1.

Plantea o elabora un caso de algún estudiante que este

manifestando dificultades lectoras, haz un alista de las mismas
y plantea tu opinión o sugerencias al respecto.

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nombre y apellido: L. A. R
Centro Educativo. José Gabriel García
Grado. 6to de Bá sica
Fecha de Nacimiento. 18-06-2004
Edad. 15 añ os
Fecha de Inicio (30-1-2019).
Fecha de cierre (07-2-2019).

I. BREVE DESCRIPCIÓN DEL CASO- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de

leer y tener la competencia de interpretar un texto como de escribir usando un
alfabeto.

 La comprensión lectora
 La ortografía
 La escritura
 Las matemáticas
 El lenguaje

El proceso de aprender a leer y escribir se logra mediante un sistema que abarca

desde de los primeros pasos hasta el dominio o perfeccionamiento. Esto es, no
basta con alcanzar los estudios llamados las primeras letras o primeros trazos; la
lecto-escritura implica un proceso en el cual se transitan las etapas má s o menos
diferentes en las que se producen adquisiciones que tienen que ver con el
descifrado, el trazo, la compresió n, interpretació n composició n y redacció n.

II. OBJETIVOS

a. GENERALES
 Encontrar la solución de dicha problemática y ayudar y fortalecer el aprendizaje del
niño con problema de lectoescritura.

b. ESPECÍFICOS

 Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector.

 Desarrollar habilidades visuales básicas.
 Mejorar la atención y la motivación del niño.

III. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

La estructura del programa consta de 5 números de sesiones en las cuales se trabajará:

 Conciencia fonológica
 Trazos
 Psicomotricidad fina

IV. RECURSOS Y MATERIALES

 Lápiz
 Hojas en blanco
 Tiza y pizarra
 Cuentos y revistas

V. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesiones SINTOMAS OBJETIVOS TECNICAS RECURSOS Indicadores de

GENERALES evaluación
1 Dificultad para Crear en el niño Juega con un texto Periódicos, libros, Se espera que el niño
reconocer las buenos habito de escrito de un cuentos y revistas. aprende a reconocer las
letras. adquirir cuento, revista, distintas letras
conocimientos periódico… Lápiz y crayolas para

De este modo el niño

entrena y estimula la
discriminación visual
entre la letra
escogida y las demás
letras.

2 Dificultad para Identificar los propios Cuente las sílabas y Caligrafía, libros Se espera que el niño
leer y escribir patrones del las letras de las aprender a leer
 pensamiento, para palabras. palabras simples o por
reconocer las letras. De este modo sílabas.
centramos su
atención en las letras
y en sus sonidos. Al
contar las sílabas le
estimulamos para
que se centre en  los
sonidos.
3 Invierten las Mostrar las Contar Lamina, letreros. Se espera que el niño
palabras de diferencias de las mentalmente las pueda diferenciar las
manera total o palabras con letras palabras de una palabras semejaste y
parcial similares frase. no la invierta

Mostrarle en una
cartulina una frase
con palabras
similares para que
cuente aquellas que
no son semejantes.

4 Escriben la Aumentar los Ataque de palabras.

misma palabra ejercicio del Sopa de letras. Se espera que el niño
de distintas reconocimiento de las La decodificación se Crucigramas. pueda reconocer las
maneras letras define como la Lápices y colores. palabras dentro de una
habilidad para oración y pueda
pronunciar palabras copiarla como la ve.
y asociar un símbolo
(letra) a un sonido
(fonema). Se basa en
pedir a la persona
que decodifique o
pronuncie palabras
nuevas para él.
5 Confunde una Practicar los métodos Omisión de sílaba: Hoja en blanco Se espera que el niña
sílaba de con de enseñanza- aprenda los
otra. aprendizaje silábicos Pedirle que omita Lápices. conocimientos
o La Conciencia una determinada necesarios para
silábica: sílaba. Ejemplo: Laminas. reconocerlo sonido de
¿Qué quedaría si a la cada sílaba.
palabra “elefante” le
quitamos la 2º sílaba.
“Elete”.
 Elabora un esquema sobre los siguientes aspectos del PROESC.
Autor/es.
Femando Cuetos Vega, José Luis
Ramos Sá nchez y Elvira Ruano
Hemá ndez.
Consignas de aplicación.
Individual o colectiva
De 3º de Educació n
Primaria a 4º de
Educació n Secundaria.
Descripción de la
prueba
El objetivo de la batería es, partiendo de dicho
conocimiento, detectar dificultades mediante la
evaluación de los aspectos que constituyen el sistema
de escritura, desde los más complejos, como puede ser
la planificación de las ideas, a los más simples, como
puede ser la escritura de sílabas.
La batería está formada por 6 pruebas: Dictado de
sílabas, Dictado de palabras, Dictado de
pseudopalabras, Dictado de frases, Escritura de un
cuento y Escritura de una redacción. Los aspectos
evaluados son el dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de
las mayúsculas y de los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía arbitraria y la
planificación de textos narrativos y expositivos.
Criterios de interpretación.
Los baremos de cada prueba se muestran en
tablas de doble entrada. En la primera
columna aparecen las pruebas y en las
restantes columnas las categorías que
corresponden a las puntuaciones directas de
cada una de ellas y del total de la batería. La
obtención de los puntos de corte que
determinan cada categoría se estimó teniendo
en cuenta la asimetría negativa que
presentaban las puntuaciones.
Qué mide.
Evaluació n de los principales
procesos implicados en la
escritura y la detecció n de
errores.
Criterios de corrección.
Para hallar las puntuaciones directas de las
pruebas dictado de sílabas, palabras,
pseudopalabras y frases, no hay más que
despegar la primera hoja del autocorregible
(Hoja de respuestas A) y comparar las
respuestas escritas por el niño con las opciones
correctas que aparecen en la hoja de copia En
ningún caso se admiten puntuaciones
decimales. En las pruebas de dictado de
sílabas, palabras y pseudopalabras se
asigna un punto por cada respuesta
correcta. En el dictado de
pseudopalabras, dentro del apartado
reglas ortográficas se contabilizan los aciertos
en los últimos 15 elementos de la prueba (del
11 al 25).
 CONCLUSION
La escritura es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos
simultá neamente. Escribir una nota exige pensar el mensaje que se quiere
transmitir, elegir las palabras adecuadas, promover los movimientos de la mano
precisos para que la letra tenga el tamañ o adecuado, etc. No es extrañ o que muchos
niñ os muestren dificultades en la adquisició n de esta destreza y que los tipos de
dificultades que pueden aparecer sean bastante variados (ortografía, transformar
los sonidos en letras, etc.)La psicología cognitiva ha acumulado conocimiento
sobre los procesos intervinientes en la escritura que permiten saber qué destrezas
son necesarias para la adquisició n de cada uno de estos aspectos de las escritura y
ha sugerido pautas acerca de có mo se deben enseñ ar esas destrezas. El objetivo de
la batería de escritura es evaluar cada uno de los aspectos que constituyen el
sistema de escritura, desde los má s complejos, como pueden ser la planificació n de
las ideas, a los má s simples, como pueden ser la escritura de sílabas.