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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH


DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ANCASH

CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH

Enrique Máximo Vargas Barrenechea


Gobernador Regional de Ancash

Econ. Roger Wilman Calderón Culque


Gerente General del Gobierno Regional de Ancash

Abog. Hernando Mantilla Rodríguez


Gerente de Desarrollo Social – Gobierno Regional de Ancash

Mg. Willam Edison Llajaruna Ampuero


Director Regional de Educación – Ancash

Dr. Fredy Eber Miranda Sánchez


Director de Gestión Pedagógica

CPC Jhon Robert Solís Rodríguez


Director de Gestión Institucional

Lic. Lida Carmela Villanueva Príncipe


Directora de la Oficina de Administración

Abog. Abel Adelid Espinoza Aburto


Director de Asesoría Jurídica

EQUIPO PEDAGÓGICO
Rodolfo Sánchez Coello
Andrés Rafael Obregón Paredes
Sergio Augusto Reyes Barrios
Máximo Eusebio Tinoco Huamán
Norma Amparo Chacón Enríquez
Vilma Marisol Paredes Vega
Lucía Isabel Valenzuela Pérez
Sonia María Carreño Henostroza
Nelly Isela Gomero Gomero
Victoria Gregoria Ramírez Chávez
Samuel Gerónimo Robles Andrade
Vicente Ramón Rodríguez Espejo
Nancy Beatriz Regalado Rosas

Primera edición. Febrero 2017.

© 2017 – Dirección Regional de Educación de Ancash


Av. José de Sucre Nº 731 – Huaraz – Ancash / Teléfono (043) 421091
www.dreancash.gob.pe

Impreso en Huaraz – Ancash – Perú


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Ella está en el horizonte… Y yo sé muy bien que no la


alcanzaré…
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camine nunca la alcanzaré.
Cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va
alejando a medida que yo me acerco…
¿Para qué sirve la utopía?
Para eso, para caminar…
Eduardo Galeano

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SUMARIO

Presentación (5)
Introducción (6)
Reseña histórica y social de Ancash (7)

I. Razones, tendencias y retos de la educación en Ancash (9)


1.1. Ancash: Razones para implementar un Currículo Regional consensuado (9)
1.2. Tendencias, retos y diagnóstico de los aprendizajes en Ancash (10)

II. Perfil de Egreso del estudiante de Ancash (11)


2.1. Definiendo el Perfil Nacional (11)
2.2. Perfil de Egreso del estudiante en Ancash (11)

III. Enfoques Transversales del Currículo Regional – Ancash (12)

IV. El Currículo Regional – Ancash (13)


4.1. Selección de Ejes Estratégicos del Proyecto Educativo Regional de Ancash (14)
4.2. Demandas educativas regionales al 2021 (14)
4.3. Estrategias de implementación del Currículo Regional – Ancash (15)

V. Diversificación del Currículo Regional – Ancash (15)


5.1. Eje Estratégico Priorizado: Equidad con inclusión y calidez (17)
5.1.1. Diagnóstico educativo (18)
5.1.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (20)
a) Demanda: Igualdad de oportunidades (20)
b) Demanda: Accesibilidad y permanencia (22)
5.2. Eje Estratégico: Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible (24)
5.2.1. Diagnóstico educativo (25)
5.2.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (26)
a) Demanda: Gestión del riesgo (26)
b) Demanda: Estilos de vida saludable (28)
c) Demanda: Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad (30)
d) Demanda: Ecoeficiencia, emprendimiento y producción (32)
5.3. Eje Estratégico: Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad (34)
5.3.1. Diagnóstico educativo (35)
5.3.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (36)
a) Demanda: Cultura e identidad (36)
b) Demanda: Saberes locales y regionales (38)
c) Demanda: Turismo e integración (41)

VI. Orientaciones para implementar el Currículo Regional – Ancash en las instituciones educativas (43)

6.1. Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular (43)


a) Construcción de Situaciones significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) (44)
6.2. Inserción del Currículo Regional – Ancash en el PCI (45)

Glosario (46)
Referencias bibliográficas (48)

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PRESENTACIÓN

Educar en la vida y para la vida… es una meta fundamental que todos debemos tener en cuenta
para que nuestra educación responda a los nuevos retos que plantea la sociedad actual. Siendo así,
partiendo de nuestra realidad, atendiendo a las demandas regionales y aprovechando de manera
decidida, creativa y sostenible las potencialidades y los recursos que nuestra región posee, lograremos
construir el Ancash que todos queremos.

En tal sentido, el Gobierno Regional considera que la educación es un tema de vital importancia,
puesto que de ello depende el futuro de nuestra región, proponiendo que asumamos nuestro
compromiso y responsabilidad en cada lugar que estemos y el rol o función que desempeñemos, para
formar personas competentes que contribuyan a edificar una región grande y promotora de
oportunidades, a partir de un verdadero conocimiento y valoración de todo lo que nos hace ancashinos.

Por tanto, como Gobernador Regional, mi compromiso y esfuerzo para el crecimiento de


Ancash, es total; en ese sentido la actual gestión está apostando por la educación, que es el motor del
desarrollo y crecimiento de toda sociedad, involucrando a las instituciones públicas y privadas, aliados
estratégicos de la sociedad civil y la comunidad educativa, puesto que todos juntos podremos hacer
realidad este gran sueño de ser una de las primeras regiones en el campo educativo del país.

Finalmente, debo enfatizar que la apuesta comprometida por la educación es apostar por una
mejor región, es así, que este Currículo Regional – Ancash que se presenta, constituye la columna
vertebral que sostendrá y servirá de impulso para nuestro desarrollo sostenible, ya que promueve el
rescate de las potencialidades naturales y culturales de nuestra región; las valora e incentiva hacia el
logro de mejores aprendizajes y a la reafirmación de nuestra propia identidad.

Enrique Vargas Barrenechea.


Gobernador Regional de Ancash.

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INTRODUCCIÓN

En Ancash se debe educar desde lo que nos hace ancashinos, hacia una integración con los
saberes de la sociedad moderna y globalizada, que nos hace ciudadanos del mundo: autóctonos y
universales, tributarios del amor a lo nuestro y amantes del desarrollo integral contemporáneo. Afianzar
la cultura local de la cual se han bebido desde la niñez sus saberes y ética resulta determinante en la
configuración de la persona, en tanto, moldea su visión de la realidad, brindándole un soporte
emocional imprescindible para orientar su afán de autorrealización de manera segura y hallar la tan
ansiada complementación de su ser con las exigencias del mundo actual. Desde las raíces el árbol
proyecta sus frutos al cielo, y desde las raíces, en un claro intento de tomar la acción desde el contexto,
surge el Currículo Regional – Ancash, en versión actualizada, con la finalidad de poner en marcha real y
efectiva las políticas educativas priorizadas del Proyecto Educativo Regional – Ancash en pos de elevar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes ancashinos.

Desde tal perspectiva, el Currículo Regional se sustenta en las demandas educativas


regionales que son una respuesta para promover la igualdad de oportunidades, la gestión del riesgo, los
estilos de vida saludable, la ecoeficiencia y el emprendimiento, la identidad, los saberes autóctonos y el
turismo para la integración, en diálogo con los elementos curriculares nacionales. Tales demandas se
instrumentalizan problematizando la realidad y los conocimientos desde el aula a través de situaciones
significativas que ayuden al estudiante y a los docentes a reflexionar permanentemente sobre las
necesidades de aprendizaje regionales, y en consecuencia, asuman gradualmente el compromiso de
contribuir al establecimiento de una sociedad más justa y democrática desde el microcosmos de país
que representa la Región Ancash.

Por lo explicado, el Currículo Regional – Ancash, manifiesta un evidente basamento


pedagógico, que implica el concepto moriniano de intercreación entre hombre y cultura, puesto que la
cultura crea al hombre y el hombre crea cultura, límpida idea que inserta uno de los más grandes
propósitos de la educación en Ancash: impulsar un instrumento de gestión promotor de competencias y
capacidades necesarias para aportar al desarrollo regional y personal, de todos y para todos los
ancashinos, porque un currículo que pretenda ser eficaz, debe considerar la unificación de la sociedad
conjunta, en tanto que la educación y sus cambios positivos son una tarea de sinergia social y
complementación de liderazgos, proponiendo una innovadora unidad de esfuerzos del líder familiar, el
líder escolar y el líder político, como tejido estructural conducente a la sublime misión de formar íntegra
e integralmente a personas humanas en proceso de perfeccionamiento, conscientes de que su función
en la vida es la consolidación de un futuro mejor, para sí mismo y para el prójimo, bajo la guía de una
genuina solidaridad humana.

Por tal razón, las acciones estratégicas propuestas que se enrumban a la mejora educativa
regional siempre integrarán a los estamentos de la sociedad, y por ende, necesitan de la cooperación de
todos quienes se identifican por compromiso y por responsabilidad con la educación ancashina, para
plasmar los objetivos fundamentales planteados y asegurar de esta manera una educación para la vida,
competente, propositiva y ética, que es hacia donde apunta como contribución la implementación del
Currículo Regional – Ancash.

Willam Edison Llajaruna Ampuero.


Director Regional de Educación – Ancash.

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RESEÑA HISTÓRICA Y SOCIAL DE ANCASH

Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero
de 1821, promulgado por el Libertador San Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero
de 1839, emitido por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de Ancash. Posee
una extensión de 35 914, 81 km2, con una población de 1 148 634 habitantes. Limita por el Noreste con
La Libertad, por el Sur con Lima, por el Este con Huánuco y por el Oeste con el Océano Pacífico.

Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejón de


Huaylas (Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca,
Corongo, Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos Fermín Fitzcarrald, Asunción, Antonio Raimondi y
Huari) y 03 en las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias están constituidas por 166
distritos. La distribución geográfica corresponde mayormente a la sierra que ocupa el 77% del territorio,
mientras la costa el 23% de la región.

Ancash, posee seis tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido de
las zonas altas. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país. La altitud se inicia en el
nivel del mar y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el
país. Además ostenta una reserva ecológica diversa, por sus diferentes pisos altitudinales que ostenta. El
relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente
accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacífico
(alimentada por los ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, cuyos
principales afluentes son el Yanamayo y el Puchka.

La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de 8000
años el hombre de Guitarreros, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas,
constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización
humana. Ancash, es también cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de
3000 años en el tiempo. La sociedad Chavín es uno de los primeros centros de civilización en el
desarrollo histórico de la sociedad peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras
significativas manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además fue área
de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes vestigios
arqueológicos dejan constancia de su presencia en la región.

La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía
autóctona,H sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación,
nuestros pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su
cultura dando una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patrones
culturales y lingüísticos continúen vigentes.

En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia,


contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejército patriota, debiendo destacar
la participación del ancashino Toribio de Luzuriaga, Mariscal del Perú, personaje que sobresale en la
dirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se convierte en una
zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final para la consolidación de la independencia del
Perú en Ayacucho.

En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del primer
caudillismo militar. En la batalla de Pan de Azúcar, en Yungay, se terminarían los sueños de convertir al
Perú y Bolivia en un solo Estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas,

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toma el nombre de departamento de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las
orillas del río Ancash, ubicado en la provincia de Yungay.

Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos


campesinos, sobresalen entre ellos la rebelión protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo
Atusparia y Pedro Cochachin “Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos
básicamente son secuelas de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de las
estructuras económicas y sociales de la región.

En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del país.
Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce el “boom”
pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del
mundo, ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Después, a partir de la década del
90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la
explotación del oro en el Callejón de Huaylas y del cobre en la zona de Conchucos. No obstante, las
condiciones de pobreza y exclusión de la mayoría de los pobladores no cambiaron significativamente.

Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este
fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras
sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente
vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta
catástrofe, fue la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permitió la
inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que han configurado una identidad
cosmopolita a las principales ciudades de la región.

En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir tres
zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana,
predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital
de la república. El Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero, se observa
influencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingüe; mientras que la
zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico, hasta algunas décadas, ha conservado mejor sus
costumbres y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua, sin que esto signifique un
constante proceso de asimilación de la cultura occidental.

Actualmente se viene experimentando una fuerte explotación de nuestros recursos naturales, sobre
todo en el ámbito de la minería, con lo que se espera la mejora de la calidad de vida en la región,
teniendo en cuenta que los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una genuina
conciencia ambiental y social, para que las actividades económicas sean pilar del desarrollo y no se
vuelvan simplemente acciones depredatorias y contaminantes.

Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el convencimiento
que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y proyectarnos al futuro.

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I. RAZONES, TENDENCIAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN EN ANCASH:

1.1. ANCASH: RAZONES PARA IMPLEMENTAR UN CURRÍCULO REGIONAL CONSENSUADO:

El Currículo Regional – Ancash tiene un primer sustento en las políticas educativas que viene
implementando el Estado a través del Ministerio de Educación. La actual política curricular impulsa el
enfoque por competencias, con fines de desarrollar aprendizajes para la vida y los estudiantes
aprendan a lo largo de la vida, es decir desplieguen capacidades para actuar en el mundo, afrontando
toda clase de retos y aprendan a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente.
Además de este proceso y de la implementación del nuevo enfoque, se espera mejorar la calidad de
los aprendizajes en los estudiantes de la región.

Teniendo en cuenta lo planteado en el Currículo Nacional, como documento rector en materia de


perspectiva, lenguaje y prioridades del conjunto de instrumentos curriculares, el Currículo Regional
ha de cumplir con el principio de alineamiento interno, propiciándose así una real interrelación con el
perfil nacional y regional, y de esta manera generar un instrumento pedagógico circunscrito a las
políticas que buscan la mejora de la educación.

Desde tal perspectiva el Currículo Regional reafirma la mejora de la educación en Ancash


comprendiendo que la educación es una vía para la resolución de los problemas y el progreso social,
y priorizando ejes estratégicos que representan las demandas educativas más urgentes, a través de
procesos de diversificación y participación social.

De acuerdo a lo mencionado, surgen las razones principales para actualizar el Currículo Regional –
Ancash, entre las que se considera:

a) Valoración de la singularidad regional y el mundo globalizado: La necesidad de fortalecer el


conocimiento y estudio de las potencialidades, recursos y formas de pensamiento propios de
Ancash, para fomentar competencias y capacidades más contextualizadas en las instituciones
educativas, fomentado en paralelo capacidades ligadas a una visión del mundo globalizado.
b) Dinámica articuladora con el sistema educativo y la sociedad en su conjunto: Instaurar un
proceso de articulación al sistema curricular nacional desde las políticas regionales, acción
propiciatoria de una real integración a la educación actual del país; en coordinación con los
sectores de la sociedad organizada cuyo aporte y actuar estratégico contribuyen a dinamizar
los procesos educativos.
c) Mejora de los resultados de aprendizaje: Generar logros de aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes, que nos permitan avanzar en los resultados de las pruebas
estandarizadas a nivel nacional, lo cual servirá de base cognitiva y actitudinal para responder a
las demandas emergentes de la sociedad actual.
d) Promoción de la investigación y la innovación: Con la puesta en marcha de las características
regionales desde las aulas, se permitirá acrecentar la generación de ideas para el desarrollo de
alternativas frente a la problemática de la región, y a partir de ello impulsar la investigación y
propuesta de proyectos de innovación educativa, favorables al desarrollo regional y nacional,
con perspectivas de alcance global.

Estas razones dotan de mejores oportunidades, para alcanzar gradualmente una educación con
mayores indicadores de calidad, en base a consolidar la coherencia entre los objetivos educativos de
Ancash y la práctica pedagógica docente, brindando un currículo que encadene didácticamente los
usos y prácticas cotidianas de los docentes, con las demandas regionales y las del sistema nacional.
En resumen, el Currículo Regional propende a ser un aporte a la educación al alcance de los actores
educativos, tanto directores, docentes como estudiantes y padres de familia, que legitima la
autonomía de una búsqueda de pertinencia regional, para consolidar los fines de la educación y la
formación integral.
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1.2. TENDENCIAS, RETOS Y DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ANCASH:

Una educación para mejorar las estructuras mentales hacia la formación integral:

El Currículo Regional – Ancash es un instrumento pedagógico que refrenda las políticas del sistema
curricular peruano, poniendo énfasis en exhibir un currículo con una gradualidad explícita y
coherente por niveles educativos, presentado con la claridad de un documento técnico orientador
para los docentes de la Región, sin quitar la mirada en la dinámica del perfil nacional y conducente
a que los estudiantes aprendan por derecho, motivación y convicción, lo cual ha de reflejarse en
una percepción más realista y cabal de la educación en Ancash, en tanto la tendencia principal de
todo currículo es optimizar las estructuras cognitivas, socioemocionales y axiológicas de los
estudiantes ancashinos para lograr su realización integral.

Una educación articulada al sistema curricular nacional:

El Currículo Regional – Ancash considera las competencias del Currículo Nacional, para lograr la
articulación al sistema nacional, y para generar mayores expectativas frente a la implementación
verdadera de un enfoque por competencias pertinente, que constituye la finalidad del Currículo
Regional – Ancash, frente a la necesidad regional de los estudiantes de aprender competencias,
considerando la pertinencia como instrumento de inclusión e integración a la sociedad.

Una educación que fortalezca la democracia:

El ciudadano ancashino debe ir empoderando la conciencia de los deberes y derechos universales


con el fin de fortalecer la identidad personal y contribuir a superar las demandas y necesidades
exigibles por la sociedad, en coherencia con un proyecto ético de vida y respetando la nueva
tendencia social del relativismo valorativo de la existencia y la sociedad y el fortalecimiento de la
democracia desde las perspectivas locales y regionales.

Una educación para impulsar el Proyecto Educativo Regional – PER Ancash:

Al integrar las demandas regionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional y los
perfiles nacionales, se garantiza el desarrollo de las capacidades validadas por el Ministerio de
Educación, a través de la incorporación al Currículo Regional de necesidades de aprendizaje
regionales, esto último que es la particularidad regional, siempre teniendo como norte los
estándares de aprendizaje mínimos, puesto que la tendencia de la sociedad actual es superar la
idea de una alfabetización elemental y descontextualizada, para fomentar una educación integral
bajo enfoques contemporáneos, didácticas diversas, acciones estratégicas y el planteamiento de
formación de una ciudadanía para el siglo XXI.

En ese sentido, el proceso de diversificación de nuestro Currículo Regional, se ha implementado


desde una aproximación a la realidad regional por ejes priorizados, desde la búsqueda de causas y
alternativas de solución para cada demanda educativa regional.

Una educación en continuo proceso de mejora:

El proceso de implementación del Currículo Regional es un intento por hacer de la diversificación


curricular en Ancash, una ruta de trabajo contextual y con más significatividad, siempre con la mira
de forjar continuos procesos de perfeccionamiento, considerando pedagógicamente que el uso del
concepto de mejora tiene una aplicación más adecuada cuando se trata de un proceso dinámico,
cambiante, alterable, en lo que más importante no es la culminación, sino tener la capacidad de
respuesta al cambio, es decir, siempre propiciando la constante hiperponderación del Currículo

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Regional de Ancash; ya que una tendencia actual de la sociedad es su contante modificación, tanto
en la producción vertiginosa de conocimientos, enfoques de la realidad, perfeccionamiento del
trabajo, necesidad de nuevas capacidades y evidente desarrollo de la globalización; tendencias
que deben ir acordes con un currículo también en constante evolución.

A partir de las tendencias y retos expresados descriptivamente se configura el estado situacional de


los aprendizajes que requiere Ancash, sobre todo desde el análisis de los resultados de aprendizaje.

En Ancash, teniendo en cuenta los resultados de la ECE del año 2015 del Segundo Grado de
Primaria, se observan bajos niveles de logro, ubicándonos en los puestos 15 y 16 del ranking
nacional con respecto a las demás regiones. En Lectura se alcanza el 43,3% y en Matemática el
24,6% en el nivel satisfactorio, lo que evidencia la necesidad de mejorar los procesos educativos
para elevar los resultados, siempre perfectibles.

II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE ANCASH:

2.1. DEFINIENDO EL PERFIL NACIONAL:

El perfil educativo nacional, como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes en la Educación Básica, tiene la finalidad de:
- Unificar criterios en el ámbito educativo.
- Establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad.
- Implementar los objetivos de la Ley General de Educación.
Es así que el perfil se implementa de manera progresiva durante la escolaridad y según las
características de los estudiantes se deben poner en práctica los aprendizajes de dicho perfil.

2.2. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE EN ANCASH:

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso con once características bien definidas, las que
adecuadas al contexto regional de Ancash, se presenta de la siguiente manera:

a) El estudiante ancashino se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en


diferentes contextos.
b) El estudiante propicia la vida en democracia de acuerdo a usos culturales y a las normas
universales, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de Ancash, el Perú y el mundo.
c) El estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en distintas actividades físicas cotidianas o deportivas.
d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales locales, regionales, nacionales y
universales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) El estudiante se comunica en la lengua materna, en castellano como segunda lengua, y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes regionales, para mejorar la calidad de vida y el desarrollo
sostenible.
g) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten al desarrollo de su contexto.
h) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental.

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i) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y comunicación


(TIC) para interactuar con la información, y gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) El estudiante ancashino desarrolla procesos autónomos de aprendizaje, potenciando sus
habilidades y superando gradualmente sus dishabilidades, en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

Los enfoques transversales manifiestan una finalidad de desarrollo actitudinal, que predisponen a las
personas a actuar de manera responsable y coherente en determinadas situaciones de la vida
personal y social.

El Currículo Regional – Ancash asume los enfoques del Currículo Nacional, para implementar desde la
escuela y los procesos pedagógicos la mejora de las demandas regionales.

Los enfoques del Currículo Nacional engarzan con las demandas educativas de la Región Ancash:

DEMANDAS EDUCATIVAS
ENFOQUE VALORES
REGIONALES
Igualdad de De derechos (Estudiantes son sujetos de derecho y no - Conciencia de derechos.
oportunidades objeto de cuidado, siempre hacia la mejora de la - Libertad y responsabilidad.
calidad educativa) - Diálogo y concertación.
Accesibilidad y Inclusivo de atención a la diversidad (Erradicar la - Respeto por las diferencias.
permanencia exclusión gradualmente y la desigualdad de - Equidad en la enseñanza.
oportunidades) - Confianza en la persona.
Gestión de riesgo Intercultural (Proceso dinámico y permanente de
- Respeto a la identidad cultural.
interacción e intercambio entre personas de diferentes
- Justicia.
Estilos de vida saludable culturas en una convivencia basada en el respeto a la
- Diálogo intercultural.
propia identidad y a las diferencias)
Gestión de recursos, Igualdad de género (Todas las personas - Igualdad y dignidad.
ecosistemas y independientemente de su identidad de género tienen - Justicia.
biodiversidad derecho a educarse y desarrollarse plenamente) - Empatía.
- Solidaridad planetaria y equidad
Ecoeficiencia, Ambiental (formación de personas con conciencia
intergeneracional.
emprendimiento y crítica sobre la problemática ambiental y su relación
- Justicia y solidaridad.
producción con la pobreza y la desigualdad social)
- Respeto a toda forma de vida.
- Equidad y justicia.
Cultura e identidad Orientación al Bien Común (La educación y el - Solidaridad.
conocimiento son bienes comunes universales) - Empatía.
Saberes locales y - Responsabilidad.
regionales
Búsqueda de la Excelencia (Uso de las estrategias para - Flexibilidad y apertura.
Turismo e integración el éxito de las propias metas a nivel personal y social) - Superación personal.

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IV. EL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

4.1. SELECCIÓN DE EJES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH:

El Proyecto Educativo Regional – Ancash, se estructura de siete ejes estratégicos, los cuales
permiten dinamizar la Visión Educativa Regional al 2021; sin embargo para efectos de la
formulación del Currículo Regional – Ancash, se ha seleccionado seis ejes estratégicos, divididos
en dos bloques:

a) Ejes Estratégicos como fuente de identificación de demandas regionales: Teniendo en


cuenta la mayor incidencia con los procesos de aprendizaje en aula y relación con la acción
pedagógica en sí, se seleccionaron tres ejes que han servido de soporte para extraer las
demandas regionales, debidamente diagnosticadas a través de procesos de consulta social y
debates en grupos focales especializados, con fines de lograr la legitimidad desde los actores
sociales, proceso que se realiza de manera constante y sostenida. Son los siguientes:

 EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE ESTRATÉGICO 2).


 PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE (EJE ESTRATÉGICO 5).
 IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD (EJE ESTRATEGICO 6).

b) Ejes Estratégicos como fuente para determinar indicadores de avance: Los ejes e
indicadores son:

- Cantidad y porcentaje de docentes que han construido Situaciones


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) y se evidencian en
PERTINENTES (EJE ESTRATÉGICO 1) la planificación curricular.
- Cantidad y porcentaje de sesiones de aprendizaje desarrolladas que
DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E incorporan el Currículo Regional – Ancash.
INNOVADOR (EJE ESTRATÉGICO 3) - Cantidad y porcentaje de I.E. que presentan proyectos de
innovación considerando las demandas educativas del Currículo
GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE Regional – Ancash.
CALIDAD - Cantidad y porcentaje de docentes capacitados en la incorporación
(EJE ESTRATÉGICO 4) del Currículo Regional – Ancash.
- Cantidad y porcentaje de II.EE. que ejecutan el Plan Lector
Regional.

El avance de los tres ejes presentados se evidencia de acuerdo a la implementación de los tres
ejes del primer bloque.

El criterio de selección responde, además, a una priorización que toma como guía elementos de
carácter internacional, nacional y regional, con el propósito de generar una articulación
pedagógica y social coherente.

Un primer elemento orientador para la construcción del Currículo Regional – Ancash, son los
documentos y acuerdos de carácter nacional e internacional, como los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, la Consulta Nacional de la Educación “Puertas Abiertas”, el Acuerdo Nacional, el
Plan Bicentenario y el Proyecto Educativo Nacional, instrumentos involucrados en la mejora de
la educación nacional. Una segunda directriz es la política curricular nacional que involucra el
Perfil de Egreso, estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños. Un
tercer elemento orientador es el Proyecto Educativo Regional – Ancash, instrumento que
contiene las políticas educativas establecidas a largo plazo, que son la fuente de origen de las
demandas regionales y su vinculación en materia curricular para el mediano plazo. Un cuarto
elemento orientador es el diagnóstico educativo regional, que ha permitido identificar las
características, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y de su entorno, desde
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

un punto de vista genérico y amplio, los que servirán de insumo para la elaboración de la
planificación curricular y acciones pedagógicas en las instituciones educativas de la Región.

4.2. DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES AL 2021:

Las Demandas Educativas Regionales son necesidades educativas generales, identificadas por
entes educativos y especializados y la sociedad civil durante jornadas de reflexión, y que
promueven la necesidad de nuevos aprendizajes a desarrollar en la Región.

Las Demandas Educativas Regionales son:

1) Igualdad de oportunidades: Es una concepción social moderna ligada al ideal de justicia para
todos, que debe ser parte de la educación regional. La igualdad de oportunidades implica
que todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan la
posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto sea posible,
para desarrollar sus vidas.

2) Accesibilidad y permanencia: Se refiere a la mejora de los procesos pedagógicos y de la


infraestructura para facilitar la educación de las personas con discapacidad, grupos étnicos y
población vulnerable socioeconómicamente.

3) Gestión de riesgo: Esta demanda promueve consolidar la conciencia social y toma de


decisiones para la prevención, y lograr acciones responsables ante fenómenos naturales o
antrópicos que puedan afectar al estudiante.

4) Estilos de vida saludable: Son formas de vida sanas, adscritas al perfeccionamiento de la


persona en las dimensión física, sicológica y social. La comunidad educativa requiere
incorporar los estilos saludables para conseguir una mejora sustancial de la persona.

5) Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad: Promueve la implementación eficiente y


eficaz de los recursos de la organización escolar, relacionándolos al cuidado del ambiente.

6) Ecoeficiencia, emprendimiento y producción: Es la necesidad de crear y producir bienes


utilizando menos recursos y de forma limpia, ligado a incentivar procesos de
emprendimiento en las escuelas, fomentando una cultura financiera adecuada a la realidad.

7) Cultura e identidad: Esta demanda es fundamental para hacer de la identidad y la cultura


una necesidad en la persona en camino a su formación integral, en plena identificación con
la importancia de revalorar nuestra ética, costumbres y lengua primigenia.

8) Saberes locales y regionales: Promueve en la gestión escolar los conocimientos tradicionales


y saberes propios de la región, en paralelo con los conocimientos universales, con la
valoración y difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser conocida por
nuestros estudiantes.

9) Turismo e integración: El fomento de una cultura turística asociada a las capacidades de


emprendimiento parte del conocimiento del extraordinario potencial paisajístico y cultural
de Ancash. Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes para ver el turismo regional
como potencialidad laboral y oportunidad de aprendizaje.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

4.3. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

El Currículo Regional se implementará con acciones concretas para ser utilizado en los procesos
de aprendizaje y la gestión escolar, a través de las siguientes estrategias:

4.3.1. Estrategia de implementación 1: Incorporación del Currículo Regional en la planificación


curricular: La planificación pedagógica es el acto de diseñar procesos de aprendizaje,
anticipando, organizando y decidiendo cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados logros de aprendizaje. El Currículo Regional – Ancash se implementará a
partir de la construcción de situaciones significativas, tomando como base la incorporación
en ellas de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).

4.3.2. Estrategia de implementación 2: Laboratorios de Innovación e Investigación Educativa


(LIE) relacionados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales: Los proyectos de
innovación elaborados por las instituciones educativas, responderán a las necesidades
educativas regionales.

4.3.3. Estrategia de implementación 3: Elaboración y edición de material educativo validado y


sistematizado sobre la realidad regional: A través de un proceso coherente de
recolección, las UGEL en coordinación con la DRE Ancash, realizarán publicaciones
sustentadas en las Necesidades Educativas Regionales del Eje Estratégico Priorizado:
Identidad, Interculturalidad y Bilingüismo en la Diversidad, para ser difundidas en las II.EE.

4.3.4. Estrategia de implementación 4: Promoción del Plan Lector contextualizado a la realidad


regional: Estrategia para fomentar a los escritores, historiadores e investigadores
regionales con obra publicada que refleje la realidad ancashina.

4.3.5. Estrategia de implementación 5: Programa de Capacitación: Dirigido a especialistas,


directivos y docentes, mediante cursos de desarrollo de capacidades a través de aulas
virtuales y talleres presenciales.

El avance en la implementación del Currículo Regional – Ancash es un proceso de recojo de


información suministrado por las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico y
la estrategia de Monitoreo Integral por los Aprendizajes – MIA 2017.

V. DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:


La diversificación del Currículo Regional y su implementación constituye un elemento central de la
gestión del Proyecto Educativo Regional – Ancash. Es producto de un proceso técnico y social que se
describe a continuación:
Inicia con la selección de Ejes Priorizados del Proyecto Educativo Regional, y continúa con el
respectivo diagnóstico, el cual se fundamenta en el principio de permanente reajuste y actualización,
según el surgimiento de nuevas problemáticas, potencialidades y situaciones emergentes. A partir
de ello, las diversas mesas multisectoriales y jornadas de análisis y consulta, identificaron las
Demandas Educativas Regionales, que son necesidades educativas genéricas que requieren atención
en la región y que involucra el desarrollo de competencias que servirán al estudiante para
desenvolverse en cualquier contexto o ámbito social. Estas demandas son el eje vertebrador que se
alinea a los Perfiles de Egreso y a las competencias del Currículo Nacional, y son la fuente para
determinar las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que son necesidades específicas de
aprendizaje que deberán atenderse prioritariamente en las II.EE. Éstas se estructuran de dos
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

elementos básicos: acciones a desarrollar y saberes determinados con respecto a las demandas
generales. Las NAR están expresadas como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En
esencia, presentan necesidades y problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los
estudiantes, y se caracterizan porque a partir de ellas se desarrollan:

a) Los enfoques transversales en relación a los valores y actitudes: En tanto las necesidades de
aprendizaje regionales se ligan a los diversos enfoques.
b) La gestión escolar: Puesto que las necesidades de aprendizaje regionales deben estar reflejadas
en los instrumentos de gestión de las II.EE.
c) La planificación de la programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje: Porque la planificación debe estar centrada en los propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños), que se definen en base a las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas en el Currículo Regional y en las necesidades del grupo de estudiantes.
Desde esta perspectiva, es el diseño de la situación significativa la que servirá de punto de partida
para diseñar y organizar estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.1. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ:


Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de
Educación Nº 28044. El Art. 74º establece que la educación de las
personas con necesidades educativas especiales, asociadas a
discapacidad, talento y superdotación, valora la diversidad como un
elemento que enriquece a la comunidad y respeta sus diferencias. Su
atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante
procesos flexibles que permiten el acceso, permanencia y logros de
aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas, modalidades,
niveles y formas de educación.

Las comunidades humanas, desde épocas muy remotas siempre se han caracterizado por proteger y amparar a todos sus miembros, pero en
especial a los más desprotegidos: niños, ancianos, personas en estado de vulnerabilidad y, últimamente, a las personas con capacidades especiales. De igual
forma, los estados modernos han desplegado un conjunto de estrategias legales y mecanismos sociales para otorgarles las mismas prerrogativas que a
cualquier otro ciudadano, para garantizar que se desenvuelvan en igualdad de condiciones y oportunidades.

Una de las condiciones básicas para plantear la equidad y la inclusión entre los hombres, es la satisfacción de las necesidades primarias y el ejercicio
de sus derechos fundamentales. La educación es una necesidad importante. Los países que han tomado la delantera económica y social han establecido la
educación como primordial necesidad humana, garantizando el desarrollo en calidad de vida, el acceso a la salud y servicios básicos y el ejercicio de la
ciudadanía. Por tanto todo Estado, en sus diferentes instancias de gobierno, debe promover la universalización de la educación básica, implementando
estrategias y mecanismos para la inclusión con equidad entre todos sus miembros.

En este sentido, es deber del Gobierno Regional de Ancash democratizar la educación, garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en
Ancash, atendiendo a la población más vulnerable como los niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes, los habitantes de las zonas rurales, de las
áreas de extrema pobreza, de los grupos lingüísticos nativos y minoritarios, incorporándolos al sistema educativo para desarrollar una verdadera educación
inclusiva y de calidad.

En esta línea de reflexión, el Proyecto Educativo Regional plantea el eje estratégico: Equidad con inclusión y calidez, para sensibilizar al Estado y a
toda la comunidad educativa, la incorporación de todos los niños, niñas y adolescentes con diferentes habilidades al sistema educativo, para que puedan
desarrollar competencias y capacidades y puedan desenvolverse en la vida diaria y tengan las mismas condiciones y oportunidades de crecimiento personal y
desarrollo profesional que otros estudiantes de la región. De igual forma, el Currículo Regional – Ancash recoge como prioridad la implementación de este eje
como fuente de identificación de demandas educativas regionales, para asegurar a todas las personas en edad escolar de la región una educación oportuna,
pertinente y de calidad; promoviendo el acceso, permanencia y culminación de la educación básica, para que en Ancash no exista, dentro de un proceso
gradual, personas que no accedan a una educación democrática e integral.

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5.1.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
(PER – ANCASH)
EJE ESTRATÉGICO
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
RESULTADO 1
RESULTADO 2 RESULTADO 3
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente del
Las instituciones educativas cuentan con condiciones óptimas de Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades
sistema educativo en igualdad de oportunidades, superando situaciones de
accesibilidad físicas y de ambientación, en gestión compartida con la Educativas Especiales - NEE, acceden a instituciones educativas
sobreprotección y discriminación cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua,
comunidad educativa a fin de garantizar aprendizajes de calidad. inclusivas para el desarrollo de sus capacidades.
condición física, religión, ideología o enfermedades.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
La educación ancashina aun no promueve efectivamente el acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de sectores sociales alto andinos y urbano marginales, al sistema educativo. Asimismo existen niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales, los que deben ser atendidos con urgencia por personal idóneo y estrategias diferenciadas, para asegurar una educación inclusiva de calidad.
PROBLEMAS
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Cuál es el problema
¿Por qué se originan estos problemas? ¿Cómo se deben abordar?
priorizado?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA  La DREA debe asegurar que el centro de recursos (CREBE) brinden asistencia técnica
 Los Proyectos Educativos Institucionales no consideran las políticas educativas de inclusión. especializada a los docentes de la Educación Básica.
 Las Programaciones Curriculares en su mayoría no plasma las adaptaciones curriculares que respondan a  La DREA debe realizar coordinaciones con la Dirección de Educación Básica Especial para
las Necesidades Educativas Especiales. continuar las capacitaciones al personal que labora en los CREBE.
 Los Planes Anuales de Trabajo no implementan acciones desde un enfoque de inclusión social donde se  Las Unidades de Gestión Educativa Local deben implementar la conformación de los
promueva la apertura, acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de los sectores más vulnerables. equipos Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades
 Los materiales educativos no responden a las necesidades y características de los estudiantes con Educativas Especiales (SAANEE), con profesionales capacitados y especializados.
Necesidades Educativas Especiales.  La DREA brindará asistencia técnica y soporte pedagógico a los especialistas y directivos
 Directivos que no cuentan con un nivel de exigencia para la elaboración y cumplimiento de las de las II.EE para garantizar la educación inclusiva.
programaciones curriculares diferenciadas, por falta de acciones de asistencia técnica y monitoreo sobre el  La DREA debe monitorear a los órganos intermedios sobre la implementación y ejecución
DÉBIL E INOPORTUNA enfoque inclusivo desde los órganos intermedios. de las políticas inclusivas de su jurisdicción.
ATENCIÓN A  Directivos que no brindan asistencia técnica acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de  La DREA debe conformar el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención
ESTUDIANTES CON los sectores más vulnerables, por falta de orientación y acompañamiento de los Especialistas de Educación. de las Necesidades Educativas Especiales Regional – SAANEER, para la atención
NECESIDADES  Clima institucional desfavorable para el logro de los objetivos. oportuna en los lugares donde no se brinda la intervención, detección, diagnóstico,
EDUCATIVAS ESPECIALES evaluación y capacitación a favor de los estudiantes más vulnerables de la Región.
Y EN SITUACIÓN DE  Se debe implementar en los instrumentos de evaluación los respectivos indicadores que
VULNERABILIDAD evalúen la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Organizar reuniones multisectoriales para promover acciones en bien de la inclusión social
realizando alianzas estratégicas.
DOCENTES  Ejecución del Monitoreo Integral por los aprendizaje(MIA)
 Desinterés para realizar las adaptaciones curriculares en sus programaciones.  Realizar talleres de capacitación y sensibilización para garantizar la mejora de los
 Poca disposición (vocación) para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. aprendizajes.
 No consideran en las programaciones curriculares los instrumentos pedagógicos: Informes  Reconocer a los docentes que impulsan buenas prácticas docentes.
Psicopedagógicos y Plan de orientación Individual.  Motivar a los padres de familia para la obtención del certificado de discapacidad y carné de
 Docentes con actitud negativa frente a los estudiantes de las zonas más vulnerables de nuestra Región. CONADIS.
 Docentes que no cuentan con estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidades e intereses de  Poner en ejecución el trabajo con familia.
los estudiantes de las II.EE. rurales y altoandinas.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

 Confusión para identificar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y al talento y


superdotación.
 Inadecuada aplicación de estrategias y técnicas para la atención a la diversidad.
 Poca habilidad para identificar las posibilidades y potencialidades de los estudiantes.
 Poca motivación para la difusión y participación del reconocimiento que realiza el MINEDU a las II.EE, que
impulsan con éxito las buenas practicas pedagógicas en inclusión
 Insuficiente monitorio y acompañamiento para el cumplimiento de las horas efectivas y acciones pedagógicas
en las instituciones educativas, especialmente en las zonas rurales altoandinas.
 Poco compromiso en el cumplimiento de sus funciones en las zonas rurales altoandinas.
 Se evidencia un clima desfavorable en las aulas para el desarrollo de los aprendizaje
PADRES Y MADRES DE FAMILIA  Realizar talleres de sensibilización y capacitación, comprometiendo a los padres y madres
 Poco compromiso en el cumplimiento de sus roles como agentes educativos. de familia en el cumplimiento de sus funciones como primer agente educador.
 Deficiente expectativas respecto a la educación de los estudiantes de sectores vulnerables de la región,
especialmente de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 Bajo nivel de conocimiento para comprender necesidades educativas especiales de sus hijos.
 Desconocimiento de estrategias de intervención para complementar la formación integral de sus hijos.
 No valoran e identifican las habilidades y potencialidades de sus hijos, especialmente de los sectores más
vulnerables.
ESTUDIANTES  Promover la conformación de estudiantes líderes.
 Promover encuentros de estudiantes con la finalidad de concientizarlo en prácticas
 Discriminación de estudiantes procedentes de zonas rurales, altoandinas positivas para la formación de ciudadanos éticos y responsabilidad social.
 La existencia de estudiantes extra edad en zonas rurales y altoandinas.  Promover el uso de estrategias para elevar los niveles de aprendizaje.
 La mayoría no tienen una balanceada alimentación, atención y tratamiento médico oportuno.  Ejecutar talleres que permitan el crecimiento personal como: encuentros juveniles,
 Baja expectativas en el logro de los aprendizajes. deportivos, artísticos.
 Deficiente practica de valores morales y cristianos.  Se debe crear una plaza en cada unidad ejecutora para fomentar la investigación e
 Bajo nivel de creatividad, investigadores e innovadores. innovación educativa.

DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES

 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES  ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.1.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:


a) DEMANDA: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ

COMPETENCIAS VINCULADAS 1 DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES


PERFILES
DCN3 REGIONALES
CNEB2 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA4
Desarrolla su autonomía e independencia  Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía  Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
en actividades de la vida diaria. situaciones cotidianas. cotidianas.
El estudiante se Expresa sus sentimientos como miembro de  Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y  Explica en base al conocimiento de sí mismo, sus características
reconoce como Afirma su identidad su familia y escuela. gustos en diversas situaciones reales: de juego, personales, familiares y culturales.
persona valiosa y se Participa con satisfacción en actividades y actividades familiares y de aprendizaje.  Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad
Construye su identidad fiestas propias de su comunidad.  Reconoce y siente orgullo de las manifestaciones ancashina multiétnica y pluricultural.
identifica con su cultura Se desenvuelve
en diferentes éticamente Expresa agrado por las vivencias de su culturales propias de su localidad y región.  Aprecia y valora diferentes formas de conocimiento, estilos de vida
contextos. familia y escuela, y por las manifestaciones  Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su y códigos comunicativos de otras culturas.
culturales de su comunidad y por sentirse familia y sus sentimientos como miembro de ella.  Expresa con coherencia sus ideas, opiniones y propuestas frente a
parte ella. Expresa los sentimientos y emociones que le permiten sus compañeros sobre un tema de interés común de su localidad y
Practica situaciones de convivencia, establecer relaciones asertivas con sus pares. región.
valiéndose de las normas que conoce e Establece la diferencia entre valor y antivalor en dilemas  Expresa orgullo y satisfacción por sus características personales
incorpora según sus necesidades. morales y describe situaciones en las que se tiene que únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas
Expresa su malestar por incumplimiento de decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
Indaga mediante Indaga mediante los acuerdos y deberes pactados. individuales o a las normas y convenciones sociales.  Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
El estudiante indaga y IGUALDAD DE
métodos científicos métodos científicos, Expresa agrado, o desagrado cuando Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
comprende el mundo OPORTUNIDADES
para construir situaciones que puedan percibe como buenas o malas algunas practicar valores como la justicia, la solidaridad y la situaciones mejorando las relaciones con los otros.
natural y artificial
conocimientos ser investigadas por la acciones dadas en interacción con sus honestidad.  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
utilizando
ciencia compañeros. Elabora sus conclusiones sobre su actuación a partir de la y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
conocimientos
Explica el mundo físico Explica el mundo físico Ejemplifica con hechos de la vida diaria comparación de sus percepciones de lo bueno o malo de vinculadas a conflictos morales.
científicos, el diálogo
basándose en basado en acciones positivas y negativas. sus acciones.  Argumenta su posición en situaciones descritas en dilemas
con los saberes
conocimientos sobre los conocimientos Identifica con apoyo del adulto las Plantea asertivamente alternativas de mejora frente a morales, utilizando los principios que forman parte de una ética
locales, para mejorar la
seres vivos, materia, científicos motivaciones que le permitieron accionar en casos de discriminación social en su institución educativa y mínima.
calidad de vida y
energía, biodiversidad, Diseña y produce forma positiva y negativa. comunidad.
cuidado de la  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
Tierra y universo prototipos tecnológicos
naturaleza Responde asertivamente frente a casos de Reconoce que los niños tienen derechos y motivaciones e intención de sus decisiones
para resolver
discriminación social en su institución responsabilidades y los asume como tal, en la escuela, en  Confronta sus acciones con los principios éticos y los argumenta.
Diseña y construye problemas de su
educativa y comunidad. su hogar y comunidad.  Reflexiona y plantea alternativas de solución frente a casos de
soluciones tecnológicas entorno
Se relaciona con todos sus compañeros sin discriminación social en su institución educativa y la comunidad.
para resolver Construye una posición
ningún tipo de discriminación por Cumple las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta  Argumenta qué significa ser sujeto de derechos y deberes, y
problemas de su crítica sobre la ciencia
características físicas o culturales. su incomodidad cuando sus pares las incumplen. participa en acciones para vivenciarlos.
entorno y la tecnología de su
Participa y reflexiona en la resolución de Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin ningún  Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades,
sociedad
conflictos. tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o de diferente origen étnico-cultural de nuestra región o de otras
etnia. regiones o por su discapacidad.

1 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
2 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
3 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
4 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.

Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

Convive respetándose Identifica dificultades, problemas o Identifica y analiza situaciones que vulneran sus derechos  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de las
El estudiante propicia
a sí mismo y a los situaciones que afectan al grupo. o los de sus compañeros en su escuela, y reflexiona sobre personas más vulnerables de nuestra región o país; y cómo afecta
la vida en democracia a Convive y participa
demás Reconoce situaciones que vulneran sus su posible solución. la convivencia democrática.
partir del democráticamente en la
reconocimiento de sus búsqueda del bien derechos o los de sus compañeros en la  Analiza situaciones de injusticia emergentes que  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
Actúa escuela. experimenta en la escuela y en determinados grupos común.
derechos y común
responsablemente con Participa en campañas en defensa de la humanos en la actualidad en su región y país y propone  Analiza y reflexiona sobre situaciones en que determinados grupos
responsabilidades y de
el ambiente igualdad de derechos y oportunidades entre acciones de sensibilización. humanos no son respetados en su condición ciudadana a nivel
la comprensión de los Gestiona
procesos históricos y responsablemente los todas las personas. Comprende que muchos conflictos se originan por no local, regional y nacional, y propone alternativas de solución.
Participa en asuntos Da ejemplos de situaciones en las que cuida reconocer a los otros como sujetos con los mismos  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar
sociales de nuestro recursos económicos
públicos para promover los recursos de su escuela y menciona de derechos y por falta de control de las emociones. conflictos.
país y del mundo.
el bien común qué manera beneficia a todos. Identifica asuntos públicos que involucran a todos los  Argumenta la complejidad de los asuntos públicos a nivel local,
 Conoce que los recursos públicos tienen un miembros de la escuela y comunidad y propone a partir de regional, nacional e internacional y su repercusión en el bienestar
valor y los usa con responsabilidad. un diagnóstico acciones colectivas orientadas al bien de la social.
escuela o la comunidad.  Plantea estrategias de participación democrática en la escuela y
El estudiante Asume la experiencia y
Participa en acciones concretas frente a la vulneración de en las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
comprende y aprecia la el encuentro personal y
Testimonio de vida sus derechos.  Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que
dimensión espiritual y comunitario con Dios en
religiosa en la vida de su proyecto de vida en Participa cooperativamente en acciones de apoyo a contribuyen al bien común.
Comprensión doctrinal personas en situación de vulnerabilidad (desventaja social y  Explica el significado del bien común como propósito de la
las personas y de las coherencia con su IGUALDAD DE
cristiana económica). convivencia democrática y maneja conceptos de equidad,
sociedades creencia religiosa. OPORTUNIDADES Reconoce que el pago de impuestos contribuye al exclusión social y cohesión social.
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y  Impulsa y organiza campañas y acciones en defensa de igualdad
país. de derechos y oportunidades entre todas las personas.
El estudiante se Se comunica oralmente Comprende textos Asume con responsabilidad el uso de los servicios públicos  Explica cómo posibles decisiones de incumplimiento de
comunica en su lengua en lengua materna o orales considerando que tienen una utilidad social y un costo. obligaciones tributarias y crediticias afectan a las familias y la
materna, en castellano castellano como sociedad.
como segunda lengua segunda lengua. Se expresa oralmente  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
y en inglés como Lee diversos tipos de indispensables para el desarrollo económico del país.
lengua extranjera de textos en lengua Comprende textos
manera asertiva y materna o castellano escritos
responsable para como segunda lengua.
interactuar con otras Escribe diversos tipos Produce textos escritos
personas en diversos de textos en lengua
contextos y con materna o castellano Interactúa con
distintos propósitos. como segunda lengua. expresiones literarias
El estudiante
aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la
Se desenvuelve en
información y
entornos virtuales
comunicación (TIC)
generados por las TIC
para interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante desarrolla
procesos autónomos
de aprendizaje en
Gestiona su
forma permanente para
aprendizaje de manera
la mejora continua de
autónoma
su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

b) DEMANDA: ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ

COMPETENCIAS VINCULADAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES


DEMANDAS
PERFILES
REGIONALES
CNEB DCN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

El estudiante se reconoce como persona Afirma su identidad


valiosa y se identifica con su cultura en Construye su identidad Se desenvuelve éticamente  Reconoce sus posibilidades y  Reconoce sus fortalezas y debilidades  Desarrolla estrategias que respondan a sus
diferentes contextos. limitaciones para fortalecer el plan como persona y/o las necesidades necesidades e intereses que le servirán para su vida.
de orientación individual. educativas especiales propias y las
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos encausa a la mejora de sus  Implementa actividades de integración y proyección a
científicos para construir científicos, situaciones que  Practica actividades de la vida aprendizajes. la sociedad para establecer relaciones democráticas
conocimientos puedan ser investigadas por la diaria de acuerdo a sus en la escuela, la familia, la comunidad y la región.
ciencia necesidades para fortalecer sus  Practica y comunica la importancia que
Explica el mundo físico Explica el mundo físico basado aprendizajes. tiene las actividades de la vida como  Participa en talleres sobre la importancia de contar con
El estudiante indaga y comprende el mundo parte de su desarrollo personal. rampas, rótulos y materiales que favorecen la
basándose en conocimientos en conocimientos científicos
natural y artificial utilizando conocimientos  Participa en actividades lúdicas que permanencia y accesibilidad.
sobre los seres vivos, materia,
científicos, el diálogo con los saberes locales, Diseña y produce prototipos permitan el desarrollo de sus  Comunica y valora el rol de la familia y de
energía, biodiversidad, Tierra y
para mejorar la calidad de vida y cuidado de tecnológicos para resolver habilidades sociales. la comunidad en el acceso y  Participa en campañas de sensibilización para
universo
la naturaleza problemas de su entorno permanencia en la educación. enfatizar sus derechos y oportunidades.
Diseña y construye soluciones Construye una posición crítica  Reconoce los roles de los padres
tecnológicas para resolver sobre la ciencia y la tecnología de familia y su importancia decisiva  Colabora, implementa acciones  Utiliza los medios audiovisuales para comunicar sus
problemas de su entorno de su sociedad para el desarrollo personal y social. pertinentes y difunde que es necesario ideas, emociones y producción intelectual referida a la
Convive respetándose a sí contribuir al logro de una sociedad que búsqueda de la igualdad de oportunidades y el
El estudiante propicia la vida en democracia ACCESIBILIDAD Y  Reconoce la importancia de contar brinde más y mejores oportunidades. derecho a la educación de manera segura y
mismo / y a los demás PERMANENCIA
a partir del reconocimiento de sus derechos y Convive y participa con imágenes y rótulos sobre temas participativa.
Actúa responsablemente con el
responsabilidades y de la comprensión de los democráticamente en la que garantizan el acceso a la  Participa en campañas de sensibilización
ambiente
procesos históricos y sociales de nuestro búsqueda del bien común diversidad, y propicie procesos de para enfatizar sus derechos y
Participa en asuntos públicos
país y del mundo. sensibilización a nivel de la oportunidades.
para promover el bien común
comunidad educativa, la localidad,
Comprende textos orales
Se comunica oralmente en la región y el país.
lengua materna o castellano
El estudiante se comunica en su lengua Se expresa oralmente
como segunda lengua.
materna, en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos en
y en inglés como lengua extranjera de Comprende textos escritos
lengua materna o castellano
manera asertiva y responsable para
como segunda lengua.
interactuar con otras personas en diversos Produce textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
contextos y con distintos propósitos.
en lengua materna o castellano
Interactúa con expresiones
como segunda lengua.
literarias
Asume la experiencia y el
El estudiante comprende y aprecia la encuentro personal comunitario
Testimonio de vida
dimensión espiritual y religiosa en la vida de con Dios en sus proyecto de
las personas y la sociedad. vida en coherencia con su
Comprensión doctrinal cristiana
creencia religiosa

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El estudiante aprovechas responsablemente


las tecnologías de la información y
Se desenvuelve en entornos
comunicación (TIC) para interactuar con la
virtuales generados por las TIC
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos


de aprendizaje en forma permanente para la Gestiona su aprendizaje de
mejora continua de su proceso de manera autónoma
aprendizaje y de sus resultados.

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5.2. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE:

Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación


Nº 28044. El Art. 38º establece que la educación ambiental promueve una
conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención
frente a los riegos de desastre en el marco del desarrollo sostenible, es transversal,
se implementa e instrumenta a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus
componentes. Se desarrolla en los niveles, modalidades, ciclos y formas
educativas e involucra como agentes de la educación a la comunidad educativa.

La presencia del hombre en la Tierra, desde algunos miles de años, ha causado alteraciones en los ecosistemas, cuyas secuelas son padecidas por la
propia humanidad. Pero en los últimos tres siglos, el perjuicio a nuestro planeta ha sido superlativo. El desarrollo de sistemas económicos como el capitalismo,
ha causado estragos por su desmedida e ilimitada ambición. Desde la aparición del Homo Sapiens, nunca como en este periodo se perpetró tanto daño contra
la única patria, el planeta. Los efectos son inconmensurables. Si hoy el propio hombre no es consciente de la magnitud nociva de sus acciones seguirá poniendo
en peligro su propia existencia como especie.

El Perú es un país maravilloso, cuenta con una gran diversidad natural que nuestros ancestros supieron valorar, desarrollaron concepciones de
equilibrio entre el hombre y la naturaleza, fueron una de las civilizaciones que más respetaron y amaron a la naturaleza. Sin embargo nosotros los peruanos de
estas generaciones, no hemos valorado ni aprendido esta valiosa experiencia; por el contrario, estamos empeñados de quebrar el equilibrio que la naturaleza
desarrolló e impuso en miles y millones de años.

Ancash, es una región igualmente singular, es un territorio con una riqueza natural valiosa, sin embargo sus propios hijos no nos damos cuenta de la
contaminación que ocasionamos en nuestro ecosistema. El río Santa, el más grande de la Cuenca del Pacífico en el Perú, se encuentra agonizando, en sus aguas
ya casi no se encuentran seres vivos, nuestros nevados que ya no son perpetuos, corren el riesgo de dejarnos sin el líquido vital; los paisajes están siendo
desfigurados por la irresponsable minería ilegal y acciones mineras desmedidas, nuestro mar agoniza hasta que se quede sin las reservas alimenticias para el
consumo humano, producto de la contaminación y la sobredimensionada explotación.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.2.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
(PER – ANCASH)
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumir conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.

RESULTADO 1 RESULTADO 2 RESULTADO 3 RESULTADO 4


La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de Nuestra población y estudiantes desarrollan estilos de vida saludable en ambientes En la Región Ancash se utiliza racionalmente Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven
prevención, de protección y conservación de la biodiversidad. saludables, con hábitos de higiene, buena alimentación y práctica deportiva. los recursos naturales y culturales. una cultura emprendedora para el desarrollo sostenible.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
Ancash es una región con una gran diversidad geográfica, empero, aún no se implementa adecuadamente políticas regionales de conservación ambiental, lo que no favorece una mitigación del deterioro de los ecosistemas, con actividades económicas como la minería y
pesca principalmente, por lo que es de prioridad desarrollar estrategias y mecanismos que aseguren el respeto a la vida en armonía con el medio ambiente.
PROBLEMAS
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Cuál es el problema
¿Por qué se originan estos problemas? ¿Cómo se deben abordar?
priorizado?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA  Difusión y cumplimiento de la normatividad vigente en toda la comunidad educativa.
 Instrumentos de gestión que consideran temas ambientales y de gestión del riesgo, pero no implementan sus actividades.  Implementación de instrumentos de gestión pedagógica e institucional para desarrollar
 Deficiente difusión y cumplimiento de normas en materia ambiental. acciones de conservación ambiental y gestión de riesgos.
 Escaso compromiso de directivos y docentes en relación a la contaminación ambiental y el cambio climático.  Establecer alianzas estratégicas para la sostenibilidad de programas y proyectos de
 Escuelas poco saludables por falta de agua segura, sistemas de desagüe, hábitos de higiene e inadecuada infraestructura. conservación ambiental.
DOCENTES
 Desconocimiento de la normatividad vigente en materia ambiental.  Sensibilizar a directivos y docentes de las instituciones educativas de la región sobre el
 Desinterés y poco compromiso en el cuidado y limpieza de las aulas y de la institución educativa. problema del cambio climático y cultura de gestión del riesgo para accionar trabajos
 Escasa preocupación y toma de conciencia sobre la conservación del ambiente y deterioro del ecosistema. pedagógicos que incorporen competencias, capacidades y conocimientos relacionados a
CONTAMINACIÓN Y  Escaso desarrollo de proyectos de aprendizaje en los procesos pedagógicos en temas de conservación del ambiente. la protección del ambiente.
DETERIORO  Débil participación en la gestión de la institución y escasa participación en la construcción de instrumentos de gestión escolar.
AMBIENTAL PADRES Y MADRES DE FAMILIA  Sensibilizar y promover la toma de conciencia de los padres de familia y comunidad para
 Depredación de recursos, extracción de flora y fauna de zonas protegidas. el desarrollo de actividades económicas, limpias, que no ocasionen daño ni depreden
 Deterioro de la diversidad biológica (sobre pastoreo, tala ilegal, caza furtiva, quema de pastos y bosques, extracción de plantas medicinales nativas para los recursos de la localidad.
la comercialización).  Diseñar políticas de turismo local y regional de mediano y largo plazo, que genere
 Uso inadecuado e indiscriminado de abonos químicos sintéticos. empleo e ingresos a las familias de la localidad.
 Promoción del turismo sin planificación en el mediano y largo plazo y manejo inadecuado de visitas en determinadas épocas del año.
ESTUDIANTES  Sensibilizar a todos los estudiantes de las instituciones educativas de la región sobre
 Escasa toma de conciencia respecto a los problemas de contaminación y cambio climático. temas relacionados al cambio climático y cultura de gestión del riesgo.
 Presencia de enfermedades infectocontagiosas principalmente en los sectores sociales más vulnerables.  Promover la práctica de estilos de vida saludable, a través de hábitos de higiene,
 Inadecuados hábitos de higiene, de alimentación y de consumo. alimentación y consumo responsable.
 Escasa cultura de cuidado del ambiente y prevención en gestión del riesgo.
 Organizaciones escolares que no incluyen con seriedad temas ambientales en sus planes de mejora.
ESTADO  Promocionar políticas de estado en relación a la conservación real de los recursos
 Poca protección del Estado en la conservación de recursos naturales, y ante el cambio climático y el efecto invernadero. naturales del país.
 Crecimiento urbano sin ordenamiento territorial.  Fomentar la responsabilidad de las empresas privadas y del Estado para el tratamiento
 Desinterés de los gobiernos locales en el tratamiento de residuos sólidos y las aguas servidas. de los pasivos ambientales.
 Permisión de actividades económicas contaminantes como la minería informal.
DEMANDAS REGIONALES
 GESTIÓN DEL RIESGO  ESTILOS DE VIDA SALUDABLE GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD  ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN

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5.2.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:


a) DEMANDA: GESTIÓN DEL RIESGO:
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIAS VINCULADAS 5 DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB6 DCN7 REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA8
Fenómenos naturales en Gestión del Riesgo de Desastres: Gestión del Riesgo de Desastres (GRD):
Ancash:  Investiga acerca de la implementación en Investiga acerca de la implementación en Ancash de la Gestión del Riesgo de
El estudiante se reconoce como Ancash de la Gestión del Riesgo de Desastres y reconoce su rol activo en tales actividades, y analiza lo más resaltante
Afirma su identidad  Desarrolla mayor conciencia Desastres y reconoce su rol activo en tales de la Ley del SINAGERD N" 29664. Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión
persona valiosa y se identifica con Construye su identidad
Se desenvuelve éticamente sobre la prevención ante actividades. del Riesgo de Desastres.
su cultura en diferentes contextos.
sismos, tsunamis, aluviones,  Actúa y toma decisiones preventivas y de Actúa, toma conciencia y decisiones preventivas y de ayuda social en
inundaciones, huaycos, ayuda social en situaciones simuladas, situaciones simuladas, frente a ante sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones,
heladas, derrumbes, frente a sismos, tsunamis, aluviones, huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de
Indaga mediante métodos precipitaciones pluviales y inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes, acuerdo a las necesidades de su localidad, y ejecuta acciones de difusión en la
Indaga mediante métodos desbordes de ríos, de precipitaciones pluviales y desbordes de comunidad educativa.
científicos para construir
científicos, situaciones que puedan acuerdo a las necesidades ríos, de acuerdo a las necesidades de su  Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo,
conocimientos
ser investigadas por la ciencia de su localidad. localidad. resiliencia, mitigación y prevención, para autorregular su conducta desde
El estudiante indaga y comprende Explica el mundo físico  Reflexiona sobre las posibles consecuencias experiencias pedagógicas.
Explica el mundo físico basado en Fenómenos antrópicos en para la sociedad producidas por desastres,
el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos científicos Ancash: fenómenos, hechos o elementos naturales y Fenómenos naturales:
utilizando conocimientos conocimientos sobre los
científicos, el diálogo con los seres vivos, materia, tecnológicos de su entorno y plantea Explica y argumenta, a partir de sus indagaciones, la importancia del rol de la
Diseña y produce prototipos GESTIÓN DEL  Participa en actividades de posibles respuestas al describir sus sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la eventual
saberes locales, para mejorar la energía, biodiversidad,
tecnológicos para resolver RIESGO sensibilización acerca de predicciones, en base a sus experiencias. ocurrencia de fenómenos naturales, y lo relaciona con acciones que deben
calidad de vida y cuidado de la Tierra y universo
problemas de su entorno incendios urbanos y  Maneja los conceptos de desastres, desarrollarse desde la familia y la localidad en conjunto.
naturaleza
Diseña y construye forestales. emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo, Propone acciones para mitigar los efectos negativos de los fenómenos naturales
Construye una posición crítica resiliencia, mitigación y prevención, para y antrópicos en la población, sustentándose en los aportes de la
soluciones tecnológicas
sobre la ciencia y la tecnología de  Se interrelaciona con autorregular su conducta desde experiencias hidrometeorología, la oceanografía y las conductas personales u organizadas ante
para resolver problemas
su sociedad personas que velan por la pedagógicas. inundaciones, vientos fuertes, lluvias intensas, helada, sequía, granizada, nevada
de su entorno
seguridad en caso de u oleajes.
Convive respetándose a sí mismo / fenómenos antrópicos, como Fenómenos naturales en Ancash: Describe las causas, características, efectos y ocurrencia histórica del Fenómeno
y a los demás los bomberos, posta u otros  Descubre a partir de sus indagaciones la El Niño y La Niña en Ancash, y propone medidas de actuación antes, durante y
El estudiante propicia la vida en Construye interpretaciones de su comunidad, y observa importancia del rol de la sociedad después del mismo para ser difundidas en la escuela, la localidad y la sociedad.
democracia a partir del históricas su actuar a través de visitas organizada para fomentar una cultura de Reconoce que el cambio climático, desglaciación, deterioro y/o pérdida de
reconocimiento de sus derechos y Convive y participa Actúa responsablemente con el guiadas o exposiciones y prevención, ante la eventual ocurrencia de ecosistemas y desertificación, repercuten negativamente en el ambiente y las
responsabilidades y de la democráticamente en la ambiente expresa lo que piensa. fenómenos naturales. personas, creando círculos de discusión y acciones de organización para
comprensión de los procesos búsqueda del bien común Actúa responsablemente respecto a  Se informa en diversas fuentes sobre el sensibilizar a sus pares o padres de familia.
históricos y sociales de nuestro los recursos económicos Fenómeno El Niño en Ancash, y propone Identifica la presencia de epidemias y plagas, y participa en acciones para su
país y del mundo. Participa en asuntos públicos para acciones para mitigar sus efectos negativos protección personal y comunal, o su control de acuerdo a sus posibilidades.
promover el bien común y salvaguardar su integridad.

5 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
6 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
7
Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
8 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.

Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.

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Se desenvuelve de
El estudiante práctica una vida
manera autónoma a Comprensión y desarrollo de la Ancash: Zona de alto riesgo : Componentes de la GRD: Gestión Prospectiva:
activa y saludable para su
través de su motricidad. corporeidad y la salud  Describe los principales desastres ocurridos Organiza y participa asertivamente en las comisiones de Gestión de Riesgo de
bienestar, cuida su cuerpo e
Asume una vida en la región, identifica sus causas y Desastres (Comité de GRD, Brigadas y COE) ejecutando acciones planificadas de
interactúa respetuosamente en la
saludable. Convivencia e interacción consecuencias. concientización para sus compañeros.
práctica de distintas actividades
Interactúa a través de sus sociomotriz  Reconoce las zonas seguras y de riesgo en Identifica los riesgos existentes en su entorno y localidad y reflexiona sobre la
físicas cotidianas o deportivas.
habilidades sociomotrices su localidad, como acciones preventivas acción participativa para afrontar posibles eventos, y elabora mapas de riesgo y
El estudiante gestiona proyectos frente a desastres, y ejecuta acciones de zonas seguras.
Gestión de procesos
de emprendimiento económico y prevención. Realiza propuestas para la reducción del riesgo a partir de la evaluación de su
social de manera ética, que le Gestiona proyectos de  Participa en brigadas escolares para la entorno y ejecuta acciones de identificación de zonas seguras, sensibilización y
Ejecución de procesos
permitan articularse con el mundo emprendimiento prevención de desastres, planteando simulacros de evacuación, dentro del marco de la responsabilidad social y el
del trabajo y con el desarrollo económico o social actividades para informar y concientizar a la respeto a los demás.
Comprensión y aplicación de
social, económico y ambiental del comunidad educativa. Establece mecanismos para dar una respuesta efectiva frente a riesgos (sistema
tecnologías
entorno.  Realiza visitas guiadas a entidades de la de alerta, planes de contingencia, manejo de la ficha EDAN), evaluando los
Se comunica oralmente localidad y la región responsables de recursos e instrumentos dotados por el PREVAED.
en lengua materna o gestionar el riesgo de desastres y reflexiona
castellano como segunda Comprende textos orales sobre su importancia social. Ancash: Zona de alto riesgo:
El estudiante se comunica en su
lengua  Explica los principales desastres ocurridos en la región, identificando sus causas
lengua materna, en castellano
Se expresa oralmente Fenómenos Antrópicos en Ancash: y consecuencias, o su impacto en la sociedad.
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de
como lengua extranjera de textos en lengua materna  Describe las causas y consecuencias de los  Organiza y participa en brigadas escolares para la prevención de desastres,
Comprende textos escritos incendios urbanos y forestales, explosiones, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa.
manera asertiva y responsable o castellano como
para interactuar con otras segunda lengua derrame de sustancias tóxicas y fuga de  Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región que son
Produce textos escritos gases, y propone alternativas para la responsables de gestionar el riesgo de desastres, descubriendo posibles
personas en diversos contextos y
Escribe diversos tipos de prevención y mitigación de sus efectos. vocaciones al respecto y reflexionando sobre su importancia social.
con distintos propósitos. textos en lengua materna GESTIÓN DEL
Interactúa con expresiones literarias
o castellano como RIESGO Fenómenos antrópicos en Ancash:
segunda lengua  Autoevalúa su conducta y contribución como ciudadano ante posibles situaciones
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente de incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas o
cantidad en situaciones de cantidad fuga de gases, y propone alternativas para la prevención y mitigación de sus
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente efectos.
regularidad, equivalencia en situaciones de regularidad,
El estudiante interpreta la realidad y cambio equivalencia y cambio
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente
aporten a su contexto. gestión de datos e en situaciones de forma,
incertidumbre movimiento y localización
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente
forma, movimiento y en situaciones de gestión de datos
localización e incertidumbre

El estudiante desarrolla procesos


autónomos de aprendizaje en
Gestiona su aprendizaje
forma permanente para la mejora
de manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante aprovechas
responsablemente las tecnologías
Se desenvuelve en
de la información y comunicación
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la
generados por las TIC
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

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b) DEMANDA: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB DCN REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Alimentación y nutrición: Alimentación y nutrición: Alimentación y nutrición:
 Practica cotidianamente  Promueve el consumo de productos  Participa en campañas de promoción de una alimentación adecuada y balanceada,
buenos hábitos alimenticios y autóctonos de nuestra región y propone el no priorizando el consumo de productos autóctonos por los valores nutritivos que poseen y
El estudiante se reconoce como de higiene, consumiendo consumo de alimentos transgénicos y no acciones de sensibilización para el no consumo de alimentos transgénicos y otros no
persona valiosa y se identifica Afirma su identidad refrigerios y comidas saludables a través de la gestión de quioscos saludables, consciente que con estas acciones ayudan a erradicar la desnutrición que se
Construye su identidad
con su cultura en diferentes Se desenvuelve éticamente saludables y ejecutando saludables en su escuela. presenta en diferentes grupos etarios; para ello propone y gestiona el funcionamiento de
contextos. correctamente el lavado de  Realiza acciones educativas sobre la forma quioscos saludables, en su escuela y comunidad.
manos y cepillado dental. correcta del lavado de manos y cepillado  Ejecuta acciones educativas para dar a conocer las características que debe tener un agua
 Usa agua limpia y saludable dental, y practica dichos hábitos como parte segura y practica su uso responsable en todas sus necesidades alimenticias e higiénicas,
para emprender acciones de de su aseo personal, de manera para la conservación de la salud.
higiene de acuerdo a sus perseverante.  Participa en eventos de sensibilización sobre el correcto lavado de manos y la higiene
Convive respetándose a sí necesidades.  Promueve el consumo de agua limpia y bucodental.
mismo / y a los demás saludable para la conservación de la salud
Construye interpretaciones Actividad física: personal y colectiva, a nivel de su aula e Higiene y ambiente:
El estudiante propicia la vida en
históricas  Practica deportes y ejercicios institución educativa, reconociendo las  Desarrolla campañas educativas y promueve estrategias de salud ambiental que beneficie a
democracia a partir del
Actúa responsablemente de calentamiento para características e importancia del agua. su entorno inmediato y ejecuta acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos.
reconocimiento de sus derechos Convive y participa
con el ambiente divertirse y sentirse saludable.  Reflexiona sobre su participación para  Propone alternativas para mitigar los efectos de la contaminación del aire en el interior de
y responsabilidades y de la democráticamente en la
Actúa responsablemente  Desarrolla con ayuda del contribuir a erradicar palatinamente la viviendas (por uso de carbón o combustibles de biomasa para cocina o calefacción), y del aire
comprensión de los procesos búsqueda del bien común
respecto a los recursos ESTILOS DE adulto acciones básicas de desnutrición infantil, a partir de describir los urbano (por las emisiones de los motores de vehículos, acumulación de residuos sólidos,
históricos y sociales de nuestro
económicos VIDA primeros auxilios, y reflexiona nutrientes de los alimentos de la zona y otros crecimiento poblacional), y los difunde por diferentes medios.
país y del mundo.
Participa en asuntos SALUDABLE sobre el cuidado y salud de propiedades nutritivas.
públicos para promover el personal y de sus Actividad física:
bien común compañeros. Higiene y ambiente:  Realiza exhibiciones de prácticas gimnásticas y de atletismo (velocidad, resistencia,
 Participa con entusiasmo en  Reconoce la importancia de promover flexibilidad, coordinación y fuerza), y de primeros auxilios, para promover a la comunidad
El estudiante práctica una vida Se desenvuelve de manera actividades al aire libre estrategias de salud ambiental que beneficie educativa la importancia de mantener una buena salud física y mental.
activa y saludable para su autónoma a través de su Comprensión y desarrollo de considerando los diversos a su entorno inmediato y realiza acciones de
bienestar, cuida su cuerpo e motricidad la corporeidad y la salud juegos tradicionales de la limpieza y mejora de los espacios educativos. Salud sexual y reproductiva en Ancash:
interactúa respetuosamente en región. Promueve acciones para sensibilizar acerca de la sexualidad responsable, embarazo precoz
Asume una vida saludable y equidad de género, mediante las TIC u otros medios o recursos. .
la práctica de distintas Convivencia e interacción
actividades físicas cotidianas o Interactúa a través de sus sociomotriz Salud sexual y reproductiva: Actividad física: Reflexiona sobre la violencia sexista y feminicidio como problema de interés público y sus
deportivas. habilidades sociomotrices  Reconoce las diferencias repercusiones en la sociedad.
físicas entre un hombre y una Participa en actividades de educación física
El estudiante gestiona proyectos mujer, y que el niño o niña (velocidad, resistencia, flexibilidad y fuerza), Habilidades para la vida:
Gestión de procesos
de emprendimiento económico y provienen de la unión de actividades aeróbicas y la práctica de los Reconoce que la comunicación asertiva, toma de decisiones, resiliencia, empatía y proyecto
social de manera ética, que le Gestiona proyectos de ambos. primeros auxilios, en situaciones simuladas y de vida, contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, y evalúa su incorporación a
Ejecución de procesos
permitan articularse con el emprendimiento económico  Participa en acciones reales, para mantener una buena salud, todas las actividades de su vida.
mundo del trabajo y con el o social educativas sobre la equidad de reflexionando sobre el cuidado personal y la Comprende la importancia del tiempo libre y sugiere un abanico de acciones para su uso
Comprensión y aplicación
desarrollo social, económico y género y la unidad familiar. de sus compañeros. pertinente.
de tecnologías
ambiental del entorno. Seguridad vial y cultura de tránsito:

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Habilidades para la vida: Salud sexual y reproductiva en Ancash: Asume una conducta peatonal responsable, elaborando un decálogo sobre las principales
El estudiante aprecia  Comunica oportunamente sus Promueve acciones en bien de la equidad reglas de tránsito o prácticas seguras del peatón, realizando campañas para su puesta en
manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica necesidades de respeto, de género, y realiza acciones educativas práctica en la vida diaria.
culturales para comprender el manifestaciones artístico- protección y uso real de sus sobre una sexualidad responsable.
Expresión artística derechos y deberes, Salud mental y cultura de paz:
aporte del arte a la cultura y a la culturales.
sociedad, y crea proyectos valorándose como persona. Habilidades para la vida: Realiza con acierto y creatividad campañas de difusión y concientización acerca de la
Apreciación artística Elabora proyectos de vida, comunicando cultura de la no violencia desde la escuela, la familia y la comunidad, promoviendo principios
artísticos utilizando los diversos Crea proyectos desde
lenguajes del arte para lenguajes artísticos Seguridad vial y cultura de asertivamente sus necesidades físicas y y valores para vivir en sociedad.
comunicar sus ideas a otros. tránsito: biológicas y tomando decisiones que le  Participa asertivamente en la negociación y conciliación como acciones positivas en la
 Reconoce reglas básicas del beneficien como persona. solución de conflictos y las pone en práctica en las organizaciones escolares y comunales en
peatón prudente, y su evalúa las que participa, contribuyendo al desarrollo educativo y comunal y a una convivencia
Actúa y piensa su conducta al respecto. Seguridad vial y cultura de tránsito: armoniosa.
Resuelve problemas de
matemáticamente en  Reflexiona sobre la utilidad Reconoce las principales reglas de tránsito Desarrolla acciones para promover una cultura de transparencia y rendición de cuentas e
cantidad
situaciones de regularidad, del semáforo en la vida social y la importancia que tiene el semáforo, indicadores de una buena gestión estudiantil, como estrategia para combatir la corrupción y
Resuelve problemas de
equivalencia y cambio como forma de respeto de las proponiendo acciones básicas para asumir coadyuvar a la formación ética en la escuela.
El estudiante interpreta la regularidad, equivalencia y
Actúa y piensa normas para la convivencia una conducta peatonal responsable en la
realidad y toma decisiones a cambio
matemáticamente en segura y pacífica. vida cotidiana. Población y niveles de vida regionales:
partir de conocimientos Resuelve problemas de
situaciones de forma, Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos sobre la densidad poblacional: local,
matemáticos que aporten a su gestión de datos e
movimiento y localización Salud mental y cultura de Salud mental y cultura de paz: distrital, provincial y regional y emite propuestas para que se realice una distribución
contexto. incertidumbre
Actúa y piensa paz: poblacional ordenada y con posibilidades de crecimiento y desarrollo sostenible.
Resuelve problemas de
matemáticamente en  Demuestra respeto a otros Participa asertivamente en organizaciones
forma, movimiento y Construye un mapa de pobreza regional y explica las causas del desarrollo desigual en la
situaciones de gestión de niños y niñas, sin importarle su escolares, y expresa respeto por ellas.
localización. región y propone la identificación y el aprovechamiento integral de los recursos y
datos e incertidumbre ESTILOS DE origen, condición social o raza, Manifiesta compromiso en la lucha contra la potencialidades que tiene su localidad o región para cooperar en el desarrollo en Ancash.
Se comunica oralmente en VIDA participando en diversos corrupción, comprendiendo que es un mal
Comprende textos orales
lengua materna o castellano SALUDABLE grupos escolares y asumiendo que aqueja a nuestra sociedad. Seguridad ciudadana:
El estudiante se comunica en su
como segunda lengua. responsabilidades con Reconoce que la inseguridad ciudadana, el sicariato y la delincuencia juvenil en Ancash se
lengua materna, en castellano Se expresa oralmente
Lee diversos tipos de textos entusiasmo. Seguridad ciudadana: ha incrementado, e influyen negativamente en el desarrollo personal, social y económico de
como segunda lengua y en
en lengua materna o Propone una protección integral para el niño nuestra región y elabora propuestas a partir de estrategias del CORESEC / COPROSEC /
inglés como lengua extranjera de Comprende textos escritos
castellano como segunda ancashino, que se constituye en el interés CODISEC, el Mapa Regional del Delito y las estadísticas de seguridad ciudadana.
manera asertiva y responsable
lengua. Seguridad ciudadana: superior de una sociedad con problemas de
para interactuar con otras Produce textos escritos Desarrolla campañas de concientización para la disminución de las diversas amenazas que
Escribe diversos tipos de  Se siente parte de la sociedad inseguridad social.
personas en diversos contextos ocurren contra la seguridad ciudadana en la costa y sierra de Ancash tales como: Pesca
textos en lengua materna o ancashina y nacional, Participa en campañas de concientización
y con distintos propósitos. Interactúa con expresiones indebida, incuria moral y material de los hijos, proliferación de centros de diversión ilegales,
castellano como segunda protegido por ella, y reflexiona ante las diversas amenazas que ocurren
literarias pandillaje, consumo de drogas y ludopatía, por diferentes causas (culturales, sociales,
lengua. sobre la importancia de las contra la seguridad ciudadana tanto en la afectivo-emocionales), y las desarrolla involucrando a sus compañeros, docentes y la
prácticas de seguridad costa como en la sierra de Ancash, tales comunidad.
El estudiante desarrolla procesos personal y familiar. como: pesca indebida, incuria moral de los
autónomos de aprendizaje en padres hacia los hijos, maternidad precoz,
forma permanente para la Gestiona su aprendizaje de paternidad irresponsable, proliferación de
mejora continua de su proceso manera autónoma. centros de diversión ilegales, pandillaje y
de aprendizaje y de sus consumo de drogas, y emite algunas
resultados. propuestas.

El estudiante aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la información y Se desenvuelve en
comunicación (TIC) para entornos virtuales
interactuar con la información, generados por las TIC
gestionar su comunicación y
aprendizaje.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

c) DEMANDA: GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB DCN REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
El estudiante se reconoce como
Afirma su identidad
persona valiosa y se identifica con Construye su identidad Ecosistemas y biodiversidad: Ecosistemas y biodiversidad: Ecosistemas y biodiversidad:
Se desenvuelve éticamente
su cultura en diferentes contextos.  Desarrolla su sensibilidad,  Desarrolla sus capacidades creativas y críticas en actividades de preservación de
 Desarrolla su sensibilidad, manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas, ya sean terrestres, acuáticos y/o marinos, y paisajes de la región,
Convive respetándose a sí manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas y paisajes de la como construcción de su proyecto de vida.
mismo / y a los demás los ecosistemas y paisajes de la región, valorando su importancia y  Sistematiza evidencia audiovisual o fotográfica sobre los ecosistemas en
El estudiante propicia la vida en Construye interpretaciones Región, valorando su importancia y descubriendo su entorno natural desequilibrio por fenómenos naturales o acciones humanas y plantea jornadas de
democracia a partir del históricas descubriendo su entorno natural local. reflexión al respecto.
reconocimiento de sus derechos y Actúa responsablemente con local.  Reflexiona sobre el desequilibrio de  Investiga sobre las ecorregiones, zonas de vida y tipos de clima en la región y su
Convive y participa
responsabilidades y de la el ambiente  Forma parte de actividades ecosistemas por fenómenos naturales influencia en el desarrollo social y económico local y regional.
democráticamente en la
comprensión de los procesos Actúa responsablemente pedagógicas para conocer y valorar o acciones humanas y propone  Reflexiona y conserva la biodiversidad en la región, y evalúa críticamente la
búsqueda del bien común
históricos y sociales de nuestro respecto a los recursos las especies en extinción en acciones para su conservación en el pérdida de la biodiversidad.
país y del mundo. económicos Ancash, como el cóndor y el oso de entorno social y natural.  Gestiona proyectos y asume responsabilidad de protección a las especies en
Participa en asuntos públicos anteojos.  Gestiona actividades para identificar extinción en la región, como el cóndor y el oso de anteojos.
para promover el bien común  Participa, con ayuda del adulto, en las especies en extinción en Ancash,  Gestiona actividades para identificar las especies en extinción en Ancash, como el
actividades de protección de la como el cóndor y el oso de anteojos y cóndor y el oso de anteojos y clasificar las plantas medicinales y exóticas de la
Reserva de Biósfera Huascarán. clasificar las plantas medicinales de región, evaluando sus propiedades para el bienestar de la salud.
la región.  Reflexiona sobre la pesca y caza excesiva, la deforestación, quema y tala de
GESTIÓN DE  Reflexiona sobre la pesca y caza bosques, la contaminación del suelo, el agua y el aire por agroquímicos y la
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos RECURSOS, Tratamiento de los residuos excesiva, la deforestación, quema y minería, y sus consecuencias en la localidad, la región y el país.
científicos para construir científicos, situaciones que ECOSISTEMAS Y sólidos: tala de bosques y sus consecuencias  Analiza y explica la función de las instituciones y legislación que protegen los
conocimientos puedan ser investigadas por BIODIVERSIDAD en la localidad, la región y el país. recursos naturales.
la ciencia  Participa en acciones de reciclaje y  Participa de manera comprometida  Participa de manera comprometida en actividades sociales y pedagógicas de
Explica el mundo físico segregación de residuos sólidos en actividades sociales y protección de la Reserva de Biósfera Huascarán, y reflexiona sobre sus beneficios
El estudiante indaga y comprende comprendiendo el significado de las pedagógicas de protección de la
basándose en Explica el mundo físico a la humanidad.
el mundo natural y artificial 4 R (reducir, reusar, reciclar y Reserva de Biósfera Huascarán.
conocimientos sobre los basado en conocimientos  Indaga, reflexiona y propone alternativas de solución desde la familia y la escuela,
utilizando conocimientos recuperar), integrando a sus
seres vivos, materia, científicos  Indaga y reflexiona los efectos del para contrarrestar los efectos del cambio climático en el Perú y Ancash.
científicos en diálogo con saberes compañeros y su familia.
energía, biodiversidad, cambio climático en el Perú y Ancash.  Investiga y registra las zonas e índices de contaminación a nivel regional, y
locales para mejorar la calidad de
Tierra y universo Diseña y produce prototipos  Describe las consecuencias de la difunde los resultados de su investigación.
vida y el desarrollo sostenible.
tecnológicos para resolver pérdida de fertilidad del suelo, y su  Gestiona proyectos y/o campañas referidas a la inocuidad agroalimentaria en
Diseña y construye problemas de su entorno relación con la agricultura. Ancash, con los recursos disponibles en la escuela.
soluciones tecnológicas  Organiza y participa en acciones de conservación de recursos naturales de la
para resolver problemas Construye una posición Ordenamiento territorial: región, con propuestas factibles de ejecutar con participación intersectorial.
de su entorno crítica sobre la ciencia y la  Participa en acciones de ayuda social
tecnología de su sociedad en respuesta a la pobreza y analiza Ordenamiento territorial:
las consecuencias del derroche de
recursos en la localidad y el país.  Describe, explica y propone alternativas de solución frente a conflictos surgidos en
la localidad, por el uso de recursos naturales, demanda de derechos o de
El estudiante gestiona proyectos Tratamiento de los residuos sólidos: desarrollo económico y social.
de emprendimiento económico y Gestión de procesos  Plantea y ejecuta estrategias de Participa en campañas de ayuda social en respuesta a la pobreza y analiza las
social de manera ética, que le Gestiona proyectos de reciclaje y segregación de residuos consecuencias del derroche de recursos en la localidad y el país; evaluando el
permitan articularse con el mundo emprendimiento Ejecución de procesos sólidos comprendiendo el significado impacto de sus acciones.
del trabajo y con el desarrollo económico o social de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y
social, económico y ambiental del Comprensión y aplicación de recuperar), integrando a sus
entorno. tecnologías compañeros y su familia.

30
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

Se comunica oralmente
en lengua materna o
castellano como segunda Comprende textos orales Tratamiento de los residuos sólidos:
El estudiante se comunica en su lengua.
lengua materna, en castellano Se expresa oralmente  Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar),
como lengua extranjera de textos en lengua materna Comprende textos escritos integrando a sus compañeros, a su familia y a autoridades locales.
manera asertiva y responsable o castellano como
para interactuar con otras segunda lengua. Produce textos escritos
personas en diversos contextos y
con distintos propósitos. Escribe diversos tipos de Interactúa con expresiones
textos en lengua materna literarias
o castellano como GESTIÓN DE
segunda lengua. RECURSOS,
Actúa y piensa ECOSISTEMAS Y
matemáticamente en BIODIVERSIDAD
Resuelve problemas de situaciones de cantidad
cantidad
Actúa y piensa
Resuelve problemas de matemáticamente en
regularidad, equivalencia situaciones de regularidad,
El estudiante interpreta la realidad y cambio equivalencia y cambio
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de Actúa y piensa
aporten a su contexto. gestión de datos e matemáticamente en
incertidumbre situaciones de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas de
forma, movimiento y Actúa y piensa
localización. matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
El estudiante aprovechas
responsablemente las tecnologías
Se desenvuelve en
de la información y comunicación
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la
generados por las TIC
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en
Gestiona su aprendizaje
forma permanente para la mejora
de manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

31
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

d) DEMANDA: ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB DCN REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se Afirma su identidad El agua, recurso vital: El agua, recurso vital: El agua, recurso vital:
Construye su identidad
identifica con su cultura en Se desenvuelve éticamente
diferentes contextos.  Participa en situaciones  Reconoce la importancia que brinda las  Registra las fuentes de agua de la localidad y la región, valorando su
educativas de exploración de las fuentes de agua de su comunidad, importancia, identificando problemáticas ambientales y permitiendo en el
Convive respetándose a sí fuentes de agua que existen en permitiendo identificar problemáticas de estudiante el desarrollo de procesos de indagación científica.
mismo / y a los demás la comunidad, valorando su contaminación y dar propuestas de  Propone medidas preventivas para mitigar la escasez del agua y reflexiona
Construye interpretaciones cuidado y el ahorro del agua. mejora para una vida sana.
El estudiante propicia la vida sobre la importancia de su potabilización.
históricas  Implementa propuestas de solución para contrarrestar los focos de
en democracia a partir del
Convive y participa Actúa responsablemente con Produciendo sano y limpio:
reconocimiento de sus contaminación de los ríos.
democráticamente en la el ambiente Produciendo sano y limpio:
derechos y responsabilidades y  Indaga y explica el tratamiento de las aguas residuales y sus beneficios para
búsqueda del bien común Actúa responsablemente  Comunica a través de gráficos y  Da argumentos sencillos sobre el
de la comprensión de los la población local.
respecto a los recursos opiniones libres aspectos sobre manejo ecológico del suelo y la
procesos históricos y sociales  Valora la importancia de la Central Hidroeléctrica del Cañón del Pato y
económicos la protección de la naturaleza de agricultura ecológica.
de nuestro país y del mundo. reflexiona sobre el potencial hídrico de las cuencas de Ancash.
Participa en asuntos su localidad y la comprende  Participa en la construcción de
públicos para promover el como fuente de vida.  Conoce la función y aporte a la comunidad de la Administración Local y
biohuertos e invernaderos, dando
bien común Regional del Agua, y de las Juntas Administradoras de agua potable.
 Participa en la construcción de explicaciones sencillas del porqué
biohuertos e invernaderos con contribuye a una vida saludable.
Produciendo sano y limpio:
ayuda del adulto.  Ejecuta acciones de producción de
 Describe, explica y argumenta sobre la importancia del manejo ecológico del
 Gestiona con la ayuda del adulto humus, compost y vermicompost.
suelo y la agricultura ecológica.
ECOEFICIENCIA, la producción de humus,
Indaga mediante métodos compost y vermicompost. Actividades económicas locales y  Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos, y realiza acciones
EMPRENDIMIENTO Y
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que regionales: de sostenibilidad.
PRODUCCIÓN
científicos para construir puedan ser investigadas por Actividades económicas locales  Difunde el impacto benéfico sobre la naturaleza de la recuperación y
conocimientos la ciencia y regionales:  Conoce y valora las actividades fertilización de suelos produciendo el humus, compost, vermicompost, biol y
laborales y productivas en Ancash: La biogás.
El estudiante indaga y
Explica el mundo físico Explica el mundo físico Reconoce en imágenes y/o a pesca (Casma, Santa), administración  Emprende econegocios y biocomercio y analiza su posicionamiento en la
comprende el mundo natural y
basándose en basado en conocimientos través de visitas sobre las de fuentes termales (Carhuaz, Huari, localidad.
artificial utilizando
conocimientos sobre los científicos actividades productivas en Pomabamba), floricultura (Huaylas) y  Promociona el ecoturismo, realizando talleres que respondan a la iniciativa
conocimientos científicos en
seres vivos, materia, Ancash. turismo local, realizando maquetas y regional.
diálogo con saberes locales
energía, biodiversidad, Diseña y produce prototipos ferias con el propósito de impulsar las  Investiga, diseña y/o rediseña tecnologías limpias, y reflexiona sobre la
para mejorar la calidad de vida
Tierra y universo tecnológicos para resolver Vivencia con la ayuda del adulto actividades productivas, según los energía eólica y solar en la actividad económica.
y el desarrollo sostenible.
problemas de su entorno las tradiciones alimentarias, recursos y entorno local.  Propone acciones de sensibilización sobre el consumo responsable de los
Diseña y construye culturales y productivas como la recursos naturales.
soluciones tecnológicas Construye una posición apicultura, piscicultura y otras.
para resolver problemas crítica sobre la ciencia y la Actividades económicas locales y regionales:
 Realiza proyectos utilizando técnicas
de su entorno tecnología de su sociedad  Evalúa las alternativas de desarrollo generadas por las actividades laborales
facilitadas por el adultos, sobre las
Liderazgo y emprendimiento: tradiciones de producción alimentaria, y productivas en Ancash: La pesca (Casma, Santa), administración de
cultural y productivas, como la fuentes termales (Carhuaz, Huari, Pomabamba), floricultura (Huaylas) y
Demuestra a través del juego apicultura, piscicultura y otras. turismo local, y emprende proyectos productivos, rentables y limpios, según
El estudiante gestiona
lúdico aptitudes y actitudes sobre los recursos y entorno local.
proyectos de emprendimiento Gestión de procesos
las diversas profesiones.
económico y social de manera
Gestiona proyectos de Liderazgo y emprendimiento:  Ejecuta talleres sobre las tradicionales de producción alimentaria, culturales
ética, que le permitan Ejecución de procesos
emprendimiento  Participa en actividades educativas y productivas como la apicultura, piscicultura y otras, con perspectivas al
articularse con el mundo del
económico o social demostrando aptitudes, actitudes e desarrollo de acciones de emprendimiento.
trabajo y con el desarrollo Comprensión y aplicación de
social, económico y ambiental tecnologías intereses vocacionales de diversas  Analiza y explica el rol de los gobiernos locales en la promoción de
del entorno. profesiones, y reflexionando sobre su actividades económicas.

32
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

Se comunica oralmente incidencia la incidencia en su proyecto  Realiza acciones educativas sobre el impacto social y ambiental de la
en lengua materna o Comprende textos orales Potencial económico de de vida. actividad y el canon minero y pesquero en el desarrollo regional.
El estudiante se comunica en
castellano como segunda Ancash:  Participa en experiencias exitosas y  Ejecuta y difunde diversas acciones a favor de la forestación y reforestación,
su lengua materna, en
lengua. Se expresa oralmente proyectos con eficiencia y proactividad como actividad económica y sostenible en la localidad.
castellano como segunda
Lee diversos tipos de Elabora álbumes, dibujos y en los concursos regionales y  Investiga y comunican en los medios institucionales y locales las ventajas y
lengua y en inglés como
textos en lengua materna Comprende textos escritos diversas actividades sobre los nacionales como el Concurso de riesgos de la inversión extranjera.
lengua extranjera de manera
o castellano como recursos productivos de la región. Proyectos de Innovación, FENCYT,  Promueve, analiza y difunde aspectos sobre la creación de PYMES,
asertiva y responsable para
segunda lengua. Produce textos escritos Juegos Florales, Premio “José María proyectando acciones factibles de emprendimiento empresarial.
interactuar con otras personas
Escribe diversos tipos de Arguedas” y otros.  Analiza las posibilidades de formación de las macrorregiones, reflexionando
en diversos contextos y con
textos en lengua materna Interactúa con expresiones  Realiza acciones educativas en base al sobre sus ventajas para el desarrollo de Ancash.
distintos propósitos.
o castellano como literarias trabajo del Oratorio de los Andes “Don
segunda lengua. Bosco”, considerado aporte educativo Liderazgo y emprendimiento:
Actúa y piensa regional, y fortalece su desarrollo  Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y pro actividad
Resuelve problemas de matemáticamente en espiritual. en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de
cantidad situaciones de cantidad  Desarrolla una cultura emprendedora Innovación, FENCYT, Crea y Emprende, Ideas en Acción, Juegos Florales,
Actúa y piensa participando en ferias empresariales de Premio “José María Arguedas” y otros.
Resuelve problemas de matemáticamente en su localidad, y realizando acciones de  Realiza acciones educativas en base al trabajo del Oratorio de los Andes
regularidad, equivalencia situaciones de regularidad, emprendimiento. “Don Bosco”, considerado aporte educativo regional, y fortalece capacidades
El estudiante interpreta la ECOEFICIENCIA,
y cambio equivalencia y cambio de emprendimiento y desarrollo espiritual.
realidad y toma decisiones a EMPRENDIMIENTO Y Potencial económico de Ancash:
partir de conocimientos  Participa en entrevistas y ponencias demostrando aptitudes, actitudes e
Resuelve problemas de Actúa y piensa PRODUCCIÓN  Clasifica y describe los recursos
matemáticos que aporten a su intereses vocacionales según la oferta regional y nacional, y evalúa opciones
gestión de datos e matemáticamente en productivos y agropecuarios de la
contexto. de acuerdo a su proyecto de vida.
incertidumbre situaciones de forma, Región, reflexionando sobre su  Desarrolla competencias laborales y empodera cualidades personales para
movimiento y localización importancia para el desarrollo de la los negocios en base a requerimientos del sector productivo y ejes de
Resuelve problemas de Actúa y piensa sociedad. desarrollo.
forma, movimiento y matemáticamente en  Desarrolla una cultura emprendedora y reflexiona sobre el fomento de la
localización. situaciones de gestión de iniciativa empresarial.
datos e incertidumbre  Desarrolla acciones para optimizar capacidades de inserción en el mundo
Asume la experiencia y laboral.
El estudiante comprende y el encuentro personal
Testimonio de vida
aprecia la dimensión espiritual comunitario con Dios en Potencial económico de Ancash:
y religiosa en la vida de las sus proyecto de vida en Gestiona recursos productivos y agropecuarios de la Región, reflexionando
Comprensión doctrinal
personas y la sociedad. coherencia con su acerca de su importancia para el desarrollo de la sociedad y proponiendo
cristiana
creencia religiosa acciones de emprendimiento.
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica
culturales para comprender el manifestaciones artístico-
Expresión artística
aporte del arte a la cultura y a culturales.
la sociedad, y crea proyectos
Apreciación artística
artísticos utilizando los Crea proyectos desde
diversos lenguajes del arte lenguajes artísticos
para comunicar sus ideas.
El estudiante aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la información y Se desenvuelve en
comunicación (TIC) para entornos virtuales
interactuar con la información, generados por las TIC
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
Gestiona su aprendizaje
permanente para la mejora
de manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.

33
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.3. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD:

Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación Nº 28044. El Art.13º establece que la educación
intercultural promueve la valoración y el enriquecimiento de la propia cultura y la lengua como un referente principal de los procesos
pedagógicos, por lo que los estudiantes tienen derecho a educarse en su lengua materna y cultura, así como aprender el castellano como
segunda lengua, siendo las experiencias socioculturales de los estudiantes las que favorecen la afirmación de su propia cultura.
Asimismo, el Art. 31 º señala que: La interculturalidad se expresa en todos los procesos pedagógicos y con prioridad en el aula y la
institución educativa. En estos espacios, los estudiantes deben reconocer y valorar su propia cultura, la cultura del otro y la cultura del
mundo, a través de diversas experiencias socioculturales. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la
finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes.

La cultura y el hombre son dos términos indesligables, tienen una correspondencia biunívoca. El hombre es creador y portador de la cultura,
mientras ésta le proporciona identidad. Por eso no se entiende un hombre sin cultura, ni la cultura existiría sin el hombre. La cultura es el conjunto de
elementos materiales y espirituales que el hombre ha creado en su devenir, que satisfacen sus necesidades de diferente carácter, otorgándole la condición de
humano y distinguiéndolo de otras criaturas de la naturaleza. Los elementos culturales configuran su identidad, es decir le asigna conductas, comportamientos
y rasgos que lo hacen diferentes a los demás, pero al mismo tiempo lo convierte en miembro de un determinado entorno geográfico y social, con el cual
comparte rasgos comunes.

Uno de los elementos más importantes de la cultura es la lengua o idioma. A decir de los entendidos, la lengua es una señal de identidad, no es
solamente un sistema de signos útiles para comunicarnos sino también constituye una red de donde están preservados las formas entrañables de la vida y el
pensamiento de cada comunidad culturalmente individualizada. La lengua que hablamos no solo es una articulación de símbolos en un sistema convencional de
señales directas que tienen una resonancia auditiva, sino que como es sabido, expresa ideas, sentimientos, modos de ser, de pensar y actuar, pero sobre todo,
configura una manera especial de comunicarse y aún de organizar la lectura de los datos de la realidad.

En esta línea de análisis, debemos tener en cuenta que el Perú es un país multinacional y pluricultural, por lo que está obligado a implementar
políticas educativas que contemplen la interculturalidad y el bilingüismo, para asegurar una educación equitativa y sin exclusión. En la misma medida la región
Ancash es una región bilingüe y diversa, razón que obliga a considerar como uno de los ejes estratégicos del Proyecto Educativo Regional el bilingüismo y la
interculturalidad. El Currículo Regional – Ancash incorpora como política curricular esta demanda y necesidad social, para brindar a los estudiantes de la región
una educación pertinente, respetando realmente el derecho humano de recibir una educación desde su cultura y en el idioma en que aprendieron a hablar, y
paralelamente, una educación proyectada hacia el desarrollo integral y la sociedad globalizada.

34
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.3.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la lengua originaria, las tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha.
RESULTADO 01 RESULTADO 02
Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingüística y geográfica de sus pueblos, afirmando su identidad y Los egresados de la Educación Básica y Superior desarrollan competencias lingüísticas en quechua, castellano y lengua extranjera, garantizando
demostrando actitud de respeto hacia la lengua originaria. que los aprendizajes en la primera infancia se realicen en su lengua materna.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
Ancash es una región pluricultural y bilingüe básicamente, un gran porcentaje de la población escolar tiene como lengua materna el quechua. De igual forma percibe diferentes manifestaciones culturales en cada provincia y localidad, por eso es necesaria la implementación
oportuna y pertinente de una educación intercultural, que promueva la tolerancia y el respeto hacia otras formas de vida y de pensamiento.
PROBLEMAS
¿Cuál es el CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
problema ¿Por qué se originan estos problemas? ¿Cómo se deben abordar?
priorizado?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Poca valoración de la diversidad lingüística y cultural.  Fortalecer los procesos de implementación de la Educación Bilingüe Intercultural (EIB) y Educación
 Presencia de prejuicios y estereotipos en contra de las minorías étnicas en el país y la región. Intercultural (EI) en las instituciones educativas de la región, para asegurar instituciones democráticas y
 Poco uso de la lengua originaria en la II.EE. acogedoras.
 Desconocimiento y poca difusión de la historia local y regional.
 Escasa valoración del patrimonio natural y cultural de la localidad y de la región.
 Excesiva importancia de patrones culturales y estilos de vida ajenos a la realidad de las II.EE.

DOCENTES  Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de la lengua y cultura nativa en los
 Escasa valoración y actitudes de rechazo de la lengua y cultura local. procesos pedagógicos y el logro de los aprendizajes.
 Docentes con dominio de la lengua quechua en el plano oral, con deficiencias en la lecto- escritura.  Promover la incorporación y desarrollo de unidades didácticas (proyectos de aprendizaje) que
 Desconocimiento de la importancia de la lengua materna y la cultura local en los procesos pedagógicos y el fortalecimiento de la identidad. desarrollen competencias y capacidades para la valoración del patrimonio cultural de la localidad.
 Percepción de mayor trabajo en la implementación de la EIB.  Impulsar procesos de capacitación docente sobre oralidad, lectura y escritura de la lengua quechua.
 Débil desarrollo de proyectos de aprendizaje para rescatar y valorar el patrimonio lingüístico y cultural.
DÉBIL PADRES Y MADRES DE FAMILIA
IDENTIDAD  Escasa valoración de la lengua y la propia cultura.  Sensibilizar a los padres de familia y comunidad educativa sobre la importancia de la lengua materna y
PERSONAL  Apreciación del aprendizaje de la segunda lengua y de contenidos curriculares occidentales. el patrimonio cultural.
SOCIAL Y  Escasa importancia de las actividades económicas locales por falta de mercado local y oportunidades para su crecimiento.  Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de las acciones
CULTURAL educativas interculturales y el uso de materiales educativos EIB.
 Permanente migración y desarraigo cultural.
 Promover actividades económicas destinadas a ofrecer servicios turísticos y empresariales, a partir de
 Poco conocimiento y uso inadecuado del material educativo en EIB.
los recursos de la comunidad, para el desarrollo de la familia y la comunidad.
ESTUDIANTES
 Baja autoestima y alienación cultural.  Formular proyectos de vida y desarrollo de habilidades sociales, valorando su lengua materna y cultura
 Practica dominante de patrones culturales y estilos de vida ajenos a la realidad local. ancestral en la búsqueda de una cultura de paz y ejercicio de la ciudadanía.
 Influencia negativa de los medios de comunicación en su comportamiento.  Fortalecer la identidad personal, social y cultural de los estudiantes a partir de procesos pedagógicos
 Incidencia de violencia y consumo temprano de sustancias psicoactivas. que involucren a su entorno social y cultural.
 Migración hacia las grandes ciudades en busca de mayores y mejores oportunidades de trabajo y vida.
ESTADO  Fortalecer las políticas educativas que implementan la educación intercultural bilingüe y la unificación
 Poca difusión de programas educativos en los medios de comunicación a nivel local, regional y nacional. dialectal del quechua.
 Poco interés en la unificación de las variaciones lingüísticas del quechua en la región.  Difundir programas educativos con contenidos que valoren el patrimonio cultural ancestral y regulación
 Deficiente información y difusión sobre el patrimonio natural y cultural de la región y del país. de otros con contenido discriminatorio.
 Escasa regulación del Estado hacia programas de radio y televisión con contenidos discriminatorios contra sectores sociales andinos y de bajos  Implementar programas educativos en los medios de comunicación.
recursos económicos.  Difundir el patrimonio natural y cultural local y regional.
DEMANDAS REGIONALES
 CULTURA E IDENTIDAD  SABERES LOCALES Y REGIONALES  TURISMO E INTEGRACIÓN

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

5.3.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:


a) DEMANDA: CULTURA E IDENTIDAD:
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD
COMPETENCIAS VINCULADAS 9 DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB10 DCN11 REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA12
El estudiante se reconoce como Cultura e identidad: Cultura e identidad: Cultura e identidad:
Afirma su identidad
persona valiosa y se identifica con Construye su identidad  Ejecuta con entusiasmo  Participa en actividades educativas sobre  Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de
Se desenvuelve éticamente
su cultura en diferentes contextos. expresiones y expresiones y manifestaciones culturales Ancash, tales como danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y comprende el rol
Convive respetándose a sí manifestaciones culturales de Ancash (danzas, música, artesanía y fundamental de la cultura en su formación integral.
mismo / y a los demás locales como la danza, pintura), resaltando su importancia y  Reconoce la diversidad del patrimonio cultural regional, valorando y difundiendo
Construye interpretaciones música y artesanía. reforzando su identidad. costumbres urbanas o andino urbanas (parada en Aya Hamanam, carnavales, fiesta de las
El estudiante propicia la vida en
históricas  Ejecuta acciones de promoción y difusión cruces) y festividades y costumbres de las asociaciones de emigrantes nacionales o
democracia a partir del Valor Cultural del
Actúa responsablemente con del patrimonio cultural regional, para su extranjeros residentes en Ancash.
reconocimiento de sus derechos y Convive y participa
el ambiente Bilingüismo: conocimiento, valoración y utilización  Rescata la sabiduría andina, urbana popular y la cultura general ancashina, utilizándola
responsabilidades y de la democráticamente en la
Actúa responsablemente  Realiza producciones como medio para el logro de como medio para el logro de aprendizajes pertinentes.
comprensión de los procesos búsqueda del bien común
respecto a los recursos orales bilingües: en aprendizajes significativos.  Explica las funciones que cumplen las instituciones que protegen el patrimonio cultural y las
históricos y sociales de nuestro
económicos castellano y en lengua  Reconoce los aspectos culturales propios normas que lo amparan y coordina acciones conjuntas con autoridades locales para su
país y del mundo.
Participa en asuntos originaria y a través de de la región, y promueve su valoración, difusión.
públicos para promover el ilustraciones, para reforzar en la escuela.  Promueve la Interacción con otras culturas, reconociendo que el diálogo de la cultura
bien común su identidad. andina con la occidental contribuye al desarrollo cultural de la región, coadyuvando a la
Valor Cultural del Bilingüismo: construcción y fortalecimiento de su identidad ancashina.
Se comunica oralmente en CULTURA E Historia:
lengua materna o Comprende textos orales IDENTIDAD  Valora los vestigios  Reconoce la importancia del quechua Información sobre promotores de la cultura regional y personajes populares: 13
El estudiante se comunica en su castellano como segunda arqueológicos locales, a como nuestra lengua originaria, describe  Reconoce el aporte de los textos que promueven y difunden la cultura regional y valora la
lengua materna, en castellano lengua. Se expresa oralmente través de la observación de las variantes en Ancash, considerando actividad comprometida de promotores de la cultura ancashina, como guías para la acción
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de afiches, vídeos, revistas o regionalismos y localismos y lo practica y modelo de emprendimiento social.
como lengua extranjera de manera textos en lengua materna o Comprende textos escritos visitas in situ. en su vida diaria.  Promotores culturales: Rómulo Pajuelo Prieto, Enrique Milla Cáceres, Domingo Huamán
asertiva y responsable para castellano como segunda Sánchez, Alejandro La Torre, Pedro Miranda Osorio, Danilo Barrón Pastor, Steven Wegner,
interactuar con otras personas en lengua. Produce textos escritos  Realiza diversas creaciones en lengua Orlando Jara Popayán, Roberto Aldave, Humberto Chávez Bayona, José Malca Landaveri,
diversos contextos y con distintos Escribe diversos tipos de quechua y las traduce al castellano, Aldo Guibovich, Richard Colonia Fitzcarrald, Lucho Oliva, Moisés Castillo, Godofredo
propósitos. textos en lengua materna o Interactúa con expresiones considerando textos de su agrado. Zegarra Ángeles, Lorenzo Samaniego, Justin García Romero, Giber García Álamo, Flormila
castellano como segunda literarias Verde Espinoza, Jesús Neglia Cadillo, Gregoria Tafur Collazos y otros.
lengua.  Construye un diccionario de localismos,  Personajes populares: Ciriaco Moncada y Zoila Valdivia Paz y otros.
promueve su difusión y los aplica en sus
El estudiante aprecia producciones orales y escritas. Valor Cultural del Bilingüismo:
manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica  Reconoce al quechua como nuestra lengua originaria y a su variante en Ancash,
culturales para comprender el manifestaciones artístico- Historia: promoviendo su práctica y utilización en sus producciones orales y escritas considerando
Expresión artística
aporte del arte a la cultura y a la culturales  Valora los vestigios y patrimonio regionalismos y localismos y el alfabeto unificado del quechua central.
sociedad, y crea proyectos arqueológico local y regional y promueve  Explica la importancia de la lengua materna en la educación del niño para su desarrollo
Apreciación artística
artísticos utilizando los diversos Crea proyectos desde su conocimiento y difusión. integral y describe las características de la fonología del niño bilingüe, practicando su
lenguajes del arte para comunicar lenguajes artísticos. correcta pronunciación.
sus ideas a otros.

9 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia, que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis del docente.
10
Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
11 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
12
Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
13 Solo se presenta un panorama genérico de promotores y personajes. Es necesario incluir las personalidades de cada localidad que se consideren importantes y cuyo aporte pueda servir para desarrollar competencias.

Importante: Las consideraciones anteriores (9,10,11,12,13) se aplican a todos los cuadros siguientes.

36
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

 Describe con creatividad la historia local  Realiza producciones orales y escritas en castellano y en lengua originaria y los utiliza, de
y regional, resaltando los aspectos más acuerdo al escenario lingüístico donde sea necesario o se desenvuelva.
Indaga mediante métodos
importantes.  Elabora diversas creaciones en quechua y realiza traducciones y adaptaciones al idioma
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que
científicos para construir puedan ser investigadas por materno.
conocimientos la ciencia  Describe la biografía y los aportes a la  Elabora un diccionario bilingüe quechua – castellano y recopila localismos, promueve su
sociedad de los personajes y líderes de difusión y los aplica en sus producciones orales y escritas.
El estudiante indaga y comprende Explica el mundo físico Explica el mundo físico la comunidad, la provincia y la región,  Construye la caracterización sociolingüística de la comunidad y el estudiante, a partir de la
el mundo natural y artificial basándose en basado en conocimientos reflexionando la influencia de sus aplicación de diversos instrumentos, para un mejor tratamiento lingüístico en la escuela y
utilizando conocimientos conocimientos sobre los científicos acciones en su vida personal. manifiesta que el bilingüismo aditivo contribuye al desarrollo de su comunidad.
científicos en diálogo con saberes seres vivos, materia,
locales para mejorar la calidad de energía, biodiversidad, Diseña y produce prototipos  Se informa acerca de asuntos públicos Historia:
vida y el desarrollo sostenible. Tierra y universo tecnológicos para resolver relevantes de su comunidad y reflexiona  Describe el proceso histórico regional: De los horticultores en Guitarreros al auge de la
problemas de su entorno sobre sus causas y consecuencias o minería, resaltando los aspectos más importantes y significativos para la sociedad actual.
Diseña y construye impacto en la sociedad, resaltando los  Reconoce la importancia de los vestigios y patrimonio arqueológico e histórico de la
CULTURA E aspectos que contribuyen al desarrollo de localidad, provincia y región, y promueve su difusión, conocimiento y valoración en la
soluciones tecnológicas Construye una posición
IDENTIDAD nuestra región. formación de su identidad cultural.
para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y la
su entorno tecnología de su sociedad  Explica la historia local y regional, considerando los movimientos sociales de la costa y
sierra de Ancash y las formas de gobierno de nuestras comunidades: tradicionales y
actuales, y brinda aportes significativos con criticidad.
 Organiza actividades educativas para el debate y análisis sobre asuntos públicos
Asume la experiencia y el relevantes, rescatando los aspectos más importantes y realizando propuestas que
El estudiante comprende y aprecia encuentro personal contribuyan al desarrollo en Ancash.
Testimonio de vida
la dimensión espiritual y religiosa comunitario con Dios en
en la vida de las personas y la sus proyecto de vida en Panorama de personalidades regionales: 14
Comprensión doctrinal
sociedad. coherencia con su creencia  Valora el aporte intelectual y moral y analiza la biografía y acciones resaltantes de
cristiana
religiosa personalidades relacionadas con la historia y la sociedad ancashina, y difunde sus
enseñanzas y aportes, relacionando lo más resaltante con su proyecto de vida.

El estudiante aprovechas  Personalidades: Añas Colque, Contarhuacho, Quispe Sisa, Toribio de Luzuriaga, Antonio
responsablemente las tecnologías Raimondi, Gabino Uribe Antúnez, Julián de Morales, Juan de la Cruz Romero, Sebastián
Se desenvuelve en
de la información y comunicación Beas, Juan de la Mata Arnao, Santiago Márquez Zorrilla, Fidel Olivas Escudero, Rolando
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la Bernui, Carlos Alberto Izaguirre, Sarita Colonia, Santiago Antúnez de Mayolo, Alejandro
generados por las TIC
información, gestionar su Collas Páucar, Lucie Rynning, Eleazar Guzmán Barrón, Padre Ugo de Censi, Teresa
comunicación y aprendizaje. Gonzales de Fanning, Marino Gonzales, Luis Banchero Rossi, Pedro Pablo Atusparia, Luis
Pardo Novoa, María Alvarado Trujillo, Ernesto Sánchez Fajardo, Jorge Pérez, Teófilo
El estudiante desarrolla procesos Castillo Guash, Elmer Huerta, Víctor Valenzuela Guardia, Raúl Cadillo León, Melisa
autónomos de aprendizaje en Soriano Horny, Alberto Bueno Mendoza, Flor Cuenca Blas, el niño Viviano Paredes y otros.
Gestiona su aprendizaje de
forma permanente para la mejora
manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

14
Este panorama no es exhaustivo. Presenta una muestra representativa de personalidades ancashinas del plano político, científico, histórico, empresarial y cultural.

37
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

b) DEMANDA: SABERES LOCALES Y REGIONALES:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB DCN REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Saberes comunales: Saberes comunales: Saberes comunales:
 Se integra a las familias Representa de diversas formas hechos  Representa de diversas formas los hitos fundamentales de la historia comunal, como fuente de
escuchando relatos de sus identidad, reflexionado sobre el pasado para identificar problemáticas locales y regionales y
El estudiante se reconoce como importantes de la historia de su
Afirma su identidad ancestros, que le permitan proyectarse hacia el futuro.
persona valiosa y se identifica con Construye su identidad comunidad, provincia y región que
Se desenvuelve éticamente incorporarse a su cultura familiar,  Recopila la toponimia local o regional y la difunde a través de diferentes medios de difusión y el
su cultura en diferentes contextos. fortalezcan la construcción de la identidad uso de las TIC, expresando los diversos valores, costumbres y saberes ancestrales asociados a
local y comunal.
cultural. ella.
 Practica juegos tradicionales Recopila la toponimia local y publica  Recolecta plantas medicinales y realiza acciones de revaloración de la medicina tradicional para
propios de su cultura y contexto compilaciones a través de diversos medios la prevención y tratamiento de enfermedades humanas y agropecuarias, y reflexiona sobre su
Convive y participa
que le permitan apropiarse de los que permitan valorar a su comunidad y importancia en la comunidad.
democráticamente en la Convive respetándose a sí
modos y formas de recreación en fortalecer elementos de identidad.  Participa en sesiones simuladas y/o reales de sanación tradicional: shuqma (de hierbas, con
búsqueda del bien mismo / y a los demás
su entorno. animales) y frotaciones, argumenta sobre su importancia y practica los saberes asimilados para
El estudiante propicia la vida en común Construye interpretaciones Utiliza plantas medicinales de la dar continuidad a su herencia sociocultural.
democracia a partir del Construye históricas medicina tradicional para la prevención y
reconocimiento de sus derechos y interpretaciones Actúa responsablemente con el  Valora las plantas medicinales de  Explica las acciones de los sabios comunales o yachatseqkuna, y hace representaciones de los
su contexto elaborando diversos tratamiento de enfermedades en su saberes ejecutados por ellos, fomentando la integración social y valorando las prácticas
responsabilidades y de la históricas ambiente
comprensión de los procesos Gestiona Actúa responsablemente productos o materiales contexto familiar, escolar y comunal que tradicionales.
históricos y sociales de nuestro responsablemente el respecto a los recursos educativos de utilidad en la vida mejore la calidad de vida.  Utiliza el humor andino y urbano en sesiones de expresión oral y crea o recrea a través de la
país y del mundo. espacio y el ambiente económicos diaria. Participa en sesiones simuladas y/o escritura los textos propios de su localidad, como estrategia de fomento de la sabiduría popular.
Gestiona Participa en asuntos públicos SABERES reales de sanación tradicional: shuqma (de Plan Lector contextualizado a la Región Ancash:
responsablemente los para promover el bien común  Participa en sesiones simuladas  Elabora listados, esquemas gráficos o mapas literarios de autores y obras regionales,
LOCALES Y hierbas, con animales) y frotaciones,
recursos económicos de sanación tradicional: shuqma reflexionando sobre las ideas implícitas en los argumentos que fortalecen la identidad ancashina y
REGIONALES utilizando dichas prácticas en el
El estudiante gestiona proyectos de Gestión de procesos (de hierbas, con animales) y los aspectos sociológicos que influyen en su vida como estudiantes.
frotaciones como practicas tratamiento de algunas enfermedades en
emprendimiento económico y social  Expresa opiniones y selecciona obras literarias locales y regionales para ser insertadas en el Plan
Gestiona proyectos de medicinales alternativas para su contexto escolar, familiar y local.
de manera ética, que le permitan Ejecución de procesos Lector Regional, asumiendo el compromiso de implementar acciones de lectura comprensiva y
emprendimiento afrontar diversas enfermedades Integra saberes difundidos por los sabios
articularse con el mundo del trabajo animación lectora, en la escuela y el hogar.
económico o social en su localidad.
y con el desarrollo social, Comprensión y aplicación de comunales o yachatseqkuna en sus  Participa activamente en presentaciones de libros, conferencias, entrevistas o caravanas literarias
económico y ambiental del entorno. tecnologías actividades diarias y aplica saberes en su realizadas por autores locales y regionales, para desarrollar sus habilidades comunicativas y
Se comunica oralmente  Observa y se integra aprehender los recursos verbales utilizados por los escritores, y los replica desde creaciones
quehacer diario, en la familia, la escuela y
en lengua materna o Comprende textos orales colaborativamente en acciones
la comunidad. literarias propias.
El estudiante se comunica en su castellano como de los sabios comunales o
Utiliza el humor andino en sesiones de  Gestiona sus aprendizajes utilizando como material de estudio los catálogos y boletines sobre
lengua materna, en castellano segunda lengua. Se expresa oralmente yachatseqkuna que contribuyan a
literatura regional, con fines de revaloración y conocimiento de la imaginación literaria local y
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de su formación integral. expresión oral y escrita para fortalecer sus
regional.
como lengua extranjera de manera textos en lengua Comprende textos escritos estilos de comunicación.
asertiva y responsable para materna o castellano Costumbres y tradiciones Plan Lector contextualizado a la Región Costumbres y tradiciones locales:
interactuar con otras personas en como segunda lengua. Produce textos escritos locales: Ancash:  Evalúa alternativas de solución relacionadas a la justicia, eticidad comunitaria y rondas
diversos contextos y con distintos Escribe diversos tipos de  Participa en la preparación de  Elabora organizadores visuales y campesinas, frente a la inseguridad comunal como el abigeato y sobre otras formas de violencia,
propósitos. textos en lengua Interactúa con expresiones platos típicos de su localidad, para incorporarse como sujeto activo en asuntos públicos.
maquetas literarias en base a obras de
materna o castellano literarias para valorar la capacidad nutritiva  Describe y explica las creencias y señas de Ancash, como atributo cotidiano de la sociedad, en
y su incorporación en la dieta autores locales y regionales, para analizar
como segunda lengua. pleno compromiso con sus saberes ancestrales y comprendiendo su naturaleza simbólica.
familiar. la realidad desde la literatura.  Participa en acciones educativas para la valoración de la gastronomía regional, previendo planes
 Propone y selecciona obras literarias de acción para su proyección a la comunidad y relacionando la información obtenida con la
El estudiante indaga y comprende Indaga mediante métodos
el mundo natural y artificial Indaga mediante  Participa en actividades artísticas sobre la realidad ancashina para ser nutrición y salud.
científicos, situaciones que y sociales de las manifestaciones  Expresa a través de reportajes, el uso de las TIC o actividades artísticas y sociales las
utilizando conocimientos científicos métodos científicos para insertadas y leídas en el Plan Lector.
puedan ser investigadas por la culturales (folklore, danza, manifestaciones culturales (folklore, danza, música, artesanía) de Ancash, respetando las
en diálogo con saberes locales construir conocimientos ciencia  Participa activamente en presentaciones,
para mejorar la calidad de vida y el música, artesanía) de Ancash convenciones y significados según el contexto, y gestiona su difusión.
para fortalecer su identidad conferencias o caravanas literarias
desarrollo sostenible. Diseña y construye  Valora la organización del trabajo comunal, como la relimpia de acequias y caminos, revalorando
Explica el mundo físico basado regional y local. realizadas por autores regionales.
soluciones tecnológicas su esencia ancestral y de integración.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

para resolver problemas en conocimientos científicos Literatura Ancashina: Costumbres y tradiciones regionales: Producción intelectual escolar:
de su entorno Construye una posición crítica  Participa en actividades de revaloración  Difunde y publica sus propias producciones literarias, como acción de fortalecimiento de su
sobre la ciencia y la tecnología  Narra y escribe, según su de las fiestas comunales y patronales, autoestima y medio de difusión de sus habilidades comunicativas.
de su sociedad iniciativa, narraciones de la
reflexionando sobre el sentido de
literatura oral local o regional que Literatura Ancashina:
favorezca la expresión de pertenencia y la identidad.
 Narra en sesiones públicas de cuentacuentos, escribe, compara versiones y recopila narraciones
sentimientos de pertenencia a su  Describe las creencias y señas de de la literatura oral, así como también crónicas y estampas costumbristas de Ancash, con la
Actúa y piensa localidad y región. Ancash, comprendiendo sus intención de autorregular su conducta y desarrollar aprendizajes en situaciones reales de
Resuelve problemas de
matemáticamente en significaciones. comunicación.
cantidad
situaciones de cantidad  Expresa, de forma oral o escrita,  Participa en acciones educativas para la  Sistematiza las adivinanzas, canciones, proverbios y refranes regionales, tomándolos como
Actúa y piensa adivinanzas, canciones y modelo para crear textos lúdicos inéditos y originales sobre la base de diversos aspectos de su
Resuelve problemas de valoración de la gastronomía regional,
matemáticamente en trabalenguas de temática regional localidad y región y de sus experiencias personales y familiares, fomentando valores y críticas a
regularidad, equivalencia proponiendo planes de acción para su
situaciones de regularidad, que le permita contribuir a la su sociedad, para difundirlas por diversos medios.
El estudiante interpreta la realidad y cambio proyección a la comunidad.
equivalencia y cambio cultura viva de su localidad y  Explica la caracterización de la literatura antes y después del sismo de 1970, de acuerdo a
y toma decisiones a partir de
Actúa y piensa región.  Expresa mediante actividades artísticas y fuentes de información escrita y audiovisual o entrevistas con personalidades y escritores,
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de
matemáticamente en sociales planificadas las manifestaciones comprendiendo la influencia de los desastres y conflictos en la modificación de aspectos de la
aporten a su contexto. gestión de datos e
situaciones de forma, Panorama de autores regionales: culturales (folklore, danza, música, conciencia social.
incertidumbre
movimiento y localización 15
 Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y
artesanía) de Ancash.
Actúa y piensa  Desarrolla la iniciación literaria narrativa de apego al mundo andino moderno, descubriendo fuentes de inspiración y modelo
Resuelve problemas de Producción intelectual escolar:
matemáticamente en realizando lecturas guiadas de escritural y temático, e identificando posibles estilos de escritura y creación.
forma, movimiento y  Difunde y compila sus propias
situaciones de gestión de datos poesía infantil, de autores como:
localización. producciones literarias para favorecer su
e incertidumbre SABERES Violeta Ardiles, Néstor Espinoza, Panorama de autores regionales:
LOCALES Y Francisco Gonzáles y otros. creatividad y comprender el rol social del  Lee, escribe reseñas, representa de manera audiovisual o artísticamente y elabora análisis
REGIONALES escritor. literarios de obras de autores locales y regionales, vinculando la realidad de su entorno con el
El estudiante aprecia Cosmovisión, ciencia, tecnología Literatura Ancashina: mundo ficcional representado, valorando el aporte intelectual y cultural implícito como medio para
Aprecia de manera
manifestaciones artístico-culturales y valores andinos:  Recopila narraciones de la literatura oral la mejora de sus aprendizajes, y reflexiona sobre la problemática local, regional, nacional y
crítica manifestaciones
para comprender el aporte del arte Expresión artística regional y ejecuta sesiones públicas de mundial.
artístico-culturales
a la cultura y a la sociedad, y crea  Realiza procesos de cuentacuentos, como medio de
proyectos artísticos utilizando los Apreciación artística transformación y conservación de  Narradores regionales16: Víctor Manuel Izaguirre, Aurelio Arnao, Carlos Eduardo Zavaleta,
Crea proyectos desde fortalecimiento de la identidad.
diversos lenguajes del arte para alimentos nativos (pelado, chuño, Oscar Colchado Lucio, Marcos Yauri Montero, José Ruiz Huidobro, Macedonio Villafán Broncano,
lenguajes artísticos.  Expresa de forma oral y escrita las
comunicar sus ideas a otros. tukush, machka, charki, salpreso) Jaime López Raygada, Ernesto Reyna Zegarra, Ítalo Morales Viera, Roberto Rosario, Edgar
destacando su valor nutritivo y adivinanzas, canciones, proverbios y Norabuena, Rodolfo Sánchez Coello, Gonzalo Pantigoso, Teófilo Villacorta Cahuide, Ricardo
riqueza gastronómica de la refranes regionales, reflexionando sobre Ayllón, Iván Rodríguez Alegre, Marco Merry, Alex Cordero, Fredy Loarte Arteaga, Jorge Alva
El estudiante aprovecha región. los valores y costumbres implícitas. Zuñe, Dante Lecca, Eber Zorrilla, Sixtilio Rojas Gamboa, Nelly Villanueva Figueroa, Judith de
responsablemente las tecnologías  Realiza diversas
Se desenvuelve en  Lee y elabora resúmenes de obras de Pando Ramos, Celso V. Torres, Antonio García López, Luis Fernando Cueto, Daniel Gonzales
de la información y comunicación representaciones de su
entornos virtuales autores de la localidad y regionales, Rosales, Maurilio Mejía, Julio Orbegoso, Antonio Salinas, Alex Rosales Beas, Arnaldo Alvarado
(TIC) para interactuar con la calendario comunal y agrofestivo
generados por las TIC Balarezo, Guido Vidal Rodríguez, Pedro López Ganvini, Olimpio Cotillo, Juan Carlos Asmat,
información, gestionar su valorando sus diversas descubriendo fuentes de inspiración para Santiago Ocaña, Jaime Guzmán Aranda, Brander Alayo, Alejandro Loasrte Arteaga, Roger Antón
comunicación y aprendizaje. expresiones. fomentar habilidades literarias. Fabián, Luis Apolín Montes, Rodrigo Barraza Urbano, Yoder Príncipe, Úrsula Mendoza, Elías
Nieto, Rosa Javier Reyes, Rubén Spetale y otros.
Etnomatemática: Panorama de autores regionales:
 Utiliza la yupana y la taptana para  Narrativa y poesía infantil: Oscar  Poetas: Juan Ojeda, Teófilo Méndez Ramos, Enrique Cam, Abdón Dextre, Román Obregón
realizar el conteo, seriación y Colchado Lucio, Rosa Cerna Guardia, Figueroa, Alberto Carrillo Ramírez, Silvio Huertas, Eva Velásquez Lecca, Octavio Hinostroza
El estudiante desarrolla procesos
clasificación de números, y Figueroa, Rodolfo Hinostroza, Verónica Solórzano Vidal, Walter Vidal Tarazona, Aquiles
autónomos de aprendizaje en Francisco Gonzáles, Ludovico Cáceres
Gestiona su aprendizaje valorando su uso como estrategia Egúzquiza, Alejandro Tafur, Jorge Ita Gómez, Juan Eugenio Garro, Luis Alberto Rondón, Américo
forma permanente para la mejora Flor, Violeta Ardiles, Román Obregón,
de manera autónoma. de aprendizaje que permite Portella, Yehude Collas Berrú, Wilder Caururo Sánchez, Juan Carlos Lucano, Antonio Sarmiento,
continua de su proceso de Livio Gómez, Néstor Espinoza Haro,
desarrollar el pensamiento Gloria Díaz Azalde, Bernardo Rafael Alvarez, Luis Huerta Lomotte, Mario Luna Coraquillo, Denise
aprendizaje y de sus resultados. Juana Miranda Valencia, María Amez
matemático. Vega Farfán, Alejandro Mautino Guillén, Enrique Tamay, Christian Ahumada, Manuel Cerna
Márquez y otros. Fuentes, Tania Guerrero, María del Pilar Cárdenas y otros.

15
Solo se presenta un panorama genérico de autores ligados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) y al nivel. Es necesario considerar a otros escritores locales o regionales con obra publicada y factible de conseguir en el medio.
16 Se considera a escritores ancashinos o cuya obra retrata la realidad sociocultural de Ancash. Esta lista es susceptible de ser completada incorporando nuevos escritores de acuerdo a los intereses y necesidades del docente que planifica.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

Cosmovisión, ciencia, tecnología y  Dramaturgos: Ladislao F. Meza, Marcos Lecrere San Román, Áureo Sotelo y otros.
valores andinos:
Asume la experiencia y  Experimenta procesos de transformación y  Ensayistas y crítica literaria: Julio Ortega, Gonzalo Pantigoso, Jorge Terán Morveli, Segundo
El estudiante comprende y aprecia el encuentro personal Castro García, Félix Julca Guerrero, Wilfredo Cornejo Ibarguen, César Ángeles Caballero, Vidal
Testimonio de vida conservación de alimentos nativos
la dimensión espiritual y religiosa comunitario con Dios en Guerrero Támara, Gustavo Tapia Reyes, Javier Morales Mena y otros.
en la vida de las personas y la sus proyecto de vida en (pelado, chuño, tukush, machka, charki,
Comprensión doctrinal cristiana salpreso), para emprender proyectos
sociedad. coherencia con su
 Historia: Augusto Alva Herrera, John W. Rick, Víctor Unyén Velezmoro, Félix Álvarez Brun, José
creencia religiosa productivos.
Antonio Salazar, Elmer Neyra Valverde, Steven Wegner, Enrique Olivera Arroyo, Richard Burger y
 Representa sus ideas y realiza actividades otros.
con sus compañeros tomando como
referencia el calendario comunal y Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos:
Se comunica oralmente agrofestivo.  Traduce en manifestaciones artísticas o producción de textos aspectos de la cosmovisión andina.
en lengua materna o Comprende textos orales  Participa en ceremonias de siembra y  Experimenta procesos de transformación y conservación de alimentos nativos (pelado, chuño,
El estudiante se comunica en su castellano como tukush, machka, charki, salpreso), y emprende procesos productivos con el apoyo de alianzas
cosecha y comercio comunal (el trueque)
lengua materna, en castellano segunda lengua. Se expresa oralmente estratégicas.
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de y las utiliza para desarrollar aprendizajes.
 Representa sus ideas y realiza actividades con sus compañeros tomando como referencia el
como lengua extranjera de manera textos en lengua Comprende textos escritos  Desarrolla proyectos agropecuarios calendario comunal y agrofestivo, y evalúa alternativas de solución o reajuste de actividades
asertiva y responsable para materna o castellano (huertos escolares, crianza de animales según el cambio climático y las condiciones de su entorno.
interactuar con otras personas en como segunda lengua. Produce textos escritos menores), como fuente de aprendizaje y  Explica y participa en ceremonias de siembra y cosecha y comercio comunal (el trueque) y las
diversos contextos y con distintos Escribe diversos tipos de experiencia empresarial. utiliza para desarrollar aprendizajes.
propósitos. textos en lengua Interactúa con expresiones SABERES
 Desarrolla proyectos agropecuarios (tipos de cultivo, huertos escolares, crianza de animales
materna o castellano literarias LOCALES Y
Etnomatemática: menores), proyectando generar una sociedad con mayores oportunidades de desarrollo local o
como segunda lengua. REGIONALES
 Emplea creativamente recursos de su regional, a través de la acción empresarial.
entorno en la resolución de problemas en  Escribe textos y evalúa la importancia de las ceremonias de ritualidad en las actividades agrícolas
Actúa y piensa y pecuarias y su relación con el recorrido de la luna.
Resuelve problemas de contextos intra y extramatemáticos.
matemáticamente en  Establece una posición crítica sobre el espacio y territorio desde la concepción local, adquiriendo
cantidad  Utiliza la yupana y la taptana para realizar
situaciones de cantidad conciencia sobre el territorio como escenario socialmente construido.
Actúa y piensa procesos matemáticos e integrar a partir
Resuelve problemas de de ello estrategias y procedimientos
matemáticamente en Etnomatemática:
regularidad, equivalencia
situaciones de regularidad, matemáticos más complejos.  Emplea creativamente recursos de su entorno en la resolución de problemas en contextos intra y
El estudiante interpreta la realidad y cambio
equivalencia y cambio  Aplica las transformaciones de patrones extramatemáticos.
y toma decisiones a partir de
Actúa y piensa  Plantea problemas utilizando medidas e instrumentos de longitud, volumen y peso tradicionales y
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de geométricos en las culturas Chavín,
matemáticamente en desarrolla a partir de ellos procedimientos matemáticos más complejos.
aporten a su contexto. gestión de datos e Sechín, Mochica y otros centros
situaciones de forma,
incertidumbre arqueológicos locales, para mejorar sus  Traduce situaciones reales de la comunidad al lenguaje simbólico mediante procedimientos
movimiento y localización
aprendizajes. matemáticos que fortalezcan sus habilidades de comunicación, uso de estrategias y
Actúa y piensa
Resuelve problemas de argumentación matemática.
matemáticamente en  Realiza cálculos de pendientes y
forma, movimiento y  Interpreta las formas y extensión de elementos naturales del entorno y lo relaciona con la
situaciones de gestión de datos distancias usando mapas topográficos de
localización. resolución de problemas de forma, localización y movimiento, para desarrollar sus aprendizajes
e incertidumbre la región, implicando el uso de las TIC,
de manera contextualizada.
fortaleciendo su capacidad de
 Aplica las transformaciones de patrones geométricos en las culturas Chavín, Sechín, Mochica y
comunicación y argumentación
otros centros arqueológicos locales, reflexionado sobre los valores intelectuales y la cosmovisión
matemática.
ancestrales.
 Realiza cálculos de pendientes y distancias usando mapas topográficos de la región, implicando
el uso de las TIC.
 Resuelve problemas aplicando la estadística y probabilidades a partir de actividades productivas
y/o económicas de Ancash, y reflexiona sobre su importancia en la gestión empresarial.
 Diseña gráficos y resuelve problemas de su contexto aplicando la teoría de grafos.
 Resuelve problemas sobre proyecciones y vistas utilizando elementos de su entorno, y evaluando
posibilidades de elaboración de materiales educativos.

40
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

c) DEMANDA: TURISMO E INTEGRACIÓN:


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÛISMO
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
PERFILES
CNEB DCN REGIONALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
El estudiante se reconoce
Afirma su identidad
como persona valiosa y se Desarrollo turístico: Desarrollo turístico: Desarrollo turístico:
Construye su identidad
identifica con su cultura en  Propone, con ayuda del adulto,  Promueve el potencial turístico local, provincial y  Promueve el potencial turístico local, provincial y regional, como alternativa
Se desenvuelve éticamente
diferentes contextos. actividades colectivas de regional, como actividad alternativa de desarrollo de desarrollo personal, familiar, comunal y regional, resaltando la importancia
Actúa y piensa difusión de los lugares turísticos familiar y local, indicando que para ello es necesario de brindar servicios de calidad.
matemáticamente en de su localidad y participa brindar servicios de calidad.  Realiza acciones para cooperar por la promoción del turismo sostenible en la
Resuelve problemas de situaciones de cantidad activamente con entusiasmo y Región Ancash, tales como infraestructura vial, medios de comunicación,
cantidad alegría.  Registra los deportes de aventura que se practican en calidad de los servicios de alojamiento y alimentación, y participa en
Actúa y piensa su provincia y promueve su difusión. actividades de protección de los sitios turísticos.
Resuelve problemas de matemáticamente en  Investiga y registra los deportes de aventura que se practican en la región
regularidad, equivalencia y situaciones de regularidad, Geografía: Turismo Rural Comunitario: Ancash, difundiéndolos mediante diversas actividades, y promueve su
El estudiante interpreta la
cambio equivalencia y cambio  Identifica los recursos naturales  Participa en acciones de difusión de los destinos y práctica respetando estrictamente las normas de protección y seguridad
realidad y toma decisiones
locales participando en el circuitos turísticos de su localidad a través de personal.
a partir de conocimientos
Resuelve problemas de Actúa y piensa cuidado de los mismos campañas de sensibilización y señalando las
matemáticos que aporten a
gestión de datos e matemáticamente en mediante actividades lúdicas. instituciones que promueven el turismo en Ancash. Turismo Rural Comunitario:
su contexto.
incertidumbre situaciones de forma,  Organiza campañas de difusión de los destinos y circuitos turísticos
movimiento y localización  Realiza actividades cotidianas  Reconoce que las buenas prácticas en hoteles, regionales y locales a través de infografías, mapas, afiches, trípticos, las TIC
Resuelve problemas de con sus compañeros para restaurantes y agencias de viajes y turismo, y la y otras formas, para fomentar y describir las acciones que realizan las
forma, movimiento y Actúa y piensa difundir la flora y fauna calidad de los servicios turísticos que se ofrecen en instituciones que promueven el turismo en Ancash.
localización matemáticamente en situaciones representativa de su localidad y su localidad, permiten mejorar el turismo.
de gestión de datos e distrito y promueve su  Promueve las buenas prácticas en hoteles, restaurantes y agencias de viajes
incertidumbre TURISMO E conservación.  Elabora un decálogo de la cultura turística con la y turismo, a partir del conocimiento de las normas reguladoras
El estudiante se comunica Se comunica oralmente en INTEGRACIÓN finalidad de valorar, querer y proteger nuestro correspondientes, para mejorar la calidad de los servicios turísticos en la
Comprende textos orales
en su lengua materna, en lengua materna o castellano  Representa las características patrimonio cultural, natural e histórico y fomenta Región, resaltando el impacto que produce la actividad turística en la
castellano como segunda como segunda lengua. geográficas del medio local, buenas prácticas ambientales desarrollando el economía de Ancash.
Se expresa oralmente
lengua y en inglés como Lee diversos tipos de textos con el uso de diversos ecoturismo y el turismo vivencial.
lengua extranjera de en lengua materna o materiales y recursos de su  Promociona las buenas prácticas ambientales y el decálogo de la cultura
Comprende textos escritos
manera asertiva y castellano como segunda contexto. turística para minimizar los impactos negativos y maximizar los beneficios en
responsable para lengua. Geografía: la actividad turística y valorar y proteger nuestro patrimonio cultural, natural e
Produce textos escritos
interactuar con otras Escribe diversos tipos de histórico.
personas en diversos textos en lengua materna o  Investiga las características de la geografía física de
Interactúa con expresiones
contextos y con distintos castellano como segunda su localidad, distrito y provincia a partir de diversas  Investiga y registra los casos de la explotación sexual en niños y
literarias
propósitos. lengua. fuentes de información. adolescentes en el ámbito turístico de su región para promover su
prevención.
 Clasifica los recursos naturales y las actividades
El estudiante propicia la Convive respetándose a sí económicas locales y regionales mediante estrategias
vida en democracia a partir mismo / y a los demás de difusión utilizando recursos del entorno y las TIC. Geografía:
del reconocimiento de sus Convive y participa Actúa responsablemente
derechos y democráticamente en la con el ambiente  Propone actividades orientadas a la conservación del  Representa la geografía física de la localidad, distrito y provincia utilizando
responsabilidades y de la búsqueda del bien común Participa en asuntos ambiente, la flora y la fauna de su localidad y la instrumentos de representación: mapas, planos, croquis y otros,
comprensión de los Gestiona responsablemente públicos para promover el región y participa en acciones que promueven el promoviendo su conocimiento y preservación.
procesos históricos y el espacio y el ambiente bien común desarrollo sostenible y responsable.
sociales de nuestro país y  Clasifica las características de las regiones altitudinales y ecorregiones de
del mundo. su localidad, provincia y la región, reflexionando sobre la importancia del rol
del sujeto en el medio.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

El estudiante indaga y
comprende el mundo  Representa, mediante diferentes estrategias, los recursos naturales y
natural y artificial utilizando Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos actividades económicas locales, provinciales y regionales, y se involucra en
conocimientos científicos en científicos para construir científicos, situaciones que acciones de difusión de su patrimonio natural.
diálogo con saberes locales conocimientos puedan ser investigadas
para mejorar la calidad de por la ciencia  Investiga sobre el uso del potencial hídrico en Ancash, y reflexiona sobre su
vida y el desarrollo TURISMO E incidencia en la mejora de la calidad de vida.
sostenible. INTEGRACIÓN
El estudiante gestiona  Produce reportajes y otros productos audiovisuales sobre la diversidad
proyectos de geográfica y cultural de su localidad, provincia y región, para reconocerlo
emprendimiento económico como potencial de crecimiento y desarrollo regional, con fines de difusión y
Gestión de procesos
o social de manera ética, Gestiona proyectos de valoración.
Ejecución de procesos
que le permiten articularse emprendimiento económico
Comprensión y aplicación
con el mundo del trabajo y o social  Emprende proyectos productivos utilizando los recursos provenientes de la
de tecnologías
con el desarrollo social, flora y fauna local y regional, como medio de satisfacción de las necesidades
económico y ambiental del de la institución educativa y la comunidad.
entorno.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
Se desenvuelve en entornos
información y comunicación
virtuales generados por las
(TIC) para interactuar con la
TIC
información, gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
Gestiona su aprendizaje de
permanente para la mejora
manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.

42
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

VI. ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO REGIONAL EN LAS INSTITUCIONES


EDUCATIVAS:

El Currículo Regional – Ancash promueve aprendizajes comunes de acuerdo al Currículo Nacional y


también aprendizajes específicos y diferenciados en función de las Demandas Educativas
Regionales, las que responden al entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y
geográfico de la región.

El Currículo Regional se implementará en todas las II.EE. de la Región, como un instrumento


decisivo para lograr una mayor pertinencia en la programación curricular.

De acuerdo a los lineamientos educativos actuales, las instituciones educativas deben desarrollar
todas las competencias del Currículo Nacional incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificación regional y los aportes dados por la institución educativa, que construirá
su PCI sobre la base del Currículo Regional.

En tal sentido, el Currículo Regional es un soporte de la gestión escolar que se verá reflejado a
través las siguientes acciones:
- La incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular.
- La elaboración de proyectos de innovación educativa que respondan a las demandas educativas
regionales.
- La implementación del Plan Lector Regional.
- La elaboración y difusión de material educativo pertinente.
- Capacitación permanente a especialistas, directores y docentes.

Para incorporar adecuadamente el Currículo Regional, se considerará una primera aproximación


consistente en el análisis del mismo, para comprender la función del diagnóstico por eje priorizado,
enfatizando en el análisis del cuadro de demandas regionales y necesidades de aprendizaje
regionales, los cuales están diseñados para ser abordados desde cualquier nivel o área, y que por su
naturaleza regional son genéricos.

El Currículo Regional – Ancash se puede diversificar en función de cada realidad sociocultural o las
necesidades e intereses de los estudiantes de las instituciones educativas; es decir, se puede
contextualizar o incorporar necesidades de aprendizaje locales, tomando como base las regionales.

6.1. Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular:


La planificación es la acción pedagógica de crear y diseñar procesos para lograr aprendizajes de
calidad en los estudiantes, considerando sus aptitudes, necesidades e intereses. Es por ello que
cuando se definen los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades y enfoques
transversales) se realiza en base 1) a las necesidades o potencialidades identificadas por el
docente en el grupo de estudiantes, 2) las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en el
Currículo Regional – Ancash y 3) los recursos, materiales y procesos pedagógicos. Es decir, que
la problemática, necesidades e intereses de los estudiantes sirven para la determinación de
propósitos, que se ponen de manifiesto en la planificación a partir de situaciones significativas
que contienen un contexto, un destinatario y los productos a lograrse a través de situaciones
retadoras y pertinentes al propósito de aprendizaje.

Cuando en la situación significativa se considera una Necesidad de Aprendizaje


Regional (NAR) entonces tenemos una Situación Significativa con Aprendizajes
Regionales (SSAR)

43
Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

A) Construcción de Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR):


Durante la planificación curricular se incorporará el Currículo Regional – Ancash, en la
construcción de situaciones significativas contextualizadas, para lo cual se sugiere seguir
los siguientes pasos:

1º. Determine el propósito de aprendizaje (competencias, capacidades y enfoques a


trabajar), considerando los estándares de aprendizaje.

2° Seleccione una o varias Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR). Para ello,


analice detenidamente los Cuadros de Demandas Regionales del Currículo Regional –
Ancash y seleccione las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que sirvan de
medio para instrumentalizar la situación significativa, desde una perspectiva pedagógica.
En la selección de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) se puede realizar las
siguientes acciones:

 Considerar las NAR tal como se presentan en el Currículo Regional.


 Diversificar contextualizando el Currículo Regional – Ancash, es decir, especificando
una NAR ya propuesta de manera general, en referencia a las realidades socio-
culturales, naturales, económicas o histórico-geográficas locales.

Por ejemplo: En el Currículo Regional – Ancash, existe la NAR:

Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Ancash, tales como
danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y promueve su difusión y valoración.

Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)

Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Aija, como la danza de
los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.

 Diversificar incorporando en el Currículo Regional – Ancash, es decir,


complementándolo de manera pertinente agregando una nueva necesidad de
aprendizaje local.

Por ejemplo: En el Currículo Regional presenta la siguiente NAR:

Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y
narrativa de apego al mundo andino moderno.
La NAR proponen dos vertientes narrativas en Ancash, pero según la dinámica literaria local, es factible
incorporar una más, como la vertiente fantástica sin referencial cultural, que se da en narradores de
Chimbote y Huaraz.

3º. Determine una situación retadora que cumpla con las siguientes condiciones: 1) Que
Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)
sea factible de abordar desde el aula o la comunidad, 2) que responda a un contexto
específico, 3) queactividades
Desarrolla sea coherente con expresiones
educativas sobre el nivel de capacidades
y manifestaciones del estudiante,
culturales 4)danza
de Aija, como la quedeesté
los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.
en función de los propósitos de aprendizaje determinados, y a su vez 5) viabilice la
obtención de un producto o productos y 6) que sirva como hilo conductor de las sesiones
de aprendizaje.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

4º. Con los insumos necesarios: propósito, NAR, contexto y reto, redacte Situaciones
Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR), considerando los saberes de las
herramientas pedagógicas y de los materiales educativos.

La elaboración de una situación significativa implica establecer una integración


estratégica de capacidades técnicas y pedagógicas:

- Vincular el propósito de aprendizaje con los productos a lograr.


- Insertar una o más necesidades de aprendizaje para responder a la problemática o
potencialidad identificada.
- Establecer los criterios para recoger evidencias.
- Visualizar la secuencia de sesiones necesarias y prever el diseño de situaciones,
estrategias y condiciones de aprendizaje pertinentes al propósito.
- Considerar el uso de los textos escolares oficiales u otras fuentes de información.

A continuación presentamos un gráfico de los elementos de una SSAR y su relación con la


planificación curricular docente:

Contexto
¿Dónde y qué ocurre?

Necesidad de aprendizaje
Regional (NAR) Programación anual
SITUACIÓN
¿Qué queremos cambiar?
SIGNIFICATIVA CON
APRENDIZAJES Unidades didácticas
REGIONALES (SSAR)
Propósito de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje
¿Qué vamos a aprender?

Situación retadora
¿Cómo aprenderemos?

5º. Para terminar, asigne un título motivador relacionado a la SSAR, que sintetice el
resultado o producto a lograr.

En conclusión, las Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) son el punto de
partida para elaborar la programación curricular.

B) Inserción de las Necesidades de Aprendizaje Regionales en el PCI:

El PCI, de acuerdo a los lineamientos del Currículo Nacional, se elabora de manera


participativa en la institución educativa, a partir del Currículo Regional – Ancash.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

GLOSARIO

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE EN ANCASH


Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes en la EB considerando el contexto regional.
Tiene la finalidad de unificar criterios en el ámbito educativo, establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad e implementar los objetivos de la LGE.
AGROFESTIVO
Se refiere a la serie de acontecimientos climáticos, agrícolas, ganaderos, astronómicos, festivos, rituales y organizativos que se
manifiestan en una secuencia de sucesos eslabonados. En las comunidades nativas y campesinas, el calendario agrofestivo
señala a los eventos tempo-espaciales de la madre naturaleza (pacha mama) entrelazados y marcados por el caminar del sol
en un lapso conocido del año.
CALIDAD
La calidad se define a partir del tipo de persona y sociedad al que cada país aspira, así como de las expectativas sobre el tipo
de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se juzga a partir de los
criterios de eficiencia, eficacia, equidad, relevancia y pertinencia del servicio o producto que se ofrece.
CAPACIDAD
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
CURRÍCULOS REGIONALES
Son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currículo nacional y a partir de los resultados de un
diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen los elementos y premisas del Currículo
Nacional, la diversificación de los aprendizajes a partir de demandas complementarias, pertinentes a las características y
necesidades específicas de los estudiantes en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico-productivos y
geográficos.
DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES
Son necesidades educativas generales que requieren atención en la región y que involucra el desarrollo de competencias que
servirán al estudiante para desenvolverse en cualquier contexto o ámbito social. Estas demandas son el eje vertebrador que
se alinea a los Perfiles de Egreso y a las competencias del Currículo Nacional, y sirven como fuente para la determinación de
las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
ECOEFICIENCIA
La ecoeficiencia es una estrategia de gestión que permite el uso eficiente de recursos sin afectar la calidad de los procesos o
servicios que brinda una organización.
ECONEGOCIOS
Son negocios con rendimiento ambiental, social y financiero positivo, que responden a la evolución de los mercados, a los
convenios internacionales y a la búsqueda del desarrollo sostenible, como los bionegocios, el biocomercio, la bioindustria, la
biotecnología y la producción más limpia.
ECORREGIONES
Las ecorregiones o biorregiones son unidades geográficas con flora, fauna y ecosistemas característicos. Son una división de
las grandes “ecozonas” o regiones biogeográficas. Las regiones ecológicas o ecorregiones son grandes áreas, relativamente
homogéneas, en las que hay diferentes comunidades naturales que tienen en común un gran número de especies y
condiciones ambientales.
ECOSISTEMA
Es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre sí y con su ambiente abiótico; mediante procesos
como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del
ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales que dependen
unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.
ECOTURISMO
Consiste en viajar por áreas naturales sin perturbarlas, con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar tanto sus atractivos naturales
(paisajes, flora y fauna silvestres), como las manifestaciones culturales que allí puedan encontrarse.

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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

ENFOQUE POR COMPETENCIAS


Es un enfoque curricular que apunta al desarrollo de competencias, es decir, a la ejecución de saberes integrales para la
resolución de problemas a nivel individual o social, y no solamente centrado en los conocimientos teóricos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de
actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
ESPACIOS EDUCATIVOS
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr
propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
INTERCULTURALIDAD
El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus
saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse
con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implica competencias comunicativas, así como la
disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El
enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea
de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios
culturales en los que se encuentren o puedan moverse.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que son necesidades específicas de aprendizaje que deberán atenderse
prioritariamente en las II.EE. Éstas se estructuran de dos elementos básicos: acciones a desarrollar y saberes determinados
con respecto a las demandas generales. Las NAR están expresadas como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En
esencia, presentan necesidades y problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los estudiantes
Una necesidad de aprendizaje surge de saberes y competencias que se requiere empoderar con el fin de formar en las
personas capacidades para afrontar, resolver o convivir pacíficamente con los problemas o conflictos propios de un contexto.
De esta manera, desde el Currículo Regional de Ancash las necesidades de aprendizaje regionales son susceptibles de ser
implementadas a través de estrategias, proyectos de innovación y el diseño de situaciones significativas.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Son los aprendizajes que se esperan lograr dentro de un enfoque por competencias, que considera el desarrollo de las mismas
a través de capacidades, enfoques transversales y desempeños.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Es un documento de alcance nacional que contempla las acciones a seguir en materia de educación hasta el 2021, que se
enfoca en enfrentar los desafíos del desarrollo del país y sus ciudadanos sobre la calidad de aprendizajes.
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)
Instrumento de gestión educativa que orienta la educación regional hacia el largo plazo, construida por toda la comunidad
educativa de manera participativa que le otorga legitimidad. Contiene las políticas educativas y los retos de la educación
ancashina hacia el 2021.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Son secuencias de actividades y estrategias didácticas ligadas a procesos pedagógicos para favorecer los aprendizajes,
teniendo como norte el desarrollo de competencias. En este espacio los estudiantes ejecutan tareas determinadas cuyo
desarrollo requiere que pongan en juego de manera autónoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de
información, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Es decir, que demuestren competencias. Las
situaciones de aprendizaje plantean siempre un desafío que los estudiantes deben afrontar realizando actividades de
indagación, de búsqueda activa, así como de formalización de los nuevos saberes que van adquiriendo en ese proceso y de
transferencia de estos saberes a la situación planteada. Estas situaciones, además, necesitan ser reales o plausibles de ocurrir
en la realidad, significativas para los estudiantes y afines a sus intereses y, aunque deben ser siempre retadoras para ellos, no
deben rebasar sus posibilidades de acuerdo al grado y edad.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CON APRENDIZAJES REGIONALES (SSAR)
La situación significativa es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que
tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias y capacidades, considerando una necesidad de aprendizaje
regional (NAR), y por tanto responde a las demandas educativas diagnosticas en la Región Ancash.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1) Acuerdo Nacional (2002).


2) Agenda Común del Quinquenio (MINEDU, ANGR, CNE y Sociedad Civil).
3) Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. 1990. Jomtien – Finlandia.
4) Consulta Nacional por la Educación. Puertas Abiertas. 2002. Primera Edición. Lima – Perú.
5) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU
6) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo I; Ministerio de Educación. JB Grafic
E.I.R.L – Lima 2013.
7) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo II; Ministerio de Educación. JB Grafic
E.I.R.L – Lima 2013.
8) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU.
9) Foro Mundial sobre Educación. 2000. Dákar – Senegal.
10) Gento Palacios. Calidad Educativa. Artículo pedagógico. 1996.
11) Gonzales G., Jorge. Los paradigmas de la calidad educativa. 2004. UNESCO.
12) Guía Metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres en Instituciones
Educativas 2015 - MINEDU.
13) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Edgar Morín.
14) Ministerio de Educación (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad (Propuesta Pedagógica). Lima –
Perú. Aprobado por R.D. N° 261-2013-ED.
15) Ministerio del Ambiente (2013). Orientaciones para implementar la Política Nacional de Educación Ambiental a nivel
Multisectorial y Descentralizado. Lima. Primera Impresión.
16) Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. Lima – Perú.
17) Ministerio del Ambiente. Guía para el Maestro. Ecoeficiencia desde la Escuela. Lima - Perú.
18) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de Educación en Gestión de Riesgo de Desastre Módulo IV, Ministerio de
Educación. JB Grafic E.I.R.L – Lima 2013.
19) Objetivos de Desarrollo del Milenio.
20) Planes Anuales de Trabajo de Instituciones Educativas.
21) Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) / 2016 – 2021. Aprobado por Resolución Ministerial N°
0287-2016-MINEDU.
22) Plan Regional Concertado de Desarrollo de Capacidades.
23) Planes Locales de Desarrollo de Capacidades.
24) Planes, Programas y Proyectos de Entidades del Estado y Sociedad Civil.
25) Plan Estratégico de Desarrollo Nacional – Plan Bicentenario.
26) Programa Curricular de Educación Inicial. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU
27) Programa Curricular de Educación Primaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU
28) Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU
29) Proyecto Educativo Nacional. Aprobado por D.S. N° 001-2007-ED.
30) Proyecto Educativo Regional – Ancash. Aprobado con Ordenanza Regional N° 022-2009-Región Ancash y Priorización de
Políticas Educativas Regionales. Aprobado con Resolución Gerencial N° 0262-2013-GRA/GRDS.
31) Proyectos Educativos Locales de las 20 provincias de la región.
32) Proyectos Educativos Institucionales.
33) Proyectos Curriculares de Institución Educativa.
34) Rutas de Aprendizaje.
35) Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastres – SINAGERD Ley N° 29664; Plan Nacional de Gestión de Riesgos de
Desastres PLANAGERD 2014 – 2021.

124 Currículo Regional: Implementando el Proyecto Educativo Regional – Ancash


Si miramos al cielo… acabaremos por tener alas… (Gustave Flaubert)

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