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Secuenciasdidacticasedupaz 181 211 PDF
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EXCUSAS PIRATAS34
Tiempo estimado Materiales
De manera opcional, puede fotocopiar el
texto que se encuentra en el archivo “La
50 minutos Isla Bajo el Mar” para cada estudiante o
pareja de estudiantes.
34. Sesión inspirada en Bustamante, A. & Chaux, E. (2014). Reducing Moral Disengagement Mechanisms: A Comparison of Two Interventions.
Journal of Latino-Latin American Studies on Socio-Emotional Development in Central and South America, 6(1), 52-64.
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Ministerio de Educación Nacional
INICIO
Para iniciar la clase puede contarles a los estudiantes una situación en la
que alguna figura pública (por ejemplo, políticos o personas famosas) o
alguien conocido haya sacado excusas para justificar un comportamiento
ilegal o que implica hacerles daño a otros. Por ejemplo, una situación en la
que alguien haya dicho que sobornó a un policía porque “todo el mundo lo
hace y él no iba a ser el único bobo que paga una multa” o que le pegó a
alguien porque esa persona “se lo merecía”.
DESARROLLO
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Ministerio de Educación Nacional
3.
Una vez se haya asegurado de que los estudiantes comprendieron
el texto, haga algunas preguntas para que los estudiantes
identifiquen las emociones que podrían estar sintiendo estos
personajes. Por ejemplo, puede hacer preguntas como las
siguientes:
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1. Me burlo de 2. Me siento
alguien que culpable por
tiene alguna haberme burlado
discapacidad de la persona con
discapacidad
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CIERRE
Para cerrar la sesión, puede hacer preguntas para que los estudiantes
empiecen a conectar los aprendizajes de la clase con su contexto. Por ejemplo,
puede preguntarles si se les ocurren excusas piratas para discriminar a una
persona o un grupo que hayan visto en las noticias o que hayan escuchado
de personas que les rodean.
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2.
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INICIO
Para iniciar la sesión puede retomar con los estudiantes lo que aprendieron
durante la sesión pasada con respecto a las excusas piratas que nos
inventamos para justificar la discriminación contra una persona o grupo de
personas. Puede hacerles preguntas como:
ٓ ¿Recuerdan en qué consiste el proceso por medio del cual nos inventamos
excusas piratas para justificar nuestras acciones o actitudes? ¿Podrían
explicarlo con un ejemplo?
ٓ ¿Qué emociones desagradables o incómodas podrían llevarnos a que
nos inventemos excusas piratas?
Si lo considera necesario, repase los pasos del proceso con los estudiantes
y complemente con algún ejemplo (en la sesión 1 encuentra una gráfica con
un ejemplo que podría ser útil para recordar lo que aprendieron).
DESARROLLO
Me llamo Leo. Obviamente yo voy por el equipo rojo. Mis papás, mis tíos,
mis hermanos y mi parche de amigos son hinchas del rojo también. No nos
perdemos ningún partido de nuestro amado equipo, la pasión se lleva en
la sangre y en el corazón. El amor por el rojo no se improvisa. En nuestro
curso hay estudiantes que no son del rojo, sino de otros equipos. Pero qué
va, nosotros no nos metemos con ellos, y menos con los de equipo azul.
Hay un pelado que se llama Jonás que a veces viene a decirnos que dizque
quiere jugar fútbol con nosotros o que quiere invitarnos a una fiesta el
fin de semana. Nosotros nos reímos de él. Él no es del rojo, es del azul, y
nosotros no nos metemos con gente de otros equipos. Vea, no es que Jonás
me caiga mal, parece un buen pelado, sino que todos mis amigos hacen
lo mismo. Todos se ríen y le dicen que se vaya para otro lado. Entonces yo
hago lo mismo. Una vez hasta le dijeron “cucaracha azul” y pues yo me reí
porque pues sí, todos los del azul son unas cucarachas.
Me llamo Sandra. En mi curso hay una niña, Fabiola, que habla diferente. No
oye casi y por eso vocaliza de manera extraña y es difícil entenderle. Cada
vez que ella intenta participar en clase, a mis compañeros les da mucha
risa. Una vez Sabina empezó a cantar “uno de nosotros no es como los otros,
es diferente de todos los demás, adivina cuál es diferente de los otros…”.
Esa vez a mí también me dio risa porque la canción era chistosa, aunque
después vi a Fabiola llorando después de clase. Quién sabe si lloraba por
la canción, porque nos reímos, o qué le pasaría. Prefiero no preguntarle
porque no sé muy bien cómo hablar con ella, pues Fabiola no se esfuerza
lo suficiente para que podamos comunicarnos con ella. En fin, decidí que
ese no era mi problema. Yo sólo solté una risita, nada más. La culpa es de
Sabina por habernos hecho reír.
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CIERRE
Para cerrar la sesión, puede hacer preguntas para que los estudiantes
conecten los aprendizajes de esta sesión con sus vidas cotidianas. Por
ejemplo, puede hacerles preguntas como:
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Anexo 1.
“En vez de inventar excusas piratas…”
Caso 1: “Yo no me meto con los azules”
Me llamo Leo. Obviamente yo voy por el equipo rojo. Mis papás, mis tíos,
mis hermanos y mi parche de amigos son hinchas del rojo también. No nos
perdemos ningún partido de nuestro amado equipo, la pasión se lleva en
la sangre y en el corazón. El amor por el rojo no se improvisa. En nuestro
curso hay estudiantes que no son del rojo, sino de otros equipos. Pero qué
va, nosotros no nos metemos con ellos, y menos con los de equipo azul.
Hay un pelado que se llama Jonás que a veces viene a decirnos que dizque
quiere jugar fútbol con nosotros o que quiere invitarnos a una fiesta el
fin de semana. Nosotros nos reímos de él. Él no es del rojo, es del azul, y
nosotros no nos metemos con gente de otros equipos. Vea, no es que Jonás
me caiga mal, parece un buen pelado, sino que todos mis amigos hacen
lo mismo. Todos se ríen y le dicen que se vaya para otro lado. Entonces yo
hago lo mismo. Una vez hasta le dijeron “cucaracha azul” y pues yo me reí
porque pues sí, todos los del azul son unas cucarachas.
1. Piensen varias opciones de qué otra cosa podría hacer Sandra en vez de inventar
excusas piratas para sentirse mejor por lo la manera como ella y sus compañeros
tratan a Fabiola. Anótenlas acá:
2. Ahora elijan la mejor opción (una acción que no les haga daño a otros ni a los mismos
personajes del caso) y márquenla con una estrella.
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Me llamo Sandra. En mi curso hay una niña, Fabiola, que habla diferente. No
oye casi y por eso vocaliza de manera extraña y es difícil entenderle. Cada
vez que ella intenta participar en clase, a mis compañeros les da mucha
risa. Una vez Sabina empezó a cantar “uno de nosotros no es como los otros,
es diferente de todos los demás, adivina cuál es diferente de los otros…”.
Esa vez a mí también me dio risa porque la canción era chistosa, aunque
después vi a Fabiola llorando después de clase. Quién sabe si lloraba por
la canción, porque nos reímos, o qué le pasaría. Prefiero no preguntarle
porque no sé muy bien cómo hablar con ella, pues Fabiola no se esfuerza
lo suficiente para que podamos comunicarnos con ella. En fin, decidí que
ese no era mi problema. Yo sólo solté una risita, nada más. La culpa es de
Sabina por habernos hecho reír.
1. Piensen varias opciones de qué otra cosa podría hacer Sandra en vez de inventar
excusas piratas para sentirse mejor por lo la manera como ella y sus compañeros
tratan a Fabiola. Anótenlas acá:
2. Ahora elijan la mejor opción (una acción que no les haga daño a otros ni a los mismos
personajes del caso) y márquenla con una estrella.
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3.
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INICIO38
Puede retomar algunas de las ideas abordadas durante las sesiones pasadas
con respecto a las excusas piratas y contarles a los estudiantes que durante
esta clase seguiremos abordando el tema de la discriminación que puede
existir en nuestro entorno.
Resalte que este ejercicio es privado y que cada uno trabajará individualmente.
En la lista pueden incluir características relacionadas con diferentes
aspectos como: 1) los roles que tienen en la sociedad (por ejemplo, son hijos,
son estudiantes), 2) sus intereses (por ejemplo, el equipo de fútbol que les
gusta, el tipo de música que les gusta), 3) el contexto al que pertenecen (por
ejemplo, el país y la región donde nacieron), 4) las características físicas y
de personalidad que los hacen diferentes a los demás (por ejemplo, el color
de ojos y de piel, si son extrovertidos o tímidos), y 5) los grupos sociales a
los que pertenecen (por ejemplo, grupos religiosos, grupos juveniles, etc.).
38. Actividad adaptada del programa Facing History and Ourselves (http://www2.facinghistory.org/Campus/rm.nsf/identchart.gif) y de la
propuesta de actividades “Prevención de la discriminación y la intimidación por homofobia” (Pavajeau, Meier & Chaux, documento sin
publicar).
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Después de que todos hayan hecho su mapa, puede hacer algunas preguntas
para que los estudiantes se pongan en la posición de las personas que son
discriminadas por sus características. Por ejemplo, puede preguntarles:
DESARROLLO
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Billy Elliot
Melvin Burguess39
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3. Ahora reparta una copia del archivo “Lo que pasa a mi alrededor”
y asigne entre 5 y 10 minutos para que los estudiantes llenen
individualmente el formato. Como guía para usted, también
puede encontrar estas instrucciones en el anexo 1 en las cuales
se invita a los estudiantes a conectar la discusión con su entorno
cercano y a hacer una lista de grupos de personas que pueden
estar siendo discriminados a su alrededor.
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CIERRE
Como cierre de la sesión, puede hacer preguntas para que los estudiantes
reflexionen acerca de lo que han aprendido hoy y cómo es posible llevarlo
a la práctica. Por ejemplo:
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Anexo 1.
“Lo que pasa a mi alrededor”
Al igual que el hermano de Billy, muchas veces las personas que nos rodean o nosotros
mismos tenemos creencias y sentimos emociones en contra de determinada persona o
grupo social y por eso discriminamos.
Piensa en situaciones en las que tú o personas que te rodean han discriminado a una
persona o grupo de personas basados en sus características (por ejemplo, en el grupo
social al que pertenecen). Haz una lista de qué grupos de personas pueden estar siendo
discriminados a tu alrededor (por ejemplo, grupos de determinada religión o grupos
juveniles con determinadas costumbres y forma de vestir):
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4.
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¿TE CONOZCO?
Tiempo estimado Materiales
- Una copia de la lista de todos los estudiantes
50 minutos del curso para cada estudiante, como se
ejemplifica en el anexo 2.
- Una copia del archivo “Mis características”.
INICIO
Puede iniciar la actividad haciendo un recuento de lo que aprendieron
durante la clase pasada. Por ejemplo, puede preguntar a los estudiantes
qué dice la ley colombiana y los Derechos Humanos con respecto a la
discriminación y en qué acciones pensaron para promover el derecho que
todos tenemos a no ser discriminados.
DESARROLLO
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a) Leer
b) Ver televisión
c) Jugar videojuegos
d) Interactuar con tus amigos en Internet
3.
Reparta una copia de la lista de nombres de todo el curso a cada
estudiante (si es posible, siguiendo el formato que se ejemplifica
en el anexo 2) y explíqueles la dinámica de la actividad:
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4. Una vez formadas las parejas, explíqueles que cada uno de ellos va a
tener 3 minutos para contarle a la persona con la que se reunió por
qué respondió de esa manera a las preguntas que se le hicieron. Por
ejemplo, por qué le gusta ese equipo de fútbol y no otro, por qué le
gusta ese tipo de música, etc. Dígales que las reglas de la actividad serán
las siguientes (puede escribir las palabras en negrita en el tablero si lo
considera necesario para que los estudiantes recuerden las reglas):
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Ministerio de Educación Nacional
6.
También puede hacer algunas preguntas que conecten el ejercicio
con lo que los estudiantes están aprendiendo relacionado con
la discriminación. Por ejemplo:
7.
Puede cerrar la actividad diciéndoles a los estudiantes que hoy
aprendieron una herramienta nueva que nos permite acercarnos
de manera positiva a las personas que tienen características
diferentes a nosotros: conocerlas mejor al escuchar activamente
sus ideas, opiniones, experiencias de vida, etc.
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CIERRE
Para cerrar la sesión, puede hacer preguntas para que los estudiantes conecten
los aprendizajes de esta sesión con sus vidas cotidianas. Por ejemplo, puede
hacerles preguntas como:
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Anexo 1.
Mis características
1. Si tuvieras que escoger entre todos los géneros musicales, ¿cuál sería tu favorito?
3. Imagínate que tienes dos horas libres porque te aplazaron una tarea que tenías que
hacer para el día siguiente. Entre las siguientes actividades, ¿cuál preferirías para
aprovechar estas dos horas libres? (marca con una X tu respuesta)
a) Leer
b) Ver televisión
c) Jugar videojuegos
d) Interactuar con tus amigos en Internet
4. Entre las siguientes opciones, ¿cuál te definiría mejor? (marca con una X tu respuesta)
a) En tu tiempo libre, prefieres estar con pocas personas
b) En tu tiempo libre, prefieres ir a sitios públicos donde haya mucha gente
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Anexo 2.
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