Escuela 1-741 Reverendo Padre Francisco Muhn – Asignaturas Lengua, Matemá tica, C. Sociales, C. Naturales, F.

É tica y ESI

2° Proyecto 5° grado
Escuela: 1-741 “Reverendo Padre Francisco Muhn”
Áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales – Ciencias Naturales
Grado: 5º C y D
Fecha: 27/03/24 al 26/06/24
Maestras del grado: Brenda Valdez, Sofía Garzón,
Recursos: pizarrón – tareas prediseñadas en formato de presentación Trabajos Prácticos – televisor o cañón multimedia - carpetas de registro diario de clases.
Evaluación: observación directa, lista de cotejo, cuaderno del aula, retroalimentación continua con instrumentos estructurados o tareas prediseñadas así son
masivas con seguimiento individualizado – matriz progresiva y regresiva - recuperación continua para la inclusión - lista de control.
Intenciones didácticas: conocernos y juntos repasar, retomar conocimientos desarrollados durante el ciclo anterior, acordar y organizar la convivencia y el
tiempo

INDICADORES DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD Aprendizajes prioritarios como METAS DE COMPRENSIÓN

Comunicación: Es la capacidad de comprender y expresar conceptos, Reconocimiento de la importancia del uso sistemático del agua

en el espacio
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Supone

sociedades

geográfico.
Sociedad Ambiente y Ciudadanía:
seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida desde superficial para la creación de oasis de riego, con especial

Las
distintas fuentes -verbales (orales y escritas) y no verbales- y variados referencia al uso del recurso durante la primera parte del siglo XIX.
soportes (digitales y analógicos tradicionales) atendiendo al propósito y la
situación comunicativa.
Trabajo con otros: Es la capacidad de relacionarse e interactuar con otros Análisis de la crisis del orden colonial americano y sus

sociedades a
través del
de manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se repercusiones en los diversos grupos de la sociedad colonial.

tiempo
Las
pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto que
diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y El Impacto de Revolución industrial y la Revolución francesa en el
tolerancia. Río de la Plata y Mendoza.
Pensamiento Crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y
Caracterización del carácter republicano y federal de la Argentina y

En relación Las actividades

fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a

humanas y la
seres vivos organización
nivel personal o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y de la división de poderes, analizando sus respectivas funciones y

social
argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones atribuciones, resultado del desarrollo histórico.
consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las
posiciones de los otros, reconociendo sus argumentos. Argentina – Límites – división política – Océanos.
Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y Clasificación de los grupos de organismos (animales, plantas,
tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de
con los

sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, hongos y microorganismos) reconociendo las principales
reconocer aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y elaborar interacciones entre ellos.

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posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una Identificación de las principales características de la hidrósfera y su

tierra y el universo
En relación con la materia y la En relación con la
respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.

Naturaleza Ambiente y Ciudadanía

Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse, relación con los otros subsistemas terrestres. Caracterización y
analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de manera descripción del ciclo hidrológico reconociendo los diferentes
responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. cambios de estado por los que atraviesa el agua. Potabilización del
Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento
de las necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia agua.
vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la Identificación de las mezclas de materiales que intervienen en la
responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la
comunidad, de un espacio público, del ambiente, entre otros. Implica composición de objetos. Identificación de distintos tipos de mezclas
asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global y entre materiales de uso corriente: mezclas heterogéneas y

energía
con el presente y las generaciones futuras.
Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el soluciones a través de la observación.
propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades
personales del aprendizaje. Organizar y movilizar de manera sostenida el
esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso
hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.

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Secuencia didáctica
Sociedad ambiente y ciudadanía

Aprendizajes Indicadores del desarrollo de la capacidad

Las sociedades en el
espacio geográfico
 Reconocimiento de la
importancia del uso
sistemático del agua
superficial para la
creación de oasis de
riego, con especial
referencia al uso del
recurso durante la
primera parte del siglo
XIX.
Comunicación
Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a
los propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación
Ética.
Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en
los cierres reflexivos.

El aprovechamiento histórico del agua en Mendoza

La historia de la Provincia de Mendoza está íntimamente ligada al uso del agua. Si se recorre
la Provincia de norte a sur, se puede observar que el territorio está surcado por cinco ríos.
Estos son: Mendoza, el Tunuyán, el Diamante, el Atuel, el Malargüe y el Colorado formado
por dos grandes ríos, el Grande y el Barrancas. Lamentablemente son sólo cinco los usados
para el desarrollo económico provincial, el Colorado y sus afluentes no han sido
aprovechados hasta el presente siendo los que aportan el mayor caudal. Es además
interesante señalar que cada río tiene su correspondiente infraestructura hidráulica tanto para
el almacenaje del agua como para la derivación de sus caudales.
Los primeros en realizar un sistema de irrigación para el aprovechamiento del agua fueron
los huarpes. Las técnicas utilizadas las habían adquirido de los incas.
Con la llegada de inmigrantes a la provincia, se comienza a ampliar la extensión de cultivos
y surgen nuevos problemas sobre derechos de aguas, es por eso que en 1884 se dicta la
primera ley de aguas de la provincia y se crea el Departamento General de Aguas. El
incremento de la producción industrial durante las décadas de 1930 y 1940, demandan mayor
cantidad de energía eléctrica, es por eso que se construye el dique El Nihuil en el río Atuel y
el dique Agua del Toro en el río Diamante.

1) Lee atentamente el texto para responder retomando la pregunta. Puedes subrayar en el texto las respuestas
a) ¿Cuáles son los ríos que surcan Mendoza, nómbralos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
b) ¿Qué quiere decir derivar agua? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_______________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

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c) ¿Qué fenómeno sucede con la llegada de los inmigrantes? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

d) ¿Qué pasa en 1884? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________
_________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
e) ¿Qué pasa en 1930 - 1940? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
_____________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

 Usa V para las verdaderas y F para las mentirosas

 La historia de la Provincia de Mendoza está alejada del uso del agua._ _ _
 Cada río tiene su infraestructura para reportaje y recreación._ _ _
 Los primeros en realizar un sistema de irrigcion para aprovechar el agua
fueron los huarpes. _ _ _
 Con la llegada de inmigrantes la extensión de cultivos de achica._ _ _
 En 1884 se dicta la primera ley de aguas y se crea el Departamento de
aguas._ _ _
 Transforma en V alguna de las F y reescríbela.

Período colonial del uso del agua

Este período comienza en el momento de la fundación de la ciudad, el año 1561 y podría
terminar a fines del siglo XlX. Es el período más largo y abarca casi 350 años. Los primeros
indicios del uso del agua en la zona están referidos a los productos agrícolas como maíz y
zapallos, ofrecidos a los conquistadores por un grupo importante de aborígenes denominados
Huarpes, en el valle de Uspallata. La población huarpe, se encontraba diseminada en grupos
de 100 a 150 personas asentadas a la vera de canales, de los que derivaban agua con la que
cultivaban vegetales. Estas acequias o canales, que ya existían cuando llegaron los
conquistadores, eran derivadas del actual Canal Guaymallén. Esta habilidad de usar el agua
con fines de riego y el cultivo de la tierra habría sido perfeccionada por los Incas, los que
tenían en Mendoza el límite más lejano de su imperio.
La ciudad fue fundada en 1561 un poco más al norte de su emplazamiento actual. A la
llegada de los españoles, existían en el lugar ya cuatro acequias importantes que
suministraban agua a la población local. El canal, llamado de la ciudad o de este Pucará,
construido casi con la fundación, fue la primera obra hidráulica de Mendoza.
Entre 1574 y 1605 las autoridades entregaron parcelas regadas para «sembrar y plantar».
Lamentablemente la violación de las normas de riego era muy frecuente por lo que la
autoridad se vio en la necesidad de legislar al respecto y crear en el año 1603 la Alcaldía de
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Aguas. El Alcalde de aguas tenía la obligación de repartir y cuidar la distribución del recurso
para evitar los robos, y las tomas clandestinas, muy comunes en ese momento.
A la llegada de San Martín (1814) como Gobernador de la Región de Cuyo, existían en
Mendoza varios molinos movidos por el agua, lo que le hizo pensar al General en la
conveniencia de aprovechar esta fuerza en la preparación de elementos bélicos.
En 1821, durante el gobierno de Don Tomás Godoy Cruz, el hacendado Pedro Molina inició
por su cuenta la construcción del Canal Chachingo, derivando las aguas de la margen
izquierda del Río Mendoza. Al poco tiempo esta iniciativa fue imitada por el Sr. Pescara
quien construye una toma similar aguas arriba.
Este canal, como todos los que se construyeron durante el siglo XIX derivando las aguas de
los ríos provinciales, fueron el resultado del esfuerzo personal y privado de los agricultores
de esa época. En esta empresa no intervino el Estado.

1) Realiza una línea de tiempo

2) Lee atentamente el texto para responder retomando la pregunta. Puedes subrayar en el texto las respuestas
a) ¿Cuándo comienza el período colonial del uso del agua? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
b) ¿Cuánto dura este período? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
______________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
c) ¿Qué pueblo le enseñó a los huarpes a utilizar el agua con fines de riego? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
d) ¿Cuál fue la primera obra hidráulica de Mendoza? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
e) ¿Qué pasó a partir de la entrega de parcelas a los inmigrantes en 1574 y 1605? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
f) ¿Cuál es la finalidad de la alcaldía de aguas? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
___________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
g) ¿Gracias a qué iniciativa se construyeron los canales Pescara y Chachingo? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

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h) ¿Cuál es la función del alcalde de aguas? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________
_________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

Organización del uso del agua

Durante la década de los sesenta 1960 se llega a la mayor superficie plantada con viñedos,
250.000 has, y además, con una actividad nueva para la época, como es el desarrollo de la
industria del enlatado. Esta nueva actividad vuelve a requerir de inversiones y de nuevas
tierras en cultivo. Debido a que el agua superficial está totalmente entregada al uso agrícola
y otros usos y debido a la modernización de los equipos de perforación surgidos de la
explotación petrolera, comienza una etapa de la utilización del agua subterránea. Es en esta
década cuando se produce la mayor inversión en perforaciones llegándose a un número
cercano a los 20.000 pozos. Este es, tal vez, el último gran esfuerzo por usar el recurso
hídrico de la Provincia ya que con el uso del agua subterránea llamado el sexto río
provincial, se completa la mayor superficie regada de la historia de Mendoza, poniendo en
cultivo a 360.000 has bajo riego.

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 ¿Qué hicimos para aprender?

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El futuro del agua en Mendoza

Tal como se lo ha comentado, el uso del agua en la Provincia estuvo concentrado en la
derivación y almacenaje del agua para ser aplicada al suelo con métodos tradicionales de
riego. El gran avance se dio teniendo en consideración la gran cantidad antes que la calidad
del uso. Había que realizar grandes obras, había que canalizar los ríos y derivarlos para luego
ser usados. Esta etapa esta ya casi terminada, aunque faltan todavía algunas obras que
concluir, como la regulación del Río Mendoza y Alto Tunuyán. Nadie pone en dudas ya este
tipo de inversiones y menos si se trata de un hombre de campo. Por otra parte las demandas y
requerimientos de la sociedad moderna determinan que cada día se use mayor cantidad del
recurso para abastecer sus necesidades. Por ello se supone que los desafíos del futuro estarán
concentrados en el mantenimiento de la calidad, tanto del recurso superficial como
subterráneo.
El futuro estará condicionado por la calidad de agua, los productos agrícolas que se cultiven
tendrán que guardar niveles mínimos de contaminación como consecuencia de las exigencias
de los mercados externos a los que se dirigirá la producción.
Conclusiones
Hace más de cuatrocientos años, antes de que llegaran los españoles a estos lugares, los
primitivos habitantes cultivaban la tierra con riego y derivaban el agua por medio del canal
Zanjón, que luego se llamó Guaymallén. Hoy, luego del tiempo pasado se sigue usando la
misma infraestructura con algunos agregados. El desafío que nos impone el futuro, con una
población infinitamente superior a la de la etapa inicial y con el mismo volumen que
disponían los huarpes, es hacer un uso equilibrado y sustentable del recurso. De esta forma,
las futuras generaciones no sólo tendrán agua pura sino que además podrán gozar de los
adelantos de la vida moderna sin restricciones ambientales.

Bibliografía
Bárcena, Joaquín Roberto. La arqueología prehistórica del Centro-Oeste argentino. (Primera
parte). En Xama, t. 2. 1989, pp. 9-60.
Godoy, María Verónica. Los Huarpes y su cultura. Municipalidad de Mendoza. 1998.
Lagiglia, Humberto A. Arqueología Prehistórica del Atuel y del Diamante. En Crónicas del
Terruño. N° 2 Cinter. Mendoza. 1997. pp. 29-46.
Schobinger, Juan. Las tierras Cuyanas. En Nueva Historia de la Nación Argentina. Tomo I
(La Argentina aborigen). Academia Nacional de la Historia. Editorial Planeta. Buenos Aires.
pp. 159-180.

Aprendizajes Indicadores del desarrollo de la capacidad

LAS SOCIEDADES A
TRAVES DE TIEMPO
 Análisis y crisis del orden
colonial americano y sus
repercusiones en los
diversos grupos de la
sociedad colonial. El
impacto de la Revolución
Industrial y la revolución
francesa en el Rio de el
Comunicación
Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a
los propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación
Ética.
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Plata y en Mendoza Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en
los cierres reflexivos.

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Aprendizajes Indicadores del desarrollo de la capacidad

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y ESI

LAS ACTIVIDADES Comunicación

HUMANAS Y LA
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
 Caracterización del
carácter republicano y
federal de la Argentina y
de la división de poderes,
analizando sus respectivas
funciones y atribuciones,
resultado del desarrollo
histórico. Mendoza
ubicación dentro de
Argentina, límites, división
política y Océanos.
Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a
los propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación
Ética.
Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en
los cierres reflexivos.

En un mapa de Argentina marcar el contorno, ponerle el nombre a cada provincia, los

límites, los océanos.
PREÁMBULO

Nos los representantes del pueblo de la Nación Argentina, reunidos en

Congreso General Constituyente por voluntad y elección de las
provincias que la componen, en cumplimiento de pactos preexistentes,
con el objeto de constituir la unión nacional, afianzar la justicia,
consolidar la paz interior, proveer a la defensa común, promover el
bienestar general, y asegurar los beneficios de la libertad, para
nosotros, para nuestra posteridad, y para todos los hombres del
mundo que quieran habitar en el suelo argentino: invocando la
protección de Dios, fuente de toda razón y justicia: ordenamos,
decretamos y establecemos esta Constitución, para la Nación
Argentina.

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Naturaleza, Ambiente y Ciudadanía

Aprendizajes Indicadores del desarrollo de la capacidad
EN RELACIÓN A LOS Comunicación
Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
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SERES VIVOS
 Clasificación de los grupos
de organismos (animales,
plantas, hongos y
microorganismos)
reconociendo las
principales interacciones
entre ellos.
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a
los propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación
Ética.
Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en
los cierres reflexivos.

Activación
Observamos https://www.youtube.com/watch?v=LpkuScDjgFk
https://www.youtube.com/watch?v=Ex6HZEHXOYk

Leemos juntos, lectura en ECO, lectura silenciosa. Comprensión oral y

escucha atenta. Contestación de preguntas orales. Lee muy atentamente el
texto para comentar y poder responder preguntas y actividades.
Construcción del conocimiento
Copia del pizarrón.
1) luego Leemos juntos, lectura en ECO, lectura silenciosa. Lee muy atentamente el texto para comentar y poder
responder preguntas y actividades.

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Características de los seres vivos

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Se clasifican en

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Características de cada reino

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Todos para vivir necesitan

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 ¿Qué hicimos para aprender?

La nutrición autótrofa
Existen organismos, como los vegetales, que son capaces de sintetizar todas las sustancias
que necesitan para su metabolismo a partir de sustancias inorgánicas y que, por lo tanto, no
necesitan para su nutrición de otros seres vivos. Este tipo de nutrición se denomina autótrofa. Al
procedimiento que utilizan los seres vivos autótrofos se le denomina fotosíntesis.

La fotosíntesis:
Es una reacción que inicia gracias a la luz
solar, los pigmentos llamados clorofila
reaccionan para transformar el agua
absorbida por las raíces y el dióxido de
carbono, en sabia bruta y oxígeno que
expulsa al medio.
La sabia bruta circula por los vasos leñosos
o xilema hasta llegar a las hojas, allí es
donde los poros llamados estomas captan el
dióxido de carbono y gracias a los
cloroplastos que contienen la clorofila se
realiza la fotosíntesis o proceso de
transformación de la sabia bruta a sabia
elaborada que luego se distribuye hacia la
planta por los vasos liberianos o floema. Esa
sabia elaborada está compuesta de glucosa,
el alimento de las plantas. Es en el momento
de la transformación cuando se expulsa a
través de los estomas el oxígeno. Es decir
que las plantas gracias al proceso de fotosíntesis producen glucosa y el oxígeno que necesitamos
los seres vivos para vivir. En la fase oscura la planta realiza la respiración absorbiendo oxígeno y
expulsando dióxido de carbono.
2) Lee atentamente el texto para responder retomando la pregunta.
a) ¿En qué consiste la nutrición autótrofa y cómo la realizan las plantas? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

b) ¿Cuáles son los elementos abióticos que disparan la reacción química que da inicio a la fotosíntesis? _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

c) Cómo se compone la sabia bruta y por donde circula? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

d) ¿Qué pasa con la sabia bruta para llegar a ser sabia elaborada o glucosa? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

e) ¿Por dónde respira la planta? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

____________________________________________________

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Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

 ¿Qué hicimos para aprender?

Retroalimentación continúa tarea prediseñada o corrección de tareas o

trabajo práctico

3) Pizarrón luego Leemos juntos, lectura en ECO, lectura silenciosa. Lee muy atentamente el texto para comentar
y poder responder preguntas y actividades.

La nutrición heterótrofa
Hay seres vivos u organismos que se alimentan a su vez de otros (autótrofos o heterótrofos) y de
esa forma obtienen la energía necesaria para vivir. Los organismos heterótrofos incorporan
sustancias y las transforman en moléculas orgánicas sencillas a través del proceso de la
nutrición. Los heterótrofos pueden ser de dos tipos, consumidores, como los seres humanos o
des componedores que son aquellos que se alimentan de animales en descomposición.

La nutrición heterótrofa tiene varias fases:

 Ingestión. Ingreso de los alimentos
 Digestión. Los alimentos son reducidos de forma mecánica y química a partículas más
pequeñas.
 Absorción. Los nutrientes pasan a las células.
 Circulación. Proceso de transporte de los nutrientes hacia las células.
 Metabolismo. En las células se producen transformaciones químicas.
 Excreción. Eliminación de los restos.

I N G E S T I O N ingreso de alimentos
C I R C U L A C I O N proceso de transporte de los nutrientes
M E T A B O L I S M O transformaciones químicas

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E X C R E C I O N eliminación de los restos

D I G E S T I O N reducción mecánica y química
A B S O R C I O N nutrientes pasan a las células

1) Lee atentamente

Diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa

Podemos destacar las siguientes diferencias entre la nutrición autótrofa y heterótrofa:
 Los autótrofos son organismos productores (producen su propio alimento) mientras
que los heterótrofos son consumidores (no producen lo que consumen).
 Los autótrofos realizan funciones anabólicas y los heterótrofos catabólicas.
 Los heterótrofos necesitan energía química, mientras que los autótrofos necesitan energía
lumínica y química.
 Los autótrofos tienen células con cloropastos porque realizan la fotosíntesis, los
heterótrofos no poseen células con cloropastos.

2)Lee atentamente el texto para completar el cuadro comparativo

autótrofos heterótrofos
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_____ _____

 ¿Qué hicimos para aprender?

Las nuevas tecnologías en la nutrición

Desde hace tiempo se habla de alimentos transgénicos, nanotecnología aplicada a la producción
de alimentos o de nutrigenómica. Todos estos términos muestran como las nuevas tecnologías
influyen de una forma muy importante en la alimentación.
Los alimentos transgénicos son aquellos que han sido manipulados genéticamente eliminando
o añadiendo genes. En algunas plantas se han insertado genes que permiten una mayor
resistencia a los insectos y a los virus. Sin embargo, existe una gran preocupación por la
influencia de estas técnicas en la salud humana.
La nanotecnología es la manipulación de la materia a nivel del nanómetro. Mediante esta
tecnología se puede modificar la composición de un alimento, su maduración o su vida útil.
Por otra parte, la nutrigenómica busca una explicación a nivel molecular a la forma en la que los
productos químicos que ingerimos alteran nuestra salud, modificando la estructura de la
información genética.
4) Lee atentamente el texto para responder retomando la pregunta.
i) ¿Qué es alimento transgénico? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
____________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

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j) ¿Cuál es la gran preocupación con los alimentos transgénicos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
k) ¿Qué es la nanotecnología?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_______________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
l) ¿Qué se puede hacer con la nanotecnología en los alimentos?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_________________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.
m) ¿Para qué se estudia nutrigenómica?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_______________________________________________________
Suman ptos: Mayúscula inicial 0,10p Punto final 0,10p Retoma para responder 0,30p Responde completo 0,30p Concordancia (género y número)
0,10p.Tiene coherencia 0,10p se quitan puntos: con cada error de Ortografía 0,20p.

 ¿Qué hicimos para aprender?

VALORACIÓN DE LOS PROCESOS CONSTRUIDOS

 Completamiento de trabajos prácticos evaluativos graduados
escala 1-10.

Aprendizajes Indicadores del desarrollo de la capacidad

EN RELACIÓN CON
LA TIERRA Y EL
UNIVERSO
 Identificación de las
principales
características de la
hidrósfera y sus
relaciones con los otros
subsistemas terrestres.
Caracterización y
descripción del ciclo
hidrológico
reconociendo los
diferentes cambios de
estado por os que
atraviesa el agua.
Potabilización del agua.
Observación de audiovisuales en youtube.
Instancia de Comprensión y escucha atenta. Estrategias para promover la
capacidad de APRENDER A APRENDER
 El ciclo del agua
Comunicación
Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a los
propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación
Ética.
Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en los
cierres reflexivos.
Actividades de activación

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https://www.youtube.com/watch?v=wJdUKrK9tik&t=95s (atmosfera,
geósfera, hidrósfera)

Actividades de Construcción del conocimiento

Instancia de Comprensión lectora compartida con verificación de la
comprensión.
 Utilizando guías estructuradas de observación, completamiento,
transferencia graduadas.

Instancia de comprensión lectora autónoma

 Leemos juntos, lee solo para responder retomando la pregunta
 Lee texto “Qué es la hidrósfera” y responde
 ¿Qué es un sistema? _ _ _ _ _
 Sabiendo lo que es un sistema piensa y explica con tus palabras lo que
es un subsistema. _ _ _ _ _ _ _ _ _
 ¿Por qué nuestro planeta tierra es un sistema dinámico? _ _ _ _ _ _
 ¿Por qué se lo divide en subsistemas? _ _ _ _ _ _ _
 ¿Cómo se llama la capa gaseosa que rodea la tierra?_ _ _ _ _ _
 ¿De qué está compuesta la biosfera? _ _ _ _ _ _
 ¿Cómo se denomina a la totalidad del agua? _ _ _ _ _
 ¿Cuáles son todos los subsistemas en los que se divide nuestro
planeta?
 ¿Qué hicimos para aprender?

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 Utilizando experimentos prácticos para observar atentamente y

deducir
 Observando el mapa planisferio coloreado lámina gigante. Construcción
de hipótesis ¿Cuánta agua hay en el planeta? ¿Qué hay más: agua o
tierra?
 MATERIALES: un mapa planisferio, tijera, plasticola.
 PROCEDIMIENTO: recorta el planisferio de modo que quede separada
la tierra del agua. Luego agrupa las partes celestes pegándolas como un
colaje bien pegaditas una al lado de la otra. Luego agrupa las partes que
son tierra y pégalas bien pegaditas para cubrir el papel.
 OBSERVACIÓN Y CONCLUSIÓN: cual es mayor la cantidad de agua o
la cantidad de tierra. El planeta tierra es denominado planeta azul
porque tiene más de dos tercios de su superficie cubierta por agua.

 Observando atentamente para transferir

Observamos los audiovisuales https://www.youtube.com/watch?

v=JXv643OKCB4 luego observa las imágenes de “Los estados que puede
tener el agua” y completa

 Pinta el agua en cada cuadro, luego une con flechas

Sólido

Gaseoso

Líquido

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 Piensa y responde completando el cuadro

Agua en estado inicial Le aportamos Agua en estado final
líquido calor gaseoso
sólido líquido
líquido Sólido
gaseoso Sólido
sólido gaseoso
gaseoso líquido
 ¿Qué hicimos para aprender?

 El ciclo del agua

https://www.youtube.com/watch?v=76dw3ZRFGNQ
1) Escucha, observa y lee atentamente la imagen y textos para responder.

2) Completa las frases que explican el ciclo del agua.

El sol calienta las aguas de los _ _ _ _ y _ _ _ _ _ provocando que
el agua se _ _ _ _ _ _ _. El agua que se evapora al subir se enfría y
forma las _ _ _ _ _. El viento empuja las nubes, que dejan caer
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agua en forma de ll _ _ _ _ y n _ _ _ _, que cae en la tierra, dando

inicio al proceso de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
3) Unir con flechas

Filtración Proceso que inicia cuando el sol calienta el agua de

los ríos, mares, lagos, lagunas, etc.
Evaporación Proceso que tiene el agua presente en la atmósfera,
cuando se enfría.
Condensación Se llama así al agua que cae de las nubes en forma
de lluvia o nieve.
Proceso que inicia cuando el agua cae sobre la
Precipitación tierra, atraviesa las capas terrestres llegando a las
napas subterráneas.
 ¿Qué hicimos para aprender?
 Utilizando guías semi estructuradas de lectura comprensiva.
Fotocopia de la imagen y el texto cuestionarios de
completamiento en el pizarrón

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 Lee texto “Componentes de la hidrósfera” y responde

 ¿En qué estados se encuentra el agua en la naturaleza?
 ¿En dónde encontramos agua en estado líquido?
 ¿En dónde encontramos agua en estado sólido?
 ¿En donde encontramos agua en estado gaseoso?
 Usa V para las verdaderas y F para las mentirosas
 El agua que hay en ríos, mares, lagos, aguas subterráneas es sólida._ _ _
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 El agua en estado sólido la hallamos en los casquetes polares, nieve y

glaciares. _ _ _
 El 97,5% de la totalidad del agua de la hidrósfera es agua dulce. _ _ _
 El 1,8% del agua de la hidrósfera se encuentra en los casquetes polares y
glaciares. _ _ _
 Las nubes se forman con el agua sólida que anda por el aire._ _ _
 La humedad del ambiente es producida por agua en estado sólido._ _ _
 Con tus compañeros y la seño transforma en verdad las mentirosas y reescríbe
una.
 ¿Qué hicimos para aprender?

 Lee texto “Lee atentamente el texto “ El agua y los seres vivos” y responde a
continuación de cada pregunta para aprender a relacionar
 ¿Para qué usan el agua los seres vivos?
 ¿Cómo entran las sales minerales en las plantas?
 ¿De dónde obtienen el aire que respiran los seres acuáticos?
 ¿Además de las sales minerales qué otros elementos se disuelven en agua
para los animales?
 ¿Qué cantidad de agua hay presente en el cuerpo humano?
 ¿Qué otros alimentos que tienen agua menciona el texto?
 ¿Qué hicimos para aprender?


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 Observ

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 Visita guiada a la planta potabilizadora de la Represa Cipoletti.

Recuerda el paseo y responde

 ¿Cómo se llama lo que conociste Dique o Represa?
 ¿Cuándo se construyó la represa?
 ¿Cuántas veces al año se abren todas las compuertas para
limpiar los sólidos que arrastra la erosión del río Mendoza?
 ¿Cómo están compuestos esos sólidos que se limpian al abrir las
compuertas de la represa?
 ¿Para qué se usa el agua que la represa junta?
 ¿Qué desastre le ocurre al agua que va por los zanjones y
acequias?
 ¿Cómo están compuestos esos sólidos que se limpian para
distribuir el agua de riego?
 ¿Qué hicimos para aprender?

 Observa las imágenes, dialoga en grupo y explica en qué consiste

el proceso de potabilización. Cuál es el fin que se persigue.

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 ¿Qué hicimos para aprender?

VALORACIÓN DE LOS PROCESOS CONSTRUIDOS

 Completamiento de trabajos prácticos evaluativos graduados
escala 1-10.

Educación Sexual
Integral
Aprendizajes Indicadores del logro de capacidades fundamentales
 ¿Cómo nos tratamos en Comunicación
la escuela. Analiza, interpreta y comprende para expresar procesos, reflexiones, según su valor de verdad,
relaciones y conclusiones lógicas, definiciones y opiniones relacionadas a las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y la Formación ética.
Trabajo con otros
•Se relaciona e interactúa en clases para responder y resolver adecuándose a las circunstancias y a los
propósitos comunes.
Pensamiento critico
Establece valor de verdad para reescribir, relaciona para definir, identifica para relacionar. Analiza y
establece relaciones frente a temáticas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y la Formación Ética.
Adopta su propia postura y la expresa frente a las temáticas abordadas.
Resolución de problemas
Asume autónomamente la resolución de sus tareas y desafíos. Detecta fortalece y compensa
debilidades en la consecución de metas.
Compromiso y responsabilidad
•Se compromete con responsabilidad en su propio aprendizaje, recuperando y rehaciendo tareas
incorrectas demostrando auto superación.
Aprender a aprender
Inicia, organiza y sostiene el propio aprendizaje. Describe los procesos que realiza para aprender en los
cierres reflexivos.
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INICIO
Leemos juntos, lectura en ECO, lectura silenciosa. Comprensión oral y
escucha atenta. Contestación de preguntas orales. Lee muy atentamente el
texto para comentar y poder responder preguntas y actividades.

DESARROLLO
Comprensión oral y escucha atenta. Contestación de preguntas orales. Lee
muy atentamente el texto para comentar y poder completar el cuadro y
actividades de puesta en común.
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CIERRE
Aprender a Aprender: REFLEXIONES ÉTICAS –
Repasamos lo hecho y lo aprendido

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Trabajo Práctico E.S.I. “¿Cómo nos tratamos en la escuela”

Apellido y nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7°_ _ _ Calif.:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_
¿Quién ha sido dañado y Poner SI o NO Explica ¿Por qué elegiste SI y a Qué ¿Qué se puede hacer
caso se siente mal por lo que Mal Discrimi situación fue la que te hace elegir una ¿Por qué actúan así esas ¿En la escuela a quien
para cambiar lo que
trato nación u otra opción? personas? se pueda recurrir?
sucede? pasa?

Escena
A

Escena
B

Escena
C

Escena
D

Escena
E

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