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“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante” SEIEM

Subdirección de Educación Primaria


en la Región de Toluca
Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa

La Alfabetización Inicial,
desde las prácticas
sociales del lenguaje.
Ciclo Escolar 18-19

Servicios Educativos Integrados al Estado de México


Subdirección de Educación Primaria en la Región de Toluca
Av. José Ma. Morelos y Pavón # 314 Ote. 2do. y 3er. piso, Col. 5 de mayo, Toluca, México, C.P. 50090
Teléfono 2 651200 Ext. 8177 www.adg0078eprogramas@dee.edu.mx
Iniciación al sistema de escritura y
lectura

Ambiente alfabetizador
Presenciar Actos de lectura y escritura

Estos procesos anteceden el conocimiento


formal de la lengua escrita en niños de 3 a 4
años en un inicio
Síntesis de las prácticas etapas previas al uso del sistema
convencional de escritura.

PRIMERA ETAPA
Iniciación al sistema de lectura y escritura
Momentos
Actitud del niño Intervención del maestro.


1° Mira los dibujos y trata de comprenderlos, A cada imagen escribirle el nombre abajo.
dice que esta leyendo, ignora las letras, no Decirles que para leer necesitamos letras.
reconoce las grafías por que no hay dibujos, Escribir el nombre en pertenencias.
ante la pregunta ¿para que sirven las letras? Señale de quien son las cosas, utilizando el
responde que para nada. nombre escrito.
Utilizar la lista de asistencia.
Que identifique donde esta escrito su
nombre y el de sus amigos.

2° El niño comienza a fijarse en las letras y Mostrar libros con dibujos y preguntarle
que tratan de decir algo. ¿quieres que te lea lo que dice aquí?
Anuncios. Haz un dibujo y luego me dictas lo que
Hace diferenciaciones de entre periódicos, quieres que escriba abajo.
revistas, libros, etc. Hacer que el niño descubra que las letras
Comienza a hacer rayones y garabatos con dicen algo y que lo hablado se puede
intencionalidad. escribir.
Acompaña escritos con dibujos explicativos. El niño debe de tomar conciencia de la
(Representaciones iníciales y escrituras utilidad de la escritura.
unigraficas)
REPRESENTACIONES
INICIALES

CUANDO SE LES PIDE ESCRIBIR, ALGUNOS NIÑOS
DIBUJAN; ESTAS FORMAS DEPENDEN DE LO QUE
LOS NIÑOS SABEN DE LA ESCRITURA.
EN LAS PRODUCCIONES QUE REALIZAN HACEN
CORRESPONDER UNA GRAFÍA O PSEUDOLETRA A
CADA PALABRA O ENUNCIADO. ESTA GRAFÍA PUEDE
SER O NO LA MISMA, POR EJEMPLO:

PALETA:
TIENDA:
AE1I2ORU
CASA:
FLOR:
JARDÍN:
LA FLOR ESTA EN EL JARDÍN:
LA CASA ESTA CERCA DE LA TIENDA:
Actitud del niño Intervención del maestro.
3° El niño toma conciencia de que otros saben Leer cuentos señalando la
leer y el no. direccionalidad de la lectura.
Deja de centrase en dibujos y busca mas letras. Pedir que le dicten cuentos sin exigirles
Escribe con pseudoletras. Sin correspondencia que lo hagan de manera convencional.


grafo-fonética.
Agrega dibujos de manera esporádica.
Acepta que un libro sin dibujos si se puede
leer.
Se da cuenta que el texto puede decir cosas.
Acepta que los dibujos son solo para mirar y
las letras para leer.
Muestra textos en los dibujos y pregunta que
dice aquí.
Pide que le lean cuentos, revistas… y cada vez
quiere saber más. Y que al escribir se necesitan
letras.
Aprende a dibujar letras y pseudoletras sin
considerar direccionalidad convencional e
interpreta arbitrariamente.
Escribe en ocasiones muchas y pocas letras.
Algunos niños escriben un numero fijo de
letras 3, 4 o más.
(Escc y fijas )
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD


ESTE TIPO DE ESCRITURA SE MANIFIESTA POR TENER MÁS DE
UNA GRAFÍA Y CONSIDERÁN LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
1. PARA QUE DIGA ALGO, DEBE TENER MÁS DE UNA GRAFÍA.
2. LLENAR TODO EL ESPACIO FÍSICO DE UNA LÍNEA.
3. ALGUNOS NIÑOS REPITEN UNA GRAFÍA.
4. OTROS UTILIZAN DOS O TRES EN FORMA ALTERNADA.
5. OTROS UTILIZAN VARIAS.
EJEMPLO: 1. mariposa. 2. oso. 3. El niño come pan.
Síntesis de las prácticas etapas previas
al uso del sistema convencional de
escritura.

SEGUNDA
ETAPA
ESCRITURAS FIJAS

LA MANIFESTACIÓN DE ESTA ESCRITURA SE PRESENTA DE LA
SIGUIENTE MANERA:
1. EXIGEN LA PRESENCIA DE UNA CANTIDAD MÍNIMA DE
GRAFÍAS PARA REPRESENTAR UNA PALABRA O UN
ENUNCIADO.
2. CONSIDERÁN QUE CON MENOS DE TRES GRAFÍAS LAS
ESCRITURAS NO TIENEN SIGNIFICADO.
3. NO BUSCAN LA DIFERERENCIACIÓN CUALITATIVA ENTRE
LAS ESCRITURAS.
EJEMPLO:
GATO:……………………………………………..
MARIPOSA:………………………………………
CABALLO:………………………………………..
CEBOLLA:………………………………………..
PIÑA:………………………………………………
ALMA COME PASTEL DE FRESA:……………
Actitud del niño Intervención del maestro.

4° Da muestras de haber comprendido la Debe de proponerle que señale la


direccionalidad de la escritura, diferencia primera y ultima letra, señalar el
letras (sirven para leer) y números (sirven orden de las letras que la forman y
para contar). contarlas, identificar en la palabra las

para leer y escribir.


(Escrituras diferenciadas.)

Señala las letras de izquierda a derecha letras que son iguales.
Señalar que las letras comparten varias
palabras.

5° Reconoce y aplica la funcionalidad de la No escriben de manera convencional


escritura (sirve para varios fines). pero tratan de darle significado a lo
Al comprar quiere llevar una lista, quiere que hacen.
saber lo que dicen los anuncios y avisos. Dicta cartas, pide que escriban
Busca en envases nombres. recados,
Hace lista de amigos (nombres).
Hace la lista de útiles que necesita.
Aprende su nombre completo para
diferenciarlo de los demás.
Promover que el niño planteé y
promueva el surgimiento de otras
palabras.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS

SE DA CUANDO EL NIÑO CONSIDERA LA ESCRITURA COMO UN
OBJETO VÁLIDO PARA REPRESENTAR SIGNIFICADOS, LAS
HIPÓTESIS QUE ELABORA MANIFIESTAN LA BÚSQUEDA DE
DIFERENCIACIÓN EN SUS ESCRITURAS PARA REPRESENTAR
DISTINTOS SIGNIFICADOS.
EJEMPLO:
…………………………………………GATO

………………………………………… MARIPOSA

………… MI PERRO COME CARNE

………………………………………... PEZ
Síntesis de las prácticas etapas previas al
uso del sistema convencional de escritura.

TERCERA ETAPA
Actitud del niño Intervención del maestro.

6° comienza a identificar la relación No se debe de enseñar la letras por


sonoro-gráfica. separado ni alfabeto en orden
Reconoce el sonido de ciertas letras. clásico.
Responderle con el sonido y no con el Pronunciar una palabra e invitar al
nombre.  niño a que encuentre otras
oralmente que comiencen igual.
Enseñar a distinguir con que letra
comienza cada palabra, y con cual
termina.

7° comienza a despertar la conciencia Palmear las palabras por silabas.


lingüística permiten despegar de la (palabras largas o cortas).
concepción figurativa a la concepción Dar al alumno diversas palabras
fonética de la escritura. (objeto= numero largas y cortas y así las clasifique.
de letras o tamaño.
Concepción fonética
Adapta lo que escribe a la duración del
sonido de la palabra, no al tamaño.
Busca correspondencia silábica.
silábico
HIPÓTESIS SILÁBICA.
REALIZAN UNA CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFÍA
Y SÍLABA. 
EXISTE LA CANTIDAD MÍNIMA DE CARACTERES
(MINÍMO TRES).

ESCRIBE:…. ESCRIBE:….

LEE:……. CA NI CA
LEE:……. SOL

Actitud del niño Intervención del maestro.
8° Obtiene una conciencia fonológica y Análisis de palabras monosílabas
alfabética. Decirlas lentamente para que el
Descubre aspectos sonoros del habla y niño perciba el numero y sonido
la escritura. de letras.
Hipótesis Silábica- alfabética
9° La noción de palabra es compleja Debe de presenciar actos de
para el niño. lectura.
Una palabra representa un objeto o Debe de señalar las palabras que
persona. se van leyendo.
Al leer oraciones el alumno se dará Se debe de leer y escribir
cuenta de que se leen varias palabras y constantemente.
no solo objetos.
Alfabético
ANTE LA NECESIDAD DE COMPRENDER LOS TEXTOS,
EL NIÑO ADVIERTE QUE SU HIPÓTESIS SILÁBICA
FRACASA, Y CONSTRUYE ENTONCES NUEVAS
HIPÓTESIS HASTA DESCUBRIR QUE CADA GRAFÍA
REPRESENTA UN SONIDO DEL HABLA; DE IGUAL
MANERA, LOS NIÑOS DESCUBRIRÁN LOS LÍMITES DE
ESTA HIPÓTESIS.
Y EMPIEZAN A MANIFESTAR LA COEXISTENCIA DE
LAS CONCEPCIONES SILÁBICA Y ALFABÉTICA.

ESCRIBE:….
ESCRIBE:….

LEE:……. PE LO T A
PA TO
HIPÓTESIS ALFABÉTICA

SE DA CUANDO EL NIÑO DESCUBRE LA CORRESPONDENCIA
ENTRE SONIDOS Y LETRAS.
EJEMPLO:

CHILE
TAMARINDO
GICAMA
ZAL
PEDRO
ALTAMIRANO

LA MAESTRA COMPROTRES P APA LLAS.

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