electrones pasa de un cuerpo a otro. De esta manera,
uno adquiere carga positiva y el otro carga negativa.
a. ¿Cuál es la carga eléctrica de Por ejemplo, el vidrio, al ser frotado con seda, pierde
electrones y queda cargado positivamente; mientras
cada partícula en el átomo?
que el ámbar, al ser frotado con piel, gana electrones y
b. Si el átomo está aislado, ¿cuál queda cargado negativamente. También se puede ver
es su carga eléctrica? este tipo de carga al pasar un peine por el cabello seco
o frotar una bomba inflada con el cabello.
c. El protón atrae al electrón
El contacto
que gira alrededor de él. En
relación con esta fuerza, ¿el La electrización por contacto consiste en tocar un a b
+- -+
electrón atrae al protón con cuerpo previamente cargado con otro inicialmente + +- + + -+
+ -+ + - +-
neutro. Después del contacto, hay un reacomodamiento + - + +
menor, mayor o igual fuerza? + +- +
+
+
+
-+
de cargas y ambos cuerpos quedan cargados. En la +
-
+
-+
d. El protón y el electrón están imagen, se muestra el proceso de carga de un cuerpo

separados por una distancia por contacto:
aproximada de 5,3 3 10211 a. Considera una esfera con carga positiva y una barra
m. ¿Cuál es la fuerza eléctrica rectangular neutra.
c d
+ -+ ++
-+
b. Se acerca la barra neutra a la esfera con carga + -+ +
entre las partículas? +
+ -+
+ -
++
-+
positiva. + -+ + -
+
+ -+ -+
e. ¿Cuál es la razón entre la c. Cuando ambos cuerpos están en contacto, las cargas
fuerza eléctrica y la fuerza negativas de la barra se transfieren a la esfera.
gravitatoria actuando en las d. Al separar los cuerpos, ambos quedan cargados
partículas del átomo de hi- positivamente.
drógeno? La inducción
Ten en cuenta que la expre- La electrización por inducción es un proceso de

carga de un cuerpo sin que haya contacto directo. Es
sión para la fuerza gravitato-
importante tener en cuenta que la carga obtenida por a
ria es: - -+ +
- -+ +
---
este método es de signo opuesto a la carga del inductor. - -+ +
- -++
m1 3 m2 El esquema muestra el proceso de electrización por

F5G inducción:
r2 a. Las cargas de una esfera metálica neutra se re- b +++
La constante G es igual a:
+ +
+++ ---
distribuyen cuando se acerca a esta una barra de ++
m2 caucho cargada eléctricamente.

6,67 3 10211 N b. La esfera está conectada a tierra y algunos de los c +++
kg2 electrones salen de la esfera por el alambre de
+ +
+++
++
---
conexión a tierra.
f. ¿Qué puedes concluir sobre
c. Si se retira la conexión a tierra, la esfera conserva un
la magnitud de la fuerza eléc- exceso de carga positiva. d +++
+ +
trica en relación con la fuerza d. Cuando se retira la barra de caucho, las cargas
+
+ +++
gravitatoria? se distribuyen uniformemente en la esfera, que

finalmente queda cargada positivamente.
150
1.7 El campo eléctrico 1

El campo eléctrico de una carga es la región del espacio que la rodea,
donde se manifiestan sus fuerzas eléctricas de atracción o de repulsión. Actividades para aprender
Es una magnitud vectorial cuyas unidades en el SI son newton por cu- Interpretar
lombio (N/C). Fue el físico británico Michael Faraday (1791-1867) quien
ideó el enfoque del campo eléctrico para describir las fuerzas produ-
nes y resuelve las actividades.
cidas por una carga eléctrica. Este usa líneas de campo o líneas de
fuerza, las cuales representan las trayectorias que seguiría una carga
de prueba positiva si se la abandonase libremente en distintos puntos
del campo. Una carga de prueba es cualquier carga que se ubica en
un campo eléctrico para evaluar la fuerza electrostática que siente por
la carga que genera el campo eléctrico, denominada carga fuente.
Para el caso de una carga fuente aislada, las líneas de campo eléctrico
son radiales y se dirigen hacia afuera, si es una carga positiva y hacia la Toma eléctrica
carga, si es negativa. Por tanto, una carga de prueba positiva es repe-
lida, si se ubica en el campo de una carga fuente positiva, y es atraída,
si se ubica en el campo de una carga fuente negativa.
+ -
Plancha eléctrica
a. Determina si estos elementos

Carga Carga tienen alguna relación con el
de fuente de fuente uso o el transporte de cargas
positiva negativa
eléctricas.
Para el caso de dos cargas puntuales situadas a cierta distancia, que b. Consulta qué materiales se
componen un sistema aislado, estas generan conjuntamente un campo utilizan en la construcción de
eléctrico. Si las cargas son de diferente signo, las líneas de fuerza se los objetos que se muestran.
Regístralos en una tabla y cla-
dirigen desde la carga positiva hacia la carga negativa. Cuando las
sifícalos como conductores o
cargas son del mismo signo y magnitud, ambas positivas o ambas ne-
aislantes.
gativas, las líneas de fuerza se curvan debido a que las cargas se re-
" c. Formula una hipótesis que ex-
pelen. El vector campo eléctrico E resultante en cualquier punto será
tangente a la línea de fuerza que pasa por dicho punto. La intensidad plique por qué estos objetos
" se construyen con una com-
del campo eléctrico E, producido por un objeto con carga eléctrica
" binación de materiales con-
Q en uno de sus puntos, es la fuerza F que el campo ejerce sobre una
ductores y aislantes, y no solo
carga de prueba positiva q0 y tiene la misma dirección que la fuerza. La con metales, por ejemplo.
intensidad E se define entonces como el cociente entre la fuerza F y la
carga de prueba q0.
Q 3 q0
q1 q2
F d2 Q
E5 5k 5k + -
q0 q0 d2
Ejemplo: Supón un campo eléctrico con intensidad 650 N/C y una carga q0 afectada
por él con un valor de q0 5 3 nC. ¿Cuál es la fuerza F que experimenta la carga? Si una carga de prueba positiva se pone
F F en un campo eléctrico generado por dos
E5 5 luego, F 5 650 N/C 3 3 3 1029 C 5 1,95 3 1026 N cargas de signo opuesto, esta se dirige
q0 3 3 1029 C
hacia la carga negativa.
151
1.8 La energía potencial eléctrica 2

La energía potencial eléctrica es la energía que posee una carga
en virtud de su posición y que puede realizar un trabajo. Para enten-
der este concepto, piensa en una carga positiva y una negativa que
se atraen. Para separarlas se debe realizar un trabajo, y así, a medida
que se separan, van adquiriendo energía potencial, de manera que
al soltarlas se acelerarán la una hacia la otra, convirtiendo la energía
potencial en energía cinética. En el caso de cargas que se repelen, el
trabajo se debe realizar para unirlas, a medida que esto sucede van
acumulando energía potencial eléctrica y al soltarlas, se acelerarán una
en sentido contrario de la otra. Si una carga positiva o negativa está
fija en un punto del espacio, cualquier otra carga cercana experimen-
tará una fuerza de atracción o de repulsión y tendrá, por tanto, energía
potencial eléctrica y la capacidad para realizar un trabajo. La energía
potencial eléctrica Ep que posee una carga q en un punto de un campo
eléctrico generado por una carga fija Q, se puede expresar así:
Q3q
Ep 5 k
d
Donde Ep es la energía potencial eléctrica medida en joules (J), Q y q

Un objeto adquiere energía potencial son cargas medidas en culombios (C), k es la constante 8,9 3 1029 N 3
gravitatoria cuando se realiza trabajo para m2/C2 y d es la distancia entre Q y q medida en metros (m). El valor de
alejarlo de la superficie de la Tierra.
la energía potencial aumenta —en valor absoluto— con el aumento de
las cargas y disminuye con el aumento de la distancia: si las cargas son
del mismo signo, la energía potencial es positiva y si las cargas son de
distinto signo, la energía potencial es negativa.
Ep El potencial eléctrico (V) es la cantidad de energía potencial eléctrica
por unidad de carga que un campo eléctrico le proporciona a una carga
puesta en su interior. Este potencial se mide en unidades de voltios (V),
Q. q<0 aunque también se puede representar en unidades de joules/culombio
(J/C), de manera que un potencial de 220 V en un punto, significa que
1 en este punto del campo una carga de 1 C adquiere una energía de 220
d J. El potencial eléctrico en un punto del campo corresponde a la razón
d entre la energía potencial eléctrica Ep y la carga q situada en ese punto.
Comportamiento de la energía potencial
Para el caso de un campo eléctrico generado por una carga puntual Q,
eléctrica para cargas del mismo signo. el potencial eléctrico en un punto del campo ubicado a una distancia d
de la carga Q es:
Q3q
k
Q
d
Epd
V5 5 5k
q q d
- 1
d
Q . q<0 Ejemplo: dos cargas Q 5 4 nC y q 5 6 nC se encuentran separadas por 500 cm. ¿Cuál
es el potencial eléctrico sobre q del campo generado por la carga Q?
Q3q (4 3 1029 C) 3 (6 3 1029 C)
Ep 5 k 5 8,9 3 109 N 3 m2/C2 3
d 0,5 m
5 4,8 3 10217 N 3 m (J) y
Ep
Ep 4,8 3 10217 J
Comportamiento de la energía potencial V5 5 5 8 3 1029 V
q 6 3 1029 C
eléctrica para cargas de distinto signo.
152
1.9 El almacenamiento de la energía eléctrica

Desde la Antigüedad, se ha estudiado la manera de almacenar energía
eléctrica. Se ha encontrado que los condensadores o capacitores son
los más efectivos y que, además, la Tierra misma funciona como un
condensador gigante. Otras opciones de almacenamiento de la energía
eléctrica son las pilas o baterías, que utilizan la energía química para
aumentar la energía potencial de las cargas eléctricas.
La Tierra funciona como un gran almacén de carga. Acumula una carga negativa de unos 400.000 C que escapa a la atmósfera
a través del aire a un ritmo de unos 1.500 C por segundo y es devuelta a ella en forma de rayos durante las tormentas, los
cuales transportan una carga de 20 C cada uno. Es por esto que los pararrayos están conectados a tierra y que las instalaciones
eléctricas de un edificio o de las viviendas tienen un polo a tierra.
Barra de
Vidrio En 1746, el físico holandés Pieter van
bronce
Musschenbroek (1692-1791) logró almacenar
carga eléctrica en una botella. Para hacerlo,
Dentro Armadura
de plomo
llenó una vasija con trozos de cobre, la tapó
con un corcho perforado por una barra de
A la fuente bronce que ponía en contacto con dichos
de energía trozos y tocó una y otra vez la barra con
un trozo de ámbar que electrizaba tras
Fuera Conexión
a tierra
cada toque. Así, se logró construir el primer
condensador de carga eléctrica, al que se
Cadena llamó la botella de Leyden.
Conexión de
carga negativa
Un condensador eléctrico está
formado por dos conductores o
Conexión de armaduras, generalmente en forma
carga positiva
de placas, cilindros o láminas,
Dieléctrico separados por un material dieléctrico
o por el vacío, y que, sometidos
Placa metálica
a una diferencia de potencial,
Aluminio pueden almacenar una determinada
Aislante plástico cantidad de carga eléctrica.
q La capacidad eléctrica de un cuerpo se

Capacidad eléctrica C5
v define como el cociente entre la máxima
De la ecuación se deriva que un cuerpo tiene mayor capacidad eléctrica, si cantidad de carga que puede almacenar un
puede almacenar la mayor cantidad de carga para un cierto potencial. Para condensador y el potencial eléctrico al que
el caso de una esfera de radio R 5 2 m, si se remplaza la expresión para V, es sometido. Es directamente proporcional
se encuentra que: a la superficie de las placas e inversamente
q q R 2m proporcional a la distancia que las separa.
C5 5 5 5 9 N 3 m2/C2 5 2,25 3 10
210 F
La capacidad eléctrica se mide en unidades
V q k 8,9 3 10
k
R denominadas faradios (F) en honor al
Si se quiere conocer la carga almacenada cuando el potencial es 5.000 V, se físico Michael Faraday y corresponde a
despeja q: una carga de 1 C que se almacena en un
capacitor cuando se aplica una diferencia
q 5 C 3 V 5 2,25 3 10210 F 3 5.000 V 5 1,12 3 1026 C de potencial de 1 V.
PrediCción
La carga eléctrica es una característica intrínseca de la materia. Los protones y los electrones tienen una carga eléctrica de
igual magnitud, pero de distinto signo, y son los electrones los que pueden ser transferidos para modificar la carga eléctrica
de los cuerpos, lo cual se puede hacer por frotación, contacto o inducción. La carga se puede transportar fácilmente por ma-
teriales denominados conductores o superconductores y son los materiales que se utilizan para fabricar los cables que llevan
la electricidad a los hogares.
153
Comprueba la existencia
de las cargas eléctricas
La materia está formada por átomos, que a su vez, poseen tres tipos de
partículas: los neutrones, los protones y los electrones. Es la transfe-
rencia de los electrones entre los cuerpos lo que causa la electrización
de los mismos, pues tienen una carga eléctrica asociada. El objetivo de
la siguiente actividad práctica es identificar la existencia de la carga
eléctrica por medio de los fenómenos de atracción y repulsión que

estas generan. También, se evaluará la conductividad de la carga en
diferentes materiales.
• Papel aluminio 1. Realicen el alistamiento de todos los materiales sobre una mesa
• Hilo de trabajo.
• Soporte
2. Inicien el montaje de la actividad,
• Varilla metálica con uno
tal como se muestra en la ima-
de sus extremos curvados
gen. Tomen el aluminio y formen
• Tubo de 10 cm de corcho
una esfera compacta y lo más
o caucho
uniforme posible. Tomen un hilo
• Barra de plástico
para amarrarla por un extremo y,
• Barra de vidrio
por el otro, amarrenla al soporte.
• Barra metálica
• Lana y seda 3. Froten la barra de vidrio con la seda y toquen con ella la esfera.
• Globo de caucho Alejen la barra de la esfera e inmediatamente vuelvan a acer-
• Frasco de vidrio con tapa carla. Registren lo que observan en sus cuadernos.
plástica
4. Froten la barra de plástico con un trozo de lana y acérquenla a
• Alambre
la esfera de aluminio. Registren lo observado, recuerden que
anteriormente se tocó la esfera con la barra de vidrio.
Metodología
5. Modifiquen el montaje, tal como se muestra en las siguientes
de trabajo imágenes. Utilicen el tubo de caucho o corcho para ubicar la
• En parejas barra metálica y la barra de plástico, de tal forma que hagan
contacto con la esfera de aluminio en suspensión.
Tipo Barra Barra
de vidrio de vidrio
• Laboratorio Barra
Barra
metálica de plástico
Duración
• Una sesión
6. Froten la barra de vidrio con un trozo de seda y toquen con ella
el extremo de la barra metálica opuesto a la esfera. Registren
los resultados y concluyan sobre la conductividad de la barra
metálica.
Precaución 7. Froten la barra de vidrio con un trozo de seda y toquen con ella
el extremo de la barra de plástico opuesto a la esfera. Registren
Tengan cuidado de no reven-
sus resultados y concluyan sobre la conductividad de la barra
tar el globo cerca a sus rostros.
de plástico.
154 Acción de pensamiento y producción: Verifica el efecto de modificar variables.

Laboratorio
8. Construyan un electroscopio, como el que se muestra en la imagen, y

describan lo que observan.
I. Tomen la barra de plástico —sin haberla frotado— y toquen con Esfera de papel aluminio
ella la esfera de aluminio del electroscopio.
II. Froten repetidamente la barra de plástico con la lana. Acérquenla
Tapa de material
a la esfera del electroscopio sin hacer contacto. aislante
III. Froten repetidamente la barra de plástico con el trozo de lana.
Acérquenla a la esfera del electroscopio hasta hacer contacto.
IV. Hagan contacto entre la barra de plástico frotada con lana y la
esfera del electroscopio. Inmediatamente acerquen a la esfera del Alambre
de 15 cm
electroscopio la barra de vidrio frotada con seda.
V. Toquen la esfera del electroscopio con el dedo.
VI. Froten el globo de caucho inflado contra su cabello y aproxí-
menlo a la esfera del electroscopio por el lado que lo frotaron.
Sistematización Frasco de
vidrio
1. Elaboren y completen una tabla, como la siguiente, y compárenla Láminas
con la de sus compañeros. de papel
aluminio
Tipo de carga
Cuerpo Tipo de carga final Efecto
inicial
El electroscopio es un aparato
Neutra / positiva /
Esfera de aluminio Repele / atrae la barra que se utiliza para determinar si
negativa
un cuerpo está cargado.
Neutra / positiva /
Lana
negativa
Barra de vidrio
...

• ¿Pueden afirmar que existen las cargas eléctricas?
• ¿Qué formas de electrización se utilizaron durante toda la expe-
riencia? Identifíquenlas punto a punto.
• ¿Por qué la esfera de aluminio se mueve al usar la barra metálica y
no la plástica?
• ¿Cuáles materiales conductores y aislantes se usaron en la expe-
riencia?
• ¿Es posible cuantificar la carga de los objetos utilizados en la expe-
riencia? Sí, no, ¿cómo lo harías?
Comunicación 1
• Escojan un único numeral del experimento y dibujen un diagrama
para explicar la dinámica de las cargas durante el experimento. De-
finan los momentos de electrización, las cargas iniciales y las cargas
finales. Presenten la experiencia a sus compañeros de clase en una
diapositiva.
155
4. Marca con un 3 la situación o las situaciones en las 6. Lee cada afirmación sobre la ley de Coulomb y escribe
que se presenta el principio de conservación de la en el recuadro V, si es verdadera o F, si es falsa. Explica
carga. tu elección.

Cuando los cuerpos que interactúan forman un sis- La fuerza eléctrica depende de la constante gravita-
tema que tiene influencia de otro sistema contiguo. cional.
Cuando el sistema está completamente aislado.
Cuando hay transferencia de cargas eléctricas.
Cuando se transfieren protones y neutrones.
Cuando se transfieren electrones de un cuerpo a
otro.
5. Propón una hipótesis que explique qué sucede con
un trozo de lana que se usa para frotar una barra de
caucho, si al final la barra no queda electrizada.
La fuerza eléctrica entre dos cargas es directamente
proporcional al producto de las cargas.

La fuerza eléctrica entre dos cargas es inversamente
proporcional al cuadrado de sus cargas.

La fuerza eléctrica entre dos cargas es inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas.
156 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a las preguntas.

7. Resuelve las siguientes preguntas: 9. Analiza el gráfico para responder las preguntas. El
a. ¿Con qué fuerza se atraen dos cargas eléctricas cuyos gráfico representa la variación de la fuerza con la que
valores son q1 5 10 mC y q2 5 30 mC cuando se se atraen dos cargas de igual magnitud.
encuentran en el aire separadas por una distancia de F(N)
40 cm? 25
20
15
10
5
b. Si un cuerpo metálico cargado con una carga nega-
0
tiva de 2 3 1026 C se descarga a tierra al ponerlo en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 d(cm)
contacto con ella, ¿ha perdido o ganado electrones?,
¿cuántos? a. Marca con un 3, el gráfico que representa correcta-
mente la fuerza que siente cada carga en la situación
que se presenta en la gráfica.
- F F
+
c. ¿Cuántos electrones tiene una carga igual a 3 mC?
Considera que la carga del electrón es igual a 1,6 3
10219 C.
F
- - F
F F
+ 3 el valor correcto+de la fuerza con la
b. Marca con un
que se atraen las cargas mostradas cuando se en-
cuentran a 5,6 cm de distancia.
d. ¿Qué tipo de electrización se presenta cuando se
pasa un peine seco por el cabello para luego atraer 3,5 N 5,9 N 6,5 N
papelitos con el peine? 5 N 6 N 7N
c. Marca con un 3 el valor correcto de la distancia a la
que se deben encontrar las cargas una de la otra, para
que se atraigan con una fuerza de 10 N.
8. Plantea dos razones por las cuales no se debe nadar 0,5 cm 3 cm 5 cm

en el mar durante una tormenta. 2 cm 4 cm 6 cm
d. Encierra, en un círculo, la opción correcta.
De acuerdo con los datos presentados en la gráfica, se
puede concluir que la relación entre la fuerza y la distan-
cia es que, cuanto
a. mayor sea la distancia entre las cargas eléctricas,
menor será la fuerza entre ellas.
b. menor sea la distancia entre las cargas eléctricas,
menor será la fuerza entre ellas.
c. mayor sea la distancia entre las cargas eléctricas,
mayor será la fuerza entre ellas.
d. menor sea la distancia entre las cargas eléctricas,
igual será la fuerza entre ellas.

10. Sugiere algunas recomendaciones de seguridad para 11. Observa la imagen de una persona que está en con-
el manejo de la electricidad en el hogar y comunícalas tacto con un aparato llamado generador de Van de
a tus familiares. Graaf. Este acumula carga eléctrica en una esfera
metálica hueca, haciendo uso de una cinta móvil.
a. Explica qué le sucedió a la niña al tocar el generador.
b. ¿Con qué carga habrá quedado su pelo?
c. ¿Qué tipo de electrización ha sucedido en este caso?
158 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a las preguntas.

12. Reúnete con un compañero y elaboren, en un cuarto PRUEBA Saber

de cartulina, un mapa conceptual con dibujos sobre
la carga eléctrica, su origen, transmisión y caracte-
rísticas. Preséntenlo ante sus compañeros en una Una persona camina dentro de una región afectada por
exposición en clase. un campo eléctrico llevando una pequeña esfera cargada
eléctricamente con 20,1 C. La persona pasa por una región
13. Responde. delimitada por dos láminas metálicas cargadas, una positiva
• ¿Cuál es la capacidad eléctrica de una esfera de 0,09 y otra negativamente, que generan un campo eléctrico
m de radio? constante en la región entre ellas. Observa:
a. 1 3 10211 F c. 1 3 10212 F ++++++++++++++++++++
N
A Placa
b. 1 3 10211 C d. 1 3 10211 J O E
• ¿Cuánta carga almacena esta esfera cuando el poten- 5m ------

W
--- -0,1 C V 100 Voltios
cial eléctrico en su superficie es de 12 kV?
a. 23 mC c. 0,12 mC X
B
b. 0,32 mC d. 0,21 mC
-------------------------
14. Observa la siguiente imagen y resuelve la pregunta: 15. ¿Qué significa que la diferencia de potencial entre las
Barra placas sea 100 voltios?
de vidrio
A. Que en cualquier punto entre las placas la energía
Barra
de plástico eléctrica de 1 C es 1 J.
B. Que la energía necesaria para llevar 1 C de una placa
a la otra es 100 J.
C. Que la energía asociada a 1 C es 100 voltios.
• ¿Qué experimento plantearías para mostrar que la D. Que la energía necesaria para llevar 100 C de una
barra señalada con la flecha conduce cargas eléctri- placa a la otra es 1 J.
cas y qué resultado esperarías?
16. Dos esferas (1 y 2) con
cargas iguales en mag- 1 2
nitud y signo, se encuen-
tran sobre una superficie
lisa no conductora y es-
tán atadas a un hilo no x
conductor. La esfera 1
esta fija a la superficie. Al cortar el hilo, la gráfica de
aceleración (a) contra distancia (x) de la esfera 2 es:
A. C.
a a a a
x x x x
B. D.
a a a a
x x x x

2 La corriente eléctrica
Argumentar
17. Determina cuál propiedad de La corriente eléctrica permite el funcionamiento de computadores y
la materia permite el funcio- muchos otros dispositivos que se utilizan diariamente. Pero ¿cómo se
namiento de los objetos que obtiene la energía eléctrica?
se observan en las imágenes.
Además, responde, ¿alguno
HIPÓTESIS
tiene ventaja práctica para el
ser humano?, ¿por qué? La carga eléctrica se obtiene en las fuentes generadoras a partir de la
transformación de otros tipos de energía y se transporta a través de
cables conductores por medio de una corriente de electrones.
Martillo
2.1 La intensidad de la corriente 1
La corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica que se presenta en
los cuerpos, es decir, el movimiento ordenado de los electrones entre
dos puntos de un conductor que tienen una diferencia de potencial
eléctrico. Aunque tanto los protones como los electrones tienen carga
eléctrica, son los electrones los responsables de la corriente porque
pueden moverse lejos del núcleo atómico.
La corriente eléctrica puede tener diferentes intensidades según la
carga que se transporta en una determinada unidad de tiempo. A
mayor número de cargas que se mueven de un punto a otro de un
conductor, mayor es la intensidad de la corriente eléctrica. La inten-
sidad se define formalmente como la cantidad de carga que atraviesa
Martillo eléctrico. la sección transversal de un conductor en una unidad de tiempo, su
expresión matemática es:
Q
I5
t
COMPROMISOS
En la que Q es la carga total que viaja por el conductor y es un múlti-
El problema plo entero de la carga elemental del electrón e 5 1,6 3 10219 C, y t es
el tiempo en segundos. La unidad de intensidad en el SI se denomina
La manipulación de aparatos eléctricos
amperio (A), en honor al físico francés André M. Ampère (1775-1836).
es peligrosa para el ser humano, ya que
una descarga puede causar daños con- La corriente eléctrica es de 1 A cuando la carga que atraviesa la sección
siderables en el organismo e incluso la transversal de un conductor es de 1 C/s. Una corriente eléctrica de 0,1
muerte. A es suficiente para causarle la muerte a un ser humano.
La solución
Ejemplo:
Para evitar accidentes por la manipu- Una carga eléctrica de 70 C atraviesa la sección transversal de un hilo de cobre en 2 s.
lación de aparatos eléctricos no cojas ¿Cuál es la intensidad de la corriente (I)?, ¿cuántos electrones (n) atraviesan la sección
transversal del conductor en un segundo?
aparatos eléctricos con las manos hú-
medas ni conectes varios aparatos en Q 70 C Q 35 C
I5 5 5 35 A y n 5 5 5 2,19 3 1020 electrones
una misma toma de corriente. t 2s e 1,60 3 10219 C
160 Acción de pensamiento y producción: Conoce los usos de la corriente eléctrica y los circuitos.
2.2 Los tipos de corriente 1 Cl-

K+ Na+ Cl-
Existen dos tipos de corriente eléctrica: la corriente continua o directa Cl-
K+ Na+
Na+
y la corriente alterna. Para entender el comportamiento de estos tipos K+ Na+ K+
Na+
de corriente, se debe tener en cuenta el concepto de diferencia de po- K+ Cl- K+ Na+
Na+ Cl-
tencial eléctrico o voltaje entre dos puntos de un campo eléctrico. K+
Na+ Cl- K+
K+ Na+
Cl- Na+
El voltaje (DV) es el trabajo W que realiza una fuerza externa por uni- K+ Na+
Na+ K+
dad de carga para desplazar una carga q positiva entre dos puntos con K+
Cl-
Cl-
diferente potencial eléctrico, independientemente de la trayectoria. Su
expresión matemática es: Medio Medio
intracelular extracelular
WFuerza externa Observa que en el lado extracelular hay
DV 5 q 12 cargas (1) que neutralizan 6 cargas
(2), con un exceso de 6 cargas (1). De
En la que DV es la diferencia de potencial en unidades de voltio (V), W lado intracelular hay 12 cargas (1) que
neutralizan 3 cargas (2), con un exceso
es el trabajo en unidades de joules (J) y q es la carga en unidades de
de 9 cargas (1). En el balance neto hay
culombios (C). El voltaje o la diferencia de potencial es de 1 V cuando 3 cargas (1) más del lado intracelular, lo
se requiere un trabajo de 1 J para llevar una carga de 1 C de un punto que representa un voltaje a la membrana
de menor potencial a uno de mayor potencial. Existe una diferencia celular.
de potencial entre dos puntos cuando, luego de hacer un balance de
cargas positivas y negativas, hay un exceso neto de cargas de cualquier V(v)
2
signo en un punto con respecto al otro.
1,5
La corriente continua o directa (CC o DC, Direct Current) corres-
ponde a aquella en la que el flujo de cargas eléctricas tiene un sentido 1
de desplazamiento e intensidad constantes en el tiempo. La dirección 0,5
del flujo es desde el polo negativo al polo positivo y el voltaje es cons-
tante debido a que el flujo de carga no cambia. Por este motivo, el grá- t(s)
0,5 1 1,5 2 2,5 3
fico de voltaje en función del tiempo V(t) se representa con una línea
recta. Este tipo de corriente es proporcionada por las baterías, por lo Representación gráfica del voltaje
en la corriente alterna.
que también se denominan fuentes continuas. La corriente continua
es la que se emplea para poner en funcionamiento aparatos que re-
V (v)
quieren un valor de voltaje pequeño, como un control remoto o una 1
linterna.
0,5
La corriente alterna (CA o AC, Alternating Current), por su parte, 0

1 2 3 4
t (ms)
es aquella en la que el flujo de cargas eléctricas tiene un sentido de -0,5

desplazamiento e intensidad que cambian en el tiempo con cierta fre-
-1
cuencia. Esta variación de la corriente se produce por la oscilación de
los electrones a una determinada amplitud y frecuencia. En este caso, Representación gráfica del voltaje
se afirma que la corriente no presenta un flujo constante sino que varía en la corriente directa.
cada cierto tiempo, por lo que el voltaje es variable. Por este motivo,
una gráfica de voltaje en función del tiempo V(t) se representa por
Una curva sinusoidal es aquella que
medio de una curva sinusoidal caracterizada por su amplitud, frecuen- replica el comportamiento de la fun-
cia y período. ción seno de una variable. Esta es una
En la corriente alterna, el voltaje y la intensidad de la corriente están función periódica, es decir, que re-
sincronizados o en fase porque varían en el tiempo de manera idéntica. pite sus valores en un ciclo completo
y tiene una amplitud máxima que se
Esta es la corriente que permite el funcionamiento de la mayoría de
mide como la distancia de la función
aparatos que se utilizan en los hogares y en las empresas. Este tipo
al eje x en el plano cartesiano. Su des-
de corriente es la que proporcionan los generadores eléctricos en las plazamiento horizontal está determi-
centrales hidroeléctricas, por lo que también son llamadas fuentes al- nado por la frecuencia.
ternas.
161
2.3 El circuito eléctrico 2

Un circuito eléctrico es una combinación de elementos conectados
Cable conductor Interruptor de tal forma que crean una trayectoria cerrada para que circule la
corriente.
Los circuitos se componen básicamente de cuatro elementos;
Bombilla Amperímetro
una fuente o un generador de energía que se une por medio de un
conductor a un receptor o resistencia externa, que es un aparato eléc-
trico (nevera, licuadora, computador, entre otros), y que es controlado
Resistencia Resistencia
por un interruptor. En el circuito, los electrones presentan el siguiente
recorrido:
Resistencia 3. Los electrones dejan gran parte de su energía

Termisor o RDL (resistencia
resistencia térmica depende de la luz) en el filamento de la bombilla.
Interruptor
M
Fuente de Motor 4. El interruptor permite el paso
corriente alterna de los electrones.
2. Los electrones
consumen un poco de
Pila Batería energía en su recorrido
por el conductor. 5. A los electrones les queda
un poco de energía para
V 1. Los electrones salen del regresar al generador.
Voltímetro Condensador generador con la mochila
6. El generador abastece de
llena de energía (4,5 V).
Simbología utilizada para representar los energía a los electrones.
componentes de un circuito.
Conductor Generador
Cuando se diseña o estudia un circuito es necesario dibujarlo, pero
retratar todos sus componentes tal como se mostraron previamente
puede resultar engorroso, por lo que se desarrolló una simbología para
representarlos.
Representación real Representación simbólica
Generador Hilo Generador o pila

o pila conductor
Hilo Interruptor
conductor
Interruptor
Sentido convencional
VA VB Receptor o
resistencia Receptor o resistencia
+
→
E -
A
Sentido real (movimiento de B • El generador: es un dispositivo que utiliza energía química, mecá-
los electrones) nica o luminosa y la transforma en energía eléctrica.
→
VA E VB
• El hilo conductor: es un material que permite el transporte de la
+ + → + → + F + → + →
→
+ - corriente.
A B • Los receptores: son aparatos que transforman la energía eléctrica
Para el estudio de la corriente eléctrica se en otros tipos de energía.
toma el sentido real, pero por convención
se considera que la corriente se desplaza • El interruptor: es el dispositivo que abre y cierra el paso de la co-
en sentido contrario. rriente.
162
2.3.1 Los tipos de circuitos 1

Los circuitos eléctricos se pueden clasificar de acuerdo con la forma
como se asocian sus resistencias, esto puede ser en serie, en paralelo
o mixto. En un circuito en serie, las resistencias están puestas una a
continuación de la otra y comparten el mismo conductor. Sus principa-
les características son:
• La corriente eléctrica (I) que pasa por cada receptor es la misma, ya
que existe una única trayectoria por la cual circula la carga eléctrica.
• El voltaje total (V) se divide entre el número de receptores, de tal
Las luces navideñas son una de las pocas
forma que la suma de los voltajes en cada uno es igual al voltaje total aplicaciones de los circuitos en serie
suministrado por la fuente. en la actualidad, debido al problema de
interdependencia de las resistencias.
• La diferencia de potencial en los extremos de cada receptor es pro-
porcional a su resistencia, pues se necesita más energía para des- R1
plazar una unidad de carga a través de una resistencia grande que a
través de una resistencia pequeña. V1
• El resistor equivalente Req es aquel cuya resistencia es la suma de I1

todas las resistencias.
Por ser una configuración en serie, si un receptor falla los demás tam- R3 I2
bién. Por ejemplo, si una bombilla se funde, las demás no prenderán, V2 R2
porque no tendrán flujo de corriente eléctrica. En un circuito en pa- V3
ralelo existe un circuito principal por el que circula la corriente y en
donde los receptores están conectados en puentes atados al circuito I3
principal, de manera que todos estos están conectados directamente al
Corriente: I 5 I1 5 I2 5 I3
generador del circuito a través de los puntos de unión de los “puentes”.
Voltaje total: V 5 V1 1 V2 1 V3
Sus principales características son:
Resistor equivalente: Req 5 R1 1 R2 1 R3
• El voltaje (V) es el mismo para todos los receptores e igual al del Circuito en serie.
generador.
• La corriente total (I) que fluye por el circuito se divide entre todas las
conexiones en paralelo, lo que implica que la corriente es igual a la VOCABULARIO
suma de las corrientes en las ramas en paralelo. Resistor equivalente: resistencia
• La corriente que fluye por cada rama es inversamente proporcional capaz de sustituir a otra resistencia o
a la resistencia de esa línea, pues la corriente fluye con mayor faci- asociación de resistencias de tal ma-
lidad a través de los dispositivos que le ofrecen menor resistencia. nera que el circuito funcione igual al
realizar la sustitución. Lo que implica
Por ser una configuración en paralelo, el funcionamiento de un recep- que disipa la misma potencia.
tor es independiente de los otros, es decir, si uno falla los demás siguen
funcionando.
Se pueden utilizar asociaciones de circuitos en serie y en
Corriente: I 5 I1 1 I2 1 I3 Circuito en paralelo.
paralelo para crear circuitos mixtos, pero cualquiera de Voltaje total: V 5 V1 5 V2 5 V3
ellas puede ser sustituida por un resistor equivalente para 1 1 1 1
Resistor equivalente: 5 1 1
su estudio. Este concepto de resistor equivalente parte Req R1 R2 R3
de que cada asociación parcial de resistencias —en serie
o en paralelo— puede verse como una resistencia única I1 I2 I3
para simplificar el estudio, partiendo de que todo resistor V1 V2 V3
conectado a un circuito origina una caída de tensión o R1 R2 R3
de potencial y que los cables conductores mantienen el
mismo potencial.
163
2.3.2 La resistencia eléctrica

La resistencia eléctrica, como su nombre lo indica, está relacionada
Actividades para aprender con la oposición que tienen los materiales a la movilización de la carga
Interpretar eléctrica. Es esta característica la que le da sentido a la clasificación de
los materiales en superconductores, conductores, semiconductores y
18. Observa los siguientes resis-
aislantes. Entre mayor sea la conductividad de un material (s), menor
tores:
será su resistividad (r) y por tanto su resistencia eléctrica.
Se ha probado experimentalmente que la resistencia eléctrica es cons-
tante en la mayoría de los materiales, pero depende de la temperatura
Resistor 1 y de la forma y el tamaño específico del cuerpo por el cual se desplazan
las cargas.
En general, la resistencia de los conductores gruesos es menor que la
de los conductores delgados y los conductores más largos presentan
Resistor 2
mayor resistencia que los conductores más cortos del mismo material.
La resistencia eléctrica de un material se puede expresar matemática-
mente así:
Resistor 3
L
a. Calcula la resistencia eléctrica R 5 r
A
de cada uno, teniendo en
cuenta que cuando no apa- En la que R es la resistencia eléctrica en unidades de ohmio (V), en
rece una cuarta banda, esto honor al físico alemán Georg Ohm (1787-1854), L es la longitud del con-
significa que el error es de ductor en unidades de metro (m), A es el área de la sección transversal
1/2 20%. del conductor en unidades de metro cuadrado (m²) y r es la resistividad
b. Si todos los resistores son de del material en unidades de ohmio por metro (V 3 m). Un conductor
la misma longitud y grosor, con una resistencia de 1 V es aquel al que es necesario aplicar una dife-
¿cuál presenta una mayor rencia de potencial de 1 V entre dos puntos para generar una corriente
conductividad? de 1 A.
Resistor Para introducir una resistencia a un circuito eléctrico se utilizan los

resistores, que son pequeños dispositivos cilíndricos con bandas de
colores que permiten determinar su resistencia eléctrica usando el có-
digo que se muestra en la imagen.
0 0 31
1 1 3 10 1% Para calcular la resistencia del resistor que se muestra en la imagen se
2 2 3 100 1
2 2% procede así: observa que la banda marrón siempre tiene un valor de 1,
3 3 3 1.000 1
2 5% la banda roja que le sigue siempre tiene un valor de 2, la banda ama-
4 4 3 10.000 1
2 10%
5 5 3 100.000 rilla contigua siempre un valor de 104 y finalmente, la banda plateada
6 6 3 1.000.000 (representada con color blanco) un valor de 610% y que corresponde
7 7 3 10.000.000 Tolerancia al error de resistencia del material. Entonces, la resistencia eléctrica del
8 8
9 9 resistor es:
Los resistores permiten determinar la R 5 12 3 104 5 120.000 V

resistencia eléctrica de los circuitos. Posteriormente, se multiplica el valor anterior por el 10% que corres-
ponde al error y se obtiene:
VOCABULARIO Error 5 120.000 3 10% 5 12.000.

Resistividad: resistencia eléctrica es- Finalmente, el valor aproximado de la resistencia del resistor se ex-
pecífica que tienen los materiales al presa así:
paso de cargas eléctricas.
R 5 120.000 6 12.000 V
164
2.3.3 La ley de Ohm 2

El efecto Joule se produce cuando una corriente eléctrica atraviesa
un conductor. La corriente de electrones circula por el conductor en Actividades para aprender
sentido opuesto a su campo eléctrico, y en su movimiento, choca con Argumentar
las cargas positivas fijas del material. De esta manera, se retarda el mo-
19. Observa la siguiente gráfica
vimiento de las cargas y parte de la energía eléctrica se convierte en
que representa la relación en-
energía térmica. El efecto Joule está relacionado con la resistencia del tre el voltaje y la intensidad de
material, por lo que es diferente para cada conductor. A principios del la corriente para seis diferen-
siglo XIX, el físico alemán Georg Simon Ohm determinó que la rela- tes materiales conductores.
ción entre la diferencia de potencial aplicada entre dos puntos y la in- Con base en ella, realiza las
tensidad de la corriente resultante varía de un conductor a otro en un actividades.
circuito. En sus experimentos, modificaba sucesivamente la diferencia I 14
de potencial, y para cada valor, medía la intensidad de la corriente re- 12
l1
10
sultante, manteniendo la temperatura constante. Así: l2
8
l3
6
l4
1,5 V 3V 4,5 V 6V 4
l5
2
l6
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 v
←Amperímetro→ ←Amperímetro→ a. Explica qué características de

los materiales puedes ver en
la gráfica.
Ohm, conectaba una pila de 1,5 V a una resistencia de 150 V y medía b. Explica el significado que tiene
el valor de la intensidad de la corriente (A) resultante, luego incremen- la pendiente de las líneas en
taba el número de pilas para aumentar el valor de la diferencia de po- la gráfica.
tencial. Los datos que tomó, se muestran a continuación:
c. Clasifica los materiales de
V(V) acuerdo con su cumplimien-
Intensidad 6 to o incumplimiento de la ley
Voltaje (V) V/I
(A) 5 de Ohm.
4
1,5 0,01 150 d. Lista los materiales de mayor
3
3,0 0,02 150 2 a menor resistencia eléctrica.
4,5 0,03 150
1 Explica tu elección.
0
6,0 0,04 150 e. Para el material 1, cuando el
0,01 0,02 0,03 0,04 I(A) voltaje es 2 V, la intensidad de
la corriente es 1 A y cuando el
Ohm concluyó que incrementos iguales en la diferencia de potencial voltaje es 8 V, la intensidad de
generan incrementos iguales en la intensidad de la corriente resultante, la corriente es 4 A. Calcula la
V V V resistencia eléctrica del mate-
y por lo tanto, 1 5 2 5 3 5 Cte, lo que da una línea recta. Con este
I1 I2 I3 rial.
experimento, se formuló la ley que lleva su nombre. La ley de Ohm
enuncia que a temperatura constante, el cociente entre la diferencia de 20. Observa el objeto y explica si,
potencial (DV) aplicada a los extremos de un conductor óhmico y la en su funcionamiento, pre-
intensidad de la corriente (I) que circula por él es constante, y se conoce senta o no el efecto Joule.
como la resistencia (R) del conductor. Su expresión matemática es:
V
R5 o V 5 I 3 R
I
Por ejemplo, para un voltaje de 3 V y una intensidad de corriente de

0,02 A, la resistencia R es R 5 3 V/0,02 A 5 150 V. La ley de Ohm aplica
solo para conductores óhmicos, que son los materiales que cumplen
la ley de Ohm.
165
2.4
La energía eléctrica
La energía eléctrica se obtiene en los generadores por la transformación de otros tipos
de energía. Estos generadores producen y mantienen diferencias de potencial entre
dos puntos llamados bornes. Esta diferencia de potencial se denomina fuerza elec-
tromotriz o fem y hace que las cargas eléctricas de los cuerpos se movilicen y generen
una corriente eléctrica. Los generadores son conversores de energía que utilizan ener-
gía química, mecánica, o lumínica y la transforman en energía eléctrica.
Central eólica
Las centrales eólicas son generadores que
utilizan la energía mecánica del viento
y la convierten en energía eléctrica.
Campo de celdas
fotovoltaicas
Las celdas fotovoltaicas son generadores
que utilizan la energía lumínica del Sol
Planta hidroeléctrica
Las plantas hidroeléctricas
son generadores que utilizan
la energía mecánica del agua
Central nuclear
Las centrales nucleares son generadores
que utilizan la energía que se desprende
de las reacciones nucleares y la convierten
en energía eléctrica.
166
La energía eléctrica llega a las zonas

donde se consume. Los aparatos
eléctricos la convierten en otros
tipos de energía, como la térmica
en el caso de las estufas eléctricas,
mecánica en el caso de una
lavadora, entre otras.
La energía eléctrica se transporta desde los generadores

hasta los consumidores por medio de torres de interconexión
eléctrica que constan de un cableado hecho de materiales
conductores y aislantes.
La rapidez con la que un aparato eléctrico consume

energía eléctrica se conoce como potencia eléctrica, PrediCción
que es igual al producto de la corriente por el voltaje
y se mide en unidades de kilovatios o kW. A mayor La energía eléctrica puede obtenerse
potencia, mayor es la rapidez con la que se consume a partir de la transformación de la
la energía. energía química, mecánica o lumínica,
Potencia 5 Corriente ? Voltaje en dispositivos como las pilas y las
baterías, las centrales hidroeléctricas,
Energía 5 Potencia ? Tiempo
eólicas o nucleares y en las celdas
fotovoltaicas. Las menos intensivas
en recursos y menos contaminantes
son las centrales eólicas y las celdas
El impacto ambiental corresponde al efecto causado fotovoltaicas, que requieren solo de
en el ambiente por las actividades humanas. En el caso
los materiales y de pequeños terrenos
de las centrales eólicas y las hidroeléctricas, los materiales
de construcción y los terrenos que se deben usar para
para su adecuación. Esta energía
su ubicación representan el mayor impacto. Por su parte, eléctrica se transporta por medio de
las centrales nucleares, además del uso de los materiales cables conductores hasta los centros
y los terrenos, dejan residuos nucleares peligrosos para consumidores, donde se ramifican al
el ambiente y para el ser humano; lo mismo que las pilas interior de las instalaciones para luego
y las baterías que dejan residuos químicos.
alimentar los circuitos de los aparatos
eléctricos de uso común y permitir su
funcionamiento.
167
Diseña circuitos y comprueba

la ley de Ohm
Un circuito eléctrico está conformado por un conjunto de dispositivos
que permiten la circulación de cargas eléctricas. Una de las caracte-
rísticas más importantes de un circuito es la resistencia, según como
estas resistencias se asocian, se pueden clasificar en circuitos en serie,
en paralelo o mixtos. Ohm propuso que a temperatura constante, la
resistencia de un conductor óhmico es constante. En esta actividad

práctica, comprobarás las características de los diferentes tipos de cir-
cuitos y verificarás el cumplimiento de la ley de Ohm.
• Multímetro o amperímetro 1. Elaboren un circuito en serie como el que se muestra en la ima-

y voltímetro gen 1. Utilicen los resistores que tengan, no es necesario que
• Resistores de diferentes sean bombillas.
valores y reostato
• Midan la diferencia de potencial (DV) entre dos puntos. Para
• Generadores de corriente
esto, conecten cada terminal del voltímetro (V) a lado y lado
eléctrica (baterías o pilas)
de uno de los resistores.
• Conductor, mechero,
termómetro y hielo seco • Midan la intensidad de la corriente eléctrica (I). Para esto, co-
necten los terminales del amperímetro (A) a dos puntos del
circuito de tal manera que por el aparato de medición circule
Metodología
la corriente que se desea medir.
de trabajo 2. Comprueben, si se cumplen las siguientes relaciones:
• En parejas
Corriente: I 5 I1 5 I2 5 I3 Voltaje total: V 5 V1 1 V2 1 V3
Tipo 3. Elaboren un circuito en paralelo, como el que se muestra en la

imagen 2.
• Laboratorio
Imagen 2
Duración
• Una sesión
V
Imagen 1
A
R1 4. Midan la intensidad de la corriente eléctrica con el amperíme-
tro (A) y la diferencia de potencial (DV) con el voltímetro (V) en
R2 la fuente y en cada receptor. Registren los valores en sus cua-
dernos de laboratorio.
5. Comprueben si se cumplen las siguientes relaciones:
Corriente: I 5 I1 1 I2 1 I3 Voltaje total: V 5 V1 5 V2 5 V3
R3
A Concluyan sobre sus resultados y anoten las conclusiones.
6. Varíen la diferencia de potencial por medio de la adición de dos
pilas adicionales en serie. Comprueben lo que sucede con los
V resultados anteriores. ¿Se mantienen?
168 Acción de pensamiento y producción: Registra los datos de forma organizada y sin alteración alguna.
Laboratorio
7. Elaboren un circuito, como el que se muestra en la imagen 3. En él Imagen 3

están representados un generador, un resistor variable o reostato
Generador
(Rv), un resistor fijo (R), un voltímetro (V) y un amperímetro (A). El Rv
objetivo de este montaje es comprobar la ley de Ohm en el resistor + -

R cuando se hace variar la diferencia de potencial.
+
8. Midan la diferencia de potencial entre los extremos del resistor R y
la corriente. Registren los valores de la intensidad de la corriente (I) R
A
y de la diferencia de potencial (DV).
9. Varíen la resistencia del reostato (Rv) para obtener distintos valores V
cuando midan el voltaje en el resistor fijo (R), luego asocien en serie
Elaboren el circuito con la resistencia
resistores de valor fijo y conecten en serie dos, tres y cuatro pilas,
variable, como se muestra en la
siempre sobre el circuito inicial. A cada diferencia de potencial imagen.
corresponde un valor de la corriente que circula por el resistor R.
Registren los datos en el cuaderno.
10. Pongan el resistor dentro de la cubeta con hielo seco. Registren la Alta temperatura
temperatura inicial y vuelvan a realizar la medición, controlando
que la temperatura no cambie.
11. Utilicen el mechero para calentar el resistor, registren la tempera-
Corriente (I)
tura y vuelvan a realizar la medición controlando que la tempera-
tura no cambie.
Voltaje (∆V)
Sistematización
1. Completen la siguiente tabla de registro de los experimentos 8 a 11. Baja temperatura
Calculen la resistencia (R) por medio de la ley de Ohm.
V I R Temperatura
(Voltios) (Amperios) (Resistencia) (°C)
Corriente (I)
2. Realicen un plano cartesiano en el que representen los valores regis-

trados para el punto 8 en adelante. Grafiquen, en el eje vertical, los Voltaje (∆V)
valores de intensidad de corriente (I) y, el en eje horizontal, la diferen-
Grafiquen la relación entre la diferencia
cia de potencial (DV).
de potencial (V) y la corriente (I)
3. Respondan las siguientes preguntas: que obtuvieron para diferentes
temperaturas del circuito.
• De acuerdo con los resultados, ¿cómo es la intensidad de la co-
rriente eléctrica en los circuitos en serie y en paralelo?
• ¿Cómo es el voltaje en los circuitos en paralelo?
• ¿Qué métodos se usaron para variar la diferencia de potencial du-
rante el experimento? Expliquen por qué funcionan.
Precaución
Comunicación Tengan cuidado de no tocar con-
• Escojan uno de los conceptos del laboratorio, busquen un ejemplo ductores con corriente eléctrica
práctico y explíquenselo a su clase con una presentación digital. que no estén aislados.
169
21. Lee el siguiente ejercicio, marca la respuesta correcta 23. Observa los siguientes conductores de hierro que
con un 3 y explica por qué. tienen una resistividad (r) de 1 3 1027 V 3 m:
Si una corriente de 0,1 A atraviesa nuestro cuerpo,
¿cuántos electrones pasan en un minuto? Considera (Hierro) A R1
que la carga de 1 C tiene el equivalente a 6,24 3 1018

electrones. L
R3
3,74 3 1017 electrones por minuto. (Hierro)

A
7,89 3 1019 electrones por minuto.

2L
3,74 3 1019 electrones por segundo.
a. Ambos son del mismo tipo, pero diferente tamaño.
7,89 3 1017 electrones por segundo. ¿Cuál de los dos tiene mayor resistencia eléctrica?
Porque Explica.
22. Dibuja, en el espacio correspondiente, un diagrama b. Suponiendo que el primer conductor más pequeño
de cada uno de los siguientes circuitos con los símbo- tiene un diámetro A 5 0,5 mm, L 5 10 m y que por él
los indicados. circula una corriente de 2 mA en 1 minuto. Calcula:
A. • La carga eléctrica que pasa por el conductor.
• La resistencia del conductor.

B.
170 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuesta a las preguntas.

Identificar 21, 22, 25, 26, 27, 28 ❘ Indagar 29 ❘ Explicar 23 ❘ Comunicar 30 ❘ Trabajar en equipo 24
24. Reúnete con un compañero de la clase e identifiquen 26. Lee cada afirmación sobre el circuito que se observa a
un circuito del colegio. Luego, elaboren un diagrama continuación y escribe V, si es verdadera o F, si es falsa.
del mismo utilizando la simbología adecuada. Explica tu elección.
l1 l2 l3

R1 R2 R3

El circuito representado tiene resistencias conec-

tadas en serie, pues todas comparten el mismo
conductor.
25. Lee el siguiente ejercicio, marca la respuesta correcta El circuito representado está conectado en
con un 3 y explica por qué. paralelo, pues las resistencias son dependientes
entre sí.
El cobre tiene una resistividad (r) de 1,7 3 1028 V 3
m a una temperatura de 20 °C. ¿Cuál es el área de la
sección transversal de un alambre de cobre de 50.000
cm de longitud, si su resistencia eléctrica es igual a
2 V?
4,25 3 1026 m2 4,25 3 1024 m2
4,25 3 1028 m2 0,425 m2
Si la resistencia 2 (R2) deja de funcionar, la resisten-
l1 l2 l3 cia 3 (R3) también.

R1 R2 R3

Porque
Si la resistencia 1 (R1) deja de funcionar, las demás

resistencias seguirán funcionando normalmente.

27. Observa la siguiente imagen, lee el ejercicio y luego, 28. Observa la asociación de resistores en la siguiente
resuelve la actividad. imagen y luego, resuelve las preguntas.
S
400 kΩ
- + 40 kΩ
I I
I 100 kΩ
A
ε = 12 v
V a. ¿Qué tipo de circuito es este?, ¿cuáles son sus com-
ponentes?
La imagen muestra un resistor de carbono de 15 V que
está conectado a una pila. Para medir el voltaje y la inten-
sidad de corriente que pasa por el conductor, se conec-
tan al resistor un voltímetro (V) y un amperímetro (A).
• Calcula la lectura del amperímetro cuando el voltí-
metro marca una diferencia de potencial de 2,5 V.
b. ¿Cuál es la resistencia equivalente de la asociación

entre las resistencias de 400 k V y 100 k V?
c. ¿A cuánto equivale la intensidad de corriente que

sale de la fuente?
172 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuesta a las preguntas.

Identificar 21, 22, 25, 26, 27, 28 ❘ Indagar 29 ❘ Explicar 23 ❘ Comunicar 30 ❘ Trabajar en equipo 24
29. Analiza la siguiente tabla que muestra la potencia de PRUEBA Saber

ciertos artefactos usados comúnmente en los hoga-
res. Todos funcionan a 110 V.
31. Una resistencia R0 se conecta en paralelo a otra resis-
Artefacto Potencia Cantidad de bom- tencia R, como se muestra en la siguiente imagen.
eléctrico (vatios) billas equivalentes
Calentador a
15
1.500 W
Horno microondas
12
1.200 W
Ro R
Plancha 1.000 W 10
Nevera 350 W 3½
b
Televisor 21”200 W 2
Si se tiene que la resistencia equivalente entre los puntos
R
a y b es igual a 0 , se debe cumplir que el valor de R es
Elabora una tabla, y añade columnas a la derecha que 4
igual a:
indiquen:
R R0 R0
• Cuáles artefactos se usan en tu casa y cuáles no. A. 0 B. C. D. R0
3 2 4
• Cuántas horas al día se utilizan los artefactos.
• Cuál es la intensidad de corriente que circula por cada Lee la siguiente información y observa la gráfica para re-
uno. solver las actividades 32 y 33.
• Cuánta energía consume cada uno al día y al mes Un estudiante aplicó distintos valores de diferencia de poten-
(suponiendo que el mes tiene 30 días). cial a un material y midió la corriente que circulaba a través
• Cuál es el costo de la energía consumida si el precio de él. Luego, representó sus resultados en la siguiente gráfica.
por kWh es de 379,56 pesos. l
2lo
lo
V
Vo 2Vo
32. De acuerdo con los resultados obtenidos, el estu-

diante puede concluir que la resistencia eléctrica del
material:
A. es independiente del voltaje aplicado.
B. varía directamente con el voltaje aplicado.
C. varía inversamente con el voltaje aplicado.
D. varía cuadráticamente con el voltaje aplicado.
30. Comparte los resultados anteriores con tu familia y 33. Si m es la pendiente de la recta de la gráfica anterior, la
muéstrales cuáles son los artefactos que más con- resistencia eléctrica del material R es igual a:
sumen energía. Junto a ellos, elabora un plan para 1 m
ahorrar energía eléctrica en el hogar. A. m C. 2m B. D.
m 2

El gran
colisionadorde hadrones
El gran colisionador de hadrones o LHC, por sus siglas en inglés, es un ace-
lerador y colisionador de partículas dirigido por la Organización Europea
para la Investigación Nuclear (CERN por su antiguo nombre en francés),
ubicado en la frontera entre Francia y Suiza. En este colisionador, den-
tro de un túnel de 27 km de circunferencia, dos haces de protones
son acelerados en sentidos opuestos, hasta alcanzar el 99,99% de la
Innovación científica
velocidad de la luz, y se les hace chocar entre sí generando gran

cantidad de energía.
El LHC es el colisionador de partículas más grande y energé-
tico del mundo y con sus resultados se pretende establecer
la teoría de la gran unificación, que permita relacionar
tres de las cuatro fuerzas fundamentales conocidas,
además de recrear y conocer las características del
instante inmediatamente después del big bang. Lago de Ginebra Encargado de
determinar la Francia
trayectoria de
Aplicación de la innovación las partículas.
LHCb
Atlas, Alice, LHCb y CMS hacen parte de los cinco
detectores de partículas del gran colisionador de
hadrones, en donde se analizan los efectos de las Complementa CMS
colisiones entre partículas. al Atlas en la
detección del
Bosón de Higgs.
A gran velocidad, las
partículas se expulsan en
direcciones contrarias al 3
acelerador de hadrones.
La gran cantidad de energía y las dimensiones de este

acelerador, generaron diferentes críticas y oponentes
durante su construcción, ya que algunos científicos 100 metros
de profundidad
aseguraban que la activación del acelerador provocaría
agujeros negros que podrían destruir el planeta. 4
Los grupos de partículas chocan

Evolución de la innovación y se generan nuevas partículas.
1994 2008 2009
Inicia la construcción CERN dispara con éxito Los cuatro detectores

del gran colisionador los primeros protones en captan las primeras
de hadrones, también el circuito del túnel, pero colisiones y el LHC rompe
denominado la Máquina un accidente magnético el récord por ser el
de Dios, ubicado cerca pospone la primera acelerador de partículas
de Ginebra, en la frontera colisión. En octubre se hace más potente del mundo.
franco-suiza. la inauguración oficial.
174
Innovación para una necesidad
Su construcción, que duró casi 15 años, tiene como objetivos entender las características
de la materia, descubrir qué es la materia oscura, que ocupa más del 95% de la masa del
universo, recrear los primeros segundos después del big bang, entre otros. Gracias a este
instrumento, se confirmó la existencia de la partícula conocida como Bosón de Higgs, im-
portante para explicar cómo las partículas elementales adquieren propiedades como la masa
y, junto con esta partícula, también podrían
descubrirse otras partículas nuevas cuya
existencia se ha predicho teóricamente.
Ginebra
Las partículas son Innovación y sociedad
preparadas en la
organización europea
✔ ¿Cuál es la importancia de este
para la investigación
avance para la sociedad?
Estudia el estado nuclear hasta inyectarlas
de la materia cuando alcanzan la
que se produjo velocidad necesaria. ✔ ¿Qué aplicaciones prácticas
Analiza todas instantes después pueden tener los descubrimientos
las partículas del big bang.
resultantes de hechos con esta herramienta?
las colisiones. Alice
Atlas ✔ ¿Es necesario que la sociedad
invierta tantos recursos en
1 proyectos como este?, ¿por qué?
El detector Atlas es uno de los más En el interior de los detectores, las partículas
SPS importantes. En él trabajan más de chocan entre sí, lo cual genera miles de
2 1.900 científicos de 35 países. nuevas partículas.
Punto de
En el SPS se impacto
aceleran las
partículas.
Tamaño de
27 kilómetros una persona
de circunferencia
Detalle de las
Haz de mediciones
partículas Dimensiones
Para acelerar, las partículas hay 25 m
Peso:
9.300 imanes a lo largo del túnel. 7.000 ton
46 m
2010 2012 2016
El CERN anuncia que Se presentan los resultados Actualmente, el colisionador

el gran colisionador de preliminares de los análisis de hadrones se encuentra
hadrones logra recrear de los datos tomados hasta apagado y se realizan los
con éxito un mini big bang el momento. Anuncian la ajustes necesarios para
provocado por el choque observación de una nueva ponerlo a funcionar a toda
de iones. partícula compatible con el potencia próximamente.
Bosón de Higgs.
175
3 El magnetismo
Argumentar
34. Observa los objetos en las El magnetismo ha estado ligado desde hace mucho tiempo a las activi-
siguientes imágenes, explica dades exploratorias del ser humano por medio del uso de la brújula, la
cómo funcionan y argumenta cual le permite orientarse en el espacio cuando su aguja se alinea con
si hacen uso del magnetismo el campo magnético de la Tierra. Pero ¿cómo funciona el magnetismo
o si se relacionan con este para permitir este y otros fenómenos?
fenómeno.
HIPÓTESIS
El magnetismo es una propiedad que se encuentra en cuerpos o mate-

riales específicos como los imanes, los cuales son capaces de atraer o
repeler a otros cuerpos metálicos. Se puede probar que la electricidad
y el magnetismo producen fuerzas similares y que, a partir de la co-
rriente eléctrica, se puede generar un campo magnético, lo mismo que,
a partir de un imán, se puede producir una corriente eléctrica.
Brújula
3.1 Las fuerzas magnéticas 1

El magnetismo es la propiedad que tienen ciertos cuerpos —como
algunos formados por minerales de hierro, cobalto y níquel— de atraer
o de repeler a otros. Estos cuerpos se llaman magnetos y los más co-
munes son los imanes, los cuales manifiestan los llamados fenómenos
Electroimán magnéticos.
El fenómeno del magnetismo se ha conocido desde el siglo IV a. C.
En Magnesia, un lugar ubicado en la actual Turquía, según cuenta la
historia, un pastor notó que cuando caminaba por cierto terreno, unas
piedras tiraban de los clavos de hierro de sus sandalias. Allí descubrió
la magnetita, un mineral de hierro de color negro que atrae a los obje-
tos metálicos y que se nombró así por el lugar donde se encontró.
A partir de ese momento, se han presentado los siguientes hechos no-
tables:
En el siglo XIII, se En el siglo XVI, se En 1750, se descubrió

construyeron las fabricaron los primeros que los polos magnéticos
primeras brújulas para imanes artificiales. obedecen a la ley del
la navegación. inverso cuadrado.
La ley del inverso cuadrado se refiere a algunos fenómenos físicos

en los cuales la intensidad de la magnitud medida disminuye con el
cuadrado de la distancia del lugar donde se origina, como la fuerza
eléctrica, por ejemplo.
176 Acción de pensamiento y producción: Entiende la relación entre fuerzas electrostáticas y magnéticas.
3.1.1 El magnetismo y la electricidad 2 Establecer consiste en dejar demos-

En 1820, el científico danés Hans Christian Oersted (1777-1851) encontrado y firme un principio, una teoría
tró por accidente que la corriente eléctrica afectaba el funcionamiento o una idea.
de la brújula, lo que le permitió establecer cierta relación entre el mag- Para establecer una teoría es necesa-
netismo y la electricidad. rio:
Cuando las cargas eléctricas se desplazan por un conductor produ- • Formular una hipótesis, a partir de
cen un campo magnético que puede atraer o repeler una carga q por la observación de un objeto o un
medio de la fuerza magnética que el campo produce. Para el caso de fenómeno.
una carga q que se desplaza dentro de un campo magnético, la fuerza
• Diseñar experimentos que lleven
magnética FB a la que está expuesta es directamente proporcional al a comprobar la validez o la inva-
valor de la carga q, a la velocidad v con la que esta se desplaza, a la lidez de la hipótesis.
magnitud del campo magnético B y al seno del ángulo U formado entre
v y B. La expresión matemática para FB es: • Probar las antítesis de la hipótesis,
es decir, aquellos hechos que po-
FB 5 q 3 v 3 B 3 sen u drían refutarla o invalidarla.
3.1.2 Los imanes Los imanes pueden ser naturales o

artificiales.
Los imanes son cuerpos que tienen Los imanes Los imanes naturales son minerales
la propiedad de atraer a otros que presentan cinco formados por óxido de hierro como la
contienen algunos metales en su características magnetita.
composición como el hierro (Fe), fundamentales
el cobalto (Co), el níquel (Ni) o
aleaciones de ellos.
1
La orientación magnética. Todo imán en
forma de barra, suspendido o sujeto a su
centro de gravedad y libre para girar, apunta
hacia el polo norte magnético de la Tierra —
que actualmente es el polo sur geográfico— Los imanes artificiales pueden ser
con uno de sus extremos (siempre el mismo). aleaciones de hierro, níquel o cobalto,
que han pasado por un proceso de
imantación o magnetización. Esta
2
puede ser temporal o permanente
La polaridad. A cada imán, se le asigna un
y se realiza por frotamiento, por
polo norte magnético y un polo sur magnético
contacto o por inducción, a partir de
de acuerdo con su orientación magnética.
una corriente eléctrica.
3
Las fuerzas de atracción y de repulsión
entre imanes. Los polos magnéticos
opuestos de los imanes se atraen, mientras
que los polos magnéticos iguales se repelen.
4
La ausencia de monopolos magnéticos. Si

se divide un imán, se obtendrán dos imanes,
cada uno con un polo norte magnético y un
polo sur magnético propios.
N s
5
La desmagnetización. Todo imán pierde sus N s N s
propiedades magnéticas a una temperatura
denominada temperatura de Curie. N s N s N s N s
177
3.2
Cuando se tienen dos imanes
enfrentados, las líneas de campo
muestran la atracción de polos opuestos
y la repulsión de polo iguales, así:
El campo magnético de cualquier imán es la región del

espacio donde los cuerpos son afectados por la fuerza
magnética del imán. La fuerza que produce el campo es
mayor más cerca del imán y disminuye con la distancia.
El mismo comportamiento tiene el campo magnético.
La intensidad del campo magnético se mide en una
unidad llamada tesla (T), en honor de Nikola Tesla
(1856-1943), quien realizó trabajos relacionados con la
electricidad y el magnetismo.
El campo magnético se representa por medio de las líneas

de campo o de inducción magnética, que son líneas de fuerza que
muestran la dirección en que se alinearía un objeto en el campo.
Estas líneas fueron determinadas por Michael Faraday (1791-1887),
quien esparció limadura de hierro en un papel ubicado sobre un
imán y descubrió que las líneas parten de un polo del imán y llegan
al otro polo sin que se corten. Convencionalmente, se asume que
las líneas de campo se dirigen del polo norte al polo sur del imán,
definición que surgió de tomar la dirección a la que apunta el norte
de una brújula. Si se ponen varias brújulas en una línea de campo,
se observa que el norte de esta se orienta de norte a sur
del imán, como se muestra en la siguiente imagen:
B
S N B S
N P P P
N
N S B
Las líneas de campo siempre tienen el mismo comportamiento,

pero pueden variar con la forma del imán. Por ejemplo, en un imán
en forma de herradura o de U, existen dos secciones paralelas que
hacen que las líneas de campo se orienten casi de forma paralela
también, lo que origina un campo magnético uniforme. En este caso,
el vector del campo magnético tiene, en todos los puntos, la misma Secciones
dirección, el mismo sentido y la misma intensidad. paralelas.
178
3.2.1
Se sabe que la Tierra se comporta como un imán gigante que presenta un polo norte y un polo sur magnético.
En algunos momentos, se han intercambiado: el polo norte ha pasado a ser el polo sur y viceversa. Existen dos
hipótesis que tratan de explicar la naturaleza magnética de la Tierra:
• El núcleo terrestre es líquido y está compuesto por materiales conductores a altas temperaturas que giran
alrededor de su eje cuando la Tierra gira en torno a su propio eje. La rotación de los materiales en el núcleo
daría lugar a la movilización de cargas eléctricas, y por lo tanto, a la formación de un campo magnético.
• Las corrientes de calor que ascienden desde el interior de la Tierra, conjuntamente con los efectos del
movimiento de rotación, producen el campo magnético terrestre.
Los polos magnéticos de la Tierra no coinciden exactamente con los

polos geográficos. Si se traza una línea sobre la dirección de los polos
geográficos y una sobre la de los polos magnéticos, estas formarán un
ángulo llamado declinación magnética, la cual varía con el tiempo, pues Las líneas de campo se dirigen
el eje magnético de la Tierra se traslada hacia el oeste un grado de del polo norte al polo sur de
longitud cada cinco años. La declinación magnética actual es de 11,5°. un imán y tienen la forma que
muestran las líneas de campo
115º de la Tierra, la cual actúa como
un imán gigante.
Polo norte geográfico
Polo sur magnético
Polo norte
magnético En la Tierra, el norte geográfico
corresponde al polo sur magnético
y el sur geográfico al polo norte
Polo sur geográfico Eje magnético magnético.
de la Tierra
El campo magnético terrestre actúa como un escudo

protector frente a los rayos cósmicos, los cuales están
constituidos por partículas cargadas como protones,
partículas alfa, núcleos atómicos, y electrones de alta
energía que viajan a grandes velocidades. Esta radiación
cósmica es peligrosa para los seres vivos, pues causa
mutaciones en la molécula de ADN.
El campo magnético de la Tierra se enfrenta al campo
magnético generado por el Sol, de modo que las líneas
de campo terrestre adquieren forma de araña.
179
3.3 El electromagnetismo 1
El electromagnetismo hace referencia a la relación en ambos senti-
dos que tienen los fenómenos de la electricidad y el magnetismo. Fue
el físico danés Hans Christian Oersted (1777-1851) quien descubrió, en
1818 y por accidente, que los imanes no son la única fuente de magne-
tismo. Oersted trabajaba con un circuito eléctrico y puso una brújula
r paralela al conductor. Observó que al acercar la brújula al conductor
P
por el que circulaba corriente eléctrica, la aguja se desviaba; al invertir
la corriente, la brújula giraba 180°. A partir de estos hallazgos, con-
cluyó que toda corriente eléctrica produce un campo magnético.
El comportamiento del campo magnético cambia de acuerdo con la
forma que tenga el conductor. Por ejemplo, en un conductor recto por
Líneas del campo magnético para un
el que circula corriente eléctrica, se observa que las líneas de campo
conductor recto.
magnético son circunferencias concéntricas al conductor, de diferentes
radios, tales que no se cruzan y se ubican perpendiculares al conduc-
tor. Por su parte, un conductor en espira circular por el que circula co-
Polo norte Polo sur
rriente, produce líneas de campo magnético que son perpendiculares
I al plano que este forma.
En un punto P, a una distancia r de un conductor recto de longitud in-
B finita, el vector del campo magnético tiene una dirección tangente a la
línea de campo que pasa por P, un sentido que está determinado por la
segunda regla de la mano derecha y una intensidad que está dada por:
m0 I
I I B 5 3
2p r
Líneas del campo magnético para un
conductor en espira circular.
En la que la intensidad del campo magnético B en el punto P es pro-
porcional a la intensidad de la corriente I e inversamente proporcional
a la distancia r, es decir, que disminuye a medida que el punto se aleja
del alambre. La constante de proporcionalidad m0 es conocida como
permeabilidad del vacío y su valor es 4p 3 1027 T 3 m/A.
B
Para el caso de un conductor eléctrico en forma de espira circular con

P centro O y radio r, el vector campo magnético en el punto O tiene una
dirección perpendicular al plano de la espira, un sentido que está de-
I
terminado por la segunda regla de la mano derecha y una intensidad
en el punto O que está dada por:
m0 I m0 I
P B 5 3 y para el caso de N espiras será: B 5 N3 r
B I
2 r 2
Ejemplo: calcula la intensidad del campo magnético B generada por un conductor

La segunda regla de la mano derecha es recto infinito en un punto P ubicado a 1 m del conductor. La intensidad de corriente
un método nemotécnico para identificar el que circula por él es de 7 A. ¿Cómo cambia este resultado si el conductor es una espira
sentido del campo magnético B producido de radio 1 m?
por una corriente I. Se procede así: se indica 4p 3 1027 T 3 m/A 7A
con el pulgar el sentido de la corriente Conductor recto: B 5 3 5 0,0000014 T
2p 1m
eléctrica y con los otros dedos se apunta
hacia el punto P. El sentido del campo
magnético es el de una flecha que sale 4p 3 1027 T 3 m/A 7A
Espira circular: B 5 3 5 4,40 3 1026 T
perpendicular a la palma de la mano. 2 1m
180
3.3.1 La experiencia de Faraday y Henry

La manera como se produce un campo magnético a partir de electri-
cidad había sido probada por Oersted, pero muchas hipótesis se plan- N PILA S
teaban acerca de la doble vía del proceso, es decir que, a partir de un
campo magnético también se podía producir electricidad. Michael Fa-
raday y Joseph Henry (1797-1878), independientemente uno del otro,
encontraron que era posible producir corriente eléctrica en un conduc-
tor cuando un imán se movía muy cerca de una espira.
Faraday diseñó un experimento en el que conectaba un amperímetro
a una espira en la que introducía un imán. Al hacerlo, notó que la co-
rriente aparecía cada vez que el imán se movía, es decir, el amperíme-
tro marcaba una medición no nula que desaparecía cuando el imán Un electroimán es un conductor enrollado
permanecía en reposo. en un núcleo de hierro. Cuando circula
electricidad por el conductor, el hierro se
Observó también que la intensidad de la corriente que aparecía era magnetiza y se convierte en un imán.
mayor si el imán se movía muy rápidamente, sobre todo en el inte-
rior de la espira. Este resultado probó que es posible producir una co-
rriente eléctrica, a partir de un campo magnético variable provocado Eje de la
por el movimiento de un imán. bobina Movimiento
de la bobina
3.4 La magnetorrecepción 2
La magnetorrecepción es la capacidad que tienen algunos seres Imán
vivos para orientarse, según el campo magnético terrestre. El campo

magnético de la Tierra le ha servido al ser humano para orientarse geo-
gráficamente desde la invención de la brújula, con la que era posible
Corriente
trazar rutas y seguirlas sin ninguna otra guía en el mar.
eléctrica Bobina
Existe evidencia de que algunos seres vivos cuentan con un sentido Un alternador usa energía mecánica
magnético, es decir, pueden detectar campos magnéticos, como el te- para girar una bobina cerca de un imán,
rrestre, y utilizarlo para la orientación y la navegación. Se cree que este lo que provoca variaciones en su campo
magnético para producir corriente
campo proporciona información direccional sobre la posición geográ-
eléctrica, como en los experimentos de
fica, en el que la intensidad magnética o la inclinación de las líneas del Faraday y Henry.
campo magnético desempeñan un papel relevante como componentes
del mapa de navegación.
Esta característica es sorprendente, pues los seres vivos que la usan,
PrediCción
no requieren de elementos adicionales. Por ejemplo, se ha descubierto
que algunas bacterias producen granos de magnetita que actúan como El magnetismo es una propiedad
brújulas biológicas que les permiten orientarse de acuerdo con la de algunos cuerpos para atraer o
orientación del campo magnético terrestre. repeler otros, por lo que permitirán
el movimiento de la aguja de una
Las palomas mensajeras, por su parte, poseen gránulos de magne-
brújula en el campo magnético
tita asociados a un gran número de nervios que actúan como imanes de la Tierra, que funciona como
dentro del cráneo. Estos imanes les permiten orientarse de forma muy un gran imán. Se puede probar
precisa, pues pueden percibir su posición de manera longitudinal que una corriente eléctrica puede
(este-oeste) y latitudinal (norte y sur). producir un campo magnético de
la misma forma en que un campo
Estudios recientes han encontrado que existe material magnético en
magnético produce una corriente.
otros animales como las tortugas marinas, insectos como las abejas y
A esta relación de doble sentido, se
algunas avispas y mariposas, en peces, e incluso, en seres humanos,
le llama electromagnetismo y ha
en los cuales se han detectado diminutos cristales de magnetita en el sido usada por los seres humanos
hueso etmoides de la nariz, lo cual es un indicio de cierta capacidad de para desarrollar tecnologías.
magnetorrecepción.
181
Trabaja con diferentes tipos de imanes

El magnetismo se manifiesta en fenómenos como la atracción o la re-
pulsión entre algunos cuerpos que poseen propiedades magnéticas.
En esta actividad práctica, observarás los efectos que produce el mag-
netismo por medio de las fuerzas de atracción y de repulsión en dife-
rentes tipos de imanes, identificarás las líneas de campo para estos y
comprobarás el funcionamiento real de un electroimán.
• Imán en forma de barra 1. Registren, con la cámara de video, toda la experiencia de esta
• Imán en forma actividad práctica.
de herradura o,
2. Realicen el primer montaje para evaluar las líneas de campo
alternativamente, dos
magnético. Para este propósito, se utilizarán los imanes en
imanes de barra
forma de barra y en forma de herradura puestos sobre hojas
• Cuatro metros de cable de
de papel blanco diferentes, como se muestra en la imagen 1.
cobre aislado
• Una pila de 9 V 3. Esparzan pequeñas cantidades de limadura de hierro sobre
• Diez clips metálicos toda la superficie de cada hoja de papel sobre la que se encuen-
• Una brújula. tran los imanes. Tengan cuidado de que la limadura no se salga
• Una barra de hierro de 0,5 y observen lo que sucede. Dibujen las líneas de campo pro-
cm de diámetro y 20 cm de ducidas por los imanes que puedan identificar en cada caso.
longitud Utilicen una brújula para identificar los polos de los imanes y
• Cámara de video regístrenlos en los dibujos. Hagan esto para todos los experi-
• Cuaderno de laboratorio mentos.
• Limadura de hierro
4. Utilicen dos hojas de papel unidas para formar las configu-
raciones de imanes que se muestra en la imagen 2. Esparzan
Metodología limadura de hierro sobre las hojas de papel blanco. Dibujen las
de trabajo líneas de campo que puedan identificar en cada caso.
• En parejas 5. Construyan un electroimán. Para este propósito, enrollen

1,5 m de alambre de cobre alrededor de la barra de hierro y
Tipo conecten cada extremo del alambre a cada terminal de la pila,
como lo muestra la imagen 3.
• Laboratorio
6. Acerquen la barra a los clips y observen lo que sucede. Luego,
Duración desconecten el alambre de cobre de los terminales de la pila.
Escriban lo que sucede con los clips, en cada caso. Acerquen
• Una sesión
la brújula al electroimán y observen la dirección del campo
magnético, en diferentes puntos. Luego, intercambien los
extremos del alambre de cobre en los terminales de la pila.
Anoten lo que sucede con la aguja de la brújula, en cada caso.
7. Enrollen 2,5 metros de alambre de cobre alrededor de la barra
para construir un nuevo electroimán.
Precaución 8. Conecten los extremos del alambre a los terminales de la pila.
Tengan cuidado de no acercar Acerquen el nuevo electroimán a los clips y comparen la atrac-
la limadura de hierro a la cara ción producida sobre ellos con respecto a la del electroimán
ni inhalarla. construido con menos espiras de alambre. Describan en sus
cuadernos lo que observan.
182 Acción de pensamiento y producción: Verifica el efecto de modificar variables en un experimento.

Laboratorio
Sistematización
1. Reúnan, en una carpeta digital, las representaciones gráficas de
todos los experimentos realizados. Con base en este archivo, com-
pleten una tabla como la siguiente.
Experimento Conclusión
Al esparcir la limadura de hierro, se

pueden visualizar las líneas de campo
Experimento 1: Limadura sobre imán en magnético con las características:
barra. • A
• B
• C
Imagen 1
2. Registren el número de clips atraídos por los electroimanes de 1,5 m

y 2,5 m de alambre.
• ¿Cómo se comportan las líneas de campo en los puntos 2 y 5 del
procedimiento?, ¿son coherentes con la teoría?
• ¿Qué sucede con las líneas de campo en el punto 5 del procedi-
miento, tienen algo que ver con los fenómenos de atracción y
repulsión?
• ¿En qué cambian las líneas de campo de los imanes por separado
del punto 2 del procedimiento y de los imanes juntos del punto 5?
• ¿Por qué los clips son atraídos por la barra de hierro cuando esta
se conecta a los terminales de la pila y no cuando está desconec-
tada?, ¿este tipo de magnetización es permanente?
• ¿Existe alguna relación entre el número de clips atraídos por un
electroimán y el número de espiras?
• ¿Por qué la aguja de la brújula cambia de dirección al intercambiar Imagen 2
las terminales de la pila?
• ¿Qué sucede con la fuerza ejercida por el electroimán cuando se
aumenta el número de espiras?
• ¿Cuál es la relación entre el número de espiras y el campo magné-
tico generado por estas desde el electroimán?
Comunicación
Muestren el video grabado a la clase. En él, expliquen el concepto de
magnetismo, sus usos y las experiencias de esta actividad práctica. Divi-
dan los roles para que en la mitad del video tu compañero sea el presen-
tador y tú, el camarógrafo. Luego, intercambien los roles. El video debe:
• durar, por lo menos, 4 minutos.
• tener una escenografía.
• mostrar la experiencia de la actividad práctica.
• mostrar los dibujos que se hicieron para describir los resultados.
Imagen 3
183
35. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y escribe b. En cada corte, se producirán dos imanes que no se
V, si es verdadera o F, si es falsa. atraerán, pues perderán sus propiedades magnéti-
Todos los imanes son creados artificialmente, bien cas.
sea por magnetización natural o hecha por el ser c. En cada corte, se producirán dos imanes que se
humano. atraerán, pues cada uno tendrá su polo sur y su polo
norte magnético.
La magnetita es un material ferroso con propieda-
des magnéticas. 38. Dibuja el sentido y calcula la intensidad del campo
Es posible crear imanes artificiales por frotación. magnético que genera el conductor en el punto P,
mostrado en la siguiente imagen. Asume que el con-
Todos los imanes pierden sus propiedades magné- ductor es de longitud infinita.
ticas con el tiempo.
36. Lee el siguiente ejercicio y marca con un 3 la res-

puesta correcta.
Si se tiene en cuenta la orientación del campo magné- I53A
tico de la Tierra, se puede afirmar que una brújula, en

suspensión de su centro, realizará la siguiente acción:
girará permanentemente por la fuerza del campo
magnético terrestre. P
UI 5 37°
apuntará con su polo norte magnético al norte
geográfico de la Tierra. R 5 1,5 m
se precipitará al suelo atraído por la fuerza magné- 39. Dibuja el sentido y calcula la intensidad del campo
tica de la Tierra. magnético en el centro del conjunto de 10 espiras
que se muestra en la siguiente imagen.
apuntará con su polo norte magnético al sur geo-
r 5 0,2 m
gráfico de la Tierra. I
37. Observa la siguiente imagen en la que se representa

un imán en forma de barra que puede ser cortado
siguiendo la línea a o la línea b.
I
b
I55A
40. Observa la siguiente imagen, escribe en tu cuaderno

N S qué objeto se muestra y elabora un diagrama para
explicar su funcionamiento.
a
Imagina que el imán es cortado por la línea a, ¿qué di-
ferencia hay con respecto a la situación en que se corta
únicamente por la línea b? Encierra, en un círculo, la
opción que mejor describa el resultado.
a. Si el imán se corta por la línea a, se obtendrán dos
imanes con polos opuestos que se atraerán y polos
iguales que se repelarán. Cuando se corta por la línea
b, se generarán dos secciones: un polo norte (N) y un
polo sur (S) que se atraerán uno al otro.

Identificar 35, 36, 37, 38, 39, 43 ❘ Indagar 40 ❘ Explicar 41 ❘ Comunicar 42, 45 ❘ Trabajar en equipo 44
41. Explica qué usos comunes se le puede dar al objeto 45. Reflexiona y propón: ¿qué medidas prácticas se pue-
mostrado en la imagen anterior y si es posible, des- den implementar en casa y en el colegio para reducir
magnetizarlo de alguna manera. los efectos nocivos de las radiaciones producidas por
los electrodomésticos que emplean fuerzas eléctricas
42. ¿Qué hipótesis formularías para explicar el funciona- o magnéticas para su funcionamiento? Comunica tus
miento del timbre? Apóyate en la siguiente imagen. planteamientos a tu familia y compañeros de clase.
Martillo PRUEBA Saber

Campanilla
Electroimán
46. Analiza la siguiente imagen en la que se muestra
la orientación de la aguja de una brújula que se ha
puesto entre los polos de un electroimán
S apagado.
N
S N
S N
Timbre Batería
43. Escribe las ocho palabras relacionadas con el electro- Si la intensidad del campo magnético S del electroimán
N
magnetismo en los espacios correspondientes. tiene el mismo valor de intensidadS del campo magné-N
• Mineral con la propiedad de atraer objetos de hierro: tico terrestre, ¿cuál será la orientación de la aguja de la
. brújula cuando el electroimán se conecte a una pila?
• Imán que ha pasado por un proceso de imantación: A. S N
C.
. S N
S N S N
• Temperatura a la que todos los imanes pierden sus
propiedades magnéticas: .
• Polo magnético terrestre ubicado hacia el polo norte B. D.
geográfico: .
S N S N
• Nombre del científico que descubrió la generación S N
de campos magnéticos, a partir de corriente eléctrica: S N
. 47. Observa la siguiente ima-
• Bobina con núcleo de hierro por la que circula co- gen que muestra un imán
rriente eléctrica: . que se introduce per-
S
pendicular al planoN que
• Nombre del científico que descubrió la posibilidad
de generar energía eléctrica, a partir de la variación formaS una espira circular.
N
de un campo magnético: .
Con respecto a lo que sucederá, si el imán se mantiene
• Capacidad que tienen algunos seres vivos para en movimiento al interior de la espira, es correcto afirmar
orientarse usando el campo magnético terrestre: que: S N
.
A. elScampo magnético
N en el área delimitada por la
44. Reúnete con tres compañeros de la clase y consulten, espira circular no se alterará.
en diferentes fuentes bibliográficas, si los campos B. la espira circular se moverá en el mismo sentido del
magnéticos generados por celulares, electrodomés- imán.
ticos, líneas de distribución de corriente eléctrica,
C. se producirá una corriente eléctrica en la espira circu-
entre otros, son perjudiciales para la salud. Luego,
lar.
elaboren una presentación y expongan ante la clase
sus hallazgos. D. se producirá un campo eléctrico paralelo al campo
magnético.

LOS CAMPOS
ELECTROMAGNÉTICOS
NO IONIZANTES:
Posibles impactos sobre
los ecosistemas
Los dispositivos móviles se han convertido en artefactos

necesarios para la mayoría de los habitantes del planeta.
Las cifras aportadas en el año 2014 por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) muestran que a la fecha había
6.900 millones de contratos de telefonía móvil en todo el
mundo. Sin embargo, su uso masivo llama la atención
sobre un hecho relevante: los campos electromagnéticos
no ionizantes producidos por las torres celulares y dispo-
sitivos inalámbricos pueden ocasionar una serie de im-
pactos sobre los ecosistemas y sobre la salud de los seres
humanos. • Los científicos han regis-
trado la disminución de po-
blaciones de murciélagos de
Las causas 1 las especies Tadarida teniotis
• Las redes de distribución de energía eléctrica. y Pipistrellus pipistrellus que
viven en cercanías a las ante-
• Las antenas celulares. nas de telefonía móvil.
• Las antenas de radio y televisión.
• Aunque aún es tema de in-
• Los teléfonos celulares.
vestigación, organizaciones
• Los electrodomésticos (hornos microondas, pantallas como el Centro Internacional
de computadores, entre otros). de Investigaciones sobre el
Cáncer manifiestan que los
campos electromagnéticos
pueden ser cancerígenos pa-
Los efectos ra los humanos.
• Algunas especies migra-
torias, que se orientan por
los campos magnéticos na- Medidas para evitar
turales de la Tierra, pier-
den la orientación. la contaminación
• El uso preventivo y cautelar de teléfonos mó-
viles, hasta que exista información científica-
mente comprobada sobre los efectos de los
• Las antenas celulares pue- campos electromagnéticos en la salud hu-
den afectar el crecimiento mana.
y el desarrollo de plantas, • Controlar los niveles de radiación emitidos
anfibios, aves y otros or- por los distintos artefactos mencionados pre-
ganismos que viven a su viamente en torno a los estándares interna-
alrededor. cionales definidos.
186
• Escribe los conceptos que faltan en el mapa conceptual.
El electromagnetismo
Cargas eléctricas La
magnetorrecepción
que se producen por la movilización de relaciona los fenómenos de
EN SÍNTESIS
La electricidad
Se pueden transformar entre sí
que generan que se manifiesta en El campo

Campo eléctrico magnético
un
que cumplen con componentes

La cuantización
con como
que puede
se transporta se obtiene de La dirección
ser de dos
por fuentes como
tipos
que se pueden Transferir El sentido
por
Los imanes
Inducción
que tienen características como
Contacto
La orientación
magnética
Frotación
La polaridad
Alterna Directa
La inexistencia
de un monopolo
que pueden ser Circuitos magnético
que tiene componentes como
El conductor La energía eólica
En serie
El generador La energía mecánica
Mixtos
187
Eje temático: El cambio climático Ámbito conceptual: La energía eléctrica

Doy cuenta de las conse-
cuencias que tienen mis ¿Cómo es el consumo de la energía eléctrica
hábitos en las condiciones y en tu colegio?
la calidad del ambiente.
En busca de la respuesta
Con el aumento poblacional en el planeta, los desarrollos tecnológicos
y la generación de nuevos mercados, las demandas de energía para su
uso industrial, residencial y comercial alrededor del mundo han au-
mentado en grandes proporciones.
Hoy, energías como la eléctrica cumplen un papel importante para mu-
chos seres humanos que dependen de ella para el normal desarrollo de
Conceptos clave sus vidas; los teléfonos móviles, la radio, los refrigeradores y las com-
putadoras, entre otros elementos, dependen de un suministro eléctrico
✓✓ Energética
para su funcionamiento. Por otra parte, este tipo de energía se con-
✓✓ Electricidad
vierte en otras formas de energía, como la lumínica, la térmica o la
✓✓ Cambio climático mecánica, todas útiles para los seres humanos.
✓✓ Huella de carbono
La producción de electricidad y de combustibles que la mayoría de la
✓✓ Acción ciudadana
población humana demanda y utiliza para su desarrollo implica la libe-
ración de gases de efecto invernadero como el CO2 que han acelerado
el fenómeno conocido como calentamiento global.
Los gobiernos juegan un rol fundamental a la hora de apostar por tec-
nologías alternativas y limpias de producción energética, sin embargo,
desde nuestros hogares los seres humanos tenemos la capacidad de
disminuir los gases de efecto invernadero emitidos día a día, con prác-
ticas como desconectar aparatos electrónicos que no estén en uso, dis-
minuir el consumo de agua, utilizar alternativas de transporte limpio,
Para tener en cuenta
reducir los residuos sólidos producidos y reciclar, entre otras.
La huella de carbono es la De esta manera, tanto los Gobiernos como los ciudadanos deben com-
cantidad de emisiones de
prometerse día a día a reducir la emisión de gases de efecto inverna-
gases de efecto inverna-
dero que los seres huma- dero como una clave para afrontar el cambio climático global.
nos (individuos, industrias,
etc.), emitimos día a día a 2. Propongo una hipótesis
partir de nuestras activida-
Organicen grupos de trabajo, analicen y discutan a partir de las si-
des diarias.
guientes preguntas orientadoras:
• ¿Tus prácticas cotidianas de aprovechamiento energético y de uso de
los recursos naturales contribuyen a reducir la huella de carbono?
• ¿Qué sucede en tu colegio? ¿Cómo se puede optimizar el uso energé-
tico en tu colegio y en tu hogar?
Propongan dos posibles hipótesis que les permitan acercarse a la so-
lución de las preguntas planteadas y a la comprensión del problema de
investigación.
1©8 8
• Consulten, con la ayuda de sus familiares, en periódicos, libros y
material disponible en la Web, sobre cómo ha ido cambiando el gra-
do de preocupación de los seres humanos respecto al cambio climá-
tico y la emisión de gases de efecto invernadero.
• Determinen cuál es la huella de carbono que ustedes dejan a partir
de sus actividades diarias ingresando al siguiente enlace (dejen en
blanco los espacios que no apliquen al ingresar al aplicativo): www.
carbonfootprint.com/calculator.aspx
• Indaguen acerca del consumo energético que se hace en su colegio.
Si es posible, pidan que les permitan revisar los recibos expedidos
por la empresa de energía (últimos tres meses) y realicen observa-
ciones y mediciones para determinar los aspectos en los cuales se
esté haciendo un uso inadecuado de la energía (artefactos de oficina,
equipos de calefacción o refrigeración, iluminación, entre otros).

• Elaboren una tabla como la siguiente para analizar la información
que encontraron.
Decisiones que
Causa de la
Fuente Problemática se tomaron al
preocupación
respecto
Soliciten ayuda a sus docentes
para poder medir eficazmente el
consumo de energía en su colegio.
Algunas medidas son:
3 Uso diario de energía: el uso
total por trimestre /número de
días de facturación (kWh/día).
3 Costo diario: costo total
por trimestre/número de días
de facturación ($/día).
• Realicen un plano de su colegio en el que muestren el uso de la ener-
gía que hacen en su institución.
Contrasten los resultados obtenidos con las hipótesis que formu-
laron en el inicio de este proyecto y analicen si estas fueron veri-
ficadas por la información que encontraron o si, por el contrario,
surgieron nuevas explicaciones a las problemáticas que observaron.
6. Concluyo y comunico el producto final Trabajo en equipo
• Realicen uno o varios collages con los recortes de periódicos y noti- Preparen actividades lúdi-
cias significativas a las que pudieron acceder en su consulta. Presén- cas para promover entre sus
tenlos junto con un plano de su colegio. compañeros la construcción
de alternativas que permi-
• Organicen una mesa redonda y compartan los resultados obtenidos tan disminuir el consumo
tras medir la huella de carbono de cada uno de ustedes, analicen las de energía eléctrica en el
generalidades y planteen estrategias para disminuirla con sus gru- colegio y mitigar el cambio
climático.
pos y familiares.
© 189
Encuentra tu

en la herramienta:
• Observa cómo puedes responder preguntas de selección múltiple, a partir de una información
compuesta por texto e imágenes.
Responde la pregunta, de acuerdo con la siguiente información.

La fuerza eléctrica se genera entre dos o más cargas y puede ser positiva o negativa dependiendo del signo
de las cargas que interactúan. La fuerza de gravedad es la fuerza física que ejerce un cuerpo sobre los objetos
que están dentro de su campo gravitatorio. La fuerza gravitacional es siempre positiva.
Fuerza de gravedad Fuerza eléctrica

Fuerza eléctrica
+ -
Se atraen
Carga
Propiedad física intrínseca de los protones y los
+ + electrones, que se manifiesta como fuerzas de
Se repelen
atracción y repulsión.
Fg 5 ma
Fuerza de atracción
a5g Fuerza que actúa a distancia y hace que dos cuer-
pos se acerquen. Por ejemplo, la atracción gravi-
tacional es la fuerza con la que la Tierra nos atrae
hacia el suelo.
Competencia: aplica Pasos para responder

1. ¿Qué puedes concluir sobre estos dos tipos de • Lee, en detalle, la pregunta.
fuerzas? • O
bserva el sentido de las flechas que repre-
A. Aunque surgen por causas diferentes, las sentan los dos tipos de fuerza.
dos fuerzas atraen o repelen al objeto que • C
onsidera que la fuerza eléctrica tiene dos
se encuentra dentro de su campo de fuerza. sentidos, uno positivo y uno negativo, que
B. Pueden surgir por la misma razón, pero la resultan en atracción o repulsión entre las
fuerza de gravedad atrae a los objetos, mien- cargas.
tras que la fuerza eléctrica los repele. • O
bserva que la fuerza de gravedad solo
C. Surgen por causas diferentes, la fuerza eléctri- ocurre en un sentido, hacia el centro de la
ca puede atraer o repeler los objetos mientras Tierra. Por tanto, descarta la opción A.
que la gravitacional solo los atrae. • D
escarta la opción B, pues el enunciado
D. Las dos fuerzas actúan sobre objetos carga- indica que las fuerzas surgen por razones
dos, pero la gravitacional solo puede atraer- diferentes.
los.
• D
escarta la opción D porque la fuerza gra-
vitacional no se relaciona con las cargas de
los cuerpos sino con su masa.
Explicación general: en esta pregunta se evalúa tu
capacidad de hacer uso del conocimiento adquirido • L a opción correcta es la C porque, en efec-
para entender nuevas situaciones en contextos dife- to, las fuerzas en cuestión surgen por razo-
rentes. nes diferentes y la gravitacional no repele a
los objetos si no que siempre los atrae hacia
el centro de la Tierra.
190
1. ¿Cuál de los siguientes descubrimientos permi- 4. El principio de conservación de la carga afirma
tió entender la naturaleza de la electricidad? que en un sistema aislado la cantidad de carga
es constante. Esto quiere decir que si un cuerpo
A. El ámbar frotado con la piel de un animal
pierde carga otro cuerpo la gana en forma de
atrae pequeñas semillas secas, por Tales de
electrones. La oxidación es un ejemplo de reac-
Mileto.
ción en la que metales como el hierro, el acero y
B. Los electrones son partículas subatómicas el cobre pierden electrones.
con carga negativa y movilidad, por Joseph
David perdió una llave de
Thomson.
cobre cuando se prepara-
C. Los rayos son de naturaleza eléctrica, por ba para una mudanza y la
Benjamín Franklin. encontró después de un
D. Un campo magnético origina una corriente año en el cuarto de san
eléctrica, por Michael Faraday. Alejo. La llave se veía así:
¿Qué procesos ocurrieron durante ese año?
2. La fuerza eléctrica entre cargas con el mismo A. El cobre ganó electrones y el oxígeno del aire
signo genera una repulsión. La siguiente ima- perdió el mismo número.
gen muestra un núcleo atómico con cargas
B. El cobre perdió electrones y el oxígeno del
positivas y partículas sin carga.
aire ganó el mismo número.
Núcleo de un átomo C. Tanto el cobre como el oxígeno del aire
ganaron electrones, en la misma cantidad.
N +
+N + N D. Tanto el cobre como el oxígeno del aire per-
Neutrones N ++ N + Protones dieron electrones, en la misma cantidad.
+ N+N
(sin carga) (carga positiva)
N + 5. La ley de Coulomb describe la fuerza eléctrica

(F) entre dos cargas (q1 y q2) separadas por una
¿Por qué el núcleo no se desintegra por las fuer- distancia (d), que depende de una constante de
zas eléctricas de repulsión entre los protones? proporcionalidad (k) del medio. Observa:
A. Porque cada vez que los núcleos se desinte- (q1 q2)
gran, estos vuelven a formarse. F=k
d2
B. Porque la fuerza nuclear contrarresta la fuerza ¿Qué ocurre con la fuerza eléctrica si se duplica
eléctrica de repulsión entre protones. la distancia que separa a las dos cargas?
C. Porque los neutrones tienen la capacidad de A. Se duplica.
neutralizar las cargas positivas.
B. Se reduce a la mitad.
D. Porque no existe fuerza de repulsión entre
C. Se reduce a un cuarto.
los protones de un átomo.
D. Se triplica.
3. La cuantización es una de las propiedades que
definen las cargas eléctricas. Esto quiere decir 6. ¿Cuál de los siguientes electrodomésticos tiene
que la magnitud de un carga eléctrica siempre mayor potencia?
es un múltiplo entero de una carga mínima (la A. Una sanduchera de 1.200 vatios.
carga del electrón e2). ¿Cuál de las siguientes
cargas hipotéticas no cumple con la propiedad B. Un horno eléctrico de 4,5 kilovatios.
de cuantización? C. Una plancha que consume 1 kilovoltio por
A. 1 e2. C. 5,1 x 105 e2. hora.
B. 3,1416 e2. D. 500.000 e2. D. Una bombilla de 150 vatios.
191
7. Las fuerzas eléctricas cumplen con el principio 9. La intensidad (I) de la corriente eléctrica se defi-
de acción y reacción. Es decir que si una carga q1 ne como la cantidad de carga (Q) que atravie-
ejerce una fuerza sobre otra carga q2, q2 ejercerá sa la sección transversal de un conductor por
una fuerza de igual magnitud y en sentido con- unidad de tiempo (t). Está determinada por la
trario sobre q1. El siguiente esquema muestra un siguiente fórmula:
juego del futuro llamado “la pegatina eléctrica” Q
en el que el jugador corre con un traje cargado I=
t
positivamente alrededor de un muro cargado
negativamente evitando ser atraído por este.
¿En cuál de los siguientes casos la intensidad de

El juego de la corriente es menor?
la pegatina
eléctrica
A. Cuando pasan 2 cargas en 2 segundos.
B. Cuando pasan 5 cargas en 30 décimas de
Fuerza
Año de atracción segundo.
2200 200 N
C. Cuando pasa 1 carga en medio segundo.
D. Cuando pasan 10 cargas en 1 minuto.
10. La magnitud del campo eléctrico (E) está deter-

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que minada por la siguiente fórmula:
la fuerza que ejerce el cuerpo dentro del traje
sobre el muro: E = k Q2
d
A. se dirige hacia la izquierda y tiene una mag-
nitud de 200 N. Si Q es la carga eléctrica de un objeto y d es la
B. se dirige hacia el muro y tiene una magnitud distancia a la que se mide la magnitud, ¿cuál de
menor a 200 N. las siguientes afirmaciones es correcta?
C. se dirige hacia el muro y tiene una magnitud A. El campo eléctrico es más intenso a una
de 200 N. distancia de 1m que a una distancia de 1 cm.
D. se dirige hacia la izquierda y tiene una mag- B. El campo eléctrico que produce una carga
nitud mayor a 200 N. de 100 C es menor al que produce una carga
de 10 C.
8. La electrización ocurre cuando un cuerpo pierde C. El campo eléctrico es más intenso a una dis-
o gana cargas eléctricas. ¿Cuál de las siguientes tancia de 10 m que a una distancia de 100
imágenes no muestra un ejemplo de electriza- m.
ción?
D. El campo eléctrico que produce una carga
A. C. de 20 C es mayor al que produce una carga
de 200 C.
11. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra la rela-

ción entre la resistencia al transporte de cargas
eléctricas del aluminio, el cobre y la madera?
A. R madera > Rcobre > R aluminio.
B. D.
B. Rcobre > R madera > R aluminio.
C. R aluminio > R madera > Rcobre.
D. R aluminio > Rcobre > R madera.
192
Responde las preguntas 15, 16 y 17, de acuerdo con
12. La corriente eléctrica es el movimiento ordenado
la siguiente información.
de electrones a través de un material conductor.
¿Cuál de los siguientes esquemas representa La corriente directa se produce cuando las cargas
mejor la definición de corriente eléctrica? fluyen en una dirección y con una intensidad cons-
tante, por lo que el voltaje se mantiene constante.
A. C.
Por otro lado, la corriente alterna se produce cuando
las cargas fluyen en diferentes direcciones y se gene-
ran cambios en la intensidad, por lo que el voltaje
B. D. es variable. La corriente alterna permite el funciona-
miento de la mayoría de electrodomésticos que se
usan en la casa, el colegio y el trabajo.
13. Una descarga de tan solo 500 mA durante 10 15. ¿Cuál de los siguientes objetos funciona con
ms sobre el cuerpo humano puede ocasionar corriente directa?
la muerte por fibrilación ventricular. Si se sabe
A. La bombilla. C. La lavadora.
que n = Q / e y que la carga del electrón e es de
1,60 × 10-19, ¿cuántos electrones recibe el cuer- B. El computador. D. La pila de 1,5 V.
po humano antes de la fibrilación?
16. ¿A qué tipo de corriente corresponde el siguien-
A. 3,12 x 10¹⁶ electrones. C. 0,05 electrones. te gráfico?
B. 3,12 x 10¹⁴ electrones. D. 0,005 electrones.
V
14. Las diferencias de potencial eléctrico ocurren

cuando hay un exceso neto de cargas de un sig-
no en un punto con respecto a otro. La imagen Vcc
muestra una proteína que trasporta tres iones
de Na+ hacia el exterior, mientras mueve dos de
K+ al interior.
t
A. Corriente alterna. C. Corriente mixta.
B. Corriente directa. D. Corriente constante.
Na+
K+
17. ¿Qué representa el siguiente esquema?
v (v)
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que 230

el potencial eléctrico de la célula: 0
t (s)
A. cambia dependiendo de la posición de la -230
membrana.
B. es igual en el interior y en el exterior.
A. La corriente alterna en un circuito.
C. es negativo en el interior con respecto al
B. La corriente directa en un circuito.
exterior.
C. La diferencia de potencial entre dos puntos.
D. es positivo en el interior con respecto al
exterior. D. La intensidad de una corriente eléctrica.
193
18. Julián va a realizar una ¿Cuál sería el resultado de cortar un imán como
fiesta en su jardín con el que se muestra en la imagen?
luces de colores y deci-
A. C.
de agregar 12 bombi-
llas a un circuito, como
el que se muestra en el B. D.
esquema.
¿Qué efecto tiene esto +


sobre el voltaje y sobre En un circuito en paralelo,
+
la corriente? la corriente total es la suma
de las corrientes de cada
A. El voltaje de cada bombilla permanece igual
rama. Además, depende de
y la corriente se reduce diez veces.
la resistencia de cada línea,
B. El voltaje total y la corriente permanecen pues la corriente fluye con l1
constantes. mayor facilidad a través de
C. El voltaje total se multiplica por 12 y la los dispositivos que opon-
corriente se mantiene igual. gan menor resistencia. En el l2
siguiente circuito, el cable
D. El voltaje total se divide entre 12 y la corriente azul representa un material
se mantiene igual. semiconductor, el mora-
do un superconductor y el l3
19. Una partícula cargada que se desplaza a través naranja un conductor.
de un conductor experimenta una fuerza mag-
nética (F) que es proporcional al valor de la car- 21. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra la
ga (q) de la partícula, a la velocidad (v) a la que relación de la intensidad de corriente entre las
se desplaza y a la magnitud del campo magné- ramas?
tico (B). Si B es constante, ¿en cuál caso es mayor A. I₁ = I₂ = I₃ = ITotal C. I₁ < I₂ > I₃
la fuerza magnética sobre una partícula?
B. I₁ > I₂ > I₃ D. I₁ > I₂ < I₃
A. Cuando una partícula de carga 5 e2 se mueve
a 10 cm/h.
22. En general, la resistencia de los conductores
B. Cuando una partícula de carga 5 e2 perma- gruesos es menor que la de los conductores del-
nece estática. gados y la de los conductores largos es mayor
C. Cuando una partícula de 1e2 se mueve a 800 que la de conductores cortos. La siguiente ima-
mm/h. gen muestra diferentes cables conductores del
mismo material:
D. Cuando una partícula de 5 e2 se mueve a
800 mm/h.
a.
20. Una de las propiedades de los imanes es que
sus polos magnéticos son inseparables. Es decir
que sin importar cuántas veces se divida un
imán, los imanes resultantes siempre tendrán b.
un polo norte y un polo sur. La siguiente imagen
muestra el corte de un imán.
c.
d.
194
¿Cuál de las siguientes opciones muestra la 25. Observa las siguientes imágenes.
relación entre la resistencia de los cables que se
a. b.
muestran en la imagen?
A. Ra < Rd < Rb < Rc C. Rd < Ra < Rc < Rb
B. Rb < Rc < Ra < Rd D. Rd < Rc < Ra < Rb
23. En la imagen se muestra

la fuerza de atracción de Con base en la imagen se puede afirmar que
un imán sobre finos tro-
zos de hierro. La densidad A. la imagen a muestra dos imanes enfrentados
de partículas atraídas es con polos iguales y la imagen b, dos imanes
proporcional a la fuerza con polos opuestos.
magnética que ejerce el B. la imagen a muestra dos imanes enfrentados
imán en ese punto. con polos opuestos y la imagen b, dos imanes
con polos iguales.
¿En qué punto del imán es mayor la fuerza mag-
nética? C. la imagen a y la imagen b muestran dos
imanes con polos opuestos enfrentados.
A. En el centro. C. Alrededor del centro.
D. la imagen a y la imagen b muestran dos
B. En los polos. D. A 5 cm de los polos. imanes con polos iguales enfrentados.
24. Observa la siguiente imagen. 26. Observa la representación del campo magnéti-
co de la Tierra.
Magnetosfera
Sol S
Tierra
N
Viento solar
Sabiendo que los campos magnéticos afectan las De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar
partículas cargadas, y que la Tierra produce uno que:
a su alrededor denominado magnetosfera, ¿qué A. las líneas de campo magnético van desde el
función cumple la magnetosfera de la Tierra? sur hacia el norte magnético.
A. Actúa como un escudo protector que desvía B. las líneas de campo magnético van desde el
la mayor parte del viento solar. polo norte al polo sur geográfico.
B. Acerca las partículas cargadas del Sol que C. el norte geográfico corresponde al polo sur
actúan como fuente de calor. magnético y el sur geográfico corresponde
C. Actúa como un gran imán que atrae las par- al polo norte magnético.
tículas y las dirige hacia los polos. D. el norte geográfico corresponde al polo norte
D. Reduce la energía de las partículas del viento magnético y el sur geográfico corresponde
solar y las hace menos dañinas. al polo sur magnético.
195
27. La siguiente imagen muestra el campo magné- 29. El campo magnético producido por un con-
tico generado por una corriente eléctrica. ductor de forma circular con radio r, se calcula
Líneas de campo magnético mediante la siguiente fórmula:
0
B5  I
2 r
De acuerdo con lo anterior, es correcto afirmar
que:
e-
Flujo de
electrones
A. el campo magnético del conductor circular
Corriente
eléctrica
no se ve afectado por la permeabilidad del
vacío.
B. el campo magnético del conductor circular
no es proporcional a la intensidad.
¿Cuál es la relación entre estos fenómenos físi-
cos? C. los dos campos magnéticos son directamen-
te proporcionales a la intensidad.
A. Los dos fenómenos surgen por acción la de
la potencia. D. los dos campos magnéticos son directamen-
te proporcionales a la distancia.
B. Los dos fenómenos fueron estudiados por
los mismos científicos.
30. Observa la siguiente información sobre la mag-
C. Los dos fenómenos se pueden relacionar con netorrecepción de las palomas.
la regla de la mano derecha.
D. Los dos fenómenos surgen por el movimien-
Magnetorrecepción
to de cargas.
Capacidad de algunos
organismos para sentir
Responde las preguntas 28 y 29 de acuerdo con la campos magnéticos y
orientarse con estos.
En la piel del pico,
La siguiente fórmula permite calcular la intensidad se encontraron altas
concentraciones de
del campo magnético (B) para un conductor recto partículas de hierro.
de longitud infinita, conociendo la intensidad de la Cuando la paloma
corriente (I), la distancia al conductor (d) y una cons- mueve su cabeza,
las partículas se ali-
tante conocida como permeabilidad del vacío (0): nean hacia el norte.
0
B5  I ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la mag-
2π d
netorrecepción de las palomas es verdadera?
28. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correc- A. Las partículas de hierro se mueven cuando
ta? cambian las condiciones climáticas.
A. A medida que la distancia aumenta, el valor B. Las partículas de hierro funcionan como la
de B disminuye. aguja de una brújula.
B. A medida que la distancia disminuye, el valor C. Las partículas de hierro presentan receptores
de B disminuye. sensoriales.
C. Si la permeabilidad del vacío disminuye, B D. Las partículas de hierro actúan como imanes
aumenta. que se repelen y se atraen.
D. Si la intensidad de la corriente aumenta, B
disminuye.
196
Hoja de respuestas
Nombre:
Grado: Fecha:
1. A B C D 16. A B C D
2. A B C D 17. A B C D
3. A B C D 18. A B C D
4. A B C D 19. A B C D
5. A B C D 20. A B C D
6. A B C D 21. A B C D
7. A B C D 22. A B C D
8. A B C D 23. A B C D
9. A B C D 24. A B C D
10. A B C D 25. A B C D
11. A B C D 26. A B C D
12. A B C D 27. A B C D
13. A B C D 28. A B C D
14. A B C D 29. A B C D
15. A B C D 30. A B C D
197
PRUEBA SABER
Ciencias naturales 7
Nombre:
Grado: Fecha:
PRUEBA SABER
Tiempo disponible 1 hora y 30 minutos
Instrucciones
1. En primer lugar, escribe tu nombre y apellido, en el espacio correspondiente, en la hoja
de respuestas.
2. En esta prueba encontrarás 25 preguntas a partir de diferentes situaciones.
3. Para contestar, en la hoja de respuestas, hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo,
si la respuesta correcta a la pregunta 1 es B:
Para corregir,
marca No marques Así
borra
así: así: tampoco:
completamente
1. 1. 1. 1.
A A A A
B B B B
C C C C
D D D D
198
PRUEBA SABER
Hoja de respuestas
Nombre:
Grado: Fecha:
1. A B C D 13. A B C D
2. A B C D 14. A B C D
3. A B C D 15. A B C D
4. A B C D 16. A B C D
5. A B C D 17. A B C D
6. A B C D 18. A B C D
7. A B C D 19. A B C D
8. A B C D 20. A B C D
9. A B C D 21. A B C D
10. A B C D 22. A B C D
11. A B C D 23. A B C D
12. A B C D 24. A B C D
25.
199
PRUEBA SABER Ciencias naturales 7
1. Un investigador cultivó organismos de dos LEE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Y OBSERVA LA

especies en cajas de Petri por separado y luego, IMAGEN PARA RESPONDER LAS PREGUNTAS 3 Y 4.
los cultivó en la misma caja. Los resultados se
muestran en las siguientes gráficas. Una red trófica es una representación gráfica que
muestra la manera como fluye la materia y la energía
En cajas por separado En la misma caja
entre los componentes de un ecosistema.
100 P. aurelia 100 P. aurelia
80 Zorro
P. caudatum 80
60 60 Comadreja
PRUEBA SABER
40 40
20 20 P. caudatum
0 0 Petirrojo
1 3 5 7 9 10 1 3 5 7 9 10
Tiempo (días) Tiempo (días)
Conejo
¿Cómo se explican los resultados cuando se Saltamontes

solapan los nichos de P. aurelia y P. caudatum?
A. P. aurelia posee adaptaciones que le permiten Plantas
aprovechar los recursos más eficientemente
que P. caudatum. 3. Si los seres vivos que se muestran en la red tró-
B. P. aurelia y P. caudatum tienen diferentes fica son las únicas especies de un ecosistema
adaptaciones y entonces aprovechan dife- hipotético, ¿cuál sería una consecuencia de la
rentes recursos eficientemente. desaparición de los saltamontes?
C. P. aurelia y P. caudatum tienen diferentes A. Que el petirrojo se extinga, pues solo se

adaptaciones y entonces aprovechan los alimenta de los saltamontes.
mismos recursos eficientemente. B. Que la comadreja muera de hambre, pues
D. P. caudatum posee adaptaciones que le solo se alimentan de los saltamontes.
permiten aprovechar los recursos más efi- C. Que las plantas se marchiten, pues son car-
cientemente que P. aurelia. nívoras y se alimentan de los saltamontes.
D. Que todos los organismos desaparezcan,
2. La tabla muestra los hábitos alimenticios de dos pues todos se alimentan de los saltamontes.
animales.
4. La estructura y la complejidad de un ecosistema
Animal Hábitos
se mantiene gracias a las diversas interacciones
Es omnívoro, se alimenta de aves, de los factores bióticos y abióticos que lo cons-
conejos, roedores, ardillas y otros tituyen. Con base en la red trófica anterior, ¿cuál
mamíferos presentes en su hábitat. es el organismo sin el cual ninguno de los otros
podría sobrevivir pues su ausencia afectaría el
Es herbívoro estricto, se alimenta casi equilibrio y la complejidad del ecosistema?
exclusivamente de las hojas de los
árboles de eucalipto en su hábitat. A. El saltamontes, porque de estos se alimen-
tan las plantas que proveen la materia y la
energía en la red.
Si las condiciones ambientales del ecosistema
cambian abruptamente, puede suceder que B. El zorro, porque se alimenta de los otros
organismos de la red.
A. los koalas sobrevivan y los zorros se extingan.
C. La comadreja, porque sirve de alimento a
B. los zorros sobrevivan y los koalas se extingan.
varios organismos de la red.
C. tanto los zorros como los koalas se extingan.
D. Las plantas, porque de ellas proviene toda la
D. tanto los zorros como los koalas sobrevivan. materia y la energía que mantiene la red.
200
5. Para investigar la cadena trófica de un ecosistema, un estudiante tomó las siguientes fotografías.
Con base en la información obtenida por el estudiante en sus fotografías, ¿cuál de las siguientes
cadenas tróficas representa su hallazgo?
PRUEBA SABER
A. C.
B. D.
6. Algunas especies establecen relaciones mutua- 7. Lee la siguiente tabla en la que se presentan los
listas como las plantas y las abejas. Un ejem- modelos planetarios planteados por algunos
plo se presenta con muchos cultivos que el pensadores de la Antigüedad.
ser humano aprovecha para su beneficio. Sin
embargo, algunas investigaciones muestran Modelo Planteamiento
que la población de abejas ha cambiado, como
La Tierra flota en el espacio junto a otros
se muestra en el gráfico. Anaximandro
cuerpos que giran a su alrededor.
7 Es el primer modelo heliocéntrico
Aristarco
Millones de individuos
6
planteado en la historia.
5
4
Los planetas giran alrededor de la Tierra
3 Ptolomeo ubicados en capas concéntricas una dentro
2 de la otra.
1
0 Los cuerpos celestes se mueven alrededor
Pitágoras
1950 1960 1970 1980
Año
1990 2000 2010
de la Tierra en órbitas circulares.
De continuar esta tendencia, puede suceder ¿Cuál de las siguientes imágenes es una repre-
que sentación del modelo planetario de Ptolomeo?
A. desaparezcan los cultivos y se comprometa la A. C.
seguridad alimentaria del ser humano, pues
estas plantas no podrán reproducirse. Venus
Sol
Luna
B. desaparezcan los cultivos y se comprometa la Tierra Tierra
seguridad alimentaria del ser humano, pues

Mercurio
Venus
Jupiter
Sol Marte
Marte
estas plantas no percibirán estímulos. Jupiter
Saturno
C. desaparezcan los cultivos y se comprometa la

seguridad alimentaria del ser humano, pues B.
Luna Tierra Venus Sol Marte D.
estas plantas no harán fotosíntesis. Marte
Jupiter
D. se diversifiquen los cultivos y el ser humano

Venus
Tierra
Saturno
Luna Mercurio
asegure su alimento por mucho tiempo, pues Sol
estas plantas se reproducirán más eficiente- Urano
mente. Neptuno
201
8. Isaac Newton postuló que los cuerpos que tie- 10. Uno de los tipos de onda que transportan ener-
nen más masa ejercen mayor fuerza gravitatoria gía durante un terremoto es el longitudinal, en
sobre los cuerpos que tienen menos masa, por el que el suelo se comprime y se dilata en el mis-
lo que los astros más livianos giran alrededor de mo sentido en que se transporta la onda. ¿Cuál
los más másicos. En la siguiente tabla, se mues- de los siguientes modelos representa este tipo
tra la masa de algunos astros hipotéticos. de onda?
Astro 1 Astro 2 Astro 3 Astro 4 A. C.

4,9 3 10²⁴ 1,9 3 10³⁰ 5,9 3 10²⁴ 3,3 3 10²³
PRUEBA SABER
De acuerdo con esto, ¿cuál de las siguientes

imágenes representa la manera como se orga- B. D.
nizan los astros hipotéticos en el espacio?
A. C.
4 2
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN
2 3 1 4 Y RESPONDE LAS ACTIVIDADES 11 Y 12.
Volcán
1 3
B. D.
Cámara
1 4 magmática
Convección
del manto
2 3 2 3
11. La cordillera Central colombiana presenta una
alta actividad volcánica ocasionada por una
4 1 interacción entre las placas tectónicas como la
que se muestra en la imagen. De acuerdo con
esta información, es correcto afirmar que la acti-
9. Lee la descripción de cada paso del proceso de
vidad volcánica de la cordillera Central se gene-
formación de una estrella, los cuales se presen-
ra por
tan en desorden.
A. el choque de las olas contra el continente.
I. Reacciones nucleares de fusión liberan enor-
mes cantidades de energía lumínica. B. la convergencia entre las placas.
II. El polvo y el gas comienzan a colapsar al C. la divergencia entre las placas.
atraerse entre sí. D. los bordes transformantes de las placas que
III. Formación del disco protoplanetario con un rozan.
centro con alta fuerza gravitacional.
IV. Nebulosas compuestas de grandes nubes de 12. Con base en la información representada en la
gas y polvo interestelar. gráfica, ¿cuál es la causa del movimiento de las
placas de la corteza terrestre?
¿Cuál de las siguientes opciones muestra la
secuencia de pasos correcta del proceso de A. El calor de la cámara magmática.
formación de una estrella? B. El movimiento del agua.
A. I - II - III - IV. C. II - III - I - IV. C. La actividad volcánica.
B. IV - III - II - I. D. IV - II - III - I. D. La convección del manto terrestre.
202
LEE LA TABLA Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 15. En la actualidad se considera que la materia
13 Y 14. está compuesta por partículas denominadas
átomos, los cuales están conformados por pro-
Modelo Característica tones con carga eléctrica positiva y neutrones
sin carga, en el núcleo, y una nube de electro-
Los átomos son esferas macizas, compactas e
Dalton nes con carga eléctrica negativa que gira a su
indivisibles.
alrededor. Si la materia posee cargas eléctricas,
Los átomos son esferas densas y neutras con la razón por la cual la mayoría de materiales que
Thomson cargas negativas inmersas en una matriz de
PRUEBA SABER
se observan alrededor no pasan corriente cuan-
cargas positivas. do se les toca es porque
Los átomos tienen un núcleo central con carga
Rutherford positiva que concentra la masa alrededor del cual
A. los átomos que los componen poseen solo
giran los electrones.
neutrones, los cuales carecen de carga eléc-
trica.
13. Rutherford y sus colaboradores realizaron un B. los átomos que los componen tienen la mis-
experimento que consistió en impactar una ma cantidad de electrones y de neutrones.
laminilla delgada de oro con partículas alfa pro- C. los átomos que los componen tienen la mis-
venientes de una fuente radiactiva. ¿Por qué ma cantidad de protones y de electrones.
el experimento de Rutherford contradijo los
modelos de Dalton y Thomson? D. los átomos que los componen tienen la mis-
ma cantidad de protones y de neutrones.
A. Porque la mayoría de partículas alfa pasan a
través de los átomos de oro sin desviarse, por
16. Los átomos de un elemento presentan algunas
lo que los átomos no son esferas macizas.
características que los diferencian de los áto-
B. Porque la mayoría de partículas alfa se des- mos de otros elementos, como el número ató-
vían al chocar con los átomos de oro, por lo mico (Z), el número de masa (A), el número de
que los átomos tienen un núcleo central con protones (p+), el número de electrones (e-) y el
toda la masa. número de neutrones (n). Para representar el
C. Porque los átomos de oro pierden masa al átomo de un determinado elemento se utiliza
chocar con las partículas alfa, por lo que no una notación especial. Por ejemplo, el átomo de
son densos. cinc se puede representar así:
64
D. Porque los átomos de oro se fragmentan al Zn
30
chocar con las partículas alfa, por lo que no ¿Cuál de las siguientes tablas muestra correc-
son indivisibles. tamente las características del átomo de cinc
mostrado previamente?
14. De acuerdo con la información de la tabla, ¿cuál A. Átomo Z A p+ e- n
de los siguientes modelos es el de Thomson?
64
Zn
30
30 64 31 31 34
A. B.
B. Átomo Z A p+ e- n
64
Zn
30
30 64 30 31 34
C. Átomo Z A p+ e- n
+
C. D. + + 64
Zn 30 64 30 30 64
+ + + + 30
+ +
+ + D.
+
Átomo Z A p+ e- n
+
+ 64
+ +
+
+ +
Zn
30
30 64 30 30 34
+
203
17. La configuración electrónica de un átomo de 19. Las líneas de campo eléctrico son líneas de fuer-
cualquier elemento se puede determinar a za que representan la trayectoria que seguiría
partir de la posición que este ocupa en la tabla una carga de prueba positiva, si se pone en un
periódica. A continuación, se muestra una tabla campo eléctrico. A continuación, se señala una
periódica en la que se señala con un chulo la carga eléctrica negativa que se ha introducido
casilla que corresponde a la posición que ocupa en un campo eléctrico generado por dos cargas
el átomo de oxígeno. de diferente signo.
s
PRUEBA SABER
2 d
3
4 p
5 ¿Qué efecto tendrá la fuerza eléctrica sobre
6 la carga negativa una vez se introduce en el
7 campo?
6
f
A. La desplazará hacia la carga negativa del
7 campo.
B. La desplazará hacia la carga positiva del
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál
campo.
es la configuración electrónica del oxígeno?
C. La mantendrá en su posición.
A. 1s2 2s2 2p1 C. 1s2 2s2 2p3
D. La sacará del campo eléctrico.
B. 1s2 2s2 2p2 D. 1s2 2s2 2p4
18. La configuración electrónica es una representa- 20. Un estudiante frotó una varilla de vidrio y una
de ámbar, como se muestra en las siguientes
ción gráfica de la manera como se distribuyen
imágenes.
los electrones alrededor de un átomo de un
cierto elemento. A continuación, se muestra la Varilla
Varilla
Piel
configuración electrónica de un átomo. de vidrio Seda
de ámbar
o cuero
1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 Cede Capta

¿Cuál de las siguientes imágenes es una repre- electrones electrones
sentación del átomo con la configuración Capta Cede
electrónica mostrada? electrones electrones
A. C. Luego, el estudiante tocó una esfera de corcho

con la varilla de vidrio y otra esfera de corcho
con la varilla de ámbar. Finalmente, puso una
S P esfera cerca a la otra. ¿Cuál de las siguientes
imágenes muestra correctamente el movimien-
to que tendrán las esferas cuando el estudiante
las acerque?
B. D. A. B.
Cl Ar
C. D.
204
21. Los rayos que se observan en las tormentas son 23. Observa la siguiente imagen.
una corriente eléctrica que se desplaza entre
las nubes y la Tierra. La corriente es el flujo de 1 2
cargas eléctricas entre dos puntos del espacio
con diferente potencial eléctrico, es decir, entre
un punto con una cantidad de cargas positivas
o negativas diferente con respecto al otro pun- ¿Por qué la orientación de las líneas de campo
to. ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra la son diferentes en la imagen 1 y en la imagen 2?
PRUEBA SABER
situación correcta en la que se puede presentar
un rayo en una tormenta? A. Porque en la imagen 1 se enfrentan polos
opuestos del imán y en la 2, polos iguales.
A. -- C. ++
++ - ++ + B. Porque en la imagen 1 se enfrentan polos
iguales del imán y en la 2 polos opuestos.
C. Porque en las imágenes 1 y 2 se enfrentan
polos opuestos del imán.
D. Porque en las imágenes 1 y 2 se enfrentan
-- ++ polos iguales del imán.
++ - ++ +
B. -- D. -- 24. Un conductor eléctrico recto de longitud infini-

-- - +--
ta genera líneas de campo magnético circulares.
En un punto P a una distancia r del conductor, la
dirección del campo magnético (B) es tangente
a la línea de campo que pasa por P. ¿Cuál de las
siguientes imágenes representa correctamente
-- -- la dirección del campo magnético (B) generado
-- - +++- por el conductor?
22. En la clase de física, un profesor diseñó dos cir- A. Conductor recto C. Conductor recto
cuitos y le pidió a un estudiante que determina-
ra qué tipo de circuito era cada uno. El estudian-
te realizó algunas mediciones de la corriente (I), B B
r r
el voltaje (v) y la resistencia (R) en cada circuito P P
con un multímetro y registró sus resultados en
la siguiente tabla. B. D.
Conductor recto Conductor recto
Circuito I₁ I₂ V₁ V₂ R₁ R₂ Req
1 2A 1A 10 V 10 V 5 Ω 10 Ω 3,3 Ω B B
r r
2 5A 5A 20 V 30 V 4Ω 6 Ω 10 Ω P P
Los datos experimentales que midió el estu-

diante, le permiten concluir que
PREGUNTA ABIERTA
A. ambos circuitos están en paralelo.
B. ambos circuitos están en serie. 25. El núcleo de la Tierra moviliza materiales car-
gados eléctricamente que generan un campo
C. el circuito 1 está en paralelo y el circuito 2
que sirve de cubierta protectora, pues evita que
está en serie.
algunos rayos cósmicos incidan sobre la super-
D. el circuito 1 está en serie y el circuito 2 está ficie terrestre y dañen el ADN de los organismos.
en paralelo. ¿Cómo se denomina a este campo protector?
205
A D
Adrenalina: sustancia que eleva los niveles de glucosa en Diafragma: membrana músculo-tendinosa que se contrae y
la sangre y estimula su producción en el hígado y el músculo. se relaja para permitir los movimientos respiratorios.
Agallas: extensiones de la superficie del cuerpo de los peces, Diálisis: proceso con el que se suplen las funciones del riñón.
plegadas, que están conectadas con los vasos sanguíneos Diástole: dilatación de las paredes del corazón para permitir
para realizar el intercambio gaseoso. la entrada de la sangre.
Alvéolos: pequeñas cámaras de los pulmones donde ocurre Difusión: transporte de una sustancia desde un lugar donde
el intercambio gaseoso. está más concentrada hacia donde está menos concentrada.
Glosario
Anabolismo: proceso mediante el cual se sintetizan sustan- Duodeno: parte del intestino delgado donde se absorben los
cias que requieren las células. nutrientes orgánicos.
Anaerobio: proceso que permite liberar la energía de los nu-
E
trientes en ausencia de oxígeno.
Aminoácido: biomolécula compuesta por carbono, hidró- Endocitosis: proceso de invaginación de la membrana celu-
geno, oxígeno, nitrógeno y, en algunos casos, azufre, que se lar para permitir la entrada de partículas.
unen para formar proteínas. Endoesqueleto: esqueleto interno de los vertebrados.
ATP: molécula de adenosín trifosfato que las células utilizan Endosimbiosis: asociación simbiótica entre organismos de
en las reacciones bioquímicas que requieren energía. diferentes especies en la que una vive dentro de la otra.
B Enema: acumulación anormal de líquido en los alvéolos pul-
monares.
Bomba iónica: proteína que transporta solutos en contra del
Enfisema: pérdida de la flexibilidad de los alvéolos.
gradiente de concentración con gasto de energía a través de
Enzimas: moléculas que el organismo utiliza para catalizar las
la membrana celular.
reacciones químicas del metabolismo.
Branquia: órgano formado por evaginaciones de la piel, que
Estoma: poro ubicado en el envés de la hoja que permite el
aumentan la superficie de intercambio de gases en los peces.
intercambio gaseoso en las plantas.
Bronquiolos: pequeñas vías aéreas en que se dividen los
Exocitosis: proceso en el que se exportan sustancias hacia el
bronquios llegando a los alvéolos pulmonares.
exterior de la célula.
Bronquios: dos conductos que hacen parte del sistema res-
Exoesqueleto: esqueleto externo de los artrópodos que los
piratorio del organismo, nacen al final de la tráquea y cada uno
protege de otros organismos o de las condiciones climáticas.
va hacia un pulmón.
C F
Carbohidrato: biomolécula compuesta por carbono, hidró- Fagocitosis: proceso de endocitosis en el que ingresan partí-
geno y oxígeno, que constituye la fuente inmediata de energía culas sólidas a la célula.
de los seres vivos. Fermentación: proceso en el que se libera la energía de la
Catabolismo: conjunto de reacciones bioquímicas mediante glucosa en ausencia de oxígeno y se producen compuestos
las cuales se degradan los nutrientes para liberar la energía energéticos.
requerida por las células. Filtración: proceso que implica el paso del plasma sanguíneo
Cefalotórax: unión de la cabeza con el tórax en arácnidos. desde la red de capilares del glomérulo hasta el interior de la
cápsula de Bowman.
Celoma: cavidad interna del cuerpo de algunos animales.
Clorofila: pigmento presente en los cloroplastos de las plan- Flagelos: prolongaciones helicoidales de mayor longitud que
tas que permite llevar a cabo el proceso de fotosíntesis. el cuerpo del organismo que los posee.
Cloroplasto: organelo celular en donde se lleva a cabo el Fotoautótrofo: organismo capaz de fabricar su propio ali-
proceso de la fotosíntesis. mento a partir de la energía solar.
Coanocito: célula flagelada que se encuentra en las esponjas Fotosíntesis: proceso mediante el cual algunos organismos
y que se mueven para permitir la circulación de agua. fabrican su alimento y liberan oxígeno.
Colágeno: proteína que confiere a los huesos la capacidad de

resistir la tensión.
206
Ósmosis: transporte de agua desde una solución diluida
G
hacia una solución concentrada separadas por una mem-
Glicogénesis: ruta metabólica que se activa para obtener brana semipermeable.
glucosa a partir de glucógeno. Oxidación: reacción química en la que una sustancia cede
Glicólisis: proceso catabólico en el que se rompe la glucosa electrones a otra y se degrada.
en dos moléculas de piruvato con producción de ATP.
P
.
Glomérulo: nudo denso y permeable formado por capilares
Pinocitosis: proceso de endocitosis en el que ingresan sus-
de la nefrona.
tancias líquidas a la célula.
Glucagón: sustancia que eleva los niveles de glucosa en la
Presión osmótica: presión que se ejerce para evitar que las
sangre y estimula la degradación de glucógeno.
moléculas se difundan a través de una membrana.
H Probóscide: aparato bucal chupador que permite succionar
Hemolinfa: sangre de los artrópodos. líquidos.
Heterótrofo: organismo que obtiene su alimento al consumir Proteína: molécula polimérica formada por la unión de varios
a otro organismo o a las sustancias sintetizadas por este. aminoácidos.
Hifa: fila de células alargadas, rodeadas por pared celular, que Pulmones: órganos en forma de saco, formados por mem-
forman la estructura vegetativa de los hongos. branas e irrigados por muchos vasos sanguíneos.
Huesos: estructuras duras, conformadas por tejido conec- Q

tivo, que proporcionan sostén al cuerpo de los animales
Quimioautótrofo: organismo capaz de fabricar su propio
vertebrados.
alimento a partir de la oxidación de sustancias inorgánicas.
I
R
Insulina: proteína que transporta glucosa por el torrente cir-
Reptación: movimiento serpenteante realizado por contrac-
culatorio hacia las células y estimula la síntesis de glucógeno.
ción y relajación de los músculos de algunos animales.
M Respiración: conjunto de procesos que permiten el inter-
Macronutriente: nutriente que el cuerpo requiere en gran cambio gaseoso para liberar la energía de los nutrientes en
proporción para funciones estructurales, regulatorias y ener- las células.
géticas. Rumen: primer estómago de los rumiantes en donde ocurren
Metabolismo: conjunto de reacciones químicas que ocurren procesos de fermentación.
en el interior de las células para degradar o sintetizar mo-
S
léculas.
Micronutriente: nutriente que el cuerpo requiere en baja Sangre: Tejido conectivo líquido, que circula por capilares,
proporción pero que es importante para su buen funciona- venas y arterias de todos los vertebrados.
miento. Sarcolema: membrana plasmática de las fibras musculares.
Mioblastos: células precursoras de las fibras musculares. Seudópodos: prolongaciones citoplasmáticas para la loco-
N moción que se presentan en organismos como los protozoos.
T
Nutrición: función vital que reúne todos los procesos por los
cuales los seres vivos transforman la materia y la energía. Transpiración: salida de agua en forma de vapor a través de
Nutriente: sustancia que está contenida en los alimentos y los estomas de la hoja.
que las células degradan para obtener energía. Tráqueas: conductos que permiten el intercambio gaseoso
O en los insectos.
v
Opérculos: ranuras por las que sale el agua del cuerpo de los
peces. Vitamina: nutriente que el cuerpo requiere en poca cantidad
Ósculo: orificio superior de los poríferos por el que circula y cuya carencia causa enfermedades.
agua.
207
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• www.sky.scnu.edu.cn/life/class/ecology/chapter/Chapter6.htm
208
7.2
Ciencias 7 yw volumen 2
volumen
Ciencias
Educativo XX
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Siglo
UNO
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Los antecedentes de la ecología

1870 1894 1935 1941

Ernest Haeckel George Jackson Mivart Georgy Gause Raymond Lindeman

Página • Los niveles tróficos.

1950 1961 2016

1 Las relaciones ecológicas

Los seres vivos establecen relaciones en función de recursos como el

a. ¿Cómo se relacionan los seres 1.1 Los niveles de organización 2

La biosfera es el sistema que abarca todos los seres vivos del

Un bioma es un área geográfica que

El ecosistema es un sistema natural conformado por un

Una comunidad está formada por las poblaciones que

Una población está constituida por los seres

8 Acción de pensamiento y producción: Explica las relaciones entre los organismos.

1.2 Las adaptaciones 1

Cripsis Mimetismo Aposematismo

1.2.2 Las adaptaciones fisiológicas

Los mamíferos marinos poseen una Los mangles poseen glándulas

Algunos fisiólogos utilizan el término adaptación para referirse a los

1.2.3 Las adaptaciones comportamentales

1.3 Las interacciones ecológicas 2

gerse de los predadores. Este tipo de interacción suele dar lugar a

6. Las termitas pierden

1.3.2 Las interacciones interespecíficas 2

Algunas algas sintetizan sustancias tóxi- Las plantas compiten constantemente

Coevolución: adaptación evolutiva

• El comensalismo: en este tipo de relaciones, una especie obtiene

• El mutualismo: consiste en la asociación entre dos especies con

• La simbiosis: puede ser vista como un caso de mutualismo ex-

1.4 El nicho ecológico 2

Gorjeador Gorjeador Gorjeador Gorjeador verde de Gorjeador de rabadilla

1.5 Gremios y grupos funcionales 1 Actividades para aprender

1. Hojas pálidas y retorcidas: Hojas nuevas

Evidencia los efectos de la competencia

la competencia por recursos como el agua o los nutrientes afecta a los

Estructura Planta Control Tratamiento 1 Tratamiento 2 Tratamiento 3

Raíz (mm) Trigo

Tallo (mm) Trigo

Utilicen gráficas como las siguientes para

• ¿Cuál es la diferencia de las plantas que se desarrollaron en pozos

• ¿Qué otras variables te permitirían comprobar el efecto de la com-

petencia intraespecífica e interespecífica?

4. Propongan otro estudio sobre la variación del crecimiento y desa-

encontrarán las etapas a lo largo del tema; presenten los resultados y

las conclusiones de manera clara.

18 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

Interpretar Argumentar Proponer 19

Los monos nocturnos del género Aoutus, a tu izquierda,

20. Plantea una hipótesis sobre cómo estas dos especies

b. ¿Qué representan las flechas rojas?

c. ¿Qué adaptaciones presenta el pingüino para vivir en

d. ¿Por qué el oso polar y la foca presentan esa colora-

20 Acción de pensamiento y producción: Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

21. Reúnete con un compañero y consulten acerca de PRUEBA Saber

23. De acuerdo con la información anterior, se puede

Interpretar Argumentar Proponer 21

2 El flujo de materia y energía