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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Ciencias Naturales

BSICO
elizabeth Barra Villalobos
Susana Gutirrez Fabres
diego Soler Santibez
Sonia Valdebenito cordovez

EDICIN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
Gua didctica del docente

Ciencias Naturales BSICO

Elizabeth Barra Villalobos


Licenciada en Educacin en Fsica y
Matemtica
Universidad de Santiago de Chile

Susana Elizabeth Gutirrez Fabres


Licenciada en Pedagoga en Biologa y
Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin

Diego Soler Santibez


Licenciado en Educacin en Fsica y
Matemtica
Profesor de Estado de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile

Sonia Valdebenito Cordovez


Licenciada en Educacin Qumica y Biologa
Profesora de Estado en Qumica, Biologa y
Ciencias Naturales
Universidad de Santiago de Chile

En Chile, el guanaco (Lama guanicoe) se distribuye a lo


largo de todo el territorio nacional, entre la Regin de
Arica y Parinacota y la Regin de Magallanes y de la
Antrtica Chilena, desde el nivel del mar hasta los 4200
metros de altitud, aproximadamente. Habita en zonas de
desiertos, matorrales, estepas e incluso bosques. En este
ltimo caso es posible avistarlos en zonas australes de
bosques de lenga, en Tierra del Fuego.
La Gua didctica del docente de Ciencias Naturales 8. bsico, es una creacin del Departamento
de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Direccin de arte


Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin editorial Coordinacin de diseo


Mara Jos Martnez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin rea Ciencias Naturales Diseo de portada


Andrea Tenreiro Bustamante Estudio SM

Edicin Diseo y diagramacin


Susana Gutirrez Fabres Mara Carolina lvarez Concha

Autora Ilustraciones
Elizabeth Barra Villalobos Edgardo Contreras de la Cruz
Susana Gutirrez Fabres Fotografa
Diego Soler Santibez Archivos fotogrficos SM
Sonia Valdebenito Cordovez
Jefatura de produccin
Correccin de estilo y prueba Andrea Carrasco Zavala
Cristina Varas Largo

Desarrollo de solucionario
Elizabeth Barra Villalobos
Susana Gutirrez Fabres
Diego Soler Santibez
Sonia Valdebenito Cordovez

Esta gua corresponde al Octavo ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-958-2 / Depsito legal: 260997
Se termin de imprimir esta edicin de 7.700 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice

Inicio de la Gua Unidad 3 Unidad 5


Fundamentacin curricular............. 4 Qu es y para qu nos sirve la De qu est constituida la
Momentos didcticos de electricidad?................................. 84 materia?......................................156
la propuesta editorial...................... 5 Planificacin de la unidad............ 86 Planificacin de la unidad..........158
Articulacin de la propuesta Orientaciones al docente Orientaciones al docente
editorial........................................... 6 Inicio de unidad del Texto del Inicio de unidad del Texto del
Relacin entre la estructura estudiante ................................. 88 estudiante ...............................160
del Texto del Estudiante y la Gua Desarrollo de unidad Desarrollo de unidad
didctica del docente...................... 8 del Texto del estudiante ........... 90 del Texto del estudiante .........162
Visin global del ao..................... 12 Cierre de unidad del Cierre de unidad del
Texto del estudiante................... 98 Texto del estudiante.................172
Desarrollo de la Gua Ventanas de Profundizacin.......100 Ventanas de Profundizacin.......174
Ficha de Trabajo leccin 5..........102 Ficha de Trabajo leccin 9..........176
Unidad 1 Ficha de Trabajo leccin 6 .........104 Ficha de Trabajo leccin 10 .......178
Para qu nos alimentamos?...... 14 Desafo leccin 5 ........................106 Desafo leccin 9 ........................180
Planificacin de la unidad............ 16 Desafo leccin 6 ........................107 Desafo leccin 10 ......................181
Orientaciones al docente Evaluacin Unidad 3...................108 Evaluacin Unidad 5...................182
Inicio de unidad del Texto del Solucionario Unidad 3................112 Solucionario Unidad 5................186
estudiante ................................. 18 Bibliografa y webgrafa..............119 Bibliografa y webgrafa..............193
Desarrollo de unidad
del Texto del estudiante ........... 20 Unidad 4
Cierre de unidad del Es lo mismo calor
Cierre de la Gua
Texto del estudiante................... 28 y temperatura?...........................120
Ventanas de Profundizacin......... 30 Planificacin de la unidad..........122 Anexos
Ficha de Trabajo leccin 1............ 32 Orientaciones al docente La metacognicin.....................194
Ficha de Trabajo leccin 2 ........... 34 Inicio de unidad del Texto del Tcnica heurstica
Desafo leccin 1 .......................... 36 estudiante ...............................124 V de Gowin...............................197
Desafo leccin 2 .......................... 37 Desarrollo de unidad Alfabetizacin cientfica..........198
del Texto del estudiante .........126 Neuromitos...............................201
Evaluacin Unidad 1..................... 38
Cierre de unidad del Aprendizaje Basado
Solucionario Unidad 1.................. 42
Texto del estudiante.................134 en Proyectos (ABP)..................202
Bibliografa y webgrafa................ 49
Ventanas de Profundizacin.......136 La motivacin escolar:
Unidad 2 Ficha de Trabajo leccin 7..........138 siete etapas clave....................204
De qu estamos formados Ficha de Trabajo leccin 8 .........140 Bibliografa y webgrafa .............207
los seres vivos?............................ 50 Desafo leccin 7 ........................142
Planificacin de la unidad............ 52 Desafo leccin 8 ........................143
Orientaciones al docente Evaluacin Unidad 4...................144
Inicio de unidad del Texto del Solucionario Unidad 4................148
estudiante ................................. 54 Bibliografa y webgrafa..............155
Desarrollo de unidad
del Texto del estudiante ........... 56
Cierre de unidad del
Texto del estudiante................... 64
Ventanas de Profundizacin......... 66
Ficha de Trabajo leccin 3............ 68
Ficha de Trabajo leccin 4 ........... 70
Desafo leccin 3 .......................... 72
Desafo leccin 4 .......................... 73
Evaluacin Unidad 2..................... 74
Solucionario Unidad 2.................. 78
Bibliografa y webgrafa................ 83
Fundamentacin curricular

L
a nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsi-
co, as como 1. y 2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin
general de la Educacin Media que tiene por objetivo principal que cada
estudiante adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el
mundo natural y tecnolgico para poder participar, de manera informada, en
las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y el de la sociedad1.
Las Bases Curriculares, centradas en el trabajo de habilidades, dan continui-
dad a la propuesta que se ha implementado hasta 6. bsico y se estructuran a
partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los Objetivos Funda-
mentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

Explican lo que el estudiante Son objetivos


debe aprender. terminales.

OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.

Para lograr el cumplimiento de estos objetivos en el caso de Ciencias Natura-


les, se busca que cada estudiante desarrolle la capacidad de usar los conoci-
mientos de la ciencia, aplique las habilidades cientficas y asuma las actitudes
inherentes al quehacer de las ciencias para obtener evidencia, evaluarla y, so-
bre esa base, seguir avanzando en la comprensin del mundo natural2. Los
nfasis de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales estn orientados a que
los estudiantes:

Comprendan las grandes ideas de la ciencia.


Adquieran habilidades de investigacin cientfica mediante la prctica.
Conozcan la naturaleza de la ciencia.
Relacionen ciencia, tecnologa y sociedad.
Desarrollen habilidades y procesos de investigacin cientfica.
Integren actitudes propias del quehacer cientfico.
Incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para


dar cumplimiento a los OA propuestos en las Bases Curriculares. La propuesta
editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didctica del do-
cente y Recursos digitales complementarios), busca aportar en la implemen-
tacin de estas Bases Curriculares para la Educacin Media exponiendo, por
un lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar
el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente
herramientas que le permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la
vez que lo apoya con material complementario para realizar una mejor imple-
mentacin de las experiencias en el aula. Finalmente, es importante considerar
que en esta era de la informacin ya no solo es relevante el saber o contenido,
sino lo que se hace con esa informacin (saber hacer) y cmo se regulan las
emociones y actitudes en la realizacin de un trabajo (el saber ser). De aqu la
relevancia que adquiere el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo
currculum como ejes centrales en la formacin de personas integrales.

. Bases curriculares 7. bsico a 2. medio. Ministerio de Educacin, 2013.


1

2
dem anterior.

4 Iniciales
Momentos didcticos de la propuesta editorial

E
l modelo didctico sobre el que se sustenta esta pro-
Momento de desarrollo
puesta se basa en la presentacin de una secuencia
didctica y temtica que permita la construccin de La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
aprendizajes significativos en los y las estudiantes a tra- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
vs de la presentacin de situaciones, contextos y activi- mental en el trabajo de cada unidad y subunidad y co-
dades atractivas, cercanas y desafiantes. El motor de par- rresponde a aquello que est definido en los Objetivos
tida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en cada
de conciencia de aprendizajes previos e ideas implcitas, subunidad a partir de una situacin problema que se
ya que existe consenso en considerar el desarrollo del espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
pensamiento metacognitivo como una de las claves para mente el protagonista de su proceso educativo.
la adquisicin de un pensamiento profundo y de calidad Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
(pensamiento crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos fasis a aquellas actividades que permitan el aprendiza-
metacognitivos sern los responsables del monitoreo, eva- je profundo, proponiendo situaciones contextualizadas
luacin y regulacin autnoma de los aprendizajes. que llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- competencias requeridas para la asignatura y el curso.
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para Estas actividades o desafos complejos tienen como
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de objetivo final integrar los nuevos aprendizajes a las
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el estructuras mentales de los y las estudiantes y el enri-
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- quecimiento o modificacin de las ideas previas. Ade-
cente como al estudiante recibir informacin para poder ms, dentro de este momento didctico continuamente
tomar decisiones sobre los avances que se van logrando. se proponen instancias para que los y las estudiantes
revisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar
todo aquello que se planific. Es aqu donde se ponen
Las neurociencias han relevado la importancia que tiene en prctica las mejores estrategias y/o metodologas
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- para lograr los objetivos planteados.
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto Momento de cierre
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para lo-
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
grar lo anterior, se plantean actividades que le permi-
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
ten al estudiante poner en juego la consolidacin de
este momento porque es la base para la construccin
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela-
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se ha
ciones significativas entre los conocimientos previos y
sentido en este proceso (qu emociones ha experimen-
la informacin que debe llegar a constituirse en cono-
tado). El momento del cierre tiene por objetivo para
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construc-
momento didctico permiten hacerse consciente de cin del conocimiento, los principios que las neurociencias
las estructuras de acogida (actitudes, conductas, re- han desarrollado para la educacin, los postulados del
presentaciones y maneras espontneas de razonar) en aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pen-
las que se inserta y organiza el nuevo conocimiento. samiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con que por el contrario, se hace necesario desplegar una serie
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para lle-
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, gar a las soluciones y respuestas. Tambin se fundamenta
entre otros. en la teora de la inteligencia emocional de Goleman en
cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte
importante del proceso educativo.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 5


Articulacin de la propuesta editorial

La propuesta editorial consta de tres componentes:


Texto del estudiante (TE), Gua didctica del do-
cente (GDD) y Recursos digitales complementarios
(RDC). Estos se articulan a partir de un hilo conduc-
tor que cruza los distintos momentos didcticos y Unidad 1: Para qu nos alimentamos?
establece una secuencia y progresin que da cuen- Su hilo conductor se construye
ta de los objetivos de aprendizaje (OA) y responde a en base a las siguientes lecciones:
sus respectivos indicadores de evaluacin (IE). Leccin 1. Conociendo los nutrientes
Leccin 2. Cmo integramos los nutrientes?

Unidad 2: De qu estamos
formados los seres vivos?
Su hilo conductor se construye
en base a las siguientes lecciones:
Leccin 3. Qu son y cmo son las clulas?
Leccin 4. Cmo se relaciona la clula con
su ambiente?

Unidad 3: Qu es y para qu
nos sirve la electricidad?
Su hilo conductor se construye
Se organiza en: en base a las siguientes lecciones:
Leccin 5. Qu son las cargas elctricas?
Leccin 6. Cmo se produce la energa
Unidades Que son: elctrica?

Que estn construidas en base a tres


momentos didcticos: Unidad 4: Es lo mismo calor y temperatura?
Su hilo conductor se construye
en base a las siguientes lecciones:
Leccin 7. Qu es la temperatura?
Inicio Desarrollo Cierre Leccin 8. Qu es el calor?

Unidad 5: De qu est
constituida la materia?
Su hilo conductor se construye
en base a las siguientes lecciones:
Leccin 9. Cmo se descubri el tomo?
Leccin 10. Cmo se ordenan los elementos
qumicos?

6 Iniciales
Orientaciones
Apoyo al trabajo
Sugerencias metodolgicas
metacognitivo y
para abordar los que responden a
de motivacin en
errores frecuentes. las secciones del
el aula.
Texto.
Desde la Gua

Fichas de
Ampliaciones y Instancias de
refuerzo, de
profundizaciones evaluacin,
profundizacin
de tipo disciplinar rbricas, pautas y
y actividades
y didctica. solucionarios.
complementarias.

Actividades de
Instancias para Actividades
sntesis, aplicacin
la motivacin, que apoyan el
y consolidacin
activacin de los desarrollo e
de las habilidades
conocimientos integracin de
y los aprendizajes
previos y el los contenidos
Desde el Texto adquiridos y
establecimiento y la evaluacin
revisin de las
de metas. permanente.
metas.

Para dar cuenta de los OA, las Proceso metacognitivo continuo que permite
habilidades y las actitudes, en monitorear la evaluacin y regular su
el modelo didctico del texto autonoma.
y de la GDD se proponen las
siguientes instancias:

Actividades digitales
complementarias a los contenidos

Desde los Recursos digitales


complementarios (RDC)
Actividad que
Actividad que Actividad que
profundiza
profundiza o profundiza o
o ampla el
ampla el inicio de ampla el cierre de
desarrollo de la
la unidad. la unidad.
unidad.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 7


Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante
A continuacin se presenta la relacin que se establece entre cada seccin de la Gua
didctica con el Texto del estudiante y cmo esta articulacin responde a la correcta im-
plementacin de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta.

texto del estudiante Gua didctica del docente

Para dar cuenta de la estructura general del Texto del estu-


diante, la Gua didctica se organiza de forma similar, es decir,
El Texto del estudiante se estructura en unida- en unidades, las que se componen de lecciones.
des las que, a su vez, se dividen en lecciones. Para tener una visin global del ao, la Gua didctica presen-
ta una tabla en la que considera los objetivos de aprendizaje
(OA), las actitudes y los tiempos asignados para cada unidad.

Unidad del Texto Unidad de la Gua

En la introduccin de la unidad de
la Gua se releva su propsito, los
conceptos previos y la organizacin
de los contenidos en el Texto.
lecciones de la
unidad del texto lecciones de la
unidad de la Gua

8 Iniciales
y la Gua didctica del docente
texto del estudiante Gua didctica del docente

Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos: Las unidades de la Gua presentan una propuesta de pla-
el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se presen- nificacin general que considera, entre otros aspectos, los
tan los principales componentes de cada uno de ellos. Objetivos de Aprendizaje (OA) desarrollados en la unidad del
Texto del estudiante y los Indicadores de Evaluacin (IE) que
Inicio responden a estos.
En la introduccin se detalla el objetivo general de la unidad
y el hilo conductor que la articula.

La entrada de unidad se presenta mediante una situacin


motivadora y a partir de ella se proponen una serie de
preguntas tendientes a explorar algunas ideas previas.

La adquisicin de preconceptos es inherente al proceso de


aprendizaje de los estudiantes. En esta seccin se presen-
En la seccin Activa tus aprendizajes previos, se tan algunos de ellos y cmo trabajarlos, as como posibles
exploran y registran las ideas y nociones previas errores que suelen cometer los estudiantes en relacin a los
de los y las estudiantes, mediante una serie de contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad. El
actividades motivadoras. objetivo no es el de una evaluacin formal, sino proveer un
espacio de diagnstico para tomar conciencia de los conoci-
mientos previos y establecer relaciones significativas con la
informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento.

Para que el estudiante pue-


da reconocer y registrar sus
motivaciones, establecer planes
de trabajo, y trazarse metas,
se propone la seccin Antes de
comenzar.
Esta seccin presenta estrategias para que el docente
promueva en sus estudiantes el conocimiento de sus
propias estrategias cognitivas, y de cmo controlar y
regular estos procesos.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 9


Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante y la Gua didctica del docente

texto del estudiante Gua didctica del docente

Desarrollo
orientaciones al docente

Se presentan orientaciones para trabajar los contenidos,


habilidades y actitudes de la leccin que lo requieran,
segn su complejidad didctica.

actividades complementarias

En la Gua se sugieren actividades adicionales a las pre-


sentadas en el Texto y el solucionario de estas, adems de
las respuestas a todas las actividades del Texto, incluyen-
do sugerencias en el caso que lo requieran.
Cada leccin se inicia mediante una actividad,
cuya finalidad es permitir el reconocimiento Fichas de trabajo
de ideas previas y aproximarse a los nuevos
En esta seccin se presentan actividades que permitan
conceptos a travs de la observacin y el
dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de sus
planteamiento de preguntas.
estudiantes.

Ventana de profundizacin y disciplinar

De forma articulada con el contenido y las actividades de


las lecciones, se presentan actualizaciones disciplinares y
didcticas relevantes.

rbrica asociada a taller o actividad

Se presentan en la Gua rbricas de evaluacin para las


actividades del Texto.

actividades como desafos


Articulado al desarrollo del contenido, se
presentan una serie de actividades aplicadas, Se presentan actividades adicionales a las del Texto que
como el Taller de ciencias y los Talleres de permiten desafiar a los estudiantes a integrar los conoci-
estrategias. En ellos se trabajan habilidades mientos, habilidades y actitudes propuestos en la leccin.
propias del quehacer cientfico.

rbrica asociada a la evaluacin

Para facilitar la calificacin de los desempeos de los


estudiantes se presentan rbricas para las evaluaciones
del Texto.
De forma adicional a las evaluaciones del Texto se ponen
a disposicin del docente actividades que pueden ser
utilizadas como instrumentos de evaluacin, segn la
diversidad de necesidades presentes en el aula.

Metacognicin
La seccin Integra tus nuevos aprendizajes es una
oportunidad para evaluar cmo se han incorporado En esta seccin, se presentan orientaciones que puede
los nuevos aprendizajes. Sin embargo, todas las realizar el docente con el fin de favorecer el seguimien-
actividades presentes en el Texto del estudiante to al proceso de autorregulacin del aprendizaje de los
pueden ser consideradas instancias de evaluacin. estudiantes.

10 Iniciales
texto del estudiante Gua didctica del docente

Cierre
Se complementa la informacin
entregada en la seccin del Texto
Ciencia, tecnologa y sociedad
y se presentan preguntas y
actividades que puedan orientar
la reflexin a partir de los
artculos presentados.

Para relacionar algunos de los temas trabajados en


la unidad con aplicaciones tecnolgicas e invitar a
reflexionar sobre sus implicancias sociales, se propone
la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad. En ella, tambin
se destaca el trabajo cientfico realizado en Chile.
Para apoyar la labor del docente, se presentan anexos
pertinentes para el desarrollo de las actividades, los
proyectos y las estrategias didcticas planteadas en el Texto.

La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde


a una instancia donde se destacan las nociones
esenciales de la unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s.

Las actividades que complementan a las del Texto se presen-


tan en formato reproducible, para facilitar su utilizacin.

Para cerrar la unidad, se propone una


instancia evaluativa en donde se miden, En esta seccin se entregan referencias temticas que
principalmente, habilidades de orden amplan los contenidos desarrollados a lo largo del Texto
superior, como analizar, aplicar y evaluar. y que sustentan su modelo didctico, adems de recursos
web propuestos con el mismo objetivo.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 11


Visin global del ao
Semestre 1
Unidad 1: Para qu nos alimentamos? Unidad 2: De qu estamos formados los seres vivos?

Investigar experimentalmente y explicar las caracters- Explicar que los modelos de la clula han evolucionado
ticas de los nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas, sobre la base de evidencias, como las aportadas por
vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schlei-
efectos para la salud humana. den y Schwann.
Analizar y evaluar, basados en evidencias, los factores Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la
que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, propo- funcin de una clula y sus partes, considerando:
niendo un plan que considere:
Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular,
Una alimentacin balanceada. pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, en-
Un ejercicio fsico regular. tre otros).
objetivos de aprendizaje (oa)

Evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas. Clulas eucariontes (animal y vegetal) y procariontes.
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas Tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso,
del cuerpo humano, organizados por estructuras especiali- pancretico).
zadas que contribuyen a su equilibrio, considerando: Explicar, por medio de la experimentacin, los mecanis-
La digestin de los alimentos por medio de la accin de mos de intercambio de partculas entre la clula (en ani-
enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre. males y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
El rol del sistema circulatorio en el transporte de sus- Crear modelos que expliquen que las plantas tienen es-
tancias como nutrientes, gases, desechos metablicos tructuras especializadas para responder a estmulos del
y anticuerpos. medio ambiente, similares a las del cuerpo humano, con-
El proceso de ventilacin pulmonar e intercambio siderando los procesos de transporte de sustancia e inter-
gaseoso a nivel alveolar. cambio de gases.
El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin
de la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
cuerpo y la eliminacin de desechos.
La prevencin de enfermedades debido al consumo
excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y
sodio, que se relacionan con estos sistemas.

Tiempo estimado Tiempo estimado


32 horas pedaggicas 32 horas pedaggicas

Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer Trabajar responsablemente en forma proactiva y
y comprender los fenmenos del entorno natural y colaborativa, considerando y respetando los variados
tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual aportes del equipo y manifestando disposicin a
que genera el conocimiento cientfico y valorando su entender los argumentos de otros en las soluciones a
importancia para el desarrollo de la sociedad (OA A). problemas cientficos (OA C).
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal Manifestar una actitud de pensamiento crtico,
entendiendo que los logros se obtienen solo despus buscando rigurosidad y replicabilidad de las
de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente evidencias para sustentar las respuestas, las
confiables se obtienen si se trabaja con precisin y soluciones o las hiptesis (OA D).
orden (OA B).

12 Iniciales
Semestre 2
Unidad 3: Qu es y para qu nos Unidad 4: Es lo mismo calor Unidad 5: De qu est constituida
sirve la electricidad? y temperatura? la materia?
Analizar las fuerzas elctricas, Desarrollar modelos e investigacio- Investigar y analizar cmo ha evolucio-
considerando: nes experimentales que expliquen nado el conocimiento de la constitucin
el calor como un proceso de trans- de la materia, considerando los aportes
Los tipos de electricidad.
ferencia de energa trmica entre y las evidencias de:
Los mtodos de electrizacin dos o ms cuerpos que estn a di-
(friccin, contacto e induccin). La teora atmica de Dalton.
ferentes temperaturas, o entre una
La planificacin, conduccin y fuente trmica y un objeto, consi- Los modelos atmicos desarrollados
evaluacin de experimentos para derando: por Thomson, Rutherford y Bohr, entre
evidenciar las interacciones elc- otros.
Las formas en que se propaga
tricas. Desarrollar modelos que expliquen que
(conduccin, conveccin y radia-
La evaluacin de los riesgos en la cin). la materia est constituida por tomos
vida cotidiana y las posibles solu- que interactan, generando diversas
Los efectos que produce (cambio
objetivos de aprendizaje (oa)

ciones. partculas y sustancias.


de temperatura, deformacin y
Investigar, explicar y evaluar cambio de estado, entre otros). Usar la tabla peridica como un modelo
las tecnologas que permiten la La cantidad de calor cedida y ab- para predecir las propiedades relativas
generacin de energa elctrica, sorbida en un proceso trmico. de los elementos qumicos basados en los
como ocurre en pilas o bateras, en patrones de sus tomos, considerando:
Objetos tecnolgicos que prote-
paneles fotovoltaicos y en gene-
gen de altas o bajas temperaturas El nmero atmico.
radores (elicos, hidroelctricos o
a seres vivos y objetos. La masa atmica.
nucleares, entre otros).
La conductividad elctrica.
Analizar un circuito elctrico
domiciliario y comparar experimen- La conductividad trmica.
talmente los circuitos elctricos El brillo.
en serie y en paralelo, en relacin Los enlaces que se pueden formar.
con la:
Investigar y argumentar, en base a evi-
Energa elctrica. dencias, que existen algunos elementos
Diferencia de potencial. qumicos ms frecuentes en la Tierra
Intensidad de corriente. que son comunes en los seres vivos
y son soporte para la vida, como el
Potencia elctrica.
carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el
Resistencia elctrica. nitrgeno.
Eficiencia energtica.

Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado


28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 32 horas pedaggicas

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas Reconocer la importancia del entorno natural y sus
de la comunicacin para favorecer las explicaciones recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
cientficas y el procesamiento de evidencias, dando eficiente de los recursos naturales y energticos en
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad favor del desarrollo sustentable y la proteccin del
y la privacidad de las personas (OA E). ambiente (OA G).
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la Demostrar valoracin e inters por los aportes de
integridad de las personas, evitando conductas hombres y mujeres al conocimiento cientfico y
de riesgo, considerando medidas de seguridad y reconocer que desde siempre los seres humanos han
tomando conciencia de las implicancias ticas de los intentado comprender el mundo (OA H).
avances cientficos y tecnolgicos (OA F).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 13


1
Unidad

Para qu
nos alimentamos?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante


y de la Gua Didctica Docente
El hilo conductor de la unidad es la nutricin asociada a Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
los sistemas de rganos. Su estudio tiene como objetivo forma colaborativa, para apoyar explicaciones de even-
que los y las estudiantes reconozcan las caractersticas tos frecuentes y regulares.
de los alimentos, identificando su aporte energtico y Comunicar y explicar conocimientos provenientes de in-
nutricional, con el propsito de conocer los beneficios de vestigaciones cientficas, en forma oral y escrita, inclu-
una alimentacin equilibrada. Se espera que los alumnos yendo tablas, grficos y modelos.
y las alumnas puedan aplicar estos conocimientos y que
propongan hbitos de vida saludable, elaborando dietas Actitudes
segn requerimientos nutricionales y destacando la
importancia de la actividad fsica como parte fundamental Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
en el mantenimiento de un cuerpo sano. comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
Adems, se espera que logren explicar cmo los sistemas lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
del organismo trabajan de manera coordinada para ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
lograr la nutricin de todo nuestro cuerpo. Para ello, para el desarrollo de la sociedad (OAT A).
debern reconocer las estructuras bsicas de los sistemas, Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien-
su ubicacin en el organismo y su funcin particular. do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
Posteriormente, describir el funcionamiento integrado de riguroso, y que los datos empricamente confiables se
los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, obtienen si se trabaja con precisin y orden (OAT B).
lo cual permite mantener un estado de equilibrio del Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
organismo (homeostasis). rativa, considerando y respetando los variados aportes
De manera transversal a los contenidos trabajados en la del equipo y manifestando disposicin a entender los
unidad, se espera que los y las estudiantes desarrollen y argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
potencien habilidades del pensamiento cientfico que tie- tficos (OAT C).
nen relacin con el uso de modelos, levantamiento de una Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
problemtica de investigacin, experimentacin, interpre- dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
tacin y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
La presente unidad de la Gua constituye un apoyo al do- de las implicancias ticas de los avances cientficos y
cente durante el desarrollo de la unidad, entregando orien- tecnolgicos (OAT F).
taciones para el trabajo de los contenidos, habilidades y Reconocer la importancia del entorno natural y sus re-
actitudes de los y las estudiantes. cursos, y manifestar conductas de cuidado y uso efi-
ciente de los recursos naturales y energticos en favor
Habilidades del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente
(OAT G).
Planificar una investigacin experimental a partir de una
pregunta cientfica y de diversas fuentes de informacin. Demostrar valoracin e inters por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos
que, desde siempre, los seres humanos han intentado
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones.
comprender el mundo (OAT H).

14 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por pri-
mera vez, en aos anteriores los alumnos y alumnas ya han tenido una aproximacin for-
mal a los siguientes contenidos:
Estructuras y funcin de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alimentos para el crecimiento, la reparacin, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
Nutrientes: sustancias qumicas que el organismo usa para obtener materia y energa.
Efectos del consumo de tabaco, alcohol y drogas en el organismo.
Los beneficios de realizar actividad fsica regularmente.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto


El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los conte-
nidos en el Texto del Estudiante.

Unidad 1:
Para qu nos alimentamos?

LECCIN 1: LECCIN 2:
Conociendo los nutrientes Cmo integramos los nutrientes?

Qu sabemos de nuestra alimentacin? Qu sucede con los alimentos que


ingieres?
Cules son los nutrientes y sus funciones?
Ingestin y digestin de los nutrientes

Identificando nutrientes en los alimentos


Absorcin de los nutrientes

Qu alimentos debes consumir?


Egestin: eliminacin de los desechos
Aportes nutricionales de los grupos de
alimentos Qu ocurre con el aire que inhalas?

En qu cantidad debes consumir los Cmo se distribuyen los nutrientes?


alimentos?

Cmo elimina tu organismo los desechos?


Hbitos de vida saludable

Integracin de los sistemas en la nutricin


Qu produce una alimentacin no
equilibrada?
El estudio del cuerpo humano
Cmo es la alimentacin en nuestro pas?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 15


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas)

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores


de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.

Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


IE1. Identifican nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas, vitami-
nas, minerales y agua) en variados alimentos.
IE2. Analizan y comunican los valores energticos por gramos de los
nutrientes en etiquetados nutricionales.
IE3. Realizan y explican procedimientos para identificar experimen-
talmente la presencia de nutrientes (carbohidratos, protenas,
grasas) en alimentos comunes.
Investigar experimentalmente y
IE4. Evalan, detectando errores, la experimentacin de la presencia
explicar las caractersticas de los
de nutrientes y plantean nuevos diseos experimentales.
nutrientes (carbohidratos, protenas,
IE5. Asocian las protenas, carbohidratos y lpidos, a sus unidades
grasas, vitaminas, minerales y agua)
estructurales (aminocidos, monosacridos y cidos grasos,
en los alimentos, junto a sus efectos
respectivamente) y reconocen su estructura de polmero.
para la salud humana.
IE6. Clasifican los alimentos de acuerdo a la presencia de nutrientes,
sus principales caractersticas y funciones en el organismo.
IE7. Identifican las necesidades de nutrientes del organismo, y las
asocian con efectos positivos para la salud humana.
IE8. Investigan los efectos para la salud humana de algunos nutrien-
tes, como azcares, grasas saturadas y sodio contenidos en
alimentos, registrando evidencias.
IE9. Explican por qu la salud se considera un bienestar fsico, men-
tal y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.
IE10. Analizan los aportes nutricionales de los grupos de alimentos
y los asocian con sus funciones para el organismo (energtico,
constructor, regulador).
IE11. Calculan su ndice de masa corporal, definen su estado nutricional.
Leccin 1
IE12. Explican por medio de ejemplos que el metabolismo es el
conjunto de procesos catablicos y anablicos en el organismo,
donde la energa es consumida y liberada.
Analizar y evaluar, basados en IE13. Calculan su tasa metablica de acuerdo a su actividad fsica
evidencias, los factores que cotidiana.
contribuyen a mantener un cuerpo IE14. Evalan las actividades fsicas identificando las que requieren
saludable, proponiendo un plan que ms energa.
considere: IE15. Extraen y registran las ideas centrales que se exponen en artcu-
una alimentacin balanceada; los o textos sobre desequilibrio en la dieta y ejercicio fsico.
un ejercicio fsico regular; IE16. Investigan enfermedades como la osteoporosis, la hipertensin,
evitar el consumo de alcohol, la obesidad, la anorexia y la bulimia, registrando evidencias en
tabaco y drogas. relacin con la edad y la mortalidad.
IE17. Explican por medio de modelos que su estado nutricional se re-
laciona con la tasa metablica y la ingesta de caloras recomen-
dada para mantener un cuerpo saludable.
IE18. Elaboran un plan de alimentacin y ejercicio de acuerdo a sus
necesidades energticas, considerando un compromiso de ejer-
cicio fsico semanal.
IE19. Investigan la relacin entre las conductas de alimentacin y
el ejercicio fsico con la prevencin de conductas asociadas al
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
Planificar una investigacin experi-
mental sobre la base de una pregun- IE20. Seleccionan recursos (materiales e instrumentos) necesarios
ta y/o problema y diversas fuentes para la ejecucin de una investigacin experimental.
de informacin cientfica.**

16 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
IE21. Ejecutan procedimientos de investigacin para obtener eviden-
Llevar a cabo el plan de una
cias a travs de observaciones y mediciones.*
investigacin cientfica**, midiendo
IE22. Utilizan correctamente los materiales e instrumentos, siguiendo
y registrando evidencias.
normas de seguridad.
Leccin 1
IE23. Analizan las evidencias obtenidas en relacin con las preguntas
Examinar los resultados de una
formuladas.
investigacin cientfica** para
IE24. Interpretan datos, relacionndolos con las teoras y conceptos
plantear inferencias y conclusiones.
cientficos del nivel.
IE25. Ubican anatmicamente los principales rganos de los sistemas
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
Explicar, basados en evidencias, la IE26. Explican, basados en evidencias, que los alimentos sufren
interaccin de distintos sistemas cambios fsico-qumicos en la medida que avanzan por el tracto
del cuerpo humano, organizados digestivo, considerando procesos de masticacin, enzimticos,
por estructuras especializadas que de digestin y de absorcin.
contribuyen a su equilibrio, conside- IE27. Investigan experimentalmente la accin de secreciones pan-
rando: creticas (enzimas) y hepticas (bilis) en los alimentos y sus
la digestin de los alimentos por nutrientes durante la digestin.
medio de la accin de enzimas IE28. Relacionan las clulas de la sangre (eritrocitos, leucocitos y pla-
digestivas y su absorcin o paso a quetas) con sus funciones de transporte, defensa y coagulacin.
la sangre;
IE29. Describen los movimientos musculares y seos involucrados en
el rol del sistema circulatorio en la ventilacin pulmonar.
el transporte de sustancias como
IE30. Analizan y comparan datos experimentales de la composicin
nutrientes, gases, desechos meta-
del aire inspirado y espirado.
blicos y anticuerpos;
IE31. Describen el intercambio de gases en los alvolos por difusin.
el proceso de ventilacin pulmo-
nar e intercambio gaseoso a nivel IE32. Analizan y describen la filtracin de la sangre en el nefrn del rin.
alveolar; IE33. Elaboran procedimientos simples de investigacin para demos-
el rol del sistema excretor en la fil- trar que el agua es un componente que est presente en todos
tracin de la sangre, la regulacin los seres vivos (por ejemplo, en los alimentos, la sangre, el aire
de la cantidad de agua en el cuer- espirado y la orina).
Leccin 2
po y la eliminacin de desechos; IE34. Explican por medio de modelos la interaccin de los sistemas
la prevencin de enfermedades digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor para mantener el
relacionadas con estos sistemas y equilibrio del organismo.
originadas por el consumo exce- IE35. Investigan y analizan las medidas de prevencin de enfermeda-
sivo de sustancias como tabaco, des asociadas a procesos digestivos, circulatorios, respiratorios
alcohol, grasas y sodio. y excretores.
IE36. Utilizan estrategias de sntesis para explicar la interaccin en el
cuerpo humano.
Formular y fundamentar
IE37. Plantean una prediccin relacionada con el proceso de digestin
predicciones basadas en el
de lpidos.*
conocimiento cientfico.
IE38. Analizan los resultados obtenidos a partir de una actividad
Examinar los resultados de una
experimental sobre la digestin de lpidos.*
investigacin cientfica** para
IE39. Reconocen experimentalmente la presencia de dixido de carbo-
plantear inferencias y conclusiones.
no en el aire espirado.*
Crear, seleccionar, usar y 40. Seleccionan modelos que representen de mejor manera un
ajustar modelos simples, en proceso o fenmeno.
forma colaborativa, para apoyar 41. Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente
explicaciones de eventos frecuentes la informacin, los conceptos y las ideas ms significativas
y regulares. acerca de un contenido en estudio.

* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.


** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 17


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Pginas 10 a 15

Motivacin para
el aprendizaje
Segn Pintrich y De Groot
(1990), se pueden distinguir
tres componentes o
dimensiones bsicas de la
motivacin acadmica:
Componente de valor: tiene que
ver con los motivos, propsitos o
razones para implicarse en la rea-
lizacin de una actividad. Estos
aspectos estn englobados den-
tro de lo que es el componente
motivacional de valor, ya que la
mayor o menor importancia y re- Orientaciones metodolgicas
levancia que una persona le asig-
na a la realizacin de una activi- Entrada de unidad (pginas 10 y 11)
dad es lo que determina, en este Las pginas de inicio permiten introducir los temas que se trabajarn en la uni-
caso, que la lleve a cabo o no. dad y adems motivar a los y las estudiantes. Invtelos a reunirse en parejas
Componente de expectativa: para leer el texto introductorio y compartir sus respuestas a las preguntas plan-
engloba las percepciones y creen- teadas. Se espera que surjan ideas como: realizar actividad fsica con regula-
cias individuales sobre la capaci- ridad permite mantener nuestro cuerpo saludable; practicar ejercicio puede,
dad para desarrollar una tarea. potencialmente, prevenir y controlar enfermedades como las cardiovasculares
En este caso, tanto las autoper- y la obesidad, incrementa el nivel de energa y ayuda a reducir el estrs, entre
cepciones y creencias sobre uno otros beneficios; la cantidad de alimentos que debemos consumir depende de
mismo (generales y especficas) factores como la estatura, el sexo y la actividad fsica; beber agua permite tener
como las referidas a la capacidad el cuerpo hidratado; el agua es el principal componente de nuestro organismo
y competencia propias se con- y participa en importantes procesos para su mantenimiento.
vierten en pilares fundamentales A modo de motivacin, mustreles a sus estudiantes la animacin que
de la motivacin acadmica. aparece en: GCN8P018. A partir de ella, pdales que respondan las siguientes
Componente afectivo: engloba preguntas: Cules son los requerimientos de las clulas? Cmo los obtienen?
los sentimientos, emociones y en Qu sistemas permiten entregarle a las clulas las sustancias que necesitan
general las reacciones afectivas para funcionar? Qu sistemas participan en la eliminacin de desechos?
que produce la realizacin de una
actividad. Constituye otro de los
pilares fundamentales de la moti- Grandes IDEAS de la ciencia
vacin que da sentido y significa- La relacin entre las Grandes ideas de la ciencia y los contenidos de la uni-
do a nuestras acciones y moviliza dad se traduce en que:
nuestra conducta hacia la conse-
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
cucin de metas emocionalmente
necesidades y responder al medio ambiente. Los sistemas digestivo, res-
deseables y adaptativas.
piratorio, circulatorio y excretor trabajan coordinadamente con el fin de
Fuente: http://www.educacion.udc. que todas las clulas del cuerpo reciban los nutrientes y el oxgeno para
es/grupos/gipdae/documentos/ producir energa, y tambin eliminar las sustancias de desecho.
congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuen-
cia dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosis-
tema. Nuestro organismo est formado por millones de clulas, que nece-
sitan nutrientes y oxgeno para llevar a cabo sus funciones.

18 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar


Pginas 12 a 14 Pgina 15
La finalidad de estas pginas es explorar las ideas y no-
ciones previas que los y las estudiantes tienen respecto El desarrollo de las actividades de esta pgina les
de algunos contenidos de la unidad, a partir de diversas permitir a los y las estudiantes reconocer sus mo-
actividades con contextos cercanos. Al ser una evalua- tivaciones e intereses acerca de los nuevos aprendi-
cin de carcter diagnstico, no existen respuestas erra- zajes que propone la unidad, eligiendo estrategias
das, por lo que se sugiere considerar como vlidas todas de estudio que ms les acomoden de acuerdo a sus
las ideas que sus estudiantes expongan. necesidades individuales. Lo importante es poner n-
fasis en la autorregulacin de estos procesos, pues su
Invite a los estudiantes a leer de manera individual el cumplimiento depender exclusivamente de cada uno
texto de la actividad Salud reemplaza pirmide alimen- de ellos. La metacognicin es la manera de aprender a
taria por plato que fija porciones de alimentos de la razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del
pgina 12, subrayando las ideas centrales. Posterior- pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender,
mente, que respondan las preguntas planteadas. Algunos es mejorar las actividades y las tareas intelectuales
trminos que pueden sealar son: pirmide alimentaria, que uno lleva a cabo usando la reflexin para orien-
alimentacin equilibrada, alimentos, actividad fsica. tarlas y asegurarse una buena ejecucin (Yael Abra-
La actividad Necesidades energticas invita a los estu- movicz Rosenblatt).
diantes a evaluar dos situaciones, a fin de reconocer h-
bitos saludables. Puede invitarlos a proponer conductas Entendiendo que la metacognicin hace referencia al
que favorezcan un estilo de vida saludable, como reali- conocimiento de los propios procesos cognitivos, de
zar actividad fsica, evitar el consumo de comida cha- los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto
tarra, consumir diariamente frutas y verduras variadas, que se relacione con ellos, las secciones de esta pgina
entre otras. consideran la motivacin, los objetivos, las metas y las
Puede complementar la actividad Sistema digestivo estrategias y, a partir de ellos, responder preguntas que
preguntndoles: Qu estructuras utilizas para pro- pueden ser trabajadas cada vez que se quiera volver a
cesar el trozo de fruta y poder tragarlo? Qu funcin motivar el aprendizaje y/o reforzar la finalidad: Qu
realiza cada una de ellas? Todo el trozo de manzana es aprendo? Para que lo aprendo? o Para qu sirve lo que
utilizado por tu organismo? Explica. aprendo? Cmo lo aprendo?
Gue a los estudiantes en la lectura de los datos que se Para guiar a sus estudiantes en la seccin Descubre tus
presentan en la actividad Problemas de salud en la po- motivaciones, puede solicitarles que vuelvan a leer el
blacin chilena, de la cual debern extraer informacin cuadro de la pgina 11 y/o que revisen el ndice del texto.
explcita e implcita del texto y tabla. Complemente las Con la seccin Planifica tu trabajo, se espera desarrollar
preguntas planteadas con otras como: De qu otra for- en los alumnos y alumnas el autoconocimiento de sus
ma se podran presentar los datos de la tabla? Qu su- propios mecanismos de aprendizaje y comprensin.
cedi con cada problema de salud entre los aos 2003 Puede que algunos estudiantes presenten dificultad en
y 2010? Qu tendencia observas? Cul es el problema identificar estrategias que les permitan aprender ms y
de salud que ms ha aumentado en trminos de porcen- mejor, frente a lo cual plantee preguntas como: Cunto
taje? Qu factores relacionados con el estilo de vida de tiempo dedicas a estudiar ciencias? De qu manera te
las personas podran incidir en estos porcentajes? es ms fcil aprender un nuevo contenido? Cmo te
es ms fcil aprender: leyendo en voz alta, leyendo en
RDC
silencio, realizando esquemas, haciendo resmenes?
Se sugiere usar el RDC de inicio, para in- u rs o d i g En qu momento del da rindes ms y mejor?
troducir el tema de las principales carac-
Rec

it a l

tersticas de los alimentos en relacin a


io
com

ple
ment
ar

la funcin que desempean.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 19


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 16 a 35

Leccin 1 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Conociendo los nutrientes


Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan las carac-
tersticas de los principales nutrientes que forman parte de los alimentos,
relacionando los aportes energticos y nutricionales de estos con la impor-
tancia de una dieta equilibrada y hbitos de vida saludable, como practicar
actividad fsica, para el mantenimiento de la salud de nuestro organismo.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin


que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


IE1 Informacin nutricional de los OA F
Interpretar
IE2 alimentos pg. 25
IE3 Qu nutrientes tienen los OA B
Investigar experimentalmente y explicar las Experimentar
alimentos? pg. 21
caractersticas de los nutrientes (carbohidra- IE4
tos, protenas, grasas, vitaminas, minerales IE5 Informacin pgs. 18 y 19 Reconocer OA A
y agua) en los alimentos, junto a sus efectos IE6 Planifica e investiga pg. 20 Investigar y planificar OA A
para la salud humana.
Explica y compara pg. 17 Explicar y comparar OA A
IE7
Interpreta pg. 23 Interpretar OA B
IE8 Investiga pg. 30 Investigar OA A
IE9 Planifica pg. 29 Identificar y planificar OA C
IE10 Relaciona pg. 24 Analizar y relacionar OA F
IE11 Analiza y clasifica pg. 27 Analizar y clasificar OA F
Analizar y evaluar, basados en evidencias, IE12 Informacin pg. 26 Reconocer OA A
los factores que contribuyen a mantener un
cuerpo saludable, proponiendo un plan que IE13 Analiza y clasifica pg. 27 Analizar y clasificar OA F
considere: IE14 Planifica pg. 29 Planificar OA A
una alimentacin balanceada; IE15 Informacin pg. 30 Reconocer OA A
un ejercicio fsico regular;
IE16 Investiga pg. 30 Investigar OA A
evitar el consumo de alcohol, tabaco y
drogas. IE17 Proyecto pg. 29 Interpretar OA A
Planifica pg. 29 Planificar OA A
IE18
Taller de estrategias pgs. 32 y 33 Crear y planificar OA F
IE19 Analiza e investiga pg. 31 Analizar e investigar OA A
Planificar una investigacin experimental
sobre la base de una pregunta y/o problema y IE20
diversas fuentes de informacin cientfica.
Qu nutrientes tienen los
Experimentar OA B
Llevar a cabo el plan de una investigacin cien- IE21 alimentos? pg. 21
tfica**, midiendo y registrando evidencias. IE22
Examinar los resultados de una investiga- IE23
cin cientfica** para plantear inferencias y
conclusiones. IE24 Me preparo para aprender pg. 16 Relacionar OA A

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.


20 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?
1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Complemente la informacin del grfico de la pgina 17,


explicndoles que la energa necesaria para la digestin
A continuacin se presenta una serie de orientaciones y absorcin de nutrientes depende del tamao de las co-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en midas y de su composicin nutricional. Y por otro lado,
la leccin, adems de actividades e informacin comple- cuando ocurren lesiones o enfermedades el organismo
mentarias, entre otros recursos. requiere energa adicional, la que vara segn el grado
de severidad, extensin o duracin de la condicin.

Activacin de conocimientos previos


Pregnteles: Qu alimentos se deben consumir Cules son los nutrientes
con moderacin? De qu depende la cantidad y sus funciones? Pginas 18 a 20
y tipos de alimentos que una persona debe con-
sumir? Por qu es importante realizar actividad
A medida que lean la informacin de las pginas 18 a 20,
fsica regularmente? Qu enfermedades o trastor-
puede ir completando junto a sus estudiantes el siguiente
nos causados por una mala alimentacin conocen?
cuadro resumen en la pizarra:
Explqueles que no hay respuestas erradas, y que
todas estas interrogantes las podrn responder al Principales Alimentos en los que
trmino de la leccin. Nutriente
funciones se encuentra
Actividad Me preparo para aprender Protenas
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas re-
lacionadas con los hbitos de vida saludable. Para la actividad Organiza (pgina 19) sugirales
Contenido: Hbitos de vida saludable. que revisen las pginas de anexos correspondientes
de su texto. Para guiar la construccin del organiza-
Como una manera de acercar la encuesta presen- dor, indqueles que este debe presentar la informa-
tada a la realidad de los educandos, pueden apli- cin de manera concisa, resaltando la organizacin y
carla a nivel de toda la comunidad educativa. Para relacin de los conceptos. En este caso, la idea o con-
ello, sugirales un formato como el siguiente: cepto central es Nutrientes. Para identificar los de-
Preguntas S No ms conceptos, sugirales que completen una tabla
que incluya: Tipo de nutriente - Unidad estructural -
Consume frutas y verduras todos los das? Funciones (2) - Alimentos que lo contienen (3).
Posteriormente, que estimen los porcentajes y Respecto de la actividad Planifica e investiga (pg. 20),
elaboren afiches con la informacin recopilada, sugirales que para la comunicacin de los resultados de
para incentivar hbitos de vida saludable. su investigacin usen una tabla que considere: Nutriente
Para reforzar habilidades de lectura e interpreta- - Alimentos en los que se encuentra - Es esencial para -
cin de datos, pregnteles: De qu otra manera Consecuencias de su exceso/dficit. Esta, adems, orien-
pudieron presentarse los datos de la encuesta? tar la bsqueda de la informacin (pueden completarla
En cul de ellos consideran que es ms fcil la para azcares, grasas saturadas, sodio, agua, vitamina
lectura de datos? Por qu? A, vitamina C, calcio y hierro). Respecto de las Grandes
ideas de la ciencia, se espera que reconozcan que los
alimentos aportan los nutrientes y la energa que nues-
tro organismo necesita, pero que su consumo debe ser el
Qu sabemos de
apropiado para un buen funcionamiento.
nuestra alimentacin? Pgina 17
Como una manera de dar cuenta de la importancia de las
evidencias en la construccin del conocimiento cientfico,
Deles de tarea la actividad Explica y compara de la lales la ventana de profundizacin de la pgina 30 de
pgina 17, y posteriormente organice un plenario para la Gua (Leccin 1) y pregnteles: Qu estudios avalan
que expongan sus resultados. Mediante esta actividad el consumo de productos ecolgicos? Es suficiente la in-
se pretende detectar ideas previas y que los educandos formacin y los estudios con los que se cuenta para privi-
reconozcan la importancia del estudio de los contenidos legiar el consumo de productos ecolgicos por sobre los
de la leccin. convencionales? Qu importancia le atribuyen a las evi-
dencias en la construccin del conocimiento cientfico?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 21


Orientaciones al docente Leccin 1: Conociendo los nutrientes

Identificando nutrientes Qu alimentos


en los alimentos Pgina 21 debes consumir? Pginas 22 y 23

Para la actividad Qu nutrientes tienen los alimentos? Con anterioridad a la clase, solicteles recortes de dife-
una vez que formen las parejas, pdales que lean atenta- rentes alimentos que consuman. Luego, antes de estudiar
mente el procedimiento descrito en las pginas, anotan- los contenidos de las pginas, pdales que elaboren su
do las dudas que puedan surgir. Aclare las inquietudes y propia pirmide alimentaria. Para ello, debern dibujar
pregnteles: Para qu creen que se utilizan los reactivos en una hoja de block una pirmide y dividirla en cuatro
de Biuret, Fehling y Sudn III? En cuanto a las posibles niveles. En la base deben ubicar aquellos alimentos ms
respuestas, el color morado en el tubo 2 indica la presen- consumidos y llegar hasta la cspide con los que consu-
cia de protenas; el color caf en el tubo 4, la de carbohi- men menos (base: todos los das; segundo nivel: 5 a 6
dratos; y el color rojo del tubo 6, la de lpidos. El aceite veces a la semana; tercer nivel: 3 a 4 veces a la semana;
vegetal no cambia de color, porque Biuret solo reconoce cuarto nivel: 1 a 2 veces a la semana). Posteriormente,
protenas y este es un lpido. Como complemento a la que comparen su pirmide con la que aparece en la p-
actividad, o en caso de no contar con algunos reactivos, gina 22. Plantee preguntas como: Qu alimentos consu-
pueden realizar la siguiente: mes con mayor frecuencia? Qu alimentos de tu pirmi-
de no aparecen en la del texto? A qu crees que se debe?
DESAFO Concuerda tu pirmide con la propuesta en el texto? De-
beras incorporar cambios en tu alimentacin? Cules?
Objetivo: Reconocer nutrientes en distintos alimentos.
Mediante la actividad Interpreta (pgina 23) releve la
Habilidad: Experimentar. importancia del consumo de agua en lugar de jugos o
Actitud: Trabajar responsablemente en forma proacti- bebidas azucaradas, la ingesta diaria de al menos cinco
va y colaborativa. porciones de frutas o verduras de distintos colores, evi-
Formen grupos de trabajo y realicen los siguientes proce- tar una vida sedentaria y el consumo de alimentos que
dimientos. Luego, respondan las preguntas planteadas. puedan ocasionar enfermedades o trastornos nutricio-
1. Agreguen unas gotas de vinagre en un vaso con le- nales, como los que aparecen fuera del plato. Ingresando
che blanca y en otro con agua. Agiten y observen el cdigo GCN8P022, encontrar un link para descargar
lo que sucede. la gua Coma bien, Mantngase activo, Divirtase (de
Center for Health Communication Harvard School of Pu-
2. Aadan unas gotas de lugol sobre trozos pequeos blic Health) en la que encontrar informacin y consejos
de carne, de papa y de pan. Observen la coloracin para inducir en sus estudiantes y sus familias hbitos de
que se obtiene en cada caso. alimentacin y vida saludable.
3. Agreguen una gota de aceite en un trozo de papel
blanco y una gota de agua en otro. Cuando se
hayan secado, observen ambos papeles a trasluz. Aportes nutricionales de
Coloquen sobre un tercer papel una muestra de los grupos de alimentos Pginas 24 y 25
palta y en otro una muestra de manzana. Cuando
se sequen, realicen la observacin a trasluz. Para la actividad Relaciona (pg. 24), sugirales que
a. Qu le sucedi a la leche con el vinagre? Qu completen una tabla que incluya: Alimento - Principales
ocurri en el vaso con agua? Qu nutriente nutrientes que contiene - Funcin que cumple - Clasificacin.
principal contiene el cuajo que se forma? Para complementar la actividad Informacin nutricio-
b. En qu alimentos hubo cambio de coloracin nal de los alimentos puede solicitarles que lleven a
con el lugol? Qu nutriente reconoce este la clase etiquetas de dos alimentos diferentes (fideos,
reactivo? arroz, atn en conserva, yogur, galletas, leche, etc.). Lue-
c. Qu observaron en los papeles al trasluz? go, intercambian las etiquetas con un compaero o com-
Cules resultaron ms similares entre s? Qu paera y realizan las actividades propuestas.
nutriente pudieron reconocer mediante este
procedimiento?
En qu cantidad debes
d. Qu importancia tiene trabajar organizada y
consumir los alimentos? Pginas 26 y 27
colaborativamente?
Despus de trabajar ambas pginas, pdales que comple-
ten la siguiente tabla con las kilocaloras totales de cada
alimento, guindose por el ejemplo.

22 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Cmo es la alimentacin

H. carbono (g)
Protenas (g)

Kilocaloras
Lpidos (g)
Alimento
en nuestro pas? Pgina 31

(kcal)
Despus de trabajar esta pgina, propngales desarro-
llar la actividad Desafo de la pgina 36 de la Gua.
Palta* Manzana* Tomate*

0,8 0,4 3,2 0,8 4 + 0,4 9 + 3,2 4 = 19,6


Taller de estrategias Pginas 32 y 33

0,3 0,3 14,5 Propsito: Elaborar un plan de alimentacin saludable.


Contenido: Alimentacin saludable.
Para elaborar un plan de alimentacin saludable es
1,3 18,6 5,5 importante que la informacin se obtenga de fuentes
confiables en relacin a las porciones y los tipos de ali-
* Una unidad chica (100 g, aproximadamente). mentos. Sugiera a sus estudiantes revisar el link del si-
guiente cdigo: GDCN8P023C.
Para elaborar el men, y como una manera de facilitar el
Hbitos de vida saludable Pginas 28 y 29
clculo de la cantidad de caloras que aportan los distin-
tos alimentos, se sugiere que usen una tabla como la que
Respecto de la actividad Interpreta, para el punto 2 se aparece en la pgina 33 de la Gua.
sugiere que completen una tabla como la que aparece en
la pgina 33 de la Gua.
En cuanto al Proyecto, sugirales los siguientes puntos INTEGRA tus nuevos aprendizajes
para su planificacin: Tipo de actividad deportiva
Pginas 34 y 35
Grupo al que est dirigida la actividad Cuota de in-
corporacin (puede ser empleada para comprar premios Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modela-
segn la actividad desarrollada) Tcnicas de promo- da de la seccin Aprendiendo a responder. Para refor-
cin (afiches, invitacin directa por las salas de clases) zar la lectura de variables, puede preguntarles: Cul es
Elaboracin de las fichas de inscripcin Colaboradores la variable dependiente? Y la independiente? Recurde-
y su funcin (instructor de zumba o baile entretenido, les que la variable dependiente es aquella cuyos valores
rbitros, enfermera/o, entre otros). Una vez definido el dependen de los que tome la variable independiente; en
proyecto, para su implementacin puede organizar equi- un grfico, la variable Y (dependiente) est en funcin
pos de trabajo que lleven a cabo las distintas tareas, de la variable X (independiente).
segn la actividad elegida. Por ejemplo: promocin, Invtelos a resolver de manera autnoma e individual
inscripcin de los participantes (asignar colores de los la seccin Ahora t, instancia para verificar el logro de
equipos), invitacin a los colaboradores y definicin de sus aprendizajes. Segn los resultados que obtengan,
tareas, establecimiento de reglamento, organigrama de se sugieren las siguientes actividades para los distintos
la actividad (fechas, personas a cargo, funciones), com- ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue Lo-
pra o elaboracin de premios. grado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 32;
para los otros niveles de desempeo, utilice la Ficha de
trabajo de la pgina 33.
Qu produce una alimentacin
no equilibrada? Pgina 30
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En la seccin Conectando con se pretende relevar al Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
aporte de la mujer en ciencias. Pdales que ingresen el con otras como: Qu contenido te ha costado ms
cdigo GCN8P023A para averiguar sobre los trabajos y aprender? Qu estrategias has usado para resolverlo?
publicaciones hechos por Sylvia Cruchet y pregnteles: Qu comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la
qu importancia tienen los trabajos hechos por Sylvia informacin presentada en un texto, en un esquema o
Cruchet para la sociedad? en una imagen? Cmo podras potenciar tus destrezas?
Para la actividad Investiga pueden recurrir al link
de Senda (www.senda.gob.cl) o ingresar el cdigo
GCN8P023B.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 23


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 36 a 61

Leccin 2 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Cmo integramos
los nutrientes?
El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan el funciona-
miento bsico de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excre-
tor, y su complemento en la nutricin del organismo para el mantenimiento
de la homeostasis. Tambin se busca que identifiquen enfermedades
asociadas a estos sistemas y hbitos de vida saludable, teniendo en vista
su prevencin.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de


Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Estructuras que componen el
Explicar, basados en evidencias, la inte- Asociar, explicar OA F
IE25 tubo digestivo pg. 37
raccin de distintos sistemas del cuerpo
Identifica y relaciona pg. 53 Identificar y relacionar OA A
humano, organizados por estructuras espe-
cializadas que contribuyen a su equilibrio, Relacionar y
IE26 Me preparo para aprender pg. 36 OA A
considerando: experimentar
la digestin de los alimentos por medio Experimentar y plantear
de la accin de enzimas digestivas y su IE27 Taller de ciencias pgs. 40 y 41 OA C
hiptesis
absorcin o paso a la sangre;
IE28 Relaciona e investiga pg. 49 Investigar y relacionar OA A
el rol del sistema circulatorio en el trans-
porte de sustancias como nutrientes, ga- Observar, comparar y
IE29 Evidencia pg. 46 OA A
ses, desechos metablicos y anticuerpos; modelar
el proceso de ventilacin pulmonar e inter- IE30 Composicin del aire inspirado y Interpretar, analizar y
cambio gaseoso a nivel alveolar; OA G
IE31 espirado pg. 47 comparar
el rol del sistema excretor en la filtracin
IE32 Modela pg. 54 Crear modelos OA A
de la sangre, la regulacin de la cantidad
de agua en el cuerpo y la eliminacin de IE33 Analiza, grafica y explica pg. 52 Investigar y representar OA A
desechos; Integrando los sistemas del Reconocer, representar y
la prevencin de enfermedades relaciona- IE34 OA C
cuerpo pg. 56 crear modelos
das con estos sistemas y originadas por
IE35 Analiza e investiga pg. 57 Analizar e investigar OA F
el consumo excesivo de sustancias como
tabaco, alcohol, grasas y sodio. Integrando los sistemas del Reconocer, representar y
IE36 OA C
cuerpo pg. 56 crear modelos
Identificar preguntas y/o problemas
Experimentar, plantear
que puedan ser resueltos mediante una IE37 Taller de ciencias pgs. 40 y 41 OA C
hiptesis
investigacin cientfica.**
Examinar los resultados de una investigacin IE38
Experimentar y analizar OA C y
cientfica** para plantear inferencias y Inhalar y exhalar! pg. 44
IE39 evidencias OA F
conclusiones.
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos IE40 Sistema digestivo pg. 43 Crear modelos OA C
simples, en forma colaborativa, para apoyar ex-
plicaciones de eventos frecuentes y regulares. IE41 Mapa mental pg. 65 Organizar informacin OA B

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

24 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Para reforzar la accin de las enzimas sobre los nutrientes
(pgina 39), pdales que desarrollen la siguiente activi-
A continuacin se presenta una serie de orientaciones dad: el grfico muestra niveles de glucosa en la sangre
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en de dos grupos de ratas tras ingerir una comida rica en
la leccin, adems de actividades e informacin comple- carbohidratos. El grupo control solo consumi el alimen-
mentarias, entre otros recursos. to y el grupo experimental consumi la comida junto
a un inhibidor de amilasas, enzimas que degradan los
carbohidratos. Analiza el grfico y responde: Cunto
Activacin de conocimientos previos tiempo despus de comer se observa el nivel ms alto
Antes de iniciar el estudio de la leccin, pregn- de glucosa en la sangre? Qu sucede con el nivel de glu-
teles: al leer el ttulo de la leccin, qu sistemas cosa en la sangre en el grupo experimental, comparado
de nuestro cuerpo crees que participan en la ob- con el grupo control? Cmo explicaras este resultado?
tencin y aprovechamiento de los nutrientes? Por
qu puede ser importante para ti estudiarlos?
7,0 Grupo control
Qu sistemas de nuestro organismo participan en
la eliminacin de los desechos? 6,5
Grupo experimental
Actividad Me preparo para aprender

Nivel de glucosa
6,0
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas
relacionadas con los sistemas del organismo que 5,5
participan en el proceso de nutricin.
Contenido: Sistemas que participan en la nutricin. 5,0
Los sistemas a los que debieran aludir son:
4,5
sistema digestivo (masticacin de la manzana),
sistema circulatorio (pulso y latidos del corazn) 4,0
y sistema respiratorio (medicin caja torcica). 0 20 40 60 80 100 120 140
Si no cuentan con huincha de medir, pueden usar Tiempo despus de comer (min)
lana y comparar sus longitudes.

Taller de ciencias Pginas 40 y 41

Propsito: Simular la accin de la secrecin biliar y del


Qu sucede con los jugo pancretico en la digestin.
alimentos que ingieres? Pgina 37 Contenido: Digestin de los lpidos.
Para la preparacin de la actividad, puede conseguir la
Para la actividad Estructuras que componen el tubo bilis en mataderos y la pancreatina en farmacias; o me-
digestivo (pgina 37), ingresando el cdigo GCN8P025A diante proveedores de productos qumicos.
encontrar informacin sobre la anatoma microscpica
del aparato digestivo. Respecto de la formulacin de la hiptesis, orintelos
preguntndoles: si las grasas son insolubles en agua y
las lipasas secretadas por el pncreas requieren un me-
dio acuoso para actuar, qu importancia tiene la bilis
Ingestin y digestin
al respecto?
de los nutrientes Pgs. 38 y 39
Antes de que lleven a cabo la actividad resalte las me-
didas de seguridad requeridas: no jugar con el mechero
Se espera que los educandos reconozcan que los alimen- y calentar la mezcla solo bajo supervisin despus de
tos, al ser ingeridos, experimentan diferentes transfor- agregar la pancreatina. Puede asignar un jefe de grupo
maciones en el interior del organismo para luego poder que supervise las medidas de seguridad mientras desa-
ser incorporados a las clulas. rrollen la actividad.
En cuanto a la actividad Investiga (pgina 38), en la p- Para medir la temperatura de la mezcla hasta que alcan-
gina web de la Universidad de Chicago pueden encontrar ce los 37 C, se sugiere emplear un soporte universal y
informacin sobre la funcin del pncreas y del hgado, sujetar el termmetro desde este, cuidando que no to-
ingresando los cdigos GCN8P025B y GCN8P025C, res- que el fondo ni las paredes del vaso de precipitado.
pectivamente.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 25


Orientaciones al docente Leccin 2: Cmo integramos los nutrientes?

Para desarrollar aspectos actitudinales en relacin con Egestin: eliminacin


la comunicacin de ideas y la valoracin de las ideas del de los desechos Pgina 43
otro, pregnteles: Qu actitud tuvieron al comunicar
sus ideas y escuchar las de sus compaeros y compae-
ras? Por qu es importante ser respetuosos al plantear Para evaluar los modelos de la actividad Sistema
y escuchar ideas? Cmo relacionan esto con el trabajo digestivo (pgina 43) utilice una pauta de cotejo como
que los cientficos y las cientficas llevan a cabo? la siguiente:

Criterio S No Comentarios
Absorcin de los nutrientes Pgina 42 Relaciona la absorcin de
agua con el intestino grueso.
Como una manera de otorgar contexto histrico al Reconoce que, dada la longi-
estudio del sistema digestivo y valorar la importancia de tud del tubo digestivo, este
la tecnologa en los avances al respecto, comnteles la debe plegarse al interior del
informacin de la siguiente ventana de profundizacin organismo.
y pregnteles: Cmo lograron Spallanzani y Beaumont
sus descubrimientos respecto de la digestin? De qu Relaciona el plegamiento
manera las herramientas tecnolgicas con que se cuentan del intestino delgado con la
en la actualidad hubiesen facilitado sus estudios? Qu presencia de microvellosi-
importancia tiene la tecnologa en el avance cientfico? dades que incrementan la
capacidad de absorcin.

RDC
Ventana de profundizacin
Se sugiere utilizar el RDC de u rs o d i g

Rec
Experimentos acerca de la digestin

it a l
desarrollo, para sintetizar los
procesos digestivos.

io
com
En el siglo XVIII, el cientfico Lazaro Spallanzani, es- ple
ment

ar
tudi la digestin tanto en diversos animales como
sobre su propio cuerpo, provocndose vmitos en ayu-
nas para obtener jugos gstricos. As logr determinar Qu ocurre con el
cmo se produca la transformacin de los alimentos
durante la digestin en el estmago, provocada por los
aire que inhalas? Pginas 44 a 47
jugos gstricos. Muchos aos despus se logr obser-
var dichas transformaciones en directo. En 1822, el La principal dificultad que puede presentarse en el desa-
doctor William Beaumont atendi a una persona herida rrollo de la actividad Inhalar y exhalar! es un mal mon-
en una explosin, a la cual le coloc una fstula en el taje de los tubos al interior de los matraces. Por ello, es
estmago. Esto le permiti observar durante un tiempo fundamental que los y las estudiantes observen bien el
el interior del estmago y descubrir que sus paredes dibujo, para reconocer los tubos que deben o no deben
se movan y producan un jugo cido cuando entraba estar en contacto con el agua de cal. Al inspirar en el ma-
el alimento. Beaumont escribi: Este caso representa traz el agua de cal queda intacta, en cambio al espirar se
una oportunidad nica para experimentar con los flui- enturbia, debido a que el agua de cal es un indicador de
dos gstricos. No solo se pueden extraer fluidos cada la presencia de CO2, gas contenido en el aire espirado.
dos o tres das sino que tambin se pueden introducir Antes de que estudien la pgina 45, dibuje o proyecte
diferentes alimentos para observar su reaccin. en la pizarra un esquema del sistema respiratorio y p-
(Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). dales a sus estudiantes que lo dibujen en sus cuadernos.
Biologa. 7. edicin, captulo 37, pg 712. Luego, que rotulen el esquema a modo de recuperar co-
Madrid, Espaa). nocimientos previos. Finalmente, pida que representen
mediante flechas rojas el trayecto que sigue el aire inspi-
rado, y con flechas azules el del aire espirado.
Para facilitar la comprensin del mecanismo de venti-
lacin pulmonar (pgina 46), utilice una animacin que
muestre los cambios de volumen de la caja torcica, in-
gresando el cdigo GCN8P026.

26 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Cmo se distribuyen puedan extraer del texto presentado. Por ejemplo: Clu-
los nutrientes? Pgs. 48 a 51 las Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema
respiratorio Sistema excretor Oxgeno Dixido de
carbono Nutrientes Toxinas Orina.
Antes de estudiar estas pginas, y a fin de detectar los
conocimientos previos de los y las estudiantes, pregn- Pdales que, de manera individual, elaboren un puzzle
teles: Cul es la funcin del corazn? Qu componente que incluya conceptos de todos los sistemas estudiados,
del cuerpo humano se encarga del transporte de gases y con un mnimo de 15 trminos, con las pistas correspon-
nutrientes, entre otras funciones? Cules son los com- dientes, para luego intercambiarlos.
ponentes de la sangre? Qu elementos de la sangre Para finalizar, desarrollan la actividad Desafo de la p-
transportan oxgeno y dixido de carbono? Qu otro gina 37 de la Gua.
elemento presente en la sangre es importante para man-
tener nuestro cuerpo saludable?
Para guiar la formulacin de la prediccin en la actividad El estudio del cuerpo humano Pginas 58 y 59
Composicin de la sangre, indqueles que los niveles
venosos se obtienen despus de que ha ocurrido el in- Despus de que lean estas pginas, pdales que respon-
tercambio de sustancias entre la sangre y las clulas de dan las siguientes preguntas: Cules fueron los aportes
los rganos. de Galeno de Prgano, Andrs Vesalio y Xavier Bichat al
Para la actividad Aplica, el esquema del recorrido debe estudio de nuestro cuerpo? Qu avances tecnolgicos,
incluir: Capilares del bceps Venas cavas Aurcula mencionados en estas pginas, han contribuido al estudio
derecha Ventrculo derecho Pulmones Exterior del del cuerpo humano? Cules otros podras mencionar?
cuerpo. Pueden hacerlo mediante recuadros y flechas, o Qu importancia tienen los trasplantes de rganos?
bien usando una silueta del cuerpo humano. En la pgina 31 de la Gua encontrar informacin sobre
Para dar contexto histrico al estudio del sistema circu- la importancia de la historia de la ciencia.
latorio y relevar el aporte de la mujer en la construccin
del conocimiento cientfico, comnteles la informacin de
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
la ventana de profundizacin de la pgina 30 de la Gua.
Pginas 60 y 61
Trabaje en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo-
Cmo elimina tu organismo delada de la seccin Aprendiendo a responder, median-
los desechos? Pginas 52 a 55 te la cual se trabaja el anlisis de evidencias a partir de
un grfico. Luego, pdales que resuelvan individualmen-
Antes de que estudien estas pginas, y a modo de moti- te la seccin Ahora t para que puedan verificar el logro
vacin, pdales que ingresen el cdigo web GCN8P027, de sus aprendizajes. Segn los resultados obtenidos, se
y que respondan las siguientes preguntas: Qu ocurre sugieren las siguientes actividades para los distintos
con la sangre mientras viaja por el cuerpo? Adnde ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue Lo-
se dirige la sangre para su limpieza? De dnde viene grado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 34;
la sangre antes de dirigirse a este lugar de limpieza? para los otros niveles de desempeo, utilice la Ficha de
Cmo se llama el proceso que limpia la sangre? Qu trabajo de la pgina 35.
sustancias son removidas por la sangre y qu ocurre con
ellas? Cmo se llama el producto formado posterior a la
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
limpieza de la sangre?
Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
con otras como: Has comprendido bien los conteni-
dos de la leccin? Si tu respuesta es s, qu estrate-
gias te han ayudado? Si tu respuesta es no, qu otra
Integracin de los estrategia podras poner en prctica?
sistemas en la nutricin Pginas 56 y 57

Para la actividad Integrando los sistemas del cuerpo,


sugirales que antes de realizar el esquema y el mode-
lo determinen los conceptos que estos incluirn y que

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 27


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pginas 62 a 69

Ciencia, tecnologa y sociedad Sintetiza tus aprendizajes


Pginas 62 y 63 Pginas 64 y 65
Se sugiere que los educandos lean y respondan las pre- Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los or-
guntas de manera individual para posteriormente, me- ganizadores grficos como el suministro de una estruc-
diante un plenario, socializar sus respuestas. Comple- tura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario,
mente con otras como: Qu es el Aluprot-CGNA? Qu identificando y clasificando las principales relaciones de
ventajas tiene su uso en la elaboracin de alimentos? concepto y vocabulario dentro de una unidad de estu-
Qu medidas sern necesarias para reducir el impacto dio. Los organizadores grficos ayudan a enfocar lo que
ambiental que conlleva una mayor demanda por alimen- es importante porque resaltan conceptos y vocabulario
tos? Qu son los polmeros? Dnde se encuentran en la claves, junto a las relaciones entre stos, proporcionan-
naturaleza? Qu beneficios aportaran las nanopartcu- do as herramientas para el desarrollo del pensamiento
las en la produccin de envases de alimentos? crtico y creativo (Bromley, Irwin de Vitis, Modlo, 1995).
Como una manera de relevar an ms el impacto del de- El objetivo de estas pginas es que los y las estudiantes
sarrollo cientfico y tecnolgico, lales la informacin integren los principales conceptos estudiados durante la
de la siguiente ventana de profundizacin, y pregnte- unidad, y as logren afianzar los aprendizajes trabajados
les: Qu ventajas presenta la creacin de un corazn y tener una visin global de los principales temas abor-
artificial autosuficiente para pacientes con problemas dados. Es importante que antes de completar el Mapa
cardacos crnicos? Qu opinas del hecho de que el mental revisen el anexo. Para facilitar su completacin,
paciente que recibi el primer corazn artificial autosu- puede sugerirles algunas ideas como:
ficiente, conociendo el riesgo de la operacin, aceptara Las protenas forman parte de todos los tejidos cum-
someterse a ella? pliendo un rol fundamental en su reparacin, entre
otras funciones.
Ventana de profundizacin
Una dieta equilibrada es aquella que considera la inges-
Corazn artificial ta de diferentes tipos de alimentos en cantidades su-
ficientes para satisfacer las necesidades nutricionales.
Los primeros intentos por construir un corazn
Algunas de las enfermedades ms frecuentes relacio-
artificial se llevaron a cabo en la dcada del 40.
nadas con un desequilibrio en la dieta son la desnutri-
Eran dispositivos externos que, adems de bombear
cin y la obesidad.
la sangre del paciente, permitan oxigenarla durante
operaciones al corazn. Actualmente, existen Para las Grandes ideas de la Ciencia, pdales que iden-
equipos que reemplazan el corazn de manera tifiquen los conceptos presentes en las nociones esen-
temporal, mientras se espera un trasplante, y otros ciales de cada una de ellas. Es probable que sealen los
de uso permanente, para pacientes que no puedan siguientes:
ser trasplantados. En diciembre de 2013, se realiz GI.1: clulas, sistema digestivo, sistema respiratorio,
en Francia el trasplante del primer corazn artificial sistema circulatorio, sistema excretor.
autosuficiente, en un paciente que sufra insuficiencia GI.2: oxgeno, nutrientes: carbohidratos, protenas,
cardaca terminal. El dispositivo est formado por lpidos, sales minerales, agua y vitaminas.
dos ventrculos y tiene una capacidad de bombeo
de 35 millones de veces anuales, con una vida de
cinco aos. Gracias a sensores electrnicos y a un Consolida tus aprendizajes
complejo sistema electromecnico, puede detectar Pginas 66 a 69
la posicin del paciente (de pie, sentado o acostado),
La evaluacin final permite detectar qu es lo que los
y su presin venosa y arterial ligada a su actividad,
educandos no han acabado de interiorizar, as como de-
lo que le permite adaptar la frecuencia cardaca y
terminar aquellos aspectos de la secuencia de ensean-
modificar la presin para regular el flujo sanguneo.
za que se deberan modificar.
Adems, est elaborado con tejidos bovinos, tratados
con sustancias qumicas para disminuir las reacciones Mediante la seccin Desarrolla tus conocimientos y ha-
de rechazo uno de los grandes problemas en los bilidades aplican los principales contenidos de la Lec-
trasplantes de rganos. Lamentablemente, en marzo cin 1 a una situacin cercana. Despus de que desarro-
de 2014, despus de casi tres meses, el paciente llen individualmente la seccin Ahora t, segn el nivel
trasplantado falleci. (Fuente: Archivo editorial). de logro que hayan alcanzado, pdales que desarrollen
las actividades de la pgina siguiente.

28 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Actividades diferenciadas segn nivel de logro


Indicador
PL ML L
Elaboran un cuadro
resumen de las prote-
Identifican y
nas, lpidos y carbohi-
clasifican nutrientes Leen las pginas 18
dratos, sealando su Buscan informacin sobre los macro y micronu-
de acuerdo a sus a 20 y elaboran un
funcin, los mon- trientes y elaboran un mapa conceptual.
funciones en el resumen.
meros y ejemplos de
organismo.
alimentos en los que
se encuentran.
Leen las pginas 22 y
Evalan factores que Elaboran un afiche que
23 y vuelven a realizar Confeccionan un trptico con informacin sobre
llevan a mantener una promueva hbitos de
la actividad Interpreta enfermedades y trastornos alimenticios.
vida saludable. vida saludable.
presente en esta ltima.
Escriben un cuento que considere: Protagonis-
tas: un dipptido y una molcula de oxgeno.
Trama: el dipptido observa desde la distancia
Disean un procedi-
a una molcula de oxgeno y se enamora de
Explican la Vuelven a desarrollar el miento para establecer
ella. Debe recorrer un largo trayecto, lleno de
interaccin de los punto 2 de la actividad la relacin entre la
dificultades. Desenlace: es posible el amor
sistemas del cuerpo y Integrando los siste- frecuencia cardaca y
entre el dipptido y la molcula de oxge-
las funciones de sus mas del cuerpo de la respiratoria, tanto en
no?, volvern a encontrarse en algn lugar?
estructuras. pgina 56. reposo como en activi-
Redactan un final. El cuento debe incluir la
dad fsica intensa.
descripcin del lugar donde el dipptido ve a
la molcula de oxgeno y el recorrido de ambos
hasta ese lugar.
Analizan medidas Elaboran un afiche que
de prevencin promueva medidas de
Vuelven a leer la infor- Confeccionan un trptico con informacin sobre
de enfermedades prevencin de enfer-
macin de la pgina 57 las enfermedades asociadas a uno de los siste-
asociadas a los medades asociadas a
y elaboran un resumen. mas estudiados.
procesos de los uno de los sistemas
sistemas del cuerpo. estudiados.

En las pginas 38 a 41 de la Gua encontrar una evalua- Alfabetizacin cientfica


cin complementaria de los principales contenidos de
la unidad. Pregnteles: Qu importancia tiene conocer los nu-
trientes y sus funciones? De qu manera conocer la
tasa metablica y el IMC contribuyen a tu vida? Qu
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo enfermedades y trastornos nutricionales conoces y de
Complemente la seccin Para cerrar con otras pregun- qu manera se pueden prevenir? Qu cambios de h-
tas como: bitos crees que debes llevar a cabo despus de estu-
diar la unidad?
Qu otras metas, adems de las propuestas al ini-
cio de la unidad, lograste?
RDC
Qu otras preguntas pudiste responder con el estu-
dio de la unidad? Se sugiere utilizar el RDC de cierre como u rs o d i g
evaluacin complementaria de la unidad.
Rec

it a l

Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la


unidad? Qu ventajas tuvo hacerlos?
io
com

ple
ment
ar

Qu leccin te gust ms? Por qu?


Qu contenidos crees que son tiles para tu vida?
Explica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 29


Ventanas de Profundizacin
Disciplinar LECCIN 1

Ms nutrientes en los productos ecolgicos

H
oy en da, la demanda de los alimentos ecolgicos sultaron ms altos en los productos no ecolgicos. Las plantas
es impulsada, en parte, por la percepcin difundida producen la mayora de sus antioxidantes para luchar contra
entre los consumidores de que estos poseen mayores las plagas, por lo que, segn los cientficos, una mayor canti-
propiedades nutricionales en comparacin con los no dad en determinados cultivos podra ser consecuencia de la
ecolgicos. Sin embargo, la comunidad cientfica est dividida ausencia de los productos fitosanitarios de origen sinttico. El
sobre la posible existencia de tales diferencias. Ahora, una fenmeno tambin podra explicarse por el hecho de que los
investigacin, publicada en la revista British Journal of Nutri- alimentos producidos segn las pautas de la agricultura ecol-
tion, afirma que los productos procedentes de la agricultura gica no son sobrealimentados con abonos artificiales. Leifert y
ecolgica contienen ms compuestos antioxidantes y niveles sus colegas recuerdan que estudios anteriores han relacionado
ms bajos de metales txicos y de pesticidas que los cultiva- los antioxidantes con un menor riesgo de padecer enferme-
dos segn las prcticas convencionales. Liderados por Carlo dades crnicas, como las cardiovasculares, las neurodegene-
Leifert, de la Universidad de Newcastle, los responsables del rativas y algunos tipos de cncer. Con todo, tambin sealan
estudio llegaron a esta conclusin tras revisar 343 publica- que todava no se han realizado estudios que muestren los
ciones cientficas, a travs de las cuales encontraron pruebas beneficios para la salud de una dieta ecolgica a largo plazo.
sobre la presencia de cantidades ms elevadas (entre el 19 y Finalmente, cabe recordar que otro metanlisis, publicado en
el 69 por ciento) de diferentes antioxidantes en los alimentos 2012 en la revista Annals of Internal Medicine y que examin los
ecolgicos, a diferencia de sus equivalentes convencionales. resultados de 223 publicaciones cientficas, no hall pruebas
Los investigadores sealan que el resultado es significativo de que los alimentos ecolgicos contuvieran ms elementos
en trminos de nutricin por la vinculacin entre estos com- nutricionales en comparacin con los convencionales.
puestos y los beneficios para la salud, derivados de un mayor
consumo de fruta, verdura y cereales. Adems, los niveles de Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/noticias/
cadmio, un metal txico, y de los residuos de plaguicidas, re- ms-nutrientes-en-los-productos-ecolgicos-12261

Disciplinar LECCIN 2

Concepciones relativas al sistema circulatorio

N
umerosas tablillas encontradas en investigaciones prctica y en 1292, en el censo de Pars aparecen ocho docto-
arqueolgicas permiten creer que el texto mdico ras (miresses). En la Universidad de Bolonia, hacia 1318, Ales-
ms antiguo se recoge en dos tablillas sumerias. Sus sandra Giliani, anatomista muy reputada en la realizacin de
teoras sobre el funcionamiento del cuerpo humano disecciones, fue una de las mejores asistentes de Mondino de
fueron transmitidas a travs de las rutas comerciales a tierras Luzzi (1275-1326). Tuvo el reconocimiento de sus contempor-
fenicias, Grecia y Egipto. Las mujeres sumerias practicaron al neos y se le homenaje con una placa en la Iglesia del Hospital
menos durante dos mil aos la medicina. de Santa M Mereto, en Florencia.
Durante la Edad Media, las mujeres tenan un papel funda- En el siglo XVI en Francia, Inglaterra e Italia, la medicina que
mental en el cuidado de la salud, en el hogar, en los conventos se practicaba en el mundo artesanal y segn la costumbre, se
y en los hospitales. Los tratados de medicina de la poca se permita a las viudas de los maestros cirujanos el mantener sus
refieren a las prcticas de las sanadoras, no como aficiona- establecimientos abiertos para realizar sangras y afeitar bar-
das sino desde un punto de vista profesional. Una religiosa bas. En el siglo XVII y XVIII las mujeres continan practicando
experta, que practicaba peridicamente sangras al resto de la medicina, a pesar de ser perseguidas como brujas y de ser
religiosas, era Hildegard von Bingen (1098-1179), considerada excludas de las universidades. En el XVIII muchas mujeres
la gran cientfica de la Edad Media. Escribi una obra mdica fueron anatomistas: Anna Morandi Manzolini (1716-1774),
fundamental Physica y Causa et curae, donde plantea una dis- Maria Pettracini, profesora de anatoma (1780) y M Catalina
cusin de la circulacin sangunea que presagia al modelo de Biheron, expertas en fabricar modelos anatmicos.
William Harvey en el siglo XVII.
Fuente: Uribe, M., Quintanilla, M. y otros. Aplicacin
En el siglo XII al crearse las universidades, las mujeres en- del modelo de Stephen Toulmin a la evolucin conceptual
contraron dificultades para trabajar como sanadoras, excepto del sistema circulatorio: perspectivas didcticas.
en Bolonia y Salerno. No obstante, la ley que prohiba ejercer En: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-
la medicina profesional a las mujeres no fue obedecida en la 73132010000100004&script=sci_arttext. Adaptacin.

30 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
Didctica LECCIN 2

Perspectivas didcticas desde


una visin histrica naturalizada

L
a historia cientfica es un recurso para la clase de cien- dice en la historia de la ciencia. Con esta finalidad en mente,
cias. Si el modelo de ciencia (y en consecuencia de la revisar la historia de los cientficos y las cientficas y de
actividad cientfica escolar) ha estado inspirado por la sus respectivas pocas no resulta para nada fcil si se quiere
historia y la filosofa de las ciencias, dicha historia pue- encontrar sentido educativo a la comprensin y valoracin de
de proporcionar recursos para modelar conceptos y fenme- la evolucin del conocimiento y su autntico protagonismo
nos hacindolos evolucionar paulatinamente, de modo que la en la historia humana (Quintanilla et al., 2007). Desde esta
ciencia normativa aprendida tenga algn sentido. perspectiva, la historia de la ciencia alerta sobre la necesi-
dad de una aproximacin fenomenolgica de las representa-
La idea de historicidad de la ciencia, a propsito de su vali-
ciones, concepciones y creencias: los estudiantes necesitan
dacin, valoracin y legitimidad, admite siempre interpreta-
saber con qu y cmo se relacionan dichos modelos terico-
ciones encontradas en la comunidad cientfica: unas intentan
conceptuales y poderlos as confrontar con situaciones de su
explicar la evolucin del conocimiento cientfico desde una
vida cotidiana, o mejor an con situaciones de la vida real en
mirada reduccionista u objetivable al dato histrico mismo
otros momentos de la evolucin de la ciencia misma (Vidal,
(la visin anacrnica); otras quieren generar modelos in-
Solar y Quintanilla, 2007; Garca, 2003).
terpretativos que surgen de la valoracin de la poca y el
contexto en que dicho conocimiento se socializ en una co- Algunas propuestas para incorporar el anlisis histrico en la
munidad cientfica determinada (la visin diacrnica). Esta enseanza de la biologa son:
ltima forma de entender la historia de la ciencia, valiosa
a nuestro juicio para los profesores de ciencias naturales, Explicar historias contextualizadas, que pueden ser utiliza-
genera planteamientos que distinguen de manera sustancial das desde un punto de vista didctico no normativo: para
entre los llamados hechos del pasado y los hechos histricos introducir conceptos, para motivar, para promover deter-
(Baraona, 1994; Kragh, 1989). Recoger el dato objetivable e minadas actitudes, para relacionar conocimientos de dife-
interpretarlo sin valorar el sentido que tienen la poca, las rentes reas de la ciencia, para fundamentar actividades
expectativas socioculturales y los conflictos poltico-religio- interdisciplinares, para ayudar a concebir unitariamente la
sos que condicionaron los descubrimientos e invenciones gnesis del conocimiento cientfico de diferentes discipli-
cientficas elementos todos que tambin forman parte del nas (Quintanilla y otros, 2007).
llamado dato histrico, contribuye a una interpretacin Repetir prcticas relevantes, haciendo ver cules eran las
restrictiva del desarrollo del conocimiento y la actividad de ideas cientficas en el tiempo que se postularon, las posibi-
ciencias que, para muchos autores, no sera la ms adecuada lidades de interpretacin que se tenan y la utilidad de las
para comprender el mundo a travs de la educacin cientfica mismas, superando las limitaciones de un anlisis centrado
(Matthews, 1994). En muchos casos, cientficos y profesores en si eran verdad o no lo eran.
de ciencias naturales consideramos la ciencia como un con- Identificar y describir instrumentos antiguos mediante l-
junto de acontecimientos desconectados que refuerzan esta minas o esquemas obtenidos de reproducciones o de sitios
idea histrica y dogmtica, es decir, transmitimos una ciencia en internet. Reflexionar los materiales con que fueron ela-
reducida a los formalismos categricos propios de la mirada borados, cmo se divulgaron, qu aportaron, las ideas que
neopositivista, neutral y determinista. Sin embargo, inves- suscitaba o las polmicas que atenuaban, etc.
tigaciones rigurosas en la materia sealan que la ciencia es Dar a conocer personajes histricos que muestren los as-
un proceso continuo de constitucin de saberes eruditos con pectos humanos de las ciencias y el conjunto de valores
dimensiones no solo histricas, sino tambin sociales, polti- (individuales y sociales) en los cuales se desarrollan y que
cas, econmicas y culturales, es decir, es el producto de una normalmente no aparecen o atenan los libros de texto.
actividad social que excede con mucho los actos individua-
les de descubrimiento o de creacin de nuevas teoras ms Promover el anlisis de entramados histrico-polticos;
precisas y especficas (Crombie, 2000; Baraona, 1994). En histrico-geogrficos; histrico-sociales o histrico-econ-
la lnea de las ideas anteriores, Izquierdo (2000) plantea la micos, que favorecieron o no el desarrollo y divulgacin de
necesidad de generar un trabajo cientfico escolar que profun- la ciencia, sus problemas, instrumentos, etc.

Fuente: Uribe, M., Quintanilla, M. y otros. Aplicacin del modelo de Stephen Toulmin a la
evolucin conceptual del sistema circulatorio: perspectivas didcticas. En: http://www.scielo.
br/scielo.php?pid=S1516-73132010000100004&script=sci_arttext. Adaptacin.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 31


Ficha de Trabajo Leccin 1: Conociendo los nutrientes

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Gasto energtico
Manuel, un hombre de 70 kilogramos (kg), realiz las siguientes actividades durante un
da: durmi 8 horas, le dedic 1 hora a su aseo personal, destin 2 horas a las comidas,
trabaj durante 8 horas en su oficina, pase con sus hijos 2 horas y permaneci 3 horas
sentado leyendo un libro.
La siguiente tabla muestra el gasto energtico involucrado en las distintas actividades que
realiz Manuel:
Actividad Gasto energtico (kcal/kg/min)
Dormir 0,018
Aseo personal 0,050
Comer 0,030
Trabajo de oficina 0,028
Pasear 0,038
Leer 0,028

Considerando las actividades que realiz y los datos de gasto energtico de cada una de
estas, calcula cul fue su gasto total durante el da. Guate por el ejemplo.
Dormir:
Para determinar las caloras utilizadas en dormir, se realiza el siguiente procedimiento:
se multiplica el gasto energtico, expresado en kilocaloras por kilogramo por minuto
(kcal/kg/min), por la masa corporal de Manuel (en kg) y por el tiempo que destin a esta
actividad (en minutos).

0,018 (kcal/kg/min) 70 (kg) 8 60 (min) = 604,8 kcal

Aseo personal:

Comer:

Trabajo de oficina:

Pasear:

Leer:

a. Qu hiciste para calcular cuntas kilocaloras gast Manuel en el da?


b. En qu utiliza energa el organismo de Manuel mientras duerme? Explica.

32 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


Leccin 1: Conociendo los nutrientes 1
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Evaluando una dieta
Emilio tiene 13 aos, mide 1,58 metros y su masa corporal es de 47 kilogramos. Segn su
edad y sexo, diariamente debiera consumir 2 440 kilocaloras, con una ingesta promedio
de 1,35 g de protenas por kilogramo de masa corporal. Adems, la ingesta diaria de car-
bohidratos debe aportar entre el 60 % y 65 % de las kilocaloras totales, y la de lpidos,
entre el 20 % y 25 %.
La siguiente tabla muestra la dieta que consume Emilio durante un da:

Comida del Carbohidratos Lpidos Protenas Energa


Alimentos ingeridos
da (g) (g) (g) (kcal)
Una taza de leche
10,4 0,2 7 72
descremada
Desayuno Media marraqueta 30 0,4 3,2 134
Una rebanada de
1,6 1,7 8,2 54
quesillo
Colacin Una manzana 14,5 0,3 0,3 62
Ensalada de lechuga y
5,4 0,8 2,5 38
tomate
Almuerzo Una taza de arroz 39,9 0,4 3,2 176
Una presa de pavo
1,2 3,3 22 123
mediana
Un yogur chico 14,8 2,7 4,4 91
Once
Media taza de cereal 27,1 0,9 2,5 127
Una taza de papas
8,4 0,05 1,3 39
cocidas
Cena Ensalada de betarraga 7,9 0,2 1,9 41
Una presa mediana de
0,1 3,8 21,9 122
pescado
Consumo total

a. Calcula la cantidad total de energa y de cada uno de los nutrientes que le aporta la
dieta a Emilio y completa la columna Consumo total de la tabla anterior.
b. Cul es la cantidad de protenas, lpidos y carbohidratos que debe consumir diaria-
mente Emilio?

Protenas: g. Lpidos: g. Carbohidratos: g.

c. La dieta de Emilio, se ajusta a sus requerimientos nutritivos y energticos? Explica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 33


Ficha de Trabajo Leccin 2: Cmo integramos los nutrientes?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Cmo acta la saliva en los alimentos?

1. Organcense en grupos y redacten una prediccin que d respuesta a la siguiente in-


terrogante: qu cambios experimenta el alimento cuando es sometido a la accin de
la amilasa salival?
2. Consigan los siguientes materiales: una papa pelada, un cuchillo, un rallador, cuatro
tubos de ensayo, dos pocillos pequeos, una gradilla, una cuchara pequea, una jeringa
desechable (sin aguja), una varilla de agitacin, agua destilada y lugol (reactivo que
permite reconocer la presencia de almidn en los alimentos, ya que en presencia de
este cambia de color de caf a azul oscuro).
3. Realicen el siguiente procedimiento:
1) Numeren los tubos de ensayo del 1 al 4.
2) Corten la papa, alimento rico en almidn, por la mitad. Luego corten una de las
mitades en cubos y la otra rllenla.
3) Con ayuda de su profesor o profesora, preparen los tubos como se seala a conti-
nuacin. Observen el color inicial en los tubos 2 y 4, antes de agregarles saliva. Es
importante dejar actuar la saliva durante unos minutos, antes de agregar el lugol.
Tubo 1: 1 cucharadita de papa en cubo + 4 mL de agua destilada + 4 gotas
de lugol.
Tubo 2: 1 cucharadita de papa en cubo + 2 mL de agua destilada + 2 mL de
saliva + 4 gotas de lugol.
Tubo 3: 1 cucharadita de papa rallada + 4 mL de agua destilada + 4 gotas de lugol.
Tubo 4: 1 cucharadita de papa rallada + 2 mL de agua destilada + 2 mL de
saliva + 4 gotas de lugol.
4) Dejen los tubos de ensayo a temperatura ambiente durante 15 minutos, obser-
vando cada 5 minutos si ocurre algn cambio.

4. Completen la siguiente tabla con las observaciones realizadas.

Color a los 5 Color a los 10 Color a los 15


Tubo Color inicial
minutos minutos minutos
1
2
3
4

5. Respondan las siguientes preguntas:


a. Por qu se realiz el experimento con la mitad de la papa rallada y la otra mitad
en cubos?
b. Qu variables manipularon en la etapa de experimentacin?
c. Qu ocurri en los tubos de ensayo 1 y 3 al agregarles agua?
d. Qu ocurri en los tubos de ensayo 2 y 4 al agregarles saliva?
e. Cmo podran explicar estos resultados?
f. Comparen los resultados obtenidos con su prediccin, la validan o la rechazan?
g. Qu aspectos de la experimentacin pueden mejorar? Qu haran para lograrlo?
h. Qu aspectos a nivel personal y grupal les permitieron llevar a cabo la investiga-
cin realizada? Cules pueden mejorar?

34 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


Leccin 2: Cmo integramos los nutrientes? 1
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Cuidemos nuestra salud

1. Analiza la informacin de la siguiente tabla, que muestra factores de riesgo de


cncer de colon. Luego, responde las preguntas que se plantean.
Factores de riesgo de cncer de colon
Riesgo relativo
Factor
Hombres Mujeres
CONSUMO DE ALCOHOL
Ocasional 1 1
1-30 mL/da 2,24 1,13
> 30 mL/da 2,42 1,45
ACTIVIDAD FSICA
< 1 h/da 1 1
1-2 h/da 0,89 0,72
> 2 h/da 0,40 0,89
TABACO
Nunca 1 1
Lo dej hace ms de 20 aos 1,71 1,61
Lo dej hace menos de 20 aos 2,63 0,71
Fuma actualmente 1,80 1,35
CONSUMO DE CAF
0-1 taza/da 1 1
2-3 tazas/da 1,32 1,51
> 4 tazas/da 1,54 1,17
CONSUMO DE FIBRA EN LA DIETA
Escaso 1 1
Moderado 0,6 0,66
Fuente: Adaptada de British Journal of Cancer (1987); 55, 687-694.

a. Qu pregunta de investigacin pudo haber conducido este estudio?


b. Cmo interpretas el concepto de riesgo relativo?
c. Segn este estudio, qu factores son protectores para el cncer de colon?
d. Hay variaciones por sexo?
e. Qu recomendaciones entregaras a la comunidad escolar respecto a cmo prevenir el
cncer de colon?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 35


Desafo Leccin 1: Conociendo los nutrientes

La comida chatarra
Material fotocopiable

Objetivo: Reconocer el
efecto adictivo que puede Investigacin
conllevar el consumo de Objetivo: los investigadores queran estudiar el impacto de una dieta de co-
comida chatarra. mida chatarra en el comportamiento y la qumica cerebral de las ratas.
Habilidad(es): Procedimiento: trabajaron con tres grupos de ratas, a las cuales alimentaban
Analizar una actividad de manera diferenciada.
experimental.
Grupo 1: las ratas solo podan comer su alimento regular.
Actitud: Demostrar
valoracin y cuidado por Grupo 2: las ratas solo podan alimentarse con comida chatarra durante
la salud. una hora al da. El resto del tiempo, tenan agua y alimento regular a su
Tiempo: disposicin.
45 minutos. Grupo 3: las ratas podan comer toda la comida chatarra o regular que qui-
sieran durante 23 horas al da, con una hora de privacin.
Despus de 40das, los investigadores retiraron toda la comida chatarra.
Evidencia: los autores del estudio no se extraaron al ver que las ratas que
tenan acceso a comida chatarra rpidamente aumentaron su masa corporal,
pero lo sorprendente fue darse cuenta de que sus cerebros tambin cambia-
ron. Al mes de consumir esta dieta, las ratas del grupo 3 desarrollaron com-
portamientos compulsivos y cambios cerebrales qumicamente idnticos a los
observados en estudios de ratas adictas a drogas como la morfina, la cocana
y la herona.
Fuente: P. M., Johnson and P. J., Kenny. Dopamine D2
receptors in addiction-like reward dysfunction and compulsive
eating in obese rats. Nature Neuroscience, 2010.

1. Formen tres grupos de trabajo y lean los siguientes antecedentes:


Experimentos como el presentado han permitido demostrar signos de adic-
cin en animales alimentados con comida chatarra y desencadenaron las
alertas para buscar evidencias en seres humanos. Los resultados de estos
experimentos han confirmado tendencias en la misma lnea.
Actualmente, existe evidencia contundente de que los alimentos con alto
contenido de azcares, grasa y sal, como la mayor parte de la comida cha-
tarra, pueden provocar, a nivel cerebral, las mismas alteraciones qumicas
que producen drogas altamente adictivas.

2. Cada grupo trabajar con una de las siguientes preguntas y compartir


sus opiniones.
Grupo 1: Qu medidas propondran para educar a la poblacin sobre los
efectos nocivos que tiene para la salud la ingesta de comida chatarra?
Grupo 2: Qu opinan respecto a la idea de normar a las industrias de
alimentos para que alerten en las etiquetas sobre aquellos productos con
elevado contenido de caloras, grasas, azcares y/o sal?
Grupo 3: Considerando las evidencias entregadas y los posibles efectos
adictivos de este tipo de alimentos, qu opinan sobre la importancia de
reglamentar su consumo, tal como ocurre con las drogas?

3. Comenten con el curso las ideas principales que han surgido y redacten
un documento donde puedan sintetizar sus reflexiones.

36 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


Desafo leccin 2: Cmo integramos los nutrientes? 1
Efecto del humo del cigarrillo

Material fotocopiable
Precauciones: Usen
El cigarrillo es el formato ms utilizado para la comercializacin del tabaco. El mascarilla mientras
humo del tabaco est compuesto por ms de 4 000 sustancias qumicas que los cigarrillos estn
son nocivas para la salud, entre ellas, la nicotina y el alquitrn. La nicotina encendidos; eviten inhalar
produce adiccin y el alquitrn se asocia con el desarrollo de cncer, enferme- su humo.
dades respiratorias y enfermedades cardiovasculares. El Ministerio de Salud
Objetivo: Reconocer el
ha tomado diversas medidas para alertar a la poblacin; sin embargo, Chile
efecto contaminante del
sigue siendo el pas de Amrica con mayor porcentaje de consumo de cigarri-
humo del tabaco en los
llos (OMS 2011).
pulmones.
1. Si no podemos observar nuestros pulmones directamente, de qu manera Habilidad(es): Conducir
puede demostrarse en forma sencilla el efecto contaminante que produce el una investigacin
humo del cigarrillo en nuestro cuerpo? Formen grupos de trabajo, y redacten experimental.
una prediccin que les permita dar respuesta a la interrogante planteada. Actitud: Demostrar
2. Consigan los siguientes materiales: una botella plstica desechable de valoracin y cuidado
1/2litro con su tapa perforada (debe caber un cigarrillo), algodn limpio, dos por la salud, evitando
cigarrillos, plastilina, pinzas, una hoja de papel blanco con tres recuadros conductas de riesgo.
dibujados y numerados: 0, 1 y 2. Al momento de realizar el experimento, Tiempo:
tomen notas y registren la actividad mediante fotografas o videos. 90 minutos.
3. Lleven a cabo el siguiente procedimiento: tomen un trozo de algodn y p-
guenlo en el recuadro 0 de la hoja. Esta muestra corresponder al control del
experimento, en este caso, algodn sin exposicin al humo de cigarrillo. Mon-
ten el modelo que se muestra en la fotografa. Coloquen el algodn en la bo-
tella, el cigarrillo en la tapa y sellen el borde del agujero con plastilina. Al aire
libre, pdanle a su profesor o profesora que encienda el cigarrillo y presionen
la botella en los costados para simular el proceso de inspiracin y espiracin.
Repitan este movimiento hasta que el cigarrillo se consuma por completo.
Su profesor o profesora apagar el cigarrillo. Dejen reposar el sistema unos
minutos. Con una pinza, extraigan la mitad del algodn desde la botella y p-
guenlo sobre el recuadro 1 de la hoja de papel. Esta muestra corresponder
a la condicin experimental 1: algodn expuesto al humo de un cigarrillo.
Con la otra mitad del algodn dentro de la botella, repitan el procedimiento
con un segundo cigarrillo. Al terminar, coloquen el algodn sobre el recua-
dro 2 de la hoja de papel, que corresponde a la condicin experimental 2:
algodn expuesto al humo de dos cigarrillos.
4. Registren en sus cuadernos el color del algodn segn las distintas cantidades
de cigarrillos.
5. Respondan las siguientes preguntas:
a. Al comparar las diferentes condiciones experimentales, es posible ver un
efecto del humo de cigarrillo en el color de los algodones? Expliquen.
b. Qu rgano se representa con los algodones?
c. Cmo vara el efecto cuando aumenta el nmero de cigarrillos consumidos?
d. Los resultados fueron los esperados? Qu creen que suceder si siguen
experimentando con ms cigarrillos?
e. Cmo podran relacionar el experimento realizado con los efectos del ci-
garrillo en el organismo?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 37


Evaluacin Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

Nombre Curso Fecha

I. Encierra la alternativa correcta. A partir de la siguiente informacin nutricional, responde


las preguntas 6 y 7.
1. En cul de los siguientes alimentos es posible en-
contrar una mayor cantidad de protenas? INFORMACIN NUTRICIONAL

A. Pera. Porcin: 1 vaso 200 mL


B. Agua. Porciones por envase: 5
C. Carne. 100 mL 1 porcin
D. Mantequilla.
Energa (kcal) 36 72
2. Qu funcin cumplen en el organismo los Protenas (g) 3,5 7,0
carbohidratos? Grasa total (g) 0,1 0,2
A. Regular procesos metablicos. Carbohidratos (g) 5,2 10,4
B. Suministrar energa inmediata. Lactosa (g) 5,2 10,4
C. Proporcionar energa de reserva. Sodio (mg) 48 96
D. Llevar a cabo funciones enzimticas. Potasio (mg) 165 330

3. Polmeros formados por unidades estructurales 6. Qu nutriente presenta el alimento en mayor


ms pequeas llamadas aminocidos. A qu tipo cantidad?
de nutrientes corresponde la descripcin?
A. Energa.
A. Lpidos.
B. Protenas.
B. Protenas.
C. Grasa total.
C. Carbohidratos.
D. Carbohidratos.
D. Sales minerales.
7. Segn la composicin del alimento, qu funcin
4. Qu nutriente aporta mayor cantidad de energa? cumple, principalmente, en el organismo?
A. Lpidos. A. Regular procesos metablicos.
B. Vitaminas. B. Suministrar energa inmediata.
C. Carbohidratos. C. Proporcionar energa de reserva.
D. Sales minerales. D. Aportar materia prima para la formacin de
5. Juan desea conocer la cantidad mnima de energa estructuras.
que debe consumir diariamente. Qu indicador nu- 8. Qu indica el IMC de una persona?
tricional deber calcular?
A. Su estado nutricional.
A. Caloras.
B. La energa liberada en una actividad fsica.
B. Tasa metablica total.
C. La cantidad de caloras mnima que requiere.
C. Tasa metablica basal.
D. La cantidad de caloras que pierde diariamente.
D. ndice de masa corporal.
9. Diana tiene 13 aos, su masa corporal es de 45 kg y
su estatura de 1,48 m. Cul es su TMB? Considera:
TMB (para su rango de edad): nios: (17,5 x kg) +
651 y nias: (12,2 x kg) + 746.
A. 651 kcal/da.
B. 746 kcal/da.
C. 1 295 kcal/da.
D. 1 438,5 kcal/da.

38 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
10. Qu conducta corresponde a una alimentacin 16. Cul de las siguientes afirmaciones es incorrecta?
saludable?
A. En el estmago, el bolo alimenticio se mezcla con
A. Beber poca agua. el jugo gstrico y forma el quimo.
B. Comer pocas frutas. B. La saliva se mezcla con el alimento, lo humedece
C. Ingerir muchas grasas. y transforma en el bolo alimenticio.
D. Disminuir la ingesta de azcar. C. El quimo es el producto final de la digestin, y con-
tiene agua, nutrientes y productos no digeridos.
11. Qu se considera una dieta equilibrada? D. El quimo se mezcla con el jugo intestinal, el jugo
A. Comer dos veces al da. pancretico y la bilis, y se transforma en quilo.
B. Consumir alimentos de un solo tipo. 17. A qu estructuras corresponden las letras A, B y C,
C. Comer muchos alimentos ricos en azcar y grasas. respectivamente?
D. Ingerir variedad de alimentos en porciones
adecuadas.

12. Cul de las siguientes enfermedades se asocia con


un consumo excesivo de alimentos? A
A. Anemia.
B
B. Anorexia.
C. Obesidad.
D. Desnutricin. C

13. Cul es la principal caracterstica de las personas


que padecen anorexia?
A. Tener un aumento de la masa corporal. A. Faringe, laringe y pulmn.
B. Percibir una imagen distorsionada de su cuerpo. B. Faringe, trquea y pulmn.
C. Provocar el vmito o tomar laxantes despus de C. Esfago, trquea y pulmn.
comer. D. Trquea, bronquio y pulmn.
D. Tener deseos de consumir alimentos aunque no
18. Segn los datos de la tabla, qu debiera ocurrir con
sientan hambre.
el gas X a nivel alveolar?
14. Cul de las siguientes no es una caracterstica del
Gas Aire inspirado Aire espirado
estmago?
X 30 % 21 %
A. Tiene un pH muy cido.
B. Produce digestin qumica. A. Entrar y salir de los alveolos.
C. Produce digestin mecnica. B. Pasar desde los alveolos a los capilares.
D. Transporta la comida ya digerida. C. Pasar desde los capilares a los alveolos.
D. Nada, ya que no puede traspasar la membrana del
15. La sustancia alimenticia B est compuesta por las alveolo.
unidades bsicas b. Si a nivel del yeyuno encontra-
mos esta sustancia, 50 % como B y 50 % como b, 19. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la inspi-
cul de las siguientes conclusiones es correcta? racin es correcta?
A. La sustancia sufri digestin completa. A. Las costillas descienden.
B. Se absorbi completamente a nivel del duodeno. B. Los pulmones se contraen.
C. No hubo digestin completa de la sustancia. C. Sale oxgeno de los pulmones.
D. La sustancia no fue absorbida por el organismo. D. El diafragma y los msculos intercostales se
contraen.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 39


Evaluacin Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

20. Qu sucede durante la espiracin? 24. Una persona cruza desde Antofagasta a Calama por
el desierto y sus reservas de agua se acaban. Al cabo
A. La caja torcica se expande.
de varias horas, es posible suponer que:
B. Los pulmones se llenan de aire.
A. aumente el volumen de orina.
C. Sale aire por las vas respiratorias.
B. se inhiba la secrecin de ADH.
D. Ingresa oxgeno a los pulmones desde la atmsfera.
C. se produzca una orina ms concentrada.
21. Cul de las siguientes afirmaciones sobre las par- D. disminuya la concentracin de sales en su sangre.
tes del corazn de la figura es correcta?
25. Cul es la unidad estructural funcional donde se
produce la orina?
C
A A. Rin.
B. Nefrn.
C. Glomrulo.
D D. Cpsula de Bowman.

26. Cul es la funcin de la vejiga?


B
F A. Formar la orina.
B. Filtrar la sangre.
E
C. Almacenar la orina.
D. Eliminar desechos de la sangre.

27. Cul es la funcin de los riones?


A. La sangre que sale de F va hacia los pulmones.
A. Aportar urea a la sangre.
B. C lleva la sangre oxigenada a todo el organismo.
B. Expulsar CO2 hacia la orina.
C. A es la arteria pulmonar que trae sangre al corazn.
C. Trasladar la orina hacia la vejiga.
D. La sangre oxigenada que ingresa al corazn pasa
de B a E. D. Filtrar metabolitos desde la sangre.

22. Respecto de la circulacin sangunea, es incorrecto 28. Qu recorrido realiza la orina desde que se produce
decir que: hasta que se libera?

A. La sangre sale oxigenada desde el ventrculo iz- A. Rin urter vejiga uretra.
quierdo hacia los pulmones. B. Urter uretra vejiga rin.
B. La sangre rica en dixido de carbono regresa por C. Rin uretra urter vejiga.
las venas hacia la aurcula derecha. D. Uretra vejiga urter rin.
C. La sangre pasa de la aurcula al ventrculo dere-
cho, para luego salir hacia los pulmones. 29. Si una sustancia X es filtrada y reabsorbida en su to-
talidad por el nefrn, y no participa en la secrecin,
D. La circulacin sistmica corresponde al recorrido se puede concluir que:
de la sangre desde el corazn a los tejidos.
A. no es eliminada por la orina.
23. Qu caracterstica presenta la sangre que llega a B. ser parte de la orina eliminada.
los pulmones desde la arteria pulmonar?
C. es altamente nociva para el organismo.
A. Contiene gran cantidad de oxgeno. D. necesariamente debe eliminarse por otro medio.
B. Contiene gran cantidad de dixido de carbono.
C. Contiene poca cantidad de dixido de carbono.
D. Contiene la misma cantidad de oxgeno y dixido
de carbono.

40 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
30. A partir de la informacin de la siguiente tabla, res- 33. Lee cada uno de estos casos y responde las pregun-
ponde las preguntas que se plantean. tas planteadas.
Alimentos Protenas Lpidos Carbohidratos Caso 1
del desayuno (g) (g) (g) Laura tiene 16 aos, es una adolescente muy acti-
Naranja va, le gusta jugar y conversar durante el recreo, ol-
0,7 0,3 8,7
(unidad) vidando a veces comer su colacin. Hace gimnasia
rtmica 4 veces a la semana. A pesar de consumir un
Queso
6,8 8,7 0,4 desayuno y almuerzo balanceados, tiene una masa
(lmina)
corporal muy baja.
Jamn
4,6 7,8
(lmina) Caso 2
Marraqueta Patricio tiene 13 aos. Le gusta jugar ftbol duran-
6,4 0,7 60,0
(unidad) te el recreo, pero nunca olvida comer su colacin,
la cual generalmente es una golosina dulce. En su
a. Qu tipo de nutriente se encuentra en mayor can- tiempo libre, ve televisin, dibuja y juega videojue-
tidad en el jamn? gos. Su mam encuentra que est ms gordito.
b. Cunta energa aportan los lpidos del queso?
Caso 3
c. Cuntas kilocaloras tiene la naranja?
Paz tiene 30 aos. Es muy responsable y ocupa
d. Cul es el alimento que aporta ms kilocaloras?
todo su da en diferentes labores. El estrs que esto
e. Cul es el aporte total de energa de este desayuno? le causa lo calma fumando muchos cigarrillos a
diario. En su tiempo libre comparte unas copas de
31. Ana tiene 10 aos, su masa corporal es de 36 kg, su
alcohol con sus amigos. ltimamente ha sentido in-
estatura es 1,30 m, y su actividad fsica es ligera.
tensos dolores en sus huesos y resfros constantes.
Calcula su TMB, su TMT, su IMC y determina su es-
tado nutricional. a. Cules son las condiciones de salud de Laura,
Patricio y Paz?
32. Analiza la tabla que aparece a continuacin y respon- b. Qu tipo de alimentos le recomendaras consu-
de las preguntas planteadas: mir a cada uno? Por qu?
Concentracin (g/L) c. Qu otras recomendaciones les haras?
Sustancia
Plasma Orina 34. A partir de los datos de la siguiente tabla responde:
Protenas 70 0 qu relacin se puede establecer entre el consumo
de oxgeno y la frecuencia cardaca, y el volumen de
Lpidos 5 0
sangre expulsado?
Aminocidos 0,5 0
Glucosa 1 0 Ejercicio Ejercicio
Mediciones Reposo
moderado intenso
Agua 900 950
Consumo de
Cloruro de sodio 8 10 260 1 400 3 000
oxgeno (mL/min)
Urea 0,3 20 Frecuencia cardaca
60 120 170
cido rico 0,03 0,5 (pulsaciones/min)
Volumen de sangre
a. Cmo varan las distintas sustancias entre el expulsada en cada 100 120 125
plasma y la orina? contraccin (mL)
b. Qu sustancias estn solo en la orina?
c. Cules se encuentran nicamente en el plasma?
d. Qu funcin renal queda en evidencia segn los
datos de la tabla?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 41


Solucionario Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

Texto del estudiante Sistema digestivo


En la boca los trozos de la manzana se triturarn,
Inicio de unidad (pginas 10 y 11) disminuyendo su tamao, y al mezclarse con la saliva se
No todos debemos consumir la misma cantidad de ali- formar una masa semislida llamada bolo alimenticio,
mentos, ya que cada persona tiene necesidades nutricio- en la que el almidn de la fruta se convertir en
nales distintas que hacen que requiera una proporcin azcares ms simples.
diferente (segn estatura, masa, nivel de actividad fsica). Boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado,
Es importante beber agua porque cumple funciones vita- intestino grueso.
les para la sobrevivencia de los seres vivos. Porque la fruta es rica en vitaminas, agua, minerales y fibra.
Porque la actividad fsica permite fortalecer nuestros
Problemas de salud en la poblacin chilena
msculos y el sistema circulatorio. Esto ltimo favorece
la prevencin de enfermedades cardiovascuilares. Los problemas de salud versus el porcentaje de inciden-
La actividad fsica es fundamental para el equilibrio cia en los aos 2003 y 2010.
energtico. Cmo ha ido cambiando el porcentaje de las enfermedades
estudiadas a travs del tiempo y diferenciar la evolucin
Activa tus aprendizajes previos (pginas 12 a 14)
entre las enfermedades estudiadas a travs del tiempo.
Salud reemplaza pirmide alimentaria por plato que fija
Por la fuente desde donde se obtuvieron (Ministerio de
porciones de alimentos
Salud).
Pueden sealar: alimentos, nutrientes y la pirmide ali- A travs de un grfico (de barras, de torta u otro).
menticia, entre otros.
Es ms prctica, ya que es ms clara con respecto a
las proporciones ideales de los tipos de alimentos que Leccin 1
se deben consumir, adems de seguir resaltando la Me preparo para aprender (pgina 16)
importancia de la actividad fsica junto con una dieta a. Porcentaje de alimentos consumidos: cantidad de ali-
equilibrada. mentos ingeridos con respecto a un total. Actividad f-
Depender de cada educando. Lo importante es que sea- sica: cantidad de ejercicio que se realiza en intervalos y
len las caractersticas esenciales que el esquema debe mos- ciertos perodos de tiempo.
trar: tipos de alimentos, proporciones y actividad fsica. b. Hiptesis posibles: no tienen tiempo para tomar desayu-
Necesidades energticas no, costumbre de no hacerlo o no lo consideran impor-
Debe hacer ms actividad fsica y que el consumo de dul- tante, entre otras.
ces sea muy reducido, reemplazndolos principalmente Explica y compara (pgina 17)
por alimentos saludables, como frutas, verduras y lcteos. a. De nutrientes.
La alimentacin de Camila, adems de incluir frutas, b. Tendra una masa corporal y una estatura inferiores a lo
debe ser rica en protenas y carbohidratos complejos normal. Adems, podra desarrollar enfermedades pro-
para otorgarle energa para que pueda realizar su acti- vocadas por la carencia de vitaminas y minerales
vidad fsica. c. De los alimentos, especficamente de los nutrientes az-
Alimentacin equilibrada y actividad fsica. cares y lpidos.
d. En realizar sus actividades bsicas, como respiracin,
contraccin muscular, secrecin, etc.

Tabla N. 1 (ver indicaciones en pgina siguiente)


Nutrientes Unidad estructural Funciones Alimentos en los que se encuentra
Forman parte de la estructura y membranas celu- Leche, yogur, queso, huevos, carnes
lares, brindan proteccin y defensas al organismo, de pescado, pollo, pavo y vacuno;
Protenas Aminocidos
algunas llevan a cabo funciones enzimticas y porotos, garbanzos, lentejas, arve-
transportan sustancias, entre otras. jas y soya.
Son la principal fuente de energa inmediata para
el organismo; contribuyen a mantener la tempe- Papas, arroz, fideos, harina, miel y
Carbohidratos Monosacridos
ratura corporal; forman parte de las membranas cereales, entre otros.
celulares, entre otras.
Proporcionan energa, controlan y regulan procesos
Mantequilla, leche entera, yema de
Lpidos cidos grasos metablicos; forman parte de las membranas celu-
huevo, paltas y man.
lares, entre otras.

42 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
Organiza (pgina 19) c. No habra cambio de color porque no hay protenas en
Todos los organizadores grficos debern explicitar clara- el aceite vegetal.
mente cada uno de los criterios solicitados de clasificacin d. En el nuevo diseo experimental se debern elegir ali-
mentos no trabajados en la experiencia, y se deber re-
de los alimentos, sealando el concepto central alimentos
plicar el uso de cada reactivo (Biuret, Fehling y Sudn
y jerrquicamente ir desde los tipos de nutrientes presentes
III) y observar si hay cambio o no en el color. Para ello
hasta dar los ejemplos de ellos. En cada alimento se debe-
se tiene que disponer de tubos experimentales donde se
r describir estos criterios unindolos con lneas o flechas
realice la prueba y en paralelo siempre se tiene que reali-
para seguir su desarrollo. Pueden hacerlo a partir de la Tabla
zar una prueba control con agua destilada para comparar.
N. 1 de la pgina anterior.
Interpreta (pgina 23)
Planifica e investiga (pgina 20)
a. Porque el agua es uno de los principales nutrientes que
a. El agua es vital para los seres vivos porque es un gran siempre debe estar en la dieta y en gran proporcin.
disolvente de sustancias, es medio de transporte, tiene b. Que la actividad fsica debe estar presente siempre en la
una gran capacidad calrica, es el medio para que ocu- vida de las personas, independiente de su dieta equili-
rran las reacciones metablicas y regula la temperatura brada en particular.
corporal, entre otras funciones. Porque la vitamina C c. Porque no son esenciales para el buen funcionamiento
cumple funciones inmunolgicas, permite la produccin del cuerpo. Son alimentos de los que se puede prescin-
de protenas que constituyen y regeneran la piel, cica- dir. Si se consumen, debe ser en muy baja proporcin.
triza heridas, repara huesos y cartlagos, entre otras. La d. S. Son poco saludables.
leche materna tiene una proporcin de nutrientes y an- e. Podra causar desnutricin y enfermedades como obesi-
ticuerpos que no posee la leche de vaca; mientras que dad y diabetes mellitus tipo 2.
la leche entera es ms rica en grasa que la descremada.
Relaciona (pgina 24)
El sodio, el magnesio y el potasio son minerales que in-
tervienen en diversas reacciones metablicas, como en Segn los alimentos que sealen, verificar que la clasifica-
la contraccin muscular (calcio, principalmente) y el co- cin funcin asociadas sean las correctas, de acuerdo a los
rrecto funcionamiento del sistema nervioso. principales nutrientes que componen cada alimento.
d. Para vivir, los seres vivos constantemente intercambia- Informacin nutricional
mos sustancias con el ecosistema; por ejemplo, los nu- de los alimentos (pgina 25)
trientes contenidos en los alimentos. De esta manera se
1. Con rojo: todos los nutrientes de la columna de la iz-
produce un ciclo constante de materia y energa entre
quierda, salvo la energa.
los organismos y su medio ambiente.
2. Con azul: porcin: 1 vaso 200 mL.
Qu nutrientes tienen los 3. Con verde: porciones por envase: 5.
alimentos? (pgina 21) 4. Con morado: tercera columna.
a. Tubo 2: presencia de protenas. Tubo 4: presencia de 5. Con naranjo: segunda columna.
glucosa. Tubo 6: presencia de aceite. a. 200 mL.
b. S, por el cambio de color que es consistente con la pre- b. 5 porciones. 1 000 mL.
sencia de estos nutrientes y al compararlo con el tubo c. 72 kcal.
control que contiene agua destilada.

Tabla N. 2 (indicaciones en pgina siguiente)


Nivel de logro
Indicador
PL ML L
El mensaje no cumple con las
El mensaje es breve, claro y El mensaje es breve, claro y
Mensaje caractersticas bsicas (breve, claro
apelativo, pero presenta errores apelativo, y no presenta errores
(slogan) y apelativo) y presenta errores
ortogrficos. ortogrficos.
ortogrficos.
No presenta imagen o la que incluye Presenta una imagen que no es
Presenta una imagen significati-
Imagen no es significativa y los colores son muy significativa o los colores
va con colores atractivos.
poco atractivos. son poco atractivos.
La relacin entre la imagen y el La relacin entre la imagen y el
Consistencia de La relacin entre la imagen y el
mensaje es coherente, pero no re- mensaje es coherente, generando
los recursos mensaje es incoherente.
sulta significativa ni convincente. un mensaje claro y convincente.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 43


Solucionario Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

Analiza y clasifica (pgina 27) 8. Incluye sugerencias como: consuma al menos cinco por-
1. a. TMB: 1351 kcal/da. TMT: 2107,56 kcal/da. ciones de frutas y verduras al da; prefiera el consumo de
IMC:18,26. carnes blancas en lugar de las rojas; evite el consumo de
b. Levemente bajo peso. sal en exceso; realice actividad fsica todos los das; evite
3. Que segn su edad, sexo y actividad fsica debe consu- el consumo de alcohol, no fume, practique actividades al
mir 1928 kcal al da, cuidando las proporciones ideales aire libre, evite el consumo de azcar, ingiera abundante
de cada alimento. agua y disfrute en compaia de familiares y amigos.
4. La tasa metablica se debe contrastar con la ingesta de
caloras y eso sealar el estado nutricional de la persona. Leccin 2
Definiendo el concepto de salud (pgina 28) Me preparo para aprender (pgina 36)
b. Porque tambin corresponde a un equilibrio entre salud 4. a. Con los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio.
mental y social. Hay otros mbitos adems de la salud Tubo digestivo, corazn y pulmones, respectivamente.
fsica.
c. Fsico.
Estructuras que componen
e. Una dieta equilibrada, higiene y actividad fsica.
el tubo digestivo (pgina 37)
a. 1. Boca. 2. Esfago. 3. Estmago. 4. Intestino delgado.
Investiga (pgina 30)
5. Intestino grueso.
Para evaluar el afiche o trptico, puede utilizar la rbrica de b. Gracias a la forma de un tejido y a las clulas que lo com-
la Tabla N. 2 de la pgina anterior. ponen este puede realizar una determinada funcin. La
Analiza e investiga (pgina 31) forma de los tejidos sugiere la presencia de glndulas
1. a. Entre los 45 y los 64 aos para ambos sexos. que secretan sustancias; de paredes elsticas, que faci-
b. Entre los 15 y los 24 aos. litan el desplazamiento del alimento y su digestin; y de
c. 10,85 %. pliegues, que incrementan la superficie de absorcin.
2. a. Hace alusin a que la salud mental y fsica estan direc- c. Mata bacterias y permite digerir los alimentos. El est-
tamente relacionadas. mago se protege secretando una sustancia que recubre
b. Con ambas partes ya que al estar enfermo el cuerpo, sus paredes.
se enferma la mente y viceversa. d. Porque nos indican qu y cunto debemos comer y qu
c. Hacer ejercicios, actividades recreativas al aire libre, etc. debemos hacer para que nuestro cuerpo no enferme.
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 34 y 35) Investiga (pgina 38)

1. Posibles conclusiones: las personas entre los 45 y los 64 Las enzimas secretadas por el tejido exocrino del pn-
aos posean el mayor porcentaje de colesterol alto en creas ayudan a la degradacin de carbohidratos, grasas
el ao 2010. El rango anterior no muestra diferencias y protenas en el duodeno. Estas enzimas son transpor-
entre hombres y mujeres. El colesterol alto aumenta con tadas por el conducto pancretico hacia el conducto bi-
la edad, aunque luego de los 64 aos disminuye. liar en forma inactiva. Cuando entran en el duodeno, se
2. Rico en protenas, fibra, agua y carbohidratos. Por ejem- vuelven activas. El tejido exocrino tambin secreta un
plo: pescado (protenas), ensaladas (fibra y minerales) y bicarbonato para neutralizar el cido del estmago en el
arroz (carbohidratos). duodeno. Las hormonas secretadas en el pncreas por el
3. a. No era necesario, porque ya tena sal y este nutriente tejido endocrino son la insulina y el glucagn (que regu-
debe ser consumido con moderacin. lan el nivel de glucosa en la sangre) y la somatostatina.
b. Aumenta la retencin de lquido y con ello aumenta la Entre las funciones ms conocidas estn las siguientes:
presin arterial. la produccin de bilis, que ayuda a eliminar los desechos
4. a. 107,1 kcal. b. El queso. y a emulsionar las grasas en el intestino delgado durante
5. Pan integral, verduras y carnes blancas. Pan integral por- la digestin; la produccin de determinadas protenas
que aporta fibra, verduras porque son fuente de vitami- del plasma sanguneo; la produccin de colesterol y pro-
nas y minerales, y carne porque es fuente de protenas. tenas especficas para el transporte de grasas a travs
6. a. No aporta con la energa mnima y los nutrientes nece- del cuerpo; la conversin del exceso de glucosa en glu-
sarios para empezar el da y sus exigencias. b. Porque no cgeno de almacenamiento (glucgeno que luego puede
existe la cultura de consumirlos desde nio y se prefiere ser convertido nuevamente en glucosa para la obtencin
la comida chatarra. de energa); la regulacin de los niveles sanguneos de
7. Incluye preguntas como: cuntas horas al da permane- aminocidos, que son las unidades formadoras de las
ce sentado(a)?, usa las escaleras mecnicas o las tradi- protenas; el procesamiento de la hemoglobina para uti-
cionales?, qu deporte realiza? lizar su contenido de hierro (el hgado almacena hierro);

44 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
la conversin del amonaco txico en urea (la urea es d. Porque en el aire contaminado aumenta la proporcin
un producto final del metabolismo proteico y se excre- de dixido de carbono y las partculas de contaminantes
ta en la orina); la depuracin de la sangre de drogas y pueden daar el organismo.
otras sustancias txicas; la regulacin de la coagulacin Composicin de la sangre (pgina 48)
sangunea; la resistencia a las infecciones mediante la
1. a. Cmo vara la concentracin de gases y nutrientes en
produccin de factores de inmunidad y la eliminacin de
las arterias y venas?
bacterias del torrente sanguneo. (Fuente: http://www.
b. Como los rganos utilizan el oxgeno y producen di-
uchospitals.edu/online-library/content=S03769).
xido de carbono, estas sustancias disminuirn y aumen-
Taller de ciencias (pginas 40 y 41) tarn respectivamente en la sangre venosa.
Registrar y organizar c. Mayores.
Vaso A: aceite y agua separados. Vaso B: aceite y agua d. El oxgeno es utilizado por las clulas y estas produ-
mezclados pero formando pequeas gotas individuales de cen el dixido de carbono como desecho.
aceite. Vaso C: aceite y agua separados. Vaso D: aceite mez- e. Los lpidos y las sales minerales, porque no participan
clado con el agua en muy pequeas gotas. Vaso E: contina en la respiracin celular.
la mezcla con gotas muy pequeas. Vaso F: la mezcla se ob- f. El esquema debe considerar, una flecha en la sangre
serva casi homognea. arterial que ingrese al rgano y una flecha que salga de
este en la sangre venosa.
Analizar y concluir
Relaciona e investiga (pgina 49)
a. Ver seccin anterior.
b. Las gotas de aceite fueron rodeadas por la bilis y esta Las plaquetas son fragmentos celulares que intervienen en
impidi que se juntaran en gotas ms grandes. la coagulacin sangunea. Los anticuerpos, una vez produ-
c. Digiri las pequeas gotas de aceite. Es lo mismo que cidos por los linfocitos B, viajan por el sistema circulatorio
ocurre en el intestino delgado cuando se vierte el jugo para atacar a las posibles bacterias, virus u otros patgenos
pancretico. ajenos al organismo. El plasma es el componente no celular
d. La bilis prepara la accin del jugo pancretico, haciendo de la sangre, y transporta nutrientes, desechos, hormonas,
ms pequeas las gotas de aceite y facilitando la diges- enzimas, anticuerpos, entre otros.
tin realizada por el jugo pancretico. Aplica (pgina 51)
Sistema digestivo (pgina 43) a. Bceps capilar vena vena cava superior aurcula
4. a. Para poder absorber la mayor cantidad de nutrientes (atrio) derecha ventrculo derecho arteria pulmonar
con eficiencia. Absorcin de nutrientes. capilar pulmonar.
Inhalar y exhalar! (pgina 44) Analiza, grafica y explica (pgina 52)
5. a. Se enturbia el agua del matraz donde se exhala, porque 1. a. Ingresa con la ingesta y consumo de alimentos. Se
el dixido de carbono al entrar en contacto con el agua de elimina a travs de la orina, el sudor (transpiracin) y
cal forma carbonato de calcio, que enturbia el agua. el vapor.
b. Que durante la exhalacin se elimina CO2. b. A travs de la ingesta. El rin.
Evidencia (pgina 46) c. Transpiracin.
d. La cantidad de agua y sal que ingiri, la temperatura
1. a. Inspiracin en la imagen de la izquierda y espiracin ambiental y el ejercicio fsico.
en la imagen de la derecha. Esto se nota por el volumen
de los pulmones. Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 52)
c. El sistema digestivo y el sistema respiratorio, trabajan Permite saber qu alimentos consumir de acuerdo a su
en conjunto para satisfacer las necesidades del cuerpo y aporte de agua.
responder a los estmulos. Por ejemplo: tanto el oxgeno Identifica y relaciona (pgina 53)
obtenido por el sistema respiratorio, como la glucosa,
por el digestivo, permiten obtener energa. a. Rin urteres vejiga.
b. Desde el rin hasta la uretra, pasando por los urteres
Composicin del aire inspirado y la vejiga.
y espirado (pgina 47)
Alteraciones relacionadas
a. Disminuye con respecto al aire inhalado. con la insuficiencia renal (pgina 55)
b. Aumentan considerablemente en el aire exhalado.
c. Se mantienen constantes. Esto debido a que el nitrgeno a. El paciente 1 est sano y el paciente 2, enfermo. b. Pa-
gaseoso no puede ser incorporado a las clulas de nues- ciente 2. c. No. d. El paciente 2 tiene una infeccin bacte-
tro organismo. riana, lo que hace que, posiblemente, tenga problemas en la
eliminacin de protenas, nutrientes que no deberan elimi-
narse en esta.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 45


Solucionario Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

Integrando los sistemas del cuerpo (pgina 56) Envases de almidn


2. Deben considerar la funcin de cada sistema. Los envases permiten la conservacin de alimentos y redu-
Analiza e investiga (pgina 57) cen el impacto ambiental al ser biodegradables.
1. a. Hasta los 64 aos, los hombres presentan mayor Sintetiza tus aprendizajes (pginas 64 y 65)
hipertensin que las mujeres al ao 2010. Sobre esta Grandes ideas de la ciencia
edad ambos sexos tienen la misma prevalencia.
La idea GI.1 se puede aplicar a cualquier fenmeno del cuer-
b. A los 65 aos.
po humano ya que los sistemas funcionan coordinadamente
c. 26,9 %.
entre ellos y con el ambiente. La nutricin es un ejemplo
Reflexiona (pgina 59) donde se observa la integracin del sistema digestivo (in-
El dinamismo de la ciencia permite ir reconstruyendo el co- gestin y digestin de alimentos y absorcin de nutrientes
nocimiento cientfico, ya que no es absoluto, a medida que con la respectiva defecacin de desechos); el sistema circu-
se van realizando nuevos avances gracias al aporte de hom- latorio (transporte de nutrientes desde la absorcin hasta
bres y mujeres. las clulas y transporte de desechos desde las clulas hasta
los pulmones (sistema respiratorio - CO2) y de estos a las
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 60 y 61)
clulas (O2) y urea desde las clulas hasta los riones (sis-
1. La superficie que abarcan las vellosidades y microvello- tema renal)).
sidades intestinales.
Mapa mental
2. No se podran digerir y, por lo tanto, tampoco se podran
absorber. Incluyen ideas como: Los nutrientes son los carbohidra-
3. Deben presentar la relacin de cada sistema con el tos, las protenas, los lpidos, las sales minerales, el agua y
eje central, la nutricin. A travs del sistema digestivo las vitaminas. Algunos alimentos procesados presentan un
se obtienen los nutrientes, que mediante la absorcin exceso de grasas, azcares y sales, los que consumidos en
llegarn a la sangre (sistema circulatorio) donde sern grandes cantidades pueden afectar negativamente la sa-
distribudos a todas las clulas del cuerpo para que rea- lud. Un plan de vida saludable considera una alimentacin
licen metabolismo. Al mismo tiempo a travs del sistema equilibrada, ejercicio de forma regular y evitar hbitos que
respiratorio se obtiene el oxgeno, que al ingresar a la daan el organismo, como el consumo de alcohol, drogas
sangre a travs de los alvolos, se distribuir a todas las y tabaco. Los nutrientes son incorporados al organismo
clulas del cuerpo. Nutrientes y oxgeno participarn en por el sistema digestivo. Los nutrientes son transportados
el metabolismo de la clula. Producto del metabolismo hacia las clulas por el sistema circulatorio. Dentro de las
se producirn desechos, como el dixido de carbono y clulas el oxgeno reacciona con los nutrientes producien-
la urea, los cuales debern ser eliminados. El dixido de do energa.
carbono viajar por la sangre hasta los alvolos y se eli- Consolida tus aprendizajes (pginas 66 y 69)
minar a travs del sistema respiratorio. La urea en cam-
1. a. Tallarines y naranjas, ya que poseen carbohidratos que
bio, viajar por la sangre hasta los riones, los cuales la
son los nutrientes que entregan energa de uso a corto
eliminarn a travs de la formacin de la orina.
plazo.
4. El esquema debera mostrar la cpsula de Bowman, en
b. Sedentarismo. Por la intensidad de la actividad fsica.
cuyo interior est el glomrulo, junto con el intercambio
Jugar consola y ver televisin no es una actividad fsica.
de sustancias entre estas dos estructuras.
c. Regulador. Para fortalecer los huesos.
5. Sistemas digestivo y renal, debido a la localizacin de
2. a. El dibujo debe mostrar el recorrido desde la boca (in-
las molestias.
gestin) hasta la absorcin en el intestino delgado. Los
6. El consumo de tabaco puede producir insuficiencia pul-
desechos fecales se forman en el intestino grueso y se
monar y cardiaca, y cncer.
desechan a travs del recto y del ano.
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 62 y 63) b. Lcteos y sus derivados, huevos, pescado y algunos
AluProt-CGNA, el grano superproteico de La Araucana vegetales.
El desarrollo cientfico de un pas permite mejorar la calidad 3. a. Detalla solo el almuerzo y describe que su actividad
de la salud y la eficiencia de las industrias, con el cuidado fsica es entre ligera a sedentaria.
ambiental respectivo. b. Si se asume que ese almuerzo es el ms frecuente, su
alimentacin es poco diversa en cuanto a los tipos de
Nanmetro. Pequeo, muy pequeo
nutrientes. Faltan ms protenas y agua.
Para buscar mecanismos de extender la vida til de los ali- c. No, ya que necesita ms frutas y verduras, que tam-
mentos envasados y, a la vez, que estos presenten un menor bin deben ser variadas.
impacto ambiental.

46 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


1
4. a. TMB: 1 823,5 kcal/da. TMT: 2 188,2 kcal/da. Gua Didctica del docente
IMC:23,18.
b. Normal. Riesgo de adquirir una enfermedad cardiaca Desafo (pgina 22)
normal a promedio. a. La leche se corta; se forman grumos debido a la coagula-
5. a. No es el alimento ni la actividad fsica ideal para su cin (desnaturalizacin) de la protena de la leche.
edad. b. Papa y pan.
b. Su almuerzo no es equilibrado. Falta ms agua, diver- c. Los que tienen la palta y el aceite se ven traslcidos. Los
sidad de frutas y verduras, y protenas. que tienen palta y aceite/agua y manzana. Lpidos.
c. S. Actividad complementaria (pgina 23)
d. Para crecer sano y evitar enfermedades en el futuro,
como la obesidad y sus afecciones relacionadas, como la Manzana: 61,9 kcal. Palta: 194,6 kcal.
hipertensin, diabetes, etc. Actividad complementaria (pgina 25)
6. Respuesta variable: pero se debe considerar evitar El nivel ms alto de glucosa en la sangre se observa entre los
dulces, comida chatarra, exceso de sal y bebidas; man- 20 y 60 minutos despus de comer para el grupo control, y
tener actividad fsica permanente y que los platos de- alrededor de los 30 minutos en el experimental.
ben considerar proporciones diferentes de alimentos
El nivel de glucosa en la sangre en el grupo experimental es
incluyendo ms frutas y verduras, agua y protenas de
menor, debido a la accin de las amilasas.
carnes blancas.
7. a. Proceso de digestin de lpidos. Paso A: llegada de Ficha de trabajo Leccin 1 (pgina 32)
las gotas de grasa. Paso B: accin de la bilis. Paso C: di- Aseo personal: 210 kcal. Comer: 252 kcal. Trabajo de ofici-
gestin de las gotas de grasa por enzimas listas para ser na: 940,8 kcal. Pasear: 319,2 kcal. Leer: 352,8 kcal. Gasto
absorbidas en el intestino. total: 2 074,8 kcal.
b. Las gotas de grasa llegan al intestino y son emulsio-
a. Determinar cunta energa gast en cada una de las acti-
nadas por la bilis.
vidades y luego sumarla.
c. Rompen enlaces qumicos de los lpidos.
b. Al dormir, nuestro organismo gasta energa en mante-
d. cidos grasos.
ner procesos vitales como la respiracin, la circulacin
e. Digerir, esto es reducir el tamao de las molculas
y la excrecin.
para poder absorberlas.
8. a. Cmo vara el consumo de oxgeno mientras se as- Ficha de trabajo Leccin 1 (pgina 33)
ciende por una pendiente? a. Carbohidratos: 161,3 g. Lpidos: 14,75 g. Protenas:
b. A mayor ascenso, mayor consumo de oxgeno. Activi- 78,4 g. Energa total: 1 079 kcal.
dad fsica y consumo de oxgeno. b. Carbohidratos: 366 g. Lpidos: 54,2 g. Protenas: 63,45 g.
c. Directamente proporcional. A mayor ascenso, mayor c. La dieta no se ajusta a los requerimientos nutritivos y
requerimiento de oxgeno (consumo). energticos de Emilio, ya que si bien la cantidad de pro-
d. Al aumentar la exigencia fsica, el cuerpo necesita tenas se aproxima al valor recomendado, la de lpidos
ms oxgeno para obtener la energa necesaria para rea- y carbohidratos es inferior. Por otro lado, la energa que
lizar dicha actividad. su dieta le aporte se encuentra por debajo de la sugerida
9. Venta de alimentos saludables en el quiosco. Mayor ac- segn su edad y sexo.
tividad fsica. Dar informacin sobre la importancia de Ficha de trabajo Leccin 2 (pgina 34)
la alimentacin saludable, el ejercicio fsico, y los daos
5. a. Para comparar la accin de la amilasa salival de
producto del consumo de alcohol y tabaco, etc.
acuerdo al nivel de trituracin de los alimentos.
10. a. Hombres: 20,5 %. Mujeres: 11,9 %.
b. El nivel de trituracin de la papa (en cubos o rallada)
b. Mayores de 65 aos. A mayor edad, menor actividad
y la presencia de la amilasa salival (saliva).
fsica y el metabolismo es ms lento, lo que hace que el
c. Se evidencia el reconocimiento de almidn por parte
colesterol se acumule y se adhiera a las paredes de los
del lugol.
vasos sanguneos.
d. La coloracin va disminuyendo, debido a la accin de
c. Sedentarismo, tabaquismo y consumo pobre de frutas
la amilasa salival en el almidn, que lo transforma en
y verduras.
carbohidratos ms simples.
e. La amilasa salival, enzima presente en la saliva, de-
grada el almidn transformndolo en carbohidratos
ms simples.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 47


Solucionario Unidad 1 Para qu nos alimentamos?

Ficha de trabajo Leccin 2 (pgina 35) Evaluacin (pginas 38 a 41)


a. Posible pregunta: Qu factores de riesgo estn asocia- 1.C. 2.B. 3.B. 4.A. 5.C. 6.D. 7.B. 8.A. 9.C. 10.D. 11.D. 12.C.
dos al cncer de colon? 13.B. 14.D. 15.C. 16.C. 17.B. 18.B. 19.D. 20.C. 21.B. 22.A.
b. El riesgo relativo compara la frecuencia con que ocurre 23.B. 24.C. 25.B. 26.C. 27.D. 28.A. 29.A.
el dao entre los que tienen el factor de riesgo y los que 30. a. Los lpidos.
no lo tienen. Como base para su clculo se utilizan los b. 78,3 kcal (8,7 9).
valores de incidencia acumulada, correspondiendo al c. 40,3 kcal [(0,7 4) + (0,3 9) + (8,7 4)].
cuociente entre la incidencia en expuestos y la del grupo d. La marraqueta (271,9 kcal).
no expuesto (Fuente: http://escuela.med.puc.cl/recur- e. 507,9 kcal.
sos/recepidem/IndEpi4.htm). 31. TMB = 1 185,2 kcal/da. TMT = 1 837,6 kcal/da.
c. La actividad fsica y el consumo de fibra. IMC = 21,30 kg/m2. Estado nutricional de Ana: normal.
d. Existen variaciones entre hombres y mujeres, y son ms 32. a. Algunas estn solo en el plasma y no aparecen en la
evidentes, como para el consumo de alcohol. Para el fac- orina (protenas, lpidos, aminocidos, y glucosa), otras
tor consumo de fibra, no existen diferencias significati- se encuentran en concentraciones similares en ambos
vas entre ambos sexos. (agua) y otras estn en mayor concentracin en la orina
e. Sealan evitar el consumo de alcohol. (cloruro de sodio, urea y cido rico).
Actividad Desafo Leccin 1 (pgina 36) b. Ninguna.
Grupo 1: las medidas debieran orientarse en dar a conocer c. Protenas, lpidos, aminocidos y glucosa.
los efectos nocivos de la ingesta de comida chatarra, entre- d. La capacidad de filtrar metabolitos desde la sangre.
gando informacin como la de los estudios analizados y da- 33. a. Laura, Patricio y Paz presentan problemas de salud.
tos estadsticos obtenidos de fuentes confiables, a travs de Laura y Patricio, debido a una mala alimentacin, y Paz,
dpticos o trpticos, por ejemplo. por el consumo de alcohol y cigarrillos, sumado al es-
trs. b. Laura debiera incrementar, reguladamente, el
Grupo 2: las respuestas son variables, pero debiesen orien-
consumo de carbohidratos, y Patricio, reducirlo. c. Patri-
tarse a investigar sobre aspectos ticos y legales referidos a
cio debiera incrementar su actividad fsica, y Paz, evitar
normar a las industrias de alimentos para que alerten en las
fumar y regular los agentes estresores.
etiquetas sobre aquellos productos con elevado contenido
34. Tanto la frecuencia respiratoria como la cardiaca se mo-
de caloras, grasas, azcares y/o sal permite a la poblacin,
difican al pasar de un estado basal a una situacin de
a partir de dicha informacin, controlar la ingesta de estos
actividad fsica. Esto ocurre debido a que los msculos
productos y as evitar problemas de salud asociados a su
de tu cuerpo se contraen durante el ejercicio y para eso
consumo, como la obesidad y la hipertensin, entre otros.
requieren un mayor consumo de oxgeno. El aumento de
Grupo 3: las respuestas son variables. Algunos pueden estar la frecuencia cardiaca se debe al incremento del flujo
en contra de reglamentar el consumo de comida chatarra, sanguneo a los tejidos, por lo que el corazn debe im-
dada la libertad de eleccin de las personas; y otros a favor, pulsar mayor volumen de sangre oxigenada en menos
considerando evidencias como las entregadas y la poten- tiempo que en estado de reposo. La frecuencia respira-
cialidad de evitar problemas de salud asociados, como la toria aumenta porque se produce un mayor intercambio
obesidad y la hipertensin, entre otros. gaseoso a nivel pulmonar, precisamente porque las clu-
Actividad Desafo Leccin 2 (pgina 37) las requieren mayor presin de oxgeno para contraerse.
5. a. A mayor cantidad de cigarrillos, ms intensidad de
color en los algodones. Recursos digitales complementarios
b. Los pulmones. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
c. El efecto es mayor. complementarios las encontrar en el documento informati-
d. Debiera incrementarse la intensidad del color. vo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
e. El consumo de cigarrillos daa el organismo, princi-
palmente los pulmones, y mientras ms se fume, este
efecto es mayor.

48 Unidad 1 - Para qu nos alimentamos?


Bibliografa y webgrafa Unidad 1: Para qu nos alimentamos?
1
Bibliografa especfica
Audesirk, T., Audesirk, G. (1999). Biology, Life on Earth (5. ed.). Prentice-Hall.
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa (7. ed.). Madrid, Espaa: Mdica Panamericana S. A.
Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biologa (7. ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Mdica
Panamericana.
Daniel Brock (2009). Working model hearts. The Science Teacher.
Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de Fisiologa Mdica (12. ed.). Madrid, Espaa: Elsevier.
McArdle, W. D., Katch, F. I. & Katch, V. L. (2004). Fundamentos de Fisiologa del ejercicio (2.
ed.). Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. Boston, EE.UU.: Editorial Prentice Hall.
Revista Espaola de Cardiologa (2011). 64(6): 527-529.

Pginas web
Leccin 1:
http://www.inta.cl/material_educativo/cd/3GuiAli.pdf
Gua de alimentacin saludable y necesidades nutricionales del adulto, INTA.
http://ucanr.edu/News/Healthy_crops,_safe_water/Cultivos_sanos,_agua_pura/
Investigaci%C3%B3n_sobre_nutrientes_y_manejo_de_fertilizantes_/
Investigacin sobre nutrientes y manejo de fertilizantes, Universidad de California.
http://www.alimentatesano.cl/index.php. Alimntate sano. Tu lugar para estar bien.
http://eligevivirsano.gob.cl/. Sitio estatal que tiene como propsito promover hbitos de
vida saludable.

Leccin 2:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/digestivo/
digestivo.html. Informacin del sistema digestivo. Escuela de Medicina, PUC.
https://www.youtube.com/watch?v=G9nbYkdKP2I. Documental del sistema digestivo
(duracin: 23:13 minutos).
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/
respiratorio/respiratorio.html. Informacin del sistema respiratorio. Escuela de Medicina,
PUC.
https://www.youtube.com/watch?v=FGhcCNxtmpA. Documental del sistema respiratorio
(duracin: 25:21 minutos).
http://www.bioygeo.info/Animaciones/Ventilacion_pulmonar.swf. Animacin del proceso de
ventilacin pulmonar.
https://www.youtube.com/watch?v=VzhefVyGfs4. Documental del sistema respiratorio
(duracin: 11:53 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=K2WaHXmrFUw. Documental del sistema circulatorio
(duracin: 15:36 minutos).
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/
genitourinario/genitourinario.html. Informacin del sistema gnitourinario. Escuela de
Medicina, PUC.
https://www.youtube.com/watch?v=NE7oXe-twsU. Documental rase una vez la vida: los
riones (duracin: 26:43 minutos).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 49


2
Unidad

De qu estamos
formados los seres vivos?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante


y de la Gua Didctica Docente
La presente unidad tiene como hilo conductor el tema Habilidades
de la clula. A travs de ella se espera que los educandos
reconozcan que el modelo de la clula es una construccin Analizar el desarrollo de la teora celular, con nfasis en
terica, producto del aporte de diversos cientficos, y que su su construccin.
evolucin est directamente relacionada con la tecnologa Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experi-
disponible y con la visin de la sociedad. Se pretende tambin mentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones
que distingan los tipos celulares procarionte y eucarionte cientficas clsicas o contemporneas.
animal y vegetal, reconociendo las principales estructuras y Procesar e interpretar datos y formular explicaciones,
organelos que los diferencian, junto con las funciones que apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
estos desempean. Adems, se quiere que comprendan que
la diversidad celular no solo se da entre organismos distintos, Actitudes
si no que tambin en organismos pluricelulares, a nivel
de tejidos. As, se espera que identifiquen los principales Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
tipos de tejido presentes en nuestro cuerpo y en las plantas, comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
reconociendo en estas ltimas las estructuras y mecanismos lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
involucrados en el transporte e intercambio de sustancias. ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
Finalmente, se pretende que describan los distintos para el desarrollo de la sociedad (OA A).
mecanismos de transporte entre la clula y su ambiente, Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
apreciando el papel de la membrana plasmtica en ello. rativa, considerando y respetando los variados aportes
De forma articulada a los aprendizajes, la unidad busca el del equipo y manifestando disposicin a entender los
desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones, el tficos (OA C).
anlisis de resultados, la organizacin de datos y el uso de Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
conceptos y modelos tericos. de la comunicacin para favorecer las explicaciones
Por otra parte, la unidad de la Gua tiene como propsito cientficas y el procesamiento de evidencias, dando cr-
apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los dito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los privacidad de las personas (OA E).
alumnos y las alumnas. Para ello, se entregan una serie de Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
orientaciones didcticas, actividades complementaras e dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
instancias de apoyo a la evaluacin. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
Para la presente unidad, tanto del Texto como de la Gua, de las implicancias ticas de los avances cientficos y
se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes tecnolgicos (OA F).
habilidades y actitudes. Demostrar valoracin e inters por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
que, desde siempre, los seres humanos han intentado
comprender el mundo (OA H).

50 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por pri-
mera vez, en aos anteriores los alumnos y alumnas ya han tenido una aproximacin for-
mal a los siguientes contenidos:
Caractersticas de los seres vivos.
Importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el medio ambiente.
Niveles de organizacin de los seres vivos.
Fotosntesis.
Partes y necesidades de las plantas con flor y su ciclo de vida.
Tipos de plantas nativas de Chile.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto


El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los conte-
nidos en el Texto del Estudiante.

Unidad 2:
De qu estamos formados los seres vivos?

LECCIN 3: LECCIN 4:
Qu son y cmo son las clulas? Cmo se relaciona la clula con su ambiente?

Recordando el concepto Es selectiva la membrana


de clula plasmtica?

Camino hacia la Estructura y componentes


teora celular de la membrana plasmtica

Qu se pudo concluir Cmo ocurre el transporte


con el descubrimiento a travs de la membrana
de las clulas? plasmtica?

Qu caracteriza a las Qu es el transporte pasivo?


clulas?
Osmosis
Cules son los tipos
celulares?
Qu es el transporte activo?
Estructuras y organelos de
una clula eucarionte animal Qu se transporta en las
y vegetal plantas?

Qu sucede cuando se
agrupan las clulas?

rganos de las plantas

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 51


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas)

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores


de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.

Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


IE1. Identifican la clula como el elemento estructural bsico de los
Explicar que los modelos de la seres vivos.
clula han evolucionado sobre la
IE2. Comparan los aportes de Hooke, Leeuwenhoek, Virchow,
base de evidencias, como las apor-
Schleiden y Schwann, entre otros, en relacin al modelo celular.
tadas por cientficos como Hooke,
Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden IE3. Seleccionan informacin necesaria para desarrollar una investi-
y Schwann. gacin que demuestre que el modelo celular ha variado gracias a
evidencias aportadas por elementos tecnolgicos.
IE4. Desarrollan modelos que expliquen que la mayor parte del
material gentico se ubica en el ncleo, lo que determina la
diferenciacin y las funciones de las clulas.
Desarrollar modelos que expliquen IE5. Desarrollan modelos que expliquen las funciones de los
la relacin entre la funcin de una cloroplastos y la pared celular en las clulas vegetales.
clula y sus partes, considerando: IE6. Desarrollan modelos que expliquen las asociaciones de estruc-
sus estructuras (ncleo, citoplas- turas celulares con sus funciones como el retculo endoplsmico
ma, membrana celular, pared liso, las mitocondrias, los lisosomas y los peroxisomas.
celular, vacuolas, mitocondria, IE7. Comparan las caractersticas de estructuras y organelos celulares
cloroplastos, entre otros); en diversos tipos celulares como neuronas, fibras musculares,
clulas eucariontes (animal y hepticas, sanguneas y raz de planta.
vegetal) y procariontes; IE8. Desarrollan modelos que describan la va exoctica de la clula
tipos celulares (como intestinal, considerando los procesos realizados por el retculo endopls-
muscular, nervioso, pancretico). mico rugoso, Golgi y las vesculas, y comparando clulas como
Leccin 3 glbulo rojo y clula pancretica.
IE9. Evalan los modelos desarrollados y los ajustan con el fin de
perfeccionarlos.
Crear modelos que expliquen que
las plantas tienen estructuras
especializadas para responder a IE10. Explican las funciones de las partes de la hoja, el tallo y las races
estmulos del medio ambiente, de una planta vascular.
similares a las del cuerpo humano, IE11. Explican el rol del agua dentro de la planta y la clula vegetal
considerando los procesos (vacuola).
de transporte de sustancia e
intercambio de gases.
Identificar preguntas y/o
problemas que puedan ser IE12. Identifican o formulan preguntas relacionadas con un fenmeno
resueltos mediante una cientfico para la solucin de un problema.
investigacin cientfica.**
Planificar una investigacin
experimental sobre la base de una IE13. Planifican una investigacin experimental relacionada con la
pregunta y/o problema y diversas absorcin de agua y el papel de las races.*
fuentes de informacin cientfica.
Llevar a cabo el plan de una
IE14. Llevan a cabo la investigacin experimental relacionada con la
investigacin cientfica, midiendo
absorcin de agua y el papel de las races.*
y registrando evidencias.

52 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
IE15. Llevan a cabo un plan de investigacin experimental de los
procesos de difusin y osmosis.
IE16. Obtienen evidencias empricas a travs de observaciones y
mediciones.
Describir, por medio de la IE17. Registran las evidencias (datos, conceptos e ideas) de la
experimentacin, los mecanismos investigacin.
de intercambio de partculas entre IE18. Desarrollan un modelo de la membrana plasmtica que explique
la clula (en animales y plantas) el transporte de iones y molculas (transporte activo, pasivo,
y su ambiente por difusin y difusin, osmosis, endocitosis y exocitosis).
osmosis. IE19. Analizan procesos fisiolgicos cotidianos donde operan diversos
mecanismos de intercambio de sustancias.
IE20. Explican, utilizando modelos, el intercambio de sustancias a travs
de la membrana plasmtica a nivel celular, asociado a procesos como
absorcin intestinal, intercambio gaseoso y excrecin urinaria.
IE21. Desarrollan modelos que expliquen los procesos de osmosis y
difusin en tejidos vegetales.
IE22. Explican la absorcin de agua, por osmosis, en los pelos
absorbentes de la raz.
IE23. Describen el tallo como un conjunto de tejidos especializados
(xilema y floema) para el transporte diferenciado de agua,
Crear modelos que expliquen que minerales y compuestos orgnicos.
las plantas tienen estructuras
IE24. Explican cmo los estomas facilitan el intercambio de gases du-
especializadas para responder a
rante la fotosntesis y la respiracin celular, y la prdida de agua
estmulos del medio ambiente,
durante la transpiracin.
similares a las del cuerpo humano,
considerando los procesos IE25. Elaboran procedimientos simples de investigacin para dar res-
Leccin 4 puesta a preguntas cientficas formuladas para verificar sus pre-
de transporte de sustancia e
intercambio de gases. dicciones, tales como: Cmo se trasporta el agua en un cactus?
Cmo absorbe el agua una planta con pocas races? Qu sucede
si los estomas no funcionan?
IE26. Elaboran modelos para explicar diferencias y similitudes entre los
sistemas de transporte de sustancias en plantas y animales.
IE27. Comparan a partir de modelos los procesos de intercambio de
gases entre plantas y animales.
Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples, en forma colabo- IE28. Seleccionan modelos que representen de mejor manera un
rativa, para apoyar explicaciones proceso o fenmeno.
de eventos frecuentes y regulares.
Identificar preguntas y/o problemas
IE29. Formulan preguntas de investigacin para un procedimiento
que puedan ser resueltos mediante
experimental dado.*
una investigacin cientfica.**
Examinar los resultados de una
IE30. Analizan resultados de actividades experimentales relativas al
investigacin cientfica** para
intercambio de sustancias a nivel de la membrana plasmtica.*
plantear inferencias y conclusiones.
Llevar a cabo el plan de una
IE31. Realizan actividades experimentales relativas a los mecanismos de
investigacin cientfica, midiendo y
intercambio de sustancias a nivel de la membrana plasmtica.*
registrando evidencias.
Organizar y presentar datos cuan-
titativos y/o cualitativos en tablas, IE32. Presentan y organizan datos de investigaciones cientficas
grficos, modelos u otras represen- usando TIC.
taciones, con la ayuda de las TIC.

* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.


** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 53


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Pginas 70 a 75

Motivacin para el aprendizaje


Segn G. Cabanach (1996) las metas que
persigue el educando pueden situarse en-
tre dos polos que van desde una orienta-
cin extrnseca a una intrnseca. Algunos
autores distinguen entre metas de apren-
dizaje y metas de ejecucin o rendimiento
(Elliot y Dweck, 1988); otros entre metas
centradas en la tarea y metas centradas en
el yo (Nicholls, 1984), y otros diferen-
cian entre metas de dominio y metas de
rendimiento (Ames, 1992; Ames y Archer,
1988). Las primeras metas (de aprendiza-
je, las centradas en la tarea y las de domi-
nio) se distinguen de las del segundo gru-
po (de ejecucin, centradas en el yo, y
de rendimiento) porque comportan modos
Orientaciones metodolgicas
de afrontamiento diferentes, as como dis- Entrada de unidad (pginas 70 y 71)
tintas formas de pensamiento sobre uno
mismo, la tarea y los resultados de esta. Invite a un alumno o alumna a leer el texto introductorio y que luego
Mientras que unos estudiantes se mueven compartan sus respuestas a las preguntas planteadas. A partir de la
por el deseo de saber, curiosidad, prefe- imagen del Parque Nacional Lauca ubicado en la Regin de Arica y
rencia por el reto, inters por aprender, Parinacota, que da cuenta de la diversidad regional de nuestro pas,
otros estn orientados hacia la consecu- puede plantearles otras preguntas como: Dnde habitan los seres
cin de metas extrnsecas como obtencin vivos de la imagen? Estn formados por una o muchas clulas? Qu
de notas, recompensas, juicios positivos, organismos formados por una clula conocen? Dnde los podran
aprobacin de padres y profesores y evi- encontrar?
tacin de las valoraciones negativas. En
este sentido, decimos que los primeros Grandes IDEAS de la ciencia
tienen una motivacin intrnseca porque
supone un inters por parte del sujeto de Una vez que lean la seccin, pregnteles con cul de las Grandes
desarrollar y mejorar la capacidad, mien- ideas de la ciencia relacionan los siguientes enunciados:
tras que los segundos tienen motivacin La clula es la unidad bsica de todos los seres vivos.
extrnseca ya que reflejan el deseo de La membrana plasmtica de la clula permite el intercambio de
mostrar a los dems su competencia y de sustancias entre esta y su ambiente.
obtener juicios positivos, ms que el inte-
De esta manera se aproximarn a algunos de los principales conteni-
rs por aprender. Estos dos grupos de me-
dos de la unidad relacionados con estas grandes ideas. Respecto de
tas generan dos patrones motivacionales
los mbitos que estas cubren, tenemos:
tambin distintos. Mientras que el primer
grupo lleva a los alumnos a adoptar un pa- Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfa-
trn denominado de dominio (mastery) cer sus necesidades y responder al medio ambiente. Todos los or-
aceptando retos y desafos para incremen- ganismos estn constituidos por una o ms clulas (unidad estruc-
tar sus conocimientos y habilidades, el se- tural). Los organismos pluricelulares estn formados por clulas
gundo grupo conduce a un patrn llamado que se diferencian segn su funcin (tejidos). Todas las funciones
de indefensin (helpless), en donde los bsicas de la vida son el resultado de lo que sucede en las clulas
estudiantes tratan de evitar los retos o que componen un organismo (unidad funcional). El crecimiento de
desafos escolares por miedo a manifes- un organismo pluricelular es el resultado de mltiples divisiones
tar poca capacidad para realizar con xito celulares, lo que se traduce en que toda clula proviene de otra
una tarea. preexistente (unidad de origen).
Los organismos necesitan energa y materiales de los que con fre-
Fuente: Garca, F. y Domnech, F. cuencia dependen y por los que interactan con otros organismos
Motivacin, aprendizaje y rendimiento en un ecosistema. A nivel celular, el intercambio de sustancias en-
escolar. En: http://reme.uji.es/ tre la clula y su ambiente depende de distintos mecanismos de
articulos/pa0001/texto.html transporte (transporte activo y transporte pasivo).

54 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
INICIO DESARROLLO CIERRE

Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar


Pginas 72 a 74 Pgina 75
Mediante estas pginas se pretende que los educandos
se conecten con sus conocimientos previos, mediante La metacognicin se refiere a la habilidad para estar
un espacio validado para equivocarse, para comunicar concientes de los procesos de aprendizaje y monito-
y para responder abiertamente, no con respuestas cerra- rearlos (Peters, 2000). Tiene dos componentes princi-
das que estn bien o mal. La idea no es evaluar desde el pales: el conocimiento metacognitivo, que se refiere al
error, sino poder identificar cul es la base sobre la cual conocimiento de los procesos cognitivos y su control, y
construir los nuevos conocimientos. las experiencias metacognitivas, que se refieren a las
estrategias de planeacin, monitoreo y evaluacin de
Complemente la lectura de la actividad de la pgina 72
dichos procesos cognitivos (Flavell, 1979). Ahora bien,
con preguntas como: Qu funciones cumplen las capas
podemos tratar de diferenciar entre un proceso cogni-
de clulas con pigmentos en los camaleones? Qu im-
tivo y uno metacognitivo, aunque dicha diferenciacin
portancia tiene esto para su supervivencia?
sera compleja por las caractersticas que comparten.
En cuanto a la actividad Diferenciando clulas de la pgi- Pero si consideramos a la cognicin como el compren-
na 73, es importante relevar la importancia de la planifi- der la informacin que necesitamos y a la metacog-
cacin al llevar a cabo una investigacin, etapa previa a la nicin como el saber cmo aplicar estratgicamente
recoleccin de datos, y que consiste en definir los pasos a dicha informacin, es factible diferenciar dichos trmi-
seguir, desde el planteamiento de un problema hasta del nos. Rivers (2001) menciona que las habilidades cog-
diseo que se llevar a cabo. Para la comparacin de las nitivas son aquellas que utilizamos para realizar una
clulas, puede proponerles que completen un esquema tarea, y las habilidades metacognitivas son aquellas
como el siguiente, escribiendo en el centro las semejanzas: que nos permiten entender cmo se realiz.

Clula procarionte Clula eucarionte Fuente: Otake, C. Las experiencias metacognitivas,


sus estrategias y su relacin con las plataformas
educativas. En: http://cad.cele.unam.
mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf

Mediante las actividades de estas pginas se espera


Para guiar la actividad Sumergiendo un globo, puede
que los educandos planifiquen qu les gustara apren-
darles alternativas de los posibles resultados: a) Entra
der sobre la clula y por qu. Adems, que identifiquen
agua desde el vaso hacia el interior de la bolsa; b) Sale
las estrategias que utilizarn, centrndose, ms que en
azcar desde la bolsa hacia el vaso; c) Sale agua desde
el hacer, en el pensar cmo lo harn o qu necesitarn
la bolsa hacia el vaso. Si bien esta actividad es factible
para ello.
de ser realizada para la verificacin de los resultados, se
sugiere que lo hagan ms adelante, cuando estudien la Como una manera de facilitar la completacin de la sec-
osmosis. Por ahora se pretende detectar ideas previas cin Descubre tus motivaciones, solicteles que vuel-
respecto de este mecanismo de transporte. van a leer el cuadro de la pgina 71 y/o que revisen el
ndice del texto.
En la actividad Elementos ms abundantes del cuerpo
En cuanto a la seccin Planifica tu trabajo, es posi-
humano de la pgina 75, para reforzar la interpretacin
ble que algunos educandos presenten dificultad para
de los datos presentados esquemticamente, puede
identificar estrategias que les permitan aprender ms y
plantearles las siguientes preguntas: Qu elemento es
mejor, frente a lo cual puede sealarles algunas como:
el ms abundante en el ser humano? Qu elementos
hacer esquemas, hacer resmenes, elaborar mapas
constituyen aproximadamente el 95 % de tu peso cor-
mentales, disear modelos, elaborar cuadros compara-
poral? Qu elementos conforman menos del 1 % de
tivos, entre otras.
tu peso corporal? Para facilitar la transformacin de la
informacin en un grfico, pdales que reconozcan las
variables dependiente (porcentaje del peso corporal) e
independiente (elemento).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 55


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 76 a 95

Leccin 3 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Qu son y cmo son las clulas?


Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan el aporte
de distintos cientficos al modelo de la clula y que distingan los tipos
celulares. Adems, se busca que caractericen los diversos tipos de tejido
presentes en nuestro cuerpo y en las plantas, reconociendo en estas
ltimas las estructuras involucradas en el transporte de sustancias.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin


que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes
Explicar que los modelos de la IE1 Analiza pg. 77 Analizar OA H
clula han evolucionado sobre Modela pg. 81 Modelar y planificar OA C
la base de evidencias, como las
aportadas por cientficos como IE2 Analiza y reflexiona pg. 79 Analizar y reflexionar OA H
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, IE3 Investigar y comparar OA B
Investiga e integra pg. 80
Schleiden y Schwann.
Desarrollar modelos que expli- IE4
quen la relacin entre la funcin IE5 Taller de estrategias pgs. 88 y 89 Planificar, modelar y evaluar OA C
de una clula y sus partes, consi-
derando: IE6
sus estructuras (ncleo, citoplas- IE7 Me preparo para aprender pg. 76 Interpretar y comparar OA A
ma, membrana celular, pared Compara y explica pg. 82 Comparar y explicar OA B
celular, vacuolas, mitocondria,
cloroplastos, entre otros) Investiga y relaciona pg. 91 Investigar y modelar OA A
clulas eucariontes (animal y IE8 Investiga y relaciona pg. 91 Investigar y modelar OA A
vegetal) y procariontes IE9 Planificar, modelar y evaluar OA C
tipos celulares (como intestinal, Taller de estrategias pgs. 88 y 89
muscular, nervioso, pancretico).
Crear modelos que expliquen que IE10 Recordando la estructura de una Observar e identificar OA G y
las plantas tienen estructuras planta pg. 92 OA C
especializadas para responder a Explica y describe pg. 93 Explicar, describir y comparar OA C
estmulos del medio ambiente,
similares a las del cuerpo huma- IE11 Modela pg. 81 Modelar y planificar OA C
no, considerando los procesos de Explicar, describir y comparar OA A
transporte de sustancia e inter- Explica y describe pg. 93
cambio de gases.
Identificar preguntas y/o problemas IE12 Analiza pg. 77 Analizar OA H
que puedan ser resueltos mediante Recordando la estructura de una Observar e identificar OA G y
una investigacin cientfica.** planta pg. 92 OA C
Planificar una investigacin IE13
experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema y diversas
fuentes de informacin cientfica. Recordando la estructura de una OA G y
Observar e identificar
planta pg. 92 OA C
Llevar a cabo el plan de una inves- IE14
tigacin cientfica,** midiendo y
registrando evidencias.
** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.
56 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?
2
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas con el avance del conocimiento cientfico (descubri-


miento de la clula).
A continuacin se presenta una serie de orientaciones Mediante la seccin Conectando con se pretende rele-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en var el aporte de la mujer al conocimiento cientfico. Al
la leccin, adems de actividades e informacin comple- respecto, pregnteles: Qu importancia tienen los tra-
mentarias, entre otros recursos. bajos de Hianara Bustamante para la sociedad?

Activacin de conocimientos previos


Camino hacia la teora celular Pginas 78 y 79
Actividad Me preparo para aprender
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas res- Mediante estas pginas se espera que reconozcan los
pecto de las clulas procariontes y eucariontes. principales aportes de diversos cientficos que contri-
Contenido: Clulas procariontes y eucariontes. buyeron a la construccin colectiva de la teora celular,
reconociendo que el conocimiento cientfico es dinmi-
Mediante esta actividad se pretende activar cono-
co y que se relaciona directamente con el avance de la
cimientos previos adquiridos en Sexto Bsico (re-
tecnologa. Para reforzar esto ltimo, trabaje con ellos la
conocer que los seres vivos estn formados por una
Ficha de trabajo de la pgina 68 de la Gua.
o ms clulas, las cuales se organizan en tejidos,
rganos y sistemas) y en Sptimo Bsico (describir Despus de que respondan la actividad Analiza y re-
a la clula como la unidad fundamental de la vida, flexiona, pdales que completen una tabla resumen
identificar clulas eucariontes de tejidos animales y como la siguiente (actividad complementaria):
vegetales, as como bacterias, protozoos y hongos, Cientfico Aporte al descubrimiento
y comparar las clulas eucariontes y procariontes). y estudio de la clula
Se espera que reconozcan que el tejido A est for-
mado por clulas pertenecientes a un organismo
vegetal y el tejido B, a un organismo animal.

Qu se pudo concluir con el


RDC
descubrimiento de las clulas? Pgina 80
Se sugiere utilizar el RDC de inicio a modo u rs o d i g
Rec

it a l

de deteccin de conocimientos previos.


En cuanto a la actividad Investiga e integra, se espera
io
com

ple que reconozcan que el conocimiento cientfico se cons-


ment
ar

truye en forma colectiva (lo que se sabe es resultado del


aporte de muchas generaciones de cientficos, orientados
Recordando el concepto de clula Pgina 77 por las lneas de trabajo de los equipos de los cuales for-
man parte, en instituciones dedicadas a la investigacin y
En esta pgina y las dos siguientes queda de manifies- relacionadas con el carcter social del trabajo cientfico)1,
to cmo se construye colectivamente el conocimiento y que es dinmico (el conocimiento cientfico es una
cientfico; en este caso, dando origen a la teora celu- construccin humana que tiene por objetivos compren-
lar. Puede comentarles cmo, sin proponrselo, Hooke der, explicar y actuar sobre la realidad. No es un conoci-
fue el primero en observar la unidad bsica de la vida miento absoluto sino que est sujeto a reconstrucciones
(aunque lo que realmente vio y describi en sus observa- (Concari, 2001)2. El conocimiento cientfico es falible e
ciones fueron las paredes celulares de clulas vegetales inexacto, pues verdades que se han tenido por objetivas
muertas). De hecho, lo que motiv a Hooke a observar la y definidas en el tiempo, al ser contrastadas en otro mo-
estructura de un corcho al microscopio fue ver cmo se mento histrico, arrojan otros resultados que permiten la
relacionaba su estructura con la funcin que cumplan transformacin de aquellos conocimientos que se tenan
los tapones de corcho para retener aire al interior de una por ciertos)3. Adems, el conocimiento cientfico debe
botella. Sus observaciones le permitieron dar una expli- ser comunicable. Para ello, utiliza un lenguaje propio que
cacin a la ligereza y porosidad del corcho, pero estaba debe ser preciso y claro, en trminos de significados in-
muy lejos de buscar una relacin entre lo que observaba equvocos para la comunidad cientfica.(3)
y la estructura de los seres vivos.
Fuente: (1) http://www.porquebiotecnologia.com.ar
El principal objetivo de la actividad Analiza es que los
/adc/uploads/El%20Cuaderno%2061_1.doc. (2)
educandos relacionen la utilizacin de tecnologas (mi-
http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v3n5/
croscopio) y las publicaciones cientficas (Micrographia) art05.pdf). (3) http://virtual.uptc.edu.co/
drupal/files/195/contenido/pdf.pdf.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 57


Orientaciones al docente Leccin 3: Qu son y cmo son las clulas?

En cuanto al punto 2 de la actividad, organcelos en grupos Complemente la lectura de la seccin Ciencia, tecnolo-
de tres integrantes y gue la planificacin de la investiga- ga y sociedad, preguntndoles: Qu ventajas tiene la
cin pidindoles que completen la siguiente pauta: produccin de isopropanol para el medio ambiente? De
esta manera se trabaja el OAT 6, al relacionar la dismi-
Tema de la investigacin.
nucin de los gases de efecto invernadero, como el CO2,
Objetivo. con la proteccin del ambiente.
Fuentes a consultar. Con posterioridad a la lectura de la pgina 83, pdales
Tareas que cada integrante del grupo realizar: que completen un cuadro resumen en sus cuadernos, que
incluya los componentes de la clula procarionte y su des-
Alumno o alumna Tareas
cripcin. Respecto de la seccin Qu opinas de esto?, se
trabaja el OAT 8, al relacionar los aportes de hombres y
mujeres con los avances del conocimiento cientfico sobre
la clula.
Recurso que emplearn para presentar la informa-
Cierre la lectura de las pginas 84 y 85, pidindoles que
cin (lnea de tiempo, tabla, etc.).
completen el siguiente cuadro:
Pueden consultar fuentes de informacin ingresando los
Estructura u Presente en clula
cdigos: GCN8P058A, GCN8P058B y GCN8P058C.
organelo Animal Vegetal
Ncleo
Qu caracteriza a las clulas? Pgina 81 Para finalizar, que desarrollen la actividad Desafo de la
pgina 72 de la Gua.
Una vez que lean la informacin sobre la Organizacin
de los seres vivos, y a modo de recordar lo visto el ao
anterior sobre microorganismos, pregnteles: Qu or-
ganismos unicelulares beneficiosos para el ser humano
Estructuras y organelos de una clula
conocen? Qu obtiene el ser humano a partir de ellos? eucarionte animal y vegetal Pginas 86 y 87
Qu organismos unicelulares pueden causarles enfer-
medades a las personas? Cules podran sealar? Para la actividad Representa, pueden usar un diagrama
Para guiar la planificacin de la actividad Modela, como el siguiente, incluyendo en las intersecciones las es-
pregnteles: Qu debe representar el modelo? Qu tructuras y organelos comunes a los dos o tres tipos de c-
seres vivos debe mostrar que estn formados por clu- lulas que corresponda (puede haber intersecciones vacas):
las? Qu estructuras debe(n) presentar la(s) clula(s)?
Cmo podran representar que la clula es la unidad
Clula eucarionte Clula eucarionte
funcional? Qu tipo de representacin es ms adecuada
animal vegetal
para mostrar todo lo que se pide? Qu materiales ne-
cesitarn para hacerla? Qu materiales aportar cada
integrante y qu tareas realizar?

Clula procarionte
Cules son los tipos
celulares? Pginas 82 a 85
Para relevar el aporte de la mujer al conocimiento
Despus de leer el texto introductorio de la pgina 82, cientfico, comnteles sobre Lynn Margulis (1938-2011),
y antes de que desarrollen la actividad Compara y ex- destacada biloga estadounidense, considerada una de
plica, pdales a dos estudiantes voluntarios que dibujen las grandes figuras en el campo de la evolucin biolgi-
una bacteria y una clula eucarionte en la pizarra, que ca. En el ao 2008 recibi la Medalla Darwin-Wallace,
incluya los tres principales componentes (membrana y en 1999 le otorgaron la Medalla Nacional de Ciencia.
plasmtica, citoplasma y material gentico). As podr En su teora simbitica sobre la aparicin de las clulas
detectar conocimientos previos y facilitar el desarrollo eucariontes, plantea que ciertos organelos de las clulas
de la actividad. eucariontes, como los cloroplastos y mitocondrias, se ha-
bran originado en organismos procariontes (ver ventana
de profundizacin en la pgina 66 de la Gua).

58 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
INICIO DESARROLLO CIERRE

RDC
Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g

Rec

it a l
para complementar el estudio de los

io
com
organelos celulares. ple
ment

ar
Planta cortada
Pipeta
Taller de estrategias Pginas 88 y 89 Abertura graduada
sellada
Propsito: Crear modelos celulares.
Contenido: Clulas procarionte y eucarionte animal y
vegetal.
Tubo con agua
Mediante esta actividad se espera que los educandos
creen modelos de distintos tipos de clulas, segn de-
terminados objetivos. Lea junto a ellos cada uno de los
pasos, aclarando las dudas que puedan surgir, y deles al
menos una semana de plazo para la elaboracin de los
modelos. Respecto del paso 1, es importante que tengan
claros cada uno de los ojetivos que el modelo debe cum-
plir. Puede guiarlos dndoles sugerencias como: rganos de las plantas Pgina 93
Hacer un listado de las estructuras u organelos que
debe incluir cada tipo celular. Despus de que lean la informacin de la pgina, or-
gancelos en parejas para que desarrollen la actividad
Representar las estructuras comunes a los distintos
Explica y describe. Respecto de la vacuola central, es
tipos celulares utilizando los mismos materiales y
importante sealar que constituye el depsito de agua y
colores.
otras sustancias, sin entrar en detalles respecto del pa-
Para representar que la mayor parte del material ge- pel del agua en la presin de turgencia, contenido que
ntico est en el ncleo, este debe ser notoriamente estudiarn en la prxima leccin (osmosis).
mayor que el presente en mitocondrias y cloroplastos,
segn corresponda.
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Para la representacin de los procesos celulares,
pueden ingresar los cdigos web: GCN8P059A, Pginas 94 y 95
GCN8P059B y GCN8P059C.
Despus de trabajar con todo el grupo la seccin Apren-
diendo a responder, sugirales que antes de desarrollar
cada tem identifiquen el tema relacionado con este y la
Qu sucede cuando se informacin necesaria para responder.
agrupan las clulas? Pginas 90 a 92 Invtelos a resolver de manera autnoma e individual la
seccin Ahora t, instancia para que verifiquen el logro
Una vez que lean la informacin de ambas pginas, p- de sus aprendizajes.
dales que elaboren un organizador grfico sobre los di-
ferentes tejidos, considerando sus principales funciones
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
y los rganos en los que se encuentran.
Para el punto 3 de la actividad Investiga y relaciona de Respecto de la seccin Cmo vas? pdales que com-
la pgina 91, trabaje la Ficha de trabajo de la pgina 69 paren las estrategias empleadas con las sealadas en
de la Gua. la seccin Planifica tu trabajo (pgina 75). Ofrzca-
les un espacio de dilogo para que puedan evaluar
Para el punto 2 de la actividad Recordando la estructu-
sus estrategias y compartirlas con sus compaeros y
ra de una planta, de la pgina 92, oriente la planifica-
compaeras. Pregnteles: Qu estrategias utilizarn
cin de la investigacin mostrndoles un montaje como
en la siguiente leccin? Mantendrn sus estrategias,
el siguiente y pregnteles: Qu estructura le falta a la
las cambiarn o las complementarn con otras?
planta de la imagen? Cmo pueden determinar el papel
de las races en la absorcin de agua, si cuentan con otra
planta similar, pero completa? Cules seran las varia-
bles dependiente e independiente?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 59


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 96 a 113

Leccin 4 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Cmo se relaciona la
clula con su ambiente?
Con esta leccin se pretende que los educandos reconozcan la estructura
de la membrana plasmtica y su relacin con el transporte selectivo
de sustancias entre la clula y su medio, describiendo los distintos
mecanismos de transporte.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de


Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Describir, por medio de la expe- IE15 Taller de ciencias pgs. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C
rimentacin, los mecanismos de IE16 Permeabilidad de la membrana plasmtica Experimentar y analizar OA A
intercambio de partculas entre la pg. 97
clula (en animales y plantas) y su
ambiente por difusin y osmosis. Interpreta y explica pg. 102 Interpretar y explicar OA D
Conociendo el proceso de osmosis pg. 104 Observar e interpretar OA A
Taller de ciencias pgs. 106 y 107. Experimentar y analizar OA C
IE17 Permeabilidad de la membrana plasmtica Experimentar y analizar OA A
pg. 97
Taller de ciencias pgs. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C
IE18 Taller de ciencias pgs. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C
IE19 Interpreta y explica pg. 102 Interpretar y explicar OA D
Investiga pg. 105 Investigar OA A
IE20 Planificar, investigar y OA A y
Proyecto pg. 109
aplicar OA C
Crear modelos que expliquen que IE21 Taller de ciencias pgs. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C
las plantas tienen estructuras espe- IE22
cializadas para responder a estmu-
los del medio ambiente, similares IE23
a las del cuerpo humano, conside- IE24 Planificar, aplicar y
rando los procesos de transporte de Aplica y modela pg. 111 OA C
IE25 modelar
sustancia e intercambio de gases.
IE26
IE27
Crear, seleccionar, usar y ajustar IE28 Planificar, investigar y OA A y
Proyecto pg. 109
modelos simples, en forma colabo- aplicar OA C
rativa, para apoyar explicaciones de Experimentar y analizar OA C
eventos frecuentes y regulares. Taller de ciencias pgs. 106 y 107

Identificar preguntas y/o problemas IE29 Experimentar y analizar OA C


que puedan ser resueltos mediante Taller de ciencias pgs. 106 y 107
una investigacin cientfica.**

60 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
INICIO DESARROLLO CIERRE

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Examinar los resultados de una IE30 Observar e interpretar OA A
investigacin cientfica** para plan- Interpreta y explica pg. 102
tear inferencias y conclusiones.
Llevar a cabo el plan de una in- IE31 Observar, interpretar y OA D
Interpreta y explica pg. 102
vestigacin cientfica, midiendo y explicar
registrando evidencias. Taller de ciencias pgs. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C
Organizar y presentar datos cuan- IE32 Planificar, investigar y OA A y
titativos y/o cualitativos en tablas, aplicar OA C
Proyecto pg. 109
grficos, modelos u otras representa-
ciones, con la ayuda de las TIC.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Orientaciones metodolgicas Estructura y componentes de la


membrana plasmtica Pginas 98 y 99
A continuacin se presenta una serie de orientaciones
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en
la leccin, adems de actividades e informacin comple- Despus de que lean la informacin de las pginas, y
mentaria, entre otros recursos. como una manera de darle contexto histrico al estudio
de la membrana plasmtica, pdales que desarrollen la
siguiente actividad (ver ventana de profundizacin de la
Activacin de conocimientos previos pgina 67 de la Gua):
Antes de iniciar el estudio de la leccin, pregnte-
DESAfO
les: segn lo aprendido en la leccin anterior, qu
funciones cumple la membrana plasmtica? En qu Objetivo: Investigar sobre la evolucin del modelo
tipos de clula est presente? Qu quiere decir que de la membrana plasmtica en el tiempo.
sea selectiva?
Habilidad: Investigar y seleccionar informacin.
Actividad Me preparo para aprender
Actitud: Demostrar valoracin e inters por los apor-
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas respec- tes de hombres y mujeres al conocimiento cientfico
to de los componentes de la membrana plasmtica. y reconocer que este es dinmico y de construccin
Contenido: Componentes de la membrana plasmtica. colectiva.
Previo al desarrollo de la actividad, para que reco-
nozcan la importancia de los aprendizajes que po- Averigua, en distintas fuentes de informacin, sobre
seen, pregnteles: Qu son los nutrientes? Qu nu- cmo se ha construdo el modelo de membrana plas-
trientes forman parte de las membranas celulares? mtica a travs del tiempo. Con la informacin que
recopiles, elabora una tabla o una lnea de tiempo.
Luego, responde:
Es selectiva la membrana a. En qu se parece el modelo propuesto por Danie-
plasmtica? Pgina 97 lli y Davson, en 1935, con el de Singer y Nichol-
son? En qu se diferencian?
Respecto de la actividad Permeabilidad de la membra- b. Por qu crees que es importante el desarrollo de
na plasmtica, para facilitar la disolucin de la maicena modelos para facilitar el conocimiento y la com-
pueden preparar la mezcla en un vaso y luego verterla en prensin de fenmenos u objetos de estudio? Fun-
el tubo de ensayo. La principal precaucin que se debe damenta.
tener, para que los resultados sean los esperados, es c. De qu manera esta actividad demuestra que el
sujetar firmemente el papel celofn al tubo de ensayo, conocimiento cientfico es dinmico y de cons-
para evitar la salida de su contenido. Solo en el tubo de truccin colectiva?
ensayo debe haber reconocimiento del almidn, pues el
papel celofn es permeable al agua, que se mueve hacia
el interior del tubo, pero no al almidn.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 61


Orientaciones al docente Leccin 4: Cmo se relaciona la clula con su ambiente?

Cmo ocurre el transporte a travs arruga; al agregar sal a la ensalada de tomates, al cabo
de la membrana plasmtica? Pginas 100 y 101 de un tiempo hay abundante jugo; si se coloca una zana-
horia flcida en agua esta recupera su aspecto.
Despus de que lean el texto introductorio, pdales que Pdales que a partir de la informacin de la pgina 105
desarrollen individualmente la actividad Transporte en elaboren un crucigrama, para posteriormente intercam-
la membrana plasmtica. Para guiar el anlisis de los biarlo con un compaero o compaera. Este debe incluir
datos de la tabla, recurdeles que el sodio y el potasio conceptos como: plasmlisis, turgencia, crenacin, cit-
corresponden a iones. As podrn reconocer que la car- lisis, hipotnico, hipertnico e isotnico, entre otros.
ga, adems del tamao y polaridad, influye en la per- En cuanto a la actividad Investiga, para la preparacin
meabilidad de una sustancia a la bicapa lipdica. de charqui la carne se coloca en sal a fin de provocar su
En la actividad Explica, pdales que para las analogas deshidratacin por osmosis, proceso que extrae el agua
utilicen ejemplos de situaciones cotidianas, como la di- del interior de las clulas; en el caso de las mermeladas,
solucin de un cubo de azcar o sal en un vaso con agua. la alta concentracin de azcar que se usa para preparar-
las, principalmente en el macerado, provoca la deshidra-
Cierre el trabajo con estas pginas, explicndoles que
tacin parcial de la fruta, tambin por osmosis; y en el
las sustancias que atraviesan la membrana plasmtica
caso de las conservas caseras, el azcar evita el deterioro
tambin lo pueden hacer en contra del gradiente de con-
del alimento y el crecimiento de bacterias, al producir su
centracin (de menor a mayor concentracin), pero en
muerte por deshidratacin mediante osmosis. La osmo-
este caso el movimiento de sustancias requiere el con-
sis inversa consiste en hacer que el agua pase a travs
sumo de energa por parte de la clula, como estudiarn
de una membrana semipermeable, desde una solucin
ms adelante.
con mayor concentracin de solutos a una solucin con
menor concentracin, mediante la aplicacin de presin.
Esto se utiliza, por ejemplo, en la purificacin del agua.
Qu es el transporte pasivo? Pginas 102 y 103 Complemente el trabajo de estas pginas con la activi-
dad Desafo de la pgina 73 de la Gua.
Despus de que lean la informacin de la pgina 102, Para finalizar, pdales que averigen sobre las acuapori-
deles de tarea la actividad Interpreta y explica, para nas, protenas de membrana especializadas en el trans-
que desarrollen el punto 2 bajo la supervisin de un porte de agua a travs de la membrana (ver ventana de
adulto. Resalte la importancia de que el agua no est hir- profundizacin en la pgina 66 de la Gua).
viendo, porque se pueden quemar, y que los vasos que
usen deben ser resistentes al calor. Si lo estima pertinen-
te, puede llevar los materiales a la sala de clases (dos Taller de ciencias Pginas 106 y 107
vasos plsticos transparentes, agua fra, agua caliente y
dos bolsas de t), y realizar la actividad de manera de- Propsito: Observar de manera indirecta, mediante la
mostrativa. Es importante que registren el tiempo que variacin de la masa de muestras vegetales, el proceso
demora en difundir la tinta del t a todo el vaso. de osmosis en clulas vegetales.
Con posterioridad a la lectura de la informacin de la p- Contenido: Osmosis en clulas vegetales.
gina 103, pdales que comparen ambos tipos de transpor-
Para guiar la formulacin de hiptesis, pdales que re-
te por protenas, sealando las semejenzas y diferencias.
presenten esquemticamente hacia dnde se transporta
Una vez que trabajen la actividad Interpreta de la pgi- el agua en cada uno de los medios, lo cual les permitir
na 103, para reforzar la lectura de grficos sobre el efec- predecir el aumento (medio hipotnico), disminucin
to de la concentracin de una sustancia en la velocidad (medio hipertnico) o mantencin (medio isotnico) de
de difusin, pdales que desarrollen la actividad de la la masa de las muestras vegetales.
Ficha de trabajo de la pgina 70 de la Gua.
Para el desarrollo de la actividad, y como una manera
de prevenir accidentes al manipular material cortopun-
zante, prepare con anterioridad las muestras de papas,
Osmosis Pginas 104 y 105 segn la cantidad de grupos. Para la preparacin de las
disoluciones de cloruro de sodio, si es al 5 % debe mez-
Invtelos a leer el texto introductorio de la pgina 104, y clar 5 g de soluto por cada 100 mL de disolucin, y si es
que luego realicen la actividad Conociendo el proceso al 50 %, 50 g de soluto por cada 100 mL de disolucin.
de osmosis. Entre los fenmenos cotidianos que pueden En cuanto a la eliminacin de las papas y sus cscaras,
sealar estn: al colocar una papa en salmuera esta se pueden usarlas en la elaboracin de compost. Para ello,

62 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
INICIO DESARROLLO CIERRE

y con el fin de evitar malos olores por la descomposicin En cuanto al Proyecto, revise junto a ellos la planifica-
de estos residuos orgnicos, se sugiere enterrarlos bajo cin, antes de que confeccionen el modelo, para corregir
tierra o utilizar contenedores de basura orgnica (com- si es necesario y aclarar dudas.
posteras). As pueden obtener abono para las plantas. No hay un nico modelo de proyecto ni una definicin
En el Desafo, para la preparacin de la disolucin de muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil,
cloruro de sodio al 0,9 %, mezclar 9 g de soluto por pero s podemos decir que es un trabajo educativo ms
cada 100 mL de disolucin. Para facilitar el uso de la o menos prolongado (de tres a cuatro o ms semanas de
V de Gowin, pdales que completen la siguiente infor- duracin), con fuerte participacin de los nios y las nias
macin a partir de la actividad desarrollada: Problema en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento,
de investigacin Objetivo de la actividad Mecanismo y propiciador de la indagacin infantil en una labor au-
de transporte involucrado Conceptos clave Variables topropulsada conducente a resultados propios (Freinet,
dependiente e independiente Resultados Conclusio- 1975, 1977; icem, 1980; Lacueva, 1997).
nes Aprendizaje logrado.
Fuente: Lacueva, A. La enseanza por proyectos:
mito o reto? En: http://telesecundaria.setab.gob.
mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antologia06.pdf
Qu es el transporte activo? Pginas 108 y 109

Despus de leer la informacin sobre el transporte acti- Qu se transporta


vo primario, y antes de revisar el transporte activo se-
cundario, pdales que desarrollen la Ficha de trabajo de
en las plantas? Pginas 110 y 111
la pgina 71 de la Gua.
Para la actividad Aplica y modela, organcelos en sie-
Puede complementar la informacin de la pgina 109
te grupos de trabajo y sortee entre ellos las preguntas
pidindoles que averigen sobre la endocitosis mediada
del punto a. Para la elaboracin del modelo comparativo
por receptor, y que hagan un esquema para representar-
entre los sistemas de transporte e intercambio de gases
la (ver ventana de profundizacin a continuacin).
en plantas y animales (punto d), orintelos mediante
Ventana de profundizacin preguntas como: Qu gases son transportados en las
plantas y en los animales? De qu depende su ingreso
Endocitosis mediada por receptor. Por medio de este o salida hacia y desde el organismo? Qu materiales
mecanismo ingresan a la clula molculas especficas usarn para hacer el modelo? Qu tareas desempear
que se encuentran en bajas concentraciones en el cada integrante del grupo?
espacio extracelular, como hormonas, anticuerpos,
enzimas, vitaminas y colesterol. Las molculas que
sern transportadas se unen a receptores especficos INTEGRA tus nuevos aprendizajes
presentes en la membrana plasmtica. Los receptores Pginas 112 y 113
unidos a la molcula se mueven a travs de la
membrana y se concentran en regiones ricas en una Trabaje con todo el grupo la seccin Aprendiendo a res-
protena llamada clatrina. En esta zona se forma un ponder, para que luego respondan individualmente los
endosoma, una estructura que transporta el material tems de Ahora t.
que acaba de ingresar a la clula.
Medio extracelular indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Complemente la seccin Cmo vas? con preguntas
Receptores como: Cules fueron los aciertos en sus mtodos de
estudio? Qu dificultades encontraron al aplicar sus
estrategias? Qu es posible mejorar en sus mtodos
Endosoma
de estudio?

Clatrina
Citoplasma

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 63


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pginas 114 a 121

Ciencia, tecnologa y sociedad Sintetiza tus aprendizajes


Pginas 114 y 115 Pginas 116 y 117
Mediante estas pginas se espera relevar la importancia El objetivo de estas pginas es que los educandos inte-
que tienen los avances tecnolgicos para el desarrollo gren los principales conceptos estudiados en la unidad,
cientfico y cmo estos afectan a la sociedad. Estos ca- y as logren afianzar los aprendizajes y tener una visin
sos, adems, corresponden a investigaciones relizadas global de los principales temas abordados.
por cientficos chilenos. Se recomienda que para cada Respecto de las Grandes ideas de la ciencia, pdales
texto realicen los siguientes pasos: 1. Leer atenta y com- que lean las Nociones esenciales de cada leccin y que
prensivamente. 2. Identificar los conceptos vistos en identifiquen los conceptos presentes en ellas que se re-
la unidad. 3. Buscar el significado de los conceptos o lacionan con estas grandes ideas. Pueden completar una
tecnologas que desconozcan. 4. Identificar aportes a tabla como la siguiente:
la ciencia, la tecnologa o la sociedad. 5. Responder las
preguntas de manera fundamentada. Gran idea de la Conceptos relacionados
Puede complementar con otras preguntas como: Qu ciencia Leccin 3 Leccin 4
son las clulas madre? Qu ventajas presenta el implan- Los organismos tienen Clulas proca- Membrana
te Inbioderm+C en relacin con otros mtodos? Con qu estructuras y realizan rionte y euca- plasmtica.
objetivo se cre el tratamiento Clulas Presentadoras de procesos para satis- rionte. Tejidos
Antgenos Tumorales? Cul es su beneficio para la so- facer sus necesidades cuerpo humano.
ciedad? Qu patologas derivan de alteraciones en el y responder al medio rganos y
sistema de transporte de membrana? Qu importancia ambiente. tejidos de las
tiene el desarrollo tecnolgico en investigaciones como plantas.
las descritas? Qu opinas respecto de que en nuestro Los organismos necesi- Mitocondrias. Transporte pasi-
pas se lleven a cabo trabajos como estos? tan energa y mate- Peroxisomas. vo. Transporte
riales de los que con Pared celular. activo. Trans-
Lales la siguiente ventana de profundizacin, y pregn- frecuencia dependen y Plasmodesmos. porte e inter-
teles: Qu ventajas tiene el uso de las cianobacterias por los que interactan cambio gaseoso
en la elaboracin de biocombustibles? Qu beneficios con otros organismos en plantas.
para las personas implica? en un ecosistema.

Ventana de profundizacin En cuanto al Diagrama de Venn, recurdeles que en la


interseccin deben escribir las caractersticas comunes
Bacterias como combustible a ambos tipos de tejido, como los componentes celulares
Una aplicacin interesante de las cianobacterias ha y organelos en comn.
sido su uso para la generacin de biocombustibles, Para trabajar con las TIC, puede pedirles que elaboren
es decir, combustibles obtenidos a partir de materia un mapa conceptual de los mecanismos de transporte
viva. Estos se vislumbran como una alternativa a nivel de la membrana plasmtica, usando plataformas
para solucionar los problemas relacionados con el web y programas, como los siguientes: Mindomo (es
agotamiento de combustibles fsiles en nuestro necesario registrarse y se pueden hacer infografas y
planeta. El biocombustible se produce procesando mapas conceptuales; permite guardar los trabajos rea-
extractos de estos microorganismos, como sus lpidos lizados. Se puede encontrar en: https://www.mindomo.
o carbohidratos, con distintos mtodos qumicos. Las com/), Bubble.us (se pueden crear mapas conceptuales,
fuentes que actualmente se utilizan para producir incluso de forma colaborativa, exportarlos como imagen
biocombustibles son algunas plantas superiores, y compartirlos a travs de una direccin URL. Se encuen-
como la soja, la palma, ciertos cereales y la caa de tra en: https://bubble.us/).
azcar. Las ventajas de usar las cianobacterias en
lugar de estas plantas radica en que las primeras no
son fuente de alimento humano, que hoy en da se
destina para estos fines, y adems crecen decenas de
veces ms rpido que los cultivos vegetales. (Fuente:
Archivo editorial).

64 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
INICIO DESARROLLO CIERRE

Consolida tus aprendizajes En las pginas 74 a 77 de esta Gua encontrar una eva-
luacin complementaria de los principales contenidos
Pginas 118 a 121 de la unidad.
El objetivo de estas pginas es detectar los contenidos
que los educandos han acabado de interiorizar, as como Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
aquellos que necesitan reforzar. Es fundamental ser
constructivo respecto a eventuales debilidades y entre- Cmo vas?
garles orientaciones para enfrentarlas, para que puedan Complemente con preguntas como: Qu otras metas,
mejorar su trabajo. adems de las propuestas, lograste con el estudio de
Trabaje con todo el curso los tems de la seccin Desa- la unidad? Qu cambios requiri tu plan de trabajo
rrolla tus conocimientos y habilidades, en la que se a lo largo de la unidad? Qu importancia tuvo hacer-
abordan contenidos de la Leccin 4, desarrollando ha- los? Qu estrategias te ayudan a comprender mejor
bilidades tales como la formulacin de predicciones e los contenidos tratados?
hiptesis, y la interpretacin de evidencias.
Posteriormente, proponer que desarrollen de manera in-
dividual la seccin Pon a prueba tus conocimientos y Alfabetizacin cientfica
habilidades. Pregnteles: Qu importancia tiene conocer la es-
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan tructura de clulas procariontes como las bacterias?
alcanzado, pdales que realicen las actividades de la Qu aplicaciones cotidianas tiene el conocimiento de
Tabla N. 1. los mecanismos de transporte a travs de la membra-
RDC na plasmtica?
Se sugiere utilizar el RDC de cierre, como u rs o d i g
Rec

evaluacin complementaria de la unidad.


it a l
io
com

ple
ment
ar

Tabla N. 1
Actividades diferenciadas segn nivel de logro
Indicador
PL ML L
Identifican a la clula como Desarrollan nuevamente Desarrollan nuevamente Elaboran una lnea de tiempo sobre
unidad estructural funda- la actividad Analiza y re- la actividad Investiga e los principales avances en torno
mental de los seres vivos, flexiona de la pgina 79. integra de la pgina 80. al descubrimiento y estudio de las
resaltando los aportes de los clulas.
cientficos y los instrumentos
tecnolgicos.
Reconocen las estructuras de Nombran y describen las Desarrollan nuevamente Elaboran un cuadro resumen sobre
las clulas y sus funciones, estructuras comunes de la actividad Representa los distintos tipos celulares y las
y explican la relacin entre las clulas procariontes y de las pgina 87. estucturas y organelos que presen-
ellas. eucariontes. tan, describiendo su funcin.
Describen mecanismos de in- Desarrollan la actividad Desarrollan nuevamente Mediante esquemas, explican cmo
tercambio de partculas entre Interpreta y explica de la actividad de la pgina ocurre la osmosis en clulas anima-
la clula y su ambiente. la pgina 102. 104. les o vegetales.
Explican cmo las plantas Desarrollan el punto a Desarrollan el punto 4 Desarrollan el punto 5 (Analiza) de
responden a estmulos del de la actividad Explica y (Aplica) de la pgina 113. la pgina 113.
medio ambiente gracias a describe de la pgina 93.
la presencia de estructuras
especializadas.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 65


Ventanas de Profundizacin
Disciplinar LECCIN 3

Origen bacteriano de los organelos

L
as cianobacterias fueron los pri-
meros organismos capaces de Representacin de la teora endosimbitica
realizar fotosntesis y liberar ox-
geno a la atmsfera, producto de Procarionte primitivo Cloroplasto
este proceso, hace ms de 1 500 aos.
Por otra parte, las cianobacterias fueron
fundamentales en el desarrollo de las c-
lulas vegetales. Segn la teora endosim- Bacterias
bitica, ciertos organelos de las clulas eficaces en la
eucariontes habran evolucionado como fotosntesis
resultado de la fagocitacin de bacterias
que luego establecieron una interaccin Eucarionte
simbitica con la clula husped o proca- auttrofo
rionte primitivo que las fagocit. La teo-
ra establece que algunas de estas clulas Mitocondria
procariontes incorporadas habran dado
origen a las mitocondrias y otras, de tipo
cianobacterias, habran originado poste- Bacterias
riormente a los caractersticos cloroplas- eficaces en la
respiracin Eucarionte hetertrofo
tos de las clulas vegetales.
Fuente: Archivo editorial.

Disciplinar LECCIN 4

Canales para el agua

D
urante muchos aos se crey medio de ciertos frmacos. Estas obser- protenas de membrana de los glbulos
que el agua poda traspasar la vaciones, junto a otros estudios, permi- rojos. Mientras purificaban la protena
membrana celular por osmo- tieron deducir la existencia de prote- que determina el grupo sanguneo Rh,
sis entre los lpidos que cons- nas especializadas en el transporte de hallaron un polipptido de peso mole-
tituyen la bicapa. Sin embargo, este agua a travs de la membrana, llamadas cular inferior, que corresponda a una
mecanismo de transporte no permita acuaporinas. nueva protena integral de membrana,
explicar la permeabilidad al agua que abundante en eritrocitos y en ciertas
El primer canal de agua descubierto fue
muestran los glbulos rojos y algunas clulas del rin.
la acuaporina-1 (AQP1), hallada por el
clulas renales, pues en ellas el flujo de cientfico Peter Agre, cuyas investiga- Las acuaporinas se encargan de regular
esta sustancia a travs de la membrana ciones sobre su distribucin en los te- el paso del agua a travs de la mem-
aumentaba de manera considerable, al jidos, estructura y funcin le valieron brana plasmtica y constituyen una
existir un gradiente de concentracin el Premio Nobel de Qumica en el ao familia de protenas muy diversas que
plasmtica favorable. Adems, se des- 2003. Este investigador y su equipo se encuentran en todos los seres vivos.
cubri que el paso del agua a travs de la Universidad Johns Hopkins se Abundan principalmente en plantas y en
de la membrana poda bloquearse por encontraban estudiando en 1998 las el sistema renal de los animales.

Fuente: Echevarra, M. & Zardoya, R. (2006). Acuaporinas: los canales de agua


celulares. Investigacin y Ciencia. 363, 60-67. (Adaptacin).

66 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
Didctica

Desarrollo del modelo de membrana


plasmtica: perspectivas didcticas
Los principales hitos en la evolucin del modelo de membrana plasmtica se iniciaron
muchos aos antes de su visualizacin con el microscopio. Desde los estudios de la inte-
raccin de los lpidos con el agua, de forma lenta y gradual, esos conocimientos han sido
usados para la comprensin de las propiedades de la membrana plasmtica, sus caracters-
ticas estructurales y, finalmente, el desarrollo de los aspectos dinmicos de la membrana.
Sntesis comparativa de los procesos de desarrollo, en la historia, del modelo de membrana plasmtica
Fase de desarrollo del modelo Principales hitos
77 d.C. Plinio el viejo: menciona el efecto provocado por los lpidos en el agua (Heimburg,
2007; Voet & Voet, 2004).
1774 B. Franklin: describe la reduccin de las pequeas olas cuando se derrama aceite
sobre las mismas (Eddin, 2003; Heimburg, 2007; Voet & Voet, 2004).
Comportamiento de los 1890 Lord Raleigh: midi el volumen y la zona ocupados por una determinada porcin de
lpidos en el agua petrleo esparcida por el agua (Eddin, 2003; Heimburg, 2007).
1891 Agnes Polkeds: desarrolla un dispositivo para medir el rea exacta ocupada por el
aceite sobre el agua (Eichman, 1999; Heimburg, 2007).
1916 Irving Langmuir: relata el comportamiento de las monocapas de los fosfolpidos en
el agua, y su porcin hidroflica e hidrofbica (Eddin, 2003; Langmuir, 1916).
1887 Pfeffer: propone la hiptesis que admita la existencia alrededor de la clula de
una capa de protoplasma de propiedades apropiadas, ms, con un espesor fino e invisible,
podra tener propiedades osmticas (Meza et al., 2010).
1895 Ernest Charles Overton: relaciona la salida o entrada de sustancias a la clula, con
la naturaleza qumica apolar de las mismas (similitudes de las membranas con el aceite y
algunas molculas pasan por disolucin dentro de lpidos) (Eddin, 2003; Eichman, 1999).
1925 E. Gorter & F. Grendel: los lpidos extrados de las membranas celulares ocupan el
Desarrollo de las doble del rea de las membranas, por lo cual se concluye que la membrana est compuesta
caractersticas estructurales por una doble capa lipdica (Gorter & Grendel, 1925).
estticas de la membrana 1932 Kenneth Stewart Cole: concluye que las membranas celulares deben estar formadas
por otros componentes que no son lpidos (Edwin, 2003; Heimburg, 2007).
1935 J. F. Danielli & Hugh Davson: modelo de sndwich, donde la bicapa lipdica era re-
vestida interna y externamente por capas proteicas (Danielli & Davson, 1935; Stein, 1986).
1957 J. D. Robertson: modelo de unidad de la membrana, en el cual todas las membranas
tendran la misma estructura, sin necesariamente tener la misma composicin. Confirma
la estructura trilaminar del modelo de Danielli y Davson y su aspecto de sndwich y la
bicapa lipdica de Gorte y Grendel (Eddin, 2003; Heimburg, 2007; Robertson, 1957).
1972 S. J. Singer & Garth Nicolson: proponen el modelo de mosaico fluido, donde la
bicapa lipdica es fluida y las protenas estn en la bicapa (Eddin, 2003; Heimburg, 2007;
Singer & Nicolson, 1972).
1988* Simons & van Meer: el modelo de las balsas de membrana plantea que los
Desarrollo de los aspectos
complejos glicoesfingolpidos-colesterol se mantienen estrechamente empaquetados y se
dinmicos de la membrana
comportan como unidades de balsas en la monocapa externa de la membrana plasmtica
plasmtica
(Eddin, 2003; Meza et al., 2010; Simons & Meers, 1988; Vereb et al., 2003).
* Si el modelo del mosaico fluido fue sustitudo por el modelo de balsas, o este ltimo es
una adaptacin, es una temtica en discusin en la comunidad cientfica (Eddin, 2003;
Meza et al., 2010; Vereb et al., 2003).
Fuente: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0224-1.pdf

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 67


Ficha de Trabajo Leccin 3: Qu son y cmo son las clulas?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Historia y avances de la microscopa


A partir de la informacin que aparece a continuacin, elabora una lnea de tiempo sobre
los principales acontecimientos de la historia del microscopio y sus avances. Puedes bus-
car informacin en fuentes confiables e incluir otros.

Siglo Acontecimiento
A Zacharias Janssen, un holands proveniente de una familia fabricante de
XVI
lentes, se le atribuye la creacin del primer microscopio en 1595.
En 1610, la Academia Nazionale dei Lincei, sociedad cientfica a la que perte-
neca Galileo Galilei, public un trabajo sobre la observacin microscpica del
aspecto de una abeja, donde Galilei us por primera vez el trmino microscopio.
El italiano Marcello Malpighi observ clulas vivas al microscopio: los capila-
res sanguneos de un murcilago.
XVII El ingls Robert Hooke perfeccion el microscopio de Janssen y utiliz por
primera vez el trmino clula para designar las celdillas que observ en una
fina lmina de corcho.
El holands Anton van Leeuwenhoek, utilizando microscopios simples de
fabricacin propia, describi por primera vez la apariencia de protozoos,
bacterias, espermatozoides y glbulos rojos. Alcanz los 275 aumentos.
Durante este siglo, el microscopio experiment diversos adelantos mecnicos,
XVIII
pero no se desarrollaron mejoras pticas.
En 1827, el italiano Giovanni Battista Amici reconoce la importancia del espe-
sor del cubreobjetos e introduce el nuevo concepto de inmersin en agua.
En 1831, el escocs Robert Brown public sus observaciones microscpicas de
orqudeas y describi el ncleo celular.
XIX
En 1839 se formulan los primeros postulados de la teora celular.
En 1877, los alemanes Ernst Abbe y Carl Zeiss desarrollaron los sistemas de
inmersin en aceite, que corrigieron el ndice de refraccin del cristal ptico.
Obtuvieron aumentos de 1 000 veces el tamao de lo observado.
En 1931 surge el primer microscopio electrnico: el microscopio electrnico
de transmisin (MET). Fue construido en Alemania por Max Knoll y Ernst Rus-
ka. El MET tiene un poder de resolucin mucho mayor que el del microscopio
ptico. Con el MET se pueden distinguir estructuras de unos 10 o menores,
lo que permite conseguir aumentos de 1 000 000 de veces el tamao de la
XX muestra.
En 1942 se desarrolla el microscopio electrnico de barrido (MEB), destina-
do a examinar la superficie de las muestras, sin seccionarlas. Con respecto
al MET, tiene la ventaja de permitir observar objetos enteros previamente
sombreados. El tamao mnimo observable est alrededor de los 100 . Con
el MEB se han logrado aumentos de 20 000 veces.

Fuente: Archivo editorial.

68 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


Leccin 3: Qu son y cmo son las clulas? 2
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
La clula caliciforme
Ingresa el cdigo web GCN8P069, donde encontrars una animacin sobre la clula
caliciforme. Luego, desarrolla las siguientes actividades:
1. Registra lo que te parezca ms importante, prestando especial atencin al papel que
cumplen los organelos celulares.

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Qu clulas forman mayoritariamente el epitelio que recubre las vas respiratorias?

b. Qu papel cumplen las clulas ciliadas?

c. Cul es la funcin del mucus?

d. Qu son las mucinas? Qu clulas las secretan?

e. Qu organelos presentan mayor desarrollo en las clulas caliciformes? Cmo se


relaciona esto con su funcin?

f. Qu ocurre con la mucina en el RER? Y en el aparato de Golgi?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 69


Ficha de Trabajo Leccin 4: Cmo se relaciona la clula con su ambiente?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Efecto de la concentracin de una sustancia


en la velocidad de difusin
Analiza el grfico, y responde las preguntas planteadas.

Velocidad de absorcin de sacarosa por parte de clulas


vegetales en distintas concentraciones de solucin

500

de sacarosa (mol/g/min)
Velocidad de absorcin
400

300

200

100

0
0 10 20 30 40
Concentracin de sacarosa (mmol/L)

Fuente: Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. Boston: Editorial Prentice Hall.

a. Mediante qu mecanismo de transporte habr ingresado la sacarosa, difusin simple


o facilitada? Explica.

b. Qu ocurri con la velocidad de absorcin de sacarosa al aumentar su concentracin


de 10 a 30 mmol/L?

c. Qu ocurri con la velocidad de absorcin de sacarosa al aumentar su concentracin


de 30 a 40 mmol/L? Cmo explicaras esto?

70 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


Leccin 4: Cmo se relaciona la clula con su ambiente? 2
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Cotransportador sodio-glucosa
Observa el esquema y luego responde las preguntas que se plantean:

Glucosa
Sodio

Transportador
sodio-glucosa

Clula intestinal

a. Qu molculas estn ingresando a la clula intestinal?

b. Cmo es la concentracin de glucosa en el citoplasma, respecto del medio extracelular?

c. En qu medio, intracelular o extracelular, es ms abundante el ion sodio (Na+)?

d. Cul de las molculas est siendo transportada a favor del gradiente de concentracin
y cul en contra? Explica.

e. Qu importancia tiene la absorcin de glucosa a nivel del intestino delgado? Explica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 71


Desafo Leccin 3: Qu son y cmo son las clulas?

Observacin de muestras en
Material fotocopiable

Objetivo: un microscopio ptico


Observar clulas vegetales
en un microscopio ptico. Formen grupos de trabajo y sigan las instrucciones que se entregan a con-
Habilidad(es): tinuacin:
Observar y reconocer 1) Consigan una ramita de Elodea canadiensis y, con la ayuda de las pinzas,
estructuras. desprendan una de sus hojas y colquenla sobre un portaobjetos.
Actitud: 2) Aadan una gota de agua encima y cubran la muestra con un cubreobjetos.
Demostrar valoracin e Djenlo caer de forma inclinada, para evitar la formacin de burbujas.
inters por los aportes 3) Eliminen el exceso de agua del portaobjetos con ayuda de un trozo de papel
de hombres y mujeres al absorbente.
conocimiento cientfico. 4) Observen la preparacin con el objetivo de menor aumento.
Tiempo: 5) Utilicen los objetivos de mayor aumento e identifiquen:
45 minutos. La pared celular.
Los cloroplastos.
El ncleo.
La vacuola.
6) Dibujen lo que observan y describan qu ocurre al cabo de diez minutos de
exposicin a la luz del microscopio.

Materiales
Elodea canadiensis.
Microscopio.
Portaobjetos.
Cubreobjetos.
Papel absorbente.
Gotario.

Respondan en sus cuadernos.


a. Son todas las clulas del mismo tamao y forma?
b. Cuntas capas de clulas se observan? Para ello, realicen el movimiento
con la perilla micromtrica.
c. Dnde se localizan los cloroplastos?, se mueven? Expliquen.
d. Qu importancia tiene el uso de tecnologas como el microscopio en el
conocimiento cientfico?

72 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


Desafo Leccin 4: Cmo se relaciona la clula con su ambiente? 2
Analizando una situacin experimental

Material fotocopiable
Objetivo:
Un grupo de estudiantes realiz la siguiente actividad: Analizar una actividad
1) Consiguieron dos papas de tamao y forma similares; una cruda y otra experimental relacionada
cocida. con la osmosis.
2) Pelaron las papas, les cortaron el extremo superior y las ahuecaron, cuidan- Habilidad(es):
do no atravesarlas hacia el otro lado. Analizar una investigacin
3) Colocaron las papas en platos que contenan agua con colorante. cientfica para plantear
4) Al interior de cada papa agregaron la problemas, predicciones y
misma cantidad de sal (ver imagen). conclusiones.
5) Al cabo de tres das, observaron que Actitud:
en la papa cruda hubo desplazamiento Valorar la perseverancia y
de agua hacia el interior, mientras que rigurosidad en el trabajo.
en la papa cocida no hubo cambios. cientfico.
Tiempo:
20 minutos.

A partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, responde:


a. Qu pregunta o problema se habrn planteado los estudiantes? Marca con una X.
Cmo influye en la osmosis el estado de las clulas?
Qu caractersticas tiene la osmosis en distintos estados de coccin de
las papas?
b. Qu variables se relacionan en la pregunta de investigacin que seleccionaste?
Variable dependiente: .
Variable independiente: .
c. Qu prediccin habrn formulado sobre lo que iba a suceder?

d. Mediante qu mecanismo de transporte el agua con colorante ingres al inte-


rior de la papa cruda? Represntalo mediante un esquema.

e. Por qu en la papa cocida no hubo transporte de agua?

f. Qu importancia tiene la rigurosidad en el trabajo cientfico? Comenten.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 73


Evaluacin Unidad 2 De qu estamos formados los seres vivos?

Nombre Curso Fecha

I. Encierra la letra de la alternativa correcta. 6. Fragmento de ADN circular presente en algu-


nos procariontes, que puede ser traspasado entre
1. A qu cientfico se le atribuye la invencin del las clulas. A qu estructura corresponde esta
microscopio? definicin?
A. Robert Brown. A. Cpsula.
B. Galileo Galilei. B. Fimbrias.
C. Zacharias Janssen. C. Plasmidio.
D. Anton van Leeuwenhoek. D. Flagelo bacteriano.
2. Qu cientfico describi por primera vez la apa- 7. Qu organelo participa en la digestin de sustan-
riencia de protozoos, bacterias, espermatozoides cias provenientes de la clula o del exterior?
y glbulos rojos utilizando microscopios simples?
A. RER.
A. Robert Brown.
B. Lisosomas.
B. Galileo Galilei.
C. Mitocondrias.
C. Zacharias Janssen.
D. Peroxisomas.
D. Anton van Leeuwenhoek.
8. Cul de las siguientes estructuras podras encon-
3. Cul fue el mayor aporte de Robert Hooke al estu- trar solo en clulas procariontes?
dio de la clula?
A. Cpsula.
A. La invencin del microscopio.
B. Citoplasma.
B. El primer registro de observacin de clulas.
C. Ribosomas.
C. Haber descrito los modelos celulares.
D. Pared celular.
D. Postular a la clula como la unidad funcional.
9. Una investigadora aisl cierta estructura de un orga-
4. Con cul de los postulados de la teora celular se nismo, que presenta las siguientes caractersticas:
relacionan los trabajos de Schwann y Schleiden? de pequeo tamao, compuestas por ARN y prote-
A. La clula como unidad funcional. nas. De qu estructura podra tratarse?
B. La clula como unidad de origen. A. Ncleo.
C. La clula como unidad hereditaria. B. Lisosoma.
D. La clula como unidad estructural. C. Ribosoma.
D. Mitocondria.
5. A partir de las observaciones de qu cientfico sur-
ge el postulado de la clula como unidad de origen? 10. Cul de las siguientes alternativas relaciona correc-
A. Louis Pasteur. tamente estructura y funcin?
B. Rudolph Virchow. A. Vacuola - sntesis de protenas.
C. Theodor Schwann. B. Mitocondria - obtencin de energa.
D. Matthias Schleiden. C. Ncleo - sostn y forma de la clula.
D. Citoesqueleto - centro de control celular.

74 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
11. Las clulas secretoras de insulina, que forman par- 16. Componente apolar que le proporciona estabilidad
te del tejido pancretico, deben producir grandes a la bicapa lipdica, pues disminuye su fluidez. Esta
cantidades de esta hormona, que es una protena. definicin, a qu componente de la membrana plas-
Qu estructura podran tener ms desarrollada es- mtica corresponde?
tas clulas?
A. Colesterol.
A. REL. B. Carbohidratos.
B. RER. C. Protenas integrales.
C. Cloroplastos. D. Protenas perifricas.
D. Mitocondrias.
17. Las protenas transportadoras se diferencian de las
12. Si las clulas acinares del pncreas participan en la de canal, en que las primeras:
sntesis de protenas, qu organelo se encuentra
A. son protenas perifricas.
muy desarrollado en ellas?
B. facilitan la difusin de iones.
A. RER.
C. poseen sitios especficos de unin.
B. Lisosomas.
D. tienen canales que pueden estar siempre abiertos.
C. Mitocondrias.
D. Peroxisomas. 18. Tras agregar sal a la ensalada de tomate, al cabo
de un tiempo se observa que esta tiene mucho
13. Molculas que atraviesan la bicapa lipdica y pue- jugo. Qu fenmeno experimentan las clulas del
den formar canales que permiten el paso selectivo tomate?
de sustancias. A qu componente de la membrana
A. Citlisis.
plasmtica corresponde esta definicin?
B. Turgencia.
A. Colesterol.
C. Crenacin.
B. Carbohidratos.
D. Plasmlisis.
C. Protenas integrales.
D. Protenas perifricas. 19. Cul de las siguientes afirmaciones respecto de la
bomba Na+/K+ es incorrecta?
14. Cul de los siguientes componentes de la membra-
A. Requiere de ATP para funcionar.
na plasmtica le confiere identidad a la clula?
B. Es un tipo de transportador antiporte.
A. Colesterol.
C. Los iones se movilizan contra su gradiente de
B. Carbohidratos. concentracin.
C. Protenas integrales. D. Ingresa tres iones sodio al medio intracelular, por
D. Protenas perifricas. cada dos iones potasio que saca.

15. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la dispo-


sicin de los fosfolpidos en la membrana plasmti-
ca es correcta?
A. Las colas quedan expuestas hacia el medio acuoso.
B. Las cabezas solo se ubican hacia el interior de la
membrana.
C. Las cabezas hidroflicas repelen el medio acuoso
y se agrupan.
D. Los segmentos hidrofbicos se orientan hacia el
interior de la membrana.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 75


Evaluacin Unidad 2 De qu estamos formados los seres vivos?

Observa la imagen y responde las preguntas 20, 21 y 22. 24. A qu tipo de tejido corresponde el de la imagen?

1 2
3

20. Qu nombre recibe el tipo de transporte represen-


tado en 1? A. Epitelial.
B. Nervioso.
A. Difusin simple.
C. Muscular.
B. Transporte activo.
D. Conectivo.
C. Difusin facilitada por canal inico.
D. Difusin facilitada por protena transportadora.
25. Cul es la principal funcin del tejido fundamental
21. A qu tipo de transporte corresponde 2? en las plantas?
A. Difusin simple. A. Participar en el proceso fotosinttico.
B. Transporte activo. B. Transportar agua, nutrientes y desechos.
C. Difusin facilitada por canal inico. C. Permitir el crecimiento y desarrollo de la planta.
D. Difusin facilitada por protena transportadora. D. Proteger a las clulas vegetales y darles sostn.
22. Qu tipo de transporte representa 3? 26. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la absor-
A. Difusin simple. cin y transporte de agua y sales minerales en las
B. Transporte activo. plantas es correcta?
C. Difusin facilitada por canal inico. A. La raz absorbe las sales minerales mediante difu-
D. Difusin facilitada por protena transportadora. sin facilitada.
B. El agua y las sales minerales son transportadas
23. Tejido que cumple una importante funcin de pro- hacia todas las partes de la planta a travs del
teccin y soporte y participa en la cohesin o sepa- xilema.
racin de los diferentes tejidos que componen a los C. El agua es absorbida por la raz, principalmen-
rganos y sistemas. A qu tejido corresponde esta te mediante transporte activo, por protenas
descripcin? transportadoras.
A. Epitelial. D. Por la va apoplstica, el agua y las sales mine-
B. Nervioso. rales llegan al tejido vascular a travs de los
C. Muscular. plasmodesmos.
D. Conectivo. 27. Cul de estas afirmaciones sobre el funcionamiento
de los estomas es incorrecta?
A. El O2 es liberado a travs de ellos.
B. Cuando se llenan de agua, se cierran.
C. A travs de ellos ingresa CO2 a la planta.
D. Se cierran para evitar la prdida de agua.

76 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
II. Responde las siguientes preguntas. 30. Observa las clulas de la imagen y luego responde
las preguntas planteadas.
28. Completa la siguiente tabla comparativa entre clu-
las eucariontes animales y vegetales, con los crite-
rios presente (A) o ausente (B) segn corresponda.

Clula eucarionte
Estructura
Animal Vegetal A

REL

RER

Ncleo B

Vacuola
a. A qu organelos corresponden A y B, consideran-
Centrolos do que son exclusivos de este tipo de clulas?
Lisosomas b. Qu funcin desempean?
c. Las clulas son eucariontes animales o vegetales?
Cloroplastos Por qu?
Mitocondrias d. Qu estructuras delimitan a estas clulas?

Pared celular 31. Un grupo de estudiantes realiz el procedimiento


que muestra la imagen. Considerando que se trata
Aparato de Golgi de una bolsa de papel celofn con una disolucin
de glucosa en su interior, la que es sumergida en
Membrana plasmtica
un vaso con agua destilada que contiene un reac-
29. Observa y analiza la informacin del grfico. Luego, tivo que reconoce glucosa, responde las siguientes
responde las preguntas que se plantean. preguntas:

Ritmo relativo de transpiracin y absorcin de agua


40
Transpiracin
Ritmo relativo (g agua/2 h)

Absorcin de agua
30

20
a. Qu pregunta o problema se habrn planteado los
10 estudiantes?
b. Qu prediccin habrn formulado?
0 c. Qu ocurri con la disolucin de glucosa?
12:00 a.m. 6:00 a.m. 12:00 p.m. 6:00 p.m. 12:00 a.m.
d. Qu componente celular representa el papel
Tiempo
celofn?
Fuente: Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. e. Qu mecanismo de transporte se representa en
Boston: Editorial Prentice Hall. las imgenes?
a. Durante qu periodos se pierde ms agua por
transpiracin?
b. Cuntos gramos de agua se pierden cada dos ho-
ras, aproximadamente, cuando la curva de trans-
piracin es ms alta?
c. Qu relacin se puede establecer entre la transpi-
racin y la absorcin de agua? Explica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 77


Solucionario Unidad 2 De qu estamos formados los seres vivos?

Texto del estudiante invisibles al ojo humano. e. A travs de un libro (publica-


cin). Se abri el campo de la observacin microscpica
Inicio de unidad (pginas 70 y 71) y una nueva rama de la biologa, la citologa.
La unidad bsica de todo ser vivo es la clula. Analiza y reflexiona (pgina 79)
Las clulas vegetales no son iguales a las animales, ya a. La ciencia avanza y se desarrolla evolucionando y ma-
que presentan diferencias en cuanto a sus componentes. durando su conocimiento. Para ello debe cuestionar los
Amebas, euglenas y protozoos, entre otras. estudios realizados, ya que la verdad en ciencia nunca
es absoluta. b. Permiti descubrir y estudiar la estructu-
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 72 a 74)
ra y funcin de la clula.
El secreto de los camaleones para cambiar de color
Investiga e integra (pgina 80)
La relacin entre la informacin y el nombre de la unidad
radica en que los seres vivos estn formados por clulas, las 1. El microscopio electrnico de transmisin (MET) fue el
que cumplen funciones especficas en el organismo. En re- primer microscopio electrnico. Fue construido en Ale-
lacin con esto, el fenmeno abordado en la lectura ocurre mania por Max Knoll y Ernst Ruska, y abri una nueva
gracias a una serie de procesos que acontecen en las clulas puerta a la investigacin cientfica. La microscopa elec-
del camalen. trnica sustituy la luz por un haz de electrones como
fuente de radiacin, y las lentes, por campos magnticos.
Diferenciando clulas
Este aparato tiene un poder de resolucin mucho mayor
Podran sealar forma, componentes (presencia de ncleo) que el del microscopio ptico y permite estudiar la es-
y tamao. tructura subcelular. El MET se utiliza para observar sec-
Sumergiendo un globo ciones muy finas de muestras (de unos 500 nm). Con este
Ingresa agua desde el exterior a la bolsa, disminuyendo la microscopio se pueden distinguir estructuras de unos
concentracin de la disolucin de glucosa. 10 o incluso menores, lo que permite conseguir aumen-
tos de 1 000 000 de veces el tamao de la muestra.
Elementos ms abundantes del cuerpo humano
En 1942 se desarrolla el microscopio electrnico de ba-
El porcentaje de ciertos elementos qumicos en el cuerpo rrido (MEB). Este es un instrumento destinado a exami-
humano. nar con gran claridad y detalle la superficie de las mues-
Posibles conclusiones: El oxgeno es el elemento qumi- tras, sin seccionarlas. El tamao de estas puede variar
co ms abundante. Los cuatro elementos qumicos ms entre el de un virus y el de la cabeza de un insecto. Tiene
abundantes son: oxgeno, hidrgeno, carbono y nitrge- la ventaja, con respecto al MET, de que permite observar
no. Hay elementos qumicos, como el yodo y el cloro, que objetos enteros previamente sombreados. El tamao m-
se encuentran en baja cantidad. nimo observable est, aproximadamente, en los 100.
S. En el eje X deberan estar los elementos qumicos Una de las principales caractersticas del microscopio
(Elementos qumicos) y en el Y, el porcentaje de abun- electrnico de barrido es su amplia gama de amplifica-
dancia (Porcentaje). cin y su gran profundidad de foco, unas 500 veces mayor
que la del microscopio ptico. Esta propiedad confiere a
las imgenes del MEB una calidad tridimensional. Con
Leccin 3
esta microscopa se han logrado aumentos de 20000
Me preparo para aprender (pgina 76) veces el tamao de la muestra.
a. Imagen A: vegetal (cebolla). Imagen B: animal. b. Pue- a. S, ya que es una actividad que necesita varios espe-
den sealar: clula, tejido, rgano y sistema, entre otros. cialistas y formas de pensar distintas. Adems, muchas
c. Clula: unidad bsica de los seres vivos. Tejido: agru- investigaciones y descubrimientos han surgido de estu-
pacin de clulas que cumplen una funcin especfica. dios realizados por otros cientficos.
rgano: conjunto de tejidos que cumplen mltiples fun- b. S, ya que cambia a lo largo del tiempo.
ciones. Sistema: conjunto de rganos que cumplen dis- Compara y explica (pgina 82)
tintas funciones de manera coordinada.
a. En ambas imgenes se observa una clula. En la de arri-
Analiza (pgina 77) ba se pueden apreciar una membrana plasmtica y un
a. Posible pregunta: De qu estn hechos los seres vivos? citoplasma sin estructuras definidas. En la de abajo se
b. Cort una fina lmina de corcho y la observ al mi- observa una membrana y un citoplasma con estructuras
croscopio. Posteriormente, describi el aspecto de la definidas, membranosas. b. La de arriba es una clula
estructura observada. c. Por la forma de celda (le recor- procarionte (bacteria) y la de abajo, una clula eucarion-
daban a las celdas de los monjes en los monasterios). d. te. c. No, porque la bacteria es la de arriba, la que no
No, porque las clulas son muy pequeas y la mayora, presenta un ncleo definido, rasgo tpico de una clula

78 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
procarionte o bacteriana. d. Se asemejan en que ambas Explica y describe (pgina 93)
poseen membrana plasmtica, citoplasma y material ge- a. Las hojas tienen por funcin el intercambio gaseoso, a
ntico. Se diferencian, principalmente, en que la clula travs de los estomas, entre la planta y el medio ambien-
eucarionte tiene ncleo y organelos membranosos. te. El tallo conduce agua, savia cruda y elaborada. Las
Taller de estrategias (pginas 88 y 89) races fijan la planta al suelo y absoben agua y minerales.
El modelo de clula procarionte incluye membrana plas- b. El agua acta como disolvente, es el medio en el que
mtica, citoplasma, material gentico (ADN), pared celu- transcurren las reacciones qumicas, interviene en la fo-
lar, cpsula, fimbrias, plasmidio, flagelo bacteriano, pilus, tosntesis e hidrata, entre otras funciones. Algunas clu-
ribosomas, mesosomas y laminillas. Diferencia principal las vegetales poseen una gran vacuola en su citoplasma,
con las clulas eucariontes: ausencia de ncleo. Semejan- donde almacenan agua para los perodos de sequa o de
zas: tienen membrana plasmtica, citoplasma y material disminucin del agua disponible.
gentico. d. Semejanzas: poseen clulas eucariontes especializadas
con todas las caractersticas que las identifican. La dife-
El modelo de clula eucarionte vegetal presenta mem-
rencia es que los tejidos vegetales poseen pared celular,
brana plasmtica, citoplasma, ncleo con material ge-
cloroplastos y vacuola central y no poseen centrolos.
ntico (ADN), nuclolo, pared celular (ausente en las
clulas animales; la pared celular otorga rigidez y define Integra tus nuevos
la estructura celular, da soporte a los tejidos y protege aprendizajes (pginas 94 y 95)
los componentes de la clula), plasmodesmos (ausentes
1. Absorcin de nutrientes.
en las clulas animales), gran vacuola central (ausente
2. Semejanzas: poseen clulas eucariontes especializadas
en las clulas animales), cloroplastos (ausentes en las
con todas las caractersticas que las identifican. La dife-
clulas animales; en los cloroplastos se lleva a cabo la
rencia es que los tejidos vegetales poseen pared celular,
fotosntesis, proceso gracias al cual los organismos au-
cloroplastos y vacuola central y no poseen centrolos.
ttrofos elaboran sus propios compuestos orgnicos),
3. As es, ya que los cloroplastos tienen como funcin la
peroxisomas, lisosomas, citoesqueleto, aparato de Gol-
fotosntesis, y las races, al encontrarse bajo tierra (sin
gi, mitocondrias, retculo endoplasmtico liso (REL) y
energa lumnica), no tienen esta funcin, sino que la ab-
rugoso (RER) y ribosomas. La cantidad de material gen-
sorcin de agua y minerales.
tico de mitocondrias y cloroplastos debe ser menor a la
4. Una clula vegetal, ya que posee una pared celular, clo-
presente en el ncleo.
roplastos y vacuola central.
El modelo de clula eucarionte animal incluye membra- 5. Con el desarrollo tecnolgico se ha perfeccionado el mi-
na plasmtica, citoplasma, ncleo con material genti- croscopio, hacindolo ms potente en amplificacin y re-
co (ADN), nuclolo, centrolos (ausentes en las clulas solucin. Esto ha permitido ver ms en detalle las estruc-
vegetales), peroxisomas, lisosomas, citoesqueleto, apa- turas celulares y, con ello, complejizar el modelo celular.
rato de Golgi, mitocondrias, retculo endoplasmtico 6. Forma definida (lmite celular: membrana plasmtica)
liso (REL) y rugoso (RER) y ribosomas. La cantidad de y presencia de ncleo. Son clulas animales con forma
material gentico de mitocondrias debe ser menor a la alargada. Las clulas musculares son polinucleadas.
presente en el ncleo. Pueden representar cmo el sis- 7. Tejido epitelial: proteccin, absorcin y secrecin. Clu-
tema de endomembranas, constituido por el retculo en- la muscular: contraccin.
doplasmatico (RE) y el aparato de Golgi (AG), sintetiza 8. Porque experimentaron un proceso de diferenciacin,
protenas (RE) y las transporta (AG) hacia el exterior a gracias al cual tienen diferente aspecto y cumplen fun-
travs de vesculas u organelos como los lisosomas. ciones distintas.
Investiga y relaciona (pgina 91) 9. Membrana plasmtica, citoplasma y sus organelos, y un
ncleo con el material gentico.
Neurona: retculo endoplasmtico rugoso y mitocondrias.
Hepatocito y clula pancretica: retculo endoplasmtico
rugoso, aparato de Golgi, retculo endoplasmtico liso, pe- Leccin 4
roxisomas, vesculas y mitocondrias.
Me preparo para aprender (pgina 96)
Recordando la estructura e. Lpidos en ambas clulas.
de una planta (pgina 92)
Permeabilidad de la membrana
1. a. Las hojas tienen como funcin el intercambio gaseo-
plasmtica (pgina 97)
so, a travs de los estomas, entre la planta y el medio
ambiente. El tallo conduce agua y savia cruda y elabo- a. La membrana plasmtica.
rada. Las races fijan la planta al suelo y absorben agua b. S, aument el nivel. debido a que ingres agua.
y minerales. c. La muestra del tubo de ensayo se torn azul.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 79


Solucionario Unidad 2 De qu estamos formados los seres vivos?

d. S, el agua del vaso al tubo, en el que subi el nivel. Taller de ciencias (pginas 106 y 107)
e. S, porque solo dej pasar agua, no almidn (maicena). Plantear problema e hiptesis
Transporte en la membrana Posible hiptesis: En un medio hipotnico la masa aumenta;
plasmtica (pgina 100) en uno hipertnico, disminuye, y en uno isotnico, se man-
tiene.
Masa Polaridad Analizar y concluir
Permeabilidad
Sustancia molar (polar o a. Para poder evidenciar si hubo o no cambio de masa por
(alta o baja)
(g/mol) apolar) ingreso o salida de agua. b. La concentracin de la disolu-
Oxgeno 16 Apolar Alta cin de cada tubo. c. En el tubo 1 (agua destilada) la papa
aument su masa por ingreso de agua (medio hipotnico).
Dixido de carbono 44 Polar Alta
En el tubo 2 la papa mantuvo su masa, porque la cantidad de
Agua 18 Polar Alta agua que ingres es igual que la que sali (medio isotnico).
Glicerol 92 Polar Alta En el tubo 3 disminuy la masa porque sali agua de la papa
Glucosa 180 Polar Baja (medio hipertnico).
Desafo
Potasio 39 Polar Baja Una posibilidad de aplicacin de la estrategia de la V de
Sodio 23 Polar Baja Gowin es la que aparece en la parte inferior de esta pgina.
a. Alta permeabilidad: oxgeno, dixido de carbono, glice- Proyecto (pgina 109)
rol y agua. Baja permeabilidad: glucosa, potasio y sodio.
El programa Movie Maker pueden descargarlo ingresando el
b. De su tamao molecular y carga elctrica.
cdigo GCN8P080A.
Interpreta y explica (pgina 102) Para la evaluacin de la presentacin multimedia puede
1. A de arriba hacia abajo y B de abajo hacia arriba. La ve- considerar la rbrica de la pgina siguiente (Tabla N. 1).
locidad ser mayor en B, ya que la diferencia de concen-
tracin es mayor a ambos lados de la bicapa. Integra tus nuevos aprendizajes (pg. 112 y 113)
2. a. Las molculas del interior de la bolsa de t se mueven 1. Transporte activo, en el que grandes molculas (anti-
de un lugar de mayor concentracin a uno de menor. cuerpos) salen de la clula (exocitosis).
b. La temperatura incrementa la velocidad de difusin. 2. Al agregar azcar aument la concentracin en el me-
dio extracelular, haciendo que el agua salga de las c-
Interpreta (pgina 103)
lulas de la frutilla por osmosis.
a. En la difusin simple aumenta la velocidad de transpor- 3. La planta perdi mucha agua porque no fue regada. Esto
te, en funcin de la concentracin de la sustancia. En la hizo que las clulas experimentaran plasmlisis, deshi-
difusin facilitada la velocidad de transporte aumenta dratndolas.
hasta cierto punto y luego se mantiene constante. 4. El agua con colorante sube ms en el tallo al que no se le
b. Porque en la difusin facilitada existen protenas de hizo nada, ya que el colorante asciende por gradiente de
membrana que intervienen en el flujo, y cuando todas se concentracin gracias a la presencia de hojas que la ocu-
encuentran saturadas u ocupadas, no se puede aumen- pan para realizar fotosntesis. En el tallo al que se le puso
tar ms la velocidad de transporte. vaselina en sus hojas asciende menos, ya que aument el
Conociendo el proceso de osmosis (pg. 104) gradiente en las hojas dificultando el ascenso del colorante.
a. En B. b. Se transporta de A a B. c. S, porque solo deja pa- 5. a. A mayor intensidad de luz, mayor intensidad trans-
sar agua. d. En las plantas, cuando se vuelven turgentes piratoria.
o se marchitan; en las bolsas de t y en el aromatizante b. Al haber ms luz, hay ms calor, por lo que la planta
que se aplica en una habitacin, entre otros fenmenos pierde agua a travs de la transpiracin.
cotidianos.
V de Gowin (Desafo)
Qu tengo que saber? Qu tengo que hacer?
Leyes o principios involucrados: Resultados: en el medio hipertnico (solucin de
proceso de osmosis. NaCl al 5 %) se produce plasmlisis, y en el hi-
Conceptos clave: osmosis, isotnico, hipot- potnico (solucin de NaCl al 0,9 %), turgencia.
nico, hipertnico, turgencia y plasmlisis. Conclusiones: en un medio hipertnico las clu-
Qu proceso
Variables del problema: concentracin de las vegetales experimentan plasmlisis, y en uno
experimenta una clula
medio extracelular y proceso que experimen- hipotnico, turgencia.
vegetal en un medio
ta la clula (plasmlisis o turgencia). hipertnico e hipotnico? Qu aprend? Variable.

80 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


2
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgs. 114 y 115) 3. a. En Y.
Chilenos crean implante de piel con clulas madre para b. Habr movimiento de soluto de Y a X.
tratar grandes heridas c. Se mantendr en equilibrio a ambos lados.
d. Sern iguales.
Porque muchos pacientes han tenido buenos resultados. 4. Habra un desplazamiento de agua de 1 a 2.
Aumentar las alternativas para tratamientos difciles. 6. Conociendo la estructura de las clulas y su funciona-
Investigacin de acadmico UNAB define sistema de re- miento, se puede estudiar por qu y cmo se ven afec-
gulacin celular tadas por las enfermedades y as buscar con mayor pre-
Conociendo los diferentes mecanismos, se puede enten- cisin posibles curas o tratamientos.
der el origen de las enfermedades. Y sabiendo su origen, 7. 1. Citoplasma. 2. Citoesqueleto. 3. Mitocondria. 4. Ve-
se pueden tratar. sculas. 5. Ncleo. 6. Aparato de Golgi. 7. Membrana
plasmtica. 8. Retculo endoplasmtico rugoso.
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 116 y 117) 8. Semejanzas: membrana plasmtica, citoplasma, ncleo
Grandes ideas de la ciencia y la mayora de los organelos. Clula vegetal: tiene ade-
ms pared celular, cloroplastos, vacuola central y plas-
Las clulas son la unidad bsica estructural, funcional y
modesmos. Clula animal: tiene centrolos.
gentica de todos los seres vivos. Gracias a la funcin que
9. Medio exterior.
cumple cada una de ellas, de forma coordinada con el resto,
10. Hacia el exterior.
es posible que los seres vivos lleven a cabo sus funciones
11. Aumenta hasta un cierto punto en el que se mantiene
vitales. Un ejemplo es que gracias a la accin coordinada de
constante.
cada clula vegetal, en cuanto a su funcin, es posible que
12. Disminuir la tasa fotosinttica. Ser menor la produc-
la planta realice la fotosntesis.
cin de oxgeno mientras disminuya al mismo tiempo la
Diagrama de Venn energa lumnica.
Tejido vascular: est presente en organismos vegeta-
les y posee vasos de floema y xilema, responsables del Gua didctica del docente
transporte de agua y nutrientes.
Tejido sanguneo: est presente en organismos anima- Actividad complementaria (pgina 57)
les y lo forman clulas en suspensin, como los glbulos Zacharias Janssen: creacin del primer microscopio. Robert
rojos, los glbulos blancos y las plaquetas. Hooke: perfeccionamiento del microscopio de Janssen, pri-
Interseccin: sus clulas presentan membrana plasmti- mera observacin microscpica de clulas y acuamiento
ca, citoplasma y material gentico, y organelos en comn. del trmino clula. Anton van Leeuwenhoek: observacio-
nes de protozoos, bacterias, espermatozoides y glbulos
Consolida tus aprendizajes (pginas 118 a 121)
rojos. Matthias Schleiden: observ clulas vegetales, tras lo
1. a. En 1 es hipertnica y en 2, hipotnico. cual concluy que las plantas estn formadas por clulas y
b. Porque se seala que es 2 veces el volumen V. estas son su unidad estructural. Theodor Schwann: observ
c. Significa que en 1 hay el doble de concentracin X. tejidos animales, y reconoci que estos tambin estn for-
d. Significa que dejar pasar algunas sustancias y otras mados por clulas. Junto a Schleiden, propuso que la clula
no, en este caso pasa el agua y no el soluto. es la unidad estructural de los seres vivos. Rudolf Virchow:
2. a. Hacia 1. estableci que toda clula proviene de una preexistente.
b. Si fuera impermeable, no habra movimiento de agua. Louis Pasteur: derrib la teora de la generacin espontnea
Si fuera completamente permeable, habra movimiento y contribuy a que la teora celular fuese aceptada por la
de agua y soluto. comunidad cientfica.
Tabla N. 1
Nivel de logro
Indicador
PL ML L
Abarca pocos o ninguno de los
Abarca parcialmente los puntos temticos Abarca todos los puntos temti-
puntos temticos requeridos en
Contenido requeridos en relacin al medio de trans- cos requeridos en relacin al me-
relacin al medio de transporte
porte seleccionado. dio de transporte seleccionado.
seleccionado.
La imagen es poco clara, sin La imagen es clara y bien definida y la ma- La imagen es clara y bien defini-
Imagen secuencia lgica y la edicin es yora de las secciones tiene una secuencia da, con secuencia lgica y edicin
bsica o no existe. lgica y una edicin bsica o simple. apropiada.
La calidad del audio es poco cla- La calidad del audio es parcialmente clara, La calidad del audio es clara, con
Audio ra, con un volumen insuficiente, con variaciones en el volumen, y pocas un volumen adecuado y suficien-
y con interrupciones auditivas. interrupciones. te, y no existen interrupciones.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 81


Solucionario Unidad 2 De qu estamos formados los seres vivos?

Actividad Desafo (pgina 61) orienta a establecer que el calor (cocimiento) mata las
a. El modelo de Danielli y Davson bsicamente era un clulas, por esta razn no se produce movimiento del
sndwich compuesto por una bicapa lipdica y dos ca- colorante al interior de la papa cocida, no as en la papa
pas de protenas globulares, siendo una interna y la otra cruda. d. Osmosis. e. Porque las clulas de la papa coci-
externa a la bicapa. Se parece al del mosaico fluido por da estn muertas.
sus componentes (protenas y lpidos), pero se diferen- Evaluacin (pginas 74 a 77)
cian en que las protenas tienen una forma globular y 1.C. 2.D. 3.B. 4.D. 5.B. 6.C. 7.B. 8.A. 9.C. 10.B. 11.B. 12.A.
son flotantes en la bicapa lipdica (fluidez). 13.C. 14.B. 15.D. 16.A. 17.C. 18.D. 19.D. 20.A. 21.C. 22.D.
b. El concepto de membrana plasmtica, debido a sus carac- 23.D. 24.C. 25.A. 26.B. 27.B.
tersticas abstractas, puede presentar dificultades para ser
28.
comprendido, de ah la importancia del uso de modelos.
Clula eucarionte Clula eucarionte
Ficha de trabajo Leccin 4 (pgina 70) Estructura Estructura
Animal Vegetal Animal Vegetal
a. Por difusin facilitada. b. La velocidad de absorcin au- REL P P Cloroplastos A P
ment a medida que la concentracin de soluto fue ma- RER P P Mitocondrias P P
yor. c. La velocidad de absorcin se mantuvo constante,
Ncleo P P Pared celular A P
debido a que las protenas transportadoras se encuen-
Vacuola A P Aparato de Golgi P P
tran saturadas de soluto.
Centrolos P A Membrana
Ficha de trabajo Leccin 4 (pgina 71) P P
Lisosomas P P plasmtica
a. Sodio y glucosa. b. La concentracin de glucosa es me-
nor en el citoplasma. c. El ion sodio es ms abundante 29. a. A las 6 p.m. ocurre la mayor prdida de agua de la
en el medio intracelular. d. El ion sodio, a favor del gra- planta por transpiracin.
diente y la glucosa, en contra de este. b. La prdida de agua es de 25 gramos, aproximadamen-
b. La glucosa es fundamental para la obtencin de energa. te, cada 2 horas.
c. A medida que una planta presenta una mayor absor-
Actividad Desafo Leccin 3 (pgina 72) cin de agua, la cantidad de lquido que se pierde por
a. El tamao de las clulas puede variar levemente, la for- transpiracin tambin se incrementa.
ma prcticamente es la misma en todas, debido a la pre- 30. a. A: cloroplasto. B: vacuola central.
sencia de pared celular. b. Los cloroplastos realizan fotosntesis y la vacuola tie-
b. Se debe observar distintas clulas, unas al lado de otras, ne funciones de almacenamiento y participacin en la
formando una sola capa. mantencin de la forma celular.
c. Los cloroplastos se ubican repartidos al interior de las c. Son vegetales, ya que presentan cloroplastos y una
clulas de elodea, algunos repartidos en el centro de vacuola central, organelos ausentes en las clulas euca-
ellas y otros junto a la pared celular. Estos organelos se riontes animales.
mueven por el borde de la clula vegetal debido a un fe- d. La pared celular y la membrana plasmtica.
nmeno conocido como ciclosis, que es un movimiento 31. a. Posible pregunta: A qu componente de la mezcla es
citoplasmtico que permite el desplazamiento de estos permeable la bolsa de papel celofn? b. Posibles pre-
organelos y la distribucin de nutrientes al interior de la dicciones: La bolsa es permeable al agua, por lo que
clula. Este fenmeno es estimulado por la luz. esta ingresar al interior de la bolsa donde su concen-
e. La invencin y los avances en microscopa han permi- tracin es menor (errada). La bolsa es permeable a la
tido el estudio de estructuras como las clulas, por me- glucosa, por lo que esta saldr hacia el vaso, donde su
dio de la obtencin de imgenes aumentadas de estas concentracin es menor y ser reconocida por el reacti-
diminutas estructuras. Incluso, actualmente se pueden vo (correcta). c. Sali hacia el vaso de precipitado, don-
observar ultraestructuras, cuyas dimensiones se acercan de su concentracin es menor. d. Membrana plasmtica.
al orden de las micras, hasta elementos atmicos de di- e. Difusin simple.
mensiones nanomtricas.
Actividad Desafo Leccin 4 (pgina 73) Recursos digitales complementarios
a. Cmo influye en la osmosis el estado de las clulas? b. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
Estado de las clulas y movimiento de agua (osmosis). complementarios las encontrar en el documento informati-
Debieran inferir que cocer o no las papas est directa- vo de cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
mente relacionado con el movimiento de agua con colo-
rante, ya que es la nica condicin que vara entre una
muestra y otra. c. Respuesta variable. La prediccin se

82 Unidad 2 - De qu estamos formados los seres vivos?


Bibliografa y webgrafa Unidad 2: De qu estamos formados los seres vivos?
2
Bibliografa especfica
Alberts, B., Bray, D. y otros (2007). Introduccin a la Biologa celular. Editorial Mdica Paname-
ricana.
Audesirk, T. Audesirk, G. (1999). Biology, Life on Earth (5. ed.). Prentice-Hall.
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa (7. ed.). Madrid, Espaa: Mdica Panamericana S. A.
Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biologa (7. ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Mdica
Panamericana.
Echevarra, M. & Zardoya, R. (2006). Acuaporinas: los canales de agua celulares. Investigacin y
Ciencia, 363, 60-67.
Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. Boston, EE.UU.: Editorial Prentice Hall.
Urtubia Vicario, C. (1988). Aportacin a la ptica de Robert Hooke. Ver y or, 31, 33-37.

Pginas web
Leccin 3:
https://www.youtube.com/watch?v=qxX9B78g9P4.
Documental rase una vez la vida, el gran planeta celular (duracin: 22,51 minutos).

https://www.youtube.com/watch?v=dM_BCAU_gaU&spfreload=10.
Documental sobre la clula (duracin: 9,59 minutos).

https://www.youtube.com/watch?v=p0ZJ0j3KBQo.
Documental Clula Biologa celular (duracin: 15,41 minutos).

Leccin 4:
http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/01/
Primero/8113Organizacion%20celular%20y%20tisular/paginas/unidades/unidad_2/
anexos/anexos21/anexosTema1/anexo2.pdf
Modelos de la estructura de membrana: una perspectiva experimental.
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0224-1.pdf
El desarrollo histrico del modelo cientfico de membrana plasmtica: perspectivas
didcticas.
https://www.youtube.com/watch?v=E3l8P7RHoz0.
Animacin sobre el transporte pasivo (duracin 9:42 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=4gu7a_Xemao.
Animacin sobre el transporte activo, especficamente la bomba sodio-potasio (duracin
2:49 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=PcAODMfhfmo.
Animacin sobre la bomba sodio-potasio (duracin 1:42 minutos).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 83


3
Unidad

Qu es y para qu nos
sirve la electricidad?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante


y de la Gua Didctica Docente
El hilo conductor de la unidad es la energa elctrica, me- Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
diante el estudio de diversos fenmenos y aparatos elc- comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
tricos cotidianos que proveen un acercamiento inicial a lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
la comprensin de la electrosttica y la electrodinmica. ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
Su finalidad es estudiar fenmenos de electrosttica y la para el desarrollo de la sociedad (OA A).
transmisin de la electricidad a travs de circuitos en serie Esforzarse y perseverar en el trabajo personal, entendien-
y en paralelo. En primer lugar se estudiar el fenmeno do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
de la electrizacin, a travs de la friccin, contacto e in- riguroso, y que los datos empricamente confiables se ob-
duccin, reconociendo las interacciones que puede haber tienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
entre dos cuerpos cargados; luego se explicarn los circui-
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
tos elctricos en serie y en paralelo, contextualizados en el
rativa, considerando y respetando los variados aportes
hogar y las tecnologas actuales de generacin de energa,
del equipo y manifestando disposicin a entender los
tales como bateras y paneles fotovoltaicos. Se espera que
argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
los educandos puedan comparar circuitos en serie y en pa-
tficos (OA C).
ralelo, en funcin de diversas caractersticas, consideran-
do las leyes de Ohm y de Joule. Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
Por otra parte, la unidad de Gua tiene como propsito
sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de aprendi-
(OA D).
zajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estu-
diantes. Para ello, se entregan una serie de orientaciones Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
didcticas, actividades complementarias e instancias de dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
apoyo a la evaluacin. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas de los avances cientficos y
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera pro-
tecnolgicos (OA F).
mover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades
y actitudes. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur-
sos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de
Habilidades los recursos naturales y energticos en favor del desarro-
llo sustentable y la proteccin del ambiente (OA G).
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos. Demostrar valoracin e inters por los aportes de hom-
Identificar preguntas y/o problemas. bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
Planificar y conducir una investigacin. que desde siempre los seres humanos han intentado
Procesar y analizar evidencias. comprender el mundo (OA H).
Comunicar y explicar conocimientos.

Actitudes

84 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad estn siendo abordados
por primera vez, los educandos ya han tenido una aproximacin formal respecto de las
siguientes nociones:
El concepto de fuerza.
El concepto de energa elctrica y su transformacin.
El tomo.
Circuito elctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila).
Concepto de circuito abierto y circuito cerrado.
Conductores y aisladores.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto


El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los conte-
nidos en el Texto del Estudiante.

Unidad 3:
Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

LECCIN 5: LECCIN 6:
Qu son las cargas elctricas? Cmo se produce la energa elctrica?

Cargas elctricas Cmo son las pilas?

Cundo un material Generadores elctricos


es conductor y cundo
es aislante? Cmo se produce la
electricidad?
Cmo se puede electrizar
un cuerpo? Distribucin de la energa
elctrica
Cargas elctricas en
movimiento
Energa elctrica en Chile
Qu variables influyen en
un circuito elctrico? La iluminacin en la historia

Tipos de circuitos elctricos

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 85


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 7 semanas (28 horas)

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores


de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.

Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


IE1. Explican que dos cuerpos con carga elctrica se repelen si son
del mismo tipo (positivas o negativas) y se atraen si son de
diferente tipo (una positiva con una negativa), y que un cuerpo
con carga elctrica atrae a uno que est elctricamente neutro.
IE2. Identifican las diferencias entre buenos materiales conductores
y malos conductores de la electricidad.
Analizar las fuerzas elctricas, IE3. Electrizan objetos, primero por medio del mtodo de frotacin
considerando: y luego por el mtodo de contacto, explicando, en cada caso, las
los tipos de electricidad; caractersticas que deben poseer los materiales de los objetos,
los mtodos de electrizacin el tipo y la cantidad de electricidad que adquieren y la relacin
(friccin, contacto e induccin); con sus tamaos.
planificacin, conduccin y IE4. Explican el concepto de conexin a tierra, identifican el smbolo
evaluacin de experimentos con que se representa y su importancia para la seguridad de las
para evidenciar las interacciones personas en instalaciones elctricas, como la domiciliaria.
elctricas; IE5. Describen en base a modelos microscpicos los fenmenos de
evaluacin de los riesgos en la induccin y polarizacin elctrica.
vida cotidiana y las posibles IE6. Electrizan objetos por medio del mtodo de induccin, explican-
soluciones. do las caractersticas que deben poseer los objetos y el tipo de
electricidad que adquieren.
IE7. Explican fenmenos que pueden ocurrir con cuerpos elctri-
camente cargados, como las descargas elctricas, evaluando
riesgos para las personas y los bienes, y la adopcin de mecanis-
mos de seguridad, como los pararrayos o las conexiones a tierra
en diversos aparatos elctricos.
Leccin 5 IE8. Comparan el circuito elctrico simple con un circuito de agua,
explicando los conceptos de potencial elctrico, corriente
elctrica, resistencia elctrica y potencia elctrica, por medio de
analogas.
IE9. Explican cmo se miden y expresan el potencial elctrico (volt),
la corriente elctrica (ampere), la resistencia elctrica (ohm), la
potencia elctrica (watt) y la energa elctrica (joule).
Analizar un circuito elctrico IE10. Identifican en artefactos elctricos de uso cotidiano (ampolletas,
domiciliario y comparar televisores, etc.) las condiciones bajo las cuales funcionan, como
experimentalmente los circuitos la potencia y energa que disipan.
elctricos en serie y en paralelo, IE11. Aplican, para el caso de artefactos elctricos cotidianos, las
en relacin con la: leyes de Ohm y Joule para resolver problemas cuantitativos
energa elctrica; simples.
diferencia de potencial; IE12. Disean y construyen, con elementos simples (pila, ampolletas
intensidad de corriente; pequeas, cables e interruptor), un circuito en serie y otro en
potencia elctrica; paralelo.
resistencia elctrica; IE13. Comparan cualitativamente los circuitos elctricos en serie y
eficiencia energtica. paralelo.
IE14. Explican, utilizando estrategias de sntesis, las ventajas de em-
plear circuitos en paralelo en las instalaciones elctricas domici-
liarias.
IE15. Identifican los principales dispositivos que deben estar presen-
tes en un circuito elctrico domiciliario: enchufes, interruptores,
conexin a tierra, colores de los cables que se utilizan y disposi-
tivos de seguridad.

86 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Organizar el trabajo colaborati-
vo, asignando responsabilidades, 16. Trabajan colaborativamente en la construccin de circuitos
comunicndose en forma efectiva y elctricos, manteniendo las debidas precauciones.*
siguiendo normas de seguridad.
Leccin 5
Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples, en forma colabo- 17. Realizan clculos matemticos necesarios en una investigacin
rativa, para apoyar explicaciones de experimental, no experimental o documental, entre otras.
eventos frecuentes y regulares.
Analizar las fuerzas elctricas,
considerando:
los tipos de electricidad;
IE14. Explican, utilizando estrategias de sntesis, las ventajas de
los mtodos de electrizacin
emplear circuitos en paralelo en las instalaciones elctricas
(friccin, contacto e induccin);
domiciliarias.
planificacin, conduccin y
IE15. Identifican los principales dispositivos que deben estar presen-
evaluacin de experimentos
tes en un circuito elctrico domiciliario: enchufes, interruptores,
para evidenciar las interacciones
conexin a tierra, colores de los cables que se utilizan y disposi-
elctricas;
tivos de seguridad.
evaluacin de los riesgos en la
vida cotidiana y las posibles
soluciones.
IE18. Identifican diversos tipos de pilas y bateras que existen en el
mercado.
IE19. Describen aspectos bsicos del funcionamiento de una pila,
Analizar un circuito elctrico considerando su conexin en serie o en paralelo.
domiciliario y comparar IE20. Explican cmo se induce una corriente elctrica cuando hay
experimentalmente los circuitos un movimiento relativo entre un conductor elctrico en la
Leccin 6 elctricos en serie y en paralelo, proximidad de un imn.
en relacin con la: IE21. Explican los aspectos bsicos del funcionamiento de diversos
energa elctrica; tipos de centrales, como las nucleares, elicas, geotrmicas,
diferencia de potencial; mareomotrices, entre otras.
intensidad de corriente; IE22. Explican la produccin de energa elctrica en los paneles
fotovoltaicos.
potencia elctrica;
IE23. Investigan, evalan y exponen sus resultados, en relacin a las
resistencia elctrica;
proyecciones que tiene el uso de paneles solares fotovoltaicos
eficiencia energtica. en Chile.
IE24. Evalan las diversas fuentes de energa elctrica, en cuanto a
sus ventajas y desventajas, sus usos y aplicaciones, el costo de
operacin y la distribucin, entre otras variables.
Planificar una investigacin experi-
mental sobre la base de una pregun- IE25. Construyen un modelo simple de una instalacin elctrica
ta y/o problema y diversas fuentes domiciliaria.*
de informacin cientfica.
Identificar preguntas y/o problemas
26. Debaten, evalan e investigan las formas de generacin de ener-
que puedan ser resueltos mediante
ga en Chile.*
una investigacin cientfica**.
* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.
** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 87


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Pginas 122 a 127

Motivacin para el aprendizaje


A veces se piensa que aquello que motiva
a los y las estudiantes no es el aprendiza-
je, sino lo que podemos conseguir con l.
Por ello se afirma que para que un alumno
o alumna aprenda hay que mostrarle qu
recompensa puede conseguir llevando
a cabo sus tareas. Es cierto que ofrecer
y dar recompensas resulta efectivo para
que los alumnos(as) hagan su trabajo, e
incluso facilita para que lleguen a intere-
sarse por la tarea misma (motivacin in-
trnseca) y no por la recompensa, cuando
el nivel inicial de inters del alumno(a)
por la tarea es muy bajo. O bien, cuando
el atractivo de la actividad solo se puede Orientaciones metodolgicas
comprobar despus de llevar realizndola Entrada de unidad (pginas 122 y 123)
cierto tiempo, o cuando es preciso alcan-
zar cierto nivel de destreza en ella para Es importante recordar lo visto en la unidad anterior, reconociendo la
poder disfrutar con su realizacin (Leeper, fuerza como una medida de interaccin entre dos cuerpos, y presentar
Greene y Nisbet, 1973). esta unidad como el estudio de la interaccin elctrica y los fenme-
nos relacionados con la electricidad.
Asimismo, el hecho de decirle a un alum-
no que est desarrollando su trabajo co- Es importante contrastar las ideas que tengan sobre circuito elctri-
rrectamente o de indicarle su progreso, co con sistema elctrico, con el fin de que identifiquen la generacin
sealando en qu se apoya nuestro elogio, de energa elctrica junto con una transmisin, distribucin y consu-
constituye una recompensa social a su es- mo. Puede utilizar las siguientes preguntas: Cuntos circuitos elc-
fuerzo y tiene un efecto positivo sobre la tricos creen que hay en una ciudad? De dnde obtienen la energa?
motivacin intrnseca, ya que los alumnos Cmo se produce la energa elctrica? Cmo se distribuye? Cmo
y alumnas le dedican un mayor tiempo, es- se transporta?
pontneamente, si pueden hacerlo.
Sin embargo, en otras condiciones, las Grandes IDEAS de la ciencia
recompensas tienen efectos contrarios
a los deseados. As, el uso del elogio sin En esta unidad se estudian diversos fenmenos elctricos para los
ms suele ser percibido como una forma cuales se necesitan nociones de las Grandes ideas de la ciencia. Al
de control, lo que da lugar a un descen- respecto, en los fenmenos de electrizacin se estudia la interaccin
so del inters por la tarea. Por otra par- de partculas elctricas, las cuales no son visibles a simple vista y
te, si la recompensa no es de tipo verbal causan movimiento en objetos con propiedades elctricas. Por lo tan-
sino algo tangible, ofrecido de antemano to, es necesaria una nocin de dos grandes ideas de la ciencia: la
y en funcin a la realizacin, entonces su primera de ellas dice que todo material del universo est compuesto
efecto motivador es negativo, ya que los de partculas muy pequeas, y la segunda que el movimiento de un
y las estudiantes solo trabajarn cuando objeto depende de las interacciones en que participa. Tanto en los
esperen la recompensa. Finalmente, si se fenmenos de electrizacin como en la utilizacin de conceptos de
recibe una recompensa externa cuando se corriente elctrica y circuitos, la conservacin de la carga es necesa-
est realizando una actividad por el placer ria para que se cumpla con las leyes y fenmenos observados. Dicha
de realizarla, existe peligro de destruir conservacin est relacionada con la gran idea de la ciencia que indi-
el atractivo intrnseco que su ejecucin ca que la cantidad de energa del universo permanece constante.
puede tener (Konh, 1993; Leeper y otros,
1996).
Fuente: Tapia, J. (1997). Motivar para
el aprendizaje. Espaa. Edeb.

88 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar


Pginas 124 a 126 Pgina 127
En la actividad El rayo y el pararrayos, entre los concep-
tos que conocen, aprendidos en aos anteriores, pueden En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje au-
sealar: tormentas, corriente elctrica y electricidad, torregulado, la idea bsica es que el aprendiz compe-
entre otros. Respecto de los trminos que no conocen, tente es un participante intencional y activo, capaz de
sugirales que busquen su definicin o informacin so- iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un apren-
bre ellos (por ejemplo, pararrayos, conexin a tierra y diz reactivo. El aprendizaje autorregulado est, por
amperios, entre otros). tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el
sujeto que aprende (Argelles y Angls, 2007). Hoy se
Una dificultad para el aprendizaje es el concepto de tiende a defender una concepcin de la instruccin y
flujo, el cual es constantemente utilizado en fsica y el aprendizaje, segn la cual los alumnos pueden me-
tiene implicancias en la modelacin de fenmenos. Se jorar su capacidad para aprender, usando selectiva-
recomienda preguntarles: Qu elementos o sustancias mente estrategias motivacionales y metacognitivas;
que conocen fluyen? De qu estn compuestos estos pueden seleccionar proactivamente, e incluso, crear
fluidos? Es notorio de lo que estn compuestos? Es im- ambientes ventajosos para el aprendizaje, llegando a
portante que el estudiantado reconozca que no es posi- jugar un papel significativo en la eleccin de la forma
ble identificar las partculas a simple vista, pero micros- y cantidad de instruccin que necesitan (Zimmerman
cpicamente s. Cabe mencionar que, en esta unidad, se 1989). A partir de estas afirmaciones es posible in-
realizan modelos microscpicos de los fenmenos de ferir que el aprendiz competente emplea sus conoci-
electrizacin y macroscpicos de los circuitos elctricos, mientos metacognitivos para autorregular eficazmen-
utilizando los conceptos de flujo de cargas y flujo de co- te su aprendizaje y, a su vez, la regulacin que ejerce
rriente elctrica, respectivamente. sobre su propio aprendizaje puede llevarle a adquirir
En la actividad Conductor o aislante? se espera que nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con
reconozcan que la goma es un buen aislante, ayudando sus propios recursos como aprendiz.
a la seguridad de quienes usan herramientas al trabajar
con electricidad. Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008).Metacognicin:
un camino para aprender a aprender. Estudios
En la actividad En serie o en paralelo? se espera que
Pedaggicos. N. 1: 187-197. Disponible en:
reconozcan que las imgenes muestran circuitos, y que http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
relacionen sus partes con elementos elctricos simples
y cotidianos (cables, ampolleta, batera). Es posible que
distingan la diferencia entre los circuitos en serie y en Para guiar al estudiantado en la seccin Descubre tus
paralelo, sin tener un modelo claro del fenmeno. Ind- motivaciones, puede recurrir a otras preguntas como:
queles que ms adelante se detallar su funcionamiento Qu aparatos tecnolgicos hay en tu hogar o en el cole-
y utilidad. gio que usen electricidad? Qu te gustara saber sobre
A partir del la actividad Consumo de energa aumenta ellos? En qu situaciones de la vida cotidiana recono-
82,94% entre 1997-2007, puede realizar un enfoque ces la presencia de electricidad? Dnde se produce
CTS, preguntndoles: un aumento en el consumo elc- electricidad y cmo se distribuye a los hogares? Qu
trico puede traer diversos problemas, cules pueden relacin existe entre la generacin de electricidad y el
sealar? Qu soluciones cientficas y tecnolgicas son cuidado del ambiente?
posibles? Entre las representaciones que pueden sealar Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo pi-
para mostrar la informacin presentada, estn tablas y dindoles que anoten en la pizarra las estrategias que
grficos de barra. recuerdan haber aplicado en unidades anteriores, para
luego elegir entre ellas. En cuanto a la pregunta inferior,
RDC puede orientarla preguntndoles: Estudias solo o con
ayuda de un adulto? Dnde estudias? Qu condicio-
Con el fin de motivar el aprendizaje del u rs o d i g nes de luminosidad tiene el lugar donde estudias? Qu
estudiantado y contrastar sus ideas previas,
Rec

it a l

estrategias usas para estudiar, por ejemplo, hacer res-


utilice el RDC de inicio. A travs de l se es- menes, esquemas, leer en voz alta?
io
com

ple
ment
ar

pera que identifiquen conceptos y artefactos


elctricos que utilizan cotidianamente.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 89


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 128 a 147

Leccin 5 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Qu son las cargas elctricas?


El propsito de esta leccin es que el estudiantado analice interacciones
elctricas, tanto en objetos cargados como en circuitos elctricos, con el fin
de comparar diferentes caractersticas en estas interacciones, sus ventajas
y sus riesgos. Adems, debern utilizar los conceptos de intensidad de
corriente, diferencia potencial, entre otros.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin


que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Analizar las fuerzas elctricas, IE1 Me preparo para aprender pg. 128 Analizar OA A
considerando: Interpreta pg. 129 Argumentar OA D
los tipos de electricidad;
IE2 Comparando materiales pg. 130 Comparar y concluir OA C
los mtodos de electrizacin
(friccin, contacto e induccin); IE3 Electrizando un cuerpo pg. 132 Observar y describir OA A
planificacin, conduccin y IE4 Investiga pg. 131 Investigar OA F
evaluacin de experimentos
IE5 Representa pg. 133 Desarrollar y usar modelos OA E
para evidenciar las interacciones
elctricas; IE6 Electrizando un cuerpo pg. 132 Observar y describir OA A
evaluacin de los riesgos en la IE4 Investigar OA F
vida cotidiana y las posibles Investiga pg. 131
soluciones.
Analizar un circuito elctrico IE8 Cmo se mueven las cargas elctricas? Explicar y argumentar OA A
domiciliario y comparar pg. 134
experimentalmente los circuitos Conociendo la resistencia elctrica pg. 138 Comparar y argumentar OA C
elctricos en serie y en paralelo,
en relacin con la: IE9 Analiza y calcula pg. 137 Analizar y aplicar modelos OA D
energa elctrica; Conociendo la resistencia elctrica pg. 138 Comparar y argumentar OA C
diferencia de potencial; Aplica pg. 143 Aplicar OA D
intensidad de corriente;
IE10 Potencia de las ampolletas pg. 140 Comparar y argumentar OA A
potencia elctrica;
IE11 Analiza evidencias pg. 141 Analizar OA D
resistencia elctrica;
eficiencia energtica. IE12
IE13 Taller de ciencias pgs. 144 y 145 Comparar y argumentar OA C
IE14
IE15 Interpreta pg. 139 Interpretar y comparar OA D
Organizar el trabajo colaborativo, IE16 Potencia de las ampolletas pg. 140 Comparar y argumentar OA A
asignando responsabilidades, Interpretar y comparar OA D
comunicndose en forma efectiva y Interpreta pg. 139
siguiendo normas de seguridad.
Crear, seleccionar, usar y ajustar IE17 Conociendo la resistencia elctrica pg. Comparar y argumentar OA C
modelos simples, en forma colabo- 138
rativa, para apoyar explicaciones de Analizar y aplicar modelos OA D
eventos frecuentes y regulares. Analiza y calcula pg. 137

90 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Cargas elctricas Pgina 129

A continuacin se presenta una serie de orientaciones Respecto de la pregunta De dnde provienen las car-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en gas elctricas?, en la explicacin se emplea el concepto
la leccin, adems de actividades e informacin comple- tomo, frente al cual probablemente no han tenido un
mentarias, entre otros recursos. acercamiento formal. Relacinelo con una partcula muy
pequea, que no es visible a simple vista, donde estas
Activacin de conocimientos previos partculas son las causantes de los fenmenos elctri-
cos, indicando que, por lo tanto, tienen caractersticas
En este momento inicial, es importante que los edu-
elctricas. Seleles que se ha descubierto que general-
candos reconozcan fenmenos elctricos presentes
mente un tomo no pierde ni gana protones producto de
a su alrededor y en su vida cotidiana. Para ello, or-
interacciones elctricas, ya que hay interacciones ms
ganice una puesta en comn de sus respuestas a las
fuertes dentro del tomo que no permiten mover las car-
preguntas de la introduccin de la leccin (pgina
gas positivas (fuerzas nucleares).
128), las que puede complementar con otras como:
En qu fenmenos naturales est presente la elec- Frente a la pregunta Cundo hay atraccin y repulsin
tricidad? Qu beneficios obtiene el ser humano de de cargas?, se recomienda indicarles que el nombre de
la electricidad? Qu son las centrales elctricas? cargas positivas y negativas es producto de una conven-
Qu efectos dainos para el ambiente puede con- cin. A partir de ella se pueden relacionar los efectos
llevar la produccin de electricidad? Puede trabajar de las cargas con la regla de signos de la multiplicacin,
la Ficha de trabajo de la pgina 102 de la Gua. indicando que un resultado positivo indica repulsin y
un resultado negativo atraccin, mediante esta tabla:
Actividad Me preparo para aprender
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas res- Efecto que
Las partculas son:
pecto de la electrizacin. producen
Contenido: Carga elctrica (atraccin y repulsin). Ambas positivas Repulsin
La electrizacin por frotacin y por contacto debe- Una negativa y otra positiva Atraccin
ra ser conocida por el estudiantado, producto de Una positiva y otra negativa Atraccin
sus experiencias previas. Se recomienda preguntar,
Ambas negativas Repulsin
con el fin de colaborar con la explicacin: si es que
hubiese algo que no puedes observar y que expli- En este punto se les puede explicar que, en general, en
ca este fenmeno, qu sera? Es importante que fsica las fuerzas negativas indican atraccin. Dar ejem-
identifiquen que se est en presencia de una fuerza plos como la fuerza de atraccin gravitatoria y la ley de
elctrica, ya que hay un cambio en el movimiento Hooke, para que tengan presente que se estn observan-
de los objetos. Adems, se recomienda preguntar do los efectos de una fuerza de tipo elctrico.
por los efectos de dicha fuerza, de modo que identi- En la actividad Interpreta se espera que describan los
fiquen al menos dos: atraccin y repulsin. efectos de las cargas elctricas, por ejemplo mediante
Existen diversas dificultades en el aprendizaje para la regla de signos, pero tambin a travs del fenmeno
modelar los fenmenos elctricos. Es posible que se de la polarizacin. Para entender este concepto hay que
presenten ideas creacionistas, es decir, que con- asumir, en primer lugar, que los papeles tienen carga
sideren que la electricidad o la carga elctrica se neutra, y luego que las cargas dentro del papel tienen
generan espontneamente producto de la frotacin movilidad, causando una polarizacin dentro del mismo.
o el contacto. Tambin es posible que describan los Se recomienda revisar la ventana de profundizacin de
fenmenos a travs de modelos hidrostticos de la la pgina 100 de la Gua.
electricidad o de modelos microscpicos de carga.
Es importante conocer cada una de las ideas o mo-
delos que tienen los educandos, ya que estos en ge- Cundo un material es conductor
neral tienen un correlato con la historia de las cien-
y cundo es aislante? Pginas 130 y 131
cias, y por lo tanto, cada explicacin que presenten
es un aporte a la actividad, ayudando a visibilizar
conceptos previos. Puede complementar la actividad Comparando mate-
riales con preguntas que permitan trabajar el OAT6,
relacionado con la valoracin de la integridad, la salud
y el cuidado de las personas, como: Qu precaucio-
nes deben tener las personas que trabajan haciendo

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 91


Orientaciones al docente Leccin 5: Qu son las cargas elctricas?

instalaciones elctricas? Qu cuidados se deben tener Qu variables influyen en


al enchufar un artefacto elctrico? un circuito elctrico? Pginas 136 a 141
Antes de leer el texto que sigue a la pregunta Qu son
las conexiones a tierra?, pregnteles: Han escuchado Para la comprensin del concepto de intensidad de co-
acerca de la conexin a tierra? Qu relacin tiene con rriente, pregnteles: si en 1 segundo atraviesan 10 par-
las descargas elctricas? Qu importancia posee para tculas cargadas elctricamente, cuntas atravesarn
la seguridad de las personas? Se espera que deduzcan en 5 segundos? Y en 20 segundos? El alumnado iden-
su uso como disipador de posibles descargas. tificar, de manera intuitiva, la proporcin directa entre
Para la actividad Investiga, se recomienda el video edu- la cantidad de partculas y el tiempo, respondiendo 50
cativo de la Empresa Elctrica de Guatemala sobre los y 200 partculas, respectivamente. Puede preguntarles:
peligros de la electricidad, al cual puede acceder me- Qu tipo de proporcin existe entre el tiempo y la can-
diante el cdigo GCN8P092. tidad de partculas?
Para reforzar la valoracin por los aportes de hombres
y mujeres al conocimiento cientfico, comnteles que
Cmo se puede electrizar la manera de medir las cargas elctricas es a travs de
un cuerpo? Pginas 132 y 133 una unidad de medida llamada coulomb, en honor al
cientfico Charles-Augustin de Coulomb, quien describi
Realizada la actividad Electrizando un cuerpo, pregn- matemticamente las fuerzas de atraccin entre cargas
teles si se est en presencia de una fuerza. Se espera que (la ley de Coulomb describe la fuerza generada por car-
distingan los efectos de la fuerza elctrica (atraccin y gas elctricas y cmo esta es inversamente proporcional
repulsin), para lo cual pregunte: Cul es el efecto de la al cuadrado de la distancia, es decir, disminuye mientras
fuerza elctrica observado en la actividad? mayor es la distancia entre las cargas, lo cual pudo haber
Para la electrizacin por friccin y por contacto, invite sido observado en las actividades de electrizacin). Esto
a los educandos a dar ejemplos cotidianos. Un ejemplo puede ser realizado en conjunto con la seccin Qu
de electrizacin por contacto que se puede presentar opinas de esto? (pgina 137). Para apoyar la reflexin,
es la descarga producida al tocar un automvil, el cual pregnteles: Qu pasara si cada uno de ustedes le asig-
tambin puede servir para ejemplificar la electrizacin nara un nombre a las unidades de carga y de corriente
por friccin, ya que se genera electricidad producto de elctrica? Por qu son importantes las convenciones
la friccin sobre las telas y fibras dentro del automvil. cientficas?
En la actividad Representa es posible que presenten Respecto de las diferencias entre la corriente continua y
modelos o dibujos en donde las cargas positivas se mue- corriente alterna (pgina 137), puede mantener la ana-
van. Indqueles que, en los slidos, microscpicamente loga con el agua, relacionando la corriente alterna con
las cargas positivas no pueden moverse por las fuerzas el flujo y reflujo de las olas una vez que revientan en
nucleares presentes en los tomos, pero que las cargas la playa, y la corriente continua con una cascada (flujo
negativas no se ven mayormente afectadas por estas. constante de agua), lo que tambin ayuda a caracterizar
la capacidad de la corriente alterna en cuanto a la efi-
ciencia de su transmisin.
Cargas elctricas en Para la actividad Analiza y calcula, de la pgina 137, re-
movimiento Pginas 134 y 135 curdeles la frmula de intensidad de corriente y sus di-
ferentes expresiones: Q = It y I = Q/t. Se espera que com-
prueben la proporcionalidad presente en las magnitudes.
Al introducir el concepto de corriente elctrica, puede
haber dificultades en el aprendizaje del modelo micros- En la actividad Conociendo la resistencia elctrica (p-
cpico de las cargas. Por ello es importante indicarles gina 138), se espera que reconozcan una proporcin di-
que siguen existiendo partculas cargadas dentro de recta entre el largo del conductor y la resistencia elctrica.
cada cuerpo, pero que estas se mueven agrupadas en Complemente la actividad preguntndoles: Qu sucede-
grandes cantidades, considerndose as como un flujo a ra si el conductor es ms grueso? (Mediante esta pregun-
nivel macroscpico. ta se introduce una nueva variable, el rea de la seccin
transversal del conductor, y se espera que relacionen el
Como una manera de relevar el impacto del desarrollo
ancho del conductor con una menor resistencia elctrica,
cientfico y tecnolgico, lales la informacin de la venta-
al haber mayor espacio para sortear obstculos).
na de profundizacin de la pgina 101 de la Gua y pregn-
teles: Qu ventajas presentan los sistemas inalmbricos En la actividad Potencia de las ampolletas (pgina
de carga? De qu manera pueden contribuir a la sociedad? 140) se espera que relacionen la luminosidad y la tem-

92 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

peratura como posibles transformaciones de la energa Taller de ciencias Pginas 144 y 145
elctrica, y que reconozcan que la corriente debe ser dis-
tinta en cada ampolleta si es que la resistencia elctrica Propsito: Estudiar la luminosidad de ampolletas en co-
de cada una tambin lo es. Al utilizar ampolletas de bajo nexiones en serie y en paralelo.
consumo se deben tener precauciones, ya que las ampo- Contenido: Conexiones en serie y en paralelo.
lletas compactas fluorescentes contienen mercurio, que Para guiar la formulacin de hiptesis pdales que utili-
es perjudicial para la salud. Si una de estas ampolletas cen los conceptos voltaje, corriente, resistencia equiva-
se rompe, debe ventilar la habitacin y retirar los resi- lente y ley de Ohm. Adems, indqueles que pueden rea-
duos evitando contaminarse las manos. lizar metforas con el modelo hidrulico de la corriente
Despus de que lean la informacin de la pgina 140 (en la conexin en serie la corriente es nica, al no haber
que aparece a continuacin de la actividad, invtelos bifurcaciones y el voltaje total se reparte en cada una de
a calcular la corriente elctrica que debera presentar ellas; en cambio, en la conexin en paralelo la corriente
cada una de las ampolletas, al ser conocido el voltaje elctrica se reparte entre cada una de las resistencias al
suministrado (220 V) y la potencia de estas. Ello les existir bifurcaciones o nodos, no as el voltaje, que es el
permitir reformular su explicacin y justificar con argu- mismo para cada elemento elctrico).
mentos cientficos la diferencia en la corriente elctrica Para la obtencin de conclusiones, deben emplear la resis-
que presentan las ampolletas. tencia total equivalente y la ley de Ohm como fundamen-
En la actividad Analiza evidencias, pueden existir difi- tos. Para ello pueden simular que cada ampolleta posee
cultades al reemplazar los valores en la energa disipada una resistencia de 500 , obteniendo una resistencia en
de la ley de Joule, como no elevar al cuadrado la corrien- serie de 1500 y de 500/3 en paralelo, considerando
te, multiplicar por dos en vez de elevar al cuadrado, u que el voltaje de la red domiciliaria es de 220 V.
omitir alguna de las variables. Refuerce la frmula. En la actividad Desafo, gue la construccin de la V de
Gowin preguntndoles: Qu tipos de circuitos pueden
RDC
construir? Qu pueden variar en cada uno de ellos
Invtelos a utilizar el RDC de desarrollo u rs o d i g (cantidad de resistencias)? Cules sern las variables
Transmitiendo energa elctrica. En di- dependiente e independiente? Cmo registrarn los re-
Rec

it a l

cho recurso, a travs del ejemplo de un sultados? Indqueles que los principios corresponden a
io
com

ple
ment
ar

hervidor elctrico, podrn reforzar los ley de Ohm y las ecuaciones de resistencia equivalente
contenidos de corriente elctrica, ley de en serie y paralelo, para que a partir de ellos establezcan
Joule, ley de Ohm, potencia elctrica y los conceptos.
energa elctrica.

INTEGRA tus nuevos aprendizajes

Tipos de circuitos elctricos Pginas 142 y 143 Pginas 146 y 147


Despus de trabajar con todo el grupo la seccin Apren-
En la actividad Aplica, indqueles que al conectar las pi- diendo a responder, proponga que desarrollen indi-
las en serie el voltaje final es la suma de estos, es decir, vidualmente la seccin Ahora t. En el punto 3 puede
se aplica el mismo mecanismo que en las resistencias haber dificultades en reconocer la resistencia elctrica
en serie. En cambio, al conectar los voltajes en paralelo equivalente como constante de proporcionalidad en el
no se comportan igual que la suma de resistencias en grfico pedido, aun cuando se les indique utilizar la ley
paralelo, lo que vern en la prxima leccin. de Ohm, ya que esta no se cumple con exactitud en la
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, a los tabla. Indqueles que es posible que no se presenten re-
educandos que presenten dificultades en la suma de re- sultados exactos, pero deben ser cercanos al comporta-
sistencias, pdales que resuelvan el siguiente problema: miento deseado, si es que el material es hmico.
si se conectan 3 resistencias de 30 , 30 y 40 , cul
es su resistencia elctrica equivalente, si el circuito se Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
conecta en serie? (R: 100 ) Y si se conecta en parale-
lo? (R: 120/11 ). Luego, desarrollan la Ficha de trabajo Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
de la pgina 103 de la Gua. El estudiantado que quiera con otras como: Qu estrategias utilizarn en la si-
profundizar en la aplicacin de la resistencia equivalen- guiente leccin? Mantendrn sus estrategias, las cam-
te, puede realizar la actividad Desafo de la pgina 106 biarn o las complementarn con otras?
de la Gua.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 93


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 148 a 165

Leccin 6 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas).

Cmo se produce la
energa elctrica?
Mediante esta leccin se espera que los educandos evalen diferentes
tecnologas de generacin de energa elctrica en su contexto regional y
nacional. Conocern procesos de produccin, almacenamiento y distribucin
de la energa elctrica, junto con analizar las ventajas y desventajas del
funcionamiento de diferentes centrales elctricas, mtodos de transmisin,
circuitos domiciliarios y tipos de bateras.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin


que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Analizar un circuito elctrico Explica y crea pg. 157 Explicar y crear modelos OA D
domiciliario y comparar IE14
Taller de estrategias pgs. 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C
experimentalmente los circuitos
elctricos en serie y en paralelo, Explica y crea pg. 157 Explicar y crear modelos OA D
en relacin con la:
energa elctrica;
diferencia de potencial;
IE15
intensidad de corriente; Taller de estrategias pgs. 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C
potencia elctrica;
resistencia elctrica;
eficiencia energtica.

Analizar un circuito elctrico IE19 Me preparo para aprender pg. 148 Identificar y describir OA A
domiciliario y comparar IE20 Crear modelos simples pg. 151 Desarrollar y usar modelos OA F
experimentalmente los circuitos IE21 Analiza evidencias e infiere pg. 150 Inferir y analizar OA D
elctricos en serie y en paralelo,
en relacin con la: Investigar y seleccionar
Proyecto pg. 153 OA A
IE22 informacin
energa elctrica;
diferencia de potencial; Investiga pg. 153 Investigar y comparar OA D
intensidad de corriente; Interpreta e investiga pg. 160 Investigar e interpretar OA D
potencia elctrica; IE23
Qu opinas de esto? pg. 160 Analizar OA D
resistencia elctrica;
Investigar, explicar y
eficiencia energtica. IE24 Investiga y explica pg. 155 OA C
comparar
Planificar una investigacin experi-
mental sobre la base de una pregunta
IE25 Taller de estrategias pgs. 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C
y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica.
Identificar preguntas y/o problemas
Investigar, explicar y
que puedan ser resueltos mediante IE26 Investiga y explica pg. 155 OA C
comparar
una investigacin cientfica**.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

94 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Generadores elctricos Pginas 150 y 151

A continuacin se presenta una serie de orientaciones Para la explicacin de los generadores elctricos, se
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en debe definir energa mecnica, para lo cual se recomien-
la leccin, adems de actividades e informacin comple- da relacionar esta energa con la capacidad de realizar
mentarias, entre otros recursos. movimiento debido a la gravedad, como una lmpara
que caer desde cierta altura debido a la gravedad, y a
Activacin de conocimientos previos toda partcula que posee velocidad, debido a que toda-
va no conocen la definicin de trabajo mecnico.
Pdales que respondan la pregunta correspondiente
al nombre de la leccin, y complemntela con otras En la actividad Analiza evidencias e infiere, se espera
como: Han odo hablar de las centrales hidroelc- que relacionen el movimiento con la magnitud y sentido
tricas, termoelctricas y elicas? A partir de qu del voltaje generado por un motor. Adems, deben rela-
recursos se genera la electricidad en ellas? cionar el voltaje con la presencia de energa elctrica.
Para dicho fin, pregunte: al haber presencia de voltaje,
Actividad Me preparo para aprender
es posible hacer funcionar un aparato elctrico? Qu
Propsito: Detectar ideas previas mediante el reco- relacin existe entre la accin realizada y el voltaje? Al
nocimiento de la funcin de diferentes componen- compartir la experiencia TIC, pregnteles: Cmo reco-
tes de los circuitos elctricos. nocen la existencia de una transformacin de energa en
Contenido: Circuitos elctricos. el motor que construyeron?
Se recomienda pedirles que dibujen ambos circui- Mediante la actividad Crear modelos simples se espera
tos con sus diferentes componentes (ver simbologa que creen un modelo simple de un motor elctrico. Existen
en la pgina 142 del texto), para facilitar la identifi- ciertos peligros en el uso de imanes de neodimio, ya que
cacin de los elementos y el tipo de conexin de las por su gran potencia pueden generar problemas en apa-
fuentes de poder. ratos elctricos y son frgiles en comparacin a la fuerza
magntica que generan, por lo tanto se recomienda super-
Cmo son las pilas? Pgina 149 visin en el caso de que algn alumno o alumna adquiera
uno de esos imanes. Adems, se debe supervisar el uso del
mechero y tener la precaucin necesaria al realizar la co-
Recurdeles la actividad Aplica de la pgina 143 y los
nexin (releve la importancia de evitar conductas de ries-
resultados obtenidos, como ejemplo de conexin de pi-
go, OAT 6). En esta actividad deben identificar una trans-
las en serie. Para comparar la conexin de pilas en serie
formacin de energa al presenciar movimiento (energa
y en paralelo con lo que sucede con las resistencias, p-
mecnica), y asociar el calor producido a una disipacin
dales que resuelvan el siguiente problema: se tienen 4
de la energa, lo que pueden relacionar con actividades an-
pilas de 1,5 V cada una y 3 resistencias de 15 cada
teriores como los efectos del roce y la ley de Joule.
una. Calcula la resistencia equivalente al conectar las
resistencias en serie y en paralelo, y determina la dife-
rencia de potencial a la cual se conecta cada circuito, si
las pilas se conectan en serie y en paralelo.
Cmo se produce
Para la actividad Investiga y explica, pueden ingresar
la electricidad? Pginas 152 a 155
los siguientes cdigos web: GCN8P095A, GCN8P095B,
GCN8P095C, GCN8P095D y GCN8P095E. Al estudiar estas pginas relacionadas con las diferentes
maneras de obtener energa, es muy importante relevar la
importancia del cuidado del entorno natural y sus recur-
sos (OAT 7). Para guiar la reflexin del estudiantado sobre
cmo la ciencia y tecnologa influyen en el ambiente, plan-
tee preguntas como: Es posible generar energa elctrica
sin daos o cambios en el medio ambiente? Qu tipo de
contaminacin o dao ambiental conoces producto de
la generacin de energa elctrica? Se sugiere revisar el
artculo de La Tercera sobre 12 barreras que impiden el
desarrollo de energas renovables en Chile, ingresando el
cdigo GCN8P095F.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 95


Orientaciones al docente Leccin 6: Cmo se produce la energa elctrica?

En cuanto al uso de energa nuclear, para que conozcan Distribucin de la energa


sobre investigaciones cientficas de Chile al respecto, elctrica Pginas 156 y 157
pueden visitar la pgina de la Comisin chilena de ener-
ga nuclear, ingresando el cdigo GCN8P096A.
Para el Proyecto, se recomiendan las siguientes fuentes Como actividad complementaria, despus de leer la in-
de informacin, adems de la ventana de profundizacin formacin de ambas pginas, pdales que completen el
de la pgina 101 de la Gua, sobre la energa elctrica de siguiente cuadro resumen:
Chile: GCN8P096B, GCN8P096C y GCN8P096D. Componente elctrico Funcin
En caso de utilizar otra plataforma, se recomiendan las Alternador
siguientes online: Lneas de transmisin
Creador de video y animaciones: Enchufe
http://www.powtoon.com/ Interruptor
Creador de presentaciones dibujadas (en ingls): Medidor
http://www.videoscribe.co/ Caja de fusibles
Creadores de presentaciones (en ingls): Cable a tierra
https://www.emaze.com/ Red externa
y https://prezi.com/ Artefactos elctricos
En lo concerniente al fundamento de la metodologa del Caja de derivacin
Proyecto de Aula, es importante mencionar que esta tiene
sus races en un enfoque constructivista, en cuyo escena- Para la actividad Explica y crea, recurdeles los princi-
rio el aprendizaje implica: un proceso constructivo interno pios en la suma de resistencias en serie y paralelo y las
a partir de sus conocimientos previos, reconstruccin de frmulas. Se recomienda que revisen la pgina 143 del
saberes culturales, para lo cual requiere descontextuali- texto.
zaciones con tareas significativamente culturales. No obs-
tante la enseanza tambin experimenta una nueva visin;
el docente es ahora un mediador entre el conocimiento y el Taller de estrategias Pginas 158 y 159
aprendizaje, es un profesional reflexivo y promueve apren- Propsito: Recrear una instalacin elctrica domiciliaria.
dizajes significativos (Enrquez M., Enrquez S. Pizano S., Contenido: Conexiones elctricas y resistencias en serie
2007). El Proyecto de Aula es una fuente que inspira la y en paralelo.
bsqueda y construccin de conocimiento, as como es el
motor que impulsa al encuentro de soluciones de proble- Los diferentes elementos los pueden conseguir en tiendas
mticas del inters propio del estudiante. Es en este sen- especializadas en electrnica, construccin y ferreteras.
tido que con la mediacin de procesos de investigacin, el Los educandos pueden tener dificultades para identifi-
desarrollo y logro del Proyecto de Aula propugnan por una car cundo las resistencias o ampolletas se encuentran
actitud cientfica, bien sea visto a partir de la disciplina en serie o en paralelo. Invtelos a observar cundo se
o profesin que se aborde. Las dinmicas de este tipo de generan bifurcaciones en el cableado. Al encontrar dos
proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la for- bifurcaciones consecutivas indqueles que pueden estar
mulacin de un problema y de la simple consulta bibliogr- en presencia de conexiones en paralelo.
fica y se vean en la necesidad de desarrollar habilidades Para la organizacin de las tareas y la consecucin de
para enfrentarse a los procesos y vivencias. materiales, sugirales que completen una tabla como la
Fuente: Bentez, A y Garca, M. (2012). Un Primer siguiente:
Acercamiento al Docente frente a una Metodologa
Materiales que Tareas que
Basada en Proyectos. En: http://www.scielo. Alumno(a)
conseguir desarrollar
cl/pdf/formuniv/v6n1/art04.pdf.
Para evaluar la actividad utilice la rbrica que aparece en
la pgina 115 de la Gua.
En la actividad Desafo es posible que existan dificulta-
des si se presentan conexiones en serie y en paralelo en
el circuito creado. Indqueles que primero calculen las
resistencias en paralelo y luego en serie, y finalmente
utilicen la ley de Ohm para realizar los clculos pedidos.

96 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

Energa elctrica en Chile Pginas 160 y 161 Para los que quieran profundizar sobre la historia de la
electricidad, sugirales la lectura del siguiente artculo,
Para la actividad Interpreta e investiga, sugirales in- sobre la vida de Nicola Tesla y de diversos inventores y
gresar el cdigo web GCN8P097A, donde encontrarn avances tecnolgicos que han sido poco reconocidos a
links para los distintos sistemas elctricos de nuestro travs de la historia mediante el cdigo GCN8P097C. Al
pas. Con el fin de potenciar el procesamiento de evi- respecto, pregunte: Cul es la importancia de los equi-
dencias por parte de los educandos, complemente la pos de trabajo en la investigacin cientfica y tecnolgi-
actividad con la Ficha de trabajo de la pgina 105 o la ca? Por qu puede ser injusto que se considere a una
actividad Desafo de la 107. sola persona como la inventora de cierta tecnologa? Se
espera que reconozcan la importancia de la cooperacin
En la actividad Investiga y crea de la pgina 161 reco-
en ciencias.
mindeles utilizar las pginas web de diferentes compa-
as elctricas, a travs del cdigo GCN8P097B. Para finalizar, desarrollan la Ficha de trabajo de la pgina
104 de la Gua, a modo de ampliacin.
Mediante la seccin Conectando con, releve la impor-
tancia del trabajo de la mujer en ciencias. Invtelos a
averiguar sobre Hertha Ayrton, sus aportes al estudio de INTEGRA tus nuevos aprendizajes
la electricidad y cmo logr ser la primera mujer miem- Pginas 164 y 165
bro de la Institucin de Ingenieros Elctricos.
Trabaje con todo el curso la actividad Aprendiendo a
responder y pdales que sealen dos conclusiones ms
La iluminacin en la historia Pginas 162 y 163 que puedan extraerse del grfico.
Para la actividad Ahora t, en las preguntas 1 y 2 se
Mediante estas pginas se espera que los educandos espera que extraigan informacin del grfico y comparen
relacionen las opciones y capacidades tecnolgicas con porcentajes, identificando los dos tipos de tecnologa
ciertos desarrollos cientficos y tecnolgicos. Las rela- ms importes en construccin, hidrulica de pasada y
ciones no son directas, para lo cual realizarn diversas solar fotovoltaica. Si no logran responder o abordar las
inferencias y darn valor a los descubrimientos realiza- preguntas siguientes, sugirales revisar estas pginas de
dos. Pregnteles: Por qu es tan importante la luz para su texto: 3 y 4, pgina 149; 5 y 6, pgina 150; 7 y 8,
el desarrollo de la humanidad? Qu importancia tiene pginas 152 y 154; 9, pginas 156 y 157.
la mejora en la tecnologa lumnica? Qu avances creen Complemente con las siguientes preguntas: 1. Qu tipo
que surgirn a futuro? de pilas conoces? 2. Qu diferencias encuentras al co-
Comnteles sobre el avance tecnolgico de la siguiente nectar pilas en paralelo y en serie? 3. Mediante qu
ventana de profundizacin, para trabajar el impacto de tecnologa extraen energa, en general, las siguientes
la tecnologa en la sociedad: centrales: nuclear, elica, geotrmica e hidroelctrica?
4. Qu tipo de energa necesitan para generar energa
Ventana de profundizacin elctrica? 5. Cmo se genera la corriente elctrica en
los paneles fotovoltaicos? (Actividad complementaria).
Tecnologa de transmisin de informacin a travs de
luz Led, Li-Fi, desarrollada gracias a la empresa mexi- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
cana Sisoft, promete una revolucin a la hora de la
Como complemento a la seccin Cmo vas?, pdales
transmisin inalmbrica logrando velocidades 1000
que respondan las siguientes preguntas sobre sus ac-
veces mayor que el actual Wifi, transmitiendo 13,3
titudes en el trabajo individual y colaborativo a lo lar-
aos de video en un segundo. Adems, a diferencia
go de la unidad: Qu ventajas tiene el trabajo grupal?
del Wifi, trae consigo mayor seguridad al garantizar
Qu dificultades tuvieron al trabajar en grupo? Qu
que la informacin no sale de la habitacin. El siste-
medidas pueden aplicar para solucionarlas? Qu as-
ma funciona a travs de la transmisin de datos en
pectos del trabajo individual deben mejorar?
sistema binario, mediante el espectro luminoso de
un foco LED. El parpadeo realizado por la luz LED no
es distinguida por el ojo humano pero s por un de-
tector luminoso. (Fuente: http://www.cnnexpansion.
com/especiales/2015/04/21/a-un-lado-wifi-llego-la-
tecnologia-lifi-y-es-mexicana).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 97


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pginas 166 a 173

Cargas elctricas: cargas elctricas, tomo, electrones,


Ciencia, tecnologa y sociedad
protones y neutrones, electrizacin, conductor, aislan-
Pginas 166 y 167 te, corriente elctrica, circuitos, resistencia elctrica,
Respecto de estas pginas, es importante identificar la potencia elctrica, conexin a tierra, sobrecarga.
relacin entre las lecturas con los contenidos tratados Energa elctrica: energa elctrica, fuente de poder,
en las lecciones, y los aportes a la ciencia, la tecnologa y pilas, bateras, alternadores, generadores, centrales
la sociedad. Se recomienda que para cada texto realicen elctricas.
los siguientes pasos: Luego, pdales que realicen el mismo procedimiento con
Lee atentamente. cada una de las Grandes ideas de la ciencia. Es proba-
Identifica los conceptos que fueron vistos en la unidad ble que identifiquen los siguientes conceptos:
y su importancia. GI.5: tomo, electrones, protones, neutrones, cargas
Identifica tres conceptos o tecnologas que no han elctricas.
sido vistos durante la unidad. Si es necesario, busca GI.6: alternadores, pilas, bateras, fuente de poder,
su significado correspondiente. centrales elctricas.
Identifica un aporte a la ciencia, tecnologa o sociedad GI.7: potencia elctrica, circuitos, electrizacin.
que se encuentre presente en el texto y fundamente su Luego, invtelos a realizar el esquema, mapa conceptual
importancia mediante un ejemplo, situacin o el texto o diagrama utilizando los conceptos que consideren
mismo. adecuados a partir del organizador grfico de la unidad.
Responde las preguntas que acompaan a cada texto En el Mapa mental de circuitos elctricos pueden pre-
de manera fundamentada, mediante un ejemplo, si- sentar las ventajas y desventajas de los circuitos en pa-
tuacin o el propio texto. ralelo y serie, y sus componentes principales.
Puede evaluar el trabajo con cada texto mediante la r-
brica de la Tabla N. 1.
Consolida tus aprendizajes
Pginas 170 a 173
Sintetiza tus aprendizajes
Respecto de la seccin Desarrolla tus conocimientos y
Pginas 168 y 169
habilidades, el estudiantado debe identificar un circui-
Para realizar el esquema, mapa conceptual o diagrama, to en paralelo. Si existen dificultades para esto, nombre
pdales que identifiquen conceptos cientficos presentes cada uno de los elementos presentes en la imagen y las
en las nociones esenciales, y otros que consideren im- bifurcaciones (nodos) que se presentan en el cableado,
portantes. Es posible que sealen los siguientes: para que identifiquen que no estn en serie.

Tabla N. 1

Por Lograr (1) Medianamente Logrado (2) Logrado (3)

No identifica concepto
Identificar conceptos vistos en Identifica el concepto pero Identifica el concepto y su
alguno o el concepto no fue
la unidad no su importancia. importancia en el texto.
visto en la unidad.
Identificar conceptos cientfi- Identifica un concepto o Identifica dos conceptos o Identifica tres conceptos o
cos o tecnologas tecnologa. tecnologas. tecnologas.
Identifica una tecnologa Identifica un aporte pero Identifica un aporte y lo
Identificar aporte a las cien-
o situacin sin indicar su no fundamenta segn los fundamenta segn los
cias, tecnologas y sociedad
importancia o aporte. requerimientos. requerimientos.
Responde la pregunta sin Responde a la pregunta Responde a la pregunta y
Preguntas presentar fundamento pero no la fundamenta la fundamenta segn los
alguno. segn los requerimientos. requerimientos.

98 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
INICIO DESARROLLO CIERRE

Se espera que utilicen los principios de suma de resis-


tencias y la ley de Ohm con el fin de comparar un circuito Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
en serie y otro en paralelo. Para los educandos que pre-
Respecto de la seccin Para cerrar, con el objetivo de
sentan dificultades, aydelos a reemplazar los valores
motivarlos a seguir indagando sobre los diferentes fen-
y su interpretacin. Pregnteles: Qu significa que la
menos e identificar sus dificultades para poder superar-
resistencia elctrica sea mayor? Qu sucede con la co-
las, complemente con preguntas como: Qu otras metas,
rriente cuando es mayor la resistencia? Recurdeles las
adems de las propuestas, lograste con el estudio de la
siguientes frmulas: suma de resistencias en paralelo:
unidad? Cmo el trabajo colaborativo ayud con tu plan
1 = 1 + 1 + 1 ; suma de resistencias en serie:
Req R1 R2 R3 de trabajo a lo largo de la unidad? Qu actitudes encuen-
tras que fueron positivas en estos? Sobre qu conceptos
Req = R1 + R2 + R3 y ley de Ohm: V= IR.
cientficos te gustara saber ms? Por qu? Cul es el
De la actividad Pon a prueba tus conocimientos y ha- fenmeno que ms te cost explicar? Cmo lo lograste?
bilidades se espera que analicen las fuerzas elctricas
producto de las cargas, los generadores elctricos y el
funcionamiento del sistema interconectado en el pas. Alfabetizacin cientfica
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan Dentro de los puntos ms importantes para desenvol-
alcanzado, pdales que desarrollen las actividades de la verse en la vida diaria estn los usos, peligros y efectos
Tabla N. 2. en el medio ambiente que produce el uso de la electri-
En las pginas 108 a 111 de esta Gua encontrar una cidad. Respecto de estos temas, pregnteles: Cmo
evaluacin complementaria de los principales contenidos se generan fuerzas elctricas? Qu es una batera y
de la unidad. para qu sirve? Cmo podra afectarnos un alto volta-
RDC je? Cmo podra afectarnos un flujo de corriente elc-
trica? Cmo reciben energa elctrica los aparatos del
Se recomienda utilizar el RDC Analizando las
u rs o d i g hogar? Qu precauciones se deben tener frente a los
caractersticas elctricas con el fin de que
Rec

it a l

aparatos elctricos? Qu tecnologas existen para


refuercen contenidos y modelos sobre los dis-
producir energa? Cules son los efectos en el medio
io
com

tintos tipos de electrizacin y las diferencias p l e m e n t


ar

ambiente debido a la produccin de energa?


entre las conexiones en serie y en paralelo.

Tabla N. 2
Actividades diferenciadas segn nivel de logro
Indicador
PL ML L
Desarrollan la actividad Electri- Desarrollan la actividad Elec-
Buscan informacin sobre el
zando un cuerpo (pgina 132) trizando un cuerpo (pgina
Analizan las fuerzas pndulo elctrico, realizan
y elaboran un resumen de los 132), y efectan una lectura
elctricas. un resumen de su historia y
tipos de electrizacin a partir comprensiva de las pginas
explican su funcionamiento.
de las pginas 132 y 133. 132 y 133.
Confeccionan un resumen indi- Realizan un cuadro compara- Buscan ejemplos donde se
Comparan circuitos
cando las ventajas y desventa- tivo de las ventajas y desven- utilicen circuitos en serie y en
elctricos en serie y en
jas de los circuitos en serie y en tajas de los circuitos en serie paralelo en la vida cotidiana,
paralelo, aplicando sus
paralelo, a partir de las pginas y en paralelo, a partir de las y comparten sus descubri-
variables.
141 y 142. pginas 141 y 142. mientos con el curso.
Realizan un cuadro resumen Realizan una lectura compren- Investigan sobre el motor
Identifican y explican
de las principales caracters- siva de las pginas 150 y 151 y elctrico de los automviles
el funcionamiento de
ticas de las pilas, bateras y el responden las preguntas de la y los comparan con los a base
pilas, bateras, motor y
motor elctrico, a partir de las actividad Analizar evidencias de combustin, en cuanto a
generador elctrico.
pginas 150 y 151. e inferir (pgina 150). ventajas y desventajas.
Investigan sobre los grandes
Describen aspectos bsi- Realizan un cuadro resumen de Realizan una lectura compren-
proyectos de obtencin de
cos del funcionamiento las principales caractersticas siva de las pginas 152 a 155,
energa solar en Chile o el
de centrales elctricas de las diferentes centrales y 160, para luego responder
mundo, como el proyecto
y evalan las diversas elctricas y su uso en Chile, a a las preguntas de la activi-
Salvador de Francia y Suiza, y
fuentes energticas a partir de las pginas 152 a 155, dad Interpreta e investiga,
comparten sus descubrimien-
gran escala en Chile. y 160. presente en esta ltima.
tos con el curso.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 99


Ventanas de Profundizacin
Didctica

Ideas previas y dificultades


conceptuales en electricidad

M
uchos autores proponen que las ideas previas e induccin, y esta perdura hasta cursos universitarios. Es-
tienen un correlato con los problemas epistemo- tos problemas se consideran sntomas del modelo hidros-
lgicos que ha tenido la ciencia y estos errores ttico de carga que no permite explicar este fenmeno, al
conceptuales se presentan en todos los nive- no tener en cuenta un modelo microscpico de la naturale-
les educativos. De esta forma el proceso de creacin de za elctrica. Tambin trae mayores dificultades dicho fen-
la electricidad como ciencia, como por ejemplo el modelo meno al necesitar mltiples supuestos para elaborar una
hidrosttico de Franklin de la carga de 1747, modelo que explicacin: adems de aceptar que un objeto neutro tiene
analoga electricidad con un fluido, se presenta como causa cargas positivas y negativas, se debe suponer una separa-
de mltiples ideas previas y dificultades de aprendizaje en cin de cargas dentro de un mismo objeto (polarizacin)
electricidad. Entonces, a un nivel inicial del estudio de la y luego hay que hacer uso de manera cualitativa de la ley
electricidad, es importante conocer las ideas previas que de Ohm, donde la proximidad de las cargas justifica que la
se generan al estudiar los fenmenos cualitativos de elec- fuerza atractiva sea superior.
trizacin por frotamiento, contacto e induccin, adems
El modelo hidrosttico de la carga es utilizado muchas ve-
de la relacin del voltaje y la corriente, que son de los pri-
ces en la enseanza para comparar circuitos elctricos con
meros conceptos y experiencias abordadas.
circuitos hidrulicos, pero solo funciona en contextos limi-
Un estudio muestra que las ideas previas de algunos alum- tados. A partir de este modelo se presenta una dificultad
nos son creacionistas. Los autores definen ideas creacio- recurrente en los conceptos de voltaje y corriente. Algunos
nistas en electrizacin cuando se presentan explicaciones ejemplos de estas dificultades es considerar que el voltaje
en las cuales las cargas se crean en el momento en que se es consecuencia de la corriente y no su causa, o considerar
hace trabajo sobre los cuerpos o se frota. En los cursos no a la pila como un generador de corriente constante.
universitarios de dicho estudio se presenta alrededor del
Para enfrentar las ideas previas de los estudiantes hay
20 % de explicaciones creacionistas y en la universidad un
bastantes propuestas, buscando transformar la educacin
7 %, mostrando una persistencia en ideas previas creacio-
tradicional, rescatando las ideas previas de los alumnos
nistas a lo largo de la formacin.
y utilizndolas para generar aprendizaje. Para mayor in-
Un ejemplo de una dificultad epistemolgica es la que se formacin sobre las ideas previas de electricidad se reco-
presenta en la interpretacin de fenmenos de polarizacin mienda consultar las fuentes especificadas a continuacin.

Fuentes: Nieto, V. y De Campo, M. (1988). Circuitos elctricos: Una aplicacin de un modelo de enseanza-
aprendizaje basado en las ideas previas de los estudiantes. Enseanza de las ciencias. 6 (3), 285-290.
Furi, C. y Guisasola, J. (1988). Dificultades de aprendizaje de los conceptos de carga y de campo elctrico
en estudiantes de bachillerato y universidad. Enseanza de las ciencias. 16 (1), 131-146.
Rivera-Jurez, J.M., Madrigal-Melchor, A., Enciso-Muoz, A. y Lpez-Chvez, J. Lat. Am. J. Phys. Educ.
Vol. 5, N. 2. Disponible en: http://www.lajpe.org Persistencia de las ideas previas sobre Electricidad
de los alumnos de la licenciatura de Fsica de la Universidad Autnoma de Zacatecas.

100 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
Disciplinar LECCIN 5

carga inalmbrica

U
na llamativa innovacin tecnolgica de la actualidad aparato. Por otro lado se ha desarrollado un tipo de carga
son los sistemas inalmbricos de carga. Un ejemplo inalmbrica para vehculos elctricos mediante la resonancia
importante se observa en el interfaz de transferencia electromagntica. Esta tecnologa logra una mayor distancia
elctrica por induccin electromagntica llamada Qi, que la interfaz Qi. Adems los creadores indican que no hay
que permite la recarga de diversos dispositivos tales como una diferencia sustancial en la velocidad de carga que la rea-
tablets y smartphones. lizada con cables y se logra una mayor eficiencia en la trans-
ferencia de energa en comparacin a la lograda con estos.
La distancia en donde tiene que producirse la carga inalm-
brica mediante esta tecnologa es pequea; basta casi solo el El desarrollo de esta tecnologa est en pleno auge y es in-
contacto con el aparato para que se realice la induccin elec- determinado cmo van a evolucionar. Estos avances podran
tromagntica. Esta funciona a partir de un campo magntico impactar no solo a celulares y automviles sino a mltiples
variable, para poder inducir energa elctrica en un segundo aparatos elctricos transformando nuestro diario vivir.

Fuentes: http://www.mundo-electronico.com/?p=369587
y https://www.qualcomm.com/products/halo/features y http://pluglesspower.com/

Disciplinar LECCIN 6

Plantas solares en chile y su tecnologa

E
n Chile se han generado varias instancias y avances en Los paneles fotovoltaicos utilizan el efecto fotoelctrico para
el desarrollo de energa solar, lo que se observa en los generar energa elctrica a travs de los rayos provenientes
diversos proyectos energticos. En el Sistema Inter- del sol; por otro lado, la concentracin solar por potencia co-
conectado del Norte Grande (SING), existe un total de rresponde a la energa trmica concentrada a travs de espe-
22 proyectos energticos que comienzan entre los aos 2015 jos en una pequea rea. Esta energa se convierte en calor,
y 2017. Entre esos proyectos el 43 % es solar fotovoltaico y usado para impulsar un motor trmico.
un 6 % por concentracin solar de potencia. En el Sistema Un ejemplo de estos avances en la construccin de plantas
Interconectado Central se presenta un total de 31 proyectos solares es la creacin, a kilmetros de Copiap, de la planta
que inician el mismo ao, de los cuales el 31 % es de plantas Amanecer Solar CAP con un parque de 310 000 paneles fo-
solares. En ambos sistemas las plantas solares no superan el tovoltaicos, siendo de esta manera el ms grande de Latinoa-
2 %, por lo que estos proyectos son un avance importante en mrica. Esta planta logra transmitir el equivalente de 100 MW
energa solar en Chile. que se integran al Sistema Interconectado Central (SIC) y se
encuentra en el Desierto de Atacama, uno de los lugares con
mayor radiacin solar en el mundo.

Fuentes: Empresa de energa solar creadora de Amanecer Solar. Disponible en: http://www.sunedison.cl/
chile/Reporte mensual de la Comisin Nacional de Energa CNE. Disponible en: http://www.cne.cl/
Descripcin de planta termosolar de Minera el Tesoro. Disponible en: http://www.abengoasolar.
com/web/es/nuestras_plantas/plantas_para_terceros/chile/index.htm

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 101


Ficha de Trabajo Leccin 5: Qu son las cargas elctricas?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Aparatos elctricos

1. Responde las siguientes preguntas:


a. Nombra 3 aparatos elctricos que consideres fundamentales para ti.

b. Cmo obtienen energa cada uno de los aparatos que escogiste?

c. Qu precauciones llevas a cabo al utilizar estos aparatos? Por qu?

d. Entre los aparatos, pensaste en la ampolleta? Por qu crees que es fundamental


para nuestra sociedad el uso de la luz?

2. Renete con 2 o 3 compaeros o compaeras y realicen las siguientes actividades.


a. Compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
b. Creen un relato sobre cmo sera el da de una persona de su edad sin electricidad.

102 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


Leccin 5: Qu son las cargas elctricas? 3
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Circuitos elctricos
A partir de los siguientes circuitos A y B, responde las preguntas planteadas a conti-
nuacin.
A B

1. Qu representan cada uno de los siguientes smbolos elctricos?

2. Imagina que se cierran ambos circuitos y responde.


a. Si cada ampolleta tiene una resistencia de 300 , cul es la resistencia equiva-
lente en cada circuito?
A:

B:
b. Si ambos circuitos reciben un voltaje de 150 V, cul es la corriente elctrica en
cada uno si cumplen con la ley de Ohm?
A:

B:
c. Qu sucede si una de las ampolletas es extrada de cada circuito?
A:

B:
d. Cul de los dos circuitos tiene mayores ventajas? Fundamenta.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 103


Ficha de Trabajo Leccin 6: Cmo se produce la energa elctrica?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Gas en Chile
A partir del siguiente texto responde las preguntas planteadas a continuacin.

Los atributos del gas son conocidos: desde su menor impacto ambiental hasta los be-
neficios econmicos que implica su uso como sustituto del petrleo y sus derivados.
Pero queremos que esa ganancia ambiental y econmica sea ms amplia y llegue a
ms segmentos de nuestra poblacin, agreg.
El gas nos ofrece enormes oportunidades de desarrollo y necesitamos aprovechar este
potencial de manera amplia, abierta, favoreciendo el acceso a este combustible en todos
sus usos, tal como hemos sealado en nuestra Agenda de Energa, indic el Ministro.
El Ministro Pacheco tambin destac el aporte del gas en la disminucin de la conta-
minacin en la ciudad de Rancagua.
Con el proyecto de ley de gas que hemos enviado al Parlamento, queremos crear un
ambiente favorable a la inversin para este tipo de iniciativas. Es la mejor forma de
contribuir, como sector energtico, al desarrollo de nuestras ciudades, especialmente
desde esta Regin de OHiggins hasta Aysn, concluy.
Fuente: Extracto de Estudiantes de Ministro de Energa inaugura red de suministro
de gas para Rancagua y Machal. Disponible en www.minenergia.cl 14/05/2015.

a. Qu atributos y beneficios como sustituto del petrleo tiene el gas?

b. Cules son las oportunidades que se deben aprovechar del gas segn el texto?

c. Qu es lo que se desea crear a partir del proyecto de ley de gas?

d. Qu aporte genera el gas en la ciudad de Rancagua?

e. Qu impacto crees que podra tener un proyecto como este en tu regin? Explica.

104 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


Leccin 6: Cmo se produce la energa elctrica? 3
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Sistemas interconectados
A partir del siguiente texto responde las preguntas planteadas a continuacin.

El Ministro de Energa firm el decreto que fija el plan de expansin 2014-2015,


que establece, entre otras obras, la Interconexin entre los dos sistemas elctricos
ms importantes del pas, el Sistema Interconectado del Norte Grande (SING), que se
extiende desde Arica a Antofagasta, y el Sistema Interconectado Central (SIC), que va
desde Taltal hasta la isla grande de Chilo.
Esta iniciativa permitir contar con un mercado elctrico ms eficiente, con seguridad
de suministro, sustentabilidad y, sobre todo, con menores costos.
El hito histrico que hoy celebramos de poder contar con un solo sistema elctrico
nacional desde Arica hasta Chilo nos abre enormes oportunidades de progreso y
seguridad para las chilenas y chilenos, con una energa ms limpia y ms barata,
sostuvo el Ministro.
Fuente: Extracto de Ministro de Energa firma Decreto de Interconexin
SIC-SING. Disponible en www. minenergia.cl 14/05/2015.

a. Qu establece el plan de expansin 2014-2015?

b. Cules son las ventajas del plan de expansin?

c. Qu oportunidades ofrece contar con un solo sistema elctrico nacional desde Arica
hasta Chilo?

d. En cul sistema interconectado se encuentra tu regin?

e. Qu impacto crees que podra tener un proyecto como este en tu regin? Explica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 105


Desafo Leccin 5: Qu son las cargas elctricas?

Ley de Ohm y suma de resistencias


Material fotocopiable

Objetivo:
Comparar 1. Analiza el siguiente problema: Un grupo de estudiantes realiza un cir-
cualitativamente los cuito con tres resistencias, las que conectaron en paralelo y tenan los
circuitos elctricos en siguientes valores: 20, 20 y 40. Si a dicho circuito se le aplica
serie y paralelo. una diferencia de potencial de 220 V, cul es el valor de la corriente
elctrica que transita por el circuito?
Habilidad(es):
Para determinar dicho valor primero hay que calcular su resistencia equi-
Determinar relaciones,
valente. Al registrar los datos, tenemos:
tendencias y patrones.
R1 = 20; R1 = 20 ; R1 = 40 ; V = 220V
Actitud:
Aplicando la regla de suma de resistencias en paralelo tenemos que:
Trabajar rigurosamente.
1 = 1 + 1 + 1
Tiempo: Req R1 R2 R3
30 minutos.
1 1 1 1 2+2+1 5 1
= + + = = =
Req 20 20 40 40 40 8
Invirtiendo la fraccin se obtiene:
Req = 8
Ahora aplicamos la ley de Ohm:
V = IR
220 V = I8
Despejamos:
I = 27,5 A

2. A partir del problema resuelto, responde las siguientes preguntas:


a. Qu tipo de proporcin se presenta entre la corriente y el voltaje?
b. Cul es la constante de proporcionalidad entre la corriente y el voltaje?
c. Si el voltaje se duplica, cul ser la corriente elctrica? Qu operacin
realizaste? Por qu?
d. Qu importancia tiene la rigurosidad en la resolucin de problemas?

3. Resuelve, considerando que en todos los casos se cumple con la ley de Ohm:
a. Si hay tres resistencias en serie de 40 cada una y se aplica un voltaje de
240 V, cul es el valor de la corriente elctrica?
b. Si a dos resistencias en paralelo de 40 cada una se les aplica un voltaje
de 240 V, cul es el valor de la corriente elctrica?
c. Se aplica una diferencia potencial de 150 V sobre un circuito con una in-
tensidad de corriente de 5 A. Cul es la resistencia equivalente de ese
circuito?

106 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


Desafo Leccin 6: Cmo se produce la energa elctrica? 3
Resolviendo problemas

Material fotocopiable
Objetivo:
A partir de la siguiente tabla, un grupo de estudiantes quiere estimar la Estimar capacidades
capacidad mxima de la energa producida en MWh, en la totalidad de los elctricas.
sistemas, por 24 horas.
Habilidad(es):
Capacidad Instalada por Sistema Examinar los resultados
Sistema Capacidad (MW) Capacidad (%) de una investigacin
cientfica para plantear
SING 3943 20,7
inferencias y conclusiones,
SIC 14926 78,5 usando expresiones y
SEA 50 0,3 operaciones matemticas.

SEM 102 0,5 Actitud:


Rigurosidad y
Fuente: Reporte mensual sector energtico. replicabilidad de las
Comisin Nacional de Energa (27/04/2015). evidencias.
Para esto realizaron los siguientes pasos: Tiempo:
Primero sumaron la capacidad de los sistemas: 30 minutos.
3943 MW + 1 926 MW + 50 MW + 102 MW= 19 021 MW
Luego multiplicaron la cantidad de MW por 24 horas, obteniendo el consumo
energtico en MWh:
19 021 MW 24h = 456 504 MWh

Resuelve:

1. Si en marzo se utiliz un total de 6000000 MWh en promedio, en el total


de los sistemas, cul fue la capacidad utilizada?

2. Qu porcentaje de la capacidad total de los sistemas, en promedio, fue


utilizada el mes de marzo?

3. La demanda mxima del SIC en marzo fue de 7600 MW aproximadamente.


Qu porcentaje de la capacidad total de este sistema interconectado fue
utilizada?

4. Por qu crees que hay una diferencia entre la demanda promedio y la


demanda mxima de marzo?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 107


Evaluacin Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

Nombre Curso Fecha

I. Encierra la letra de la alternativa correcta. 6. Si ocurre una falla en un circuito elctrico, qu


conexin se utiliza para disminuir los peligros de
1. Dos objetos presentan fuerzas elctricas repulsivas recibir una descarga elctrica?
entre s. Cmo pueden ser las cargas elctricas de
estos objetos? A. Mixta.
B. A tierra.
A. Ambas neutras.
C. En serie.
B. Ambas positivas.
D. En paralelo.
C. Una neutra y otra positiva.
D. Una positiva y otra negativa. 7. Para producir el fenmeno de la induccin, antes de
conectar el objeto a tierra, qu debe ocurrir con las
2. Cul de las siguientes opciones es caractersti- cargas de este?
ca de un material para ser considerado un buen
conductor? A. Separacin de las cargas positivas y negativas.
B. Entrar en contacto con cargas de otro cuerpo.
A. Mayor cantidad de protones.
C. Producir una corriente elctrica.
B. Mayor cantidad de electrones.
D. Aumentar su unidad de carga.
C. Electrones fuertemente ligados al ncleo atmico.
D. Electrones dbilmente ligados al ncleo atmico, 8. Un objeto A cargado positivamente se utiliza para
o libres. inducir corriente en otro objeto neutro B. Cmo ob-
tiene la carga elctrica el objeto B?
3. Al frotar dos objetos, estos quedan cargados elctri-
camente. Para el objeto que qued cargado positiva- A. Recibiendo protones de A.
mente, el objeto tuvo que: B. Recibiendo protones de tierra.
A. Ganar protones. C. Entregando electrones a A.
B. Perder protones. D. Absorbiendo electrones de tierra.
C. Ganar electrones. 9. Juan tuvo problemas con su televisor de pantalla
D. Perder electrones. CRT. Luego de desenchufarlo lo abre para arreglarlo.
Entonces, la posibilidad de una descarga:
4. Un cuerpo neutro hace contacto con otro y queda
cargado positivamente. Cul era la carga elctrica A. Existe debido al almacenamiento de carga
inicial del cuerpo con el cual hizo contacto? elctrica.
B. Existe debido al almacenamiento de corriente
A. Neutra.
elctrica.
B. Positiva.
C. No existe ya que pierde todos sus electrones.
C. Negativa.
D. No existe ya que su carga elctrica es nula.
D. No se puede determinar.
10. La siguiente definicin: est compuesto por dos po-
5. Qu representa el siguiente smbolo? los llamados electrodos y una solucin conductora
de electricidad llamada electrolito, transformando
energa qumica en elctrica. A qu corresponde?
A. Una batera o pila.
A. Conexin a tierra. B. Un generador disel.
B. Conexin de cobre. C. Un panel fotovoltaico.
C. Ausencia de electricidad. D. Un transformador elctrico.
D. Presencia de electricidad.

108 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
11. A partir de qu tipo de energa funciona un genera- 17. Cierta fuente elctrica est suministrando una co-
dor elico para producir energa elctrica? rriente de 3 A a un aparato con una resistencia de
80 . Si se cumple la ley de Ohm, cul es la dife-
A. Trmica.
rencia de potencial generada por la batera?
B. Qumica
A. 26,7 V
C. Radiante.
B. 77 V
D. Mecnica.
C. 83 V
12. Qu es lo que se produce al haber un movimiento D. 240 V
relativo entre un imn y un conductor?
18. Un computador utiliza una diferencia de potencial
A. Protones.
elctrico de 18 V y una corriente elctrica de 3 A.
B. Electrones. Cul es la potencia elctrica del computador?
C. Corriente elctrica.
A. 6W
D. Resistencia elctrica.
B. 15 W
13. En cul de las siguientes centrales elctricas est C. 21 W
presente el efecto fotoelctrico en su funcionamiento? D. 54 W
A. Solar.
19. Una laptop utiliza una potencia de 100 W para su
B. Nuclear. funcionamiento. Cul es la energa elctrica utili-
C. Geotrmica. zada en una hora?
D. Termoelctrica. A. 0,1 kWh
14. Por la seccin de un cable atraviesa una carga Q B. 6 kWh
cada vez que trascurre un tiempo t. Cul es la in- C. 100 kWh
tensidad de corriente elctrica? D. 6000 kWh
A. Qt
20. Pedro tiene en su casa una ampolleta incandescen-
B. Q2t te de 80 W. Cul es el consumo energtico en 10
C. Q horas?
t
A. 0,8 kWh
D. t
Q B. 8 kWh
15. A qu es directamente proporcional la resistencia C. 480 kWh
elctrica de un cable cualquiera? D. 800 kWh
A. A su longitud.
21. Segn la ley de Joule, a qu se debe la transforma-
B. A su rea de seccin transversal. cin de energa cintica en energa calrica de una
C. A la carga elctrica. corriente sobre un material?
D. A la corriente elctrica. A. Al roce entre electrones.
16. Cierto material est conectado a un voltaje de 240V B. Al choque de protones con tomos del material
y una intensidad de corriente de 0,1 A. Si se cumple conductor.
la ley de Ohm, cul es la resistencia elctrica del C. Al choque de electrones con tomos del material
material? conductor.
D. Al choque entre protones y electrones en el mate-
A. 1 rial conductor.
240
B. 240
C. 240,1
D. 2400

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 109


Evaluacin Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

22. Qu sucede con la corriente de un circuito en se- 27. Qu significa este smbolo en un circuito?
rie con ampolletas encendidas si una de estas se
quema?
A. Receptor.
A. Aumenta.
B. Interruptor.
B. Disminuye.
C. Resistencia elctrica.
C. Se mantiene.
D. Generador de corriente.
D. Se interrumpe.
28. Qu significa este smbolo en un circuito?
23. Qu sucede con la corriente de un circuito en pa-
ralelo con ampolletas encendidas si una de estas se
quema?
A. Aumenta. A. Receptor.
B. Disminuye. B. Interruptor.
C. Se mantiene. C. Resistencia elctrica.
D. Se interrumpe. D. Generador de corriente.
24. Cierto computador gasta una energa elctrica de 29. Si un microondas de 1 000 W funciona durante una
0,12 kWh y un foco tiene una potencia de 140 W. hora, entonces qu energa consume?
Cul de los dos aparatos gasta ms energa elctri-
ca luego de una hora? A. 1 000 kW
A. El foco. B. 1 000 J
B. El computador. C. 1 000 kWh
C. Gastan la misma energa. D. 1 kWh
D. No se puede determinar. 30. Cmo se denomina el fenmeno en el cual un con-
ductor o artefacto elctrico aumenta su temperatura
25. Se sabe que un computador A gasta 300 W en 1 hora debido a la corriente que circula por l?
y un computador B gasta 1500 W en 5 horas. Cmo
es la eficiencia elctrica? A. Efecto Joule.
A. Mayor en A. B. Efecto Watt.
B. Mayor en B. C. Efecto Volt.
C. Idntica en A y B. D. Efecto Ampere.
D. No se puede determinar.

26. Una pila es una fuente de poder y su caracterstica


principal es ser un dispositivo que genera:
A. Corriente elctrica.
B. Resistencia elctrica.
C. Conductividad elctrica.
D. Diferencia de potencial elctrico.

110 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
31. Considerando que la resistencia elctrica de un con- 36. Al realizar un experimento sobre una resistencia
ductor de largo L y rea transversal A, est dado por elctrica, se midi la intensidad de la corriente elc-
la siguiente expresin: trica al variar la diferencia de potencial (voltajes)
L en los extremos de la resistencia. Los resultados se
R= organizaron en la siguiente tabla:
A
a. Qu suceder con la resistencia en el conductor si
Intensidad de la corriente (A) Voltaje (V)
el largo y la resistividad se mantienen constantes,
pero el rea transversal se duplica? 0,25 0,5
b. Qu ocurrir con la resistencia del conductor si
0,35 0,7
el rea y la resistividad se mantienen constantes,
pero el largo se cuadruplica? 0,5 1
c. Qu suceder con la resistencia del conductor si el 0,65 1,3
largo y el rea transversal se mantienen constantes,
pero la resistividad disminuye a la mitad? 0,85 1,7

32. Calcula la resistencia de un conductor de 20 m de 1,1 2,2


longitud y 0,02 m2 de rea transversal, si su resisti- 1,35 2,7
vidad es de 5 107 m.
1,6 3,2
33. Si a un material hmico se le aplica una diferencia
2,1 4,2
de potencial de 8 V y una intensidad de corrien-
te de 0,1 A, cul ser la resistencia elctrica que
presentar? A partir de la informacin contenida en la tabla, reali-
za las siguientes actividades:
34. Determina la resistencia que experimentan las a. Construye un grfico, ubicando el voltaje en el eje
cargas que circulan por un conductor de cobre de vertical y la intensidad de la corriente en el eje ho-
6 m de longitud, cuya rea transversal es 0,001 m2 rizontal.
(cobre = 1,7 108 m). b. Se puede afirmar que la resistencia se comporta
de acuerdo a la ley de Ohm? Explica.
35. Determina la resistencia equivalente del siguiente
circuito: 37. Seala 3 precauciones que hay que tener al utilizar
aparatos elctricos.

+ 38. Nombra 5 dispositivos presentes en un circuito elc-


R1=5 R2=3 trico domiciliario y seala su funcin.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 111


Solucionario Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

Texto del estudiante Leccin 5


Inicio de unidad (pginas 122 y 123) Me preparo para aprender (pgina 128)
Los educandos hacen referencia a: a. En el primer caso las cargas se atraen y en el segundo las
cargas se repelen.
Plantas generadoras de electricidad como por ejemplo
b. Debido a que en el primer caso las cargas del agua po-
las centrales hidroelctricas, termoelctricas y solares.
seen distinto signo que las cargas de la regla, y se atraen.
S, por ejemplo el rayo. En el segundo, el tipo de carga de los objetos es la mis-
Posibles avances tecnolgicos: televisores, computado- ma, de manera que se presenta una repulsin.
res, ampolletas. c. Posibles conceptos: partculas, distancia, fuerza, direc-
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 124 a 126) cin del movimiento, energa elctrica.
El rayo y el pararrayos Interpreta (pgina 129)
Podran sealar: tormentas, meteorologa, corriente elc- a. El peine gan partculas con carga negativa (electrones) .
trica, rayo, electricidad, relmpago y calor, entre otros. b. Atrae carga positiva.
Conductor o aislante? c. Repele carga negativa.
d. Se repeleran los papeles al acercar la peineta.
El alicate B, ya que tiene el mango de goma, un material
aislante. Comparando materiales (pgina 130)
Es importante, ya que, por un lado, un material conduc- a. Se encendi con: metal, cobre, aluminio. No encendi
tor es utilizado para conducir la electricidad, lo cual es con: plstico, caucho (goma de borrar), madera.
esencial para el funcionamiento de los aparatos elctri- b. Con los que se logr encender la ampolleta, ya que se
cos y, por otro, tambin se necesita aislar la corriente condujo electricidad por ellos para lograrlo.
por motivos de seguridad. c. Con los que no se logr encender la ampolleta ya que no
En serie o en paralelo? se debi haber conducido la electricidad para que esto
suceda.
Estos sistemas representan un circuito que funciona
d. No, debido a la prdida de energa que es diferente en
transformando energa qumica en energa elctrica, uti-
cada material. Adems de haber casos donde no se pre-
lizando pilas, cables, ampolletas e interruptores. Repre-
sent luminosidad alguna.
sentan circuitos de resistencias (ampolletas) conectadas
e. Las respuestas sern variadas dependiendo del gusto
en serie (sistema B) y en paralelo (sistema A).
del estudiantado.
Estos sistemas se utilizan en la red domiciliaria, espe- f. Otros materiales conductores son: oro, acero, platino.
cialmente la conexin de resistencias en paralelo. Otros materiales aislantes son: cartn, aire, ladrillo.
Es til entender el funcionamiento de los circuitos, ya
Investiga (pgina 131)
que permite conocer el funcionamiento de distintos apa-
ratos y redes elctricas. 1. Se espera que los ejemplos aludan a cmo una conexin
Consumo de energa aumenta 82,94 % entre 1997-2007 a tierra entrega seguridad en el transporte de la carga
elctrica, permitiendo una descarga segura de esta. Los
Participacin por destino de la distribucin elctrica en ejemplos pueden ser a partir de contraejemplos y/o con
Chile (1997) y Participacin por destino de la distribu- conexiones defectuosas que causan peligros para las
cin elctrica en Chile (2007). personas.
La participacin elctrica de la industria y la minera ocu- 2. a. Cuando a una persona le da la corriente sufre daos
pa ms del 60 % de la energa elctrica producida. Duran- dependiendo de la corriente elctrica que circule y del
te los aos 1997 y 2007 no hubo un cambio significativo voltaje. Un alto voltaje genera la parlisis del cuerpo, y
en la distribucin elctrica en Chile segn participante, una alta corriente genera quemaduras. No se debe tocar
a pesar de que hubo un aumento en el consumo. La par- a una persona que le da la corriente, debido a que est
ticipacin elctrica durante los aos 1997 y 2007 de la conduciendo electricidad. Para ayudarla, en primer lu-
seccin otros tuvo el mayor cambio (aument un 2 %). gar se debe desconectar la corriente y luego pedir ayuda
a un servicio de urgencia.
b. Estas conexiones son inseguras, ya que es posible
que la corriente viaje por el agua al tener materiales
conductores.

112 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
c. Los pararrayos son parte importante del sistema de Explica (pgina 135)
transporte seguro de carga elctrica. Su funcin es re- a. Se espera que relacionen las analogas como una opcin
cibir la energa elctrica proveniente de la atmsfera y de explicar fenmenos desconocidos mediante fenme-
transferir la corriente elctrica a tierra mediante la co- nos conocidos.
nexin para tal efecto. b. Se espera que comparen otras maneras de explicacin
Electrizando un cuerpo (pgina 132) de fenmenos con la explicacin presentada, tales como
a. Al ser frotada una regla con un pao de lana, la regla ad- una descripcin detallada en vez de una comparacin y,
quiere una carga negativa. En la esfera, al acercar la re- segn su apreciacin, qu mtodo les resulta ms fcil
gla, se polarizan sus cargas (positivas cerca de la regla, de aprender.
negativas lejos de esta). Al hacer contacto con la esfera c. Algunos ejemplos: la forma de los tomos con el siste-
ambos objetos quedarn cargados. Al acerarlo nueva- ma solar; la carretera con el torrente sanguneo; sub-
mente se observar una repulsin entre ambos objetos. marino con objeto hundido en un vaso; cerebro con el
b. Con un palo de helado deber suceder el mismo fenme- computador.
no, pero su expresin ser distinta debido a las propie- Analiza y calcula (pgina 137)
dades del material y del rea de la superficie de contac- 1. a. 4 A. b. La corriente elctrica aumentara 3 veces.
to, entre otras variables. c. La corriente elctrica se duplicara.
c. Al utilizar una esfera de mayor tamao la expresin del 2. Un total de 10 cargas negativas.
fenmeno ser menor, al tener un mayor peso.
Conociendo la resistencia elctrica (pgina 138)
d. Dependiendo de los diferentes materiales que se utili-
cen la interaccin ser ms o menos intensa, por lo tanto a. En donde se presenta una menor longitud de la mina.
el movimiento que se realice depende de la interaccin b. Al variar la longitud de la mina aumenta la luminosidad.
en que participa, correspondiente a la GI.7. Posibles hiptesis: Entre menor es la longitud de la mina
es mayor la luminosidad; entre menor es la longitud de
Representa (pgina 133)
la mina, menor es la resistencia elctrica del circuito.
a. Se espera que en los modelos imiten los presentes en las c. Inversamente proporcional.
pginas 132 y 133 del texto, evidenciando cada uno de d. Posibles preguntas: Cul es la relacin entre la corrien-
los pasos involucrados en los diferentes tipos de electri- te y la intensidad lumnica? Cul es la relacin entre el
zacin y la polarizacin. calor y la intensidad lumnica? Cul es la relacin entre
Cmo se mueven las cargas la luminosidad y el voltaje?
elctricas? (pgina 134) Interpreta (pgina 139)
a. En la primera situacin no hay movimiento de cargas y a. Plata, cobre, oro, aluminio, hierro, germanio, silicio, vi-
estas poseen diferentes direcciones. En la segunda, hay drio, caucho.
movimiento de cargas y todas poseen igual direccin y b. Qu presentan una mayor dificultad al avance de la co-
sentido. rriente.
b. En la segunda situacin las cargas estn energizadas, es c. Plata.
decir, han recibido energa.
Potencia de las ampolletas (pgina 140)
c. Electrones, ya que son las partculas que pueden mover-
se libremente en un conductor. a. No es posible determinar la luminosidad de las ampo-
d. En la situacin C, hay menor nmero de cargas movin- lletas, depende de la ampolleta. Se recomienda leer el
dose que en la situacin D. flujo luminoso de cada ampolleta en su descripcin
e. La situacin C se puede analogar a un ro con un caudal (lumen, lm).
menor que el ro con que podra analogarse la situacin b. Transformacin de energa elctrica a energa lumnica.
D, en donde hay mayor nmero de cargas movindose, c. El voltaje depende de la fuente de voltaje utilizada. Si
es decir, un mayor flujo. utiliza la red domiciliaria obtendr un voltaje de 220 V.
d. Se espera que sealen que la corriente que circula por
cada ampolleta es mayor mientras se presente mayor lu-
minosidad, al considerar la luminosidad como una ma-
nera indirecta de medir la corriente.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 113


Solucionario Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

Analiza evidencias (pgina 141) 3. Debido a interaccin de fuerzas elctricas. Posibles res-
a. Refrigerador: 7,20 10 J. Televisor: 4,32 10 J. Cale-
5 5 puestas:
factor: 4,32 106 J. Ampolleta: 2,70 105 J. Al acercar la barra a la esfera roja, por la derecha, sin
b. La ampolleta. contacto, las cargas de esta se polarizan. Tambin lo
c. El refrigerador con una energa disipada de 7,21 x 105 J . hacen las cargas de la esfera azul. Producto del orden
Valores en la siguiente tabla: de las cargas de ambas esferas, estas se atraen. Exacta-
mente lo mismo sucede en el caso inverso, es decir, si es
Artefacto Energa disipada en forma de calor
la esfera azul a la que se acerca la barra por la izquier-
Refrigerador 7,21 105 J da. En estas situaciones la carga neta de ambas es cero.
Televisor 4,28 105 J Al tocar la esfera roja esta queda cargada con la carga
Calefactor 4,36 106 J
de la varilla de vidrio (+). Luego la esfera roja por po-
larizacin atrae a la esfera azul. Exactamente lo mis-
Ampolleta 2,69 105 J mo sucede en el caso inverso, es decir, si es la esfera
Aplica (pgina 143) azul a la que se realiza el contacto con la barra por la
1. a. 15 en serie; 5/3 en paralelo. b. 6 V. c. 0,4 A en serie; izquierda. En estas situaciones la carga de una de las
3,6 A en paralelo. d. 2,4 W en serie; 21,6 W en paralelo. esferas es positiva y la otra esfera es nula.
2. Resistencia equivalente: 14 . 4. Se presenta un alza en el voltaje que es directamente
proporcional al aumento de la corriente
Taller de ciencias (pginas 144 y 145)
Plantear problema e hiptesis Voltaje versus intensidad

Voltaje (V)
Posibles hiptesis: En los circuitos en serie se presenta una 200
menor resistencia equivalente. En los circuitos en serie se 100
presenta una mayor corriente elctrica. 0
Analizar y concluir 0 0,2 0,4 0,6
a. En ambos circuitos se presenta el funcionamiento correc- Intensidad de corriente (A)
to de la fuente de luz artificial de las ampolletas. Se di- 5. Se mantendr la misma proporcin de aumento en el
ferencian en la intensidad de luz, que es distinta en las voltaje y la corriente, con una constante de proporciona-
ampolletas en serie, y la misma en el circuito en paralelo. lidad promedio de 240.
b. Al cambiar la posicin de las ampolletas, manteniendo 6. 110 W.
el mismo circuito, no debe producir ningn cambio si las 7. La diferencia de potencial tiene analoga con el trabajo
ampolletas son idnticas. que realiza el aspa del molinillo; la corriente elctrica
c. Al sacar una ampolleta en el circuito en serie este se des- con la rapidez del agua; y la resistencia elctrica con la
conectar, porque se corta el paso de la corriente. En el masa de los obstculos y la potencia elctrica con la po-
circuito en paralelo, en cambio, variar la corriente elc- tencia que posee el agua.
trica porque cambia la resistencia equivalente al extraer
una de las resistencias (ampolleta).
d. S. Leccin 6
e. Fue la misma intensidad luminosa en cada ampolleta. Me preparo a aprender (pgina 148)
f. En el circuito en paralelo. a. Pilas, cables, ampolletas, soquete.
g. A medida que aumenta la corriente elctrica, aumenta b. Circuito con ampolletas en serie en 1, circuito con ampo-
tambin la intensidad luminosa, debido a que la corrien- lletas en paralelo en 2.
te elctrica es mayor en el sistema en paralelo y su resis- c. Por cmo se conectaron los extremos de las ampolletas.
tencia equivalente es menor. d. En el circuito con voltaje en serie aumenta el voltaje y
h. Se acepta la hiptesis propuesta inicialmente. la intensidad lumnica; en el circuito con voltajes en pa-
i. Conexiones en paralelo, ya que las ampolletas presentan ralelo aumenta la capacidad de mantener el circuito en
una mayor luminosidad, y si una falla, la corriente elc- funcionamiento.
trica no se vera interrumpida. e. Entregan energa elctrica al circuito y voltaje.
Integra tus nuevos Investiga y explica (pgina 149)
aprendizajes (pginas 146 y 147)
a. Las pilas contaminan los suelos y el agua producto
1. Electrizacin por contacto. de sus componentes (metales pesados). Al reciclarlas
2. Porque se descarga debido a la conductividad elctrica se puede recuperar la materia prima con que fueron
del aire. construidas.

114 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
b. Un circuito en serie de pilas consta de pilas conectadas a que los objetos calientes y punzantes pueden causar
en serie, este tiene un voltaje total igual a la suma de los dao a la salud.
voltajes de cada pila. Una conexin de pilas en paralelo Proyecto (pgina 153)
es un circuito con conexin de pilas de igual diferencia
Para evaluar la actividad puede usar la rbrica de la Tabla
de potencial que aumenta la duracin del sistema, pero
N. 1.
no aumenta el voltaje total. Se diferencian en el objetivo
que se quiere lograr (duracin o voltaje) y en la capa- Investiga (pgina 153)
cidad de conexin, ya que las bateras en paralelo solo Los espejos reflectores reflejan la luz del Sol, concentrndo-
pueden tener el mismo voltaje. la en un punto, donde se presenta un fludo. Este sistema se
c. La respuesta depende de las fuentes consultadas. Al- denomina concentracin solar de potencia. Una de las ven-
gunas fuentes indican a las bateras y las pilas como tajas de este tipo de tecnologa es que, adems de ser una
similares; otras, que la pila es de menor capacidad y energa limpia y renovable, es posible almacenarla median-
compacta que la batera; y algunas las diferencian por te sales minerales fundidas permitiendo reservar energa en
su capacidad de recargarse. los momentos en que no est presente el Sol. Una de sus
Analiza evidencias e infiere (pgina 150) desventajas es la necesidad de sistemas de enfriamiento, en
a. Que se genera un voltaje variable a partir del movimiento. los que en muchos casos es utilizada agua, compuesto que
b. S, ya que al haber presencia de voltaje hay presencia de en lugares de mucha radiacin solar puede ser escasa; ade-
energa elctrica. ms el uso de sistemas secos de enfriamiento es de mayor
c. Indica un aumento en la direccin de la corriente. costo. Esta tecnologa puede ser peligrosa para animales,
como las aves, debido a las altas temperaturas que genera.
Crear modelos simples (pgina 151)
a. Se presenta movimiento en la bobina. Existe una trans- Explica y crea (pgina 157)
formacin de energa mecnica en energa electromag- a. Al emplear circuitos en paralelo, de haber un problema
ntica y viceversa. b. Se presenta un aumento de tempe- elctrico en un artefacto no produce un corte en la co-
ratura, por lo tanto debe haber una corriente elctrica. rriente elctrica del circuito. Los circuitos en paralelo po-
c. El movimiento del imn, su direccin y cercana in- seen una menor resistencia elctrica equivalente en com-
fluyen directamente en el movimiento de la bobina. d. paracin con los circuitos en serie y, si se cumple la ley
Entre ms lejos se encuentra el imn, menos influye en de Ohm, aumenta la corriente elctrica total del sistema.
el movimiento. e. Se espera que sealen que es debido

Tabla N. 1
Nivel de logro
Etapa
PL ML L
Delimita los temas selec-
Trabaja en trminos gene- Delimita alguno de los temas a tratar y
cionados para la investiga-
rales los temas indicados otros se infieren a partir de la investi-
cin, tales como materia-
Investigacin dentro de su investigacin, gacin, tales como materiales necesa-
les necesarios, costos de
sin profundizar sobre las rios, costos de produccin, eficiencia,
produccin, eficiencia,
temticas. aplicaciones, entre otros.
aplicaciones, entre otros.
Se presentan las etapas
Presenta informacin que
Presentan las etapas del proyecto de del proyecto de manera
Materiales y permite la realizacin de
manera pertinente para la realizacin organizada, pertinente y
procedimiento algunas de las etapas del
de la cocina solar. suficiente para la realiza-
proyecto.
cin de la cocina solar.
La cocina es construida fuera de los
La cocina es construida fue- La cocina solar es
plazos establecidos y realiza su funcin
ra de los plazos establecidos construida en los plazos
segn lo determinado en el proyecto o
Construccin y realiza solo algunas de las establecidos y realiza su
es entregada en los plazos establecidos
funciones determinadas en funcin segn lo determi-
y realiza solo algunas de las funciones
el proyecto. nado en el proyecto.
determinadas en este.
Describe solo las ventajas Describe una o dos ventajas y una o dos Evala las ventajas y des-
Evaluacin ventajas
de la implementacin de desventajas de la implementacin de ventajas de la implementa-
y desventajas
cocinas solares. cocinas solares. cin de cocinas solares.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 115


Solucionario Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

Taller de estrategias (pginas 158 y 159)


Desafo
a. Resistencia equivalente: 200 . b. Corriente: 1,1 V.
Barra de carbn (ctodo)
Interpreta e investiga (pgina 160)
1. a. El Sistema Interconectado Central, ya que segn el Cubierta de cinc (nodo)
diagrama es el que se distribuye a mayor parte del
territorio y, segn la tabla, es el que tiene mayor capa-
cidad energtica.
Electrolito
b. El SIC posee mayor capacidad energtica, en cambio
el SEA posee la menor capacidad. 4. Semejanzas: Son conexiones elctricas. En ambas se
c. Posibles respuestas: No es extrao que posea alrede- puede calcular una resistencia equivalente. Permiten el
dor del 20 % de la capacidad elctrica del pas, ya que paso de la corriente. Diferencias: La conexin en paralelo
distribuye energa al 20 % de las comunas del pas posee la misma diferencia potencial en ambas resisten-
(3). Su gran capacidad elctrica en comparacin al cias, en cambio en serie no necesariamente. La conexin
SEM y SEA, posiblemente se debe al consumo de em- en paralelo genera una menor resistencia elctrica equi-
presas, como por ejemplo las mineras, y/o una mayor valente que la conexin en serie si se utilizan las mismas
cantidad de habitantes que dichas regiones mineras. resistencias. La conexin en paralelo permite un mayor
Investiga y crea (pgina 161) paso de corriente elctrica que la conexin en serie si se
Otros tips de eficiencia energtica que pueden sealar son: utilizan las mismas resistencias.
utilizar iluminaria de alta eficiencia, separar los circuitos de 5. El movimiento de la bicicleta est conectado al imn a
iluminacin, utilizar monitores LCD (y no CRT) en televiso- travs de rodamientos y poleas y se produce una trans-
res y computadores, mejorar la aislacin del hogar, regular formacin de energa elctrica a energa electromagn-
el termostato del refrigerador y comprar aparatos elctricos tica. Esto se genera a partir de un fenmeno elctrico
ms eficientes, entre otros. producto del movimiento de un imn frente a una espira,
en la cual se induce corriente elctrica mediante dicho
Analiza y explica (pgina 163) movimiento.
a. Se observa que la iluminacin tiene un gran valor para 6. La presencia de voltaje en el voltmetro es una clara se-
la sociedad, ya que se presentan diferentes hallazgos al de energa elctrica.
tecnolgicos que permiten una mejor y ms eficiente 7. Debido a los grandes vientos que se producen, especial-
manera de iluminar a lo largo de la historia. mente en el sur del pas.
b. Por cierto, ya que los avances tecnolgicos, como la 8.
creacin del funicular en Chile, corresponde a un acon- Tipo de central Ventajas Desventajas
tecimiento histrico de la poca.
Puede inundar grandes
Integra tus nuevos aprendizajes No realiza extensiones de tierra y
(pginas 164 y 165) emisiones destruir ecosistemas.
1. El segundo tipo de energa que est en proceso de cons- Hidroelctrica
de efecto Reduce el cauce de
truccin es la energa solar fotovoltaica con un 31% del invernadero. ros y el agua disponi-
total de proyectos. ble para la agricultura.
2. Posibles respuestas: Es posible que se deba a una deci-
Produce Libera emisiones de
sin pas en las cuales se tienen prioridades de desarro- efecto invernadero.
energa
llar energa renovable. Es posible que se deba a que el Termoelctrica
eficiente a bajo Utiliza recursos no
desarrollo de dichas tecnologas tienen mayor eficiencia
costo. renovables.
energtica que otras debido a las condiciones ambienta-
les de nuestro pas. 9. a. La energa elctrica se distribuye mediante un ca-
3. Bsicamente, una pila consiste en dos electrodos (nodo bleado que se distribuye por la casa, teniendo en consi-
y ctodo) introducidos en una disolucin llamada elec- deracin la disposicin de espacios en su interior. Esto
trolito, que es el medio conductor de electrones entre sucede gracias a la red de derivacin, ya que es el punto
ambos. La capacidad que tengan de almacenar energa donde se bifurca la red elctrica a los distintos compo-
los distintos tipos de pilas que existen en el mercado de- nentes: interruptores, enchufes, ampolletas, etc.
pende de sus componentes qumicos. b. Es necesario en toda conexin domiciliaria una co-
nexin a tierra por motivos de seguridad. Otros tipos de
circuitos depende del diseo elctrico del hogar.

116 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


3
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 166 y 167) 6.
Es importante estudiar las caractersticas y propiedades
de los materiales, debido a que esto permite generar
nuevos materiales, como el grafeno, que presenta una
conduccin mayor que el cobre.
Es importante, ya que responde a las necesidades de las
empresas de solucionar el manejo de sus desechos, y de
generar energa.
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 168 y 169)
7. Al ser electrizada la regla con un pao qued cargada
Grandes ideas de la ciencia elctricamente. Al acercarlo a las cintas se observa que
El esquema, mapa conceptual o diagrama debe incluir estas son atradas por la regla, debido a la polarizacin
los conceptos: fuerza elctrica, interaccin, energa que se genera en las cargas neutras de las cintas.
elctrica, movimiento, carga elctrica, partculas, elec- 8. Es una electrizacin por frotacin. Se produce debido a
trn, protn, adems de las grandes ideas de la unidad. que, por la frotacin, la varilla transfiere electrones al
Mapa mental pao. De esta forma el pao queda cargado negativa-
El objetivo es que dividan los circuitos en tres categoras, mente y la varilla positivamente.
estas pueden ser: circuitos en serie, paralelo y red domici- 9. Ya que el cable de fase o positivo se utiliza en generar y
liaria, indicando algunas caractersticas de estos como sus es el cable rojo, y para el neutro se utiliza el cable blanco.
componentes (resistencias, conexin a tierra, interruptores, 10. Para generar la diferencia de potencial.
voltaje, etctera). 11. La pila genera energa elctrica a travs de energa qu-
mica, en cambio el alternador (dnamo) a travs de ener-
Consolida tus aprendizajes (pginas 170 a 173) ga mecnica.
1. a. Las pilas entregan la diferencia potencial, las ampolle- 12. El dnamo. A travs del movimiento del imn se induce
tas son resistencias elctricas, el interruptor interrumpe una corriente a una bobina.
la corriente y los cables suministran la energa. 13. No, ya que al conectar pilas de diferente voltaje en para-
b. Posibles respuestas: Las ampolletas estn conectadas lelo se pueden daar.
en paralelo ya que la diferencia potencial de cada una es 14. Debera elegir una central solar, ya que las condiciones
la misma. Las ampolletas estn conectadas en paralelo climticas de la regin permiten una gran extraccin de
ya que se encuentran entre dos bifurcaciones de los ca- energa proveniente del sol.
bles que se conectan al voltaje. 15. Utilizar la lavadora con su carga mxima, mejorar la ais-
c. La misma en cada ampolleta. lacin del hogar y regular el termostato del refrigerador
d. En que el voltaje de cada ampolleta es el mismo y segn la estacin del ao, entre otras medidas.
la corriente se bifurca, en diferencia de uno en serie en 16. Posibles conclusiones: En el sistema interconectado del
el que el voltaje se reparte entre los componentes y la norte grande se est construyendo tecnologa mayor-
corriente es la misma en cada uno de ellos. mente solar ya que el 50 % de las construcciones son de
2. a. Si se saca la ampolleta del centro la resistencia equi- este tipo. En el sistema interconectado del norte grande
valente del circuito disminuye a R. No se apaga ya que se privilegian centrales del tipo solar frente a otro tipo
las resistencias estn conectadas en serie y no hay una de construcciones, adems de no poseer en construc-
interrupcin de la corriente (resistencia infinita). cin centrales hidroelctricas ni elicas posiblemente
b. Para que no afecte al funcionamiento del circuito la por las condiciones climticas.
ampolleta debe conectarse en paralelo a las otras am-
polletas. Gua didctica del docente
3. La resistencia equivalente es de 2/3 R.
Actividad complementaria (pgina 96)
4. a. Circuito en serie. b. Resistencia equivalente: 14 .
5. Posible hiptesis: Si el circuito fuera en serie la inten- Alternador y lneas de transmisin: transformador de diferen-
sidad sera menor ya que la resistencia equivalente tes tipos de energa. Enchufe: terminal o toma de corriente.
sera mayor. Interruptor: permite o impide el paso de corriente. Medidor:
determina la cantidad de energa elctrica utilizada. Caja de
fusibles: interrumpe el paso de la corriente cuando hay so-
brecargas. Cable a tierra: sistema de proteccin de descargas
elctricas. Red externa: alimenta a la red domiciliaria. Arte-
factos elctricos: receptores de energa elctrica. Caja de de-
rivacin: donde se bifurca la red elctrica.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 117


Solucionario Unidad 3 Qu es y para qu nos sirve la electricidad?

Actividad complementaria (pgina 97) d. Es importante para obtener resultados precisos y as


1. Pila alcalina, bateras de plomo-acido (automviles), ba- concluir sobre los fenmenos observados de manera
teras de litio (celulares). correcta.
2. Al conectar las pilas en serie, el voltaje de cada una se 3. a. 2 A. b. 12 A. c. 30 .
suma al voltaje total. En cambio al conectar las pilas en Actividad Desafo Leccin 6 (pgina 107)
paralelo el voltaje de las bateras no se suma pero la co- 1. 8 064 MW. 2. 42 %. 3. 51 %. 4. Debido a que en la no-
rriente perdura por mayor tiempo. che el consumo es menor y en el da se producen mxi-
3. Se utiliza un generador elctrico. mos de demanda energtica.
4. Necesitan energa mecnica para luego transformarla en
Evaluacin (pginas 108 a 111)
energa elctrica.
5. La corriente se genera al estar los paneles fotovoltaicos 1.B, 2.D, 3.D, 4.B, 5.A, 6.B, 7.A, 8.D, 9.A, 10.A, 11.D, 12.C,
expuestos a radiacin solar. Esta interaccin libera elec- 13.A, 14.C, 15.A, 16.D, 17.D, 18.D, 19.A, 20.A, 21.C, 22.D,
trones lo cual produce una corriente elctrica. 23.A, 24.A, 25.C, 26.D, 27.B, 28.D, 29.D, 30.A.
Ficha de Trabajo Leccin 5 (pgina 103) 31. a. La resistencia del conductor se reduce a la mitad.
b. La resistencia del conductor se cuadruplica
1. Desde arriba hacia abajo: ampolleta, voltaje, interruptor
c. La resistencia del conductor se disminuye a la mitad.
y cable conductor.
32. 5 104 .
2. a. A: 600 y B: 150 .b. A: 0,25 A y B: 1 A. c. El circui-
33. 80 .
to A deja de circular corriente, el circuito B aumenta su
34. 1,02 104 .
resistencia equivalente y mantiene su corriente y voltaje
35. 15/8 .
total. d. El circuito B, ya que no deja de circular corriente
36. a.
si un artefacto es extrado y genera una menor resisten-
cia equivalente. Voltaje versus corriente
Ficha de Trabajo Leccin 6 (pgina 104) 4,5
4
a. Menor impacto ambiental y beneficios econmicos como 3,5
Voltaje (V)

sustituto del petrleo y sus derivados. 3


b. Oportunidades de desarrollo. 2,5
2
c. Un ambiente favorable para la inversin de este tipo de 1,5
iniciativas. 1
d. Una disminucin en la contaminacin de Rancagua. 0,5
e. Respuesta variable, depende de la regin. Se espera que 0
0 0,5 1 1,5 2 2,5
comparen los beneficios del gas en relacin a las centra-
les elctricas de su regin. Corriente (A)

Ficha de Trabajo Leccin 6 (pgina 105) b. S, ya que se puede trazar una recta que une todos los
a. El plan de expansin 2014-2015, establece, entre otras puntos y parte desde el origen. Es decir, que aumenta
cosas, la interconexin del SING con el SIC. proporcionalmente el voltaje y la corriente.
b. Tendr la ventaja de un mercado elctrico ms eficiente, 37. No tener cables sueltos, menos cuando se presentan am-
con seguridad de suministro ms sustentable y con me- bientes hmedos o con calor excesivo; no combinar apa-
nores costos. ratos elctricos con el contacto con el agua a no ser que
c. Entregar oportunidades de progreso y seguridad, ade- el aparato lo permita; al haber un corto circuito cortar la
ms de energa ms limpia y barata. corriente del hogar.
d. Depende de la regin donde viva el educando. 38. Distribucin de la red (o cableado): transportar carga;
e. Depende de la regin del educando. Posiblemente una interruptor: controlar el flujo de corriente; enchufe: per-
disminucin de precios en la luz. mitir conexiones; conexin a tierra: aliviar cargas exce-
Actividad Desafo Leccin 5 (pgina 106) sivas; artefactos elctricos: producir trabajo mecnico;
caja de fusibles: controlar exceso de corrientes.
2. a. Se presenta una proporcin directa.
b. La constante de proporcin es la resistencia equivalente.
c. 55 A. Al ser la proporcin directa, se duplica el valor Recursos digitales complementarios
ya que se duplic el voltaje. Se divide 440 V debido a la Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
ley de Ohm. complementarios las encontrar en el documento informati-
vo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

118 Unidad 3 - Qu es y para qu nos sirve la electricidad?


Bibliografa y webgrafa Unidad 3: Qu es y para qu nos sirve la electricidad?
3
Bibliografa especfica
Hewitt, Paul G. (2004). Fsica Conceptual. Pearson.
Raymond Serway (1997). Fsica, Tomo II. Mxico. Editorial McGraw-Hill.
Paul, Tipler (1994) Fsica. 3. edicin. Espaa, Editorial Revert.
Paul, Tipler, Mosca, G. (2005). Fsica para la Ciencia y la Tecnologa Volumen 2A, 5. edicin.
Editorial Revert.

Pginas web
Leccin 5:
http://www.profisica.cl/. Pgina de difusin y enseanza de la fsica.
http://ww2.educarchile.cl/psu/Resources/mapas/electricidad%201.ppt.
Presentacin de Educarchile sobre carga y corriente elctrica.
https://www.youtube.com/watch?v=SzboYEaDceU.
Animacin sobre precauciones elctricas (duracin: 1:59 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=SMy2_qNO2Y0.
Sobrecarga de una batera de litio (duracin: 7:08 minutos).
http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/electricidad_interactiva.htm.
Manipulativos virtuales de circuitos elctricos.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar-
comprar/1382261/.
Documental sobre la obsolescencia programada de los artefactos
(duracin: 01:17:44 horas).

Leccin 6:
http://www.chilectra.cl/wps/wcm/connect/ngchl/ChilectraCl/Eficiencia+Energetica/Eficiencia
+Energetica+en+el+Hogar/Calculador+de+Consumo/Calculador+Personalizado.
Calculador de consumo energtico.
http://www.electricas.cl/companias-asociadas/. Compaas elctricas de Chile.
https://www.youtube.com/watch?v=D53cmEdAwR4.
Telegestin de alumbrado pblico (duracin: 2:20 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=lueZ_a2o8Pc.
Cmo hacer un generador elctrico casero (duracin: 8:46 minutos).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 119


4
Unidad

Es lo mismo calor y
temperatura?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante


y de la Gua Didctica Docente
El hilo conductor de la presente unidad corresponde a la Habilidades
temperatura y el calor. El propsito de esta es que los edu-
candos conozcan los fenmenos fsicos asociados con el Observar y plantear preguntas para comprender el mun-
calor y la temperatura, y cmo, a partir de ellos, se explica do natural.
el funcionamiento de los termmetros. Se busca que des- Formular explicaciones sobre la ocurrencia de distintos
criban cualitativamente la dilatacin y la contraccin tr- fenmenos trmicos.
mica, y que describan conceptos como temperatura, calor Planificar investigaciones con el fin de responder una
y energa cintica. pregunta de investigacin.
Tambin, al finalizar la unidad, se espera que apliquen los Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades
conceptos de conduccin, conveccin y radiacin en situa- prcticas.
ciones de la vida cotidiana, para explicar la propagacin
del calor, junto con aplicar la relacin entre las escalas Actitudes
termomtricas. Por ltimo, se pretende que expliquen los
cambios que ocurren en los cuerpos debido a la tempera- Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
tura y el calor. comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
De forma articulada a los aprendizajes, la unidad busca el lgico (OA A).
desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
y el uso de conceptos, modelos tericos, observacin de sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
fenmenos trmicos y actividades prcticas. (OA B).
Por otra parte, la unidad de Gua tiene como propsi- Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
to apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los rativa, considerando y respetando los variados aportes
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las del equipo y manifestando disposicin a entender los
estudiantes. Para ello, se entregan una serie de orientacio- argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
nes didcticas, actividades complementarias e instancias tficos (OA C).
de apoyo a la evaluacin de modo que complementen los Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
objetivos propuestos en la unidad del texto. dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera pro- siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
mover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades, de las implicancias ticas de los avances cientficos y
actitudes y conceptos previos. tecnolgicos. (OA D).

120 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad estn siendo abordados
por primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin for-
mal respecto de las siguientes nociones:
El movimiento.
Los estados de la materia.
Caractersticas de los lquidos, slidos y gases segn el modelo de la materia.
El concepto de energa, energa cintica y sus unidades.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto


El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en
esta unidad del Texto del estudiante.

Unidad 4:
Es lo mismo calor y temperatura?

LECCIN 7: LECCIN 8:
Qu es la temperatura? Qu es el calor?

Definiendo la temperatura Definiendo el calor

Qu cambios provoca la temperatura? Cmo se propaga el calor?

Dilatacin trmica Qu es el calor especfico?

Cmo se mide la temperatura? Calor cedido y absorbido

Qu escalas se usan para medir la Cmo se relacionan los cambios


temperatura? de estado con el calor?

La historia del termmetro

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 121


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 7 semanas (28 horas)

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de aprendizaje y los Indicadores


de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.

Leccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Desarrollar modelos e investigaciones experimentales
que expliquen el calor como un proceso de transferencia
de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a IE1. Comparan, experimentalmente, la
diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y un sensacin trmica de las personas con la
objeto, considerando: temperatura medida con un termmetro,
para una misma situacin, en un mismo
las formas en que se propaga (conduccin, conveccin y
ambiente y con condiciones seguras.
radiacin);
IE2. Identifican instrumentos, escalas y proce-
los efectos que produce (cambio de temperatura,
dimientos que permiten medir y expresar
deformacin y cambio de estado, entre otros);
la temperatura de un cuerpo.
la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso
IE3. Registran la temperatura de un cuerpo en
trmico;
distintas escalas de medicin, realizando
objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas
las transformaciones entre ellas cuando
temperaturas a seres vivos y objetos;
sea necesario.
su diferencia con la temperatura (a nivel de sus
IE4. Detectan y analizan errores de medicio-
partculas):
nes de temperatura para perfeccionar sus
mediciones de temperatura, usando termmetro y procedimientos experimentales.
variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, entre
otras.
Leccin 7 IE5. Formulan preguntas de investigacin
Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser
para explicar los cambios que provoca la
resueltos mediante una investigacin cientfica.**
temperatura.*
IE6. Llevan a cabo rigurosamente una inves-
Organizar el trabajo colaborativo, asignando
tigacin cientfica y siguen las medidas
responsabilidades, comunicndose en forma efectiva y
de seguridad indicadas para el trabajo
siguiendo normas de seguridad.
experimental.
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos
IE7. Registran las temperaturas medidas,
en tablas, grficos, modelos u otras formas de
presentndolas en tablas de datos.*
representaciones con la ayuda de TIC.
Evaluar una investigacin cientfica con el fin de
perfeccionarla, considerando la validez y confiabilidad de IE8. Evalan el funcionamiento de un term-
los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnolgicas metro a partir de los datos registrados.*
y el desempeo personal y grupal.

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de inves- IE9. Comunican las conclusiones obtenidas a
tigaciones cientficas,** en forma oral y escrita, incluyendo partir de una investigacin cientfica me-
tablas, grficos, modelos y TIC. diante tablas, grficos, modelos y TIC.*

122 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
Leccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
IE10. Desarrollan un modelo conceptual para
explicar el proceso de equilibrio trmico
entre dos cuerpos que estn a distinta
temperatura.
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales
que expliquen el calor como un proceso de transferencia IE11. Describen situaciones en que el calor se
de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a propaga principalmente por conduccin,
diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y un por conveccin y por radiacin, propor-
objeto, considerando: cionando ejemplos cotidianos donde
ocurre cada caso.
las formas en que se propaga (conduccin, conveccin y
radiacin); IE12. Explican los conceptos de calor especfi-
co, calor latente de fusin, calor latente
los efectos que produce (cambio de temperatura,
de vaporizacin, punto de fusin y punto
deformacin y cambio de estado, entre otros);
de ebullicin.
la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso
IE13. Describen los efectos que puede provocar
trmico;
en un cuerpo el ceder o absorber calor
objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas como:
temperaturas a seres vivos y objetos;
la dilatacin o contraccin, en forma
su diferencia con la temperatura (a nivel de sus cualitativa.
partculas);
el cambio de temperatura y el cambio
mediciones de temperatura, usando termmetro y de estado, cualitativa y cuantitativa-
Leccin 8 variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, entre mente en situaciones simples.
otras.
IE14. Explican las diferencias observables entre
los conceptos de calor y temperatura, y
las no observables utilizando el modelo
cintico molecular de la materia.
Formular y fundamentar predicciones basadas en conoci- IE15. Formulan predicciones respecto de la
miento cientfico. propagacin del calor.*
IE16. Planifican una actividad experimental
Planifican una investigacin experimental sobre la base que evidencie las corrientes de con-
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de veccin en un lquido considerando los
informacin cientfica. materiales, procedimiento y medidas de
seguridad.*
IE17. Evalan una actividad experimental
Evaluar una investigacin cientfica con el fin de
considerando el desempeo personal y
perfeccionarla.
grupal.

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de inves- IE18. Crean una presentacin multimedia para
tigaciones cientficas**, en forma oral y escrita, incluyendo comunicar las conclusiones de una expe-
tablas, grficos, modelos y TIC. riencia prctica.

* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.


** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8 bsico 123


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Pginas 174 a 179

Motivacin para el
aprendizaje
La motivacin del logro de los
aprendizajes se basa en las me-
tas que persiguen los estudiantes.
Estas metas son escogidas, y ori-
ginan distintas estrategias para
enfrentar las tareas acadmicas y
patrones motivacionales. El autor
G. Gabanach (1996), explica que
las metas oscilan entre dos polos:
desde la motivacin extrnseca a
una intrnseca. Esta idea permi-
te a muchos autores afirmar que
existe una diferencia entre las me-
tas de aprendizaje, las metas de Orientaciones metodolgicas
rendimiento, metas centradas en Entrada de unidad (pginas 174 y 175)
las tareas y metas centradas en el
yo. Por esta razn, dentro de la Estas pginas tienen como propsito que los educandos reconozcan sus ideas
sala de clases, existen estudiantes previas respecto de los fenmenos trmicos. Para ello, se utiliza un estmulo
que actan por la curiosidad, por visual que representa una situacin dentro del contexto nacional como son
el reto y por el inters de aprender, las Termas Geomtricas de Villarrica. Como una manera de conectar con lo
mientras que otros trabajan por la aprendido el ao anterior sobre el dinamismo terrestre y darle contexto na-
recompensa, la aprobacin y por cional, comnteles que La posicin de Chile en el cinturn de fuego del Pa-
la nota. Estos grupos de personas cfico lo hace ser un pas con un alto potencial geotrmico. La presencia de
generan dos grupos de metas, las volcanes a lo largo del territorio nacional permite contar con recursos geoter-
que a su vez presentan grupos mo- males desde el norte a la zona austral de nuestro pas (Fuente: http://www.
tivacionales tambin distintos; as, educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=223495). Puede preguntarles: Han
mientras que el primer grupo lle- visitado alguna terma de Chile? Qu beneficios tienen los baos termales
van a las o los alumnas o alumnos para el organismo? Si sus estudiantes no estn familiarizados con las termas,
a adoptar un patrn de dominio presente otras situaciones en las que se evidencien estos fenmenos, por
aceptando retos y desafos para in- ejemplo, lo que ocurre al salir de una piscina en verano, por qu las personas
crementar sus conocimientos y ha- se abrigan en invierno o usan ropa liviana en verano.
bilidades, el segundo grupo condu- En cuanto a la pregunta Por qu crees que el nio siente fro? se espera
ce hacia el patrn de indefensin, que sealen que se debe a que el nio est sometido a una diferencia de
en el que los estudiantes evitan los temperatura en relacin al ambiente, que es ms fro, de manera que ocurre
retos o desafos escolares por mie- una transferencia de calor desde el nio hacia este. Pdales que identifiquen
do a manifestar poca capacidad el estado de la materia en el que se encuentran el agua, las piedras y el vapor
para realizar con xito una tarea. de agua de la imagen, y que representen mediante un dibujo sus respuestas.
Fuente: Garca, F.J. y Domnech, F.
Motivacin, aprendizaje y rendimiento Grandes IDEAS de la ciencia
escolar. Universidad Jaume I de Caste-
lln. En: http://reme.uji.es/articulos/ Las Grandes ideas de la ciencia estn orientadas a que los educandos com-
pa0001/texto.html prendan que la ciencia abarca un gran espectro de conocimientos. Respecto
de estas, al estudiarse que el calor se propaga desde un cuerpo a otro cuando
estn a temperaturas distintas, se muestra que la energa fluye, no se crea
ni destruye, de manera que en un sistema aislado se mantiene constante;
se relaciona con la gran idea de la ciencia que seala que la cantidad de
energa en el Universo permanece constante. Por otro lado, al estudiar la
temperatura desde la perspectiva de la energa cintica de las molculas, nos
aproximamos a la gran idea de la ciencia que indica que el movimiento de
un objeto depende de las interacciones en que participa.

124 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
INICIO DESARROLLO CIERRE

Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar


Pginas 176 a 178 Pgina 179
Estas pginas tienen como finalidad que los educandos
reconozcan y registren sus ideas respecto del calor y la Esta pgina tiene como propsito el desarrollo de
temperatura. Para ello, se proponen distintas actividades la metacognicin, de manera que los educandos
que pertenecen a un contexto cercano para ellos. Si bien puedan ser agentes activos del proceso de ensean-
se debe evitar emitir juicios negativos respecto de sus za y aprendizaje, centrndose en el cmo lograrn
respuestas, y con ello predisponerlos hacia una actitud de desarrollar los contenidos. Adems, se promueve el
resistencia a los aprendizajes y desincentivar el inters trabajo metacognitivo. El conocimiento metacogni-
por aprender, es recomendable guiar las respuestas para tivo se refiere: a) al conocimiento de la persona. En
que estas arrojen la informacin necesaria para el desa- este caso, se trata del conocimiento que tenemos de
rrollo de la unidad. nosotros mismos como aprendices, de nuestras po-
Utilice esta actividad como una instancia evaluativa en tencialidades y limitaciones cognitivas y de otras ca-
la que puede diagnosticar el nivel de los educandos, ractersticas personales que pueden afectar el rendi-
adems de identificar aquellos preconceptos o errores miento en una tarea; b) al conocimiento de la tarea.
que poseen de los fenmenos trmicos. Por ejemplo, Hace alusin al conocimiento que poseemos sobre
pueden afirmar que la temperatura se transfiere, con- los objetivos de la tarea y todas aquellas caracters-
fundir el calor con la temperatura, o definir el fro como ticas de esta, que influyen sobre su mayor o menor
un fenmeno fsico sin explicar que est relacionado con dificultad, conocimiento muy importante, pues ayu-
la ausencia de calor. da al aprendiz a elegir la estrategia apropiada; c) al
conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe
En la actividad Estrs trmico: respuesta del cuerpo
saber cul es el repertorio de estrategias alternati-
ante altas temperaturas, se busca aproximar a los edu-
vas que le permitirn llevar a cabo una tarea, cmo
candos a los conceptos de temperatura y calor y cmo
se aplicarn y las condiciones bajo las cuales las di-
estos tienen aplicaciones en la vida cotidiana.
ferentes estrategias resultarn ms efectivas.
Para la actividad Qu instrumentos usamos?, invtelos Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008). Metacogni-
a mencionar otros termmetros que conozcan, como el cin: un camino para aprender a aprender. Estudios
de laboratorio, y sealar su utilidad. Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Disponible en:
A travs de la actividad Una tacita de t?, se muestran, http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
mediante una situacin cercana, los estados de la mate-
ria y la transferencia de calor. Puede mencionar otras si- Complemente la seccin Descubre tus motivaciones,
tuaciones como una cuchara dentro de un plato con sopa con preguntas que le permitan detectar las metas que
caliente o acercar las manos a una estufa. persiguen sus educandos (ver seccin Motivacin para
el aprendizaje de la pgina anterior), por ejemplo: Por
Mediante la actividad Temperaturas de Santiago, los
qu te interesan los temas que planteaste, por curiosi-
educandos registrarn sus ideas previas sobre la tem-
dad por aprenderlos o por la nota que puedes conseguir?
peratura y, a la vez, desarrollarn habilidades cientfi-
Qu beneficios crees que puede tener para tu vida coti-
cas como interpretar, comunicar y evaluar evidencias.
diana aprender sobre el calor y la temperatura? Por qu
Complemente la actividad pidindoles que grafiquen los
crees que es importante aceptar retos y desafos en el
datos de la tabla, incluyendo un ttulo, las variables y sus
proceso de aprendizaje?
unidades de medida. Indqueles que usen colores dife-
rentes para las distintas temperaturas. Para guiar la seccin Planifica tu trabajo, explqueles
que las metas que se planteen deben tener ciertas ca-
RDC ractersticas, como ser medibles, de corto plazo y que
se puedan alcanzar. Para la planificacin de su trabajo
Se sugiere utilizar el RDC de inicio u rs o d i g se recomienda darles los siguientes puntos: establecer
para detectar ideas previas de sus es-
Rec

it a l

el objetivo y metas, descomponer la tarea en pasos, pro-


tudiantes respecto de los conceptos
gramar un calendario de ejecucin e identificar los cono-
io
com

ple
ment
ar

temperatura y calor.
cimientos previos que se requieren.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 125


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 180 a 195

Leccin 7 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas).

Qu es la temperatura?
La finalidad de la leccin es acercar a los educandos a los fenmenos
trmicos, explicando la diferencia entre sensacin trmica y temperatura.
Se pretende que reconozcan el funcionamiento de los termmetros, sus
cambios en el tiempo y las escalas termomtricas, adems de los cambios
que provoca la temperatura en los cuerpos.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin


que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Desarrollar modelos e investigaciones Me preparo para aprender pg. Comparar y
IE1 OA A
experimentales que expliquen el calor como 180 experimentar
un proceso de transferencia de energa trmica Experimentar, identi-
entre dos o ms cuerpos que estn a diferentes IE2 Experimenta y aplica pg. 187 OA B
ficar y aplicar
temperaturas, o entre una fuente trmica y un
Experimentar, identi-
objeto, considerando: Experimenta y aplica pg. 187 OA B
ficar y aplicar
las formas en que se propaga (conduccin, IE3
conveccin y radiacin); Taller de estrategias pgs. 188 Aplicar, crear mode-
OA B
los efectos que produce (cambio de y 189 los y comunicar
temperatura, deformacin y cambio de estado,
entre otros);
la cantidad de calor cedida y absorbida en un
proceso trmico;
objetos tecnolgicos que protegen de altas o
bajas temperaturas a seres vivos y objetos; Construyendo un termmetro Construir, registrar y
IE4 OA A
pg. 185 analizar
su diferencia con la temperatura (a nivel de
sus partculas);
mediciones de temperatura, usando
termmetro y variadas escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit, entre otras.
Identificar preguntas y/o problemas que pueden
Comprobando los cambios de Observar, formular
ser resueltos mediante una investigacin cient- IE5 OA A
estado pg. 182 preguntas e hiptesis
fica.**
Organizar el trabajo colaborativo, asignando
Experimentar y
responsabilidades, comunicndose en forma IE6 Efectos de la dilatacin pg. 183 OA A
relacionar
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras IE7
formas de representaciones con la ayuda de TIC. Construyendo un termmetro Construir, registrar y
OA A
pg. 185 analizar
Evaluar una investigacin cientfica con el fin de
IE8
perfeccionarla.
Comunicar y explicar conocimientos provenientes
Taller de estrategias pgs. 188 Aplicar, crear mode-
de investigaciones cientficas,** en forma oral y IE9 OA B
y 189 los y comunicar
escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.


126 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?
4
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Definiendo la temperatura Pgina 181

A continuacin se presenta una serie de orientaciones En esta pgina se presenta la definicin del concepto de
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en temperatura, utilizando el concepto de energa cintica
la leccin, adems de actividades e informacin comple- y la representacin de las molculas de los cuerpos en
mentarias, entre otros recursos. distinto estado. Puede complementar el trabajo con ella,
preguntndoles: Qu ocurre con la energa cintica mo-
Activacin de conocimientos previos lecular a medida que la temperatura de un cuerpo au-
Al comenzar la leccin, para que los educandos co- menta? Qu diferencia existe entre sensacin trmica y
menten su experiencia respecto de la temperatura y temperatura? Por qu el sentido del tacto no es un buen
la sensacin trmica, puede preguntarles: Qu es el referente para determinar la temperatura de un cuerpo?
fro? Qu es la energa trmica? Existe relacin en- Mediante la seccin Conectando con Mujer en ciencias,
tre la temperatura y la energa? Explica. Orientar las se pretende relevar el aporte de la mujer al conocimiento
respuestas hacia que el fro es una sensacin que se cientfico. Invtelos a ingresar el cdigo GCN8P127 para
manifiesta cuando dos cuerpos estn a distinta tem- que investiguen sobre los beneficios que podran tener
peratura; que la energa trmica es la energa asociada los estudios de la doctora Mara Pertusa para la sociedad.
a los fenmenos calorficos y que puede ser obtenida
a travs de procesos de combustin, y que la relacin
entre la temperatura y la energa es que la temperatu-
ra es la energa cintica molecular de los cuerpos. Qu cambios provoca
la temperatura? Pgina 182
Actividad Me preparo para aprender
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas. Antes de revisar los cambios que provoca la temperatu-
Contenido: Sensacin trmica. ra, pregnteles sobre situaciones cotidianas en las que
Para esta actividad es importante que se consideren se evidencian los cambios de estado. Por ejemplo: Qu
medidas de seguridad, por ejemplo, cuidar que la ocurre si un trozo de mantequilla se deja sobre la mesa
temperatura del agua tibia del vaso 2 sea tolerable en un da de verano? Qu sucede si colocan una sopa
al tacto para evitar quemaduras, y manipular con en un contenedor al interior del freezer? En qu otras
precaucin el termmetro de vidrio, ya que puede situaciones se evidencian los cambios que provoca la
quebrarse y provocar heridas. Se sugiere llevar un temperatura?
termo con agua caliente para la preparacin de las Antes de trabajar la actividad Comprobando los cam-
muestras de agua tibia. bios de estado (pgina 182), indique las medidas
La percepcin de fro o caliente variar entre los y de seguridad que se requieren para llevarla a cabo.
las estudiantes. En este punto se debe centrar su Por ejemplo, que no deben jugar con la vela que us-
atencin, pudiendo recurrir a ejemplos cotidianos, ted encienda, ya que pueden sufrir quemaduras o pro-
como cuando en un da de playa la sensacin tr- vocar amagos de incendio; que si la cuchara es toda
mica es menor si corre viento, o mayor si en un da de metal deben tomarla con una pinza mientras est
caluroso se est muy abrigado. sobre la llama de la vela (se recomienda utilizar cu-
Puede complementar la actividad solicitndoles que charas con mango plstico o de madera). Sugirales
formulen una pregunta de investigacin y una hipte- que consigan velas de base amplia y que las coloquen
sis que puedan ser respondidas mediante el procedi- sobre un plato al centro del mesn de trabajo. Puede
miento desarrollado. Por ejemplo: Pregunta de inves- asignar un jefe de grupo que supervise las medidas
tigacin: Qu relacin existe entre la temperatura de de seguridad mientras se lleve a cabo la actividad.
un cuerpo y la sensacin trmica? Hiptesis: Mientras Para la formulacin de las preguntas (punto d), guelos
menor sea la temperatura se sentir ms fro. mediante ejemplos como secarse el pelo, hacer cubos
de hielo, entre otros. Para desarrollar aspectos actitu-
Complemente la actividad plantendoles preguntas
dinales relacionados con la comunicacin de ideas y la
para evaluar el trabajo colaborativo, como: Cmo
valoracin de las ideas del otro, una vez terminada la ac-
se organizaron para conseguir los materiales?
tividad, pregnteles: De qu manera comunicaron sus
Qu dificultades tuvieron al llevar a cabo el pro-
ideas a los dems integrantes del grupo? Qu actitud
cedimiento y al responder las preguntas? Cmo las
tuvieron frente a las ideas de sus compaeros y compa-
resolvieron? Qu importancia tienen el orden y el
eras? Qu importancia tiene el respeto al plantear y
respeto en el trabajo grupal?
escuchar ideas? Cmo lo relacionan con el trabajo que
los cientficos y las cientficas llevan a cabo?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 127


Orientaciones al docente Leccin 7: Qu es la temperatura?

Dilatacin trmica Pgina 183 Cmo se mide la


temperatura? Pginas 184 y 185
Para la actividad Efectos de la dilatacin (pgina 183),
se espera que observen la dilatacin de un cuerpo cuando En estas pginas se presentan distintos tipos de term-
es sometido a altas temperaturas. Esta actividad se puede metros. Respecto del termmetro de mercurio, indique
relacionar con la Gran idea de la ciencia que hace refe- las precauciones que deben tener al manipularlo, ya que
rencia a que el movimiento de un objeto depende de las el mercurio puede provocar efectos adversos en la salud.
interacciones en que participa. Puntualmente, se observa Algunos de los sntomas que provoca la inhalacin de
que al acercar el papel aluminio pegado al papel blanco a este elemento, en caso de tratarse de una cantidad consi-
la llama, este ltimo se dobla hacia arriba producto de la derable, son vmitos, dificultad respiratoria, tos fuerte,
dilatacin del papel aluminio. Este efecto es poco notorio sabor metlico e inflamacin y sangramiento de encas.
si el papel aluminio se acerca solo a la llama. En caso de derrame de mercurio por rotura de un ter-
Para complementar el tema de la dilatacin trmica y mmetro no hay que alarmarse, porque la cantidad que
con el fin de que sus estudiantes observen este fenme- contienen es muy pequea, pero hay que tener medidas
no, puede utilizar la siguiente actividad: de cuidado: evitar tocar el metal y usar guantes desecha-
bles. Recoger con un cartn o papel los restos de mer-
DESAFO curio y depositarlos en una bolsa plstica, y usar cinta
adhesiva para los residuos ms pequeos. Revisar bien
Objetivo: Explicar la dilatacin y contraccin volum-
la habitacin para que no queden restos esparcidos. No
trica de los cuerpos.
usar aspiradora ni escoba pues podran contaminarse y
Habilidad: Observar, experimentar, analizar eviden- esparcir mercurio. No arrojar los restos al basurero o por
cias, explicar. el desage; se deben llevar a un centro de acopio espe-
Actitud: Mostrar inters por comprender el entorno cializado. Ventilar bien la habitacin donde se haya roto
natural y sus fenmenos. el termmetro porque la inhalacin de mercurio puede
Consigan dos globos e nflenlos de modo que tengan irritar las vas respiratorias. (Fuentes: http://www.la-
el mismo tamao. Luego, dejen uno de los globos en segunda.com/Noticias/Buena-Vida/2014/06/940785/
el congelador por una hora y el otro a temperatura Conozca-los-peligros-de-los-termometros-de-mercurio y
ambiente. Transcurrido este tiempo comparen los http://www.abc.es/sociedad/20140410/abci-termome-
globos y respondan las siguientes preguntas. Qu tro-mercurio-roto-201404091330.html).
ocurri con el globo que colocaron al interior del con- La actividad Construyendo un termmetro tiene como
gelador? (El volumen disminuye al disminuir la term- objetivo que los educandos observen el funcionamiento
peratura: ley de Charles.) A qu se debe el fenmeno de un termmetro a partir de su construccin. Antes de
observado? A una disminucin de temperatura, ya que iniciarla, resalte las medidas de seguridad, entre ellas,
esta es una relacin directamente proporcional con el que el orificio de la tapa debe ser hecho por un adulto y
volumen. Qu otros cuerpos experimentan la dilata- que no deben utilizar agua caliente pues podran sufrir
cin y contraccin volumtrica? Explica mediante un quemaduras. Tambin insista en las consideraciones que
ejemplo. (Por ejemplo: la madera de las casas, debi- se requieren para que el termmetro funcione correcta-
do a la contraccin y dilatacin hay roce, por esto re- mente, como que la bombilla no debe tocar el fondo de
chinan sobre todo en verano) Por qu es importante la botella, que la cantidad de agua y de alcohol debe ser
tener una disposicin positiva? (Respuesta variable. la misma, y que la plastilina deben colocarla de tal ma-
Es importante, ya que el trabajo en grupo requiere de nera que no ingrese aire en la botella Para verificar que
paciencia, tolerancia y empata, debido a las diferen- el termmetro est arrojando medidas reales se debe
cias de opiniones que puedan existir) Qu situacio- calibrar. Para ello, pdales que sostengan un termme-
nes puedes explicar despus de realizar la actividad? tro de laboratorio junto al que construyeron. Pongan
Respuesta variable. Por ejemplo: explicar por qu el termmetro en un lugar con temperatura ambiente y
cambia la tensin en los tendidos elctricos, la dila- permita que la solucin vuelva a su nivel original en la
tacin y contraccin de la pupila, la separacin de los bombilla. Sostengan el termmetro junto a esta y com-
rieles en las vas de trenes, el resquebrajamiento de paren el nivel de la solucin del termmetro con el nivel
las baldosas). de la solucin en la bombilla. El funcionamiento es sen-
cillo, ya que al acercar la botella a un ambiente donde
Para cerrar el trabajo con estas pginas, lales la infor- la temperatura es elevada, el calor es transferido dentro
macin de la ventana de profundizacin de la pgina de la botella por conduccin y el movimiento molecular
136 de la Gua, correspondiente a la Leccin 7, y pdales hace que el lquido suba por la bombilla, permitiendo
que expliquen en qu consiste la anomala del agua. realizar una medida de temperatura. El proceso inverso

128 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
INICIO DESARROLLO CIERRE

ocurre en ambientes fros. Si se realizan varios experi- importancia tiene la invencin de los distintos instru-
mentos con temperaturas patrones conocidas, se puede mentos sealados en estas pginas para el desarrollo de
crear una escala y tener un termmetro casero funcional. la ciencia? Y para la sociedad?
Para la primera pregunta de la seccin Analiza y expli-
ca, motvelos a indagar en fuentes confiables sobre los
Qu escalas se usan para peligros del mercurio, para apoyar el argumento de sus
respuestas con sustento terico. Respecto de la segunda
medir la temperatura? Pginas 186 y 187
pregunta, se espera que comenten sobre el dinamismo
del conocimiento cientfico y cmo se construye a partir
En estas pginas se explica la relacin que existe entre del conocimiento ya existente.
las escalas termomtricas, de modo que los educandos
puedan aplicarlas en la resolucin de problemas.
En la actividad Experimenta y aplica se propone un INTEGRA tus nuevos aprendizajes
experimento que tiene como propsito medir la tem-
Pginas 192 y 193
peratura con un termmetro y convertir las unidades
de temperatura. Respecto de las medidas de segu- Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo-
ridad, pregnteles: Qu precauciones deben tener delada de la seccin Aprendiendo a responder. Median-
al manipular el termmetro? Qu consideraciones te ella explique cmo resolver las preguntas, enfatizan-
deben tener en cuenta al trabajar con agua caliente? do los pasos, por ejemplo, mencione que el reconocer los
Como las distintas parejas obtendrn medidas diferentes, datos facilita la identificacin de la relacin matemtica
se recomienda revisar en la pizarra la conversin de las que se requiere para convertir unidades de temperatura.
unidades, y que algunos educandos expongan sus resul- Invtelos a resolver de manera autnoma e individual la
tados. Puede complementar la actividad pidindoles que seccin Ahora t, para que puedan reconocer sus forta-
conviertan las siguientes temperaturas: a. 23 C en gra- lezas y debilidades respecto de la leccin. Revise las res-
dos Fahrenheit (R: 73,4 F). b. 180 K en grados Celsius (R: puestas en el solucionario de la pgina 149 de la Gua.
-93,15 C). c. 42 F en grados Celsius (R: 5,56 C).
Mediante la seccin Cmo vas? los educandos pueden
verificar su nivel de desempeo. Dependiendo de los
Taller de estrategias Pginas 188 y 189 resultados que obtengan, se sugieren las siguientes ac-
tividades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el
Propsito: Transformar valores de escalas termomtricas. nivel de desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha
Contenido: Escalas termomtricas. de trabajo de la pgina 139 de la Gua; para los otros
niveles de desempeo, utilice la Ficha de trabajo de la
Mediante esta actividad se busca que los educandos pgina 138.
apliquen las relaciones entre las escalas termomtricas
y resuelvan problemas. Para ello, se plantea una situa-
cin problema con la respectiva estrategia para resolver- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
la. Analice cada paso que se presenta como estrategia Puede complementar el trabajo metacognitivo, me-
de solucin, indicando que no es el nico mtodo para diante preguntas como:
resolver problemas. Estimlelos a proponer otro mto-
Qu estrategias utilizaron para adquirir los aprendi-
do, por ejemplo, pueden proponer destacar los datos
zajes de la leccin?
(valores) en el problema propuesto, luego registrarlos
en el cuaderno y resolver el problema en las ecuaciones Mantendrn sus estrategias para la prxima leccin,
respectivas. Invtelos a que evalen el procedimiento las cambiarn o las complementarn con otras?
propuesto y que sugieran mejoras a este, como agregar Qu habilidades desarrollaron en la leccin?
una tabla de datos en donde se comparen los valores.

La historia del termmetro Pginas 190 y 191

En estas pginas se muestra cmo el termmetro se ha


perfeccionado en el tiempo, relacionando este desarro-
llo con lo que ocurre en la sociedad. Aproveche esta ins-
tancia para relevar el impacto del desarrollo cientfico
y tecnolgico en el mbito social, preguntndoles Qu

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 129


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 196 a 209

Leccin 8 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas).

Qu es el calor?
Esta leccin busca que los educandos comprendan la diferencia entre calor
y temperatura, mediante diversos conceptos como el equilibrio trmico,
los mecanismos de propagacin del calor y los cambios que producen
en la materia, entre otros, con el fin de que puedan explicar diferentes
fenmenos del entorno.

En la siguiente tabla se muestra la distribucin de las actividades segn los Objetivos de apren-
dizaje establecidos con sus respectivos Indicadores de evaluacin, Habilidades y Actitudes.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes


Desarrollar modelos e investigaciones Me preparo para aprender pg. 194. Relacionar y explicar OA A
experimentales que expliquen el calor como IE10 Experimentar y
un proceso de transferencia de energa trmica Dnde est el equilibrio? pg. 195 OA C
predecir
entre dos o ms cuerpos que estn a diferentes
Observa, predice y concluye pg. Describir, predecir y
temperaturas, o entre una fuente trmica y un OA B
196 concluir
objeto, considerando:
las formas en que se propaga (conduccin, IE11 Investiga pg. 197 Investigar OA B
conveccin y radiacin); Cmo se propaga la radiacin? Experimentar,
OA C
los efectos que produce (cambio de pg. 199 predecir y explicar
temperatura, deformacin y cambio de IE12 Interpreta pg. 200 Interpretar OA A
estado, entre otros);
la cantidad de calor cedida y absorbida en un Comprobando el calor cedido y Experimentar,
OA A
proceso trmico; absorbido pg. 202 comparar y explicar
IE13
objetos tecnolgicos que protegen de altas o Interpretar, analizar OA A y
Interpreta y analiza pg. 204
bajas temperaturas a seres vivos y objetos; e investigar OA B
su diferencia con la temperatura (a nivel de
sus partculas);
OA A y
mediciones de temperatura, usando IE14 Analiza pg. 201 Analizar y explicar
OA B
termmetro y variadas escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit, entre otras.
Observa, predice y concluye pg. Describir, predecir y
OA B
Formular y fundamentar predicciones basadas 196 concluir
IE15
en el conocimiento cientfico. Experimentar,
Taller de ciencias pgs. 206 y 207 OA C
explicar y comparar
Planificar una investigacin experimental sobre
Planifica e investiga Planificar e OA A y
la base de una pregunta y/o problema y diver- IE16
pg. 198 investigar OA C
sas fuentes de informacin cientfica.
Evaluar una investigacin cientfica con el fin Experimentar y
IE17 Dnde est el equilibrio? pg. 195 OA C
de perfeccionarla. predecir
Comunicar y explicar conocimientos provenientes
de investigaciones cientficas**, en forma oral y IE18 Investiga pg. 197 Investigar OA B
escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

130 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
INICIO DESARROLLO CIERRE

Orientaciones metodolgicas Si lo estima pertinente, puede mencionarles el principio


cero de la termodinmica, que dice: si dos cuerpos, A y
A continuacin se presenta una serie de orientaciones me- B, estn en equilibrio trmico entre s, y un tercer cuerpo
todolgicas, actividades complementarias y otros recursos C est en equilibrio trmico con A, entonces el cuerpo C
que puede utilizar durante la leccin. tambin est en equilibrio trmico con B. Puede usar el
siguiente ejemplo:
Activacin de conocimientos previos Una taza A est al interior Se introduce una taza C
Antes de iniciar la leccin, pida a los educandos de una caja B que no tiene en la caja, que tiene una
que mencionen ejemplos de situaciones cotidianas traspaso de calor con el temperatura ms elevada y
en las que est presente el calor. Pueden mencionar exterior (a esto se le llama se pone en contacto con la
una ampolleta encendida, los rayos del sol, entre un sistema cerrado). La caja taza A. Como consecuencia
otras. est en equilibrio trmico de aquello hay una trans-
con la taza A, es decir, no ferencia de calor, hasta
Actividad Me preparo para aprender hay transferencia de calor que A, B y C alcanzan el
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas res- entre ambas y su tempera- equilibrio trmico.
pecto del calor. tura es la misma.
Contenido: El calor.
Utilice esta instancia para detectar posibles errores,
por ejemplo, que los educandos confundan calor con
temperatura. Refuerce el concepto de temperatura,
mencionando su relacin con la energa cintica de
las molculas.
Como la actividad est orientada hacia la experien- Este principio se puede relacionar con GI.6, ya que el
cia, puede pedirles que sealen otros ejemplos en calor se propaga de un cuerpo a otro, desde el que tiene
los que se evidencie el fenmeno mostrado en las mayor temperatura al de menor, evidencindose que la
imgenes (transmisin de energa trmica o calor), energa del sistema permanece constante.
como el pan calentado en una tostadora, una fogata, Antes de que desarrollen la actividad Dnde est el
entre otros. equilibrio?, refuerce las medidas de seguridad que de-
Con respecto a las Grandes ideas de la ciencia, ben adoptar, como usar agua tibia y no caliente, para
mencione que la cantidad de energa en el univer- evitar posibles quemaduras, y manipular cuidadosa-
so permanece constante y explique los fenmenos mente el termmetro para prevenir eventuales heridas
observados afirmando que el calor que entregan los si es que se quiebra. La tabla es solo referencial, ya que
artefactos de las imgenes no desaparece sino que deben registrar datos hasta que se alcance el equilibrio
la energa se propaga en forma de calor para secar trmico. Respecto del trabajo colaborativo, indique que
el pelo o encender la cocina. este es eficaz cuando existe una distribucin clara de las
tareas y una participacin activa de todos los miembros
del grupo, entre otros indicadores.

Definiendo el calor Pgina 195

Mediante esta pgina se espera que los educandos Cmo se propaga el calor? Pginas 196 a 199
comprendan la diferencia entre calor y temperatura. Al
respecto, pregnteles qu concepto fsico es comn en Para la actividad Relaciona y aplica, pueden sealar
ambas nociones (energa) y en qu se diferencian (tipo ejemplos como secar ropa con una estufa, calentar co-
de energa). mida en una olla, tostar pan, entre otras. Indqueles que,
Al estudiar el equilibrio trmico se recomienda mencio- si lo prefieren pueden usar recortes en lugar de dibujos.
nar algunos ejemplos, como agregarle leche caliente a En cuanto a la seccin Conectando con las TIC, re-
un tazn que tiene la temperatura ambiente o introducir curdeles que deben permanecer en la pgina indicada,
una caja de jugo que est a temperatura ambiente en el evitando ingresar a las redes sociales. As fomentar el
refrigerador. Motive a sus estudiantes a dar otros ejem- uso responsable de estas. Tambin pueden observar este
plos de la vida cotidiana donde se observe el equilibrio fenmeno ingresando el cdigo GCN8P131.
trmico.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 131


Orientaciones al docente Leccin 8: Qu es el calor?

En la actividad Observa, predice y concluye, se espe- Qu es el calor


ra que los educandos observen que existen materiales especfico? Pginas 200 y 201
que son mejores conductores del calor que otros. Como
una manera de desarrollar la alfabetizacin cientfica,
Puede complementar el tema del calor especfico, plan-
pregnteles: Por qu utensilios de cocina que se usan
teando la siguiente situacin: El cuerpo humano est
para revolver o servir alimentos calientes tienen mango
formado por un 70% de agua, aproximadamente. Si el
de plstico o son de madera? En qu otros ejemplos de
calor especfico del agua es alto, cmo afecta esto a la
la vida cotidiana reconocen la utilidad de reconocer qu
mantencin de la temperatura corporal? Se espera que
materiales son mejores conductores del calor que otros?
relacionen la energa que se necesita para aumentar la
En la actividad Investiga, dentro de los objetos tecno- temperatura corporal con el calor especfico del agua (el
lgicos pueden buscar informacin sobre el igl, la ropa alto calor especfico del agua la convierte en un regula-
trmica, las cubiertas corporales y el aerogel. dor de los cambios trmicos, lo que contribuye a mante-
La actividad Planifica e investiga es una instancia para ner la temperatura corporal constante).
fortalecer el desarrollo de habilidades cientficas en los En cuanto a la actividad Interpreta, para interpretar los
educandos (ver ventana de profundizacin de la pgina valores, que observen cules estn ms cerca o ms lejos
137 de la Gua). Para el punto 1, sugirales la siguiente de 1, para que puedan concluir que el mayor valor para
pauta: objetivo materiales procedimiento precau- el calor especfico corresponde a las sustancias que ms
ciones resultados conclusiones. Una vez planificada calor requieren para aumentar su temperatura en 1C.
la actividad experimental, que renan los materiales y
Para complementar la informacin de la pgina 201,
la lleven a cabo con la supervisin de un adulto. En lo
puede proyectar una animacin o video en el que se
posible, que la graben, para posteriormente exponer los
muestre grficamente el experimento de Joule, como la
videos, explicando el procedimiento realizado. Para el
que aparece en GCN8P132C.
punto 2, puede solicitarles que realicen un esquema o
dibujo para comunicar su investigacin, en el que se ex- La actividad Analiza es una instancia para sintetizar el
pliquen las corrientes de conveccin en distintas situa- calor especfico y corregir un error tpico cuando se ha-
ciones, como en el manto terrestre, al calentar el agua, bla de que un cuerpo posee calor.
el aire caliente en la atmsfera. Indqueles que pueden
ingresar los cdigos GCN8P132A y GCN8P132B.
Al revisar la radiacin, comente que todos los objetos Calor cedido y absorbido Pginas 202 y 203
(inclusive los de menor temperatura) emiten energa
en forma de calor. Indique que los cuerpos que tienen Para la actividad Comprobando el calor cedido y absor-
temperatura cercana a 0 K emiten radiacin infrarroja y bido, lea en voz alta las instrucciones del experimento,
que es posible detectarlos mediante las cmaras termo- enfatizando en las medidas de seguridad al trabajar con
grficas. Motive a sus estudiantes a investigar si existen fuego, indicndoles que deben evitar acciones que los
seres vivos que pueden detectar el infrarrojo. pongan en peligro, como correr en la sala, acercar obje-
Antes de comenzar la actividad Cmo se propaga la tos al mechero, entre otras. Antes de que lleven a cabo
radiacin?, enfatice las medidas de seguridad que se el procedimiento, pdales que formulen hiptesis para las
deben adoptar para desarrollarla. Gue la formulacin de preguntas: Cmo influye en la absorcin o liberacin de
predicciones, indicando revisar las variables en estudio. calor la cantidad de sustancia que se tenga? (Posible hip-
Pueden formular: al aumentar la distancia, demorar tesis: la absorcin del calor depende de la temperatura y
ms tiempo en derretirse el chocolate. Para ayudarlos del calor especfico de la sustancia) Cmo influye el tipo
en la interpretacin de las evidencias experimentales, de sustancia en la absorcin o liberacin de calor? (Posi-
anlisis y elaboracin de conclusiones, indqueles que ble hiptesis: si una sustancia tiene un calor especfico
deben observar y registrar lo que ocurre en el chocolate cercano a 1 necesitar mayor energa).
al cambiar la distancia, de modo que puedan concluir Una vez que lean la informacin de la pgina 203, y
que el calor afecta de distinta manera a los cuerpos, de- como una manera de dar contexto histrico y mostrar
pendiendo de la distancia a la que se encuentren de la el carcter dinmico de la ciencia, relacione los resul-
fuente de calor, y del tipo de esta. tados obtenidos por los educandos en la actividad Com-
probando el calor cedido y absorbido con los logrados
RDC
por los cientficos en pocas pasadas, comnteles que a
Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g comienzos del siglo XIX las personas estaban interesa-
Rec

it a l

con el fin de profundizar sobre los meca- das en la eficiencia de las mquinas de vapor y de los
nismos de propagacin del calor.
io
com

ple caones, pues se perda energa debido a su sobrecalen-


ment
ar

tamiento hasta hacer inservibles estos artefactos. Esto

132 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
INICIO DESARROLLO CIERRE

llev a la observacin que deba existir una conexin En cuanto a los resultados, se espera que observen que
entre las fuerzas mecnicas y qumicas involucradas en el calormetro tapado demora ms tiempo en dismi-
en el disparo y el calrico, como se llamaba el calor nuir la temperatura de la mezcla en comparacin con el
en esa poca. Por esto Joule cre su experimento en el sin tapa. Comnteles que no llegar a los resultados es-
que bas el principio de la conservacin de la energa perados no es error, sino una instancia para evaluar el
y busc probar la relacin entre la energa cintica con trabajo y descubrir las falencias y mejorarlas; el error es
el calor. Luego, pregnteles: Cul creen que es el valor una parte importante del aprendizaje.
del aporte de Joule? Qu habilidades mostr Joule para Para el Desafo, pueden crear el calormetro con vasos
desarrollar su experimento? de plumavit o de plstico cubiertos con lana. Respec-
Se sugiere relacionar el contenido sobre el calor cedido to de la V de Gowin, el lado izquierdo corresponde a la
y absorbido con las Grandes ideas de la ciencia, par- teora, que en este caso considera qu es el calor y la
ticularmente con aquella que hace referencia a que la conservacin de la energa; en el lado derecho las ob-
cantidad de la energa del Universo no cambia. Para ello, servaciones, los resultados y las conclusiones sobre la
pregnteles: Cmo se relaciona la informacin de estas capacidad de un recipiente para conservar el calor; y en
pginas con la GI.6 de la pgina 175? el centro, la relacin, por ejemplo, que el funcionamien-
to del calormetro se basa en la transferencia de calor,
incluida la pregunta de investigacin.
Cmo se relacionan los cambios
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
de estado con el calor? Pginas 204 y 205
Pginas 208 y 209
Con el fin de que identifiquen cambios de estado en la Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta mode-
naturaleza y en la vida cotidiana, pregnteles qu tie- lada de la seccin Aprendiendo a responder. Luego,
nen en comn los casquetes polares derritindose y la pdales que resuelvan de manera autnoma e indivi-
mantequilla colocada al sol. Pdales que sealen otras dual la seccin Ahora t, pues es una instancia para
situaciones en las que se observan cambios de estado. que verifiquen el logro de sus aprendizajes. Revise con
Para guiar la lectura del grfico de la actividad Inter- sus estudiantes las respuestas, para que finalmente
preta y analiza, pregnteles: Cules son las variables completen la seccin Cmo vas?, en la que pueden
dependiente e independiente? Qu ocurre con la tem- verificar su nivel de desempeo. Segn los resultados
peratura del agua entre las 240 y 400 caloras de calor que obtengan, se sugieren las siguientes actividades
aadido? para los diferentes ritmos de aprendizaje: si el nivel
Para el Proyecto, entrgueles la siguiente pauta: Objeti- de desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha de
vo de la investigacin Tipo de exposicin Materiales trabajo de la pgina 141; para los otros niveles de des-
Procedimiento Bibliografa. Es importante mencio- empeo, utilice la Ficha de trabajo de la pgina 140.
nar que un proyecto tiene por objetivo realizar una tarea
interesante y cercana para resolver un problema. Ade- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
ms, es una instancia para desarrollar habilidades, pues
se pretende que investiguen y generen un plan de traba- Puede complementar con otras preguntas metacogni-
jo. Por otra parte, haga hincapi en que es una instan- tivas, como: Has comprendido bien los contenidos de
cia para el trabajo colaborativo. Este tipo de trabajo se la leccin? Si tu respuesta es s, qu estrategias te
divide en tres partes: preparacin (planificacin crtica), han ayudado? Si tu respuesta es no, qu otra estra-
realizacin (ejecucin reflexiva en el aula) y evaluacin tegia podras poner en prctica? Qu importancia le
(de los educandos, del proceso y del docente a cargo). atribuyes al trabajo colaborativo en la adquisicin de
nuevos aprendizajes? Qu aspectos debieras mejorar
Taller de ciencias Pginas 206 y 207 al respecto?

Propsito: Observar la transferencia de calor en reci-


pientes construidos con distintos materiales.
Contenido: Transferencia de calor.
Para formular hiptesis, pdales que escriban las varia-
bles que estn presentes en el problema de investiga-
cin. Pueden plantear la siguiente: Para minimizar la
prdida de energa se deben utilizar materiales que evi-
ten la transferencia de calor como el plumavit.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 133


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pginas 210 a 217

Finalmente, invtelos a realizar el cuadro sinptico utili-


Ciencia, tecnologa y sociedad
zando los conceptos que consideren adecuados. Pueden
Pginas 210 a 211 utilizar el siguiente formato:
Estas pginas tienen como finalidad mostrar la relacin Idea 1
que existe entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad
GI.6 Idea 2
(CTS). Enfatice en el hecho de que la vinculacin entre
estos elementos es recproco, ya que una de las conse- Idea 3
cuencias del desarrollo cientfico es la produccin y me-
Para la completacin de la Tarjeta con notas combina-
joras de las tecnologas, y este avance genera cambios
das, pueden considerar:
en algunos aspectos de la sociedad.
Antes de iniciar la actividad, se sugiere darles las si-
guientes indicaciones: Lean atentamente cada texto. Columna izquierda: Un cuerpo B a 20 C. Al ponerse en
Subrayen los conceptos que se hayan estudiado en las contacto el cuerpo A con el cuerpo B, se experimenta-
lecciones. Respondan las preguntas propuestas. r una transferencia de calor desde el primero hacia el
segundo, mediante conduccin, hasta que alcancen el
Para complementar la actividad se proponen las siguien-
equilibrio trmico.
tes preguntas:
Nanocables de plata convierten la ropa en calefac- Columna central: TA = 40 C TB = 40 C (por ejemplo).
cin: Por qu se busca generar nuevos materiales ais-
lantes del calor? Qu otras aplicaciones podran tener Columna derecha: ejemplos cotidianos en donde se evi-
los nanocables? dencie la transferencia de calor, como cubos de hielo
Fabrican refrigeradores ecolgicos con barro y mate- dentro de un vaso con agua a temperatura ambiente.
riales ptreos: Qu nuevos artefactos tecnolgicos se
han construido para cuidar el medio ambiente? Por qu Consolida tus aprendizajes
se les dice refrigeradores ecolgicos?
Cientficos quieren crear un bloqueador solar a base Pginas 214 a 217
de microorganismos del desierto de Atacama: Qu El propsito de estas pginas es evaluar los contenidos,
caractersticas de los microorganismos permitira la ob- las habilidades y las actitudes trabajadas en la unidad.
tencin del bloqueador solar? Qu beneficios tendra En la seccin Desarrolla tus conocimientos y habilida-
este bloqueador para la personas? des, se presentan actividades basadas en situaciones
Complemente estas pginas con la lectura de la informa- cotidianas y del contexto nacional, en las que pueden
cin de la ventana de profundizacin de la pgina 136 aplicar contenidos estudiados en la Leccin 7.
de la Gua, sobre El vaso de Dewar, y pregnteles: Qu Invtelos a desarrollar individualmente la seccin Pon
es el vaso de Dewar? Con qu finalidad fue diseado? a prueba tus conocimientos y habilidades, y que pos-
Qu importancia tuvo su creacin para la sociedad? teriormente determinen su nivel de logro en la seccin
Para cerrar (ver solucionario en las pginas 152 y 153).
Segn este, pdales que desarrollen las actividades de la
Sintetiza tus aprendizajes Pginas 212 y 213 tabla de la pgina siguiente.
Para realizar el cuadro sinptico, sugirales que identi- RDC
fiquen conceptos cientficos presentes en las nociones Se sugiere utilizar el RDC de cierre, como
esenciales y en las Grandes ideas de la ciencia (pgina u rs o d i g
complemento a la evaluacin de la uni-
Rec

it a l

175). Es probable que sealen: dad, especficamente transformar unida-


io
com

Leccin 7: temperatura, sensacin trmica, dilatacin. ple


ment
ar

des de temperatura, diferenciar el calor


Leccin 8: calor, propagacin del calor, cambios de y la temperatura, y describir efectos del
estado. calor, como la dilatacin.
GI.6: conservacin de la energa, transferencia de ca-
lor, equilibrio trmico.
GI.7: energa cintica molecular, temperatura.

134 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


INICIO DESARROLLO CIERRE

4
Actividades diferenciadas segn nivel de logro
Indicador
PL ML L
Explican el concepto de tempe- Por qu al salir de Explica la diferencia entre tem- La sensacin trmica se puede
ratura, identificando los cambios un cuarto calefaccio- peratura y sensacin trmica, medir? Justifica tu respuesta.
que provoca y diferencindola nado se siente fro? utilizando ejemplos de la vida
de la sensacin trmica. cotidiana.
Identifican los instrumentos que Describe los ins- En qu temperatura coinciden Si ests en Estados Unidos y escu-
permiten medir la temperatura y trumentos que se las escalas Celsius y Fahren- chas en el pronstico del tiempo
sus escalas, aplicando transfor- utilizan para medir la heit? que la mxima temperatura del
maciones de unidades. temperatura. Seala da ser de 56 grados, debieses
ejemplos. abrigarte antes de salir a la calle?
Fundamenta.
Explican cmo se propaga el Explica, mediante Andrs puede sentir el calor En un da muy caluroso, Pamela
calor y cmo se transfiere ener- situaciones cotidia- que radia una estufa sin le compr helados a un vendedor
ga entre cuerpos a diferentes nas, la transferencia tocarla. Qu explicacin se que los tena dentro de una caja
temperaturas. de calor entre dos puede entregar a la situacin de plumavit. Qu caracterstica
cuerpos. observada por Andrs? tendr el plumavit para evitar
que los helados se derritan?
Describen los efectos que puede Qu le ocurre a un Una caja bimetlica est for- Un trozo de hielo se calienta desde
provocar el calor en un cuerpo y trozo de mantequilla mada por dos metales, como se los 0 C hasta los 120 C. Qu
explican los conceptos relacio- si se deja sometida muestra en la figura: cambios experimentar el hielo en
nados con el calor. al calor? esta situacin?

Si la caja se somete a altas tem-


peraturas, qu le ocurrir?

En las pginas 144 a 147 de esta Gua encontrar una


evaluacin complementaria de los principales conteni-
dos de la unidad.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


En la siguiente tabla se muestra el gasto energtico en
Complemente con preguntas como: Qu otras metas,
algunas actividades:
adems de las propuestas, lograste con el estudio de la
unidad? Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo Costo energtico de algunas
de la unidad? Qu importancia tuvo hacerlos? Qu es- Actividad actividades expresado en unidades
trategias te ayudan a comprender mejor los contenidos? de metabolismo basal por hora*
Subir escaleras 4,0
Caminar 3,5
Alfabetizacin cientfica
Subir cerros 7,0
Con el fin de desarrollar la alfabetizacin cientfica, la-
Danza aerbica 5,0
les la siguiente informacin y que posteriormente res-
pondan las preguntas planteadas. Jardinear 4,5
* Una unidad de metabolismo basal por
La calorimetra permite estudiar los fenmenos trmi-
hora equivale a 1 kcal/kg h
cos. Tiene diversas aplicaciones, entre ellas, la nutricin.
En la nutricin se utilizan distintos mtodos para deter- Responde: Por qu es importante determinar el gasto
minar el gasto energtico, como la calorimetra directa, energtico? Qu actividades fsicas realizas diariamente
cuyo funcionamiento se basa en el principio de que el y qu relacin tienen con el gasto energtico? Segn lo
organismo disipa energa en forma de calor. El segundo que aprendiste en la Unidad 1, cmo se determina la can-
mtodo se basa en la relacin que existe entre el ox- tidad de caloras que debe consumir una persona? Cmo
geno consumido en un determinado tiempo y el gasto beneficia esta informacin para enfrentar enfermedades
energtico. como el sobrepeso y la obesidad?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 135


Ventanas de Profundizacin
Disciplinar LECCIN 7

Por qu el hielo puede


flotar sobre el agua?

E
n lugares en donde los inviernos son muy fros, en to normal, es decir, comienza a dilatarse paulatinamente
los que se congela el agua de los ros y lagos. Cuan- como todos los materiales. Por esto se puede afirmar que
do este fenmeno ocurre, qu pasa con los seres el agua tiene mxima densidad y mnimo volumen a los
vivos que habitan bajo el agua? Se congela el agua 4 C.
hasta el fondo? Para responder estas preguntas utilicemos
Este fenmeno se conoce como la anomala del agua y es
el principio de la dilatacin y contraccin trmica.
importante porque permite explicar cmo se congela un
Como se sabe, los materiales aumentan su tamao cuan- lago. El agua de un lago que se encuentra a una tempera-
do la temperatura se incrementa, y se reduce, cuando la tura distinta de 4 C, ser menos densa que el hielo, que
temperatura disminuye, debido a que la separacin entre tiene temperaturas menores a 0 C; por lo tanto, el hielo
las molculas cambia. Sin embargo, el agua presenta un flotar en agua a temperaturas cercanas a los 4 C. De esta
comportamiento distinto, ya que si esta, a partir de los manera, en las zonas ms fras del planeta o en los invier-
0 C, aumenta su temperatura, se observa que reduce su nos, los lagos se congelan superficialmente. Por debajo de
volumen en vez de expandirse, hasta alcanzar los 4 C. la capa de hielo el agua permanece a 0 C, permitiendo con
Despus de los 4 C el agua presenta un comportamien- esto la conservacin de la biodiversidad.

Fuente: Tambutti, R., Muoz, H. (2002). Fsica 2. Mxico: Editorial Limusa.


Disponible en: https://books.google.cl/books?id=b5eXA4SxCX8C&pg=PA22&dq=por+que+el+agua+de+los+lagos+
se+congela+por+encima&hl=es&sa=X&ei=kx5mVdC9Gs_isATrroGgBQ&ved=0CB0Q6AEwAA#v=onepage&q=por
%20que%20el%20agua%20de%20los%20lagos%20se%20congela%20por%20encima&f=false

Raymond, S. Jewett, J. (2006). Fsica para ciencias e ingeniera. Volumen 1. Ediciones Paraninfo.

Disciplinar LECCIN 8

El vaso de Dewar

E
l vaso de Dewar es un recipiente considerado como el Este vaso se utiliza para almacenar nitrgeno y oxgeno lqui-
primer termo. Fue diseado por el fsico escoss Sir dos. En el caso del helio, por tener calor latente de vaporiza-
Jamer Dewar, con el fin de minimizar la transferencia cin bajo, se utiliza un sistema de vasos Dewar formado por
de calor ya sea por conduccin, conveccin o por ra- dos vasos; uno de ellos se utiliza para guardar el helio y se
diacin, y ser usada para almacenar lquidos fros o calientes coloca dentro del otro vaso, y en el espacio entre ambos se
durante largos perodos de tiempo. agrega nitrgeno lquido.
Su construccin consiste en un vaso de vidrio Pyrex de doble En los diseos ms recientes de los vasos de Dewar, su funcio-
pared y plateadas. En el espacio entre las paredes hay vaco namiento se basa en el superaislamiento, en donde se utilizan
para que el calor no se propague por conduccin ni por convec- varias capas de material reflector separados por fibra de vidro.
cin, y son plateadas para evitar la radiacin del calor por ser
de baja emisividad y un buen reflector. Adems, al reducir el Fuente: Raymond, S. Jewett, J. (2006). Fsica para
cuello de la botella, se logra disminuir la propagacin del calor. ciencias e ingeniera. Volumen 1. Ediciones Paraninfo.

136 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
Didctica LECCIN 8

Cmo puedo desarrollar


el pensamiento cientfico?

L
os nuevos requerimientos sociales hacen que el desarrollo de las habilidades
del pensamiento cientfico se implementen dentro de las salas de clases, pues
ya no se necesita de jvenes que memoricen la informacin, sino que sean ca-
paces de utilizar el conocimiento en pos de comprender el mundo y aplicarlo
para resolver problemas. Ahora bien, si conectamos esta necesidad con la ciencia
entenderemos que esta permite formar a los nuevos ciudadanos.
Como la ciencia es un conjunto de mtodos y tcnicas que permiten organizar el co-
nocimiento sobre la base de evidencias, y a la vez desarrolla en sus participantes el
pensamiento cientfico, ya se centra en el saber-hacer relacionado con la bsqueda
de respuestas para comprender el mundo natural y tecnolgico basados en el proce-
samiento de la evidencia.
El pensamiento cientfico tiene las siguientes caractersticas:
Objetividad. Ya que es aplicado a fenmenos observables en donde la validez
debe ser independiente del cientfico. En otras palabras, la investigacin cientfi-
ca debe ser ajena a los instintos y sentimientos de quien investiga.
Racionalidad. Esta caracterstica se origina a partir de la integracin de princi-
pios o leyes, de los cuales surgen nuevas investigaciones.
Sistematicidad. Ya que el conocimiento cientfico no es aislado, sino un conjunto
de pasos y estrategias relacionadas entre s.
A travs de diversas tareas el mundo de la ciencia puede acercarse a los jvenes.
Algunas de estas que son utilizadas para desarrollar las habilidades de pensamiento
cientfico son:
formular preguntas y explicaciones;
observar los fenmenos;
describir y registrar los datos;
analizar e interpretar la informacin;
analizar las hiptesis, el procedimiento y las explicaciones;
argumentar en torno a controversias y problemas de inters;
discutir y evaluar las implicancias en el medio.
Finalmente, por qu es importante desarrollar habilidades cientficas? Muchos
investigadores sealan que el pensamiento cientfico se relaciona tambin con la
capacidad para ser autnomo o la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Una
visin lgica desarrollada ayuda a los nios a encontrar relaciones entre los hechos,
las ideas o las causas y los efectos.

Fuentes: Gallego, A., Castro, J. y Rey, J. (2008). El pensamiento cientfico


en los nios y las nias: algunas consideraciones e implicaciones.
Pozo, J. I. (2006). Aprender y ensear ciencia. Ediciones Morata.
Disponible en: https://books.google.cl/books?id=aTo6TMfVEIgC&pg=PA
75&dq=como+desarrollar+el+pensamiento+cientifico&hl=es&sa=X&ei
=UDFmVeDcFMeP7Abvk4LACQ&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=co
mo%20desarrollar%20el%20pensamiento%20cientifico&f=false

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 137


Ficha de Trabajo Leccin 7: Qu es la temperatura?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

Sensacin trmica y temperatura


Desarrolla las siguientes actividades.

1. Andrea va de paseo junto a su familia a San Pedro de Atacama. Segn el afiche


turstico, las temperaturas son 4 C la mnima y 20 C la mxima. Andrea sentir
la misma sensacin trmica en la maana que en la tarde? Argumenta.

2. Qu tienen en comn las escalas de Celsius y Fahrenheit? En qu se diferencian?

3. Completa la siguiente tabla:

Escala Celsius (C) Escala Kelvin (K) Escala Fahrenheit (F)

33
100
154
250
37
63

4. Qu cambios genera la variacin de la temperatura en los cuerpos? Explica me-


diante ejemplos.

5. Mariana realiz un experimento en donde el termmetro marc 32 cuando el agua


se congela. Qu escala utiliz Mariana? Explica.

138 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


Leccin 7: Qu es la temperatura? 4
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
La temperatura y sus efectos
Desarrolla las siguientes actividades.

1. Consigue los siguientes materiales: dos vasos transparentes de vidrio, tinta, un


gotario, agua tibia, agua helada, cinta para rotular y un plumn. Rotula los vasos:
Agua tibia y Agua helada, y agrgales el agua segn lo indica su rtulo. Posterior-
mente, vierte 10 gotas de tinta en cada vaso y observa lo que ocurre.
Responde las siguientes preguntas:
a. Qu ocurri con la tinta en cada vaso?
b. Qu puedes concluir respecto de la energa cintica de las partculas del agua?
c. Qu problema de investigacin se puede plantear a partir del experimento?

2. Diego observ que al instalar unas placas de madera para revestir los muros de
una habitacin que estaban ampliando en su casa, estas se dejaban con cierta
separacin entre s.
a. Qu fenmeno fsico se puede aplicar a esta situacin?
b. Por qu las placas deben dejarse con cierta separacin?

3. En una clase de ciencias, la profesora realiz la siguiente experiencia: en


la tapa de un frasco hizo una ranura de dimetro similar al de una golilla
metlica, de manera que la golilla pas por la ranura sin dejar espacios
libres, como muestra la imagen. Luego, calent la golilla en la llama de un
mechero, durante 30 segundos, y nuevamente la trat de hacer pasar por
la ranura.
Responde:
a. Qu crees que ocurrir al tratar de pasar la golilla por la ranura despus
de calentarla?
b. Formula una explicacin para este fenmeno.

4. Marcos dice que un cuerpo de 100 C tiene mayor temperatura que un cuerpo a 100
K. Ests de acuerdo con la afirmacin de Marcos? Justifica tu respuesta.

5. Pamela, en dos platos de plstico, puso un cubo de hielo. Uno de los platos lo ubic
en un lugar clido, y el otro, en un lugar fro.
a. Escribe dos predicciones sobre lo que ocurrir con los cubos de hielo en ambas
situaciones.
b. Qu fenmeno quiso probar Pamela en su experimento?
c. De qu manera Pamela podra mejorar la obtencin de los resultados a partir de
la medicin de variables?
d. Qu nuevas investigaciones se pueden realizar a partir de esta situacin?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 139


Ficha de Trabajo Leccin 8: Qu es el calor?

Nombre Curso Fecha


Material fotocopiable

El calor
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Escribe el nombre del mecanismo de propagacin del calor que muestra cada imagen.

2. Qu es el calor especfico?

3. Haz un dibujo en el que se evidencie la transferencia de calor entre una taza y el


agua caliente en su interior.

4. Cunta energa se necesita para que una barra de aluminio de 200 g aumen-
te su temperatura en 10C? Considera que el calor especfico del aluminio es
0,22cal/gC.

5. En muchas ocasiones se escucha la expresin tengo mucho calor. Es correcta


esta afirmacin? Justifica tu respuesta.

6. Qu semejanzas y diferencias se observan entre un vidrio empaado y un helado


de agua expuesto al sol?

7. En un da fro, con las ventanas cerradas, los vidrios se empaan. A qu se debe


esta situacin?

140 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


Leccin 8: Qu es el calor? 4
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Calor y temperatura
Desarrolla las siguientes actividades.

1. En un taller de ciencias se calent una sustancia y se midi la temperatura. Los datos


obtenidos se registraron en la siguiente tabla de datos:

Tiempo (min) Temperatura (C)

0 24
2 54
4 84
6 114
8 114
10 114
12 114

a. Construye el grfico de la temperatura en funcin del tiempo y pgalo en la parte


posterior de esta hoja.
b. Qu ocurri con la sustancia entre los 6 y 12 minutos?

2. En un laboratorio se aplic una energa de 14800 cal a una barra de cobre, la que
aument su temperatura desde los 20C hasta los 90C. Cul es la masa de la barra
de cobre? Considera que el calor especfico del cobre es 0,09 cal/g C.

3. Construye un mapa mental sobre los cambios de estado.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 141


Desafo Leccin 7: Qu es la temperatura?

Qu cambios produce la temperatura?


Material fotocopiable

Objetivo:
1. Realiza la siguiente actividad experimental:
Observar los cambios que
provoca la temperatura en 1) Junto a una compaera o compaero consigan los siguientes materia-
los cuerpos. les: 1 cubo de mantequilla, una botella de 500 mL, agua, un plato de
plstico, un mechero, un cuchillo con mango de madera y congelador.
Habilidad(es):
2) Viertan agua en la botella hasta tres cuartas partes de su capacidad.
Observar, plantear
Luego, colquenla en el congelador, durante unas cuatro horas.
hiptesis, analizar y
explicar. 3) Pongan el cubo de mantequilla sobre el plato de plstico. Luego, con
ayuda de un adulto, calienten la parte metlica del cuchillo en el me-
Actitud: chero y toquen con esta la mantequilla. Recuerden las medidas de se-
Inters por comprender el guridad que deben tener al trabajar con el mechero, ya que pueden
entorno natural. sufrir quemaduras.
Precauciones:
Ser cuidadosos al trabajar 2. A partir de la actividad realizada, responde las siguientes preguntas:
con el mechero. a. Qu hiptesis te puedes plantear sobre lo que ocurrir con el agua y la
Tiempo: mantequilla?
30 minutos.

b. Qu cambios se evidenciaron en el agua y la mantequilla?

c. Por qu ocurrieron estos cambios?

d. Qu nuevas investigaciones se pueden plantear?

e. Cmo fue tu desempeo en la actividad? Qu puedes mejorar?

f. Qu situaciones de la vida cotidiana se pueden explicar con estos fenme-


nos? Describe dos.

142 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


Desafo Leccin 8: Qu el calor? 4
Cmo se puede observar el equilibrio trmico?

Material fotocopiable
Objetivo:
1. Lee atentamente la siguiente informacin:
Evidenciar el fenmeno
En la naturaleza ocurre que si dos cuerpos se encuentran en contacto y es- del equilibrio trmico.
tos tienen distintas temperaturas, se evidencia la transferencia de calor entre
ellos, desde el de mayor al de menor temperatura, hasta que ambos alcancen Habilidad(es):
la misma temperatura. Este fenmeno se conoce como equilibrio trmico. Conducir una actividad
experimental.
Piensa en la siguiente situacin: En una fra maana, Andrs llega a su sala
de clases y al tocar la mesa y la silla las siente fras. Despus de finalizada la Actitudes:
clase, vuelve a tocar la silla y la mesa, pero esta vez las siente tibias. Trabajar
colaborativamente.
2. Realiza la siguiente actividad experimental:
Precauciones:
1) Organcense en grupos de tres integrantes y renan los siguientes ma- Ser cuidadosos al trabajar
teriales: un vaso de precipitado de 250 mL, un matraz Erlenmeyer de con el mechero.
100 mL, agua, dos termmetros de laboratorio, un mechero, un trpode,
una rejilla, un soporte universal y pitilla. Tiempo:
60 minutos.
2) Pongan el mechero bajo el trpode y sobre este la rejilla. Luego, viertan
150 mL de agua en el vaso de precipitado y colquenlo sobre la rejilla,
sin encender el mechero.
3) Coloquen un termmetro al interior del vaso de precipitado, de modo
que no toque las paredes ni el fondo del vaso, usando el soporte univer-
sal y la pitilla. Midan la temperatura del agua y regstrenla (tiempo 0).
4) Con ayuda de un adulto enciendan el mechero y calienten el agua al
interior del vaso. Recuerden ser cuidadosos al trabajar con el mechero,
ya que pueden sufrir quemaduras. Midan la temperatura del agua cada
3 minutos, hasta que alcance los 50 C.
5) Agreguen 50 mL de agua fra al matraz Erlenmeyer y midan la tempera-
tura del agua. Regstrenla (tiempo 0).
6) Apaguen el mechero y coloquen el matraz Erlenmeyer al interior del
vaso de precipitado. No saquen los termmetros del vaso de precipi-
tado y del matraz (recuerden que estos no deben tocar las paredes ni
el fondo).
7) Midan cada 3 minutos la temperatura del agua al interior del vaso y del
matraz. Regstrenlas en una tabla como la siguiente:
Temperatura del agua (C)
Tiempo (min)
vaso de precipitado matraz
0
3

3. A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas:


a. Qu problema de investigacin se puede responder mediante la actividad
experimental?
b. Qu hiptesis sera posible plantear?
c. De qu otra manera podran representar los datos de la tabla? Hganlo.
d. Qu ocurri con la temperatura del agua en cada caso?
e. A qu temperatura se alcanz el equilibrio trmico?
f. Qu pueden concluir?
g. Qu aspectos del trabajo grupal favorecieron el desarrollo de la actividad?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 143


Evaluacin Unidad 4 Es lo mismo calor y temperatura?

Nombre Curso Fecha

I. Encierra la letra de la alternativa correcta. 7. Para una tarea de ciencias, Javiera verti agua en
dos vasos de plstico, a distintas temperaturas. Lue-
1. En un da caluroso, Sofa dej un trozo de chocolate go, introdujo sus dedos en los vasos y se percat de
sobre una mesa expuesta al sol, y al cabo de unas que el agua al interior de uno de ellos estaba ms
horas fue a buscarlo. Cmo se encontrarn las par- fra que la del otro. Qu fenmeno quiso probar
tculas que componen el chocolate? Javiera?
A. Separadas. A. La sensacin trmica.
B. Muy juntas. B. Los cambios de estado.
C. Igual que al comienzo. C. La dilatacin trmica.
D. Sin fuerza de atraccin. D. El equilibrio trmico.
2. A cuntos grados Kelvin equivalen -273 C? 8. En cul de las siguientes situaciones no hay varia-
A. 0 K cin de temperatura?
B. 73 K A. Cambio de fase de un cuerpo.
C. 100 K B. Aumento de la longitud de una barra de metal.
D. 400 K C. Mezclar dos vasos con agua a distinta temperatura.
D. Todas las anteriores.
3. Qu termmetro utiliza alcohol para funcionar?
A. Termmetro de laboratorio. 9. Gonzalo dej olvidado un vaso con agua durante una
tarde de verano. Cuando volvi, observ que el nivel
B. Termmetro electrnico.
de esta disminuy. Qu cambio de estado eviden-
C. Termmetro bimetlico. ci Gonzalo?
D. Termmetro clnico.
A. Fusin.
4. En una actividad de laboratorio, se midi la tempe- B. Sublimacin.
ratura de ebullicin del agua y el termmetro indic C. Evaporacin.
100. En qu escala se midi la temperatura?
D. Condensacin.
A. Kelvin.
10. Durante una erupcin volcnica, algunas veces sale
B. Celsius.
lava del interior del crter. Cuando esta se desplaza,
C. Caloras. se enfra y se convierte en roca. Por qu ocurre este
D. Fahrenheit. fenmeno?
5. Para convertir la temperatura de Celsius a Kelvin, A. Porque la lava cambia de estado.
qu expresin se utiliza? B. Porque la lava se contrae debido a la temperatura.
A. T (K) 273 C. Debido a que la lava recibe calor producto de su
B. T (C) + 273 movimiento.
C. 1,8 T (C) + 32 D. Debido a que la lava se dilata con el aumento de
la temperatura.
D. 1,8 T (C) 32
11. Cul de los siguientes materiales es un buen con-
6. Si un cubo de hielo se coloca a 30 C durante dos ductor del calor?
horas, qu le ocurrir?
A. Goma.
A. Aumentar su masa.
B. Metal.
B. Cambiar de estado.
C. Vidrio.
C. Conservar su forma.
D. Plstico.
D. Aumentar su volumen.

144 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
12. Cunta energa se requiere para que 3 g de hielo 16. La siguiente tabla muestra el calor especfico de
aumenten su temperatura desde 3 C a 0 C? cuatro sustancias:
A. 0,8 cal Sustancia Vidrio Cobre Agua Acero
B. 1,2 cal Calor especfico
0,20 0,0094 1 0,114
C. 2,0 cal cal/g C
D. 4,5 cal Qu sustancia es mejor conductor del calor?
13. En cul de las siguientes situaciones se evidencia A. Vidrio.
propagacin del calor por radiacin? B. Cobre.
A. Una estufa elctrica encendida. C. Acero.
B. Calentar una sustancia en un vaso precipitado. D. Agua.
C. Una cuchara que se calienta al estar en un plato
con sopa. 17. De qu depende el calor transferido?
D. Una olla en el fuego calienta el agua que est en A. Masa.
su interior. B. Volumen.
14. Dos cuerpos estn en contacto, como se muestra en C. Temperatura inicial.
la siguiente imagen: D. Todas las anteriores.

Cuerpo A Cuerpo B 18. En qu tramo del grfico se produce la fusin del


70 C 20 C agua a 1 atm de presin?

Qu es correcto afirmar respecto de la transferen- Cambios de fase en el agua


F
cia de calor?
Vapor de agua
120 D
A. Ocurre transferencia de calor desde el cuerpo A
100 Vaporizacin
hacia el B. E
Temperatura (C)

80 Agua lquida
B. Ocurre transferencia de calor desde el cuerpo B
60
hacia el A.
40
C. No existe transferencia de calor pues estn en
20 B
equilibrio trmico. Fusin
0 C
D. Ambos cuerpos reciben calor del entorno hasta 20
que aumenten su temperatura. Hielo
A
Tiempo (min)
15. Es el calor que absorbe un slido al transformarse
en lquido. A qu concepto hace referencia la des-
A. AB.
cripcin anterior?
B. BC.
A. Calor latente de ebullicin.
C. DE.
B. Calor latente de fusin.
D. EF.
C. Calor especfico.
D. Calor cedido. 19. En cul de las siguientes situaciones se evidencia
la conduccin del calor?
A. Una estufa encendida.
B. Una persona usando el secador de pelo.
C. El agua hirviendo en un hervidor elctrico.
D. Una cuchara dentro de un tazn con agua caliente.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 145


Evaluacin Unidad 4 Es lo mismo calor y temperatura?

20. En un experimento se registr la temperatura del 24. En el siguiente grfico se muestra la variacin de la
agua en la siguiente tabla: temperatura de 50 g de una determinada sustancia
que inicialmente su temperatura era 0 C y se en-
Tiempo (s) 0 10 20 30 40 50 60 contraba en estado lquido. A partir de esto, qu es
Temperatura incorrecto afirmar?
0 20 40 45 50 80 100
(C)
T (C)
En la cuarta medicin, en qu estado est el agua? 120
A. Slido.
80
B. Plasma.
C. Lquido. 40
D. Gaseoso.

21. Una sustancia tiene un calor especfico igual a 0 1000 2000 3000 4000 Q (cal)
0,001 cal/g C, qu se puede decir de la sustancia? -5
A. La sustancia presenta una gran capacidad trmica.
A. El calor latente de vaporizacin es de 1 000 cal.
B. Necesita demasiada energa para cambiar de
estado. B. La temperatura de ebullicin del lquido es 80 C.
C. Es una sustancia que necesita 1 cal para cambiar C. El calor especfico de la sustancia es 0,25 cal/g C.
de estado. D. La sustancia absorbe 2 000 cal desde que inicia
D. Requiere de calor en pequeas cantidades para la ebullicin.
aumentar su temperatura.
25. Cunta energa cede una lmina de cobre de 5 kg
22. En qu proceso se encuentra el agua que absorbe cuando se enfra desde los 36 C hasta los -4 C? El
calor latente de vaporizacin? calor especfico del cobre es 0,094 cal/g C.

A. En ebullicin. A. 15,04 cal


B. En congelacin. B. 18,8 cal
C. En enfriamiento. C. 15 040 cal
D. En calentamiento. D. 18 800 cal

23. En una regin del extremo sur ha cado nieve. Al 26. Cul de los siguientes materiales es un mejor ais-
observar los techos de dos casas se puede verificar lante trmico?
que uno est cubierto de nieve y el otro no tiene. Si A. Agua.
ambas casas tienen encendido el mismo sistema de
B. Plata.
calefaccin, qu se puede concluir respecto de la
casa con el techo con nieve? C. Cobre.
D. Hierro.
A. Tiene una mala aislacin trmica.
B. Posee una buena aislacin trmica. 27. Mauricio puso un tenedor de metal en el congelador
C. Est igual de fro adentro de la casa como afuera de su casa y al cabo de unos minutos lo toc. Puede
de ella. determinar la temperatura Mauricio? Explica.
D. Tienen la misma aislacin trmica que el de la
casa con techo sin nieve.

146 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
28. Define sensacin trmica y temperatura usando un 33. En un laboratorio se observaron los cambios del
ejemplo. agua a medida que aumentaba su temperatura. Los
datos se registraron en el siguiente grfico:

F
29. Antonia, en un experimento de ciencias, midi la 100 D E
temperatura del agua mientras se encontraba en

Temperatura (C)
ebullicin y su termmetro indic un valor de 100
a una presin de 1 atm. Con qu escala midi la Lquido y gas Gas
temperatura? B C

Lquido
0
Slido y
A Slido lquido
Tiempo (min)

a. Qu cambios experimenta el agua a medida que


30. Qu fenmeno explica el funcionamiento de un ter- aumenta la temperatura?
mmetro clnico? Explica.
b. En qu tramos no se producen cambios de estado?

31. Cunto calor hay que suministrar a una barra de 34. Explica, mediante ejemplos, los puntos de fusin y
hierro de 250 g para que su temperatura aumente de ebullicin.
desde 50 C a 80 C? Considera que el calor espec-
fico del hierro es 0,113 cal/gC.

35. Cristian afirma que un cuerpo de mayor masa trans-


ferir ms calor que uno de menor masa. Ests de
32. En una experiencia se desarrollaron dos activida- acuerdo con la afirmacin de Cristian? Justifica me-
des: se agreg agua caliente en una taza y se colo- diante un ejemplo y con la ecuacin Q = m c T.
caron cubos de hielo al interior de otra taza.
a. En qu situacin ocurre transferencia de calor?
Explica.

36. Por qu al salir de una piscina en verano se tiene


la sensacin de fro?

b. Se alcanzar el equilibrio trmico en ambas situa-


ciones? Fundamenta.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 147


Solucionario Unidad 4 Es lo mismo calor y temperatura?

Texto del estudiante Leccin 7


Me preparo para aprender (pgina 180)
Inicio de unidad (pginas 174 y 175)
a. Al poner los dedos en el agua con hielo se siente fro y en
El nio siente fro porque su cuerpo tiene una temperatura el agua tibia se siente calor.
mayor que la del ambiente, razn por la cual se produce una b. El dedo que estaba en el vaso 1 tendr sensacin de calor, y
transferencia de calor. el que estaba en el vaso 3, de fro.
Porque la temperatura de su cuerpo est en equilibrio con c. Se sentir ms fra, probablemente.
la temperatura del agua. d. La respuesta debiera estar orientada hacia el hecho de que
el tacto solo entrega informacin estimada, ya que no se
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 176 a 178) puede obtener una medida exacta a travs de l, a diferen-
Estrs trmico: respuesta del cuerpo ante altas temperaturas cia de lo que ocurre con un termmetro. Los sentidos son
De acuerdo a los aprendizajes de aos anteriores, se espe- subjetivos en la medicin de temperatura.
ra que los trminos que marquen sean: temperatura, calor,
equilibrio, evaporacin y enfriamiento.
Comprobando los cambios
Se espera que mencionen algunas medidas de seguridad,
de estado (pgina 182)
como el uso de ropa transpirable y con alto contenido de fibras a. Se espera que observen que la vela se derrite. El agua sobre
naturales, suministrar electrolticos en bebidas, beber abun- la cuchara aumenta su temperatura y se evapora.
dante agua, comidas ligeras y descansar en ambientes frescos. b. Cuando la vela se derrite, se evidencia el cambio de esta-
Se espera que relacionen las fuentes de empleo con esta do de slido a lquido (fusin) y en el caso del agua en la
situacin, por ejemplo, el trabajo en las mineras, en la in- cuchara, el cambio de estado de lquido a gaseoso (vapo-
dustria del vidrio y la metalurgia, entre otras. rizacin).
c. Algunos ejemplos que pueden mencionar son: la evapora-
Qu instrumento usamos?
cin del agua en la ropa cuando est tendida al sol, el de-
Las imgenes muestran dos tipos de termmetros, uno digi- rretimiento de un helado y el congelamiento del agua en las
tal y el otro de mercurio. cubetas del congelador, entre otros.
Se espera que los educandos expliquen que se utilizan para d. Por qu en las maanas podemos observar el roco en las
medir la temperatura de las personas. Es probable que ellos hojas del pasto o de los rboles, y ms tarde no estn? Por
no lo hayan utilizado directamente, pero sus padres u otro efecto de la vaporizacin producida por el aumento de la
adulto s, para medir la temperatura de una persona y saber temperatura.
si tiene fiebre o no.
Una tacita de t? Efectos de la dilatacin (pgina 183)
Cuando el agua hierve, esta aumenta su temperatura y se a. Existe dilatacin trmica en el aluminio, aunque no se logra
observa el cambio de estado de lquido a gaseoso. apreciar en gran medida. Al colocar los papeles pegados se
puede apreciar esto con mayor facilidad, ya que se doblan.
La temperatura del agua al hervir es cercana a los 100 C,
b. El aluminio se dilat ms que el papel, ya que posee un
por lo que puede producir diversas heridas y quemaduras.
coeficiente de dilatacin mayor.
Se espera que expliquen que sentirn las paredes de la taza c. Someter solo el papel al calor desprendido por la vela, y ob-
calientes al tomarla con las manos. servar si hay una dilatacin diferente a la que ya se realiz.
El t se enfra porque existe una transferencia de calor des- d. El movimiento de los cuerpos depende de las interacciones
de este hacia el ambiente. en las cuales participa, por lo tanto, hay un desplazamiento
Temperaturas de Santiago de las partculas en una dilatacin. En este caso el aumento
Corresponde al promedio de las mximas anuales y de las de temperatura provoca un cambio en la estructura del pa-
mnimas anuales. pel aluminio, principalmente, mediante el movimiento de
La columna de la temperatura media corresponde a la me- sus partculas.
dia aritmtica, es decir, el promedio de las temperaturas e. En el verano el concreto se dilata al subir las temperaturas;
registradas en el ao. Corresponde a las temperaturas pro- la madera de las cabaas se dilata durante el da y en la
medios a lo largo de cada ao, entre mnimas y mximas. noche se contrae, provocando sonidos por la friccin de la
A medida que han pasado los aos el rango entre las tempe- madera; el agua al congelarse se dilata (es una de las pocas
raturas mnimas y mximas se ha mantenido prcticamente sustancias que al disminuir su temperatura se comporta de
constante. En el ao 2013 se vivieron temperaturas extre- esta manera).
mas en la comuna de Quinta Normal. Construyendo un termmetro (pgina 185)
Se espera que sealen que es ms fcil interpretar infor- a. Las temperaturas dependern de lo que se registre en cada
macin en tablas porque se observan los datos de manera botella. La del agua fra ser menor que la del agua caliente.
ordenada, o en un grfico, porque se puede ver la tenden- b. Depende de lo registrado con el termmetro de laboratorio.
cia; por ejemplo si aumenta o no la temperatura a lo largo c. Una diferencia es que el termmetro de laboratorio mostra-
de los aos. r una medicin ms precisa que el termmetro casero, de-
bido a la manipulacin de los materiales o a la calibracin
del instrumento.

148 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
d. Dilatacin, ya que el alcohol sube al interior de la bombi- 8. Sera -459,67 F.
lla por incremento de su temperatura. 9. No podra ser Celsius, ya que la ebullicin del agua es a los
e. El alcohol, pues es una sustancia termomtrica que al dila- 100 C. Podra ser Fahrenheit, ya que la ebullicin del agua
tarse puede ascender por capilaridad. es a los 212 F.
f. No, porque el termmetro no est calibrado.
g. Para que el termmetro arroje medidas ms exactas se de- Leccin 8
biera calibrar.
h. Este termmetro no es muy til para medir la temperatu- Me preparo para aprender (pgina 194)
ra corporal debido a la forma del instrumento. Su uso ms a. Cada una entrega energa calrica, En el caso de la estufa y
apropiado sera para medir la temperatura ambiental. el fsforo, tambin energa lumnica.
b. La entrega el secador, el cual transforma la energa elctri-
Experimenta y aplica (pgina 187)
ca en energa calrica, que es transmitida por conveccin.
a. Se usaron termmetros clnicos, que son de fcil acceso. La recibe la mujer a travs de la parte superior de su cuer-
b. Los termmetros miden la temperatura usando la escala po, incluyendo el pelo.
Celsius. c. Calor, ya que es un transmisor de este tipo de energa y la
c. Estas respuestas variarn de acuerdo a las mediciones temperatura a la cual se encuentra es mayor a la corporal.
realizadas por los educandos. d. Calor, porque las tres son fuentes calricas y tienen por
Taller de estrategias (pginas 188 y 189) objetivo aumentar la temperatura de los objetos que se ex-
ponen a ellas.
Desafo g. La energa es constante en el universo. La energa que reci-
Los 350 K equivalen a 76,85 C. En su modelo pueden dibu- bimos en forma de calor, por medio de los alimentos u otras
jar, en una cartulina, tres termmetros en donde se muestre la formas de energa, es utilizada por nuestro organismo para
equivalenciade temperaturas especficas como 0 y 100. Ade- la produccin de energa calrica u otros tipos de energa,
ms, pueden incluir las expresiones matemticas asociadas a como la mecnica.
cada escala.
Dnde est el equilibrio? (pgina 195)
Analiza y explica (pgina 191) a. Menor, debido a que hielo est en ese estado porque su
a. Se espera que sealen que s es importante, ya que la medi- temperatura es menor que la del agua, que est en estado
da busca evitar los riesgos de la exposicin de las personas lquido.
al mercurio, que pertenece al grupo de los elementos qu- b. El hielo se derretir y la temperatura del agua disminuir,
micos ms txicos para la salud humana. debido a que tienden al equilibrio trmico.
b. Se espera que reconozcan que la sociedad evoluciona a la c. Los cuerpos tienden al equilibrio trmico, por lo tanto, el
par de la ciencia, pues se disean artefactos tecnolgicos de mayor temperatura tender a disminuir, y el de menor,
que mejoran la calidad de vida de las personas, como el a aumentar.
termmetro. d. Se espera que en el esquema o dibujo se evidencie la trans-
ferencia de calor entre los cuerpos con distinta temperatu-
Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 192 y 193) ra, y luego se muestre el sistema en equilibrio trmico.
1. La ms baja a las 6 horas a.m.: 15 C; y la ms alta a las 17
horas p.m.: 30 C. Relaciona y aplica (pgina 196)
2. No, ya que la percepcin de las personas puede ser menor a. Algunos ejemplos que pueden mencionar son: una cuchara
o mayor que los 37,4 C que hay a esa hora. La sensacin metlica dentro de una taza de t caliente, donde el t, que
trmica es subjetiva y depende de muchos factores. tiene mayor temperatura, transfiere calor a la cuchara; al
3. La respuesta depender del factor horario. Si es durante el tender ropa mojada al sol, la radiacin transferida desde el
da Marcela percibir ms fro que Jorge, ya que el agua sol hasta la ropa hace que esta se seque; al encender una
del mar se estar calentando y se crearn corrientes con- estufa en el primer piso de una casa, el calor se propaga al
vectivas ms fras. En cambio, si es de noche, las corrientes segundo piso.
convectivas sern ms tibias ya que el agua del mar inter- b. Los dibujos dependern de cada ejemplo, no obstante se
cambia energa con el ambiente, liberando calor y creando espera que representen que el flujo de calor se produce
corrientes ms clidas, por lo que Jorge sentir ms fro. desde el cuerpo con mayor temperatura al de menor.
4. El de escala Celsius, ya que es imposible tener temperatu- c. Esta respuesta depender de los ejemplos. Si dos cuerpos
ras negativas en la escala Kelvin, por lo que el termmetro- estn en contacto fsico, como la cuchara y el t caliente, la
presentara fallas. transferencia ocurre por conduccin; en el caso de la ropa
5. El de grados Celsius, porque su escala es Celsius. tendida al sol, la propagacin ocurre por radiacin, y en el
6. El hielo se derretira, porque su temperatura es menor o de la estufa, el calor se propaga por conveccin.
igual a 0 C. Al estar en un ambiente cercano a los 37 C, el
hielo aumentara su temperatura alcanzando la de fusin,
Observa, predice y concluye (pgina 196)
para luego pasar a su estado lquido y aumentar su tempe- a. En la imagen de la izquierda se encuentran las tres cucha-
ratura nuevamente. ras con sus respectivos clips, en cambio, en la de la dere-
7. Un termmetro de laboratorio, ya que es especial para este cha el clip de la cuchara de metal se ha cado. Esto sucede
tipo de procesos qumicos.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 149


Solucionario Unidad 4 Es lo mismo calor y temperatura?

porque la cuchara de metal tiene menor calor especfico, que se encuentra, sobre todo el manto inferior. En las zonas
por lo que el aumento de su temperatura es ms rpido. profundas del manto, que estn en contacto con el ncleo,
b. Se espera que el clip que caiga primero sea el que se en- el calor es muy intenso, por eso grandes masas de roca se
cuentra en la cuchara de madera y luego, el de la cuchara funden parcialmente y, al ser ms ligeras, ascienden lenta-
de plstico, porque este ltimo es mejor aislante del calor. mente por el manto, produciendo una corriente ascendente
c. La importancia est en que los materiales tienen determi- de materiales calientes. Respecto de las corrientes de con-
nadas caractersticas trmicas, por ejemplo, el metal per- veccin que se producen por una estufa, la transferencia de
mite la conduccin del calor, a diferencia de la madera que calor por dichas corrientes en un lquido o en un gas, est
tambin lo hace pero en menor proporcin. asociada con cambios de presin, debidos comnmente
d. Al estar afirmado con mantequilla, tiene un punto de fusin a cambios locales de densidad. Un aumento de tempera-
muy bajo, por lo que se derretir muy pronto, provocando tura en un fluido va acompaado por un descenso de su
que el clip caiga a la superficie en un menor intervalo de densidad. Si aplicamos calor en la base de un recipiente, el
tiempo. fluido, menos denso en esta parte debido al calentamien-
to, ser continuamente desplazado por el fluido ms denso
Investiga (pgina 197)
de la parte superior. Este movimiento que acompaa a la
Los educandos pueden investigar las propiedades, por ejem- transmisin del calor se denomina conveccin libre.
plo, de los igls, la ropa trmica, los termos y los alimentos.
Para evaluar la exposicin, utilice la rbrica N. 1. Cmo se propaga la radiacin? (pgina 199)
a. El chocolate se derrite y el termmetro aumenta de tem-
Planifica e investiga (pgina 198) peratura.
1. a. Para representar las partculas pueden utilizar bolitas de b. Ocurra lo mismo, pero en un intervalo de tiempo mayor,
materiales resistentes al calor y livianas, o trozos de papel. debido a que la separacin del foco trmico es mayor.
b. Si colocan trozos de papel en un vaso de precipitado con c. El calor por radiacin.
agua y ubican el sistema sobre un mechero, el foco trmi- d. Al calentar el hogar con la estufa, al calentar una habitacin
co sera la llama del mechero que se ubica bajo el vaso de por la radiacin de nuestros cuerpos, al cocinar.
precipitado.
c. Entre las medidas de seguridad estn: tener precaucin
Interpreta (pgina 200)
con el uso y encendido del mechero, trabajar con el agua a. Significa que 1 g de cobre necesita 0,094 cal de energa
caliente de manera cuidadosa y responsable, y no correr para que su temperatura aumente en 1 C.
por la sala de clases, entre otras. b. Es mayor en 1,0088 veces.
2. Para explicar las corrientes de conveccin de las placas tec- c. Se espera que relacionen que a mayor calor especfico, ms
tnicas, se espera que mencionen que el manto se compor- energa se necesita para elevar en un 1 C la temperatura
ta como un material plstico o dctil, es decir, se deforma y de la sustancia. En este caso, el agua es la que requiere ma-
se estira sin romperse, debido a las altas temperaturas a las yor energa y la plata, la que requiere menos.

Rbrica N. 1
Nivel de logro
Criterio
PL ML L
No presenta el logotipo del Aparece el logotipo del estableci-
Solo aparece el ttulo de la
Portada establecimiento ni la fecha de miento, el ttulo es atractivo y llama
presentacin, pero no entrega
la presentacin, pero aparecen la atencin del espectador, contiene
(10 %) informacin sobre el contenido ni
el ttulo de la presentacin y los los datos de los participantes y la
atrae la atencin del espectador.
autores. fecha de la presentacin.
La explicacin y los ejemplos Se entregan ejemplos y explica- Se explica mediante ejemplos
Contenido no son adecuados al objetivo adecuados para el objetivo de la pre-
ciones pertinentes al tema.
(50 %) dela presentacin y no se utiliza sentacin. Se utiliza lenguaje tcnico
lenguaje tcnico. No se utiliza lenguaje tcnico. y pertinente al tema.

La informacin no est estructu- Existe claridad pero no conti-


Organizacin rada en introduccin, desarrollo y nuidad en la presentacin. Hay Se evidencia una estructura que
conclusin. No se evidencian las parafraseo de textos. Se ordena cuenta con introduccin, desarrollo
y coherencia
ideas principales de la investiga- la presentacin en un esquema y conclusin. Existe continuidad y
(15 %) cin y no hay claridad ni continui- con introduccin, desarrollo y coherencia en los textos.
dad en lo escrito. conclusin.
No incluye imgenes o no son Incluye imgenes que en un 50% Incluye imgenes, videos o recursos
Presentacin apropiadas al tema. No incluye no son pertinentes al tema. Inclu- digitales pertinentes al tema. Las
(25 %) herramientas TICs como anima- ye animaciones, pero provocan animaciones incluidas en la presen-
ciones. desconcentracin en el pblico. tacin son un aporte.

150 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


Analiza (pgina 201) d. La temperatura es mayor en el calormetro que en el vaso
a. No, ya que el calor es energa en trnsito, es decir, una ener- plstico, ya que el calormetro funciona como aislante.
ga en movimiento, por lo que no se puede almacenar. e. La temperatura ambiente tiene un mayor efecto en el vaso
b. El calor especfico del agua es mayor que el del metal del plstico, ya que el calormetro funciona como aislante.
vaso, ya que este ltimo aumenta su temperatura ms rpi- f. Aislante trmico.
do en comparacin con el agua. Desafo
c. Proviene de la energa potencial de las masas colgantes y
de la energa cintica que desarrollan las aspas. En la aplicacin de la V de Gowin, debieran considerar la es-
d. Se recomienda la plata debido a su bajo calor especfico. tructura que muestra la Tabla N. 1 de la pgina siguiente.
e. El calor especfico es la caracterstica de la materia que se-
ala la cantidad de energa que necesita 1 g de sustancia Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 208 y 209)
para aumentar su temperatura en 1 C. 1. La taza B, pues el calor cedido depende, entre otras varia-
bles, de la masa. En este caso es menor la de la taza que la
Comprobando el calor cedido del tazn.
y absorbido (pgina 202) 2. Se necesitan 220 000 cal.
a. Se espera que relacionen la variacin de la temperatura en 3. En el primer piso, pues el aire caliente tiende a subir debido
los vasos. Como el vaso A tiene menor cantidad de agua que a que su densidad es menor, por lo tanto, el aire caliente en-
el vaso C, se espera que la variacin de la temperatura sea tibiar el segundo piso de la casa (corrientes convectivas).
ms rpida en este. 4. El agua del jarro se evaporar, ya que alcanza su tempera-
b. Como los vasos contienen la misma cantidad de sustan- tura de ebullicin y luego de esto comienza el proceso de
cia, pero esta es distinta, se espera que en el vaso B se cambio de fase llamado vaporizacin.
experimente la mayor variacin de temperatura, ya que 5. El plumavit, ya que es un buen aislante trmico, debido a
el aceite tiene un menor calor especifico en comparacin su baja conductividad trmica.
con el del agua. 6. Radiacin. Esta se produce por la emisin de energa calri-
c. Se espera que sealen que la cantidad de calor recibida en ca del Sol en forma de radiacin que llega a la planta.
las tres muestras es la misma porque se utiliza el mismo me- 7. La transferencia de calor ocurri, principalmente, entre
chero, durante el mismo intervalo de tiempo. los 0 y los 5 minutos. Despus la temperatura permaneci
constante.
Interpreta y analiza (pgina 204)
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 210 y 211)

4
a. Temperatura y calor.
b. Entre las 80 caloras y 180 caloras aproximadamente; y Nanocables de plata convierten la ropa en calefaccin
desde las 720 caloras en adelante. Pueden mencionar las siguientes ventajas: la disminucin de
c. 80 cal. En este instante, cuando ocurre la fusin del hielo, la cantidad de material que se necesita para confeccionar ropa
la temperatura permanece constante. abrigadora y la reduccin de los desechos.
d. Se espera que mencionen que las lneas horizontales repre-
Fabrican refrigeradores ecolgicos con barro y materiales
sentan en qu instantes no hay variaciones de temperatura
ptreos
(cuando ocurren los cambios de estado del agua).
Gue las respuestas hacia la crisis energtica que vive nuestro
Proyecto (pgina 205) planeta, al depender principalmente de recursos como el petr-
Pueden mencionar el experimento del espiral. Los materiales leo para generar energa. En esto radica la importancia de buscar
necesarios son: una hoja de papel, un comps, tijeras, hilo y nuevas fuentes de energa, por ejemplo, utilizando la radiacin
una vela encendida. El procedimiento consiste en marcar el del Sol mediante los paneles fotovoltaicos o la energa geotrmi-
centro de la hoja del papel y en este punto dibujar un espiral. ca que se origina por la salida de vapor de agua desde el interior
Luego, este se recorta y se cuelga con el hilo. Observar lo que de la Tierra debido a las corrientes de conveccin del magma.
ocurre. Posteriormente, encender la vela y colocarla bajo el es- Cientficos quieren crear un bloqueador solar a base de mi-
piral. En este caso, se observarn las corrientes de conveccin. croorganismos del desierto de Atacama
La diferencia entre calor y temperatura se evidencia en que el El dao producido por la exposicin al Sol es severo y acumu-
calor corresponde a la transferencia de energa desde la vela lativo, ya que en exceso esta radiacin puede producir cncer.
al espiral, y la temperatura se manifiesta en el movimiento de
este (energa cintica). Sintetiza tus aprendizajes (pginas 212 y 213)
Taller de ciencias (pginas 206 y 207) Grandes ideas de la ciencia
Analizar y concluir En el cuadro sinptico se debe relacionar la idea de que la can-
tidad de energa en el Universo permanece constante con el
a. En el vaso de plstico, ya que el calormetro funciona como hecho de que el calor se transfiere de un cuerpo a otro hasta
aislante y hay menos prdida de energa comparada con el alcanzar el equilibrio trmico. Respecto de la idea de que el
plstico. movimiento de un objeto depende de las interacciones en que
b. En el calormetro. participa, los estudiantes lo deberan relacionar con la teora
c. En ambas la temperatura descendi. cintico-molecular.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 151


Es lo mismo calor y temperatura?

Tarjeta con notas combinadas 8. La relacin est dada en que la temperatura es la medida de
En su completacin, los educandos debieran considerar las la energa cintica de las molculas de un cuerpo. Si bien no
ideas de la Tabla N.2. es energa, nos entrega un parmetro para saber cmo es la
energa cintica interna de un cuerpo.
Consolida tus aprendizajes (pginas 214 a 217) 9. Representan la medicin de la temperatura de dos objetos
1. a. Pudo haber sido un termmetro clnico o ambiental, los diferentes, que luego se mezclan midiendo la temperatura
cuales registran el nivel de agitacin de las partculas del de la mezcla.
medio. 10. Conduccin, ya que la mujer toma el vaso y el joven est en
b. En grados Celsius. contacto con la arena que le transfiere calor.
c. La temperatura mnima fue de 10 C y la mxima de 21 C. 11. En el hogar, segn el material de las paredes (de concreto,
d. Los promedios de los cuatro das son: temperatura mni- de alfombra, o madera), la transferencia de calor se trans-
ma de 11,5 C y mxima de 20 C. Se obtuvieron al sumar mitir de forma ms o menos eficiente.
las temperaturas mnimas de los 4 das y dividir el resul- 12. a. Fusin: entre los dos y cinco minutos hasta los 0 C. Ebu-
tado por el nmero de das, y haciendo lo mismo con las llicin: entre los 10 y 13 minutos, a los 100 C. b. Entre los
temperaturas mximas. 0 C y 100 C.
e. No, ya que estos se utilizan para determinar las tempera- 13. La temperatura representa un indicador del movimiento de
turas exactas de sustancias en reacciones qumicas. las partculas, mientras que el calor es energa en trnsito,
2. a. Se muestran la temperatura en funcin del tiempo. Las la cual puede provocar un aumento de la temperatura.
unidades son horas y grados Celsius, respectivamente. En 14. a. Al tener ms masa posee ms calor interno, ya que cada
el eje X se ubica el tiempo y en el eje Y, la temperatura. gramo aporta un cierto valor. Lo contrario sucede si tiene
b. La temperatura mnima se registra entre las 2 y 7 a.m. La menor masa, por ejemplo, si se mezcla una taza de agua fra
mxima, a las 5 p.m. con una olla de agua caliente, la olla aporta mucho calor al
c. En Puerto Natales es de 3,5 C y en Arica, de 13 C, es agua fra, b. Por otro lado, la ecuacin de calor: Q = m T c, es
decir, una diferencia de 9,5 C. directamente proporcional a la masa. A mayor masa, mayor
3. La temperatura mnima es 55,4 F y la mxima, 67,2 F. calor se debe entregar o ceder.
4. Arica: 285,15 K; 291,15 K. Puerto Natales: 276,65 K;
278,15 K. Gua didctica del docente
5. Al estar situadas a la orilla del mar, la sensacin trmica
ser menor que los 10 C que registra el pronstico, debido Actividad Desafo (pgina 128)
a las corrientes convectivas fras generadas por el mar. Se espera observar que el globo inflado comience a con- Solucionar
6. a. Vestimenta ms gruesa, para soportar las bajas tempera- traerse cuando se someta a bajas temperaturas.
turas, como parkas e impermeables. Al fenmeno de la dilatacin y la contraccin trmica, que
b. Debera estar fabricada con materiales que sirvan de ais- en este caso ser volumtrica.
lantes trmicos, es decir, de bajo calor especfico. Algunos ejemplos son los globos aerostticos y calentar
7. Pueden proponer un cubo de mantequilla, un trozo de cho- un trozo de hierro (dilatacin volumtrica); y congelar una
colate o estao, que posee una temperatura de fusin baja. botella con agua y someter un recipiente con gas a bajas
temperaturas (contraccin volumtrica).
Tabla N. 1
Dominio conceptual Centro Dominio metodolgico
Utilizan distintos materiales para la construccin del
Posibles preguntas:
calormetro, como un vaso de plumavit con tapa. Se
Qu materiales conservan el calor?
espera que en un vaso de plumavit la transferencia
Cules ceden calor fcilmente?
Transferencia de calor de calor sea mnima, ya que es un aislante trmico. El
Cmo se puede transferir el calor? calormetro funciona sobre la base de la propagacin
Qu relacin existe entre un material del calor, mediante el uso de materiales que permiten la
y la transferencia de calor?
conservacin de este, como ocurre con un termo.
Tabla N. 2
Columna de la izquierda Columna central Columna de la derecha

Un cuerpo A a 80 C.
Un cuerpo B a 20 C. Pueden sealar ejemplos cotidianos
Al ponerse en contacto el cuerpo A con el TA = 80 C TB = 20 C en donde se evidencie la transferen-
cuerpo B, se experimentar una transferencia Cuerpo A + Cuerpo B cia de calor, como cubos de hielo
de calor desde el primero hacia el segundo, TA = TB dentro de un vaso con agua, a tempe-
mediante conduccin, hasta que ambos alcan- ratura ambiente.
cen el equilibrio trmico.

152 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


4
Ficha de Trabajo Leccin 7 (pgina 138) d. Podran sealar: comparar los cambios de estado que ex-
1. Se espera que asocien la temperatura mnima a la maana perimentan distintas sustancias cuando estn sometidas a
y la mxima a la tarde. altas temperaturas.
2. Ambas escalas miden la temperatura basadas en puntos es- Ficha de Trabajo Leccin 8 (pgina 140)
pecficos. Por ejemplo, 0 en la escala de Celsius correspon-
1. De izquierda a derecha, los mecanismos de propagacin del
de a la temperatura de congelamiento del agua, y en la es-
calor son: conduccin conveccin radiacin.
cala de Fahrenheit, a la de la mezcla de cloruro de amonio,
2. Es la cantidad de energa que necesita 1 g de una sustancia
hielo y agua. Adems -40 C es equivalente a -40 F. Se di-
para aumentar en 1 C su temperatura.
ferencian en la cantidad de divisiones, la escala de Celsius
3. El dibujo debe corresponder a una representacin con fle-
considera 100, mientras que la escala de Fahrenheit, 180.
chas, en la que estas apunten hacia donde ocurre la trans-
3. Escala Escala Escala ferencia. En este caso, debieran apuntar desde el agua ca-
Celsius (C) Kelvin (K) Fahrenheit (F) liente hacia la cuchara.
33 306,15 91,4 4. Necesita 440 cal.
5. La expresin tengo mucho calor no es correcta, pues,
37,78 310,93 100 desde el punto de vista fsico, el calor es energa que se
-119,15 154 -182,47 transfiere, as que la sensacin de calor se origina por la
absorcin del calor del ambiente.
250 523,15 482
6. La semejanza est en que en ambas situaciones hay cam-
-236,15 37 -393,07 bios de estado producto del calor; condensacin y evapora-
17,22 290,37 63 cin. La diferencia radica en que en el caso de la conden-
sacin es por disminucin de la temperatura, y en el de la
4. Provoca que los cuerpos cambien de estado, por ejemplo, el evaporacin, por incremento de esta.
hielo se derrite; o la dilatacin de los cuerpos, como ocurre 7. A la diferencia de temperatura entre el aire que est dentro
con una lmina de metal expuesta al calor. de la habitacin y el aire que est afuera. De esta manera,
5. Como el agua se congela a los 0 C, al realizar las conversio- la transferencia se produce desde adentro hacia afuera y
nes de las unidades termomtricas se obtiene que los 32 las gotas de agua, por esta diferencia de temperatura, se
corresponden a la temperatura en la que se congela el agua, condensan empaando los vidrios de las ventanas.
pero en la escala Fahrenheit.
Ficha de Trabajo Leccin 8 (pgina 141)
Ficha de Trabajo Leccin 7 (pgina 139) 1. a.
1. En esta actividad se espera que los educandos observen Variacin de la temperatura en funcin del tiempo
cmo se mueven las partculas de la gota de tinta en el
120
agua a diferentes temperaturas. Por lo tanto, debieran con-
Temperatura (C)

cluir que el movimiento es ms rpido en el agua caliente, 100


pues las partculas tienen mayor energa cintica. Pueden 80
plantear problemas de investigacin como: Qu ocurre 60
con las molculas de una sustancia cuando su temperatura 40
aumenta? Cmo se relaciona la energa interna de un cuer-
po con su temperatura? 20
2. a. Dilatacin trmica. 0
0 2 4 6 8 10 12 14
b. La madera puede experimentar variaciones en su volu-
Tiempo (min)
men debido a los cambios de temperatura, por lo cual las
placas se dejan con juntas de dilatacin para evitar que la b. La sustancia dej de aumentar su temperatura, de modo
construccin se dae. que si se sigue aplicando calor, puede producirse un cam-
3. a. La golilla se dilat cuando fue puesta en la llama del me- bio de estado.
chero, por lo que su tamao ser mayor y no podra entrar 2. Sera igual a 2 349 g, aproximadamente.
por el orificio. 3. El mapa mental debe considerar los siguientes cambios de
b. La temperatura provoca que los cuerpos aumenten su estado: fusin, que corresponde al cambio de una sustancia
volumen debido al fenmeno de la dilatacin. de estado slido a lquido; ebullicin, cambio de estado l-
4. La afirmacin de Marcos es correcta, pues 100 K equivalen quido a gaseoso de todas las partculas de la sustancia; vapo-
a -173 C y 100 C son 373 K. rizacin, proceso lento en el que las partculas superficiales
5. a. Posibles predicciones: el hielo se derretir en ambas si- de un lquido pasan al estado gaseoso; condensacin, cam-
tuaciones, y el hielo cambiar de estado ms rpido cuando bio de gaseoso a lquido; sublimacin progresiva, que ocurre
est en un lugar clido. cuando un slido pasa inmediatamente a estado gaseoso;
b. Las variaciones en los cambios de estado que experi- solidificacin, cuando un lquido pasa a estado slido; y su-
menta una sustancia a distinta temperatura. blimacin regresiva, que es el paso de un gas a slido.
c. Usando cubos de hielo de la misma masa y midiendo la
temperatura de ambos lugares en los que los coloc.

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 153


Solucionario Unidad 4 Es lo mismo calor y temperatura?

Actividad Desafo Leccin 7 (pgina 142) la sensacin trmica de una persona que est en Arica cuan-
3. a. Algunas hiptesis: Los cambios de estado se producen do hay 20 C y otra que est en Puerto Montt con la misma
por accin del calor. Si una sustancia en estado lquido se temperatura. En cuanto a la temperatura, pueden mencionar
somete a bajas temperaturas, experimentar el proceso de que en el agua hervida la energa cintica de las molculas
solidificacin. Si una sustancia en estado slido se somete es mayor que en el agua a temperatura ambiente.
a altas temperaturas, experimentar la fusin. 29. La escala que us es la de Celsius, pues 100 corresponden a
b. La mantequilla se derrite al estar en contacto con el ma- la temperatura de ebullicin del agua en esta escala.
terial caliente, y cuando la botella est en el congelador, el 30. La dilatacin trmica, ya que un termmetro clnico corres-
agua en su interior experimenta la solidificacin. ponde a un tubo de vidrio con un bulbo metlico en uno de
c. El agua disminuir su temperatura hasta congelarse (so- sus extremos, el cual contiene mercurio que es un elemen-
lidificacin), cediendo calor; mientras que la mantequilla to metlico que se expande al ponerse en contacto con un
aumentar su temperatura hasta derretirse (fusin), absor- cuerpo de mayor temperatura.
biendo calor. 31. Se necesitan 847,5 cal para que 250 g de hierro aumenten
d. Pueden mencionar, por ejemplo: Qu debe ocurrir para su temperatura en 30 C.
que una sustancia cambie de estado? 32. a. En ambas situaciones, pues la temperatura de la taza en
f. Pueden mencionar situaciones como: por qu al agregar el comienzo es distinta a la del agua caliente y a la de los
mantequilla a un pan recin horneado esta se derrite?, por cubos de hielo.
qu despus de una ducha con agua caliente los vidrios y b. Existe transferencia hasta que en ambas situaciones el
espejos se empaan? sistema tenga la misma temperatura (equilibrio trmico).
33. a. A medida que aumenta la temperatura, el agua cambia
Actividad Desafo Leccin 8 (pgina 143) de estado: de slido a lquido en el tramo BC y de lquido a
3. a. Pueden proponer: Hasta cundo ocurre la transferencia gaseoso en el tramo DE.
de calor entre dos cuerpos? Qu ocurre con la mezcla de b. En los tramos AB, CD y EF no hay cambio de estado, pues
dos sustancias que se encuentran a distinta temperatura? el agua absorbe energa en forma de calor, por lo que su
b. Depender de las preguntas planteadas, sin embargo, temperatura aumenta.
deben estar orientadas hacia la relacin de las variables, 34. El punto de fusin es la temperatura a la que una sustancia
que en este caso ser la transferencia de calor que ocurre pasa del estado slido al lquido, por ejemplo, el punto de
hasta que los cuerpos alcancen el equilibrio trmico. Para fusin del agua y del hierro es 0 C y 1 539 C, respectiva-
los problemas sealados en el punto anterior podran ser: mente. El punto de ebullicin es la temperatura a la que una
Los cuerpos, despus de unos minutos en contacto, queda- sustancia lquida pasa al estado gaseoso, en el caso del agua
rn con la misma temperatura. En una mezcla de dos sus- corresponde a 100 C y en el del alcohol, a 78 C.
tancias con distinta temperatura, las sustancias alcanzarn 35. La expresin de Cristian es verdadera, siempre y cuando
el equilibrio trmico. sean las mismas condiciones, por ejemplo, debe ser la mis-
c. Pueden representar los datos en un grfico, ubicando en ma sustancia y la misma variacin de temperatura. As, bajo
el eje X el tiempo y en el eje Y, la temperatura. estas condiciones, una sustancia de mayor masa requiere
d. En ambos casos la temperatura del agua aument, pero ms energa que la misma sustancia pero de menor masa.
al colocar el matraz con agua dentro del vaso de precipita- Aplicando la ecuacin Q = m c T se puede comprobar esta
do, esta se elev hasta que ambos quedaron con la misma. relacin, por ejemplo, en la siguiente situacin: dos barras de
e. Depender de los registros de cada equipo de trabajo. hierro de 100 g y 300 g, respectivamente, son sometidas a
f. Que en un sistema formado por dos cuerpos que estn a una diferencia de temperatura de 120 C. Si el calor espec-
distintas temperaturas, sometidos a la misma fuente de ca- fico del hierro es 0,113 cal/g C, entonces la barra de 100 g
lor, estos incrementarn su temperatura hasta que alcancen necesita 1 350 cal y la barra de 300 g, 4 068 cal.
el equilibrio trmico. 36. Se debe a la evaporacin del agua que hay en la superficie
del cuerpo.
Evaluacin (pginas 144 a 147)
1.A. 2.A. 3.A. 4.B. 5.B. 6.B. 7.A. 8.A. 9.C. 10.A. 11.B. 12.D.
13.A. 14.A. 15.B 16.B. 17.A. 18.B. 19.D. 20.C. 21.D. 22.A.
Recursos didcticos complementarios
23.B. 24.D. 25.D. 26.A. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales com-
27. Puede tener una aproximacin de la temperatura mediante plementarios las encontrar en el documento informativo de
el tacto y puede decir que es baja por la sensacin de fro. cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
No puede determinarla con exactitud porque corresponde
a una medida que depende de la percepcin de la persona
que realiza la medicin.
28. La sensacin trmica es la percepcin que tienen las per-
sonas de la temperatura. La temperatura es la medida de la
agitacin o energa cintica de las molculas. Un ejemplo es

154 Unidad 4 - Es lo mismo calor y temperatura?


Bibliografa y webgrafa Unidad 3: Qu es y para qu nos sirve la electricidad?
4
Bibliografa especfica
Aguilar, J., Senent, F. (2002). Cuestiones de la fsica. Espaa: Editorial Revert.
Bohn, M., Kreith, F. y Manglik, R. (2012). Principios de transferencia de calor. 7.a ed. Mxico:
Cengage Learning Inc.
Creus, A. (2011). Instrumentacin industrial. 8.a ed. Espaa. Marcombo S.A.
Escotet, M. Experimentos de Fsica. Espaa: Narcea. S.A. de Ediciones.
Martnez, P. (2007). La importancia del conocimiento: Filosofa y Ciencias Cognitivas. 2.a ed.
Espaa: Editorial Netbiblo.
Molina, M. (2012). Experimentos de fsica global. Volumen VII. 2.a ed. Publidisa.
Muoz, Tambutti. Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Primer Grado. 4.a ed. Mxico: Editorial
Limusa, S.A. de C.V.
Raymond A. Serway. (2005). Fsica para ciencias e ingeniera. Volumen 1. 7.a ed. Mxico: Cenga-
ge Learning Editores.
Tipler, M. (2005). Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5.a ed. Espaa: Editorial Revert S.A.
Tippens, P. Fsica, conceptos y aplicaciones. 7.a ed. Mc Graw Hill.

Pginas web
Leccin 7:
https://www.youtube.com/watch?v=1TmaeWr4luc. Animacin para observar la dilatacin y
contraccin trmica en gases, lquidos y slidos (duracin: 20 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=0QqHe2U1g7k. Video que muestra la teora cintico-
molecular (duracin: 10 minutos).
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
propiedades/temperatura.htm. Animacin que muestra las escalas termomtricas.

Leccin 8:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/estados/cambios.htm. Animacin para observar los cambios de estado (duracin:
5 minutos).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136901. Animacin para observar los
mecanismos de propagacin del calor (duracin: 5 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=X7UQLqZ51fE. Video que muestra las corrientes de
conveccin (duracin: 2 minutos).
http://www.aguasdealicante.es/educacional/ambientech/actividades/AG2_2.swf. Experiencia
prctica para observar los cambios de estado (duracin: 5 minutos).
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/naturales2.pdf. Propuesta didctica para estudiar el
calor y sus efectos (duracin: 10 minutos).
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93165&referente=docentes. Propuesta
metodolgica para estudiar la propagacin del calor en los seres vivos (duracin:
15 minutos).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-50062015000200002&script=sci_arttext.
Propuesta que permite disear una secuencia didctica sobre el calor (duracin: 5 minutos).

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 155


5
Unidad

De qu est constituida
la materia?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante


y de la Gua Didctica Docente
El contenido central de esta unidad es la composicin de la Habilidades
materia (hilo conductor). El propsito es que los educan-
dos logren comprender que la materia est constituida por Observar y plantear preguntas para comprender el mun-
diminutas partculas llamadas tomos, y reconocer cmo do natural.
estas partculas se unen entre s para formar diferentes Planificar investigaciones con el fin de responder una
sustancias puras como los elementos y los compuestos. pregunta de investigacin.
Al inicio se espera que sean capaces de reconocer cmo, a Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades
lo largo de los siglos, diferentes personajes fueron colabo- prcticas.
rando sobre la idea de la existencia del tomo, al construir Crear y aplicar modelos.
postulados y teoras que explican su estructura y relacin
con la materia. Actitudes
Al finalizar la unidad los educandos sern capaces de uti-
lizar la Tabla peridica de los elementos para clasificar y Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
predecir las propiedades de diversos elementos qumicos, comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
y saber cmo estos estn distribuidos en nuestro planeta, lgico (OA A).
principalmente en los seres vivos. Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando
Por su parte, la Gua didctica docente tiene como pro- rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para susten-
psito apoyar la construccin del proceso de aprendiza- tar las respuestas, las soluciones o las hiptesis (OA B).
jeenseanza, considerando el valioso aporte en el que se Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
constituye el texto del estudiante como una herramienta rativa, considerando y respetando los variados aportes
tanto dentro como fuera del aula. Para ello, se entregan del equipo y manifestando disposicin a entender los
orientaciones didcticas, actividades complementarias e argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
instancias de apoyo a la evaluacin, a fin de enriquecer el tficos (OA C).
uso pedaggico otorgado al texto. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur-
En la unidad se promover el desarrollo de las siguientes sos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de
habilidades y actitudes. los recursos naturales y energticos en favor del desarro-
llo sustentable y la proteccin del ambiente (OA G).

156 Unidad 5 - De qu est constituida la materia?


conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad estn siendo abordados
por primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin for-
mal respecto de las siguientes nociones:
Teora cintico-molecular.
Clasificacin de la materia.
Diferencias entre elemento y compuesto.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto


El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en
esta unidad del Texto del estudiante.

Unidad 5:
De qu est formada la materia?

LECCIN 9: LECCIN 10:


Cmo se descubri el tomo? Cmo se ordenan los elementos qumicos?

Quines fueron los primeros en hablar del tomo? Cmo se estableci la tabla peridica?

Cmo contribuy Dalton al conocimiento del tomo? Qu informacin entrega


la tabla peridica?
Qu aciertos y debilidades tuvo la teora de Dalton?
Cules son las propiedades peridicas
Naturaleza elctrica de la materia de los elementos?

Thomson: primer modelo atmico


Qu elementos forman nuestro entorno?
Un cambio en la historia de la ciencia:
modelo de Rutherford Composicin qumica de los seres vivos

Y la investigacin contina: modelo de Bohr Las biomolculas

Hacia un modelo del tomo

Cul es la estructura del tomo?

En qu se diferencian los tomos de las molculas?

Qu diferencia hay entre elementos y compuestos?

Qu son y cmo se forman los iones?

Cmo se forman los enlaces qumicos?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 8. bsico 157


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas)

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de aprendizaje y los Indicadores


de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.
Leccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
IE1. Analizan diversos experimentos realizados durante la historia, identifi-
cando su contribucin en la construccin de modelos sobre la estructura
atmica de la materia.
IE2. Explican las ideas fundamentales de la teora atmica de Dalton por
medio de un modelo.
IE3. Obtienen evidencias tericas desde diversas fuentes confiables, como li-
bros, textos de estudio, entrevistas e internet, sobre los descubrimientos
a travs del tiempo, de las partculas que conforman el tomo (electro-
nes, protones y neutrones).
IE4. Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que
Investigar y analizar cmo ha conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin.
evolucionado el conocimiento IE2. Explican las ideas fundamentales de la teora atmica de Dalton por
de la constitucin de la materia, medio de un modelo.
considerando los aportes y IE3. Obtienen evidencias tericas desde diversas fuentes confiables, como li-
las evidencias de la teora bros, textos de estudio, entrevistas e internet, sobre los descubrimientos
atmica de: Dalton, los modelos a travs del tiempo, de las partculas que conforman el tomo (electro-
atmicos desarrollados por nes, protones y neutrones).
Thomson, Rutherford y Bohr, IE4. Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que
entre otros. conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin.
IE5. Utilizan estrategias de sntesis para comunicar y explicar los principales
aportes de los modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr.
IE6. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de
Thompson, Rutherford y Bohr y extraen conclusiones.
IE7. Explican las expresiones de nmero atmico (Z) y nmero msico (A)
y las identifican como aportes generados por Ernest Rutherford y Henry
Moseley.
Leccin 9 IE8. Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, ejemplifi-
cando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico por
Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en las que se basaron.
IE9. Construyen modelos simples que representan tomos, molculas, com-
puestos y elementos estableciendo similitudes y diferencias entre ellos.
IE10. Ilustran, por medio de modelos, cmo los tomos pueden combinarse
para formar diversas molculas y compuestos.
IE11. Dan ejemplos de tomos, molculas, compuestos y elementos del entorno.
IE12. Explican, mediante diagramas o modelos, el concepto de entidades
Desarrollar modelos que
elementales de la materia.
expliquen que la materia est
IE13. Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia
constituida por tomos que
de electrones entre tomos a partir de la regla del octeto y del dueto.
interactan, generando diversas
partculas y sustancias. IE14. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o
ganancia de electrones por parte de un tomo.
IE15. Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de
tomos y masa molar y dan ejemplos.
IE16. Explican cmo ocurre la transformacin
fisicoqumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y
reorganizacin de tomos.
Observar y describir objetos,
procesos y fenmenos del mundo
IE17. Describen un suceso simple sobre la base de lo que percibieron.
natural y tecnolgico, usando los
sentidos.
Formular y fundamentar
IE18. Argumentan sus predicciones mediante patrones y secuencias sobre un
predicciones basadas en
problema o un fenmeno.
conocimiento cientfico.

158 Unidad