Diseño Único de

Aprendizaje
(DUA)

Alumna: Pamela Sonia Bautista Valle

III ciclo “A”
Caso de
Espina
Bífida
En este presente trabajo se va a aplicar el Diseño Único de Aprendizaje (DUA) que es un
enfoque didáctico que favorece la igualdad de oportunidades para todos en el acceso a
la educación. Este DUA está conformado por un conjunto de principios enfocados hacia la
inclusión y accesibilidad universal a la educación.

En esta ocasión nos vamos a enfocar en el caso de Fátima que nació con Espina Bífida de
tipo Meningocele. Este tipo de espina Bífida es de tipo intermedia; es decir, solo ha
provocado en ella discapacidades física menores por lo que ella tiene que usar muletas
para movilizarse y, en algunas situaciones, usa silla de ruedas dependiendo del lugar en el
que se encuentra.

Para mejorar su movilización, en su colegio y casa han implementado rampas cuando está
con silla de ruedas. Asimismo, en el caso de los baños han puesto barras de apoyo para
evitar caídas que afectarían su salud.

Ella actualmente tiene 14 años y cursa el tercero de secundaria en la Institución educativa

los “Héroes de San Juan”. Es una chica un poco tímida pero alegre cuando está en
confianza.

Ahora haremos un DUA en base a ella y para todos sus compañeros. Recuerda que el
DUA es para todos.
 Tema:
El Cambio
Climático
 Principio I:
Proporcionar múltiples
formas de
representación
1.-Proporcionar
opciones para la
percepción
 1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la
presentación de la información

Cuando el profesor elabora la parte teórica del tema “El cambio climático” en Word, se va a la configuración de
Fuente (Tamaño de fuente, Tipo de letra, color de resaltado de texto, color de fuente, subrayado) para garantizar
que la información sea accesible para los estudiantes con discapacidades perceptivas o sensoriales concretas, sino
que facilita el acceso y comprensión de todos. Al día siguiente el profesor reparte el material teórico a todos sus
alumnos y todos se ven beneficiados.
Los alumnos recibiendo
su material teórico con
una presentación de la
información ajustada a
sus necesidades.
 1.2 Ofrecer alternativas para la
Información Auditiva:

Se hace uso de videos interactivos para que los estudiantes perciban la información
clave e importante. Además, se ha diagnosticado que algunos estudiantes tienen
dificultades en la audición o comprensión auditiva, por ello en los video se hace uso de
subtítulos y de transcripciones para mejorar el acceso a la información para todos. Transcripciones

Subtítulos
¿Cómo se da percepción auditiva?
1.-Detección (oído).
2.-Transducción(órgano de Corti).
3.-Transmisión (nervio auditivo)
4.-Interpretación (lóbulo
temporal)
 DETECCIÓN – TRANSDUCCIÓN – TRANSMISIÓN – INTERPRETACIÓN
Las ondas sonoras son captadas por la parte externa del órgano auditivo que es el oído.
Primero, las ondas sonoras son detectadas por el órgano auditivo y pasan por el pabellón
auricular (oreja). Luego las ondas sonoras siguen su paso por el conducto auditivo externo.

Proceso Luego de pasar por el conducto auditivo externo, las ondas sonoras harán su ingreso hacia la

neuropsicológico de
membrana timpánica.
El tímpano se encarga de transmitir las vibraciones de las ondas sonoras hacia una cadena de
la percepción huesecillos llamados martillo, yunque y estribo.

auditiva La vibración u oscilación del estribo hace que la ventana se mueva hacia adentro y afuera,
originando movimientos ondulatorios de la perilinfa hacia el conducto coclear.
Debemos recordar que la cóclea es una estructura en forma de caracol. La cóclea está llena
de líquidos como la perilinfa y endolinfa.
La presión ejercida por la perilinfa aumenta la presión de la endolinfa dentro del conducto
coclear.
Al interior de la cóclea encontramos una membrana llamada basal que contiene un conjunto
de células llamadas en su conjunto órganos de Corti, generándose allí el impulso nervioso.
¿Qué quiere decir impulso nervioso?
Pues es en el órgano de Corti donde ocurre la transducción; es decir, recoge la
información de la cóclea y se hace la detección y conversión de la energía sonora a energía
química.
La energía química o impulso nervioso es llevado y transmitido primero a través del
nervio auditivo (vía aferente). Este nervio auditivo se inicia en las células del Órgano de
Corti. Luego, esta energía química o impulso nervioso se dirige hacia al tálamo (que actúa
como centro de relevo) para luego ir al lóbulo temporal, específicamente a la corteza
auditiva primaria, donde es integrada e interpretada como percepción auditiva.
 1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual

La profesora utiliza una pizarra interactiva

digital para explicar dinámicamente el proceso
del Efecto Invernadero. De esta manera, capta
la atención visual de los estudiantes y ellos
aprenden de una manera lúdica, incentivando
su participación en clase.
Uso de diapositivas con gráficos, imágenes y animaciones para que los
alumnos capten y perciban visualmente la información

Existen otros recursos que facilitan la

transmisión de información en el aula,
entre estos recursos tenemos: el
proyector de vistas fijas o proyector
de diapositivas, el retro proyector y
sus retro transparencias, en ellas se
debe sintetizar técnicamente el
contenido a tratar.
Si bien es cierto Fátima tiene discapacidad
física, en el aula también hay estudiantes con Herramientas que
discapacidad visual. Por ello, es necesario que convierten textos,
imágenes y muchos
los materiales y contenidos visuales sean más a audio mp3
adaptados a formatos no visuales, para que
sean captados mediante el tacto o audición.
¿Cómo se da percepción visual?

1.- Detección (Ojo)

2.- Transducción
(retina-
fotorreceptores)
3.- Transmisión
(Nervio óptico)
4.- Interpretación
(Lóbulo occipital)
 DETECCIÓN – TRANSDUCCIÓN – TRANSMISIÓN – INTERPRETACIÓN
La información es detectada por el órgano visual (el ojo).
Proceso La luz después de haber penetrado la pupila continúa su camino a través del
neuropsicológico de cristalino.

la percepción El cristalino tiene como función aportar la capacidad de desviación necesario

visual para enfocar las imágenes de los objetos cercanos y lejanos sobre la retina,
especialmente la fóvea.
Una vez que la luz atraviesa la pupila y el cristalino llega a la retina y es allí en
la retina donde ocurre la transducción.
¿cómo así ocurre la transducción?
Pues la retina contiene dos tipos de células nerviosas llamadas fotorreceptores
llamados conos y bastones que tienen la función de transformar la energía
luminosa en energía química (impulsos nerviosos). A esa transformación se le
llama transducción.
En la retina hay una parte llamada punto ciego, es allí donde emerge el nervio
óptico.
Los impulsos nerviosos o energía química son enviados y transmitidos por los
nervios ópticos de ambos ojos y relevados a nivel del tálamo, para luego ser
dirigidos hacia el área visual de la corteza del lóbulo occipital, donde es
integrado e interpretado originando la percepción visual.
 2.-Proporciona
opciones para el
lenguaje y los símbolos
 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

En la clase la profesora explicará con detenimiento y detalle el aumento de gases de

efecto invernadero como principales causantes del cambio climático.

La profesora dará a conocer el nombre y fórmula química de cada gas de efecto

invernadero y cómo es que con su aumento o producción en exceso provoca el
calentamiento global .

¿Qué hará la maestra para que sus alumnos entiendan e interpreten el significado y Materiales
sentido de los símbolos, términos y conceptos que se van a tratar en clase?

❑ Para que los alumnos entiendan el significado, nombre y símbolo de cada gas o
cualquier otro término, la maestra enseñará previamente el significado y símbolo de Información selecta y sintetizada
cada palabra y su concepto mediante un glosario y/o vocabulario que ella elaborará a
base de cartulinas de colores que irá pegando en la pizarra conforme ella va Imágenes alusivas al tema
explicando su clase. De esta manera, sus alumnos comprenderán el significado o
connotación de todo lo explicado por su maestra.
Cartulinas de colores
❑ Asimismo, la maestra acompañará cada gráfico y/o imagen con su respectiva
descripción textual para que todos sus alumnos entiendan por igual. Plumón grueso Limpiatipo

Tijera
 Pizarra modelo Causas del cambio climático
La principal causa del cambio climático es el calentamiento global, causado por
Principales gases
el aumento de gases del efecto invernadero.

CO2 CH4 CFC N2O

Dióxido de Carbono
Provocado principalmente por la
quema de combustibles fósiles para la
generación de la electricidad, el
transporte, la calefacción, la industria
y la edificación.
También es provocado por la
producción de cemento
Metano
Provocado por la ganadería, la
agricultura (principalmente el
cultivo de arroz), el tratamiento de
aguas residuales, la distribución del
gas natural y petróleo, la industria
de la minería del carbón, el empleo
combustibles y vertedero.
Clorofluorocarbono Óxido de nitrógeno
Provocado por el uso de aerosoles,
Provocado por el exceso
pinturas, aire acondicionado,
de uso de fertilizantes, el
refrigeradores, algunos plásticos como
empleo de combustibles,
el poliestireno o el poliuretano.
la actividad química y el
Cuando estos gases llegan a la
tratamiento de agua
atmosfera hace que la capa de ozono
residuales.
se adelgace más y crean hoyos en esta.
Así como vemos en la imagen conforme se explica
los conceptos y simbología de cada término se puede
ir pegando el material en la pizarra para que los
alumnos pueden entender mejor paso a paso.
Como complemento, la maestra puede entregar el
glosario y/o vocabulario a cada alumno para que lo
tengan como material teórico. Los alumnos leerán con
detenimiento el significado de cada palabra cuando
lleguen a casa y estudien y así aprenderán mejor.
 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

Es importante que la maestra proporcione y trabaje con sus

alumnos en elaborar representaciones gráficas u organizadores
visuales donde se vea o explicite las relaciones sintácticas o
estructurales entre los elementos. Es decir, se va a explicar de
qué modo los elementos simples se combinan para crear
nuevos significados.

Al tener toda la información teórica sobre el “Cambio climático”, la

maestra ha encontrado palabras claves y necesarias que sus alumnos
deben aprender. Entonces, la maestra buscará la manera de
relacionar todos los elementos y palabras clave y enlazar ideas.

¿Cómo hará la maestra para lograr eso?

❑ La maestra establecerá la relación y conexión entre las palabras y

conceptos mediante mapas mentales y mapas conceptuales. De
esta manera, los elementos simples se combinarán para crear
nuevos significados.
 Uso de organizadores visuales para organizar la información

❑ Los organizadores visuales facilitarán a los alumnos una rápida

visualización de los contenidos de aprendizaje.
❑ Los organizadores visuales favorecerán a los alumnos un aprendizaje de
manera organizada y jerarquizada. Además, favorece a la memoria.
❑ Permiten a los alumnos una rápida detección de los conceptos clave de un
tema e integran a sí mismo la información que han aprendido.

Mapa
semántico
Mapa mental sobre el calentamiento global Mapa conceptual sobre el calentamiento global
 2.3 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

La maestra explicará el tema “El cambio climático” a sus alumnos

mediante formas diferentes al texto. Por ejemplo, utilizará material
concreto, imágenes y audio para así lograr la motivación, captar la
atención y afianzar el aprendizaje de sus alumnos.

❑ La maestra utilizará materiales físicos y manipulables como:

el globo terráqueo, el microscopio y probetas para analizar
los químicos contaminantes de la tierra.
La maestra utilizará imágenes y audio para explicar que el efecto
invernadero un proceso en el que la radiación térmica emitida por la
superficie planetaria es absorbida por los gases de efecto invernadero
(GEI) atmosféricos y es irradiada en todas las direcciones. Como
parte de esta radiación es devuelta hacia la superficie terrestre y la
atmósfera inferior, ello resulta en un incremento de la temperatura
superficial media respecto a lo que habría en ausencia de los GEI
3.-Proporcionar
opciones para la
comprensión

Recuerda:
La posibilidad de construir un
nuevo significado, de asimilar un
nuevo contenido; en definitiva, la
posibilidad de aprender y
comprender, pasa necesariamente
por la posibilidad de “entrar en
contacto” con el conocimiento
previo. (Miranda Miras).
3.1. Activar los conocimientos previos
❑ El conocimiento previo es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas.
❑ El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de
nuevos aprendizaje.
❑ La actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que
permitan comprender, asimilar e interpretar la información nueva para
luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse a nuevos
conocimientos posibles.
Estrategias para activar y usar los conocimientos previos:
❑ Sirven para conocer lo que los alumnos saben y para utilizar ese
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
❑ Son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas a
inicio de sesión de clase.
Estrategia 1: Actividad focal introductoria

La maestra utilizará la estrategia “Actividad focal introductoria” para plantear Recuerda:

situaciones que activen los conocimientos previos de los alumnos.
Estas estrategias nos sirve de puente,
La estrategia “Actividad focal introductoria”:
entre lo que el estudiante conoce y lo
❑ Atrae la atención de los alumnos que necesita conocer para comprender
❑ Activa conocimientos previos creando una apropiada situación motivacional y asimilar significativamente los
de inicio. nuevos conocimientos.
❑ Consiste en presenta situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes
con los conocimientos previos de los alumnos.

¿Cómo hará la maestra para aplicar esta estrategia?

La maestra presentará situaciones que creen dilema entre sus alumnos, por
ejemplo:

¿Te gusta comer carne? ¿Sabías que comer carne contribuye a la contaminación?
¿Sabías que las lindas vaquitas fuente de leche y queso son los principales
generadoras de gas Metano (CH4), gas que contribuye al calentamiento global?
Saben por qué no deben usar desodorante en spray
Estrategia 2: Actividad generadora de información previa

La maestra utilizará la estrategia “Actividad generadora de información

previa”, ya que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre el tema “el cambio climático” a través de
una lluvia de ideas o tormentas.

¿Cómo hará la maestra para aplicar la estrategia “Actividad focal

introductoria”?
La maestra realizará las siguientes actividades:

❑ Introduce la temática central.

❑ Pide a sus alumnos ideas sobre esa temática y que lo escriban en una
hoja.
❑ Pide a todos sus alumnos que los compartan y ella va anotándolas en
la pizarra.
❑ Discuten la información recabada sobre el cambio climático, siempre
destacando las ideas más pertinentes.
❑ Finalmente, recupere las ideas y origine una breve discusión
relacionada con la información nueva que se va a aprender.
Recuerda:

Estas estrategias promueven el enlace entre conocimientos

previos y la información nueva que se ha de aprender.

La maestra puede complementar su clase con organizadores

previos, analogías de relación entre los conceptos a estudiar
para lograr así una mayor significatividad y comprensión de
los nuevos aprendizajes.
 3.2. Maximizar la memoria y la transferencia de información
La maestra utilizará apoyos que favorezcan las tareas
de memorizar, generalizar y transferir aprendizajes a Plantilla de anotaciones
nuevos contextos y situaciones.

La profesora tiene la finalidad que sus alumnos

comprendan la información nueva y que
transformen en conocimiento esa información y la
procesen de manera significativa.
Notas de apuntes en el que se interconectarán las
ideas mediante flechas

¿Cómo logrará la profesora realizar

esto?

❑ La maestra proporcionará a sus

alumnos plantillas y notas de
apuntes para que escriban sus
palabras claves e ideas principales.
❑ La maestra enseñará estrategias mnemotécnicas a sus
alumnos para que ellos elijan el que más se adecúe a
sus necesidades.

❑ La maestra junto a sus alumnos elaborarán

organizadores gráficos con el fin de que ellos
comprendan la información y les sea fácil de recordar
(memoria).
 Principio II:
Proporcionar multiples
de acción y expresión
4.- Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción.
 4.1. Ofrecer diferentes posibilidades para
interactuar con los materiales

Método: Aprendizaje basado en la Gamificación digital

Uso de la mesa táctil multiclass como material

didáctico digital

La maestra utilizará e implementará este recurso tecnológico de

las “mesas táctiles muticlass” como una estrategia para que sus
alumnos puedan moverse a través de la información digital e
interactuar con el contenido (buscar, responder, seleccionar,
redactar, etc.) para que de esta manera den sus respuestas por
selección táctil.

¿Por qué la maestra eligió este recurso?

La maestra en un inicio quiso implementar las pizarras
interactivas como principal herramienta, pero luego pensó que a
Fátima se le sería incómodo pararse continuamente con las
muletas, así que por eso por otras opciones como sería las
carpetas interactivas. De esta manera, todos sus alumnos
complementarían su aprendizaje a través de los medio digitales.
Método: Aprendizaje cooperativo

Uso de material didáctico físico reciclable:

La maestra junto a sus alumnos recolectarán material que ya no usen en casa
como son: las botellas de plástico, plumones sin tinta, chapitas, cajas, cepillo,
escobillones, cables, etc.

Luego, los alumnos en conjunto van a interaccionar con los materiales

creando algo que les guste y que les llame la atención. Ellos van a estar en
constante acción y actividad física (por ejemplo: moviendo sus manos),
pegando y pintado las piezas, tratando de que todo encaje bien y quede listo.

Este trabajo colaborativo ayudará para que los alumnos interaccionen entre
ellos y con el contenido y den soluciones a los problemas. Además, desarrolla
sus potencialidades y estimula su creatividad.

Finalmente, la maestra les dirá que realicen un informe de todo lo elaborado

(redacción) y respondan algunas preguntas de metacognición (responder).
Elaboración de robots ecológicos
 4.2. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
La maestra implementará herramientas tecnológicos de apoyo,
asegurando que todos sus alumnos tengan el mismo acceso al Teclado virtual Artmedia
aprendizaje a través de la tecnología.

Si bien es cierto Fátima tiene discapacidad física por lo que

dependiendo del lugar utiliza las muletas o bien la silla de ruedas,
eso no le impide manejar el ordenador de la computadora y sus
otras opciones.

Sin embargo, aquí daremos a conocer algunos softwares digitales

y harware que ayudan mucho a las personas con discapacidad.

Software para Computadores

❑ Teclados virtuales
Se trata de una aplicación transparente que muestra
un teclado en pantalla con el que puede escribirse
mediante la selección de teclas por un procedimiento
de barrido, el que puede ser lineal, aconsejado si el
usuario debe elegir entre un escaso número de
opciones, o matricial, indicado para realizar una
elección entre un gran número de posibilidades
 ❑ Ratón ergonómico:
Permite que la posición de la mano no sea
paralela a la mesa, sino que sea perpendicular a
ella.

❑ Open Book:
Software que funciona como una máquina de lectura y
que favorece también a personas con baja visión. Escanea
el texto impreso (faxes, cartas, revistas, libros,
periódicos) y automáticamente el programa se encarga de
leerlo en voz alta

❑ Control de juegos por escaneo de teclado utilizando

el software Screen Scanner o Kanghooru

Diseñado en especial para usuarios con discapacidad motriz y

que permite controlar programas como juegos, mediante un
teclado que opera por barrido automático. El juego puede
activarse haciendo clic en el mouse o pulsador conectado a este,
también por medio de un sonido emitido por el usuario el que
será recogido por un micrófono conectado a la tarjeta de sonidos
del PC. El Proyecto Fressa ofrece juegos para personas y alumnos
que sufren discapacidad.
 ❑ Creación de actividades educativas multimedia con el
software Jclic:

Jclic es un material que permite la creación, evaluación y realización de

actividades educativas, proporcionando así dos factores importantes: el
auto aprendizaje y nuevas herramientas lúdico pedagógicas.

Jclic es una plataforma donde tú mismo puedes diseñar los juegos para tus alumnos. En
nuestro caso, diseñaríamos juegos para tercero de secundaria en base al tema “El
cambio climático”. Además, aquí podríamos implementar los softwares mencionados
para así satisfacer las necesidades educativas de todos por igual.

Actividad de identificación Sopa de letras

 Crucigrama Juego de memoria

El año pasado, por primera

Juego de asociación simple vez tuve la oportunidad de Juego de puzzle de intercambio
aprender a crear y diseñar
juegos en Jclic gracias a la
Prof. Celia Montenegro y
aquí se los muestro.

Para nuestra tema “el cambio

climático” tendríamos que
diseñar y crear otros juegos
en base al tema de fondo y
para el nivel secundario.
5.- Proporcione
opciones para la
expresión y
comunicación
 5.1. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
Aunque Fátima de 14 años que nació con espina bífida puede
expresarse y comunicarse con fluidez, aquí te mostramos
diferentes aplicaciones y softwares que permiten a personas con
discapacidades diferentes a comunicarse y expresarse.

Esta aplicación ayuda a la personas con discapacidad Esta aplicación ayuda a las personas que tienen dificultad
motora a escribir mediante un teclado virtual y así en el habla o disartria. Hace que estas personas redacten el
comunicarse. También cuenta con un sintetizador de voz contenido escrito y luego lo que han escrito es
que lee los textos escritos. reproducido a voz.

Esta aplicación permite que una persona sorda se comunique en

tiempo real con cualquier otra persona a través de un
videointérprete que traduce las señales sordo y al mismo tiempo
habla para que la persona oyente entienda lo que se le quiera decir.
 5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción

La maestra enseñará herramientas tecnológicas a sus

alumnos para la construcción de un video
concientizador sobre el cuidado del medio
ambiente. Es una producción muy sencilla de
realizar en la que todos los alumnos puedan trabajar
conjuntamente sin que las limitaciones y
discapacidades sean un impedimento.

Por su parte, Fátima está muy contenta de trabajar

junto a sus compañeros, teniendo cada uno una
función respectiva en el trabajo y sobre todo
estableciendo una buena comunicación interpersonal
y una convivencia saludable.
Técnica: Stop Motion
Técnica que consiste en aparentar el movimiento de objetos
Finalmente, la maestra pedirá la redacción de un estáticos mediante la realización de una serie de fotografías.
informe final sobre el video donde cada uno exprese
su experiencia. Programa de Edición: Movie Maker
Software de edición de video que actualmente es parte de la
suite de software Windows Essentials.

Utilización de materiales concretos a manipular

 6.- Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas
 ¿Qué son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades

cognoscitivas que tienen como principal objetivo el logro del
éxito en la culminación de planes, tratando de dar solución a las
tareas novedosas y complejas.

❑ Componentes esenciales: actualización, fluencia, flexibilidad,

inhibición, programación, toma de decisiones y memoria de
trabajo.

❑ Componentes auxiliares: inteligencia, atención, memoria,

percepción, actividad motora y lenguaje.

Características más destacadas de las funciones ejecutivas

➢ Capacidad para llevar a cabo con éxito tareas dirigidas al

logro de un objetivo. Las funciones ejecutivos facilitan la
culminación de tareas dirigidas a la consecución de objetivos.

➢ Capacidad para resolver problemas complejos para los que

no se tiene una respuesta previamente aprendida

➢ Capacidad para adaptarse y responder ante situaciones

novedosas, de las que se carece de experiencia previa.
 ¿Cómo la profesora podrá integrar todos estos
componentes de las funciones ejecutivas en sus
alumnos?
La maestra aplicará el método de enseñanza ABP porque
integra los procesos cognitivos básico y superiores, los
procesos volitivos y conativos. Además, ayuda a la
socialización y a la inclusión

Método de enseñanza: Aprendizaje Basado en Proyectos

Se trata de un método integrador que plantea la inclusión del

alumno en una situación o problemática real que requiere
solución o comprobación. Parte del interés del estudiante, y
se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta
que permite solucionar un problema real desde diversas
áreas de conocimiento, dicha propuesta está centrada en
actividades que conllevan la elaboración de un producto de
utilidad social.

Los alumnos se agruparán y crearán algo novedoso que

contribuya al cuidado del medio ambiente y a la
preservación de nuestro planeta Tierra.
La maestra guiará paso a paso en la elaboración del
proyecto desde la planificación hasta el producto final.
❑ Los alumnos elaborarán plantillas de elaboración
de proyectos.
❑ Los alumnos facilitarán pautas para dividir metas a
largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
❑ Los alumnos deben categorizar y sistematizar la
información

❑ Los alumnos deben planificar relativamente

sus tiempos para mostrar y explicar sus
avances de trabajo.
❑ Los alumnos debe hacer una lista de acciones
a realizar como: compra de materiales,
elaboración del producto y culminación del
proyecto.
 Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
compromiso
 7.- Proporcionar
opciones para captar
el interés
Estrategia 1: Empezar con un calentamiento mental

Plantea un ejercicio o un desafío en la pizarra, organizar equipos

de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten la
mano cuando haya resuelto el problema, desafío, pregunta o
actividad.

Estrategia 2: Emplea elementos visuales

Enseñar mediante gráficas, dibujos, animaciones, diagramas

e incluso películas aumenta las posibilidades de que los
alumnos, tan acostumbrados a las imágenes y los estímulos
visuales, mantengan su atención y comprendan los
conceptos con mayor facilidad.
 Estrategia 3: Contarles una historia

La maestra relatará a sus alumnos cómo la Tierra está

siendo dañada a lo largo de los años. La maestra dirá a
sus alumnos que si bien es cierto la humanidad ha
tenido grandes progresos tecnológicos e industriales,
todo esto ha generado un impacto negativo y
perjudicial para nuestro planeta. Además dirá que la
excesiva contaminación ha causado la muerte de miles
y miles de animales y plantas así como la extinción de
muchas especies.

Estrategia 4: Enfocar la actividad como un

juego.

El juego es uno de los elementos más eficaces para motivar

a los estudiantes porque implica diversión y afronta el
aprendizaje desde un punto de vista mucho más atractivo,
el del entretenimiento y el ocio. Puedes poner en práctica la
gamificación en tu aula o, sencillamente, aprovechar los
juegos didácticos como recurso para apoyar tus lecciones.
Encontrarás propuestas lúdicas interesantes en Vedoque,
Cyberkidz, JueduLand, Educalandia o Mundo Primaria.
8.- Proporcionar opciones
para mantener el esfuerzo
y la perseve
rancia
 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y objetivos

Actividad 1:
La maestra junto a sus alumnos elaborarán una lista de objetivos y
acciones que ellos mismos propondrán y ejecutarán como salón para
que a partir de ahora entre todos cuiden el medio ambiente. De esta
manera, la maestra involucra a los estudiantes en debates de
evaluación y generan ejemplos relevantes que sirvan como modelos.

Actividad 2:
La maestra pedirá a cada uno de sus alumnos que elaboren sus
propias metas y objetivos, en las que ellos propondrán su plan de
acciones que ellos y su familia harán a partir de ese momento para
conservar y proteger el planeta.
 8.2. fomentar la colaboración y la comunidad

Se crearán grupos colaborativos de responsabilidad ambiental. Cada grupo tendrá

objetivos y roles claros a seguir.
Cada semana, un grupo se encargará de realizar las anotaciones y balance del
progreso del todo el salón en cuanto al cuidado del medio ambiente.
Al terminar la semana deberán presentar un informe completo y un cuadro de
estadístico.
9.- Proporcionar
opciones para la
autorregulación
✓ Clasificar conductas:

Distinguir las conductas adecuadas de las inadecuadas, lógicas de las

ilógicas, etc. funcionará como brújula brindando claridad de la
alternativa a su conducta a modificar, por ejemplo: “No toca correr, si
toca caminar”

✓ Especificar lo que se espera de ellos:

Anticiparse explicando de manera clara y precisa antes de iniciar una
actividad, eleva la posibilidad de que se viva el éxito ante una situación,
ejemplo: “Al salir al patio, lo hacemos caminando y esperamos en fila
guardando silencio”.

✓ Felicitar de manera específica:

Elogiar las acciones adecuadas, les brinda una guía, elevando así las
conductas esperadas, ejemplo: “bien, esperaste tu turno en silencio”

✓ Describir situaciones para generar reflexión:

En ocasiones el menor no actúa porque no se ha dado cuenta que hay
algo qué hacer. El describir invita a que se alerte de algo que no ha
identificado, ejemplo: “Veo colores tirados en el suelo”
Gracias