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Sinfc3tg 1e18 PDF
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FORMACIÓN
Cívica y Ética 3
Cívica y Ética 3
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Dosificador
VIII
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
17
U1
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
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Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6 Proyecto 148
Conozca su carpeta de recursos 7 Lo que aprendí 150
Conozca el libro del alumno 10 Convivo 152
Evaluación 153
Dosificación 13 Cívica y Ética práctica 155
5
6
cundaria
Formación Cívica y Ética en la se
El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defen- que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
der sus derechos, así como participantes activos en la vida social, política y económica en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
de nuestro país. estos elementos curriculares.
hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
25 Entrada de unidad 3
25 Me preparo
Unidad 2
Describe, explica y experimenta con
25 Recursos
Dosificación
Describe la generación, diversidad 13 Analiza la energía mecánica (cinética de evidencias
28 7. La energía y sus
Materia, energía y comportamiento de las ondas Materia, energía e y potencial) y describe casos donde se manifestaciones
Castillo, S. A. de C. V.
1. Temperatura
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de térmico 26-31
2 2. Calor y temperatura 136-139
18
Propiedades partículas. 2. La velocidad y la rapidez
la velocidad 32-35
2 2. Velocidad y aceleración 3. Gráficas que representan
de velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
y Comprende los conceptos
Diversidad continuidad y aceleración. 36-41
3 cambo/Tiempo y cambio
reservados, Ediciones
4. La aceleración como cambio de la velocidad
17 42-47
3-4
1. Ondas para “ver”
3. Movimiento ondulatorio
4
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U1 50
Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las 28
U1
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
L1 Ondas para “ver”
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
2 Semana 2
Velocidad y aceleración
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
Inicio
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. S2
S
Orientaciones didácticas Desarrollo El movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
24
que el
Solucionario La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan
de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar losmovimiento
tambores y pla-
en lasMotive
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislantedado. a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
paredes.
U1 L1 El movimiento de los objetos
ación
Tecnología y transform
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento 1. Seguramente
1.
L1
Inicio
Semana 1 cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
¿Has tenido la
Desarrollo realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Secuencia 1
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera.
de la sociedad
un lado del autobús?
y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar S1
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua parayhablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
realizar auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta,
de transporte, industria, telecomunicaciones)
(medición,
de la sociedad.
Experimenta cotidiana y en la transformación
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Orientaciones didácticas
Propósito
las diferencias tiempos
entrecontrario
En sentido se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
el alumno comprendió
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. En la educación primaria este conocimiento
a) ¿Cómo podríanen torno
saber si es el auto o el objeto el que se mueve?
L1 El cambio y el tiempo
Expre-
Solucionario y cortos, el objetivo de
la lección es extender
Castillo, S. A. de C. V.
importante b) ¿Cómo ha evolucionado
la tecnología
independiente. los avances tecnológicos?
la sociedad a partir de
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse no podrían existir de manera vida de las personas o sin mayor problema teléfonos
celulares,
un poco en alguna otra dirección de manera errática. 1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo. c) ¿Has notado que los
niños y adolescentes usan
a las personas mayores
les resulta difícil
que se eleva, computadoras, pero que
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial tabletas electrónicas y
se deba?
42 horizontalmente, un juego mecánico que se mueve hacerlo? ¿A qué crees que las nuevas tecnologías?
una tortuga que camina
Solucionario
un esquiador que ser los teléfonos móviles
inteligentes (smart- d) ¿Qué harías para enseñar
a un adulto cómo usar
compañeros de clase y
enriquézcanlas
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, Algunas opciones podrían e) Comparte tus respuestas
y experiencias con tus
1. a) R. M.
Castillo, S. A. de C. V.
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas o la realidad virtual.
phones), los drones en el área de las co- entre todos.
reservados, Ediciones
por ha sido b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
desde una perspectiva que permite a la mente completarb)elR.movimiento;M. Uno de los mayores
avances tecnológicos
pérdida de
¿Quélacaracterísticas de la
sus movimientos destacaste para describirlos?
cohete tiene los puedenc) ser El paso del tiempo
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, elmunicaciones; algunos ejemplos de desventajas
los números
inme-
tus compañeros? de un reloj se mueven,
¿Cuáles mencionaron
comunicación Desarrollo tiempo pasa? Las manecillas
ventaja lad) En ¿Cómo sabemos que el ocurren en el tiempo y
nos
motores encendidos, etcétera. en cuanto a datos personales y una grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos el tiempo y
privacidad
reservados, Ediciones
del reloj digital una relación estrecha entre
palabras
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas información. describir el movimiento de cada objeto. avanza. Hay, entonces,
diata entre personas y el flujo de cuando muestran que el tiempo cambio sabemos que el
tiem-
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, que se deba a que las nuevas generaciones nacieron el cambio: las cosas cambian
en el tiempo y a partir del
por medio de él sabemos
Es probable
c) R. M.realizado. diferencia de los adultos cambio es continuo e inevitable,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado que se vive día a día, a po pasa (figura 1.1). Este de manera constante.
la tecnología es una realidad 20 y adaptación. que aunque permanezcamos
estáticos, todo cambia
de inmediato que las cosas
d) R. L. a un proceso de cambio alrededor para confirmar
mayores que se enfrentan Observemos a nuestro
práctica.
Actividad interactiva de
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Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Niveles de frecuencia
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Siempre Casi siempre Raramente Nunca
Castillo, S. A. de C. V.
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis iniciar la búsqueda.
que son de su interés para
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista
temática que le interesa. que no lo es.
búsqueda ligados a la la información útil y la
5. Define objetivos de le permiten discernir entre
ca palabras, frases y argumentos clave que
recabada, identifi
6. De la información
con sus pares.
recabada y la comparte
reservados, Ediciones
7. Revisa la información
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7
8
tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1 Entrada de unidad, Me preparo 12
Galería de Generador
la libertad
Vínculos
Valora la dignidad y los derechos
Ejercicio responsable de la libertad humanos como criterios éticos para
3. Dignidad y derechos
imágenes de exámenes
4 /La libertad como valor y derecho ejercer la libertad y autorregularse 2. La autorregulación 38
para la libertad
humano fundamental tanto en el plano personal como
social.
1. El derecho al desarrollo
42
humano integral
Argumenta sobre las acciones y
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
de derecho y dignidad humana obstaculizan el derecho al desarrollo en los adolescentes
integral de los adolescentes. 2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan 46
el desarrollo integral
13
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas
U1 Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
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ya trabajaron en primaria, y un
en éste y otros ámbitos de tu vida. Es tiempo también de hacer proyecciones de lo
que quieres lograr en un futuro cercano y de identificar tus fortalezas y áreas de
oportunidad. ¿Qué proyectos personales tienes? ¿Cuáles de tus habilidades Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes
y potencialidades te pueden ayudar a lograrlos? ¿Qué estrategias puedes poner Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades
en práctica? Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral
12 13
2. Que los derechos humanos e instituciones regulan que éstos se respeten. Respuesta libre (R. L.) Observe si los alumnos consideran en su respuesta términos
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes 3. La relación entre la dignidad y los derechos humanos como criterios para ejercer
que han revisado en los grados previos como igualdad ante la ley, diversidad o
equidad de género.
Mediante la observación, el estudiante desarrollará otras habilidades del pensamiento En segundo grado, los estudiantes revisaron temas sobre la construcción de su identidad, la libertad. Promoción de la igualdad 2. Recuerda lo que aprendiste en segundo grado sobre la igualdad de género
como el análisis, la síntesis e incluso la toma de decisiones; por ello, será de gran apoyo las situaciones de riesgo, el derecho a la salud integral, la equidad de género y la respon- 4. Ejemplos sobre las acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo de género en sus relaciones
cotidianas y contesta.
trabajar con las imágenes del material. sabilidad en la toma de decisiones. Con estos conocimientos previos, profundizarán en integral, ya que en el grado anterior abordaron temas sobre situaciones de riesgo a) ¿Cómo afecta a hombres y mujeres la discriminación con base en el género?
• Pida a los estudiantes que observen y describan la imagen. las temáticas nuevas, y los podrán vincular con la toma de decisiones para su vida futura. y la responsabilidad en la toma de decisiones. R. L. Posiblemente los estudiantes escriban acerca de aspectos emocionales,
• Promueva el uso de inferencias, mediante las preguntas: ¿qué están haciendo los Con ello, se fortalecerá su capacitad de análisis para identificar estrategias que les per- derechos o acceso a servicios. Las respuestas harán referencia a sus conocimien-
estudiantes de la imagen?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué expresan?, ¿se identifican mitan lograr los objetivos de este nivel educativo e incorporarse al siguiente nivel escolar. Actividad diagnóstica interactiva. tos previos.
con ellos?, ¿por qué?, ¿qué temas creen que se abordarán en esta unidad? b) ¿Qué acciones realizas actualmente para promover la igualdad de género
Me preparo
Ideas erróneas y por qué?
Sobre el texto: Debido a las historias de vida o a las experiencias escolares, los adolescentes generan ex- R. L. Puede guiarlos con un ejemplo, como formar equipos heterogéneos en al-
• Lea en voz alta el texto introductorio. pectativas poco reales sobre su futuro. Algunos no identifican sus capacidades o cualidades guna actividad deportiva o recreativa.
• Haga la primera pregunta y solicite la participación voluntaria de tres o cuatro e incluso consideran no tenerlas y cuando se les hace algún planteamiento para tomar una
Valoración de la dignidad 3. Lee la frase y escribe qué es la dignidad humana y cuál es su importancia.
alumnos. decisión, sus respuestas suelen estar sustentadas en falsas creencias, expectativas ajenas
en los que un estudiante sobresale; por ejemplo, ser muy bueno en matemáticas, diante comprenda los conceptos, los internalice y pueda verlos reflejados en su contexto.
computación o idiomas. La segunda se vincula con la capacidad que tiene una per- De ahí que la participación del grupo versará en situaciones o experiencias reales, de su R. L. Puede explicar que la dignidad permite que una persona se respete a sí misma
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
sona para lograr un objetivo y se desarrolla a partir de su interés y la práctica. Puede vida cotidiana, en sus intereses e inquietudes. Esta información podrá ser útil para ejem- y pida a los otros que la respeten.
llevar a cabo un plan con acciones específicas que les permitirán lograr su objetivo. tratarlos como quisiera e incluso venderlos o comprarlos como si fueran ganado. Si un
esclavo era dañado o incluso asesinado por su dueño, no era un delito. Si el crimen era
Retome uno de los ejemplos que han dado en la pregunta 1 y pida a todo el grupo
Contenido a) ¿Consideras que era respetada la dignidad humana de los esclavos? ¿Cómo
lo sabes?
Solicite a un estudiante que lea los nombres de las secuencias. Pida al grupo que comparta
Lo que aprendí
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo.
Invite a los estudiantes a realizar la evaluación.
R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
Solicite que lean detenidamente y que, antes de contestar, hagan las preguntas
mixtos, pero no le di oportunidad a una de mis compañeras para que se integrara al equipo.
necesarias para aclarar sus dudas.
Asigne un tiempo considerable para responder la evaluación. 2. Escribe el tipo de discriminación que ejemplifica cada caso.
Un niño otomí se rehúsa a usar su lengua materna debido R. M. Discriminación
a que sus compañeros de escuela se burlan de él. por origen étnico.
Reproduzca el audio de comprensión oral “Reflexión sobre la identidad mascu- se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes.
R. M. Discriminación
lina” para propiciar un debate en los alumnos sobre la idea de lo masculino en por género o prefe-
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo
los medios.
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando…
• hombres y mujeres son tratados igual.
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos.
Convivo Semana 11
Convivo
Convivo
para responder las preguntas de los puntos dos y tres. Finalice la actividad pro-
Formas
manera impulsiva ante alguna situación. dormir: las matemáticas eran su coco. Al llegar a la escuela, desvelada, nerviosa y muy
Se presentan orientaciones
Incorporar el concepto de
de promover igualdad de género a los valo- Reconocer y asumir que todas las personas Pida que mediten sobre las preguntas referentes a la situación planteada y preocupada, se dio cuenta de que Alejandro la había engañado y se puso furiosa: tiró
la igualdad somos diferentes. su mochila al piso, persiguió a Alejandro, le reclamó mil cosas que no venían al caso y
de género
res y principios de convivencia. que consideren que, antes de hacer algo, deben pensar si a ellos les gustaría que por poco le pega. En ese momento, un prefecto los vio y logró calmarla.
les hicieran lo mismo.
Reconocer e identificar estí- Evaluar con cuidado las opiniones y
mulos sexistas de la informa- situaciones para formar una opinión Los alumnos deben identificar si nuestra libertad tiene un límite.
ción que recibimos. propia sin fundamento en el sexo. Conciencia de las propias emociones
U1
provoca que se limite la libertad de los otros.
82 c) No, actuó de forma adecuada pero quiso darle una lección a Jovana.
nera impulsiva ante cada situación.
• llevar a cabo acciones que contribuyan a nuestro desarrollo integral.
d) Que identifique lo que ella sintió cuando le mintieron y que ese sentimiento
U1 85 Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 del cuaderno de evidencias para
que no les gustaría que les hicieran, argumentando que tienen la libertad de hacerlo.
4. Discutan con su grupo sobre por qué la libertad de cada uno termina donde comienzan
ampliar lo que han aprendido del derecho a la libertad. los derechos de los demás.
Orientaciones didácticas
Explique a los estudiantes que la evaluación les permitirá valorar sus aprendizajes Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
U1 84
Evaluación
y a usted como docente identificar las áreas que requieren fortalecer.
Invítelos a resolver la evaluación mediante una lectura detenida de cada pre- 1. “Todas las personas somos iguales ante la ley y debemos disfrutar de los
gunta y a reflexionar antes de emitir sus respuestas. mismos derechos y oportunidades sin ser discriminados por ningún motivo o
Asigne un tiempo específico y razonable para realizar la actividad. condición, pues todos los seres humanos tenemos dignidad y merecemos res-
peto”. ¿De qué derecho se habla en el texto anterior?
Esté atento para intervenir en caso de dudas o preguntas.
a) A la diversidad c) A la libertad
Propicie que sus alumnos resuelvan el ejercicio de evaluación, que lean con b) A la igualdad d) A la información
detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de ha-
Evaluación
ber comprendido lo que se les solicita en cada caso. 2. “Aunque existen leyes e instituciones que contribuyen a llevar a la práctica el
derecho a la igualdad en México, en realidad todavía existen muchas dificul-
tades para que todas las personas tengan acceso a los mismos derechos y
oportunidades”. Según el texto anterior, el derecho a la igualdad está…
Evaluación final interactiva. a) vigente. c) en proceso de vigencia.
b) no vigente. d) caduco.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- 3. ¿De qué artículo constitucional forma parte el siguiente texto? “El hombre y la
respuestas incluidas.
I. Agredir física o verbalmente a una persona.
II. Intervenir cuando una persona está siendo maltratada.
III. No estar de acuerdo, pero aceptar las decisiones de otros.
IV. Manipular o extorsionar a otro para que haga lo que deseamos.
V. Rechazar a alguien debido a su orientación o preferencias sexuales.
VI. Burlarse o humillar a alguien por considerarlo inferior a uno mismo.
6. La autorregulación implica...
a) limitar nuestras libertades.
b) reaccionar emocional e irreflexivamente.
c) poner las necesidades y deseos de otros antes que los nuestros.
d) elegir con inteligencia lo mejor para nosotros y para los demás.
77
Vínculos
evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
1. El derecho al desarrollo
42
humano integral
Argumenta sobre las acciones y
Conocimiento y cuidado de sí / Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
de derecho y dignidad humana obstaculizan el derecho al desarrollo en los adolescentes
integral de los adolescentes. 2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan 46
el desarrollo integral
13
9
10
Me preparo U2
3. Lee el texto y explica cómo deberían actuar estas adolescentes para fomen-
El desarrollo integral
Promueve la cultura de paz
en sus relaciones y en
su contexto social y político tar una cultura de paz.
en los adolescentes
unidad. se identifican tres momentos: S4
Antonia y Wendy discuten sobre un trabajo en equipo, pero no se ponen de acuerdo; 7. Recuerda en qué consiste la mediación de un conflicto y completa la tabla. Valora la mediación como
un recurso para intervenir
cada una piensa que tiene razón y el desacuerdo las enfurece. Poco a poco comien- en los conflictos e impedir o
zan a subir la voz, después se gritan y se insultan mutuamente. Ninguna escucha la Mediador detener la violencia y hallar
soluciones justas Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
postura de la otra e incluso han comenzado a recriminarse problemas del pasado. Características Tareas el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
al
Fís
ocion
convivir en una cultura ganadores”. problema es que ninguno de los dos hermanos quiere recoger sus excrementos y esto
ico
de paz es el más importante para tener una vida satisfactoria? Argu-
los ha hecho pelear continuamente.
Em
menta tu respuesta.
Social l
y cultu
ral Intelec
tua c) ¿Cómo se vincula tu satisfacción personal con el ejercicio de tus
Tú
derechos como adolescente en los diferentes ámbitos en los
Esp
bie 2. Reúnete con tres compañeros, comenten sus respuestas y escri-
irit
Am
Ocupacional
ua
5. Explica qué estrategias has puesto en práctica para resolver los conflictos 9. Explica qué o quién garantiza tus derechos humanos y qué relación tiene Comprende que la
ban en un párrafo sus conclusiones.
l
Constitución y los tratados
que has enfrentado en estos últimos meses. el respeto de éstos con la convivencia democrática.
82 83 Desarrollo
Actividades
implica la libertad de vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibi-
En el desarrollo de cada lec- lidad de ser sujetos y beneficiarios del desarrollo social al que tene-
mos derecho (figura 1.15).
Tener una buena vida no depende solamente de los esfuerzos in-
dividuales, sino que requiere de una organización social que brinde
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son varia- y se emplean recursos didácti-
que los seres humanos disfruten de una vida
los legisladores y los gobernantes tienen como función buscar el bien-
prolongada, saludable y creativa. estar de toda la población.
42
das, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. cos como gráficas, esquemas, SINFC3SB_1E16_B1b.indd 42 3/19/19 11:45
tablas e imágenes.
Secuencia 18. Nuestra pertenencia a la humanidad U3
Como viste a lo largo del libro, formarnos ética y cívicamente nos convierte en
personas libres y responsables de nuestro entorno, desde el más local, que empieza
por tu familia, escuela y amigos, pero también con la sociedad a la que perteneces
U3 U3
y con la humanidad. Mediante el conocimiento y cuidado de ti mismo, encontrarás
las habilidades que te definen, y a partir del compromiso con la libertad y con los
derechos humanos te harás responsable del curso de la historia de la humanidad. Si Glosario CONSTRUCCIÓN Quehaceres del Estado
Países
democráticos
no tuviéramos sentido de pertenencia a la humanidad, la indiferencia y la indolencia Indolencia. Cualidad DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO
55
de quien no se afecta o
provocarían que nadie soñara, que nadie tuviera esperanzas de vivir en un mundo • PROMOVER
28
Un gobierno democrático es una forma de
Infografía
Aquellos que son más fuertes pueden luchar
54
• ORGANIZAR procesos
por una hora.
Aquellos que son aún más fuertes pueden luchar
lo aprendido. Participación de la población
electorales transparentes.
a) ¿Qué piensan de las personas que dedican su vida a luchar por el bien de
la humanidad?
Recurso gráfico que, • TOMA decisiones para el bien común.
• PROMUEVE la creación de leyes. PUERTO
b) ¿Qué compromisos podrían hacer frente a los desafíos que enfrenta la
humanidad?
de manera sintética,
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
explica un hecho
vida en la que formules a qué te comprometes y por qué. Compártela con Integra a tu carta
compromiso lo que
el grupo.
puedas retomar de los
3. Enlista las acciones implicadas en cada compromiso y anota en un diario materiales guardados en
mientos al finalizar
secuestradas en otro lugar del mismo país y a la fecha más de 100 siguen
un país con un gobierno
desaparecidas. ¿A quiénes debe importar un problema como éste? ¿Qué tiene • deben ser RESPETADOS. democrático? ¿Por qué?
que ver esta situación con nuestro compromiso con la humanidad? 2. ¿Cómo podrías contribuir a la
construcción de un gobierno
democrático?
U1
al final de cada unidad, 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu
Portafolio.
Contesta las preguntas y argumenta tus respuestas.
a) ¿Cómo consideras que es la vigencia de las prácticas democráticas y el respeto por los
derechos humanos en México y en el mundo?
rativo que incluye actividades
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo. b) ¿Por qué es importante que en México y en el mundo estén presentes los principios y prác-
diseñadas para aplicar lo R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
mixtos, pero no le di oportunidad a una de mis compañeras para que se integrara al equipo.
ticas democráticos y se respeten los derechos humanos?
Convivo
enfocará en el desarrollo de una postura crítica ante la vigencia de
información sobre métodos anticonceptivos, pero éste R. M. Discriminación principios y prácticas democráticos en México y el mundo, fundados
se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes. por edad. en el respeto a los derechos humanos. Alumnos y docentes de la secundaria Rufino Tamayo se dieron
que estudiaron.
R. M. Discriminación a la tarea de construir un huerto para abastecerse de hortalizas.
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo por género o prefe- 1. Organícense en equipo para delimitar el tema y realizar una investigación exploratoria Para ello, dos profesores se encargaron de traer varios costales
porque lo considera afeminado. rencias sexuales. que les ayude a establecer el objetivo de su proyecto. de tierra que compraron en el mercado de la colonia. Cuando
Convivo
Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
4. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la unidad. Esta habilidad implica reconocernos como parte del mundo y asumir nuestra responsabilidad respecto
del cuidado, respeto y protección de la naturaleza.
Eliminar concepciones Creer que las labores de casa sólo las no. Esto implica que seamos empáticos y tengamos en cuenta estos aspectos:
erróneas. deben realizar las mujeres. • Reconocer y legitimar las necesidades de otros.
educación socioemocional.
SINFC3SB_1E16_B1b.indd 74 3/21/19 17:15
214
En lo que respecta al ámbito comunitario y de nuestra entidad, son muchas las Secuencia 14. El Estado y la autoridad en una democracia U3
Portafolio
acciones y los compromisos que podemos plantear para mejorar nuestro bienes-
pide integrar
Al conocer las medidas que existen, puedes comenzar a formular cambios en Hernández Álvarez
capacidades.
tus hábitos, necesarios para preservar y mejorar tu calidad de vida y nivel de (Trillas, 2016).
Sirve para equilibrar la toma de
bienestar. Para ello, conviene que recuerdes los distintos apoyos y recursos con División de poderes decisiones y evitar que alguna persona o
institución tenga el control total del país.
algún producto U2
Tanto ciudadanos como gobernantes
deben cumplir obligaciones y ejercer
1. Reúnete con un compañero para comentar cuáles de las acciones y com- Cierre Respeto al orden jurídico
derechos mediante procedimientos Nombre: Fecha: Grupo:
legales.
promisos de los párrafos anteriores podrían ayudar a complementar la
Democracia
tabla que hicieron en la página 69. Los ciudadanos pueden participar 1. Formen equipos de tres integrantes, lean el texto y analícenlo. Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
al portafolio de
Libertad en los asuntos públicos y conducir
los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
Evaluación
2. Seleccionen con la participación y consenso de todo el grupo los diez com- con autonomía su vida privada.
promisos que como adolescentes consideran más importantes para mejo- Se reconocen y respetan diferentes
En marzo de 2014, varios vecinos de la ciudad de Rosario
rar o fortalecer su bienestar integral. Apóyense en la ficha que elaboraron Tolerancia
formas de vivir siempre que respeten atraparon a David Moreira, de 18 años, después de que su- 1. Es un ejemplo de cómo ejercer nuestra libertad de forma autorregulada y
Portafolio los derechos de los demás.
responsable en la escuela.
en la actividad de la página 67. puestamente robara la bolsa a una mujer, y lo golpearon
evidencias.
3. Elaboren en un pliego o cartulina de papel un decágolo en el que incluyan Retoma la ficha que Diálogo
Permite comunicar ideas, llegar a brutalmente. El joven fue llevado al hospital para ser tratado, a) Marcos no se burla de Ángel porque teme que el maestro lo castigue si lo
indica tu estilo de vida.
acuerdos y mantenerse informado. Conoce más
estos compromisos. Péguenlo en un lugar visible de su salón de clases. pero falleció a los tres días debido a la gravedad de sus he- descubre.
¿Cómo se relaciona con
4. A partir de lo que aprendieron en esta lección, concluyan por qué se dice Hace posible que los ciudadanos tomen Puede darse el caso ridas. Su familia cuenta que su cara estaba tan desfigurada que b) Sin reflexionarlo, Marcos se burla de Ángel porque todos sus compañeros
Participación ciudadana
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
que “el bienestar integral es un compromiso de todos”. mejorar tu bienestar mayoritaria no sea sólo pudieron reconocerlo gracias a un tatuaje. lo han hecho.
integral? Respeto a los derechos Nadie está por encima de los derechos democrática, por No hay certeza de que, en efecto, David haya robado la c) Marcos decide no burlarse de Ángel porque considera que todas las personas
de las personas de cada individuo. ejemplo, la que otorgara
mayores oportunidades bolsa. Su madre decidió publicar una carta en la revista La tienen dignidad y merecen respeto.
Piensa y sé crítico Elección periódica
de desarrollo humano Garganta Poderosa para explicar quién había sido su hijo: d) Marcos no se burla de Ángel porque recuerda que su familia le ha dicho que
de representantes y Los ciudadanos expresan sus preferencias
autoridades mediante políticas cada cierto tiempo. a los hombres que a
el sufragio las mujeres o la que
está mal hacer esas cosas y siempre le hace caso.
La mitad de los trastornos de salud mental en la edad adulta empiezan a manifestarse discrimina a una minoría Creció en un lugar humilde, pero a su lado tenía a quienes lo amaban de verdad […]. Era tímido […] y
Los ciudadanos vigilan y evalúan
a los 14 años, la mayoría de los casos no se detectan ni son tratados. [...] La depresión Glosario Rendición de cuentas
el trabajo de las autoridades.
por sus creencias sentía mucha vergüenza cuando alguien le decía lo lindo que era. Dejó amigos por toda la ciudad, 2. ¿Cuál acción evita la promoción y defensa de la libertad?
religiosas. Para conocer
que hoy en día van cayendo en mi casa para consolarme […]. Tuvo tres hermanos […]. Los adoraba […]
es la tercera causa de morbilidad y discapacidad entre adolescentes y el suicidio es la Morbilidad. Número de con mas detalle esta a) Conocer, difundir y hacer valer nuestros derechos.
problemática consulta era para ellos un segundo papá. Después de dos años, abandonó la secundaria para ayudar a esos
tercera causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. personas que enferman
Como notaste en el esquema anterior, en una democracia o régimen demo- b) Tomar nuestras propias decisiones de manera responsable.
en una población o en el apartado “Los hermanos. Y yo me enojé muchísimo con él […]. Entonces, empezó a trabajar como albañil y también
Unicef, Informe Anual 2015, México, Unicef, 2016, www.unicef.org/mexico/spanish/ un tiempo determinado, crático las decisiones son tomadas por la mayoría, pero además es indispensable límites de la regla de c) Hacer lo que se nos antoja sin importar los derechos de los demás.
UNICEFMX_15_low.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018). en una fábrica de calzado […]. David era mi compañero […], ese día fatal estuvo conmigo. Me dio su
en relación con el total que se respeten incondicionalmente los derechos y las libertades de las minorías mayoría y los derechos d) Respetar las decisiones, expresiones y opiniones de otras personas.
contra la mayoría” billetera con lo que había cobrado, y me dijo: […] “si necesitas algo, sacá”. […] Jamás imaginé verlo así
de la población. y de cada individuo. Solamente en los regímenes autoritarios o dictatoriales se en www.edutics.mx/
[…]. Y así, se me fue […] un chico al que le encantaba ayudar a todos, conocidos o no. No sabía decir no
¿A qué aspecto del cuidado de la salud se hace referencia en el texto anterior? violan derechos con la excusa de que esa violación se justifica en aras del interés iwp (consulta: 22 de 3. Es una forma de promover una cultura de paz ante un conflicto.
noviembre de 2018). y, si veía a alguien sin zapatillas, era capaz de sacarse las suyas para dárselas... Por eso, opté por donar
¿Cómo puede afectar éste el nivel de bienestar de los adolescentes y de la po- o las decisiones de la mayoría. En la democracia los derechos de cada individuo a) Resolver los conflictos grupales de manera independiente.
sus órganos: para que siguiera ayudando […]. Pues él lo hubiera querido así. Se fue […] mi David queri-
se consideran inviolables. b) Evitar emitir opiniones controversiales para no incomodar a otros.
blación en general? ¿Qué acciones, hábitos y compromisos plantearías para evi- do, pero hay muchos David que pueden ser asesinados o maltratados. Y eso no puede ser así de ningún
tar o disminuir este problema? modo, así sean culpables o inocentes del delito que se los esté acusando. ¿O acaso esas personas c) Dar nuestro punto de vista aunque los demás no estén de acuerdo con él.
Secuencia 14 161 enfurecidas que lo mataron a golpes y patadas […] no son culpables? […] Por favor, que esto no ocurra d) No participar en la toma de decisiones y sólo aceptar lo que diga la mayoría.
nunca más y que la justicia esté en manos de quienes deben garantizarla.
F6 Cuaderno de evidencias Secuencia 6 71
Páginas 17 y 18
Texto elaborado con base en Francisco Peregil, “¿No son asesinos quienes lo mataron?”, El País, 4. La cultura de paz en los grupos de trabajo enfrenta enormes desafíos. Sin
Glosario
2. Contesten con base en el texto y lo aprendido en la secuencia 10. b) La impunidad d) El abuso de poder
a) ¿Qué opinan sobre lo que le ocurrió a David?
b) ¿Piensan que los vecinos actuaron con justicia al tomar el castigo en sus ma- 5. Karla, David, Karen y Perla tienen tres tortas para todos. Karla les dice que a
nos? Argumenten su respuesta. ella le toca una y la toma. David considera que deben partirse equitativamen-
Conoce más
c) ¿La situación pudo haberse resuelto por otros medios? ¿Cuáles? te pero espera a ver qué opinan las demás para decidir juntos. Karen quiere
11
Dosificación
Cuaderno de Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Página
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Recursos digitales
LA
1. El derecho al desarrollo
42
humano integral
Argumenta sobre las acciones y
Conocimiento y cuidado de sí / Sujeto las condiciones que favorecen u 4. El desarrollo integral
6
de derecho y dignidad humana obstaculizan el derecho al desarrollo en los adolescentes
integral de los adolescentes. 2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan 46
el desarrollo integral
13
14
Página
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Recursos digitales
LA
Proyecto 72
Lo que aprendí 74
Evaluación 77
U1
12 13
Contenido
Solicite a un estudiante que lea los nombres de las secuencias. Pida al grupo que comparta
sus ideas sobre la importancia de abordar esos temas.
Haga notar que los temas de esta unidad se relacionan con la igualdad, el respeto a la
diversidad, los derechos y el desarrollo integral, y mencione que esta información les per-
mitirá identificar sus áreas de oportunidad y fortalezas (cualidades), así como la relación
que éstas tienen con su toma de decisiones.
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 Valoración de 1. Según tu experiencia, ¿consideras que actualmente todas las personas somos
la igualdad como
y la responsabilidad en la toma de decisiones. R. L. Posiblemente los estudiantes escriban acerca de aspectos emocionales,
derechos o acceso a servicios. Las respuestas harán referencia a sus conocimien-
Actividad diagnóstica interactiva. tos previos.
b) ¿Qué acciones realizas actualmente para promover la igualdad de género
y por qué?
Valoración de la dignidad 3. Lee la frase y escribe qué es la dignidad humana y cuál es su importancia.
R. L. Puede explicar que la dignidad permite que una persona se respete a sí misma
y pida a los otros que la respeten.
Dé ejemplos sobre metas a corto y largo plazo para que los estudiantes identifi-
quen la diferencia. R. L. Observe si los alumnos incluyen en su respuesta las condiciones de salud
adecuadas, el acceso a la educación, la alimentación sana.
Retome uno de los ejemplos y pregunte a los estudiantes qué harían para lograr
la meta. A partir de las respuestas, explique el concepto de estrategia. b) ¿Qué acciones llevas a cabo para lograr tu desarrollo integral y qué recursos
utilizas?
Respuesta modelo (R. M.). Hago deporte, asisto al doctor, como sano. Utilizo
dinero para las consultas médicas y para comprar alimentos.
6. Anota algo a lo que aspires lograr en tu vida a mediano plazo y contesta. Valoración de aspiraciones,
potencialidades y
capacidades personales
R. L. Pueden hacer referencia a no reprobar alguna asignatura, obtener determina-
das calificaciones, concluir la secundaria, ganar el torneo de futbol.
U1 23
U1 24
Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
La igualdad: un derecho
S1 humano
Orientaciones didácticas Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser,
pensar y expresarse, y reconoce su vigencia en el país y el mundo.
Solicite a los estudiantes que observen la imagen; pregunte: ¿qué pueden res-
catar de la imagen? ¿Qué sentimiento les produce? ¿Les es familiar o han visto
una escena similar en su vida cotidiana? Pida que se reúnan en equipos de tres
L1 La igualdad como derecho humano
para responder. Inicio 1. Analiza la imagen y responde.
Luego de que hayan realizado la actividad inicial de la secuencia, explique a) ¿De qué derechos humanos están disfru-
a sus estudiantes a qué se refiere el derecho a la igualdad; puede contrastar la tando los niños que asisten a la escuela?
b) ¿El niño que los está observando tiene
información nueva con la actividad previa, esto permitirá a los estudiantes iden-
los mismos derechos? ¿Por qué?
tificar y vincular los nuevos aprendizajes. c) ¿Cómo definirías el derecho humano a la
Invítelos a observar la figura 1.1 y pregunte: ¿creen que todos tienen los mis- igualdad?
mos derechos? ¿Son iguales en dignidad independientemente de su condición 2. Comparte tus respuestas con el resto del
grupo y entre todos concluyan cuál consi-
económica, social o cultual? deran que es la importancia del derecho a
Propicie la reflexión acerca del concepto de igualdad y de las repuestas que la igualdad.
dieron, para ello pregunte: ¿cambiaste de opinión? ¿Qué otros aspectos conside- * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
ras que se deberían tener en cuenta? habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio.
expresarse y manejar sus emociones. Puede guiarse con las siguientes preguntas: inherente que tienen todos estos grupos de ser reconocidos como iguales ante la Inherente. Que forma
parte de su naturaleza.
ley y de disfrutar de manera incondicional de todos los demás derechos humanos.
¿qué compañero es el más risueño del salón? Cuando trabajan en equipo, ¿qué
En el ámbito escolar, seguramente también has observado que tus compañeros
es lo que más se les dificulta? (aquí puede apoyarlos a identificar actitudes, ma- son distintos físicamente, tienen diferentes maneras de ser, de pensar, de expresar-
neras de pensar y los roles que juegan a partir del reconocimiento de las habilida- se y de manejar sus emociones. Por ejemplo, es fácil reconocer distintas formas de
des en los otros) ¿Cómo reaccionan cuando reprueban un examen?, ¿qué sienten hablar, según el lugar donde habitan, la condición social o nivel de estudios de sus
familiares o incluso por tener otra lengua materna y pronunciar con dificultad el
y cómo manejan ese sentir?
español, pero ninguna de estas condiciones puede derivar en que se discrimine o
Los aspectos positivos de ser diferentes, por ejemplo, reconocer que mi com- impida que reconozcamos que tienen los mismos derechos que el resto del grupo.
pañero dibuja bien, por eso, en los trabajos grupales es quien ilustra. Tampoco podemos esperar que todos nuestros compañeros piensen de la mis-
ma manera que nosotros, que tengan las mismas creencias, costumbres y tradi-
Cómo esas diferencias siguen siendo motivos de discriminación; puede llevar
ciones, pues cada uno tiene un origen distinto y ha tenido diferentes experiencias.
esos ejemplos al ámbito laboral, donde a una mujer no se le da oportunidad de
realizar tareas pesadas sólo por el hecho de ser mujer. Analiza y reflexiona
Para la sección “Glosario” puede proponer otro uso de la palabra “inherente”, 1. Lee el siguiente texto y contesta.
U1 25
U1 26
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. La igualdad como derecho humano
elaboren el álbum que se indica en la actividad. Oriéntelos en la selección de Portafolio Analiza y representa
imágenes o al realizar los dibujos. Y también para fundamentar lo que escribirán
18 Secuencia 1
Orientaciones didácticas ma dignidad, por lo que estamos obligados a no discriminar a las personas con Ley General para la
Igualdad entre Mujeres
las que convivimos y, al mismo tiempo, tenemos el derecho a recibir un trato
Guíe a los estudiantes para que identifiquen si llevan a cabo prácticas de discrimi- semejante. Conviene estar alertas y detectar si nosotros u otra persona no recibe
y Hombres. Para
conocer los objetivos
nación; incentive la reflexión con estas preguntas: ¿qué harás ahora que conoces el mismo trato y oportunidades de desarrollo o participación que los demás, ya que persigue esta ley y
valorar cómo contribuye
esta información? ¿Cómo aplicarías los nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana? que esto podría corresponder a un tipo de discriminación. a llevar a la práctica el
También, el derecho a la igualdad está relacionado con la idea de igual acceso derecho a la igualdad
Pregunte qué actividades promueven la igualdad de oportunidades y la no consulta el sitio www.
a oportunidades para todas las personas, sin importar, por supuesto, lo diversas que
discriminación en la escuela. Mencione el ejemplo de la ubicación de rampas. sean. Esta situación, como lo estudiaste en grados anteriores, requiere que las au-
edutics.mx/wEh
Nuevamente pregunte al grupo: ¿cómo se pueden eliminar los prejuicios y es- toridades emitan leyes y diseñen y lleven a cabo programas dirigidos a eliminar los
tereotipos sociales para promover el derecho a la igualdad? ¿Cómo influyen esos obstáculos que impiden a la población la igualdad de acceso a las oportunidades
en aspectos tan esenciales como el empleo, la educación, la alimentación, la vi-
prejuicios en su actuar dentro del centro escolar? ¿Cómo podrían cambiarlos? vienda y la atención médica, entre otras condiciones y derechos sociales.
Solicite que concluyan de manera individual y que guarden la conclusión en su Asimismo, para llevar a la práctica el derecho a la igualdad se requiere que
portafolio. Pueden ayudarse con preguntas: ¿qué me sorprendió? ¿Cómo se relacio- las autoridades, empresas y organizaciones de la sociedad civil adopten acciones
y pongan en marcha distintos programas permanentes que tiendan a eliminar
na esta información con mi manera de actuar en la vida escolar, familiar y social?
costumbres, tradiciones, prejuicios o estereotipos que supongan la inferioridad
¿Qué cambiaría para promover la igualdad en los diferentes contextos de mi vida? o discriminación de cualquier grupo humano integrante de la sociedad en sus
Solicite que elaboren un escrito corto sobre cómo se relaciona la Ley General distintos ámbitos: el hogar, la escuela, el centro de trabajo, las áreas recreativas,
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. etcétera. Un ejemplo son los programas encaminados a dar formación profesional
y empleo a las personas con síndrome de Down.
F1 Secuencia 1 19
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 1 del cuaderno de evidencias para Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
U1 27
U1 28
S1 L2 Semana 1
U1
Inicio
L2 La vigencia del derecho a la igualdad
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Observa el gráfico y responde.
Lea el título “El derecho de igualdad en la práctica” y pregunte a sus estudiantes: Porcentaje de población, por grupo, que opina que en su país sus
derechos se respetan poco o nada
¿a qué se refiere este tema? ¿De qué creen que trate el texto? ¿Qué relación tiene
con el tema anterior?
Comience la lectura del texto con el grupo, resalte la importancia de tener una
Constitución Política y regrese a las preguntas iniciales para que los estudiantes 57.1 49.3 48.1 44.9
Trabajadoras del Personas Personas con Personas adultas
verifiquen si sus respuestas se relacionan con el texto. hogar remuneradas indigenas discapacidad mayores
Retome la revisión que hicieron sobre la Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres y promueva la participación grupal con la pregunta: ¿dónde
observan que se aplica esta ley?
44.0 36.0 26.9 22.5
Indague con sus estudiantes si han escuchado hablar de la Ley Federal para Mujeres Adolescentes Personas con Niñas y niños
y jóvenes diversidad religiosa
Prevenir y Eliminar la Discriminación. En caso de que su respuesta sea negativa,
Fuente: Inegi. Encuesta nacional de discriminación, 2017.
pregunte: ¿qué se imaginan que promueve esta ley? Concluya con el señalamiento
de los principales aspectos de ésta. a) ¿Cómo piensas que se relacionan los datos del gráfico con la vigencia del derecho
Error frecuente: Los alumnos pueden no haber reflexionado sobre el derecho de a la igualdad en nuestro país?
b) ¿Qué grupos son los que perciben menor respeto a sus derechos?
20 Secuencia 1
a) R. M. A pesar de lo que dice la ley, aún hay niños y jóvenes a quienes no se les mentación adecuada aumentó 2.5 % entre 2008 y 2012. Por otra parte, según datos
del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval),
2. Organice al grupo en parejas para llegar a una conclusión que explique la impor- Sin servicios básicos en su vivienda 24.8 %
tancia de la vigencia del acceso al desarrollo social en nuestro país y la relación Con rezago educativo 8.0 %
que existe con el desarrollo integral de niños y adolescentes. En plenaria, pida Fuente: Coneval, 2014.
Secuencia 1 21
U1 29
U1 30
S1 L2 Semana 1
U1 Lección 2. La vigencia del derecho a la igualdad
Orientaciones didácticas Pese a los avances legales que se han logrado en materia de cumplimiento de
Para comenzar, retome los datos estadísticos de la tabla de la página anterior la Convención de los Derechos del Niño en nuestro país, persiste la falta de ac-
y promueva la reflexión del grupo sobre las carencias que hay en la actualidad y ceso y disfrute pleno de muchos derechos por parte de la infancia mexicana; aún
resta mucho trabajo por hacer para lograr que tenga un mayor acceso a esos
la importancia de que toda la sociedad se sume con accesiones específicas que derechos y se logre la plena vigencia efectiva del derecho a la igualdad.
promuevan el derecho a la igualdad. La vigencia de ese derecho también se puede analizar desde el ámbito de la
Propicie la reflexión sobre el respeto a las diferencias culturales, sociales y fí- diversidad cultural, es decir, del respeto a la distintas manifestaciones culturales
de los habitantes de nuestro país: lenguas, tradiciones, costumbres, entre otros
sicas de las personas y cómo éste se suma a las acciones que proponen las leyes
aspectos. La institución encargada de apoyar a este sector de la población en el
y programas en temas de igualdad de oportunidades. ejercicio de sus derechos culturales, de comunicación, de acceso a la justicia, igual-
Resalte el objetivo de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos dad de género y acceso a la salud es la Comisión Nacional para el Desarrollo de
Indígenas (CDI). los Pueblos Indígenas (CDI).
Investiga y analiza
1. Lee la noticia y contesta.
Solucionario
Bullying impide conservación de lenguas maternas en escuelas: CDI
1. Solicite que observen la imagen, lean la noticia y respondan.
El uso de la lengua otomí, en el Estado de
a) R. L. Guíe las participaciones con estas preguntas: ¿conocen la lengua otomí? México, se ha reducido en 60 %, de acuerdo
¿Qué pasaría si se diera a conocer y se organizara alguna actividad con esa con la delegada estatal de la Comisión Na-
lengua? Posteriormente, deben responder las preguntas planteadas en el libro. cional para el Desarrollo de los Pueblos Indí-
genas (CDI). Lo mismo ocurre con las lenguas
22 Secuencia 1
1. Solicite a un estudiante que lea el texto en voz alta, esta participación debe ser 1. Lee el siguiente texto y realiza lo que se pide. Cierre
Piensa y sé crítico
La dignidad, según Savater, es una condición que cada ser humano puede exi- 2. Explica a partir del texto anterior la relación que existe entre la vigencia Portafolio
gir, sin importar su sexo, color de piel, ideas o gustos. La igualdad, en el mismo del derecho a la igualdad y la no discriminación. Apóyate en los
materiales guardados
3. Comparte tu explicación con el resto del grupo y entre todos elaboren una
sentido, es un principio básico que plantea que todas las personas deben ser re- conclusión sobre la importancia de la vigencia del derecho a la igualdad.
en tu portafolio para
realizar la actividad
conocidas ante la ley. Es decir, la dignidad no se reconoce como concepto en la de cierre.
Secuencia 1 23
U1 31
U1 32
Secuencia 2 L1 Semana 2
Inicio
S2
La igualdad de género
Orientaciones didácticas Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio
para valorar otros espacios.
Comente con los alumnos cómo fomentan la igualdad de género en sus entornos
cercanos, como la familia, escuela y comunidad. Pregúnteles por qué es impor-
tante que tanto los hombres como las mujeres tengan las mismas oportunidades
L1 La igualdad necesaria entre mujeres y hombres
de desarrollo. Inicio 1. Lee el texto y responde.
Lea el título “La igualdad sustantiva entre mujeres y hombres” y pregunte al
grupo: ¿qué tema se abordará? ¿Es familiar para ustedes este tema? ¿Cómo se Ahora ni mamá ni papá están conmigo. Estoy yo sola, delante del espejo del
baño, y no puedo llamarlos porque se van a enfadar muchísimo conmigo si
relaciona con la información que se abordó en la lección anterior?
se enteran de lo que estoy haciendo. Seguro que me castigan sin ir al cum-
Pregunte al grupo si saben qué es la igualdad sustantiva. Permita que partici- pleaños esta tarde. Y yo tengo que ir al cumpleaños, se lo he prometido a
pen de manera voluntaria. Julia y Ana. Una promesa de mejores amigas. Les he prometido que iré con
pendientes, como ellas, porque así las tres estaremos muy guapas.
Solicite que lean los dos párrafos.
Hoy Julia cumple diez años. Le han dado permiso de hacerse los agujeros
Retome el tema y pregunte: ¿tuvo relación con lo que pensaban? ¿Cuál es la ley en las orejas y va a ir con su hermano mayor a la farmacia para poder estrenar
que señala este aspecto? ¿Con que conceptos de la secuencia anterior se relaciona? sus pendientes nuevos en la fiesta. A Ana le hicieron los agujeros en el hos-
Error frecuente: En ocasiones, los estudiantes no tienen claridad sobre las leyes, pital cuando nació, así que ella lleva pendientes desde que era un bebé. Pero yo no tengo. Mamá
y papá dicen que les daba pena hacerme daño y que no querían decidir por mí, que a lo mejor
artículos constitucionales o las funciones de algunas instituciones. Para identi-
cuando fuera mayor ni siquiera me gustaba tener las orejas agujereadas. [...] Pero ahora sí quie-
y qué instituciones regulan la práctica de estos derechos. Ana Santos, “Pendientes”, en El futuro es femenino. Cuentos para que juntas cambiemos el mundo,
Madrid, Nube de Tinta, 2018, p. 10 (fragmento).
24
1. Solicite el apoyo voluntario de un estudiante para que lea el texto en voz alta; y percepciones del imaginario colectivo. Encuesta nacional de género, editada
por la UNAM . La obra […] muestra los resultados de la encuesta aplicada. […]
Secuencia 2 25
U1 33
U1 34
S2 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Promover y demandar la igualdad de género
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Lee el texto y responde.
Antes de iniciar, pregunte al grupo el significado de la palabra prerrogativas, en En el IV Foro Global de Empresas por la Igualdad de Género, realizado en
caso de que nadie lo conozca, invite a un voluntario a que lea la definición en la Chile en febrero de 2018, se reunieron líderes empresariales, representantes
sección “Glosario”. de gobiernos, sindicatos, académicos, organismos internacionales y sociedad
civil de más de treinta países para debatir y generar compromisos en favor
Pregunte a los alumnos si consideran que se promueve la igualdad con las per-
de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, la promoción de la igualdad
sonas con quienes conviven en su vida cotidiana. de género y el fin de la discriminación en el trabajo.
Haga referencia a la información que se abordó en la secuencia 1 y cómo estos Uno de los problemas abordados fue el de la desigualdad de ingresos entre
aspectos fueron identificados en diferentes contextos (escuela, hogar y amigos). hombres y mujeres, pues ellas “siguen enfrentando diversos obstáculos que
impiden su plena incorporación, permanencia y desarrollo en el mundo del
Pida que observen la figura 1.6 y pregunte: ¿qué está haciendo el niño de la trabajo remunerado […]”.
imagen? ¿Se lleva a cabo una actividad similar en tu hogar? ¿Sólo las mujeres de- Ante este problema, se planteó “el objetivo de incorporar más mujeres al mundo del traba-
ben lavar los trastes? ¿Eso es igualdad? ¿Qué podrían hacer en su vida cotidiana jo remunerado, y abrir mayores oportunidades de desarrollo en las organizaciones laborales”.
para promover la igualdad? Texto elaborado con base en Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género, “Chile será sede del “IV Foro Global de
Empresas por la Igualdad de Género”, www.minmujeryeg.cl/prensa/chile-sera-sede-del-iv-foro-global
-empresas-la-igualdad-genero/ (consulta: 22 de octubre de 2018).
Para finalizar, comente que tanto hombres como mujeres deben beneficiarse
de igual forma.
Error frecuente: Debido a las experiencias socioculturales del estudiante, pue- a) ¿Cómo ayuda a resolver el problema de la desigualdad de género la formulación
y promoción de propuestas como las que menciona el texto?
Solucionario
1. Solicite a los escolares que lean el texto y que posteriormente respondan lo que Desarrollo
26 Secuencia 2
Orientaciones didácticas pequeñas, lleva implícito un tratamiento desigual que no favorece el ejercicio las situaciones de
desigualdad entre
pleno de los derechos de igualdad entre hombre y mujeres.
Para conocer otras situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en la hombres y mujeres que
se viven en en el ámbito
vida cotidiana, pida que consulten la página electrónica sugerida en la sección Responde y reflexiona cotidiano, lee el libro
Tú haz la comida, yo
“Conoce más”. Invite a los alumnos a que escriban en una cuartilla qué les sor- 1. Responde este fragmento de encuesta. pego los cuadros, de
Miguel Lorente, México,
prendió, qué sintieron y cuál es su opinión respecto al tema. Crítica, 2014. O consulta
Actualmente, ¿en tu casa acostumbran En tu hogar, ¿con qué frecuencia los
el Informe global de la
darle más derechos a las mujeres o a los hombres realizan alguna de las siguien- brecha de género 2016
hombres? tes actividades? realizado por el Foro
Solucionario
Económico Mundial en
www.edutics.mx/wrK
Siempre
A las mujeres Ambos por igual
A veces
Nunca
(consulta: 26 de octubre
1. R. L. A los hombres No sé de 2018).
2. Pida que se reúnan en parejas; permita que elijan a una persona con quien sientan Lavar trastes.
confianza, pues compartirán información personal. Del siguiente listado, ¿qué situaciones te Cocinar.
ha tocado vivir?
a) R. L. Lavar y planchar la ropa.
Mucho
Poco
Algo
adhesiva. Sugiera que revisen en la red qué es una campaña y qué elementos la Obligar a que los
hombres atiendan
Secuencia 2 27
U1 35
U1 36
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Promover y demandar la igualdad de género
Orientaciones didácticas Además de las acciones generales propuestas en la última tabla de la activi-
Solicite al grupo que revisen el esquema 1.1. dad anterior, conviene que tengas en cuenta algunas otras acciones específicas
Puede apoyar a los alumnos con ejemplos para que comprendan el sentido que pueden ser útiles para combatir las desigualdades de género que estén pre-
sentes en tu ámbito cotidiano: casa, escuela o comunidad (esquema 1.1).
de cada punto; por ejemplo, donde se menciona el reconocimiento de estímulos
sexistas en la información que recibimos, se puede ejemplificar con comerciales Esquema 1.1 Formas de promover la igualdad de género
de televisión, donde un hombre es codiciado por su aspecto físico, mientras que
Conoce más
las mujeres casi siempre son representadas haciendo labores del hogar.
A partir de 2011, cada Reconocer e
Apoye la actividad con la participación activa de los estudiantes para desarro- año se celebra La Noche identificar los
Buscar estímulos sexistas
de las Publivívoras,
llar cada uno de los aspectos que se mencionan en dicho esquema. evento en el cual se patrones de en la información Eliminar
conducta que sirvan que recibimos. concepciones
Para realizar la campaña, retomen la información del portafolio. analizan las campañas
publicitarias más
como modelo respecto erróneas e informarnos
de la vigencia de la del enfoque y visiones
Invítelos a consultar la página electrónica sugerida en la sección “Conoce más” discriminatorias o igualdad de género actuales de la equidad
sexistas del año. El en las relaciones de género.
para identificar las campañas de publicidad que promueven la discriminación. objetivo es detectar cotidianas.
la violencia de Formas
Solicite a los alumnos que anoten en qué consiste una campaña, qué elementos género normalizada de promover
visuales o audiovisuales se utilizan y cómo son los mensajes. Esto servirá de re- mediante campañas Evaluar la igualdad
promocionales y de manera de género Eliminar prejuicios
ferencia para la actividad. generar un diálogo sistemática y
permanente cómo
e ideas preconcebidas
con empresarios y en torno a la igualdad
se aplica la igualdad
publicistas. Si quieres de género.
de género en distintos
saber más de este ambitos.
proyecto, entra a www.
28 Secuencia 2
Problemas que
Ley o tratado Año Propósito
atiende (ejemplo)
Secuencia 2 29
U1 37
U1 38
U1 U1
63
SÓLO
países cumplen con las
normas mínimas de
IGUALDAD DE GÉNERO
licencia de maternidad de
Licencia parental la Organización Internacional de Trabajo,
en la que se estipula que las madres
La licencia parental y los deben recibir al menos 14 semanas de
28 %
a distribuir la atención
mientras cumplen el trabajo de las mujeres de
La histórica desigualdad entre hombres y mujeres ha retrocedido en diferentes partes del mundo con
y, a su vez, permiten a las todo el mundo
la promulgación de leyes y la creación de instituciones que velan su cumplimiento. Sin embargo, son disfrutan de una
mujeres ingresar y permane-
muchos los pendientes, y el mundo del trabajo no es la excepción. licencia de maternidad remunerada
cer en el mercado laboral si
así lo desean. en la práctica.
5.8%
TASA GLOBAL
DE DESEMPLEO
Violencia laboral
Desempleo La violencia en el trabajo es una
6.2% 5.5%
de las violaciones de los derechos
Las mujeres tienen más
humanos que afecta a las
probabilidades de estar
mujeres, independientemente
desempleadas que los
hombres en todo el
DESGLOSE POR GÉNERO Barreras de la edad, ubicación, ingresos
13.1%
o condición social.
mundo, con grandes Las barreras a la igualdad de género
114
disparidades regionales. persisten en todos los países, tanto en
países tienen
el ámbito privado como en el público,
disposiciones
TASA DE DESEMPLEO y están enraizadas en relaciones de
vigentes sobre
DE JÓVENES poder históricamente desiguales entre
el acoso sexual en el empleo.
mujeres y hombres.
67 18
SÓLO EN
55 %
13.9% 12.5%
ÁFRICA ASIA
Trabajo no remunerado
SUBSAHARIANA DEL SUR
Desde cocinar y limpiar hasta acarrear agua y leña
o cuidar a los niños y ancianos, las mujeres Analiza la infografía
soportan una carga desproporcionada de trabajo y responde.
35 %
14 % no remunerado en todo el mundo. 1. ¿Cómo es la igualdad de género
en estos rubros en tu localidad,
entidad o país?
31 % 4%
Trabajo 6:39
remunerado 5:09 4:39 5:42
30 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 31
Solucionario
1. R. L. Los alumnos pueden observar en su entorno las actividades que realizan las muje-
res, por ejemplo, en su municipio o alcaldía, pueden identificar cuántas mujeres trabajan
y qué función desempeñan.
2. R. L. Los alumnos pueden comentar que en la política y en los puestos directivos tam-
bién llega a existir desigualdad entre hombres y mujeres.
U1 39
U1 40
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Promover y demandar la igualdad de género
Orientaciones didácticas Un propósito central de las leyes y de los tratados es proteger los derechos de
Pida a los estudiantes que observen la figura 1.8 y pregúnteles a qué se refiere la población; para que ello ocurra es necesario que éstos pasen del papel a las
la palabra justicia, cómo se relaciona ese término con la igualdad de género y acciones concretas. La demanda por hacer valer la igualdad de género involucra
muchas instancias, dependiendo de quién viola o limita este derecho.
qué muestra la imagen. Por ejemplo, cuando se ha sido víctima de algún delito —relacio-
Después de analizar la imagen, solicite que lean el texto. nado con la igualdad de género—, como una agresión física o un
Pregunte al grupo si han escuchado hablar de la CNDH y a qué se dedica esa maltrato de cualquier índole, es preciso denunciarlo ante la autoridad
competente para que los responsables sean castigados y las víctimas
institución; para complementar las respuestas solicite que lean el texto. Puede
puedan acceder a la justicia y la reparación del daño. La denuncia se
motivarlos a que den otros ejemplos sobre casos de violación de los derechos. realiza ante el Ministerio Público, y cualquier persona, como víctima
Pida que revisen la página electrónica de la sección “Conoce más” donde en- o como testigo del delito, puede presentarla, aun si es menor de edad
contrarán información relevante sobre la fiscalía Especial para los Delitos de (figura 1.8). Si el Ministerio Público recaba las pruebas suficientes
Figura 1.8 El acceso a la justicia es un consigna el caso ante un juez penal a fin de que se lleve a cabo un
Violencia contra las Mujeres y Trata de Personas. derecho de todas las personas.
juicio en el que se resuelva si el acusado es culpable o inocente.
Para complementar la actividad, solicite que escriban un texto corto basado La violencia contra las mujeres sigue siendo un problema preocupante a nivel
Conoce más
en las siguientes preguntas: ¿Conocías esta información? ¿Qué te sorprendió y mundial y nacional, por lo que es muy importante fomentar tanto la cultura de la
no violencia como la de la denuncia.
por qué? ¿En qué te puede servir conocer ese tema? En 2008 se creó la
Fiscalía Especial para
En toda clase de juicios en los que esté involucrada una mujer, como has visto
los Delitos de Violencia
contra las Mujeres antes, los jueces tienen el deber de dictar sus resoluciones con perspectiva de
y Trata de Personas género, es decir, desechando estereotipos o prejuicios sexistas y sobre la base del
Solucionario (FE VIMTR A ), que se
encarga de proteger a
reconocimiento de la particular situación de desventaja en la cual históricamen-
te se han encontrado las mujeres. Así, por ejemplo, al resolver sobre la pensión
Interpreta y explica
1. Lee la siguiente afirmación e interpreta su mensaje.
32 Secuencia 2
o al Conapred. trabajadores del sexo masculino que cubrían a sus esposas o concubinas, pero
excluyó a sus trabajadoras de esta prestación laboral, pues consideraba que sus
U1 41
U1 42
Secuencia 3 L1 Semana 3
Inicio
Dignidad y derechos
S3 para la libertad
Orientaciones didácticas Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad
y autorregularse tanto en el plano personal como social.
Lea el título de la secuencia y pregunte a los alumnos si recuerdan lo que vie-
ron acerca del tema. En caso de que no sea así, pregunte de qué creen que trate.
Pida que lean los primeros dos párrafos y el significado de las palabras del
L1 Criterios para ejercer la libertad
glosario. Puede apoyar la actividad preguntando cuál es el sentido del texto con Inicio 1. Recuerda lo que has aprendido en grados anteriores acerca de la libertad, los derechos
base en el significado de esas palabras. humanos y la dignidad.
Pregunte a los alumnos qué es para ellos la dignidad humana. a) Rememora cada concepto, determina cómo se ejerce e identifica ejemplos cotidianos
de su existencia o ausencia.
Solicite que lean el texto y observen la figura 1.10.
b) Elabora un esquema que explique la relación que existe entre estos tres conceptos.
Para finalizar la reflexión, indague qué tanto se acercó la respuesta que dieron 2. Intégrate a un equipo para compartir tu esquema e identificar con tus compañeros las
al contenido que leyeron y qué información fue nueva para ellos. semejanzas y diferencias que presentan. Si es necesario, complementa tu esquema.
3. Responde junto con tu grupo y con la guía de su docente.
Los esquemas deberán ser guardados en el portafolio ya que la información
a) ¿Puede ejercerse la libertad sin respetar la dignidad humana? ¿Por qué?
se retomará al final de la lección. b) Si no se cumplen los derechos humanos, ¿puede haber libertad? ¿Por qué?
Error frecuente: Algunos estudiantes creen que la dignidad humana es una carac- 4. Concluyan cuál es la importancia de la dignidad y los derechos humanos como crite-
terística que poseen algunas personas y no un valor que todos tenemos. rios éticos para ejercer su libertad.
34
mismos derechos sin ninguna distinción. Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación”.
Texto elaborado con base en Danielle Van Steenlandt, La integración de niños discapacitados
Cambiar la idea de que sólo una minoría privilegiada merece aprecio, atención,
respeto y derechos —los niños “normales”, por ejemplo—, a la convicción de que
la dignidad es atributo de todas las personas implica una profunda transforma-
ción tanto en el plano personal como en el social. Por fortuna, los humanos tene-
mos la capacidad de transformarnos continuamente sin dejar de ser lo que somos.
Baste para ello recordar los cambios que has experimentado últimamente, los
que han sufrido tus relaciones o el valor que le dabas y ahora le das a tu dignidad. Glosario
Al llegar a la convicción de que todos ameritamos ser reconocidos como seres Subvertir. Trastornar
o alterar algo,
con dignidad, dimos un paso que subvirtió el orden antiguo (el cual permitía
especialmente el orden
y fomentaba los privilegios de unos cuantos), pues triunfó la idea de que todos establecido.
somos sujetos de derechos humanos.
Secuencia 3 35
U1 43
U1 44
S3 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Criterios para ejercer la libertad
Orientaciones didácticas Para el ejercicio de estos derechos deben darse ciertas condiciones mínimas,
Pregunte a los alumnos si conocen o han escuchado hablar del Coneval. que van desde los satisfactores materiales hasta el entorno social. Estas condi-
Invítelos a revisar el texto para que identifiquen la función de esta institución. ciones, lamentablemente, no se hallan en todos los contextos nacionales ni en
todos los grupos sociales. El Informe 2018 del Consejo Nacional de Evaluación de
Solicite que mencionen otras instituciones que intervienen en el desarrollo de la Política de Desarrollo Social (Coneval), por ejemplo, indica que más de cuatro
la dignidad humana. de cada diez adolescentes están en situación de pobreza moderada, y ocho de
Pida al grupo que registren las respuestas de la actividad en hojas blancas o cada cien, en pobreza extrema: ¡casi 21 millones viven en hogares pobres! Y peor
aún es el caso de los indígenas, pues ocho de cada cien viven pobreza familiar,
separadas del cuaderno, para que las guarden en su portafolio.
lo que significa que no se respetan sus derechos ni su dignidad, ya que experi-
Pida a los estudiantes que observen la figura 1.11 y que lean el pie de la ima- mentan marginación, exclusión y cancelación de oportunidades.
gen. Después, pregunte por qué consideran que México es el país con más casos Otras condiciones que se oponen a la dignidad humana son los tratos indeco-
de bullying. rosos, humillantes y discriminatorios —algunos relacionados con la pobreza—,
que a menudo se observan en los distintos espacios de convivencia.
Solicite que lean la información y, al terminar, pregunte: ¿cómo podrían contri-
buir para mejorar esta situación en casa, en la escuela o en su colonia? Argumenta y explica
Pida que observen la imagen 1.12 y lean el pie. Lea el título del apartado y pre- 1. Argumenta por qué se lesiona la dignidad humana cuando…
a) se hace mofa de alguien, se le humilla u hostiliza física, verbal o psicológi-
gunte: ¿a qué se refiere con ejercer la libertad?
camente (bullying),
Solicite que revisen la información. Para conocer sus reflexiones, pregunte: ¿la b) se rechaza a alguien por su apariencia física o su condición social,
respuesta anterior se acerca a la información que leyeron? c) se controla a una pareja o amistad limitando su libertad,
Portafolio d) u otras situaciones que puedas identificar en su entorno próximo.
Registra las propuestas 2. Comenta con tu grupo por qué es necesario que se respete la dignidad hu-
1. Explique al grupo que argumentar es dar una respuesta fundamentada con base
en la información revisada. Muchas veces, quien es testigo de estos tratos indignos o ataques
se suma a ellos por imitación, por miedo a ser violentado o por no
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que no es correcto burlarse de las personas “desentonar” con los que los llevan a cabo, sobre todo si se trata de
Portafolio
U1 45
U1 46
S3 L2 Semana 4
U1
Inicio
L2 La autorregulación
Orientaciones didácticas Inicio 1. Completa una tabla como la siguiente.
a) Si no has vivido las situaciones descritas, plantea otras que impliquen conflictos.
A partir de la actividad de inicio, pregunte a los estudiantes: ¿Qué significa auto-
rregulación? ¿Habían escuchado este término? De acuerdo con su punto de vista, Situación ¿Qué hice?
¿Qué pude
haber hecho?
¿cómo se podría relacionar este término con ejercer la libertad?
Un compañero tomó uno de mis útiles
Invite a tres estudiantes a leer cada párrafo. escolares sin pedírmelo prestado.
Al finalizar, pregunte a los alumnos si las respuestas que dieron se relacionan Pedí permiso a mis padres para salir
con mis amigos, pero no me lo dieron.
con la información. Solicite que escriban una nueva respuesta a cada pregunta Sin querer, alguien me golpeó, atropelló
de la actividad inicial para que las contrasten con las anteriores e identifiquen o ensució en la vía pública.
Solucionario
38 Secuencia 3
torregulación? ¿De qué manera? Cierre la reflexión con dos preguntas más: ¿Les 4. Formula en grupo hipótesis acerca de por qué la aplicación de técnicas de hipótesis con las que
la mayoría del grupo
ha pasado algo similar? autorregulación propicia la obtención de beneficios colectivos. coincida.
Lograr autorregularnos en los planos personal y social implica reconocernos como Conoce más
Solucionario personas con dignidad y derechos e identificar a los demás como nuestros iguales, Para conocer otras
técnicas que te permitan
pues sólo así podemos empatizar con ellos y responder —no reaccionar— de mane-
1. R. L. autorregularte, consulta
ra respetuosa y responsable a las distintas situaciones que se nos presenten. en internet el Manual
2. Promueva la reflexión del grupo a partir de cada una de las técnicas señaladas. Además, mantener pensamientos positivos sobre nosotros mismos y sobre los de autocontrol de
a) R. M. No hubiera reaccionado tan rápido y hubiese estado más tranquilo. demás puede ayudarnos a alcanzar las metas que nos propongamos, logrando Inma Araújo López en
www.edutics.mx/wKx
b) R. M. Si yo no levanto la voz, posiblemente el otro tampoco. ejercer plenamente nuestra libertad. (consulta: 5 de octubre de
Autorregularnos, por otro lado, no es igual a limitarnos o limitar nuestra libertad. 2018), pide información
4. R. L. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro para trabajar las hipótesis. ello. Como afirma Baltasar Gracián en El arte de la prudencia: “Vivir es saber
elegir. […] No hay perfección donde no hay elección. Ella tiene dos ventajas: poder
escoger y elegir lo mejor” (figura 1.14).
Cierre
U1 47
U1 48
S3 L3 Semana 5
U1
Inicio
L3 Criterios éticos para autorregularse
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee y responde.
Antes de iniciar, lea el título de la lección y pregunte a los estudiantes: ¿A qué se “En el colegio donde trabajo los chicos ya saben que hablo así. Hablo raro. Según
refiere el concepto “ética”? ¿De qué tratará el tema? ¿Qué relación tiene la ética Salvador, de 4 años, yo hablo así porque me duele la panza. Pero en realidad hablo
con la autorregulación? así porque cuando nací tuve un paro cardiorrespiratorio y otro más a las doce horas
de nacer”. […] En la primaria [Constanza] encontró muchos maestros que la acom-
Invítelos a leer el texto sobre derechos y cumplimiento de objetivos.
pañaron, que pudieron ver en ella “todo lo que podía hacer”. Pero no faltó el otro
Retome las preguntas iniciales para generar el análisis de la información e lado. El de aquellos que pensaron que no iba a poder terminar la primaria. […]
identificar la comprensión del tema. Cuando era chica, contó que se le acercó una monja […] y le dijo: “Ojalá te cures”. […]
Resalte la importancia de la dignidad y los derechos humanos como criterios Constanza […] le respondió: “Ya estoy curada. Curarme fue aprender a convivir con
lo que me pasa”. Para aprender a convivir con las discapacidades hace falta, sos-
éticos. tuvo, “generar contextos más flexibles” que “no sólo pasan por construir una ram-
Sugiera al grupo revisar la página electrónica de la sección “Conoce más” para pa y no taparla”, sino por “crear entornos donde la persona con discapacidad pueda ser y hacer
que accedan a la charla completa con Constanza Orbaiz. a su modo sin tener que parecerse a nadie para recibir el premio de ser incluido”. […] “No somos
pobrecitos, ni tampoco somos angelitos, no somos especiales. Especiales son las pizzas. No
Error frecuente: Algunos estudiantes podrían suponer que la ética, la dignidad y
tenemos capacidades diferentes, capacidades diferentes tienen un balde y un vaso. Somos per-
los derechos humanos son aspectos que no tienen relación. sonas con discapacidad. Personas”, finalizó.
Infobae, “Nació con parálisis cerebral, se recibió de psicopedagoga y ayuda a chicos con problemas”, 11 de noviembre de
2017, www.infobae.com/discapacidad/2017/11/11/nacio-con-paralisis-cerebral-se-recibio-de-psicopedagoga-y-ayu-
da-a-chicos-con-problemas/ (consulta: 7 de octubre de 2018).
Solucionario
40 Secuencia 3
Solucionario
1. a) R. L. La autorregulación guiada por criterios éticos supone reconocer la dignidad
b) R. L. y respetar los derechos humanos de cualquier persona en todo momento, pues
c) R. L. sólo así es posible notar si se está lastimando la dignidad de los otros o se están
atropellando sus derechos. En este sentido, un joven que, dejándose llevar por
Secuencia 3 41
U1 49
U1 50
Secuencia 4 L1 Semana 6
Inicio
El desarrollo integral
S4 en los adolescentes
Orientaciones didácticas Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Antes de iniciar con la revisión del texto, pregunte a los estudiantes qué entien-
den por desarrollo humano integral. Sugiera que retomen las respuestas de la
actividad previa y la información que abordaron anteriormente.
L1 El derecho al desarrollo humano integral
Pida que lean la información y pregunte: ¿cuál será el objetivo del desarrollo Inicio 1. Observa la imagen y contesta.
humano integral? a) ¿Cómo consideras que se relaciona con el concepto de desarro-
Proponga que observen la imagen y que lean lo que se encuentra al pie de ésta. llo humano integral?
b) ¿Cuál de los aspectos representados en la imagen piensas que
Para continuar con la reflexión, pregunte: ¿hay similitud con la respuesta anterior?
al
Fís
cion
ico
es el más importante para tener una vida satisfactoria? Argu-
o
Invítelos a concluir la lectura.
Em
menta tu respuesta.
l
Error frecuente: Tal vez los alumnos no habían reflexionado sobre la importancia Social
y cultur
al Intele
ctua c) ¿Cómo se vincula tu satisfacción personal con el ejercicio de tus
Tú
derechos como adolescente en los diferentes ámbitos en los
de su desarrollo, que no sólo compete a lo físico, sino que incluye su entorno, lo
ta
l que te desenvuelves?
cual determina su estado de bienestar. en
Es
bi 2. Reúnete con tres compañeros, comenten sus respuestas y escri-
pi
Am
rit
Ocupacional
ua
ban en un párrafo sus conclusiones.
l
a) Consideren los conocimientos adquiridos en otros grados y los
42
Orientaciones didácticas y satisfactores (materiales, intelectuales, afectivos, sociales y culturales, entre otros) Satisfactor. Bien de
consumo que cubre
que nos permitan vivir bien y con tranquilidad. Como se muestra en el esquema 1.2,
Pregunte al grupo si conoce el significado de la palabra incluida en el glosario y de acuerdo con el PNUD, pueden considerarse algunas condiciones esenciales para
necesidades.
posteriormente solicite a un estudiante que lea la definición. lograrlo. Sin éstas, muchas otras oportunidades continuarían inaccesibles.
Pida a los estudiantes que continúen con la lectura. Para apoyar la comprensión
Esquema 1.2 Condiciones para el desarrollo integral
del texto, pueden mencionar algunos ejemplos de satisfactores.
Invítelos a revisar el esquema 1.2 y pregunte: ¿de qué manera identificamos Tener acceso a conocimientos
Disponer de los recursos
Contar con una vida materiales e intelectuales
esas condiciones? Recupere la participación de algunos estudiantes. saludable.
individual y socialmente
valiosos.
necesarios para lograr un
nivel de vida adecuado.
Después de resolver la actividad, pregunte qué significa que las personas sean
seres biopsicosociales.
Poder participar activamente
Garantizar el respeto de Contar con libertad política,
Solicite que continúen con la lectura del texto y que contrasten su respuesta los derechos humanos. económica y social.
en los asuntos de
la comunidad.
con la información, puede preguntarles si encontraron alguna similitud.
Para detonar la participación, lea el título “El desarrollo integral como un de- Elaborado con base en PNUD , Informe sobre desarrollo humano, 1990.
Solucionario integral.
Secuencia 4 43
U1 51
U1 52
S4 L1 Semana 6
U1 Lección 1. El derecho al desarrollo humano integral
Orientaciones didácticas La Declaración sobre el Derecho al Desarrollo de la ONU de 1986 señala que el
Examine con el grupo cuáles son los derechos indispensables para el desarrollo ser humano es el sujeto central del desarrollo, en el cual debe ser participante ac-
integral de los adolescentes. tivo y beneficiario (artículo 2.1). Para ello, es indispensable un entorno en el que
cada uno pueda desplegar su máximo potencial y llevar una existencia productiva,
Solicite que revisen el esquema 1.3, y pregunte si encontraron alguna similitud creativa y satisfactoria de acuerdo con su proyecto de vida.
con la respuesta anterior. Lo anterior es posible si se disfrutan todos los derechos humanos, pues son
Verifique si conocen el significado de inequidad y bienestar socioafectivo; pida necesarios para que una persona ejercite sus capacidades y su potencial, y así
pueda llevar a cabo su proyecto de vida y lograr sus metas.
a un estudiante que lea las definiciones en el glosario.
En cursos anteriores has estudiado de manera particular algunos de estos
Pregunte a sus estudiantes cómo se pueden promover los derechos que per- derechos, el contexto en el que surgieron y su importancia. Y aunque todos son
miten el desarrollo integral. relevantes, algunos de ellos son fundamentales en esta etapa de tu vida (esque-
Invítelos a concluir la lectura del texto y a comparar la información con sus ma 1.3).
44 Secuencia 4
Solucionario
1. Pida que lean el encabezado de la noticia y respondan. Nuestro desarrollo integral (figura 1.17) depende de distintas acciones:
a) R. M. Declaración sobre el derecho al desarrollo integral. • Las personales, es decir, las que cada uno de nosotros desarrolla
para aprender de manera permanente y autónoma; para cuidar
b) R. M. El Estado y las familias. nuestra salud física y mental, y para aprender a convivir y ejer-
c) R. M. Así se garantiza que todos puedan tener un desarrollo integral y el pleno citar habilidades que faciliten nuestra integración social.
uso de sus derechos. • Las de nuestros padres o tutores, quienes, con su trabajo diario
y participación, crean las condiciones mínimas necesarias para
1. Elige en equipo uno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes Cierre
y elaboren un texto donde respondan:
a) ¿Cómo favorece el derecho su desarrollo integral?
b) ¿Qué condiciones, acciones o actitudes evitan que ese derecho se cumpla
totalmente?
2. Expongan su opinión frente al grupo y comenten sobre la importancia del
respeto de los derechos humanos para lograr un desarrollo integral.
Secuencia 4 45
U1 53
U1 54
S4 L2 Semana 6
U1
Inicio
L2 Acciones y condiciones que facilitan u obstaculizan
el desarrollo integral
Orientaciones didácticas
Inicio 1. Observa las imágenes y describe cada una con una sola palabra.
Retome las aportaciones de la actividad de inicio y pregunte: ¿cómo estas accio-
nes favorecen o no su desarrollo integral como adolescentes?
Pida al grupo que lea el texto y que relacione su respuesta con esta información.
Solicite que revisen el esquema 1.4 de la página 47 para profundizar más so-
bre cada acción.
Error frecuente: Algunos pueden considerar que no existe una corresponsabilidad
para generar el desarrollo integral.
Solucionario
1. R. M. Pobreza, tecnología, salud, maltrato.
2. a) R. M. Salud y tecnología.
b) R. M. La pobreza y el maltrato porque la primera limita el desarrollo de las
personas y la segunda afecta su estado emocional.
46 Secuencia 4
Guíe a los estudiantes para que relacionen la información del esquema con el
tema y con sus conocimientos previos. Salud Educación Entorno Diversión y esparcimiento
Puede hacer preguntas que los ayuden a recordar; por ejemplo: ¿cuáles son
situaciones de riesgo? ¿Cómo afectan estas situaciones al desarrollo integral del Hacerse reconocimien- Mejorar el
Generar espacios libres Difundir actividades
tos médicos generales aprovechamiento
adolescente? de manera regular. o rendimiento escolar.
de violencia. culturales.
2. Compartan su tabla con el resto de los equipos y valoren en grupo la via- Portafolio
bilidad de las propuestas. Consideren las siguientes preguntas. Guarda la tabla para
utilizarla al término
a) ¿De qué manera su propuesta contribuye al desarrollo integral de los
de la lección.
adolescentes?
b) ¿Cuáles fueron los principales acuerdos o coincidencias en sus acciones,
tanto positivas como negativas?
Secuencia 4 47
U1 55
S4 L2 Semana 6
U1 Lección 2. Acciones y condiciones que facilitan u obstaculizan el desarrollo integral
La violencia y la delincuencia
La pobreza impide disfrutar
desbordadas e impunes ponen en
de los satisfactores necesarios
riesgo constante la vida, la libertad
para una vida decorosa.
La discriminación fomenta un
ambiente violento y de exclusión
a personas o grupos, al negarles
servicios u oportunidades.
48 Secuencia 4
U1 56
U1 57
S4 L2 Semana 6
Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes U1
Orientaciones didácticas Analiza y comenta
Pregunte al grupo: ¿a qué se refiere el término equidad? ¿Qué es la sustentabili- 1. Lee la nota periodística, luego responde.
dad? ¿Cuál es la definición de productividad?
El promotor deportivo local Karlo Ontiveros
Solicite que lean la información. Corral denunció que 23 jóvenes quedaron fuera
Para cerrar la actividad, pida que identifiquen si sus respuestas se relacionan del Torneo Nacional de Artes Marciales Mixtas
o no con la información presentada. por no tener dinero para comprar uniformes,
cuando se ganaron su derecho de ir a represen-
tar a Chihuahua a la Ciudad de México.
“Resulta una lástima que los jóvenes depor-
Solucionario tistas de Chihuahua pasen por esta situación,
1. a) R. M. La falta de dinero (recursos económicos). que nadie los apoye para conseguir mil ochocientos pesos para adquirir sus uni-
formes, lamentablemente tenemos que decirlo, la pobreza impidió que estos
b) R. M. Generar más fuentes de empleo y dar apoyo a los jóvenes que practican chihuahuenses nos representaran [...] ya no es suficiente ser bueno, esforzarte, ser
deporte a nivel de competencia. disciplinado, si eres pobre ya [...] no concursas”, dijo.
2. R. L. Sugiera a los alumnos que recuerden lo que han estudiado hasta ahora y que Eduardo González, “Pobreza frena a 23 deportistas”, El Heraldo de Chihuahua, 19 de agosto de 2018,
www.elheraldodechihuahua.com.mx/local/pobreza-frena-a-23-deportistas-1928168.html
su respuesta gire en torno a quién es responsable de que tengan un desarrollo (consulta: 21 de agosto de 2018).
integral.
a) ¿Qué condiciones obstaculizan el desarrollo integral de estos jóvenes?
Actividad interactiva de práctica. b) ¿Qué acciones podrían realizar la sociedad y el Estado para que no ocurran
casos similares?
Para que todas las personas tengan acceso a las oportunidades de desarrollo
humano integral se requiere del progreso equitativo en las comunidades. En este
Secuencia 4 49
Orientaciones didácticas La mayoría de los obstáculos para el bienestar de las personas son similares
Pida al grupo que revise cada rubro del esquema 1.6. en un gran número de países. En ese contexto, la Asamblea General de las Na-
Pregunte cuáles de estas acciones llevan a cabo y cuáles podrían implementar ciones Unidas aprobó en 2015 la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que
propone 17 objetivos y 169 metas cuya consecución contribuiría al desarrollo
en su escuela u hogar. integral (esquema 1.6). El documento contiene un plan de acción al que los países
Cierre la actividad con la revisión del texto completo. Conoce más se comprometen para hacerlo realidad.
Sugiera la revisión de los objetivos del Desarrollo Sostenible en la página electró- Puedes consultar cada Cada uno de esos objetivos contribuye de manera integrada e indivisible a
uno de los Objetivos del
aspectos económicos, sociales y ambientales cuyo cumplimiento podría traducir-
nica de la sección “Conoce más”. Para apoyar esta actividad, solicite que elaboren Desarrollo Sostenible
de la Agenda 2030 en se en un entorno favorable para el ejercicio del desarrollo humano integral. En
una pequeña explicación a partir de las preguntas: ¿qué te sorprendió?, ¿por qué? el enlace www.edutics. el siguiente esquema mencionamos algunos de los más trascendentales.
mx/wdL (consulta: 25 de
agosto de 2018).
Esquema 1.6 Objetivos del desarrollo sostenible
Para la siguiente clase
Poner fin a la pobreza —en todas sus formas y en todo el mundo—
Solicite los siguientes materiales: papel bond (hoja de rotafolio) o papel craft, y al hambre; lograr la seguridad alimentaria, y mejorar la nutrición.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Objetivos del Desarrollo Sostenible
de la Agenda 2030. Asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad,
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
50 Secuencia 4
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S4 L2 Semana 6
Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes U1
Orientaciones didácticas Analiza, intercambia y propón
Pida al grupo que lean el texto. 1. Intégrate a un equipo y contesten las siguientes preguntas.
Para trabajar la pregunta 2, se requiere el texto de la lección 1 que aborda el a) A pesar de las adversidades que enfrentan las personas, ¿consideran posible
y necesario el desarrollo integral? ¿Por qué?
tema de desarrollo integral. b) ¿Cómo se relaciona el ejercicio de los derechos humanos con el desarrollo
integral?
c) ¿Qué relación existe entre los objetivos de la Agenda 2030 y el ejercicio de
Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico
Solicite al grupo que lea la información del recuadro y que responda cada pre-
gunta. Los alumnos deben reflexionar que cuando adquieren compromisos a tem- De cada 10 nacimientos ocurridos alrededor del mundo, por lo menos 1 es producto
prana edad, como un embarazo, limitan su desarrollo (como asistir a la escuela) de un embarazo adolescente. Casi todos (95 %) ocurren en países de ingresos bajos y
medios. Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de
o ponen en riesgo su salud física. muerte en las jóvenes de entre 15 y 19 años en todo el mundo.
Organización Mundial de la Salud, “Embarazo en la adolescencia”, 23 de febrero de 2018,
www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-pregnancy (consulta: 21 de agosto de 2018).
positivo para lograr la meta que se ha propuesto, pero primero debe atender Esquema 1.7 Tipos de metas con base en el tiempo
las calificaciones y, en el tercer caso, buscar otras alternativas, como un siste-
ma no presencial que le permita seguir estudiando y trabajar a la vez. Metas
3. Para generar la participación, pregunte a los estudiantes sobre los planes que
tienen al concluir la secundaria y si han pensado en ello. A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
52
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Desarrollo
El planteamiento de metas nos ayuda a configurar
nuestro proyecto de vida, que, como recordarás por lo
Orientaciones didácticas que estudiaste en grados anteriores, es una guía flexible
sobre lo que planeamos ser. Por ello, fijar metas es una
Nuevamente retome una de las metas planteadas por los estudiantes y pregún- tarea básica, pues podemos hacer planes a partir de la
teles qué se necesita para lograrla. definición de lo que queremos. Por ejemplo, tal vez ten-
Pida que observen la imagen y lean la información al pie de ésta. Pregunte sobre gas como proyecto de vida convertirte en médico. En tal
caso, algunas de las metas que podrías proponerte sería
las capacidades físicas o intelectuales que requieren (retome el ejemplo anterior).
tener un buen promedio en secundaria, realizar el bachi-
Invítelos a realizar la lectura y a revisar el esquema 1.8. llerato en una escuela que imparta las asignaturas en
Utilice nuevamente el ejemplo y pida a los alumnos que señalen qué ámbitos ciencias biológicas, ingresar a la Facultad de Medicina,
se relacionan con esa meta. titularte, etcétera. Cada meta necesitará un tiempo de- Figura 1.18 Cada ser humano tiene distintos intereses
y capacidades físicas e intelectuales. Las diferentes metas
terminado para concretarse y requerirá ciertas capacida- son un reflejo de ello.
des, es decir, el dominio de ciertas habilidades.
El establecimiento de metas está relacionado generalmente con aspiraciones
Proyecte la galería de imágenes “Metas y ámbitos”. profesionales o académicas. Sin embargo, las metas pueden abarcar distintas
áreas en las que nos desarrollamos y dependen de tu vocación, tus sueños y an-
helos, es decir, de tus intereses (figura 1.18).
Actividad interactiva de práctica. Como has visto en otros grados, el ser humano se desarrolla en distintos ám-
bitos (escolar, familiar, laboral, etcétera) y en cada uno de ellos puede tener varios
intereses (esquema 1.8). De esta manera, al proponerte metas, es necesario que
tomes en cuenta los múltiples ámbitos en los que te desarrollas, así como tus
Actitudinales
Para el
desarrollo Aluden al crecimiento personal. Asociadas con las relaciones
personal afectivas
De salud
Elaborado con base en S. J. Scott, Metas “smart” en palabras simples, libro electrónico, Babelcube, 2014.
Secuencia 5 53
que está participando. Repita esta dinámica con dos o tres casos más.
Laboral
Apoye a los estudiantes para comprender el texto con base en el ejemplo. Educativo (a fututo) Recreativo
Enfatice la importancia de ser congruentes con sus valores e identificar sus for-
talezas y debilidades.
Sugiera que vean la película Billy Elliot mencionada en la sección “Conoce más”
y que respondan: ¿qué les asombró? ¿Qué retos enfrentó el personaje? ¿Cuáles
eran sus capacidades? ¿Logró su meta? ¿Qué hizo para enfrentar las situacio-
a) ¿Por qué te gustaría cumplir esas metas?
nes? ¿Tú podrías lograr tus metas? ¿Qué necesitas y cuáles son tus capacidades? Portafolio b) ¿En qué otros ámbitos también tienes metas?
Deben guardar en el portafolio el esquema que elaborarán en la actividad, Conserva tu esquema, c) ¿Qué capacidades consideras necesarias para alcanzar cada meta?
pues lo utilizarán más adelante. pues lo necesitarás
en la actividad final
2. Comparte tus metas con el resto del grupo e identifiquen qué metas tienen
en común.
Escuche con atención los comentarios de los alumnos. En ocasiones no identi- de la lección.
fican sus fortalezas o áreas de oportunidad, pero sí sus errores, lo que puede ser
resultado de la historia de vida académica o familiar. Al respecto, se recomienda Los ámbitos descritos en el esquema 1.8 son importantes y se relacionan entre
Conoce más sí, ya sea que traten de metas inmediatas, de mediano o largo plazo; por ejemplo,
que comparta a cada estudiante un aspecto positivo que observe en él; con ello,
Diversas películas o las metas vinculadas a nuestros hábitos, actitudes y salud, como el cuidado de
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Orientaciones didácticas La adolescencia es la etapa en la que se sientan las bases hacia el futuro; es
Antes de continuar con la lectura, pregunte al grupo si conoce el significado de la una oportunidad para forjar metas, no sólo sobre la profesión o el ocio que te
palabra ocio; pida que lean el glosario y que concluyan con la revisión del texto. gustaría ejercer, sino también sobre tu salud y tus relaciones afectivas.
Para iniciar, pregunte por qué es importante plantearnos metas. Reflexiona y concluye
Solicite a sus educandos que observen la figura 1.19 y que lean la información 1. Observa la imagen, reflexiona la situación que pre-
al pie. Luego deben mencionar la relación que tiene con lo que respondieron en senta y responde.
a) ¿Qué refleja el rostro del niño?
la pregunta previa.
b) ¿Cuál es la conveniencia de establecer metas que
Pida que lean el texto y que revisen el esquema 1.9 de la página 56; posteriormen- satisfagan tus intereses personales?
te, puede sugerir que compartan con algún compañero sus metas, los compromi- c) ¿Qué otras influencias pueden tener las personas al ¡Serás un
sos que establecerán con ellos mismos y qué pasos deberán seguir para lograrlos. momento de hacer planes? excelente
abogado
d) ¿Cómo se relaciona el derecho a la libertad con la
Antes de iniciar con la revisión del texto “Importancia de establecer metas”, elección de metas?
como
tu padre!
pregunte: ¿qué significa incertidumbre? Invite a un estudiante a leer el significa- 2. En grupo, comenten la importancia de establecer me-
do del glosario en voz alta. tas a partir de intereses y deseos personales.
sus padres y que ellos no deben obligarlos a ser o hacer algo con lo que no es- con los que se relacionan y los factores culturales, tal como viste en cursos anterio-
tán de acuerdo. res. Sin embargo, reconocer y respetar las metas de los demás no significa que
tengamos que hacerlas nuestras.
c) R. M. Amigos.
Secuencia 5 55
56 Secuencia 5
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Cierre
Para tener mejores posibilidades de alcanzar una meta, sirve hacer compro-
misos con uno mismo, como verás más adelante, y hacer proyecciones, esto es,
Orientaciones didácticas idear, trazar y proponerse el plan y los medios para alcanzar el objetivo.
En la elección de metas, además de reflexionar en lo que realmente queremos,
Para que el aprendizaje sea más significativo, comparta la experiencia que vivió es necesario tener en cuenta nuestras capacidades, los límites a superar y el entor-
para lograr su meta académica; los compromisos que adquirió, los retos y alter- no en el que nos desarrollamos. No todos podremos ser campeones de atletismo,
nativas para superarlos, así como las capacidades que debía tener para finalizar pero la mayoría podría practicarlo y competir si le gusta y se lo propone.
Fernando Savater explica en su libro El valor de elegir lo siguiente: “A mi juicio,
su carrera profesional.
en cierto sentido, es sin duda nuestro deseo —entendido en forma amplia y algo
Tendrán que guardar en el portafolio el esquema y los pasos a seguir, ya que vaga— lo que motiva nuestras acciones: actuamos para cumplir el plan de vida
los utilizarán más adelante. que queremos. Pero también resulta indudable que nuestro querer está en gran
medida determinado por el conocimiento racional de lo que somos y de lo que es
la realidad en que vivimos. Nuestros conocimientos y creencias deciden lo que nos
parece conveniente desear y sabemos que no todo lo que en primera instancia
Solucionario puede apetecernos resulta compatible con lo que somos y cómo somos (podemos
1. R. L. Pida que retomen la información del esquema que elaboraron en la página 54. desear lo imposible pero no decidimos nada a su respecto, o mejor: decidimos que
es imposible y basta)”.
2. Reúna al grupo en parejas.
a) R. L. Los alumnos deben reflexionar sobre la relación que hay entre sus metas 1. Retoma las metas educativas que propusiste en la actividad de la página Cierre
y sus habilidades. Por ejemplo, si es buen estudiante en matemáticas, tal vez 54 y elabora un esquema como el que se muestra.
quiera estudiar una carrera que tenga relación con esta materia.
1. Mis metas educativas son... 2. Mis características personales
Pida a los alumnos que realicen la ficha 5 del cuaderno de evidencias para refor-
zar lo que vieron en la secuencia acerca de sus capacidades y sus aspiraciones.
58 Secuencia 5
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Desarrollo
Por supuesto, en el camino hacia la consecución de las metas siempre encon-
traremos obstáculos y necesitaremos paciencia, voluntad e ingenio para buscar
Orientaciones didácticas nuevas estrategias o alternativas que nos permitan superarlos y continuar.
Pida a sus alumnos que observen la figura 1.20 y pregunte: ¿qué pasa con la per- Examina y reflexiona
sona del dibujo? ¿Qué pretende expresar la imagen? 1. Lee la situación y responde.
Solicite que lean el texto. Antes de revisar el esquema, pregunte: ¿para qué
Sofía tiene como meta educativa convertirse en arquitecta; una de las carreras de
sirve analizar las situaciones?
alta demanda que, a lo largo de los semestres, requiere diversos materiales para
Invítelos a revisar el esquema 1.11 y a que contrasten con éste su respuesta hacer planos y maquetas; esto la convierte en una carrera costosa. Sofía proviene
a la pregunta anterior. Pregunte si su respuesta se parece a lo que se menciona de una familia de clase media, cuyos recursos apenas logran costear su edu-
Secuencia 5 59
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Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades U1
Cierre
Así, si al concluir tus estudios de secundaria —como pronto ocurrirá— por algu- Conoce más
na razón no puedes ingresar a determinada escuela en la que tenías previsto cursar Para tomar una buena
Orientaciones didácticas el bachillerato, probablemente haya otros planteles en los que puedas inscribirte, decisión acerca del
bachillerato que
además existe la posibilidad de estudiar en línea o en opción abierta. Si el obstácu-
Pregunte: ¿se debe trabajar de la misma manera para lograr una meta a corto lo es de índole económica, quizá puedas conseguir el apoyo de una beca. Te puedes
responde mejor a tus
intereses revisa el sitio
plazo que para lograr una a largo plazo? ¿Por qué? informar en varias instituciones y sitios de internet sobre esas posibilidades. www.edutics.mx/wQj
(consulta: 14 de agosto
Solicite que concluyan la lectura del texto y verifique si sus respuestas se acer- Respecto de las metas más ambiciosas y a largo plazo, es conveniente trazar- de 2018) o acude a
se objetivos de corto y mediano plazo cuyo logro nos irá acercando a la gran la delegación de la
caron a la información. Secretaría de Educación
meta. Imagina el caso de alguien cuya meta laboral a largo plazo es desarrollar-
Invítelos a conocer las diferentes opciones para ingresar a nivel medio superior, se profesionalmente como un excelente psiquiatra. Tendrá que esforzarse por
Pública (SEP ) de tu
localidad.
ya sea por medio de la página electrónica sugerida en la sección “Conoce más” obtener el título de psiquiatra y quizá ingresar a un Centro de Salud Mental a
o en la delegación de la SEP de su localidad. prestar servicios profesionales, lo cual requiere seguir los procedimientos de ad-
misión o, tal vez, ganar un concurso de selección. Esa meta de largo plazo está
Los estudiantes deberán guardar la tabla y las estrategias elaboradas en la conformada por muchas otras de mediano y corto plazo que constituyen parte
actividad, pues este material se evaluará más adelante. de los objetivos que día a día debe lograr.
Pida que lean el texto y que respondan las preguntas con argumentos elaborados
Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Elección del bachillerato. Se estima que la matrícula del ciclo 2015-2016 fue de 3.64 millones, pero sólo se
concentró en ciertas metrópolis del país. Esto significa que aún hay muchas zonas
y regiones que permanecen excluidas de la educación pública y universal.
SEP, Principales cifras del sistema educativo nacional 2016-2017, www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/
estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2016_2017_bolsillo.pdf
(consulta: 27 de julio de 2018).
¿Cuál sería la mejor estrategia para lograr una educación universitaria ante tal
panorama? ¿Qué alternativas tienen los jóvenes para continuar con sus estudios
o forjar otras opciones que los satisfagan?
Secuencia 5 61
Solucionario 3. Comenta tus respuestas con tus compañeros y elaboren una conclusión acerca de todo
aquello que contribuye a su bienestar integral.
62
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Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral U1
Cierre
Esquema 1.12 Factores que influyen en el bienestar integral
Secuencia 6 63
U1 U1
Salud social
Salud física
74 %
de los estudiantes
Realizar Procurar una Mantener hábitos en México practica
actividad física buena de higiene personal actividades físicas
o un deporte. alimentación. y del entorno. moderadas. Empatizar con
todos los seres
vivos.
Consiste en el buen
funcionamiento de
la estructura del
cuerpo y el
rendimiento de los
Se refiere a la capacidad
sistemas (óseo,
para mantener el
circulatorio,
equilibrio psicológico y Fomentar la
respiratorio,
emocional ante las tolerancia y el
etcétera).
modificaciones del respeto.
entorno físico y social.
14 %
de estudiantes en
Colaborar y
cooperar con
otros.
México declara haber
Dormir sido víctima de acoso
mínimo 8 escolar de manera
horas diarias. frecuente.
50 % A
2. ¿Qué compromisos estarías
dispuesto a realizar para el cuidado
Realizar actividades que Buscar asumir con de los estudiantes L de todos los ámbitos de tu salud?
U1 73
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U1 Lección 1. Bienestar integral y salud
Para la siguiente clase a) ¿Qué tan afines o diferentes son tus hábitos a los señalados en el esquema?
¿A qué piensas que se debe?
Solicite fichas de trabajo blancas grandes.
b) ¿Qué otros hábitos agregarías a este esquema? Argumenta tu respuesta.
2. Comparte tu trabajo con el resto del grupo y lleguen a una conclusión de
la relación que existe entre sus hábitos y el cuidado de la salud.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Alimentación sana y balanceada.
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Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral U1
Cierre
Otro aspecto importante que nos conduce al bienestar
integral es el acceso a los servicios de salud que el Estado
Orientaciones didácticas ofrece. Como has estudiado en otros grados, el Estado tiene
el compromiso y el gran reto de garantizar a todo adoles-
Pida que observen la figura 1.24 y pregunte si tiene relación con alguna de las cente, sin distinción alguna, el derecho al más alto nivel
respuestas que dieron en la actividad anterior. posible de salud, así como el acceso a servicios para el tra-
Vincule la información del curso anterior con la nueva. tamiento de enfermedades o la rehabilitación. Para ello,
ofrece asistencia médica y atención sanitaria (figura 1.24).
Enfatice que el bienestar integral les permite vivir plenamente su vida, apren-
Todos los seres humanos, pero especialmente los ado- Figura 1.24 El control periódico de nuestra salud durante
der, desarrollar y alcanzar sus metas. la adolescencia permite la prevención y el tratamiento
lescentes, enfrentan riesgos que pueden poner en peligro precoz de muchas enfermedades.
Los estudiantes deben guardar en el portafolio la ficha que elaboren en la ac- su bienestar integral. En tu curso anterior, viste que para
tividad, pues esta información será utilizada más adelante. evitarlos, además de buscar información y ayuda oportuna, deben desarrollarse
ciertas habilidades para la vida, como la capacidad de pensar críticamente y de
tomar decisiones responsables.
El bienestar integral te permitirá vivir plenamente cada una de las experien-
Solucionario cias, disfrutar de los distintos aprendizajes que adquieres y desarrollar las metas
propuestas acordes con tu plan de vida. Sentirte bien es un derecho, pues forma
1. R. L. Solicite a los estudiantes utilizar su ficha de trabajo para realizar la actividad.
parte de tu desarrollo integral.
2. Organícelos en grupos pequeños, pueden ser de tres integrantes. En la siguiente lección, revisarás los compromisos que puedes hacer para cui-
a) R. L. Los alumnos pueden contestar que la salud es un ámbito del bienestar dar tu salud y acercarte así al bienestar integral.
integral y que por tal motivo tienen mucha relación.
1. Completa una ficha como la siguiente en la que valores cuál es tu estilo de vida. Cierre
Secuencia 6 67
Antes de iniciar la revisión del texto, pregunte qué es y qué implica un compromi-
so, quiénes podrían apoyarlos para lograrlo y alcanzar su bienestar.
Pida que observen las imágenes de la figura 1.25 y pregunte: ¿se sienten iden-
tificados con alguna de las actividades mostradas?
Promueva la revisión del texto y la participación verificando si sus respuestas
tienen relación con lo que se plantea en la lectura o identifican algo diferente.
Error frecuente: En ocasiones, los adolescentes piensan que los compromisos se
a) ¿Cómo se relacionan las tres imágenes con el compromiso que tanto tú como tus
adquieren en la adultez, siendo que, a su edad, también se requieren para lograr compañeros tienen con la obtención del bienestar integral?
metas, aunado al apoyo que otros les puedan proporcionar. b) ¿Qué actividades contribuyen a tu bienestar integral en los ámbitos físico, emocional
y mental?
c) ¿Cómo compartes con otras personas tu bienestar integral?
d) ¿Estás dispuesto a comprometerte para mejorar tu salud y lograr el bienestar integral?
Solucionario ¿Por qué?
1. Solicite que observen las imágenes y traten de relacionarlas con su estilo de vida; 2. Comparte tus respuestas con el grupo.
posteriormente, pida que respondan las preguntas.
68 Secuencia 6
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Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral U1
Desarrollo
Reflexiona y propón
1. Reúnete en equipo para realizar lo siguiente.
Orientaciones didácticas a) Reflexionen acerca de las acciones que pueden realizar, tanto de manera
individual como en grupo, para contribuir a su bienestar integral en diferentes
Pida a sus alumnos que observen la figura 1.26 y lean la información. ámbitos. Anótenlos en la primera columna de una tabla como la siguiente.
Para que su aprendizaje sea más significativo, solicíteles que elaboren un tríp-
Ámbito Acciones Beneficios Recursos Compromisos
tico donde den a conocer a otros adolescentes la importancia del bienestar inte-
Personal (físico
gral y cómo ellos pueden comprometerse a desarrollarlo. Sugiera que retomen y mental)
toda la información que han revisado hasta el momento, que consideren todas Familiar
las áreas (física, emocional, intelectual) y por lo menos tres o cuatro recomen- Escolar
Comunidad
daciones para lograrlo.
Entidad
Secuencia 6 69
Solicite dos pliegos de cartulina. Analizar la Tratar de entender y racionalizar lo Dimensionar la situación y tener
situación que nos está afectando. perspectiva.
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Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral U1
Cierre
En lo que respecta al ámbito comunitario y de nuestra entidad, son muchas las
acciones y los compromisos que podemos plantear para mejorar nuestro bienes-
Conoce más
Orientaciones didácticas tar integral, de manera especial destacan los que tienen que ver con el cuidado
del medio ambiente, con proyectos comunitarios de desarrollo social que mejoren Son muchos los espacios
Antes de iniciar la revisión del texto, pregunte al grupo: ¿qué relación tiene el la vida de las personas o con iniciativas que favorecen la convivencia y cohesión de intervención
comunitaria, conoce un
cuidado del medio ambiente con nuestro desarrollo integral? social. En este punto, vale la pena considerar las características del estilo de vida caso de participación
Propicie la lectura y pregunte: ¿qué diferencias y similitudes encontraron en la saludable que estudiaste en la lección anterior y revisar la manera en que pueden de adolescentes
en un programa de
incidir de manera directa en el incremento del nivel de bienestar de toda la
información respecto a sus respuestas? comunicación de
comunidad. salud en www.edutics.
Sugiera que revisen la página electrónica recomendada en la sección “Conoce Formular compromisos para lograr nuestro bienestar integral es una meta de mx/wsY (consulta: 22
más”, en la que se muestra la participación de adolescentes en un programa de gran importancia que contribuye a desarrollar plenamente distintas habilidades
de agosto de 2018).
También te sugerimos
comunicación de salud. Tras la revisión, pida que respondan: ¿qué les llamó la y capacidades y nos prepara para la consecución de cualquier meta tanto de consultar el libro Manual
corto como de mediano o largo plazos. para el cuidado de la
atención? ¿Qué propondrían para llevar a cabo acciones comunitarias que be- Al conocer las medidas que existen, puedes comenzar a formular cambios en
salud escrito por Julia
Hernández Álvarez
neficien su salud y desarrollo integral? tus hábitos, necesarios para preservar y mejorar tu calidad de vida y nivel de (Trillas, 2016).
Al finalizar la actividad de cierre, pida que retomen la ficha sobre su estilo de vida. bienestar. Para ello, conviene que recuerdes los distintos apoyos y recursos con
los que cuentas para lograrlo.
Antes de revisar el apartado “Piensa y sé crítico” solicite el apoyo de un estu-
diante para que lea la definición del concepto morbilidad. 1. Reúnete con un compañero para comentar cuáles de las acciones y com- Cierre
promisos de los párrafos anteriores podrían ayudar a complementar la
tabla que hicieron en la página 69.
Solucionario 2. Seleccionen con la participación y consenso de todo el grupo los diez com-
Piensa y sé crítico La mitad de los trastornos de salud mental en la edad adulta empiezan a manifestarse
Glosario
Pida que lean el texto y respondan las preguntas. a los 14 años, la mayoría de los casos no se detectan ni son tratados. [...] La depresión
es la tercera causa de morbilidad y discapacidad entre adolescentes y el suicidio es la Morbilidad. Número de
Primera pregunta: R. M. Salud emocional. tercera causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. personas que enferman
Segunda pregunta: R. M. Expresar las emociones, pedir apoyo a la familia o re- Unicef, Informe Anual 2015, México, Unicef, 2016, www.unicef.org/mexico/spanish/
en una población o en
un tiempo determinado,
UNICEFMX_15_low.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018).
currir al departamento de psicopedagogía u orientación educativa en la escuela. en relación con el total
de la población.
Pida a los alumnos que realicen la ficha 6 del cuaderno de evidencias para con-
F6 Secuencia 6 71
solidar el tema de esta secuencia. Cuaderno de evidencias
Páginas 17 y 18
72
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U1 81
Proyecto Semana 11
Orientaciones didácticas
P
4. Organícense y preparen su proyecto. Elaboren su itinerario de actividades utilizando la
Solicite a los estudiantes que elaboren su itinerario de actividades utilizando la siguiente tabla (pueden añadir filas si lo requieren).
tabla del punto número 4.
Objetivo:
Comente que al concluir su proyecto deben realizar la evaluación de éste con Actividad Consideraciones Recursos Fecha Responsable
el instrumento del punto 5.
En plenaria, pida al grupo compartir sus experiencias respecto a este trabajo;
pregunte: ¿qué impresión tuvieron al indagar el tema en su contexto real? ¿Qué
les sorprendió de la información que recibieron?
Pida al grupo que de manera individual respondan las preguntas de los inci-
sos a, b y c. 5. Apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes en su proyecto y evalúen su desempe-
ño. Pueden utilizar la siguiente tabla, que contiene algunos parámetros sugeridos, y agregar
otros que consideren importantes. También les recomendamos solicitar a alguna persona
ajena al equipo que les ayude a evaluarse y les haga sugerencias para enriquecerlo.
Desarrollo de contenido
Investigación documental. Se contestaron todas
Trabajo en equipo
eficiente y justa entre los integrantes del equipo.
Colaboración. Cada integrante participó activamente
y de manera responsable para lograr el objetivo.
Comunicación. La comunicación fue constante,
respetuosa y siempre se utilizó el diálogo.
Esfuerzo. El trabajo se realizó con vigor, constancia,
Disposición
concentración y con la máxima calidad posible.
Actitud. Las actividades se realizaron con entusiasmo
y determinación, mientras que los problemas se
enfrentaron con una actitud positiva.
73
Reproduzca el audio de comprensión oral “Reflexión sobre la identidad mascu- Una pareja de adolescentes visitó al médico para solicitarle R. M. Discriminación
lina” para propiciar un debate en los alumnos sobre la idea de lo masculino en información sobre métodos anticonceptivos, pero éste por edad.
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando…
• hombres y mujeres son tratados igual.
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos.
74
U1 82
U1 83
Orientaciones didácticas
Al concluir la actividad, recuerde a los estudiantes que en esta unidad apren-
dieron acerca del derecho a la igualdad; los factores que favorecen o afectan
5. Lee el texto y explica por qué la ideología de Hitler atenta contra la dignidad.
la igualdad de género, la dignidad y los derechos para la libertad, y los que les
permiten desarrollarse de manera integral. También identificaron la relación de En sus discursos y escritos, Adolf Hitler difundió sus creencias acerca de la pureza racial y la exis-
estos factores con sus aspiraciones y capacidades, aunado al establecimiento tencia de una raza aria superior. Para él, lo ideal era que personas rubias, altas y de ojos azules to-
de compromisos para lograrlos. maran el control del mundo. Esto se lograría con la aniquilación de seres inferiores, judíos o
personas discapacitadas.
Solicite al grupo que mencionen algunos de sus aprendizajes sobre estos temas.
R. M. Porque discriminaba a las personas por sus creencias religiosas y sus características físicas.
Además, atentó contra la vida de mucha gente.
9. Escribe en la tabla algunos compromisos que puedas realizar cotidianamente para me-
jorar tu bienestar integral.
Ámbito Compromiso
Personal R. M. Comer saludablemente y tomar más agua.
75
Convivo
para responder las preguntas de los puntos dos y tres. Finalice la actividad pro- Para salvarse de distintas situaciones, Jovana suele contar algunas historias que no
moviendo la reflexión sobre los límites que existen al ejercer su libertad. siempre son verdaderas. Cuando lo hace, argumenta que, a veces, esas pequeñas men-
Comente con ellos la importancia de reconocer que nuestras acciones tienen tiras son necesarias y que, por ello, no hay que molestarse cuando uno se entera de que
ha sido engañado. El martes pasado, Alejandro quiso darle “agua de su propio choco-
repercusiones en los demás, por ello debemos actuar con responsabilidad.
late” y la llamó por la tarde para decirle que habría examen de mate al día siguiente.
Realicen un ejercicio para autorregular sus emociones para no reaccionar de Al oírlo, Jovana se angustió muchísimo, se puso a estudiar toda la tarde y no logró
manera impulsiva ante alguna situación. dormir: las matemáticas eran su coco. Al llegar a la escuela, desvelada, nerviosa y muy
Pida que mediten sobre las preguntas referentes a la situación planteada y preocupada, se dio cuenta de que Alejandro la había engañado y se puso furiosa: tiró
su mochila al piso, persiguió a Alejandro, le reclamó mil cosas que no venían al caso y
que consideren que, antes de hacer algo, deben pensar si a ellos les gustaría que por poco le pega. En ese momento, un prefecto los vio y logró calmarla.
les hicieran lo mismo.
Los alumnos deben identificar si nuestra libertad tiene un límite.
Conciencia de las propias emociones
Esta habilidad implica reconocer el efecto que tienen nuestras acciones en los otros y nos
ayuda a identificar el impacto que los otros y el entorno tienen en nosotros mismos.
Solucionario
2. R. M.
Una estrategia
76 F7 Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20
U1 84
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Evaluación Semana 11
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Orientaciones didácticas
Explique a los estudiantes que la evaluación les permitirá valorar sus aprendizajes Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
Evaluación
y a usted como docente identificar las áreas que requieren fortalecer. los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
Invítelos a resolver la evaluación mediante una lectura detenida de cada pre- 1. “Todas las personas somos iguales ante la ley y debemos disfrutar de los
gunta y a reflexionar antes de emitir sus respuestas. mismos derechos y oportunidades sin ser discriminados por ningún motivo o
Asigne un tiempo específico y razonable para realizar la actividad. condición, pues todos los seres humanos tenemos dignidad y merecemos res-
peto”. ¿De qué derecho se habla en el texto anterior?
Esté atento para intervenir en caso de dudas o preguntas.
a) A la diversidad c) A la libertad
Propicie que sus alumnos resuelvan el ejercicio de evaluación, que lean con b) A la igualdad d) A la información
detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de ha-
ber comprendido lo que se les solicita en cada caso. 2. “Aunque existen leyes e instituciones que contribuyen a llevar a la práctica el
derecho a la igualdad en México, en realidad todavía existen muchas dificul-
tades para que todas las personas tengan acceso a los mismos derechos y
oportunidades”. Según el texto anterior, el derecho a la igualdad está…
Evaluación final interactiva. a) vigente. c) en proceso de vigencia.
b) no vigente. d) caduco.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- 3. ¿De qué artículo constitucional forma parte el siguiente texto? “El hombre y la
dos de la unidad. mujer son iguales ante la ley. Ésta deberá establecer mecanismos e institucio-
nes suficientes para garantizar la igualdad y promover la equidad de género”.
a) Artículo 4.° b) Artículo 1.° c) Artículo 3.° d) Artículo 17
6. La autorregulación implica...
a) limitar nuestras libertades.
b) reaccionar emocional e irreflexivamente.
c) poner las necesidades y deseos de otros antes que los nuestros.
d) elegir con inteligencia lo mejor para nosotros y para los demás.
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Semana 11
U1
Orientaciones didácticas 7. Es el proceso de expandir todas nuestras capacidades con el objetivo de am-
Pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas y comente a los demás pliar nuestras opciones y oportunidades para disfrutar de una vida plena.
que pueden corregir en caso de ser necesario. a) Crecimiento personal c) Realización humana
b) Desarrollo integral d) Competencia social
10. Raúl es una persona que nunca se rinde. Aunque se equivoque o falle ocasio-
nalmente, persiste siempre en sus intentos hasta lograr la meta que se ha
propuesto. ¿Qué característica ejemplifica Raúl?
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2. a) R. M. No se está respetando la dignidad de Julia y las autoridades no están ha- ir a la escuela, se mataría. Por supuesto, esto preo-
cupó mucho a su mamá, quien de inmediato se puso a investigar sobre la situación.
ciendo valer la ley sobre el derecho y el respeto a la igualdad. Lo que descubrió fue difícil de imaginar. En la escuela, los niños insultaban a Julia;
b) R. M. Las burlas y humillaciones que ejercen sus compañeros atentan contra le decían: “negra”, “burra”, “adoptada” o “pelos de fibra”. Se enteró también de que sus com-
la dignidad y el derecho de igualdad de Julia. pañeras no la dejaban sentarse en las primeras bancas del salón porque “ése era el lugar
para las inteligentes”, que no le permitían asistir a honores a la bandera porque “ella no era
3. Pida que piensen en casos similares a los de Julia, pero en su escuela. Posteriormente,
de su país”, que las chicas de grados superiores le hacían pagar dinero para usar los baños,
invite a responder las preguntas. que no la invitaban a los cumpleaños de sus compañeros y que, incluso, la vez que Julia se
a) R. M. Los compañeros de la escuela donde iba Julia. rompió el pie todo había sucedido en circunstancias sospechosas. Por último, supo que su
b) R. M. Porque abusan y humillan a Julia por su aspecto físico. hija ya había pedido ayuda a los maestros, quienes no habían logrado cambio alguno.
Cuando la madre de Julia expuso la situación ante los directivos de la escuela, ellos
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