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I. INTRODUCCIÓN
Jaume Casamort (1998) señala que el conocimiento humano es estudiado por dos
disciplinas diferentes: la psicología del conocimiento, encargada de explicar las estructuras
y los procesos psíquicos individuales en el acto de conocer y la epistemología o teoría de la
ciencia, que analiza el conocimiento científico, tanto la ciencia básica (conocimiento
científico y filosófico) como la ciencia aplicada.
La epistemología general trata de la dinámica de la ciencia, de su evolución y de su
historia. Puede definirse como el estudio crítico del desarrollo, de los métodos y de las
ciencias. Para Parlebass (2001) es: “el análisis crítico de los sistemas de conocimiento y
de su génesis estructura y funcionamiento”.
La epistemología o Teoría de la Ciencia se divide en dos disciplinas:
- la lógica formal: trata de la corrección formal del pensamiento, de la concordancia
consigo mismo y de la no contradicción.
- la lógica material: trata de la concordancia del pensamiento con el objeto
conocido. Esto abarca a la lógica de la investigación científica y a la estructura
sistemática de sus productos: la ciencia básica y la ciencia aplicada.
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vertebrar todos los conocimientos existentes sobre el tema con el objeto de definir el
propio concepto y ámbito de aplicación de la Educación Física.
No se puede decir que exista una única ciencia que se encargue de desarrollar la EF
sino que exista una multiplicidad de disciplinas cuyos objetos de estudio son o están
relacionados con la práctica de la Educación Física o su fundamentación. Actualmente la
EF se apoya en:
- ciencias fácticas (en principio ajenas a la actividad física pero que coinciden con el
objeto de estudio) como: Fisiología del Deporte, Psicología del Deporte,…
- ciencias práxicas, subdivididas en tres campos científicos: la Educación Física
escolar, el Alto rendimiento y la Gestión y promoción social del deporte. Aquí se
encuentra la Didáctica, la Teoría del Entrenamiento, la Planificación,…
Por tanto, para conocer la situación de la ciencia de la Educación Física como tal y
tener un concepto más delimitado se usarán diferentes aproximaciones y análisis, que den
una amplia visión de su significado, ya sea desde un punto de vista histórico con la
intención de ver que ha supuesto en los diferentes momentos, desde uno lingüístico
analizando los términos o desde uno ontológico para valorar el objeto de estudio y su
campo de aplicación.
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1.2. SENTIDO ETIMOLÓGICO DEL CONCEPTO “EDUCACIÓN”.
El análisis etimológico del término “educación” tiene un doble origen latino:
- “educare”: conducir, guiar, orientar, alimentar,…
- “educere”: hacer salir, extraer, dar a luz,…
Este doble sentido ha permitido, ya desde las primeras teorizaciones pedagógicas,
dos modelos conceptuales básicos, el de la “escuela tradicional” de talante directivo y, el
de la “escuela nueva o moderna” que define como axioma pedagógico, la participación
activa del alumno, tanto en el plano intelectual como en el corporal.
Frente a la fisiología de la educación tradicional, que se apoya en la autoridad del
maestro y la prevalencia de los métodos y los contenidos, aparece con gran fuerza gracias a
las ideas naturalistas de J. J. Rousseau, los principio de la Escuela Nueva y a las
aportaciones de la psicología evolutiva de J. Piaget, otra perspectiva que defiende un
proceso educativo centrado principalmente en el niño, y particularmente en la evolución de
sus intereses, necesidades y desarrollo biopsicosocial.
Actualmente filósofos y teóricos de la educación admiten la relatividad de estas dos
corrientes. Para el profesor Joseph Roca educar es poner las condiciones que faciliten un
acto adaptativo que no sea exclusivo ni del interior ni del exterior del individuo. Esta
posición ecléctica coincide con un modelo conocido como “personalismo pedagógico”.
Tiene en cuenta la capacidad del ser humano para aprender, asimilar y acomodarse al
entorno, así como su capacidad para ser creador, artista y productor inteligente. Desde esta
óptica la educación es un ir haciéndose constantemente sin que haya supremacía del
educador y el método ni de las ventajas educativas y formativas que ofrecen las
potencialidades del alumno.
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En definitiva, se ve la EF como la encargada de hacer salir el movimiento de los
sujetos o de conducir, guiar,…, sus movimientos, encauzarlos, formarlos,…
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contemplaba finalidades de tipo médico e higiénico, así como la preparación de los juegos
olímpicos.
En Roma se recogió la herencia cultural de Grecia pero no lograron su desarrollo.
El único programa educativo era el que se seguía en el Campo de Marte (preparando
gladiadores). Se utilizó el ejercicio para la guerra y como espectáculo. El estadio es
sustituido por el anfiteatro, circo,…Se consolidan actividades como las carreras de
cuadrigas, los juegos de pelota y la lucha de gladiadores.
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- nuevas condiciones de vida propiciadas por cierta estabilidad y seguridad en los
ciudadanos.
- invención de la imprenta: rápida difusión y popularización cultural.
- contacto con otras culturas y gentes.
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LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS
La Escuela Alemana
En centro-Europa aparece la figura de Guts Muths, el patriarca de la gimnasia
alemana, el cual concibe los ejercicios gimnásticos y las actividades físicas en un sentido
muy amplio, donde todos los ejercicios son intrínsecamente útiles y educativos.
La división que hace de su sistema contempla tres grupos de ejercicios.
- ejercicios gimnásticos verdaderos.
- trabajos manuales.
- juegos colectivos para la juventud.
Los ejercicios verdaderos abarcan entre otros a los militares, la danza, el baño, la
natación, reacción ante peligros, ejercicios de fonación y ejercicios sensoriales.
Partiendo del sentido originario de G. Muths, el también alemán P. L. John
defiende un modelo diferente, concibiendo ejercicios mucho más arriesgados y mucho más
complejos y difíciles incluyendo aparatos, el “turkunst”, que más tarde se transformaría en
la gimnasia artística o deportiva actual.
La Escuela Sueca
Su principal exponente es P. H. Ling. Su método es principalmente analítico,
dentro de la totalidad corporal, contemplando ejercicios variados ejecutados desde
posiciones diferentes, de pie, sentado, tendido prono, tendido supino,…, utilizando
cuerdas, barras de suspensiones,…, todo ello con el objetivo de hacer al joven más
resistente y de moldear su cuerpo. Se educa también la precisión por medio de saltos,
volteretas y movimientos de agilidad y hay preocupación por la postura correcta y la
corrección a través de los ejercicios. Y es que el objetivo de la gimnasia sueca gira en torno
a la formación corporal y la postura, excluyendo casi totalmente los ejercicios de
“performance”.
Posteriormente su hijo H. Ling, al que se le considera el padre de la gimnasia
pedagógica, elabora lo que se puede llamar el primer esquema de una lección de gimnasia
en forma de “tabla gimnástica”.
La Escuela Francesa
Su pionero fue el coronel de origen valenciano, F Amorós, que a partir de las ideas
de G. Muths y la adopción modificada de la gimnasia de aparatos de John crea y dirige en
París el Gimnasio Normal Militar. Su método se basaba en el trabajo duro y exigente
dando gran importancia a la fuerza muscular.
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La escuela francesa llegó a su máxima expresión educativa a principios del siglo
XX cuando G. Hébert presenta su “método natural”, verdadero retorno a las actividades
básicas del hombre primitivo involucrado profundamente en la naturaleza.
La Escuela Inglesa
El modelo anglosajón promueve y propugna actividades físicas basadas en el
atletismo y los deportes. Es un movimiento que aparece de la mano del clérigo Thomas
Arnold, que propone regular una serie de actividades que, teniendo como base los juegos
populares y determinadas actividades atléticas, permitan a las asociaciones y clubes
medirse y competir para imponer su supremacía.
Esto le lleva a elaborar un conjunto de normas generales para aquellos juegos más
populares, como el Rugby, y así poder jugar y determinar objetivamente un ganador en las
contiendas. Esta reglamentación universal que permite la competición es la que mantiene a
las diversas estructuras federativas, tanto nacionales como internacionales y hace posibles
competiciones de ámbito mundial, como los juegos olímpicos modernos o los campeonatos
del mundo.
Esta filosofía, posibilita además cierta comunión de gentes y equipos deportivos por
encima de regímenes políticos, órbitas culturales, lenguas y religiones.
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A finales del siglo XIX se inicia en Francia el movimiento del oeste también con
las mismas manifestaciones:
- la científica.
- el eclecticismo.
- la técnico-pedagógica con G Hébert y su método natural.
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favorece la participación del alumno y el deporte porque facilita la performance y
el rendimiento. Todos ellos valores dominantes en la sociedad actual.
- Un conjunto de nuevas actividades como el surf, el parapente, patinaje,
mountainbike,…, que paulatinamente van entrando en el ámbito de la EF y que se
van incorporando con precaución y moderación a la escuela. Son deportes de
origen “auténticamente americano” que incorporan el riesgo y la aventura como
elemento esencial; que además hay que diferenciarlos del originario modelo
competitivo de T. Arnold, ya que deportes como el baloncesto y el béisbol que,
aunque se desarrollan y alcanzan su plenitud en Norteamérica, responden a la
filosofía y concepción anglosajona como el balonmano o el fútbol.
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Al preguntarse y buscar las causas que hacen posibles el movimiento de manera
invariable e indistinta, independientemente de épocas y lugares es cuando se utiliza el
concepto de motricidad como conjunto de todas las estructuras y funciones motrices.
Si, por el contrario, se toma como referencia niveles más supraestructurales de la
condición humana aparece la existencia de productos culturales. Es esta dimensión cultural
la que hace posible desplazar los conceptos de movimiento y motricidad por otro de índole
más contextual, el de actividad física.
Cuando se habla de movimiento, motricidad o actividad física se habla de una
cualidad, propiedad o característica específicamente humana. Por tanto, cualquier
conocimiento estructurado en torno a esta cualidad ha de incluir en su conjunto a la
realidad humana.
Todo este conjunto de saberes, tanto filosóficos como científicos, constituyen las
Ciencias del movimiento o, si se prefiere, las Ciencias de la Actividad Física. Además de la
ciencia básica y la Filosofía relacionada con la Actividad Física se verá la ciencia aplicada:
la Tecnología. Estos saberes (básicos y filosóficos) se podrían agrupar organizados en
torno a diferentes grupos:
- CIENCIAS BIOLÓGICAS O BIOMÉDICAS: se ocupan de explicar objetivamente las
estructuras, tanto a nivel morfológico como fisiológico, que hacen factible el
movimiento humano: Anatomía del Aparato Locomotor, Fisiología del Ejercicio,
Sistemática del Ejercicio, Biomecánica.
- CIENCIAS PSICOLÓGICAS: analizan y describen dimensiones conductuales, de la
persona en movimiento; constituyen el nexo entre lo biológico y lo cultural: La
Psicología Evolutiva, Aprendizaje Motor, Desarrollo motor,…
- TEORÍAS Y FILOSOFÍAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA E HISTORIA Y CC SOCIALES: dan
explicaciones y hacen valoraciones de la actividad física y el movimiento. Se
plantean cuestiones como la finalidad del movimiento, la necesidad de moverse:
Antropología, Historia de las Actividades Físicas, Sociología de las Actividades
Físicas, Derecho Deportivo.
- CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: se incluyen tanto las básicas: Pedagogía, Filosofía de
la Educación, Psicología de la Educación,…; como ciencias aplicadas: Didáctica,…
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puede ocurrir si se cumplen determinadas circunstancias, y la previsión tecnológica sugiere
como influir en las circunstancias para producir ciertos hechos o evitarlos.
La ciencia explica las leyes que rigen el mundo, la naturaleza y el hombre, leyes
que si son ciertas y verdaderas son finalistas en el sentido que pertenecen a sistemas
cerrados. La tecnología utiliza el conocimiento de estos enunciados y leyes ya explicadas
por las ciencias puras para actuar, en un sentido u otro, en sistemas abiertos. La tecnología
se define por el campo de intervención o actuación y las ciencias por los objetos materiales
y formales que estudian.
Como ciencia aplicada relacionada con la actividad física:
- TECNOLOGÍAS SOCIALES: Organización y Gestión de Actividades Físicas, la
política deportiva, los Equipamientos e Instalaciones, legislación deportiva,…
- TECNOLOGÍAS DE LA MOTRICIDAD Y EL MOVIMIENTO: Entrenamiento Deportivo, la
preparación física, la rehabilitación motriz, la fisioterapia,…, y la EDUCACIÓN
FÍSICA escolar.
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III. BIBLIOGRAFÍA
- BUNGE, M. (1985): Epistemología. Barcelona. Ariel.
- BUNGE, M. (1985): La investigación científica. Barcelona. Ariel.
- CAGIGAL, J. M. (1968): La Educación Física ¿ciencia?. Citius, Altius, Fortius X
(1-2).
- LE BOULCH, J. (1985): Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos
Aires. Paidós.
- VARIOS (1984): Temario ESO (T-1, Miguel Vicente Pedraz). Zaragoza. CEPID.
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