Guía Del Maestro Física 2

Física 2
S E C U N D A R I A
GUÍA PARA DOCENTES

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Física 2
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición digital: abril de 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Física 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autora: Breanda Sharait Salvador Flores
Dirección editorial: Tania Carreño D. R. © 2019 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Gerente de secundaria: Fabián Cabral Castillo ® es una marca registrada
Gerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education Company
Coordinación editorial: Jardiel Moguel

Edición: Nataly Rivera Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Karla Cano Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México.
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com
Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Margarita González Medina ISBN digital: 978-607-540-586-5
Diagramación: Ediciones Hilonegro
Iconografía: Jorge Martínez Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
Portada: Juan Bernardo Rosado Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera

Prohibida la reproducción o transmisión
parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Física 2. Guía para docentes

Infinita Secundaria
2017.
Programas
Elaborados
con base en los
Libro del alumno
Libro digital con recursos

Infinita para el alumno
Proyecto educativo
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

cada asignatura.
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye

21 fichas de trabajo
Cuaderno de evidencias
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades

habilidades propias de
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías

para aplicar y consolidar
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5
Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo
siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo
Dosificador
VIII
Sugerencias para nivelación

• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función definida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:

virtiendo las fracciones a fracciones
con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más significativo, ya que su uso esdefrecuente
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores
4
• Se recomienda también de 0.250elkg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identificación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM
17
U1
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
209
Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde
didácticas.
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
automáticos del grupo. El usuario

puede acceder a la versión digital
también puede utilizar los recursos

• Dosificaciones.
planificador editable y el generador

de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

4
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Física en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 11
Dosificación 13
Sugerencias didácticas 19
Unidad 1 20 Proyecto 180
Me preparo 22 Lo que aprendí 182
S 1. Tecnología y transformación de la sociedad 24 Convivo 184
S 2. Velocidad y aceleración 28 Evaluación 185
S 3. Movimiento ondulatorio 50 Física práctica 187
S 4. Concepto de fuerza 56
S 5. Leyes de Newton 74 Unidad 3 188
S 6. La aportación de Newton 82 Me preparo 190
S 14. Corriente eléctrica y magnetismo 192

Proyecto 96 S 15. Electricidad y magnetismo: ondas electromagnéticas 204
Lo que aprendí 98 S 16. Electricidad y temperatura en sistemas biológicos 220
Convivo 100 S 17. Ciencia, tecnología y sociedad 226
Evaluación 101 S 18. Física y conocimiento del Universo 234
Física práctica 103 S 19. El Sistema Solar 250
S 20. Origen y evolución del Universo 260
Unidad 2 104
Me preparo 106 Proyecto 266
S 7. La energía y sus manifestaciones 108 Lo que aprendí 268
S 8. Los modelos en la ciencia 118 Convivo 270
S 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cinético 130 Evaluación 271
S 10. Temperatura y equilibrio térmico 138 Física práctica 273
S 11. Calor como energía 148
S 12. Interacciones eléctricas 164 Anexos 274
S 13. El modelo atómico de la materia 170 Bibliografía 277
Rúbricas 281
5
6
Física en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Ciencias y tecnología 2, Física planteado en el Organizadores curriculares
nuevo Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docen- El programa de la asignatura de Ciencias y Tecnología 2, Física está organizado en tres
tes de este nivel, a que los alumnos construyan habilidades para indagar, cuestionar y ejes, cada eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su compleji-
argumentar, además de comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales. dad, mientras que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación
que se incluye en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la
Propósitos para la educación secundaria organización de estos elementos curriculares.
La enseñanza de Física se apoya en una serie de propósitos que buscan potenciar el apren-
dizaje de los alumnos a partir de la realización de las siguientes tareas: Papel del docente
En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
en contextos y situaciones diversas. en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la socie- pensamiento crítico y juicio ético.
dad y la vida personal. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los

3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Física 2 de la
soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
y comunicación de información científica. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
4. Explorar la estructura y diversidad física y material, desde el nivel macroscópico has- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
ta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macros- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
cópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
5. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano para mantener la salud y evi- • Considerar intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estudiantes.
tar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
6. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la mate- Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
ria, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, quími- • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
cos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
7. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la genera- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
ción y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
medioambiente y las sociedades en que vivimos. • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
8. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología. • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
• Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos
Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Casti- Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos

LA digitales
llo hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus
25 Entrada de unidad 3 180-181
25 Me preparo 182-183
Unidad 2
Describe, explica y experimenta con
25 1. Corriente eléctrica y magnetismo 184-189 Recursos
recursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en

algunas manifestaciones y aplicaciones Página
Secuencia Lección
Materia, energía de la electricidad e identifica los Semana Eje/Tema
14. Corriente eléctrica
Aprendizaje esperado LA digitales
e interacciones/ cuidados que requiere su uso.
y magnetismo
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la 96-97
26 Entrada de unidad 2 2. Electromagnetismo 190-195
interacción entre imanes. 13
98-99
Generador Vínculos
27 13 Me preparo
1. Relación entre electricidad y magnetismo 196-201 Galería de
Actividades de exámenes
Animaciones imágenes
Audio de interactivas
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,

1. Tipos de energía
Cuaderno 100-105
y tutoriales
comprensión oral
Dosificación
Describe la generación, diversidad 13 la energía mecánica (cinética
28 Materia, energía y comportamiento de las ondas Materia, energía
15. Electricidad y e 2.Analiza
Inducción electromagnética 7. La energía y sus
202-203 de evidencias
y potencial) y describe casos donde se manifestaciones

e interacciones/ electromagnéticas como resultado interacciones/Energía
magnetismo: ondas 2. La conservación de la energía mecánica 106-109
conserva.
Interacciones de la interacción entre electricidad 14 electromagnéticas
28 3. Generación de ondas electromagnéticas 204-207
y magnetismo.
1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza
Unidad 1
110-113
29 14 4. La luz visible 208-211 a partir de modelos Página Recursos digitales
Lección
Secuencia LA
Describe las características del
Aprendizaje esperado
con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el

Materia, energía modelo de partículas y comprende
Identifica las funciones de la 16. Electricidad y Semana 8. Eje/Tema
Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la estructura 114-117 12-13
Sistemas/Sistemas del e interacciones/ para representar la
29 temperatura y la electricidad en el 15 temperatura
Propiedadesen sistemas 1.suLarelevancia
física del cuerpo humano 212-217 de la materia
cuerpo humano y la salud estructura de la materia.
cuerpo humano. biológicos
Entrada de unidad 1 3. Aspectos básicos del modelo cinético de 14-15

1 118-121
15 partículas
30 Describe e interpreta los principios 1. Ciencia y tecnología aplicada a la salud 218-221
Sistemas/Sistemas del básicos de algunos desarrollos 17. Ciencia, tecnología 1 Me preparo 1. Propiedades de la materia: forma, volumen,
estadosendelaagregación, compresibilidad, 122-125
cuerpo humano y la salud tecnológicos que se aplican en el y sociedad historia relativos 16 -19
Explica los estados y cambios de estado 9. Cambios de estado deAnaliza cambios
material que se encuentra en uso.

16 Materia, energía etcétera actividades 1. Tecnología y
30 campo de la salud. 2. Ciencia y tecnología en el mundo actual y el modeloa la tecnología en diversas
222-225
la materia 1. El cambio y el tiempo
e interacciones/ de agregación de la materia, con base transporte, transformación
en el modelo de partículas. cinético y humanas (medición,
Propiedades Diversidad continuidad s) para
de estado de
telecomunicacione
2. Cambios
industria, agregación de la sociedad 126-129
16-17 1 cambo/Tiempo y cambio valorar su impacto en la vida cotidiana
de la sociedad. 20-25
y en la transformación 130-135 objetos
1. El movimiento de los
Castillo, S. A. de C. V.
1. Temperatura
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de térmico 26-31
2 2. Calor y temperatura 136-139
18
Propiedades partículas. 2. La velocidad y la rapidez
la velocidad 32-35
2 2. Velocidad y aceleración 3. Gráficas que representan
de velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
y Comprende los conceptos
Diversidad continuidad y aceleración. 36-41
3 cambo/Tiempo y cambio
reservados, Ediciones
4. La aceleración como cambio de la velocidad
17 42-47
3-4
1. Ondas para “ver”
3. Movimiento ondulatorio
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA_2da.indd 17 4 Feb/21/19 11:08
© Todos los derechos

15
Feb/21/19 11:08
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA_2da.indd 15
13
Feb/21/19 11:07
_2da.indd 13
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA
U1 50
Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las 28
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me- U1 L1 Ondas para “ver”
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
2 Semana 2

Inicio L1 es un apasionado de la música, y como está aprendiendo
1. Mario
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda Secuencia
y no como a tocar la batería, practica todos los días, pero sus familiares y
Velocidad y aceleración
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
S2
vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo puede
Inicio
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. reducir el ruido sin dejar de tocar?
Orientaciones didácticas Desarrollo El movimiento ondulatorio

Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
24
¿Has
queescuchado
los alumnos hablarcomprendan
sobre las ondas? que el las más fáciles de ver son las que se
Quizá
Solucionario La actividad del inicio tiene como próposito forman en el agua; sin embargo, el sonido y la luz también son ondas, los radios y los
respecto de un marco referencia
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar losmovimiento
tambores y pla-
en lasMotive
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislantedado.
de un cuerpo u objeto se mide con
a los alumnos a reflexionar sobre
paredes. calienta comida se llamadel
lalaimportancia U1
teléfonos celulares captan ondas, y tal vez te preguntes por qué el horno donde
“de movimiento
L1 seEl movimiento de los objetos
microondas”. ¿Cuál es la relación entre las ondas que
ación
Tecnología y transform
en el agua yde
los conceptos lasdesplazamiento
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca se forman que aquí mencionamos? Inicio
Semana 1
1. Seguramente cuando has viajado en autobús por una autopista has
L1
visto por la ventani-
1
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede tera. ¿Has tenido la
Desarrollo realizado, distancia recorrida y trayectoria. escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carre
Secuencia
de la sociedad
n lado del autobús?
escalar y vectorial,
S1
magnitud sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a u
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir

donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen
oportunidad a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
Orientaciones didácticas pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación
algo en común: son ondas,una
como y a su movimiento se le llama ondulatorio. . El en diversas actividades
humanas
Inicio 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad historia relativos a la tecnología en la vida
Analiza cambios en la para valorar su impacto
parayhablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano. de transporte, industria, telecomunicaciones)
(medición,
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua realizar Experimenta Distintas ondas
auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta, la transformación de la
sociedad.
be. y en
cotidiana
Orientaciones didácticas
a manera que el movimiento del auto es tan suave que no se perci
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Propósito entre tiempos d.
comprendió las diferencias En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocida
El cambio y el tiempo
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. Observar algunos tipos de ondas primaria el alumno Realicen
y sus características. la acti-
en torno
En la educación este conocimiento
a) ¿Cómo podrían saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
L1
Solucionario vidad en equipos.
y cortos, el objetivo de
la lección es extender

sen en grupo sus opiniones.
largos
a la aceleración y no a nuestra vida diaria. el último grado de primaria
cuando cono-
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles Materialde los avances tecnológicos
y sus implicaciones en 3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
1. Terminaba la década
de los setenta, yo estudiaba básicas porque
diferenciar se presenta el desarrollo histórico de la calculadora. Inicio de esas que hoy llamamos
otro sentido, es imposible la calculadora; era una
radial. sin la ayuda de la vista o de
y
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría la velocidad; Recipiente circular, agua,posteriores
lápiz, objeto pequeño que flote en el agua, para cí ese novedoso invento: y división, pero para mí
En páginas
detenidos. un punto de referencia
comoTodo lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a e so podemos distin- de suma, resta, multiplicación
a una velocidad constante o si estamos computadora
de laDesarrollo sólo hacían las operaciones la solución a esas largas

nos movemos
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir delsicentro del cuerda larga, resorte de alambre delgado
tomar el ejemplo
o de plástico y cinta
al transcurrir el e esos cambios se mis compañeros de grupo representaba
Puede vista, no conocimiento de tarea.
sino sólo utilizando la
adhesiva. la evolución del guir los fenómenos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno d nos dejaba
se no somos sensibles a la velocidad,
maestro
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad2. b)con Como
M.que
R. la
motivar la reflexión en torno de las consolas de ro ¿cómo lo hacen? y laboriosas multiplicaciones que el mi padre le mostró
movimiento en esta incentivar a sus alumnos a hablar sobre
refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pe
objetos se encuentran en que mi abuelo nos visitaba,
deldecir cuál o cuáles
es posible o de los objetos? Uno de esos días en los de asombro al ver cómo
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie Procedimiento También puede y a reflexionar acerca
Dado que no todos se mueven igual, ¿cómo describirías el movimient
b
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido deltiempo. o viendo
oídodeben el velo- la década de los ochenta,
en quieta. el nuevo artefacto. Nunca
olvidaré su expresión
aritmética.
agua sea lisa de nuevo. En cada
videojuegos, que surgieron
paso esperar a que el agua esté al instante, cualquier operación
o no. y sa- virtual. Observa y describe
realidad ese pequeño objeto resolvía, hace para resol-
a laMetan
el coche para saber si nos movemos han cambiado hasta llegar fue su pregunta: “¿Cómo
címetro del 1. Llenen el recipiente con agua y déjenlo en un lugar fijo.
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá movimiento mientras
quende cómo no 1. son conscientes de
Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno. Pero lo que más me sorprendió
3. R. L.
la punta del lápiz del agua una sola vez como muestra
manera probable los estudiantes
la fo- No teníamos respuesta.

lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada frecuente: de resulta
a) ¿Cómo sabes que un objeto se mueve? ver las operaciones?”
Error
tografía del inciso a. ¿Qué observan?
existencia
la de del ser humano; por tanto,
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan- 2. A continuación metan y saquen punta delen
dellatiempo lápiz manera conti- que Responde en tu cuaderno. o tus abuelos cuando eran
niños?
Desarrollo
la trascendencia
nua y repetida. Observen el movimiento tiempo y cambio son sinónimos, sino conceptos
no es? a) ¿Qué inventos actuales
no conocieron tus padres
¿Cómo ha cambiado la
cia). Se forma un tren de ondas. recalcar que que se produce. ¿Cómo en las últimas décadas?
importante b) ¿Cómo ha evolucionado
la tecnología
3. Ahora coloquen el objeto pequeño en el agua y repitan el paso an- los avances tecnológicos?
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse podrían existir de manera independiente. vida de las personas o
la sociedad a partir de celulares,
terior. no
¿Cómo se mueve el objeto cuando lo alcanza la onda? sin mayor problema teléfonos
un poco en alguna otra dirección de manera errática. 1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo. c) ¿Has notado que los
niños y adolescentes usan
a las personas mayores
les resulta difícil
que se eleva, computadoras, pero que
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial tabletas electrónicas y
se deba?
42 horizontalmente, un juego mecánico que se mueve hacerlo? ¿A qué crees que las nuevas tecnologías?
una tortuga que camina
Solucionario
un esquiador que móviles inteligentes (smart- d) ¿Qué harías para enseñar
a un adulto cómo usar
compañeros de clase y
enriquézcanlas
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, podrían ser los teléfonos y experiencias con tus
1. a) R. M. Algunas opciones e) Comparte tus respuestas
una rampa y un42trompo girando. Las imágenes están tomadas
sale disparado deSINFI2SB_1E16_U1_S3_2a.indd o la realidad virtual.
phones), los drones en el área de las co-
entre todos.
por ha sido b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
1/29/19 10:33 AM
desde una perspectiva que permite a la mente completarb)elR.movimiento; M. Uno de los mayores
avances tecnológicos
la pérdida de la
cohete tiene los puedenc) ser ¿Qué características de sus movimientos destacaste para describirlos?
El paso del tiempo
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, elmunicaciones; algunos ejemplos de desventajas inme-
¿Cuáles mencionaron tus compañeros?
Desarrollo que el tiempo pasa? Las
manecillas de un reloj
se mueven, los números
comunicación
ventaja lad) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron pa ra sabemos ocurren en el tiempo y
nos
datos personales y una
¿Cómo
motores encendidos, etcétera. en cuanto a cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos el tiempo y
privacidad
del reloj digital una relación estrecha entre
palabras
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas personas y el flujo de
información. avanza. Hay, entonces,
describir el movimiento de cada objeto. tiem-
diata entre cuando muestran que el tiempo cambio sabemos que el
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, que se deba a que las nuevas generaciones nacieron el cambio: las cosas cambian
en el tiempo y a partir del
por medio de él sabemos
Es probable
c) R. M.realizado.
que se vive día a día, a diferencia de los adultos po pasa (figura 1.1). Este
cambio es continuo e inevitable,
SIN-FI-2TG-1E18_B1MA_3ra.indd 50 punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento la tecnología es una realidad 20
Feb/21/19 11:12 estáticos, todo cambia
de manera constante.
y adaptación. que aunque permanezcamos de inmediato que las cosas
d) R. L. a un proceso de cambio alrededor para confirmar
mayores que se enfrentan Observemos a nuestro

el oeste; los seres

en
sale por el este y se oculta
cambian: hay día y noche; el Sol o son capaces de mover
d) y e) R. L. 1/29/19 10:33 AM
muchos animales se desplazan como el aire
SINFI2SB_1E16_U1_S2_2a.indd 20 vivos crecen y se desarrollan; las cosas inanimadas,
Pero también se mueven y forma nu-
algunos de sus órganos. un charco se evapora
el agua estancada de
Desarrollo
Figura 1.1. La y el agua de los ríos, incluso o granizo; el suelo se erosiona
y la
en forma de lluvia, nieve
medición del tiempo bes, que vuelven al suelo se mueven. Todos estos
cam-
y la evolución de los los continentes y las estrellas
rocas se desgastan; hasta ramas.
Para consultar so- instrumentos para ciencia en sus distintas
un video donde se reflexiona medirlo ha cambiado
bios y fenómenos son
objeto de estudio de la
consultar en el enlace
Anime a los alumnos a
con el paso de los años.
de 2018).
wCc (consulta: 7 de noviembre Feb/21/19 11:11
SIN-FI-2TG-1E18_B1MA_3ra.indd 28
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/ 16
1/29/19 10:38 AM
práctica.
Actividad interactiva de
16
SINFI2SB_1E16_U1_S1_3a.indd
Feb/21/19 11:11
_3ra.indd 24
Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas
Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Niveles de frecuencia
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Siempre Casi siempre Raramente Nunca
Identificación de la situación o El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce

problema
III.conParticipación
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo los modelos
en clase
de resolución y fórmulas aprendidas.
y en el grupo
Claridad conceptual y de modelos deIdentificar y fortalecer
El estudiante identifica los diferentes Objetivo:
los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante Niveles
descritos.
modelos resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos
de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas
En escalavariables
fácilmente a un modelo cuando se le plantean
explícitas o se le pide resolver situaciones específicas. 5 4 3 2 1
Contenido a evaluar
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las ca la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
1. Identifi
variables explícitas y busca las variables no explícitas o
desconocidas. la discusión de un tema.
2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para
y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver ellas ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros
3. Relaciona

problema; enuncia modelos, ecuaciones y formas de
o repite participaciones de sus compañeros.
resolución que ha aplicado en situaciones Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda
4. similares.
Pensamiento divergente 5. delUtiliza

Explora diferentes formas de resolución diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal
problema
Rúbricas
o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
etc., que
desde diferentes puntos de vista; si comete un error, sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones,
informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con
I. Búsqueda de información
pone en juego otra forma de solución del Realiza aportaciones
6. problema sin
le son significativas. que cuentan
de información, con los
frustrarse.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar
lo que quiere decir. estrategias para el tratamiento Niveles
de búsqueda, así como
Argumentación de sus El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
atento Reconocer
Objetivo: las habilidades, recursos
para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
resultados en que resolvió el problema, repasa la 8.
estrategia
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra
y es los contenidos descritos.
consciente de las herramientas que utilizó; compara las los estudiantes. qué tan seguido aparecen 2 1
veces; 1 = nunca; indican
las opiniones. 3

a través de la escucha respetuosa y atenta, y3 se muestra empático ante
algunas 5 4
diferentes soluciones y resultados. 9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar = frecuentemente; 2 =
siempre; 4 = casi siempre;
En escala de 5 a 1: 5 =
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo
en el grupo. Contenido a evaluar
que los demás.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones
Habilidades de búsqueda
respecto a un tema.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar. información que tiene
e interés por ampliar la en diferentes fuentes.
1. Expresa curiosidad por indagar más de él
su interés y expresa motivación
en torno a un tema de información.
2. Realiza preguntas en diversas fuentes de
y está motivado para corroborarlas
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis iniciar la búsqueda.
que son de su interés para
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista
temática que le interesa. que no lo es.
búsqueda ligados a la la información útil y la
5. Define objetivos de le permiten discernir entre
ca palabras, frases y argumentos clave que
recabada, identifi
6. De la información
con sus pares.
recabada y la comparte
7. Revisa la información
Muestra apertura con

sus pares para revisar
la información y seleccionarla. 285 inquietudes que le surgen.
8. conceptos, palabras e
previa relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 285 10. Comprende la importancia Feb/21/19 17:51
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
2. Comprende la importancia
de considerar diferentes
a los más viables e inmediatos. 283
a algunos recursos de información y se acerca
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. Feb/21/19 17:50
frases y palabras clave
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 283 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 281
Feb/21/19 17:50
_1ra.indd 281
7
8
Incluye un dosificador por unidad para organizar

Dosificaciones
y planificar el trabajo en el aula con respecto a Dosificación

Cuaderno
de evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
las horas lectivas. Su punto de partida son los Unidad 1
aprendizajes esperados del libro del alumno. Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página
LA
Recursos digitales
Especifica las semanas para tratar las lecciones 1 Me preparo 14-15

Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
Analiza cambios en la historia relativos
o secuencias, además de los recursos digitales 1

Diversidad continuidad y
cambo/Tiempo y cambio
a la tecnología en diversas actividades
humanas (medición, transporte,
industria, telecomunicaciones) para
valorar su impacto en la vida cotidiana
1. Tecnología y
transformación
de la sociedad
1. El cambio y el tiempo 16 -19
y en la transformación de la sociedad.
disponibles. 2 1. El movimiento de los objetos 20-25

Audios de Animaciones Actividades

2
Diversidad continuidad y Comprende los conceptos de velocidad

2. Velocidad y aceleración
2. La velocidad y la rapidez
3. Gráficas que representan la velocidad

26-31
comprensión oral y tutoriales interactivas
3 (desplazamiento vs. tiempo) 32-35
cambo/Tiempo y cambio y aceleración.
3-4 4. La aceleración como cambio de la velocidad 36-41
4 3. Movimiento ondulatorio 1. Ondas para “ver” 42-47

Galería de Generador
Vínculos
imágenes de exámenes
13
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA_2da.indd 13 Feb/20/19 00:23
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

U1 20
Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
antecedentes, es decir, referencias

generales a los temas que los alumnos
ya trabajaron en grados previos, y un
apartado con las ideas erróneas que
U1
pueden tener los alumnos.
22

Semana 1
U1 Tecnología y 1. Lee el texto y responde.
L1 Semana 1 Qué debe saber el alumno transformación
de la sociedad
¿Te gustan los autos?, ¿sabías que no siempre fueron como en
Al realizar la evaluación, el estudiante se enfrenta a distintos retos. Podrá superar- la actualidad? El Motorwagen, el primer automóvil de combus-
Sugerencias para trabajar la imagen que una fuerza puede producir un movimiento o una deformación, todo depende de la in- los si tiene en cuenta sus conocimientos previos; por ejemplo, hasta ahora reconoce tión interna de la historia, tenía, por ejemplo, la apariencia de
un triciclo, usaba como volante una manivela, carecía de pe-
• Desde años anteriores los alumnos han estudiado temas relacionados con el Sistema tensidad de la fuerza con relación al objeto; así mismo, reconoce que la fuerza de gravedad que, con el transcurrir del tiempo, tanto los cambios biológicos como los desarro- dales y sólo podía transportar a tres pasajeros; su potencia era
Solar, como la explicación de las fases de la Luna o el movimiento del Sol con re- es la que mantiene a los objetos en la superficie terrestre. Por último, el alumno conoce llos tecnológicos han permitido una evolución del ser humano como individuo y de muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de
lación a los puntos cardinales, pero ¿saben por qué ocurren estos movimientos? acerca de los movimientos de la Luna a través de sus fases y reconoce que la Tierra gira la sociedad en conjunto; además, reconoce que algunos eventos han marcado la subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues-
ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete
Pida a los estudiantes que expliquen por qué los planetas giran alrededor del Sol alrededor del Sol; al retomar todos estos conocimientos, al revisar la unidad, podrá lograr diferencia, por ejemplo, la invención del automóvil. Si bien, el alumno no tiene una
de ricos, una máquina de terror que sólo servía para espantar
o las razones por las cuales la Luna gira alrededor de la Tierra. Promueva un espa- aprendizajes significativos. expresión concreta para determinar la rapidez con la que se mueve un cuerpo, de a los niños y desbocar a los caballos.
El Motorwagen lo patentó el
cio de respeto en el cual todos se sientan con la libertad de compartir su opinión manera intuitiva puede dar una aproximación que relacione el tiempo transcurrido ingeniero alemán Carl Benz
y escuchen la de los demás. Ideas erróneas y la distancia recorrida. Al final, ha empleado en distintas situaciones el concepto
el 29 de enero de 1886.
a) ¿Cómo piensas que la invención del automóvil ha impactado en la vida de las
Me preparo
• A continuación, lleven a cabo un breve experimento en el que se ponga de manifiesto Es muy común que el estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos cuer- personas? ¿Cómo sería la vida si no hubiera autos? ¿Qué ventajas y desventajas
de fuerza; motívelo a que sea consciente de la relación entre la fuerza que se apli-
representa su uso?
la fuerza de gravedad; por ejemplo, tire una pluma al suelo, y solicite a los alumnos pos; por ejemplo, al empujar o deformar un objeto; sin embargo, podría resultar confuso ca y las características del objeto; por ejemplo, la relación de la fuerza y masa en
R. M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas:
que expliquen lo que ocurre. Cuestione: ¿en lugar de caer, podría subir?, ¿por qué? hablar de la fuerza de gravedad, pues en primera instancia no queda claro qué cuerpos el lanzamiento de martillo o en la fuerza de gravedad en la caída de los objetos. la emisión de gases contaminantes y la sobreexplotación de los hidrocarburos.
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) entran en contacto. Mencione que existen fuerzas que no se logran por contacto directo, b) ¿Crees que la ciencia y en particular la física favorecieron la invención y el
y pida que los demás alumnos brinden una respuesta a las preguntas que ahí se por ejemplo, la ejercida por un imán hacia un objeto de hierro. Pida que mencionen otros Evaluación diagnóstica en línea perfeccionamiento del automóvil? Argumenta.
presentan, interactúe con el grupo y realice un intercambio de ideas. ejemplos para clarificar ideas.

R. M. Sí, aunque el automóvil surgió por una necesidad, la ciencia y la tecno-
• Dentro del mismo texto se enuncia a Isaac Newton, personaje principal en el es- logía han permitido tantas innovaciones.
Se reproduce la evaluación diagnóstica con

tudio de la mecánica, cuyos resultados son pieza clave en el desarrollo del conte- Rapidez y velocidad 2. Lee el texto y responde.
nido. Pregúnteles si han escuchado hablar de él y pida que compartan todo lo que El Gran Rojo: el corazón más grande del Triple Corona
sepan al respecto. Conocido como el Gran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-
rado como el mejor de la historia. El Gran Rojo era tan rápido que en 1973,
• El objetivo de los ejercicios anteriores es generar conocimientos con base en la obser-

con sólo tres años de edad, se llevó la Triple Corona al ganar las tres carreras
vación de fenómenos que ocurren en nuestro entorno, por ejemplo, la caída de los ob-
las respuestas correspondientes, y se incluye

de caballos más importantes del mundo: el Derby de Kentucky, la carrera de
jetos. Cuestione a los alumnos acerca del método científico, lo que saben de él y cómo Preakness y la de Belmont; su hazaña no fue ganar seguidas las tres compe-
tencias (lo que no se lograba desde 1948) sino recorrer los 2 400 m del hipó-
ha servido para desarrollar el conocimiento y la tecnología actuales.
dromo Belmont Park en sólo 2 min con 24 s, una marca que a la fecha no se
ha roto. Cuando el Gran Rojo murió le extrajeron el corazón y descubrieron
que pesaba 9.98 kg, casi más de tres veces que el de un caballo normal.
una sección “Sugerencias para nivelación”,

El Gran Rojo ganó la carrera
Contenido de Belmont con 31 cuerpos

de ventaja, lo cual significa
a) ¿Qué es la rapidez? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has escuchado esa
que al alcanzar la meta palabra?
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado el libro. Pídales que estaba a 100 m del segundo
lugar. R. M. Es la relación entre la distancia que recorre un objeto y el tiempo que
mencionen cuáles les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos. emplea en recorrerla. Situaciones: la rapidez con la que se mueve un automóvil.
Solicite a un alumno que lea los temas y que los demás compañeros anticipen el conte-
b) ¿Qué es la velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez?
donde encontrará sugerencias para que los

nido de las secuencias: ¿cómo podrían relacionarlo con la imagen que se muestra?, ¿qué
Es probable que el alumno los utilice como sinónimos. La diferencia es el
temas se vinculan con el movimiento? carácter vectorial de la velocidad, al poseer magnitud, dirección y sentido.
Antecedentes 14
En esta unidad se revisan contenidos pertenecientes a los temas de “Tiempo y cambio”,
estudiantes tengan los conceptos mínimos

“Fuerzas” y “Sistema Solar”, es importante que el alumno recuerde las diferencias entre
SINFI2SB_1E16_U1_S1_3a.indd 14 12/13/18 10:01 PM
tiempos largos y cortos, las maneras en que se puede medir el tiempo, y cómo es que los
diferentes cambios, tanto en el ser humano como en la sociedad, indican que el tiempo ha
transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha experimentado e identificado
U1 21
para estudiar la unidad. SIN-FI-2TG-1E18_B1MA_2da.indd 22 Feb/20/19 00:26

Secuencia U2 108 U2 182
didáctica
La energía y sus Semana 24
manifestaciones U2
Inicio
S7 Realiza las siguientes actividades.
Orientaciones didácticas Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva. 1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las palabras del recuadro:
Lo que aprendí
Comente con los alumnos que en esta secuencia estudiarán la energía mecánica
Solucionario
Se ofrecen orientaciones
con base en la relación energía-fuerza para cambiar el estado de reposo o mo- Materia
1. R. M. • energía mecánica
vimiento de un cuerpo, así como los conceptos de energía potencial y cinética, y L1 Tipos de energía • potencial
• modelos
energía mecánica • modelo cinético
la expresión para calcularlas. Inicio 1. En equipos analicen el texto y respondan. Energía térmica
se relaciona con
• modelo atómico
En todo punto de su trayectoria hacia la Tierra el meteorito que causó la ex- ¿Conoces la teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios se estudia mediante
• estados de agregación
• movimiento
tinción de los dinosaurios estuvo dotado de energía mecánica, la cual depende hace 65 millones de años? Los científicos dicen que cayó sobre la península cinética • Leyes de Newton
específicas para trabajar Se reproduce la sección del libro

que se • electrones
de Yucatán y que la energía del impacto era equivalente a la que liberarían
de tres variables: la altura a la que se encuentra el objeto, su masa y la velocidad Calor • Rutherford
• Bohr
5 000 millones de bombas atómicas como la lanzada sobre Nagasaki. El potencial modelos
con la que se mueve; es decir, energía potencial y energía cinética. meteorito debió tener un diámetro mayor a 10 km y moverse a 54 000 km/h. conserva
Error frecuente: en el caso de la energía potencial, el alumno podría considerar Debido al impacto se formó un cráter de 100 km de diámetro, se elevó
que los resultados no son consistentes. Es importante establecer un sistema de la temperatura en esa zona y se produjo un enorme resplandor: fragmentos Segunda ley de
incandescentes, tanto del meteorito como del terreno donde cayó, salieron la termodinámica
referencia antes de resolver algún ejercicio; de este modo los resultados serán temperatura
los contenidos y un del alumno con respuestas y se

como el como el
disparados provocando incendios en distintas partes del planeta.
congruentes. Como consecuencia del choque se levantó una gran cantidad de polvo que
modelo cinético equilibrio térmico modelo atómico
que cubrió el cielo e impidió el paso de la luz solar, lo que limitó la foto- explica
Los dinosaurios vivieron hace 240 Eficiencia
millones de años y permanecieron síntesis de las plantas y alteró las redes tróficas.
en el planeta por casi 175 millones estados de agregación
Solucionario a) La luz y el calor son manifestaciones de la energía. ¿Qué piensan que pro-

de años, lo que los hace un tipo

afirma que
de seres vivos muy exitosos en vocó la formación de fragmentos incandescentes al caer el meteorito? ¿De de
1. a) La formación de fragmentos incandescentes sucedió por el choque de par-
solucionario para cada ofrecen orientaciones didácticas

términos de adaptación.
dónde provenía la energía que causó la luz y el fuego durante el impacto? que se basa en de
tículas. La energía provenía del movimiento y de la masa del meteorito. b) Si el meteorito hubiera sido más pequeño, ¿habría producido tanta destrucción? ¿Y si se Modo térmico Modo de combustión
hubiera movido con una rapidez menor? partículas
b) Sí, en ambos casos, al ser más pequeño o desplazarse a menor velocidad, el átomo
Thomson
c) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana han escuchado la palabra “energía”? ¿En esas Leyes de Newton
el meteorito habría provocado menos destrucción, debido a que la energía situaciones hay algo que cambie o se transforme? ¿Podrían decir qué es la energía?
con está formado por
del impacto que causó la catástrofe provenía de la masa y la velocidad a la Rutherford

Efecto invernadero

movimiento browniano
actividad. para estas páginas.

que viajaba el meteorito. Desarrollo La energía: un concepto tan familiar como misterioso
movimiento neutrones Bohr
c) R.M. Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva del alum- Es probable que tú, tu familia y tus amigos utilicen la palabra “ener-
probabilidad
gía” de manera cotidiana: saben que si la energía eléctrica “se va”, Cambio climático
no, por ejemplo: la energía del Sol que las plantas transforman en energía la televisión, el refrigerador o la licuadora no funcionan. Es posible masa protones que explica
química a través del proceso de fotosíntesis. La energía es la capacidad que que hayan escuchado que en las noticias se refieren a los combus-
estadística
se tiene de realizar un trabajo. tibles fósiles como energéticos, y que entre ellos está el petróleo vacío entre ellas electrones espectros atómicos
y el gas natural, o que en algún comercial hablen de pilas que “dan Reproduzca el audio de comprensión oral “Arquímedes y la corona”.
Desarrollo más energía”. Seguramente sabes que si la batería de un teléfono 2. Construye un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y frases;
móvil se agota, hay que conectarlos a una toma de corriente eléc- Organice a los alumnos en parejas para que realicen el juego propuesto en la ficha 14. incluye las que consideres necesarias.
trica. En tu curso de Ciencias y tecnología 1 aprendiste que incluso energía térmica calor
Para consultar Figura 2.1 Cotidianamente requerimos energía. nosotros necesitamos energía para realizar nuestras funciones Segunda Ley de la Termodinámica eficiencia
Nosotros mismos la necesitamos para subsistir.
vitales, la cual obtenemos de los alimentos mediante la digestión. Repaso en línea. motor térmico motor de combustión
Si desea ampliar la información puede revisar la clase del físico César Gómez: ¿Qué Pero, ¿qué es la energía?, ¿cómo se manifiesta? ¿Cómo se relacionan la energía y el cambio climático efecto invernadero
es la energía?: www.edutics.mx/iJu (consulta: 14 de noviembre de 2018). movimiento, por ejemplo, para que se mueva un automóvil? La energía tiene mani- energía eléctrica generador eléctrico
festaciones muy diversas y es casi seguro que hayas experimentado muchas de ellas. plantas hidroeléctricas plantas geotérmicas
100
174
SINFI2SB_1E16_U2_S7_3a.indd 100 1/29/19 11:57 AM



U3 270
Convivo Semana 36
Evaluación Semana 36 U3
Nombre: Fecha: Grupo:
U3 Orientaciones didácticas
Destrucción por la paz
Orientaciones didácticas El alumno debe estar consciente de que cualquier postura con respecto a la
Elige la opción correcta. 1. Lee y reflexiona.
El objetivo de esta evaluación es reforzar los conocimientos adquiridos en la uni- bomba de Hiroshima debe contemplar los daños a la vida humana, y no sólo los
Convivo
Convivo
Evaluación
dad 3, en la cual se abordaron temas como la interacción entre la electricidad y 1. Dos cargas puntuales, una de 5 C y otra de 3 C, ambas positivas, están sepa- intereses económicos y políticos. La bomba de Hiroshima, ¿crimen necesario?
radas una distancia de 1 m. ¿Cuál es la fuerza que actúa entre ellas?
el magnetismo y su relación con el cuerpo humano y la física vista a nivel micro Al momento de la explosión una luz cegadora impidió toda
a) 1.35 × 1011 y es atractiva.
posibilidad de entender lo que pasaba: niños, jóvenes, hom-
y macro, como la teoría del Sistema Solar y el Universo. Además, en esta evalua- b) 1.35 × 1011 y es repulsiva.
bres y mujeres quedaron expuestos, los refugios antibom-
ción se pretende que el alumno reflexione y analice ciertos fenómenos físicos c) 1.35 × 109 y es atractiva. 1. a) R. L. bardeos fueron insuficientes para salvaguardar a la
que ocurren en la vida diaria y en el Universo. d) 1.35 × 109 y es repulsiva. b) R. M. Aunque es muy probable que los científicos no tengan la intención de
Evaluación
población civil. Las ondas de expansión destruyeron vidas,
darle mal uso a sus inventos y descubrimientos, ellos deberían imaginar los sueños y el futuro de miles de habitantes de Hiroshima, Ja-
2. Los experimentos de Oersted y Faraday demostraron que… pón. El 6 de agosto de 1945; más de 70 000 personas murie-
Se presentan orientaciones
a) un campo eléctrico es en realidad un campo magnético y viceversa. alcances e implicaciones de sus investigaciones.
ron y otras tantas quedaron heridas.
b) la luz es una onda. Sólo tres días después otra bomba nuclear cayó en Nagasaki. La Segunda Guerra Mundial
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. c) la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma. Para consultar llegaba así a su fin proclamando la victoria de los aliados, y dando inicio a muchas décadas de
d) existe una estrecha relación entre los fenómenos eléctricos y los magnéticos. sufrimiento y sacrificio para Japón donde en ambas ciudades y en grandes extensiones alrede-
Propóngales ver la ópera Doctor atomic, de John Adams, que explora la postura
dor la contaminación radioactiva aún no termina.
Evaluación en línea. 3. En un día soleado es posible ver al exterior de una casa a través de una ven- de J. Robert Openheimer, quien pudo detener el lanzamiento de la bomba ató-
En la actualidad el debate acerca de si las bombas eran imprescindibles para terminar con
Este apartado reproduce para trabajar esta sección,

tana con vidrios; sin embargo, en la noche es más difícil y lo que vemos es mica pero no lo hizo porque quería comprobar una teoría. En el siguiente enlace la guerra sigue vigente. Algunos argumentos:
nuestra figura parcialmente reflejada. ¿Por qué sucede esto? puede ver fragmentos de la pieza: www.edutics.mx/iiy (consulta: 28 de noviem- A favor En contra
a) Porque la luz siempre se dirige del exterior al interior, ya sea de día o de noche. • Japón demostró enorme resistencia, • Japón estaba a punto de rendirse.
b) Porque en la noche es mayor la intensidad de la luz en el interior y ésta se
bre de 2018).
parecían invencibles. • Estados Unidos de América no dio

refleja en el vidrio de la ventana. • Invadir a Japón habría costado el mismo tiempo a Japón para valorar su
c) Porque en la noche la luz del exterior se refleja hacia afuera.

número de muertes de ambos bandos. rendición ante la amenaza nuclear.
la sección del alumno con así como posibles respuestas.

d) Por el fenómeno de refracción de la luz, al pasar del aire al vidrio y de nuevo • Con la detonación de las bombas • Murieron más civiles que militares.
Proyecte el video de la sección Convivo “¡Qué dilema!”.
al aire. Estados Unidos de América se apoderó Incluso murieron presos de guerra de los
de Japón antes de que lo hiciera la aliados.
4. ¿Por qué no nos dañan las ondas del radio y de la televisión, pero sí pueden Unión Soviética y tuviera que compartir • Estados Unidos de América no tenía
dañarnos los rayos X y los rayos gamma?

con ella la posesión de Japón. certeza del alcance de las bombas.
a) Porque las primeras son ondas mecánicas y las segundas electromagnéticas.
respuestas incluidas.
b) Porque la amplitud de las segundas es mayor.
c) Porque los rayos X y los rayos gamma tienen mayor energía. Toma de postura crítica
d) Porque los rayos X y los rayos gamma son partículas poco energéticas. Tomar postura significa adoptar y defender una posición ante un asunto o un hecho que
suele ser polémico.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe el mecanismo que hace brillar a las
estrellas?
Una estrategia
a) En la estrella el hidrógeno hace combustión en presencia de oxígeno, tal como
Analiza la información disponible y los pros y contras del caso que se presenta.
ocurre en los mecanismos de propulsión de los transbordadores espaciales.
b) Debido a la presión interna del gas estelar, las partículas ejercen mucha fric-
ción, lo cual aumenta la energía interna y ésta sale finalmente de la estrella 2. Responde.
en forma de luz. a) ¿Justificas el uso de la bomba nuclear para finalizar la guerra? ¿Qué habrías hecho en el lugar
c) Las estrellas son ricas en carbono, que mezclado con otras sustancias, en au- de los científicos que diseñaron y construyeron las bombas? Argumenta tus respuestas.
sencia de aire y a altas temperaturas, forma carbón, un compuesto combusti- b) ¿Los científicos son responsables del mal uso dado a sus inventos o descubrimientos? Ex-
ble. Cuando la presión es suficiente, el carbón generado en la estrella entra plica. Comparte en grupo tus reflexiones y cada uno argumente su postura.
en ignición y emite luz.
262
263
U3 271

9
10
Física práctica
La sección Física práctica
presenta una situación que
el alumno debe resolver; Proyecto
para ello se incluyen Proporciona
Física práctica Semana 12
orientaciones didácticas Orientaciones didácticas
Física práctica • Unidad 1
orientaciones específicas
U3
1. Lee el texto, analiza y responde.
Por distintas situaciones, los sismos y los terremotos son temas que se encuentran
266
y el solucionario. para ayudar al alumno a
al alcance del alumno; sin embargo, es probable que posean información incom- Para medir la intensidad de los temblores se utiliza el sismógrafo, un
pleta o errónea. Se recomienda que antes de revisar el contenido, dé la definición aparato inventado en 1842 por el físico escocés James David Forbes
de terremoto y una breve explicación sobre las placas tectónicas. (1809-1868).
Pida a los estudiantes que expliquen cómo podrían medir la intensidad de estos
En su versión más elemental se trata de un cuerpo pesado suspendi- Proyecto 3 Semana 36
realizar su proyecto.
do de un hilo con una punta fina capaz de dibujar delicados trazos sobre
movimientos. El objetivo es introducirlos en el funcionamiento de un sismógrafo. un papel y un mecanismo que desplaza el papel a velocidad constante.
El efecto Faraday
P3
Así, cuando ocurre un temblor, los trazos del sismógrafo sobre el papel
muestran un patrón de ondulaciones amplias, que cre- Dentro de la figura se relaciona el cilindro con el campo magnético que se aplica,
En esta tercera unidad estudiamos dos temas fundamentales: la ex-
Para consultar cen hasta alcanzar un valor máximo y luego decrecen. la onda con el rayo de luz y el cambio en la posición de los ejes, que se encuentran
Versiones modernas y más sofisticadas de este apa- plicación de los fenómenos electromagnéticos basada en el modelo
en los extremos, describe cómo es el giro del plano de polarización. del átomo, y el estudio del Universo a través de la luz. Para finalizar
Diferencie entre un terremoto oscilatorio y trepidatorio; para tal fin puede auxiliar- rato usan tecnología basada en componentes electróni-
Es la planeación importante establecer los alcances y las limitaciones al desa- les proponemos un acercamiento a la idea más fértil de la física con-
se del siguiente video: www.edutics.mx/wCq (consulta: 7 de noviembre de 2018). cos y computacionales; sin embargo, la idea básica
(observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue rrollar el proyecto. En primer lugar, se debe dar prioridad en entender de manera temporánea: la existencia de una unidad en las leyes de la Naturaleza,
siendo la misma. pero recuerden que sólo es una sugerencia.
clara los conceptos físicos que se involucran y el efecto que generan, para lo cual Michael Faraday, el máximo genio de la física experimental, poseía
se recomienda organizar una lluvia de ideas con los conceptos más importantes
Solucionario a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qué
una intuición extraordinaria. Gracias a ella introdujo ideas y concep-
que hayan sido detectados al revisar el video o leer el artículo. Posteriormente, es tos fundamentales sin necesidad de desarrollos matemáticos. James
1. a) Notemos que el mecanismo que mueve el papel está fijado a la Tierra, mien- ocurre con la masa colgante (ver figura) según la Primera Ley de Newton.
Clerk Maxwell, uno de los más grandes genios de la física teórica, usó
b) ¿Dirías que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras ésta permanece necesario recurrir a distintas fuentes de apoyo para encontrar el procedimiento
tras que la masa del sismógrafo cuelga libremente. Por tanto, en un sismo la bitácora de Faraday, publicada con el título de Investigaciones ex-
en reposo? Argumenta tu respuesta. para elaborar el proyecto y enlistar materiales. Dibujo de Álvaro Rújula,

la masa se mantendrá estática (Primera Ley de Newton o Ley de la Inercia) exdirector de la división perimentales de electricidad, como guía para encontrar las ecuaciones de la teo-
c) ¿Por qué se requiere que el objeto colgante sea pesado? ¿No funcionaría igual de Física teoría del cern. ría electromagnética.
mientras que el papel se mueve junto con la Tierra. uno ligero? Representa a Michel Faraday
haciendo un experimento Una de las intuiciones más persistentes de Faraday era que debía existir una
b) La masa tenderá a mantenerse en reposo. Pero observemos también que la d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? ¿En qué consis- para unificar los fenómenos
unidad en las leyes de la naturaleza: creía en una relación entre la luz y el mag-
tiría la diferencia si su velocidad no fuese constante? Para consultar electromagnéticos con
masa no se encuentra en un sistema totalmente aislado. El sistema que su- la gravedad. netismo (recuerden que más tarde Maxwell y Hertz probarían que la luz es una
El siguiente video muestra una versión clásica del efecto Faraday. Disponible en: onda electromagnética); también creía en una relación entre la electricidad y la
jeta a la esfera se encuentra sujeto a la Tierra también. Por esto, la esfera 2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).
www.edutics.mx/i5U (consulta: 28 de noviembre de 2018). gravedad. En ambos casos realizó experimentos que intentaban demostrarlo.

permanecerá estática por un periodo corto, y luego oscilará. ¿Piensas que el sismógrafo descrito también medirá esos temblores? Si pien-
En 1845 demostró experimentalmente que la luz puede ser afectada por campos
c) Se necesita que el objeto colgante sea pesado para que tenga más inercia y sas que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
magnéticos. El efecto magneto-óptico de Faraday, o rotación Faraday, se observa al

mantenga su estado de reposo por un tiempo mayor. hacer pasar un haz de luz linealmente polari-
zada a través de un material dieléctrico trans-
d) Además, para que no haya aceleraciones en el papel, que no induzcan fuer-
parente en presencia de un campo magnético
zas en el sistema del sismógrafo y no se generen mediciones incorrectas. Región de campo paralelo al haz de luz: el efecto es la rotación
magnético
2. R. M. No funcionaría igual. Para realizar mediciones verticales sería necesario del plano de polarización (ver la figura).
que el papel se mueva de arriba en la misma dirección, es decir, verticalmente. Quizá hayan escuchado hablar de La teoría

del todo; pues bien, ese fue el principio de la
3. R. L. historia.
Planeación
E Antes de poner manos a la obra, acuerden en
3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relación con el movimiento equipo qué hacer y para qué, es decir, planeen
Plano de
ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cuando ocurre uno de polarización su proyecto. Revisen los recursos con los que
ellos. Planea como compartir esta información con tu familia. cuentan: materiales, de información y el tiempo
disponible. Consideren sus necesidades, las de
Efecto magneto-óptico de su escuela o comunidad y con base en ellas definan sus objetivos y metas. Recuerden
95 Faraday.
que las metas consisten en productos concretos. Decidan el tipo de proyecto.
Para un proyecto ciudadano pueden investigar las ideas de Faraday y otros
físicos sobre la unidad de la Naturaleza, y compartir lo que aprendan y reflexio-
nen con los integrantes de sus familias, su escuela o comunidad. Revisen, por
U1 103 ejemplo, los libros de Stephen Hawking para analizar y compartir los puntos de
vista del autor sobre las posibilidades de una teoría del todo.
258

Constituyen intrumentos de gran utilidad para

que usted registre, de manera sencilla y clara,
Rúbricas
Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas
Rúbricas
el avance progresivo de los aprendizajes de
Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
I. Búsqueda de información Aspectos a evaluar Descriptores de logro
sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes. Niveles
Identificación de la situación o
problema
El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo con los modelos
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
cuenta que las rúbricas permiten reconocer

de resolución y fórmulas aprendidas.
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1 Claridad conceptual y de El estudiante identifica los diferentes modelos de

modelos resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir
Habilidades de búsqueda fácilmente a un modelo cuando se le plantean variables
las formas de desempeño y nos ayudan a

explícitas o se le pide resolver situaciones específicas.
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
2. Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes. Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las
3. Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información. desconocidas.
identificar áreas de mejora. 4. Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda. Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver el

5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa. resolución que ha aplicado en situaciones similares.
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
Pensamiento divergente Explora diferentes formas de resolución del problema
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares. desde diferentes puntos de vista; si comete un error,
pone en juego otra forma de solución del problema sin
8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla. frustrarse.
9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen. Argumentación de sus El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
resultados en que resolvió el problema, repasa la estrategia y es
10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que consciente de las herramientas que utilizó; compara las
está obteniendo. diferentes soluciones y resultados.
Recursos que emplea en la búsqueda
1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.
2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.
3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.
Estrategias para el tratamiento de información
1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.
2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.
3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.
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Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en Organización de las secuencias
secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno. Cada secuencia se organiza en lecciones. En
cada lección se identifican tres momentos:
Me preparo
Tecnología y transformación
U1 Tecnología y 1. Lee el texto y responde. c) En el Derby de Kentucky el Gran Rojo recorrió 2 000 m en 1 minuto 59 s. Al
Inicio, Desarrollo y Cierre. S1 de la sociedad
Analiza cambios en la historia relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida
transformación
de la sociedad comparar sus resultaos en la carrera de Belmont, ¿en cuál competencia corrió cotidiana y en la transformación de la sociedad.
más rápido? ¿Cómo lo sabes?
la actualidad? El Motorwagen, el primer automóvil de combus-
tión interna de la historia, tenía, por ejemplo, la apariencia de
un triciclo, usaba como volante una manivela, carecía de pe-
R. M. En la carrera de Belmont Gran Rojo corrió a 16.67 m/s y en el Derby de
Kentucky corrió a 16.81 m/s; por tanto, fue más rápido en Belmont. El resultado
L1 El cambio y el tiempo
El Inicio es una situación problemática

dales y sólo podía transportar a tres pasajeros; su potencia era se obtiene realizando un cociente entre la distancia recorrida en metros y el
muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de tiempo transcurrido expresado en segundos. Inicio 1. Terminaba la década de los setenta, yo estudiaba el último grado de primaria cuando cono-
subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues- cí ese novedoso invento: la calculadora; era una de esas que hoy llamamos básicas porque
ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete
3. Responde. sólo hacían las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, pero para mí y
de ricos, una máquina de terror que sólo servía para espantar
Son actividades de relacionada con los contenidos que se abordarán

a) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has escuchado la palabra "fuerza"? Fuerza mis compañeros de grupo representaba la solución a esas largas
a los niños y desbocar a los caballos.
El Motorwagen lo patentó el ¿Qué significa? y laboriosas multiplicaciones que el maestro nos dejaba de tarea.
ingeniero alemán Carl Benz
R. M. Por ejemplo, en la fuerza que se requiere para mover un objeto, la cual Uno de esos días en los que mi abuelo nos visitaba, mi padre le mostró
depende de la masa de éste. En la fuerza con la que salió disparada la pelota el nuevo artefacto. Nunca olvidaré su expresión de asombro al ver cómo
personas? ¿Cómo sería la vida si no hubiera autos? ¿Qué ventajas y desventajas
evaluación diagnóstica en la lección y que en sí mismo constituye

en un partido de béisbol, que depende del bateador.
representa su uso? ese pequeño objeto resolvía, al instante, cualquier operación aritmética.
R. M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas: b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un imán? La atracción del imán, ¿es un tipo Pero lo que más me sorprendió fue su pregunta: “¿Cómo hace para resol-
la emisión de gases contaminantes y la sobreexplotación de los hidrocarburos.
de fuerza? ¿Por qué? ver las operaciones?” No teníamos respuesta.
b) ¿Crees que la ciencia y en particular la física favorecieron la invención y el Un imán tendrá una fuerza atractiva sobre algunos metales o si se acerca al Responde en tu cuaderno.
relacionadas con los temas un reto cognitivo para el alumno. El alumno

perfeccionamiento del automóvil? Argumenta. polo opuesto de otro imán, o repulsiva si los polos son iguales. Sí, es una a) ¿Qué inventos actuales no conocieron tus padres o tus abuelos cuando eran niños?
R. M. Sí, aunque el automóvil surgió por una necesidad, la ciencia y la tecno- fuerza, pues cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo. b) ¿Cómo ha evolucionado la tecnología en las últimas décadas? ¿Cómo ha cambiado la
logía han permitido tantas innovaciones.
4. El lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que consiste en lanzar
vida de las personas o la sociedad a partir de los avances tecnológicos?
Rapidez y velocidad 2. Lee el texto y responde. una bola metálica (que puede ser de diferentes pesos) para en- c) ¿Has notado que los niños y adolescentes usan sin mayor problema teléfonos celulares,
de cada unidad. El Gran Rojo: el corazón más grande del Triple Corona
Conocido como el Gran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-
viarla lo más lejos posible; el atleta gira tres veces antes de soltar
la pesada bola.
a) Marca verdadero o falso, según corresponda, en cada enunciado.
debe resolver esa situación aplicando sus tabletas electrónicas y computadoras, pero que a las personas mayores les resulta difícil
hacerlo? ¿A qué crees que se deba?
d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto cómo usar las nuevas tecnologías?

con sólo tres años de edad, se llevó la Triple Corona al ganar las tres carreras e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquézcanlas
conocimientos previos. Lo que favorece la

V F
entre todos.
Cuando el atleta lanza la bola siente una fuerza hacia

Preakness y la de Belmont; su hazaña no fue ganar seguidas las tres compe-
atrás. V
En la prueba de varones, la bola es de 7.260 kg, y la de
la prueba de damas, de 4.025 kg. Por ser más pesada la Desarrollo El paso del tiempo
F La polaca Anita Wlodarczyk fue la primera
resolución de problemas de manera autónoma.

ha roto. Cuando el Gran Rojo murió le extrajeron el corazón y descubrieron de los hombres puede llegar más lejos. mujer en superar los 80 m de distancia en el ¿Cómo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, los números
que pesaba 9.98 kg, casi más de tres veces que el de un caballo normal. lanzamiento de martillo.
Para que un objeto se mueva es necesario aplicar una
F
del reloj digital cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el tiempo y nos
fuerza.
El Gran Rojo ganó la carrera muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relación estrecha entre el tiempo y
de Belmont con 31 cuerpos
a) ¿Qué es la rapidez? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has escuchado esa Se aplica más fuerza a un objeto jalándolo que F el cambio: las cosas cambian en el tiempo y a partir del cambio sabemos que el tiem-
empujándolo.
estaba a 100 m del segundo po pasa (figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de él sabemos
lugar. R. M. Es la relación entre la distancia que recorre un objeto y el tiempo que 5. Selecciona la respuesta correcta.
emplea en recorrerla. Situaciones: la rapidez con la que se mueve un automóvil.
Gravitación que aunque permanezcamos estáticos, todo cambia de manera constante.
a) Cuando un clavadista se lanza desde la plataforma de 10 m... Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que las cosas
En el Desarrollo de cada lección se busca

b) ¿Qué es la velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez? • todo el tiempo cae con la misma velocidad.
cambian: hay día y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres
• a medida que cae su velocidad aumenta.
• la mayor parte del tiempo cae con la misma velocidad, pero aumenta
vivos crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover
carácter vectorial de la velocidad, al poseer magnitud, dirección y sentido.
casi al llegar a agua. algunos de sus órganos. Pero también se mueven las cosas inanimadas, como el aire
Figura 1.1. La y el agua de los ríos, incluso el agua estancada de un charco se evapora y forma nu-
construir los conceptos mediante actividades en

medición del tiempo
14 15 y la evolución de los bes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se erosiona y la
instrumentos para
rocas se desgastan; hasta los continentes y las estrellas se mueven. Todos estos cam-
medirlo ha cambiado
con el paso de los años. bios y fenómenos son objeto de estudio de la ciencia en sus distintas ramas.
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las que al alumno participa de manera activa. 16
Incluye la exposición de contenidos cuando es


Actividades necesario.
En todas las lecciones
hay actividades Infografía
con propósitos Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
definidos; son El Cierre es una actividad o proceso.
variadas, interesantes Secuencia 1. Tecnología y transformación de la sociedad U1
cuya finalidad es retomar
y ayudan a los
¿Cómo se mide el tiempo?
El tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio
y ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
el problema inicial y
resolverlo nuevamente a
presente y un futuro.
estudiantes a construir
La unidad de tiempo “año” tiene su origen en el periodo que la
Tierra tarda en dar una vuelta alrededor del Sol; un “día” se refiere
al tiempo en que la Tierra completa una vuelta sobre su propio eje,
partir del conocimiento

y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-
conocimientos
rría entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antigüedad los egip-
Figura 1.4. Actualmente el segundo se define a
cios y sumerios dividieron el día en 24 horas, 12 para la luz diurna partir de fenómenos a nivel atómico.
y 12 para la noche; la división entre minutos y segundos (figura 1.4)
experto aprendido en la
surgió a partir de la necesidad de medir los fenómenos celestes con más precisión, y Glosario
y desarrollar
fue en la Edad Media cuando estas últimas unidades se aplicaron para la medición del Submúltiplo.
Cantidad o
tiempo. Por cierto, la palabra minuto, tiene su origen en la palabra latina minutus, que
magnitud que está
significa “pequeño”, y segundo se deriva de secundus, que significa “segundo”, es decir, contenida en otra
lección. De esta forma el

el que va después del primero, por lo que un segundo es lo que sigue en pequeñez a un número exacto
habilidades.
de veces.
un minuto. Los submúltiplos del segundo, como el milisegundo y el microsegundo, se
emplean para mediciones muy precisas, como en fenómenos a nivel atómico. El Sistema
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (si) internacional
alumno podrá contrastar

de Unidades (si)
es el segundo (símbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
es un conjunto
nutos, horas, días, años, entre otros. Observa las equivalencias. de patrones
60 segundos = 1 minuto 60 minutos = 1 hora 24 horas = 1 día y unidades
de medida
365.256 días = 1 año 5 años = 1 lustro 10 años = 1 década
su conocimiento y métodos
establecidos
100 años = 1 siglo 1 000 años = 1 milenio internacio-
También hay submúltiplos del segundo que se basan en el sistema decimal: nalmente. Revisa
el anexo de la
1 segundo = 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1 000 milisegundos… página 267.
iniciales con los aprendidos

Calcula
1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste hasta hoy?
2. ¿Cuántas horas hay en un siglo?
3. ¿Cuántos milisegundos tiene un minuto?
Esta pestaña indica una 1. En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan. Cierre y evaluar su progreso.
a) ¿Consideran que la tecnología ha variado la forma en que nos relacionamos
con otras personas? ¿Por qué? ¿Cómo?
sugerencia para el La sección Piensa y sé

b) ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familiares?
c) ¿Cómo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos?
trabajo con el Cuaderno

Piensa y sé crítico
¿La tecnología es accesible para todas las personas en nuestro país? Explica.
¿Esta situación representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
avances tecnológicos? ¿Por qué?
crítico vincula e integra los
de evidencias. F1 Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
Secuencia 1 19 conocimientos al finalizar
la secuencia.
11
12
Lo que aprendí Secciones de apoyo Evaluación

Actividades que aparecen al final de cada unidad, Conoce más Es una sección de actividades para
diseñadas para aplicar lo que aprendieron los
Secuencia 11. Calor como energía
Ese cambio ocurrió desde la última era glacial, Temperatura

media global
Cambio durante
la era industrial
U2
Recomendaciones verificar el avance de los alumnos
hace 10 000 años, al día de hoy. Y ese “pequeño 1.5
de libros, revistas, al terminar la unidad.

15.0
alumnos acerca de los contenidos que estudiaron.

cambio” bastó para elevar el nivel del mar 120 m,
14.5 1.0
con lo que aumentó la cantidad de lluvia, y C 0
C 0
tornó cultivables muchas tierras que antes no 14.0 0.5
lo eran.
películas o páginas
13.5 0.0
Así pues, el cambio climático se refiere en 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2016
realidad a la observación de que los registros Figura 2.48. Variaciones de la temperatura global, de 1880 a 2016.
Pistas para
históricos muestran una variación notable en la
temperatura promedio del planeta desde la Revolución Industrial. En el último siglo el
electrónicas.
Conoce más
promedio de la temperatura aumentó cerca de 1 °C (figura 2.48). Ahora comprendes que En las siguientes
direcciones
esto no es poco, y que las consecuencias son preocupantes y podrían ser catastróficas.
U2
electrónicas
Lección 2. Cambios de estado de agregación de la materia
U1
U1
mi proyecto
encontrarás
Investiga y reflexiona información
L2 Cambios de1. estado de agregación
En equipos investiguen las consecuencias del cambio climático. sobre el cambio
Realiza las siguientes actividades. climático.
a) Busquen información sobre el deshielo de los casquetes polares y sus conse- http://www. Elige la opción correcta.
1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las palabras del recuadro: Inicio 1. La utilidad de las cantimploras es ampliamente reconocida entre cam-
cuencias, las catástrofes naturales de origen meteorológico (tormentas, inunda- edutics.mx/whC
Evaluación
http://www. 1. Un automóvil que se desplaza 100 m en línea recta y entra a una glorieta que
pistas, scouts, militares, excursionistas, etcétera. Por supuesto que las
ciones, sequías), las enfermedades tropicales que se verían favorecidas, las
En algunas secuencias
edutics.mx/why recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
El movimiento de los objetos utilizan para transportar líquidos, y si son metálicas, ya sean de acero
repercusiones en la escasez de agua, etcétera. (Consulta:
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿cuál fue su desplazamien-
inoxidable o aluminio, hasta pueden calentar líquidos en su interior si
b) Sinteticen la información en organizadores visuales, coméntenla en grupo y 13 de septiembre
Glosario
de 2018). to?, y si en todo momento su rapidez fue constante, ¿cómo fue su velocidad?
• marco de referencia las colocanreflexionen sobre la importancia de estar informados sobre este tema. Al final
al fuego. Pero quizá lo más sorprendente es que las can-
• rapidez a) 150 m. Constante. c) 200 m. Variable.
depende de un timploras mantienen el agua fresca o incluso fría aún en días calurosos:
compartan su información con familiares, amigos, etcétera.
hay sugerencias para

• desplazamiento
Glosario b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable.
• tiempo ¿cómo sec) logra? Fácil, aprovechando el fenómeno de la evaporación;
¿Por qué algunas personas sostienen que el cambio climático no existe? ¿Quié-
• fuerza Aurora boreal.
• interacción así es, por lo común la cantimplora está cubierta con una funda de
nes son esas personas y cuáles son sus argumentos? Investíguenlo. ¿Consideran
plano cartesiano como el marco de referencia Fenómeno 2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de
• inercia tela, que losque sus argumentos son válidos? Discútanlo en grupo.
campistas mojan para que después de un tiempo el agua
Palabras resaltadas en
atmosférico
• acción-reacción algodón extendido, ¿cuál llegará primero al suelo?
esté más fresca. que consiste en
orientar el trabajo del

• a distancia
manchas luminosas a) Llegarán al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
desde donde se mide la • por contacto Responde en equipos.
La corteza terrestre, junto con la atmósfera, juega un papel muy importante en la re- causadas por la
b) Aristóteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
a) ¿Qué es la evaporación?, ¿cómo se realiza?, ¿en qué situaciones la han observado? radiación solar y el
gulación del clima. Las rocas que conforman la corteza terrestre no son buenas conduc- así que ambos llegarán al suelo al mismo tiempo.

b) ¿Por qué el agua de la cantimplora se enfría si mojan el exterior? ¿Qué relación tiene campo magnético
azul cuyo significado

toras del calor; por ello, aun cuando el núcleo de la Tierra está muy caliente, no sufrimos terrestre. Se c) La rapidez de caída libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
este hecho con la evaporación?
proyecto.
que implica
directamente ese calor, a excepción de que ocurra una erupción volcánica. Para el clima observan en
volumen mayor rapidez; por ello primero caerá el kilogramo de plomo.
rapidez velocidad aceleración c) ¿Por qué sudamos cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Cómo cambia la temperatura de los polos.
cambio en la de nuestro planeta es más determinante el calor que el Sol le transmite por radiación. d) Al kilogramo de algodón lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
nuestro cuerpo después de hacer ejercicio? ¿Por qué es necesario tomar agua después
En la parte de la atmósfera que está en con- Mayor a tanto, tardará más en caer.
aparece en un recuadro
de hacer ejercicio o en días calurosos? Exosfera Satélite
que es el que es el
tacto con la corteza terrestre, llamada troposfera
causada por una d) Expliquen el proceso de evaporación con base en el modelo cinético de partículas y
cociente entre cociente entre la temperatura desciende con la altitud unos Aurora boreal 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boli-
expongan sus conclusiones al grupo.
6 °C cada kilómetro. ¿Por qué? Termosfera che; si cae libremente, ¿cuánto tiempo tardará en llegar al suelo?
La luz del Sol, parte de la cual es repelida Astronave
a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s
al margen.
distancia desplazamiento fuerza relación
Desarrollo Estados de agregación de la materia
por diferentes capas de la atmósfera, calienta d) No se puede determinar porque la rapidez de caída es variable.
De acuerdo con ella corteza terrestre, y este calor lo transmite
modelo cinético de partículas existen fuerzas de atracción y fuer-
Mesosfera Meteoros
Pistas para zas de repulsión al aire con el que está en contacto. El aire, a su
entre éstas. Según sea la magnitud de la interacción entre sus par-
que obedece las que es una interacción mi proyecto Globo
4. Sobre un elevador actúa la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo
tículas, la materia se presenta en distintos estados de agregación: sólido,
vez, transmite el calor por convección a sus líquido
Estratosfera
aerostático
sostiene. Si asciende con rapidez constante, ¿cuál es el resultado de la suma
Portafolio
y el Los cambios de Aeronave
Leyes de Newton estado y el ciclo o gaseoso. capas superiores. En este proceso el agua se Nubes Monte Everest de fuerzas que actúan sobre el elevador?
del agua están evapora y se condensa más arriba, donde las Troposfera
como la a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador

tiempo

estrechamente
Reflexiona e infiere
temperaturas son bajas, formando las nubes y Capas principales Temperatura Transportes y fenómenos naturales
sube.
relacionados;
además de 1. En parejas imaginen y representen en los círculos cómo se distribuyen
propiciando el ciclo del agua. las par-
Figura 2.49. Esquema de la atmósfera de la Tierra. b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
Primera ley inercia gravitación que el agua es tículas de cada material según su estado de agregación c) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
En algunas actividades
se relaciona con el compuesto
fundamental a) b) c) Secuencia 11 151 d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompería.
para la vida en
Segunda ley Medición de fuerzas que actúa el planeta. ¿Te
el cambio gustaría hacer un Observa la gráfica y contesta la preguntas 5, 6 y 7. d (m)
proyecto sobre 5. ¿Cuál es el objeto más rápido? b
se pide integrar algún

SINFI2SB_1E16_U2_S11_3a.indd 151 1/29/19 11:48 AM a c
6
esta sustancia?
a) El objeto a. c) El objeto d.
Tercera ley acción reacción a distancia 5
Portafolio b) El objeto c. d) El objeto b.

4
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior a partir de las siguientes palabras y Realiza modelos 3
de partículas de 6. ¿Cuál objeto no se desplaza con movimiento
producto al portafolio
d
frases; incluye las que consideres necesarias. los estados de
2
• movimiento ondulatorio • perturbación rectilíneo uniforme? 1

agregación en
• transversal • longitudinal tres dimensiones a) El objeto a. c) El objeto d. t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7
• longitud de onda • amplitud

y guárdalos en
a) Justifiquen sus representaciones argumentando a partir del modelo cinético de b) El objeto c. d) El objeto b.
tu portafolio de
de evidencias.
• frecuencia • periodo evidencias. partículas. Compártanlas en clase y valídenlas.
• ondas mecánicas • ondas electromagnéticas
90 126 Secuencia 9
93
SINFI2SB_1E16_U1_S6_3a.indd 90 1/29/19 10:29 AM SINFI2SB_1E16_U2_S9_3a.indd 126 1/29/19 11:52 AM


U1 Física práctica • Unidad 1
Un viaje sin retorno Autómatas y otros artefactos
1. Lee y reflexiona.
P1 mecánicos automáticos
Convivo
Para medir la intensidad de los temblores se utiliza el sismógrafo, un

El viaje de Laika aparato inventado en 1842 por el físico escocés James David Forbes Los autómatas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una per-
El primer ser vivo que orbitó nuestro planeta fue (1809-1868). sona, un animal o un personaje. El funcionamiento de los autómatas mecánicos,
Laika; una perrita callejera que, por sus caracte- En su versión más elemental se trata de un cuerpo pesado suspendi- en particular, se basa en principios físicos sencillos y accesibles, y sus movimien-
rísticas físicas y comportamiento, fue elegida por do de un hilo con una punta fina capaz de dibujar delicados trazos sobre tos se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etcétera.
los científicos rusos para viajar a bordo del saté- un papel y un mecanismo que desplaza el papel a velocidad constante. Si pudieran construir un autómata, ¿qué utilidad práctica le darían? ¿Cómo ha-
lite artificial Sputnik 2: era pequeña y podía estar Así, cuando ocurre un temblor, los trazos del sismógrafo sobre el papel rían su propio autómata o artefacto mecánico automático? ¿Pueden idear un ar-
quieta y tranquila en espacios reducidos durante muestran un patrón de ondulaciones amplias, que cre- tefacto mecánico automático para resolver un problema o una tarea rutinaria en
mucho tiempo. cen hasta alcanzar un valor máximo y luego decrecen. su escuela o comunidad?
Cuando en noviembre de 1957 se lanzó el Versiones modernas y más sofisticadas de este apa-
rato usan tecnología basada en componentes electróni- Planeación
Sputnik 2, Laika fue equipada con un traje con
cos y computacionales; sin embargo, la idea básica Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organi-
sensores que monitoreaban sus signos vitales; viajó en una pequeña cabina provista de agua y
(observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue zarlo, así como establecer las responsabilidades de cada integrante
alimentos para siete días. Gracias a los datos recogidos en esta y otras misiones espaciales,
siendo la misma. del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen re-
menos de cuatro años después el primer ser humano, Yuri Gagarin, orbitó la Tierra.
Altar sultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de cada
Oficialmente los científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió tranquila
integrante.
luego de comer un último alimento que contenía una prevista dosis de veneno. En 2002, sin a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qué
Los mecanismos automáticos se diseñan para efectuar tareas
embargo, uno de ellos afirmó que Laika murió de calor y pánico cinco horas después del despegue. ocurre con la masa colgante (ver figura) según la Primera Ley de Newton.
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son con-
En 2007 una novela gráfica rindió homenaje a Laika relatando su historia, pero —a petición del b) ¿Dirías que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras ésta permanece
siderar su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y
público— con varios finales alternativos en los que volvía a la Tierra sana y salva. en reposo? Argumenta tu respuesta.
de información) y definir qué tipo de proyecto desean realizar. Es
c) ¿Por qué se requiere que el objeto colgante sea pesado? ¿No funcionaría igual
Déposito decir, plantéense las preguntas: ¿Qué hacer y para qué?
uno ligero? con agua
Comunicación acertiva. Emitir juicios de valor Presentamos algunas ideas pero sólo son sugerencias. Ustedes
d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? ¿En qué consis-
Un juicio es la afirmación o negación de una idea; emitir un juicio es una habilidad que pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientación de
tiría la diferencia si su velocidad no fuese constante?
implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del tema o Se encendía
su agrado o conveniencia.
si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren
el fuego
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para com-
2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).
a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opinión personal. partir lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o

¿Piensas que el sismógrafo descrito también medirá esos temblores? Si pien-
pueden revisar la influencia de los autómatas en la filosofía, el arte
sas que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
o en las artesanías: hay juguetes tradicionales que son artefactos
Una estrategia de este tipo, y en algunos lugares aún existe el teatro de autóma-
Para emitir un juicio o una opinión se deben considerar los valores e ideas personales y tas, por ejemplo. Un proyecto científico puede consistir en explicar
tener en cuenta las de los demás. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos de de manera precisa y detallada el funcionamiento de un artefacto
vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos derecho o dispositivo automático cotidiano; por ejemplo, el inodoro es un
a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, así como a expresarlas libremente artefacto automático notable: pueden investigar su funcionamiento
Máquina para abrir las
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto mutuo. puertas del templo en e identificar algunos principios físicos en acción.
Alejandría en el siglo I.
El mecanismo de engranes Un proyecto tecnológico podría consistir en diseñar y construir un artefacto
2. Responde. estaba oculto, por lo que para realizar una tarea e incluso tener algún beneficio comunitario; también po-
la gente de aquella época
a) El uso de animales en experimentos científicos es común. ¿Qué opinas de sacrificar seres percibían con asombro drían construir, con materiales reciclados, un autómata que realice la acción que
vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Se justifica su muerte y sufrimiento? ¿Por qué? que la acción del fuego
deseen. Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
causara la apertura de
b) Comparte en grupo argumentando tu postura. las puertas del templo. • Chimal, Carlos, La cibernética, Conaculta, México, 1999.
3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relación con el movimiento • Poe, Edgar A., El jugador de ajedrez de Maelzel, Ensayo recopilado en diversas
3. Escribe un juicio sobre la experimentación en animales y su posible beneficio para los ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cuando ocurre uno de publicaciones.
seres humanos. ellos. Planea como compartir esta información con tu familia.
92 95 88
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Convivo
Presenta una situación relacionada Física práctica Proyecto
con algún tema estudiado en la unidad En esta sección se describe una situación real Sugerencias que guían paso a paso al alumno
que se abordan desde la óptica de la relacionada con algún tema de la unidad, y se para elaborar un proyecto científico que sea de
educación socioemocional. pide una alternativa de solución. su interés.
Dosificación
Cuaderno Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
de evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

LA
1 Me preparo 14-15
Analiza cambios en la historia relativos

a la tecnología en diversas actividades
1. Tecnología y
Diversidad continuidad y humanas (medición, transporte,
1 transformación 1. El cambio y el tiempo 16 -19
cambo/Tiempo y cambio industria, telecomunicaciones) para
de la sociedad
valorar su impacto en la vida cotidiana
y en la transformación de la sociedad.
2 1. El movimiento de los objetos 20-25

2 2. L a velocidad y la rapidez 26-31
2. Velocidad y aceleración
Diversidad continuidad y Comprende los conceptos de velocidad 3. Gráficas que representan la velocidad
3 (desplazamiento vs. tiempo) 32-35
cambo/Tiempo y cambio y aceleración.
3-4 4. L a aceleración como cambio de la velocidad 36-41
4 3. Movimiento ondulatorio 1. Ondas para “ver” 42-47
13
14
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

LA
5 1. L a fuerza como interacción entre los objetos 48-51
5-6 4. Concepto de fuerza 2. Suma de fuerzas 52-57

Describe, representa y experimenta
la fuerza como la interacción entre
6-7 objetos y reconoce distintos tipos de 3. Máquinas simples 58-65
Materia, energía e fuerza.
interacciones/Fuerzas Identifica y describe la presencia de
8 fuerzas en interacciones cotidianas 1. Primera Ley de Newton 66-69
(fricción, flotación, fuerzas en
equilibrio).
8-9 5. Leyes de Newton 2. Segunda Ley de Newton 70-71
9 3. Tercera Ley de Newton 72-73
10 1. Ley de Gravitación Universal 74-79
Analiza la gravitación y su papel en 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para

10-11 la explicación del movimiento de los 80-83
Sistemas/Sistema solar 6. L a aportación de Newton la ciencia

planetas y en la caída de los cuerpos
(atracción) en la superficie terrestre.
3. El movimiento regular de los cuerpos del
11 84-87
Sistema Solar: las leyes de Kepler
Proyecto 88-89
Lo que aprendí
90-91
Convivo
12 92
Evaluación
93
Física práctica
95
Unidad 2

LA digitales
13 Me preparo 98-99
13 Analiza la energía mecánica (cinética 1. Tipos de energía 100-105

Materia, energía e 7. L a energía y sus
y potencial) y describe casos donde se
interacciones/Energía manifestaciones
14 conserva. 2. L a conservación de la energía mecánica 106-109
1. E xplicación de los fenómenos de la naturaleza

14 110-113
a partir de modelos
Describe las características del
Materia, energía
modelo de partículas y comprende
e interacciones/ 8. Los modelos en la ciencia 2. I deas en la historia entorno a la estructura
15 su relevancia para representar la 114-117
Propiedades de la materia
estructura de la materia.
3. A spectos básicos del modelo cinético de

15 118-121

partículas
1. Propiedades de la materia: forma, volumen,

16 Materia, energía Explica los estados y cambios de estado 9. Cambios de estado de estados de agregación, compresibilidad, 122-125
e interacciones/ de agregación de la materia, con base la materia y el modelo etcétera
Propiedades en el modelo de partículas. cinético
16-17 2. C
ambios de estado de agregación 126-129
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 1. Temperatura 130-135

10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de
térmico
18 Propiedades partículas. 2. C
alor y temperatura 136-139
15
16

LA digitales
18-19 Analiza el calor como energía. 1. Energía térmica 140-143

Describe los motores que funcionan
con energía calorífica, los efectos del
calor disipado, los gases expelidos y
valora sus efectos en la atmósfera.
19 Materia, energía e 2. C
alor y otras formas de energía 144-149
Analiza las formas de producción de 11. Calor como energía
interacciones/Energía
energía eléctrica, conoce su eficiencia y
los efectos que causan al planeta.
Describe el funcionamiento básico de
las fuentes renovables de energía y
20 valora sus beneficios. 3. Energía eléctrica y medio ambiente 150-155

Materia, energía
algunas manifestaciones y aplicaciones
21 e interacciones/ 12. Interacciones eléctricas 1. Fenómenos electrostáticos 156-161
de la electricidad e identifica los
Interacciones
cuidados que requiere su uso.
1. Descripción macroscópica y microscópica

22 162-163
del Universo
Materia, energía Explora algunos avances recientes en
e interacciones/ la comprensión de la constitución de la 13. El modelo atómico
22-23 2. D
esarrollo histórico del modelo atómico 164-167
Naturaleza macro, micro materia y reconoce el proceso histórico de la materia

y submicro de construcción de nuevas teorías.
23 3. Características del átomo 168-171
Proyecto 172-173
Lo que aprendí 174-175
24 Convivo 176
Evaluación 177
Física práctica 179

Unidad 3

LA digitales
25 Me preparo 182-183

25 algunas manifestaciones y aplicaciones 1. Corriente eléctrica y magnetismo 184-189
Materia, energía de la electricidad e identifica los
14. Corriente eléctrica
e interacciones/ cuidados que requiere su uso.
y magnetismo
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la
26 2. Electromagnetismo 190-195
interacción entre imanes.
27 1. Relación entre electricidad y magnetismo 196-201
Describe la generación, diversidad

28 Materia, energía y comportamiento de las ondas 15. Electricidad y 2. I nducción electromagnética 202-203

e interacciones/ electromagnéticas como resultado magnetismo: ondas
Interacciones de la interacción entre electricidad electromagnéticas
28 3. Generación de ondas electromagnéticas 204-207
y magnetismo.
29 4. L a luz visible 208-211
Identifica las funciones de la 16. Electricidad y

Sistemas/Sistemas del
29 temperatura y la electricidad en el temperatura en sistemas 1. L a física del cuerpo humano 212-217
cuerpo humano y la salud
cuerpo humano. biológicos
30 Describe e interpreta los principios 1. Ciencia y tecnología aplicada a la salud 218-221

Sistemas/Sistemas del básicos de algunos desarrollos 17. C
iencia, tecnología
cuerpo humano y la salud tecnológicos que se aplican en el y sociedad
30 campo de la salud. 2. C
iencia y tecnología en el mundo actual 222-225
17
18

LA digitales
31 Describe algunos avances en las 1. L a estructura del Universo 226-231

características y composición del
Universo (estrellas, galaxias y otros
Materia, energía e
sistemas). 18. Física y conocimiento
31-32 interacciones/Naturaleza 2. ¿ Cómo se estudia el Universo? 232-237
Describe cómo se lleva a cabo la del Universo
macro, micro y submicro
exploración de los cuerpos celestes
por medio de la detección de las ondas
32-33 electromagnéticas que emiten. 3. Los mecanismos de las estrellas 238-241
33-34 1. Características y exploración del Sistema Solar 242-247

Describe las características y dinámica
Sistemas/Sistema solar 19. El Sistema Solar
del Sistema Solar.
34 2. O
rigen del Sistema Solar 248-251
Diversidad continuidad y Identifica algunos aspectos sobre 20. Origen y evolución

35 1. Teoría de la Gran Explosión 252-257
cambo/Tiempo y cambio la evolución del Universo. del Universo

Proyecto 258-259
Lo que aprendí 260-261
Convivo 262
36
Evaluación 263-264
Física práctica 265
Anexos 266-268

19
U1

20
L1 Semana 1
Sugerencias para trabajar la imagen que una fuerza puede producir un movimiento o una deformación, todo depende de la in-
• Desde años anteriores los alumnos han estudiado temas relacionados con el Sistema tensidad de la fuerza con relación al objeto; así mismo, reconoce que la fuerza de gravedad
Solar, como la explicación de las fases de la Luna o el movimiento del Sol con re- es la que mantiene a los objetos en la superficie terrestre. Por último, el alumno conoce
lación a los puntos cardinales, pero ¿saben por qué ocurren estos movimientos? acerca de los movimientos de la Luna a través de sus fases y reconoce que la Tierra gira
Pida a los estudiantes que expliquen por qué los planetas giran alrededor del Sol alrededor del Sol; al retomar todos estos conocimientos, al revisar la unidad, podrá lograr
o las razones por las cuales la Luna gira alrededor de la Tierra. Promueva un espa- aprendizajes significativos.
cio de respeto en el cual todos se sientan con la libertad de compartir su opinión
y escuchen la de los demás. Ideas erróneas
• A continuación, lleven a cabo un breve experimento en el que se ponga de manifiesto Es muy común que el estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos cuer-
la fuerza de gravedad; por ejemplo, tire una pluma al suelo, y solicite a los alumnos pos; por ejemplo, al empujar o deformar un objeto; sin embargo, podría resultar confuso
que expliquen lo que ocurre. Cuestione: ¿en lugar de caer, podría subir?, ¿por qué? hablar de la fuerza de gravedad, pues en primera instancia no queda claro qué cuerpos
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) entran en contacto. Mencione que existen fuerzas que no se logran por contacto directo,
y pida que los demás alumnos brinden una respuesta a las preguntas que ahí se por ejemplo, la ejercida por un imán hacia un objeto de hierro. Pida que mencionen otros
presentan, interactúe con el grupo y realice un intercambio de ideas. ejemplos para clarificar ideas.
• Dentro del mismo texto se enuncia a Isaac Newton, personaje principal en el es-
tudio de la mecánica, cuyos resultados son pieza clave en el desarrollo del conte-
nido. Pregúnteles si han escuchado hablar de él y pida que compartan todo lo que
sepan al respecto.

• El objetivo de los ejercicios anteriores es generar conocimientos con base en la obser-
vación de fenómenos que ocurren en nuestro entorno, por ejemplo, la caída de los ob-
jetos. Cuestione a los alumnos acerca del método científico, lo que saben de él y cómo
ha servido para desarrollar el conocimiento y la tecnología actuales.
Contenido
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado el libro. Pídales que
mencionen cuáles les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Solicite a un alumno que lea los temas y que los demás compañeros anticipen el conte-
nido de las secuencias: ¿cómo podrían relacionarlo con la imagen que se muestra?, ¿qué
temas se vinculan con el movimiento?
Antecedentes
En esta unidad se revisan contenidos pertenecientes a los temas de “Tiempo y cambio”,
“Fuerzas” y “Sistema Solar”, es importante que el alumno recuerde las diferencias entre
tiempos largos y cortos, las maneras en que se puede medir el tiempo, y cómo es que los
diferentes cambios, tanto en el ser humano como en la sociedad, indican que el tiempo ha
transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha experimentado e identificado
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 Tecnología y 1. Lee el texto y responde.
transformación
Qué debe saber el alumno de la sociedad

la actualidad? El Motorwagen, el primer automóvil de combus-
Al realizar la evaluación, el estudiante se enfrenta a distintos retos. Podrá superar-
tión interna de la historia, tenía, por ejemplo, la apariencia de
los si tiene en cuenta sus conocimientos previos; por ejemplo, hasta ahora reconoce un triciclo, usaba como volante una manivela, carecía de pe-
que, con el transcurrir del tiempo, tanto los cambios biológicos como los desarro- dales y sólo podía transportar a tres pasajeros; su potencia era
muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de
llos tecnológicos han permitido una evolución del ser humano como individuo y de
subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues-
la sociedad en conjunto; además, reconoce que algunos eventos han marcado la ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete
diferencia, por ejemplo, la invención del automóvil. Si bien, el alumno no tiene una de ricos, una máquina de terror que sólo servía para espantar
expresión concreta para determinar la rapidez con la que se mueve un cuerpo, de El Motorwagen lo patentó el
a los niños y desbocar a los caballos.
manera intuitiva puede dar una aproximación que relacione el tiempo transcurrido ingeniero alemán Carl Benz
y la distancia recorrida. Al final, ha empleado en distintas situaciones el concepto
personas? ¿Cómo sería la vida si no hubiera autos? ¿Qué ventajas y desventajas
de fuerza; motívelo a que sea consciente de la relación entre la fuerza que se apli- representa su uso?
ca y las características del objeto; por ejemplo, la relación de la fuerza y masa en R. M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas:
la emisión de gases contaminantes y la sobreexplotación de los hidrocarburos.
el lanzamiento de martillo o en la fuerza de gravedad en la caída de los objetos.
b) ¿Crees que la ciencia y en particular la física favorecieron la invención y el
perfeccionamiento del automóvil? Argumenta.
Evaluación diagnóstica en línea
R. M. Sí, aunque el automóvil surgió por una necesidad, la ciencia y la tecno-

logía han permitido tantas innovaciones.
Rapidez y velocidad 2. Lee el texto y responde.
El Gran Rojo: el corazón más grande del Triple Corona

Conocido como el Gran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-

con sólo tres años de edad, se llevó la Triple Corona al ganar las tres carreras
Preakness y la de Belmont; su hazaña no fue ganar seguidas las tres compe-
ha roto. Cuando el Gran Rojo murió le extrajeron el corazón y descubrieron
que pesaba 9.98 kg, casi más de tres veces que el de un caballo normal.
El Gran Rojo ganó la carrera

de Belmont con 31 cuerpos
a) ¿Qué es la rapidez? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has escuchado esa
estaba a 100 m del segundo
lugar. R. M. Es la relación entre la distancia que recorre un objeto y el tiempo que
emplea en recorrerla. Situaciones: la rapidez con la que se mueve un automóvil.
b) ¿Qué es la velocidad? ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez?

carácter vectorial de la velocidad, al poseer magnitud, dirección y sentido.
14

Semana 1
Sugerencias para la nivelación

c) En el Derby de Kentucky el Gran Rojo recorrió 2 000 m en 1 minuto 59 s. Al
Para resolver los ejercicios, el alumno debe encontrar una equivalencia al tiempo
comparar sus resultaos en la carrera de Belmont, ¿en cuál competencia corrió
transcurrido usando sólo segundos. Aquí podría cuestionarlos acerca de la pertinen- más rápido? ¿Cómo lo sabes?
cia de usar minutos o segundos; concluya que existen unidades que relacionan los
R. M. En la carrera de Belmont Gran Rojo corrió a 16.67 m/s y en el Derby de
metros con los segundos y los kilómetros con las horas. Además, es importante que Kentucky corrió a 16.81 m/s; por tanto, fue más rápido en Belmont. El resultado
al determinar la rapidez con la que corrieron los caballos se obtenga un valor se obtiene realizando un cociente entre la distancia recorrida en metros y el
tiempo transcurrido expresado en segundos.
que exprese los metros recorridos por cada segundo, con el cual podrán establecer
una comparación y con ello determinar en qué carrera fue más rápido el caballo; si
3. Responde.
es necesario revise de manera sencilla la comparación entre números decimales.
a) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has escuchado la palabra "fuerza"? Fuerza
¿Qué significa?
R. M. Por ejemplo, en la fuerza que se requiere para mover un objeto, la cual
depende de la masa de éste. En la fuerza con la que salió disparada la pelota
en un partido de béisbol, que depende del bateador.
b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un imán? La atracción del imán, ¿es un tipo
de fuerza? ¿Por qué?
Un imán tendrá una fuerza atractiva sobre algunos metales o si se acerca al
polo opuesto de otro imán, o repulsiva si los polos son iguales. Sí, es una
fuerza, pues cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo.

4. El lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que consiste en lanzar
una bola metálica (que puede ser de diferentes pesos) para en-
viarla lo más lejos posible; el atleta gira tres veces antes de soltar
la pesada bola.
a) Marca verdadero o falso, según corresponda, en cada enunciado.

V F
Cuando el atleta lanza la bola siente una fuerza hacia
atrás. V
En la prueba de varones, la bola es de 7.260 kg, y la de

la prueba de damas, de 4.025 kg. Por ser más pesada la F La polaca Anita Wlodarczyk fue la primera
de los hombres puede llegar más lejos. mujer en superar los 80 m de distancia en el
lanzamiento de martillo.
Para que un objeto se mueva es necesario aplicar una
F
fuerza.
Se aplica más fuerza a un objeto jalándolo que F
empujándolo.
5. Selecciona la respuesta correcta. Gravitación
a) Cuando un clavadista se lanza desde la plataforma de 10 m...

• todo el tiempo cae con la misma velocidad.
• a medida que cae su velocidad aumenta.
• la mayor parte del tiempo cae con la misma velocidad, pero aumenta
casi al llegar a agua.
15
U1 23
U1 24
Inicio
Tecnología y transformación
S1 de la sociedad
Orientaciones didácticas Analiza cambios en la historia relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida
En la educación primaria el alumno comprendió las diferencias entre tiempos cotidiana y en la transformación de la sociedad.
largos y cortos, el objetivo de la lección es extender este conocimiento en torno

de los avances tecnológicos y sus implicaciones en nuestra vida diaria. L1 El cambio y el tiempo
En páginas posteriores se presenta el desarrollo histórico de la calculadora. Inicio 1. Terminaba la década de los setenta, yo estudiaba el último grado de primaria cuando cono-
Puede tomar el ejemplo de la computadora como un punto de referencia para cí ese novedoso invento: la calculadora; era una de esas que hoy llamamos básicas porque
motivar la reflexión en torno de la evolución del conocimiento al transcurrir el sólo hacían las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, pero para mí y
tiempo. También puede incentivar a sus alumnos a hablar sobre las consolas de mis compañeros de grupo representaba la solución a esas largas
y laboriosas multiplicaciones que el maestro nos dejaba de tarea.
videojuegos, que surgieron en la década de los ochenta, y a reflexionar acerca
Uno de esos días en los que mi abuelo nos visitaba, mi padre le mostró
de cómo han cambiado hasta llegar a la realidad virtual. el nuevo artefacto. Nunca olvidaré su expresión de asombro al ver cómo
Error frecuente: de manera probable los estudiantes no son conscientes de ese pequeño objeto resolvía, al instante, cualquier operación aritmética.
la trascendencia del tiempo en la existencia del ser humano; por tanto, resulta Pero lo que más me sorprendió fue su pregunta: “¿Cómo hace para resol-
ver las operaciones?” No teníamos respuesta.
importante recalcar que tiempo y cambio no son sinónimos, sino conceptos que
Responde en tu cuaderno.
no podrían existir de manera independiente. a) ¿Qué inventos actuales no conocieron tus padres o tus abuelos cuando eran niños?
b) ¿Cómo ha evolucionado la tecnología en las últimas décadas? ¿Cómo ha cambiado la
vida de las personas o la sociedad a partir de los avances tecnológicos?

c) ¿Has notado que los niños y adolescentes usan sin mayor problema teléfonos celulares,
Solucionario tabletas electrónicas y computadoras, pero que a las personas mayores les resulta difícil
1. a) R . M. Algunas opciones podrían ser los teléfonos móviles inteligentes (smart- hacerlo? ¿A qué crees que se deba?
phones), los drones o la realidad virtual. d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto cómo usar las nuevas tecnologías?
e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquézcanlas
b) R. M. Uno de los mayores avances tecnológicos ha sido en el área de las co-
entre todos.
municaciones; algunos ejemplos de desventajas pueden ser la pérdida de la

privacidad en cuanto a datos personales y una ventaja la comunicación inme- Desarrollo El paso del tiempo
diata entre personas y el flujo de información. ¿Cómo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, los números
del reloj digital cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el tiempo y nos
c) R. M. Es probable que se deba a que las nuevas generaciones nacieron cuando
muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relación estrecha entre el tiempo y
la tecnología es una realidad que se vive día a día, a diferencia de los adultos el cambio: las cosas cambian en el tiempo y a partir del cambio sabemos que el tiem-
mayores que se enfrentan a un proceso de cambio y adaptación. po pasa (figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de él sabemos
d) y e) R. L. que aunque permanezcamos estáticos, todo cambia de manera constante.
Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que las cosas
Desarrollo
cambian: hay día y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres
vivos crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover
algunos de sus órganos. Pero también se mueven las cosas inanimadas, como el aire
Para consultar Figura 1.1. La
medición del tiempo
y el agua de los ríos, incluso el agua estancada de un charco se evapora y forma nu-
y la evolución de los bes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se erosiona y la
Anime a los alumnos a consultar en el enlace un video donde se reflexiona so- instrumentos para
rocas se desgastan; hasta los continentes y las estrellas se mueven. Todos estos cam-
medirlo ha cambiado
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/wCc (consulta: 7 de noviembre de 2018). con el paso de los años. bios y fenómenos son objeto de estudio de la ciencia en sus distintas ramas.
16
Actividad interactiva de práctica.
S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. Tecnología y transformación de la sociedad U1
Orientaciones didácticas El ser humano se distingue de otros animales por su capacidad de modificar su en-
Motive a los estudiantes a dar ejemplos de cómo han cambiado los instrumen- torno, de crear artefactos y herramientas para facilitar tareas o mejorar sus condicio-
nes de vida. Este proceso lo ha logrado gracias a la tecnología, que es la aplicación
tos, herramientas o aparatos electrónicos. Esto reforzará su pensamiento crítico
de conocimientos y habilidades en el desarrollo y creación de técnicas y objetos para
y mejorará su comprensión del mundo que los rodea. resolver necesidades o problemas prácticos. Veamos un ejemplo.
Luego retome las reflexiones en torno de la calculadora para remarcar cómo
Desarrollo histórico de las calculadoras
evoluciona el conocimiento a lo largo del tiempo; evidencie los cambios paula- Desde que el ser humano tuvo la necesidad de hacer operaciones con números, como
tinos pero cruciales que ocurren para que un objeto se transforme. sumas, restas, multiplicaciones, raíces cuadradas, etcétera, ideó métodos, algoritmos
y artefactos que facilitaran o agilizaran esas operaciones.
Dos mil años antes de nuestra era, en Mesopotamia, se inventó el ábaco, instru- Glosario
mento con cuentas que se deslizan en varillas. Los antiguos matemáticos agrupaban La palabra ábaco
Actividad interactiva de práctica. o separaban las cuentas para resolver operaciones de suma, resta, multiplicaciones deriva del griego,
que
y divisiones, e incluso calculaban raíces cuadradas. significa tabla.
En 1636 William Oughtred (1574-1660) inventó la regla de cálculo, que consiste en
un par de regletas deslizables con escalas con las que se pueden hacer operaciones
matemáticas; su uso se popularizó hasta el siglo x x debido a que eran prácticas y fá-
ciles de transportar.
En el siglo x vii se inventaron las primeras calculadoras mecánicas, las
cuales funcionaban a base de engranes y palancas. En 1639 el matemático,
físico y filósofo Blaise Pascal (1623-1662) creó la “Pascalina”, instrumento
para sumar y restar que constaba de una serie de engranes marcados con

los números del 0 al 9; cuando un engrane daba una vuelta completa, en el
siguiente engrane se sumaba una unidad.
a) Ábaco
Treinta años después el matemático Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-
1716) construyó una calculadora similar a la Pascalina que además de sumar
y restar, multiplicaba y dividía; también usaba engranes, los números para
los cálculos se introducían por medio de botones y con una manivela se ha-
cía girar todo el mecanismo (figura 1.2).

b) Regla de cálculo
Con el paso de los años este tipo de calculadoras se fueron perfeccionan-
do, y ya en el siglo xx su uso era común en las tiendas de autoservicio, incluso
se fabricaron calculadoras mecánicas compactas que cabían en la palma de
la mano, pero eran muy costosas. En la década de los cincuenta apareció
la primera calculadora de transistores, que era del tamaño de un escritorio.
A finales de los cincuenta surgieron las primeras calculadoras básicas total-
mente electrónicas con precios elevadísimos, cerca de $80 000 dólares. Fue
hasta inicios de los años setenta que varias compañías produjeron calculadoras
que funcionaban con pilas y a precios accesibles, las cuales se vendieron por c) Pascalina
todo el mundo. En 1973 aparecieron las calculadoras científicas, que no sólo
hacían operaciones básicas, sino que calculaban raíces y potencias de distintos
valores, y utilizaban funciones trigonométricas y otras más complejas las cua-
les estudiarás en tus cursos más avanzados de matemáticas. A finales del siglo
xx se incorporaron las celdas solares, por lo que ahora contamos con calcula-
d) Máquina de Leibniz
doras que no necesitan baterías. Actualmente las calculadoras son capaces de
Figura 1.2. Evolución de
resolver operaciones superiores, ecuaciones y hasta trazar gráficas (figura 1.3). instrumentos para el cálculo.
Secuencia 1 17
U1 25
U1 26
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. El cambio y el tiempo
Solucionario Investiga y analiza

1. El ejemplo que se toma como referencia para la respuesta 1 es la evolución de la 1. Acabamos de ver brevemente la evolución histórica de las
calculadoras. En equipo investiguen en libros sobre historia
cartografía por medio de la implementación de sistemas de geolocalización satelital.
de la tecnología, revistas de divulgación científica o en inter-
a) R. M. Hoy, cualquier persona con un dispositivo móvil y una aplicación de geo- net sobre otro invento o artefacto que haya cambiado al paso
localización puede trazar una ruta hacia cualquier punto fijo. del tiempo en cualquiera de las siguientes áreas: transporte,
b) Científica
b) R. M. Sin este instrumento no existirían aplicaciones que brindan servicios de industria, telecomunicaciones o medición. A partir de sus re-
a) Básica sultados respondan.
transporte mediante la geolocalización. La ubicación de puntos específicos se
a) ¿Cómo ha impactado ese invento y su perfeccionamiento
haría por métodos tradicionales, como planos cartográficos. la vida de las personas?
c) R. M. Una posible ventaja es la fácil localización que una persona puede tener b) ¿Cómo imaginas que sería la vida sin ese invento?
c) ¿Qué ventajas y desventajas representa su uso?
de otra, en cualquier parte del mundo. Una desventaja es que esta tecnología c) Graficadora
2. Expongan su trabajo ante el grupo y entre todos respondan
puede emplearse en perjuicio de los usuarios. Figura 1.3. Ejemplos de la las mismas preguntas.
2. R. L. evolución de las calculadoras.
3. En equipo analicen la siguiente línea de tiempo que muestra
3. a) R . M. Los primeros ejemplos de la línea del tiempo se proponen como los orí- algunos de los inventos más importantes de la historia y
respondan.
genes de diversos descubrimientos del siglo xx; por ejemplo, el descubrimiento Rueda 1928
de la agricultura propició que las tribus nómadas se hicieran sedentarias, lo 1884
Antibióticos
que, a su vez, incentivó el desarrollo del arado. El telégrafo evolucionó en el Arado Pólvora 1440
Televisión
1833 1960
Imprenta Telégrafo Internet
teléfono; la imprenta hizo accesibles los libros para muchas personas y ahora

existen libros digitales.
b) R. M. La máquina de vapor evolucionó en el ferrocarril y permitió crear una red 3500 a.n.e Siglo X 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
de transportes. Las computadoras, por ejemplo, permitieron procesar y alma- 1698 1879
1947
Transistor
Máquina de Foco
cenar una gran cantidad de datos. vapor
1981
Computadora
c) R. M. La invención de la máquina de vapor durante la revolución industrial ge- Portafolio
personal
neró que las personas migraran de las provincias a las ciudades, así como cam-

Guarden los a) ¿Cuáles descubrimientos científicos o fenómenos dieron origen a esos
materiales e
bios en los medios de producción; sucesos fundamentales para el desarrollo inventos?
investigaciones
b) ¿Qué otros inventos o descubrimientos se lograron a partir de ellos?
económico, ya que se facilitaron de ese modo las comunicaciones, el tránsito que usaron para
su exposición en c) ¿Cuál ha sido la importancia de esos inventos? ¿Cómo han influido
y el comercio entre las ciudades. su Portafolio de
en la vida y costumbres de la gente?
evidencias.
d) R. L. d) ¿Consideran que estos inventos transformaron a la sociedad? ¿Por qué?
e) ¿Qué invento agregarían a la línea de tiempo? ¿Por qué?
e) R. M. Un ejemplo podría ser el primer aeroplano a principios de 1900, que ha
4. En grupo organicen un debate y discutan sobre los beneficios y daños
evolucionado hasta tener aviones con capacidad para más de 300 personas. que han generado distintos inventos y en general el avance de la
4. a) R . L. tecnología.
b) R. L. a) ¿Qué inventos han perjudicado al ser humano o al ambiente?
b) ¿Cómo se pueden revertir esos daños?
c) R. L.
c) ¿Consideran que este tipo de inventos también han permitido el
5. R. L. progreso de la humanidad? ¿Por qué?
5. Al finalizar elaboren un escrito con las conclusiones a las que llega-
Portafolio ron en el debate.
Recuerde a los jóvenes usar preguntas guías para orientar su búsqueda de

información. 18 Secuencia 1

S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. Tecnología y transformación de la sociedad U1
Orientaciones didácticas ¿Cómo se mide el tiempo?
Anime a los alumnos a reflexionar a propósito de la importancia de medir el tiempo. El tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio
y ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
Invítelos a dar ejemplos de ello, de por qué dicha medición resulta crucial en sus
presente y un futuro.
actividades cotidianas y comenten qué instrumentos se utilizan para esta finalidad. La unidad de tiempo “año” tiene su origen en el periodo que la
Tierra tarda en dar una vuelta alrededor del Sol; un “día” se refiere
al tiempo en que la Tierra completa una vuelta sobre su propio eje,
Solucionario y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-

rría entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antigüedad los egip-
1. R. M. Si se considera una joven adolescente que nació el 27 de mayo de 2005 y Figura 1.4. Actualmente el segundo se define a
cios y sumerios dividieron el día en 24 horas, 12 para la luz diurna partir de fenómenos a nivel atómico.
hoy es 20 de agosto de 2019, han transcurrido 170 meses y 24 días. y 12 para la noche; la división entre minutos y segundos (figura 1.4)
surgió a partir de la necesidad de medir los fenómenos celestes con más precisión, y Glosario
2. R. M. Si un día tiene 24 horas y son 365 días al año, un año tiene 8 760 horas; esto
fue en la Edad Media cuando estas últimas unidades se aplicaron para la medición del Submúltiplo.
se multiplica por 100 para obtener que un siglo tiene 876 000 horas. Pero si con- tiempo. Por cierto, la palabra minuto, tiene su origen en la palabra latina minutus, que Cantidad o
magnitud que está
sideramos que en un siglo hay 24 años bisiestos, habría que agregar 24 horas 3 significa “pequeño”, y segundo se deriva de secundus, que significa “segundo”, es decir, contenida en otra
24 5 576 h. Por tanto, habría 876 576 horas en un siglo. el que va después del primero, por lo que un segundo es lo que sigue en pequeñez a un número exacto
de veces.
un minuto. Los submúltiplos del segundo, como el milisegundo y el microsegundo, se
3. R. L. 60 000 milisegundos.
emplean para mediciones muy precisas, como en fenómenos a nivel atómico. El Sistema
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (si) internacional
Cierre de Unidades (si)
es el segundo (símbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
es un conjunto
nutos, horas, días, años, entre otros. Observa las equivalencias.
1. a) R. L. de patrones
60 segundos = 1 minuto 60 minutos = 1 hora 24 horas = 1 día y unidades

b) R. M. Haciendo uso del internet y redes sociales, puesto que son éstos los me- 365.256 días = 1 año 5 años = 1 lustro 10 años = 1 década
de medida
establecidos
dios de comunicación más utilizados en la actualidad. 100 años = 1 siglo 1 000 años = 1 milenio internacio-
c) R. M. Los padres vivieron el nacimiento de los mensajes de texto cortos a tra- También hay submúltiplos del segundo que se basan en el sistema decimal: nalmente. Revisa
el anexo de la
1 segundo = 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1 000 milisegundos…
vés del bíper. Los abuelos se tenían que comunicar mediante correo postal y página 267.
vivieron la expansión de la telefonía en el país. Calcula

1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste hasta hoy?
Piensa y sé crítico 2. ¿Cuántas horas hay en un siglo?
3. ¿Cuántos milisegundos tiene un minuto?
R. M. La tecnología no es accesible para todos. Existen zonas en el país donde
las redes satelitales no llegan debido a costos elevados de implementación.
1. En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan. Cierre
R. M. Puede representar ventajas y desventajas. Una ventaja es que en esas
a) ¿Consideran que la tecnología ha variado la forma en que nos relacionamos
zonas la relación entre familiares podría ser más cercana que en las grandes con otras personas? ¿Por qué? ¿Cómo?
urbes. Sin embargo, no es posible una constante comunicación entre familiares b) ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familiares?
que vivan lejos del lugar, y existe un menor acceso a la información. c) ¿Cómo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos?
¿La tecnología es accesible para todas las personas en nuestro país? Explica.
Pida a los alumnos que en equipos realicen la actividad de la ficha 1 para trabajar ¿Esta situación representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
unidades de tiempo. avances tecnológicos? ¿Por qué?

F1 Cuaderno de evidencias Secuencia 1 19
Páginas 7 y 8
U1 27
U1 28
Velocidad y aceleración
Inicio
S2
La actividad del inicio tiene como propósito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento L1 El movimiento de los objetos
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento Inicio 1. Seguramente cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
realizado, distancia recorrida y trayectoria. lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera. ¿Has tenido la
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a un lado del autobús?
pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano. 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad. El
auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
Solucionario a) ¿Cómo podrían saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
1. a) R . M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles a la aceleración y no a sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
la velocidad; sin la ayuda de la vista o de otro sentido, es imposible diferenciar
si nos movemos a una velocidad constante o si estamos detenidos. Desarrollo Todo lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos distin-

2. b) R . M. Como no somos sensibles a la velocidad, sino sólo utilizando la vista, no guir los fenómenos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se
es posible decir cuál o cuáles objetos se encuentran en movimiento en esta refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen?
Dado que no todos se mueven igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos?
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo el velo-
címetro del coche para saber si nos movemos o no. Observa y describe
3. R. L. 1. Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo sabes que un objeto se mueve?

Desarrollo
1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo.

b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial que se eleva,
una tortuga que camina horizontalmente, un juego mecánico que se mueve
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, un esquiador que
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas
desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, el cohete tiene los b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
motores encendidos, etcétera. c) ¿Qué características de sus movimientos destacaste para describirlos?
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas palabras ¿Cuáles mencionaron tus compañeros?
d) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, describir el movimiento de cada objeto.
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado.
d) R. L.
20

S2 L1 Semana 2
Secuencia 2. Velocidad y aceleración U1
Orientaciones didácticas Marco de referencia
Al haber identificado de manera natural el concepto de sistema de referencia, Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posición; sin embargo,
no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cuál cambia
formalícelo y proporcione algunos ejemplos: a propósito del movimiento en el
de posición. Por ejemplo, en este momento lo más seguro es que estés le-
Sistema Solar, los componentes de éste son los planetas; a cada uno de los cuales yendo este libro en una mesa de tu casa o en tu banca de la escuela sin
se le considera un conjunto en sí mismo, mas no por las partes que lo integran, cambiar de lugar, o tal vez seas de los que disfrutan leer a la sombra de un
sino porque cada uno describe una trayectoria elíptica alrededor del Sol, que árbol, pero ¿en realidad no te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su
propio eje dando una vuelta completa cada 24 horas y tú estás sobre ella,
funge como punto de origen de dicho movimiento. entonces, ¿te mueves o no? (figura 1.5). La cuestión no es, por tanto, si uno
Figura 1.5. ¿Se puede considerar que
un mismo objeto está en movimiento
Cuando se analiza el cuerpo humano, el sistema de referencia cambia: en lo objeto se mueve, sino respecto a qué se mueve. o en reposo al mismo tiempo?
que respecta, por ejemplo, a un cuerpo en estado de reposo es fácil pensar que
Observa
carece de movimiento alguno; sin embargo, pensemos en el sistema digestivo: éste
1. Una sensación curiosa en torno al movimiento sucede cuando
se mantiene en movimiento constante para procesar los alimentos ingeridos. O, viajas en auto y éste se detiene, digamos en un semáforo o en
digamos, es viable juzgar que una persona inmóvil guarda un estado de reposo, un cruce peatonal, y de inmediato otro lo hace junto al auto
pero, si consideramos que se encuentra de pie sobre la Tierra, la cual está siempre en el que vas. Al observar el otro auto, ¿no has sentido que en
el que viajas empieza a moverse, pero al voltear la mirada ha-
en constante movimiento —de traslación y de rotación—, podemos entonces se-
cia la calle te das cuenta de que tú estás quieto y es el otro
ñalar que dicha persona se halla también en constante cambio de posición, todo auto el que se mueve? En equipo respondan en su cuaderno.
depende del sistema de referencia del que partamos. a) ¿Con respecto a qué objeto asegurarían que en esa situación
no se mueven?
Cabe señalar que, aunque de manera estricta se podría decir que la vida sin
b) ¿En relación con cuál objeto pareciera que se mueven, es decir, cambian de

movimiento es imposible, es necesario delimitar la afirmación para permitir el posición? Justifiquen su respuesta.
estudio de distintos fenómenos de la naturaleza, como el de la velocidad y el de c) Compartan sus respuestas en grupo y establezcan una conclusión sobre la per-
la aceleración. cepción del movimiento. Contesten: ¿por qué se dice que la percepción del mo-
vimiento es relativa?
En Física decimos que el movimiento depende del marco de refe-

1. a) R . M. Los alumnos podrían responder que con respecto al suelo. rencia, es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o
b) R. M. Con respecto al otro auto, debido a que es quien se encuentra en movimiento. sistema de referencia consta de un origen, o sea, el punto desde el
c) R. L. que se consideran las medidas de distancia, dirección, rapidez,
etcétera, y de un sistema coordenado que permite determinar 80
70
la escala de las medidas. Por ejemplo, si estás sentado en tu pupi- (60, 50)
60
Eje y (m)
tre, entonces no te mueves si el punto de referencia es el escritorio
50
de tu maestro, pero si el punto de referencia es la Luna, entonces 40
sí te mueves con toda la Tierra. 30
En tus clases de Matemáticas ya estudiaste el plano cartesiano. 20
¿Recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes perpendiculares, 10
donde podemos ubicar una gran cantidad de puntos utilizando 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
coordenadas. El plano cartesiano es muy útil para estudiar el mo- Eje x (m)
vimiento, y mucho mejor si ubicamos el origen del plano (el punto Figura 1.6. La posición de la tortuga está dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia que elegimos
para estudiar un movimiento. Así nuestro plano cartesiano se con-
vierte en un marco o sistema de referencia.
Secuencia 2 21
U1 29
U1 30
S2 L1 Semana 2
U1 Lección 1. El movimiento de los objetos
Orientaciones didácticas Mediante las coordenadas cartesianas podemos señalar la posi-

Cuestione a los alumnos sobre qué son las coordenadas cartesianas, cuáles son −1 0 1 2 3 4 x (m) ción de un objeto en un plano. Recuerda que los puntos se ubican
por medio de pares ordenados de la forma (a, b), donde a corres-
los ejes y cómo se ubica un objeto en el plano. Introduzca estos conceptos desde +Z ponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y b al eje
una perspectiva geométrica: puntos cardinales, avanzar y retroceder, subir y bajar. +Y vertical o de las y (figura 1.6); sin embargo, existen otros sistemas
−X
de referencia, por ejemplo, si el movimiento de un objeto se rea-
liza sobre una línea recta, entonces bastará una recta numérica
Solucionario −Y
+X
para describir la posición del objeto y su movimiento; pero si el
objeto se mueve en el espacio tridimensional, se necesitarán más
−Z
1. a) Árbol (0, 0), de dos ejes cartesianos (figura 1.7).
Figura 1.7. a) Recta
audífonos (10, 8), numérica como
marco de referencia. Describe
carro (14, 12), (14, 12) b) Marco de referencia
en tres dimensiones. 1. En parejas observen el siguiente plano cartesiano y respondan. El largo de cada
mochila (20, 5). cuadrado de la retícula representa una unidad.
(10, 8) y
(20, 5)
(0, 0)
b) Farol (0, 0),

patineta (12, 210),
(0, 0)
bicicleta (3, 27),
casa (7, 212).
Portafolio
(3, 7) En parejas
coloquen en un

plano cartesiano
(12, 10) distintos objetos
(7, 12) y pidan a su
compañero
que indique las
x
c) Los audífonos. coordenadas
en las que se a) Considerando la posición del árbol como origen del sistema de referencia indi-
d) En la coordenada (5, 2) se encuentra la mochila, y en la coordenada (25, 22) ubica variando el
quen la posición de los audífonos, el carro y la mochila. Tomen el centro de cada
se encuentra la casa. origen del sistema
de referencia. figura para ubicar su posición.
e) R. M. En un mismo sistema de referencia no se puede tener dos o más coorde- Guarden sus planos b) Consideren ahora como origen la posición del farol y señalen la posición del
en su portafolio
nadas distintas; sin embargo, si se cambia el sistema de referencia, un mismo de evidencias.
joven con patineta, la bicicleta y la casa.
c) ¿Qué objeto se encuentra en la coordenada (0, 7) considerando la casa como
punto tendrá diferentes coordenadas.
origen del sistema de referencia?
f) R. L. d) Si el origen es el joven con patineta, ¿qué objeto está en la coordenada (5, 2)? ¿Y
en la coordenada (–5, –2)?
Portafolio e) ¿Un objeto puede tener dos o más coordenadas distintas? ¿Por qué?
f) Compartan sus respuestas con sus compañeros y valídenlas entre todos.
En el siguiente enlace encontrará un mapa cartesiano interactivo que podrá
usar para dejar ejercicios para los alumnos: www.edutics.mx/wCp (consulta: 14
de noviembre de 2018). 22 Secuencia 2

S2 L1 Semana 2
Orientaciones didácticas Trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida
Para analizar los resultados del experimento, existen muchas posibles trayecto-
Experimenta Distintas trayectorias
rias; sin embargo, resulta conveniente relacionarlas con trazos geométricos que
Propósito
el alumno conozca, como la trayectoria parabólica o circular; de este modo, Identificar la trayectoria de un objeto
los estudiantes lograrán conocimientos significativos que podrán relacionar en movimiento.
con situaciones que ocurren en su entorno y complementarlos con su estudio
Material
en el área de matemáticas. Media cartulina, una tabla o superficie
Después del experimento, introduzca formalmente los conceptos de distancia lisa, canicas o balines, tinta china.
recorrida y trayectoria. Haga uso del plano cartesiano para explicarlos.
Procedimiento
1. En equipos fijen la cartulina sobre
la tabla o superficie.
Solucionario 2. Mojen una canica con tinta china y hagan que ruede sobre la cartulina. Observen
1. a) Las canicas pueden describir muchas trayectorias que dependen de la fuerza la marca que deja a su paso.
3. Repitan el paso anterior con las otras canicas variando cada vez el movimiento
con la que se les empuje y de la fricción que se genere con el papel.
que realizan sobre la cartulina.
b) La trayectoria que describe.
c) R. L. Resultados y conclusiones
1. Observen el trazo que dejaron las canicas y respondan.
a) ¿Cómo fue el movimiento de cada canica? Descríbanlo.

b) ¿Qué información relacionada con su movimiento podemos obtener a partir del
trazo que dejó cada canica?
c) Compartan en grupo sus respuestas y aporten para responder las preguntas.
Cuando un objeto se mue-

ve, cambia su posición con

respecto a un marco de re-
ferencia y describe una tra-
yectoria (figura 1.8). La
trayectoria es la línea ima-
ginaria que une todos los
puntos por los que pasó un
objeto. ¿Cuál es la relación Figura 1.8. La estela de humo que deja un avión
entre el trazo que dejaron nos da una idea de la trayectoria de su vuelo.
las canicas y la trayectoria que siguieron en su movimiento?
Otro concepto importante en la descripción del movimiento es
la distancia, con la cual estás familiarizado desde la primaria, ya
que has medido distancias, como la longitud de una recta, los la-
dos de figuras geométricas, tu estatura, etcétera, y para ello has
usado una regla, un flexómetro o una cinta métrica (figura 1.9).
¿Qué es entonces la distancia? La distancia es la medida de la lon- Figura 1.9. Medir distancias es una acción útil en
distintas actividades y oficios.
gitud que separa dos puntos.
Secuencia 2 23
U1 31
U1 32
S2 L1 Semana 2
U1 Lección 1. El movimiento de los objetos
Orientaciones didácticas Resuelve

Repase los conocimientos vistos hasta el momento para introducir la actividad. Así 1. Supón que el siguiente mapa es de una isla deshabitada y tienes que seguir las
indicaciones para localizar el tesoro.
asegurará que todos los alumnos tengan claro qué deben hacer.
Solucionario
N
2.
O E
S
3. N
2. Traza los ejes del plano cartesiano y en ellos indica los puntos cardinales.

Considera la esquina inferior izquierda como el punto (0, 0).
3. Tu recorrido inicia en la playa, en la coordenada (0, 0). Camina 5 pasos hacia el
este, 6 hacia el norte, 15 otra vez hacia el este, 2 hacia el sur, 6 hacia el oeste,
4 hacia el sur, 10 hacia el este, 12 al norte, 13 hacia el oeste y si avanzas 2 más
hacia el sur, encontrarás el tesoro. ¿Lo encontraste? (Un paso representa la dis-
tancia del lado de cada cuadro de la retícula).
4. Responde en tu cuaderno.

O E
a) ¿Cuál es el sistema de referencia?
S
b) ¿Cuál es el origen del sistema de referencia?
c) Traza en el mapa la trayectoria del movimiento.
d) Menciona el punto exacto en que se encuentra el tesoro usando coordenadas.
4. a) R . M. El sistema de referencia establece como origen o punto (0 , 0) en la esqui-
e) ¿Cuántos pasos recorriste para encontrar el tesoro?
na inferior izquierda del mapa, los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para llegar al tesoro y calcula
como ejes cartesianos y a la medida “paso” como unidad de longitud. cuántos pasos se recorren esta vez.
b) La esquina inferior izquierda de la isla, sobre la playa. g) Si hubieras caminado en línea recta desde el punto de inicio hasta el lugar del
tesoro, ¿cuántos pasos habrías dado? ¿En qué dirección habrías caminado?
c) Se marcan con las flechas.
d) El tesoro se encuentra en la coordenada (11, 10).
La distancia en línea recta del origen del sistema coordenado de la actividad an-
e) 75 pasos. terior y el tesoro es de 15 pasos. Si dieras esta información a un compañero que des-
f) R. L. Se recomienda que otra persona lea las instrucciones para verificar que conoce las instrucciones completas para llegar al tesoro, ¿crees que lo encontraría?
¿Por qué? ¿Y si le indicas que el tesoro está a 15 pasos de la playa en dirección noreste,
sean correctas.
tendría más posibilidades de encontrarlo?
g) Aproximadamente 15 pasos en dirección noreste.
Actividad interactiva de práctica. 24 Secuencia 2

S2 L1 Semana 2
Orientaciones didácticas Para ubicar el tesoro se necesitan al menos dos datos: distancia y
80
Introduzca de manera formal el concepto de desplazamiento y explique a los dirección. Estos dos elementos constituyen lo que en Física se conoce
70
Posición inicial Trayectoria
como desplazamiento. El desplazamiento es el recorrido de cierta

alumnos que la distancia y la dirección son los elementos que lo constituyen. 60
Eje y (m)
distancia en una dirección y un sentido específicos. ¿Cómo represen- 50
Anime a los estudiantes a practicar el trazo de trayectorias en la página que se tarías el desplazamiento para llegar al tesoro desde la playa? Hazlo 40
Desplazamiento
sugiere al final de la página. De esta manera podrán aclarar las dudas que surjan. en el mapa de la actividad. Considera que tu representación debe in- 30
cluir distancia, dirección y sentido. 20
10
De manera gráfica el desplazamiento se representa por medio Posición final
de una flecha, cuya longitud es proporcional a la distancia que re- 0
Solucionario
10 20 30 40 50 60 70 80 90
presenta. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido Eje x (m)
1. 52.5 m (figura 1.10). En cualquier recorrido, la trayectoria indica el “camino” que Figura 1.10. Diferencia entre
desplazamiento y trayectoria.
un objeto siguió al trasladarse, y el desplazamiento sólo considera la posi-
a) R. M. La respuesta depende de la trayectoria propuesta. Se tendría que multi-
ción inicial y la posición final del recorrido. En la actividad anterior, ¿cuán-
plicar 70 cm por el número de pasos totales. tas trayectorias podrías trazar para llegar al tesoro? ¿Cuántos desplazamientos Conoce más
En la siguiente
b) R. M. El desplazamiento es de aproximadamente 10.41 m en dirección noreste, podrías encontrar? dirección
ya que se considera sólo el punto inicial (origen) y el punto final (tesoro) inde- electrónica
encontrarás una
Analiza
pendientemente de la trayectoria. aplicación para
1. Si cada cuadrado de la actividad anterior representa 70 cm de lado, ¿qué dis- trazar trayectorias
tancia se debe recorrer, siguiendo las instrucciones, para llegar al tesoro? y determinar
Cierre desplazamientos
a) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar al tesoro, ¿qué distancia
en un plano
se recorrería en ese caso?
1. R. M. Se espera que el alumno mencione que la perspectiva de movimiento se re- cartesiano:
b) Compara la trayectoria que propusiste con un compañero. Si ambos partieron http://www.

laciona con el sistema de referencia, de tal modo que al no percibir un aparente del mismo punto y llegaron al mismo destino, ¿cuál es el desplazamiento en los edutics.mx/Usv
(Consulta: 20 de
cambio se podría pensar que no existe movimiento. dos recorridos? ¿Por qué? Escriban sus conclusiones en su cuaderno. septiembre de
2. a) 30 km 2018).
b) 10 km Cierre
1. Explica la situación inicial de acuerdo con lo que aprendiste sobre los sistemas
c) R. L. de referencia.

3. a) La trayectoria debe ser una línea recta. 2. Para cubrir su ruta por la ciudad un autobús se desplaza 5 km hacia el oeste,
b) La trayectoria puede ser arbitraria, pero debe iniciar y terminar en el mismo gira hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este y avanza 10 km,
luego recorre 5 km al norte, de nuevo viaja hacia el este 5 km y finalmente se
punto. desplaza 2 km hacia el sur.
c) Se movió 3 m a la derecha. a) ¿Qué distancia recorrió?
b) ¿Cuánto mide su desplazamiento?
c) Compara tus resultados y discútelos con tus compañeros. Lleguen a una con-
w ww.edutics.mx/Usv (consulta: 18 de octubre de 2018).
clusión.
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
a) Traza el movimiento de un objeto cuyo desplazamiento coincida con su tra-
yectoria. ¿Qué forma tiene la trayectoria?
b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta de cero,
pero que su desplazamiento sea cero.
c) Si un objeto se encuentra en la coordenada (4, 5) de un plano cartesiano y dos
segundos después su posición es (7, 5), ¿qué distancia recorrió en ese tiempo?
Describe el desplazamiento correspondiente; las unidades están en metros.
Secuencia 2 25
U1 33
U1 34
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La velocidad y la rapidez
Inicio
L2 La velocidad y la rapidez
Inicio
Orientaciones didácticas ¿Conoces la fábula de la liebre y la tortuga? Se trata de una historia escrita por Esopo en la
antigua Grecia, y narra que en una ocasión la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga, y
En secuencias anteriores el alumno comprendió distintos conceptos: tiempo,
ésta la retó a una carrera. La liebre, segura de ganar, aceptó. Una vez iniciada la competen-
cambio, sistema de referencia, distancia recorrida y desplazamiento realizado. cia, la liebre, al avanzar mucho más que la tortuga, pensó que ganaría con facilidad, así que
En esta lección relacionará todos ellos al estudiar los conceptos de rapidez y decidió no agotarse y detenerse un rato a comer y descansar. Luego se quedó dormida y la
velocidad. Uno de los objetivos es que el estudiante identifique la relación y la tortuga, a paso lento pero constante, se acercó a la meta.
Cuando la liebre despertó se percató de que la tortuga
diferencia entre ambas nociones; para ello, se hará uso de la recta numérica estaba a punto de ganar y corrió lo más rápido que pudo,
y se brinda una definición algebraica de cada una. pero no logró alcanzarla. La tortuga llegó primero a la
Error frecuente: es común que el alumno confunda los conceptos rapidez y velo- meta y la liebre perdió la carrera.
En equipo analicen la fábula desde el punto de vista
cidad, pues suele pensar que la distancia recorrida y el desplazamiento realiza-
de la Física y contesten en su cuaderno.
do como sinónimos. Introduzca el concepto de magnitud vectorial y escalar; con a) En términos generales, ¿a quién consideran más rá-
ello, los escolares pueden elaborar un cuadro comparativo de ambos conceptos. pida, a la liebre o a la tortuga? ¿Por qué?
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta,
ya que llegó primero. ¿Piensan que por eso fue más
rápida? ¿Por qué?
Solucionario c) Si la liebre tardó más tiempo en llegar a la meta, ¿significa que durante la carrera fue
1. a) R . M. En general se considera más rápida a la libre que a la tortuga. más lenta?
d) Para ustedes, ¿quién fue la más rápida de la carrera? Argumenten su respuesta.

b) En promedio, tomando en cuenta todo el recorrido, la tortuga fue más rápida.
e) En la vida cotidiana escuchamos con frecuencia las palabras "velocidad" y "rapidez". ¿Qué
c) La liebre, al recorrer la misma distancia que la tortuga pero en un tiempo ma- entienden por velocidad? ¿Es diferente a la rapidez?, ¿en qué?
yor, fue en promedio (es decir, a lo largo de toda la carrera) más lenta que la f) Comparen en grupo sus respuestas y registren sus opiniones.
tortuga.
d) Teniendo en cuenta la definición de rapidez en una carrera; es decir, que el que Desarrollo La rapidez, relación distancia-tiempo
La rapidez y la velocidad son conceptos fundamentales en la descripción del movimiento.

llega primero es el más rápido, la tortuga fue la más rápida de la carrera.
Aunque en el lenguaje cotidiano se usan indistintamente, desde el punto de vista físico
e) R. L. son diferentes.
f) R. L.
Analiza
Desarrollo 1. En parejas, y sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y
respondan.
1. a) Mario es más rápido. a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilómetros de distan-
b) Jorge fue más rápido porque tardó menos tiempo en llegar. cia al este de la escuela, y Jorge, a 4 kilómetros, pero al oeste. Si ambos salen
de sus casas a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo a las 6:55, ¿quién
c) R. L.
es más rápido?
b) Cuando salieron de clase, fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de
Ciencias. Jorge llegó en 15 minutos y Mario en 20 minutos. ¿Quién fue el más
rápido? ¿Por qué?
c) Comparen sus respuestas con otras parejas. ¿Llegaron a la misma conclusión?
Argumenten si consideran que hay respuestas incorrectas.
26 Secuencia 2

S2 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Observa que en la primera situación Mario y Jorge recorrieron diferentes distancias,
Aclare las dudas que existan entre los alumnos con respecto del concepto de pero tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso recorrieron la misma distancia, pero
lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto que involucra distancia y tiem-
rapidez. Es común que en la vida cotidiana se confunda con el de velocidad.
po, y se define como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo para recorrerla,
Proporcione ejemplos como “el conductor manejó a una velocidad promedio que matemáticamente se expresa como:
de 80 km/h”, y pida a los estudiantes que expliquen por qué esta expresión hace
Distancia recorrida (d) d
referencia al concepto de rapidez. Concluya que con la información que se pro- Rapidez = Tiempo empleado (t) o r = t
porciona se establece una relación entre la distancia recorrida en un intervalo
de tiempo determinado —justo la definición de rapidez—; aunque no se precisa Calcula
1. En parejas calculen la rapidez de Mario y Jorge a partir de la definición ante-
cuánto tiempo se mantuvo en movimiento el conductor se sabe que en promedio
rior. Consideren que las unidades de tiempo están en horas (h).
recorre 80 km en una hora.
r Mario = Distancia recorrida (d) = km

=
Tiempo (t) h
Solucionario
1. a) rMario 5 5 km 5 20 km/h , rJorge 5 4 km 5 16 km/h r Jorge = Distancia recorrida (d) = =
Tiempo (t)
0.25 h 0.25 h
b) Mario fue el más rápido. donde r indica la rapidez.
a) ¿Cómo son los cocientes de ambas operaciones?
b) ¿Quién fue el más rápido?
c) rMario 5 5 km 5 15 km/h , rJorge 5 5 km 5 20 km/h

c) Calculen la rapidez para el inciso b de la actividad anterior.
0.333 h 0.25 h d) Comparen sus resultados con las respuestas que dieron a la actividad anterior.
¿Sus resultados son consistentes? Expliquen.
d) R. L.
Ahora consideremos los desplazamientos de los dos compañeros. Si en una recta
numérica (que será nuestro marco de referencia) la entrada de la escuela coincide

con el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posición inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge –4 km. La posición final (donde termina el recorrido)
de ambos es 0 km. El desplazamiento de cada uno se muestra en la figura 1.11.
Jorge Mario
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 Eje x (km)
Figura 1.11. La rapidez se relaciona con la distancia; la velocidad, con el desplazamiento.
Secuencia 2 27
U1 35
U1 36
S2 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posición de un objeto (des-
Introduzca de manera formal el concepto de velocidad. Explique a qué se refiere plazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
Glosario
al asegurar que se trata de una magnitud vectorial. Aborde también el concepto
= v = t = f −
Cambio en la posición (∆x) ∆x x xi
∆x. Velocidad = Tiempo (t) t
de velocidad promedio y el hecho de que sólo se pueden considerar posiciones y El símbolo ∆x (se
lee "delta equis")
tiempos iniciales y finales para la velocidad. Como se mencionó, existen conven- expresa el cambio donde xi es la posición inicial y xf, la posición final.
ciones que relacionan las unidades de distancia con las de tiempo y, además, hay en la posición
de un objeto y
diferentes unidades para medirlas, como las que se muestran en la figura 1.12. numéricamente es Calcula y analiza
igual a la posición 1. En parejas resuelvan lo que se pide y respondan.
Pida a los alumnos que la observen e identifiquen las unidades correspondien- final menos la
a) Calculen la velocidad de Mario y de Jorge de acuerdo con la definición:
posición inicial.
tes en cada caso. Cuestione, ¿qué significa mph? ¿Qué relación existe con km/h? Milla.
¿Cómo es posible establecer una relación entre km/h y mph? Trabaje de manera Unidad de medida
vMario = ∆x = xf − xi = km − km = km =
de longitud usada t t h h
colaborativa con el profesor de matemáticas al revisar el tema de conversión de en algunos países
anglosajones
unidades; para hacerlo, puede auxiliarse del siguiente enlace: www.edutics.mx/ y que equivale
vJorge = ∆x = xf − xi = = =
t t
w9y (consulta: 7 de noviembre de 2018). a 1 609.34 m.
b) Analicen el signo de los resultados y compárenlos con la recta numérica. ¿Cómo

es el sentido de los desplazamientos comparado con la orientación de la recta
Solucionario numérica, es decir, con la forma en la que se ubican los números positivos y los
negativos? ¿El sentido de la velocidad coincide con el de los desplazamientos?
1. a) VMario5 0 km 2 5 km 5 220 km , VJorge 5 0 km 2 (2 4 km) 5 16 km c) Comparen en grupo sus respuestas y escriban una conclusión en la que relacio-
0.25 h h 0.25 h h

nen el sentido de la velocidad y el sentido de los desplazamientos.
b) Mario tiene una velocidad negativa, es decir, un vector que apunta hacia la
izquierda, lo que coincide con la dirección de su desplazamiento. De manera La velocidad es, por tanto, el cociente del cambio de po-
sición de un objeto y el tiempo que tarda en recorrerlo,
similar, Jorge resulta con una velocidad positiva, o sea, con un vector que apun-
por lo que incluye dirección y sentido. Así decimos que
ta hacia la derecha y que coincide con la dirección de su desplazamiento. la rapidez de Mario es de 20 km/h y su velocidad, de
c) R. L.

–20 km/h, o de 20 km/h en dirección oeste.
Observa que las unidades de la rapidez y de la velocidad
son las mismas: unidades de distancia o posición entre uni-
Actividad interactiva de práctica. dades de tiempo. En el si se emplean metros por segundo,
m/s, pero también se usan múltiplos o submúltiplos de ellas;
por ejemplo, en las carreteras seguramente has visto que
la rapidez se indica en kilómetros por hora km/h y en algu-
nos países de habla inglesa se señalen millas por hora, mi/h
(figura 1.12); la rapidez de la luz es de 300 000 km/s; la del
sonido en el aire, de 343 m/s y la de un caracol, 1.3 cm/s.
¿Por qué piensas que se expresan en esas unidades?
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad de los
ejemplos anteriores corresponden a la rapidez y veloci-
dad media o promedio, ya que sólo se consideran tiem-
pos y distancias totales para la rapidez, o las posiciones
Figura 1.12. Distintas unidades para la rapidez y la velocidad. y tiempos iniciales y finales para la velocidad.
28 Secuencia 2

S2 L2 Semana 2
Calcula y analiza
Antes de la actividad verifique que el concepto de rapidez quede claro. Explique 1. En equipos resuelvan esta actividad. En el plano cartesiano se muestra el mo-
a qué se refiere que la rapidez sea una magnitud escalar (es decir, que su medi- vimiento de una avioneta. Obsérvenla, realicen lo que se pide y respondan.
da queda perfectamente determinada por un número y su unidad de medida).
11
Para consultar 10
Puede apoyarse de la explicación dada en la siguiente página: www.edutics.mx/ 9
i4r (consulta: 14 de noviembre de 2018). 8
Posición (km)
6
Solucionario 5
1. a) R . M. Las respuestas pueden variar dependiendo de la precisión de las medi-
4
ciones; se recomienda aproximar en pequeños segmentos rectos las curvas
y de este modo obtener la distancia recorrida de, aproximadamente, 26 km. 3
b) R. M. La longitud es de 2
aproximadamente 10 km. 1
11

10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9
Posición (km)
8
7 a) Midan la distancia recorrida.

Posición (km)
b) Señalen en el plano el desplazamiento. ¿Cuál es su longitud?

6

c) Si la avioneta realizó su recorrido en 15 min, ¿cuál fue su rapidez media?
5 d) ¿Cuál fue la velocidad media de la avioneta? Glosario
4 e) Comparen sus respuestas en plenaria y respondan. Plenaria.
Reunión en la
3 • ¿Cómo determinaron la distancia que recorrió la avioneta?
que asisten todas
• ¿Cómo obtuvieron el desplazamiento? las personas que
2
• ¿La rapidez y la velocidad de la avioneta fueron iguales o distintas? ¿Por qué? forman un grupo.
En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
la distancia que recorre el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la
Posición (km) velocidad hay que considerar el desplazamiento que incluye la dirección y el sentido
del movimiento.
c) La rapidez media es de aproximadamente 39.60 km/h. Es poco probable que la avioneta de la actividad anterior siempre se moviera con
la misma rapidez: inició en reposo, después la aumentó al despegar y disminuyó al
d) La velocidad media es de aproximadamente 40 km/h a 45° sobre la horizontal. aterrizar. En este caso, la rapidez que calculaste fue la rapidez media o promedio.
e) R. M. La distancia que recorrió la avioneta se puede calcular por pequeños Conocer la rapidez de un objeto en cada momento de su trayectoria es más compli-
segmentos que se aproximen a la recta; para determinar el desplazamiento se cado, y se conoce como rapidez instantánea, ya que se refiere a un instante preciso.
calculó la distancia entre los puntos final e inicial del recorrido realizado. La
rapidez media es la misma que la velocidad media, pero sin tomar en cuenta Secuencia 2 29
la dirección y el sentido.
U1 37
U1 38
S2 L2 Semana 2
Solucionario Por ejemplo, si un autobús se detiene porque en su trayecto

1. a) encuentra un semáforo en rojo, en ese momento su rapidez ins-
tantánea es cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en
• Usain Bolt fue el más rápido en el mundial de Berlín porque corrió la misma
un momento preciso se conoce como velocidad instantánea.
distancia en menos tiempo. Observa la figura 1.13. Si el automóvil se mueve alrededor de
• La rapidez media de Usain en Berlín fue de 10.44 m/s (37.58 km/h) y en Londres, la glorieta con rapidez constante, ¿su velocidad también es cons-
de 10.38 m/s (37.38 km/h). tante? Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez
instantánea, pero su velocidad instantánea puede cambiar; por
2. a) Evelyn Stevens fue más rápida porque recorrió una distancia mayor en el ejemplo, un objeto que se mueve en círculos puede siempre tener
mismo tiempo. Figura 1.13. En el movimiento circular un objeto la misma rapidez, pero como su dirección cambia en cada momen-
3. a) R . M. cambia constantemente de velocidad. to, su velocidad instantánea no es la misma.
N Calcula y analiza
70
1. Usain Bolt, atleta jamaiquino considerado el ser
humano más rápido del mundo, posee los récords
60 Posición final mundial y olímpico en carreras de 100 y 200 metros
50 planos.
a) En el campeonato mundial de Berlín corrió los 100
40
metros planos en 9.58 segundos, y en los juegos
30 olímpicos de Londres en 2012, en 9.63 segundos.
20 Posición inicial • ¿En cuál de las dos competencias fue más
rápido? Justifica tu respuesta.

10
• ¿Cuál fue la rapidez media que alcanzó en
E ambas competencias?
0 10 20 30 40 50 60 70
2. En el ciclismo, el llamado récord de la hora consiste
en que el ciclista trate de recorrer la mayor distan-
b) R. M. A partir de la escala, el alumno deberá medir aproximadamente una cia posible en ese tiempo. En enero de 2016, la ci-
distancia recorrida de 56.57 km. clista australiana Bridie O’Donell recorrió 46 882 m
y en febrero del mismo año la estadounidense

N Evalyn Stevens, 47 980 m también en una hora.
70 a) ¿Quién fue la más rápida? Explica.
60
3. En una zona terrestre representada en un mapa
mediante un plano cartesiano donde la dirección
50 del eje de las x coincide con la dirección este-oeste, y la del eje de las y, con la
40 dirección norte-sur, a las 10:39 h un camión se encontraba en la coordenada
(20, 20), y a las 11:45 h en la posición (60, 60). Considera que las unidades están
30
en kilómetros y realiza lo siguiente.
20 a) En tu cuaderno traza un plano cartesiano y, con una escala adecuada, ubica la
10 posición inicial y final del camión.
b) Señala el desplazamiento y estima la distancia recorrida a partir de la escala.
E
0 10 20 30 40 50 60 70 c) Determina la rapidez con la que el camión se movió desde la posición inicial
hasta la posición final.
d) Describe la velocidad del camión utilizando los puntos cardinales.
c) La rapidez del camión será de 51.42 km/h.
e) Verifica en grupo tu procedimiento y tus respuestas.
d) La velocidad del camión es de 51.42 km/h con dirección al Noreste.
e) R. L.
30 Secuencia 2

S2 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Al iniciar la secuencia estudiamos que en el Universo todo está en
Retome las reflexiones acerca de la importancia del movimiento en la vida y en continuo cambio y movimiento, y que el movimiento depende del Andrómeda Vía Láctea
marco de referencia desde el que se observa. Como sabemos, la Tierra

el Universo. Enfatice que el movimiento depende del marco de referencia de
gira sobre su propio eje y completa una vuelta en 24 horas, pero ade-
quien lo observa. más, nuestro planeta se mueve alrededor del Sol dando una vuelta
cada año. Asimismo, el Sol se mueve alrededor de la galaxia con una
rapidez de 792 000 km/h jalando con él a todo el Sistema Solar, y
Solucionario nuestra galaxia, la Vía Láctea, se acerca a su vecina, la galaxia de

Andrómeda con una rapidez de 468 000 km/h, figura 1.14. Y no sólo Figura 1.14. Andrómeda y la Vía Láctea vistas
1. a) 1 669.8 km/h. eso, las galaxias se mueven alejándose a grandes velocidades. Una
desde la Tierra. Si continúan moviéndose con la
misma rapidez, colisionarán en 5 000 millones
b) 17 123.3 km/h. vez más cabe la pregunta: ¿nos movemos?, ¿con qué rapidez? de años.
c) 15 312.5 km
Calcula y reflexiona
d) 234 764 268 h (aproximadamente 26 800 años). 1. En parejas resuelvan las preguntas y respondan.
e) Aproximadamente 383 generaciones. a) Si la circunferencia de la Tierra es de 40 075 km, ¿con qué rapidez se mueve una
f) 149 700 000 km. persona que se encuentra sobre el ecuador?
b) Nuestro planeta se mueve en una órbita casi circular de aproximadamente
g) R. L.
150 000 000 km alrededor del Sol. ¿Cuál es su rapidez de traslación?
c) Un avión supersónico puede volar con una rapidez de 1 225 km/h. ¿Qué distan-
Cierre
cia recorrería con esa rapidez en 12.5 h?
d) Una nave espacial se desplaza con una rapidez de 40 300 km/h. ¿Cuánto tiempo
1. a) Considerando todo el recorrido, la tortuga tuvo una rapidez media mayor que
tardaría en llegar a la estrella Próxima Centaury que está a una distancia apro-

la liebre. ximada de 9 461 000 000 000 km?
b) La liebre fue más rápida que la tortuga al inicio de la carrera, antes de que se e) Próxima Centaury es la estrella más cercana a nosotros después del Sol. Si la
acostara a dormir. La liebre también fue más rápida que la tortuga al intentar humanidad se aventurara en viajar a ella, ¿cuántas generaciones tendrían que
pasar para llegar? Considera 70 años para cada generación.
llegar a la meta cerca del final de la carrera. En esos momentos hablamos de
f) La rapidez máxima posible en el Universo es la velocidad de la luz, que es cer-
rapidez instantánea. cana a los 300 000 km/s. Si un rayo de luz del Sol tarda casi 8 minutos con

c) Se necesita tanto la distancia de la carrera como los tiempos en que cada 19 segundos en llegar a nuestro planeta, ¿cuál es la distancia de la Tierra al Sol?
una logró completarla para calcular la rapidez media. Para determinar la g) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas. Propongan procedimientos
para resolver problemas semejantes a los de esta actividad.
velocidad media se requiere conocer los puntos inicial y final de la carrera,
junto con un sistema de referencia.
Cierre
d) R. L. 1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.
a) Considerando la carrera completa, ¿quién logró mayor rapidez media o pro-
medio, la liebre o la tortuga?
Pida a los alumnos que, en parejas, resuelvan la actividad de la ficha 2 aplicando b) ¿En algunos momentos de la carrera la liebre fue más rápida que la tortuga?
las ecuaciones del movimiento. ¿En cuáles? ¿En qué momentos la tortuga fue más rápida que la liebre? ¿En
esos momentos la rapidez correspondió a la rapidez media o a la instantánea?
c) ¿Qué información necesitarías para calcular la rapidez media de la liebre y de
la tortuga?, ¿y para calcular la velocidad media?
d) Compara tus respuestas con las que hiciste al inicio de la lección. ¿Cómo cam-
biaron? ¿Consideras que hubo un progreso en tu aprendizaje? Explica.

Páginas 9 y 10
U1 39
U1 40
S2 L3 Semana 3
U1 Lección 3. Gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
Inicio
L3 Gráficas que representen la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo)
Inicio
Hasta ahora, el alumno ha estudiado de manera algebraica los conceptos de ve- 1. En la siguiente tabla se registran los datos de desplazamiento y tiempo de Relámpago
locidad y rapidez teniendo en cuenta la manera en que cambia la posición de un y Arabela, dos caballos de carreras, durante una competencia en un tramo recto. Los
desplazamientos se miden desde el lugar de salida que corresponde al origen.
cuerpo con respecto al tiempo. Se continuará con el estudio de ambos conceptos
físicos, pero ahora de manera gráfica y con una tabla de datos. Desplazamiento
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
(m)
Al realizar el análisis en una gráfica desplazamiento vs. tiempo, se relaciona-
Tiempo
rá la velocidad o rapidez promedio con la pendiente de la recta. Se recomienda Relámpago (s)
0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
trabajar de manera paralela o conjunta con el profesor de matemáticas para

Tiempo Arabela
0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0
lograr aprendizajes significativos. Así mismo, se considera la relación de despla- (s)
zamiento y tiempo transcurrido como una proporcionalidad directa, de tal modo

La gráfica muestra los datos de la tabla. Analícenla en equipo y respondan en su cuaderno.
que la constante de proporcionalidad es la magnitud de la velocidad promedio.
120 a) ¿Cuál gráfica representa el movimiento de Relám-
pago?, y ¿cuál el de Arabela? ¿Cómo lo supieron?
Desplazamiento (m)
100
b) Si la pista de carreras mide 100 m de largo, ¿cuál de
80
Solucionario 60
los dos caballos fue el ganador? ¿Cómo lo saben?
c) Expliquen con sus propias palabras qué significa
1. a) L a gráfica azul representa el movimiento de Relámpago y la morada el de 40
que las gráficas que relacionan desplazamiento y

Arabela. Se sabe al acomodar cada uno de los datos de la tabla como puntos 20 tiempo en la carrera de Relámpago y Arabela sean
en ejes coordenados en la gráfica. 0
líneas rectas.
1 2 3 4 5 6 7
d) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten
b) El ganador es Relámpago porque recorrió los 100 m en un segundo menos que Tiempo (s)
si consideran que hay respuestas incorrectas.
Arabela.
c) Significa que en el movimiento se recorren distancias iguales en tiempos igua-
Desarrollo Gráficas de rapidez, relación distancia-tiempo

les; es decir, en el desplazamiento se preserva una velocidad constante. En el siglo xvii , René Descartes (1596-1650) ideó los “planos cartesianos”, que
d) R. L. ya utilizamos en la primera lección de esta secuencia, los cuales facilitan el es-
tudio de las gráficas. Las gráficas son valiosas herramientas porque permiten
Desarrollo representar las relaciones entre dos grupos de datos, como los de desplaza-
miento y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de las x, ubicamos
los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los datos de desplazamien-
Para consultar to. Así, a cada par ordenado de posición y tiempo de cada caballo le corresponde
un punto en la gráfica.
Si lo considera pertinente, para presentar el tema, puede mostrar este video de
Observa que en la tabla los datos de desplazamiento de Relámpago y
tres minutos sobre la vida de René Descartes, donde se enumeran sus contribu- Arabela aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo
ciones en diferentes ámbitos del conocimiento humano: www.edutics.mx/iTH aumenta al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la línea de sa-
(consulta: 14 de noviembre de 2018). lida que recorre Relámpago también aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si
Figura 1.15. René Descartes, el tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia también se incrementa al
destacado matemático, físico
y filósofo francés, entre cuyos triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tu curso de Matemáticas 1,
principales aportes está haber
esto significa que se trata de una relación de proporcionalidad directa.
relacionado la geometría con
Actividad interactiva de práctica. el álgebra.
32 Secuencia 2

S2 L3 Semana 3
Orientaciones didácticas La gráfica de la relación entre desplazamiento y tiempo de cada caballo se repre-
Error frecuente: los alumnos pueden presentar dificultades al trazar sus gráficas, senta por una línea recta que pasa por el origen, lo cual también significa que se trata
de una relación de proporcionalidad directa.
pues no consideran la correcta posición de las coordenadas o realizan mal los
cálculos, lo cual implicaría una mala interpretación de la información. Es impor- Calcula y relaciona
tante tener en cuenta los siguientes puntos al momento de graficar. 1. En las relaciones de proporcionalidad directa, la constante de proporcionalidad
• Incluir el nombre de los ejes, de acuerdo con la información que se desea (que estudiaste en tus cursos de Matemáticas) relaciona los valores de un con-
junto con los del otro conjunto; en este caso, los valores de desplazamiento y
graficar, así como especificar las unidades en que se segmentan. el tiempo transcurrido.
• Rematar con punta de flecha los ejes y marcar el origen del sistema; tomar a) En equipo calculen la constante de proporcionalidad que corresponde al reco-
en cuenta los sentidos positivo y negativo. rrido de Relámpago.
• Para cada eje, seleccionar una escala conveniente; es decir, si los datos son muy
cRelámpago = Valor del desplazamiento = =
Valor del tiempo
grandes, usar cada división como un múltiplo de diez o cien: por otra parte, si
los datos son muy pequeños, usar submúltiplos de la unidad, todo depende
de la información que se tenga; evitar gráficas muy extensas. b) Calculen su velocidad.
• Usar un juego de geometría para lograr trazos más precios al unir los puntos. Cambio de posición
vRelámpago = = =
Valor del tiempo
• Verificar que las unidades correspondan con la convención que se use (por
ejemplo, metros y segundos, o kilómetros y horas, entre otros).
c) Calculen la constante de proporcionalidad que corresponde a Arabela.

cArabela = = =
Solucionario
1. a) c Relámpago 5 10 5 20
0.5 d) Calculen su velocidad.
b) vRelámpago 5 100 m 5 20 m/s vArabela = Cambio de posición

= =
5s Valor del tiempo

c) c Arabela 5 10 5 16.67
0.6 e) Comparen sus resultados. ¿Qué observan?
d) vArabela 5 100 m 5 16.67 m/s

Verifica que, si multiplicas la constante de proporcionalidad por los valores de
6s tiempo, obtienes los de desplazamiento. ¿Esta relación se cumple para cualquier in-
e) Se puede observar que el cociente entre el valor de desplazamiento y el tervalo? Compruébalo.
Observa que la constante de proporcionalidad corresponde a la velocidad. Si la
tiempo transcurrido coincide con la magnitud de la velocidad para ambos
velocidad de un móvil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con ve-
caballos. locidad constante y su representación gráfica es una línea recta. Existe una relación
entre la inclinación y la velocidad: a mayor inclinación, mayor velocidad y a menor
Actividad interactiva de práctica. inclinación, menor velocidad. ¿A quién corresponde la gráfica más inclinada, a
Relámpago o a Arabela?
Hasta el momento hemos considerado desplazamiento de los caballos y tiempo y
los hemos relacionado con la velocidad, pero también podemos tener en cuenta sólo
valores de distancia y tiempo que, como sabes, se relacionan con la rapidez.
Secuencia 2 33
U1 41
U1 42
S2 L3 Semana 3
U1 Lección 3. Gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
Solucionario Calcula y explica

1. a) R . M. De acuerdo con el sistema de referencia, el objeto se acerca al origen al 1. En parejas consideren la siguiente situación. Un objeto se mueve en línea recta
como se indica en la tabla.
transcurrir el tiempo.
b) v = –2 m/s Posición (m) 10 8 6 4 2 0
c) Que la velocidad es negativa, es decir, que avanza en sentido contrario al
positivo. Conoce más
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
d) La gráfica que describe este movimiento es una recta que desciende cuya Consulta la
siguiente página
a) ¿El objeto se acerca o se aleja del origen del sistema de referencia?
pendiente es negativa (–2); en este contexto significa que se mueve en sentido electrónica:
b) Calculen su velocidad.
http://www.
contrario al positivo dentro del sistema de referencia. edutics.mx/wnS c) ¿Qué significa el signo del resultado?
para observar la
d) Tracen en su cuaderno la gráfica correspondiente. ¿Cómo es la pendiente de la
relación entre
la pendiente gráfica? ¿Qué relación tiene con el signo de la velocidad?
12 de la gráfica e) Comparen en grupo sus respuestas y con base en ellas expliquen cómo es el
Desplazamiento (m)
posición-tiempo
10 de un objeto
movimiento del objeto.
con movimiento
8
rectilíneo
uniforme y su
La pendiente es una medida de la inclinación de una recta. Cabe mencionar que
6
velocidad. Toma sólo en el movimiento en una dimensión y en sentido positivo creciente del marco de
4 en cuenta que la referencia la distancia que recorre un objeto a partir del origen coincide con su des-
posición se indica
2 con la letra s. plazamiento. En este caso la gráfica desplazamiento-tiempo será igual a la de distan-
(Consulta: cia-tiempo correspondiente. Si el objeto no se mueve en línea recta, no es posible

11 de septiembre
0 1 2 3 4 5 6 hacer una gráfica de posición-tiempo como las anteriores; por tanto, es más conve-
de 2018).
niente graficar distancia-tiempo.
Tiempo (s)
Calcula y explica
1. R. M. 1. Observa que esta segunda gráfica repre-
a) Recorrió 100 km. senta el movimiento de un autobús en una
60
carretera recta.
b) Su desplazamiento fue de 0 km.

B
50 a) ¿Qué distancia recorrió?
c) La rapidez en ambos recorridos fue de 75 km/h.
Posición (km)
40 b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
d) La rapidez fue constante, pero la velocidad no, debido a que el autobús cam- 30
c) ¿Cuál fue su rapidez del punto A al pun-
to B? ¿Y del punto B al C?
bio de dirección. 20
d) ¿Su rapidez fue constante? ¿Y su velo-
e) R. L. 10
cidad?
A C
0
e) Validen en grupo sus respuestas. Argu-
10 20 30 40 50 60 70 80 90
isite el sitio web de la sección "Conoce más" donde los estudiantes encontrarán
V menten si identifican respuestas erró-
Tiempo (min) neas.
una representación gráfica y algebraica del movimiento rectilíneo uniforme, la
cual puede ser manipulada para observar distintos resultados.
La representación gráfica de un movimiento con rapidez o velocidad constante co-
rresponde a una línea recta, pero no es la única forma que adquiere una gráfica. Esta
Presente a sus alumnos el videotutorial sobre la elaboración de gráficas de puede ser curva (como verás en la siguiente lección) o de forma irregular, según el tipo
de movimiento. Cuando un objeto se mueve en línea recta y con rapidez constante,
velocidad.
es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilíneo uniforme [MRU].

34 Secuencia 2

S2 L3 Semana 3
Orientaciones didácticas Experimenta ¿Podemos observar el movimiento rectilíneo uniforme?
Una de las dificultades para observar un movimiento rectilíneo uniforme es el Propósito
Observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer. Identificar las varia-
diseño aerodinámico del móvil que se confeccione o las posibles corrientes de
bles de distancia y tiempo involucradas, sus relaciones y su representación gráfica.
aire que cambien la dirección del movimiento; sin embargo, la idea primordial Trabajen en equipos. Para hacer sus mediciones consulten el Anexo de la página 268.
de la actividad es que el alumno logre identificar y describir las características
de este tipo de movimiento. Material
Pañuelo desechable, flexómetro o regla, cronómetro (puedes usar el de un reloj
digital o el de un teléfono móvil) y cinta adhesiva.
Solucionario Procedimiento a
1. Sujeten el pañuelo desechable por su parte media, comprí-
1. a) Se debe repetir el experimento muchas veces para comprobar que la ten-
manlo y tuérzanlo un poco con los dedos. Observen la foto-
dencia es una línea recta que pasa cerca del origen. Esta recta representa grafía del inciso a.
un desplazamiento a velocidad constante. 2. Extiendan el resto del pañuelo para que tenga la forma que
Para predecir la distancia que recorrería el objeto en 3 minutos, bastaría con muestra la fotografía del inciso b.
3. En la pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, hagan
extender la gráfica hasta 180 segundos. Pida a los alumnos que apliquen las
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada
ecuaciones vistas en este capítulo, que relacionan la velocidad, el tiempo y 50 cm hasta una altura de 2.5 m.
la distancia para obtener este resultado. 4. Un integrante se subirá a un objeto firme y resistente, y dejará b
caer el pañuelo desde la altura de 2.5 m.
b) Los objetos caen con la aceleración de la fuerza de gravedad. Pero alcanzan
5. Midan el tiempo que tarda el pañuelo en cruzar cada una de

la velocidad terminal (o velocidad final) cuando son frenados por la resisten- las marcas. Inicien el conteo tanto de distancia como de tiem-
cia del aire y entonces viajan a velocidad constante. po a partir de que el pañuelo cruce la marca de 2 m.
c) Es importante resaltar que la recta asociada a esta gráfica no necesariamen- 6. Lleven a cabo el experimento en varias ocasiones, calculen
el promedio de tiempo para cada altura y escriban sus resulta-
te pasa por todos los puntos. Esto se debe a que siempre existe algún error
dos en una tabla.
asociado a la forma en que se hicieron las mediciones y debido a otras va-

riables del entorno que no se pueden controlar (como ligeras corrientes de Análisis de resultados y conclusiones Portafolio
aire, variaciones en la temperatura o humedad, etcétera). 1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medición. En equipo diseñen
una actividad
a) ¿Qué forma tiene la gráfica? ¿Qué tipo de movimiento representa?
en la que un
b) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, ¿podrían decir cuál sería el tiem- objeto se mueva
po en el que recorrería 3 m sin hacer más mediciones? Expliquen. con velocidad
Portafolio c) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo. ¿Podrían ase- constante. Midan
y grafiquen
gurar que la rapidez es constante? ¿Por qué? ¿Consideran que esto es una mues-
Los alumnos pueden usar un vehículo a control remoto para analizar un movi- las variables
tra de que los objetos caen con rapidez constante? Discútanlo en grupo. involucradas.
miento con velocidad constante. Es importante que, para lograrlo, se mantenga Preséntenlo
ante el grupo
fija la velocidad del vehículo y que la superficie sobre la cual se desplaza esté Las gráficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas es y guárdenlo en
su portafolio de
libre de obstáculos; asimismo, se puede indicar sobre el piso una línea recta con posible determinar cómo se moverá un objeto en un rango mayor que el que propor- evidencias.
puntos equidistantes para medir el tiempo que le toma recorrer cierta distancia cionan los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
y con esta información comprobar que la velocidad es constante. 1. Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus Cierre
respuestas con las primeras y verifícalas con lo que has aprendido.
Cierre
1. R. L. Secuencia 2 35
U1 43
U1 44
S2 L4 Semanas 3 y 4
U1 Lección 4. La aceleración como cambio de la velocidad
Inicio
L4 La aceleración como cambio de la velocidad
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Rufo y Pargo hablan sobre su afición favorita, los autos deportivos:
—¿Sabes, Pargo? Lo he pensado bien, defini-
Hasta ahora el alumno ha estudiado la rapidez y la velocidad; es decir, la varia- tivamente el SSC Littorina es el auto de mis
ción de la posición con respecto del tiempo. Comente con los estudiantes que la sueños.
finalidad de esta lección es comprender la variación de la velocidad en un inter- — Como tú digas, Rufo. Aunque no sé por qué
lo prefieres.
valo de tiempo determinado: es decir, la aceleración. Coménteles que aprende- — Fácil, es el más rápido: ¡alcanza su velo-
rán este concepto desde la descripción algebraica y el análisis gráfico; se tendrán cidad máxima de 413 km/h, yendo de 0 a 100
en cuenta situaciones descritas como movimientos de aceleración uniforme, por en 2.7 segundos!
— ¡Oh, ya veo!..., me parece que en cuestión
ejemplo, el caso de los cuerpos en caída libre.
de autos todavía eres un novato.
Al final dígales que, en esta lección, realizarán una comparación entre las gráficas — ¿Por qué?
de rapidez instantánea vs. tiempo; distancia recorrida vs. tiempo, y aceleración vs. — Es mejor el Strombus Gigas: velocidad
tiempo, con el fin de caracterizar los tipos de movimiento hasta ahora estudiados. máxima de 407 km/h, y va de 0 a 100 en
2.5 segundos.
Error frecuente: asociar una aceleración negativa a una disminución en la ve-
— No entiendo cómo puedes preferir el Strombus. Es más lento, ¿no?
locidad. Si un objeto se mueve en dirección negativa (con velocidad negativa) y — A ver, Rufo, ¿qué auto alcanzará primero su velocidad máxima?
tiene una aceleración negativa, el objeto irá más rápido (aumentará su rapidez). — Mmmh...
En equipos discutan y respondan.

a) ¿Cómo puede responder Rufo a la pregunta de Pargo?
Solucionario b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h, ¿significa que tarda
ese mismo tiempo en ir de 100 a 200, de 40 a 140 km/h, etcétera?
1. a) R . M. Analizando el cambio de la velocidad con respecto del tiempo. c) ¿Qué entienden por aceleración?
b) Sí, siempre y cuando no estemos cerca de la velocidad máxima del auto. d) ¿Cómo cambia la rapidez de un objeto cuando frena?
c) Se esperaría que respondan que es la variación de la velocidad con respecto e) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.

del tiempo.
Desarrollo La aceleración
d) La rapidez se va reduciendo hasta llegar a cero o, lo que es lo mismo, hasta Es fácil darse cuenta de que, en la mayoría de los movimientos de la vida cotidiana,
detenerse por completo. la velocidad de los objetos no se mantiene cons-
e) R. L. tante. Los móviles que nos rodean cambian con
frecuencia su rapidez o su dirección, es decir,
modifican su velocidad (figura 1.16). Conocer
Actividad interactiva de práctica. la forma en que cambia la velocidad de un cuer-
po, tanto en rapidez como en dirección, permite
anticipar la manera en que se moverá.
Muchos son los factores que afectan el mo-
vimiento de un cuerpo, pero ahora nos concen-
traremos en los cuerpos que se mueven en línea
recta, suponiendo que no les afecta la resis-
tencia que oponen el aire o las superficies sobre
Figura 1.16. En la vida cotidiana los objetos cambian constantemente
su velocidad (rapidez o dirección). las que se mueven.
36 Secuencia 2

S2 L4 Semanas 3 y 4
Desarrollo
Experimenta El movimiento acelerado
Glosario
Propósito
Resistencia.
Orientaciones didácticas Analizar cuantitativamente cómo varía la velocidad de un objeto que desciende Oposición que
por un plano inclinado. presenta un objeto
Para obtener los resultados esperados al realizar la actividad “Experimenta”, es al cambio, o a la
acción de una
conveniente que la superficie sobre la cual se desplazará la canica sea lo más Material fuerza.
lisa posible (de este modo, se evitará la fricción). Si la obtención de los datos se Una canaleta o riel recto rígido de 2 m de largo; libros y revistas; una canica, balín Cuantitativo.
Referido a la
u otro objeto que pueda rodar libremente por la canaleta; cinta métrica; marcador,
dificulta pueden grabar el descenso y con ello obtener datos más exactos, incluso y reloj con cronómetro.
cantidad, es
decir, a variables
es viable recurrir a herramientas digitales para realizar las gráficas. medibles.
Procedimiento Adyacente.
Cercano o unido a
1. En equipos marquen líneas cada 20 cm en los costados de la canaleta y numé- una cosa u objeto.
renlas; el punto donde iniciarán las mediciones deberán marcarlo como cero.
Solucionario
a) Debe haber una clara aceleración de la canica al descender por la canaleta.
Cuanto mayor sea la inclinación, mayor debe ser la aceleración. Esto se puede 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
demostrar haciendo marcas de la posición de la canica a intervalos de tiempo

2. Con algunos libros y revistas levanten unos 2 cm el extremo de la canaleta
regulares. Las marcas deben estar cada vez más separadas (la distancia debe ser marcado con el cero.
mayor). O bien, midiendo el tiempo que tarda en pasar por intervalos de distancia 3. Un integrante del equipo colocará la canica en la marca 0 y a una señal la sol-
tará para que ruede; los demás miembros del equipo deberán tomar el tiempo
regulares, el tiempo debe ser cada vez más corto conforme la canica avanza.
que tarda en cruzar cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar

b) Todo esto indica que la rapidez de la canica aumenta con el paso del tiempo. Sí; la precisión de sus mediciones antes de registrarlas.)
en un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado la velocidad y el tiempo
mantienen una relación de proporcionalidad directa.

4. Registren en una tabla los tiempos y las distancias que recorre la canica. Pueden
hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores más con-
fiables que describan mejor el movimiento que se observa.
5. Con esos valores de distancia y tiempo calculen la rapidez media de la canica
o balín entre cada par de marcas adyacentes. ¿Cuánto vale la rapidez de la ca-
nica en el instante cero, justo al soltarla? Incluyan los resultados en una nueva
columna de la tabla.
6. Realicen una gráfica rapidez-tiempo en papel milimétrico (el tiempo en el eje
horizontal y la rapidez en el vertical).
Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Cómo es la rapidez de la canica conforme desciende por la tabla?
b) ¿La relación entre la rapidez y el tiempo es directamente proporcional? Justifi-
quen su respuesta.
Secuencia 2 37
U1 45
U1 46
S2 L4 Semanas 3 y 4
Solucionario c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relación entre la rapidez y el

c) La aceleración de la canica es muy sensible a ligeros cambios en la inclinación de tiempo para la gráfica.
d) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinación de la tabla.
la canaleta. Así que si varios alumnos repiten el ex perimento aun en condiciones
e) ¿Cómo es ahora la gráfica? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
que a simple vista sean muy similares, la constante de proporcionalidad cambiará f) ¿Cómo sería la gráfica si aumentan cada vez la inclinación de la tabla? ¿Por qué?
considerablemente. g) Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión sobre el tipo de
d) Se debe observar que los tiempos de recorrido son menores en comparación con movimiento de la canica sobre la canaleta.
el procedimiento previo.
Galileo Galilei (1564-1642), médico, matemático, ingeniero, astrónomo y
e) Al aumentar la inclinación, la velocidad aumentará más rápidamente; se espera- físico italiano famoso por sus descubrimientos con el telescopio (figura 1.17):
ría una recta cuya pendiente es mayor que la anterior en una gráfica velocidad fue el primer ser humano en observar los cráteres de la Luna y sus monta-
vs. tiempo. ñas; en ver que alrededor de Júpiter giraban pequeños planetas (satélites);
en descubrir que la Vía Láctea es un conjunto de estrellas, y observar las
f) Podemos deducir que, mientras mayor sea la inclinación, mayor será la acele-
manchas solares, entre otros hallazgos. Sin embargo lo más importante para
ración. Enfatice que, mientras más se acerque la inclinación de la canaleta a la la ciencia fue que por medio de experimentos cuantificados comprobara sus
vertical, la aceleración será lo más parecida a la aceleración de la gravedad, ideas, es decir, con cantidades numéricas. Con ello relacionó los fenómenos
Figura 1.17. Galileo Galilei. físicos con las matemáticas y dio origen al método científico.
aunque sería difícil demostrarlo experimentalmente.
Glosario Uno de los muchos aspectos que estudió durante su vida fue la caída de los cuer-
g) Siempre se debe observar que la canica acelera y que esta aceleración es mayor Caída libre. pos, algo realmente complicado para su tiempo, ya que en ese entonces no existían
conforme aumenta la inclinación de la canaleta. Movimiento de
relojes precisos para medir el tiempo que un objeto tardaba en caer. Para solucionar
un objeto que
cae por acción de este problema experimentó con bolas de bronce que dejaba rodar sobre un plano
Para consultar inclinado y medía el tiempo con un reloj de agua. Con estos experimentos logró de-

su propio peso
sin considerar
mostrar que los objetos caen con la misma aceleración (velocidad variable).
Para introducir el tema de movimiento en caída libre, hable con ellos sobre la agentes que lo
afecten como el
vida y los descubrimientos de Galileo Galilei. Encontrará información valiosa en rozamiento con Observa y analiza
el aire.
el documental Mentes brillantes, disponible en www.edutics.mx/w9F (consulta: 1. La gráfica ilustra la relación entre la rapidez y el tiempo de un objeto que rea-
liza un movimiento de caída libre. En el eje horizontal se muestra el tiempo
7 de noviembre de 2018).
transcurrido desde que el objeto se suelta y en el eje vertical, la rapidez con

que se mueve desde el reposo.
a) ¿Cuál es la rapidez del objeto al iniciar la caída, es decir, en t = 0 s?
1. a) 0 m/s b) ¿Cuál es su rapidez en el tiempo t = 1 s?
98.0 ¿Y en los tiempos t = 2 s, t = 4 s o t = 10 s?
b) 9.8 m/s, 19.6 m/s, 39.2 m/s y 98 m/s, respectivamente. 88.2 c) ¿Cómo cambia la rapidez conforme
c) La rapidez aumenta de manera constante al transcurrir el tiempo; aumenta 78.4 transcurre el tiempo?
9.8 m/s cada segundo. 68.6 d) De acuerdo con la forma de la gráfica,
Rapidez (m/s)
58.8
¿qué tipo de relación existe entre el tiem-
d) R. M. La relación es directamente proporcional. 49.0
po y la rapidez con que cae el objeto?
e) 9.8 39.2
e) En esta relación, calcula el valor de la
f) R. L. 29.4
constante de proporcionalidad.
19.6
f) Compara tus respuestas con tus compa-
9.8
ñeros. ¿Llegaron a las mismas conclusio-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 nes? Valídenlas en grupo y escríbelas en
Tiempo transcurrido (s) tu cuaderno.
38 Secuencia 2

S2 L4 Semanas 3 y 4
Orientaciones didácticas En el movimiento de caída libre, la rapidez aumenta siempre de la misma manera;
Es recomendable que el alumno entienda cómo se obtienen las unidades de la crece 9.8 m/s por cada segundo: en el primer segundo la rapidez es 9.8 m/s = 9.8 m/s × 1;
en el siguiente, 19.6 m/s = 9.8 m/s × 2; en el tercer segundo, 29.4 m/s = 9.8 m/s × 3, etcé-
aceleración al revisar el desarrollo que se presenta, dado que es común que
tera. Con esta observación podemos prever cómo será la rapidez de un objeto en caída Pistas para
los estudiantes omitan este tipo de detalles al resolver ejercicios algebraicos libre en cualquier momento: mi proyecto
y que obtengan datos o números sin sentido alguno. Explique que las unidades Desde tiempos
no sólo son complemento de la cantidad numérica, sino que forman parte del Rapidez = 9.8 m2 × Tiempo. antiguos los
s seres humanos
mismo análisis y de la respuesta. Esto significa que el cambio en la rapidez en caída libre es uniforme: la relación
han inventado
máquinas para
Es probable que hasta ahora los estudiantes no hayan encontrado algún sen- entre rapidez y tiempo es de proporcionalidad directa, y el número 9.8 es la constante transportarse
y así ahorrar
tido práctico a la cinemática; para descubrirlo, cuestiónelos acerca de los mo- de proporcionalidad. tiempo y
Si en la actividad de la página 37 tú y tus compañeros encontraron gráficas parecidas esfuerzo al
mentos en los que podría ser útil saber a qué velocidad o rapidez se realiza cierto cubrir grandes
a la de la página 38, entonces podríamos repetir el mismo análisis y llegar a una ecua-
movimiento; por ejemplo: todos los días cada alumno considera una distancia ción parecida a la precedente, ¿cierto? ¿Cuál sería la diferencia entre las ecuaciones?
distancias. ¿Te
gustaría diseñar
para llegar a la escuela y un tiempo de recorrido; aunque esto puede variar, cada En todos los casos la relación entre la rapidez y el tiempo debería ser proporcional. Así, un móvil para
transportar
uno determina la rapidez de su desplazamiento y con ello la hora de salida del al generalizar la ecuación anterior tendríamos: cargas o
simplemente
punto de origen. Cuando se descarga un archivo de internet, la computadora para jugar?
r = ct,
arroja un tiempo estimado calculado con base en la cantidad de información ¿Cómo lo harías?
que se descarga y la rapidez con la cual puede lograrlo el sistema; otro ejemplo donde c es la constante de proporcionalidad. Despejándola obtenemos:
lo encontramos en un vuelo de avión, del que se anuncia un tiempo de llegada
c = r = Rapidez .

estimado al considerar la velocidad promedio con la que viaja la aeronave y la t tiempo
Glosario
distancia que debe recorrer. ¿Qué otro ejemplo podrían mencionar? Esta es una variable cinemática muy importante que en física recibe el nombre de Cinemática.
Rama de la física
aceleración, y que se define como el cambio de la velocidad de un objeto con respec-
que estudia los
to al tiempo (no sólo en caída libre, sino en cualquier movimiento) y que, al igual que movimientos,
Pistas para mi proyecto la velocidad, incluye dirección y sentido: así como su

clasificación y

Pida a los alumnos que, con una botella de pet reciclada, taparroscas y palitos de Aceleración = Cambio de velocidad , a = ∆v = vf − vi ,
descripción, sin
atender las causas
Intervalo de tiempo ∆t tf − t i
madera, construyan un vehículo sencillo. Luego solicite que lo pongan en mov-
que lo producen.
imiento sin empujarlo: ¿cómo podrían lograrlo? donde vf es la velocidad final; vi , la velocidad inicial; ti , el tiempo inicial que se con-
sidera para calcular la aceleración y tf, el tiempo final; Δv es el cambio en la veloci-
Para motivar la creatividad, dígales que sólo podrán usar materiales reciclados
dad, y Δt, el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el si las unidades de
y de bajo costo. Introduzca el tema de energías limpias usando como referen- la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por tanto:
cia el siguiente video: www.edutics.mx/w9t (consulta: 7 de noviembre de 2018).
m
s
unidades de aceleración = unidades de velocidad = s = m × 1 = m2 .
unidades de tiempo s×s s
1
En caída libre, todos los objetos descienden con la misma aceleración. Tal acele-
ración se conoce como aceleración de la gravedad; se denota con la letra g, y en cual-
quier punto cercano a la superficie de nuestro planeta es aproximadamente:

g = 9.8 m2 .
s
Secuencia 2 39
U1 47
U1 48
S2 L4 Semanas 3 y 4
Solucionario En las situaciones que hemos analizado, cambia la rapidez, y si cambia la rapidez,
1. La diferencia en las aceleraciones es de 0.000267, aunque por el número de cifras entonces cambia la velocidad; sin embargo, si un objeto cambia la magnitud de su
velocidad (rapidez) o su dirección o sentido, entonces tiene un movimiento acelerado
significativas también sería correcto decir que las aceleraciones son iguales.
(figura 1.18).
2. 46 m/s 3. 2.78 m/s2 4. R. L. Figura 1.18. En el
movimiento curvilíneo
siempre existe
Resuelve
1. La gráfica será una parábola; por tanto, no existe proporcionalidad directa. aceleración. ¿Por qué? 1. Un automóvil cambia su rapidez de 22.22 m/s a 26.388 m/s en 5 s, mientras que
un autobús pasa del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula la aceleración de cada uno
2. a) No. El aumento de la distancia recorrida no es constante en el tiempo. Glosario y compáralas.
b) Tiene forma de parábola. Curvilíneo. 2. Un ciclista se desplaza con una rapidez de 10 m/s, pero al llegar a una pendiente
Formado por
líneas curvas. experimenta una aceleración de 4 m/s2 durante 9 s. ¿Cuál es su rapidez final?
3. Si la propaganda de un automóvil afirma que puede aumentar su velocidad de 0 a
Distancia (m)
600 100 km/h en 10 segundos, ¿cuál es su aceleración?

400 4. Valida tus resultados con tus compañeros.
200
La aceleración y la distancia recorrida
0 5 10 15
Observa y analiza
Tiempo (s)
1. En equipos retomen los resultados de la actividad de la página 37. Grafiquen
la distancia que recorre la canica en relación con el tiempo. ¿Qué forma tiene la
c) No es proporcional porque la forma no es línea recta. gráfica? ¿Consideran que la relación es de proporcionalidad directa? ¿Por qué?

3. 2. Observen la tabla siguiente que muestra la distancia que un objeto en caída
libre recorre con el paso del tiempo.
Tiempo Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

transcurrido 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
al cuadrado (s2) Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
Distancia (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490

a) ¿La relación entre la distancia y el tiempo es proporcional? ¿Por qué?
b) En un plano cartesiano tracen la gráfica que corresponde a los datos de la tabla.
¿Qué forma tiene la gráfica?
Distancia (m)
600 c) De acuerdo con la forma de la gráfica, ¿podrían decir si la relación entre las
variables es proporcional? ¿Por qué?
400
3. En la siguiente tabla eleven al cuadrado los valores del tiempo y tracen la grá-
200 fica correspondiente.
0 Tiempo transcurrido
50 100 150 0 1 4
al cuadrado (s2)
Tiempo (s)
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
a) Es una relación directamente proporcional porque la gráfica es una recta.

b) 4.9 a) ¿Qué tipo de relación existe entre las variables? Expliquen su respuesta.
b) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad? Calcúlenla.
4. R. L. 4. Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión.

40 Secuencia 2

S2 L4 Semanas 3 y 4
Orientaciones didácticas Como observaste, la distancia recorrida en caída libre es directamente proporcio-
Aproveche para preguntar si hay dudas. Use las gráficas del libro del alumno para nal al cuadrado del tiempo, por lo que podemos escribir:
d = ct2.
hacer un resumen de lo aprendido durante la lección.
Si analizas, te darás cuenta que c = 1 g, por tanto:
2
d = 1 gt2.
2
Cierre
Con esta relación podemos calcular la distancia que un objeto recorre en caída
1. a) La aceleración del SSC Littorina es de 10.29 m/s2. La aceleración del Strombus libre para cualquier tiempo. Y ésta no es sino un caso particular de la ecuación para
cualquier aceleración (a):
Gigas es de 11.11 m/s2. La aceleración se calcula según el tiempo que tardan en
d = 1 at2.
llegar de 0 a 100 km/h. En este caso no se toma en cuenta la velocidad máxima. 2
Las ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su movimiento en repo-
b) El SSC Littorina alcanza su velocidad máxima en 11.151 s. El Strombus Gigas
so, es decir, cuando su rapidez inicial es cero. Una ecuación más general que incluye
alcanza su velocidad máxima en 10.175 s. Por tanto, el Strombus Gigas será rapidez inicial distinta de cero es:
el más rápido en distancias cortas, pero el SSC Littorina será más rápido para d = vit + 1 at2.
2
carreras largas.
Gráficas aceleración-tiempo
En resumen, el movimiento en caída libre es un movimiento con aceleración constan-
Piensa y sé crítico te, y las gráficas correspondientes se muestran a continuación (figura 1.19).
Figura 1.19 Gráficas
que representan
un movimiento con
1. El velocímetro de un automóvil (o autobús) en realidad indica la rapidez aceleración constante.
instantánea. 550
500 98.0 10
9.8

2. R. M. Sí, si el objeto mantiene una rapidez de 50 km/h y a la vez cambia de 450 88.2 9
Distancia recorrida (m)
Rapidez instantánea (m/s)

400 78.4 8
dirección , entonces genera un movimiento acelerado.
Aceleración (m/s2)
350 68.6 7
300 58.8 6
250 49.0 5
200 39.2 4
150 29.4 3
Actividad interactiva de práctica. 100 19.6 2

50 9.8 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo transcurrido (s) Tiempo transcurrido (s) Tiempo transcurrido (s)
1. En equipo analicen la situación inicial y respondan. Expliquen sus respuestas. Cierre

a) ¿Cuál es la aceleración de cada auto?
b) ¿Cuál alcanzará primero su velocidad máxima? ¿Cuál es el más rápido?
1. Cuando viajas en automóvil o autobús, probablemente hayas visto el velocí-
metro, un indicador en el tablero del conductor que mide una magnitud en
km/h, pero ¿qué mide realmente el velocímetro: la velocidad o la rapidez?,
¿mide la velocidad o rapidez media, o la velocidad o rapidez instantánea?
2. ¿Un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h puede tener un
movimiento acelerado? Argumenta tu respuesta.
Secuencia 2 41
U1 49
U1 50
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su L1 Ondas para “ver”
movimiento: transversal y longitudinal. Inicio 1. Mario es un apasionado de la música, y como está aprendiendo
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda y no como a tocar la batería, practica todos los días, pero sus familiares y
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo puede
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. reducir el ruido sin dejar de tocar?
Desarrollo El movimiento ondulatorio

¿Has escuchado hablar sobre las ondas? Quizá las más fáciles de ver son las que se
Solucionario forman en el agua; sin embargo, el sonido y la luz también son ondas, los radios y los
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar los tambores y pla- teléfonos celulares captan ondas, y tal vez te preguntes por qué el horno donde se
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislante en las paredes. calienta la comida se llama “de microondas”. ¿Cuál es la relación entre las ondas que
se forman en el agua y las que aquí mencionamos?
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
Desarrollo
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto

donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen
Orientaciones didácticas algo en común: son ondas, y a su movimiento se le llama ondulatorio.
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua y realizar Experimenta Distintas ondas
a
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Propósito
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. Observar algunos tipos de ondas y sus características. Realicen la acti-
vidad en equipos.

Material
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría radial. Recipiente circular, agua, lápiz, objeto pequeño que flote en el agua,
cuerda larga, resorte de alambre delgado o de plástico y cinta
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir del centro del
adhesiva.
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad con la que se
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie del b
Procedimiento
agua sea lisa de nuevo. En cada paso deben esperar a que el agua esté quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y déjenlo en un lugar fijo. Metan y sa-
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá movimiento mientras el
quen la punta del lápiz del agua una sola vez como muestra la fo-
lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada tografía del inciso a. ¿Qué observan?
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan- 2. A continuación metan y saquen la punta del lápiz de manera conti-
cia). Se forma un tren de ondas. nua y repetida. Observen el movimiento que se produce. ¿Cómo es?
3. Ahora coloquen el objeto pequeño en el agua y repitan el paso an-
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse terior. ¿Cómo se mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
un poco en alguna otra dirección de manera errática.
42

S3 L1 Semana 4
Secuencia 3. Movimiento ondulatorio U1
Orientaciones didácticas 4. Coloquen la cuerda en el piso y tómenla por sus extremos. Sin estirarla, uno c
Las ondas tienen distintas características; por ejemplo, las sonoras pueden ser de ustedes muévala rápidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido
horizontal perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser
música o ruido, pero ¿cómo distinguirlas? Existen ciertos criterios que permiten
de unos 15 cm y su mano debe regresar a la posición inicial como muestra
identificar cuándo un sonido se convierte en ruido. Desde la física, un ruido suce- la fotografía del inciso b. ¿Qué sucede en la cuerda?
de cuando se mezclan varios sonidos con distintas frecuencias, lo cual, a su vez, 5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
genera una sensación desagradable para el oído; por ejemplo, al arrastrar las 6. Registren sus observaciones en su cuaderno; incluyan diagramas.
7. Coloquen el resorte en forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesa-
puntas de un tenedor sobre un plato, al escribir con un gis en el pizarrón, aunque rio, sujeten con cinta adhesiva la parte inferior al piso o a una mesa.
por supuesto, existen excepciones. 8. Tomen el resorte en su parte superior y hagan un movimiento rápido y corto
hacia arriba y hacia abajo, regresando de inmediato su mano a su posición ini-
cial (figura c). Pueden repetir este paso hasta lograr un movimiento más fluido.
9. Generen varias perturbaciones continuas y describan sus observaciones.
Solucionario Glosario
4. Para el caso de la cuerda, se forma una onda y la fuerza del movimiento irá en Análisis de resultados y conclusiones Perturbación.
Variación o cambio
relación con la amplitud de la onda. a) ¿Qué ocasionó que el objeto que flota sobre el agua se moviera? ¿Se desplazó con
en el estado de
la onda? ¿El agua se desplazó desde la perturbación hasta la orilla del recipiente?
5. Mientras movamos la cuerda, ésta describirá una serie de ondas transversales un objeto o medio
b) Teniendo como referencia la posición inicial del objeto, ¿en qué dirección se físico (por ejemplo,
(nuestro movimiento es perpendicular a la dirección de propagación de la onda). movió cuando pasó la onda? ¿El objeto se desplazó como efecto de la onda? la posición de un
cuerpo) respecto
6. R. L. c) ¿Qué forma adquiere la perturbación en la cuerda cuando la mueven una sola a su estado de
vez? ¿Cómo es su movimiento? equilibrio.
7. Finalmente, en el caso del resorte, procurar movimientos limpios para observar Propagación.
d) Comparen las características de su cuerda (por ejemplo, grosor, peso, estira-

con mayor claridad el movimiento ondulatorio. miento) con las de otros equipos y las características de las ondas que produje-
Hacer que algo
llegue a un lugar
8. El resorte es un ejemplo de onda longitudinal, en el que nuestro movimiento es ron. ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron? distinto de donde
se produce.
paralelo a la dirección de propagación de la onda. e) ¿En qué dirección ocurrió la perturbación del resorte? ¿En qué dirección se propagó?
Vibración.
f) ¿Qué semejanzas encuentran entre la propagación de la perturbación del resorte
9. R. L. Movimiento
y la que observaron con el agua y con la cuerda? repetido, corto y
rápido alrededor
g) Compartan en grupo sus resultados, expliquen qué se necesita para producir
de una posición de

a) El objeto permaneció en su lugar, sólo se movió de arriba abajo sin desplazarse una onda y describan las características de las que produjeron. equilibrio.
en la dirección de la onda.
b) El objeto no debería desplazarse hacia la orilla, sólo moverse de arriba abajo y Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notarás el movimiento de a
la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al
quizá un poco en alguna otra dirección de manera errática. golpear el agua, la piedra provoca en ella una perturbación; es esta pertur-
c) Describe una onda transversal. bación la que se desplaza: cada porción de agua se mueve ligeramente de
d) El movimiento de la onda es transversal para todas las cuerdas; su amplitud manera horizontal y vertical, describiendo un movimiento que notamos
como un vaivén, o vibración, que se transmite hasta la orilla del estanque.
depende de la fuerza que se aplique al movimiento y del peso de ésta.
Una característica del movimiento ondulatorio es que cuando una onda se
e) La perturbación es de forma paralela al resorte y la onda se propaga en la mis- desplaza no es la materia la que pasa de un lugar a otro a lo largo del me-
b
ma dirección: paralela al resorte. dio, sino sólo la perturbación. El movimiento ondulatorio siempre tiene una
f) En el agua se producen ondas que se mueven en su superficie. En la cuerda y en causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del mar se forman
cuando el viento agita la superficie del agua.
el resorte las ondas se propagan a lo largo de todo el objeto. En el resorte de Cuando sólo se propaga una perturbación recibe el nombre de pulso (fi-
Figura 1.20. a) Representación
forma longitudinal y en la cuerda de manera transversal. gura 1.20a), y si la perturbación es repetida y constante se produce un tren de un pulso. b) Un tren de ondas.
g) Para producir una onda se requiere una perturbación en un medio no rígido. de ondas (figura 1.20b).
Actividad interactiva de práctica. Secuencia 3 43
U1 51
U1 52
S3 L1 Semana 4
U1 Lección 1. Ondas para “ver”
Orientaciones didácticas Clasificación de las ondas

a
En la actividad experimental los alumnos identificaron las ondas transversal y Las ondas se clasifican según los medios en que
se propagan: las ondas mecánicas necesitan un
longitudinal. Así mismo, al agitar la cuerda pudieron reconocer las crestas y los
medio material (sólido, líquido o gas) para pro-
valles. Ahora, pida que relacionen los conceptos que aquí se presentan con las pagarse; por ejemplo, el sonido y las ondas que
situaciones experimentadas anteriores. Por ejemplo, al agitar la cuerda se pro- se forman en el agua, en una cuerda o un resorte.
ducen ondas transversales, de tal modo que si se capta el movimiento mediante Las ondas electromagnéticas no requieren un
b medio, ya que se propagan incluso en el vacío;
una fotografía es posible ver con claridad la cresta y el valle y estimar la longitud por ejemplo, la luz, las ondas de radio y televi-
de onda; sin embargo, al colocar el lápiz en el agua, se observa una onda trans- sión o las microondas de los hornos.
versal, cuyos componentes son más difíciles de verificar debido a la rapidez en Otra forma de clasificar las ondas es por la
dirección del movimiento de vibración que pre-
la que se dispersa el movimiento. Figura 1.21. a) Onda transversal. b) Onda longitudinal.
sentan. En una onda transversal (figura 1.21a)
la vibración es perpendicular a la dirección en que se propaga. En la actividad anterior
Glosario
Compresión. observaste ondas de este tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibración
Actividad interactiva de práctica. Acción y efecto de ocurre en la misma dirección en que viaja la onda se le llama onda longitudinal (figura
comprimir. Reducir
1.21b), que es el caso de la onda en el resorte.
a un menor
volumen.
Características de las ondas
Dilatación.
Acción y efecto de Observa la onda transversal en la figura 1.22a. Las partes más altas de la onda se lla-
dilatar. Hacer que man crestas y las más bajas, valles. La altura que alcanza la cresta es la amplitud de
algo ocupe más
la onda y depende de lo intensa que sea la perturbación inicial; un ciclo completo
espacio.

incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos valles consecutivos
recibe el nombre de longitud de onda (que suele representarse con la letra griega
lambda, λ) sus unidades en el si son los metros.
En una onda longitudinal observamos zonas de
Cresta compresión y dilatación máximas en lugar de crestas y
a
valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
Amplitud de onda entre dos compresiones o dos dilataciones máximas

consecutivas.
Como las ondas se propagan, se trasladan en el medio
Valle
desde el punto donde se originan. El tiempo que tarda
una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se
λ- Longitud de onda
llama periodo (T) y en el si se mide en segundos. Otra
variable relacionada con las ondas es la frecuencia (f) y
b Cresta Valle
se refiere al número de ondas que pasan por un punto en
un segundo y su unidad de medida se denomina hertz
(Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s); así, una estación de
radio que transmite a 960 kHz significa que en cada se-
gundo pasan 960 000 ondas completas por un punto en
el espacio. Como el periodo es el tiempo que tarda
λ- Longitud de onda en cumplirse un ciclo y la frecuencia es el número de ci-
clos que se cumplen por unidad de tiempo, entonces estas
Figura 1.22. a) Partes de una onda transversal. b) Partes
variables son inversas, es decir: T = 1f .
de una onda longitudinal.
44 Secuencia 3

S3 L1 Semana 4
Orientaciones didácticas Rapidez de propagación
Explique a los alumnos que hasta hace poco se creía que la luz infrarroja era un En la secuencia anterior vimos que el concepto de rapidez relaciona la distancia que
recorre un objeto y el tiempo que tarda en hacerlo. De igual manera, dado que las
tipo de radiación electromagnética y térmica, de mayor longitud de onda que la
ondas se propagan, también lo hacen con una rapidez. Si observamos un punto de
luz visible, por lo que era “invisible” a nuestros ojos. Sin embargo, investigadores una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo que tarda en cubrir una distan-
de la Universidad de Washington descubrieron que la retina es capaz de detec- cia igual a su longitud de onda, podemos determinar la rapidez con la que se propaga.
tar esta luz infrarroja bajo las condiciones adecuadas: el ojo podría ser capaz de Si analizas, verás que ese tiempo es igual a su periodo, entonces podemos definir la
rapidez de propagación de una onda como:
captar “luz invisible”. Para conocer más sobre este descubrimiento y sus posibles
aplicaciones en la oftalmología, puede consultar el siguiente enlace: www.edu- Rapidez de propagación = v = longitud de onda ÷ periodo = λ .
T
tics.mx/iJt (consulta: 14 de noviembre de 2018).
Y como la frecuencia es el inverso del periodo, escribimos:
v = longitud de onda × frecuencia = λf.
Solucionario Calcula
1. La longitud de onda es de 0.77 m = 77 cm. 1. El sonido se propaga por medio de ondas en el aire cuando está a una tempe-
2. 1 000 MHz = 1 000 000 000 Hz. ratura de 15 °C con una rapidez de 340 m/s. Si la frecuencia de la nota musical
la es de 440 Hz, ¿cuál es su longitud de onda?
1 000 000 000 Hz • 0.3 m = 300 000 000 m/s, que es la velocidad de la luz. 2. ¿Con qué rapidez se propagan las ondas de una estación de radio que transmite
3. R. L. con una frecuencia de 1 000 MHz, si la longitud de las ondas que emite es de 0.3 m?
3. Validen sus respuestas en grupo.

Propiedades de las ondas
Experimenta Reflexión, refracción y absorción de las ondas a

Propósito
Observar los fenómenos de reflexión y refracción de las ondas

Material
Recipiente rectangular, agua, regla que quepa a lo largo del recipiente,
trozo de tela de algodón, espejo, control remoto y el aparato que funcione
con él, un objeto grande y opaco, vaso con agua, apuntador láser o lápiz y
aceite de cocina.
Procedimiento b
1. Viertan un poco de agua en el recipiente rectangular. Coloquen la re-
gla de manera horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de pro-
ducir una perturbación (figura a). Observen qué sucede cuando la onda
choca en el otro lado del recipiente.
2. Ubiquen la tela a lo largo del lado donde chocó la onda. Vuelvan a ge-
nerar una perturbación y observen qué sucede cuando la onda llega a
la tela (figura b). Comparen la forma en que rebota la onda con lo que
sucede en el paso anterior.
Secuencia 3 45
U1 53
U1 54
S3 L1 Semana 4
U1 Lección 1. Ondas para “ver”
Orientaciones didácticas 3. Conecten el aparato y verifiquen que funciona al accionar el control remoto.
Promueva que los alumnos reflexionen sobre cómo afecta a una onda el mate- 4. Localicen el sensor del aparato y coloquen un objeto opaco entre él y el control
remoto. Accionen el control remoto y vean si hace funcionar al aparato.
rial por el cual se desplaza; por ejemplo, existen ondas muy fuertes, las cuales,
5. Coloquen el espejo de manera que quien tiene el control remoto vea el sensor
dada su naturaleza, destruyen lo que está a su paso, como las que se producen del aparato (figura c). Accionen el control dirigiéndolo hacia el espejo. Al ocu-
en los temblores. En contraste, existen ondas capaces de cruzar grandes distan- par así el control remoto, ¿permite el funcionamiento del aparato?
cias aparentemente sin causar daño, como el rayo láser que se usa para medir 6. Agreguen agua hasta la mitad del c
vaso. Dirijan el haz del láser hacia la
distancias: con la ayuda de esta herramienta, se calcula el tiempo que le toma a superficie del agua o coloquen el lá-
la onda llegar a su objetivo desde el punto emisor y de regreso; así se estima la piz dentro del vaso ligeramente incli-
distancia a la que se encuentra el objetivo. nado. No dirijan el láser hacia los ojos
de un compañero o animal cercano.
Pida que piensen en este ejemplo y que lo relacionen con lo que aprendieron
Observen la dirección del rayo en el
de cinemática para explicar cómo se calcula la distancia. Solicite que anoten to- agua o la forma aparente del lápiz.
das sus observaciones en el cuaderno. 7. Agreguen aceite en el vaso hasta que
alcance unos 3 cm de altura. Vuelvan
d
a dirigir el láser sobre la superficie líquida o coloquen
nuevamente el lápiz (figura d). ¿Qué observan?
Solucionario
a) La onda se refleja y cambia de dirección, aunque un poco atenuada. Análisis de resultados y conclusiones
a) En el paso 1, ¿qué pasa a la onda cuando llega al otro lado
b) La onda es absorbida por la tela y la onda reflejada es muy tenue.
del recipiente?

c) Se observa una atenuación mayor en la onda reflejada cuando el objeto o barrera b) ¿Qué sucede con la onda cuando llega a la tela?
con el que choca no es sólido. c) ¿Qué diferencias observan entre ambos casos?
d) El objeto no permite el paso de la luz del control remoto (una parte es absorbida, d) ¿Qué ocurre cuando colocan el objeto opaco entre el control
y el aparato? ¿Por qué?
otra parte es reflejada).
e) Propongan una explicación de los resultados que obtienen al utilizar el espejo
e) La luz infrarroja del control remoto es reflejada casi en su totalidad por el espejo, en el paso 5.

por lo que es capaz de llegar con suficiente intensidad al aparato. f) ¿Qué ocurre con el láser cuando atraviesa el agua? ¿Qué ocurre cuando atravie-
f) Da la sensación de que el haz láser se “dobla” al cambiar de un medio a otro; al sa el aceite y el agua?
g) Comparen en grupo sus respuestas y analicen los resultados. Propongan expli-
pasar del medio aire a aceite, y de nuevo al pasar del medio aceite al agua. A este caciones de los fenómenos que han observado.
fenómeno se le llama refracción.
g) R. L. Hemos señalado que el sonido se propaga mediante ondas. ¿Se escucha igual un
sonido en el aire que a través de un objeto sólido, metálico por ejemplo? ¿Se escucha
igual que en el agua? El sonido se propaga en distintos medios materiales, y también
pasa de un medio a otro, por lo que podemos escuchar, por ejemplo, a través de una
Glosario puerta de madera.
Incidir.
Cuando una onda incide sobre un medio distinto del que se propaga, se presentan
Llegar o chocar
sobre un lugar, tres situaciones interesantes: parte de la onda se refleja, fenómeno que se conoce
punto o superficie. como reflexión. ¿En qué parte de los experimentos que realizaste en esta secuencia
observaste la reflexión de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, si las ondas de
sonido se reflejan en una superficie dura, se produce el eco; ¿lo has escuchado?, ¿en
qué circunstancias?
46 Secuencia 3

S3 L1 Semana 4
Solucionario Otra parte puede propagarse por un nuevo medio, y como conse-
1. a) L a reflexión de ondas en ambos casos, a grandes rasgos, se describe así: los cuencia cambia su rapidez y dirección; este fenómeno se llama re-
fracción, que es lo que ocurrió cuando dirigiste el rayo láser hacia el
murciélagos emiten ondas que son reflejadas por los objetos con los que
aceite y el agua. También la refracción explica lo que sucede cuando
chocan; las ondas viajan de vuelta, entonces el emisor las capta y decodi- comes algún alimento crujiente y sientes que estás produciendo un
fica para obtener información del entorno. Por otro lado, en una ecografía escándalo, aunque nadie parece notarlo: el sonido se propaga de
se emiten ondas a través de un aparato emisor-receptor de frecuencias modo distinto en tu cuerpo que en el aire.
En general, los materiales absorben parte de las ondas que reci-
de ultrasonido; las ondas viajan a través del cuerpo, chocan con los ór- ben, pero algunos en mayor cantidad que otros, y otros absorben
ganos, son reflejadas por éstos; el aparato recupera las ondas reflejadas, mejor algunas frecuencias específicas, como las salas de conciertos (figura 1.23). ¿Qué Figura 1.23. Las
salas de conciertos
las decodifica y traduce en imágenes con la ayuda de una computadora. ocurrió con las ondas de agua cuando chocaron con la tela?, ¿se reflejaron igual que en están especialmente
diseñadas para
la pared del recipiente? ¿Has notado que en un cuarto vacío el eco se escucha clara-
Dicho procedimiento debe su nombre de ecografía a las ondas de ultrasonido apreciar mejor las
mente? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas, ¿por qué? ondas sonoras,
reflejadas, las cuales se denominan eco. Se podría decir que una ecografía aprovechando las
propiedades de
es la representación gráfica del eco que producen las ondas de ultrasonido Analiza y concluye absorción y reflexión
de los materiales.
reflejadas en los tejidos del cuerpo. 1. En parejas lean la información y respondan.
b) Porque la frecuencia es mayor a la que puede captar el oído humano. Se uti-

Los murciélagos son los únicos mamíferos capaces de volar y en su mayoría son
lizan frecuencias altas porque, al tener mayor energía, traspasan con mayor animales de vida nocturna. Para localizar a sus presas en la oscuridad, los mur-
facilidad la piel y permiten “ver” (después de ser decodificadas) los órganos ciélagos insectívoros emiten sonidos inaudibles para los seres humanos, y por
el eco que producen cuando chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
internos.
Para observar órganos internos los médicos utilizan ecografías; que usan ondas

c) R. M. La luz y el sonido se propagan en forma de ondas y tienen muchas apli- de ultrasonido que atraviesan la piel humana y rebotan en las partes internas del
caciones. En la medicina son fundamentales como medios no invasivos para cuerpo generando información que una computadora convierte en imágenes.
explorar el interior del cuerpo. También se utilizan para explorar yacimientos de Durante la Segunda Guerra Mundial, científicos y técnicos de diferentes
países inventaron el radar, dicho sistema emite pulsos de ondas que chocan
petróleo o de gas natural en lugares donde la perforación es difícil o peligrosa.
con un objeto, rebotan y los recibe un detector (el mismo radar). Así es posible
encontrar y calcular la posición y velocidad del objeto. Glosario
Cierre

Ecolocalización.
Técnica usada por
1. R. L. Lo ideal sería que el alumno concluyera que el sonido de la batería debe a) ¿Qué propiedades de las ondas se aplican en las ecografías y en la ecolocaliza- algunos animales
para localizar
ser atenuado o absorbido por algún material en las paredes de su casa. ción de los murciélagos? ¿Por qué las imágenes obtenidas por ultrasonido se
objetos basada
llaman ecografías? en la emisión de
b) ¿Por qué las ondas del inciso anterior reciben el nombre de ultrasonidos? sonidos y en la
Piensa y sé crítico c) ¿Cuál es la importancia de las ondas en el desarrollo de la tecnología?
recepción de
sus ecos.
Las ondas que no percibimos, como las que se emplean en las telecomunicaciones,
son detectadas por instrumentos especializados capaces de hacerlo y habilita- 1. Regresa a la situación inicial. ¿Cómo resolverías el problema planteado? ¿Qué Cierre
dos para decodificarlas, como los satélites o las antenas de telecomunicaciones. propiedad de las ondas aplicarías? Comprueba tus respuestas.
Solicite a los alumnos que realicen la actividad de la ficha 3 en equipos. Relaciónela Las ondas son nuestro medio de comunicación con el mundo: los sonidos e imágenes
son ondas que reconocemos con nuestros sentidos, y aunque no percibimos el
con las características del sonido. ultrasonido ni las ondas de radio y televisión también las usamos para comunicarnos.
¿Cómo detectamos las ondas que no percibimos?, ¿qué otros usos les damos?
Páginas 11 y 12
U1 55
U1 56
Concepto de fuerza
Inicio
S4
Orientaciones didácticas Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza. Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
Error frecuente: es natural que los alumnos conciban la fuerza como aquellas si-
tuaciones en las que dos cuerpos interactúan, y que olviden las fuerzas de grave-
dad, la electromagnética, entre otras. Hable de casos en los cuales se ejerza una L1 La fuerza como interacción entre los objetos
fuerza de manera indirecta y a grandes distancias, por ejemplo, la fuerza que se Inicio 1. Levitar, es decir, elevarse en el aire, ha sido uno de los actos que más han fascinado al ser
ejerce entre el Sol y los planetas. humano, desde aquellas leyendas de alfombras voladoras en las historias de
Las mil y una noches hasta los trucos de los “magos” que aún despiertan la
admiración de cientos de espectadores.
Solucionario a) ¿Realmente es posible la levitación?

b) ¿Qué fuerzas se deben vencer para levantar un objeto?
1. a) R . M. Aunque el término “levitación” es ambiguo. No es posible hacer levitar
c) ¿Por qué caen las cosas?
mágicamente un objeto, pero sí mantener objetos fijos en el espacio sin razón d) ¿Cómo harías levitar un objeto? Propón un truco y preséntalo
aparente, siempre controlando los agentes físicos como campos electromag- ante el grupo; después explica cómo logra levitar.
néticos, corrientes de aire u otros fenómenos.
b) La fuerza de gravedad. Desarrollo ¿Qué es la fuerza?
La palabra “fuerza” se utiliza en distintas situaciones cotidianas; por ejemplo, Gerardo
c) Debido a la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre todos los objetos. dice que debe asear la casa “a fuerza”, porque prefería ver el futbol; Angélica afirma

d) R. L. que ella y Enrique están unidos por la “fuerza” del amor, pero Jimena opina que es
más bien por la “fuerza” de la costumbre, y muchos dicen que doña Agustina es ate-
Desarrollo morizante porque tiene un carácter “fuerte”. Esta palabra también permite describir
lo que se hace en relación con los objetos: a quien puede cargar bultos de 100 kg me-
1. a) En todas las imágenes se aprecia el concepto de fuerza por contacto físico. Al rece que lo llamemos “fuerte”, y logramos romper algo si lo golpeamos, empujamos,
golpear con un martillo o patear un balón se está aplicando una gran fuerza jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En física este término se utiliza de un modo
especial; decimos, por ejemplo, que para mover un objeto pesado, como un auto, hay

de contacto por un periodo corto de tiempo. Al volar un papalote, el aire man-
que aplicar mucha fuerza; en cambio, para mover un objeto ligero, por ejemplo un glo-
tiene una fuerza de sustentación sobre éste. Un hombre lucha contra la fuer- bo, afirmamos que no se necesita mucha fuerza. Igualmente decimos que para aplastar
za del viento que lo empuja, y un nadador se empuja a través del agua para una lata se necesita de tanta fuerza que sólo una persona muy fuerte puede hacerlo;
desplazarse. en cambio, para deformar un poco de plastilina no se requiere gran fuerza.
b) El martillo aplica una fuerza sobre el concreto y lo rompe; el futbolista aplica

Observa y describe
una fuerza sobre el balón y éste sale disparado; el viento aplica fuerza de fric- 1. Observen las imágenes en equipo y respondan.
ción sobre la persona y el papalote, lo que causa un movimiento dirigido por la a) ¿Qué tipo de fuerzas se manifiestan en cada imagen?
persona que sostienen la cuerda del papalote; la nadadora aplica fuerza sobre b) ¿Quién o qué aplica cada fuerza? ¿Qué efectos pro-
ducen?
el agua y así logra desplazarse.
c) ¿Qué fuerzas experimentan ustedes en su entorno?
c) R. M. La gravedad que nos mantiene sobre el piso, la fuerza de fricción para ¿Cuáles son sus efectos?
caminar, la fuerza del viento, la fuerza en los motores de los medios de trans- d) Compartan en grupo sus respuestas e identifi-
quen qué tienen en común todas las fuerzas que
porte, por mencionar algunas.
mencionaron.
d) R. M. Hasta ahora todas las fuerzas mencionadas requieren contacto físico
entre dos cuerpos.
48

S4 L1 Semana 5
Secuencia 4. Concepto de fuerza U1
Orientaciones didácticas En la secuencia 1 vimos que las cosas cambian; sin embargo, no lo hacen por sí solas, sino Glosario
Al realizar la actividad experimental, cuestione a los alumnos acerca de todas por su interacción con otras. Así, una persona empuja su auto descompuesto para moverlo, Interacción. Acción
recíproca entre
el agua de una olla puesta al fuego hierve, las ramas de los árboles se mueven con el vien-
las fuerzas que interactúan; de este modo los hará conscientes de la interacción dos o más objetos.
to, un globo inflado con helio se eleva, un florero cae al suelo y se rompe. ¿Se te ocurren Helio. Elemento
constante con distintos tipos de fuerzas. otros ejemplos? ¿Es necesario que los objetos estén en contacto para que interactúen? químico gaseoso
a temperatura
ambiente. Es más
Experimenta Fuerzas de contacto y a distancia ligero que el aire.
Solucionario Propósito
En esta actividad observarás diferentes formas en que interactúan los objetos.
a) Al colocar la hoja sobre la tachuela y soplar, la hoja se mueve; dicho movimiento
depende de la fuerza con la que se sopla. Al acercar el globo al papel (dentro del Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China o de seda de 2 cm por lado,
vaso) interactúan fuerzas de campo electroestático, ya que al frotar el globo con
una tachuela, un vaso de plástico transparente desechable, un
nuestro cabello adquiere una ligera carga eléctrica que puede atraer o repeler globo.
al papel. El vaso puede aislar el campo electroestático del globo y atenuar la
interacción. Procedimiento
1. Con la plastilina pega la tachuela a una mesa, de manera que
b) El aire que soplamos tiene contacto físico con el papel. El globo con carga elec-
la punta quede hacia arriba. Dobla el papel por la mitad y co-
trostática no tiene contacto físico con el papel. lócalo sobre la punta de la tachuela como una tienda de cam-
c) Si no frotamos el globo con nuestro cabello, no adquiere ninguna carga electros- paña (procura no perforar el papel).
2. A una distancia aproximada de 15 cm sopla sobre el papel; prime-
tática y no tendrá ningún efecto al acercarlo al papel. Si no se cubre el papel con
ro ligeramente y luego cada vez más fuerte.

el vaso, la fuerza del campo eléctrico será más fuerte al acercar el globo con 3. Cubre el papel con el vaso. Infla el globo y amárralo; frótalo varias
carga al papel. Distintos objetos pueden cargarse de forma diferente, por lo que veces sobre tu cabello (que debe estar limpio y seco) y acércalo a
el papel puede ser atraído o repelido con mayor facilidad o no interactuar con diferentes distancias del vaso. Observa.
otros objetos en absoluto.

d) Demostrar que la fuerza que se ejerce no es de contacto. a) ¿Qué pasó con el papel en cada situación? ¿Qué objetos interac-

e) R. L. tuaron en cada caso?
b) ¿En qué caso estuvieron en contacto los objetos que interactuaron?
c) ¿Qué ocurre si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso? ¿Y si
Pistas para mi proyecto
utilizas otros objetos ligeros, como una pluma de ave o confeti?
Al hablar de un mecanismo para transmitir una fuerza es natural pensar en una d) ¿Cuál crees que es la intención de utilizar el vaso?
palanca; en dicho caso la fuerza se aplica en un punto y el efecto se produce en f) Compartan en grupo sus respuestas y distingan qué interacciones son de con-
tacto y cuáles a distancia.
otro. Un caso más es la polea: se tira de la cuerda en un extremo y el movimiento
se obtiene del otro lado. Ambos son mecanismos para transmitir fuerzas.
En física se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia. Las pri- Pistas para
Muestre a sus estudiantes el siguiente video: www.edutics.mx/w9v (consulta: meras, también llamadas mecánicas, ocurren si los cuerpos que interactúan entran mi proyecto
7 de noviembre). Pregúnteles si éste podría ser considerado un mecanismo para en contacto físico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etcétera, un cuerpo. En las ¿Te gustaría
diseñar un
transmitir una fuerza y por qué. interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados estén en con-
mecanismo
tacto. Todos los objetos interactúan entre sí, es decir, se afectan mutuamente: si jalas para transmitir
algo, sientes un “jalón” del objeto; cuando dos autos chocan, ambos cambian su estado fuerzas? ¿Cómo
lo harías?
de movimiento y su forma: se detienen o cambian su velocidad, la lámina se compri-
Proyecte las imágenes que muestran fuerzas en interacción. me, el parabrisas se estrella, etcétera.
Secuencia 4 49
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U1 58
S4 L1 Semana 5
U1 Lección 1. La fuerza como interacción entre los objetos
Orientaciones didácticas Una fuerza es una interacción entre dos o más objetos y se caracteriza por
Al revisar el tema de fuerzas pida a los alumnos que reflexionen en torno de la su capacidad de cambiar la forma, el tamaño o el movimiento del objeto
sobre el cual se aplica; por ejemplo, cuando comprimes una pelota puedes
relación entre masa y fuerza; proporcione ejemplos como “Ayer compré 1 kg de
modificar su forma; si aprietas suficiente, quizá logres desinflarla y cambiar
tortillas”, “Mi peso es de 50 kg” y “El atleta tiene tanta fuerza que carga 120 kg”. su tamaño, y con un golpe podrás modificar su movimiento.
¿A qué concepto se hace referencia en cada caso? ¿Están bien empleados los con- Es evidente quién o qué ocasiona las interacciones por contacto, en cam-
ceptos de peso y masa en las expresiones? ¿Cómo pueden distinguir un concepto Figura 1.24. La fuerza magnética bio, en las interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos
actúa a distancia.
previos al respecto, no siempre es fácil saber quién o qué genera el cambio
de otro? Motive a los estudiantes a formular conclusiones al respecto; se sugiere en los objetos. Así, un alfiler se mueve si le acercamos un imán; este es un
vincular el tema con magnitudes escalares y vectoriales. Recuerde que la fuerza ejemplo de interacción magnética a distancia (figura 1.24), mientras que el
es una magnitud vectorial definida en función de la masa. papel y el globo de la actividad anterior mostraron un caso de interacción
electrostática a distancia (en la unidad 2 estudiaremos más sobre los fenó-
menos relacionados con la electricidad y el magnetismo).
Seguramente has experimentado que al soltar un objeto desde cierta al-
tura éste cae al suelo. ¿Con qué interactúa el objeto para provocar su mo-
vimiento de caída? Si el estado de movimiento del objeto se modifica al caer,
entonces hay una fuerza actuante. ¿Esa fuerza es de contacto o a distancia?
¿Por qué?
La fuerza que hace caer a los objetos es la misma que mantiene a la Tierra
Figura 1.25. Los cuerpos caen y a los planetas girando alrededor del Sol y recibe el nombre de fuerza de
debido a la fuerza de gravedad que gravedad, que estudiarás más adelante. El peso de los objetos es la medida
actúa a distancia.
de esa fuerza.

La medición de la fuerza
a ¿Cómo podemos medir una fuerza? ¿De qué manera sabemos cuándo se ha aplicado
una fuerza y su magnitud? Medir la magnitud de una interacción por su efecto en los
objetos indica qué tan grande o pequeña es la fuerza aplicada. En otras palabras, la
magnitud de una fuerza está estrechamente relacionada con los cambios (en el movi-
miento o la forma) que provoca en los cuerpos sobre los que se ejerce: el cambio es el

efecto de aplicar una fuerza. Esta propiedad se aprovecha por los dinamómetros. Por
ejemplo, algunos utilizan resortes que se estiran o comprimen a la aplicar una fuerza.
La magnitud de la deformación indica la fuerza aplicada.
En este momento cabe aclarar que masa y peso no son lo mismo, la masa es
b la cantidad de materia que tiene un objeto. Pero existe una relación muy estrecha
entre masa y peso: un objeto con más masa es más pesado que uno con menos masa.
La masa y el peso son cantidades proporcionales y por eso en la vida cotidiana utili-
zamos estos conceptos de manera indistinta. En estricto sentido, un dinamómetro no
Figura 1.26. Las mide la masa, sino el peso de los objetos, es decir, la magnitud de la fuerza. Las uni-
básculas (a) funcionan dades de fuerza son los newtons (N) (que estudiaremos más adelante). La fuerza que
con el mismo
principio que los ejerce una masa de 1 kilogramo se conoce como kilogramo-fuerza y equivale a 9.8 N.
dinamómetros(b):
utilizan objetos Fuerza de flotación
elásticos que se
deforman o cuyas ¿Alguna vez has tratado de sumergir una pelota en una tina con agua? ¿Se sumerge
propiedades cambian fácilmente una piedra en un estanque? ¿Dónde desciende más rápido una piedra, en
al aplicarles una
fuerza. el aire o en el agua?
50 Secuencia 4

S4 L1 Semana 5
Orientaciones didácticas Experimenta La fuerza de flotación
Al realizar la actividad y determinar la fuerza de flotación es oportuno introdu- Propósito
Experimentar la fuerza de flotación. Realicen la actividad en equipo.
cir el concepto de fuerza de empuje, que en este caso es la presión que ejerce el
líquido sobre el objeto. Al sumergir un objeto en agua, ésta ejerce una fuerza de Material
flotación sobre el objeto, siempre hacia arriba; esto hace que el dinamómetro in- Recipiente con agua, dinamómetro, distintos objetos de la misma forma y tamaño pero Portafolio
dique una medición menor a la que se hizo antes de sumergir el objeto. Una vez de diferentes materiales (canicas, balines, pelotas, etcétera) hilo resistente y delgado. Diseña tu propio
instrumento para
que el objeto se encuentra totalmente sumergido (no importa a qué profundidad) Procedimiento
medir fuerzas
y guárdalo en
la medición del dinamómetro no debe cambiar. Use como apoyo la siguiente pá- 1. Midan y registren el peso de los objetos con el dinamómetro. tu portafolio
de evidencias.
gina: www.edutics.mx/wCk (consulta: 7 de noviembre). 2. Cuelguen uno por uno los objetos del dinamómetro y sumér-
janlos en el recipiente con agua.
3. Registren la medida que marca el dinamómetro con cada ob-
jeto cuando está en el agua y compárenlo con su peso. ¿Qué
Solucionario observan?
a
a) R. M. La medición del dinamómetro del objeto dentro del agua es menor a la que E<P E=P E>P
se registró antes de sumergirlo debido a la fuerza de flotación que el agua ejerce
a) ¿Cómo cambia el peso de los objetos cuando están dentro y fuera del agua? E E
sobre éste. Es interesante observar cómo los cuerpos que son menos densos que b) Calculen la diferencia entre las mediciones anteriores para cada objeto.
E
P P
el agua se mantienen sobre ésta, es decir que la fuerza de flotación iguala a la c) Propongan una explicación de sus resultados y compárenlas con la de otros P
equipos. Valídenlas entre todos.
fuerza de gravedad. (a) (b) (c)
b

b) En caso de que sea posible calcular (o medir) el volumen de cada objeto, se puede E<P E=P E>P
Todos los objetos sumergidos en algún fluido experimentan una fuerza ascendente.
demostrar que existe una relación directa entre el volumen del objeto y la dife- Esta fuerza es la causa de que algunos objetos floten, por lo que se conoce como
E E E
rencia de las mediciones del dinamómetro. fuerza de flotación.
P P
c) R. M. Todos los cuerpos sumergidos en un fluido experimentan una fuerza ascen- En el siglo iii a. n. e. Arquímedes de Siracusa (287 a. n. e.-212 a. n. e.), un matemático P
griego, descubrió que “todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta una fuerza
dente proporcional a la densidad del fluido y al volumen del objeto sumergido. (a) c (b) (c)
de empuje vertical igual al peso del volumen del fluido desalojado por E < Pel objeto”;
E =aP E>P

esta afirmación se le conoce como principio de Arquímedes.
Portafolio Por tanto, en todo cuerpo sumergido en un fluido, actúan dos fuerzas principalmente: E E
E
En el siguiente enlace encontrará un video para construir un dinamómetro casero: su propio peso y la fuerza de empuje, y dependiendo de la magnitud de éstas se presen- P P
tan 3 situaciones: si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo se hunde (figura 1.27a);
P si
www.edutics.mx/wCG (consulta: 7 de noviembre de 2018). el peso y el empuje son iguales, el cuerpo no se hunde ni emerge (figura 1.27b); si el em- Figura 1.27. Cuerpo
(a) (b) sumergido(c)en un
puje es mayor que el peso, el objeto flota (figura 1.27c). fluido. E es la fuerza
El principio de Arquímedes aplica en todos los fluidos, no sólo en líquidos o en el de empuje y P
representa su peso.
Cierre agua. ¿Por qué un globo de helio se eleva?
1. a) Debe vencer la fuerza de su propio peso, provocada por la gravedad. Cierre

1. Regresa a la situación de la sección Inicio.
b) R. M. Es posible mantener un objeto estático sobre el suelo sin una fuerza a) ¿Qué fuerzas debe vencer un objeto para levitar?
aparente que lo sostenga, pero hay que observar “detrás de la cortina” y des- b) Consideras que es posible la levitación? ¿Por qué?
c) ¿Lograste hacer levitar un objeto? ¿Cómo lo hiciste? Explica a tus compañeros
cubrir que hay una explicación lógica para todo acto de magia. su funcionamiento.
c) y d) R. L. d) Al final en grupo validen sus respuestas y arguméntenlas.

Secuencia 4 51
U1 59
U1 60
S4 L2 Semanas 5 y 6
U1 Lección 2. Suma de fuerzas
Inicio
L2 Suma de fuerzas
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Checo y Manolo deben subir un baúl a la azotea de la manera que les implique el menor
esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuación.
Comparta con los alumnos los temas que se estudiarán en esta lección: se pre-
sentará el diagrama de fuerzas como herramienta geométrica para entender la a) b) c)
interacción entre tales fuerzas. Luego, se analizará un método gráfico para de-
terminar la fuerza resultante.
Error frecuente: muchas veces los conceptos de sentido, magnitud y dirección
suelen ser complicados para los alumnos. Es recomendable presentar muchos
ejemplos para poner en práctica los conocimientos y entenderlos.
Analicen en parejas las propuestas suponiendo que Checo y Manolo tienen la misma for-
Solucionario taleza física y respondan.
a) En su opinión, ¿cuál de las soluciones requiere menor esfuerzo de Checo y Manolo?, ¿cuál
1. a) R . M. La solución más cómoda es la a, aunque también es la que requiere mayor
requiere mayor esfuerzo? ¿Por qué?
esfuerzo; en la que se hace menos esfuerzo es la b, aunque en realidad sería b) ¿Creen que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan el
difícil jalar una cuerda de esa manera; en la opción c uno podría dejarle todo el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? ¿Cuáles serían? ¿Por qué?
c) Compartan en grupo sus respuestas. Argumenten para justificarlas.
trabajo al otro sin mayor problema y dejar que uno solo haga todo el esfuerzo.

b) En b y c la fuerza de ambos sobre la caja actúa de la misma manera, aunque
Desarrollo Fuerza, magnitud y dirección
Checo y Manolo podrían no aplicar la misma fuerza para elevar la caja. En la lección anterior vimos que una fuerza puede deformar un cuerpo o modificar su
c) R. L. estado de movimiento. Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo de futbol
y estás por cobrar el penalti que es la última oportunidad de ganar el partido. Dejando
Desarrollo a un lado tu estado de ánimo, tu aplomo y la habilidad del portero, ¿de qué depende
que logres meter el gol? La respuesta se refiere propiamente a la física involucrada

en esta acción: la fuerza.
Orientaciones didácticas Si pateas con mucha fuerza, el balón se moverá con gran ra-
Antes de comenzar la lectura del libro puede organizar una lluvia de ideas para pidez y al portero le resultará más difícil detenerlo o desviarlo;
en cambio, si pateas con poca fuerza, será menor la rapidez con
saber qué entienden los alumnos por fuerza, magnitud, dirección y sentido. Retome la que salga disparado y el portero podría detenerlo más fácil-
el ejemplo de la figura 1.28 para fomentar la participación. De esta manera, ex- mente. Este “tamaño” o intensidad de la fuerza se llama mag-
plorará los conocimientos previos de los estudiantes y sabrá en qué aspectos nitud y se expresa con una cantidad numérica. Por otro lado, es
fácil imaginar la dirección que seguirá el balón: si lo pateas a
tendrá que poner énfasis durante la lección.
la derecha, saldrá disparado a la derecha; si lo pateas hacia la
Figura 1.28. La fuerza
incluye una magnitud, izquierda, se moverá en esa dirección. ¿Cómo representarías de manera gráfica estos
una dirección elementos de la fuerza: magnitud y dirección? A diferencia de otras cantidades, como
y un sentido.
la temperatura o la distancia, que se expresan con una cantidad numérica, la fuerza
requiere indicar la magnitud y la dirección, como en el caso del desplazamiento y la
velocidad. Así, la fuerza se representa gráficamente con una flecha cuya longitud, en
una escala adecuada, es proporcional a la magnitud de la fuerza, y su dirección y su
sentido coinciden con la dirección y el sentido de la fuerza.
52 Secuencia 4

S4 L1 Semanas 5 y 6
Orientaciones didácticas Suma de fuerzas
Oriente y supervise a los alumnos para evitar accidentes. Al usar el vectorímetro, El concepto de fuerza, como hemos visto, se usa en física para describir la interacción
entre dos cuerpos, pero es común que un cuerpo interactúe con más de uno a la vez;
podrán demostrar el efecto generado por fuerzas simples; con él será posible
cuando varias fuerzas actúan sobre un mismo objeto se dice que forman un sistema
medir los diferentes ángulos en relación con la fuerza ejercida. Es importante de fuerzas.
que los estudiantes retomen sus aprendizajes acerca de la medición de ángulos,
pues, al colocar un peso sobre los vasos, las cuerdas se desplazarán cierto ángulo. Experimenta Observar el efecto de un sistema de fuerzas a
Propósito
Recuerde que los ángulos se miden en sentido contrario a las manecillas del reloj. En esta actividad construirán un dispositivo para observar los
Tenga presente también que el cero dentro del sistema de referencia es el sentido efectos de aplicar diferentes fuerzas sobre un objeto.
positivo del eje horizontal. Además, antes de colocar los pesos, el aro debe estar
Material
en el centro y volver ahí para llegar al equilibrio de fuerzas.
Círculo de madera de 20 cm de diámetro aproximadamente, cla-
vos de ½ pulgada, transportador, aro metálico, hilo resistente,
tres vasitos para gelatina desechables, martillo, varios objetos
Solucionario con el mismo peso (monedas de la misma denominación, canicas
de igual tamaño, etcétera).
a) R. M. El aro se mueve en la misma dirección y el mismo sentido de la fuerza re-
sultante, como consecuencia de las fuerzas que interactúan. Procedimiento
b
b) R. M. Los casos pueden variar; por ejemplo, si se colocan dos objetos, en lados 1. En equipos ubiquen y marquen el centro del círculo.
2. Marquen con el transportador ángulos cada 10 grados en
opuestos, uno por cada vaso, cuya masa sea relativamente la misma, el siste-
toda la circunferencia.

ma se encontrará en equilibrio, incluso podría parecer que no fue alterado. Si, 3. Coloquen un clavo en cada marca de los ángulos.
por otra parte, en un vaso se coloca un objeto mucho más pesado que el que 4. Amarren dos trozos de hilo al aro metálico de manera que no
se encuentra en el otro, la fuerza resultante se inclinará en dirección al objeto queden fijos, sino que tengan movilidad.
5. En los extremos de cada hilo amarren un vaso para colocar
con mayor masa.
los objetos.
c) R. M. Al colocar un objeto en cada vaso, el aro se moverá en la dirección y el 6. Pongan el dispositivo en una base de manera que los hilos

sentido de la fuerza resultante que se genera por las masas; si éstas son iguales con los vasos queden libres.
el aro permanecería en equilibrio. Podría suceder que las cuerdas se inclinen 7. Coloquen el aro en el centro del círculo.
hacia abajo y la resultante se encuentre en la parte inferior del círculo. Esto no Análisis de resultados y conclusiones
altera los resultados; indica es que el sistema de referencia se modificó, pero la a) Alineen uno de los hilos con su vaso en el ángulo 0º y coloquen uno de los obje-
tos en el vaso figura b. ¿Qué sucede con el aro? Describan su movimiento.
magnitud de la fuerza resultante es la misma.
b) ¿Cómo será el movimiento del aro si colocan 2 o más objetos? Hagan una pre-
d) R. M. Los resultados dependerán de la masa de los objetos. El más pesado moverá dicción y compruébenla experimentalmente. Representen en un diagrama las
el sistema. Con esto se podría motivar la reflexión del alumno, al hacer hincapié fuerzas aplicadas y el movimiento del aro.
en que el tamaño o la forma de un cuerpo no se relaciona necesariamente con c) Coloquen nuevamente el aro en el centro y alineen dos hilos con sus respectivos
vasos: uno en el ángulo de 0º y otro en el de 180º. Pongan un objeto en cada vaso.
la masa de un objeto, sino que depende de la densidad del mismo.
Suelten el aro, ¿qué observan? Representen en un diagrama las fuerzas aplicadas
y la dirección en que la que se mueve el aro.
d) ¿Qué ocurrirá si colocan diferentes cantidades de objetos en los vasos? Hagan
predicciones y verifíquenlas experimentalmente.
e) Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Secuencia 4 53
U1 61
U1 62
S4 L2 Semanas 5 y 6
Orientaciones didácticas Fuerzas aplicadas

Efecto de las fuerzas Diagrama de fuerzas
Los resultados pueden variar de acuerdo con los objetos utilizados por los alum- Objetos en el vaso 1 Objetos en el vaso 2
nos. La finalidad de la actividad es que determinen el efecto generado por la
interacción entre dos fuerzas; en los casos en que la masa que se coloca en los
vasos no sea la misma, el alumno podrá predecir o estimar hacia qué dirección f) Compartan sus resultado con otros equipos y escriban una conclusión sobre los
se dirigirá la fuerza resultante; observará que, al colocar dos masas con el mismo efectos de aplicar dos fuerzas sobre un objeto en la misma dirección y en igual
o diferente sentido.
peso y alineadas, el sistema se mantiene en equilibrio. Por ejemplo, en la figura
1.29 se observa un vehículo equipado para cargar objetos pesados: el brazo que ¿Cómo podemos saber el efecto que tendrán varias fuerzas sobre un cuerpo en particu-
ejecuta la maniobra posee una capacidad máxima de carga. En este caso, el peso lar? Es posible averiguarlo si sumamos las fuerzas considerando sus respectivas magni-
colocado debe ser inferior a esta capacidad para que el sistema no sufra daños; tudes y direcciones. En la actividad anterior observaron el
cambio del movimiento del aro metálico al aplicarle dis-
de hecho, siempre que se desee cargar un objeto debe considerarse la fuerza
tintas fuerzas. ¿En qué dirección y sentido se movió el aro
máxima que puede ejercer y el peso del objeto en cuestión; lo mismo ocurre con al colocar un objeto en el vaso? ¿En qué dirección y en qué
una báscula convencional, la cual está diseñada para soportar un peso máximo sentido se aplicó la fuerza? ¿Cómo la representaron? ¿Cómo
antes de estropearse. representaron la fuerza aplicada cuando colocaron dos
objetos en el vaso? ¿Qué semejanzas y diferencias observan
entre las representaciones anteriores?
Observa la figura 1.30, donde las tres flechas repre-
Solucionario sentan las fuerzas con que los chicos jalan el coche; la
dirección y el sentido de cada flecha están determinados

e) R. L. Figura 1.29. Comprender el efecto de un sistema de fuerzas
sobre un objeto es de gran utilidad práctica, por ejemplo, para por la orientación y el tiro de la cuerda correspondiente,
f) R. M. Al aplicar dos fuerzas sobre un mismo punto, la fuerza resultante depende transportar cargas muy pesadas de manera segura.
y la longitud de cada flecha muestra la magnitud de la
de la dirección y sentido de las fuerzas aplicadas. Por ejemplo, si las fuerzas tienen fuerza aplicada.
F1
el mismo sentido y dirección la fuerza resultante será la suma de sus magnitudes; Si lo piensas un poco, podrás concluir que un hombre de
F2 gran fortaleza física, con una cuerda lo suficientemente
si las fuerzas tienen la misma magnitud y la misma dirección pero sentidos opues-
resistente, lograría el mismo efecto que los tres chicos jun-

tos la resultante será cero; sin embargo, si las fuerzas tienen dirección, sentido y F3 tos, pero aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto de
magnitud diferentes, para calcular la fuerza resultante será necesario trazar el esa única fuerza equivaldría a las tres que aplican los
diagrama y realizar los cálculos gráficos. chicos.
Figura 1.30. Las fuerzas que actúan

Actividad interactiva de práctica. en la misma dirección y sentido se
conocen como colineales.
FR
Glosario
Colineal. Se dice
de dos puntos que Figura 1.31. La
se encuentran en fuerza resultante
la misma recta. equivale a la suma
de todas las fuerzas
que actúan sobre
el objeto.
¿Qué longitud y dirección debe tener la flecha que representa la fuerza del hombre
fuerte? En el diagrama de la figura 1.32 se representan las fuerzas de los tres chicos.
Obsérvala y reflexiona.
54 Secuencia 4

S4 L2 Semanas 5 y 6
Orientaciones didácticas a b c
+ + = =
Como se revisó de manera previa, las fuerzas pueden ser representadas de ma- F1 F2
0
F1
0 Figura 1.32. Suma
F3 + F2 + F3 FR de fuerzas.
nera gráfica por vectores. Para que un sistema se mantenga en equilibrio se po-
dría decir que la longitud de dichas fuerzas y la dirección deben coincidir, pero Como las tres fuerzas actúan en el mismo sentido, las tres tienen la misma dirección
y las tres contribuyen al movimiento del auto, así que la fuerza total aplicada es la
el sentido debe ser opuesto; de esta manera se anularían las fuerzas y el sistema
suma de las tres fuerzas (inciso b). Sin embargo, la fuerza del hombre fuerte equivale
se mantendría en equilibrio. Por ejemplo, cuando dos equipos tiran de una cuer- a la de los tres chicos, por lo que su magnitud es igual a la suma de las tres anteriores
da, lo hacen en sentido contrario, siguen una misma dirección, y para que haya y la dirección es la misma que la de las fuerzas de los tres chicos. A la fuerza equiva-
lente a la suma otras fuerzas se le conoce como fuerza resultante (FR).
un empate, la fuerza que ejercen debe ser la misma; en caso contrario, el que
aplique mayor fuerza será el ganador. Por supuesto, eso sólo ocurre como una Calcula y analiza
descripción general del movimiento. Realiza la actividad.
1. Supón que los tres chicos que jalan el coche lo hacen con una
fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N, respectivamente, y que éstas son
las únicas fuerzas que actúan.
Solucionario a) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante?
1. a) 157.5 N 2. Observa las imágenes de la derecha y responde.
2. a) En el primer caso, la suma de las fuerzas (o fuerza resultante) es cero; por lo a) Si cada chico jala con una fuerza de 50 N, todas las fuerzas
actúan horizontalmente y no se consideran otras fuerzas, ¿ha-
tanto, el pañuelo no se mueve. En el segundo caso, la fuerza resultante es de cia dónde se mueve el pañuelo en cada caso?
50 N hacia la derecha, por lo que el pañuelo se moverá en esa dirección. 3. Compartan en grupo sus procedimientos y resultados. ¿Los con-

3. R. L. sideran correctos? Validen sus respuestas y establezcan un pro-
cedimiento para sumar fuerzas que actúan en la misma dirección,
ya sea en igual o diferente sentido.
La finalidad de la actividad es que los estudiantes determinen el efecto produ- Cuando sobre un objeto en reposo actúan dos o más fuerzas en sentidos opuestos, es po-
cido por tres fuerzas en interacción y los procedimientos para medir la fuerza sible que el objeto no se mueva. Esto ocurre si se anulan los efectos de las fuerzas, es

resultante son los enunciados para el experimento de la pagina 53 del libro del decir, si la fuerza resultante es 0 N, o puede ocurrir que el objeto se mueva de acuerdo
con la magnitud y dirección de la fuerza resultante; por ejemplo, comparen el movimiento
alumno, donde se miden dos fuerzas. del aro metálico de la actividad de la página 53 cuando en un vaso colocan un solo ob-
jeto y cuando en un vaso colocan dos objetos y uno en otro, pero en sentido contrario.
Experimenta Suma de fuerzas no colineales

Propósito
En esta actividad observarán el efecto de aplicar más de dos
fuerzas en diferente dirección.
Material
El dispositivo que construyeron en la actividad de la página 53.
Procedimiento
1. Amarren un tercer hilo al aro metálico con su respectivo vaso.
2. Coloquen el aro en el centro del círculo.
Secuencia 4 55
U1 63
U1 64
S4 L2 Semanas 5 y 6
Solucionario Análisis de resultados y conclusiones

a) R. L. a) Alineen uno de los vasos en el ángulo 0º, otro en el de 120° y otro en el de 240°.
b) R. M. El aro permanece en equilibrio; el círculo representa el vectorímetro en esta b) Sujeten el aro en el centro del dispositivo y coloquen un objeto en cada vaso.
Portafolio Dejen libre el aro y observen su movimiento. ¿Cómo se mueve?
situación.
Guarden sus c) Representen gráficamente las fuerzas que actúan sobre el aro y la fuerza resultante.
representaciones
d) Ubiquen los vasos en diferentes direcciones y con distintas cantidades de obje-
gráficas de la
suma de fuerzas tos. En cada caso representen gráficamente las fuerzas actuantes y describan el
que hicieron en el movimiento obtenido. ¿Cuál es la relación entre el movimiento del aro y la fuer-
experimento en
za resultante? ¿Cómo podrían determinar la fuerza resultante? Expliquen.
su cuaderno de
evidencias. e) En grupo comparen sus representaciones, ¿coinciden? ¿Consideran que algunas
no son adecuadas? Argumenten sus respuestas.
f) Comparen sus respuestas para determinar la fuerza resultante, ¿sus propuestas
son lógicas? Argumenten su respuesta.
c) R. L. Los vectores rojos representan las fuerzas y el verde la fuerza resultante, que
Observa la figura 1.33. ¿El pañuelo se moverá si cada chico jala con
en este caso es 0, la cual se calculó por medio del método del paralelogramo. F1 = 200 N una fuerza de 50 N?, ¿hacia dónde? Observa que las fuerzas no es-
tán orientadas en la misma dirección y no son precisamente contra-
rias, pero en este caso también podemos hallar la suma de las fuerzas
F3 = 100 N mediante un diagrama. Para ello ubicamos nuestro sistema de fuer-
zas sobre un plano cartesiano y tomamos la posición inicial del pa-
30º
ñuelo como origen del sistema de referencia. Los ángulos que se

60º muestran se han medido respecto al eje horizontal.
La figura 1.34 muestra las flechas que representan la fuerza de cada
F2 = 150 N grupo de niños, la cual se obtiene al sumar las fuerzas que aportan los
integrantes del grupo; esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
0 todas las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que la lon-
gitud de cada una indica la magnitud de la fuerza que representa.
¿Cómo sumamos estas fuerzas? Procederemos de modo similar al
d) Como se puede observar en los diagramas el movimiento del aro se relaciona

Figura 1.33. Se dice que dos o más fuerzas son
concurrentes cuando se aplican en un mismo caso de las fuerzas colineales, recordando que las fuerzas no cam-
con la fuerza resultante, es decir, el centro del aro indica la punta de la fuerza punto.
bian sus efectos si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar
resultante, al denotar el vector como una fuerza. Usando el vectorímetro la fuerza su longitud, dirección y sentido. 60o
F1 F1
resultante se podría determinar partiendo del origen al centro del aro, esa repre- aF3 30 o b F3 30 o F2
o 60o
6060
sentaría la fuerza resultante. Se puede calcular la fuerza que ejerce cada vaso F1
F3
F1 F1
60o o
F1
F1
F3
0 Fo
F2
1
o F2
F3 30o 30 F 30oo F2 30
F3 F3 3
multiplicando la masa que contiene cada uno por la aceleración de la gravedad 30o
F2 0
30
0 F2
60o 60o 0
(9.8 m/s2). 60o
F2 F2
F2 F2
e) R. L. F2 F2
f) R. L. c
60o 60o
F1 d F1
o F2 F2
F3 3060
Portafolio
o o
60 o
F1 F1 30
60o 60o
F1o F2 FF2 o 11o
Figura 1.34. F3 300o 60 30o 0 60
F1 F2 F1
1
Explique a los estudiantes que, para revisar sus gráficas, recuerden que la fuerza Representación
F
gráfica de las fuerzas
3
0 o F3
30
F2 30
o
F3 0
30o
11o FR = 150 No
F 30 2
F3
F2
0 F3 FR = 150 N 0 F3 11o
resultante es la suma de todas las fuerzas en el sistema. Pídales que guarden su y su resultante. 0
F3
0 11 o
FR = 150 N F3
F3 FR = 150 N F3
trabajo en el portafolio de evidencias.
56 Secuencia 4

S4 L2 Semanas 5 y 6
Orientaciones didácticas Dejamos fija la flecha que representa la fuerza F1 = 200 N y desplazamos las otras dos Conoce más
A grandes rasgos, comente que el método del polígono consiste en colocar una flechas de manera que una inicie donde termina la anterior, como muestra la figura 1.33. En la siguiente liga
encontrarás una
La flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la fuerza resultante, FR .
fuerza tras de otra; es decir, se fija un vector y los demás se colocan justo en la aplicación para
Dado que esta fuerza no es cero, podemos concluir que el pañuelo se moverá en la direc- sumar fuerzas en
punta del anterior; así, la fuerza resultante es el vector que parte del origen del ción y sentido de la fuerza resultante. Al medir con una regla y un transportador sobre el un plano
primer vector hasta la punta del último. diagrama de la figura 1.33d encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un http://www.
edutics.mx/Uzg
ángulo de 11° por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el mo- (Consulta: 17 de
vimiento del pañuelo sería el mismo si sólo se aplicara una fuerza de 150 N en un ángulo septiembre de
2018).
de 11° por debajo del sentido positivo del eje horizontal. Este procedimiento para sumar
Solucionario fuerzas se conoce como método del polígono, por la forma que se describe al acomodar
1. R. M. los vectores.
a) La suma vectorial de las tres fuerzas (la de las dos personas y el peso de la
Calcula y analiza
piñata) es cero. Por tanto, la piñata no se mueve aunque hay tres fuerzas ac- 1. Dos personas sostienen una piñata con una cuerda. Una jala con
tuando sobre ella. una fuerza de 98 N formando un ángulo de 45° con la horizontal,
b) La suma vectorial de fuerzas debe ser cero. y la otra, con una fuerza de 80 N en un ángulo de 30° con la ho-
rizontal. El peso de la piñata es de 109.3 N. Observa la imagen.
2. R. L. 30º 45º
a) En parejas calculen la fuerza resultante. ¿Qué relación observan
3. R. L. entre ésta y el hecho de que la piñata cambie o no de posición?
b) Argumenten cómo debe ser la suma de fuerzas que actúan so-
Cierre bre un objeto para que permanezca inmóvil.
2. Con el dispositivo que hicieron en la página 53 hagan arreglos con tres o más

1. a) R . M. No es posible subir el baúl en la situación a porque entre las dos perso- fuerzas de modo que el aro quede en reposo en el centro del círculo. Obtengan
nas se ejerce una fuerza de 566 N hacia arriba, cuya magnitud es menor que la fuerza resultante.
la del peso del baúl de 700 N. 3. Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
b) R. M. Sí es posible lograrlo porque en ambos casos las fuerzas que se aplican

Fuerzas en equilibrio
son verticalmente opuestas al peso del baúl, y la fuerza resultante es de 100 N
¿Cómo fue la fuerza resultante que calcularon en el inciso a de la actividad anterior?

hacia arriba. Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento, significa que el re-
c) R. L. sultado de la suma de fuerzas que actúan sobre él es igual a cero: se anulan mutuamen-
te. Y si usamos el método del polígono para sumarlas podemos ver que la fuerza resultante
es nula; es decir, el inicio de la primera flecha y la punta de la última coinciden en el
isite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde encontrará una aplicación
V mismo punto; cuando esto sucede se dice que las fuerzas están en equilibrio.
para sumar fuerzas. Más adelante verás que cuando las fuerzas que actúan sobre un objeto están en equi-
librio, pueden ocurrir dos cosas en cuanto al movimiento del objeto: que permanezca en
reposo o que se mueva con velocidad constante.
1. Volvamos a la situación inicial y supongamos que Checo y Manolo aplican cada Cierre
uno una fuerza de 400 N, y que el baúl pesa 700 N.
a) Si en la primera imagen de la situación de Inicio el ángulo que ambas cuerdas
hacen con la horizontal es de 45º, ¿es posible que suban el baúl?
b) ¿Es posible hacerlo según muestran las imágenes b) y c)? ¿En cuál se aplica
mayor fuerza?
c) Argumenta tus respuestas a las preguntas de la situación inicial.
Secuencia 4 57
U1 65
U1 66
S4 L3 Semanas 6 y 7
U1 Lección 3. Máquinas simples
Inicio
L3 Máquinas simples
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Checo y Manolo aún tienen el problema de subir un baúl a la azotea, y han ideado las
soluciones que se muestran a continuación. ¿Cuál creen que les implica menor esfuerzo?
En la secuencia se presenta una de las primeras formas en las que el ser humano
redujo el esfuerzo físico tratando de hacer sus actividades más sencillas: las má-
quinas simples. La finalidad de esta lección es que el alumno observe su entorno
e identifique este tipo de objetos para conocer mejor su comportamiento en el
sentido de la ciencia física.
El estudiante realizará pequeños experimentos con los cuales comprenderá
mejor el funcionamiento de las máquinas simples, como la palanca y el plano
inclinado.
Error frecuente: aclare a los estudiantes que, utilizando máquinas simples o no,
siempre se realiza la misma cantidad de trabajo, pero éstas disminuyen el esfuer- a) Analiza las propuestas con un compañero y justifiquen sus respuestas.
zo. Piénselo de esta manera: para elevar un bloque de 1 t a 1 m de altura siempre b) Comparen sus respuestas y explicaciones con las de otras parejas. ¿Consideran que son
coherentes y lógicas? ¿Cómo podrían comprobar quién tiene la respuesta correcta?
se requiere la misma cantidad de trabajo, pero será más fácil empujar el bloque
por un plano inclinado que intentar levantarlo verticalmente: requiere menos La gran pirámide de Keops, en Egipto, es considerada una de las siete maravillas del
Desarrollo
esfuerzo utilizar el plano inclinado. mundo antiguo; fue construida alrededor del año 2570 a. n. e., y su base, casi cuadra-

da, mide aproximadamente 230 m por lado con una altura original
de 146.50 m. Está construida con bloques de piedra cuyo peso en
promedio es de 2 500 kg; las de la base son más grandes y pesadas,
Solucionario cerca de 15 toneladas, y las de la parte superior pesaban entre
1. R. M. El segundo caso es el único en el que se reduce la fuerza aplicada para elevar 500 kg y 1 000 kg. ¿Cómo pudieron los antiguos constructores trans-
la caja. En el primero y en el tercero la fuerza aplicada es la misma en magnitud; portar, elevar y colocar estas enormes rocas para formar esa co-
losal obra?

sólo que en direcciones distintas (note que en el primer caso la polea es fija pero
Desde la Antigüedad, filósofos, historiadores y constructores
en el segundo ésta puede moverse libremente, por lo que para levantar la caja especularon distintas posibles técnicas para el logro de estas im-
sólo se requiere la mitad del esfuerzo). Figura 1.35. La gran pirámide de Keops,
la más alta, fue construida con 2 600 000
presionantes construcciones, y en general coinciden en una res-
puesta: el uso de máquinas simples.
a) R. L. bloques de piedra.
b) R. L. Se puede demostrar la respuesta correcta dibujando un diagrama de fuer- Glosario

zas. En caso de que no sea suficiente, se puede construir un dispositivo equiva- Tonelada. Unidad
de medida de
lente y utilizar un dinamómetro. masa equivalente
a 1 000 Kg.
Desarrollo
Para consultar Figura 1.36. Interpretación

de Herodoto (484-425 a. n. e.),
Para presentar el tema puede hablar sobre los últimos descubrimientos acerca de historiador de la Grecia antigua,
sobre la construcción de
cómo se construyeron las pirámides de Egipto. En el siguiente enlace encontrará las pirámides.
más detalles al respecto: www.edutics.mx/wCZ (consulta: 7 de noviembre de 2018).

58 Secuencia 4

S4 L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas ¿Qué es una máquina simple?
Al realizar la actividad experimental se recomienda que la superficie esté nive- Las máquinas simples se clasifican en seis tipos: palancas, ruedas, plano inclinado, tor-
nos y ruedas, tornillo y cuña. En las páginas 62 y 63 encontrarás una descripción de ellas.
lada horizontalmente y el sistema se encuentre en estado de reposo; se puede
remplazar la goma cilíndrica por un rollo de cartón grueso para obtener resulta- La palanca
dos distintos y comprender su funcionamiento.
Experimenta La palanca
Propósito
En esta actividad analizarán el funcionamiento de las palancas.
Solucionario
3. Se debe observar que la regla se inclina hacia el lado que tiene la moneda. Material
Regla de madera o metal de 30 cm de largo, repuesto de goma con
4. Se espera que la regla se encuentre en equilibrio. a
forma cilíndrica o la goma de un lápiz, monedas de la misma deno-
5. La regla se debe inclinar hacia el lado que tiene el peso más alejado del centro. minación y tamaño.
6. Debería mantenerse la regla en equilibrio nuevamente, pero el sistema es muy
inestable y muy sensible a ligeros desequilibrios. Se debe jugar un poco con la Procedimiento
1. En equipos coloquen la goma sobre una superficie firme, lisa
posición de las monedas hasta lograr el equilibrio nuevamente.
y horizontal. b
7. R. L. El sistema en estas condiciones es muy sensible a cualquier perturbación. Es 2. Coloquen la regla sobre la goma, de manera que quede equi-
importante que el alumno registre las distancias desde donde coloca los pesos librada; para lograrlo ubiquen sobre la goma la parte media
de la regla.
hasta donde pone la goma, y encuentre una relación entre los datos recolectados.
3. Coloquen una moneda en un extremo de la regla. ¿Qué su-

c
cede con la regla?
a) Se debe encontrar una relación directa entre la distancia donde se coloca el peso 4. Coloquen otra moneda en el extremo opuesto de la regla.
y el lugar donde se encuentra la goma (a este punto se le llama pivote o fulcro). Verifiquen que la distancia del punto donde se ubica la goma
hacia el centro de las monedas sea la misma. ¿Qué ocurre
Los resultados no serán numéricamente exactos, ya que no se considera el peso de
con la regla? (figura a)
la regla, que no es lo suficientemente pequeño como para no tomarlo en cuenta. 5. Coloquen una de las mismas monedas a la mitad de la distancia que hay del centro

b) R. L. al extremo de la regla (figura b) ¿Qué sucede con la regla?
6. Coloquen otra moneda sobre la moneda que movieron en el paso anterior. ¿Qué
ocurre con la regla?
7. Ahora muevan la goma a la mitad de la distancia del centro de la regla y el pun-
to donde se encontraba la moneda del extremo. Coloquen una moneda en el
otro extremo. ¿Qué observan?
8. Coloquen otra moneda sobre la que está en el extremo más cercano a la goma.
¿Qué sucede con la regla?
9. Propongan distintas posiciones de las monedas y de la goma de manera que la
regla siempre esté en equilibrio. Verifiquen experimentalmente sus propuestas.

a) ¿Existe una relación entre el número de monedas y su distancia a la goma con
el hecho de que la regla quede equilibrada? ¿Cuál?
b) En grupo describan esa relación.
Secuencia 4 59
U1 67
U1 68
S4 L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas Resistencia Una palanca es una máquina simple que consta de los elementos
Fuerza aplicada
Para reafirmar en los alumnos la idea de la importancia de las máquinas simples, que muestra la figura 1.36.
En las palancas se cumple la siguiente relación
puede citar la frase de Arquímedes: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mun-
do”. Llame su atención al respecto de que las máquinas simples, por ejemplo las F × dF = R × dR,
Fulcro
palancas están presentes en nuestro día a día. Como ejemplos de palancas de Figura 1.37. Elementos
de una palanca.
primer género mencione la balanza de dos brazos, el sube y baja o un martillo. donde R es la resistencia, es decir, la fuerza que se quiere vencer; F es la fuerza apli-
cada; dF, la distancia del fulcro (punto de apoyo de la palanca) al punto de aplicación
Revise el siguiente video y pida a los estudiantes que expliquen cómo funciona de la fuerza, y dR , la distancia del fulcro al punto de aplicación de la resistencia. ¿Esta
una palanca y cuáles son sus componentes: www.edutics.mx/wC4 (consulta: 7 relación se cumple en la actividad que hicieron con la regla y las monedas?
de noviembre de 2018).
Calcula
1. Si se desea mover un objeto con peso de 100 N aplicando una fuerza de 10 N,
¿a qué distancia del fulcro debe aplicarse la fuerza si el objeto se encuentra
Solucionario a 20 cm del fulcro pero en el lado opuesto?
1. La fuerza se debe aplicar a 2 m del fulcro. 2. Se tiene una barra metálica de 3 m de largo. Si una persona de 75 kg quiere le-
vantar un vehículo de 300 kg, ¿a qué distancia del vehículo debe ubicar el fulcro
2. Si se coloca el fulcro a una distancia de 60 cm del automóvil y la persona se sube
para que al subirse en el extremo opuesto de la barra pueda levantarlo? Justifica
en el extremo opuesto el sistema estará en equilibrio. Así que cualquier distancia tu respuesta.
que sea menor a 60 cm entre el automóvil y el fulcro hará que la persona pueda 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas.
levantar el vehículo. Mientras menor sea la distancia entre el automóvil y el ful-
Las palancas se clasifican en diferentes tipos dependiendo de la ubicación del fulcro,

cro, más fácil será para la persona elevarlo.
la resistencia y el punto de aplicación de la fuerza.
3. R. L.
Tipo Descripción Esquema Ejemplo
Portafolio El fulcro se encuentra Fulcro
entre la resistencia y F R
1
En el siguiente video se mencionan más palancas en el cuerpo humano: www. el punto de aplicación
de la fuerza. Fulcro F R

edutics.mx/wCo (consulta: 7 de noviembre de 2018).
La resistencia se ubica
R
entre el fulcro y el
2
punto de aplicación F
de la fuerza. Fulcro F R
Fulcro
El punto de aplicación R
de la fuerza se R
3
encuentra entre el
F F
Portafolio fulcro y la resistencia. Fulcro Fulcro
Investiga otras
partes del sistema
F
En el cuerpo humano también se pre-
locomotor en los Fulcro
que se apliquen sentan los tres tipos de palancas, en
a) b) c)
palancas. Elabora
R
particular en el sistema locomotor.
esquemas e F
F
identifica sus
elementos. Guarda R
los esquemas R
en tu portafolio Fulcro Figura 1.38. Funcionamiento locomotor.
Fulcro a) movimiento de la cabeza, b) movimiento
de evidencias.
del pie, c) movimiento del brazo.
60 Secuencia 4

S4 L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas El plano inclinado
Se recomienda que los alumnos elaboren una tabla en la que se consideren dis-
Experimenta El plano inclinado
tintas inclinaciones del plano inclinado, de tal modo que puedan observar la
Propósito
variación de las fuerzas en cada uno de los casos. Con esta información podrán En esta actividad analizarán el funcionamiento del plano inclinado.
formular conclusiones en torno de las mejores inclinaciones para lograr el fun-
cionamiento óptimo del plano inclinado. Material
Tabla de 50 cm de largo o más, carrito de juguete metálico,
pedazo de hilo resistente y el dinamómetro que construyeron
en la lección 1, página 50.
Solucionario
Procedimiento
a) Cuando el plano tiene una inclinación de 0° con respecto a la horizontal, el
1. Cuelguen el carrito del dinamómetro y midan la fuerza
dinamómetro debe indicar la posición de reposo (lo cual significa que en esta que ejerce.
posición es más fácil mover el carrito, pero, ciertamente, esta posición del plano 2. Hagan una rampa con la tabla y sobre ella coloquen el
inclinado no tiene ninguna utilidad). Al incrementar el ángulo con respecto de carrito. Jalen el carrito con el dinamómetro y midan la fuer-
za que aplican para moverlo.
la horizontal, el dinamómetro debe aumentar su lectura. Al llegar a un ángulo Portafolio
3. Varíen la inclinación de la tabla y en cada ocasión midan la fuerza con el dina-
de 30° el dinamómetro debe indicar la mitad de lo que indicará cuando el pla- mómetro. ¿Qué observan? Elabora un
reporte y diseña
no inclinado llegue a la vertical (a 90° con respecto a la horizontal). Eso indica un experimento
Análisis de resultados y conclusiones para explicar el
que para empujar el automóvil por una rampa a 30° sólo se necesita la mitad funcionamiento
a) ¿Cómo cambia la fuerza aplicada al carrito para subirlo sobre la rampa en rela-

del esfuerzo que para levantar el auto verticalmente. ción con la inclinación?
de una cuña.
Preséntala ante el
b) R. L. b) Analicen en grupo la ventaja de usar un plano inclinado para subir un objeto a grupo y guárdala
en tu Portafolio de
cierta altura.
evidencias.
1. Una fuerza de 33.33 N.

Un plano inclinado es una rampa, es decir, una superficie plana inclinada por la que
2. La rampa debe medir 4.5 m.
se pueden subir objetos. Al usar un plano inclinado la distancia por la que se desplaza

3. La semejanza que tienen es que mientras más largo sea el plano en ambos ca- el objeto aumenta, pero, si no se considera la fricción, la fuerza necesaria para subirlo
sos, el trabajo será más fácil. disminuye de acuerdo con la siguiente relación:
4. R. L.
d
F × d = R × h, F
R
Portafolio donde F es la fuerza aplicada para subir el objeto; d, la longitud del h
plano inclinado; R, el peso del objeto, y h, la altura a la que se subirá.

En el siguiente enlace encontrará más información sobre la cuña y un video para Figura 1.39. El plano
orientar a los alumnos en la búsqueda de información: www.edutics.mx/wCJ Calcula inclinado.
(consulta: 7 de noviembre de 2018). 1. ¿Qué fuerza se debe aplicar a una caja de 100 N de peso para subirla a un tem-
plete a una altura de 80 cm si se usa una rampa de 240 cm?
2. Se necesita subir una carga de 500 kg (4 900 N) a una altura de 1.5 m deslizán-
dola sobre una rampa inclinada, ¿qué longitud debe tener la rampa si sólo se
Actividad interactiva de práctica. puede aplicar una fuerza de 1 633.33 N?
3. ¿Qué relación existe entre el plano inclinado y la cuña?
4. Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas.
Secuencia 4 61
U1 69
U1

70
Máquinas simples L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas
Revise con los alumnos el contenido que se presenta sobre las máquinas simples. Puede Mencione que el objetivo de las máquinas simples es justo cambiar la magnitud o di-
organizar una semana de la ciencia en la cual los estudiantes desarrollen sus propias rección de la fuerza brindando una ventaja mecánica.
máquinas simples y expliquen su funcionamiento; por ejemplo, cómo opera una pequeña
catapulta. O bien, solicite que investiguen acerca de las máquinas simples compuestas
y que proporcionen ejemplos. Solucionario
• R. M. Por ejemplo, cuando los responsables de realizar una mudanza deben subir los si-
llones a un quinto piso emplean una polea para reducir el esfuerzo, o bien, en la bodega
Presente a sus alumnos la infografía animada “Máquinas simples”. de una empresa de abarrotes usan un plano inclinado para subir las cajas a los estantes.
• R. M. El esfuerzo sería proporcional al peso del cuerpo que se desea mover; de tal modo
que en muchos casos sería imposible cambiar de posición los objetos; por ejemplo,
difícilmente una persona podría mover un auto usando sólo su fuerza.
• R. M. Las tijeras son un ejemplo de una máquina simple compuesta que se forma de
dos palancas y dos cuñas.

U1 71
U1 72
S4 L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas La rueda y el torno

La actividad podría parecer muy simple pero su riqueza radica en obtener la La rueda es una máquina simple que utilizas con frecuencia. ¿Qué usos se le
dan? La rueda es un objeto circular que gira alrededor de un eje y sus aplica-
mejor comprensión del funcionamiento de un torno. Lo que se debe concluir es
ciones son muy variadas.
que es más fácil girar la botella sobre sí misma desde su parte más ancha. La a) Rueda de transporte: facilita el desplazamiento de objetos y cargas, ya que
actividad no requiere que la botella tenga taparrosca, sólo de un objeto circu- gira al contacto con el suelo o las superficies por donde se mueven los objetos.
lar y alargado que sea más angosto de un lado. Un bate de beisbol o un cono b) Rueda dentada o engrane: se utiliza para transmitir el movimiento al
Eje
conectar engranes entre sí.
lo suficientemente rígido servirían igual. Lo que se está aplicando es el mismo Figura 1.40. Rueda.
c) Rueda de paletas: aprovecha el movimiento en sus extremos para trans-
principio de la palanca. Mientras mayor sea la distancia de donde se aplica la mitirlo a su eje como movimiento circular.
fuerza al centro de giro es más sencillo realizar el trabajo, según se puede veri- a b c Movimiento circular
ficar con la expresión F1 3 R 5 F2 3 r, al final de la página. Figura 1.41.

Eje
Radio
Tipos de ruedas.
a) de transporte,
b) engranes,
c) de paletas.
Solucionario
agua
a) R. M. Es más fácil girar la botella cuando se sostiene desde su lado más ancho; es Movimie
nto del
decir, desde su base. Glosario Experimenta El torno

b) R. M. La persona que sostuvo la botella por su parte más angosta (el cuello de la Acanalado.
Que tiene una Propósito
botella) le fue más difícil girar la botella (o, en su caso, le fue más difícil contra- hendidura En esta actividad analizarán el funcionamiento de un torno.
cóncava y larga,

rrestar el movimiento de la fuerza de giro que se ejerció desde el otro lado). con forma de
canal. Material
c) R. L. Muesca. Hueco Una botella de base circular resistente.
hecho en un
objeto para
Actividad interactiva de práctica. encajar otro. Procedimiento
1. En parejas, uno de ustedes deberá tomar la botella de la parte más ancha y su
compañero de la parte angosta, de la boca. Quien sujetó la botella de la parte

ancha deberá hacer girar la botella y su compañero, evitar que gire.
2. Después el que tomó la botella por el lado de la boca deberá hacerla girar y
su compañero deberá evitarlo. Intercambien sus posiciones.

a) ¿En qué situación fue más fácil girar la botella?
b) ¿En qué caso fue más difícil girarla o evitar que girara?
c) En grupo propongan una explicación a sus observaciones.
R El torno es una máquina simple que consiste en un objeto cilíndrico con dos radios di-
ferentes (uno de ellos puede corresponder al de una manivela). Al aplicar una fuerza
F2
sobre uno de los radios, ésta se transmite al otro de acuerdo con la siguiente relación:
F1
r
Manivela
F1 × R = F2 × r,
donde F1 es la fuerza aplicada en la parte del cilindro de radio R, y F2, la fuerza que
Figura 1.42. Torno. se aplica en la parte del cilindro de radio r.
64 Secuencia 4

S4 L3 Semanas 6 y 7
Orientaciones didácticas La polea
a
Una aplicación de la polea en la industria es la grúa torre que se usa en la cons- La polea es una rueda acanalada por la que pasa una cuerda. En una polea
fija simple se modifica la dirección de una fuerza (figura 1.43a); en una po-
trucción para trasladar objetos muy pesados. Se recomienda presentar una imagen
lea móvil su eje se sujeta a la carga y uno de los extremos de la cuerda que
para explicar de manera breve sus componentes y funcionamiento. la sujeta se amarra a una superficie fija; la fuerza se aplica en el extremo
opuesto (figura 1.43b). Al jalar la cuerda una b
longitud L, la carga se levantará una longitud F
L , y la relación entre las fuerzas cumple la si- L
Solucionario
F
2
guiente relación: F
1. Una fuerza de 175 N. L
F × L = R × ( L ), es decir, F = R , 2 R
2. Un tornillo consta de dos partes. Una es larga, angosta y tiene una cuerda. La otra 2 2
es más gruesa y corta. La fuerza se aplica sobre la parte más gruesa y se transfiere donde F es la fuerza aplicada; R, la resistencia, R
Figura 1.43. a) Polea
fija, b) polea móvil.
y L, la longitud de la cuerda desplazada.
a la parte con cuerda. Éste es el principio de funcionamiento del torno. R
3. 45 N si se utiliza una polea fija. 45 N /2 = 22.5 N si se utiliza una polea móvil.

Calcula
4. Porque en ocasiones es más sencillo aplicar en una dirección que en otra, y se
1. Calcula la fuerza que se obtiene en el cilindro de un torno de radio 10 cm si
utiliza la polea fija para cambiar la dirección en que se aplica la fuerza. sobre la manivela de radio 50 cm conectada al torno se aplica un fuerza de 35 N.
5. R. L. 2. ¿Qué relación existe entre el torno y el tornillo (que es una máquina simple)?
3. ¿Con qué fuerza se debe jalar un peso de 45 N si se usa una polea fija?, ¿y si se
usa una polea móvil?
Cierre
4. ¿Por qué se utiliza una polea fija si no representa una ventaja en cuanto a la

aplicación de una fuerza?
1. R. M. Una ventaja significa “algo que nos conviene más de alguna manera que de 5. Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
otra”. Así, las máquinas simples son útiles para aplicar una fuerza de manera más
“ventajosa” que de otra manera. 1. Retoma la situación de la sección Inicio y responde nuevamente la pregunta. Cierre
a) Se dice que una máquina representa una ventaja mecánica. ¿Qué significa

esta frase?
Al hacer un cilindro con la hoja se puede lograr que soporte la libreta. Se debe
tener especial cuidado en que los extremos del cilindro sean planos y que no Piensa y sé crítico
¿Qué tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que una hoja de
existan dobleces sobre la hoja o que no esté “lastimada”. Los dobleces de la hoja
papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical de algún modo y sobre
son lugares donde se pueden generar “fallas” en la estructuras. ella la libreta; pueden usar un poco de cinta adhesiva o pegamento. Cuando lo
hagan, preséntelo a sus compañeros, expliquen cómo lo lograron y dibujen un
diagrama que muestre las fuerzas que actúan sobre la libreta.
R. L. Un elevador utiliza el principio de las poleas, cuando utilizamos las esca- Pistas para mi proyecto
leras eléctricas actúa sobre nosotros el principio del plano inclinado, etcétera. • Las máquinas simples se combinan para hacer máquinas compuestas que faci-
litan labores humanas. ¿Has necesitado una máquina para hacer algún trabajo?,
¿alguna vez has ideado una?, ¿te gustaría inventar una?, ¿para qué la usarías?
Indique a sus alumnos que resuelvan el problema de la ficha 4 en equipos.
F4 Secuencia 4 65
Actividad interactiva de práctica. Cuaderno de evidencias
Páginas 13 y 14
U1 73
U1 74
Inicio
S5 Leyes de Newton
Orientaciones didácticas Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza. Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
Comente con los alumnos que el contenido de la lección les presentará el enun-
ciado de la Primera de Ley de Newton, o Ley de Inercia, y los guiará para que lo
relacionen con situaciones de su entorno. Reconocerán el concepto de inercia, L1 Primera Ley de Newton
lo comprobarán de manera experimental y formularán conclusiones del tema.
Inicio 1. En 1977 la sonda espacial Voyager 1 abandonó la Tierra para
El estudiante experimentará con la fuerza de fricción y la relacionará con la
siempre; su misión original era observar de cerca a Júpiter y
Primera Ley de Newton. Saturno, y se estimaba que su aventura duraría sólo cuatro
Error frecuente: los alumnos podrían considerar que un cuerpo en reposo no ex- años; pero en 2012 la nave alcanzó el borde del Sistema
perimenta inercia, cuando, en realidad, todo cuerpo en reposo mantiene su au- Solar: ahora está más lejos que cualquier planeta, a unos 18
mil millones de kilómetros de la Tierra, y se espera que siga
sencia de movimiento a menos que una fuerza actúe sobre él.
enviando datos hasta 2025 (cuando agote su batería) mien-
tras continúa su viaje por el espacio interestelar.
El 14 de febrero de 1990, cuando se hallaba a 6 400 millo-
Solucionario nes de kilómetros, el Voyager 1 tomó una foto de la Tierra
que la nasa publicó con el título de “Un punto azul pálido”.
1. R. M. La nave espacial Voyager jamás regresará a nuestro planeta. En la actualidad El astrónomo Carl Sagan (1934-1996), a propósito de esa
se dirige hacia el centro de la galaxia a una velocidad de 17 000 m/s. En 2017 se foto, escribió: “Mira ese punto. Eso es aquí. Eso es nuestro

logró reactivar sus propulsores para realinear los instrumentos de transmisión hogar. Eso somos nosotros. Ahí ha vivido todo aquel de quien
Fotografía de la Tierra a 6 400 millones hayas oído hablar alguna vez, todos los seres humanos que
y recepción de datos hacia la Tierra y, así, extender su tiempo de vida hasta al de kilómetros.
han existido... Nuestro planeta es un solitario grano de polvo
menos 2025. en la gran penumbra cósmica que todo lo envuelve... En mi opinión, no hay quizá mejor
demostración de la locura de la soberbia humana que esta distante imagen de nuestro
Desarrollo minúsculo mundo. Para mí, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los unos a los
otros más amable y compasivamente, y de preservar y querer ese punto azul pálido, el

único hogar que jamás hemos conocido”.
Orientaciones didácticas Reflexiona y comenta en grupo.
Anime a los estudiantes a decir cuándo ocupan la palabra inercia en la vida co- a) La batería de la sonda espacial se usa para la telecomunicación, es decir, a la sonda
no la impulsa ningún tipo de motor, su combustible se agotó hace mucho tiempo. ¿Por
tidiana. Motive la participación con las preguntas detonadoras propuestas en el
qué entonces se mueve la nave Voyager 1?, ¿continuará así por siempre?
libro: ¿cómo logra hacerlo? ¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad
al viajar en auto? ¿Por qué un corredor o un automóvil no pueden frenar de ma- Desarrollo La inercia
nera inmediata? ¿Sabes qué es la inercia? Seguramente has visto el truco en el que un mago quita el mantel de una
mesa sobre el que hay platos, vasos y otros objetos sin que caigan al piso
(figura 1.44), ¿cómo logra hacerlo? ¿Por qué es importante usar el cinturón
de seguridad al viajar en auto? ¿Por qué un corredor o un automóvil, no pueden
frenar de manera inmediata? ¿Sabes qué es la inercia?
Cuando abordas un autobús, tanto tú como el vehículo están en reposo. Cuando
éste inicia su marcha, sientes que te mueves hacia la parte trasera como si una
Figura 1.44. Un objeto en reposo
fuerza actuara sobre ti en dirección contraria al movimiento, ¿y cuando el auto-
tiende a mantenerse en reposo.
bús se detiene, te mueves en alguna dirección?
66

S5 L1 Semana 8
Secuencia 5. Leyes de Newton U1
Orientaciones didácticas Experimenta La inercia
Al realizar el experimento, se debe procurar que, al hacer girar el huevo, ningún Propósito
Observarás cómo se comportan dos cuerpos cuando cambia su
agente externo afecte su movimiento; de este modo, el alumno visualizará clara-
estado de movimiento. Con esta actividad lograrás distinguir en-
mente el concepto de inercia. También es importante que el lapso que se ponga tre un huevo crudo y uno cocido sin abrirlos.
el dedo sobre el huevo sea muy corto.
Material
Huevo crudo, huevo cocido, plato extendido.
Solucionario Procedimiento
a) El huevo crudo se mantiene en movimiento al retirar el dedo; esto ocurre porque 1. En parejas hagan girar un huevo dentro del plato.
2. Enseguida deténganlo por un segundo apoyando sobre él el
el fluido que se encuentra en el interior continúa moviéndose debido a la inercia;
dedo índice, y retiren el dedo. Observen lo que ocurre con
por otra parte, el huevo cocido se quedará quieto al retirar el dedo porque su in- el huevo.
terior es sólido y no mantiene el movimiento. 3. Repitan el experimento con el otro huevo. ¿Qué sucede?
b) El huevo crudo se mantuvo en movimiento después de soltarlo. El huevo cocido
se queda en reposo después de retirar el dedo.
a) ¿Qué pasó con cada huevo cuando retiraron el dedo?: ¿perma-
c) R. L. necieron quietos o siguieron girando? ¿Por qué piensan que
ocurre esto?
b) Analicen cada caso e intenten adivinar cuál es el huevo crudo
y cuál el cocido. Argumenten su respuesta.

c) Comparen en grupo sus respuestas y argumentos, ¿consideran
que son correctos? Expliquen.
¿Habrá algo en común entre lo que te sucede en el autobús y lo que

ocurrió con el huevo que siguió girando? Existe una tendencia na-
tural de los cuerpos a mantener su estado de movimiento. Por ello,

cuando estás en reposo en un autobús, tu cuerpo tiende a seguir en
reposo, y cuando el vehículo avanza, sientes una fuerza hacia atrás,
aunque el autobús vaya hacia adelante; sin embargo, ésta no es una
fuerza real (ningún cuerpo actúa sobre ti): se trata de un efecto que
origina la tendencia de tu cuerpo a permanecer en reposo. Ahora,
cuando viajas en un autobús, la velocidad de tu cuerpo es la misma
que la del vehículo, y si éste se detiene, tu cuerpo sigue un movimien-
Figura 1.45. Si nos encontramos dentro o sobre
to en línea recta con la misma rapidez que el autobús (figura 1.45). un objeto en reposo y éste empieza a moverse,
Esta tendencia a continuar sentimos que nos movemos en sentido contrario,
pero ¿nos movemos o tendemos a permanecer
en reposo o movimiento en quietos? ¿Y si el objeto está en movimiento
y se detiene, nos detenemos inmediatamente
línea recta y a velocidad o seguimos moviéndonos?
constante es una propiedad
de los cuerpos llamada
inercia. ¿Ahora puedes ex-
plicar lo que sucedió en Figura 1.46. Un objeto en movimiento tiende
a continuar en movimiento. De Vaartkapoen,
la actividad? escultura de Tom Franzen, Bélgica.
Secuencia 5 67
U1 75
U1 76
S5 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Primera Ley de Newton
Solucionario Reflexiona y responde

1. a) El que no tiene a los animales de granja. 1. Observa los camiones, responde y argumenta.
a) ¿Cuál de ellos será más fácil poner en movimiento?
b) El que tiene menos masa, el camión que no lleva carga.
b) ¿Cuál podría aumentar más rápido su velocidad?
c) Si ambos se encuentran en movimiento, le resultaría más difícil frenar a la ca- c) Si ambos se mueven a la misma velocidad, ¿a cuál le resultaría más
mioneta con carga pues su masa es mayor y, por tanto, la fuerza que se debe difícil frenar?, ¿ambos podrían tomar una curva con la misma faci-
aplicar para cambiar su estado de movimiento también debe ser mayor. Al dar lidad?
d) Imagina que el camión cargado tira gradualmente parte de su carga-
una curva, el camión con carga tendrá que controlar mejor su equilibrio, ya que mento, y que el conductor pisa el acelerador con la misma fuerza y
debido a la inercia podría voltearse. mantiene el volante en la misma dirección. ¿Qué piensas que pasará
d) Al ir perdiendo carga, la camioneta adquirirá cada vez más velocidad, debido con su rapidez?, ¿y si en vez de perder carga fuera recibiendo más?
e) Discutan en grupo sus respuestas y verifiquen que sus argumentos sean
a que la disminución de su masa es menor. En contraste, si se incrementa su
correctos. Diseñen un experimento para comprobar sus respuestas.
masa, sería más difícil aumentar su velocidad.
e) R. L. La masa como medida de la inercia
Existe una relación directamente proporcional entre la masa de los
Orientaciones didácticas cuerpos y su inercia: es difícil poner en movimiento los cuerpos con
mucha masa (figura 1.47), e igualmente es difícil detenerlos o modifi-
El movimiento del vaso depende de la fuerza que se aplique para moverlo y de la car la dirección de su movimiento; por ello se dice que la masa es una
fuerza de fricción ejercida entre la superficie y el vaso (pues la fricción, como se forma de medir la inercia de los objetos: a mayor masa, mayor inercia;
vio antes, se opondrá al movimiento). Así mismo, es importante que, al momento a menor masa, menor inercia.
Figura 1.47. La masa

de mover el vaso, éste no se caiga; es decir, conocer el punto máximo hasta donde de un objeto es
proporcional a Primera Ley de Newton
puede llegar el vaso antes de caer, así como la magnitud de la fuerza aplicable su inercia.
En la Antigüedad, Aristóteles afirmaba que el estado natural de movimiento de los ob-
antes de que eso suceda. jetos era el reposo y que todos tienden a quedarse quietos. Decía que si un objeto está
en reposo, así se quedará, a menos que se le aplique una fuerza, y si un objeto está en
movimiento, en algún momento se detendrá. Esto nos lo muestra la experiencia,
¿verdad?
1. El objeto se mueve con dificultad sobre la hoja de lija porque la superficie rugosa

ofrece mayor fricción al movimiento. Experimenta la fuerza de fricción
2. Mientras más pulida sea la superficie sobre la que se empuja el objeto, éste se Propósito
Observar la fuerza de fricción.
mueve con mayor facilidad porque la fuerza de fricción es menor. Recuerde que
la fuerza de fricción siempre se genera en dirección opuesta al movimiento. Material
Taza, vaso, portalápices u objeto parecido, hoja de lija, hoja de
papel, superficie muy lisa.
Procedimiento
1. En equipos coloquen el objeto sobre la hoja de lija. Sujeten
la lija y den un leve empujón al objeto. ¿Qué tanto avanzó?
2. Repitan el ejercicio sobre la hoja de papel y después sobre
la superficie lisa. En todos los casos traten de aplicar la mis-
ma fuerza al empujar el objeto.
68 Secuencia 5

S5 L1 Semana 8
Orientaciones didácticas Análisis de resultados y conclusiones
Motive a los alumnos para que den ejemplos de situaciones donde se aplique la a) ¿En qué superficie avanzó más el objeto? ¿En cuál avanzó menos? ¿Por qué?
b) ¿Cuál superficie ofrece mayor resistencia al movimiento del objeto? ¿Por qué
Primera Ley de Newton.
creen que fue así?
c) Supongan que la base del objeto es perfectamente lisa; ¿cuánto avanzaría sobre
una superficie igual de lisa?
Solucionario d) ¿En qué medio consideran que un transbordador espacial se desplace con mayor
facilidad: en la atmósfera terrestre o en el espacio exterior? ¿Por qué?
a) El objeto debió moverse más sobre las superficies que generan menor fricción. e) Argumenten en grupo sus respuestas y valídenlas.
b) R. M. En las superficies rugosas, o en las que existía mas fricción entre el vaso y
la superficie, pues la fuerza de fricción se opone al movimiento del vaso. En nuestra vida cotidiana siempre está presente una fuerza que se
c) Si dos superficies totalmente lisas se deslizan una sobre la otra, la fuerza de fric- manifiesta cuando dos superficies en contacto se deslizan una sobre
la otra y siempre se opone al movimiento: la fricción. Por eso todos
ción será prácticamente nula y se desplazarán hasta que otra fuerza las detenga.
los objetos que se mueven en la Tierra en algún momento se de-
d) El transbordador espacial se moverá con más facilidad en el espacio exterior, tienen: si empujas una caja sobre el suelo, no tardará mucho en
donde no hay aire que detenga su movimiento. detenerse; incluso un auto con ruedas, aunque después de un em-
e) R. L. pujón se mueva una distancia mayor que la caja, se detendrá, pues
la fricción entre la llanta y el eje lo frenará. La fricción puede ser perjudicial para me- Figura 1.48. Aunque
las superficies de los
canismos cuyas piezas embonan y se deslizan unas sobre otras, pues provoca desgaste; objetos en apariencia
Cierre sean lisas, tienen
para reducir este efecto se usan grasas y lubricantes. La fricción también está presente imperfecciones
1. Por la inercia, con la cual salieron disparadas al despegar. en los medios donde hay movimiento; el aire, el agua y todos los líquidos ofrecen re- que dificultan el
deslizamiento entre
sistencia al movimiento. Pero ¿qué sucedería con un objeto que se mueve a velocidad

2. Este truco funciona mejor cuando el mantel es de seda (que tiene una superficie ellas: a esto se debe
constante si no existiera la fricción ni otros objetos con los que pudiera chocar a su la fricción.
muy lisa) y la vajilla es de porcelana (que es pesada y cuyas superficies son muy paso? El físico inglés Isaac Newton (1642-1727), a partir de los estudios de Galileo, res-
lisas). La vajilla se mantiene en su lugar al jalar el mantel porque la fuerza de pondió esta pregunta con su Primera Ley, que se enuncia así: Todo objeto tiende a
fricción entre ambos es muy pequeña y prácticamente no cambia el estado mantener su estado de reposo o movimiento en línea recta con velocidad constante,
a menos que una fuerza que actúe sobre él le obligue a cambiar ese estado; es decir,
de reposo de la vajilla (es decir, mantiene su inercia).
un objeto en movimiento conservará su velocidad (rapidez, dirección y sentido) siem-

a) Al utilizar materiales con mayor fuerza de fricción es más fácil cambiar la iner- pre que sobre él no influya la fricción ni cualquier otra fuerza, o siempre que las fuer-
cia de la vajilla y quizás así el truco fallaría. zas que actúan sobre él se anulen mutuamente.
3. La fuerza de fricción es útil cuando queremos cambiar el estado de inercia de Cierre
1. Retoma la pregunta de la situación de Inicio y responde.
un objeto, la fuerza de fricción nos resulta perjudicial cuando queremos que la
a) ¿Por qué las naves Voyager I y II mantienen su movimiento?
inercia de un objeto no cambie. 2. ¿Por qué un mago (o cualquier persona) puede quitar el mantel de una mesa
4. El paracaidista no sufrirá daño al llegar al suelo porque llegará con una veloci- con platos, copas y cubiertos sin que ninguno se caiga?
dad pequeña, gracias a que el paracaídas frena el movimiento del paracaidista a) ¿Si cambiaran las condiciones obtendría el mismo resultado; por ejemplo, que
el mantel fuera de papel de lija o que jalara lentamente el mantel, o si en vez
por la fuerza de fricción generada a su paso por el aire.
de platos y tazas tuviera una caja pesada? ¿Por qué?
5. R. L. 3. ¿Cuándo es benéfica y cuándo es perjudicial la fuerza de fricción?
4. ¿Por qué un paracaidista puede lanzarse desde muy alto y no sufrir daños al
Solicite a sus alumnos que realicen la actividad de la ficha 5 en equipos. Relaciónela llegar a tierra?
5. Discute en grupo tus respuestas y lleguen a un acuerdo sobre cuáles son las
con la ley de inercia. respuestas correctas.

Páginas 15 y 16
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U1 78
S5 L2 Semanas 8 y 9
U1 Lección 2. Segunda ley de Newton
Inicio
L2 Segunda Ley de Newton
Orientaciones didácticas Inicio 1. La discusión entre Rufo y Pargo continúa.
Comparta con los alumnos que la lección pretende darles a conocer el enunciado —Hola, Pargo. He estado pensando que si adaptamos el motor del SSC
de la Segunda Ley de Newton, así como guiarlos para que lo relacionen con situa- Littorina a un auto compacto, fácilmente vencería al auto de tus sueños.
—No estoy seguro, Rufo, el motor del Strambus Gigas fue diseñado
ciones de su entorno cotidiano. Explique la relación entre fuerza, masa y aceleración
para su propia carrocería, y por eso tiene mejor aceleración que
de un cuerpo; y dígales que lo comprobarán de manera experimental; después lo cualquiera.
relacionarán en una expresión matemática. —Pero un auto compacto tiene menor peso, es más ligero, así que se
acelerará más que el motor del Littorina.
Error frecuente: al resolver ejercicios, los alumnos en general no emplean las
a) ¿Tiene razón Rufo? ¿Por qué? Compartan en grupo sus respuestas y
unidades correspondientes para cada magnitud; esta situación genera resulta- argumenten si consideran algunas incorrectas.
dos sin sentido, con los cuales no es posible comprobar de manera algebraica la
relación entre unidades. Así también, los estudiantes pueden presentar dificulta- Hasta ahora sabes que los objetos tienden a mantener su estado de reposo o movi-
Desarrollo
des al despejar la masa o la aceleración de la expresión fuerza es igual a masa miento con velocidad constante. ¿Cómo es posible alterar ese estado de movimiento?
por aceleración. Si la velocidad cambia, ¿qué tipo de movimiento realiza el objeto?
Experimenta Relación fuerza, masa y aceleración

Propósito
Solucionario Observar la relación entre fuerza, masa y aceleración.

1. R. M.
Material
a) Si bien es cierto que un auto más ligero acelerará más que un auto pesado uti- Coche de juguete, dinamómetro ligero de laboratorio, polea pequeña, hilo de cá-
lizando el mismo motor, la forma de la carrocería también es importante en ñamo, vaso desechable, cinta adhesiva (cinta de enmascarar o masking tape), plu-
términos de aerodinámica. Los autos pequeños (no deportivos) no suelen ser món, varias monedas u objetos iguales, cronómetro.
muy aerodinámicos. Procedimiento

1. Fijen la polea en el extremo de una mesa.
Desarrollo 2. Peguen, a partir de la polea, una tira de cinta adhesiva de
1 m en línea recta sobre la trayectoria que recorrerá el co-
che en la superficie. Hagan marcas en la cinta cada 20 cm.
3. Aten un extremo del dinamómetro al hilo y el otro al carrito.
El objetivo de la actividad es que los alumnos comprendan la relación entre la 4. Amarren el vaso en la punta libre del hilo y pasen éste por la polea, dejando col-
masa, la fuerza y la aceleración. En este caso, corresponde a la relación de la gar el vaso. El largo del hilo debe ser igual a la distancia de la polea al piso.
Conoce más
5. Coloquen el carro sobre una marca de la cinta. El dispositivo deberá quedar
masa colocada en el vaso con la aceleración del automóvil de juguete. En la siguiente
dirección como se observa en la fotografía.
electrónica http:// 6. Coloquen en el coche algunos de los objetos iguales; esta cantidad se mantendrá
www.edutics.mx/
fija por el momento. Coloquen un objeto en el vaso y observen el movimiento
UBf
isite el sitio web de la sección “Conoce más” donde hay explicaciones de la
V un applet simula
del carrito; si no se mueve, agreguen poco a poco más objetos.
este experimento. 7. Inicien de nuevo; a una señal, un compañero deberá soltar el juguete, y los de-
Segunda Ley de Newton con simulaciones y test que pueden servir para evaluar (Consulta: 12 de más medirán el tiempo que tarda en pasar por cada marca. Mientras el juguete
a los alumnos. septiembre de
2018). se desliza anoten la fuerza que marca el dinamómetro.
70 Secuencia 5

S5 L2 Semanas 8 y 9
Solucionario 8. Con los datos de distancia y tiempo calculen la velocidad media entre cada par
a) R. M. La aceleración del cuerpo aumenta de manera proporcional a la fuerza de marcas consecutivas y obtengan la aceleración del coche. Repitan el proce-
dimiento agregando en el vaso un objeto más en cada ocasión. Registren sus
que se aplica en forma de peso.
resultados.
b) Al aumentar la masa del auto, éste logra más inercia, pero se necesita más fuer- 9. En una segunda parte del experimento mantengan fija una cantidad de objetos
za para acelerarlo. En consecuencia, un coche con más masa acelerará menos en el vaso y modifiquen el número de objetos en el coche. En cada caso deter-
que un coche más ligero al aplicar la misma fuerza. minen la masa del coche con su carga de monedas y calculen su aceleración.
c) En general se debe comprobar la relación F 5 m 3 a. Siendo ‘F’ el peso coloca- Análisis de resultados y conclusiones
do en el vaso, ‘m’ la masa del coche (nota: lo importante es la masa del coche y a) En la primera parte del experimento, ¿qué sucede con la aceleración cuando se
no su peso), y ‘a’ la aceleración del coche. incrementa la fuerza aplicada?
b) En la segunda parte, ¿cómo cambia la aceleración al aumentar la masa del coche?
Cierre c) Compartan en grupo sus resultados y establezcan una conclusión sobre la forma
en que se relacionan la masa, la fuerza y la aceleración del coche.
1. Sí, Rufo tiene razón. Al ser menor la masa del cuerpo la fuerza que se requiere
para lograr una aceleración mayor será menor que la fuerza necesaria para lo- ¿Qué nos enseña la actividad anterior? A mayor fuerza aplicada, ma-
grar la misma aceleración de un cuerpo con masa mayor. yor aceleración del objeto si mantenemos fija la masa. Mientras que
a mayor masa del objeto, su aceleración es menor si se aplica la mis-
2. Porque se necesita una fuerza mayor para acelerar su peso (que también es ma fuerza. En realidad la aceleración del objeto es directamente
mayor). proporcional a la fuerza, e inversamente proporcional a la masa.
3. De acuerdo con la Segunda Ley de Newton, si la masa es menor, aplicando la En su obra Principios matemáticos de la filosofía natural Isaac
Newton combinó las dos relaciones anteriores en una sola ecuación

misma fuerza, el cuerpo tendrá una aceleración mayor.
conocida como Segunda Ley de Newton, cuya expresión matemática es:
4. R. L. Figura 1.49. La
a = F , que también se expresa como: F = m × a,

aceleración de un
m objeto depende de
Actividad interactiva de práctica. la fuerza que
se le aplique.
donde F es la fuerza aplicada; m, la masa del objeto, y a, la aceleración; es decir, la
aceleración que experimenta un objeto es directamente proporcional a la magnitud

de la fuerza aplicada (si se aplican varias fuerzas a la vez, entonces esta es la fuerza
resultante) e inversamente proporcional a su masa y tiene la misma dirección que la
fuerza aplicada. La fuerza está dada en newtons, la masa en kilogramos y la acele-
ración en metros sobre segundo al cuadrado; entonces:
1 N = 1 kg m2 ,
s
Una fuerza de un newton acelera un cuerpo de 1 kg de masa en 1 m2 . En cualquier

s
situación que involucre masa y aceleración se aplica una fuerza.
1. Retomen el problema de la situación de Inicio y justifiquen si Rufo tiene razón. Cierre

2. ¿Por qué un camión necesita un motor más grande que uno compacto?
3. ¿Por qué si un auto compacto tiene un motor más pequeño aumenta más rápi-
do su velocidad que un camión?
4. En grupo, comparen y validen sus respuestas.
Secuencia 5 71
U1 79
U1 80
S5 L3 Semana 9
U1 Lección 3. Tercera Ley de Newton
Inicio
L3 Tercera Ley de Newton
Orientaciones didácticas Inicio 1. En las carreras de velocidad la salida es un momento muy importante,
Comente con los alumnos que el contenido de la lección pretende familiarizarlos pues si el corredor logra un buen “despegue” puede obtener ventaja
con la Tercera Ley de Newton, así como orientarlos para que la relacionen con sobre sus oponentes. Para favorecer esta situación se usan los llama-
dos “bloques de salida”, que son un par de soportes especiales, de
situaciones de su entorno cotidiano.
metal o madera, fijos al piso justo detrás de la línea de salida.
Explíqueles las fuerzas de acción y reacción en situaciones de la vida cotidiana El corredor toma la postura adecuada, apoyando los pies sobre los
como caminar o correr; también se puede analizar el movimiento realizado al na- bloques, y al arrancar estira fuertemente la pierna que tiene adelantada
impulsándose hacia adelante, despliega los brazos y comienza a correr.
dar, que permite avanzar dentro del agua.
a) Si en la salida el corredor empuja el bloque hacia atrás, ¿hacia dónde
se mueve él? ¿Esta situación es extraña? ¿Ocurre algo similar mientras
corre por la pista? ¿Y mientras una persona camina?
Solucionario b) ¿Alguien muy pesado podría ser competitivo en estas carreras?
¿Por qué?
1. a) R . M. El corredor se mueve hacia delante. Lo mismo ocurre al caminar: al pisar,
c) ¿Por qué los velocistas siguen corriendo después de llegar a la meta?
nuestro pie ejerce una fuerza sobre el piso; empuja hacia atrás el suelo, de tal
modo que el suelo nos empuja hacia adelante con la misma magnitud con la Desarrollo Acción y reacción
que pisamos, pero en dirección contraria; es decir, este empuje se logra gracias Seguro que lo piensas dos veces antes de patear una piedra o golpear una pared; por
experiencia sabes que aunque tú eres quien golpea (quien aplica la fuerza), también
a la fuerza de fricción entre el zapato y el piso.
sentirás la fuerza del golpe y te dolerá. Esta experiencia cotidiana es consecuencia

b) Alguien muy pesado (es decir, que tenga mucha masa) requerirá de una fuerza de otra de las leyes que obedecen las fuerzas.
mayor para moverlo en comparación con alguien ligero. Entonces la persona
con mayor peso tendrá una clara desventaja con respecto de una persona ligera. Experimenta Pares de fuerzas
Propósito
c) Porque la inercia los obliga a mantenerse en movimiento; requieren aplicar
En esta actividad observarás en acción la Tercera Ley de Newton.
cierta fuerza en dirección contraria para lograr detenerse.

Material
Desarrollo Balón de basquetbol, carrito con ruedas al que pueda subirse un compañero.
Procedimiento
Orientaciones didácticas 1. Trabajen la actividad en equipos en el patio de su escuela. Uno de ustedes deberá
Para obtener mejores resultados en la sección “Experimenta” se deben procurar sentarse en el carrito y sostener con sus manos el balón. Observen la fotografía.
2. El compañero que está en el carrito debe lanzar el balón con todas sus fuerzas
superficies lisas y horizontales.
hacia delante. Las llantas del carrito deben estar alineadas en la misma dirección
en la que lanzan el balón. Observen lo que sucede.
a) El compañero debe moverse en dirección contraria a la que se lanzó el balón. El Análisis de resultados y conclusiones
a) ¿Hacia dónde se desplazó su compañero? ¿Hacia dónde lanzó el balón?
experimento funcionará mejor con los compañeros más delgados que puedan
b) Tracen un diagrama de fuerzas de la actividad y representen la fuerza que pro-
lanzar el balón más lejos. vocó el movimiento del balón y la que hizo que el carrito con su com-
b) El diagrama debe mostrar las fuerzas en la misma dirección con sentido opuesto. pañero se moviera. ¿Cómo son entre sí esas fuerzas?
c) Compartan en grupo sus respuestas y argumenten si las consideran correctas.
c) R. L.

S5 L3 Semana 9
Solucionario Newton observó que en la interacción entre dos cuerpos las fuerzas siempre actúan en
1. R. L. y 2. R. L. pares; por ejemplo, si permaneces mucho tiempo acostado, con la cara sobre la almoha-
da, te quedan marcados los dobleces de la funda, pues dejas caer el peso de tu cabeza
sobre la almohada y ésta ejerce otra fuerza hacia tu rostro: ahí está el par de fuerzas.
Cierre
En su Tercera Ley Newton propuso el principio de acción y reacción, que expone
en términos científicos la interacción que hemos tratado hasta aquí. Esta ley puede
1. a) Los bloques de salida permiten que el atleta se impulse hacia adelante y no formularse así: cuando un objeto ejerce una fuerza (acción) sobre otro, este último
ejerce una fuerza (reacción) al mismo tiempo de igual magnitud y en dirección
en dirección al piso, con lo que aprovecha mejor su arranque. opuesta sobre el primero.
b) No. Caminar, trotar o correr no sería posible sin la fuerza de fricción, pues todo Las fuerzas de acción y de reacción son simultáneas y ocurren para todo par de
el tiempo se resbalaría al suelo. Los tacos en la suela de los zapatos tienen cuerpos que interactúan. Es importante aclarar que, aunque son de la misma mag-
nitud, estas fuerzas no se anulan porque no actúan sobre el mismo objeto.
la finalidad de ejercer mayor fricción entre el suelo y el calzado.
Otro ejemplo de las fuerzas de acción y de reacción ocurre al caminar: cuando Figura 1.50. Los cohetes
c) Al movernos empujamos la lancha hacia atrás y como la fricción entre la lancha espaciales funcionan con
das un paso tu pie empuja el piso hacia atrás, y el piso empuja tu pie hacia adelan- base en la Tercera Ley
y el agua es mínima, la lancha de desplaza hacia atrás. te: gracias a ello avanzas. de Newton. ¿Por qué?
Portafolio Experimenta y explica

1. Construyan en equipos un cohete de agua. Los materiales
En el siguiente enlace encontrará una explicación acerca de las fuerzas que básicos son una botella de pet vacía, un corcho, una válvula
actúan en el cohete: www.edutics.mx/wC3 (consulta: 7 de noviembre de 2018). para inflar balones, agua y una bomba de inflar.
a) Diseñen su cohete y organicen una competencia para ver
cuál se eleva más alto. Para ello trabajen las distintas varia-

bles como cantidad de agua, ajuste del corcho, etcétera.
Piensa y sé crítico 2. En grupo decidan cuál es el mejor cohete y expliquen cómo
a) Los gases de combustión ejercen una fuerza hacia adelante sobre la bala. Por funciona con base en las leyes de Newton.
acción de la Tercera Ley de Newton, también ejercen una fuerza de reacción

hacia atrás en el arma. El tirador debe soportar y contrarrestar esta fuerza de 1. Revisa la situación inicial y responde. Cierre

reacción manteniendo una postura que le permita conservar el equilibrio. a) ¿Cómo funcionan los bloques de “salida” de las carreras olímpicas?
b) ¿Los atletas podrían correr (o caminar) sobre la pista si a lo largo de ella no Portafolio
b) En el mundo real, la fuerza que recibe el tirador como reacción al disparo hubiera fricción? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los tacos en la suela de los tenis? Guarden sus
debe ser igual a la reacción de quien recibe la bala y la detiene (en general c) ¿Has experimentado que al dar un paso para bajar de una lancha te impulsas cohetes en
su portafolio
con mucho daño). con el pie hacia delante aplicando una fuerza y la lancha retrocede en sentido de evidencias
contrario al muelle? ¿Por qué sucede así? junto con sus
explicaciones
sobre su
Piensa y sé crítico funcionamiento.
Indique a sus alumnos que realicen la actividad de la ficha 6 en equipos. Relaciónela
1. Cuando se dispara un arma de fuego, los gases de la combustión de la pólvora
con las leyes de Newton. expulsan la bala por la boca del arma y ésta recula (se mueve hacia atrás).
a) ¿Cómo explicas este movimiento del arma? ¿Por qué el tirador adopta posturas
Actividad interactiva de práctica. con un pie desplazado hacia atrás?
b) En las películas de acción cuando alguien recibe el impacto de una bala es
lanzado por los aires. ¿Esto es posible en el mundo real?, ¿no debería ocurrir
algo similar con la persona que disparó? Explica.

Páginas 17 y 18
U1 81
U1 82
Inicio S6 La aportación de Newton
Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la caída
de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Indique a los alumnos que, en esta primera lección, aprenderán sobre la fuerza
que permite que los planetas giren alrededor del Sol, o bien, la fuerza que hace L1 Ley de Gravitación Universal
posible que la Luna gire alrededor de la Tierra y no salga disparada o se impac- Inicio
El “hombre cohete”
te sobre ésta: estudiarán la Ley de Gravitación Universal, la cual se ejerce entre
El ser humano siempre ha sido muy inquieto en sus pretensiones;
cuerpos dotados de una masa y separados por cierta distancia en relación con desde hace cientos de años el incesante deseo de viajar a la Luna
la constante gravitacional. Relacionarán esa fuerza con la gravedad en distintos lo había mantenido en una ilusión que se hizo realidad el siglo
cuerpos celestes y analizarán la relación del peso con la de gravedad. pasado. El ingeniero alemán Wernher von Braun (1912-1977) lo
hizo posible gracias a su talento y su sueño de la infancia de volar
Error frecuente: los alumnos podrían cuestionar que al estar en la Tierra no es
al espacio. Desde niño, Wernher diseñaba pequeños autos-cohete
posible experimentar la Ley de Gravitación Universal, debido a que ésta se rela- y leía con ansiedad libros de viajes espaciales fantásticos, como
ciona con la masa de los cuerpos y la distancia a la que se encuentran entre sí, es De la Tierra a la Luna escrito por Julio Verne en 1865. A pesar de
decir, la magnitud es tan pequeña que es casi despreciable. que ya existían diseños previos de cohetes espaciales, las ideas
de Wernher permitieron el diseño de cohetes capaces de salir de
la Tierra hacia otros cuerpos celestes, como la Luna. De hecho, el
cohete Saturno v, que en 1969 llevó a la superficie de la Luna a los
Solucionario
Wernher von Braun, el científico que hizo posible

los viajes espaciales. primeros seres humanos, fue diseñado y construido con su
supervisión.
a) La mayor dificultad debió ser desarrollar tecnología totalmente nueva para su
a) ¿Qué dificultades enfrentó Wernher para lograr que el primer cohete saliera de la Tierra?
propósito. No sólo requería de aparatos originales, sino de máquinas innovado- b) ¿Habrá la misma dificultad que un cohete despegue de la Tierra a que salga de la Luna?
ras para fabricar distintas versiones de esos aparatos que, a su vez, requerían de ¿Por qué? ¿Y de que salga de un planeta más grande, como Júpiter?
teorías y conocimientos enteramente inéditos. c) Si todos los objetos caen, ¿por qué la Luna no ha caído sobre nosotros?
b) Se necesita menos fuerza para despegar de la Luna que desde la Tierra, porque la

Luna tiene menos masa que la Tierra y, por ende, ejerce una fuerza menor sobre Desarrollo La fuerza de gravedad
¿Recuerdas desde cuándo eres capaz de distinguir entre «arriba» y «abajo»?
el cohete. Lo contrario ocurre con planetas con mayor masa: se requiere mayor Si la Tierra es esferoide, ¿nosotros estamos arriba o abajo? En la Antigüedad
fuerza para despegar de un planeta que ejerce una mayor fuerza de atracción. se pensaba que estos conceptos eran absolutos, y se argumentaba que la
c) La Luna está sujeta principalmente a dos fuerzas: la fuerza de gravedad de la Tierra no podía ser esférica porque los antípodas (figura 1.51), como llama-
ban a los habitantes del otro lado del mundo, caerían al vacío. Sin embargo,
Tierra y la fuerza centrífuga que sienten todos los cuerpos al moverse sobre al-
los descubrimientos geográficos al fin comprobaron la redondez de la Tierra
guna curva. La Luna se encuentra justo en el equilibrio de estas dos fuerzas y por y se supo que “abajo” en realidad significa hacia el centro del planeta.
ello no cae sobre la Tierra ni sale disparada al espacio. Si sueltas un objeto, éste caerá en línea recta hacia el centro de la Tierra.
Como sabes, Galileo descubrió que la caída libre es un movimiento acelerado
Desarrollo y que todos los cuerpos experimentan esta aceleración con la misma magni-
Figura 1.51. En la Antigüedad
tud. De acuerdo con la segunda Ley de Newton, en todo objeto con movi-
antípoda significaba literalmente
“pie opuesto o contrario”, y se miento acelerado debe actuar una fuerza. En el caso de la caída libre esa
Para consultar refería a las personas que se
encontraban del lado opuesto
fuerza corresponde al peso del objeto, pero ¿por qué pesan los objetos?, ¿de
de la Tierra. dónde surge esa fuerza?
En la siguiente página hay datos sobre el concepto antípoda en el imaginario del
Renacimiento, ejemplo que sirve para introducir el tema de la Segunda Ley de
Newton: www.edutics.mx/wCU (consulta: 7 de noviembre de 2018). 74

S6 L1 Semana 10
Secuencia 6. La aportación de Newton U1
Orientaciones didácticas Isaac Newton describió esta fuerza, conocida como fuerza de gravedad,
Revise con los alumnos el contenido que se presenta en el libro en torno de la interacción gravitatoria o gravitación, como la propiedad de los cuerpos con
masa de atraerse mutuamente; es decir, todos los cuerpos, por el simple
fuerza de gravedad descubierta por Isaac Newton; relacione este hecho con los
hecho de tener masa, se atraen. Debido a ello los objetos caen y cuesta le-
cuerpos en caída libre y los que describen trayectorias parabólicas. Conjunte vantarlos del suelo: los objetos pesan porque son atraídos por la Tierra.
estos conocimientos con el movimiento lineal estudiado de manera previa. Newton nació en 1642. Mientras estudiaba el doctorado en el Trinity
College en Cambridge, Londres padeció una epidemia de peste e Isaac tuvo
que refugiarse en la finca de su madre para evitar el contagio. Cuenta una
leyenda que, en esa finca, mientras reflexionaba bajo un manzano vio caer
Figura 1.52. El trabajo científico
una manzana, y en ese momento comprendió la causa de que los objetos
tiene como una de sus finalidades
caigan al suelo y de que los planetas giren alrededor del Sol (en ese enton- modelar los fenómenos mediante
expresiones matemáticas.
ces la comunidad científica ya aceptaba plenamente la teoría heliocéntrica).
Por supuesto, ésta sólo es una leyenda: los grandes descubri-
mientos son producto de arduo trabajo intelectual y experi-
mental; en realidad, lo que desencadenó la deducción de la
causa de la caída de los objetos fue que Robert Hooke (1635-
1703) propuso a Newton analizar el movimiento curvo y re-
lacionarlo con el de los planetas. ¿A qué se refería con
movimiento curvo? Sabemos que un objeto cae en línea recta
vertical, pero ¿qué sucede si lanzamos horizontalmente, por
ejemplo, una pelota de beisbol? ¿Cómo es su trayectoria? La fuerza de gra- Figura 1.53. El “tiro parabólico”,
es decir, que tiene forma de
vedad que ejerce la Tierra provoca que la pelota se desvíe del movimiento parábola, es un tipo de movimiento

curvo muy común.
uniforme en línea recta (que por la ley de la inercia debería seguir) y des-
criba trayectorias curvas.
En su análisis, Newton hizo más que describir el movimiento de objetos
cotidianos por acción de la gravedad; se preguntó qué pasaría si un cañón
disparara horizontalmente una bala desde lo alto de una montaña. Si la
Tierra fuese plana, la bala describiría una trayectoria con forma de pará-

bola y siempre llegaría al suelo. Entre mayor fuera la velocidad inicial de
la bala, mayor distancia recorrería antes de chocar con el piso; pero dado
que la superficie de la Tierra es curva, la bala recorrería una distancia ma-
yor siguiendo la forma del planeta antes de tocar su superficie. Si la rapidez
de la bala fuera lo suficientemente grande, su trayectoria sería tan curva
como el mismo planeta y podría regresar hasta el punto desde el que se Figura 1.54. El “cañón de Newton”
es un experimento pensado con el
disparó dando una vuelta completa sin tocar el suelo; y si nada disminuyera que observó la relación entre los
movimientos de caída y las órbitas
la magnitud de la rapidez de la bala, ésta giraría alrededor de la Tierra de de los planetas.
manera indefinida; sería un satélite de la Tierra (figura 1.54).
Newton se percató de que esa es precisamente la situación de la Luna.
Si la Luna no fuera afectada por la Tierra, seguiría una trayectoria en línea
recta, moviéndose a velocidad constante, tal y como dice la Primera Ley de
Newton, pero en realidad la Luna “cae” hacia la Tierra de manera constante,
es decir, es atraída hacia nuestro planeta siempre. La combinación de estos
dos movimientos es la causa del movimiento aproximadamente circular de
la Luna con respecto al centro de la Tierra (figura 1.55a).
Secuencia 6 75
U1 83
U1 84
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Orientaciones didácticas En general, el Sistema Solar (y cualquier sistema pla-

a
Solicite a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios sobre la fuerza que se netario y de cuerpos celestes) funciona de la misma for-
Luna ma: los planetas se encuentran en movimiento en torno
ejerce entre dos cuerpos que se encuentran sobre la Tierra; por ejemplo, entre
al Sol debido a la atracción gravitacional (figura 1.54b).
dos compañeros que están en el salón de clases. Al realizar los cálculos podrán Newton conocía los trabajos de Galileo y sabía que los
concluir por qué no es posible percibir esta fuerza, relacionada con la magnitud cuerpos cercanos a la superficie de la Tierra experimen-
y que es muy pequeña. Abunde en esta situación y analice la fuerza que existe tan aceleraciones de la misma magnitud en caída libre;
trató entonces de calcular la aceleración de caída que la
entre la Tierra y el Sol o entre la Tierra y la Luna, como se muestra en la figura Tierra
Luna experimentaba y compararla con el valor de g
1.55. Retome las preguntas que se plantearon al inicio del bloque y motive a (9.8 m/s2), ya conocido, para comprender cómo varía la
los estudiantes a que brinden una explicación de por qué la Luna gira alrede- fuerza de atracción gravitacional con respecto al de la
distancia de separación entre los objetos.
dor de la Tierra y, la Tierra, alrededor del Sol, o por qué la Luna describe una b Movimiento en Newton encontró que la aceleración de la Luna era
trayectoria curva si su movimiento natural es en línea recta. línea recta
de sólo 0.27 cm/s2, 3 640 veces menor que la acelera-
ción sobre la superficie de la Tierra (9.8 m/s2). Así con-
Trayectoria
orbital resultante cluyó que la fuerza de atracción disminuye cuando la
distancia de separación de los objetos aumenta. Un
En la sección “Conoce más” encontrará el anexo 1 que explica cómo escribir e in-
objeto cercano a la superficie de la Tierra se encuen-
terpretar las potencias de 10. Para los alumnos suele ser un tema complicado por ión
Planeta
tra a 6 371 km del centro de la Tierra (el radio terres-
atracc l
de la
lo que requieren ejercicios cuya práctica los ayude a entender el tema. Sol Fuerza ional del
gravit
ac
So
tre); el centro de la Luna se halla a 384 400 km del
centro de la Tierra, es decir, 60.1 veces más lejos que
un objeto cercano a la superficie del planeta. Al com-

Actividad interactiva de práctica. parar estas dos cantidades, 3 640 y 60.1, Newton ob-
servó que la primera es casi el cuadrado exacto de la
segunda. Este resultado lo llevó a deducir que la fuerza
de gravedad disminuye de manera inversamente pro-
Figura 1.55 a) El movimiento de la Luna alrededor de la porcional al cuadrado de la distancia. Otra variable
Tierra lo causa la atracción gravitacional de nuestro planeta
y la tendencia natural de la Luna a moverse en línea recta. que estudió fue la masa de los objetos y concluyó que

b) Todos los planetas que giran en torno al Sol tienen un
comportamiento análogo al de la Luna.
su producto es proporcional a la fuerza de gravedad.
Al completar estas observaciones con las leyes que ya
Conoce más
había propuesto, Newton postuló la Ley de Gravitación
Para saber sobre
la notación de Universal, que toma la forma matemática:
potencias de 10
consulta el anexo
F = G M × m ,
de la página 266.
2
r
Glosario donde F es la fuerza de gravedad, que siempre es de atracción y actúa a lo largo de la

Centros de masa. línea que une los centros de masa del par de objetos que la experimentan; M y m son
Punto del espacio
las masas de los objetos considerados; r es la distancia entre los centros de masa de los
en el que se puede
considerar que se objetos y G, la constante de gravitación universal cuyo valor es 6.67 × 10 –11 Nm2/kg2.
concentra toda Las fuerzas de gravitación tienen alcance infinito, es decir, dos cuerpos, por muy
la masa de un
alejados que estén, experimentan esta fuerza. Un hecho histórico importante acerca
objeto. Para una
esfera este punto de la Ley de Gravitación Universal fue que, de manera definitiva, unificó las leyes del
coincide con su movimiento en la Tierra y en el resto del Universo; no son dos realidades distintas, los
centro geométrico.
fenómenos terrestres forman parte integrante del gran cosmos.
76 Secuencia 6

S6 L1 Semana 10
Orientaciones didácticas Calcula y compara
La relación que existe entre la Ley de Gravitación Universal y la caída libre es 1. Calcula la fuerza gravitacional que una persona ejerce sobre otra si ambas tie-
nen una masa de 60 kg y están separadas 2 m.
justo la aceleración de la gravedad; es decir, la fuerza que se ejerce entre un
2. Ahora calcula la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre Marte; la masa
cuerpo sobre la Tierra y ésta no depende de la masa del objeto, sino de la masa de Marte es de 6.42 × 1023 kg y la de la Tierra, de 5.98 × 1024 kg. Considera la
de la Tierra y la distancia a la que se encuentren; por eso, todos los cuerpos en menor distancia entre los planetas que es de 55.7 × 106 km.
caída libre sufren los mismos efectos y caen con la misma aceleración; es la 3. Obtén la fuerza con la que la Tierra atrae una piedra de 1 kg de masa. ¿Cuál es
la fuerza si la piedra tiene una masa de 88 kg?, ¿cuál es la fuerza si la piedra
fricción con el aire la que cambia las condiciones de caída. está en la cima de una montaña de 8 km de altura?
4. En grupo ordenen de mayor a menor los resultados, compárenlos y expliquen
por escrito sus conclusiones en función de la Ley de Gravitación Universal y de
Solucionario las variables que trabajaron en los problemas.
1. 6.003 3 10 28 N. Esto es 0.00000006003 N, lo cual es imperceptible aun con apa-

Relación de la gravitación universal con la caída libre
ratos muy sensibles. y el peso de los objetos
2. 8.25 3 1016 N. Tal como vimos, podemos obtener la fuerza con la que, recíprocamente, se
3. La fuerza que se ejerce entre la Tierra y la piedra de 1 kg es de 9.83 N. Radio de atraen dos masas cualesquiera. Calculemos la fuerza de atracción gravita-
cional entre un objeto de masa m que se encuentra cerca de la superficie
la Tierra, en promedio: 6 370 km. terrestre y la Tierra a partir de la Ley de Gravitación Universal.
• La fuerza que se ejerce entre la Tierra y la piedra de 88 kg es de 865 N. Si introducimos los valores conocidos de la masa (M); el radio de la Tierra
• La fuerza de atracción entre la Tierra y una piedra con una masa de 1 kg, sobre como la distancia entre el centro de masa y el objeto, y el valor de la cons-
tante gravitacional:

una montaña de 8 km de altura, es de 9.81 N. La fuerza de atracción entre la
Tierra y una piedra de 88 kg sobre una montaña de 8 km de altura es de 863 N. M = 5.98 × 1024 kg, r = 6.37 × 106 m, G = 6.67 × 10 –11 Nm2 .
2 Figura 1.56. La Tierra
Kg atrae a la piedra y
• Recuerda que mientras más alejemos el centro de masa de los objetos la fuerza ésta, a su vez, atrae
a la Tierra con una
entre ellos es menor. La fuerza de atracción es: fuerza igual al peso
de la piedra (según
Nm2
4. Fuerzas ordenadas de mayor a menor: (3.99 × 10 14
Kg )m
la Tercera Ley de
F = G Mm = (6.67 × 10 –11 Nm2 ) × (5.98 × 10 6kg)m = (9.8 m2 ) m,
2 24
= Newton). Vemos el
r Kg (6.37 × 10 m) 4.05 × 10 m2 s

2 2 13
• La fuerza entre la Tierra y Marte. movimiento de la
piedra, pero ¿por qué
• La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre su superficie. donde vemos que: no observamos el de
la Tierra?
• La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre la montaña.
F = (9.8 m2 ) m.
• La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la superficie terrestre. s
• La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la montaña. Recuerda que, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, la magnitud de la fuerza
• La fuerza entre dos personas a 2 m de distancia. que experimenta un objeto es igual al producto de su masa por su aceleración: Conoce más
Encuentra en la
• Conclusiones, cuando las masas son grandes y la distancia es menor en relación siguiente dirección
F = ma.
con las masas, la fuerza generada tiene mayor magnitud, como ocurre entre electrónica un
simulador de la
los planetas; por otro lado, si la masa es pequeña, aunque la distancia de se- Como ves, ambas fuerzas son producto de la fuerza de atracción gravitacional de caída libre de
diferentes objetos
paración sea despreciable, la fuerza ejercida tiene poca magnitud, tal como la Tierra; es decir, en realidad hablamos de la misma fuerza calculada mediante dos
http://www.
formulaciones distintas, de manera que podemos igualarlas:
se enuncia en la Ley de Gravitación Universal. edutics.mx/wna
(Consulta: 14 de
ma = m (9.8 m2 ). septiembre de

s 2018).
isite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde observarán una simulación
V
de caída libre.
Secuencia 6 77
U1 85
U1 86
S6 L1 Semana 10
Orientaciones didácticas Si ambos lados de la igualdad los dividimos entre m, el resultado es:
Para resolver el ejercicio basta con mantener fija la cantidad de masa y realizar a = 9.8 m2 .
s
una multiplicación de acuerdo con la aceleración de la gravedad que se considere.
Este valor ya lo conoces: es la aceleración de la gravedad, g, de un objeto
Se recomienda establecer criterios para redondear o aproximar los resultados. en caída libre. Nota, además, que la última expresión indica que esta ace-
leración no depende de la masa del objeto, es una constante. Por ello po-
demos concluir que todos los objetos en las cercanías de la superficie terrestre
Figura 1.57. En caída libre todos
Solucionario los objetos caen con la misma

aceleración cerca de la superficie
caerán con la misma aceleración, como Galileo ya lo había descubierto con
sus experimentos. Esta aceleración podemos interpretarla de la siguiente
de la Tierra.
1. R. M. Los cálculos se realizan con base en la masa de una persona de 50 kg. En la manera: por cada segundo que pasa, un cuerpo que cae aumenta su rapidez
tabla se incluyen los datos de radio promedio requeridos para calcular la veloci- en 9.81 m/s. La fuerza de gravedad para cualquier objeto cerca de la super-
ficie terrestre se obtiene de la Segunda Ley de Newton y del valor de la ace-
dad de escape en los incisos a y b en la siguiente página de esta guía.
leración de la gravedad:
F = mg.
Aceleración de
Radio Velocidad de
Astro la gravedad Tu peso (N) Esta fuerza se conoce como peso de los objetos, de modo que para un
promedio (m) escape (m/s)
(m/s2) Masa= 120 kg
Peso= 200 N objeto de masa m:
Masa= 120 kg Peso = mg.
Mercurio 3.7 185 2 440 134.37 Peso= 120 x 10 = 1200 N
Venus 8.87 443.5 6 052 327.66 Como ves, la diferencia entre peso y masa es clara. ¿Cuál sería el peso de
Figura 1.58. El peso
de los cuerpos cambia una persona con una masa de 90 kg? ¿En qué unidades se expresa el peso?
Tierra 9.8 490 6 371 353.37 de acuerdo con el

tamaño y la masa
de los planetas. Un Calcula y analiza
Marte 3.69 184.5 3 390 158.17 astronauta en la Luna
pesa menos que uno
1. Completa la tabla, calcula tu peso en cada uno de los astros que se indican.
Júpiter 20.87 1 043.5 69 911 1 708.24 en la Tierra. ¿Cambia
su masa? Astro Aceleración de la gravedad (m/s2) Tu peso (N)
Saturno 7.207 360.35 58 232 916.16 Mercurio 3.7
Urano 8.43 421.5 25 362 653.91 Venus 8.87

Tierra 9.8
Neptuno 10.71 535.5 24 622 726.23 Marte 3.69
Plutón 0.62 31 1 188 38.38 Júpiter 20.87
Saturno 7.207
Luna 1.622 81.1 1 737 75.07
Urano 8.43
Sol 274 13 700 695 700 000 617 449.27 Neptuno 10.71
Plutón 0.62
Luna 1.622
a) El peso es una fuerza que depende de la aceleración de la gravedad, por tanto, Sol 274
cambia en cada lugar de acuerdo con las distintas aceleraciones de la gravedad.
La masa no cambia porque es una propiedad del cuerpo. Analiza en grupo y respondan.
b) Júpiter es el planeta donde el peso es mayor. El peso es menor en Plutón. a) ¿Tu peso cambia en cada situación? ¿Cambia tu masa?
b) ¿En que planeta pesas más? ¿Y en cuál menos?
c) R. M. La masa y el peso son cantidades proporcionales en relación con la magni- c) ¿Qué puedes concluir acerca de la masa y el peso?
tud de la aceleración de la gravedad.

S6 L1 Semana 10
Solucionario ¡Vámonos al Espacio! Velocidad de escape
1. a) El Sol es el astro con la mayor velocidad de escape (617 499 m/s), porque po- ‾ ¿Qué pasa con un objeto si lo lanzas verticalmente hacia arriba? Un
dicho dice: “Todo lo que sube tiene que bajar”. ¿Consideras que es
see la mayor cantidad de masa y la mayor aceleración de gravedad. Véase
cierto? Sin autopropulsión, un objeto saldrá de la Tierra sin que re-
la tabla de la página 86 de esta misma guía. grese; es decir, vencerá la fuerza de gravedad si se lanza con una
b) Para resolver este ejercicio son necesarias la aceleración de la gravedad y el rapidez suficiente. ¿Por qué? Esta rapidez se conoce como velocidad
radio de cada astro. Véase nuevamente la tabla de la página 86. de escape y se puede calcular para cualquier astro, incluida la Tierra,
mediante la siguiente expresión:
c) La velocidad de escape en la superficie de la Tierra es de 353.37 m/s. Es bas-
tante mayor que la velocidad a la que vuela un avión comercial, que es de vescape = √2gr,
sólo 236.11 m/s. Figura 1.59. Los cohetes espaciales requieren
donde g es la constante gravitacional en la superficie de un
d) Si observa la ecuación de velocidad de escape, se dará cuenta de que la masa una velocidad mínima para escapar de la fuerza
de gravedad y ponerse en órbita.
astro o planeta, y r, su radio.
de los objetos no es necesaria para calcular la velocidad de escape; por tan-
Glosario
to, se puede concluir que la velocidad de escape es la misma para cualquier Analiza
Autopropulsión.
objeto, independientemente de su masa. 1. En equipo comenten las siguientes preguntas. Se dice de un
a) ¿Para cuál de los astros de la tabla anterior consideran que es mayor la veloci- objeto que se
e) R. L. En este capítulo aprendimos que se necesita de una fuerza de empuje impulsa por
dad de escape? Argumenten su respuesta.
mayor para acelerar cuerpos con mayor cantidad de masa. Con esto podemos b) Realicen las operaciones necesarias y verifiquen si su respuesta es correcta; de
sí mismo.
concluir que se necesita de una mayor cantidad de energía para acelerar un lo contrario, rectifíquenlas y replanteen sus argumentos. ¿Qué otra información
necesitan para hacer las operaciones? Investiguen.
cuerpo de mayor masa hasta su velocidad de escape.
c) ¿Cuál es la velocidad de escape de la superficie de la Tierra? ¿Les parece peque-

f) R. L. ña o grande con respecto a la velocidad de un avión comercial (aproximada-
mente 850 km/h)? Expliquen.
Cierre d) ¿Objetos con mucha o poca masa requieren la misma velocidad de escape para
salir del planeta? ¿Por qué?
1. R. L.
e) A partir de la respuesta anterior expliquen por qué en los actuales viajes al es-
2. a) R . M. Porque estamos acostumbrados a observar que las cosas caen con la pacio se busca utilizar objetos y maquinaria del menor tamaño y peso posibles.

aceleración de la gravedad terrestre, que es casi cinco veces mayor que la f) Compartan en grupo sus respuestas y seleccionen las correctas. No olviden ar-
aceleración de la gravedad en la superficie de la Luna. gumentar su elección.
b) R. M. Si no existiera la fuerza de gravedad, la Tierra no orbitaría alrededor del

Cierre
Sol; tampoco la Luna orbitaría a la Tierra. El aire y el agua no se mantendrían 1. En equipo analicen la situación inicial y respondan las preguntas con base en
lo que aprendieron en la lección. ¿Sus respuestas cambiaron? Expliquen cuá-
sobre la superficie terrestre. Tampoco podríamos caminar. Tendríamos que
les fueron sus errores y cómo modificaron sus ideas.
desplazarnos a empujones como lo hacen los astronautas en las naves espa- 2. Discutan las siguientes preguntas.
ciales. Así, podemos concluir que la fuerza de gravedad también es necesaria a) ¿Por qué los astronautas parecen flotar cuando se desplazan por la superficie
para la vida como la conocemos. de la Luna?
b) ¿Qué ocurriría si no existiera la gravedad en la Tierra? ¿Sería posible la vida?
c) R. M. Sería necesario impulsar a la Luna fuera de la órbita terrestre.
¿Podrías caminar, comer o nadar?
d) R. M. Se ha logrado observar muchísimos sistemas planetarios similares al c) ¿Qué se requeriría para que la Luna dejara de girar alrededor de la Tierra?
nuestro y otros más extraños donde los planetas giran alrededor de dos soles d) Si existiera otro sistema planetario como el nuestro, ¿los astros y sus posibles
planetas necesariamente girarían alrededor de su estrella (Sol)? ¿Por qué?
e, incluso, de otros astros que son más masivos, pero que no son estrellas.
e) Comenten en grupo sus respuestas y valídenlas.
e) R. L.
Secuencia 6 79
U1 87
U1 88
S6 L2 Semanas 10 y 11
U1 Lección 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Inicio
L2 Newton, vida y obra, sus aportaciones
para la ciencia
Inicio 1. Entre los pobladores del México precolombino (antes de la lle-
Comente con los alumnos que en esta lección reflexionarán sobre cómo los an-
gada de Cristóbal Colón a lo que hoy es América) había quie-
tiguos pobladores obtuvieron conocimientos del Universo aún sin contar con la
nes conocían el movimiento de los astros, en qué momento
tecnología actual. Además, conocerán más acerca de Isaac Newton y sobre sus habría luna llena, el tránsito de los planetas e incluso prede-
distintas aportaciones al conocimiento y a la ciencia. cían la fecha en que sucedería un eclipse solar. Los mayas a
partir de cálculos matemáticos, obtuvieron conocimientos
Error frecuente: los alumnos podrían creer que los científicos son personas per-
astronómicos para decidir el momento más propicio de la
fectas, dotadas de mentes superiores, pero es importante mencionar que el co- siembra y la cosecha de sus cultivos.
nocimiento es resultado de un arduo trabajo. a) En parejas consideren el contexto de aquella época y dis-
cutan cómo lograron los pueblos del pasado hacer esas
predicciones.
b) ¿Qué es un planeta? ¿Qué es una estrella? ¿Cómo pueden, en el cielo nocturno, dis-
Solucionario tinguir un planeta de una estrella?
1. a) Era necesario observar el firmamento durante largos periodos para identi- c) ¿Por qué es posible saber en dónde estará ubicado un planeta en uno o diez años? ¿Cómo
ficar claramente los distintos astros y llevar un registro muy detallado de su es posible saber cuándo aparecerá un cometa?
d) ¿Consideran posible conocer completamente el movimiento de un planeta, como Satur-
posición en diferentes épocas. Así, después de un tiempo era posible correla- no, sin necesidad de visitarlo?
cionar los datos obtenidos de sus observaciones con los distintos fenómenos,

como las mareas, las estaciones, etcétera. ¿Cómo era Isaac Newton?
Desarrollo
b) Las órbitas planetarias son periódicas y muy estables. Los cometas también Isaac Newton nació en Woolsthorpe, Inglaterra, en 1642; su padre murió poco antes
de que él naciera y a los tres años quedó al cuidado de su abuela, al casarse su madre
tienen órbitas periódicas que llegan a salir del Sistema Solar y tardan varios
por segunda vez.
años en volver. Para saber cuándo volverá a aparecer un cometa basta con Desde temprana edad Newton se interesó por comprender su entorno. Entre los li-
conocer el lapso entre sus últimas apariciones. Seguramente tardará el mis- bros que aumentaron su inquietud está Los misterios de la naturaleza y el arte, de John
Bate; se cuenta que fue tanto su interés por el libro que por

mo tiempo en volver a observarse.
tres días seguidos no soltó el libro y se los pasó haciendo
c) Para distinguir un planeta de una estrella en una noche se debe considerar apuntes y memorizando diferentes partes. El libro trata di-
lo siguiente: las estrellas parpadean, y brillan, por otra parte, los planetas versos temas, como el agua, los fuegos pirotécnicos y los
poseen un brillo constante y se mantienen fijos, es decir, no desaparecen; colores. Tal fue su fascinación que incluso reprodujo los ar-
tefactos que se mencionaban, que por supuesto funcionaban.
los planetas tienen textura o movimiento en su contorno, mientras que las
Isaac elaboró relojes de sol, papalotes equipados con petar-
estrellas no, salvo la luz que varía al parpadear. dos y juguetes mecánicos, además de dibujar intensamente
d) Es posible realizar predicciones muy precisas sólo mediante observaciones, y tomar notas de sus observaciones en una bitácora.
sin necesidad de estar cerca del planeta, apoyándonos de las ecuaciones de A pesar de sus dificultades económicas, Isaac pudo ingre-
sar como estudiante becado a la universidad en Cambridge,
las leyes naturales que hemos aprendido hasta ahora.
condición que implicaba atender a los comensales y el de-
recho a comer las sobras. En Cambridge, Newton pudo de-
Desarrollo
dicarse a sus estudios y, por su propio esfuerzo, alcanzó el
Figura 1.60. Desde niño, Newton tuvo la inquietud
nivel intelectual que le permitió proponer los conceptos
por descubrir y experimentar. físicos que ya hemos estudiado.
Para consultar
En el siguiente enlace encontrará un video breve con la biografía de Isaac Newton:
www.edutics.mx/wCw (consulta: 7 de noviembre de 2018). 80 Secuencia 6

Orientaciones didácticas El joven Newton poseía una extraña personalidad: profun-
Revise los datos referidos a la vida y las aportaciones de Newton; puede solicitar damente neurótico y poco sociable; temía exponer sus pensa-
mientos, sus creencias y descubrimientos a la inspección y la
a los alumnos una breve investigación sobre las múltiples aplicaciones y alcances
crítica; solía ser rencoroso y vengativo, temperamento que lo
de los descubrimientos de este científico. Por ejemplo, a continuación, se enun- llevó a lamentables polémicas con otros científicos notables,
cian algunas de sus principales aportaciones: como Wilhelm Leibniz (1646-1716), Robert Hooke y John
Flamsteed (1646-1719); se enajenaba y no publicaba nada, ex-
cepto bajo presión extrema. Newton era capaz de mantener un
• Escribió Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica, documento en donde problema en su mente durante horas, días y semanas, hasta que
establece sus tres leyes de la mecánica clásica; es considerado uno de los encontraba la solución. No conocía límites con tal de satisfacer su curiosidad; se dice, Figura 1.61. La
Universidad de
trabajos más importantes para la ciencia, incluso en el mundo actual. por ejemplo, que en sus estudios sobre la luz y el color llegó a mirar directamente al Cambridge, cuna de
grandes científicos
Sol e introducirse un punzón en la cuenca de los ojos con el inevitable daño.
• Sentó las bases para el cálculo diferencial, el cual se aplica en áreas como y lugar en donde
De sus 85 años de vida, Isaac Newton dedicó aproximadamente 20 a la investiga- Newton desarrolló
economía, finanzas, ingeniería, entre otras. ción científica y otros tantos a llenar cuadernos con sus trabajos sobre alquimia, je-
muchas de sus ideas.
• Planteó la Ley de Gravitación Universal, que permite explicar el movimien- roglíficos y teología. Newton murió en 1727 en Cambridge, Inglaterra.
to de los planetas alrededor del Sol o por qué la Luna no sale volando de la Aportaciones de Newton.
órbita terrestre. Sin duda, el libro Principios matemáticos de la filosofía natural, publicado
• Diseñó el primer telescopio reflector o newtoniano. en 1687, es la obra más conocida de Isaac Newton. En él, Newton establece
los principios de lo que sería la física clásica o el estudio del movimiento.
• Estudió la descomposición de la luz. Aunque Newton no fue el primero en realizar dichos estudios, sí describió y
predijo el movimiento a partir de leyes generales expresadas matemática-

mente. Galileo Galilei, por ejemplo, al describir algunos sistemas en donde
los cuerpos cambian su estado de movimiento (una piedra que cae o una
esfera que baja por un plano inclinado) permitió el cálculo y la relación de
variables físicas, como el tiempo, el desplazamiento y la rapidez; sin embar-
go, la descripción de todo tipo de movimiento, incluyendo el movimiento de Figura 1.62. Los Principios
Matemáticos de la Filosofía Natural
los planetas, sólo fue posible gracias a las ideas de Newton que logró a partir es la obra cumbre de Isaac Newton.
de las observaciones que otros científicos, como Copérnico, Brahe, Kepler y

Glosario
el mismo Galileo Galilei, hicieron antes que él. Punzón.
Como vimos en la secuencia anterior, de acuerdo con Newton, para describir y pre- Instrumento
metálico
decir el movimiento de un cuerpo son suficientes tres leyes:
puntiagudo para
1. Si la fuerza neta sobre un cuerpo es cero, su estado de reposo o su movimiento perforar o hacer
con velocidad constante no cambia (primera ley). marcas.
2. La suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es la que permite o no el cam- Alquimia. Estudio
experimental con
bio en el movimiento, es decir, el cambio en el movimiento se genera a partir de sentido esotérico
las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo (segunda ley). que buscaba
transformar
3. Las fuerzas son resultado de la interacción opuesta entre dos cuerpos, de uno so-
sustancias, en
bre otro y viceversa (tercera ley). particular metales
Una de las aplicaciones más exitosas de las ideas de Newton fue la descripción en oro.
del movimiento celeste. Con mediciones precisas y aplicando dichas leyes se podía Teología. Estudio
que trata sobre
saber todo acerca del movimiento de los planetas y en general de los cuerpos ce- Dios y del
lestes; esto es, conocer su posición y velocidad en cualquier instante, algo que ha- conocimiento
del ser humano
bían hecho, de manera aproximada, otros científicos y culturas antiguas mediante
sobre él.
la observación.
Secuencia 6 81
U1 89
U1 90
U1 Lección 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Orientaciones didácticas El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes

Entre los aspectos más destacables de la lectura está el que los alumnos com- de Newton
prendan que la ciencia se encuentra en constante cambio, que el conocimiento y
Analiza
las leyes establecidas pueden funcionar bajo ciertas circunstancias, de tal modo 1. En equipo lean el texto y respondan.
que al cambiar o variar el sistema, pueden no cumplirse. Uno de los objetivos de Hasta la primera mitad del siglo xviii sólo se identificaban seis planetas
los investigadores y científicos es encontrar leyes universales. En realidad, el tex- en el Universo. Nada se sabía sobre Urano y Neptuno, ni nadie esperaba
que hubiera un planeta más allá de Saturno.
to no es evidencia de que las leyes de Newton no se cumplen, sino del hecho de A partir de los 35 años, el inglés William Herschel (1738-1822), músico de
que hasta ese momento no se tenía conocimiento de Neptuno, el cual afecta el profesión, comenzó sus estudios de astronomía. Consciente de la necesidad
movimiento de Urano. Es posible encontrar que las “leyes naturales” descubier- de mediciones precisas en el estudio de las estrellas, construyó su propio
telescopio y en 1780 logró publicar sus primeros resultados sobre las man-
tas en un momento no son válidas en algunos casos. Pero por lo general, lo que
chas solares, las montañas lunares, el eje de rotación de marte, entre otros.
se descubre son nuevas “leyes naturales” más generales. En 1781 Herschel observó una estrella que, en el mismo campo de vi-
sión, era más grande que el resto de las estrellas. Herschel había descu-
bierto un nuevo planeta, el Sistema Solar era más grande y se planteó la
Solucionario existencia de planetas aún más lejanos.

Una vez que el resto de los astrónomos supo que Urano giraba en tor-
1. R. M. Gracias a las aportaciones de Newton fue posible explicar las leyes de Kepler. no al Sol se aplicaron las leyes de Newton para analizar su movimiento.
Éstas describen el movimiento de los plantes alrededor del Sol. Así también se Eran necesarios cálculos precisos para que se pudiera conocer el movi-
miento de cualquier astro y predecir su posición en cualquier momento.
pudo comprobar la forma esférica del planeta y explicar por qué la Luna gira al-
Sin embargo, después de las observaciones, cálculos y mediciones, los

rededor de la Tierra. Todo ello permitió plantear una estrategia con la cual fue astrónomos se dieron cuenta de que Urano no seguía fielmente la trayec-
posible viajar al espacio sideral. Pero Newton no sólo estudió el Universo; también toria esperada. ¿Qué sucedía? ¿El planeta había sido golpeado por un co-
es considerado un fundador de cálculo junto a Leibniz. Además, investigó sobre Representación del
Sol y los planetas.
meta o algún otro astro? ¿Acaso las leyes de Newton no se cumplían para
esas zonas del Universo? ¿Existía algún planeta o fuerza invisible que perturbaba
la descomposición de la luz.
el movimiento de Urano?
2. R. M. En la construcción, al analizar las fuerzas y su relación con las masas; en el La inexplicable causa del movimiento anómalo de Urano fue de tal importancia

diseño de máquinas simples; al analizar las fuerzas de rozamiento; en el lanza- para la comunidad astronómica que en 1842 se reunió en la Academia de Ciencias
miento de proyectiles o cuerpos al espacio; en el diseño y la confección de avio- de Göttingen, Alemania, y ofreció un premio a quien resolviera el problema. El 18
de septiembre de 1846, el astrónomo francés Urbain Leverrier (1811-1877), con
nes, entre otros. base en sus cálculos, afirmó la existencia de un astro causante de la modificación
3. R. L. de la órbita de Urano. Pidió a J. G. Galle (1812-1910), quien trabajaba en el obser-
vatorio de Berlín, que buscara ese astro indicándole las coordenadas donde debía
estar. Cinco días después Galle descubrió Neptuno, muy cerca de la posición que
Leverrier había indicado.
Los resultados de los cálculos del astrónomo francés también los obtuvo el ma-
temático inglés John Couch Adams (1819-1892). No es la primera vez que dos o más
científicos realizan el mismo descubrimiento de manera casi simultánea. Al final,
ambos trabajos fueron reconocidos.
1. Analiza el texto y argumenta por qué las aportaciones de Newton son impor-
tantes para el desarrollo del conocimiento científico y práctico.
2. ¿En qué otras áreas se aplican las leyes de Newton?
3. En grupo discutan y compartan sus ideas al respecto.
82 Secuencia 6

Orientaciones didácticas Los trabajos de Newton acerca del movimiento incluyen la descripción
Promueva un debate entre los alumnos sobre los aportes de Newton: cuáles les del movimiento de los líquidos, la explicación de las mareas y la propaga-
ción del sonido, así como una teoría sobre la formación de las estrellas; sin
gustaron más o consideran más importantes. En la figura 1.64 se muestra un te-
embargo, también realizó aportaciones importantes en otras áreas.
lescopio refractor o newtoniano y un esquema de funcionamiento, hecho a base 1. En el área de las matemáticas desarrolló el cálculo diferencial e integral,
de espejos y no con lentes como el telescopio reflector. una herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de las leyes de
la mecánica. Esta herramienta la desarrolló, en la misma época, el ma-
temático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz.
2. En la óptica, con sus estudios sobre la naturaleza de la luz que él supo-
Para consultar nía constituida por pequeñas partículas que podían rebotar sobre los
Proyecte el siguiente video, en el cual se proporciona una breve explicación de objetos, descubrió que la luz blanca se puede descomponer en los co-
Figura 1.63. Manuscrito de Newton
lores del arcoíris.
su funcionamiento, así como diferentes aspectos de interés para el alumno: www. que muestra los discos oscuros que
3. Diseñó el telescopio reflector, distinto al de Galileo porque usa espejos se ven cuando se presiona
edutics.mx/wCi (consulta: 7 de noviembre de 2018). en vez de lentes para enfocar la luz (figura 1.64).
el globo ocular.
Las leyes de Newton son consideradas una de las aporta- a b

Cierre ciones más relevantes de la física a la humanidad porque
Lente ocular
son la base de la mecánica clásica, la teoría general del
1. a) R . M. Algunas de las predicciones más exactas propuestas por los mayas son
Espejo objetivo
movimiento. Asimismo representan el auge del conoci-
los periodos de la Luna y el Sol, así como los periodos sinódicos de Mercurio, miento de su tiempo y aún son ampliamente utilizadas Tubo del
Luz
para describir una gran cantidad de sistemas macroscó- telescopio
Venus, Marte, Júpiter y Saturno.
picos, que contribuyen al avance científico y tecnológico.

b) R. M. Antes de Newton no se realizaban cálculos rigurosos y los estudios eran La gran contribución de Newton al quehacer científico fue
Espejo
diagonal
cualitativos. Newton ayudó a establecer un sistema de estudio cuantitativo, la generalización de sus leyes, es decir, dio a las leyes fí- Figura 1.64.
a) Telescopio
con cálculos más rigurosos. sicas el carácter de universales. reflector newtoniano.
Sin duda, Newton modificó para siempre la forma en que vemos el mundo. La bús- b) Esquema de
c) R. L. Las leyes de Newton siguen siendo tan válidas como en el momento en funcionamiento.
queda de leyes universales que describan el comportamiento de la naturaleza es hoy
que se descubrieron. Sólo se han hecho más sólidas con el establecimiento la meta de muchos científicos.

de leyes más generales, como la teoría de la relatividad, por ejemplo. En la siguiente frase de Newton se resume el significado que para él tenía el Glosario
conocimiento. Macroscópico.
Que por su tamaño
“No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado
Actividad interactiva de práctica. como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuan-
no requiere de
microscopios para
do una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran ser visto.
océano de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido”.
1. En equipo compartan sus respuestas a la situación inicial y respondan las si- Cierre
guientes preguntas.
a) ¿Cómo lograron las antiguas civilizaciones predecir el movimiento de los pla-
netas? Investiguen cuáles y qué tan exactas fueron las predicciones astronó-
micas de la civilización maya.
b) ¿Cuáles era las diferencias entre lo que científicamente se hacía antes y des-
pués de Newton?
c) En grupo discutan en qué radica la validez de las leyes de Newton e investi-
guen si aún son válidas, en qué casos sí y en cuáles no.
Secuencia 6 83
U1 91
U1 92
S6 L3 Semana 11
Inicio
L3 El movimiento regular de los cuerpos
del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Orientaciones didácticas Inicio
El alumno hasta ahora sabe que los planetas giran alrededor del Sol; sin embar- 1. Sabemos que un año dura 365 días, el tiempo que la Tierra tarda en dar
una vuelta alrededor del Sol, y que durante ese tiempo percibimos cuatro
go, es posible que no sea capaz de explicar qué forma describen sus órbitas. Para
estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Contesta en tu cuaderno.
entender esto, explíqueles que conocerán, de manera breve, el desarrollo histó- a) Si las cuatro estaciones tuvieran la misma duración, ¿de cuántos días
rico del conocimiento acerca del movimiento de los planetas en el Sistema Solar y horas en total sería cada estación?
b) Si nuestro planeta estuviera más alejado del Sol, ¿las estaciones dura-
y su relación con la velocidad a la que se mueven, es decir, las Leyes de Kepler.
rían más o menos tiempo? ¿Por qué?
Error frecuente: el estudiante puede pensar que la ciencia es estática, que no c) ¿Qué consecuencias traería este cambio en nuestra forma de vida?
cambia; sin embargo, la evolución de un sistema geocéntrico a un heliocéntrico 2. En equipos consideren que la Tierra gira alrededor del Sol y discutan las
es un excelente ejemplo de lo cambiante que es la ciencia y su transformación posibles causas por las que la intensidad de los rayos del Sol que recibe
la Tierra cambia a lo largo del año. Escriban sus opiniones en su cuaderno.
con el paso del tiempo.
Desarrollo El movimiento de los planetas alrededor del Sol
El asombro que despierta una noche estrellada y la observación
Solucionario detallada del movimiento de los astros provocan el deseo de cono-
1. a) 91 días y 6 horas. cer la naturaleza del Universo. Todas las culturas, motivadas por
la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo, sobre todo para
b) Si el planeta estuviera más lejos del Sol, su periodo orbital alrededor de éste el desarrollo de la agricultura, han observado el movimiento del Sol,

duraría más y, por tanto, la duración de cada estación sería más larga. de la Luna y de las estrellas.
c) R. M. Esto afectaría la producción de plantas y animales, las temporadas de Con base en sus observaciones los pensadores griegos de la
Antigüedad crearon su propio modelo del Universo; se percataron
heladas e inviernos; sin embargo, hoy en día el ser humano ha alterado todo
de que las estrellas parecían moverse en círculos, lo cual trajo
el medioambiente debido al cambio climático. como consecuencia la idea de que la Tierra estaba fija en el centro
2. La razón principal es la inclinación del eje de rotación de la Tierra, de más de 23°. Figura 1.65. Antiguamente se pensaba que todas
las estrellas se encontraban a la misma distancia
de una enorme esfera que giraba cada 24 horas, y en la cual se
encontraban las estrellas (figura 1.65). Sin embargo, existían siete

En el verano los rayos solares inciden de manera más directa sobre la superficie de la Tierra en una esfera llamada bóveda
celeste.
astros que se movían de manera distinta: el Sol, la Luna, Mercurio,
de la Tierra que en invierno. Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Los tres últimos presentan un mo-
vimiento llamado retrógrado, ya que parecen avanzar, retroceder y nueva-
Desarrollo
mente avanzar en la bóveda celeste (figura 1.66).
¿Cómo elaborar un modelo que reproduzca el comportamiento de los as-
tros? Platón, el famoso filósofo griego, formuló esta pregunta y durante muchos
Para consultar
siglos los astrónomos trabajaron en ella. En ese tiempo la esfera y el círculo se
En el siguiente enlace encontrará un documental titulado Los astrónomos de la consideraban formas perfectas y, por tanto, de carácter divino. Se pensaba en-
prehistoria: www.edutics.mx/wC5 (7 de noviembre de 2018). tonces que todos los astros debían ser esféricos y seguir movimientos circula-
res, pero sus razones no eran científicas, sino de belleza geométrica.
Eudoxo (408-355 a. n. e.) y Calipo (370-310 a. n. e.), discípulos de Platón,
propusieron un modelo de esferas concéntricas y transparentes, donde las
Actividad interactiva de práctica. esferas interiores se movían con los planetas o el Sol alrededor de la Tierra.
Figura 1.66. Fotografía de larga A pesar de que este modelo no se ajustaba plenamente al movimiento real
exposición que muestra el
movimiento retrógrado de los astros fue apoyado por Aristóteles.
del planeta Marte.
84 Secuencia 6

S6 L3 Semana 11
Orientaciones didácticas El astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo (100-170) propuso un modelo
El avance tecnológico ha permitido al ser humano superarse día a día; ejemplo diferente al de Aristóteles, el cual consistía en círculos concéntricos alrede-
dor de la Tierra, uno para cada planeta. En el perímetro de cada círculo se
de ello son los viajes a otros planetas. Organice una mesa de debate, en la cual Luna
encontraban las órbitas circulares o epiciclos de los planetas; es decir, éstos Venus
los alumnos puedan expresar su postura en torno del tema. Plantee las siguien- giraban en círculos alrededor de otros círculos más grandes (figura 1.66). Tierra
Mercurio Sol
tes cuestiones: ¿están de acuerdo con la conquista de otros planetas?, ¿creen Este nuevo modelo reproducía las propiedades del modelo platónico de las
Epiciclo
que exista vida ahí?, ¿sería posible la vida en otro planeta que no sea la Tierra? esferas concéntricas, pero también el movimiento retrógrado de los plane- Marte
tas, aunque era de una complejidad tremenda. El modelo de Ptolomeo per- Marte
Formulen conclusiones. maneció hasta el Renacimiento. Figura 1.66. Modelo de Ptolomeo,
Aunque el astrónomo griego Aristarco de Samos (siglo iii a. n. e) fue el pri- también llamado geocéntrico, pues
considera que la Tierra es el centro
mero en considerar un modelo en el que los planetas (incluida la Tierra) giran del Universo.
Cierre alrededor del Sol, no pudo convencer a sus contemporáneos y su teoría que-
dó olvidada. Fue hasta el siglo xvi que el astrónomo polaco Nicolás Copérnico
1. R. L. (1473-1543) retomó las ideas de Aristarco y en su obra Sobre las revoluciones
2. Las características de las estaciones responden más a la inclinación del eje terrestre de las esferas celestes justificó matemáticamente que la Tierra gira en torno
que a la distancia entre la Tierra y el Sol (la variación en la distancia es muy poca). al Sol, razón por la que su modelo recibió el nombre de heliocéntrico, pala-
bra que deriva de la palabra griega helios, que significa Sol. Posteriormente
La variación en la distancia entre la Tierra y el Sol influye más en la duración de las
el italiano Galileo Galilei defendió este modelo a partir de sus descubrimien-
estaciones. Como se puede deducir por lo visto en este capítulo (leyes de Kepler), tos con el telescopio para argumentar que Saturno y sus lunas formaban un
cuando la Tierra se encuentra más cerca del Sol (en invierno), el movimiento de sistema parecido al Sistema Solar. Cabe señalar que la pretensión de Copérnico
Figura 1.67. Representación del
era encontrar un modelo geométrico del Sistema Solar que explicara de ma- modelo heliocéntrico de Copérnico.
traslación es más rápido, y por eso esta estación es más corta. Cuando la Tierra
nera más simple el movimiento de los planetas, para diseñar calendarios más

se encuentra más alejada del Sol (en verano) su movimiento de traslación es más precisos. En ese tiempo se usaba el calendario juliano, que ya presentaba un desfase Glosario
lento y por eso el verano es la estación más larga. con fenómenos como los equinoccios. La pretendida simplificación no fue tal. En rea- Epiciclo. Círculo
cuyo centro está en
lidad la importancia de su modelo fue haber cambiado la idea de que la Tierra era el
la circunferencia de
Piensa y sé crítico centro del Universo y darle la categoría de un planeta más. otro círculo mayor.
Finalmente el alemán Johannes Kepler (1571-1630) perfeccionó el heliocentrismo Calendario
Es posible hacer viajes a Marte de “ida y vuelta” (ya se ha hecho en misiones no y allanó, así, el camino para las leyes de Newton. Kepler se inspiró en el trabajo del juliano. Calendario
instaurado por

tripuladas). Pero son viajes muy largos, de varios años. astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601), quien antes de la invención del telescopio Julio César en el
La principal imposibilidad de un viaje a Marte es que los humanos estamos observo y midió de manera muy precisa las trayectorias de los planetas. En 1609 Kepler año 46 a. n. e. que
consideraba como
dedujo las leyes que rigen el movimiento de los planetas que se exponen en la info-
adaptados a las condiciones de vida de la Tierra, que son muy distintas a las grafía de las páginas 86 y 87.
bisiestos todos los
años múltiplos de 4.
imperantes en la superficie de Marte, por lo que necesitaríamos llevar una gran
Cierre
cantidad de recursos desde aquí. Pero, por la duración del viaje, los recursos se 1. En equipos analicen la situación inicial e intercambien y comenten sus respuestas.
2. Investiga y representa con un esquema la trayectoria elíptica de la Tierra al-
agotarían antes de emprender el viaje de vuelta. La única solución es encon-
rededor del Sol. Considera que en el hemisferio norte el verano corresponde
trar la manera de producir los recursos necesarios para mantener la vida en el a la región más alejada del Sol y el invierno, a la región más cercana. Explica
medioambiente marciano. por qué las estaciones tienen diferente duración aplicando las leyes de Kepler.
Actividad interactiva de práctica. En la actualidad existe la idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice que
sólo sería un viaje de ida, sin posibilidad de regreso. ¿Consideras que esto es cier-
to? ¿Por qué? ¿Te aventurarías a un viaje así?
Secuencia 6 85
U1 93
U1

94
Leyes de Kepler L3 Semana 11
Orientaciones didácticas Para consultar
Aproveche la infografía para que los alumnos entiendan mejor el movimiento de los En el siguiente video se muestra una explicación clara y sencilla de las Leyes de Kepler:
planetas alrededor del Sol. Comente que la velocidad con la que se mueven por su www.edutics.mx/wCS (consulta: 7 de noviembre de 2018). Es útil en particular al ex-
órbita depende de su distancia del Sol y que esta velocidad no se mantiene constante. plicar la Tercera Ley, que es muy algebraica y cuya explicación gráfica se puede ob-
Cuando los planetas se encuentran más cerca del Sol se mueven más rápido. El pun- servar en el video.
to más cercano con el Sol se denomina perihelio y el punto más lejano se denomina
afelio; en este último, la velocidad de desplazamiento del planeta es la más lenta
dentro de todo su recorrido. Estos resultados quedan comprobados al establecer las Solucionario
leyes de Kepler. 1. Cuando los planetas se encuentran más cerca del Sol, se mueve más rápido que cuan-
do se hallan más alejados.
2. Al estar más alejados en su órbita alrededor del Sol, los cuerpos celestes tienen un
Presente a sus alumnos la infografía animada “Leyes de Kepler”. periodo de revolución mayor.
3. R. M. Los datos y los resultados son correctos. Sin embargo no existen datos exactos
en ninguno de estos casos, por lo que cada alumno podría investigar datos distintos
y llegar a resultados ligeramente diferentes.
Periodo de Distancia media al

k 5 T3
2
Planeta revolución: Sol: D
D

T (días) (millones de km)
Saturno 10 752 1 429.4 0.038269516
Urano 30 667.375 días 2 870.99 0.039742773
Neptuno 60 140.29 días 4 504.3 0.039577568
Cometa Halley 75.32 años 2667.9 km 0.039855882
U1 95
U1 96
Proyecto Semana 12
Autómatas y otros artefactos
La finalidad de que los alumnos planeen y desarrollen proyectos es que con-
junten todos los aprendizajes hasta ahora adquiridos y los apliquen. El tema P1 mecánicos automáticos
que se presenta es una propuesta que puede ser modificada de acuerdo con los Los autómatas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una per-
intereses de los estudiantes. Brinde la libertad de que sean ellos quienes tomen sona, un animal o un personaje. El funcionamiento de los autómatas mecánicos,
la decisión; de ese modo lograrán aprendizajes más significativos. en particular, se basa en principios físicos sencillos y accesibles, y sus movimien-
tos se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etcétera.
Con respecto del mecanismo propuesto en la sección Para consultar, note que
Si pudieran construir un autómata, ¿qué utilidad práctica le darían? ¿Cómo ha-
la prioridad no es que los alumnos describan el funcionamiento del sistema hi- rían su propio autómata o artefacto mecánico automático? ¿Pueden idear un ar-
dráulico, sino cómo se genera el movimiento, el efecto de reacción a través de un tefacto mecánico automático para resolver un problema o una tarea rutinaria en
movimiento de acción que, en este caso, es ocasionado por la presión que ejerce su escuela o comunidad?
el líquido. Al revisar el video, intente que brinden una explicación del funciona- Planeación
miento, de este modo podrán tener mayor claridad del producto que van a obtener. Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organi-
zarlo, así como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen re-
Altar sultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de cada
Para consultar integrante.
Una opción de proyecto es la elaboración de una mano robótica que funcione Los mecanismos automáticos se diseñan para efectuar tareas
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son con-
con base en un sistema hidráulico, como la que se muestra en el siguiente enlace: siderar su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y

www.edutics.mx/wCT (consulta: 7 de noviembre de 2018). de información) y definir qué tipo de proyecto desean realizar. Es
Déposito decir, plantéense las preguntas: ¿Qué hacer y para qué?
con agua
Presentamos algunas ideas pero sólo son sugerencias. Ustedes
pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientación de
Se encendía
su agrado o conveniencia.
el fuego
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para com-
partir lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o

pueden revisar la influencia de los autómatas en la filosofía, el arte
o en las artesanías: hay juguetes tradicionales que son artefactos
de este tipo, y en algunos lugares aún existe el teatro de autóma-
tas, por ejemplo. Un proyecto científico puede consistir en explicar
de manera precisa y detallada el funcionamiento de un artefacto
o dispositivo automático cotidiano; por ejemplo, el inodoro es un
Máquina para abrir las
artefacto automático notable: pueden investigar su funcionamiento
puertas del templo en e identificar algunos principios físicos en acción.
Alejandría en el siglo I.
El mecanismo de engranes Un proyecto tecnológico podría consistir en diseñar y construir un artefacto
estaba oculto, por lo que para realizar una tarea e incluso tener algún beneficio comunitario; también po-
la gente de aquella época
percibían con asombro drían construir, con materiales reciclados, un autómata que realice la acción que
que la acción del fuego
causara la apertura de
deseen. Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
las puertas del templo. • Chimal, Carlos, La cibernética, Conaculta, México, 1999.
• Poe, Edgar A., El jugador de ajedrez de Maelzel, Ensayo recopilado en diversas
publicaciones.
88

Proyecto Semana 12
P1
Orientaciones didácticas Organización de las actividades
Ayude a los alumnos a identificar con precisión los materiales que requieren, dónde Tengan en cuenta la sección “Pistas para mi proyecto”. Establezcan estrategias
para alcanzar los objetivos de su proyecto. Planeen sus actividades; para ello
los pueden obtener, el procedimiento por seguir y oriéntelos para que, de manera
pueden establecer un cronograma que consiste en una estimación de las activi-
intuitiva, relacionen los conceptos físicos que aprendieron con el producto final. dades necesarias para realizar un proyecto, incluyendo fechas de inicio y término
Motívelos a seguir un protocolo y un procedimiento establecido por ellos de cada una; así como los responsables de cada actividad. A continuación, les
mismos, ya que hacerlo de ese modo los ayudará a obtener mejores resultados. mostramos un ejemplo.
Sugiérales que tengan en cuenta que cada proyecto tendrá distintos tiempos de Actividades Tiempo programado Observaciones
planeación, investigación y desarrollo. Estos tiempos deben ser razonables, pues Elección del proyecto a desarrollar considerando
intereses personales y necesidades de la comunidad.
el proyecto debe concluirse en un tiempo determinado.
Investigación documental en fuentes confiables.
Elaboración del proyecto: planes, estrategias, etcétera.
Desarrollo del proyecto.
Presentación del proyecto.
Evaluación y conclusiones del proyecto.
El tiempo para la elaboración de su proyecto es de al menos dos semanas.
Desarrollo
Búsqueda, organización y análisis de la información

Investiguen de acuerdo con sus objetivos, metas y la organización de sus activi-
dades. Si consultan información en internet, verifiquen que sea confiable; accedan
a páginas de instituciones reconocidas. Para analizar su información usen lo que
aprendieron en sus cursos de Español o de Ciencias y tecnología 1. Consideren
tablas, gráficas, cuadros sinópticos, mapas mentales, etcétera.
Elaboración del producto

El producto es el resultado material o tangible de su proyecto, ya sea un trabajo
escrito o el artefacto elaborado. Su producto debe responder satisfactoriamente
a sus objetivos e intereses iniciales.
Comunicación
Planeen la forma de presentar los productos de su proyecto; sean creativos; pue-
den hacerlo mediante una plática, una exposición, un cartel, un tríptico, un infor-
me escrito, un video, etcétera. Si su proyecto fue tecnológico y elaboraron algún
instrumento, preparen una demostración y expliquen su funcionamiento.
Conclusiones
Hagan una retroalimentación de los logros de su proyecto y de cómo los ayudó
a comprender mejor el tema que desarrollaron.
Evaluación
¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar los conocimientos que ad-
quirieron en la unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
tífico en la solución de problemas de su comunidad? Expliquen.
89
U1 97
U1 98
Semana 12
U1 Realiza las siguientes actividades.
1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las palabras del recuadro:
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para que el alumno pueda orien- El movimiento de los objetos
tar sus conocimientos y logre mayor claridad; por ejemplo, al realizar su proyecto
• marco de referencia
fueron involucrados distintos conceptos físicos. Pida que elaboren un mapa que • rapidez
depende de un
describa las bases físicas que aplican en su proyecto. • desplazamiento
• tiempo
• fuerza
• interacción
plano cartesiano como el marco de referencia
• inercia
• acción-reacción
Solucionario • a distancia
• por contacto
desde donde se mide la
2. R. M.
Longitud de onda
Movimiento ondulatorio que implica
rapidez velocidad cambio en la
aceleración
Frecuencia
es una que es el que es el
causada por una
perturbación Características cociente entre cociente entre
que viaja
Periodo

distancia desplazamiento fuerza relación
en el vacío en un medio Amplitud que obedece las que es una interacción

y el
Leyes de Newton
como la

ondas ondas tiempo
electromagnéticas mecánicas
Primera ley inercia gravitación
se relaciona con
tipos
Segunda ley Medición de fuerzas que actúa
el cambio
Tercera ley acción reacción a distancia

Transversal Longitudinal
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior a partir de las siguientes palabras y
frases; incluye las que consideres necesarias.
• movimiento ondulatorio • perturbación
Reproduzca el audio de comprensión oral "El verdadero viaje a la Luna". • transversal • longitudinal
• longitud de onda • amplitud
• frecuencia • periodo
• ondas mecánicas • ondas electromagnéticas
90

Semana 12
3. Lee el texto, analiza las preguntas y subraya la respuesta correcta.
Para mejorar la comprensión lectora de los alumnos se recomienda lo siguiente:
• Antes de iniciar la lectura, deben revisar el título y dar un vistazo al conteni- Desde el 16 y hasta el 22 de julio de 1994 ocurrió un suceso
do; así podrán preguntarse ¿qué tipo de texto se me presenta?, ¿qué espero astronómico que por primera vez fue posible apreciar de
saber después de leer el contenido? manera directa en cientos de observatorios de todo el mun-
do: el impacto de un cometa (o, más precisamente, sus frag-
• Durante la lectura hay que identificar las palabras clave, las ideas principales mentos) en uno de los planetas del Sistema Solar. Se
y los conceptos desconocidos, para investigar sobre ellos después. trataba del cometa Shoemaker-Levy 9 (SL9). Se piensa que
• Al finalizar la lectura, tienen que reconocer si comprendieron el tema o idea este cometa originalmente orbitaba alrededor del Sol,
como la mayoría de los cometas, pero que al pasar cerca
principal: si no fue así, habrá que identificar si ello se debe a que algunos
de Júpiter, tal vez entre las décadas de 1960 y 1970, fue
conceptos eran desconocidos o porque hubo distracción; se recomienda ex- atrapado por la fuerza gravitacional de este planeta gigan-
presar las ideas que han sido entendidas y volver a leer para verificar su va- te. Así, el cometa giraba alrededor de Júpiter como uno más
lidez. Al comprender el tema se puede elaborar un mapa conceptual con las de sus múltiples satélites; sin embargo, y debido a su cerca-
nía con el mayor de los planetas del Sistema Solar, la órbi-
ideas más importantes. ta del cometa se acercó cada vez más a la superficie
Al tratar estos temas es fundamental tener presente la Ley de Gravitación joviana, provocando su quebrantamiento (lo que quizá ocu-
El cometa Shoemaker-Levy
9 (SL9) fue llamado así
Universal que rige a todos los cuerpos que están dotados de una masa, pues es rrió en 1992); los astrónomos llegaron a contar hasta 23 fragmentos, que nombra- porque fue descubierto
en 1993 por el matrimonio
ron con las letras del abecedario.
gracias a ella que se puede explicar por qué los planetas giran alrededor del Sol formado por Carolyn y
Eugene Shoemaker y David
Finalmente, el 16 de julio de 1994 el primer fragmento impactó en la superfi-
o por qué la Luna no sale volando fuera de la órbita terrestre. Hasta ahora se han cie del planeta; los efectos en la atmósfera de Júpiter fueron evidentes: manchas
Levy en el observatorio
Palomar, en California,

adquirido las herramientas necesarias para retomar las preguntas de inicio y brin- negras en las zonas donde impactaron los fragmentos, causadas por incendios
Estados Unidos de América.
dar una nueva explicación con base en los conocimientos adquiridos. en la atmósfera, de la misma manera en que se incendian los meteoritos al entrar en
la atmósfera de nuestro planeta. El mayor de los impactos fue el que causó el frag-
mento G, que dejó una mancha de 12 000 km de diámetro y liberó la energía equi-
valente a 600 veces el arsenal atómico de todo el mundo. El último pedazo hizo
Solucionario contacto con el planeta el 22 de julio.

1. Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movimien-
1. Si el estado natural de movimiento de los objetos es, según Galileo, el reposo
to rectilíneo al que tienden debido a la inercia. o el movimiento rectilíneo uniforme, ¿por qué los planetas y astros del Sistema
2. Debido a que, por su cercanía con Júpiter, la fuerza de atracción gravitacional Solar giran alrededor del Sol?
era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol. • Porque según la Segunda Ley de Newton, todo objeto sometido a una fuer-
za debe tener una aceleración.
• Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movi-
Indique a sus alumnos que resuelvan la situación planteada en la ficha 7 en equi- miento rectilíneo al que tienden debido a la inercia.
pos de tres. Relacione la actividad con la suma de fuerzas. • Porque para los astros y planetas el movimiento circular es su movimiento
natural.
2. Si el cometa SL9 orbitaba originalmente alrededor del Sol, ¿por qué al pasar
cerca de Júpiter empezó a orbitar a su alrededor?
• Porque los astros tienden a formar órbitas con los objetos celestes más cer-
canos.
• Porque la radiación que emite el Sol aleja de él a los astros.
• Debido a que, por su cercanía con Júpiter, la fuerza de atracción gravitacio-
nal era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol.
F7 Cuaderno de evidencias 91
Páginas 19 y 20
U1 99
U1 100
Convivo Semana 12
U1
Orientaciones didácticas Un viaje sin retorno
Hoy en día, ante tantos avances tecnológicos y desarrollos de la ciencia es im-
portante delimitar hasta dónde puede llegar el ser humano manteniendo su in-
Convivo
tegridad ética y moral. De esta necesidad surge la bioética; por ejemplo, en los El viaje de Laika
avances de la medicina y la biología se involucra la vida de seres vivos, ya sea de El primer ser vivo que orbitó nuestro planeta fue
animales o personas, lo cual ha provocado en la actualidad un fuerte debate al Laika; una perrita callejera que, por sus caracte-
rísticas físicas y comportamiento, fue elegida por
respecto; sin embargo, algunos argumentan que la experimentación animal es los científicos rusos para viajar a bordo del saté-
necesaria, pues de otro modo se pondría en riesgo la vida de personas. Un ejem- lite artificial Sputnik 2: era pequeña y podía estar
plo es el viaje de Laika que, aunque fue en nombre de la ciencia y gracias a ello quieta y tranquila en espacios reducidos durante
mucho tiempo.
se han perfeccionado los viajes espaciales, la vida de un ser vivo fue sacrificada.
Cuando en noviembre de 1957 se lanzó el
Dada la naturaleza de estos temas, es primordial motivar un ambiente de respeto Sputnik 2, Laika fue equipada con un traje con
y cordialidad en el cual todos pueden expresarse de manera libre. Es importante sensores que monitoreaban sus signos vitales; viajó en una pequeña cabina provista de agua y
que modere la situación para que todas las ideas sean respetadas. alimentos para siete días. Gracias a los datos recogidos en esta y otras misiones espaciales,
menos de cuatro años después el primer ser humano, Yuri Gagarin, orbitó la Tierra.
Oficialmente los científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió tranquila
luego de comer un último alimento que contenía una prevista dosis de veneno. En 2002, sin
Solucionario embargo, uno de ellos afirmó que Laika murió de calor y pánico cinco horas después del despegue.
En 2007 una novela gráfica rindió homenaje a Laika relatando su historia, pero —a petición del
2. a) R . L. El uso de animales en experimentos científicos es frecuente. Incluso, a veces
público— con varios finales alternativos en los que volvía a la Tierra sana y salva.

es el único recurso con el que se cuenta para obtener resultados importantes.
Pero los científicos deben procurar una buena calidad de vida a los sujetos de
Comunicación acertiva. Emitir juicios de valor
investigación antes, durante y después del experimento; con especial atención
Un juicio es la afirmación o negación de una idea; emitir un juicio es una habilidad que
en mantener en éstos bajos niveles de estrés. implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del tema o
b) R. L. si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren
3. Para que los alumnos redacten su escrito, se recomienda organizar una lluvia de a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opinión personal.

ideas objetiva sobre a la experimentación animal; es decir, señalar los puntos des-
tacados y los beneficios conseguidos con este tipo de práctica. Con ello se pueden Una estrategia
Para emitir un juicio o una opinión se deben considerar los valores e ideas personales y
establecer estrategias que sustituyan el uso de animales; por ejemplo, mencionar tener en cuenta las de los demás. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos de
el uso de la impresora 3D en tratamientos médicos, simuladores para conocer el vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos derecho
progreso o avance de una enfermedad, entre otros implementos tecnológicos. a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, así como a expresarlas libremente
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto mutuo.
Proyecte el video de la sección Convivo: “¿Se justifica?”. 2. Responde.

a) El uso de animales en experimentos científicos es común. ¿Qué opinas de sacrificar seres
vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Se justifica su muerte y sufrimiento? ¿Por qué?
b) Comparte en grupo argumentando tu postura.
3. Escribe un juicio sobre la experimentación en animales y su posible beneficio para los

seres humanos.
92

Evaluación Semana 12
U1
Elige la opción correcta.
La evaluación no sólo considera que el alumno seleccione la respuesta correcta,
Evaluación
sino que haya un ejercicio de análisis y reflexión en torno de los temas estudiados. 1. Un automóvil que se desplaza 100 m en línea recta y entra a una glorieta que
recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
Es importante realizar una retroalimentación con base en las respuestas prome-
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿cuál fue su desplazamien-
dio de los estudiantes, analizar por qué contestaron así y con ello identificar los to?, y si en todo momento su rapidez fue constante, ¿cómo fue su velocidad?
errores frecuentes y las ideas principales, para lograr aprendizajes significativos. a) 150 m. Constante. c) 200 m. Variable.
Sólo guíe esta actividad para que sean ellos quienes establezcan las conclusiones. b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable.
2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de

algodón extendido, ¿cuál llegará primero al suelo?
Solucionario a) Llegarán al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
b) Aristóteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
1. Para el primer ejercicio recuerde que el desplazamiento se define con respecto a
así que ambos llegarán al suelo al mismo tiempo.
la posición final y la posición inicial. Así, el automóvil recorre inicialmente 100 m, c) La rapidez de caída libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
posteriormente entra una glorieta de 50 m de radio, terminando su recorrido en volumen mayor rapidez; por ello primero caerá el kilogramo de plomo.
el lado opuesto de la glorieta. 100 m (en línea recta) + 100 m (el diámetro de la d) Al kilogramo de algodón lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
tanto, tardará más en caer.
glorieta*) = 200 m Finalmente, la velocidad es un vector, y al recorrer la glorieta
este vector cambia de dirección (aunque mantiene su magnitud. i.e. rapidez). Por 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boli-
tanto, si la dirección del vector velocidad cambia, entonces es un vector variable. che; si cae libremente, ¿cuánto tiempo tardará en llegar al suelo?
a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s

d) No se puede determinar porque la rapidez de caída es variable.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
4. Sobre un elevador actúa la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo
Evaluación en línea. sostiene. Si asciende con rapidez constante, ¿cuál es el resultado de la suma
de fuerzas que actúan sobre el elevador?
a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador

sube.
b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
c) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompería.
Observa la gráfica y contesta la preguntas 5, 6 y 7. d (m)

5. ¿Cuál es el objeto más rápido? a
b
c
6
a) El objeto a. c) El objeto d.
5
b) El objeto c. d) El objeto b.
4
3
6. ¿Cuál objeto no se desplaza con movimiento 2
d
rectilíneo uniforme? 1
a) El objeto a. c) El objeto d. t (s)

0 1 2 3 4 5 6 7
b) El objeto c. d) El objeto b.
*Recuerde. Posición final – posición inicial. No longitud del recorrido. 93
U1 101
U1 102
Semana 12
U1
Orientaciones didácticas 7. ¿Con qué rapidez se mueve el objeto b?
Después del ejercicio previo, solicite a los alumnos que elaboren una tabla con a) A 0.667 m/s b) A 1.5 m/s c) Permanece en reposo. d) A 9.8 m/s2
los errores frecuentes en comparación con un análisis correcto del conocimiento

8. ¿Por qué las tijeras para cortar papel tienen cuchillas largas y mangos cortos,
y solicite a cada uno que realice un análisis similar para el concepto principal de y las tijeras para cortar ramas tienen mangos largos y cuchillas cortas?
cada pregunta. Pídales que incluyan ejemplos; un caso podría ser: a) Porque el papel es plano y las ramas son cilíndricas.
b) Porque el papel es blando y las ramas son duras.
c) Los mangos de las tijeras para cortar papel son cortos para guardarlas en los
bolsillos, mientras que los de las tijeras para cortar ramas son largos para al-
Error frecuente Análisis correcto canzar las ramas de la copa de los árboles.
d) No tiene relación con la física.
“Peso y masa son lo mismo”. No. El peso es magnitud vectorial que

9. ¿Por qué se mueve un ciclista que baja por una pendiente si no pedalea?
se define como la fuerza que ejerce la a) Por la inercia de la bicicleta.
Tierra sobre un objeto y cuyas unidades b) La situación es imposible; para que haya movimiento se necesita pedalear.
son los Newton (N). La masa es una c) Porque sobre la bicicleta actúa la fuerza de gravedad.
magnitud escalar que mide la cantidad d) Se mueve debido a la fricción entre las llantas de la bicicleta y el piso.
de materia del objeto y sus unidades
de medición; según el sistema 10. Dos jóvenes están sentados en sillas rodantes. El joven A tiene el doble de
internacional son los kilogramos. masa que el joven B. ¿Qué sucederá si el joven A empuja al joven B?
a) El joven A se moverá con la mitad de la aceleración que el joven B pero en
sentido contrario.

b) Sólo se moverá el joven B, ya que su masa es menor.
Reflexiono sobre mi desempeño c) Ninguno se moverá.
Coevaluación: solicite a los alumnos que se reúnan en parejas para verificar d) Ambos se moverán con la misma aceleración porque la Tercera Ley de Newton
afirma que a toda acción corresponde una reacción de igual magnitud.
las respuestas del ejercicio de evaluación. Sugiera que sigan la instrucción que
aparece en su libro de texto. 11. Sobre dos objetos, A y B, se aplica una fuerza de la misma magnitud y en la

Heteroevaluación: converse con los estudiantes sobre los temas de la unidad. misma dirección. Si el objeto A adquiere una aceleración de 2 m/s2, y el objeto
Pregúnteles cuáles les parecieron más difíciles y proponga algunas estrategias B, de 4 m/s2, ¿cuál de las afirmaciones es correcta? Considera despreciable la
fricción entre los objetos y la superficie sobre la que se desplazan.
para reafirmar los conocimientos, como cuestionarios, resúmenes y sugerencias a) La masa de A es el doble que la de B.
de páginas electrónicas para profundizar en algunos conceptos. b) La masa de A es la mitad que la de B.
c) La masa de ambos objetos en la misma.
d) La situación no es posible; si no hay fricción, entonces ambos se desplazan con
la misma aceleración sin importar la magnitud de la fuerza.
Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respuestas.
Heteroevaluación. En grupo revisen las secuencias que estudiaron en la uni-
dad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su
aprendizaje.
94

Por distintas situaciones, los sismos y los terremotos son temas que se encuentran
al alcance del alumno; sin embargo, es probable que posean información incom- Para medir la intensidad de los temblores se utiliza el sismógrafo, un
pleta o errónea. Se recomienda que antes de revisar el contenido, dé la definición aparato inventado en 1842 por el físico escocés James David Forbes
de terremoto y una breve explicación sobre las placas tectónicas. (1809-1868).
En su versión más elemental se trata de un cuerpo pesado suspendi-
Pida a los estudiantes que expliquen cómo podrían medir la intensidad de estos
do de un hilo con una punta fina capaz de dibujar delicados trazos sobre
movimientos. El objetivo es introducirlos en el funcionamiento de un sismógrafo. un papel y un mecanismo que desplaza el papel a velocidad constante.
Así, cuando ocurre un temblor, los trazos del sismógrafo sobre el papel
muestran un patrón de ondulaciones amplias, que cre-
cen hasta alcanzar un valor máximo y luego decrecen.
Para consultar
Versiones modernas y más sofisticadas de este apa-
Diferencie entre un terremoto oscilatorio y trepidatorio; para tal fin puede auxiliar- rato usan tecnología basada en componentes electróni-
se del siguiente video: www.edutics.mx/wCq (consulta: 7 de noviembre de 2018). cos y computacionales; sin embargo, la idea básica
(observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue
siendo la misma.
Solucionario a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qué
1. a) Notemos que el mecanismo que mueve el papel está fijado a la Tierra, mien- ocurre con la masa colgante (ver figura) según la Primera Ley de Newton.
b) ¿Dirías que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras ésta permanece
tras que la masa del sismógrafo cuelga libremente. Por tanto, en un sismo
en reposo? Argumenta tu respuesta.

la masa se mantendrá estática (Primera Ley de Newton o Ley de la Inercia) c) ¿Por qué se requiere que el objeto colgante sea pesado? ¿No funcionaría igual
mientras que el papel se mueve junto con la Tierra. uno ligero?
b) La masa tenderá a mantenerse en reposo. Pero observemos también que la d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? ¿En qué consis-
tiría la diferencia si su velocidad no fuese constante?
masa no se encuentra en un sistema totalmente aislado. El sistema que su-
jeta a la esfera se encuentra sujeto a la Tierra también. Por esto, la esfera 2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).

permanecerá estática por un periodo corto, y luego oscilará. ¿Piensas que el sismógrafo descrito también medirá esos temblores? Si pien-
c) Se necesita que el objeto colgante sea pesado para que tenga más inercia y sas que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
mantenga su estado de reposo por un tiempo mayor.

d) Además, para que no haya aceleraciones en el papel, que no induzcan fuer-
zas en el sistema del sismógrafo y no se generen mediciones incorrectas.
2. R. M. No funcionaría igual. Para realizar mediciones verticales sería necesario
que el papel se mueva de arriba en la misma dirección, es decir, verticalmente.
3. R. L.
3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relación con el movimiento

ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cuando ocurre uno de
ellos. Planea como compartir esta información con tu familia.
95
U1 103
U2

104
L1 Semana 13
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes
• En grados anteriores, los alumnos identificaron al Sol como una fuente de luz y En esta unidad se estudiarán otros tipos de energía, en particular la energía mecánica (ci-
calor fundamental para la existencia de los seres vivos. Ahora estudiarán otras nética y potencial). Ésta se relaciona con los temas de movimiento y fuerza de atracción
formas de energía. En la imagen se observan aerogeneradores. Pida a los alum- gravitacional vistos en la unidad anterior.
nos que expliquen cómo creen que funcionan, cuánto medirán, etcétera. Pregunte Además, se analizarán los temas de naturaleza macro, micro y submicro. Es importante
¿Consideran que el aire posee una fuerza capaz de mover objetos? ¿En qué otras que el alumno recuerde que todos los objetos que nos rodean están formados por partí-
situaciones observan la fuerza del viento?, ¿por qué el uso de un aerogenerador se culas imperceptibles para el ojo humano que, sin embargo, determinan propiedades como
puede considerar como una manifestación de la energía? la masa, el volumen, la temperatura, la compresibilidad o los estados de la materia. Para
• Relacione el tema con los diferentes tipos de energía; por ejemplo, la hidráulica. estudiar estas partículas sirven los modelos atómicos.
Pregúnteles si consideran que el agua posee fuerza y en consecuencia si puede
producir energía; mencione el ejemplo de un molino de agua para moler granos. Ideas erróneas
• Con estos ejemplos, está en posición de hablar de las energías limpias. Mencione Es común que el alumno crea que sólo lo que se puede observar o tocar es susceptible de
el uso excesivo de hidrocarburos y solicite voluntarios que hablen sobre los efec- ser estudiado; las características de los átomos, imperceptibles para el ojo humano, han
tos del uso excesivo de éstos; reflexione con ellos sobre algunas estrategias para podido ser mejor comprendidas gracias a los modelos y la experimentación. Al observar
reducir sus efectos nocivos. cómo han cambiado los modelos a lo largo del tiempo, se podría decir que la ciencia co-
mete errores, pero que se mantiene flexible ante los constantes avances del conocimiento.
Esto contradice la idea de que la ciencia es rígida.
Contenido

Una manera de presentar el contenido de la unidad es solicitar a un alumno que lea los
temas y pedir al grupo que imagine de qué tratarán. Así mismo, pregúnteles por qué es
importante hablar de los modelos en la ciencia. ¿Cómo ayuda esto a aprovechar mejor
la energía? ¿Cómo se relaciona con las diferentes manifestaciones de la energía? ¿Cómo
se vincula esto con los diferentes estados de la materia?
U2 105
U2 106
Semana 13
U2 La energía y sus 1. Lee el texto y responde. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
manifestaciones.
Qué debe saber el alumno La fotografía muestra la bola de fuego que se formó durante la detonación de la
primera bomba atómica de la historia: la Prueba Trinity, el 16 de julio de 1945.
Responder la pregunta relacionada con la bomba atómica permitirá al estudiante
La energía liberada por una bomba atómica y, por tanto, su poder destruc-
retomar los conocimientos relativos a la luz y el calor. Quizá los alumnos no tengan tivo, se mide en kilotones. Un kilotón equivale a la energía que libera la ex-
tan claro el concepto de energía, pero sí son capaces de identificar sus manifesta- plosión de 1 000 toneladas de tnt (un explosivo químico). Para darte una idea
de esta energía considera que la detonación de una tonelada de tnt libera
ciones y dar ejemplos concretos.
4 000 veces más energía que la requerida para elevar un automóvil de 1 000 kg
Por otro lado, en Ciencia y Tecnología 1, Biología, el alumno estudió un modelo a una altura de 100 m. Impresionante, ¿no te parece? Pues la detonación en la
para describir las células del cuerpo; de manera implícita, ha estado en contacto con Prueba Trinity liberó 20 kilotones de energía, elevando la temperatura a 10 000 000 °C,
diferentes modelos cuya finalidad ha sido ejemplificar mejor el comportamiento de creando un cráter de 700 m de diámetro, vaporizando la torre de acero sobre la que se
encontraba la bomba y cristalizando la arena en un radio de 1 000 m.
los fenómenos u objetos que imitan. Enfatice el hecho de que a este tipo de repre-
Robert Oppenheimer (1904-1967), director científico del proyecto, declaró que mientras
sentaciones se les conoce como modelos de la ciencia. miraba esta bola de fuego recordó las siguientes palabras del Bhagavad-Gita (un texto re-
El alumno retomará el concepto de objeto microscópico, con el cual podrá infe- ligioso hinduista): “Me he convertido en la muerte, el destructor de mundos”.
rir que las partículas y moléculas se comportan de manera distinta en cada estado El físico teórico Robert
de agregación, lo cual se relaciona de manera directa con los conceptos de calor, Oppenheimer (a la derecha), a) ¿Qué es la energía? Intenta definirla con tus propias palabras.
director científico del
Proyecto Manhattan para Es la capacidad que poseen todos los cuerpos de realizar un trabajo. Se
energía y temperatura. la construcción de la manifiesta de diferentes maneras: luz, movimiento, calor, corriente eléctrica,
primera bomba atómica
de la historia. entre otras.

Evaluación diagnóstica en línea.
b) La elevación de la temperatura es una manifestación de la energía. ¿De qué
otras formas se presentó la energía durante la explosión?
Los modelos en la ciencia.
R. M. El aumento de temperatura (energía térmica) produjo una reacción
química que detonó el fuego (energía térmica y lumínica); ello provocó un
cambio de estado de la arena al cristalizarse y la vaporización del acero.

c) La energía térmica es un tipo de energía que se manifiesta con la elevación de
la temperatura. ¿Qué otros tipos de energía conoces? ¿Cómo se manifiestan?
¿Es verdad que un tipo de energía se puede transformar en otro? Explica.
R. M. Energía eléctrica, lumínica, mecánica, térmica, eólica, solar, nuclear,
cinética, potencial, química, hidráulica, sonora, radiante, fotovoltaica, de
reacción, iónica, geotérmica. Sí, una energía se puede transformar en otra.
2. ¿Has visto que los médicos tienen esquemas del cuerpo humano en sus con-
sultorios? Estos esquemas son un modelo del cuerpo humano, y en tu curso
Esquema del aparato
digestivo. de Ciencias y tecnología 1 conociste algunos de ellos. ¿Qué entiendes por
modelo? ¿Para qué sirven los modelos del cuerpo humano? Explica.
Glosario R. M. Un modelo es una representación que se realiza para entender y compren-
Cristalizar. Proceso
der el comportamiento de un fenómeno o sistema, de modo que sea reproduci-
por el cual un material
ble, se pueda estudiar y se obtengan resultados. Un modelo del cuerpo se
adquiere forma y
estructura cristalina. emplea para estudiar el cuerpo, enseñanza o investigación.
98

Semana 13

3. Lee el texto y marca verdadero o falso según corresponda en cada enunciado. El modelo cinético de
Organice una lluvia de ideas para formalizar el concepto de energía; señale los pun- partículas y los estado de
El modelo cinético de partículas afirma que la materia está constituida por agregación de la materia.
tos más importantes en el pizarrón, mencione ejemplos y manifestaciones. partículas pequeñísimas (imperceptibles al ojo humano), indivisibles y en
Con respecto a los modelos de la ciencia y la estructura de la materia, contemple constante movimiento. Una porción de gas aumentada millones de veces se
situaciones reales y al alcance de los estudiantes; por ejemplo, calentar agua hasta vería, por ejemplo, como ilustra la figura de la derecha.
llegar al punto de ebullición. Así podrán identificar los cambios de estado e incluso V F
relacionarlos con la energía, el calor y la temperatura. Pida que elaboren un mapa Los globos de helio ascienden porque las partículas del gas no tienen
F
conceptual con las ideas más importantes. masa y, por tanto, no las afecta la gravedad.
Es posible reducir el volumen de un gas, como el del globo, porque

entre las partículas hay mucho espacio vacío. V
Es difícil comprimir un sólido porque entre las partículas que los

constituyen hay poco espacio vacío. V
El movimiento de las partículas que constituyen un gas es mayor que

el de las que forman un liquido o un sólido. V
4. Selecciona la respuesta correcta. Temperatura y equilibrio

térmico
a) Instrumento que sirve para medir la temperatura.
• Pirómetro
• Termómetro
• Baumanómetro

• Calorímetro
b) Un alimento a temperatura ambiente se enfría en el congelador porque…
• el congelador le transfiere frío al alimento.
• el alimento le transfiere calor al congelador.
• el alimento transfiere calor al congelador y éste transfiere frío al
alimento de manera simultánea.
• no hay ningún tipo de transferencia entre el alimento y el congelador:

el alimento se adapta a la temperatura del congelador.
5. ¿Qué sabes sobre el modelo atómico? Marca verdadero o falso, según corres- El modelo atómico de la
materia.
ponda, en cada enunciado.
V F
Todas las cosas están hechas de átomos. V
Los átomos no se pueden dividir. F
Todos los átomos son iguales, sin importar las sustancias u objetos
que componen. F
Los átomos están formados por partículas más pequeñas. V
Los átomos se unen entre sí formando moléculas. V
Todos los átomos son radiactivos. V
99
U2 107
U2 108
La energía y sus
S7 manifestaciones
Inicio
Orientaciones didácticas Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva.
Comente con los alumnos que en esta secuencia estudiarán la energía mecánica
con base en la relación energía-fuerza para cambiar el estado de reposo o mo-
vimiento de un cuerpo, así como los conceptos de energía potencial y cinética, y L1 Tipos de energía
la expresión para calcularlas. Inicio 1. En equipos analicen el texto y respondan.
En todo punto de su trayectoria hacia la Tierra el meteorito que causó la ex- ¿Conoces la teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios
tinción de los dinosaurios estuvo dotado de energía mecánica, la cual depende hace 65 millones de años? Los científicos dicen que cayó sobre la península
de Yucatán y que la energía del impacto era equivalente a la que liberarían
de tres variables: la altura a la que se encuentra el objeto, su masa y la velocidad
5 000 millones de bombas atómicas como la lanzada sobre Nagasaki. El
con la que se mueve; es decir, energía potencial y energía cinética. meteorito debió tener un diámetro mayor a 10 km y moverse a 54 000 km/h.
Error frecuente: en el caso de la energía potencial, el alumno podría considerar Debido al impacto se formó un cráter de 100 km de diámetro, se elevó
que los resultados no son consistentes. Es importante establecer un sistema de la temperatura en esa zona y se produjo un enorme resplandor: fragmentos
incandescentes, tanto del meteorito como del terreno donde cayó, salieron
referencia antes de resolver algún ejercicio; de este modo los resultados serán
disparados provocando incendios en distintas partes del planeta.
congruentes. Como consecuencia del choque se levantó una gran cantidad de polvo
que cubrió el cielo e impidió el paso de la luz solar, lo que limitó la foto-
Los dinosaurios vivieron hace 240
millones de años y permanecieron síntesis de las plantas y alteró las redes tróficas.
en el planeta por casi 175 millones
Solucionario a) La luz y el calor son manifestaciones de la energía. ¿Qué piensan que pro-

de años, lo que los hace un tipo
de seres vivos muy exitosos en vocó la formación de fragmentos incandescentes al caer el meteorito? ¿De
1. a) L a formación de fragmentos incandescentes sucedió por el choque de par- términos de adaptación.
dónde provenía la energía que causó la luz y el fuego durante el impacto?
tículas. La energía provenía del movimiento y de la masa del meteorito. b) Si el meteorito hubiera sido más pequeño, ¿habría producido tanta destrucción? ¿Y si se
hubiera movido con una rapidez menor?
b) Sí, en ambos casos, al ser más pequeño o desplazarse a menor velocidad,
c) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana han escuchado la palabra “energía”? ¿En esas
el meteorito habría provocado menos destrucción, debido a que la energía situaciones hay algo que cambie o se transforme? ¿Podrían decir qué es la energía?
del impacto que causó la catástrofe provenía de la masa y la velocidad a la

que viajaba el meteorito. Desarrollo La energía: un concepto tan familiar como misterioso
c) R. M. Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva del alum- Es probable que tú, tu familia y tus amigos utilicen la palabra “ener-
gía” de manera cotidiana: saben que si la energía eléctrica “se va”,
no, por ejemplo: la energía del Sol que las plantas transforman en energía la televisión, el refrigerador o la licuadora no funcionan. Es posible
química a través del proceso de fotosíntesis. La energía es la capacidad que que hayan escuchado que en las noticias se refieren a los combus-
se tiene de realizar un trabajo. tibles fósiles como energéticos, y que entre ellos está el petróleo
y el gas natural, o que en algún comercial hablen de pilas que “dan
Desarrollo más energía”. Seguramente sabes que si la batería de un teléfono
móvil se agota, hay que conectarlos a una toma de corriente eléc-
trica. En tu curso de Ciencias y tecnología 1 aprendiste que incluso
Para consultar Figura 2.1 Cotidianamente requerimos energía. nosotros necesitamos energía para realizar nuestras funciones
Nosotros mismos la necesitamos para subsistir.
vitales, la cual obtenemos de los alimentos mediante la digestión.
Si desea ampliar la información puede revisar la clase del físico César Gómez: ¿Qué Pero, ¿qué es la energía?, ¿cómo se manifiesta? ¿Cómo se relacionan la energía y el
es la energía?: www.edutics.mx/iJu (consulta: 14 de noviembre de 2018). movimiento, por ejemplo, para que se mueva un automóvil? La energía tiene mani-
festaciones muy diversas y es casi seguro que hayas experimentado muchas de ellas.
100

S7 L1 Semana 13
Secuencia 7. La energía y sus manifestaciones U2
Solucionario Reflexiona
1. 1. Relaciona los tipos de energía con sus fuentes. En tu cuaderno anota al menos
un ejemplo en el que se utilice o aplique cada tipo de energía.
Combustibles Sustancias
Sol Alimentos Agua Viento Volcanes Fuente
fósiles químicas
Combustibles Sustancias
Sol Alimentos Agua Viento Volcanes
Solar 3 fósiles químicas
Solar
Tipos de energía
Térmica 3 3 3 3 3 Térmica X X X X
Química
Química 3 3 3 Hidráulica
Hidráulica 3 Eléctrica
Luminosa
Eléctrica 3 3 3 3 3 Nuclear
Eólica
Luminosa 3 3 3 3
a) A partir de tus ejemplos, examina qué usos se dan a la energía. ¿Qué tienen en
Nuclear 3 común?, ¿en ellos se transforma o modifica algo? Analiza con tus compañeros
las respuestas y lo que entienden por energía; en un texto expresen el significa-
Eólica 3 do del término.

¿Qué es la energía?
Ejemplos en los que se utiliza cada tipo de energía: R. M. ¿Si la energía nos parece un concepto tan familiar por qué resulta tan
• Energía solar. Celdas solares: transforman la luz del Sol en energía eléctrica. difícil definirlo? Tal vez porque la energía es un concepto abstracto: no
• Energía térmica. Máquina de vapor: se quema carbón dentro de una caldera es un objeto o una sustancia. A diferencia de la materia, no podemos
ver ni tocar la energía y, sin embargo, es uno de los conceptos funda-
con el objetivo de hervir agua y generar vapor; éste produce un movimiento
mentales de la ciencia, y quizá el más importante de toda la física (fi-

mecánico que permite el desplazamiento de la locomotora. gura 2.2). Te sorprenderá saber que incluso a Isaac Newton se le escapó
• Energía química. La digestión: el sistema digestivo transforma los alimen- el concepto de energía, y que más de un siglo después de su muerte los
tos ingeridos mediante reacciones químicas para producir la energía que el científicos aún cuestionaban su existencia.
Sin embargo, lo que todas las formas de energía tienen en común es
cuerpo requiere. que pueden transformarse de una forma a otra; por ejemplo, la energía
Figura 2.2 En 1905
Albert Einstein
• Energía hidráulica. Los generadores eléctricos: transforman la energía me- eléctrica puede provocar movimiento y transformarse en calor que quizá estableció que
incluso la materia
cánica del movimiento del agua en eléctrica. has percibido al encender una licuadora o un ventilador: las aspas se mue- se relaciona con la
energía al formular
ven y después de un tiempo el aparato se calienta. Estas transformaciones
• Energía eléctrica y luminosa. Focos: transforman la energía eléctrica en la ecuación más
pueden cuantificarse, y el número que resulta es siempre el mismo sin im- popular de todos los
luminosa. portar la cantidad de transformaciones que sucedan.
tiempos: E = mc2.
• Energía nuclear. Procesos de fusión y fisión nuclear: generan energía a nive- Por ahora definiremos la energía como la capacidad que tiene una
les subatómicos. persona, un objeto, una máquina, un robot, un animal, etcétera, para
interactuar con otros objetos. Siempre que hablamos de energía la relacio-
• Energía eólica. Aerogeneradores: aprovechan el paso del viento para trans-
namos con algún cambio, presente o futuro, en los objetos a los que nos
formar la energía mecánica en eléctrica. referimos: cambian de estado de movimiento, de forma, de composición (por
ejemplo, durante la combustión), de lugar, etcétera.
a) R. L. En cada caso se realiza una transformación de energía, ya sea de energía
mecánica a eléctrica, o bien de energía eléctrica a mecánica. Secuencia 7 101
U2 109
U2 110
S7 L1 Semana 13
U2 Lección 1. Tipos de energía
Orientaciones didácticas La energía mecánica

Comente con los alumnos que todos los objetos poseen energía mecánica, ya ¿Cómo se modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto? En efec-
to, con la aplicación de una fuerza; por tanto, y de acuerdo con la definición
que ésta se relaciona con la capacidad que tiene un cuerpo de moverse o de
de energía, existe una estrecha relación entre la energía y la fuerza. En todo
estar en reposo, así como de mantener cierta posición. Por ejemplo, en la figura cambio de posición o de movimiento de un objeto la energía está involucrada,
2.3, la caja que se encuentra sobre el librero posee energía mecánica debido su pero para que se dé dicho cambio debe tener lugar un desplazamiento.
posición vertical sobre el suelo (energía potencial gravitatoria). Una pelota de Si un coche se mueve con cierta rapidez y acelera hasta alcanzar una
rapidez mayor, requerirá energía (la cual proporciona el combustible); el
tenis en movimiento posee energía mecánica debido a su velocidad (energía
vehículo, por tanto, está cambiando su estado de movimiento y se realiza
cinética) y su posición vertical sobre el suelo (energía potencial gravitatoria). un desplazamiento.
Si una caja inicialmente se encuentra en el piso, cuando se coloca en lo
alto de un librero tiene un cambio en su posición: para subirla se requirió
una cierta energía y hubo un desplazamiento.
Solucionario
Figura 2.3 El cambio en la posición
de un objeto requiere de energía.
De esta manera, el cambio en el movimiento o en la posición de un objeto
1. a) Si los dos automóviles pesan lo mismo, el coche que tiene mayor energía es se comprende no sólo a partir del concepto de fuerza, sino también con base
el que viaja a 100 km/h debido a que para alcanzar esa velocidad requirió en el de energía. La energía relacionada con el movimiento o la posición de
un objeto se conoce como energía mecánica, y se manifiesta cuando cambia
que se le aplicara mayor fuerza que al de 50 km/h. Pero como la energía ci-
su estado de movimiento o su posición al aplicarle una determinada fuerza.
nética de un cuerpo es directamente proporcional a su masa, un automóvil Para cuantificar la energía mecánica definiremos dos conceptos nuevos:
de 4 500 kg a 50 km/h tendrá más energía cinética que otro automóvil de energía cinética y energía potencial.
1 000 kg a 100 km/h. Energía cinética

b) Ya que el coche y la avioneta viajan a la misma velocidad, el que sea más
Analiza y reflexiona
pesado necesita mayor energía cinética.
1. En equipos contesten con base en la definición provisional de energía.
c) El camión de carga porque la fuerza es proporcional a la masa. a) ¿Cuál coche posee mayor energía, uno que viaja a 100 km/h o uno que lo hace
d) R. L. a 50 km/h? Justifica tu respuesta.
b) ¿Cuál auto necesita menos energía para desplazarse, uno de carreras que viaja
Para consultar a 300 km/h o una avioneta que vuela a la misma velocidad?

c) ¿Qué vehículo requiere más energía si ambos se desplazan a la misma velocidad,
En la siguiente liga encontrará un video animado con una explicación de la un auto compacto o un camión de carga?
energía cinética. Éste puede ser de utilidad para introducir el concepto en cla- d) Discutan en grupo cómo aplicaron el concepto de energía para responder.
se: www.edutics.mx/ikL (consulta: 14 de noviembre de 2018).
Si has andado en bicicleta, jugado futbol o competido en una carrera, sabrás
que después del ejercicio te sientes cansado. ¿Sabías que Michel Phelps
(1985), nadador estadounidense que ha ganado 28 medallas olímpicas, para
entrenar comía lo mismo que cinco adultos? Es un hecho que para llevar a
cabo un esfuerzo físico se requiere energía, y por eso, después de ejercitar-
nos, sentimos hambre. Con lo anterior queremos decir que el movimiento
Figura 2.4 Michael Phelps consumía
12 000 calorías al día durante está relacionado con la energía. La energía que posee un cuerpo debido a
sus entrenamientos. En tu curso su movimiento se conoce como energía cinética (del griego kinetos: que se
de Ciencia y tecnología 1 viste
que las calorías son las unidades mueve). Si te has golpeado con un balón de futbol o te has golpeado un dedo
de medida de la energía que
proporcionan los alimentos.
del pie contra un mueble mientras caminas, entonces has sentido los efectos de
la energía cinética.
102 Secuencia 7

S7 L1 Semana 13
Experimenta e infiere Transformaciones de
Al efectuar el experimento, cuestione a los alumnos acerca del funcionamiento energía
Propósito
de la máquina de vapor. Explique que, al calentar el agua que tenía el tubo de
En esta actividad construirán en equipo un barco de
cobre, ésta llega al punto de ebullición y se convierte en vapor, que sale expul- vapor, lo que les permitirá inferir de qué variables
sado por los orificios, lo cual permite el movimiento del barco. o cantidades físicas depende la energía cinética.
Material
Botella de pet de 1 litro vacía y limpia (puede ser
Solucionario reciclada); navaja o cúter; cabo de vela; plastilina
a) La rapidez con la que se desplaza el barco de vapor se calculará con base en la o pegamento de silicón; 1 m de tubo flexible de cobre de 1/4 o 3/8 de pulgada (se
consigue en una ferretería); pinzas de corte; palo cilíndrico de madera o marcador
distancia que recorre en un tiempo determinado. Se puede filmar un video del
de 1.5 cm de diámetro, aproximadamente; clavo; tinaja o balde lo más grande posi-
experimento para conocer con exactitud la distancia que recorre en la tinaja o ble llena de agua; cronómetro; regla de 30 cm.
balde y realizar los cálculos.
b) La velocidad del barco disminuirá, puesto que, al aumentar la masa, requiere Procedimiento
1. Con la navaja (y mucho cuidado) corten longitudinalmente la botella a la mitad.
mayor energía para desplazarse; se considera que el suministro de energía se
Una mitad será el casco del barco.
mantiene constante. 2. Adhieran la vela a la parte delantera del casco y cerca de la boca de la botella.
c) Si la masa aumenta, la rapidez disminuye. 3. Con las manos, y hacia la mitad del tubo, doblen el tubo de cobre alrededor del
palo haciendo una pequeña circunferencia como se muestra en la fotografía.
d) En ambos casos el barco tiene la misma cantidad de energía, ya que su masa au-
4. Con el clavo hagan dos agujeros en la parte trasera del barco para introducir

menta, pero su velocidad disminuye. los extremos del tubo de cobre. Con plastilina o silicón cubran los huecos que
e) Podemos reducir la masa del barco a una cuarta parte o aumentar la energía su- queden alrededor del tubo para evitar filtraciones.
ministrada cuatro veces. 5. Con las pinzas corten los extremos del tubo de manera que sobresalgan un
poco de la parte trasera del barco y dóblenlos de manera que queden sumer-
f) De la masa del cuerpo y de la velocidad con la que se desplaza.
gidos en el agua al colocar el barco en la tinaja.
g) Su fuente de energía es calorífica (la proporciona la flama de la vela); ésta se 6. Introduzcan agua en el tubo de cobre; lo pueden hacer al sumergir un extremo

transforma en energía mecánica para que el barco se desplace. al agua y succionar en el otro extremo del tubo.
7. Enciendan la vela y ahora sí, ¡leven anclas!

a) Cuando el barco se desplace aproximadamente en línea recta calculen su rapidez.
b) Repitan el cálculo, pero aumenten la masa del barco al doble; usen como carga
un pedazo de plastilina. ¿Cómo cambia la rapidez en este caso respecto de la
que habían calculado?
c) ¿Qué tipo de relación existe entre la rapidez y la masa?
d) ¿En qué casos el barco tiene mayor energía cinética? ¿Cómo lo saben?
e) ¿Qué tendrían que hacer para que el barco se moviera al doble de la rapidez
que cuando no tenía carga adicional?
f) Si la energía cinética es la energía debida al movimiento, ¿de qué variables
o cantidades físicas consideran que depende esta energía?
g) ¿Cuál es la fuente de energía del barco? ¿Cómo se transforma esa energía?
Secuencia 7 103
U2 111
U2 112
S7 L1 Semana 13
U2 Lección 1. Tipos de energía
Orientaciones didácticas Como experimentaste, la energía cinética de un cuerpo en movimiento depende de

Mencione a los estudiantes que la ecuación de la energía cinética tiene una vados variables o magnitudes físicas: su masa (m) y su rapidez (v). La ecuación que rela-
ciona ambas variables y define a la energía cinética (EC) es:
riable elevada al cuadrado: la velocidad. En la mayoría de los casos se usa como
dato una velocidad positiva. Sin embargo, recuerde a los alumnos que cualquier EC = 1 mv2.
2
cantidad elevada al cuadrado siempre tendrá un valor positivo. Así mismo, es im-
portante que consideren el cuadrado también para las unidades pues, de omitirlo, Las unidades de la energía cinética, derivadas a partir de su ecuación, son las de
masa por las de rapidez al cuadrado: kg m2/s2, que corresponden a las unidades de la
no sería posible hallar las unidades correspondientes a la energía. energía en el si ; es decir, al joule (J). Como sabes, la unidad de fuerza es el newton (N),
y 1 N equivale a 1 kg m/s2, de manera que:
Solucionario 1 J = 1 kg m2/s2 = 1 Nm.
1. a) 433 kJ, según la cantidad de cifras significativas en el planteamiento del Responde

problema. 1. Considera un carro de la montaña rusa de 300 kg en el que suben ocho
b) Dado que la masa siempre debe ser mayor a cero, la energía cinética será personas con una masa promedio de 60 kg. Si en la parte más baja de
una curva descendente el carro lleva una rapidez de 120 km/h:
cero cuando la velocidad del cuerpo sea cero.
a) ¿Cuál es su energía cinética en ese instante?
c) Disminuiría la energía dado que la masa disminuye. b) ¿En qué lugares o situaciones la energía cinética será cero?
2. 1 215 kg, sólo se consideran dos decimales en la conversión de km/h a m/s. c) ¿Cómo cambiaría la energía cinética del carro en la parte más baja de
una curva descendente si se suben menos personas?
2. ¿Cuál es la masa de un avión que se desplaza a 800 km/h si su energía

1. a) L a que escala el volcán porque se desplaza una distancia mayor. cinética es de 30 000 000 J?
b) La piedra que se encuentra a una altura de 5 m, puesto que, al soltarla, se
moverá hasta alcanzar una velocidad mayor que la que está en el suelo, la Energía potencial
cual no podrá moverse a menos que alguien interactúe con ella.
c) Uno de mayor masa.
1. En parejas respondan.
d) Sí, ya que la energía potencial asociada a un objeto no está en función de su

a) ¿Quién utiliza más energía, una persona que sube a un edificio de cinco
velocidad; sólo de su posición sobre el suelo. pisos o una que escala a la cima del volcán Popocatépetl? ¿Por qué?
b) ¿Cuál tiene mayor energía, una piedra en reposo en el piso o una con
la misma masa que se encuentra a una altura de 5 m también en repo-
Para consultar
Figura 2.5. Con una so? ¿Por qué?
El siguiente video puede servir para presentar el concepto de energía potencial: altura que supera los c) ¿Qué objeto produciría mayores cambios al interactuar con otros debi-
5 400 m sobre el nivel
www.edutics.mx/ikr (consulta: 14 de noviembre de 2018). del mar, el volcán do a la atracción gravitacional, uno de menor o uno de mayor masa?
Popocatépetl es el d) ¿Un cuerpo puede tener energía aun sin moverse? Explica.
segundo pico más
alto de México sólo
después del Pico de
Orizaba. Si colocas un libro en la parte superior de un librero, utilizas una fuerza y lo des-
plazas cierta distancia; por tanto, requieres cierta energía para llevar a cabo el cam-
bio en su posición, pero el libro, aun inmóvil, interactúa con la Tierra (lo que se
manifiesta por su peso), puede caer y desplazarse una distancia. Debido a esta posi-
bilidad se dice que el libro tiene energía potencial. Así, podemos definir la energía
potencial gravitacional como la energía que tiene un cuerpo en virtud de su posición
y que está relacionada con la fuerza de gravedad.
104 Secuencia 7

S7 L1 Semana 13
Orientaciones didácticas La energía potencial depende de la altura del objeto con respecto a un marco de
En la figura 2.6 se observa que los voladores de Papantla descienden por el referencia, que puede ser la superficie terrestre, la mesa de trabajo, el pupitre,
de modo que todo objeto que se encuentre en el origen de nuestro marco de referen-
poste de madera. Si se considera el nivel del piso como la altura cero dentro del
cia tendrá energía potencial gravitacional igual a cero. Mientras más alta sea la po-
sistema de referencia, al estar en el punto más alto su energía potencial gravi- sición de un objeto en relación con el origen, mayores serán los cambios que pueda
tacional habrá aumentado con respecto a la que tenían antes de subir. Antes producir al interactuar con otros objetos y, por tanto, mayor será su energía potencial
de realizar cualquier cálculo o análisis, es importante establecer un sistema de gravitacional.
La energía potencial también depende de la masa de un cuerpo. Así, la
referencia tanto para la velocidad como para la altura. ecuación para el cálculo de la energía potencial gravitacional (EP) involucra
a la masa de un cuerpo (m), la altura a la que se encuentra con respecto al
marco de referencia (h) y la aceleración de la gravedad (g):
Solucionario EP = mgh.
1. 1.02 kg.
Figura 2.6 La energía potencial
2. No, mientras los dos objetos compartan el marco de referencia, es decir que en La unidad de la energía potencial, como la de la energía cinética, es el de un objeto se relaciona con
su posición.
ambos midan su altura desde el mismo punto, el objeto que se encuentre a una joule (J). ¿Puedes demostrarlo a partir de la ecuación?
Antes dijimos que la energía mecánica (Em) de un cuerpo está en función de su mo-
altura mayor tendrá mayor energía potencial.
vimiento y su posición, es decir, la energía mecánica depende de la energía cinética
3. La energía potencial del avión es el doble que la del jet porque tiene el doble de y de la energía potencial de acuerdo con la siguiente expresión:
masa. La velocidad de los aeroplanos no es relevante en el cálculo de energía
Em = EC + EP.
potencial.

4. 4 996.5 kJ.
Calcula
1. ¿Cuál es la masa de un objeto que está a una altura de 100 m y cuya energía
Cierre
potencial es de 1 000 J?
1. a) Sí, porque su diámetro era de 10 km. Ello implica que tenía una masa muy 2. ¿Puede un objeto en una playa tener la misma energía potencial gravitacional
que otro de la misma masa que está en la Ciudad de México a una altitud de
grande, y la rapidez con la que viajaba era de 54 000 km/h, por lo que tenía
2 240 m sobre el nivel del mar? Explica.

una gran cantidad de energía cinética en el momento del impacto. 3. ¿Cómo es la energía potencial de un avión de carga que viaja a una altura de
b) Energía cinética. Al momento del impacto su energía potencial era cero (toda 4 000 m a 900 km/h y que tiene una masa de 500 toneladas con respecto a un jet
se había transformado en energía cinética). El daño lo provocó al momento de 250 toneladas que viaja con una rapidez de 1 800 km/h a la misma altura?
4. Calcula la cantidad de energía mecánica total de un automóvil que sube una
del impacto con su energía cinética. montaña, el cual tiene una masa de una tonelada, se localiza a una altura de
c) Sí, pues la energía se transformó al momento del impacto e interactúa con 500 m y lleva una rapidez de 50 km/h.
la Tierra.
d) R. M. Es primordial que el alumno señale que la energía es una capacidad de 1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y verifica si tus respues- Cierre
los cuerpos para realizar un trabajo, es decir, que se relaciona con un cambio, tas fueron correctas. Después responde.
a) ¿Es posible que un meteorito como el que cayó en la península de Yucatán
que se mide en joules y que todo cuerpo dotado de una masa que se encuen-
hace 60 millones de años haya provocado una catástrofe mundial? ¿Por qué?
tre a determinada altura poseerá energía mecánica. b) ¿Qué tipo de energía tenía el meteorito? Explica.
c) ¿Esa energía pudo causar la gran cantidad de calor y luz que se supone se
generó durante el impacto? ¿Por qué?
d) ¿Qué entiendes por energía?
Secuencia 7 105
U2 113
U2 114
S7 L2 Semana 14
U2 Lección 2. La conservación de la energía mecánica
Inicio
L2 La conservación de la energía mecánica
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Una actividad muy popular entre algunos jóvenes es el skate, donde el skater
se desliza sobre una patineta. Aunque el skate puede practicarse en cualquier
Explique a los estudiantes que complementarán su formación acerca de la energía lugar, existen complejos especiales, conocidos como skateparks, equipados
mecánica de un cuerpo al analizar su conservación en el movimiento que efectúa con rampas de varios tipos. El half pipe (medio tubo) es una rampa en forma
un skater y en un péndulo. Comente que estudiarán esta variación en una gráfica de “U” especialmente diseñada para “surfear en seco”.
El skater se desliza desde el borde del half pipe y, haciendo gala de habi-
de energía-altura para entender la transformación de energía potencial en ciné- lidad y equilibro, intenta alguna rutina de trucos que asombren a su público:
tica y el principio de conservación de la energía. el skate es un deporte de exhibición, pero, desde otra perspectiva, en él hay
Error frecuente: al analizar el movimiento de un péndulo y el principio de con- mucha física involucrada.
a) Si el skater se desliza desde el borde del half pipe, sin impulsarse, alcanza
servación de la energía es importante considerar que la fricción debe ser cero,
el lado opuesto y vuelve, iniciando un movimiento oscilatorio. ¿En qué
de lo contrario se podría considerar que el principio de conservación de la ener- El skate tuvo sus orígenes
a principios del siglo x x , puntos su energía potencial alcanza sus valores máximos y mínimos?
gía no se cumple. y el primer skatepark
se construyó en Florida,
b) Y qué hay de la energía cinética, ¿en qué puntos alcanza sus valores máximos
Estados Unidos de América, y mínimos? ¿En qué puntos se logra la mayor rapidez y en cuáles la mínima?
en 1976.
c) Si cuando se lanza el skater sólo posee energía potencial, ¿de dónde “sale”
su energía cinética?
Para consultar d) Si no se impulsa, ¿el skater podría sobrepasar el borde opuesto?
Para observar la variación de energía de un skater, visite este enlace: www.edu- e) ¿Cambia su energía mecánica total en un movimiento de ida y vuelta en el half pipe?
f) Comparte y argumenta en grupo tus respuestas y valídenlas.
tics.mx/ikv (consulta: 14 de noviembre de 2018). Ahí podrá observar la manera

en que la energía mecánica total del cuerpo siempre se mantiene constante.
Desarrollo La energía se transforma
Hemos hablado mucho acerca de la energía, pero ¿ya te diste cuenta de que todavía
no se ha dado una definición precisa y definitiva de lo que es? Ya sabes bastante sobre
Solucionario la energía: que se manifiesta de diversas formas, que existen muchas fuentes y varios
tipos de energía e incluso que hay fórmulas matemáticas para calcularla. Entonces,
1. a) L a energía potencial alcanza su máximo valor en los extremos del medio
¿qué es la energía?, ¿cuál es su definición? Te asombrará saberlo: actualmente los fí-

tubo, y su menor valor en la parte más baja de éste. sicos continúan sin saber qué es la energía, y quizá ya no estén interesados en plantear
b) Es lo contrario de la energía potencial. Alcanza su nivel más alto en la parte una definición definitiva. En realidad no importa. Lo que verdaderamente interesa
más baja del tubo, donde alcanza su velocidad mayor, y su nivel más bajo en saber acerca de la energía es cómo se comporta, cómo se transforma.
Veamos cómo se comporta, en concreto, la energía mecánica.
los bordes, cuando su velocidad es cero.
c) De haber transformado su energía potencial en cinética (con ayuda del campo Calcula y Analiza
gravitacional). 1 El edificio más alto del mundo —hasta el momento— es
el Burj Khalifa, ubicado a orillas del golfo Pérsico en Dubai,
d) No, sin impulso el skater sólo puede alcanzar la misma altura desde la que se
ciudad de Emiratos Árabes Unidos: mide 828 m de altura.
lanzó. Si llegara más alto, significaría que tiene más energía potencial y esto Imagina que desde una altura igual a la de la torre se
indicaría que hubo un impulso. deja caer una pelota de 100 g y considera que no hay
e) No, la energía mecánica se mantiene constante; sólo la magnitud de la energía fricción del aire ni variaciones en el valor de la aceleración
de la gravedad.
cinética y potencial cambian. a) ¿Cuánto tiempo tardará la pelota en llegar al suelo?
f) R. L. b) ¿Qué velocidad tendrá justo antes de tocarlo?
Desarrollo
1. a) 13 s. b) 127.4 m/s. 106 Secuencia 7

S7 L2 Semana 14
Solucionario 900
c) Calculen en equipo los resultados. Estos problemas no son nuevos para ustedes,
Tiempo = 5s
c) R. L. Es importante mencionar que, al no considerar la fricción, no importa la masa pero vamos un poco más allá: observar lo que ocurre con la energía de la pelota.
800
d) Calculen la energía cinética, potencial y mecánica de la pelota cada segun-

del cuerpo en su movimiento de caída libre. 700
do, desde que se suelta, es decir, desde t = 0 s, y para el valor del tiempo de a
d) caída. Anoten los resultados en una tabla como la siguiente y grafíquenlos. Energía total (100%) = 811.4 J
600
Energía (J)
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
500 6 5 7 8 9 10
Energía potencial (J)
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 400
Energía cinética (J)

300
Energía mecánica (J) Energía Potencial (85.1%)
Energía 200
Energía Cinética (14.9%)
potencial 811.4 806.6 792.2 768.2 734.6 691.4 638.6 576.1 504.1 422.5 331.2 b
e) Aquí presentamos como ejemplo la gráfica correspondiente
900
(J) 100
a t = 5 s. Observen que incluimos una gráfica circular (figu-
Tiempo = 5s
ra a) y una de barras (figura b) para optimizar el análisis. 800
0
Energía f) ¿Cuál es el valor de la energía potencial de la pelota al mo-
E M
EP EC
0.0 4.8 19.2 43.2 76.8 120.1 172.9 235.3 307.3 389.0 480.2 mento de soltarla, es decir, en t = 0 s? ¿Cuánto vale la energía
700
cinética (J)
cinética?, ¿y la energía mecánica total? 600
Energía total (100%) = 811.4 J
g) ¿Qué valor tiene la energía potencial de la pelota un instante
Energía (J)
Energía 500
antes de que toque el piso? ¿Cuánto vale la energía cinética?,
mecánica 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4 811.4
¿y la energía mecánica total? 400
(J) h) Ordenen las gráficas según la secuencia temporal y obsér- 300

Energía Potencial (85.1%)
venlas. ¿Qué notan?, ¿cómo cambia la energía potencial en

Energía Cinética (14.9%)
el transcurso del tiempo?, ¿la cinética?, ¿y la total? 200
i) ¿Qué pasa con la energía cinética cuando cambia la po- 100

1000
tencial? ¿Qué relación hay entre estas cantidades?
j) ¿Cuáles son sus conclusiones? Regístrenlas en su cuaderno. 0
EM EP EC
800
Energía (J)
Energía Potencial
600 Ya conocemos cuatro leyes de la Física. No todas las leyes físicas

Energía cinética se resumen en fórmulas matemáticas. Ahora consideraremos una ley
400 Energía total relacionada con la energía; quizá —si te pones un poco curioso— te
asombre su formulación porque es un poco distinta de las anteriores.
200 Richard Feynman (1918-1988), uno de los más ingeniosos, destacados
y extravagantes físicos de la historia y ganador del premio Nobel de
0 Física en 1965, la explicaba así:
2 4 6 8 10 12
Existe una cierta cantidad, que llamamos energía, que no cambia
Tiempo (s) cuando en la naturaleza ocurre un cambio. Es una idea de lo más abs-
tracta porque es un principio matemático que dice que hay una canti-
dad que no cambia cuando algo sucede. No es la descripción de un
f) Energía potencial = 811.4 J, Energía cinética = 0 J y Energía mecánica = 811.4 J. mecanismo ni algo concreto. Es tan sólo un hecho extraño el que sea- Figura 2.7 “Es bien curioso, pero en las
g) Energía potencial = 0 J, Energía cinética = 811.4 J y Energía mecánica = 811.4 J. mos capaces de calcular un número, y que al volver a calcularlo des-
pocas ocasiones en que he sido requerido
para tocar el bongó en público, al
h) La potencial disminuye, la cinética aumenta y la energía mecánica se conserva. pués de observar las piruetas de la naturaleza, éste sea el mismo. presentador nunca se le ocurrió mencionar
Richard Feynman, Feynman Lectures on Physics, volumen 1 (1963), que también me dedico a la física teórica.
Pienso que esto puede deberse a que
i) Hay una relación inversa: si una aumenta, la otra disminuye, y viceversa. en http://fisica.ciens.ucv.ve/asovief/textos/feynmansp.pdf
respetamos más las artes que las ciencias.”
(Consulta: 5 de junio de 2018). Richard Feynman.
j) R. M. En todo momento la energía mecánica total se mantiene constante; cuando
aumenta la energía cinética, la energía potencial disminuye y viceversa; siempre
que no se considere la fricción. Secuencia 7 107
U2 115
U2 116
S7 L2 Semana 14
U2 Lección 2. La conservación de la energía mecánica
Orientaciones didácticas En la actividad anterior la energía mecánica total no cambió; a esto se

Hasta ahora los alumnos han estudiado la variación entre ambas energías y la refiere Feynman. Sucedió algo (al menos hipotéticamente): la pelota cayó
828 m y, sin embargo, la energía total conservó su valor inicial. Este es un
conservación de la energía mecánica. Revise con los estudiantes la figura 2.9
ejemplo de la Ley de Conservación de la Energía, que afirma que la energía
para entender cómo varía la energía potencial en relación con la posición de un no se crea ni se destruye, sólo se transforma de una forma a otra. En nuestro
cuerpo dentro del sistema de referencia. caso la energía potencial se transformó en energía cinética. Nota que
Figura 2.8 En una montaña rusa el
Con base en la información que se presenta en la gráfica, cuestione a los alum- lo fundamental aquí (y la diferencia con las otras leyes que hemos conside-
descenso en un rizo produce una
vertiginosa rapidez y por tanto una rado antes) radica en comparar la energía total en dos (o más) tiempos di-
nos acerca de si podrían obtener los datos correspondientes a la energía cinética enorme energía cinética, misma
ferentes. Podemos entonces escribir:
que se puede aprovechar para
y a la energía mecánica total. impulsar el carro a otro rizo.
Em1 = EP1 + EC1 = EP2 + EC2 = Em2;
En la recomendación de la sección “Conoce más” los alumnos podrán obser-
var un ejemplo de la aplicación de la conservación de la energía mecánica en la donde los subíndices 1 y 2 indican que las energías se calculan o miden
montaña rusa y la manera en que Galileo la descubrió. en tiempos distintos. Esta es una fórmula muy útil.
900
0s 1s 2s Transformaciones de la energía
800 3s
4s
5s
cinética y potencial
Energía potencial (J)

700
isite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde encontrará información
V
6s En las gráficas de la figura 2.9 podemos visualizar la
600 7s
8s transformación de la energía de la pelota de la ac-
sobre la energía mecánica. 500
9s
tividad anterior. En ella hemos representado las ener-
400
10 s
300 gías potencial (figura 2.9a) y cinética (figura 2.9b)
11 s
Actividad interactiva de práctica. 200
12 s
contra la altura que corresponde a cada segundo de
100 caída. Observa que, a medida que la altura de la pe-

13 s
0 828 823.1808.4 783.9 749.6 705.5 651.6 587.9514.4 431.1 338 235.1 122.4 0 lota disminuye desde que se lanza, la energía poten-
Altura (m) cial también disminuye, en tanto que la energía
900 cinética aumenta. ¿Cómo es la suma de ambas ener-
13 s
800 gías? Eso significa que la energía mecánica se con-
12 s
Energía cinética (J)

700 serva. ¿Cuál es aproximadamente el valor de la
11 s
600
10 s
energía mecánica? ¿Coincide con tus resultados de

500
9s la actividad anterior? Si lees las gráficas de derecha
400
300
8s a izquierda su forma es válida para cualquier objeto
200 6s
7s lanzado verticalmente sin considerar efectos por el
5s
100 3s 4s
roce del aire. Si lees las gráficas de derecha a izquier-
0s 1s 2s
0 da y enseguida de izquierda a derecha, ¿qué movi-
828 823.1 808.4 783.9 749.6 705.5 651.6 587.9 514.4431.1 338 235.1 122.4 0
Altura (m)
miento se representaría en conjunto?
Figura 2.9 Gráficas de
a) energía potencial y
b) energía cinética en
Experimenta y analiza La energía mecánica en un péndulo
relación con la altura. Propósito
Conoce más Observar las transformaciones de la energía mecánica en un péndulo.
En la siguiente
liga encontrarás
Material
información sobre
energía mecánica. Pelota de esponja chica, hilo, aguja de canevá larga, regla, balanza.
http://www.
edutics.mx/w86
Procedimiento
(Consulta: 18 de
septiembre de 1. Ensarten el hilo en la aguja y atraviésenla por la parte media de la pelota.
2018).
108 Secuencia 7

S7 L2 Semana 14
Solucionario 2. Hagan un nudo en el extremo libre del hilo y jalen el extremo que atra-
a
a) La energía potencial de la pelota es máxima cuando se suelta. La energía ci- vesó la pelota hasta que el nudo se atore en la pelota sin atravesarla.
La pelota debe pender del hilo.
nética será mayor en la posición más baja. La rapidez se calcula a partir de su
3. Cuelguen el péndulo de algún soporte. Levanten la pelota, mantenien-
masa y la energía potencial inicial. do estirado el hilo y suéltenla para hacerla oscilar (figura a).
b) La energía mecánica es constante, cambia la energía potencial y cinética. 4. Hagan oscilar nuevamente la pelota, pero uno de ustedes coloque su
c) Si se coloca el obstáculo, la pelota alcanzará la misma altura desde la que se dedo en la trayectoria, de modo que interfiera el movimiento (figura b).
soltó. La energía potencial es la misma que cuando se soltó. Análisis de resultados y conclusiones b
d) Los dos puntos de referencia son válidos. a) Calculen la energía potencial de la pelota en la parte más alta de su
e) El péndulo seguiría en movimiento si no existiera la fricción. La energía mecá- recorrido. ¿En qué punto de su trayectoria la energía cinética de la pe-
lota es la mayor posible? ¿Cuál es su valor en ese punto? ¿Cómo obtu-
nica se conserva, pero se transforma en calor debido a la fricción.
vieron ese resultado? ¿Y cuál es su rapidez?
b) Describan las transformaciones de energía mecánica que ocurren.
Para consultar c) Al colocar un dedo en la trayectoria del hilo, ¿qué altura alcanzó el
péndulo? ¿Cuál es el valor de la energía potencial en ese punto? ¿Por qué? Portafolio
En el siguiente enlace encontrará un experimento con una lata, a propósito de la
Diseña un
d) ¿La energía potencial de la pelota depende de la distancia a la superficie terres-
energía potencial: www.edutics.mx/iZT (consulta: 14 de noviembre de 2018). Este experimento en el
tre o de la altura desde su punto más bajo hasta su punto más alto? que muestres las
servirá para dar ideas a los alumnos para la sección Portafolio. e) El péndulo no oscilará en forma permanente; en algún momento se detendrá. trasformaciones
de la energía
¿Por qué? ¿Acaso no se conserva la energía mecánica? Expliquen su respuesta.
mecánica y
f) Comparen en grupo sus resultados. Argumenten si consideran que son o no co- guárdalo en tu
Cierre rrectos y establezcan una conclusión. portafolio de

evidencias.
1. a) L a transformación ocurre entre la energía cinética y la potencial. La energía En el experimento anterior el péndulo osciló algún tiempo y luego se detuvo. ¿Qué Glosario
mecánica total del cuerpo se mantiene constante; sin embargo, eventualmen- pasó con su energía? ¿Esto significa que la energía no se conserva? ¿Qué modificó el Disipar. Dispersión
de una sustancia
te el objeto detendrá su movimiento debido a la fricción. estado de movimiento del péndulo? En efecto, fue una fuerza: la fricción actuó sobre
hasta que deja de
el péndulo a lo largo de su desplazamiento y disipó su energía. Pero entonces, ¿a dón-
b) No, el skater no podría sobrepasar la altura desde la cual se soltó. Si sobrepasa ser visible.
de se fue toda esa energía?

esa altura significa que en ese punto la energía será mayor a la inicial. Para so-
Cierre
brepasar el borde 0.5 m debe iniciar su vuelo con una rapidez inicial de 3.13 m/s, 1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y responde.
o bien, impulsarse de alguna manera durante su recorrido. a) ¿Cuáles son las transformaciones de energía que suceden cuando un skater se
balancea en el half pipe. ¿Por qué podría balancearse casi indefinidamente?
Piensa y sé crítico b) Si un skater simplemente se suelta desde el borde del half pipe, ¿podría sobre-
pasar el borde opuesto? ¿Por qué? ¿Qué debería hacer para sobrepasar el
1. La energía potencial gravitacional depende de la posición de un cuerpo en un borde opuesto por 0.5 m?
sistema de referencia y de la fuerza de la gravedad, por eso se expresa en térmi-
nos de masa, aceleración de la gravedad y altura. Piensa y sé crítico
2. Porque la energía se conserva, pero no toda se aprovecha. 1. Si la energía potencial de una pelota se debe a su interacción gravitacional con
la Tierra, ¿por qué hablamos entonces de la energía como si fuera algo que po-
see la pelota? Es decir, sin la presencia de la Tierra no habría tal energía, ¿o sí?
2. Si la energía se conserva, ¿por qué entonces se habla tanto de la crisis ener-
Organice a sus alumnos en equipos de cuatro para llevar a cabo la ficha 8. gética y de conservar las fuentes de energía?

Páginas 21 y 22
U2 117
U2 118
En esta lección el alumno comprenderá el concepto de modelo científico y sus
S8 Los modelos en la ciencia
Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para
múltiples representaciones de acuerdo con el área de estudio. representar la estructura de la materia.
Motive a los estudiantes para que reconozcan algunos modelos que emplean
en otras áreas, como los esquemas que describen el cuerpo humano —los siste-
mas digestivo o respiratorio, por ejemplo—, o las representaciones vectoriales L1 Explicación de los fenómenos de la naturaleza
que se estudiaron en el tema de fuerzas, entre otros. a partir de modelos
En la actividad inicial se habla de una maqueta de la ciudad con la finalidad Inicio 1. En equipos analicen el texto y respondan.
de lograr una mejor planeación urbana y de la red de transporte. ¿Sabías que en nuestro país está una de las ciudades más colosa-
Error frecuente: es probable que los alumnos no identifiquen el concepto de mo- les del planeta? Con más de 1 485 km2 la Ciudad de México es la
cuarta más grande del mundo, sólo detrás de Tokio, en Japón, y
delo científico. Aclare que éstos intentan representar la realidad para poder estu-
de Nueva York y Los Ángeles, en Estados Unidos de América.
diarla. Existen modelos físicos, matemáticos, gráficos, análogos y conceptuales. En 2016, en el centro interactivo Futura CDMX se inauguró
la Gran Maqueta de la Ciudad de México, un modelo de esa
megalópolis que compacta su superficie en un área de sólo
Solucionario 13 m2 × 18 m2. En esta representación de la ciudad cada elemento (edificio,

vialidad, área verde, zona boscosa, línea del metro o metrobús, red hidráulica,
1. a) Debe ser una representación general de la realidad e incluir los atributos fun- etcétera) se diseñó a escala y fabricó con impresoras 3D; cada centímetro de
damentales para la planeación urbana, además debe ser fácil de observar y la maqueta representa 25 m de la capital de nuestro país.
Los expertos aseguran que el modelo permitirá la planeación urbana, que será una herra-

analizar.
mienta para analizar la viabilidad de proyectos, como rutas viales o de infraestructura.
b) Elementos con un detalle específico como la cantidad exacta de árboles en a) ¿Qué características deber tener la maqueta para apoyar la planeación urbana?
un parque, o los baches y topes en las calles, o el interior de los edificios. En b) ¿Qué elementos no sería importante representar en la maqueta? Argumenta.
general, no se deben plasmar elementos que cambian constantemente. c) ¿Qué entiendes por modelo científico?
c) Es una representación abstracta, particular o general, que modela o represen-

Desarrollo ¿Para qué sirven los modelos?

ta un concepto, fenómeno, sistema o proceso con la finalidad de describirlo, ¿Te gusta el futbol?, ¿sabías que es un deporte de estrategia? Los
explicarlo, predecirlo o controlarlo. expertos afirman que el arma más poderosa de un entrenador es
la táctica, las jugadas estudiadas y ensayadas. El entrenador dibu-
Desarrollo ja, sobre una pizarra o un cuaderno, un rectángulo que representa
la cancha de juego; y sobre éste puede representar a los jugadores
con dibujos, símbolos u objetos, y a los movimientos con flechas o
Orientaciones didácticas líneas. La mayoría de las veces es más sencillo diseñar una estra-
Explique a los estudiantes que analizarán el modelo que emplean los entrenado- tegia de juego con el modelo que en la cancha real, pues con el
primero se puede repetir la jugada, una y otra vez y evaluar todas
res al planificar el juego y las estrategias para ganar la contienda. Pídales otros Figura 2.10 El “ensayo” del partido no sólo se
hace practicando jugadas o anticipando las las posibilidades; todo sin cansar a los jugadores. ¿Qué caracterís-
ejemplos en los que se use un modelo para predecir el comportamiento o des- que hará el equipo contrario. Un entrenador
de futbol puede representar la cancha ticas debe tener el dibujo en el que el entrenador planea las juga-
cribir el funcionamiento de alguna dinámica. y a los jugadores en un modelo de jugada. das de su equipo?
Todos los entrenadores recurren a elementos similares en su representación; con-
sideran las dimensiones y la forma real de la cancha, una portería en cada extremo
y, sin importar si representa a sus jugadores con cruces, círculos o triángulos no podrá
Actividad interactiva de práctica. haber más de 11 por equipo. ¿Por qué entonces las estrategias son distintas?
110

S8 L1 Semana 14
Secuencia 8. Los modelos en la ciencia U2
Para consultar Además de las características fijas de la cancha y las reglas del juego, el
En el siguiente artículo encontrará información sobre modelos científicos: signi- entrenador deberá considerar las características de cada jugador; pondrá
atención en su velocidad, resistencia, dominio del balón y definición de tiro.
ficado, propósitos de la modelización, funcionalidad de los modelos, multiplici-
No puede cambiar las reglas del juego, pero sí alinear a un jugador en
dad; así como usos y caracterizaciones de éstos: www.edutics.mx/i3c (consulta: lugar de otro, cambiarlo de posición o proponerle diferentes movimientos.
20 de noviembre de 2018). Los trazos en la pizarra no son los jugadores reales, sino una representación
de ellos, y si bien es importante considerar sus características, no es nece-
sario tener en cuenta todas: para el juego no importa si el cabello del juga-
dor es lacio o crespo, o si es rubio o moreno.
Solucionario Además de diseñar jugadas y estrategias, este tipo de representaciones
1. a) Sí, es una representación de una región geográfica en la cual se simplifica su le dan al entrenador una herramienta importantísima: puede ponerse en el
Figura 2.11 Representación de
lugar del contrincante e imaginar las jugadas del rival es decir, puede pre-
estudio. una jugada estratégica de tiro de
decir el comportamiento de su contrincante. esquina: lanzamiento raso al centro
b) Sí, pues para analizarlo se necesitaría una enorme cantidad de personal, lo Por supuesto quedan muchos factores fuera de esta representación, y del área grande con desmarque
previo de un jugador.
cual dificultaría su estudio. Además, resultaría más útil analizar la ciudad real para fortuna de los aficionados las sorpresas en el juego real son posibles.
que una representación cartográfica de esas dimensiones. Construir modelos siempre ha sido una res- Figura 2.12 “Para nosotros, las
pinturas rupestres recrean el
puesta del ser humano para entender el mundo
c) Debe estar en una escala adecuada para su estudio y, dependiendo los objeti- estilo de vida del cazador como
(figura 2.12). Un modelo es la representación un vislumbre de historia; vemos el
vos, incluirá los diferentes elementos, como ríos, cordilleras, división política, conceptual o física de un sistema real. Una ca-
pasado a través de ellas. Mas para
el cazador, sugiero, constituían
etcétera. También debe ser exacto y contener información relevante para el ricatura, un retrato y una fotografía tuya son una mirilla hacia el futuro; miraba
hacia delante”. Así es como el
ejemplos de modelos que te representan. El
estudio. matemático Jacob Bronowski
interpreta las representaciones
modelo tiene por objeto representar el sistema

d) R. L. real para simplificar su estudio.
rupestres en su obra, El ascenso del
hombre.
Glosario
Lee y analiza Sistema. Conjunto
de elementos que
1. En equipo lean el texto y respondan.
interactúan entre
sí en un espacio
Del rigor en la ciencia determinado.

En aquel imperio, el arte de la cartografía logró tal perfección que el mapa
de una sola provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio, toda
una provincia. Con el tiempo, estos mapas desmesurados no satisficieron
y los colegios de cartógrafos levantaron un mapa del imperio, que tenía el
tamaño del imperio y coincidía puntualmente con él. Menos adictas al es-
tudio de la cartografía, las generaciones siguientes entendieron que ese
dilatado mapa era inútil y no sin impiedad lo entregaron a las inclemencias
del sol y los inviernos...
Jorge Luis Borges
Tomado de: http://www.mi.sanu.ac.rs/~kosta/O%20strogosti%20u%20nauci.pdf
a) ¿Un mapa es un modelo? ¿Por qué?

b) ¿Piensas que el mapa de la narración era inútil como afirmaban los nuevos car-
tógrafos? ¿Por qué?
c) En primer grado de secundaria cursaste la asignatura de Geografía y estudiaste
diversos mapas. ¿Qué elementos debe tener un mapa para ser útil?
d) Comparte tus respuestas con tus compañeros y enriquézcanlas.
Secuencia 8 111
U2 119
U2 120
S8 L1 Semana 14
U2 Lección 1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza a partir de modelos
Orientaciones didácticas El uso de modelos (como el de la pizarra de los entrenadores de futbol o

Pida al grupo que observe la figura 2.13 y luego pregunte por qué el niño de la la Gran Maqueta de la Ciudad de México) es muy útil en la ciencia y en la
tecnología. Los modelos no son únicamente representaciones físicas de ob-
imagen sale “volando” cuando su bicicleta choca con la piedra. Oriente la res-
jetos, como los barcos a escala, un mapa, una gráfica o un esquema del
puesta para que los alumnos concluyan que esto ocurre por la inercia del cuerpo aparato circulatorio, también representan ideas abstractas, como es el caso
para continuar su estado de movimiento. Una situación similar ocurre cuando, al de las ecuaciones matemáticas (figura 2.13).
caminar, la persona que va frente a nosotros se detiene de manera repentina y Para que un modelo se emplee en la ciencia debe reunir elementos
Figura 2.13 La expresión específicos:
chocamos con ella. matemática de la Segunda Ley
de Newton, F = ma, es un modelo • Representar las características del objeto o fenómeno que se desea estudiar.
La figura 2.14 describe la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Antes de es- de los efectos que producen las
fuerzas sobre los cuerpos.
• Definir las reglas de operación; características del entorno y del fenómeno,
tablecer el modelo actual existieron distintos modelos que suponían que el centro así como la forma en que interactúan.
del Universo era la Tierra. Concluya con esto que los modelos científicos cambian • Ser lo más simple posible.
• Ser compatible con las teorías que se relacionen con el tema a tratar.
y la ciencia es flexible y siempre se mantiene en constante cambio. • Ser capaz de predecir fenómenos y comprobarlos en forma experimental.
Para la sección “Analiza”, presente este video con la explicación de cómo Los modelos en la ciencia se basan siempre en la observación y en datos
Eratóstenes midió la circunferencia de la Tierra: www.edutics.mx/i3G (consulta: experimentales, y se utilizan como herramienta para representar, comprender
y explicar un fenómeno; gracias a ellos se obtiene información con la que es
19 de noviembre de 2018). Lea junto con los alumnos la información presentada
posible predecir qué sucederá en distintas condiciones. ¿Por qué puede haber
en la sección “Analiza”; además, cuestiónelos acerca de cómo relacionarían lo distintos modelos de un mismo fenómeno? Esto es posible porque son re-
que leen y lo que han aprendido en su clase de matemáticas: ¿existe un concep- Figura 2.14 La posición de la Tierra
en nuestro Sistema Solar no ha
presentaciones enfocadas a características específicas que el científico
quiere estudiar, es decir, son abstracciones de la realidad (figura 2.14).
to o modelo matemático que describa esta situación? Pídales explicar qué es la cambiado en la realidad, pero sí
se ha modificado en los distintos

vertical; note que se refiere a la línea imaginaria perpendicular a la superficie. modelos que la han representado.
Este instrumento, con la Tierra al Analiza
centro, se utilizaba para explicar el
sistema geocéntrico en las escuelas. 1. En equipos analicen el texto y respondan.
¡Así habrías tenido que estudiar en Es increíble lo que se puede hacer con una vara y un poco de geometría.
esos tiempos!
La vara sola no resulta muy útil, pero si añadimos la geometría, podemos
usarla para medir la circunferencia de la Tierra. La idea se le ocurrió por
primera vez al matemático y astrónomo griego Eratóstenes
Rayos solares

de Cirene (276 a. n. e.-194 a. n. e.).
En un papiro que encontró en la biblioteca de Alejandría,
7.5 0
Eratóstenes leyó acerca de un lugar llamado Siena (hoy Asuán),
Alejandría situado al sur de Alejandría, donde había un pozo muy pro-
fundo en cuyas aguas se podía reflejar el Sol justo al mediodía
en el solsticio de verano. Eratóstenes clavó en Alejandría una
Siena vara en el suelo y observó, también en el solsticio de verano
a mediodía, que allí la vara proyectaba sombra, lo que no
Tierra
ocurriría en Siena.
7.5 0
Eratóstenes dedujo que si los rayos del Sol incidían di-
rectamente en Siena, pero en Alejandría hacían un ángulo
Centro de la Tierra
con la vertical, ese ángulo era igual al que formarían las
Los griegos de la época de verticales de las dos ciudades si las prolongáramos hasta el centro de la
Eratóstenes sabían que la Tierra
era redonda. Tierra; es decir, era igual a la diferencia de latitud geográfica entre Siena
y Alejandría. Llamemos a este ángulo A; una vez medido el ángulo A,
Eratóstenes mandó medir la distancia entre las dos ciudades.
112 Secuencia 8

S8 L1 Semana 14
Solucionario El ángulo A , como comprobó Eratóstenes, era de alrededor de 7.5°. La distancia
2. a) R . M. Si Eratóstenes hubiera pensado que la Tierra era plana, los rayos serían de Alejandría a Siena era de unos 5 250 estadios (un estadio era una medida anti-
gua que equivalía a cerca de 157.5 m). Con esta información, Eratóstenes se dijo: el
paralelos a ésta y no habría variación en las sombras: siempre tendrían la mis-
ángulo A (7.5°) es la cuadragésima octava parte de un círculo completo (360°), por
ma forma. Él utilizó un modelo en el que la Tierra era esférica y los rayos del tanto, la distancia entre Alejandría y Siena debe estar en la misma proporción a la
Sol inciden de manera paralela debido a la distancia entre la Tierra y el Sol. circunferencia total de la Tierra, o sea, 48 veces 5 250 estadios, o 252 000 estadios;
b) La geometría establece la relación entre los ángulos y las distancias. La dis- entonces, la circunferencia de la Tierra debe ser de 40 000 km, aproximadamente:
tancia entre las ciudades era fundamental para poder comprobar la propor- ( 360° (Círculo completo))
= Circunferencia de la Tierra
A Distancia entre Alejandría y Siena
ción que guardaban los ángulos con la circunferencia.
c) R. L. Los datos recabados por una observación sirven para iniciar la for- Modificado de un texto de Sergio de Régules Ruiz-Funes, http://redescolar.ilce.edu.mx/ Glosario
redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm
Teoría. Conjunto
mulación de un modelo; sin embargo, tales datos deben ponerse a prueba, de hipótesis y
2. El resultado al que llegó Eratóstenes está muy cercano a la cifra que se obtiene
repetirse e indagar en qué condiciones se cumplen; con ello determinar si leyes científicas
con métodos modernos. que conforman
forman parte de un modelo o sólo de un caso en particular. a) Debido a la distancia entre el Sol y la Tierra se puede considerar que los rayos un modelo en
la ciencia capaz
del Sol inciden paralelos entre sí sobre la superficie terrestre. Si Eratóstenes de interpretar
Orientaciones didácticas hubiera pensado que la Tierra era plana, ¿habría podido explicar que en Alejan- un conjunto de
fenómenos.
dría una vara vertical formara sombra y que a la misma hora en Siena no? ¿Qué
Como se menciona en la figura 2.15, los descubrimientos de Galileo permitieron modelo de la Tierra usó Eratóstenes para medir su circunferencia? ¿Consideras
Abstracción.
Proceso mental
establecer que la velocidad de un objeto en caída libre no depende de su masa que el modelo sirvió? Argumenta. mediante el
cual separamos
sino de la fricción que se genera con el aire. La interacción de un avión depende b) ¿Por qué la geometría es importante en este caso? ¿Conocer la distancia entre
características
Siena y Alejandría fue relevante? ¿Por qué?

de la fuerza que generan las turbinas para sostenerlo en el aire, la cual, en parte, y cualidades de
c) Respondan en grupo: ¿cómo influyen los datos de las observaciones en la for- un objeto para
corresponde al estudio de las fuerzas propuesto por Newton, otro modelo de la mulación de un modelo?
tratarlas en forma
aislada.
ciencia que ha permitido el diseño de vehículos aéreos y terrestres.
El papel de los modelos en la ciencia
En la ciencia existen numerosos ejemplos de representaciones o analogías
Cierre

de objetos o fenómenos que no vemos, pero que percibimos mediante sus
manifestaciones. Cuando lanzas una pelota hacia arriba no puedes ver la fuerza
a) Sí, es un modelo científico porque dada una hipótesis se podría hacer un modelo que la empuja ni la fuerza de gravedad que la atrae de nuevo hacia el suelo;
experimental sobre la maqueta. sin embargo, estos conceptos son resultado de una teoría (la de la gravita-
b) Sí, porque cada modelo explica distintos aspectos complementarios de la natu- ción) con la que se explica el fenómeno y predice, por ejemplo, cuánto tar-
Figura 2.15 El modelo de la caída
dará en caer la pelota. La abstracción en la ciencia nos permite hacer
raleza del objeto de estudio. El ejemplo más común es el estudio de la radiación libre de los cuerpos de Galileo y
representaciones que ilustran las propiedades o características de lo que el del movimiento de Newton, así
lumínica. Dependiendo de lo que se estudie podemos describir la luz como onda no podemos ver. Los modelos son, entonces, una herramienta fundamental como la introducción y la evolución
del concepto de fuerza han
o como partícula. para los científicos. En las siguientes secuencias estudiaremos modelos de posibilitado el desarrollo de áreas
tan diversas como la aeronáutica,
la estructura de la materia que explican propiedades de los materiales, en- la física del deporte y el diseño
tre ellas la temperatura. de vehículos.
1. Retoma las preguntas de la actividad de inicio y responde: Cierre
a) ¿La Gran Maqueta de la Ciudad de México es un modelo científico? ¿Por qué?
b) Los científicos pueden emplear dos modelos distintos para explicar el mismo
fenómeno. ¿Por qué? Proporciona un ejemplo.
Secuencia 8 113
U2 121
U2 122
S8 L2 Semana 15
U2 Lección 2. Ideas en la historia en torno a la estructura de la materia
Inicio
L2 Ideas en la historia en torno a la estructura
de la materia
Inicio 1. ¿Sabías que gran parte de nuestra cultura se originó en la an-
Al estudiar esta lección el alumno conocerá las primeras ideas en torno de la
a b tigua Grecia? En esa civilización se desarrollaron las matemá-
estructura de la materia, propuestas por los griegos. Al revisarlo, cuestiónelos ticas, el derecho, la filosofía, la historia, la medicina; allí
acerca de cómo imaginan que analizaron los datos para plantear dichos modelos. surgieron los Juegos Olímpicos y tuvieron gran auge las artes
Error frecuente: el concepto de vacío puede resultar difícil de entender. Vacío es (en especial el teatro y la escultura), pero quizás lo más im-
portante fue que ahí se desarrolló una forma racional de pen-
la ausencia total de materia; se puede llegar a él ya sea por medios naturales o de sar que buscaba una explicación de los fenómenos separada
manera artificial. En general, de manera natural se considera vacío a un espacio de creencias y dogmas.
con baja densidad de partículas. Una de las cuestiones que intrigaba a los antiguos pensado-
a) Escultura de Demócrito de Abdera. res griegos era la naturaleza de las cosas, saber de qué estaban
b) Retrato de Leucipo de Mileto. Es importante
aclarar que el objetivo de los filósofos griegos hechas y cuál era su origen. Hace muchos años, los griegos
era explicar el cambio y la permanencia,
Leucipo (450–370 a. n. e.) y Demócrito (460-370 a. n. e.) hicieron
Solucionario
pues les intrigaba que las cosas cambiaran
constantemente y, sin embargo, el cosmos un ejercicio mental: si tomamos un trozo de materia —de ma-
pareciera siempre el mismo. Así, los atomistas
1. a) R . M. Sí, porque ambas explicaciones intentan representar la realidad y des- griegos propusieron que en el Universo algo dera, por ejemplo— y comenzamos a partirlo en pedazos cada
siempre permanecía: los átomos, y que los vez más pequeños, y los volvemos a partir una y otra vez, llegará
cribir por qué ocurren las cosas. cambios se referían a las combinaciones de éstos.
el momento en que las partículas serán tan pequeñas que ya no
b) R. M. Depende por completo de qué proceso utilicemos para dividir el agua será posible dividirlas. A estas partículas les dieron el nombre de átomos, palabra griega que
y las condiciones del laboratorio. Es posible separar todas las moléculas del significa “indivisible”. Así, todo está formado por átomos, partículas muy pequeñas, imper-
ceptibles al ojo humano.

agua haciéndola hervir y evaporándola. A escala molecular, no tiene sentido
a) ¿La explicación de Leucipo y Demócrito es un modelo científico? ¿Por qué?
hablar de estado sólido o líquido; sólo de enlaces. b) Si dividieras un poco de agua, ¿llegaría el momento en que tuvieras partículas de agua
c) Podría haber un espacio vacío. tan pequeñas que ya no pudieras dividirlas más?, ¿serían sólidas o líquidas?
d) R. L. c) Si los átomos de Leucipo y Demócrito constituían todas la cosas, ¿qué podría haber entre ellos?
d) En grupo reflexionen estas preguntas y argumenten sus opiniones.
Desarrollo

Desarrollo ¿De qué está hecha la materia?
¿Cómo explicaba el modelo de partículas de los antiguos griegos la diversidad de
Para consultar objetos que existen? Según Leucipo y Demócrito consideraban que había distintos
tipos de átomos (revisa la infografía de las páginas 116 y 117) y que éstos se mo-
En el siguiente enlace encontrará diferentes definiciones de vacío: www.edutics.
vían para combinarse y formar diferentes objetos. Por ello
mx/iZx (consulta: 14 de noviembre de 2018). creían necesario el vacío donde los átomos podían despla-
zarse; en otras palabras, todo está constituido de átomos
y vacío. Ellos también sostenían que los átomos eran eter-
nos e inmutables: si no se podían dividir, entonces no po-
dían cambiar ni destruirse o crearse.
No obstante, algunos filósofos (entre ellos Aristóteles)
pensaban que la existencia del vacío iba en contra de la
lógica: el vacío significa ausencia de materia, es decir, “nada”,
Figura 2.16 Aunque un objeto parezca continuo, los atomistas y la nada simplemente no existe. Aristóteles afirmaba que
dedujeron que debía estar formado por partículas indivisibles
el espacio está definido por el cuerpo que lo ocupa, y si no
e invisibles. Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte,
obra de Georges Seurat. hay cuerpo, simplemente no hay espacio. ¿Tú qué opinas?
114 Secuencia 8

S8 L2 Semana 15
Para consultar Además estaba la siguiente cuestión: si después de dividir un objeto, como
En el enlace recomendado en la sección “Conoce más” se muestra una explica- decían Leucipo y Demócrito, ya no es posible seguir dividiéndolo, ¿esto se debe
a que no se tienen los instrumentos adecuados? ¿Cómo podemos estar segu-
ción del movimiento browniano.
ros de que los átomos son realmente indivisibles?
En la siguiente liga encontrará, a manera de resumen, una presentación del de- Estas ideas y la negación del vacío hicieron suponer a Aristóteles que la
sarrollo histórico del modelo cinético de partículas y un video de la Enciclopedia materia es continua, es decir, que siempre se puede dividir, no existe “vacío”
Británica sobre el tema: www.edutics.mx/iZf (consulta: 14 de noviembre de 2018). en ella.
Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas

Las ideas de Aristóteles dominaron el mundo europeo occidental por más
Cierre de 2 000 años, y sólo a partir de los trabajos de Newton la idea de “átomo”
volvió a considerarse. Con su modelo, Newton explicaba fenómenos como Figura 2.17 Al combinar la
Solucionario estadística, la probabilidad y las
la reflexión (mediante el “rebote” de las partículas que componen la luz) leyes de Newton, Boltzmann sentó
1. a) R . M. En la actualidad la ciencia busca que cada modelo se base en el método y la refracción (con el cambio en dirección y rapidez de las partículas al las bases de la teoría cinética
moderna; sin embargo, sus
cambiar de medio), pero no explicaba por qué si la luz está formada por resultados no le fueron reconocidos
científico y ofrezca resultados repetibles y comprobables mediante cálculos en vida. Enfermo y desanimado por
corpúsculos, la masa de los objetos no disminuye cuando la emiten. la continua oposición de muchos
matemáticos. El modelo cinético corpuscular de la materia nació a principios del siglo científicos, Boltzmann se suicidó en
1906, ignorando que unos meses
b) El vacío se conoce conceptualmente desde el 420 a. C., y, de manera práctica xviii , cuando el matemático suizo Daniel Bernoulli (1700-1782) empleó el antes Einstein había probado la
desde 1643, con los experimentos de Torricelli. La noción de la existencia de modelo de una esfera rígida para representar las partículas que forman la existencia de los átomos.
materia; sin embargo, esta idea, así como la existencia de los átomos y mo-
los átomos no es indispensable para justificar la existencia del vacío. Además, léculas (unión de dos o más átomos), no fue aceptada.
si bien el movimiento browniano demuestra la existencia de las moléculas, Durante las décadas de 1860 y 1870, el escocés James C. Maxwell (1831-1879) y el Conoce más

no da información de su tamaño, forma ni del espacio entre éstas. austriaco Ludwig Boltzmann (1844-1906) aplicaron a los gases el modelo cinético de Visita la página
http://www.
partículas, considerando que el comportamiento de sus moléculas se puede explicar
c) Porque al transcurrir el tiempo se descubren y comprueban nuevas teorías, edutics.mx/wh6
aplicando a éstas las leyes de Newton. donde encontrarás
surgen más preguntas, y en ocasiones estas nuevas teorías contradicen una En 1905 Albert Einstein (1879-1955) publicó un artículo acerca del movimiento brow- una animación
anterior: el conocimiento evoluciona. niano, que es el movimiento aleatorio de partículas en un fluido, por ejemplo, polen en del movimiento
que tendrían las
el agua. En su trabajo, Einstein afirmaba que ese movimiento era causado por el choque partículas de un
Portafolio de los átomos con el polen; es decir, demostraba la existencia de los átomos. Einstein gas (Consulta:

13 de septiembre
estableció lo siguiente: de 2018).
Recuerde a los estudiantes que la línea de tiempo pretende organizar cronológi- • El desplazamiento de las partículas en el movimiento browniano aumenta si se ele-
camente de manera gráfica los acontecimientos históricos. Ponga énfasis en que va la temperatura.
para elaborar una línea de tiempo se deben seguir los siguientes pasos. • El desplazamiento de las partículas en el movimiento browniano es mayor si la
partícula es de menor tamaño.
• Determinar el periodo que se trabajará: de qué año a qué año irá. • El desplazamiento de las partículas en el movimiento browniano es menor si la
• Investigar los acontecimientos más significativos. viscosidad del líquido es mayor.
• Ordenar en un cuadro los hechos que se incluirán en la línea de tiempo.
Cierre
• Determinar qué imágenes se incluirán. 1. Reflexiona y responde.
a) Las propuestas de los antiguos filósofos se basaban sólo en la reflexión y en Portafolio
• Elaborar la línea de tiempo. Investiga y haz una
la lógica. ¿Qué diferencias encuentras entre este procedimiento y el método
línea del tiempo del
de la ciencia actual? desarrollo histórico
b) Si Einstein demostró que los átomos existen, ¿esto significa que también existe del modelo
de partículas.
el vacío? Argumenta tu respuesta.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. Preséntalo al grupo
c) ¿Por qué se dice que la ciencia es una actividad en constante evolución? y guárdalo en tu
Portafolio.

Secuencia 8 115
U2 123
U2

124
El desarrollo del modelo cinético de partículas L2 Semana 15
Al estudiar el modelo cinético de las partículas, el alumno podrá comprender la organi- • Newton recupera la idea del átomo. Como se mencionó, la luz tiene un carácter
zación de la materia y, con ello, describir las características de los estados de agregación. dual. Las partículas de luz, es decir, los fotones, se mueven libremente y en todas
• Los átomos de Leucipo y Demócrito. Proponga a los estudiantes romper una hoja direcciones y a grandes velocidades.
de papel para llevar a cabo el ejemplo propuesto en la infografía. Comente que si • Nace el modelo cinético corpuscular. Gracias al modelo propuesto por Bernoulli,
cortan la hoja en pedazos cada vez más pequeños llegará un momento en el que posteriormente se pudo establecer que las partículas se mueven a grandes veloci-
sea imposible continuar, tal vez por no contar con las herramientas para realizar dades, lo cual se relaciona con la energía que poseen y con su temperatura. Estos
movimientos tan precisos, pero, de tenerlos, ¿hasta qué punto sería posible? Si las modelos permitieron describir con precisión los cambios de estado de la materia.
ideas de Leucipo y Demócrito fueran válidas únicamente existirían materiales de • La trayectoria libre media. Clausius también incluyó los movimientos de traslación,
un solo tipo. Eso querría decir que no serían posibles las uniones entre átomos de rotación y vibración de las moléculas, e introdujo el concepto de recorrido libre
diferentes elementos para formar moléculas como la del agua, que se compone medio de una partícula, el cual se refiere a la distancia promedio entre colisiones
de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. en las moléculas de los gases.
• Einstein y la teoría cinética. El movimiento browniano es el movimiento aleatorio • La velocidad promedio de las partículas. Maxwell y Boltzmann propusieron que las
que se observa en las partículas que se hallan en un medio fluido (líquido o gas). partículas de un gas se mueven a velocidades distintas.
Este fenómeno fue observado por primera vez en 1827 por el biólogo Robert Brown, • La contribución de James C. Maxwell y Ludwig Boltzmann. Para ampliar la informa-
pero no logró definir qué lo ocasionaba. “La explicación matemática de este fe- ción sobre las contribuciones de estos científicos, le sugerimos el siguiente enlace:
nómeno fue hecha por Albert Einstein, quien editó un artículo donde explicaba www.edutics.mx/iZA (consulta: 14 de noviembre de 2018).

detalladamente cómo la actividad que Brown había contemplado era producto
del polen, el cual tenía movimiento por las moléculas individuales presentes en
el agua. La explicación de Einstein corroboró el hecho de que sí existen las molé-
culas y los átomos. Más tarde esta teoría fue verificada por Jean Perrin en el año Solucionario
de 1908, lo que lo hizo merecedor de un Premio Nobel de Física” (disponible en 1. Sí, porque la fuerza y la aceleración de un cuerpo dependen de la masa de éste.
www.edutics.mx/iZQ, consulta: 14 de noviembre de 2018). 2. Porque en el estado gaseoso era sumamente complicado determinar la dinámica de
todas las partículas, debido a que son abundantes; en consecuencia, consideraron fun-
damental realizar un modelo simple para explicar un fenómeno muy común. Es decir, se
analizan las propiedades de la materia con base en el promedio de las características
de cada una; de este modo se describió con mayor precisión y se pudieron postular los
fundamentos de la física estadística.
Presente a sus alumnos la infografía animada “El desarrollo del modelo cinético de
partículas”.
U2 125
U2 126
S8 L3 Semana 15
U2 Lección 3. Aspectos básicos del modelo cinético de partículas
Inicio
L3 Aspectos básicos del modelo cinético de partículas
Inicio
Orientaciones didácticas 1. ¡Física de altura!
a En 1783, cuando escuchó que los hermanos Montgolfier habían construido
Al revisar esta lección, el alumno retomará sus conocimientos acerca del modelo un globo aerostático de aire caliente (un globo de papel de unos 12 m de
cinético de las partículas y los relacionará con los distintos estados de la materia. diámetro y 250 kg de peso), Jacques Alexandre César Charles (1746-1823),
Realizará varios experimentos para comprender la relación entre tempera- químico y físico francés, amante de la aeronáutica, decidió construir el suyo,
pero se le ocurrió usar hidrógeno —el gas más ligero que existe— en lugar
tura y energía cinética de las partículas. Por ejemplo, los globos aerostáticos de aire caliente. Su idea funcionó: tripulando su globo pudo remontarse a
pueden ser de interés para los estudiantes; pregúnteles cómo se relaciona su 2 km de altura y recorrer unos 24 km en los 45 min que duró su viaje.
vuelo con el modelo de partículas. Como se mencionó, al aumentar la ener- En la actualidad, para elevar un globo aerostático de aire caliente pri-
mero se extiende e infla con ventiladores y luego se enciende un quemador
gía interna de las partículas realizan movimientos más amplios; de tal modo
de gas en la boca del globo para calentar el aire; sin embargo, los globos de
inflan el globo y la densidad del aire disminuye, por lo que tiende a elevarse. b hidrógeno o helio pueden mantenerse volando por más tiempo.
Error frecuente: es posible creer que al aumentar la temperatura de un líquido la a) Los globos aerostáticos encierran grandes volúmenes de gas (aire u
cantidad de materia aumenta y, por tanto, el volumen, lo que en realidad ocurre otro) para elevarse. ¿Esto significa que el gas no tiene peso? Si el globo
se eleva, entonces, ¿no lo afecta la gravedad? ¿Los gases tienen masa?,
es que, al aumentar la temperatura, la energía cinética de las partículas aumenta.
¿cómo demostrarías que poseen masa?
Ello ocasiona el aumento en el volumen. b) El aire caliente tiende a subir; ¿por qué crees que es así?
a) Globo de los hermanos c) ¿Consideras que el globo de Charles funcionó mejor que uno de aire
Montgolfier. b) Globo actual.
caliente?
Solucionario
d) ¿Qué relación tiene toda esta discusión con el modelo cinético de partículas?

1. a) El gas está conformado por materia; por tanto, tiene masa y peso, y la gra- Propiedades de las partículas microscópicas
Desarrollo
vedad lo afecta. Se mantiene en el aire gracias a una fuerza boyante (o de El interés por explicar los fenómenos de la materia en términos de las partículas que
flotación), que se manifiesta cuando un objeto con poca densidad se sumerge la componen es muy antiguo, pero para completar un modelo científico necesitamos
probar experimentalmente sus premisas.
en un fluido con una densidad mayor. Para comprobar que tienen masa, se

podría pesar un globo inflado y uno sin aire. Experimenta Difusión de un gas
b) Porque el aire caliente es más ligero. Propósito
c) R. L. Relacionar la difusión en un gas con el modelo cinético.
d) R. M. Gracias al modelo cinético de las partículas se explica la disminución de Material

densidad de un gas cuando aumenta su temperatura. En grupo consigan una guayaba y una cebolla.
Desarrollo Glosario Procedimiento

Difusión. Acto
1. Coloquen la guayaba en el centro del salón; aléjense a las orillas del aula e
a) El movimiento de las partículas en el aire, que es un fluido, ayuda a difundir pe- de esparcir o
indiquen si perciben su olor.
extender una luz,
queñas moléculas que causan el olor de la guayaba y la cebolla. olor o fluido en 2. Partan la guayaba y esperen un rato; ¿perciben ahora su olor?
todas direcciones.
b) Las partículas de olor llegan hasta las fosas nasales; después, los receptores se 3. Procedan igual con la cebolla.
encargan de trasladar la señal del aroma hasta el cerebro. Análisis de resultados y conclusiones
a) Expliquen sus resultados en términos del modelo cinético de partículas.
b) Investiguen cómo se relaciona la percepción olfativa con el modelo cinético.
118 Secuencia 8

S8 L3 Semana 15
Orientaciones didácticas Lo que observaste en la actividad anterior se explica en términos del modelo cinético
Al realizar el experimento es importante que los alumnos retomen lo que han de partículas: al partir la guayaba (o desgarrar la cebolla), sus moléculas volátiles se Glosario
liberan al ambiente donde se difunden permitiendo que las percibas con tu sentido Volátil. Propiedad
aprendido acerca del modelo cinético de las partículas, así como los conceptos de un cuerpo de
del olfato; sin embargo, la idea de que la materia está constituida por partículas no
de volumen, presión y energía cinética; de este modo podrán explicar el aumento basta por sí misma. Si queremos entender el comportamiento de la materia en térmi-
pasar fácilmente
del estado líquido
y disminución del volumen del globo. nos de las partículas que la componen, debemos plantear hipótesis sobre su natura- o sólido al gaseoso.
leza, ante todo, ¿qué características tienen?, ¿siguen las leyes mecánicas de los objetos
que vemos a nuestro alrededor? También necesitamos afrontar el problema de tratar
con cantidades enormes de partículas para describir incluso un objeto pequeño.
Solucionario Demócrito imaginó que la materia estaba formada por partículas microscópicas
a) Al aumentar la temperatura del agua, el volumen del gas aumenta en el interior con espacios vacíos enormes entre ellas (en comparación con el tamaño de las mis-
mas), pero Aristóteles no estuvo de acuerdo. ¿Quién tenía la razón?
de la botella lo que provoca un incremento de volumen en el globo. Al colocar
la botella en el agua fría, la temperatura desciende y, por tanto, la presión que Experimenta Cambios en el volumen de los gases a
ejerce el gas al interior disminuye. La presión atmosférica genera que el globo se Propósito
meta por completo dentro de la botella. Observar los cambios de volumen de una muestra de aire por distintos
agentes externos.
b) No, lo que ocurren son cambios de volumen y de presión.
c) Dispersas, sin seguir un patrón y cubriendo todo el espacio disponible. Tal como Material
se muestra en la imagen 2.18, página 120 del libro del alumno. Botella de plástico de 600 mL vacía, globo mediano, olla de unos 2 L de
capacidad, cinta adhesiva, guante de cocina, agua. Es necesario contar con
d) Las partículas del aire siempre se encuentran en movimiento.
una parrilla o estufa y un congelador (o usar hielos espolvoreados con un

e) Al aumentar la temperatura incrementa la energía cinética de las partículas, lo puñado de sal).
que provoca que se muevan más rápido y que aumente el volumen del globo.
Demócrito tenía razón en el sentido de que la materia está constituida por áto- Procedimiento
1. En equipos fijen con cinta adhesiva el globo en la boca de la botella.
mos; sin embargo, hoy se sabe que existen unidades más pequeñas. b
2. Calienten en la olla un litro de agua. Cuando empiece a hervir, retiren
la olla del fuego y con cuidado introduzcan la botella con el globo unos

Actividad interactiva de práctica. 5 min; quien sostenga la botella deberá usar el guante de cocina.
Observen lo que pasa con el globo (figura a).
3. Retiren la botella y enseguida métanla con el globo al congelador o
sumérjanla en un recipiente con hielo. Déjenla allí unos 5 min y obser-
ven qué ocurrió con el globo (figura b).

a) ¿Cómo varió el volumen de aire dentro de la botella en las dos situaciones?
b) ¿Cambió la cantidad de aire dentro de la botella? Argumenten su respuesta.
c) Si imaginan el aire constituido por partículas microscópicas, ¿cómo estarían dis-
tribuidas dentro de la botella en cada caso? Intenten dibujar un esquema de esa
distribución.
d) ¿Consideran que las partículas de aire dentro de la botella estuvieron en reposo
o en movimiento?
e) ¿Cómo explicarían el cambio de volumen en términos del modelo cinético mo-
lecular? ¿Demócrito tenía razón?
Secuencia 8 119
U2 127
U2 128
S8 L3 Semana 15
U2 Lección 3. Aspectos básicos del modelo cinético de partículas
Orientaciones didácticas Según el modelo cinético, la materia está constituida por par-
Al analizar lo que ocurre en el experimento es importante mencionar que, al tículas microscópicas e indivisibles. Una porción de aire aumentada
millones de veces, se vería como ilustra la figura 2.18. Aceptamos
aumentar la temperatura, la energía cinética de las partículas aumenta y, por
que esas partículas tienen masa, pues es lógico pensar que la masa
tanto, se mueven más rápido; por esa razón se esperaría que la tinta se dis- de un objeto debe ser la suma de las masas de las partículas que
perse más rápidamente en el agua tibia. Este fenómeno ocurre en todos los lo componen, ¿cierto?, pero aceptémoslo sólo como hipótesis, igual
estados de la materia, pero depende de las propiedades de ésta; por ejemplo, que aceptamos que son indivisibles.
Figura 2.18 En el modelo cinético de la materia, Esto nos lleva a la conclusión de que podemos aplicar las leyes
el estado de algunos materiales cambia al aumentar su temperatura, como las partículas están en permanente movimiento.
de Newton a estas partículas, pues si un objeto tiene masa, es posible
sucede con el agua, pero existen otros que se queman antes de evaporarse; es hablar de su inercia y que interactúa con otros cuerpos, al menos gravitacionalmente.
decir, se produce una reacción química al aumentar su temperatura, tal como Pistas para Sabemos que hay mucho espacio vacío entre estas partículas porque es posible
mi proyecto reducir el volumen de una muestra de materia (como el aire de la actividad anterior),
ocurre con el aceite.
¿Cómo aplicarías así como que las partículas deben estar en continuo movimiento gracias a fenómenos
el modelo de
como la difusión y el movimiento browniano que estudiamos en la lección anterior.
partículas para
explicar la El modelo cinético de la materia considera que estas conclusiones son válidas para
Solucionario formación de
nubes o el ciclo
toda la materia, no sólo para los gases. La diferencia que observamos entre un gas y
un objeto sólido consiste en que las partículas del sólido interactúan mediante otro
a) La tinta se difuminó con mayor rapidez en el frasco con agua caliente. del agua? ¿Te
gustaría usar tipo de fuerzas, eléctricas, por ejemplo.
b) La rapidez de difusión se debe al movimiento de las moléculas que, a su vez, de- esta idea para También, según el modelo cinético, las partículas de la materia se mueven todo el
elaborar un
pende de la temperatura del agua. A mayor temperatura, más rápido se distribuye proyecto?
tiempo, lo cual explica la difusión de los olores en el aire, como vimos en el experi-
mento con la guayaba. En los líquidos igual se observa este fenómeno, pero ¿ocurre
la tinta.
siempre con la misma rapidez?

c) En el frasco de agua caliente las partículas se mueven más rápido pues su velo-
cidad está en función de la temperatura. Experimenta Difusión en líquidos
Propósito
Pistas para mi proyecto Observar la rapidez de difusión de una gota de tinta en agua.
Para desarrollar el proyecto resulta útil estudiar la relación entre densidad, pre- Material

sión y temperatura en los fluidos. Para explicar la formación de las nubes, es Dos frascos transparentes limpios y sin etiquetas ni tapa, tinta china de color
pertinente considerar el cambio de estado líquido a gaseoso, la condensación y oscuro, agua caliente y helada, toalla de papel y guantes de cocina.
la sublimación que ocurre entre los cristales de hielo a agua (que es un cambio Procedimiento
de estado de sólido a líquido). La forma de las nubes se debe al hecho de que 1. Llena un frasco con agua no muy caliente y el otro con agua helada. Limpia con
las partículas en estado líquido y gaseoso tienen mayor libertad de movimiento. la toalla la humedad que se forme en el exterior de los frascos. Usa los guantes
al manipular el agua caliente.
2. Deja caer una gota de tinta en cada frasco.
Actividad interactiva de práctica. Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿La gota se difundió con la misma rapidez en ambos frascos? ¿En cuál fue más
rápido?
b) ¿Cómo se relaciona la rapidez de difusión de la tinta con la temperatura del agua?
c) Si imaginamos que el agua y la tinta están hechos de partículas en movimiento,
¿en cuál frasco piensas que se mueven más rápido? Explica con base en los re-
sultados del experimento.
120 Secuencia 8

S8 L3 Semana 15
Solucionario d) ¿Cómo se relaciona la rapidez de las moléculas del agua con la temperatura?
Glosario
d) A mayor temperatura, la rapidez con la que se mueven las moléculas es mayor. e) ¿En qué frasco crees que las partículas tengan más energía mecánica?
Presión. Relación
f) Enriquece tus respuestas compartiéndolas con tus compañeros.
e) En el agua caliente: si aumenta la energía cinética, aumenta la mecánica. entre la fuerza
aplicada y el área
f) R. L. donde se aplica,
En el siglo x x se propuso el modelo cinético de partículas o molecular que inten- matemáticamente
taba explicar el comportamiento de los gases a partir de los siguientes supuestos: se expresa como
Cierre Fuerza/área.
• Un gas está formado por pequeñas partículas muy alejadas unas de otras, y entre
1. a) Sí, son afectadas por la gravedad porque tienen masa. ellas sólo hay espacio vacío.
• Las partículas que forman un gas están en continuo movimiento.
b) No, la velocidad de las moléculas del aire caliente es mayor. La teoría cinética • Las moléculas de un gas chocan continuamente entre sí y con las paredes del reci- Conoce más
de los gases indica que aquellos con mayor temperatura ocupan un volumen piente que las contiene. Te recomendamos
la página: http://
mayor, y que la presión será mayor en un espacio reducido. Es el principio de • La presión que un gas ejerce sobre las paredes del recipiente que lo contiene se debe
www.edutics.mx/
a los choques de las moléculas contra esas paredes.
funcionamiento de los globos de aire caliente. Aumentar la temperatura del JsY
• La energía cinética de las moléculas depende de la temperatura y su estado de donde encontrarás
aire en su interior, disminuir su densidad y utilizar la fuerza de flotación para agregación; a mayor temperatura la energía cinética es mayor; es decir, las molécu- simulaciones
computacionales
mantenerse en el aire. las se mueven más rápidamente. del movimiento de
c) Las moléculas del gas hidrógeno son mucho más pequeñas y existe mayor partículas según el
modelo cinético.
Si las partículas están en movimiento, podemos hablar de su velocidad (en los ga-
separación entre ellas. ses y líquidos el movimiento es más libre que en los sólidos); sin embargo, no sería
(Consulta: 13 de
septiembre de
d) Como el aire dentro del globo tiene una densidad menor, tiene un número me- práctico estudiar por separado el movimiento de cada una, son millones, así que sólo 2018).
nor de partículas que las que se encontrarían en el mismo volumen de aire a podemos hablar de una velocidad promedio. El modelo cinético supone que en los
choques de las partículas no se pierde su energía cinética por lo que conservan su

temperatura ambiente, cuya densidad es mayor.
misma velocidad en promedio.
Piensa y sé crítico 1. Analiza otra vez la situación inicial y contesta. Cierre
a) Porque algunas moléculas con suficiente energía en la superficie pasan del a) ¿Las partículas de un gas se afectan por la gravedad aunque se eleven?
b) ¿Las velocidades de las moléculas del aire caliente son iguales que las del aire
líquido al aire. Cuando soplamos, alejamos las moléculas con más energía
frío? ¿Y sus volúmenes? ¿Esto tiene relación con el hecho de que los globos

cinética y dejamos las moléculas con menos energía, así se enfría el café. aerostáticos se eleven?
b) Por la acción de la gravedad. c) ¿Cómo imaginas que son las moléculas del aire comparadas con las del hidró-
c) Por la separación entre sus moléculas, debido a su estado de agregación. En geno en relación con el volumen que ocupan?
d) Si tomaras cierto volumen de aire del interior del globo y otro volumen igual
el agua la separación entre las moléculas es menor; en el hielo las moléculas del aire exterior, ¿esperarías que los dos tuvieran la misma cantidad aproxima-
se mueven muy poco, y en el vapor están muy separadas. da de partículas?
Revise el simulador del modelo cinético de partículas. Responde aplicando el modelo cinético de partículas:
a) ¿Por qué se produce el vapor que vemos sobre la superficie del café caliente?
¿Por qué el café se enfría si soplamos sobre él?
Se recomienda hacer el experimento de la ficha 9 en el salón de clase en equipos; b) La atmósfera es una capa de gas que envuelve al planeta. Si la Tierra se mueve
esto con el objetivo de que guíe a sus alumnos. por el espacio, ¿por qué estos gases no se han quedado atrás?
Una taza de café
c) Si el agua, el hielo y el vapor están formados por partículas del mismo tipo, ¿por humeante es un buen
qué lucen tan diferentes? motivo para hablar de
la teoría cinética.

Páginas 23 y 24
U2 129
U2 130
Cambios de estado de la materia
S9 y el modelo cinético
Inicio
Orientaciones didácticas Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en el modelo
de partículas.
En esta lección los alumnos conocerán las propiedades de la materia en rela-
ción con el modelo cinético de las partículas; experimentarán con el volumen,
la densidad y la compresibilidad. L1 Propiedades de la materia: forma, volumen,
En la actividad inicial comente que el agua congelada ocupa mayor espacio que estados de agregación, compresibilidad, etcétera
en estado líquido por la distribución hexagonal de sus moléculas; es decir, al con- Inicio 1. El hielo flota en el agua, y es sorprendente que un hecho tan
gelarse, las moléculas dejan un espacio mayor entre sí que el que mantenían en simple tenga repercusiones enormes para la vida en nuestro
estado líquido. Por eso, el hielo es menos denso que el agua. planeta. Cuando en un cuerpo de agua se forma hielo, éste
flota y congela las capas superficiales del líquido; esta capa de
Error frecuente: los alumnos consideran que todos los líquidos son incompresibles.
hielo aísla térmicamente el agua bajo ella. Gracias a este efec-
En realidad, el único líquido incompresible es el agua, debido a la distribución to aislante las aguas profundas no se congelan ni se enfrían
hexagonal de sus partículas. Los demás líquidos son compresibles en muy poco demasiado, por lo que diversos organismos habitan en ellas.
volumen, aunque resulta difícil para el ojo humano percibirlo. ¿Qué ocurriría si el hielo se hundiera? Al irse al fondo, el agua se congelaría; el hielo del
fondo no se derretiría con el calor del sol y casi todos los océanos de la Tierra estarían con-
gelados a ciertas profundidades, haciendo imposible la vida en el planeta.
a) ¿Estás de acuerdo con que si el hielo no flotara se afectaría la vida en todo el planeta?
Solucionario Argumenta.
b) El agua se presenta en distintas formas (líquida, sólida y gaseosa). ¿Sabes qué caracte-

1. a) Sí, si el hielo se hundiera ocasionaría que el agua de los mares se congelara;
rísticas tiene cada una? Explica en términos del modelo cinético de partículas.
esto disminuiría notablemente la temperatura de la Tierra, de tal modo que c) En general, en distintas sustancias una misma cantidad de materia en estado sólido es
muchas especies morirían congeladas. más pesada que en estado líquido. ¿Consideras que esto sucede también con el agua?
b) En estado líquido, las moléculas de agua tienen una formación cristalina que ¿Por qué el hielo flota en el agua? ¿Por qué el vapor se eleva en el aire?
d) En equipos compartan y analicen sus respuestas y escriban sus conclusiones.
no les permite moverse; en el estado líquido las partículas tienen más libertad

de movimiento y se adaptan al recipiente que las contiene; en el estado gaseo-
Desarrollo La materia
so, las moléculas de agua no forman enlaces entre ellas, su energía cinética es Dado que ahora conocemos las características principales del modelo cinético de par-
mayor y por tanto se mueven con mayor rapidez. Glosario tículas, lo usaremos para explicar la estructura y las propiedades de la materia.
c) No ocurre así con el agua. El hielo flota porque es menos denso que el agua, y Aislante. Material
que impide la
¿Has escuchado el término “materia”? ¿Qué es? El concepto de ma-
teria no es tan abstracto como el de energía o fuerza. Todo lo que
el vapor de agua se eleva porque es menos denso que el aire. transmisión de
calor, electricidad, ocupa un lugar en el espacio es materia, es decir, la materia tiene
d) R. L. sonido, etcétera.
volumen, masa, forma, etcétera; es observable o detectable con
distintos medios y, en cada caso, es medible; por
Desarrollo ejemplo, determinamos su masa con una balan-
za, conocemos su temperatura con un termó-
metro y podemos medir su volumen.
Para consultar ¿Qué cosas no son materia? Por ejemplo,
Figura 2.19. Sin
En el siguiente enlace se muestra un video con una explicación divertida sobre importar el tamaño una idea, una emoción, un sueño; es evidente
de los objetos, estos
que nada de eso ocupa un lugar en el espacio
materia: www.edutics.mx/iZd (consulta: 14 de noviembre de 2018). tienen masa y por
tanto son materia. y por tanto no lo podemos medir.

S9 L1 Semana 16
Secuencia 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cinético U2
Orientaciones didácticas Como ya mencionamos, la materia posee diferentes propiedades; veamos
Explique que el volumen es una unidad derivada de la longitud, y la forma es algunas de ellas.
el conjunto de líneas y curvas que limitan a un objeto, la cual también se rela- Volumen
ciona con el volumen. El tamaño de los objetos se mide en tres direcciones: largo, alto y
ancho; estas longitudes determinan el espacio que ocupan los ob-
jetos y a ese espacio se le llama volumen. Como en el si la unidad
básica de longitud es el metro (m), la unidad derivada para medir
Solucionario el volumen es el metro cúbico (m3). Un concepto estrechamente
relacionado con el volumen es la capacidad, cuya unidad de me-
1. a) Midiendo la longitud de los lados con una regla y calculando el volumen de Figura 2.20. Para una cantidad fija de granadas,
dida es el litro (L) y se refiere a la cantidad de sustancia que cabe
un prisma rectangular. Para determinar el volumen de una de sus hojas se en un contenedor cúbico de 10 cm de lado.
¿crees que la disposición de las frutas determina
el volumen total?
realizaría un cálculo proporcional del volumen total del libro entre el número
de hojas que contiene. Analiza y responde
1. Recuerda cómo has calculado el volumen de objetos regulares y contesta.
b) Se podría sumergir cada uno de estos objetos en una tina lo suficientemente
a) ¿Cómo medirías el volumen de este libro?, ¿y el de una sola de sus hojas?
grande y medir el volumen del agua que desplazan. b) ¿Cómo medirías el volumen de una piedra, un melón, un balón o el de tu cuerpo?
c) Inhalando todo el aire posible y expulsándolo en un globo, o bien, midiendo c) ¿Cómo medirías tu capacidad pulmonar, o sea el volumen de aire que inhalas
con un equipo o aparato la diferencia de volúmenes entre un cuerpo con y en una respiración?
d) Propón actividades o experimentos para resolver las preguntas anteriores y
sin aire. llévalas a cabo ante el grupo.
d) R. M. Por ejemplo, el volumen de un cuerpo se puede determinar calculando e) Comparte en grupo tus resultados y valídenlos.

el volumen desplazado al sumergirlo en un líquido, como cuando se colocan
hielos en un vaso con agua; si el cuerpo es uniforme, se puede calcular apro- Experimenta ¿El aire tiene volumen?
ximándolo a un prisma y empleando una fórmula para calcular esta magni- Propósito
tud (por ejemplo, en una caja de cartón), o bien, separar la figura original en Analizar una propiedad del aire como materia.
cuerpos cuya forma sea conocida para facilitar los cálculos.

Material

e) R. L. Dos botellas de pet (pueden ser recicladas) va-
cías con boca estrecha, clavo y globo.
a) No se puede inflar el globo dentro de la botella porque ésta ya se encuentra llena
Procedimiento
de aire. Al perforar la botella permitimos escapar al aire de la botella e inflamos 1. Sujeta el globo a la boca de la botella de manera que la cubra completamente
el globo. e introdúcelo en ella como se observa en la fotografía.
b) El volumen. 2. Reta a tus compañeros a que inflen el globo dentro de la botella.
3. Perfora con el clavo la base de otra botella, vuelve a colocar el globo. Tú de-
c) R. L.
berás realizar lo mismo, inflar el globo dentro de la botella. Y demuestra a tus
amigos que tú sí puedes inflar el globo.
Analiza y concluye
a) ¿Por qué tus compañeros no pudieron inflar el globo?, ¿Por qué tú sí?
b) ¿Qué propiedad o propiedades del aire se manifiesta en esta actividad?
c) Expliquen en grupo sus resultados a partir de lo que han estudiado sobre las
propiedades de la materia.
Secuencia 9 123
U2 131
U2 132
S9 L1 Semana 16
U2 Lección 1. Propiedades de la materia: forma, volumen, estados de agregación, compresibilidad, etcétera.
Orientaciones didácticas Masa

Puede solicitar a los alumnos que hagan una gráfica masa vs. volumen para cu- La masa es una propiedad de la materia que analizamos en la primera y se-
gunda leyes de Newton, e interpretamos como una medida de la inercia; la ley
bos del mismo material; así comprobarán que ambas magnitudes cumplen con
de la gravitación ayudó a entenderla como una propiedad por la cual los ob-
una relación de proporcionalidad directa. jetos interactúan por medio de la fuerza de gravedad.
En el modelo cinético de partículas la masa se interpreta como la cantidad de
materia que posee un cuerpo. Recuerda que, de acuerdo con este modelo, la ma-
Solucionario teria está constituida por partículas indivisibles y con masa; entonces podemos decir
que cuando comparamos dos cuerpos con la misma composición química, el de
a) Constante. mayor masa debe tener necesariamente mayor número de partículas, ¿cierto?
b) Es una relación de proporcionalidad directa.
Experimenta La densidad
c) R. L. Se esperaría que la densidad (masa entre volumen) de la masa para tortillas
Figura 2.21 Cada uno Propósito
sea mayor que la de los otros materiales, debido a los ingredientes con los que se de los paquetes que
Observar la relación entre la masa y el volumen en distintos materiales.
cargan estos hombres
elabora. Pero la respuesta podría ser la plastilina; todo depende de la densidad ¿tienen poca o mucha
masa?, ¿por qué?
de los materiales. Material
Distintos materiales que se puedan moldear: plastilina, masa para tortillas, miga-
d) R. L. Depende de los materiales que se usen para formar los cubos y de la com-
jón de pan, etcétera, balanza y regla graduada.
presión que se ejerza para elaborarlos. Por ejemplo, en el caso de la masa para
tortillas, es posible que haya una mayor compresibilidad y el cubo tenga más masa Procedimiento
1. En equipos hagan con cada material varios cubos de diferente tamaño:
comparado con uno de plastilina, pero, si se elabora de migajón, puede que éste
de 1 cm de lado, de 2 cm, etcétera, y determinen el volumen de cada uno.

sea menos denso y sea más complicado de elaborar. 2. Midan con la balanza la masa de cada cubo.
e) R. L. La relación entre masa y volumen es la densidad, la cual depende de las 3. Dividan la masa de cada cubo entre su volumen. Escriban sus resulta-
características de los materiales; por ejemplo, la densidad de la masa es mucho dos en una tabla como la siguiente.
mayor que la del migajón. Longitud de los Razón masa entre

Material Masa (g) Volumen (cm3)
lados del cubo (cm) volumen (g/cm3)

1
Plastilina 2
3

a) ¿Cómo es el resultado de dividir la masa entre el volumen para cubos del mismo
material?
b) ¿Qué tipo de relación (proporcional, lineal, etcétera) hay entre la masa y el vo-
lumen de los cubos del mismo material?
c) ¿Para qué material el resultado de dividir la masa entre el volumen fue mayor?
d) Consideren cubos del mismo volumen, pero distinto material, ¿cómo son sus
masas? ¿Observan alguna relación entre la masa de los cubos y su respuesta a
la pregunta anterior?
e) Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión que relacione los
resultados de dividir la masa entre el volumen con cada tipo de material que
emplearon.
124 Secuencia 9

S9 L1 Semana 16
Orientaciones didácticas Densidad
Cuestione a los alumnos acerca de qué otros materiales son compresibles; pre- La densidad se refiere a la cantidad de masa contenida en determinado volumen; por Conoce más
ello, su valor resulta del cociente de la masa entre el volumen: En la siguiente
gúnteles cómo podrían comprobar dichas afirmaciones. Por ejemplo, retome el página electrónica
experimento anterior, en el cual se pudo observar que el migajón es más com- ρ = m ,
encontrarás
V una actividad
presible en comparación con la masa y la plastilina; o un hule espuma es más interesante sobre
densidad:
compresible que el acero. donde: m es la masa, V el volumen y ρ la densidad. De la relación anterior se sigue
http://www.
que la unidad derivada de la densidad es la unidad de masa entre la de volumen, por
Pida que revisen el enlace de la sección “Conoce más”, que muestra una ani- ejemplo: kg/m3 o g/cm3.
edutics.mx/whE
(Consulta: 13 de
mación donde los alumnos pueden relacionar masa y densidad. En términos del modelo cinético, la densidad indica la concentración de partículas de septiembre de
2018).
una sustancia en cierto volumen. En general, la densidad de una sustancia depende de la
temperatura y la presión, pero no del tamaño de la muestra, y es siempre la misma en las
mismas condiciones.
Solucionario
1. La botella que está llena de agua. Experimenta Compresibilidad
2. Al oprimir, el volumen disminuye en la botella con aire. La botella con agua es Propósito
Diferenciar materiales considerando su compresibilidad, es decir, su capa-
más difícil de comprimir.
cidad para comprimirse o disminuir su volumen.
3. R. L.
Material
Cierre Dos botellas de pet del mismo tamaño con tapa, agua.

1. a) L a densidad del agua congelada disminuye y será menor que la del agua Procedimiento
líquida. 1. En parejas llenen con agua una botella.
2. La densidad del aire caliente será menor que la del aire que lo rodea. 2. Tapen ambas botellas y opriman cada una de ellas.
3. El hielo flota porque su densidad es menor que la del agua, y el aire caliente se
eleva porque su densidad es menor que la del aire frío (fuerza de flotación). 1. ¿Cuál de las dos botellas es más difícil de oprimir?

a) Por lo general, mientras más denso es un sólido posee más dureza. Pero existen 2. ¿Qué sucede al volumen del contenido al oprimir las botellas?
ejemplos que no cumplen esta regla, como el agua (el hielo es menos denso 3. Proponga una hipótesis para explicar la diferencia de compresibilidad entre el
aire y el agua a partir del modelo de partículas y valídenlo en grupo.
que el agua líquida, pero más duro) o los llamados materiales compuestos,
como la fibra de carbono, que es más dura que algunas aleaciones de metal,
1. Responde de nuevo las preguntas de la situación inicial. Cierre
pero más ligera.
a) Cuando cierta cantidad de agua se congela, su volumen aumenta; ¿cómo cam-
b) Densidad de población es la cantidad de población que existe en determi- bia su densidad? ¿Cómo es su densidad en relación con la del agua líquida?
nada área. Mientras que la densidad de ideas podría ser el número de ideas 2. Cuando el aire se calienta, su volumen aumenta; ¿cómo cambia la densidad en
que puede desarrollar una persona en determinado tiempo o sobre un tema. relación con el aire que lo rodea?
3. Investiga por qué el hielo flota y los globos de aire caliente se elevan.
4. R. L.
a) ¿Hay alguna relación entre la densidad y la dureza de los materiales?
b) El término densidad se usa en muchos contextos. ¿Podrías interpretar ahora
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. frases como “densidad de población” o “ densidad de ideas”?
4. En grupo compartan sus respuestas y analicen el uso que se ha dado a las
propiedades de algunos materiales.
Secuencia 9 125
U2 133
U2 134
U2 Lección 2. Cambios de estado de agregación de la materia
Inicio
L2 Cambios de estado de agregación
Inicio
Orientaciones didácticas 1. La utilidad de las cantimploras es ampliamente reconocida entre cam-
pistas, scouts, militares, excursionistas, etcétera. Por supuesto que las
Comente que en esta lección analizarán los cambios de estado con relación al utilizan para transportar líquidos, y si son metálicas, ya sean de acero
aumento y la disminución de la temperatura del sistema. inoxidable o aluminio, hasta pueden calentar líquidos en su interior si
las colocan al fuego. Pero quizá lo más sorprendente es que las can-
timploras mantienen el agua fresca o incluso fría aún en días calurosos:
¿cómo se logra? Fácil, aprovechando el fenómeno de la evaporación;
Solucionario así es, por lo común la cantimplora está cubierta con una funda de
1. a) L a evaporación sucede cuando la materia pasa de estado líquido a gaseoso. tela, que los campistas mojan para que después de un tiempo el agua
esté más fresca.
Se logra al aplicar calor y aumentar la temperatura de un líquido; un ejemplo
Responde en equipos.
es cuando se hierve el agua para el café. a) ¿Qué es la evaporación?, ¿cómo se realiza?, ¿en qué situaciones la han observado?
b) Porque el agua se evapora y libera las partículas con mayor temperatura b) ¿Por qué el agua de la cantimplora se enfría si mojan el exterior? ¿Qué relación tiene
dentro del sistema; las de menor temperatura se quedan y por ello, se enfría este hecho con la evaporación?
c) ¿Por qué sudamos cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Cómo cambia la temperatura de
el agua del interior.
nuestro cuerpo después de hacer ejercicio? ¿Por qué es necesario tomar agua después
c) Al ejercitarnos aumenta la temperatura del cuerpo y la sudoración es un me- de hacer ejercicio o en días calurosos?
canismo para disminuirla. Al sudar, el líquido sobre la piel se evapora. d) Expliquen el proceso de evaporación con base en el modelo cinético de partículas y
expongan sus conclusiones al grupo.
d) R. M. Las moléculas en un líquido están siempre en movimiento. Cuando algu-

na molécula con suficiente energía escapa, la energía del líquido disminuye.
Desarrollo Estados de agregación de la materia
De acuerdo con el modelo cinético de partículas existen fuerzas de atracción y fuer-
Desarrollo Pistas para zas de repulsión entre éstas. Según sea la magnitud de la interacción entre sus par-
mi proyecto
1. tículas, la materia se presenta en distintos estados de agregación: sólido, líquido
Los cambios de
estado y el ciclo o gaseoso.
del agua están

estrechamente
Reflexiona e infiere
relacionados;
además de 1. En parejas imaginen y representen en los círculos cómo se distribuyen las par-
que el agua es tículas de cada material según su estado de agregación
el compuesto
fundamental a) b) c)
para la vida en
el planeta. ¿Te
gustaría hacer un
proyecto sobre
esta sustancia?
a) R. M. En los sólidos, las moléculas casi no se mueven con respecto a otras; por
eso un sólido no puede cambiar su forma a menos que se le aplique una fuerza. Portafolio
Realiza modelos
En los líquidos, se desplazan de manera libre. En los gases la distancia entre de partículas de
ellas es muy grande y prácticamente no interactúan unas con otras. los estados de
agregación en
tres dimensiones
Portafolio y guárdalos en
tu portafolio de
a) Justifiquen sus representaciones argumentando a partir del modelo cinético de
evidencias. partículas. Compártanlas en clase y valídenlas.
Anime a los estudiantes a hacer modelos con bolas de plastilina y popotes. La
idea es simular la estructura molecular de un sólido. Incentive su imaginación
para los casos de las estructuras de un líquido y un gas. 126 Secuencia 9

Orientaciones didácticas De acuerdo con el modelo cinético de partículas, en los
Solicite a los alumnos que elaboren un organizador gráfico con la información sólidos éstas se encuentran muy próximas entre sí por-
que las fuerzas de atracción entre ellas son muy grandes;
más importante aprendida hasta ahora acerca del modelo de las partículas; así
su único movimiento es el de vibración, y por ello tienen
mismo, pida que incluyan ejemplos e imágenes. forma y volumen definidos. En los líquidos las partículas
Los conceptos clave son los siguientes: están más separadas y se mueven de manera que cam-
• Sólido • Temperatura bian su posición, pero las fuerzas que las atraen, menos
intensas que en los sólidos, impiden que puedan “inde-
• Líquido • Cambio de estado pendizarse”; esto explica que los líquidos tengan volumen
• Gas • Energía interna definido, pero que adquieran la forma del recipiente que
• Velocidad • Colisión los contiene. Las partículas de los gases están muy separadas entre sí y se mueven a Figura 2.22 Las
lámparas de plasma
grandes velocidades, prácticamente libres de fuerzas de atracción. Por ello se pueden
• Partículas • Calor son un ejemplo de
plasma generado
comprimir fácilmente, no tienen forma ni volumen fijo y adquieren los del recipiente artificialmente.
que los contiene, es decir, tienden a ocupar todo el espacio del recipiente en el que
En la figura 2.22 se presenta una lámpara de plasma. A grandes rasgos, se tra- se encuentren.
ta de un recipiente de vidrio que contiene gas ionizado a baja presión. En ésta se Existe otro estado de la materia que, a pesar de ser el más abundante en el Universo,
no lo es en nuestro planeta y es del que menos se habla en los libros: recibe el nom-
observa el camino que recorren los electrones en este gas al aplicar un voltaje.
bre de plasma y está constituido por un gas cuyas partículas tienen carga eléctrica,
Recuerde que la electricidad es una manifestación de la energía. Ésta provoca por lo que es conductor de electricidad. Lo podemos encontrar en el interior de las
que se generen líneas que parten del centro al exterior, de tal modo que los co- lámparas fluorescentes, en las estrellas, los relámpagos y en el fuego.
lores y las formas son efectos secundarios de la corriente inducida. Temperatura y cambios de estado

En la vida cotidiana es fácil percatarse del cambio de
estado de las sustancias, por ejemplo, un charco de agua
se evapora con el calor del mediodía y el pasto se escar-
Actividad interactiva de práctica. cha durante las madrugadas frías. Un buen modelo de
la materia debería permitirnos explicar estos fenómenos,
¿no lo crees? Veamos cómo explicarlos en términos del
modelo cinético de partículas.

Si mantienes un chocolate blando en la mano, se derrite. ¿Qué factores determinan Figura 2.23 Para
moldear la plastilina
que eso ocurra? Tu mano y el chocolate están a diferente temperatura: el chocolate fácilmente resulta útil
frotarla previamente
está a temperatura ambiente; tu mano, a una mayor; por tanto, cederá calor al cho- con tus manos.
colate. En términos del modelo cinético, parte de la energía cinética de las partículas ¿Por qué?
de tu mano se transmitirá a las del chocolate.

El estado de agregación está determinado por dos factores: qué tan cercanas entre
sí se encuentran las partículas (o que tan intensas son las fuerzas de mutua interacción
entre ellas) y qué tan rápido se mueven, es decir, la magnitud de su energía cinética.
¿Qué podemos concluir si observamos que un sólido se transforma en un líquido?
Que las moléculas que lo componen han alcanzado la energía cinética necesaria para
liberarse parcialmente de las atracciones que las mantenían unidas.
El cambio de estado de una sustancia depende de la energía cinética de las molé-
culas que la constituyen. En el estado gaseoso las moléculas tienen mayor energía
cinética que en el líquido y éstas, a su vez, más que en el sólido. La temperatura de-
termina el cambio de estado físico de una sustancia al aumentar la energía cinética
promedio de esas moléculas.
Secuencia 9 127
U2 135
U2 136
U2 Lección 3. Cambios de estado de agregación de la materia
Orientaciones didácticas Experimenta Los cambios de estado de la materia

La recomendación de la sección Conoce Más muestra una simulación de cómo
Propósito
actúan las moléculas según el estado de agregación del agua.
En equipo diseñen un experimento para determinar cuánto tiempo tarda el agua
en pasar del estado sólido al líquido y luego al gaseoso, y cómo varía la tempera-
tura durante el proceso.
Solucionario
Procedimiento
a) No. El agua hervirá a 100 °C siempre, sin importar si calentamos 1 L, 200 mL o 1. Escriban sus hipótesis sobre la forma que tendrá
100 L. De igual manera, el punto de congelación del agua siempre será a 0 °C. una gráfica de temperatura contra tiempo, así como
La temperatura, el punto de ebullición y el punto de fusión de la materia son sus ideas para resolver el problema y la información
que necesitarán.
propiedades intensivas: no dependen del tamaño del objeto.
2. Elaboren una lista de materiales y anoten su desa-
b) Sí, por ejemplo, al calentar el agua, ésta llegará gradualmente a su punto de ebu- rrollo experimental; recuerden ser claros y concisos.
llición; la temperatura del agua hirviendo permanecerá constante hasta que toda Antes de comenzar comenten sus propuestas con
haya pasado al estado gaseoso. otros equipos y hagan recomendaciones para me-
jorar su experimento. Argumenten si consideran
c) Al calentar el agua, la gráfica temperatura vs. tiempo representa una relación de
que la propuesta tiene problemas que dificultarían
proporcionalidad directa (recta creciente) hasta el punto de ebullición, donde se En nuestro planeta
alcanzar el objetivo.
mantiene constante (se representa con una recta horizontal). Al enfriar el agua, se presentan los tres
estados de agregación
3. Elaboren una tabla con los datos obtenidos; recomendamos medir la tempera-
tura en tiempos cortos (10 s, por ejemplo); no olviden registrar las cantidades
la gráfica temperatura vs. tiempo será una recta decreciente. del agua.
de agua utilizadas. Repitan el experimento para cantidades diferentes. En papel

d) En estado gaseoso (según la teoría cinética de los gases) las moléculas poseen milimétrico tracen gráficas que relacionen las variables involucradas.
mayor energía cinética. En el estado de plasma son más energéticas, pero la ener-
Conoce más Análisis de resultados
gía no es sólo cinética.
Visita la página
a) ¿La temperatura en que ocurre un cambio de estado se modifica con el volumen
e) Al aumentar la temperatura de un cuerpo sus moléculas se muevan con mayor http://www.
edutics.mx/ de agua empleada? ¿Por qué?
rapidez, por lo que se separan y cambian de estado de agregación. ZxN y observa b) ¿En algunos momentos la temperatura fue constante? Considérenla constante
f) Energía calorífica.

una simulación
si tienen varias mediciones iguales.
de cómo se
g) Al aumentar la energía cinética de las moléculas, la temperatura debe ser mayor transforma el hielo c) ¿Qué tendencia muestran sus gráficas cuando el agua cambia de estado?
en agua y luego en d) ¿En qué estado de agregación las moléculas tienen la mayor energía cinética?
necesariamente mientras no exista un cambio de fase. Así, al llegar al estado de vapor al aumentar
Argumenten su respuesta.
la temperatura,
cambio de fase (temperatura de transición), la temperatura se mantendrá cons- en el contexto del e) ¿Qué sucede a nivel molecular si aumenta la temperatura de una sustancia?,
tante, pero las moléculas del líquido aumentarán su energía hasta que todo el modelo cinético
de partículas.
¿cómo se relaciona esto con el cambio de su estado de agregación?
f) ¿Qué tipo de energía se puede proporcionar a la materia para que cambie de
fluido se haya evaporado. (Consulta: 18 de
septiembre de estado de agregación?
h) R. M. En una reacción química o en una reacción nuclear. 2018).
g) Si la temperatura permanece constante, ¿significa que en el sistema no aumen-
i) R. L. ta la energía de las moléculas? Expliquen.
h) Mencionen casos en los que se libera energía a partir de un cambio de estado.
Portafolio
Portafolio Guarda las gráficas
Conclusiones
Explique a los estudiantes que la gráfica los ayudará a entender cómo varía la en tu portafolio
de evidencias. 1. Escriban la solución al problema y un resumen de su procedimiento. Comenten
temperatura del agua en el tiempo y a identificar los cambios de estado. en grupo las respuestas y establezcan conclusiones respecto al proceso mole-
cular de los cambios de estado de agregación.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. 128 Secuencia 9

Solucionario Incrementar la temperatura aumenta la energía cinética de las partículas;
160
1. a) sin embargo, durante un cambio de estado la temperatura se mantiene cons-
140
tante aun cuando se mantenga la fuente de energía. Por ejemplo, supón que
Temperatura (0C)
120
Ebullición Gas Condensación calientas agua en la estufa. Mientras se calienta, la temperatura aumenta: la 100
energía empleada en este cambio se conoce como calor sensible. Cuando el 80
agua empieza a hervir, la temperatura ya no aumenta. Toda la energía se em- 60
Líquido Sublimación Deposición Líquido plea para el cambio del estado líquido a vapor; la energía para esta parte del 40
proceso recibe el nombre de calor latente (figura 2.24). 20
0
1 2 3 4 5 6 7
-20
1. En parejas observen el diagrama en que se indican los nombres de Tiempo (min)
Fusión Sólido Solidificación
los diferentes cambios de estado de un sistema; luego realicen lo que Figura 2.24 Gráfica de la
temperatura del agua al suministrar
se pide. energía térmica. Las fases de
cambio de estado se identifican
Cierre cuando la gráfica es horizontal, lo
Ebullición Gas Condensación que corresponde al suministro de
1. Al mojar el recubrimiento de tela de la cantimplora poco a poco se evaporará calor latente.
Sublimación
el agua en el exterior; se liberarán las moléculas con mayor energía y permane- Líquido Deposición Líquido
cerán las de menor energía (es decir, las que tienen menor temperatura), lo que
Fusión Sólido Solidificación
ocasionará que la temperatura del agua en el interior se mantenga fresca.
2. Al hacer ejercicio o durante un día muy caluroso aumenta la temperatura del a) Señalen con flechas rojas los procesos en los que se debe agregar
energía para lograr el cambio de estado, y con flechas azules, los
cuerpo, entonces se activan mecanismos reguladores de temperatura. El proceso
procesos a partir de los cuales se libera energía.

más efectivo es el de la sudoración, gracias al cual el cuerpo expele un fluido (el
sudor) que se evaporará poco a poco para liberar el exceso de energía térmica Es necesario aclarar que no en todas las sustancias ocurren los procesos que observa-
al ambiente. ron para el agua: el hielo seco (dióxido de carbono sólido), la naftalina y el yodo, por
ejemplo, cambian directamente de estado sólido a gaseoso, sin pasar por el líquido.
Piensa y sé crítico Este cambio se conoce como sublimación.

R. M. Funciona por los mismos fundamentos que la cantimplora. Se pretende 1. Regresa a la situación inicial y explica por qué el agua de la cantimplora se Cierre
evaporar el agua de la arena húmeda para que disminuya la temperatura de la enfría si se moja la tela que la cubre.
olla interior. Si el clima de fuera es frío el agua de la arena no se evaporaría y el 2. Describe el proceso de sudoración y su resultado en nuestro cuerpo.
sistema simplemente se comportaría como un aislante térmico.

Un enfriador de arcilla se compone de dos ollas de arcilla o barro de diferente
tamaño. La olla pequeña se coloca dentro de la grande y el espacio entre ambas
Pistas para mi proyecto se rellena con arena, que debe mantenerse húmeda. Los alimentos a enfriar se
En el siguiente enlace se muestra un video sobre cómo delimitar un proyecto de introducen en la olla pequeña; el conjunto se ubica en un lugar fresco y seco a la
sombra. ¿Cómo funciona este instrumento? ¿Funcionará en cualquier clima?
investigación: www.edutics.mx/i4S (consulta: 14 de noviembre de 2018).

El ciclo del agua ocurre por los cambios de estado, lo que es indispensable para la
Indique a sus alumnos que realicen el “truco” de la ficha 10 en parejas. vida en la Tierra. ¿Te gustaría desarrollar un proyecto sobre este tema?

Páginas 25 y 26
U2 137
U2 138
Inicio
Temperatura y equilibrio
S10 térmico
Orientaciones didácticas Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
Explique a los alumnos que en esta lección se analizará la variación de tempe-

ratura con base en la percepción de cada persona. Esto se comprobará de ma-
nera experimental, para diferenciar entre información cualitativa y cuantitativa. L1 Temperatura
Error frecuente: considerar que calor y temperatura son sinónimos. En términos Inicio ¿Una casa embrujada?
muy estrictos, el calor es una transferencia de energía y, la temperatura, una 1. Nadie quería pasar una noche en la vieja casona del pueblo.
magnitud que se mide con relación a la cantidad de calor que posee un cuerpo. Decían que, por las noches, especialmente cuando el día
había sido muy caluroso, se escuchaban toda clase de rui-
dos. Las escaleras de madera crujían, como si alguien subie-
ra por ellas; los pisos y las paredes rechinaban; en las
Solucionario tuberías se escuchaban tronidos e, incluso, algunos afirma-
1. a) R . M. “Que siente calor o lo causa”. ban que se oían voces. A causa de la superstición y el aban-
dono, la vieja casa se fue deteriorando.
b) No son sinónimos pero sí guardan estrecha relación, ya que la cantidad de ca- Mucho de lo que sucede, aparentemente extraño
a) ¿Qué significa la palabra “caluroso”?
o misterioso, tiene una explicación científica
lor está en proporción directa con la temperatura. y lógica. b) ¿Decir que un día fue caluroso es lo mismo que decir que la
c) La temperatura es una propiedad de la materia que guarda estrecha relación temperatura ambiente fue alta? ¿Por qué?
c) ¿Qué es la temperatura?, ¿cómo se mide? ¿Sabes si el calor se puede medir?, ¿cómo?
con su energía térmica. Se mide con un termómetro. La cantidad de calor de
¿Calor y temperatura son lo mismo?

un cuerpo está en proporción directa con su temperatura. Calor y temperatu- d) ¿Decir que algo es frío significa que su temperatura es baja? Argumenten.
ra no son lo mismo. La temperatura es una propiedad intrínseca de la materia, e) ¿Por qué en los días calurosos es difícil abrir algunas puertas y ventanas metálicas? ¿Qué
mientras que calor es la energía que fluye de un cuerpo a otro. ocurre con el volumen de los objetos sólidos cuando se calientan?, ¿y cuando se enfrían?
f) ¿Piensan que hay una relación entre los cambios de temperatura durante el día y la
d) Frío es un término relativo al contexto en el que se use y del observador. Por
noche con los ruidos que se escuchan en algunas casas?
ejemplo, al decir que “un refresco está frío” se hace referencia a que su tem-

peratura es menor a 20 °C; sin embargo, decir que “el agua de la regadera está En la vida cotidiana, en los días en que la temperatura ambiental es elevada, es co-
Desarrollo
fría” significa que su temperatura es menor a 36 °C. Así, expresar que “el horno mún escuchar expresiones como: ¡qué calor hace!; en física, sin embargo, calor y tem-
para preparar pan está frío” implica que no ha alcanzado la temperatura de peratura son conceptos que tienen un significado muy distinto.
En esta secuencia aplicaremos lo que hemos aprendido sobre
180 °C. Aunque nos quemaríamos la mano al meterla en un horno encendido,
el modelo cinético de partículas para entender la diferencia
decimos que “está frío” porque necesita alcanzar una temperatura mayor para entre estos términos y comprender los fenómenos con los que
funcionar adecuadamente. se relacionan.
e) Porque los metales se dilatan cuando aumenta su temperatura y, de manera La energía es una propiedad de la materia que se vincula con
la capacidad para transformar, deformar o poner en movimiento
inversa, disminuyen su volumen cuando baja su temperatura: se contraen.
un objeto. Como viste en la secuencia 7, la energía se manifiesta
f) Los ruidos que se escuchan en una casa vieja son emitidos por los muebles y de diferentes formas que pueden transformarse unas en otras.
otros objetos al dilatarse o contraerse a causa de los cambios de temperatura. Figura 2.25. Calor Una manera de reconocer la energía es analizando sus manifestaciones; por ejemplo,
y temperatura son
dos conceptos
la energía potencial gravitacional de una manzana que colocamos a cierta altura se
relacionados pero manifiesta cuando la soltamos, primero como movimiento de la manzana (cuando se
distintos.
transforma su energía de potencial en cinética) y después como deformación de la
misma al chocar con el suelo. Otra manifestación de la energía es la temperatura.
130

S10 L1 Semana 17
Secuencia 10. Temperatura y equilibrio térmico U2
Desarrollo
Experimenta Los sentidos y la temperatura
Propósito
Orientaciones didácticas Analizar el papel de los sentidos en la percepción de la temperatura.
Debido al estudio de las propiedades de los materiales se pudo determinar que

Material
cada uno reacciona distinto al aumento de temperatura de acuerdo con sus pro- Tres recipientes iguales que contengan, respectivamente, agua fría (pueden
pias características; por ejemplo, los metales se dilatan. Por esta razón, tal como agregar hielo), agua a temperatura ambiente y agua caliente.
se muestra en la figura 2.26, fue necesario considerar los cambios generados por
Procedimiento
la variación de temperatura, pues existen ciudades en las que ésta desciende bajo 1. Sumerjan una de sus manos en el agua fría y la otra en el agua caliente
cero en la noche y asciende por encima de 30 °C durante el día. Tal situación oca- por 10 s. Asegúrense de que el agua caliente sea soportable para que
sionaría un cambio relativamente pequeño en cada viga que, sin embargo, podría no les cause daño. Describan lo que sienten.
2. Pasen ahora ambas manos al agua a temperatura ambiente. ¿Qué sen-
deformar los rieles e impedir el paso de los trenes.
sación percibieron en cada mano?
Tenga en cuenta que, en el “Experimenta”, los resultados pueden variar de
acuerdo con la sensibilidad de los alumnos. Análisis de resultados y conclusiones
a) ¿Sintieron el agua a temperatura ambiente de la misma manera con ambas
manos? Propongan una explicación de ese resultado.
b) ¿Consideran que el sentido del tacto es confiable para determinar la tempera-
Solucionario tura de un objeto? ¿Por qué?
a) Cuando pasamos la mano del agua fría al agua a temperatura ambiente, ésta debe c) Mediante el sentido del tacto, nuestro sistema nervioso es capaz de detectar
diferencias muy leves de temperatura; sin embargo, sólo las percibimos de ma-

sentirse caliente. Cuando pasamos la mano del agua caliente al agua a tempera-
nera cualitativa. Expliquen la diferencia entre cualitativo y cuantitativo.
tura ambiente, se siente fría. Esto se debe a que la percepción de la temperatura
es relativa. Diferencia entre calor y temperatura
b) No, depende de la percepción y de las características biológicas de cada perso- Cotidianamente usamos expresiones como hace frío o calor; decimos que algo está Glosario
na. En realidad, las manos son muy sensibles al cambio en la temperatura, pero, caliente o frío para referirnos al estado del tiempo o a la temperatura de los objetos; Subjetivo. Que
depende de la
sin embargo, estas afirmaciones son subjetivas, pues las sensaciones de calor o frío

en términos relativos (es decir, en la percepción de que algo está más caliente percepción o modo
dependen de cada persona o sujeto: para alguien un clima caluroso puede ser agra- de pensar o de
o frío), pero no en términos absolutos (esto es, no son fiables para determinar la dable pero no para otra persona; una persona puede necesitar un abrigo en invierno, sentir del sujeto.
temperatura exacta de un objeto). cuando otra se siente a gusto con una playera. Por medio del tacto podemos compa-
rar cualitativamente la temperatura de dos cuerpos, decir
c) La información cualitativa brinda información del objeto, por ejemplo, al respecto
cuál está “más caliente” o “más frío”; sin embargo, para
de sus características o propiedades; por otro lado, la información cuantitativa es medir la temperatura de manera precisa y objetiva se
la que se puede medir y arroja un resultado, dato o información numérico. utiliza el instrumento llamado termómetro.
Si ponemos en contacto un cuerpo caliente con uno
frío, el objeto caliente le suministra energía, en forma de
calor, al objeto frío. El flujo de energía se detiene cuando
ambos cuerpos alcanzan la misma temperatura; se dice,
entonces, que se ha alcanzado el equilibrio térmico del
sistema. Todos los termómetros funcionan mediante este
principio y, algunos aprovechan otra propiedad de la
materia: el volumen de las sustancias que cambia al va- Figura 2.26. ¿Sabías que cuando se colocan los rieles en las
vías del tren nunca se unen totalmente? ¿Cuál crees que sea
riar su temperatura. la razón?
Secuencia 10 131
U2 139
U2 140
S10 L1 Semana 17
U2 Lección 1. Temperatura
Experimenta El termómetro
Si no es posible usar el mechero de Bunsen, pueden exponer el termómetro al Propósito
Sol; recuerde marcar la altura del alcohol en el tubo de vidrio. Debido a que es Construir y analizar el funcionamiento de un termómetro.
posible que los cambios tomen más tiempo, es importante estar al pendiente para
Material
tomar los registros correspondientes. Termómetro de laboratorio, frasco mediano de vidrio con tapa, tubo de vi-
drio delgado de aproximadamente 10 cm de largo (o un popote transparen-
te), alcohol, cronómetro, plastilina, tripié, tela de asbesto, vela, lámpara de
Solucionario alcohol, vela o mechero de Bunsen (también pueden usar una estufa con
comal), clavo, martillo, agua y plumón de punta fina.
1. R. L. Los resultados pueden variar de acuerdo con las condiciones del ambiente.
a) Subió la altura del alcohol al aumentar la temperatura. Procedimiento
1. Trabajen en equipo. Hagan con mucho cuidado dos orificios a la tapa del
b) El nivel de alcohol sube más rápido que el del agua.
frasco; en uno introduzcan el tubo de vidrio y en el otro, el termómetro.
c) Aunque no sería muy preciso, se podría establecer un sistema de referencia y 2. Sellen con la plastilina el termómetro y el tubo de vidrio a la tapa.
encontrar un modelo que determine la relación entre la temperatura y la altura 3. Viertan alcohol en el frasco y tápenlo (dejen un espacio de aproximadamente
del alcohol, o agua, en el tubo de vidrio. 1 cm entre el nivel del líquido y el borde del frasco).
4. Calienten el frasco con flama baja. Cada 20 s marquen con el plumón la altura
d) R. L. del alcohol en el tubo de vidrio y registren la temperatura que marca el termó-
e) R. L. metro. ¡Tengan mucho cuidado, recuerden que el alcohol es inflamable!
f) R. L. 5. Detengan el experimento cuando el líquido comience a hervir o antes de que
se derrame.

6. Repitan el experimento usando agua en vez de alcohol.

1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente y complétenla con los
datos que obtuvieron.

Tiempo (s) Temperatura (°C) Altura alcohol (mm) Altura agua (mm)
a) ¿Qué pasó con la altura del líquido en el tubo al calentarlo? ¿Por qué?
b) ¿Qué diferencia notan entre las alturas que alcanzaron el agua y el alcohol?
c) Si no tuvieran un termómetro, ¿el tubo con alcohol serviría para medir la tem-
peratura? ¿Por qué? ¿Y el tubo con agua? ¿Por qué?
d) Si cada línea que marcaron equivale a un grado de su propia escala, ¿cuántos
grados en el termómetro hay por un grado de su escala?
e) Comparen su escala con la de otros compañeros; ¿son iguales?, ¿por qué?
f) Discutan con sus compañeros y escriban cuál es la relación de este experimen-
to con el modelo cinético de partículas y con el funcionamiento de los termó-
metros de mercurio.
132 Secuencia 10

S10 L1 Semana 17
Orientaciones didácticas Consideremos un termómetro de mercurio, el cual consta de un bulbo de Portafolio
Revise con los alumnos la información acerca de los termómetros. Cuestiónelos vidrio que contiene mercurio conectado a un tubo delgado (capilar). Si el Diseña otros
termómetros
bulbo se pone en contacto con un objeto a mayor temperatura, recibe ener-
a propósito del uso del mercurio para medir la variación de temperatura. que funciones
gía en forma de calor y el mercurio que contiene se dilata, es decir, aumenta con materiales
Como se mencionó en el caso de las vigas, los metales reaccionan a los cambios su volumen, de modo que sube por el capilar de vidrio; así una medida de distintos al que
de temperatura. En particular, se observó que el mercurio se dilataba cuando se ese volumen indica la temperatura que alcanza el termómetro. De manera hiciste en la
actividad de la
le exponía al calor. Esta idea permitió diseñar un dispositivo con una unidad de similar, si el bulbo se pone en contacto con un objeto a menor temperatura, página anterior.
cede energía en forma de calor al objeto y baja su temperatura; como con- Preséntalo al
medición que registrara dicha variación. (Cabe señalar que éste no fue el primer secuencia, el mercurio disminuye su volumen y baja por el capilar.
grupo y guárdalo
en tu portafolio
instrumento ideado con tal objetivo. Galileo diseñó el termoscopio, que se valía de evidencias.
del alcohol para medir la variación de la temperatura). Fue Fahrenheit quien di-
señó el termómetro de mercurio. La imagen no muestra su versión original, pues Escala graduada
dicho instrumento se ha adaptado para que su uso sea más fácil. Como se podrá
observar en las imágenes 2.27 y 2.28, los termómetros tienen un bulbo; éste se
pone en contacto directo con los cuerpos a estudiar. El de tamaño pequeño se Columna de mercurio
emplea para obtener un registro más fiel; es especialmente útil en zonas del Capilar Capilar Capilar
cuerpo que no se encuentren expuestas a las corrientes de aire, lo cual podría
ocasionar que los registros no sean correctos. Bulbo
Figura 2.27. Partes de un termómetro de mercurio.
Temperatura y sus escalas de medición

Los primeros termómetros se basaban en la dilatación del agua, pero como
Portafolio
comprobaste, su dilatación no es uniforme. Los líquidos que cumplen con esta
Pueden usar un foco para elaborar otro modelo de termómetro, uno un poco más característica son el alcohol y el mercurio. Imagina que en vez de los ter-
complejo o una adaptación del termómetro de Galileo, como el que se muestra mómetros que comúnmente usas en el laboratorio o en casa midieras la
temperatura con los termómetros que construyeron en la actividad anterior, Bulbo
en el siguiente video: www.edutics.mx/i4T (consulta: 14 de noviembre de 2018).
¿qué sucedería?, ¿todos registrarían las mismas medidas?

A principios del siglo xviii para medir la temperatura se utilizaban más
de 30 escalas diferentes. ¿Imaginas el problema que representaba que hu-
biera tantas? Actualmente, las más utilizadas son tres: la escala Celsius, la Bulbo
Muestre a sus alumnos el videotutorial sobre Conversión de escalas de tempe- Figura 2.28. Termómetros antiguos.
escala Kelvin y la escala Fahrenheit (figura 2.29).
ratura utilizando Excel.
Glosario
373 K 100 °C
Punto de Capilar. Que
ebullición 212 °F
del agua tiene un
diámetro interior
310 K 37 °C
Temperatura
98.6 °F aproximado al
corporal
298 K 25 °C Temperatura 77 °F
del grosor de
de la habitación
273.15 K
un cabello.
0 °C Punto de 32 °F
congelación
del agua
0K −273.15 °C −459.67 °F
Figura 2.29.
Representación de
las tres escalas de
temperatura con valores
Kelvin Celsius Fahrenheit medidos a nivel del mar.
Secuencia 10 133
U2 141
U2 142
S10 L1 Semana 17
U2 Lección 1. Temperatura
Orientaciones didácticas Escala Celsius

Una actividad útil para lograr transversalidad con la asignatura de Historia es in- El científico sueco Anders Celsius (1701-1744) ideó la escala que lleva su
nombre. Para un termómetro de mercurio eligió como puntos de referencia
vestigar qué acontecimientos sociales ocurrían cuando cada científico desarrolló
la temperatura de fusión (la temperatura a la cual un sólido pasa al estado
su escala. ¿Existiría un interés político que los motivó a plantearlas así? El diseño líquido) del hielo y la de ebullición (en la que un líquido pasa al estado ga-
de una escala tiene diferentes contextos e intereses; por ejemplo, la escala de seoso) del agua a nivel del mar. Al primero asignó el valor de 100 y al segun-
Fahrenheit se estableció en 1724. Se cree que él deseaba evitar las temperaturas do, el valor de cero, con lo cual fijó el valor del grado Celsius (°C) como la
centésima parte del intervalo de temperatura comprendido entre esos dos
negativas; por esta razón, la temperatura más baja en su escala es la temperatu- puntos fijos (por eso antes se le denominaba grado centígrado). Más tarde,
ra de congelación de una mezcla de cloruro de amonio en agua. Por otra parte, discípulos de Celsius invirtieron los valores, asignando a la temperatura de
Kelvin estableció su escala en 1848; él consideró el punto triple del agua y su re- Figura 2.30. Anders Celsius. fusión del hielo el valor de cero y a la de ebullición del agua, el de 100, que
es como lo utilizamos en la actualidad.
lación con las leyes de la termodinámica; es decir, su temperatura más baja es la
mínima energía posible que pudiera tener un cuerpo y que en resultados teóricos Escala Fahrenheit
sería imposible de alcanzar, ésta se conoce como cero absoluto. Finalmente, la Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), físico alemán que desarrolló la es-
escala de Celsius, basada en la temperatura de fusión y ebullición del agua, fue cala de temperatura que ahora lleva su nombre. Fahrenheit eligió como
puntos de referencia las temperaturas de congelación y de evaporación del
establecida en 1742. A diferencia de lo que podría pensarse, cada escala se pro-
cloruro de amonio en agua. A la primera asignó el valor de cero y a la se-
puso de manera independiente. gunda, de 100. En esta escala el punto de congelación del agua es 32 °F, y
el de ebullición, 212 °F con 180 divisiones entre estos dos puntos. La escala
Fahrenheit no se usa en México, pero sí en Estados Unidos de América, Reino
Unido, Canadá, Sudáfrica, Nueva Zelanda y Australia.

Escala kelvin
A la escala de kelvin también se le conoce como escala de temperatura ab-
soluta, ya que no utiliza un punto de referencia arbitrario (como las anterio-
res). William Thompson Kelvin (1824-1907) no determinó la temperatura
mínima de su escala mediante una medida experimental, sino a partir de

cálculos matemáticos que lo llevaron a concluir que no puede existir una
temperatura más baja que –273.15 °C , ya que a esa temperatura las molécu-
las tendrían una energía cinética igual a cero, es decir, estarían en reposo
absoluto. Kelvin colocó el punto cero de su escala termométrica en el cero ab-
soluto de temperatura, y por razones prácticas conservó el tamaño de las
Figura 2.31. Lord Thompson Kelvin. divisiones de la escala Celsius. Así, en la escala kelvin el punto de congela-
ción del agua es de 273.15 K, mientras que el punto de ebullición, de 373.15 K.
Para convertir temperaturas de grados Celsius a kelvins basta con sumar
273.15 a la temperatura dada en grados Celsius:
TK = T°C + 273.15
Igualmente, para convertir de kelvins a grados Celsius se resta 273.15 a la

temperatura en kelvins.
T°C = TK – 273.15
134 Secuencia 10

S10 L1 Semana 17
Orientaciones didácticas La conversión entre grados Fahrenheit (°F) y grados Celsius (°C) es más compleja.
Al realizar las conversiones entre unidades se debe poner especial atención en Consideremos las temperaturas de ebullición y de fusión del agua: en la escala Celsius
son 100 °C y 0 °C, respectivamente, y en grados Fahrenheit, 212 °F y 32 ºF, como la re-
el uso correcto de las operaciones con signo, así como en el despeje de las varia-
lación entre ambas escalas es lineal, podemos construir la siguiente gráfica.
bles; recuerde a los alumnos que la operación contraria a la multiplicación es la
división y viceversa, y que la operación opuesta a la suma es la resta y viceversa.
Tenga en cuenta esto para que los resultados que se obtengan sean correctos. 250
Temperatura Fahrenheit
200
150
Solucionario 100
1. a) 98.6 °F. 50
b) 25 °C, es una temperatura un poco calurosa. 0
c) Un intervalo en la escala Celsius tiene mayor temperatura que un intervalo en 0 20 40 60 80 100 120 Figura 2.32.
Temperatura
Temperatura Celsius
la escala Fahrenheit. Fahrenheit vs Celsius.
d) – 40 °C = – 40 °F. Por tanto, la relación es de la forma y = mx + b.

e) Por supuesto, cualquier escala pudo tomarse como referencia, siempre y cuan- La pendiente es: m = 212 − 32 180
100 − 0 = 100 = 1.8
Y la ordenada al origen: 32.
do ésta establezca consistentemente las temperaturas mínimas y máximas, así Por consiguiente, la relación entre ambas temperaturas es:
como una relación con las demás escalas. La ventaja de utilizar agua como base

para establecer las escalas es que se puede conseguir y manejar muy fácil. T°F = (1.8 × T°C) + 32
Cierre En equipos expliquen la fórmula para convertir una temperatura de grados Fahrenheit
a Celsius:
1. R. L. T°c = T°F − 32
1.8
2. R. M. En general, el aumento de temperatura implica un aumento de volumen y

viceversa. Una excepción a esta regla es el agua; si su volumen y su temperatura Calcula y reflexiona
son bajos se mantiene en estado líquido; sin embargo, al disminuir de los 4 °C, su 1. En equipos respondan.
a) Se considera que una persona tiene fiebre cuando su temperatura corporal es
volumen aumenta de manera que, al alcanzar el punto de congelación, su densi- superior a 37 °C. ¿A cuánto equivale esa temperatura en grados Fahrenheit?
dad es menor que la del agua líquida. b) En un noticiario se informó que la temperatura de la ciudad de Nueva York era
de 77 °F. ¿A cuánto equivale en grados Celsius? ¿En Nueva York hacía calor o frío?
c) ¿Cuál intervalo de temperatura es mayor, el comprendido por 1 °F o por 1 °C?
Solicite a sus alumnos que se organicen en equipos de tres integrantes para resol-
d) ¿Existe una temperatura en que un termómetro graduado en la escala Celsius
ver la situación planteada en la ficha 11. marque lo mismo que otro graduado en la escala Fahrenheit? ¿Cuál?
g) ¿Para proponer las escalas, pudieron haberse tomado como referencia las tem-
Actividad interactiva de práctica. peraturas de fusión y ebullición de cualquier otra sustancia? ¿Por qué?
1. A partir de lo que aprendiste en esta lección responde ahora las preguntas de Cierre
la sección Inicio y compara tus respuestas.
2. ¿Cómo cambia el volumen de los objetos con los cambios de temperatura?

Páginas 27 y 28
U2 143
U2 144
S10 L2 Semana 18
U2 Lección 2. Calor y temperatura
Inicio
L2 Calor y temperatura
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Hasta el siglo xviii los científicos creían que el calor lo causaba
un fluido que contenían los objetos, al que llamaban calórico
Comente con los estudiantes que en esta lección se retoman los conceptos de calor así, cuando un objeto con más fluido (a mayor temperatura)
y temperatura; en particular, se estudiarán situaciones donde existe una transfe- se ponía en contacto con otro con menos fluido, el primero le
rencia de energía de un cuerpo de mayor a otro de menor temperatura. También transfería calórico al segundo hasta que ambos tenían la mis-
ma cantidad y alcanzaban igual temperatura. Asimismo, se
se estudiarán las tres formas de propagación del calor: conducción, convención y pensaba que al frotar un objeto se le “extraía” el calórico y
radiación; un buen ejemplo es el de calentar alimentos en una fogata. Cuestione por eso se calentaba.
a los alumnos para que identifiquen situaciones similares. Pero en 1791 Benjamin Thomson (1753-1814), militar in-
glés, al supervisar la construcción de cañones, que en ese
Error frecuente: aunque la escala Celsius era conocida como centígrada, en la
tiempo se hacían perforando cilindros de acero, observó que
actualidad se considera incorrecto usar estos términos como sinónimos. la cantidad de calor que se obtenía por la fricción del cilin-
dro con las barrenas que lo perforaban era prácticamente
inagotable. Sumergió un cilindro en un barril de agua y ésta
Solucionario hervía cada vez que la barrena taladraba el acero lo sufi-

ciente, sin importar cuántas veces lo hiciera.
1. a) El calórico, se suponía que debía tener propiedades muy extrañas, como masa En equipos respondan.
nula (y, por ende, ninguna densidad) y compresibilidad infinita. Por tanto, se a) Si el calor fuese un fluido, ¿en algún momento se agotaría después de que dos objetos
se frotaran mutuamente? Argumenten su respuesta.
podía “introducir” una cantidad infinita de calórico en un cuerpo y no agotar-
b) La fricción a la que se refería Thomson la causaba el movimiento de la barrena dentro

se nunca. Pero, al mismo tiempo, debía existir una cantidad finita de calórico del cañón; ¿qué tipo de energía está asociada al movimiento?
en el Universo; cada objeto sólo podría tener una porción de éste. Así que, c) ¿En qué se transformaba esa energía del movimiento durante la fabricación de los caño-
según esta corriente, al frotar un objeto y extraer el calórico de él, primero nes? Justifica tu respuesta.
d) ¿Qué es el calor? ¿Qué es la temperatura? ¿Son lo mismo?
sentiríamos que se calienta y posteriormente que se enfría.
e) Compartan en grupo sus respuestas y verifiquen si sus explicaciones y argumentos son
b) La fuerza de fricción está relacionada con la energía cinética. correctos.
c) La energía del movimiento con la fuerza de fricción se transforma en calor, lo

que provoca un aumento de temperatura. Desarrollo Calor y transferencia de energía
d) El calor es la energía que se mueve de un cuerpo con una temperatura mayor Hay una gran diferencia entre calor y temperatura: si sumaras la energía cinética de un
conjunto de moléculas, ésta sería directamente proporcional a la energía térmica total
a otro con temperatura menor. La temperatura es una medida del promedio del cuerpo, que es la energía que se relaciona con los
de la energía cinética de las moléculas que constituyen el cuerpo. conceptos de calor y temperatura. Así, es posible definir
e) R. L. a la temperatura como una medida de la energía cinética
promedio de las moléculas que constituyen un cuerpo. A
Desarrollo mayor energía cinética, mayor temperatura y viceversa.
Se llama calor a la energía que intercambian dos sis-
temas en contacto térmico (cuando transfieren energía
Orientaciones didácticas térmica entre sí) con distinta temperatura hasta alcanzar
el equilibrio térmico. El cuerpo con mayor temperatura
Un termómetro sirve para ejemplificar el equilibrio térmico: en un principio, dicho cede energía en forma de calor al cuerpo de menor tem-
instrumento indica la temperatura del ambiente, pero, al colocarlo debajo de la Figura 2.33. En la imagen se muestra el vaciado de hierro peratura hasta que la de ambos se iguala; cuando esto
fundido sobre un molde. ¿De qué objeto a qué objeto u
axila, el bulbo alcanzará el equilibrio térmico con el cuerpo e indicará la tempe- objetos se realiza la transferencia de energía térmica? ocurre se dice que alcanzan el equilibrio térmico.
ratura de éste. Para que el termómetro y el cuerpo estén en equilibrio térmico se

debe transferir calor del cuerpo al termómetro. 136 Secuencia 10

S10 L2 Semana 18
Orientaciones didácticas La energía procede del movimiento de las partículas, por lo que en la transferencia
Observe que en la figura 2.34 se muestran dos bloques: el color hace referencia a de calor, las partículas del cuerpo a mayor temperatura pierden movilidad, mientras
que las del cuerpo a menor temperatura aumentan su movimiento. La dirección del
la temperatura a la que se encuentran. Como se ha mencionado, la temperatura
flujo de calor entre dos objetos depende de sus temperaturas, y no de la energía tér-
no es calor, pero sí existe una relación entre ambos: cuando un cuerpo con ma- mica de cada uno (figura 3.34).
yor temperatura entra en contacto con otro de menor temperatura, los cuerpos
a b
buscarán el equilibrio térmico; es decir, las partículas chocarán unas con otras Temperatura 1 Temperatura 2 Temperatura 1
(T1)
Temperatura 2
(T2)
(T1) (T2)
hasta que su velocidad sea la misma; en ese momento dejará de fluir la energía
de un cuerpo a otro. Flujo de calor
No hay flujo de calor
Energía cinética 1 Energía cinética 2 Energía cinética 1 Energía cinética 2
Solucionario EC1 EC2 EC1 EC2
T1 > T2 T1 = T2
1. a) Es igual porque están a la misma temperatura. EC1 > EC2 EC1 = EC2
b) El número de moléculas del segundo bloque es el doble que el del primero Figura 2.34. a) La energía térmica siempre fluye del cuerpo de mayor al de menor temperatura.
b) Cuando la temperatura se iguala (equilibrio térmico), el flujo de calor cesa.
porque la masa de aquél es el doble que la de éste. Los dos están a la misma
temperatura y están hechos del mismo material. Analiza
c) No es la misma, porque el segundo bloque tiene más masa y, por tanto, más 1. En parejas observen que los dos bloques de la figura se encuentran a
la misma temperatura pero la masa de uno es el doble que la del otro.
energía térmica. a) ¿Cómo es la energía promedio de las partículas que los conforman?
T = 40 0C

d) La temperatura no depende de la masa. b) El segundo bloque tiene el doble de masa que el primero; ¿cómo es el
e) Sí cambia, porque la energía térmica es proporcional a la energía cinética y número de partículas que lo constituyen en comparación con el primer
bloque? Argumenten su respuesta.
ésta, a su vez, a la masa.
c) ¿La energía térmica de los dos bloques es la misma? ¿Por qué?
f) No hay transferencia de energía porque ambas superficies de contacto se en- d) ¿La temperatura de un objeto depende de su masa?
contrarán a la misma temperatura. e) La energía térmica se modifica al cambiar la masa de un cuerpo. T = 40 0C

g) R. L. f) Dado que el calor es la transferencia de energía cinética de las molé-
culas y si el segundo bloque tiene el doble de energía interna que el
primero, ¿habrá transferencia de energía al poner en contacto los dos
Pistas para mi proyecto bloques? ¿Por qué?
Ya se mencionó que la materia reacciona a los cambios de temperatura. Ahora ex- g) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten si las consideran co-
rrectas o incorrectas.
horte a los alumnos a que usen estos conceptos para explicar el ciclo hidrológico
Pistas para
desde el punto de vista del modelo cinético de partículas, los cambios de tem- mi proyecto
peratura y la transferencia de energía. Recuérdeles que se deben mencionar los Experimenta Transferencia de energía térmica ¿Cómo
intervienen
Propósito
cambios de estado como la evaporación y la condensación. el calor y la
Observar el cambio de temperatura de dos objetos en contacto. temperatura
en el ciclo
hidrológico?
Material
¿Cómo
Actividad interactiva de práctica. Balanza o báscula, dos vasos de unicel, puñado de clavos gruesos atados con un emplearías
hilo, termómetro de laboratorio, mechero o vela, tripié, tela de asbesto, dos vasos estos conceptos
para elaborar
de precipitados o recipientes de vidrio resistentes al calor. tu proyecto?
Secuencia 10 137
U2 145
U2 146
S10 L2 Semana 18
U2 Lección 2. Calor y temperatura
Procedimiento
Para predecir mejor lo que sucederá en este experimento se deben retomar el con- 1. En equipo coloquen los clavos en un vaso de unicel y midan su masa.
cepto de equilibrio térmico y la idea de que los metales, al tacto, pueden darnos En otro vaso pongan los clavos y añadan lentamente agua fría hasta
que tenga la misma masa que el vaso con los clavos?
la sensación de encontrarse a una temperatura diferente a la real. Por ejemplo, si
2. Midan la temperatura del agua. Posteriormente, calienten el agua has-
un bloque de metal permanece en un cuarto, en una hora éstos podrían alcanzar ta que hierva, en el vaso de precipitados, y registren su temperatura.
el equilibrio térmico, de tal modo que al tocar el metal podría parecernos más 3. Cuando el agua esté hirviendo, agréguenla con cuidado al vaso con
frio de lo que realmente está. Esto se debe a que el calor cede más rápido; este clavos hasta cubrirlos y déjenlos ahí dos minutos.
4. Después de ese tiempo midan y anoten la temperatura del agua con
tema se relaciona con el hecho de que los metales son buenos conductores de la clavos. ¿Los clavos tendrán la misma temperatura que el agua?
electricidad y del calor, fenómenos que se estudiarán más adelante. 5. ¿La energía cinética del agua y de los clavos será la misma?
6. Ahora supongan que pasan los clavos a un vaso con agua fría. ¿Cuál
será la temperatura final de ambos? Hagan un pronóstico.
7. Jalen el hilo para sacar los clavos del agua caliente y colóquenlos rápidamente
Para consultar
en otro vaso con agua fría. Midan y anoten la temperatura del agua hasta que
En el enlace podrá encontrar una explicación de calor específico y ejercicios para deje de ascender.
los alumnos: www.edutics.mx/i3u (consulta: 20 de noviembre de 2018). 8. ¿Qué pasó con la energía cinética de las moléculas del agua y la de los clavos
al estar en contacto? Expliquen.
9. Sequen los clavos con papel, colóquenlos en un vaso y midan su masa. Agreguen
agua caliente a otro vaso e igualen su masa con la del vaso con clavos. Anoten la
Solucionario temperatura del agua caliente.
10. Enfríen los clavos sumergiéndolos en un vaso con agua y hielos; esperen un

4. Sí, pero la sensación al tacto no será la misma, pues los metales conducen mejor
minuto y tomen la temperatura del agua. ¿Por qué deben esperar un minuto
el calor. para tomar la temperatura?
5. No. Cuando dos cuerpos de distintos materiales tienen la misma temperatura, 11. Pronostiquen la temperatura de la mezcla cuando introduzcan los clavos fríos
no necesariamente tienen la misma energía cinética. en el agua caliente.
12. Saquen los clavos del agua fría y rápidamente introdúzcanlos en el agua ca-
6. Será la misma, tanto los clavos como el agua buscarán el equilibrio térmico, pero
liente. Registren la temperatura cuando deje de variar.

la sensación al tacto podría hacernos pensar que los clavos están más fríos, lo
cual se debe a la percepción. La temperatura final de ambos será un valor entre Análisis de resultados y conclusiones
la temperatura inicial de ambos. a) Registren sus resultados y sus respuestas a las preguntas anteriores en su cua-
derno. Al final elaboren un reporte del experimento y preséntenlo a su maestro.
8. La energía se transfiere hasta que ambos cuerpos tengan la misma temperatura. b) Anoten en la tabla las temperaturas que registraron y las que predijeron.
10. Para que los cuerpos logren el equilibrio térmico y se igualen las temperaturas.
Temperatura esperada Temperatura medida
11. La temperatura final depende de la temperatura inicial de ambos cuerpos, de
Clavos con agua caliente
la cantidad de masa y del calor específico de cada uno. La temperatura final se
Clavos con agua fría
encontrará entre las temperaturas iniciales de ambos.
c) ¿Qué tan cercana fue su predicción respecto al valor obtenido?
a) R. L. d) Supongan que tienen masas iguales de agua y clavos, ambos a la misma tempe-
b) R. L. ratura y que los calientan con la misma fuente de energía durante igual periodo.
¿La temperatura de una sustancia será la misma que la de la otra? ¿Por qué pien-
c) R. L. san que ocurre eso? ¿Cuál alcanzará la mayor temperatura?
d) No, depende de las características de los materiales. Al transferir la misma can- e) Compartan en grupo sus resultados y respuestas y valídenlas.
tidad de calor a dos cuerpos diferentes, su temperatura no aumenta necesaria-
mente de la misma manera. 138 Secuencia 10
e) R. L.
S10 L2 Semana 18
Orientaciones didácticas ¿Acalorado?
Con respecto a la figura 2.36, en el mercado es posible hallar termos fabricados Si la temperatura corporal es de 36 °C, ¿por qué sentimos calor cuando la
temperatura ambiente es de 30 °C? Esto se debe al fenómeno llamado ra-
de un tipo de plástico, pero este material no es apto para esa finalidad, pues el
pidez de transferencia de energía la cual depende de dos factores:
calor se disipa con mayor facilidad. Eso quiere decir que tales recipientes no cum- • De la facilidad del material para conducir calor.
plirán su función de mantener los líquidos calientes. • De la diferencia de temperaturas de los dos cuerpos.
Explique a los alumnos que un ejemplo de transmisión del calor ocurre al ca- Si un material es buen conductor de calor, la rapidez de transferencia
Figura 2.35. Nuestras sensaciones
será mayor, e igual sucede si hay una gran diferencia de temperatura entre de calor o frío dependen de la
lentar agua en un recipiente, pues la flama conduce el calor de manera directa. los cuerpos. La sensación de calor o frío se relacionan con el concepto de rapidez de transferencia de energía
térmica entre nuestro cuerpo y
Dígales que recuerden que el recipiente se coloca en contacto directo con el fue- rapidez de transferencia de energía. Cuando tocamos un objeto a baja tem- los objetos con los que tenemos
contacto térmico.
go, a esto se llama conducción. El recipiente conduce el calor al agua de manera peratura, la transferencia de energía de nuestro organismo al objeto es alta
y eso nos da la sensación de “frío”; por el contrario, si la diferencia de tem-
indirecta a través de un proceso de convección; en un principio, la temperatura
peraturas es menor, la sensación de frío disminuye porque la transferencia
del agua en el fondo está más caliente que en la superficie. Los fluidos disminu- de energía es más lenta, y puede aparecer la sensación de calor; incluso, si
yen su densidad y suben, en todo momento buscan el equilibrio térmico hasta nuestro organismo recibe energía de un objeto a alta temperatura tendre-
que lo consiguen y, si las condiciones lo permiten, llegan al punto de ebullición, mos la sensación de quemarnos.
entonces el agua se evapora. Esto podría ocasionar que los objetos alrededor Propagación del calor
aumenten su temperatura en bajas cantidades, de tal modo que, al acercarse sin Como dijimos, el calor es una forma de transferencia de energía entre cuer-
pos u objetos en contacto térmico y se realiza de tres maneras distintas.
tocar ni el agua ni el recipiente, sea posible percibir el calor, el cual llega hasta • La conducción es el típico medio de transferencia en los cuerpos sólidos, don-
nuestras manos por la radiación emitida. de las partículas de los cuerpos con mayor temperatura tienen mayor energía

cinética y, al estar en contacto con objetos a menor temperatura, transfieren
su energía cinética a esas partículas hasta que se alcanzan el equilibrio.
Cierre • La convección se presenta en los fluidos, en donde el fluido con mayor
temperatura se expande, por lo que su densidad disminuye y se eleva sobre
Solucionario el fluido a menor temperatura. Durante este movimiento las partículas de
1. a) El calor es la transferencia de energía, y el calórico, se suponía, era un fluido. ambos se mezclan provocando intercambio de energía cinética, lo que
Figura 2.36. Los termos mantienen
permite alcanzar el equilibrio térmico.

b) Al taladrar el cilindro, la energía cinética se transforma en energía térmica, la temperatura de la sustancia
• En la radiación los cuerpos no necesitan estar en contacto físico, e incluso que contienen. El recipiente
interior está recubierto por una
lo cual provoca un aumento de temperatura en éste, que al estar en contacto pueden estar separados por un gran espacio vacío. Los cuerpos con mayor capa blanca o un espejo y entre el
recipiente interior y el exterior del
con el agua libera calor que hace hervir el agua. temperatura emiten radiaciones electromagnéticas (que verás en la uni- termo hay vacío o una cámara de
dad 3) que absorben los cuerpos con menor temperatura. aire. ¿Por qué se diseñan así?
Piensa y sé crítico Cierre

1. Retoma el problema de la situación de Inicio y responde.
Es correcta la recomendación, ya que el refrigerador requiere de cierta cantidad a) ¿Cuál es la diferencia entre el concepto del “calórico” y el del calor que abor-
de energía eléctrica para transferir la energía térmica de los alimentos al exterior. damos en la secuencia?
b) Explica los resultados de Thomson a partir del concepto de calor. ¿Qué trans-
ferencias de energía se observan en su experimento?
1. Para ahorrar energía se recomienda no introducir alimentos calientes en el
refrigerador, sino dejarlos en el exterior para que alcancen la temperatura
ambiente. Explica si esta recomendación es correcta.
Secuencia 10 139
U2 147
U2 148
Secuencia 11 L1 Semanas 18 y 19
Inicio Calor como energía
S11 Analiza el calor como energía. Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los
efectos del calor disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Orientaciones didácticas Analiza las formas de producción de energía eléctrica, conoce su eficiencia y los efectos que
causan al planeta. Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y
valora sus beneficios.
En esta lección se estudiará con detenimiento la energía térmica; en particular
se analiza la vibración y rotación de las moléculas de un cuerpo. Al existir una
propagación de calor, la energía cinética de las partículas aumenta, lo cual oca- L1 Energía térmica
siona su excitación. Inicio 1. Erasto Mpemba (1950) tenía 13 años cuando un día, en la Escuela Secundaria de Magam-
Error frecuente: confundir la energía térmica con la temperatura o con la ener- ba, descubrió algo que lo haría famoso. Él y un compañero preparaban sus propios
gía cinética. La energía térmica es proporcional a la temperatura absoluta del helados. Mientras Erasto hervía la leche observó que su compañero metía al congelador
sistema y está en relación con la energía cinética promedio de sus partículas. la suya sin hervir. Temiendo perder su lugar, Erasto vació la leche calien-
te en un recipiente; esperando no estropearlo, lo metió al congelador y
retornó a sus actividades. Un par de horas después, él y su compañero
volvieron en busca de sus helados, ¿y qué crees? Contrario a la intuición,
Solucionario ¡el de Erasto estaba congelado, pero no así el de su compañero! Erasto
1. a) L a ley de enfriamiento de Newton indica que la velocidad de transferencia buscó una explicación. Le preguntó a su profesor de física, pero éste no le
creyó. Según la ley de enfriamiento de Newton, la rapidez con la que un
del calor es proporcional a la diferencia de temperatura entre los cuerpos. Es Bajo ciertas condiciones algunos cuerpo se enfría es directamente proporcional a la diferencia de tempera-
decir, al haber una diferencia de temperatura mayor entre la leche caliente líquidos calientes se congelan más
rápido que los fríos.
turas entre el cuerpo y sus alrededores. El profesor concluyó que Mpemba
y la del congelador, Erasto y su compañero debieron esperar a que la leche se había equivocado. Pero no fue así, Erasto tenía razón; sus propios experimentos y los
de otros lo confirmaron. Hoy, a lo que Erasto observó, siendo un estudiante como tú, se

caliente se congelara más rápido que la leche fría.
le llama efecto Mpemba.
b) No, sólo indica que es necesario contemplar más factores para obtener resul- a) ¿Cuál era el resultado esperado del “experimento” de Erasto y su compañero, según la
tados más exactos. ley de enfriamiento de Newton? ¿Por qué?
c) R. M. El efecto Mpemba sólo ocurre bajo circunstancias muy específicas (no b) ¿El efecto Mpemba implica que la ley de enfriamiento de Newton es incorrecta?
c) Intenta dar una explicación del efecto Mpemba.
muy difíciles de conseguir) y es resultado de la ley de enfriamiento de Newton.
d) Erasto no descansó hasta obtener una respuesta, incluso cuando sus profesores asegura-

Las moléculas en un fluido tienen distintos grados de libertad al moverse. Uno ban que estaba equivocado. ¿Qué reflexiones te inspira esta situación?
es traslacional, gracias a éste interactúan con otras moléculas mediante coli-
siones; otro es el vibracional. El movimiento traslacional de las moléculas en Desarrollo Energía térmica
¿Qué es la energía térmica? ¿En qué se distingue de las energías cinética y po-
la leche hirviendo permite que todas en algún momento entren en contacto
tencial? Para responder estas preguntas hagamos un experimento pensado con
con el aire frío del congelador (convección) y pierdan calor más rápido. base en tus experiencias y en los principios físicos que hemos estudiado.
d) R. L. Imagina que desde cierta altura dejas caer una bola de hierro sobre un
balde rebosante de agua. ¿Qué pasaría? Su energía potencial se transforma-
Desarrollo ría en energía cinética. Y cuando la bola impactara el agua, le transmitirá
parte de su energía mecánica (cinética y potencial). Por ello observaríamos
que parte del agua saltaría fuera del balde. ¿Estás de acuerdo?
Orientaciones didácticas Bien, repitamos el experimento, pero imaginemos un detalle más: supon-
En el ejemplo propuesto en la figura 2.37 se espera una transferencia de calor Figura 2.37. Dos bolas de hierro, gamos que la bola está muy caliente. Como estamos usando nuestra imagi-
una de ellas al rojo vivo, se dejan
nación y no corremos peligro ni tenemos que pagar el gas, imaginemos que
de la bola de hierro al agua, hasta que consigan un punto de equilibrio térmico. caer desde la misma altura sobre
baldes rebosantes de agua. ¿Qué le la bola de hierro está al rojo vivo. Y así de caliente la dejamos caer desde la
ocurre al agua?
misma altura sobre un balde rebosante idéntico al anterior, ¿qué pasaría?

Secuencia 11. Calor como energía U2
Orientaciones didácticas Claro: ya lo imaginaste. Pasaría lo mismo y algo más: el agua terminaría regada
En la figura 2.38 se observan los diferentes tipos de movimiento experimentados alrededor de la cubeta como antes, pero ahora también parte de ella herviría al con-
tacto con la bola de hierro al rojo vivo. El agua se calentaría y la bola de hierro se
por las moléculas cuando la temperatura del cuerpo en donde se encuentran
enfriaría, y además de un charco de agua, tendríamos una bonita nube de vapor. ¿Estás
aumenta: pueden girar, flexionarse, estirarse de maneras simétrica y asimétri- de acuerdo?
ca. Si el aumento de energía se mantiene, puede existir un desprendimiento de El efecto de las bolas de hierro en el agua no sería el mismo. Al final tendríamos
las partículas, lo cual ocasionaría un cambio en el estado de la materia o que menos agua dentro del segundo balde que en el primero (porque en el segundo caso
además de salpicar se evaporó). Si aceptamos que la energía es la responsable de que
el cuerpo se queme si no soporta estos cambios de temperatura. ocurran los cambios físicos, debemos admitir que en el segundo balde el agua recibió
más energía porque el efecto fue mayor. En consecuencia, también debemos admitir
que la bola al rojo vivo portaba una energía extra, no mecánica (pues no hay razón
Solucionario para que ésta cambiara), sino relacionada con su temperatura.

Ahí tienes a la energía térmica. Ahora puedes responder las preguntas planteadas
1. a) Porque la energía cinética se define en términos de la velocidad de despla- al principio de esta sección.
zamiento de las partículas. La energía térmica de un objeto o un sistema es proporcional a
b) Porque no se trasladan y por tanto no contribuyen a la energía cinética. su temperatura absoluta (es decir, medida en la escala Kelvin).
¿Puedes comprobar esta conclusión con tu experimento pensado?
c) Sí, la vibración de algunas moléculas puede causar que otras vibren, es decir,
Pero, ¿recuerdas cómo definimos la temperatura en términos del
que aumente su energía cinética. modelo cinético de partículas?
Estiramiento Estiramiento Flexión
d) No, el volumen de agua de 2 L tiene mayor energía interna porque tiene mayor La temperatura de un cuerpo es proporcional a la energía cinética simétrico asimétrico
de traslación promedio de las partículas que lo componen (átomos
número de moléculas, lo que implica más número de rotaciones y vibraciones.
o moléculas). Así pues, tenemos aquí los dos cabos de una misma

e) R. L. cuerda: la energía térmica de un cuerpo parece expresar la energía
cinética traslacional promedio de sus partículas, y la utilidad de con-
Actividad interactiva de práctica. ceptualizar este tipo de energía radica en que nos da una conexión
entre el modelo microscópico y el macroscópico, ¿no crees?
Estiramiento Estiramiento Flexión Torsión
Las moléculas, además de trasladarse de un lado a otro dentro
simétrico asimétrico Figura 2.38. Las
del cuerpo que integran, también pueden rotar o vibrar sin trasladarse. La energía moléculas de un

térmica no tiene en cuenta las contribuciones que esas rotaciones o vibraciones apor- cuerpo pueden vibrar
o rotar sin trasladarse
tan a la energía de las partículas. A la suma de la energía cinética, más la de rotación, de un lugar a otro y
también podrían hacer
vibración y cualquier tipo de energía que puedan tener todas las moléculas de un simultáneamente las
cuerpo se le llama energía interna del cuerpo (figura 2.38). tres cosas.
Analiza e infiere
1. En equipos analicen y respondan.
a) Al definir la temperatura en términos del modelo cinético de partículas, ¿por
qué sólo se considera la traslación de éstas y no su vibración ni rotación?
b) ¿Por qué se dice que la energía térmica no toma en cuenta la rotación o vibra-
ción de las moléculas de un cuerpo?
c) ¿La vibración de unas moléculas puede aumentar la energía cinética de otras?
d) Si dos volúmenes de agua, de 1 L y 2 L, respectivamente, están a la misma tem-
peratura, ¿tienen la misma energía interna?
e) Comparen en grupo sus respuestas y enriquézcanlas.
Secuencia 11 141
U2 149
U2 150
U2 Lección 1. Energía térmica
Orientaciones didácticas El calor como energía

Para presentar el tema puede hablar sobre Sadi Carnot (1796-1832), conside- Los dos primeros párrafos de las Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego, que
Sadi Carnot publicó en 1824, dicen lo siguiente:
rado el fundador de la termodinámica, quien en 1824 publicó su obra maestra,
Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego y sobre las máquinas adecuadas Todo el mundo sabe que el calor puede ser la causa del movimiento y que también posee
para desarrollar esa potencia. Sus observaciones le permitieron establecer la un gran potencia motriz: las máquinas de vapor, hoy tan extendidas, son una prueba visible
segunda ley de la termodinámica, ayudaron a comprender mejor el rendimiento de ello.
Al calor deben atribuirse los grandes movimientos que se nos presentan sobre la tierra;
de una máquina térmica y postuló el principio Carnot. a él son debidas las agitaciones de la atmósfera, la ascensión de las nubes, la caída de las
lluvias y de los otros meteoros, las corrientes de agua que surcan la superficie del globo y
de las cuales sólo una pequeña parte ha logrado el hombre emplear para su uso; por último,
Para consultar Figura 2.39. Sadi
Carnot fundó los
los terremotos y las erupciones volcánicas reconocen también como causa el calor.
(Carnot, S. Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego. México, ipn, 1987).
estudios que hoy
Para más información del ciclo de Carnot, revise el siguiente video: www.edutics. se conocen como
termodinámica.
mx/i4q (consulta: 15 de noviembre de 2018). ¿Qué opinas de estas afirmaciones de Carnot? ¿Estás de acuerdo con él? Para res-
ponder revisemos con cierto detalle cómo actúa el calor, es decir, cómo se transmite
la energía térmica de un cuerpo a otro.
Experimenta e infiere La transmisión del calor.

Propósito
Comprender los diferentes procesos de transmisión de calor.

Material
Dos alambres (de cobre y otro metal), ambos del mismo grosor y ambos de 30 cm
de largo, pinzas, cerillos, vela, clips; recipiente ancho de vidrio transparente para
hervir agua, un poco de aserrín; dos envases de refresco de 600 ml vacíos y con
tapa, pinturas blanca y negra, brocha, termómetro de laboratorio.

Procedimiento
Trabajen en equipos con el apoyo de un adulto y con precauciones para no
quemarse.
1. Trencen con las pinzas 10 cm de los dos alambres; separen los 20 cm libres para
formar una “Y”. Usen gotas de cera para pegar, perpendicularmente y del mis-
mo lado de cada alambre en su parte no trenzada, una hilera de clips distan-
ciados cada 2 cm.
2. Con las pinzas pongan la parte trenzada de los cables en contacto con la llama
de la vela. Esperen a ver qué ocurre con los clips y registren sus observaciones
en su cuaderno.
142 Secuencia 11

Para consultar 3. Llenen tres cuartas partes del recipiente con agua, viertan el aserrín y pónganlo
En el siguiente enlace encontrará explicaciones del efecto Mpemba: www.edu- al fuego. Esperen a que el agua hierva y observen qué ocurre con el aserrín;
registren sus observaciones.
tics.mx/i4G (consulta: 14 de noviembre de 2018).
Solucionario
a) Los clips cayeron uno a uno conforme se derretía la cera. El oro es mejor conduc-
tor térmico que el cobre, pero el cobre es mejor conductor térmico que el acero.
Entonces, la elección de los materiales determinará cuáles clips caerán primero.
b) El agua aumenta de temperatura y transmite el calor a las partículas del aserrín 4. Pinten uno de los envases de blanco y el otro de negro. Cuando la pintura haya
secado, llénenlos de agua. Dejen ambos envases al sol de mediodía de modo
que, por su tamaño tan pequeño, se mueven en armonía con el agua; algunas de
que les de la luz por igual. Esperen media hora y ábranlas; midan la tempera-
ellas subirán a la superficie del agua arrastradas por las corrientes de convección. tura del agua en ambos envases. Registren sus observaciones y mediciones.
c) La botella negra absorbe más calor que la botella blanca; por tanto, estará más
caliente.
d) R. L.
Cierre

1. a) Sí, porque si un cuerpo está en equilibrio térmico con el ambiente no habrá
transferencia de calor.
b) El efecto Mpemba dice que el agua caliente se congela antes.
2. No, la dilatación térmica del hierro no haría que se evapore o que se caiga más Intenten explicar sus respuestas en términos del modelo cinético de partículas.
agua ni menos. a) ¿Qué ocurrió con los clips? ¿Hubo diferencias en lo que sucedió en los dos alam-

3. R. M. Sadi Carnot explica que a través del calor se pueden explicar los grandes bres? Propongan una hipótesis para explicarlo.
b) ¿Qué pasó con el aserrín en el agua? ¿Y al agua cuando hirvió?
movimientos de la Tierra; por ejemplo, gracias al calor es posible explicar el ciclo c) ¿Hubo diferencias de temperatura del agua en ambas botellas?
del agua, la formación de nubes y la distribución de las capas de la atmósfera, d) En grupo revisen sus respuestas y propongan una explicación de los fenómenos.
pues la densidad de los gases cambia al variar la temperatura y se desencadenan
los fenómenos climáticos. No se ha demostrado ninguna relación entre los fenó- 1. En equipo revisen de nuevo la situación de inicio y respondan. Cierre
menos volcánicos o tectónicos y las condiciones atmosféricas. Los movimientos a) Según la ley de enfriamiento de Newton si un cuerpo está a la misma tempe-
telúricos tienen más relación con las características del manto terrestre. ratura que sus alrededores, la rapidez con la que se enfría es cero. ¿Este plan-
teamiento está de acuerdo con lo que ahora saben del calor?
b) Investiguen en internet explicaciones del efecto Mpemba (todavía no se acep-
Actividad interactiva de práctica. ta una definitiva, pero hay muchas).
2. En nuestro experimento pensado no consideramos la dilatación térmica del
hierro, ¿esto invalida las conclusiones? ¿Cómo mejorarías el experimento?
3. Justifica las afirmaciones de Sadi Carnot a partir de lo que ahora sabes acerca
de los mecanismos de transferencia del calor.
Secuencia 11 143
U2 151
U2 152
S11 L2 Semana 19
U2 Lección 2. Calor y otras formas de energía
Inicio
L2 Calor y otras formas de energía
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Durante siglos la humanidad se ha fascinado con la idea de construir un móvil perpetuo,
un mecanismo capaz de continuar en movimiento sin ninguna influencia externa des-
Comente que en esta lección se planteará el concepto de máquina con movimiento pués del impulso inicial. El registro histórico acerca del diseño y construc-
perpetuo. Motive la participación de los alumnos al preguntarles acerca de las ra- ción de esas máquinas se remonta al siglo x i i i . En cada época los
zones por la cuales podría existir o no esta máquina; para argumentar su respuesta inventores han utilizado los materiales y conocimientos disponibles. La
primera figura, por ejemplo, muestra el diseño de un móvil perpetuo más
es importante que consideren las pérdidas de calor. o menos moderno: un balín, atraído por un potente imán, sube un plano
inclinado hasta caer en la ranura; se desliza entonces por una rampa has-
ta la base del plano inclinado, donde otra vez es atraído por el imán y
Solucionario sube de nuevo. Ingenioso, ¿verdad?

Las otras dos figuras muestran otros diseños más antiguos. Uno mecá-
1. a) El primer móvil ocupa energía electromagnética y mecánica gravitacional nico con balines atrapados en sectores de una rueda con eje, y uno hidros-
para funcionar. El segundo funciona con energía mecánica gravitacional pu- tático, un sifón que se vacía en el recipiente del que toma el agua.
ramente y el tercero con energía hidráulica y gravitacional. ¿Porque esta idea ha fascinado tanto a la humanidad? Porque un móvil
perpetuo podría usarse como un motor perpetuo, una máquina capaz de
b) En realidad todos los móviles perpetuos fallan en el mismo principio. Un apa-
realizar un trabajo útil de manera automática sin requerimientos externos
rato en movimiento siempre pierde energía, aunque sea muy poca. Quizá no de energía después del impulso inicial. ¿Imaginas las posibilidades de una
sea evidente, pero siempre existe fuerza de fricción o pequeñas colisiones y máquina así?
a) Describe el funcionamiento de los móviles perpetuos de la segunda y ter-
deformaciones entre los componentes mecánicos del aparato que se oponen
cera e identifica el tipo de energía que intervienen en su funcionamiento.

al movimiento y se calientan. Entonces, uno debe proporcionar energía al apa- b) ¿Crees que los diseños mostrados funcionarían en realidad? Argumenta tu
Tres ejemplos de diseños de móviles
rato de manera constante para contrarrestar estas pérdidas. perpetuos correspondientes respuesta.
a diferentes épocas.
c) R. M. La rueda sobre balanceada o el péndulo de Newton. c) Investiga otras máquinas perpetuas que hayan fascinado a la humanidad
durante siglos. ¿Cuáles de ellas se han realizado?
d) R. L.
d) ¿Crees que un día la humanidad pueda construir un motor perpetuo? ¿Qué posible utili-
e) R. L. dad imaginas para él?

e) Comparte tus respuestas en grupo y entre todos analícenlas y respóndanlas.
Desarrollo
1. a) R . M. Parrilla eléctrica (conducción y energía eléctrica), parrilla de gas (con- Desarrollo Transformación entre calor y otras fuentes de energía
¿Cómo interviene el calor en un día ordinario de tu vida? Es probable que an-
ducción y combustibles orgánicos), estufa (conducción y combustibles orgá- tes de salir de casa eches una mirada al exterior para darte una idea del estado
nicos), parrilla de carbón (convección, combustibles orgánicos), horno de mi- del tiempo, o te informes sobre él para precaverte con la ropa adecuada, pero
croondas (radiación, energía eléctrica), horno eléctrico (convección, energía aparte del tiempo, ¿en qué otros fenómenos notas la presencia del calor?
eléctrica), por mencionar algunos. Figura 2.40. Estufa

eléctrica. Analiza e infiere
b) R. L. Glosario 1. En parejas analicen las cuestiones y respondan.
Sifón. Tubo curvo a) ¿Qué aparatos para calentar alimentos conocen? ¿Cuál es la fuente de energía
que sirve para
con la que funcionan? Describan cómo funcionan en términos del modelo ciné-
sacar líquidos
de un recipiente tico de partículas y de los procesos de transmisión del calor que hemos estudia-
haciéndolo pasar do; si es necesario, investiguen.
por arriba de su
b) Compartan sus explicaciones con otros compañeros.
nivel.
144 Secuencia 11

S11 L2 Semana 19
Orientaciones didácticas La forma más tradicional y común de calentar alimentos es ponerlos en con-
Error frecuente: en la figura 2.42, para que el horno caliente los alimentos a tra- tacto con el fuego. El fuego emite luz y calor que resultan de un proceso
violento de combustión. Este proceso permite extraer energía del combus-
vés de radiación tiene un diseño especial: aísla las ondas que emite; es decir, las
tible —gas o la leña, digamos— y aprovecharla para un trabajo útil: calentar
ondas que genera se quedan concentradas al interior, si no fuese así, calentaría nuestra comida.
todo lo que contenga moléculas de agua a su alrededor. Para comprender los principios físicos involucrados analicemos algunos me-
canismos de calentamiento como los explorados en la actividad anterior.
¿Cómo funciona un calentador eléctrico y cuál es su fuente de energía? Es
fácil responder esto último, pues su nombre lo indica: la fuente de energía es
Solucionario la electricidad. Como veremos más adelante, la electricidad consiste en el
1. a) R . M. La principal diferencia radica en el proceso de calentamiento de los ali- movimiento de electrones, partículas que forman parte de los átomos.
El calentador es un dispositivo muy sencillo: un alambre enrollado por el
mentos. En aquellos que se calientan a fuego, primero se debe calentar mucho
cual se hace pasar electricidad.
una superficie exterior del alimento y de ahí el calor se transmitirá al resto ¿Recuerdas el experimento con los dos alambres en la secuencia anterior?
del cuerpo por conducción térmica. Esto provoca que una parte exterior del Ese experimento nos mostró que no todos los materiales conducen el calor Figura 2.41. El choque de
electrones con los átomos
alimento necesariamente se caliente más y quede más cocida o más seca. En de igual manera, hay mejores y peores materiales para transferir esta energía. de aluminio del alambre es el
mecanismo básico por el que
Como el calor y la electricidad implican el movimiento traslacional de par- funciona un calentador eléctrico.
contraste, el horno de microondas no transmite calor por su interior, sino que
tículas, un buen conductor de calor también lo es de la electricidad.
uno de sus componentes (el magnetrón) emite ondas electromagnéticas que El truco del funcionamiento del calentador está en que el alambre enro- Ventilador El magnetrón
calientan directamente el agua de los alimentos (lo cual aumenta su energía llado es un mal conductor de electricidad, generalmente aluminio. Los elec- Divisor que extiende produce ondas de
de haz las ondas alta frecuencia
trones cruzan el cable de manera ruda, golpeando a su paso los átomos de

interna), por tanto, el calentamiento es más uniforme y, así, se evita calentar Ondas
aluminio, esto aumenta la energía cinética de traslación promedio de los

demasiado una sola parte de éstos. Es decir, las ondas transmiten el calor sólo átomos de aluminio; es decir, aumenta la temperatura del alambre. Y ¿qué
a moléculas específicas, pero su agitación provoca que las moléculas que se pasa cuando dos cuerpos a diferente temperatura se ponen en contacto?
encuentran a su alrededor también se calienten. Claro, aparece el calor: la energía térmica se transfiere del cuerpo caliente Plato
giratorio
al frío. El alambre de aluminio calienta el agua.
¿Observas lo que ocurre en este proceso? La electricidad se convirtió, gracias Figura 2.42. El magnetrón emite un
Actividad interactiva de práctica. a la mala conducción del alambre, en la energía térmica que calienta el agua. rayo de microondas, el ventilador
reflejante hace rebotar ese rayo

¿Cómo funciona un horno de microondas y cuál es su fuente de energía? y el plato giratorio contribuye
Las microondas son un tipo de radiación electromagnética; el componente a que el rayo toque por igual
todas las partes del alimento.
principal del horno es un magnetrón, un dispositivo que convierte la elec-
tricidad en ondas electromagnéticas (que estudiarás en la unidad 3) de una frecuencia
específica, las llamadas microondas. El magnetrón transmite energía por radiación a
las moléculas de los alimentos haciéndolas rotar o vibrar, no aumentando su veloci-
dad de traslación; sin embargo, en su agitación, las moléculas de los alimentos gol-
pean las moléculas de agua, lo que aumenta la energía térmica del agua.
Tenemos así, en cada ejemplo, tres elementos: una fuente de energía, un proceso
de transformación y el calor como resultado.
Analiza e infiere
1. ¿Has notado que los alimentos que se calientan en microondas tienen una con-
sistencia distinta a los que se calientan al fuego?
a) En equipo expliquen la diferencia en términos del modelo cinético de partículas.
Secuencia 11 145
U2 153
U2 154
S11 L2 Semana 19
Orientaciones didácticas Un dispositivo más moderno es el que utilizan los recipien-

Para explicar el movimiento del tubo de ensayo se recomienda retomar la ley tes de alimentos o bebidas con sistema de autocalentado.
En este caso, una reacción transforma sustancias químicas
de acción y reacción que se estudió de manera previa. Es decir, cuando una par- Bebida
para generar calor, pero aquí también tenemos los tres
tícula aumenta su energía interna se agita y se mueve con mayor velocidad, lo elementos que hemos señalado.
Cápsula de
que puede ocasionar que choque con otras partículas; debido a la ley de acción auto-calentamiento
Óxido de calcio
Motores térmicos
y reacción, el movimiento podría provocar una reacción en cadena entre todas Hemos revisado cómo algunos tipos de energía se con-
Pistón con agua
las partículas que se encuentran en el recipiente. vierten en calor, pero ¿puede ocurrir lo contrario, es decir,
que el calor se convierta en otro tipo de energía?
Figura 2.43. Los
recipientes de
autocalentado Experimenta con la Eolípila
Solucionario funcionan al romper
un seguro y poner en
Propósito
a) Al prender el mechero, el agua al interior del tubo se calienta, se convierte en va- contacto sustancias
químicas, que al
Comprender el funcionamiento de un motor térmico.
por y sale por los tubos de vidrio. Éste, al ser expulsado, provoca un impulso que mezclarse producen
una reacción Material
hace girar el tubo de ensayo. Al aumentar la energía, las moléculas se mueven exotérmica y liberan
calor. Tubo de ensayo con tapón de hule de dos orificios, dos tubos de vidrio, soporte,
más rápido y algunas de ellas salen por los tubos de vidrio. aguja e hilo, mechero o vela, guantes de cocina.
b) Sí, giraría, pero el impulso sería asimétrico y desestabilizaría el experimento.
Procedimiento
c) Porque necesita que se le aplique calor para funcionar. Este motor en específico, Realicen la actividad en equipos con el apoyo de un adulto y con las debidas pre-
que funciona a baja presión, tiene muy poca eficiencia. Se necesitarían pistones cauciones para no quemarse.

y componentes que soporten presiones mucho más altas para obtener alguna 1. Pidan al adulto que forme “aspas” con los tubos de vidrio, calentándolos y do-
blándolos de modo que cada uno forme dos ángulos rectos perpendiculares
productividad real de este motor.
como muestra la figura.
d) Se transformó en energía mecánica, pues se generó un movimiento de rotación. 2. Pasen con la aguja un trozo de hilo por el centro del tapón de goma y aseguren
el extremo inferior del hilo para evitar que se suelte del tapón.
3. Metan un extremo de los tubos en el tapón de goma, de manera que los extre-
mos libres apunten en direcciones opuestas. Observen la figura.

4. Aseguren el extremo del hilo libre a un soporte, en forma que el dispositivo gire
libremente sin que el hilo se enrede.
5. Llenen con agua una tercera parte del tubo de ensayo y póngale el tapón mo-
dificado. Verifiquen que cuelgue y gire sin enredarse.
6. Enciendan el mechero o la vela y pónganlo en contacto con la base del tubo.
Observen qué ocurre y registren sus observaciones en su cuaderno.
Análisis y conclusiones
a) ¿Qué ocurrió con el tubo de ensayo? Expliquen lo que sucedió en términos del
modelo cinético de partículas.
b) ¿Son necesarios los dos tubos de vidrio? ¿El aparato funcionaría igual sólo con
uno? Justifica tu respuesta.
c) ¿Por qué a este dispositivo se le llama motor térmico? ¿Creen que puede tener
una utilidad práctica?
d) ¿Dirían que en este caso el calor se transformó en otro tipo de energía? ¿En cuál?
146 Secuencia 11

S11 L2 Semana 19
Orientaciones didácticas La energía térmica puede convertirse en ener- Caldera Vapor Rueda
Pistón
En la máquina de vapor de la figura 2.44, el carbón calienta el agua de la caldera gía mecánica mediante motores térmicos, como Agua
Válvula de
entrada Cilindro
el que construyeron en la actividad anterior,
para producir vapor, que se conduce al interior de un cilindro con un pistón co-
que es una versión moderna de la eolípila, la
nectado a una rueda; al aumentar la temperatura, el vapor ejerce mayor presión primera máquina de vapor de la historia, un
Válvula
de
Condensador
Horno salida
y empuja el pistón hacia afuera. El pistón empuja el vapor hacia un condensador; invento de Herón de Alejandría (10-70), que Agua de
refrigeración
el vapor se convierte en agua y cae de nuevo en la caldera para producir vapor. data de hace dos mil años.
Las máquinas de vapor volverían a aparecer Figura 2.44. Esquema de una máquina de vapor.
Este proceso se repite hasta que los suministros de agua se terminen o ya no sea hasta el siglo xviii como la invención que desencadenó la primera revolución indus-
posible quemar carbón. trial en Inglaterra. James Watt (1736-1819) y otros personajes idearon dispositivos
También puede compartir con los alumnos una de las principales aportaciones para aprovechar la energía térmica del vapor. La figura 2.44 muestra el esquema de
una máquina de vapor básica; su funcionamiento ocurre, a grandes rasgos, en las si-
de James Watt, quien pudo establecer la relación entre calor y trabajo; esto le
guientes etapas cíclicas:
permitió establecer la relación de 1 J es igual a 0.24 cal, o 1 cal es igual a 4.19 J. 1. El fuego calienta el agua de la caldera y produce vapor que se conduce al interior Glosario
de un cilindro con un pistón conectado a una rueda. Con la válvula de entrada Pistón. Pieza
que se mueve
abierta y la de salida cerrada, el vapor empuja al pistón hacia afuera.
en un cilindro
Solucionario 2. Por inercia de la rueda el pistón se mueve hacia adentro, y como la válvula de en-
trada se cierra y la de salida se abre en este paso, el pistón empuja el vapor hacia
impulsando un
fluido o siendo
1. a) L a caldera, los pistones y los cilindros. un condensador; el agua resultante se lleva de nuevo a la caldera. impulsado por él.
b) El combustible. Una biela convierte el movimiento oscilatorio del pistón en un movimiento circular,
que puede aprovecharse para mover un vehículo u otra máquina.
c) La máquina de vapor requiere de un suministro constante de energía, que se

obtiene de la combustión del carbón o de otro combustible. Analiza e infiere
Portafolio
Diseña y elabora
d) Las moléculas de vapor sobrecalentadas poseen mucha energía cinética. La 1. En parejas respondan a partir del texto y la figura 2.44. tu propia máquina
suficiente como para empujar el pistón al colisionar con él directamente. El a) ¿Cuáles serían los elementos más básicos de la máquina de vapor? térmica y guárdala
en tu portafolio
b) ¿Cuál es su fuente de energía: el combustible, el fuego o el vapor?
condensador libera el calor del vapor a la atmósfera (o a algún medio capaz de evidencias.
c) ¿En qué se distingue la máquina de vapor de un motor perpetuo?
de absorber el calor de manera continua), y así regresar el agua a su estado d) En términos del modelo cinético de partículas, ¿por qué el vapor es capaz de

inicial para reiniciar el ciclo. mover el pistón? ¿Cómo funciona el condensador?
e) R. L. e) Compartan sus respuestas y valídenlas en grupo.
Carnot se percató de que el funcionamiento de estas máquinas

Para consultar Alta temperatura
seguían los mismos principios físicos, sin importar lo complejo
En este video encontrará una sugerencia para construir un motor de vapor: www. de sus mecanismos y accesorios. Así elaboró un modelo simple
Entrada
de calor
edutics.mx/i4x (consulta: 14 de noviembre de 2018). Independientemente de la y general que actualmente se conoce como la máquina ideal
de Carnot y se representa como en la figura 2.45. El principio
máquina que los alumnos decidan construir para la sección Portafolio, sugiérales
físico clave es el que ya conocemos: cuando dos cuerpos a di- Máquina
redactar una descripción de su funcionamiento y que la acompañen de imágenes. ferente temperatura (técnicamente se les llama reservorios
térmica
Para saber más acerca del ciclo de Carnot, al cual hace referencia la figura caliente y frío, respectivamente) se ponen en contacto, la ener- Trabajo
2.45, de la máquina de vapor y de la entropía, puede acudir al siguiente video: gía térmica transita del de mayor temperatura al de menor tem- Escape efectuado
de calor
peratura. El truco está en interponer un dispositivo (la máquina
www.edutics.mx/i4N (consulta: 14 de noviembre de 2018). térmica) que aproveche ese tránsito de energía (el calor) para Baja temperatura
efectuar un trabajo útil. ¿Puedes identificar estos elementos en
Figura 2.45. Máquina ideal de Carnot en una versión
la máquina de vapor y la eolípila? moderna.

Secuencia 11 147
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U2 156
S11 L2 Semana 19
Orientaciones didácticas Ahora bien, ¿la máquina de vapor aprovecha toda la energía térmica que suministra
Conoce más
Comente que la segunda ley de la termodinámica fue interpretada por distintos En la siguiente su fuente? La energía térmica se pierde por muchas razones: el contacto térmico de la
página de internet máquina con el ambiente, por la fricción del pistón, etcétera. A la capacidad de una má-
científicos que llegaron a los mismos resultados; por ejemplo, Clausius postuló: observa una
quina de aprovechar la energía que recibe para hacer su función se le conoce como
animación del
“Es imposible que una máquina autónoma transfiera calor de un cuerpo a otro funcionamiento eficiencia, y se expresa como la relación entre el trabajo realizado por la máquina (W)
más caliente”. Kelvin dijo: “Es imposible construir un dispositivo que, utilizando de una máquina
de combustión
y el calor recibido (Qentrada):
un fluido inerte, pueda producir trabajo efectivo causado por el enfriamiento del interna.
Eficiencia =
W
.
http://www. Qentrada
cuerpo más frío de que se disponga”. Estas interpretaciones permitieron definir edutics.mx/UaZ En la época de Carnot los científicos e ingenieros pensaban que las fugas de calor
los principios de funcionamiento de las máquinas térmicas. (Consulta:
26 de septiembre
podrían resolverse disminuyendo la fricción de los componentes de la máquina o redu-
ciendo la conducción térmica; pero Carnot demostró, con su máquina ideal, que esto
En el video que se sugiere en la sección “Conoce más” se muestra una animación de 2018).
no era posible, que sólo una fracción máxima de la energía térmica de la fuente se pue-
que explica cómo funciona un motor de diésel, así como su ciclo termodinámico. de convertir en trabajo. Esta fracción es llamada eficiencia ideal de la máquina, porque
no considera las fugas mencionadas anteriormente sino solamente las temperaturas
absolutas de los reservorios; y se define como:
Solucionario Eficiencia ideal =

Tcaliente – Tfrío
Tcaliente
.
1. La eficiencia es de 0.21; la fracción de energía restante son fugas de calor.
Calcula y analiza
2. La eficiencia ideal es de 0.25. La energía restante se utiliza para la transformación 1. En parejas observen el esquema de la máquina de Carnot de la figura 2.45. Si
del vapor en agua y en la fricción. la temperatura del vapor en la caldera es de 127 ºC (400 K) y en el condensador,
3. R. L. de 27 ºC (300 K), ¿cuál es la eficiencia ideal de la máquina de vapor?, ¿qué pasa
con la fracción de energía restante?

2. Estimen la eficiencia ideal de la eolípila que construyeron.
Para consultar
3. Validen en grupo sus respuestas.
Para extender la información de las leyes de la termodinámica se sugiere revisar
Glosario
el siguiente enlace: www.edutics.mx/i4f (consulta: 15 de noviembre de 2018). Bujía. Dispositivo
El análisis de Carnot llevó al descubrimiento de la segunda ley de la termodinámica,
de los motores de que se puede expresar en los siguientes términos: cuando una máquina efectúa trabajo,
combustión que
funcionando entre dos temperaturas, Tcaliente y Tfría , solamente una fracción del calor to-

produce una
chispa eléctrica. mado del reservorio a Tcaliente puede convertirse en trabajo, y el resto es expulsado a Tfría .
1. a) En la primera fase (admisión) se abre la válvula de entrada y una mezcla de Observa que dice “máquina”, no “máquina térmica”, porque si bien el análisis se
aire y combustible desplaza el pistón se hacia abajo. En la segunda etapa hizo sobre las máquinas de vapor, la ley tiene una aplicación mucho más general.
(compresión), el pistón se mueve hacia arriba y comprime la mezcla. En la
Analiza, investiga e infiere
tercera etapa (expansión), la bujía libera una chispa que provoca una explo- 1. En parejas analicen, investiguen y respondan.
sión cuya energía desplaza el pistón hacia abajo. En la cuarta etapa (escape), La máquina de vapor es un motor de combustión externa; uno como el de los au-
se abre la válvula de salida y el pistón empuja los gases hacia el exterior. tomóviles actuales es un motor de combustión interna. En la figura se muestra un
motor de combustión interna a cuatro tiempos: en la primera fase el combustible
b) R. M. Gasolina, diésel, alcohol o hidrógeno, y se producen diferentes tipos de
vaporizado entra en el cilindro del pistón; en la tercera fase una bujía produce una
gases como: nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor, hidrógeno, monóxi- chispa que provoca la ignición del combustible.
do de carbono, hidrocarburos, óxidos de nitrógeno. a) Investiguen y describan con detalle el funcionamiento de este motor.
c) y d) R. L b) ¿Qué combustible ocupan estos motores?, ¿qué gases produce la combustión?
c) Investiguen los efectos de esos gases en la atmósfera.
Motor Diesel a cuatro d) En grupo analicen y validen sus respuestas.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. tiempos.

S11 L2 Semana 19
Orientaciones didácticas Principio de conservación de la energía
La actividad inicial plantea una máquina que funciona bajo condiciones ideales, ¿Has escuchado que cuando se habla de energía, en los medios de comunicación, por
ejemplo, se le suele dar calificativos?: energía limpia, energía renovable, energía barata,
en la cual no se produce ninguna fricción con la superficie al realizar un trabajo.
etcétera. ¿Qué se quiere decir con ello? ¿Acaso hay energía sucia o que no se puede
La energía se transforma, pero eso no implica que lo haga en formas útiles. Como utilizar de nuevo?
se ha mencionado, diseñar una máquina con movimiento perpetuo implicaría que La segunda ley de la termodinámica establece un límite a la eficiencia de cualquier
la transformación de la energía siempre es útil, pero, hasta ahora, eso es imposi- tipo de máquina o motor. La eficiencia de otras máquinas se puede calcular también,
aunque de maneras diferentes que no usan la ecuación de Carnot, así como la eficien-
ble de acuerdo con la segunda ley de la termodinámica. cia de cualquier proceso de combustión. Esto permite saber cuánta energía es posible
aprovechar en cada proceso de transformación de la energía.
Para saber exactamente qué le pasa a la energía, ne-
Cierre cesitamos generalizar un principio que ya conoces: la
conservación de la energía.
Solucionario Cuando consideramos, ya no sólo la energía cinética
1. a) L a eficiencia de un motor perpetuo, como no hay pérdida de energía, debe- y potencial de un cuerpo o sustancia, sino también su
ría ser de 1. Hasta ahora no ha sido posible construirla, y no parece que sea energía térmica y toda su energía interna, es decir, cual-
quier otro tipo de energía que contenga, tenemos el prin-
posible en un futuro cercano.
cipio general de la conservación de la energía, que se
2. R. M. Las dos situaciones son equivalentes. enuncia así:
Tf Tf La energía no se crea ni se destruye, solamente se transforma.
Figura 2.46. Debido
Tc 2 ( 2 ) Tc 2 ( 2 )
a la contaminación
(2 3 Tc) 2 Tf 2 Esta ley nos permite seguirle la pista a la energía. Si al accionar una máquina no térmica, la
5 3 5 Tc temperatura de
(2 3 Tc) 2 Tc se ocupa toda la energía, ésta debió ir a parar a algún lado, y allí tendrá un efecto, tal algunas zonas

acuosas se puede
vez inoportuno para nosotros. incrementar hasta
3. En todos los procesos hay transformación de la energía en forma de calor. Un Por tus investigaciones en actividades anteriores sabes que los gases que resultan en 15 °C.
motor de auto común tiene una eficiencia ideal de 30%; un motor diésel de 40%, de los motores de combustión interna calientan la atmosfera, produciendo lo que se
conoce como contaminación térmica, además del nocivo efecto invernadero y el
y un motor turbo jet (utilizado en aeronaves) de 60%.
cambio climático.
4. Al no poder aprovecharse en su totalidad de manera eficiente, se requieren más
Cierre

combustibles en comparación con la energía que se produce. Ello implica que las Reflexiona
industrias gasten más, lo que incrementa el costo de los productos. 1. En equipo revisen de nuevo la situación de inicio y respondan.
a) ¿Cuál sería la eficiencia de un motor perpetuo? ¿Creen que algún día la huma-
5. Las energías limpias no liberan contaminantes al medioambiente. Las energías nidad logrará construir uno?
renovables se obtienen de fuentes naturales inagotables; por ejemplo, la ener- 2. Para la máquina ideal de Carnot, ¿qué aumenta más su eficiencia, incrementar
gía solar se considera inagotable y limpia, porque si bien el Sol no es inagotable al doble la temperatura caliente o disminuir a la mitad la temperatura fría?
3. Investiguen la eficiencia de varios procesos de combustión y de motores de
recibimos su energía de manera constante.
diferente tipo. Compárenlos, ¿qué utilidad pueden dar a este ejercicio?
6. Son poco eficientes, pero lo suficiente para ser utilizadas en términos prácticos. 4. ¿Cómo repercute la eficiencia de una máquina en términos económicos? ¿Qué
Otros motores más eficientes podrían ser muy pesados, poco potentes, difíciles relación hay entre esto y las campañas de ahorro de energía?
de mantener o caros de operar. 5. Investiguen a qué se refieren los términos energía limpia y energía renovable.
Citen ejemplos de cada una.
7. R. M. El Sol, porque no es necesario invertir nada para obtener energía de él.
6. ¿Consideran que las máquinas térmicas son eficientes? Argumenten.
8. R. L. 7. ¿Cuál es la fuente de energía de mayor eficiencia?
8. Compartan y validen en grupo sus respuestas.
Organice a sus alumnos en equipos para que lleven a cabo la actividad de la ficha 12.

Páginas 29 y 30
U2 157
U2 158
S11 L3 Semana 20
U2 Lección 3. Energía eléctrica y medio ambiente
Inicio
L3 Energía eléctrica y medio ambiente
Inicio
Orientaciones didácticas 1. La zona de habitabilidad en torno a cualquier estrella es la región donde un planeta,
u otro cuerpo celeste, puede albergar agua líquida en su superficie y donde son más
Explique a los alumnos que en esta lección estudiarán los efectos negativos que probables las condiciones favorables para la vida. Claramen-
se generan al usar hidrocarburos como fuentes de energía: estos son el cambio te la Tierra está en la zona de habitabilidad del Sistema Solar.
climático y el efecto invernadero. Se analizarán los principales efectos de dichos 2 000 0C Pero, ¿basta con que un cuerpo celeste esté en esa zona para
3 000 0C cobijar vida? La Luna se ubica en la misma región que la Tierra
fenómenos. Este tema puede ser usado para realizar un proyecto. y sin embargo no podríamos vivir en ella. La temperatura pro-
6 000 0C
Error frecuente: creer que el efecto invernadero es absolutamente dañino para medio en la Tierra es de 27 °C (en el ecuador) y en la Luna, de
la Tierra; en realidad, día a día presenciamos un efecto invernadero por la capa Esquema de la estructura
interna de la Tierra.
–53 °C. Durante “su día”, la temperatura en la Luna es de 100 °C
y en “su noche”, de –133 °C. ¿Qué origina esta diferencia?
de gases que cubre la atmósfera. Lo importante aquí es que las temperaturas no
La Luna no tiene atmósfera; la Tierra sí. Es precisamente la atmosfera terrestre la que regula
aumenten demasiado pues, tal como se vive, los glaciares comenzarían a derre- el clima de nuestro planeta, y lo ha mantenido en condiciones favorables para nosotros
tirse y provocarían daños irreversibles en el planeta. durante millones de años, hasta ahora.
a) ¿Toda estrella tiene una zona de habitabilidad? ¿Es posible saberlo?
b) Argumenta, sin investigar, por qué la Luna no tiene atmósfera.
c) La Tierra tiene una estructura en capas. El núcleo alcanza una temperatura de unos
Solucionario 6 000 ºC; nosotros habitamos en su capa más externa: la corteza, formada por rocas; sin
1. a) L a zona de habitabilidad depende de muchos factores. El más importante es embargo, para el clima es más importante el calor que transmite el Sol que el del nú-
cleo. ¿Por qué?
que la radiación térmica y lumínica de la estrella permitan la presencia de
d) ¿Cómo la atmósfera regula el clima de nuestro planeta?

agua líquida. Cada estrella posee una zona de habitabilidad de acuerdo con e) Compartan y validen en grupo sus respuestas; respondan: ¿Qué reflexiones les motiva el
su edad y masa, aunque en algunos casos ésta puede ser muy delgada. texto sobre la importancia de nuestra atmósfera y los cuidados que le debemos?
b) Principalmente por la masa de la Luna. La fuerza de gravedad es débil y no
puede mantener esa capa de gases alrededor de ella. Además, carece de un Desarrollo El clima
“¿Qué tal el clima?” Con esta pregunta suelen abrirse las conversaciones del
campo magnético propio que desvíe las partículas cargadas que el Sol emite.
día. Quizás hoy llovió y ayer fue un día soleado. ¿Diríamos entonces que, en-
c) Porque la estructura de la corteza no permite la transferencia de energía ne-

tre ayer y hoy, el clima varió fácil por unos 5 °C? ¿A esto se refieren los pro-
cesaria para que afecte en la superficie donde vivimos. fesores cuando hablan del cambio climático?
d) Con los gases que lo contienen no permiten el paso de los rayos del Sol en su En este libro has aprendido que en la ciencia es fundamental definir de
manera precisa el significado de algunas palabras: velocidad, fuerza, tem-
totalidad; parte de la radiación solar es reflejada, parte es transmitida y parte peratura y calor tienen significados precisos para los científicos. Precisar
es absorbida. Además, la atmósfera terrestre es un sistema muy dinámico que Figura 2.47. Clima y estado del esos significados permite construir razonamientos correctos, evita confu-
transporta el aire que se enfría en los polos al Ecuador y viceversa, y de las ca- tiempo no son lo mismo. siones y errores conceptuales.
La temperatura de hoy indica el estado del tiempo; el clima se refiere al promedio
pas altas de la atmósfera a las de más abajo y en sentido opuesto también.
de esos estados del tiempo medidos durante muchísimos años. Por lo tanto, lo que se
e) La atmósfera es una especie de filtro solar. Conservarla en condiciones ade- explica al inicio no es cambio climático. No se pueden obtener conclusiones sobre el
cuadas permitirá el paso sólo de los rayos que favorecen la vida en la Tierra. clima a partir de las variaciones de un día a otro; lo que cuenta es saber cómo evolu-
cionan los promedios de temperatura, lluvia (debido a la humedad), viento, etcétera
digamos, en varias décadas.
Un cambio de 5 °C entre ayer y hoy resulta una variación interesante; puede ser la
diferencia entre el verano y el invierno en un lugar, y es notorio, pero una variación
de 5 °C en diez mil años es un gran cambio para el clima del planeta.
150 Secuencia 11

S11 L3 Semana 20
Desarrollo
Ese cambio ocurrió desde la última era glacial, Temperatura
media global
Cambio durante
la era industrial
hace 10 000 años, al día de hoy. Y ese “pequeño 15.0 1.5
Orientaciones didácticas cambio” bastó para elevar el nivel del mar 120 m,
14.5 1.0
con lo que aumentó la cantidad de lluvia, y C 0
C 0
En el video que se recomienda en la sección “Conoce más” se explican los con- tornó cultivables muchas tierras que antes no 14.0 0.5
ceptos efecto invernadero, calentamiento global, cambio climático, así como lo eran. 13.5 0.0
algunas razones por las que la humanidad no toma en serio el tema. Anime a Así pues, el cambio climático se refiere en 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2016
realidad a la observación de que los registros Figura 2.48. Variaciones de la temperatura global, de 1880 a 2016.
los alumnos para que lo vean y organice una lluvia de ideas para retomar las históricos muestran una variación notable en la
ideas principales. Luego organice una discusión en torno del tema. temperatura promedio del planeta desde la Revolución Industrial. En el último siglo el Conoce más
promedio de la temperatura aumentó cerca de 1 °C (figura 2.48). Ahora comprendes que En las siguientes
direcciones
esto no es poco, y que las consecuencias son preocupantes y podrían ser catastróficas.
electrónicas
Para consultar encontrarás

Investiga y reflexiona información
Puede mostrar a los alumnos este video sobre cambio climático: www.edutics. 1. En equipos investiguen las consecuencias del cambio climático. sobre el cambio
climático.
mx/i4Y (consulta: 14 de noviembre de 2018). También puede invitarlos a leer a) Busquen información sobre el deshielo de los casquetes polares y sus conse- http://www.
cuencias, las catástrofes naturales de origen meteorológico (tormentas, inunda- edutics.mx/whC
la página del Premio Nobel de Química, Mario Molina: www.edutics.mx/i4g http://www.
ciones, sequías), las enfermedades tropicales que se verían favorecidas, las edutics.mx/why
(consulta: 14 de noviembre de 2018). Ahí se da una explicación de qué es el repercusiones en la escasez de agua, etcétera. (Consulta:
cambio climático. b) Sinteticen la información en organizadores visuales, coméntenla en grupo y 13 de septiembre

de 2018).
reflexionen sobre la importancia de estar informados sobre este tema. Al final
compartan su información con familiares, amigos, etcétera.

Glosario
c) ¿Por qué algunas personas sostienen que el cambio climático no existe? ¿Quié-
Solucionario nes son esas personas y cuáles son sus argumentos? Investíguenlo. ¿Consideran
Aurora boreal.
Fenómeno
1. a) R . L. El alumno puede investigar diferentes ejemplos, como el fenómeno de que sus argumentos son válidos? Discútanlo en grupo. atmosférico
que consiste en
derretimiento de los polos, el cual implicaría el aumento del nivel del mar, manchas luminosas
La corteza terrestre, junto con la atmósfera, juega un papel muy importante en la re- causadas por la
que podría ocasionar la desaparición de muchas ciudades costeras. radiación solar y el
gulación del clima. Las rocas que conforman la corteza terrestre no son buenas conduc-

b) La Tierra tiene muchos procesos para regular su temperatura; por ejemplo, toras del calor; por ello, aun cuando el núcleo de la Tierra está muy caliente, no sufrimos
campo magnético
terrestre. Se
la formación de tormentas y huracanes. Se ha observado una relación muy directamente ese calor, a excepción de que ocurra una erupción volcánica. Para el clima observan en
los polos.
estrecha entre la temperatura promedio de una región de la Tierra y la inde nuestro planeta es más determinante el calor que el Sol le transmite por radiación.
En la parte de la atmósfera que está en con-
tensidad de las tormentas en ese lugar. Desafortunadamente, las tormentas
Mayor a
Exosfera Satélite
tacto con la corteza terrestre, llamada troposfera
y los huracanes intensos producen efectos que afectan de forma negativa la temperatura desciende con la altitud unos Aurora boreal
ciudades o pueblos. 6 °C cada kilómetro. ¿Por qué? Termosfera
La luz del Sol, parte de la cual es repelida Astronave

c) R. L.
por diferentes capas de la atmósfera, calienta
la corteza terrestre, y este calor lo transmite Mesosfera Meteoros
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. al aire con el que está en contacto. El aire, a su
Globo
vez, transmite el calor por convección a sus Estratosfera
aerostático
Aeronave
capas superiores. En este proceso el agua se Nubes Monte Everest
evapora y se condensa más arriba, donde las Troposfera
temperaturas son bajas, formando las nubes y Capas principales Temperatura Transportes y fenómenos naturales
propiciando el ciclo del agua. Figura 2.49. Esquema de la atmósfera de la Tierra.
Secuencia 11 151
U2 159
U2 160
S11 L3 Semana 20
Orientaciones didácticas ¿Recuerdas que mencionamos que durante “su día” la Luna registra
Estimule la participación de los alumnos con esta idea: nuestra red energética una temperatura de unos 100 ºC? Como la Luna está prácticamente
a la misma distancia del Sol que la Tierra, podemos inferir que la
se basa en el consumo de combustibles fósiles, los cuales producen un exceso
atmósfera dificulta, de algún modo, el paso del calor. Así es, una
de dióxido de carbono. Por tal motivo, la temperatura aumenta de manera más capa de gases en la atmósfera permite el paso de una parte de los
rápida y se acelera el cambio climático; por tanto, es necesario promover el uso rayos del Sol y refleja el resto al espacio. Los rayos que sí la atra-
de energías limpias que no generen dióxido de carbono. El inconveniente es que viesan se reflejan en la corteza terrestre y llegan de nuevo a esa
capa de gases, esta vez desde abajo, y ocurre lo mismo: una parte
los países de primer mundo tendrían que reducir su producción, y, como efectos atraviesa la capa de gases y el resto se refleja. Sin embargo, esta
colaterales, los países en vías desarrollo experimentarían una reducción en su vez la reflexión manda los rayos de nuevo a la corteza terrestre.
industria y se afectaría su economía, pues invertir en energías limpias es caro. Este fenómeno es el efecto invernadero, y esa capa de gases se
conocen como gases de efecto invernadero. ¿Y cuál es, precisa-
¿Les parece justo? ¿Cuáles son los pros y los contras?
mente, el efecto?: que el calor se queda atrapado en la atmósfera
(figura 2.50). El efecto invernadero ha ocurrido de manera natural
desde hace millones de años con efectos benéficos, pero actual-
Para consultar mente sucede también por la acción de los seres humanos sobre
el ambiente, y ahora los efectos no son benéficos. El efecto inver-
En este enlace se muestra una entrevista con Mario Molina, en la que da una Figura 2.50. Esquema de la atmósfera de la Tierra.
nadero está causando el cambio climático.
solución al respecto: www.edutics.mx/i4M (consulta: 14 de noviembre de 2018). Tenemos, entonces, la siguiente cadena: el cambio climático es producido por el
efecto invernadero y éste se favorece por los gases de efecto invernadero producidos
como efecto de la combustión en los motores que usamos para trasladarnos o para
Solucionario
producir energía. ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación?

1. a) Oxígeno (21%), nitrógeno (78%), argón (0.1%), dióxido de carbono (0.04%), neón Investiga y reflexiona
(0.002%), entre otros. 1. En equipos investiguen y reflexionen.
a) Investiguen qué gases componen la atmósfera y en qué proporción.
b) Vapor de agua, dióxido de carbono, metano, óxido de nitrógeno y ozono. Muchos
b) Indaguen cuáles son los gases de efecto invernadero, en qué lugar de la atmós-
de estos gases son productos residuales de la actividad industrial. fera se encuentran y en qué situaciones el ser humano los produce.
c) R. M. Usar la bicicleta y caminar, evitar el uso de los vehículos que usan deri-

c) Busquen información sobre las acciones que ustedes pueden realizar para re-
vados del petróleo como combustible, evitar las fogatas, nunca quemar basu- ducir la emisión de gases de efecto invernadero a la atmosfera.
d) Investiguen sobre los efectos que causan los gases de la combustión en la salud.
ra, entre otras. Es muy importante también cambiar los procesos industriales e) Elaboren un plan para compartir su información y reflexiones con otros inte-
contaminantes (las fábricas y otras industrias son responsables hasta de 80% grantes de su comunidad.
de las emisiones de gases de efecto invernadero).
d) Irritación en los ojos, alergias, enfermedades respiratorias, entre otras. Energía eléctrica
El calentamiento global se relaciona con la energía que producimos, consumimos y
e) R. L.
Glosario despilfarramos. ¿Qué tipos de energía usa tu familia en casa? ¿Recurren a algún tipo de
Energía alternativa. energía alternativa?
Actividad interactiva de práctica. Tipo de energía
que no utiliza
Lo más probable es que usen combustibles derivados del petróleo (gasolina, gas lp,
combustibles gas natural, entre otros) y electricidad. ¿Cuántos dispositivos y aparatos en tu casa
fósiles. funcionan con electricidad? ¿De dónde viene la energía eléctrica que ocupas y cómo
se produce?
Aunque más adelante dedicaremos algunas secuencias al estudio de la electrici-
dad, exploremos aquí algunas ideas básicas sobre su producción.
152 Secuencia 11

S11 L3 Semana 20
Para consultar
Experimenta Motor eléctrico
Revisen este video, que puede servir como apoyo para el experimento: www. Propósito
edutics.mx/i4Q (consulta: 15 de noviembre de 2018): en éste se muestra cómo Comprender cómo funciona el motor eléctrico.
construir un vehículo de motor eléctrico.

Material
4 m de alambre de cobre esmaltado de unos 0.5 mm de diámetro (conocido como
cable magneto), dos trozos de alambre grueso de 20 cm de largo, pinzas, pila tipo
Solucionario D, imán de disco (o de bocina), cinta adhesiva, lija.
a) A mayor número de espiras, más intenso es el campo magnético que se genera. Procedimiento
b) Cambia la dirección del movimiento. Se generaría un campo magnético más po- 1. En equipos enrollen 1 m de alambre varias veces alrededor a
tente o de menor potencia. Esto provocaría que el motor girara más rápido o más de la pila para formar una bobina; dejen un cabo suelto de
unos 5 cm al principio y otro al final; así su bobina tendrá unas
lento.
23 espiras. Ajusten los cabos para que sobresalgan de la bo-
c) Al generar una corriente eléctrica se produce un campo magnético que interactúa bina diametralmente como indica la figura.
con el campo magnético del imán, cuando coincide la orientación de los campos 2. Doblen con las pinzas los alambres gruesos para formar dos
se produce una fuerza repulsiva: cuando son opuestos, se atraen, lo cual provoca soportes (la figura muestra una sugerencia). Lijen las partes que
estarán en contacto con el alambre de cobre o con la pila para
el movimiento. eliminar óxido o suciedad y sujétenlas a las terminales de la pila.
d) R. M. Se puede tomar como parámetro la temperatura. Al no ser una máquina 3. Eliminen con la lija todo el revestimiento de esmalte a uno de los cabos de la
b
térmica, todo el calor que se genere son pérdidas. Entonces, mientras más se ca- bobina; al otro cabo quítenle sólo la mitad de un lado a lo largo del cable (ob-
serven la figura b).

liente un motor, la eficiencia es menor.
4. Fijen el imán cerca de la bobina (figura a).
e) R. L. 5. Coloquen la espira en los soportes y ¡listo! Si su motor no arranca a la primera,
quizá necesite un empujoncito.
6. Construyan ahora una bobina con 2 m de alambre y otra con 1 m. Deformen
esta última ovalándola, haciéndola cuadrada o de otra forma. Sólo cuiden que
el alambre no se rompa.

7. Sustituyan las bobinas del motor y observen qué ocurre.
8. Muevan el imán de su posición mientras el motor está funcionando. Acérquenlo y
aléjenlo desde diferentes posiciones: arriba, a un costado de la bobina, etcétera.
Registren sus observaciones en su cuaderno.

a) ¿Cómo afecta el número de espiras de la bobina el funcionamiento del motor?
b) ¿Cómo influye la posición del imán? ¿Qué pasaría si usaran un imán más poten-
te o uno menos potente?
c) ¿Qué produce la fuerza que mueve a la bobina?
d) ¿Cómo medirían la eficiencia de su motor eléctrico?
e) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Llegaron a los mismos resultados? ¿Por qué?
¿Te gustó el motor eléctrico? El generador eléctrico o dínamo (que veremos con más
detalle en las próximas secuencias) funciona a la inversa que el motor, pues convierte
la energía mecánica en electricidad.
Secuencia 11 153
U2 161
U2 162
S11 L3 Semana 20
Orientaciones didácticas Caldera Vapor con Así, lo que necesitamos para producir electricidad es una fuente
alta presión
El tema de esta lección tiene muchas áreas de desarrollo: los alumnos pueden inde energía que genere energía mecánica. Podríamos usar, como
Agua
muestra la figura 2.51, una máquina térmica que mueva una tur-
vestigar las regiones del país en las cuales se han implementado este tipo de ener- hirviente Turbina
bina conectada a la bobina de un generador. También podríamos

gías, o las características geográficas de la zona donde viven para determinar qué Entrada
caliente recurrir a fuentes de energía naturales para mover esa turbina. ¿Se
tipo de energía los ayudaría a reducir la emisión de gases de efecto invernadero. Salida
te ocurre alguna buena idea al respecto?
Vapor con
Fría
baja presión La forma más utilizada para producir electricidad se basa en
Condensador
enormes generadores eléctricos que transforman energía mecá-
Bomba nica en energía eléctrica. La mala noticia de esto es que en nuestro
Proyecte las imágenes de la galería para mostrar fuentes de energía. Figura 2.51. Esquema de una máquina térmica
país la mayoría de las plantas generadoras de electricidad utilizan
que hace funcionar una turbina.
combustibles fósiles como combustóleo, diesel, carbón o gas na-
tural en centrales termoeléctricas. En ellas los combustibles se
queman para calentar agua y generar vapor a alta presión que
mueve turbinas, que a su vez mueven los generadores eléctricos;
día con día, enormes cantidades de combustible son quemados
para que las ciudades tengan energía eléctrica, provocando un
22.61%
fuerte impacto negativo al medio ambiente; el calentamiento glo-
bal es una de las consecuencias más catastróficas. Por ser máqui-
66.80% nas térmicas su eficiencia media es de 43.6%. La eficiencia mide
5.58% la relación entre la energía obtenida como electricidad y energía
2.93% consumida como combustible.
2.06% En México también se utilizan otras fuentes de energía para

0.004%
impulsar turbinas en distintas plantas generadoras:
Plantas hidroeléctricas. Aprovechan la energía mecánica del
Termoeléctrica
Hidroeléctrica
agua almacenada en presas que, al hacerlas pasar por ductos re-
Carboeléctrica lativamente estrechos, impulsan las turbinas que a su vez mueven
Nuclear los generadores eléctricos. Su eficiencia va del 50% al 90% depen-
Geotérmica diendo de la tecnología utilizada.

Eólica Plantas geotérmicas. Aprovechan las altas temperaturas del
Figura 2.52. Distribución de generación de
magma subterráneo. Cuando el magma se encuentra cerca de una
electricidad en México por tipo de planta.
fuente de agua, ésta se calienta y emerge en forma de vapor a alta
presión. El vapor es utilizado para mover las turbinas como en una
planta termoeléctrica. México cuenta con este tipo de plantas en
Cerro Prieto, en Baja California, y en Los Azufres, en Michoacán. La
eficiencia de este tipo de centrales es aproximadamente del 12%.
Planta nuclear. Aprovecha la energía liberada por la división
de átomos de uranio para calentar agua, generar vapor e impulsa
así turbinas para producir electricidad. La única planta nuclear
que existe en México se ubica en Laguna Verde, Veracruz, con una
eficiencia del 33%.
Planta eólica. Los generadores eléctricos son impulsados directa-
Figura 2.53. Una manera de producir electricidad
sin el uso de generadores es mediante celdas mente por molinos movidos por el viento. Existen dos plantas de este
fotovoltaicas que utilizan como energía luz tipo en México, una ubicada en La Venta, Oaxaca, y otra en Guerrero
solar. Su eficiencia es del 20%. En la fotografía
se observa un campo de celdas fotovoltaicas. Negro, Baja California Sur. Su eficiencia varía del 12% al 40%.
154 Secuencia 11

S11 L3 Semana 20
Solucionario Importancia del aprovechamiento de la energía orientado
1. a) Los recursos renovables se pueden regenerar en un tiempo relativamente al consumo sustentable
En la mayoría de las actividades cotidianas hacemos uso de la energía muchas veces de
corto; los no renovables, una vez agotados, es imposible obtener más.
forma indiscriminada, sin ser conscientes de que estamos contribuyendo al deterioro de
b) Cerca de 80% de la electricidad se genera mediante la combustión de carbón; nuestro medio ambiente y al agotamiento de los recursos naturales.
también hay algunas plantas hidroeléctricas, termales y una planta nuclear. En un esfuerzo por recuperar el equilibrio que paulatinamente estamos perdiendo
c) Desventajas: emisión de gases de efecto invernadero, costo de extracción y en nuestro planeta, diversas organizaciones han establecido lo que se conoce como
desarrollo sustentable. La Organización de las Naciones Unidas (onu) lo define así:
refinamiento; beneficio: fácil manejo y abundancia. “El desarrollo sustentable es aquel que permite satisfacer las necesidades del pre-
2. a) Sí, porque no se supervisó la correcta administración de los recursos energé- sente sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones para atender sus
ticos, y los protocolos de seguridad no estaban estrictamente establecidos. El propias necesidades.”
¿Qué puedes hacer para lograr un consumo sustentable?
reactor explotó debido a que se adelantaron los procesos y no se contempla-
ron los alcances, error humano. Para ampliar la información puede revisar el Analiza, investiga y reflexiona Conoce más
En las siguientes
siguiente enlace: www.edutics.mx/i4A (consulta: 14 de noviembre de 2018). 1. Los recursos naturales se clasifican en renovables, no renovables e inagotables. páginas
b) La energía nuclear es segura siempre y cuando se garantice su buen manejo. a) ¿A qué se refiere cada uno? electrónicas
encontrarás
b) ¿Qué tipo de recursos utilizan las plantas generadores de electricidad en
El problema es cuando, debido a fenómenos naturales, o falta de protocolos información sobre
México? ¿Cuál es la menos contaminante? los accidentes de
de seguridad, los materiales radiactivos escapan a la atmósfera. c) ¿Cuáles son los pros y contras en el uso de combustibles fósiles? Fukushima
y Chernobyl.
c) R. L. Es una buena opción, siempre y cuando se maneje correctamente. 2. La energía nuclear representa una fuente de energía que no emite gases con-
http://www.
taminantes a la atmósfera, por lo cual, en algún momento se pensó que serían edutics.mx/whF
la forma más limpia de generar energía eléctrica. En equipos investiguen res- http://www.

edutics.mx/wht
pecto del desastre acontecido en la planta nuclear de Chernobyl en 1986 y el
Cierre (Consulta:
accidente en la central de Fukishima en Japón, en 2011. 13 de septiembre
de 2018).
1. a) Encontrar agua y seres vivos en otros planetas, intereses políticos o descubrir Comenten en el grupo las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles fueron las causas de los accidentes? ¿Se pudieron evitar?
y conocer más acerca del mundo que nos rodea.
b) ¿La energía nuclear es no contaminante? ¿Es segura? ¿Puede provocar daños a
b) El calor que emiten los motores es una mezcla de gases, como el monóxido y la salud o al ambiente?, ¿cuáles?

dióxido de carbono, los cuales propician el efecto invernadero. c) ¿La energía nuclear es una buena opción para generar electricidad? ¿Por qué?
2. El de la energía del Sol, porque no contamina, pero no se puede encasillar, pues
no en todo el mundo se tienen las mismas condiciones. 1. En equipo revisen de nuevo la situación de inicio y respondan. Cierre
a) ¿Por qué los astrónomos tienen particular interés en encontrar planetas en la
Piensa y sé crítico zona de habitabilidad de otros sistemas solares?
b) ¿Por qué el calor que emiten los motores térmicos se considera un contami-
Aceptar la existencia del cambio climático implicaría que muchas industrias tu- nante?, ¿a dónde va a parar ese calor?, ¿acaso no simplemente desaparece?
vieran que reducir su producción, situación que afectaría sus ganancias. 2. ¿Cuál es el mecanismo de producción de energía más eficiente? ¿Se relaciona
con la energía de que disponemos en nuestro planeta? Explica.
isite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde encontrará información
V
Hemos estudiado los efectos físicos del uso, la generación y el consumo de ener-
sobre los accidentes nucleares de Fukushima y Chernobyl. gía, pero ¿cuáles son sus efectos económicos y sociales? ¿Por qué ciertos sectores
de la sociedad niegan la existencia del cambio climático?
Indique a sus alumnos que realicen la actividad de la ficha 13 en equipos.
F13 Secuencia 11 155

Actividad interactiva de práctica. Cuaderno de evidencias
Páginas 31 y 32
U2 163
U2 164
Inicio
S12 Interacciones eléctricas
Orientaciones didácticas Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad
e identifica los cuidados que requiere su uso.
En esta lección se motiva al alumno a identificar situaciones de la vida cotidiana
relacionadas con fenómenos eléctricos. Comente a los estudiantes que experi-
mentarán con las diferentes formas de electrización. L1 Fenómenos electrostáticos
Al finalizar, pídales que escriban una lista con las características de las fuerzas Inicio Antiguamente, durante las tormentas eléctricas, en especial
con base en los fenómenos eléctricos que observaron. aquellas en las que los rayos surcaban el cielo, en los pun-
Error frecuente: creer en situaciones mágicas, como cuando los objetos flotan sin tiagudos mástiles de los barcos aparecían resplandores lu-
minosos de color blanco-azulado del tamaño de una
razón aparente en un espectáculo. Esta situación tiene una explicación lógica,
naranja.
basada en los fenómenos de electricidad y magnetismo. El truco se sustenta en Ese fenómeno recibe el nombre de fuego de san Telmo
interacciones que generan un campo y un grupo de fuerzas que actúan a distan- porque los marinos elevaban sus oraciones a ese santo para
cia, sin contacto directo: un objeto no flota de manera autónoma, en realidad lo ser liberados de la tormenta, y como el “fuego” aparecía
poco tiempo antes de que la tormenta terminara lo consi-
hace porque existe una fuerza actuando sobre él.
deraban una señal de buen augurio.
En la antigua Grecia, si aparecía uno solo de ellos, lo lla-
maban Helena (que significa “antorcha” y en la mitología
Solucionario griega era hija de Zeus), y si eran dos, los nombraban Castor
y Pollux (dos gemelos hermanos de Helena).

a) Ocurre principalmente cuando vestimos de lana y utilizamos zapatos con suela El fuego de san Telmo no sólo aparecía en el mar, tam-
aislante, en días secos, sin humedad en las manos. bién se observaba en las estructuras puntiagudas altas. A
b) Son pequeñas descargas electroestáticas producidas por la fricción entre el sué- pesar de su nombre, en realidad no es fuego; ya en 1749
Benjamín Franklin (1706-1790) descubrió que era de naturaleza eléctrica, y con la inven-
ter y nuestro cuerpo.
ción del pararrayos eran dirigidos a tierra o al mar.
c) Sí, porque las chispas son parecidas al fuego descrito en el texto y es de naturaleza En equipos discutan las siguientes preguntas.

eléctrica, en ambos casos hay un flujo de electrones que ocasionan estos efectos. a) ¿Han sentido un “toque” al tocar un objeto metálico, como una puerta o una ventana, o al
d) Sí, son descargas electrostáticas, aunque las del fuego de san Telmo son mucho saludar a un compañero? ¿En qué condiciones ha ocurrido (tipo de ropa, estado del tiempo)?
b) ¿Han notado que en la oscuridad, al quitarse un suéter, por ejemplo, se observan peque-
más pequeñas que un rayo. ñas luces y hasta se escuchan leves ruidos? ¿Por qué ocurren?
e) R. L. Las experiencias del alumno pueden ser variadas, por ejemplo, si las baterías c) ¿Consideran que estos fenómenos tienen relación con el fenómeno antes descrito?
cuadradas de 9 V se colocan en la lengua es posible sentir un pequeño cosquilleo, d) ¿Los rayos y el fuego de san Telmo son de la misma naturaleza? ¿Por qué?
e) ¿Qué experiencias han tenido con la electricidad? ¿Qué usos y aplicaciones tiene?
o bien, al observar una mala instalación eléctrica, al conectar un electrodomés-
f) Compartan en grupo sus respuestas y experiencias y juntos enriquézcanlas.
tico aparecen pequeñas chispas. Sus aplicaciones son muchas; sin ellas, no sería
posible usar las computadoras o el celular, por ejemplo. Desarrollo Interacción entre cargas eléctricas
f) R. L. La electricidad está presente en prácticamente todas las actividades de la vida actual:
se usa para iluminar las noches, como movimiento en los motores, para cocinar y con-
servar alimentos, para hacer funcionar teléfonos, computadoras, tabletas electrónicas,
etcétera. ¿Puedes imaginar cómo sería la vida sin electricidad? Los fenómenos eléc-
tricos son un tipo de interacción que cuyo origen está en las cargas eléctricas; ¿sabes
qué son? ¿Cómo actúan y de cuántos tipos existen?
156

S12 L1 Semana 21
Secuencia 12. Interacciones eléctricas U2
Desarrollo
Los fenómenos eléctricos se conocen desde la Anti-
güedad. Se dice que el filósofo griego Tales de Mileto
Orientaciones didácticas (625-546 a. n. e.) observó que el ámbar, una resina fosili-
zada de origen vegetal, tenía la propiedad de atraer pe-
En el libro se presenta un contexto histórico de cómo se descubrieron distintos fe- dacitos de paja al frotarlo con la piel de animales. En
nómenos eléctricos, los cuales, posteriormente, fueron analizados y representan 1600 William Gilbert (1544-1603) descubrió que otros
los primeros estudios de la electricidad. Pregunte a los alumnos cómo imaginan materiales (vidrio, azufre, sal) presentaban propiedades
similares a las del ámbar. Stephen Gray (1670-1736) en
que cambió el mundo con el descubrimiento de la electricidad. sus experimentos encontró que la electricidad se trans-
También puede comentar que gracias a los descubrimientos de Benjamin fería de unos cuerpos a otros si se conectaban con un
Franklin, figura 2.54, se puede explicar que un rayo, a grandes rasgos, es una material metálico. En 1730 Charles du Fay (1698-1739)
identificó que existen dos tipos de interacción eléctrica: Figura 2.54. En griego, ámbar se dice elektron, de donde
interacción eléctrica entre los electrones que poseen las nubes y la descarga
atractiva y repulsiva. La repulsiva ocurría entre materia- proviene la palabra electricidad.
que realizan en la Tierra. El efecto de luz se produce por la interacción eléctrica. les idénticos frotados de la misma manera.
Explicar o tratar de explicar estos fenómenos no era
una tarea sencilla. Jean Antoine Nollet (1700-1770) su-
Para consultar puso que la electricidad estaba conformada por dos flui-
dos diferentes que eran los causantes de las fuerzas de
En el siguiente enlace se explica cómo se producen los rayos: www.edutics.mx/ atracción y repulsión, a los que llamó fluido vítreo y fluido
i4P (consulta: 14 de noviembre de 2018). resinoso. Se había dado cuenta de que el “fluido” produ-
cido al frotar la piel de un animal con vidrio era distinto
del que se obtenía al frotarla con un trozo de resina y

que ambos objetos, así electrizados, presentaban fuerzas Figura 2.55. Timbre postal en honor a Tales de Mileto.
Actividad interactiva de práctica. de atracción entre sí.
El estadounidense Benjamín Franklin descartó la idea de los dos fluidos y propuso
que los fenómenos eléctricos los causaba un único fluido; según su teoría, cada cuerpo
contiene una cantidad específica de fluido eléctrico, y cuando dos cuerpos se frotan,
el fluido pasa de un objeto a otro: un cuerpo con electricidad negativa (–) es el que

perdió fluido, y el que ganó tendrá
electricidad positiva (+). La discusión
sobre la naturaleza de la electricidad
con base en uno o dos fluidos conti-
nuó durante siglos.
La idea de los fluidos se ha des-
cartado; en su lugar, se dice que los
objetos tienen “carga”, y se habla de
carga positiva y carga negativa. Se
sabe entonces que un objeto con
electricidad vítrea tiene carga posi-
tiva, y uno con carga resinosa tiene
carga negativa. Normalmente los ob-
jetos tienen el mismo número de car-
gas positivas que negativas, por lo
Figura 2.56. Benjamín Franklin demostró Figura 2.57. Charles du Fay propuso la
que se les denomina neutros. que los rayos son de naturaleza eléctrica. existencia de dos tipos de electricidad.
Secuencia 12 157
U2 165
U2 166
S12 L1 Semana 21
U2 Lección 1. Fenómenos electrostáticos
Experimenta y analiza Cargas eléctricas
Para el experimento, si no es posible conseguir la tela de lana, indique a los alum- Propósito
nos que froten los globos con el cabello y sigan las indicaciones. Observar algunos efectos de las cargas eléctricas.
Material
Tres globos, hilo, dos suéteres de lana o del mismo tipo de tela, hoja de papel, lata
Solucionario de aluminio vacía (puede ser reciclada).
a) Al cargar los globos, se repelen (es una fuerza a distancia). Esto es porque los dos
Procedimiento.
tienen la misma carga electroestática y cargas iguales se repelen. Reunidos en equipos realicen el experimento, éste se divide en dos partes.
b) Al frotar los globos con la lana, adquieren una carga electrostática (ganan elec-
trones). Al acercar los dos globos, se siente una fuerza repulsiva debido a que a
Experimento 1
1. Inflen dos globos y anúdenlos. Corten dos trozos de hilo y aten uno a
tienen la misma carga.
cada globo.
c) Los globos dejan de atraerse. 2. Cuelguen un globo de un soporte o del techo.
d) El globo atrae a la lata. 3. Froten un globo con el suéter durante 15 s, y acérquenlo al que colga-
e) No pasaría nada. Si no hay carga electrostática tampoco hay fuerza de atracción ron sin que se toquen. ¿Qué sucede?
4. Repitan el procedimiento pero dejen que los globos se toquen durante
o repulsión. 15 s, sepárenlos y describan lo que sucede.
f) La electrización que se genera en cada uno de los casos. 5. Hagan que los globos toquen una pared o tómenlos por unos segundos.
6. Sujeten ambos globos al techo o al soporte, separados 10 cm o 15 cm (figura a).
Frótenlos por separado con los suéteres y suéltenlos; procuren frotarlos por

toda su superficie. ¿Qué observan?
7. Acerquen a un globo, sin tocarlo, la parte del suéter con la que los frotaron.
Comparen el movimiento con el resultado que obtuvieron en el punto 3.
8. Coloquen la hoja de papel entre los globos y observen lo que sucede.
Experimento 2

1. Coloquen la lata en posición horizontal sobre una superficie lisa y plana.
2. Froten con un suéter toda la superficie de un globo inflado y acérquenlo a la
lata, sin tocarla. Observen qué ocurre (figura b).

b
a) ¿Qué tipos de interacciones observan con los globos?, ¿son de
atracción o de repulsión?, ¿son de contacto o a distancia?
b) ¿Cómo explican lo que ocurre con los globos? ¿Pueden asegu-
rar que hay una fuerza que actúa entre ellos? ¿Por qué?
c) ¿Qué pasa al interponer el papel entre ellos? ¿Cómo lo explican?
d) ¿Qué ocurrió al acercar el globo previamente frotado a la lata?
e) Si no hubieran frotado el globo, ¿qué pasaría con la lata?
f) Comenten en grupo sus respuestas y valídenlas entre todos.
Hagan un reporte del experimento y entréguenlo a su maestro.
158 Secuencia 12

S12 L1 Semana 21
Orientaciones didácticas Formas de cargar eléctricamente
En la figura 2.58 se muestra que, al frotar el globo, las cargas negativas pasaron los objetos
Cuando frotaste los globos con los suéteres ambos quedaron
de la tela del suéter al globo, de modo tal que éste quedó con exceso de cargas
electrizados, es decir, con carga eléctrica: positiva o negativa.
negativas, carga neta negativa; en contraste, la carga del suéter será positiva. Ésta es la propiedad de los cuerpos por la cual interactúan
En la figura 2.59 cuando se acerca un objeto cargado a uno neutro, sin tocarlo, eléctricamente, del mismo modo que la masa permite que
en el neutro se distribuyen las cargas eléctricas: las del mismo signo que las del dos cuerpos experimenten fuerzas mutuas de gravedad.
Los objetos se pueden cargar de diferentes maneras; si
objeto cargado son repelidas y las de signo opuesto son atraídas. Esto ocasiona frotamos un objeto con otro, ambos quedan con carga Figura 2.58. Carga por frotación.
que las cargas eléctricas del objeto (antes neutro) se concentren en zonas opues- eléctrica, pero de distinto tipo: uno con carga positiva y
tas y queden con una carga inducida por el objeto. Si después los objetos hacen otro con carga negativa. Esta forma de "cargar" los objetos
a)
se llama por frotamiento. ¿Qué es lo que ocurre? ¿Por qué a
contacto, las cargas pasarán de un objeto al otro y el neutro quedará cargado.
adquieren carga? Normalmente los objetos tienen el mis-
mo número de cargas positiva que negativas, por lo que
su estado es neutro. Al frotar el globo, algunas cargas ne-
Solucionario gativas pasaron del suéter al globo, de modo que éste
quedó con exceso de cargas negativas, así que su carga
1. a) Los pedacitos de papel son atraídos a la regla.
neta es negativa, y el suéter quedó con carga positiva neta,
b) Ya no se adhieren a la regla. ya que perdió cargas negativas (figura 2.58). Ahora puedes b b)
c) Al cargar eléctricamente la regla, ésta interactúa con los papeles y los atrae. entender lo que sucedió al acercar el suéter al globo.
Cuando acercamos un objeto cargado a uno neutro, sin
Al tocar el piso con la regla, se descarga (transfiere los electrones que tenía a
tocarlo (figura 2.59a), en el neutro se “acomodan” las cargas

la Tierra) y ya no interactúa más con los papelitos. eléctricas: las del mismo signo que las del objeto cargado
son repelidas y las de signo opuesto son atraídas. En con-
Actividad interactiva de práctica. secuencia, las cargas eléctricas del objeto (antes neutro)
se concentran en zonas opuestas y el objeto queda eléctri- c)
c
camente polarizado (figura 2.59b), y se dice que las cargas
eléctricas han sido inducidas por el objeto cargado. Si des-

pués los objetos hacen contacto, las cargas pasarán de un
objeto al otro y el inicialmente neutro quedará cargado.
Esta es la forma de electrización por contacto (figura 2.59c).
Analiza y reflexiona Figura 2.59. a), b)

1. Consigue una regla de plástico y pedacitos de papel o confeti. Cuando un objeto
cargado se acerca a
a) Frota la regla en tu pelo y acércala a los pedacitos de papel; ¿qué sucede? uno neutro, induce en
b) Ahora toca el piso con la regla durante unos segundos. Vuelve a acercarla a él una polarización de
cargas. c) Electrización
otros papelitos, ¿qué sucede? por contacto.
c) En equipos establezcan una hipótesis sobre lo observado.
Cuando un objeto toca la superficie terrestre, se dice que está conectado a tierra,
y si está cargado, se neutraliza. Si un objeto con carga positiva hace contacto con ella,
recibe carga negativa hasta neutralizarse, y si el objeto tiene carga negativa, enton-
ces transfiere su exceso a tierra hasta neutralizarse (¿por qué en el experimento los
globos debían hacer contacto con una pared?).
Secuencia 12 159
U2 167
U2 168
S12 L1 Semana 21
U2 Lección 1. Fenómenos electrostáticos
Orientaciones didácticas La conexión a tierra también se usa para cargar eléctricamente un obje-
La interacción que experimentan dos cargas eléctricas se relaciona con la Tercera to. Supón que el cuerpo polarizado de la figura 2.60 se conecta a tierra en
presencia de un objeto cargado. Los electrones van a tierra y el objeto queda
Ley de Newton. Pida a los alumnos que expliquen esta situación con lo aprendido
con un exceso de cargas positivas (figura 2.60): el objeto se carga por
hasta el momento. Es decir, la interacción de los electrones ocasionará una re- inducción.
Conexión a tierra
acción en los electrones que se encuentren a su alrededor: la interacción de las La carga así obtenida es opuesta a la del objeto cargado que se acerca (in-
partículas subatómicas de la materia genera efectos en todo el objeto. ductor); este fenómeno ocurre principalmente en materiales conductores.
Como puedes observar, si dos cargas del mismo signo interactúan, una
El enlace que se recomienda en la sección “Conoce más” es útil para que los ejerce una fuerza sobre la otra alejándola, y la otra reacciona con una fuer-
alumnos visualicen cómo interactúan las cargas dependiendo de si son positivas za de la misma magnitud, pero en sentido contrario, de manera que ambas
y negativas y qué tipo de fuerza se genera entre ellas. Figura 2.60. Electrización
por inducción.
se empujan mutuamente de acuerdo con la Tercera Ley de Newton (experi-
mentan una fuerza de repulsión). Cuando las cargas son de signos contrarios,
se atraen entre sí (fuerza de atracción).
Debido a que estas fuerzas provienen de fenómenos que se relacionan
Solucionario con la electricidad, se llaman fuerzas eléctricas.
1. En el experimento 1 se observaron los tres tipos de formas de cargar: por frota- Fuerza eléctrica
miento, por contacto y por inducción. En el experimento 2, la carga se dio por La carga eléctrica de un objeto puede medirse y sus unidades en el si son
frotamiento y por inducción. los coulombs (C); llamados así en honor a Charles Coulomb (1736-1806),
quien hizo importantes contribuciones al conocimiento de la electricidad;
2. 6.9 3 109 N, y es una fuerza de atracción. entre ellas, inventó la balanza de torsión, un instrumento con el que es po-
3. R. L. sible medir fuerzas muy pequeñas (como las que existen entre cargas eléc-

tricas). Joseph Priestley (1733-1804) notó que las fuerzas entre las cargas
disminuían a medida que la distancia entre ellas aumentaba e hizo una
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
analogía con la Ley de la Gravitación Universal. Coulomb comprobó en for-
ma experimental la idea de Priestley y propuso la llamada Ley de Coulomb:
Actividad interactiva de práctica. Figura 2.61. La balanza de torsión
consta de una barra unida a una q 1 q2
F = k ,
esfera que cuelga de un alambre. r2
Al movimiento de la esfera debido

a la atracción o repulsión de
una fuerza eléctrica, el alambre donde F es la fuerza eléctrica; q1 y q2, es la cantidad de carga de los objetos;
se tuerce. Al medir esta torsión se r, la distancia que separa las cargas, y k es una constante de proporcionali-
calcula la fuerza actuante.
dad igual a 9 × 109 Nm2/C2.
Conoce más La unidad coulomb (C) se define como la cantidad de carga eléctrica que tienen
En la siguiente 6.25 × 1018 (6.25 trillones) de electrones (que estudiarás en las siguientes páginas). La
dirección
ley de Coulomb se cumple sólo para cargas eléctricas en reposo, de allí que se hable
electrónica
encontrarás un de fuerzas electrostáticas, muy comunes en nuestra vida cotidiana.
simulador de
partículas con
carga, la dirección
de la fuerza y la 1. Revisa los experimentos de la página 180 y explica mediante diagramas la for-
magnitud entre ma en que los objetos se cargaron.
ellas.
http://www.
2. Un objeto con carga q1 = 0.5 C se encuentra a 70 cm de distancia de otro objeto
edutics.mx/w8u cargado q2 = –0.75 C. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica entre ellos? ¿La
(Consulta: fuerza es de atracción o de repulsión? Valida las respuestas con tus compañeros.
18 de septiembre
de 2018).
3. Explica al grupo tus respuestas y valídenlas.
160 Secuencia 12

S12 L1 Semana 21
Experimenta y Analiza El electroscopio
Para presentar el experimento, puede hablar sobre la historia del electroscopio. Propósito
Se trata de un instrumento que sirve para detectar si los objetos están cargados Construcción de un electroscopio.
eléctricamente. Fue inventado por el físico William Gilbert alrededor del año 1600.
Material
En ese tiempo se trataba de un dispositivo constituido por una aguja metálica que Frasco de vidrio, papel aluminio, 20 cm de alambre de cobre
giraba libremente sobre un pedestal, de manera muy similar a una brújula, pero (grueso), tapón de corcho o hule.
sin estar magnetizada. Sin embargo, el electroscopio que conocemos hoy en día
Procedimiento
fue desarrollado por el matemático Johann Gottlieb Friedrich von Bohnenberger, 1. Trabajen en equipo. Perforen el centro del tapón de manera
alrededor de 1800. que entre el alambre de cobre.
2. Hagan una abertura en la tapa por la que puedan introducir
el tapón con el alambre; el tapón debe quedar justo.
3. Doblen una punta del alambre (la que queda dentro del frasco)
Solucionario formando un ángulo de 90° como se muestra en la fotografía.
a) Al acercar los objetos cargados al electroscopio las láminas de aluminio se sepa- 4. Corten un rectángulo de papel aluminio de 1 cm × 4.5 cm,
ran una de la otra. dóblenlo a la mitad y colóquenlo sobre la punta doblada del
alambre; tapen el frasco.
b) Se induce una carga eléctrica desde el objeto cargado. Esta carga se transmite a 5. Hagan una bolita de papel aluminio y colóquenla sobre la
las laminillas; como éstas quedan con la misma carga, se repelen. punta del alambre.
c) Sí es posible si conocemos el tipo de carga de un objeto de referencia, y comparar 6. Acerquen un objeto cargando a la bolita de aluminio. Observen lo que sucede
con las láminas de papel aluminio.

su movimiento al acercar otros objetos cargados.
7. Descarguen el electroscopio tocando con los dedos la bolita de aluminio.
d) R. L. 8. Acerquen al electroscopio diferentes objetos cargados. ¿Qué sucede?
Cierre Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Qué sucede con las láminas de papel aluminio al acercar los objetos cargados?
1. a) R . L.
b) Expliquen por qué las láminas de aluminio se separan.

b) R. M. Se podría relacionar el concepto de electricidad con toques, chispas o c) ¿Podrían decir qué tipo de carga tienen los diferentes objetos que acercaron al
relámpagos. Ahora se sabe que esos fenómenos se deben a las cargas eléctri- electroscopio? Expliquen.
cas, y que los objetos se pueden cargar e interactuar con otros. d) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
Piensa y sé crítico 1. Responde nuevamente las preguntas de la situación de la sección de Inicio.

Cierre
Esto ocurre porque las partículas de agua sirven como neutralizadores de las car- a) ¿Tus respuestas coinciden con las iniciales? ¿Por qué?
b) ¿Cómo cambiaron tus ideas acerca de la electricidad estática? Explica.
gas que se acumulan en el aire o en el polvo y por esa razón es menos probable
que haya descargas o toques en los ambientes húmedos.
¿Has notado que cuando el ambiente es seco es más común sentir “toques” eléc-
tricos al saludar a otra persona o al tocar un objeto metálico? ¿Te has dado cuenta
de que si el ambiente es húmedo o lluvioso este fenómeno es menos frecuente?
Explica estas experiencias a partir de lo que aprendiste en la secuencia.
Secuencia 12 161
U2 169
U2 170
El modelo atómico
S13 de la materia
Inicio
Orientaciones didácticas Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia

y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Explique a los estudiantes que en esta lección obtendrán nociones de la majes-
tuosidad del Universo, con base en fenómenos macroscópicos y microscópicos.
Pida a los alumnos que reflexionen acerca del tamaño de los cuerpos del L1 Descripción macroscópica y microscópica
Universo, a partir de una partícula, una célula, un insecto pequeño, un mamífero del Universo
pequeño, un humano, un animal grande, un edificio, un estado de la república, Inicio Aventura al microcosmos
un país, un continente, el planeta Tierra, el Sol, el Sistema Solar, las galaxias y Con el inicio del siglo xx, también empezó una nueva era para la ciencia:
del Universo mismo. el nacimiento de la Física moderna. Durante años los científicos trataron
Comente las aportaciones más importantes de Max Planck: de resolver una serie de interrogantes: ¿Por qué algunos objetos brillan
cuando se calientan (como los elaborados con metales)? ¿Por qué las lám-
• Trabajos en termodinámica
paras eléctricas de diferentes gases emiten distintos colores? ¿Por qué las
• Descubrimiento de la constante de Planck llamas de ciertas sustancias tienen colores específicos? El primer científico
• Ley de Planck que dio una respuesta a este tipo de fenómenos fue el físico alemán Max
Error frecuente: el estudio de los fenómenos no se realiza de la misma manera a Planck (1858-1947) en 1900. Planck concluyó que, para entender este tipo
de problemas, había que inventar una nueva física, una nueva forma de ver
escala atómica que a gran escala. En muchos casos, se establecen teorías, pero el mundo microscópico. Se puede decir que gracias a Planck, y a todos los
como no es posible contactar directamente con el objeto de estudio resulta com- científicos que le sucedieron, el mundo se transformó en lo que ahora co-

plicado comprobarlas. Por ejemplo, aunque no se experimente de manera directa nocemos porque pudieron comprender la naturaleza microscópica de la
materia y utilizar sus propiedades para crear cosas ahora tan
con los planetas o el Sol, han sido estudiados. Por otra parte, hasta ahora no se
cotidianas como las computadoras, los teléfonos celulares, las
ha podido observar un átomo; sin embargo, con base en la experimentación, se pantallas de televisión, etcétera.
establecen resultados y se caracteriza su comportamiento. En equipos discutan las preguntas.
a) ¿Podrían explicar la causa de los fenómenos luminosos des-
critos en el párrafo anterior?

b) ¿Para explicarlos usarían el modelo de partículas?
Solucionario a) Max Planck. b) Fuentes luminosas obtenidas a c) ¿Las leyes de Newton serán suficientes para comprender
partir de diferentes gases. c) Fuegos artificiales.
1. a) Un objeto siempre emite luz de acuerdo con su temperatura. Mientras más Los colores se obtienen por combustión de
cómo generan luz los focos eléctricos?
diferentes materiales. d) Compartan sus opiniones en grupo y regístrenlas en su cuaderno.
caliente se encuentre un objeto, mayor será la intensidad de luz que emita y
su color será más alejado del infrarrojo.
Desarrollo Fenómenos macroscópicos contra microscópicos
b) No. El modelo de radiación de cuerpo negro sólo emite luz. La física, como todas las ciencias, no es un conjunto de verdades absolutas o de “leyes
c) No es posible describir estos fenómenos con las leyes clásicas. La materia a inmutables”. Los modelos científicos tampoco son dogmas a los que se debe ajustar
escala atómica y subatómica requiere de nuevas teorías. la realidad; por el contrario, son los propios fenómenos los que determinan la correc-
ción o incorrección de los modelos. Un modelo capaz de explicar un conjunto de fe-
d) R. L.
nómenos es aceptado hasta que nuevas observaciones, datos o resultados teóricos o
experimentales muestran sus limitaciones. Así sucedió con las leyes de Newton: lo-
Desarrollo
graron explicar y predecir fenómenos macroscópicos, desde el movimiento de una
piedra al caer hasta el movimiento de los cuerpos celestes, los cuales en la época de
Newton era crucial que comprendieran los científicos.
Concluyan que los fenómenos macroscópicos de la naturaleza son consecuencia
de fenómenos microscópicos que ocurren en su interior. 162

S13 L1 Semana 22
Secuencia 13. El modelo atómico de la materia U2
Para consultar Adentrándose al mundo de lo muy pequeño, el mo-
En este video se hace un recorrido por la vida y las contribuciones de Blaise Pascal delo cinético de partículas pudo explicar una gran can-
tidad de fenómenos y, aunque en su momento no era
a las diferentes áreas del conocimiento. Puede mostrarlo a los alumnos para re-
posible comprobar la existencia de esos diminutos cor-
flexionar en torno de que todo el conocimiento está interconectado: www.edutics. púsculos, la idea era bien aceptada por muchos científi-
mx/i3B (consulta: 20 de noviembre de 2018). cos dada su capacidad explicativa y predictiva. Poco a
poco, tanto las leyes de Newton como el modelo de par-
tículas y otros modelos resultaron insuficientes para ex-
plicar fenómenos que, desde finales del siglo x i x ,
Solucionario aparecían en los escritorios y en los laboratorios de los
1. R. M. científicos de la época. La descripción del Universo es-
taba incompleta y se requerían nuevas teorías que per-
a) El tamaño de una célula depende de su tipo, no obstante, siempre se encuen-
mitieran, con exactitud y mediante el lenguaje de las
tra en el rango de los dos micrómetros de diámetro. El micrómetro represen- matemáticas, dar una salida al estudio de fenómenos
ta la unidad fundamental de los organismos vivos. Una célula está hecha de que no eran nuevos y de los cuales sólo se había poster- Figura 2.62. Los fenómenos microscópicos se abordan desde
un nivel de teoría distinta a como se hace con los fenómenos
biomoléculas. gado su explicación científica, como el fenómeno de la macroscópicos.
luz o el de la electricidad. El átomo y sus componentes
b) El tamaño de una partícula puede variar dependiendo de la molécula a la que
fue la chispa científica que surgió como nuevo aliado en la búsqueda de
pertenezca, pero su diámetro se mide en nanómetros y micrómetros. Entre respuestas a las interrogantes que surgían en el mundo microscópico. La
sus características tenemos que pueden mantenerse suspendidas en el aire y descripción y las propiedades de los átomos se estudiarán en lecciones sub-
secuentes, y por el momento sólo decimos que imaginar un átomo es muy
siguen las leyes de la teoría cinética. Así mismo, se pueden dividir en átomos;
difícil debido a lo pequeño que es.

los átomos, en partículas subatómicas, y éstas en unidades como los quarks.
c) La respuesta depende del sistema de referencia que se considere. Por ejemplo, 1. Tu mano tiene millones de millones de átomos; si un átomo fuera del
la Tierra tiene un diámetro de 12 756 km, mientras que Plutón de 2 370 km y tamaño de una canica de 1.5 cm de diámetro, tu mano sería casi
del tamaño del planeta Tierra. Contesta.
Júpiter de 142 984 km. El Sol tiene un diámetro de 1 391 016 km, la estrella más
a) En tu curso anterior de Ciencia y Tecnología estudiaste que todos los
pequeña observada hasta ahora tiene un diámetro de 5.2 km y, la más grande seres vivos están constituidos de células. ¿De qué tamaño es una cé-

de 1 182 363 600 km. Nuestra galaxia, la Vía Láctea, de 1.42 × 1018 km. lula? ¿De qué está hecha una célula? Figura 2.63. Blaise Pascal
matemático, físico y filósofo francés
d) Los alumnos pueden investigar acerca de los tamaños de partículas pequeñas b) También estudiaste el modelo de partículas. ¿De qué tamaño son las comentó sobre el ser humano
refiriéndose al universo y al mundo
partículas?, ¿qué características las distingue? ¿Las partículas pueden
como moléculas de agua, células vegetales, partículas suspendidas en el aire, dividirse en partes más pequeñas?
microscópico: “¿Qué es el hombre
en medio de la naturaleza? Una
un grano de arena, y reflexionar a propósito de la relación de tamaños que hay c) ¿Qué tan grande es un planeta, una estrella o una galaxia?
nada respecto del infinito, un todo
respecto de la nada, un término
entre ellas. d) Comenten en grupo las diferencias dimensionales de la Naturaleza a medio entre la nada y el todo”.
nivel macroscópico y microscópico.

Cierre
1. En equipo analicen y discutan las preguntas de la situación inicial, así como las Cierre
1. a) La radiación es un fenómeno microscópico, pues la luz se propaga a través de
siguientes.
ondas electromagnéticas y se genera por el movimiento de los electrones.
a) ¿La radiación luminosa de los diferentes objetos son fenómenos macroscópicos
b) R. L. o microscópicos? ¿Por qué?
b) ¿Qué otros fenómenos microscópicos consideras que no se pueden explicar
con las leyes de Newton o el modelo de partículas?
Secuencia 13 163
U2 171
U2 172
U2 Lección 2. Desarrollo histórico del modelo atómico
Inicio
L2 Desarrollo histórico del modelo atómico
Orientaciones didácticas Inicio El extraordinario viaje que la nave espacial Apolo 11 realizó a
la Luna en julio de 1969 fue un acontecimiento a escala mun-
Comente con los alumnos que en esta lección aprenderán acerca del desarrollo
dial. Entre otros experimentos, los astronautas recolectaron
histórico del modelo atómico, desde Dalton hasta Bohr, y también a propósito muestras de piedras y polvo lunares con el fin de analizarlos
del experimento de Rutherford, con el cual pudo determinar la conformación del en el laboratorio y conocer su composición química. Así encon-
núcleo del átomo. Enfatice que la lección permite la apertura del conocimiento y traron que, entre otros elementos, la Luna contiene silicio, alu-
minio, hierro, azufre y carbono. Por otra parte, aunque no es
muestra a la ciencia como un campo flexible y en constante cambio. posible viajar en una misión espacial hacia el Sol para recolec-
Error frecuente: es posible creer que al no poder observar o tocar un objeto es Mediante la teoría atómica es posible tar muestras y conocer su composición química, se sabe que el
saber de qué están hechos los astros
imposible estudiarlo, como el Sol o como un átomo, sin embargo, existen distin- del Universo sin viajar directamente Sol está formado por más de 70 elementos químicos, entre ellos
a ellos. hidrógeno, helio, oxígeno, hierro y magnesio.
tas maneras de concebir el conocimiento; una de ellas es la experimentación.
Analiza las siguientes preguntas y responde.
a) ¿Cómo es posible saber qué elementos se encuentran en el Sol?
b) ¿Sabes cómo se origina la luz que emite el Sol?
Solucionario c) En grupo comenten y respondan: ¿qué información podrían obtener de un objeto que
sólo pueden ver desde lejos?, ¿cómo obtendrían esa información?
a) Por el espectro de frecuencias que emite. Cada elemento de la tabla periódica
tiene un espectro de emisión muy específico. Así que, analizando la luz del Sol y El átomo a través del tiempo
Desarrollo
comparando su espectro de emisión con los elementos que conocemos, podemos El científico inglés John Dalton (1766-1844) propuso el modelo de partículas y ase-
Glosario

saber cuál es su composición química. Compuesto
guró que los átomos que forman un elemento son iguales y pesan lo mismo. Estas
suposiciones le permitieron explicar el origen de los compuestos químicos, pero pa-
b) Por el fenómeno de fusión nuclear en el núcleo del Sol, donde el hidrógeno se químico. Sustancia
formada por saron casi 100 años antes de que se iniciara la etapa moderna del modelo atómico.
transforma en helio, los gases en su interior se calientan a más de un millón de combinación
En 1875, el científico inglés William Crookes (1832-1919) construyó un dispositivo
de dos o más
grados Celsius y, por el fenómeno de radiación de cuerpo negro, emiten luz. elementos. que recibiría el nombre de “tubo de rayos catódicos”, y básicamente consistía en un
c) Es posible obtener mucha información sólo observando los objetos. Como su com- “globo” cerrado de vidrio al vacío o con un gas a baja presión. En los extre-
mos del tubo se colocaban placas metálicas conectadas a una fuente de

posición química (si emiten luz propia) y las proporciones de sus componentes,
energía eléctrica, lo que proporcionaba carga eléctrica a las placas.
por ejemplo. Si un cuerpo no emite luz propia, sino que sólo la refleja, podremos La placa con carga negativa (cátodo) se calentaba mediante una resisten-
obtener cierta información incompleta en relación con esta luz. Con base en ob- cia eléctrica y el extremo opuesto del tubo, donde se ubicaba la placa con
carga positiva (ánodo), se recubría con una película de fósforo (figura 2.63).
servaciones cada vez más precisas es viable estimar el tamaño de objetos muy
Al conectar las placas a la fuente de energía la película
lejanos y su masa, entre otros datos. Pantalla de fósforo se iluminaba. Esto se debía a que emergían
de fósforo
haces o rayos (luego llamados rayos catódicos) tanto de
Desarrollo Cátodo Tubo de vidrio
los gases a baja presión como de objetos sólidos (placas
Resistencia
metálicas); es decir, surgían de la materia. Otra cualidad
Ánodo
de estos rayos es que podían desviarse mediante fuerzas
Para consultar eléctricas o magnéticas, de ahí se dedujo que tenían car-
Este enlace puede servir para introducir el tema del experimento de Thompson, Fuente de energía ga eléctrica.
eléctrica
pues se explica cómo lo desarrolló y al final deja preguntas para que los estu- En 1898 el inglés J. J. Thomson (1856-1940), a partir de
sus experimentos con tubos de rayos catódicos, concluyó
diantes las contesten: www.edutics.mx/i3g (consulta: 14 de noviembre de 2018). Fuente de energía eléctrica
que se trataba de partículas con carga y que éstas —a
Figura 2.63. Fotografía y esquema de un tubo de rayos catódicos.
las que llamó electrones— provenían de los átomos.

Orientaciones didácticas Thomson propuso que los electrones estaban rodeados o envueltos por
Revise junto a los alumnos el contenido presentado a propósito de la evolución una ”nube“ de carga positiva que neutralizaba su carga negativa, lo que hacía
que los átomos fueran eléctricamente neutros.
del modelo atómico. Puntualice la importancia de que la ciencia sea flexible y
El modelo de Thomson sólo tuvo aceptación por un breve periodo, pues
acepte nuevos descubrimientos, así como aquellas ideas que son erróneas. uno de sus alumnos, Ernest Rutherford (1871-1937), mediante los resultados
En la figura 2.64 se muestra a María Skłodowska y a su esposo Pierre Curie. de un experimento que realizó en 1911 en la Universidad de Cambridge,
Aproveche la oportunidad para destacar la importancia de las mujeres en la Inglaterra, echó abajo esa suposición.
Para entender el experimento de Rutherford debes saber que existen
ciencia; reconocer sus aportaciones es prueba de la evolución de la sociedad elementos denominados radiactivos, como uranio, plutonio, radio y polonio.
no sólo en lo referente a conocimiento, sino en la forma de pensar. Hoy en día, Los dos últimos fueron descubiertos por María Sklodowska (1867-1934) y su
en todas las áreas, las mujeres contribuyen a la expansión del conocimiento con esposo Pierre Curie (1859-1906). Todos los elementos radiactivos emiten Figura 2.64. María Sklodowska
y Pierre Curie en su laboratorio.
partículas llamadas alfa, beta y gamma. Las partículas alfa tienen carga Sklodowska fue la primera persona
su inteligencia, su esfuerzo físico, su apoyo moral o como líderes de proyecto.
positiva; las partículas beta, carga negativa, y los rayos gamma no poseen en obtener dos premios Nobel: uno
en Física y el otro en Química.
carga (figura 2.65). En su experimento, Rutherford hizo “chocar” partículas
alfa sobre una lámina metálica delgada; observó que aunque la mayoría de
Para consultar las partículas alfa prácticamente no desviaban Material
radiactivo
su trayectoria, algunas regresaban como si alfa
Si lo considera necesario, presente un video del experimento de Rutherford: www.
“algo” les impidiese seguir de largo (figura 2.66). gamma
edutics.mx/i4W (consulta: 14 de noviembre de 2018). Rutherford concluyó que ese algo debía ser un
Se sugiere realizar una presentación de algunas mujeres destacadas en la obstáculo con carga positiva y encontrarse en beta
el centro del átomo al que llamó núcleo. Al
ciencia. Puede revisar el siguiente video: www.edutics.mx/i4s (consulta: 14 de batería
principio Rutherford pensó que el núcleo esta-

noviembre de 2018). ría formado por partículas de carga positiva Figura 2.65. Los elementos radiactivos emiten partículas alfa, beta y gamma.
(luego llamadas protones), pero no logró sustentar esa idea. Así
fue como predijo la existencia de una partícula nuclear neutra que
Solucionario consideró necesaria para dar estabilidad al núcleo. Aunque el mo-

delo atómico de Rutherford fue fundamental, no fue el definitivo.
1. a) El modelo de Thomson estableció que los átomos eran masas de carga posi- Gracias al estudio de los espectros luminosos, el físico danés Niels

tiva con cargas negativas incrustadas. Sin embargo al hacer incidir partículas Bohr (1885-1962), a pesar de que aceptó en parte el modelo de
alfa, de carga positiva, éstos hubieran pasado directo sin encontrarse con el Rutherford, aseguró que, en un átomo de hidrógeno, el electrón
gira en órbitas alrededor del núcleo, pero sólo en órbitas especí-
núcleo y de ese modo no se hablaría de su existencia. Las partículas alfa se ficas. Esta afirmación es muy importante porque esas órbitas impiden que el electrón su experimento,
Figura 2.66. En
rechazaban con otras cargas positivas porque cargas iguales se repelen. choque con el núcleo debido a las fuerzas de atracción que hay entre ellos. Rutherford observó
que algunas partículas
alfa (partículas
radioactivas)
Cierre Analiza y explica rebotaban en la
1. Analicen la infografía de las páginas 161 y 161 y contesten en grupo. lámina metálica.
1. La estructura del átomo se estudió de manera experimental mediante el análi- a) Si el modelo de Thomson hubiera sido válido, ¿qué habría observado Rutherford
sis del comportamiento de las partículas. Hasta cierto punto, todas las teorías en su experimento? ¿Por qué en la hipótesis de Rutherford a las partículas alfa
científicas son producto del ingenio e imaginación de los investigadores, pues las debía rechazar un objeto de carga positiva?
mediante la observación, la hipótesis y la comprobación es posible generar

nuevos conocimientos. En realidad, hoy es posible hablar de la existencia del 1. En equipos analicen la situación inicial y respondan: ¿cómo es posible conocer Cierre
la estructura de un átomo si no se puede ver? ¿Las ideas en torno a los átomos
átomo y describir sus propiedades, aunque nadie ha podido verlo.
son producto de la imaginación de los científicos? ¿Por qué?

Secuencia 13 165
U2 173
U2

174
El desarrollo del modelo atómico de Dalton L2 Semanas 22 y 23
El modelo atómico de Dalton fue propuesto a principios del siglo xix y fue el primero con Se muestra el modelo atómico de Rutherford, el cual sustituyó al de Thompson al su-
bases científicas que logró explicar muchos de los postulados químicos planteados en gerir que las cargas no estaban distribuidas uniformemente en el átomo, sino que éste
siglos anteriores. Sin embargo, tuvo dificultades con algunos cálculos de composición tiene una concentración de cargas positivas en lo que llamó núcleo, y cargas negativas
de moléculas. Por ejemplo, el modelo predecía que la fórmula química del agua estaba (electrones) que orbitan a su alrededor. Rutherford llegó a tales conclusiones gracias a
formada por un átomo de hidrógeno y uno de oxígeno. No fue sino hasta finales de ese un experimento con partículas alfa (experimento de la lámina de oro), con el que con-
mismo siglo que se propuso un nuevo modelo, posterior al descubrimiento del electrón. tradijo la supuesta distribución uniforme de las cargas eléctricas.
El modelo atómico de Thompson se propuso a principios del siglo xx, después de Posteriormente, el modelo de Rutherford fue sustituido por el de Bohr. Éste estable-
que el electrón fuera descubierto mediante el experimento de los rayos catódicos. No cía que las órbitas de los electrones son circulares, especiales y que tienen diferentes
obstante, aún quedaban algunos fenómenos que el modelo no podía explicar, como la niveles de energía. Se podría decir que este modelo se ubica entre la mecánica clásica
regularidad de la tabla periódica de los elementos. y la mecánica cuántica.
Finalmente, distintos científicos han definido modelos atómicos recurriendo a la
mecánica cuántica, en los cuales postulan que no es posible determinar la posición ni
la velocidad de un electrón en un instante en particular, sino que ello se define en tér-
minos de probabilidades.

Solucionario
1. Los nuevos datos obtenidos. Si un modelo intenta explicar algo, pero falla al explicar
los nuevos resultados, significa que el modelo es incompleto. Quizá el mejor ejemplo
sea el modelo atómico de Bohr que, desde su formulación, explicaba muy bien las ob-
servaciones, pero fallaba al cumplir con el principio de la conservación de la energía.
Bohr lo sabía y simplemente expresó su deseo de que el estudio de la física resolviera
en el futuro próximo lo que ocurría con su modelo.
2. A partir de datos experimentales y de su interpretación.
Proyecte la infografía animada “El desarrollo del modelo atómico”.
U2 175
U2 176
U2 Lección 3. Características del átomo
Inicio
L3 Características del átomo
Inicio
Orientaciones didácticas En 1959 Richard Feynman dio una conferencia con el muy elocuente título de Hay mucho
sitio al fondo, en la cual expuso las posibilidades de guardar información en espacios muy
Explique a los alumnos que conocerán las características del átomo. Ayúdelos reducidos, minimizar el tamaño de las computadoras (que en-
a relacionar este aprendizaje con la información estudiada de manera previa. tonces ocupaban habitaciones enteras) y construir máquinas
Solicite a los estudiantes la elaboración de un modelo que represente las princi- diminutas. Como era su costumbre, dio argumentos sencillos
pero contundentes y recurrió a imágenes (o metáforas):
pales características del átomo para que visualicen su estructura y reflexionen Cuántas veces, cuándo ustedes están trabajando con algo frus-
acerca de cómo se deben estudiar los objetos tan pequeños. trantemente minúsculo, como el reloj de pulsera de su mujer, se
La lectura de Feyman conduce a cuestionarse cómo es posible estudiar estruc- han dicho: “¡Si pudiera entrenar a una hormiga para hacer esto!”.
Lo que me gustaría sugerir es la posibilidad de entrenar una hor-
turas diminutas. La necesidad de diseñar un modelo de las partículas surge al des-
Durante su conferencia Feynman ofreció un miga para que entrene a una pulga para hacer esto. ¿Cuáles son
cribir de manera más exacta y precisa cómo se comporta y distribuye la materia. premio de 1 000 dólares a la primera persona
las posibilidades de máquinas pequeñas pero móviles? Quizá
que construyera un motor de 0.1 cm3 totalmente
Estos conocimientos permitieron el desarrollo de nanotecnologías, gracias a las controlable. Menos de un año después, Bill sean o no útiles, pero seguramente sería divertido hacerlas.
McLellan lo logró.
cuales se construyen equipos especiales capaces de llevar a cabo funciones tan Tomado de: Feynman, Richard, El placer de descubrir, México, Crítica, 2000, pág. 105.
precisas a pequeñas escalas.

Ciertamente Feynman no se refería a la capacidad de los insectos para arreglar objetos
Error frecuente: el color de los objetos está en función del rayo de luz que refle- diminutos, sino más bien a la idea de manipular lo diminuto, como los átomos, uno por uno,
jan y no del color que son. y así crear cosas nuevas como máquinas o motores en extremo pequeños; construir mate-
riales nuevos con propiedades totalmente distintas de las que poseen los materiales natu-
rales o reducir de manera notable el tamaño de las computadoras. La frase “Hay mucho

sitio al fondo” se refiere a que hay mucha información y propiedades en lo pequeño, en lo
Solucionario microscópico, y que pueden utilizar para crear nueva ciencia y nuevas tecnologías.
a) Sí, al saber la composición del átomo se puede predecir su comportamiento y Reflexiona, responde y comenta con tus compañeros:
a) ¿Consideras que es necesario conocer la constitución de los átomos para desarrollar
aprovechar los efectos de su estructura.
tecnologías de tamaño microscópico? ¿Por qué?
b) R. L. Son distintas las áreas en las que se podría utilizar, por ejemplo, en el desa- b) ¿Qué ventajas tendría construir máquinas o motores miniaturizados? ¿En qué los utilizarían?

rrollo de equipo microcelular que elimine las células cancerígenas o en el trata-
miento de distintas enfermedades. Desarrollo En la lección anterior comentamos que Bohr dedujo que los electrones del átomo de
hidrógeno giran alrededor del núcleo en órbitas específicas; ¿cuáles fue-
a) b) c)
Desarrollo ron las bases de esa hipótesis?
La formación de los espectros luminosos se conoce desde la Antigüedad,
y todos hemos observado alguna vez el arco iris o los colores que se for-
Orientaciones didácticas man cuando la luz blanca atraviesa un vaso con agua. En 1802 el físico y
químico británico William H. Wollaston (1766-1828) al observar el espec-
Explique a los alumnos que el color de los objetos depende del espectro de luz
tro producido por la luz del Sol, notó que aparecían delgadas líneas os-
que absorben y emiten, el cual varía de un material a otro, como lo ejemplifica la curas entre las franjas de colores. Tiempo después, en 1814, Joseph von
figura 2.67. Ésta muestra los colores que el hidrógeno absorbe y emite. Note que Fraunhofer (1787-1826) hizo pasar un haz de luz solar a través de una
son complementarios: los espacios negros en uno son líneas de color en el otro. rendija muy delgada y obtuvo un espectro mucho más fino con centena-
res de líneas oscuras. Estas líneas ahora se conocen como líneas de
Fraunhofer. Posteriormente, otro físico alemán, Roberth Wilhelm Bunsen
Figura 2.67. a) Espectro continuo;
b) espectro de absorción del hidrógeno;
(1811-1899) observó el espectro que emiten gases calentados a baja
c) espectro de emisión del hidrógeno. temperatura.
168 Secuencia 13

S13 L3 Semana 23
Orientaciones didácticas Para su sorpresa advirtió que sólo tenía delgadas líneas de colores y que,
Para complementar los conceptos de espectros de emisión y estado de excitación, además, eran distintas para cada tipo de elemento. A este tipo de espectros
se les llama espectros de emisión (figura 2.67).
describa fenómenos de electrización en los que se reciben o dan electrones. Por
¿Qué sucedía en el interior de la materia que producía estos fenómenos?
ejemplo, cuando se frota el cabello con una regla y se acerca a bolitas de unicel o ¿Podían explicarlos el modelo atómico de Bohr? Bohr sabía que las líneas
cuando se acerca un metal a un cuerpo al que se le indujo una corriente eléctrica. de emisión en un espectro luminoso eran características de cada elemento,
La figura 2.69 ejemplifica uno de los descubrimientos de Bohr. En a, un electrón así que se dispuso a estudiar el espectro del elemento más simple que co-
nocía: el hidrógeno (figura 2.68). Así, al analizar las líneas del espectro de-
que se encuentra en una órbita inferior recibe energía del exterior y logra pasar a terminó la energía de cada una; también analizó las propiedades del átomo
órbitas superiores. Al regresar a las órbitas inferiores desprende energía en forma conocidas hasta ese momento: la masa del electrón, la del protón, la canti-
de luz, como se muestra en b. dad de carga de cada una de esas partículas y los radios atómico y nuclear.
Con esos datos calculó los radios de las órbitas en los que un electrón podía Figura 2.68. En 1922, Niels Bohr fue
galardonado con el Premio Nobel
girar alrededor del núcleo. Bohr consideró que un átomo de hidrógeno es- de Física.
taba constituido exclusivamente de un protón y de un electrón, y eso facilitó
sus cálculos.
El toque maestro de su trabajo fue conjugar sus observaciones a)a b)
Electrón
del espectro luminoso con sus cálculos sobre las órbitas atómicas en estado
y concluyó que las diferencias de energía entre las órbitas eran excitado
iguales a las cantidades de energía que midió en las líneas lumino-
sas del espectro. Esto explica perfectamente, además, la existencia
de líneas en el espectro de emisión. Los electrones giran en órbitas
fijas alrededor del núcleo, y cuando un electrón recibe energía del Energía recibida

del exterior
exterior (debido a una corriente eléctrica o por aumento de tem-
peratura, por ejemplo), puede absorber cierta cantidad que lo obliga
a pasar a órbitas superiores. En este punto se dice que el electrón se
a) b)b
encuentra temporalmente en estado de excitación; el electrónElectrón
regre-
en estado
sa a órbitas menos energéticas casi de inmediato y al regresar
excitadodebe
desprenderse de una cantidad de energía igual a la diferencia ener-

gética entre las órbitas (figura 2.69). Dicha energía se manifiesta
como luz, que corresponde a las líneas del espectro (figura 2.67).
Para excitar un electrón se requieren “paquetes” deEnergía recibida
energía, lo cual
del exterior Energía emitida
significa que en la Naturaleza la energía no es continua, sino que en forma de luz
se presenta en múltiplos de una cantidad fija que se conoce como Figura 2.69. En el modelo del átomo de Bohr,
a) cuando un electrón recibe energía del exterior
“cuanto”. Este concepto fue revolucionario para su tiempo, porque puede pasar a órbitas superiores; b) al regresar
antes se pensaba que los sistemas (mecánicos o termodinámicos) a una órbita más estable, emite energía.
funcionaban con cualquier valor de energía posible.
El modelo de Bohr ayudó a comprender algunas características del átomo Glosario
de hidrógeno y de otros átomos con un solo electrón, pero, como cualquier Espectro luminoso.
Banda de colores
otro modelo, es sólo una aproximación a la realidad. Si únicamente es una que se produce por
aproximación y no representa la realidad, ¿cómo sabemos que es válido? La descomposición de
la luz blanca,
respuesta es sencilla: mediante la experimentación. Este modelo sentó las
como el arco iris.
bases para construir una teoría general aplicable a átomos más complejos,
y hace posible explicar distintos fenómenos, como la conducción eléctrica,
los espectros luminosos y el magnetismo que veremos más adelante.
Secuencia 13 169
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S13 L3 Semana 23
U2 Lección 3. Características del átomo
Orientaciones didácticas Glosario Experimenta Espectros luminosos

Espectroscopio.
Supervise que durante el experimento la caja quede bien sellada para que los Aparato para Propósito
producir y observar En este experimento construirán un espectroscopio con el que podrán observar y
alumnos logren ver el fenómeno deseado. Sugiérales probar con fuentes de espectros.
analizar la luz de diferentes fuentes.
luz diferentes a las propuestas en el libro, como la generada por una lámpara
de combustible. Material
a Caja de cartón (de cereal, por ejemplo), disco compacto de desecho, navaja
450 o cúter y cinta adhesiva.
Solucionario b Procedimiento
a) No, todos los patrones son continuos. 1. Sella con cinta adhesiva las tapas de la caja, de manera que no entre
luz al interior.
b) Sí, depende del tipo de foco que se observe o de la pantalla de televisión o
2. Haz una ranura oblicua a la caja (a unos 45° respecto a una de las aris-
computadora. tas) por donde entre la mitad del disco, como se muestra en la figura a.
c) Sí. En la mayoría de las fuentes. 3. Introduce el disco en la ranura hasta la mitad con la parte menos bri-
c llante en dirección hacia la arista que forma el ángulo de 45° con la
d) R. L.
ranura y fíjalo con cinta adhesiva. Sella los bordes de la ranura con
cinta adhesiva para evitar que entre luz (figura b).
5 cm 2.5 cm
4. Haz un orificio en la caja de modo que puedas ver directamente la
parte brillante del disco que queda dentro (ventana de observación);
observa la figura c. Abre otra rendija en la cara opuesta de la caja des-
5 cm de la que también puedas ver la parte brillante del disco; observa nue-

2.5 cm
vamente la imagen. Considera las medidas indicadas.
5. Dirige el orificio más alejado del disco hacia una fuente de luz, como
un foco incandescente, una lámpara fluorescente, una pantalla de te-
d levisión, un monitor de computadora, luces de neón o una hoja blanca
iluminada por el Sol. ¡No lo dirijas hacia la luz directa del Sol!
6. Mira por la ventana de observación de manera que veas el disco. Al

principio quizá no veas el patrón de luces de colores que se pretende;
en ese caso deberás mover la caja para lograr que la luz entre direc-
tamente por el orificio de la parte superior (figura d).

a) Analiza con cuidado los espectros que se forman con las distintas Fuentes. ¿To-
dos los espectros son continuos, es decir, se observan las franjas de colores se-
guidas unas de otras?
b) ¿En los patrones detectas líneas oscuras? ¿Con qué fuentes de luz?
c) ¿Puedes observar patrones de luz discontinuos, separados unos de otros?
d) Comenta con tus compañeros los resultados del experimento y escriban un re-
porte de sus resultados y su explicación.
El modelo de Bohr también explica los espectros de absorción. El Sol emite luz en
todos los colores del arco iris (espectro continuo) y los gases de su atmósfera absor-
ben luz de energías específicas, lo que causa las líneas oscuras del espectro.
170 Secuencia 13

S13 L3 Semana 23
Orientaciones didácticas Componentes del átomo: núcleo
Comparta con los estudiantes un poco de historia: comente que James Chadwick (protones y neutrones) y electrones
Thomson descubrió el electrón y Rutherford, su alumno, el núcleo atómico. A
fue un físico inglés conocido principalmente por descubrir el neutrón. Ganó el
su vez, un discípulo de Rutherford, James Chadwick (1891-1974), descubrió el
Premio Nobel de Física y participó en el Proyecto Manhattan, cuyo objetivo fue neutrón. Chadwick hizo un experimento parecido al de Rutherford: bombar-
desarrollar la bomba atómica. La figura 2.71 muestra la estructura subatómica deó una lámina del elemento químico conocido como berilio con partículas
del litio (Li), el cual cuenta con tres protones y tres neutrones en el núcleo, y tres alfa, y observó que al impactarla se emitía una radiación neutra capaz de ex-
traer protones de otros materiales; sí concluyó que se trataba de una partícula
electrones en órbita. con masa, pero eléctricamente neutra. Su descubrimiento permitió resolver
los problemas para explicar la constitución del átomo. Chadwick reconoció
que el neutrón formaba parte de casi todos los núcleos; el único átomo que Figura 2.70. En mayo de 1932
Chadwick publicó en la revista
Cierre no tiene neutrones es el del hidrógeno más común. Nature su artículo “La existencia
del neutrón”.
Las características físicas de las partículas que integran el áto-
Solucionario mo pueden leerse en la infografía de las páginas 160 y 161. Las ma-
1. a) Pese a que no se puede tomar una muestra del Sol ni de muchos otros astros sas del protón y el neutrón son casi iguales y unas 2 000 veces
Electrón
mayores que la del electrón. Es razonable, entonces, por lo que -

del Universo, se sabe sobre su composición gracias al estudio de las carac- Protón
-
sabemos sobre la inercia de los cuerpos, que el núcleo esté formado
terísticas y las propiedades de los distintos materiales ya conocidos, que se
por aquellas dos partículas “pesadas” y el electrón tenga la mayor
encuentren en su entorno, como el polvo cósmico o los meteoritos. También libertad de moverse; pero ¿podríamos decir que la fuerza que +
+
se estudia la luz que nos llega desde ellos. Su espectro nos da información mantiene ligados los electrones al núcleo es la gravedad? En rea- +
lidad no, y aunque existe una fuerza gravitacional entre ellos, su
sobre su composición.
magnitud es muy pequeña. ¿Entonces qué fuerza es la que mantiene -

b) Desde su formación, es una gran masa de gases que se mantienen unidos por a los electrones ligados al núcleo? En la infografía observa que las
Neutrón
acción de la gravedad. Al estar unida toda esta materia aumentó la tempera- partículas que componen el átomo tienen carga eléctrica, ya sea Orbitas
tura del sistema; debido a su composición química y a las reacciones que ocu- positiva o negativa, y es la propiedad de los cuerpos por la cual estables
interactúan eléctricamente atrayéndose entre ellas, del mismo modo que la masa Figura 2.71.
rren entre sus componentes se liberó luz y energía; de este modo, el Sol es un Representación
permite que dos cuerpos experimenten fuerzas mutuas de gravedad. del átomo de litio.
cuerpo luminoso.
Cierre

c) R. M. La relación es que cada átomo tiene una estructura tal que absorbe cier- 1. En equipo analicen la situación inicial, discutan sus respuestas y respondan.
to tipo de energía y otro no, lo que causa discontinuidad en el espectro. Esto a) ¿Es posible conocer los elementos de los que está compuesto el Sol u otros
astros del Universo sin tener una muestra material de su composición? ¿Cómo?
obedece a la cantidad de energía que existe en la órbita de cada átomo. b) ¿Cuál consideran que sea la causa de la luz que emite el Sol?
c) ¿Qué relación tiene la teoría atómica (modelo de Bohr) y las técnicas para
Piensa y sé crítico descubrir elementos presentes en objetos celestes?
a) R. M. La ciencia cambia sus modelos porque el conocimiento evoluciona. En

ocasiones se equivoca sin saberlo, como cuando se pensaba que la Tierra era Piensa y sé crítico
Como observaste en esta secuencia, una de las finalidades de la ciencia es expli-
plana; al tener los medios necesarios para refutar alguna teoría, la ciencia
car los fenómenos; ¿en qué se fundamentan esas explicaciones?
avanza. a) ¿Por qué la ciencia cambia sus modelos explicativos? ¿Esto significa que la
b) R. M. Entre más se sabe, más se descubre y más se desea conocer, este proceso ciencia comete errores o que la ciencia avanza en el conocimiento?
se vuelve una espiral interminable. b) ¿Consideras que la ciencia tiene límites, es decir, existe algo que la ciencia no
puede conocer, como el origen del Universo, sus límites o los misterios del
mundo microscópico? ¿Por qué?

Secuencia 13 171
U2 179
U2 180
Proyecto Semana 24
Las nubes
Despierte el interés de los alumnos: escriba en el pizarrón palabras clave o ideas
que los inciten a saber más acerca del mundo que habitan; cuestiónelos al respecto:
P2 Como pudieron apreciar en esta segunda unidad, el modelo cinético
de partículas permite explicar una gran variedad de fenómenos na-
de qué está formado, por qué ocurren así los fenómenos, cómo podrían explicarlos. turales. ¿Están listos para aplicar esta teoría ustedes mismos? Aquí
Revise la información que se presenta, pídales que hagan una primera aproxima- les proponemos algunas ideas, pero ustedes decidan qué hacer y cómo
ción a los fenómenos que aquí se describen. Por ejemplo: incentive a un estudiante trabajar su propio proyecto.
Las nubes son fenómenos que percibimos, de un modo u otro, cual-
a que explique que las nubes están compuestas de gases y que por su baja den- quier día. Las vemos esculpidas en el cielo, nos cobijan con su sombra
sidad pueden permanecer suspendidas. O que su formación se debe al ciclo del o las echamos de menos bajo un sol abrazador, y recibimos con ánimos
agua, que a su vez provoca la lluvia. Encárgueles que investiguen qué es un halo. distintos las lluvias que dejan caer sobre nosotros y nuestros hogares
o cultivos. Seguro que alguna vez jugaron a encontrar forma a las nu-
bes y se impresionaron ante una lluvia, una tormenta, una granizada,
una densa niebla o ese misterioso halo que a veces rodea al Sol.
¿Qué son exactamente las nubes, de qué están hechas y cómo pue-
den permanecer suspendidas allá arriba? ¿A qué altura están las nubes?
¿De dónde provienen? ¿Cómo distinguir las que producen lluvia de las
que no lo hacen?
Planeación
Antes de poner manos a la obra planeen su proyecto. Este es un paso
fundamental porque es donde deberán pasar revista a los recursos

con los que cuentan: materiales, de información y el tiempo disponible. También
pueden tener en cuenta sus necesidades, las de su escuela o comunidad, y definir
con base a ellas los objetivos y metas que esperan lograr. Recuerden que las me-
tas son productos concretos. En esta etapa también deberán decidir qué tipo de
proyecto desean.
Sugerimos un proyecto de tipo ciudadano para compartir los conocimientos y
descubrimientos que, sin duda, generarán con su proyecto, con los integrantes de

sus familias, su escuela o comunidad. Pueden, por ejemplo, revisar el Altas inter-
nacional de nubes y reelaborarlo con fotografías propias de su región; la obser-
vación de nubes es un pasatiempo de mucha gente alrededor del mundo;
investiguen cómo llevarla a cabo.
Para un proyecto científico pueden investigar a cierta profundidad la física de
las nubes, lo cual les ayudará a entender su comportamiento y describirlo en tér-
minos del modelo de partículas que estudiaron en esta unidad. También podrían
elaborar un artefacto que les sirva de modelo para explicar la física de las nubes,
o investigar las técnicas para manipular la lluvia (la siembra de nubes). En este
caso podrían comunicarse con expertos del servicio meteorológico.
Un proyecto tecnológico consistiría en diseñar y construir artefactos para me-
dir variables físicas o climatológicas relacionadas con las nubes; por ejemplo, un
dispositivo para medir la altura a la que se encuentra una nube.
Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
• Pretor-Pinney, Gavin. Guía del observador de nubes. Chile, Salamandra, 2017.
172

Proyecto Semana 24
P2
Orientaciones didácticas • Para información general sobre la física de las nubes:
Fomente que los alumnos entrevisten a expertos en el tema: profesores o científicos. http://www.prmarg.org/fisca-de-nubes
http://www.exploralaciencia.profes.net/ArchivosColegios/Ciencia/Archivos/
De esta manera estarán en contacto con información de primera mano y podrán
Explora%20la%20ciencia/unidad_nubes.pdf
practicar recursos de investigación tan importantes como plantear preguntas. • Para ver el Atlas internacional de nubes:
Para la comunicación de su proyecto considere espacios públicos disponibles; https: //public.wmo.int /es/media/comunicados-de-prensa/el-nuevo-
cuestiónelos a propósito de lo siguiente. ¿Qué materiales requieren?, ¿qué harán atlas-internacional-de-nubes-combina-la-tradici%C3%B3n-del-siglo-xix
• Para hacer una nube de alcohol:
para obtenerlos?, ¿son viables esos caminos?, ¿cuáles son las dificultades? Es im- https://www.youtube.com/watch?v=NoBrhz6vh50
portante que se considere la situación real de los estudiantes para que su proyec-
to esté al alcance de todos y con el cual puedan obtener los mejores resultados. Organización de las actividades
Aquí la pregunta guía es: ¿Cómo lo hacemos? Sugerimos elaborar un listado de
conceptos estudiados que se relacionen con su proyecto. Tengan en cuenta la
sección “Pistas para mi proyecto” vinculadas con su tema y establezcan estrate-
gias para alcanzar los objetivos de su proyecto. Organicen sus actividades en un
cronograma. Consideren que el tiempo estimado para su proyecto debe ser de al
menos dos semanas. Tomen como base la tabla de la página 89.
Desarrollo
¡Manos a la obra! Es hora de hacer realidad su proyecto. Registren sus activida-
des; la información que obtengan con sus respectivas citas bibliográficas; las di-

ficultades que se les presenten y la manera en que las solucionen.

¿Qué producto obtuvieron? Puede ser la descripción por escrito de los resultados
de su investigación; la elaboración de artefacto o aparato de medición, o bien, un
medio de información para compartir sus conocimientos con sus compañeros de
escuela o su comunidad. Recuerden que su producto se debe justificar como re-

sultado de lo aprendido en la unidad.
Comunicación
¿Cómo presentarán su producto? ¿A quién lo presentarán? La difusión de su pro-
ducto también es parte de su proyecto; utilicen procedimientos y técnicas apren-
didas en su clase de Español. Recuerden que éste debe tener un sentido social y
comunitario, por lo que es necesario darlo a conocer y evaluar esta parte de su
trabajo: ¿Obtuvieron los resultados que esperaban con su proyecto?
Conclusiones
Retroalimenten los logros de su proyecto y cómo les sirvió para comprender me-
jor el tema que desarrollaron.
Evaluación
¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar en los conocimientos que
adquirieron en la unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
173
U2 181
U2 182
Semana 24
Solucionario
Materia
1. R. M. • energía mecánica
• potencial
• modelos
energía mecánica se relaciona con • modelo cinético
Energía térmica • modelo atómico
• estados de agregación
se estudia mediante • movimiento
cinética • Leyes de Newton
que se • electrones
Calor • Rutherford
potencial modelos • Bohr
conserva
Segunda ley de
la termodinámica
como el temperatura como el
que
modelo cinético explica equilibrio térmico modelo atómico
Eficiencia
estados de agregación

de afirma que
que se basa en de
Modo térmico Modo de combustión
partículas
el átomo
Thomson
Leyes de Newton
con está formado por
Rutherford
Efecto invernadero

movimiento browniano
movimiento neutrones Bohr

probabilidad
Cambio climático
masa protones que explica
estadística
vacío entre ellas electrones espectros atómicos

Reproduzca el audio de comprensión oral “Arquímedes y la corona”.
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y frases;
Organice a los alumnos en parejas para que realicen el juego propuesto en la ficha 14. incluye las que consideres necesarias.
energía térmica calor
Segunda Ley de la Termodinámica eficiencia
Repaso en línea. motor térmico motor de combustión
cambio climático efecto invernadero
energía eléctrica generador eléctrico
plantas hidroeléctricas plantas geotérmicas
174 F14 Cuaderno de evidencias

Páginas 33 y 34

Semana 24
3. Lee el texto y resuelve las actividades.
La lectura aborda el tema del calentamiento global. Como se mencionó en páginas
anteriores, éste no es un suceso que se pueda medir en un día o en una semana, En la actualidad muchos científicos afirman que el fenó-
no se refiere a si un día es más caluroso. En sí mismo, este fenómeno fue identi- meno del calentamiento global es un hecho real como
ficado al comparar los registros del aumento de la temperatura en el transcurso consecuencia, entre otros factores, de la contaminación
atmosférica y la presencia de los llamados gases de efecto
de varios años. Aunque es normal, lo que ocasiona asombro es la velocidad con invernadero. El calentamiento global no implica que la
la que asciende la temperatura en el planeta, la cual se relaciona con la produc- temperatura sea mayor todos los días del año, sino que,
ción de dióxido de carbono. aunque haya días fríos, la temperatura promedio anual se
incrementa. La medición de los factores con los que es po-
sible determinar estos cambios en el clima se relacionan
con las propiedades de la materia y sus transformaciones,
y aunque no es fácil predecir con precisión las condiciones climáticas en un mo-
mento específico, datos de temperatura, humedad, viento (éste se genera por efec-
tos de cambios de temperatura en la atmósfera), etcétera, son fundamentales para
las predicciones climatológicas.
Subraya la respuesta correcta a partir de lo que sabes acerca del comportamiento de

los gases cuando se calientan.
a) Como el aire de la atmósfera no está contenido en un recipiente, ante el au-
mento de temperatura se presenta el siguiente fenómeno:

• El aire se expande, disminuye su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más altas en la atmósfera.
• El aire se contrae, disminuye su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más bajas en la atmósfera.
• El aire se expande, aumenta su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más altas en la atmósfera.
b) Como consecuencia de lo anterior se generan corrientes de aire por el siguien-

te mecanismo:
• El aire más denso, al bajar, ocasiona que el aire más frío se eleve.
• El aire menos denso, que sube, origina que el aire más frío se eleve.
• El aire menos denso, que sube, hace que el aire más frío de zonas aledañas
se mueva para ocupar el espacio que deja el aire menos denso.
3. El instrumento más común para medir la temperatura contiene un poco de

mercurio en un tubo muy delgado o capilar. Explica qué le sucede al mercurio
con los cambios de temperatura y cómo este hecho se aprovecha para
medirla.
El mercurio se dilata al aumentar su temperatura. Contenido dentro de un
capilar marcado con una escala numérica, aumenta su volumen e indica la
variación de temperatura; gracias a ello es posible determinar a qué
temperatura se encuentra un cuerpo.
175
U2 183
U2 184
Convivo Semana 24
U2
Un arma de dos filos
Este tema brinda la oportunidad de comentar, compartir, argumentar diferen-
tes opiniones y exponer distintos puntos de vista e intereses; por ejemplo, si los
Convivo
combustibles fósiles ocasionan grandes daños, qué alternativa existe a su uso; Molinos de viento: unos ganan y otros pierden
de qué manera se podría mitigar el daño que ocasionan. Suponer que no existe Como parte del proyecto energético del país se han dise-
dicho problema sería perder tiempo en lugar de buscar soluciones. ¿Cuál podría ñado y construido grandes parques eólicos en el Istmo de
Tehuantepec y otras zonas de Oaxaca. ¡Los molinos de vien-
ser un punto medio para los diferentes intereses? to representan generación de energía limpia y renovable!
La instalación de estos aerogeneradores constituye me-
canismos más amables con el ambiente para obtener ener-
Solucionario gía y suponen grandes ganancias a las empresas que los

manejan, muchas de ellas extranjeras; sin embargo, los
2. a) L as ventajas económicas incluyen la gratuidad de la fuente de energía y gran- pueblos resultan afectados por la pérdida de sus parcelas,
des ganancias de las empresas que colocan el parque eólico. Las ventajas la destrucción de su organización social y la separación de
ambientales incluyen que la energía es renovable y que hay menor contami- familias debido al desplazamiento inevitable ante la desa- Algunos habitantes de La Ventosa,
parición de sus campos de cultivo. Se ponen en riesgo, ade- municipio de Juchitán de Zaragoza, ya no
nación que con otras formas de obtener energía. escuchan el canto de las aves, sino sólo
más, sus costumbres, tradiciones y su derecho a la el “zumbido” de los aerogeneradores día
b) La tierra donde se instalan los molinos ya no puede ser habitada, cultivada, no autodeterminación sobre su territorio lo que violenta sus y noche y ven interrumpido el paisaje
por cientos de ellos sin ningún beneficio
se puede criar ganado en ella ni sirve para recreación. Se destruyen algunos Derechos Humanos. económico.
ecosistemas.

c) La responsabilidad es estudiar las zonas que obtengan una mayor ventaja ener- Toma de postura crítica y juicios de valor
gética a un menor costo ambiental y social. Tomar postura implica adoptar y defender una posición ante alguna situación polémica,
pero también significa que puedes emitir un juicio de valor basado en información, re-
3. R. L.
flexión, análisis y tus propios valores.
4. R. M. Explorar otras tierras que no estén habitadas ni sean utilizadas para culti-
vos u otras actividades. También es posible estudiar otras alternativas de energía
Una estrategia

sustentable.
Analiza la información disponible y enlista los pros y contras del caso que se presenta.
5. R. L. Toma una postura y arguméntala. Escucha a tus compañeros de equipo. Es posible que
afirmes tu postura, pero también puedes modificarla.
Proyecte el video de la sección Convivo “Beneficio o daño”.
2. Responde.
a) ¿Qué ventajas económicas y ecológicas ofrecen los aerogeneradores?
b) ¿Qué consecuencias origina su instalación a los pueblos que habitan en esa zona?
c) ¿Cuál es la responsabilidad de los científicos que idearon los aerogeneradores?
3. Comparte en grupo tus reflexiones; escucha los argumentos de los demás. ¿Mantienes tu
postura?, ¿por qué?
4. ¿Se te ocurre una propuesta de solución? Exprésala.
5. De manera personal escribe una reflexión en tu cuaderno.
176

U2
En la pregunta 3, el alumno debe recordar que la energía mecánica es igual a
Evaluación
la suma de la energía cinética más la energía potencial. Además, aunque no se 1. ¿Quién posee más energía cinética: un elefante de cuatro toneladas que ca-
mina con una rapidez de 2 m/s o un ratón de 200 g que corre con una rapidez
aclara específicamente, se supone que el automóvil se encuentra a una altura
de 20 km/h?
de cero metros (sobre la tierra). a) El ratón.
b) La energía cinética para ambos es cero.
c) Tienen la misma energía cinética diferente de cero.
d) El elefante.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
2. Dos objetos de la misma masa están suspendidos; el objeto A está a una altura
Evaluación en línea. del doble que el objeto B.
a) Ambos tienen la misma energía, ya que poseen la misma masa.
b) El objeto B tiene la mitad de la energía que el objeto A.
c) Ningún objeto tiene energía, ya que están inmóviles.
d) El objeto B posee el doble de la energía que el objeto A.
3. ¿Qué tiene más energía mecánica: una caja de 200 kg suspendida a una altura
de 50 m o un automóvil de 2 toneladas que se desplaza a 50 km/h?
a) La caja. b) El automóvil. c) Tienen la misma energía.
d) No son comparables porque uno tiene energía potencial y el otro, energía
cinética.

4. Los estados de agregación son las formas en la
materia que se encuentra en la Naturaleza. Gas
¿Cuáles son los cambios de fase que correspon-
den a los incisos señalados en el diagrama? 1
2
a) 1. Sublimación, 2. Evaporación, 3. Solidifica-

ción.
Sólido Líquido
b) 1. Sublimación, 2. Condensación, 3. Fusión. 3
c) 1. Ebullición, 2. Deposición, 3. Condensación.
d) 1. Fusión, 2. Solidificación, 3. Sublimación.
5. El modelo cinético corpuscular es un ejemplo de modelo científico desarro-

llado gracias al avance del conocimiento. ¿Cuál de los siguientes aspectos no
corresponde al modelo cinético de partículas?
a) Las partículas de un gas están en continuo movimiento.
b) Un gas está formado por partículas muy pequeñas entre las cuales sólo hay
espacio vacío.
c) La energía cinética de las partículas depende de su temperatura y estado de
agregación.
d) Las partículas de un gas sólo tienen movimiento rotacional, por lo que perma-
necen en un mismo lugar.
177
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U2 186
Semana 24
U2
Orientaciones didácticas 6. Supón que tienes dos barras de aluminio: una a 100 °C y otra a 80 °C. La pri-
Hablando de la pregunta 8, el alumno sabe que, en las plantas transformadoras mera tiene una masa de 100 g y la segunda, de 500 g. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?
de energía, ésta no es aprovechada en su totalidad debido a los procesos que
a) Si ambas estuvieran en contacto térmico, la energía térmica fluiría de la barra
actualmente tenemos. Sin embargo, teóricamente, por la ley de conservación de menor masa a la de mayor masa.
de la energía, la máxima cantidad de energía eléctrica que se podría obtener b) Las partículas de la barra de menor masa tienen más energía cinética en pro-
sería la misma de la cantidad original. medio que las de la barra de 500 g.
c) La barra que está a 100 °C tiene más energía térmica interna que la barra que
está a 80 °C.
d) Ambas barras tienen la misma energía térmica interna.
7. ¿Cuál de las siguientes opciones indica correctamente la temperatura de fu-
Coevaluación: solicite a los alumnos que se reúnan en parejas para verificar las
sión del agua a nivel del mar en las escalas Kelvin, Celsius y Fahrenheit?
respuestas del ejercicio de evaluación. a) 0 K, –273.15 °C y –459.67 °F. c) 0 K, 0 °C y 0 °F.
Heteroevaluación: converse con los alumnos sobre los temas de la unidad. b) 273.15 K, 0 °C y 32 °F. d) 373.15 K, 100 °C y 212 °F.
Pregúnteles en qué temas tuvieron más dificultados y cuáles les parecieron sen-
8. En una planta hidroeléctrica se genera energía eléctrica a partir de energía
cillos de comprender. Proponga algunas estrategias como mapas conceptuales,
mecánica. Si la energía mecánica es de 100 000 J, ¿cuál será la máxima can-
ver documentales o videos relativos a los temas. tidad de energía eléctrica que se podría obtener?
a) Mayor a 100 000 J. b) Menor a 100 000 J. c) Igual a 100 000 J.
d) No es posible transformar energía mecánica en eléctrica.

9. ¿Qué podemos afirmar de dos materiales con espectros de emisión idénticos?
a) Forman una mezcla homogénea. c) Se trata del mismo material.
b) Constituyen una aleación. d) Que tienen la misma masa.
10. Thomson dedujo que los rayos catódicos estaban formados por partículas de
carga negativa, a los que se llamó electrones. ¿Por qué supuso que en los ob-

jetos éstos deberían encontrarse inmersos en una masa con carga positiva
formando átomos?
a) Porque en general la materia es neutra.
b) Porque la masa es una propiedad de la materia.
c) Porque a toda acción corresponde una reacción en sentido contrario.
d) Porque existe una fuerza de atracción entre cargas opuestas.

respuestas.
Heteroevaluación. En grupo revisen las secuencias que estudiaron en la uni-
aprendizaje.
178

El calentador solar se utiliza para calentar fluidos; éstos son expuestos a la radia-
ción solar en un colector fabricado de materiales que absorben el calor. Después, El calentador solar es un dispositivo que apro-
dicho calor es almacenado y preservado en un termotanque construido con ma- vecha la energía del Sol para calentar agua
teriales aislantes. destinada a servicios sanitarios (bañarse, lavar
ropa, trastes, etcétera).
¿Cómo funciona? La idea básica es un cir-
cuito cerrado de tuberías con un tramo impor-
Para consultar tante expuesto a la luz del sol dentro de un
panel solar térmico (arreglo que permite cap-
Puede consultar el siguiente video para saber cómo construir un calentador solar
tar la mayor cantidad de radiación solar). Una
casero: www.edutics.mx/i4e (consulta: 14 de noviembre de 2018). vez que el agua se calienta en el panel ocurre un efecto de termosifón: el agua
En los siguientes videos puede ver diferentes maneras de construir un calen- caliente asciende al depósito sin necesidad de una bomba. El depósito es un con-
tador solar con diferentes tipos de materiales. tenedor cerrado herméticamente y recubierto de material aislante; a éste se co-
necta la toma de agua y las llaves para proveer el agua caliente dentro del hogar.
• Con materiales reciclado (latas y pvc): www.edutics.mx/i32 (consulta: 20 de
noviembre de 2018).
• Con manguera: www.edutics.mx/i36 (consulta: 20 de noviembre de 2018).
• Con tubo de cobre: www.edutics.mx/i4e (consulta: 20 de noviembre de 2018).
50 0C
35 0C

20 0C
Solucionario
100C
1. a) El efecto de termosifón ocurre cuando se aplica calor a un fluido y su densi-

En climas favorables el calentador solar puede reducir el consumo energético
dad disminuye. Por ejemplo, si en un recipiente con agua se aplica calor al más de 50 %. Por eso algunos países establecen normas estatales que obligan a
agua del fondo, su densidad disminuirá y ésta subirá por encima del líquido los constructores a utilizar estos dispositivos en las nuevas construcciones.

con densidad mayor y menor temperatura. El agua que asciende posee una
densidad menor, aquella que queda por debajo tiene una densidad mayor. a) Explica detalladamente el efecto de termosifón. ¿En qué principios físicos se
basa? ¿Qué causa que el agua caliente ascienda? ¿Por qué el agua fría se man-
b) El panel absorbe la energía proveniente de los rayos de luz emitidos por el Sol. tiene abajo y qué la hace descender del contenedor?
Captar mejor dicha energía depende de los materiales. b) ¿Cómo imaginas que trabaja el panel solar térmico? ¿Cómo se puede captar
c) Sí, pues una correcta orientación permitirá captar mayor energía en un periodo más eficientemente la radiación del Sol?
c) ¿Es importante la orientación del panel solar térmico? ¿Por qué?
más corto.
d) ¿Por qué el contenedor se cierra herméticamente y se recubre de materiales
d) Para evitar pérdidas de calor. aislantes?
e) Sí, la fuente de energía es el Sol; su eficiencia depende del material con el cual e) ¿Dirías que el calentador solar es un motor térmico? En ese caso, ¿cuál es la
esté diseñado; mueve moléculas de agua que llegan a distintos destinos dentro fuente de energía? ¿Cuál sería su eficiencia? ¿Y qué “mueve” este motor?
del hogar.
2. Investiga cómo construir un calentador solar casero, qué materiales de bajo
2. R. L. costo usar y cómo orientarlo según el lugar donde vives para obtener la ma-
yor eficiencia. Plantea a tu familia la posibilidad de construir uno propio para
reducir el gasto energético en tu hogar. ¡Que te diviertas construyéndolo!
179
U2 187
U3

188
L1 Semana 25
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes

En esta unidad los estudiantes profundizarán en temas vistos en unidades anteriores. Por
• Los alumnos han desarrollado un pensamiento crítico en temas relacionados con ejemplo, en el tema de interacciones se estudia la corriente eléctrica y el magnetismo; am-
la ciencia. Ahora son capaces de explicar el movimiento de los planetas dentro del bos tópicos los abordaron de manera independiente en la unidad anterior; en esta ocasión
Sistema Solar y de reconocer que la fuerza de atracción gravitacional rige el mo- se conjuntarán con el tema de ondas electromagnéticas. Por ello es importante que los
vimiento de todos los cuerpos del Universo. Pídales que observen la imagen de la alumnos tengan claridad en los conceptos de fuerzas a distancia, fuerza electrostática y
entrada de bloque y pregúnteles ¿Cómo piensan que esta fuerza afecta las naves el modelo atómico.
espaciales?, ¿qué pasaría si estas naves se acercan a las órbitas de otros planetas Por otra parte, retomarán sus conocimientos de ciencia y tecnología que vinculan el
o al Sol?, ¿cómo se orientan las naves espaciales? sistema nervioso y la temperatura en sistema biológicos; para ello requerirán recordar
• Luego, motívelos para que mencionen ejemplos de instrumentos o aparatos electró- el tema de instrumentos de medición de la temperatura. Además, en educación primaria
nicos que sirvan para comunicarse; pídales que expliquen cómo funcionan. Luego el alumno aprendió acerca del funcionamiento general del corazón, tema que se vincula
pregúnteles ¿Cómo se comunican las naves espaciales con la Tierra? con “Ciencia, tecnología y sociedad”, donde estudiarán los diferentes instrumentos que se
• A continuación, lea las preguntas de la página 180, y anímelos a que respondan. han desarrollo en beneficio de la salud, en particular el electrocardiograma, cuyo funcio-
Propicie la exposición de argumentos a favor y en contra de la investigación del namiento implica ondas.
Universo. Pregunte ¿De qué manera conocer nuestro entorno nos sirve para enten- Con respecto al tema de “Naturaleza macro, micro y submicro”, profundizarán en el es-
dernos como humanidad? tudio de galaxias y estrellas, así como de instrumentos y mecanismos de exploración del
Universo, temas estudiados en grados anteriores.

Contenido Ideas erróneas
Lea con los alumnos la tabla de contenidos. Comente que ningún tema es totalmente ajeno Al estudiar los circuitos eléctricos y electrónicos, el alumno podría pensar que se trata de
para ellos, pues los han estudiado en unidades anteriores. Organice una lluvia de ideas para sinónimos; sin embargo, existen diferencias: los primeros conducen un flujo de energía y
que expliquen qué esperan aprender en cada secuencia. Pregúnteles qué teorías sobre el emplean materiales que son buenos conductores, mientras que los segundos, además de
origen del Universo conocen y coméntenlas en grupo. conducir energía, transportan información, requieren materiales semiconductores y son
estructuras mucho más pequeñas en comparación con los primeros.
U3 189
U3 190
Semana 25
U3 La electricidad, sus 1. En equipos lean el texto y contesten. Discutan y reflexionen sobre sus
manifestaciones y
respuestas.
Qué debe saber el alumno sus aplicaciones.
Manifestaciones de
Observen en esta fotografía lo que parece ser una tormenta
la electricidad.
Esta evaluación tiene la finalidad de hacer conscientes a los alumnos de lo que sí eléctrica sobre el cráter de un volcán. Esta espectacular exhi-
saben. Oriéntelos para que identifiquen que las preguntas aluden a fenómenos elec- bición de relámpagos no es causada por nubes de agua electri-
ficadas. La generación de electricidad en el cráter de los
trostáticos y al movimiento de electrones, temas estudiados en unidades anteriores.
volcanes aún es un misterio que maravilla e intriga a los cientí-
Por ejemplo, respecto de los relámpagos en una erupción volcánica, si bien el alum- ficos, aunque en la actualidad la teoría más aceptada afirma
no puede no tener una explicación exacta de este fenómeno, sí lo puede identificar que los relámpagos los ocasionan cargas eléctricas estáticas
como un tipo de fenómeno eléctrico. originadas por la fricción de los fragmentos de roca y las ceni-
zas expulsadas durante la erupción. Un fenómeno asombroso,
¿no crees?, y que se conoce como tormenta sucia.
Para consultar Erupción del volcán
Sakurajima, un volcán
Para entender cómo se producen los rayos, anime a los estudiantes a ver el video activo ubicado en la a) ¿Qué es la electricidad? ¿Qué fenómenos eléctricos conoces?
prefectura de Kagoshima,
del siguiente enlace: www.edutics.mx/iwx (consulta: 26 de noviembre de 2018). al suroeste de Japón. La electricidad es una forma de energía producto de la interacción
de cargas positivas y negativas entre distintos cuerpos. Fenómenos
eléctricos: sistemas de iluminación, vehículos híbridos, etcétera.
b) ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Qué entiendes por electricidad estática?

Evaluación diagnóstica en línea.
La electricidad se genera cuando los electrones de las órbitas externas
se desplazan por un material conductor. Electricidad estática:

fenómenos eléctricos que se experimentan con cargas en reposo.
c) ¿Qué es una descarga eléctrica?, ¿cómo se manifiesta?
Una descarga eléctrica es una pérdida o transferencia súbita de
electrones entre objetos con diferente carga. Dependiendo del entorno y
la intensidad pueden ser invisibles o manifestarse como chispas o rayos.
d) Además de apagar el motor y su cigarrillo, es común que a los conductores se

les pida que apaguen el radio y no usen su teléfono móvil mientras recargan
combustible. ¿Por qué la electricidad puede ocasionar incendios y otros acci-
dentes? ¿Cuáles son los riegos de la electricidad para el cuerpo humano?
La descargas eléctricas pueden suministrar energía suficiente como
para que un material inflamable reaccione. En el cuerpo humano, una
descarga puede ocasionar quemaduras, paro cardiaco o muerte.
e) ¿Qué aplicaciones conoces de la electricidad? ¿Cómo sería la vida cotidiana

sin electricidad? R. M.
Aplicaciones: aparatos electrodomésticos, teléfonos inteligentes,

computadoras, medios de transporte, aparatos médicos, entre otros.
f) ¿Cómo se genera la electricidad que hace funcionar los aparatos eléctricos

(el refrigerados y la licuadora, por ejemplo)?
La electricidad se genera por medio de un transformador eléctrico, que,
en la licuadora, convierte energía eléctrica en mecánica.
182

Semana 25

2. Responde Magnetismo
Muestre el video que se recomienda en Para consultar después de que hayan resuelto
a) ¿Qué es un imán?
la evaluación para invitarlos a revisar sus respuestas. De esta manera, la evaluación
Es un objeto cuya estructura electrónica le permite mostrar
será más amena. magnetismo.
b) ¿Qué es el magnetismo?, ¿cómo se genera?

Para consultar
El magnetismo es un fenómeno físico producido por la manera
Para recordar a los alumnos cómo funcionan los imanes anímelos a ver el siguiente en la que los electrones se acomodan en sus orbitales.
video: www.edutics.mx/iwA (consulta: 26 de noviembre de 2018). En él se presenta
c) ¿Por qué la aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte? R. M. Brújula magnética.
una explicación histórica y científica de este tema.
Porque se orienta con el campo magnético terrestre.
3. Marca verdadero o falso, según corresponda, en cada enunciado.

Relación entre electricidad
y magnetismo.
V F
Los motores eléctricos utilizan imanes o electroimanes. V
Un electroimán es un imán que genera electricidad. V
La orientación de una brújula no se afecta si la acercas a un aparato

eléctrico como una plancha o una licuadora en funcionamiento. F

La orientación de una brújula sí se afecta si le acercas un imán. V
Los timbres de las puertas son ejemplos de electroimanes. V
4. Selecciona la respuesta correcta. Física y conocimiento

del Universo.
a) Todo lo que sabemos acerca del Universo (su estructura y composición), así

como lo que conocemos de los elementos que lo constituyen a gran escala
(las galaxias, de qué están hechas y a qué distancia se encuentran), se ha des-
cubierto gracias a… R. M.
• el calor y los rayos cósmicos que cruzan la atmósfera terrestre.
• el estudio de la composición química de los meteoritos que logran
llegar a la superficie de la Tierra.
• La detección y el análisis de la luz y radiación que emiten.
b) …es la teoría más aceptada sobre el origen y evolución del Universo.
• La teoría general de la relatividad.
• La teoría del estado estacionario.
• La teoría de la Gran Explosión (el Big Bang).
5. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre

todos. R. L.
183
U3 191
U3 192
Secuencia 14 L1 Semana 25 Corriente eléctrica

Inicio S14 y magnetismo
Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad
e identifica los cuidados que requiere su uso.
Orientaciones didácticas Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
En esta secuencia se estudiará la corriente eléctrica: el flujo de electrones sobre

un conductor. Explique el concepto a partir del modelo cinético. Para la actividad L1 Corriente eléctrica y magnetismo
de Inicio, comente que la botella de Leiden almacena cargas eléctricas. A este Inicio
1. Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la elec-
tipo de instrumentos se les denomina condensadores o capacitores y su objetivo tricidad e identifica los cuidados que requiere su uso. Analiza fenómenos comunes del
es almacenar energía para realizar funciones específicas; por ejemplo, sintonizar magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
A finales del siglo xviii los fenómenos eléctricos se popularizaron en las altas
estaciones de radio, retener información en dispositivos de memoria o realizar
esferas sociales de Europa debido, entre otras causas, a la famosa “botella
la descarga inmediata de la energía acumulada en un momento determinado, de Leiden”. Este artefacto, inventado por Pieter van Musschenbroek (1692-
como requieren las lámparas flash. 1761), en la Universidad de Leiden, en los Países Bajos, consistía en una bo-
Error frecuente: pensar que electricidad y corriente eléctrica son sinónimos. La tella de vidrio llena de agua o de hojas de estaño rodeada de una hoja también
de estaño. En su parte superior se colocaba un tapón con un alambre que
primera es un fenómeno físico producto de la interacción entre cargas eléctricas,
hacía contacto con las láminas interiores. La parte exterior del alambre se
mientras que la segunda es un flujo de electrones sobre un material conductor. cargaba eléctricamente y cuando se unía con la capa exterior de la botella
mediante un objeto metálico, se recibía una fuerte descarga eléctrica.
Uno de los pasatiempos de aquella época era conectar la corona del rey a una
Solucionario botella de Leiden, de modo que si una persona quería tocarla recibía una descar-

ga. Otro juego consistía en conectar la parte superior de la botella a una joven
1. a) R . M. La corriente eléctrica es el flujo de electrones. La electricidad estática doncella y la parte exterior a un joven galán; así, cuando el mancebo besaba a la dama, brota-
es el movimiento de los electrones al pasar de un cuerpo otro, cambiando de ban chispas con la desagradable sensación de recibir una corriente eléctrica. También era cos-
tumbre que varias personas se unieran de las manos y las extremidades libres de los participantes
posición y objeto, pero sin que la carga se mantenga en movimiento.
de los extremos tocaban la botella, lo que provocaba un brinco de todos los participantes.
b) R. M. Luz eléctrica, generar un trabajo mecánico o el almacenamiento de Respondan en equipos.
cargas para los dispositivos electrónicos, etcétera.

a) ¿Qué es la corriente eléctrica?, ¿cuál es su relación con la electricidad estática?
c) R. M. Para fabricar la botella de Leiden, visite el siguiente video: www.edu- b) ¿Qué usos tiene la corriente eléctrica?
c) Construyan una botella de Leiden y verifiquen su funcionamiento.
tics.mx/iwd (consulta: 26 de noviembre de 2018); el procedimiento requie- d) Compartan en grupo sus respuestas y resultados.
re de materiales de fácil acceso y presenta una explicación sencilla de su
funcionamiento. Desarrollo Conducción, el camino de la electricidad
d) R. L. En 1800 Alessandro Volta (1745-1827) mojó trapos con una solución
salina y los colocó entre láminas circulares de dos metales diferen-
Desarrollo tes de manera alternada, es decir, un pedazo de cobre, un trozo de
Figura 3.1. La
trapo mojado, un pedazo de zinc, otro trozo de tela, etcétera, ha-
generación de ciendo una pila; en los extremos de cobre y zinc de la pila conectó
corriente eléctrica
Para consultar con las pilas de dos cables y en ellos obtuvo electricidad. Esta fue la primera pila
Volta dio paso eléctrica de la historia, llamada también pila voltaica; lo intere-
Para presentar el tema, muestre a los alumnos este video sobre la vida de Alessandro a experimentos
sante del dispositivo es que no obtenía cargas estáticas, como las
sin los cuales el
Volta, en el cual se hace un recorrido de sus descubrimientos y cómo fue avanzan- desarrollo de la
que estudiaste en la lección anterior, sino que se obtenía un flujo
teoría eléctrica no
do para diseñar la pila: www.edutics.mx/iwP (consulta: 26 de noviembre de 2018). habría sido posible. eléctrico, al que más tarde se le llamaría corriente eléctrica.
184

S14 L1 Semana 25
Secuencia 14. Corriente eléctrica y magnetismo U3
Experimenta El circuito eléctrico
Para el experimento, sugiera utilizar una solución salina con la que puedan ve- Propósito
rificar la conductividad en los fluidos, pues ciertos materiales permiten que los Construir un circuito eléctrico y distinguir entre materiales conductores de la co-
rriente eléctrica y materiales no conductores.
electrones fluyan y se trasladen de una terminal a otro mediante la generación
de una corriente continua, que mantendrá encendido el foco. Material
Foco pequeño como el de las lámparas de mano de 1.5 V, de preferencia con só-
quet; pila de 1.5 V cargada y una descargada; tres trozos de cable delgado de unos
Solucionario 15 cm de longitud cada uno con las puntas descubiertas (peladas); cinta adhesiva;
objetos pequeños de distintos materiales.
a) Si la pila está cargada y el circuito bien conectado, el foco prenderá. Una pila des-
cargada no es capaz de generar energía eléctrica, por tanto, no es posible que el Procedimiento
1. En equipo construyan un dispositivo como el que se muestra.
foco funcione.
Fijen con la cinta adhesiva los extremos de dos de los cables
b) R. M. El foco prenderá con objetos metálicos y no lo hará con materiales que im- a las terminales de la pila cargada y el extremo libre de uno a
pidan el flujo de electrones, como la madera o el plástico. un contacto del foco. Conecten un extremo del tercer cable
c) El brillo del foco depende de la conductividad del objeto que se pone entre las al otro contacto del foco. Pongan en contacto los extremos
libres de los cables y describan en su cuaderno qué sucede
terminales.
con el foco. ¿Obtendrían los mismos resultados si utilizaran
d) R. L. la pila descargada? Hagan la prueba.
e) R. M. Los materiales con los que prende el foco son metales; con los que no fun- 2. Coloquen los objetos, uno por uno, entre las terminales libres
de los cables. Asegúrense de que ambas terminales hagan

ciona no son conductores o son aislantes.
contacto con el objeto. Observen la segunda imagen.
f) Porque permiten el flujo de electrones.
g) Materiales que no permiten el paso de la corriente eléctrica. Análisis de resultados y conclusiones
h) R. L. Proponga organizar la información en una tabla como ésta. a) ¿Cuál es la relación entre la carga de la pila y los resultados
del experimento?
b) ¿Qué sucedió con el foco con cada objeto que colocaron entre
Materiales

los cables libres? Describan en su cuaderno cada situación.
c) ¿Observaron alguna diferencia en el brillo del foco al conec-
Conductores Aislantes Semiconductores
tarlo con diferentes materiales?
d) Comparen los materiales que utilizaron con los que emplearon otros equipos,
así como los resultados que obtuvieron.
e) ¿Qué tienen en común los materiales con los que encendió el foco? ¿Qué tienen
en común los materiales con los que no encendió?
f) ¿Por qué algunos materiales reciben el nombre de conductores?
i) La corriente eléctrica se genera por un flujo de carga, en particular por un flujo
g) ¿Qué son los aislantes de corriente eléctrica?
de electrones en un material conductor. h) En grupo clasifiquen en conductores y aislantes los objetos que usaron en el
experimento. Propongan una definición para estos conceptos.
i) Discutan también la relación entre la carga y la corriente eléctrica.
En la secuencia anterior estudiaste el concepto de carga relacionado con la electri-

cidad. Cuando decimos que una pila está “cargada” nos referimos a la idea de “carga
eléctrica”. Una pila cargada es aquella que tiene cargas eléctricas.
Secuencia 14 185
U3 193
U3 194
S14 L1 Semana 25
U3 Lección 1. Corriente eléctrica
Orientaciones didácticas Todos los fenómenos relacionados con la electricidad parten del concepto de car-
Comente que los circuitos eléctricos están presentes en todos los aparatos elec- ga; se puede decir, entonces, que la electricidad proviene del estudio de las cargas o
de los cuerpos cargados.
trónicos; por ejemplo, en su celular, cuando oprimen el botón de encendido, están
Como viste en el experimento anterior, existe una relación entre la “carga” de la
cerrando un circuito abierto. Mencione que hay materiales cuyos electrones se pila, los cables y el foco. Si al conectar las terminales de una pila cargada a los extre-
encuentran más libres y permiten este flujo de carga con mayor facilidad, como mos de un foco (mediante los cables), éste enciende, se dice que se ha formado un
se muestra en la figura 3.3. El oro tiene muchos electrones libres, lo cual lo hace circuito cerrado, pero si el foco no enciende (debido, por ejemplo, a que los cables no
se unen), se dice que hay un circuito abierto.
un buen conductor de la electricidad.
¿Qué sucedió al usar una pila descargada? ¿Es el hecho de que la pila esté cargada
la causa de que el foco encienda? El foco enciende porque por él pasa una corriente
eléctrica, es decir, pasan cargas en movimiento. ¿Qué relación existe entre esas car-
Para consultar gas y la carga de la pila?
¿Todos los materiales permiten el paso de la corriente eléctrica? En el experimento
En este enlace encontrará una lista de materiales conductores, semiconductores observaste que algunos materiales permiten mejor el paso de la corriente eléctrica,
y aislantes: www.edutics.mx/iwm (consulta: 26 de noviembre de 2018). en general, los metales. Estos materiales se conocen como conductores, pero no todos
Relacione el flujo de una corriente eléctrica con el modelo atómico. Para esto los materiales conducen igual la electricidad; algunos son mejores conductores que
otros. Los materiales que impiden el paso de la corriente eléctrica se llaman aislantes.
puede ser útil el video ¿Qué es la corriente eléctrica? ¿Qué sucede en los átomos?:
¿En el experimento qué materiales fueron conductores y cuáles aislantes? ¿Conoces
www.edutics.mx/iwW (consulta: 26 de noviembre de 2018). materiales que conduzcan mejor la electricidad que otros? ¿Cómo los identificas?
Electrones
Movimiento de electrones, una explicación
de Valencia para la corriente eléctrica

Actividad interactiva de práctica. Para comprender un poco más los fenómenos derivados de la elec-
tricidad, nada mejor que retomar el modelo atómico. Según el
modelo atómico de Bohr, que ya vimos, los electrones que se ubi-
can cerca del núcleo atómico son fuertemente atraídos por él; no
así los que están más alejados. A estos últimos se les conoce como
electrones de valencia (figura 3.2).
Todos los materiales están hechos de átomos, pero no se aco-

modan en ellos de la misma manera. En los metales, los átomos
Figura 3.2. En el modelo atómico de Bohr los
electrones de valencia son los electrones menos constituyen estructuras regulares con formas similares a la de cu-
ligados al núcleo. bos, prismas hexagonales, icosaedros, etcétera (figura 3.3). En estas
estructuras los electrones de valencia pueden llegar a moverse
Electrones
libres libremente entre los átomos (electrones libres) y son los respon-
sables de lo que se denomina corriente eléctrica, la cual se entien-
de como el movimiento de cargas o electrones libres. Por ello esos
materiales reciben el nombre de conductores, pues tienen facilidad
de conducir electricidad.
Si todos los metales poseen electrones libres, entonces, ¿por
qué no sentimos una corriente eléctrica cuando tocamos un objeto
metálico? Esto se debe a que cuando los electrones de valencia
no están conectados a una batería o al contacto eléctrico de una
casa, se mueven en distintas direcciones en forma azarosa, pero
Figura 3.3. Representación de un conjunto una batería o un contacto eléctrico hacen que se muevan en di-
de átomos (de oro) y sus electrones libres
(de color rojo). recciones definidas.
186 Secuencia 14

S14 L1 Semana 25
Orientaciones didácticas Así, la corriente eléctrica es resultado de un flujo de electrones libres que se mue- Conoce más
En la dirección
Explique que una pila es un dispositivo capaz de convertir energía química en ven en una misma dirección. Por otra parte, los materiales aislantes, como el plástico, electrónica
no poseen electrones libres, por lo que no generan corrientes eléctricas, pero cuando http://www.
eléctrica. Su principal función es almacenar energía y ser de fácil transportación. edutics.mx/w8r
son electrizados, las cargas (exceso o defecto de electrones) permanecen en él, lo
Como se observa en la figura 3.4, es posible identificar tres elementos principales que explica los fenómenos de atracción o de repulsión electrostática.
encontrarás la
animación del
en una pila: el polo negativo o ánodo (la parte más plana de la pila), el polo posi- funcionamiento de
Voltaje y dirección de la corriente una pila.
tivo o cátodo (la parte con la tapa de metal) y el electrolito, el fluido que permite ¿Cómo se logra que los electrones libres vayan en una (Consulta: 18 de
el libre flujo de los electrones; este flujo de corriente ocurre del polo negativo al misma dirección?; es decir, ¿qué hace que circule corrien- septiembre de
2018).
te por un conductor? Al encender el televisor o prender
polo positivo, es decir, del ánodo al cátodo. Tapa de metal
un foco, una corriente eléctrica pasa por los circuitos que
Comente que en la figura 3.5, los electrones pasan de un punto a otro, del ánodo están en su interior. ¿En qué momento comienza a fluir
al cátodo. Como se estudió en mecánica, el cambio de posición de un cuerpo se la corriente? Cuando los conectamos a una fuente de Espacio de expansión
asocia con un trabajo y el tiempo que le tome realizarlo con la potencia. En este energía: un contacto eléctrico, un generador eléctrico o Caja de zinc
una pila y cerramos el circuito, lo que se logra al oprimir (electrodo negativo)
caso particular en el que una carga cambia de una posición a otra se realiza un
el botón de encendido. Tomemos el caso de la pila; el
trabajo y, con él, un potencial eléctrico. A esta variación de energía se le deno- principio del funcionamiento es el de la pila de Volta: Electrolito
mina voltaje o tensión y permite que el foco encienda. dos conductores de distinto material están en contacto
La recomendación de la sección “Conoce más” presenta el tema de voltaje con una sustancia química conductora. Cuando esa sus- Pasta de dióxido
tancia reacciona con los conductores, en uno de ellos se de manganeso
y dirección de corriente eléctrica por medio de una animación. Pida a los estu- produce una acumulación de electrones y en el otro ex-
diantes que se fijen en el flujo de electrones. Luego elabore un diagrama en el tremo se acumulan átomos con deficiencia de electrones,
Barra de carbono

que describa cómo funciona una pila eléctrica dentro de un circuito eléctrico. por lo que tendrán carga positiva. Recuerda que las car-
(electrodo positivo)
gas positivas atraen cargas negativas y viceversa. Por
ello, cuando un conductor metálico se conecta a las ter-
minales de la pila, la fuerza electrostática en las termi- Figura 3.4. Esquema del funcionamiento de una pila común.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. nales provoca el movimiento de los electrones libres del
conductor (figura 3.5).
Aquí entra el concepto de diferencia de potencial o

voltaje, que es una medida de la capacidad de una fuente
de energía eléctrica de impulsar electrones a lo largo de
un conductor; su unidad de medida es el volt (V) en ho- Movimiento de los electrones
nor a Alessandro Volta. En las tomas de corriente también
existe una diferencia de potencial entre sus terminales.
Todos los aparatos eléctricos funcionan mediante el tras-
porte de electrones o cargas eléctricas, es decir, por me-
dio del paso de corriente. Cuando enciendes un aparato
eléctrico, en sus circuitos internos de inmediato se esta-
Movimiento de
blece un flujo de electrones. El voltaje que induce el los electrones
movimiento de electrones proviene de los contactos eléc-
tricos o de las baterías con las que funcionan; entre ma- Figura 3.5. Dirección de movimiento de los electrones en un
circuito eléctrico.
yor es el voltaje mayor será la energía con la que se
mueven los electrones. Así, por ejemplo, un voltaje de 120 volts indica que los elec-
trones requieren una energía de 120 joules por cada coulomb de carga para moverse
y para que el aparato funcione de manera adecuada.
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U3 196
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U3 Lección 1. Corriente eléctrica
Orientaciones didácticas La corriente se puede calcular a partir de la cantidad de carga

Utilice la figura 3.6 para definir el término intensidad de corriente: la cantidad de que atraviesa por el conductor en determinado tiempo, esto es:
carga que fluye por un material conductor en un intervalo de tiempo determinado. q

i = ,
t
Enfatice que este valor determina si los materiales son buenos conductores o no.
Aproveche para comentar que André-Marie Ampére fue un físico francés a donde i es la intensidad de corriente; q, la carga total, y t, el
quien se le atribuye ser el fundador del electromagnetismo, área de la física que tiempo.
Figura 3.6. Representación del movimiento de
La unidad de la corriente es el ampere (A), llamado así en honor
los electrones dentro de un conductor metálico
conjunta los campos eléctricos y magnéticos. cilíndrico (un cable). al físico francés André Marie Ampére (1775-1836), quien hizo im-
Pida a los estudiantes que expliquen la imagen 3.7 en términos de cargas: portantes aportaciones a la teoría electromagnética. Un ampere es el flujo de un
un rayo es una descarga eléctrica (electricidad estática) entre una nube con un coulomb de carga que circula en un conductor en un segundo.
exceso de carga negativa y la tierra. El destello de luz que se observa sucede

Calcula
por el paso de corriente eléctrica, la cual calienta y expande el aire, lo que 1. Cuando decimos “carga total” nos referimos a toda la carga que cruza deter-
genera el trueno. Añada que en días lluviosos existe un flujo entre el aire ca- minada área transversal del conductor; si éste es cilíndrico, como en el caso de
liente y frío; el caliente sube y el frío baja. Esto ocasiona que el aire caliente se un alambre, el área es un círculo.
a) Si en un segundo cruzan dos electrones por el área transversal de un conductor,
condense y se forme un exceso de carga negativa, lo que desencadena el rayo.
¿cuál es la carga total? (Para realizar tus cálculos considera que la carga eléc-
trica de un electrón es de 1.6 × 10 –19 C).
2. Supón que en un alambre conductor con forma cilíndrica circula una corriente
Para consultar de 2 amperes.
a) ¿Cuál es la cantidad de carga que atraviesa una sección transversal del alambre

Para explicar qué es un ampere (o amperio) puede hacer una analogía entre la en un segundo?
corriente eléctrica y un río, como se explica en este video: www.edutics.mx/iws b) ¿Cuántos electrones la atraviesan en un segundo?
(26 de noviembre de 2016).
Cuidados con el uso de la electricidad
Es importante saber que, a pesar de que la electricidad es un fenó-
Solucionario meno maravilloso y apasionante, también es muy peligroso debido

a que, conforme se manejan voltajes y corrientes altos, la cantidad
1. a) 3.2 3 10 219 A de carga en movimiento y la energía dentro de un conductor, tam-
2. a) 2 C bién es mayor; esto hace peligrosos a materiales, como el cobre y
el hierro, cuando en ellos hay corrientes o voltajes muy altos por
c) 1.25 3 1019
lo que en estas circunstancias deben manipularse con mucho
cuidado.
Actividad interactiva de práctica. No sólo los metales son conductores de electricidad; sustancias
como el agua y el aire, en ciertas condiciones, conducen la elec-
Figura 3.7. A pesar de no ser buenos conductores, tricidad, aunque no son tan buenos conductores como los metales;
en ciertas condiciones el aire y el agua también
pueden conducir electricidad, algunas veces no obstante, esa capacidad de conducir la electricidad los hace
en forma peligrosa.
peligrosos. En una tormenta eléctrica, por ejemplo, las cargas pue-
den pasar de las nubes a tierra por la capacidad de aire húmedo de conducir electrici-
dad. Un rayo en una de estas tormentas puede tener un voltaje de hasta 300 000 volts
y generar una corriente de hasta 200 000 amperes, algo extremadamente grande sa-
biendo que, por ejemplo, en una persona un voltaje mayor a 60 volts y una corriente
mayor a 4 amperes llega a tener consecuencias letales.
188 Secuencia 14

S14 L1 Semana 25
Experimenta La resistencia eléctrica
Para el análisis de resultados, explique que el grafito en condiciones naturales es Propósito
un material semiconductor; por ello, al conectar un circuito eléctrico a una mina, En esta actividad observarán los efectos de la longitud de una mina de grafito, su
resistencia eléctrica y la intensidad de corriente que circula en un circuito.
el foco encenderá; la intensidad con la que lo haga dependerá de la pureza de
los materiales y de su longitud. Material
Circuito eléctrico de la actividad anterior y la mina de grafito de un lápiz.
Solucionario Procedimiento
1. Coloquen los extremos libres de los cables del circuito en los
a) La corriente fluye. extremos de la mina del lápiz. ¿Enciende el foco?
b) R. M. Entre más cerca se encuentren las puntas, mayor será la intensidad de la 2. Deslicen lentamente uno de los cables sobre la mina, acer-
cándolo a la punta del otro cable sin que se toquen, y observen
corriente eléctrica.
el foco.
c) El grafito es un material semiconductor porque permite el paso de la corriente
eléctrica dependiendo de su longitud y de su temperatura. Esto se comprueba Análisis de resultados y conclusiones
porque el foco enciende. a) Sabemos que el foco enciende cuando una corriente eléctrica pasa a través de
él; entonces, ¿qué le sucede a la corriente eléctrica al pasar por la mina?
b) ¿Qué efectos tiene la distancia a la que colocan los cables sobre la mina en la
Cierre
intensidad de la corriente eléctrica?
1. R. L. c) Comparen en grupo sus resultados y respondan: ¿la mina de grafito es un con-
ductor o un aislante? Expliquen su respuesta.

2. R. L. Para comprobar que la botella de Leiden funciona, se frota el globo en el
pelo para electrizarlo. Luego se acerca a la punta del cable que sobresale de la
Anteriormente distinguimos entre materiales conductores y aislantes de co-
botella tocándola. Para corroborar que la botella ha almacenado las cargas se rriente eléctrica y comentamos que los conductores permiten el paso de una
juntan los extremos de ambas terminales. Al hacerlo, se debe generar una chispa. corriente eléctrica y los aislantes no. ¿La mina del lápiz es un conductor o un
Esto ocurre porque la carga del interior se transmite al cable del exterior. aislante? Como observaste en el experimento anterior, al modificar la longitud
de la sección de la mina, en cuyos extremos se conectan los cables, también

cambia su capacidad de conducción; es decir, para la corriente eléctrica es
Organice a los alumnos en equipos de cuatro para llevar a cabo la actividad de más difícil llegar al foco a medida que la longitud de la mina se incrementa. Figura 3.8. Resistencias eléctricas
la ficha 15. La propiedad de los objetos de impedir el paso de la corriente eléctrica se de uso comercial.
conoce como resistencia eléctrica.
La resistencia eléctrica en un metal es resultado de las colisiones de los electrones
Actividad interactiva de práctica. libres con los átomos cuando circula una corriente: a mayor número de choques mayor
resistencia, y esos choques provocan un incremento en la temperatura del material.
La resistencia eléctrica tiene innumerables aplicaciones en la electrónica. Si ob-
servas el interior de un aparato electrónico, verás pequeños dispositivos cilíndricos
con marcas de colores (figura 3.8); son las llamadas resistencias, cuya función es re-
gular el paso de corriente en ciertos lugares del circuito.
Cierre
1. De nuevo en equipo analicen la situación inicial y discutan las preguntas.
2. ¿Cómo hicieron su botella de Leiden? ¿Cómo funciona? ¿Cómo comprobaron
su funcionamiento?

Páginas 35 y 36
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S14 L2 Semana 26
U3 Lección 2. Electromagnetismo
Inicio
L2 Electromagnetismo
Inicio
Orientaciones didácticas Una brújula es un instrumento de orientación con cientos de
años de existencia y, al parecer, se inventó en la antigua China.
Motive a los estudiantes a identificar fenómenos magnéticos en su vida cotidiana:
La brújula está formada por una aguja magnética con libertad
la puerta del refrigerador, bandas magnéticas de las tarjetas, cierres de bolsas, para girar en un soporte o suspendida en un medio líquido, y
timbres, discos duros, etcétera. Mencione como ejemplo final la brújula, y con tiene la peculiaridad de que siempre apunta hacia el norte; in-
ello presente la actividad de inicio. dependientemente de hacia dónde caminemos con una brújula
o en dónde nos encontremos, ésta siempre apunta hacia la mis-
ma dirección.
En equipos discutan las siguientes preguntas.
Solucionario a) ¿Alguna vez han experimentado con imanes? ¿Qué tipo de
interacciones se presentan entre dos imanes?
a) R. M. Al interactuar con imanes se presentan fuerzas de atracción (entre polos
La brújula es un instrumento antiguo que b) ¿Por qué la aguja de la brújula siempre apunta hacia la misma
distintos) y de repulsión (entre polos iguales). se utilizaba y aún se usa en la navegación.
dirección?
b) La aguja de una brújula siempre apunta al Norte porque está magnetizada y se c) ¿En qué circunstancias la aguja de una brújula puede cambiar su orientación?
orienta con el campo magnético de la Tierra. d) Si pusieras dos brújulas juntas, ¿seguirían apuntando hacia el norte? ¿Por qué?
e) ¿Qué otros instrumentos emplean imanes para su funcionamiento?
c) Cuando un imán se encuentra cerca. f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y valídenlas.
d) Como la brújula es un imán, al acercarlas se generaría una fuerza entre ellas y
cambiarían de dirección. Desarrollo Interacción magnética, los imanes

e) Los ejemplos son variados, abarcan desde utensilios del hogar como la puerta del
Experimenta Imanes
refrigerador hasta tecnología avanzada como el tren de levitación magnética.
Propósito
f) R. L. Analizar el comportamiento de los imanes.
Desarrollo Material
Dos imanes de barra y otros con diferentes formas y tamaños, hilo, brújula, varios
1. R. M. El imán experimenta atracción con otros imanes y con algunos objetos me-

objetos de distintos materiales (metales, plásticos, etcétera).
tálicos. Cuando se expone a plásticos, telas o vidrio no experimentará ninguna
atracción. Procedimiento
1. En equipos acerquen los diferentes objetos, uno a uno, a los
2. Polos contrarios se atraen y polos iguales se repelen.
imanes y registren sus observaciones.
3. Al mantener suspendido el imán, éste se comportará como una brújula y su polo 2. Acerquen entre sí los imanes de barra desde distintas posi-
norte apuntará hacia el Norte geográfico de la Tierra, el polo sur magnético, y ciones y anoten los efectos que observen entre ellos.
los polos opuestos se atraen. 3. Aten a un imán de barra un trozo de hilo exactamente a la
mitad de modo que quede balanceado. Permitan que penda
4. Para determinar esto, el alumno puede acercar el imán a la brújula: notará que el
del hilo y se mueva libremente. Observen la orientación que
polo sur del imán atrae al polo norte de la brújula y el polo norte del imán atrae adquiere y compárenla con la de la brújula y la ubicación del
al polo sur de la brújula. norte geográfico. ¿Qué observan?
5. Los resultados pueden variar de acuerdo con la forma del imán y la posición de 4. Etiqueten el extremo del imán que se orienta hacia el norte
con la letra N y el extremo opuesto con la letra S.
los polos, pues no necesariamente en una forma cilíndrica los polos se encuentran 5. Repitan los pasos anteriores con el otro imán.
en los extremos laterales, sino en puntos opuestos dentro del cuerpo cilíndrico
del imán.
190 Secuencia 14

S14 L2 Semana 26
Orientaciones didácticas 6. Acerquen entre sí los imanes por las partes que etiquetaron y registren sus
Recuerde a los estudiantes que la atracción que ejerce un imán con otros imanes observaciones.
7. Acerquen los otros imanes a uno de los imanes de barra etiquetados y deter-
o metales se denomina fuerza magnética, la cual puede actuar en el espacio e in-
minen sus polos norte y sur.
cluso en el vacío. La idea de campo magnético fue propuesta por Michael Faraday, 8. Partan con cuidado a la mitad un imán de barra y determinen cuántos polos
quien estableció que esta fuerza se podía describir como “hilos” que partían del tiene cada pedazo.
polo norte al sur; a estos hilos se les denominó líneas de fuerza magnética. Por
ejemplo, la fuerza de atracción gravitacional actúa sobre todos los cuerpos en la a) ¿Qué tipo de materiales atraen los imanes?
Tierra; esta fuerza se podría denotar como flechas que apuntan hacia la Tierra, b) Los extremos de los imanes se denominan polo norte y polo sur; ¿por qué reciben
como se muestra en la figura 3.10. ese nombre?
c) ¿Qué ocurre cuando dos imanes se acercan por sus polos iguales? ¿Y si se acer-
can por sus polos diferentes?
d) ¿Todos los imanes tienen dos polos?
Solucionario e) ¿Cuántos polos tiene cada pedazo de imán después de partirlo? Si volvieran a
6. Polos iguales se repelerán y polos distintos se atraerán. cortar cada pedazo, ¿cuántos polos tendrían esos trozos?
f) Compartan sus respuestas con sus compañeros de grupo y compleméntenlas.
7. Como se mencionó, en algunos casos lo polos magnéticos no serán los que po-
Escriban una conclusión grupal sobre las propiedades de los imanes.
drían esperarse.
8. Cada pedazo de imán tendrá nuevamente dos polos magnéticos. Los imanes tienen la propiedad de atraer objetos metálicos (en especial de
hierro), y cuando un imán se coloca cerca de otro, ambos experimentan fuerzas
que los acercan o alejan entre sí. Esa propiedad se llama magnetismo. Un imán

a) Metales ferromagnéticos.
tiene dos polos, es decir, dos zonas donde las fuerzas de atracción o de repul-
b) Se relacionan con el campo magnético de la Tierra: uno apunta al Norte y, el otro, sión magnética son más intensas. Un imán se comporta como una brújula (en
al Sur. otras palabras, una brújula es un imán), de manera que si siempre se pudiera Figura 3.9. Representación
de los polos de un imán.
c) Polos iguales se rechazan y polos distintos se atraen. mover libremente, uno de sus polos apuntaría hacia el norte geográfico de la
Tierra, por lo que recibe el nombre de polo norte, y el polo sur del imán apun-
d) Sí, todos los imanes tienen dos polos.
taría hacia el sur geográfico. Los imanes posee la peculiaridad de que sus polos

e) Cada pedazo volvería a tener dos polos. opuestos “conviven” en el mismo imán; es decir, no están separados. Al cortar
f) R. L. un imán, se crean dos imanes, cada uno con su propio polo norte y
su polo sur, y así sucesivamente puedes seguir partiéndolos y jamás
lograrás separar los polos de manera independiente.
Para consultar
Recomiende el video para distinguir el polo norte y el sur: www.edutics.mx/iwn Campo magnético
¿Cuál es el origen de las fuerzas magnéticas? En la secuencia 4
(consulta: 26 de noviembre de 2018) dijimos que una fuerza siempre es la causante de que un cuerpo
cambie su estado de movimiento; así, cuando una pelota rueda por
el piso, lo seguirá haciendo a menos que una fuerza la detenga
(por ejemplo, la fuerza de fricción entre la pelota y el piso) o al-
guien la desvíe (por ejemplo, con una patada). Como recordarás,
a estas fuerzas en que los cuerpos tienen contacto físico se les
llama, justamente, fuerzas de contacto. También sabes que existe Figura 3.10. Representación del campo
gravitatorio de la Tierra. Las líneas indican
otro tipo de fuerzas en las que no se requiere contacto físico; éstas
la dirección en la que actuaría la fuerza de
se denominan fuerzas de acción a distancia o fuerzas de campo. gravedad sobre cualquier objeto a su alrededor.
Secuencia 14 191
U3 199
U3 200
S14 L2 Semana 26
Orientaciones didácticas Una fuerza de campo que ya conoces bien es la gravedad. Si sos-
Siguiendo la idea propuesta por Faraday (en la cual las líneas de fuerza parten tienes en una mano una manzana, entre la manzana y la Tierra no
hay contacto físico, pero una fuerza “jala” a la manzana hacia aba-
del polo norte y llegan al polo sur de un imán), se puede analizar el campo eléc-
trico en una carga. En el enlace se muestra una simulación de este fenómeno: - + jo: si la sueltas, caerá al suelo. Como sabes, lo que atrae a la man-
zana es la fuerza de gravedad, la cual actúa en todos los puntos
para el cual entre dos cargas distintas las líneas de fuerza eléctrica parten de la alrededor de la Tierra; al conjunto de esos puntos se le llama cam-
carga positiva a la negativa. po gravitatorio o campo de gravedad (figura 3.10). Aunque no pue-
des tocarlo ni tomarle una fotografía, ahí está, invisible como el
En el “Experimenta”, al variar la posición de los imanes y dibujando las líneas aire. Todo aquello que tenga masa tiene un campo de gravedad
de campo magnético, los alumnos podrán identificar los polos. capaz de atraer a otros objetos; entre mayor sea la masa, más
grande será su campo de gravedad.
Las fuerzas que provocan que las cargas eléctricas se atraigan
Para consultar - +
o se repelan también son de acción a distancia y de la misma ma-
nera que la masa tiene un campo gravitatorio a su alrededor, las
Para comprender mejor el campo eléctrico en una carga se recomienda observar cargas generan un campo eléctrico. El campo eléctrico de una
la siguiente simulación: www.edutics.mx/iwh (consulta: 26 de noviembre de 2018). carga positiva puede representarse con flechas que emergen o
salen de la carga, y para el caso de una carga negativa, las flechas
se dirigen hacia la carga (figura 3.11). Dos cargas eléctricas iguales
Figura 3.11. Representación del campo eléctrico
en las cargas positiva (azul) y negativa (roja). se repelen mutuamente; en cambio, dos cargas diferentes se atraen;
Actividad interactiva de práctica. Las flechas indican la dirección de movimiento
que tendría una carga positiva en la cercanía
esto se manifiesta en la forma en que sus campos eléctricos o lí-
de éstas. neas de campo interactúan.

Experimenta Campo magnético
Propósito
Observar el campo magnético.
Material
Dos imanes de barra, limadura de hierro

(puedes conseguirla en las tlapalerías o
herrerías), hojas de papel.
Procedimiento
1. Coloca un imán debajo de una hoja de papel.
2. Deja caer las limaduras de hierro encima de la hoja.
3. Dibuja cómo se distribuyen sobre la hoja las limaduras de
hierro.
4. Ahora coloca debajo de otra hoja, sin que se toquen, los dos
imanes acercando los polos opuestos (¿cómo puedes localizar-
los?). Pon limadura de hierro sobre la hoja y dibuja en tu cua-
derno la forma en la que ésta se distribuye.
5. Coloca debajo otra hoja de papel los dos imanes aproximando
sus polos iguales lo más posible.
6. Deja caer las limaduras sobre la hoja de papel y dibuja cómo se
distribuyen.
192 Secuencia 14

S14 L2 Semana 26
Como se pudo observar en el experimento, al variar la posición de los imanes, y a) ¿La distribución de las limaduras es uniforme cuando se colocan sobre los imanes?
b) ¿La distribución de las limaduras de hierro es la misma en los tres casos? Portafolio
considerando la información que se proporciona en la figura 3.12, las líneas de
c) ¿Qué relación puede existir entre los polos del imán y la distribución de las li- Puedes agregar
fuerza van de un polo a su opuesto; cuando dos imanes se unen por sus polos maduras? ¿Por qué crees que ocurra así? tinta a tus arreglos
con limaduras
opuestos ocurrirá que el conjunto se comportará como un imán más largo, tal d) ¿En qué caso las líneas que forman las limaduras de hierro parecen unirse entre e ilustrar así los
como se muestra en el segundo caso; al final, las líneas de fuerza que se generan uno y otro imán, y cuándo estas líneas parecen separarse? campo magnéticos.
Guarda tus
e) De acuerdo con la forma en que se distribuyen las limaduras, ¿cuándo podríamos
cuando dos imanes se aproximan por los polos iguales generará que las líneas decir que existe atracción y cuando repulsión?
ilustraciones en
tu portafolio
eviten tocarse, tal como se muestra en el tercer inciso. f) La interacción entre los imanes es un tipo de fuerza; ¿cómo lo saben? de evidencias.
g) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
Solucionario Al igual que las masas y las cargas, los

imanes están rodeados por un campo
a) Sí, se dibujan pequeñas líneas de un grosor más o menos uniforme. magnético que origina los fenómenos N
b) No, ésta depende de la orientación en la que se coloque el imán. magnéticos (figura 3.12a). Por conven- N
c) Las líneas van de polo norte a polo sur. La limadura se alinea con las líneas de ción, las líneas del campo magnético se N S
S
representan con líneas que emergen del
campo magnético. polo norte y entran al polo sur. Si acerca- S
N
S
d) Cuando polos iguales se encuentran, las líneas son independientes para cada imán; mos los imanes por sus polos opuestos, S
N
cuando polos diferentes se encuentran, las líneas de campo magnético parten de sus campos magnéticos interactúan y se
suman, de manera que experimentan una

uno y llegan a otro.
fuerza de atracción mutua (figura 3.12b).
e) Existe atracción entre los imanes cuando las líneas de campo magnético se unen a) b) c)
Cuando tratamos de unir dos imanes por Figura 3.12. Representación del campo magnético. a) Un imán de barra. b) Las
y siguen de manera continua para llegar de imán a imán. Existe repulsión cuando sus polos norte, los campos magnéticos líneas de campo magnético se suman para polos opuestos y c) Polos iguales
se rechazan.
las líneas de campo se separan. se rechazan mutuamente (jamás se uni-
rán o sumarán) y “sentirán” una fuerza que los obliga a repelerse entre sí, como sucede Glosario
f) Sí, pues esta fuerza genera un movimiento. Convención.
con las cargas positivas. ¿Qué sucederá con las líneas del campo magnético de dos

g) R. L. imanes si intentamos unirlos por su polo sur? (figura 3.12c).
Acuerdo o práctica
aceptada por un
grupo, institución
Campo magnético terrestre
Portafolio empresa o país.
Pida a los estudiantes poner tinta en las hojas para que, de esta manera, al acer- Experimenta Campo magnético terrestre
Propósito
car los imanes, los campos magnéticos queden marcados en el papel. Indíqueles Pistas para
Observar el campo magnético terrestre mediante mi proyecto
que guarden su trabajo. una analogía con un imán esférico. Los conceptos y
fenómenos de
la electricidad
Material
y el magnetismo
Pistas para mi proyecto Brújula pequeña e imán esférico. pueden ser muy
interesantes para
Los alumnos pueden elaborar una línea del tiempo con base en los experimentos Procedimiento desarrollar un
proyecto, ¿no
que realizaron; es decir, diseñar prototipos que representen de manera clara la 1. En parejas identifiquen los polos del imán. lo crees?
2. Acerquen la brújula desde diferentes posiciones alrededor del imán y observen
evolución del conocimiento. Una sugerencia es partir de la pila de Volta, reali-
cómo se orienta.
zando un prototipo similar al que se realizó en aquel tiempo, seguir con la relación
entre campo eléctrico y magnético al realizar el experimento de Oersted, hasta
llegar a establecer las bases de la corriente alterna y directa. Secuencia 14 193
U3 201
U3 202
S14 L2 Semana 26

Si no es posible conseguir un imán esférico, sugiera cortar una pelota de unicel a a) ¿Cómo se orienta la brújula en sus distintas posiciones alrededor del imán?
b) Comparen su respuesta con la de otras parejas y representen las líneas del cam-
la mitad y colocar dentro un imán lo suficientemente potente para que exista una
po magnético para el imán esférico. Incluyan la posición del polo norte y sur
interacción entre él y la brújula. magnético. Relacionen lo que observan con el campo magnético terrestre.
En la página electrónica sugerida en la sección “Conoce más” encontrará imá-
genes para explicar la diferencia entre polo geográfico y magnético. N ¿Por qué las brújulas siempre apuntan al norte? ¿La brújula es un
Explique a los alumnos que una aplicación de campos eléctricos y magnéticos es imán?, ¿cómo lo sabes? Hemos visto que los imanes interactúan
con algunos materiales, como el hierro, y también con otros ima-
la resonancia magnética. Ésta no funciona con base en radiación, como los rayos nes. Así, cuando la brújula se orienta al norte, en realidad interac-
X, sino que genera campos magnéticos sobre los átomos de hidrógeno, los cuales S N túa con un imán gigantesco: el planeta Tierra. En efecto, nuestro
se ven alterados y buscan una orientación con el campo magnético del escáner. planeta se comporta como un enorme imán con sus polos norte
y sur propios, y las brújulas se orientan de acuerdo con las líneas
La información se decodifica y muestra los componentes internos de un cuerpo, de S
del campo magnético que genera (figura 3.13).
acuerdo con la cantidad de agua que cada uno contiene. ¿En qué parte del planeta quedaría el polo magnético norte de
la Tierra? ¿En qué parte el polo sur magnético? ¿Por qué?
Brújula
Cabe señalar que los polos magnéticos de la Tierra no coinci-
Brújula
Solucionario
Figura 3.13. Representación del campo
den exactamente con los polos geográficos y su ubicación no ha
magnético terrestre.
sido constante a lo largo del tiempo, sino que cambian en forma
a) La brújula apunta al norte terrestre; cabe señalar que el Polo Norte geográfico Conoce más frecuente de lugar, aunque de manera muy lenta, y por eso no lo notamos. En la ac-
es el polo sur magnético. En la siguiente tualidad el polo norte magnético se encuentra a uno 1 600 km del polo norte geográ-
dirección
fico, cerca de la isla de Bathurst en Canadá.

b) En el exterior de un imán esférico, las líneas del campo magnético van del polo electrónica
norte al sur, pero en su interior van en sentido contrario.

encontrarás la
Usos de la electricidad y el magnetismo
animación de
una brújula en el Los fenómenos de la electricidad y el magnetismo son tan comunes que casi no nos
campo magnético percatamos de su relevancia en nuestra vida cotidiana. Desde cargar un teléfono ce-
terrestre.
lular o encender cualquier aparato hasta su uso en la industria, la electricidad ha sido
http://www.
edutics.mx/w8H fundamental para la tecnología y la dinámica social. Asimismo, el magnetismo ha
(Consulta: 18 de encontrado diversas aplicaciones: tarjetas bancarias, sistemas antirrobo en centros

septiembre de
2018).
comerciales, tecnología de resonancia magnética para la detección de tumores can-
cerosos, trenes de levitación magnética, etcétera.
Figura 3.14. La resonancia magnética consiste en campos magnéticos de alta intensidad que permiten conocer
la constitución de órganos y tejidos en el cuerpo humano.
194 Secuencia 14

S14 L2 Semana 26
Orientaciones didácticas El mundo sin la electricidad y sin el magnetismo
Comente a los alumnos que en la figura 3.16 se muestra una simulación de una El 9 de noviembre de 1965 se recordará en la historia de Estados
Unidos de América, pues más de 35 millones de personas se que-
tormenta solar, rechazada por el campo magnético de la Tierra. Éste funciona
daron de repente sin energía eléctrica. La ciudad y estado de Nueva
como barrera protectora, pues impide que las partículas del viento solar —las York y otros cuatro estados de ese país vivieron alrededor de
cuales se encuentran a temperatura muy altas— entren en la atmósfera terrestre 12 horas sin electricidad. Seguro en tu casa se ha ido la luz; ahora
y modifiquen su temperatura. imagina que no sólo tu colonia se queda sin energía eléctrica, sino
toda la entidad a la cual pertenece tu localidad y por la noche
no ves una sola luz encendida. Esto fue lo que pasó en Estados
Unidos de América; los comercios y las fábricas dejaron de fun-
Cierre cionar y millones de trabajadores cesaron sus actividades. Incluso
Solucionario la seguridad se volvió vulnerable; al llegar la noche, los proble-

mas aumentaron aún más: delincuencia, asaltos, saqueos a co- Figura 3.15. La electricidad está en todas
1. a) Algunos metales se pueden convertir en imanes si los frotamos con imanes mercios, abusos, crímenes… La ciudad estuvo al borde del caos.
partes: en las casas, las calles, los edificios,
las escuelas… Hoy día es tan indispensable
permanentes; algo similar al efecto de carga de un objeto por frotación. ¿Qué consecuencias tendría la falta de electricidad en tu casa, en que no tenerla complica la dinámica social.
b) Se induce un campo magnético en los materiales para que el cuerpo adquiera tu localidad o en tu entidad?
También podemos analizar la importancia del magnetismo en
las propiedades magnéticas de un imán.
nuestra existencia. El que el magnetismo no existiera va más allá
de los usos cotidianos que se le da y de favorecer nuestra vida dia-
Piensa y sé crítico ria. Sin el magnetismo de la Tierra, la vida simplemente no sería
posible. Se puede decir que para nuestro planeta el campo mag-
El paso de la etiqueta magnética a través de los arcos genera una distorsión es-
nético es un escudo protector de la radiación solar: Así, una dismi-

pecífica del campo magnético que, al ser detectada, produce un sonido. nución en el campo magnético traería consecuencias devastadoras
para la especie humana: aumentarían las muertes por cáncer al
haber más radiación, las tormentas solares originarían severos
cambios en el clima y colapsarían las redes de electricidad
Indique a sus alumnos que en parejas realicen el juego “Laberinto magnético” de Figura 3.16. Sin el campo magnético,
y comunicaciones. ¿Te habías imaginado alguna vez la importancia las tormentas solares afectarían
la ficha 16. del campo magnético terrestre?
catastróficamente la vida en la Tierra.

Vemos de esta manera que ambos, la electricidad y el magne-
Actividad interactiva de práctica. tismo, son fenómenos que no sólo facilitan la vida humana, sino
que hasta tienen la tarea de preservarla.
Cierre
1. Ahora tienes los conocimientos suficientes para contestar las preguntas de la
situación inicial. Adicionalmente responde:
a) ¿Conoces materiales que no son magnéticos, pero que pueden llegar a serlo?
¿Por qué crees que sea posible?
b) ¿Cómo se fabrican actualmente los imanes sintéticos?
¿Cómo explicas el funcionamiento de un sistema antirrobo de las tiendas de cen-
tros comerciales sabiendo que esos dispositivos son arcos metálicos que generan
un campo magnético y que a los productos de consumo se les coloca una pequeña
banda magnética?

Páginas 37 y 38
U3 203
U3 204
Electricidad y magnetismo:
S15 ondas electromagnéticas
Inicio
Orientaciones didácticas Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como
resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
En esta lección el alumno comprobará la relación entre campo eléctrico y campo
magnético por medio del experimento de Oersted y el electroimán.
Error frecuente: en un circuito eléctrico la corriente fluye en un sentido; al cambiar L1 Relación entre electricidad y magnetismo
la dirección de la corriente, las líneas de campo magnético modificarán su sentido. Inicio En el siglo xix era bien conocido que cuando en las cercanías de una
embarcación caía un rayo, las brújulas se desorientaban, es decir, de-
jaban de apuntar hacia el norte. También se sabía que los objetos me-
Solucionario tálicos, como cucharas y tenedores, se imantaban si cerca de ellos caía

un rayo.
a) Otros imanes, algunos metales, artículos electrónicos como las pantallas de las Después de que Volta diseñara su famosa “pila”, maestros y filósofos
computadoras o celulares y, por la lectura anterior, la electricidad. de la naturaleza de ese tiempo hacían sus propias pilas y las utilizaban
b) Una interacción entre electricidad y magnetismo. en experimentos eléctricos. En 1820 Hans Christian Oersted (1777-
1851), químico, farmacéutico, médico y físico danés, había dejado una
c) Sí, porque existe evidencia experimental de que se afectan mutuamente; por ejem-
brújula en su escritorio y, mientras daba una clase a sus alumnos co-
plo, la corriente eléctrica es capaz de alterar el campo magnético de la brújula. nectó un cable a una pila de Volta, sorprendido observó que la aguja
d) R. L. dejaba de apuntar hacia el norte. Atónito, volvió a conectar el cable y
el fenómeno se repitió.
Desarrollo Respondan en equipo. Registren sus respuestas en su cuaderno.

a) En la secuencia anterior observaron que una brújula es en realidad un imán; ¿qué tipo
de objetos se afectan o interactúan con un imán?
Orientaciones didácticas b) ¿Cuál era la causa de los fenómenos descritos en esta sección?
c) ¿Podrían afirmar que entre la electricidad y el magnetismo existe una relación? Justifi-
En el enlace de la sección “Conoce más” encontrará una biografía de Hans Christian
quen su respuesta.
Oersted y un video animado sobre electromagnetismo. Indique a los estudiantes d) Reúnan en grupo sus respuestas y opiniones y propongan una hipótesis para explicar los

que lo vean y extraigan las ideas principales antes de llevar a cabo la actividad fenómenos descritos.
“Experimenta”.
En el video se muestra una simulación del experimento de Oersted, el cual Desarrollo La corriente eléctrica y el magnetismo
En esta sección estudiaremos la estrecha relación entre el magnetismo y la corriente
vincula la electricidad y el magnetismo con un experimento de desviación de eléctrica. Como vimos, el primer experimento en el que se puso de manifiesto la re-
brújula semejante a éste. Ahí se demuestra que la desviación es proporcional a lación entre estos dos fenómenos lo realizó el científico danés Hans Christian Oersted.
la intensidad de la corriente; lo anterior constituye la base del funcionamiento Conoce más
Experimenta El experimento de Oersted
del electroimán. Observa una
simulación del Propósito
experimento de Realizar un experimento parecido al de Oersted, en el que, a partir de la presencia
Oersted en la
de corrientes eléctricas en un conductor se observará el efecto sobre la aguja de
siguiente dirección
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. electrónica. una brújula y limaduras de hierro.
http://www.
edutics.mx/w8j
Material
(Consulta: 18 de
septiembre de Dos pilas de 1.5 V, cable sin aislante en los extremos, brújula, limadura de hierro,
2018). cinta adhesiva.
196

S15 L1 Semana 27
Secuencia 15. Electricidad y magnetismo: ondas electromagnéticas U3
Orientaciones didácticas Procedimiento
Platique con los alumnos acerca de la trascendencia de descubrir que una carga 1. En equipos acerquen la brújula al alambre y observen lo que
sucede.
eléctrica en movimiento genera un campo magnético y no sólo un campo eléc-
2. Coloquen la parte central del cable sobre la brújula y conecten
trico, como se observa en la figura 3.17. Este resultado se aplica en el funciona- sus extremos a la pila durante lapsos breves. ¿Qué ocurre?
miento del timbre de una casa que, al inducir una corriente eléctrica, genera un 3. Inviertan la polaridad de la pila y repitan el paso anterior.
campo magnético. ¿Qué observan?
4. Coloquen el cable sobre la mesa de trabajo y sobre él una
hoja con limadura de hierro. Conecten de nuevo el cable a la
pila durante lapsos breves y observen la limadura. Describan
Solucionario en su cuaderno lo que sucede.
5. Conecten el polo positivo de una pila con el polo negativo de la otra. Fíjenlas
a) Se desvía la aguja pues el campo eléctrico genera un campo magnético que afecta
con cinta adhesiva.
su movimiento. 6. Repitan los pasos 2 y 4, pero ahora conecten el cable al arreglo de las pilas.
b) La aguja cambia de sentido por el campo magnético generado por la corriente 7. Describan en su cuaderno sus observaciones; incluyan dibujos y esquemas.
eléctrica.
c) Al conectar el circuito a dos pilas, aumenta la intensidad de la corriente eléctrica
a) ¿Qué sucede con la aguja de la brújula cuando la acercan al alambre desconectado?
lo que genera un movimiento más brusco en la brújula (todo depende de qué tan b) ¿Cómo se comporta la aguja cuando colocan la brújula debajo del cable y co-
cargadas estén las pilas). Por otra parte, si la polaridad cambia, cambia la direc- nectan éste a la pila?
c) ¿Qué diferencias identifican en la desviación de la aguja al conectar el cable a
ción en la que se mueve la aguja.
una o a dos pilas? ¿Y cuando invierten la polaridad?

d) En este caso, no es posible visualizar las líneas de campo eléctrico, pero la brúju- d) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre la forma en que se acomoda la
la desempeña la función de la limadura de hierro y permite inferir el sentido del limadura de hierro en este experimento y en el de la secuencia anterior?
campo que se genera. e) ¿Qué propiedad piensan que tiene el alambre conectado a las pilas que provoca
el movimiento en la aguja de la brújula y los cambios en la limadura de hierro?
e) Como el alambre es un conductor, al conectarse a la pila genera una corriente y
f) ¿Cómo explican el comportamiento de la aguja en función de los campos mag-
un campo magnético; éste, a su vez, afecta las líneas de campo que se generan néticos? Justifiquen sus respuestas.

al colocar la limadura de hierro. Al conectar el circuito y acercarlo a la brújula, g) Compartan sus respuestas en grupo y escriban una conclusión conjunta en su
ésta se moverá. Los resultados dependerán de la posición en la que se coloque cuaderno.
el circuito, el sentido de la corriente y de distancia a la que se encuentre la aguja.

En el experimento, al acercar la brújula al alambre
f) Al pasar una corriente eléctrica por un material conductor se genera un campo (por el que circula una corriente eléctrica) se produce un
magnético que provoca el movimiento de la aguja en la brújula. efecto similar al que tendríamos si acercamos un imán
g) R. L. a la brújula debido a la interacción de sus campos mag-
néticos (recuerda que la aguja también está magnetiza-
da). ¿Cuál es entonces la causa de que interactúen la
Para consultar corriente eléctrica y la aguja de la brújula?
Para visualizar el experimento de Oersted, visite este enlace: www.edutics.mx/ Esta pregunta tiene respuesta en la teoría atómica. Un principio básico del mag- Figura 3.17. Una
carga sin movimiento
iwa (consulta: 28 de noviembre de 2018). netismo es que toda carga en movimiento produce un campo magnético; así, si una sólo genera campo
eléctrico. Si la carga
carga eléctrica está en reposo, genera un campo eléctrico, pero en cuanto comienza
Exhorte a los estudiantes a averiguar cómo funciona un timbre en el siguiente a moverse, además produce un campo magnético. Del experimento de Oersted sabe-
se mueve, entonces
genera campo
enlace: www.edutics.mx/iwR (consulta: 28 de noviembre de 2018). mos que existe una corriente eléctrica y, por tanto, cargas en movimiento (electrones)
eléctrico y magnético.
que generan campos magnéticos. En otras palabras, todo conductor por el que circula
una corriente tiene un campo magnético asociado (figura 3.17).
Secuencia 15 197
U3 205
U3 206
S15 L1 Semana 27
U3 Lección 1. Relación entre electricidad y magnetismo
Orientaciones didácticas Para un alambre recto, la dirección del campo es circular alrededor del mis-
Comente que en las figuras 3.18, 3.19 y 3.20 se muestra la dirección de las líneas mo; es fácil imaginarlo si usamos la “regla de la mano derecha”: conoces
muy bien la dirección de los electrones en la corriente eléctrica de un alam-
del campo magnético dentro de un material conductor por el que circula una
bre y sabes que éstos salen del polo negativo y se dirigen al polo positivo
corriente eléctrica. Enfatice que la dirección y la magnitud de éstas cambiará al de una fuente de voltaje. Imagina que tomas el alambre con tu mano dere-
variar la forma del conductor. cha, como si sostuvieras un vaso, y apuntas tu pulgar en la dirección de la
corriente. Todos tus dedos, a excepción del pulgar, indicarán la dirección en
la que el campo magnético apunta formando círculos alrededor del alam-
bre (figura 3.18). Diseña un experimento para mostrarlo.
Solucionario Ahora, si en vez de sostener recto el alambre le das una vuelta formando
a) La aguja de la brújula se desvía de su posición original cuando ésta se acerca a Figura 3.18. Regla de la mano una circunferencia (circuito circular), la corriente que circula formará el
derecha para determinar la
campo magnético en forma de semicírculos que entran y salen del circuito,
aparatos eléctricos. dirección de un campo magnético
generado en un conductor. como muestra la figura 3.19. Para entender esto haz con tus dedos lo mismo
b) Sí, porque los aparatos conectados a la corriente eléctrica generan un campo que en el caso anterior: sigue con tu pulgar la dirección de la corriente. A
magnético. un alambre que forma una circunferencia y que
c) Lo que tienen en común es que su funcionamiento depende de una corriente transporta corriente se le llama espira. Si en-
redas el alambre en forma de hélice haciendo
eléctrica.
una bobina, al circular la corriente, el campo
d) R. L. magnético será muy intenso en el interior, y en
el exterior será más débil (figura 3.20). Entre
Para consultar Figura 3.19. En una espira, por
donde circula una corriente, se crea
Figura 3.20. En una bobina, el
campo magnético es más intenso
más vueltas tenga el alambre más grande será
un campo magnético. en el interior. el campo magnético. ¿Por qué?

Como una de las aplicaciones del magnetismo, mencione el tren Maglev, cuyo
funcionamiento se basa en la repulsión magnética. Para saber más sobre su fun- Experimenta La brújula y los campos magnéticos
cionamiento, visite la siguiente página: www.edutics.mx/iwH (consulta: 28 de Propósito
Observar algunos efectos que distintos objetos tienen en una brújula.
noviembre de 2018).
Material

Brújula, diferentes objetos, incluyendo aparatos eléctricos y electrónicos.
Procedimiento.
1. Realiza la actividad en casa. Acerca la brújula a los distintos objetos, incluyen-
do aparatos que funcionan con electricidad cuando están apagados y cuando
están en funcionamiento. Describe tus observaciones.

a) ¿Cerca de qué objetos la aguja de la brújula se desvía de su posición original?
b) ¿Podrías decir que los materiales o los objetos con los que la brújula se mueve
poseen propiedades magnéticas? ¿Por qué?
c) Relaciona el movimiento de la brújula con los conceptos de campo magnético
e interacción. ¿Podrías afirmar que algunos objetos a los que acercaste la brú-
jula producen un campo magnético? Si tu respuesta es afirmativa, contesta: ¿qué
tienen en común esos objetos para generar el campo magnético?
d) Discute con tus compañeros estas preguntas y anoten sus conclusiones.
198 Secuencia 15

S15 L1 Semana 27
Orientaciones didácticas El electroimán y el electromagnetismo
Relacione la figura 3.21 con el experimento: explique que, al inducir una corriente
Experimenta El electroimán
eléctrica sobre un material conductor, éste se comportará como un imán, pues se
Propósito
generará un campo magnético. En este experimento construirán un imán un tanto distinto de los que conocen.
Material
Solucionario Pila de 1.5 V tipo D, clavo de 2 pulgadas de longitud, diversos objetos pequeños
(algunos deben ser de hierro o acero: clips, alfileres, clavos, etcétera), cúter, 50 cm
a) En ambos casos se genera un campo magnético, aun sin tener un imán. En este de cable aislado delgado de cobre (o de cable para embobinar).
caso el clavo se comporta como un imán cuando se le induce una corriente eléc-
Procedimiento.
trica; en su ausencia es sólo un material conductor. Se podría decir que al inducir
1. En equipo, con mucho cuidado, quiten con el cúter el aislante de los extremos
una corriente sobre el clavo se genera un imán artificial, a diferencia del imán del alambre, que les servirán para hacer contacto con las terminales de la pila.
que está dotado de estas propiedades de forma “natural”. 2. Enrollen el cable en el clavo, dejando libres los extremos, 10 cm por lo menos.
b) La corriente eléctrica que circula por el cable induce un campo magnético en el 3. Conecten los extremos del cable a la pila durante breves lapsos.
4. Acerquen la punta del clavo a los distintos objetos mientras conectan la pila y
clavo. Los átomos del clavo se comportan como pequeños imanes que al sentir la
observen.
presencia de este campo magnético se alinean y generan un campo más intenso. 5. Desconecten uno de los cables y repitan el paso anterior.
c) No, porque la permeabilidad magnética de la madera es muy pequeña: no es
magnetizable.
a) ¿Qué semejanzas encuentran entre el circuito que construyeron y un imán? ¿Qué

d) R. M. Sí, la respuesta del electroimán depende de la permeabilidad magnética diferencias observan?
del clavo. Un clavo de níquel produce campos magnéticos más intensos que b) Expliquen, desde el punto de vista de la teoría atómica, el procedimiento que
uno de cobre o aluminio. Para comprobarlo se pueden construir electroimanes permite que el sistema se comporte como un imán.
c) Si en vez de un clavo usaran un trozo de madera, ¿observarían el mismo efecto?
con clavos de estos materiales y realizar un trabajo con ellos, como mover obje-
Compruébenlo experimentalmente.
tos de diferentes masas. d) Si el clavo fuera de níquel, cobre o aluminio, ¿observarían diferencias al hacer

e) R. L. este experimento? Propongan una hipótesis considerando las características de
estos materiales y las del clavo. ¿Qué experimento diseñarían para corroborar
tu hipótesis?
Para consultar
e) Anoten en su cuaderno sus resultados y observaciones. Discútanlos con sus com-
Como lectura complementaria, le sugerimos el libro De la brújula al espín. El pañeros y escriban una conclusión.
magnetismo, de Julia Tagüeña y Esteban Martina: www.edutics.mx/iwD (consul-
ta: 28 de noviembre de 2018). Al construir el electroimán diste varias vueltas al clavo con el alam-
bre para formar una bobina, y al pasar la corriente, el campo magné-
tico dentro de la bobina era intenso. Por eso ponemos dentro un clavo,
porque ahí el campo magnético es más grande que en cualquier
otra parte. La razón por la que en el electroimán utilizamos un clavo
es porque el hierro es un material magnetizable, es decir, puede ad-
quirir las propiedades de un imán, y por eso el clavo del electroimán
atrae otros objetos metálicos. Sin embargo, no todos los materiales
Figura 3.21. Un electroimán tiene la ventaja
son magnetizables; los aislantes, por ejemplo, no lo son, y entre los
de que sus propiedades magnéticas pueden
metales algunos son más magnetizables que otros. “conectarse” y “desconectarse”.
Secuencia 15 199
U3 207
U3 208
S15 L1 Semana 27
U3 Lección 1. Relación entre electricidad y magnetismo
Orientaciones didácticas Los átomos y los materiales magnéticos

Para el experimento se debe cuidar que los movimientos de frotación siempre Pongamos atención al campo magnético que genera una espira por la que
circula corriente. Ya hemos vimos que podemos representar el campo mag-
se realicen en la misma dirección; de esta manera; el acomodo de los electrones
nético con círculos que entran por un lado de la espira y salen por el otro.
seguirá un sentido y, en consecuencia, el campo magnético se generará. El circuito circular es, en sí, un imán; el lado del circuito por el que las líneas
de campo magnético salen es el polo norte, y el lado por el que las líneas de
campo magnético entran es el polo sur (figura 3.19).
Solucionario Por otra parte, según el modelo atómico de Bohr, los átomos que consti-
tuyen la materia tienen un núcleo y los electrones se desplazan en órbitas
a) La aguja se magnetizó porque sus imanes atómicos se alinean con el campo mag- Figura 3.22. Los electrones que alrededor de él. Los electrones siempre se mueven alrededor del núcleo, no
giran en un átomo generan una
nético del imán. corriente eléctrica que, a su vez,
pueden mantenerse quietos y, por tanto, generan corrientes eléctricas que
genera un campo magnético. a su vez generan campos magnéticos. Podemos considerar al átomo como
b) Pierde la magnetización.
una espira pequeñísima por la que circula una corriente (sus electrones), y
c) Los imanes atómicos de la aguja se alinean en la dirección del campo magnéti- puesto que un circuito circular por el que pasa una corriente se comporta
co del imán, pero ya que no es su estado natural, al golpearla con el martillo se como un imán, entonces los átomos se comportan como imanes,
desestabiliza y los imanes atómicos vuelven a su estado original. y les podemos llamar “imanes atómicos”. Así, en cada uno de sus
átomos, la materia tiene un pequeño imán (figura 3.22).
d) R. L.
Te preguntarás por qué si todos los materiales tienen átomos y
cada átomo genera un campo magnético, no todos son imanes. La
respuesta está en la orientación de los imanes atómicos. Si todos los
polos norte de los imanes atómicos apuntan en una sola dirección,
Figura 3.23. a) En algunos metales la tendremos un material que será magnético por naturaleza, pero si

magnetización puede ser permanente.
b) Otros materiales no son magnéticos, pues no los polos norte de los imanes atómicos se orientan en distintas posi-
todos sus “imanes atómicos” están orientados en
la misma dirección.
ciones (como sucede en la mayoría de los materiales), no se genera
un campo magnético natural (figura 3.23).
Experimenta y Analiza Magnetización

Propósito

Imantar objetos metálicos
Material
Imán de barra, aguja o clavo pequeño y martillo.
Procedimiento
1. Frota la aguja sobre el imán unas 30 veces, siempre en la misma dirección.
2. Acerca un objeto de hierro o acero a la aguja y describe qué sucede.
3. Ahora coloca la aguja sobre el piso y dale un golpe con el martillo. Vuelve a
acercar el objeto metálico a la aguja y de nuevo describe lo que observas.
Analiza tus resultados y responde

a) ¿Qué le sucedió a la aguja cuando la frotaste en el imán? ¿Por qué?
b) ¿Qué le pasó a la aguja después de golpearla?
c) Explica tus observaciones a partir de lo que sabes sobre los “imanes atómicos”.
d) Compara tu explicación con la de tus compañeros y lleguen a una conclusión.
200 Secuencia 15

S15 L1 Semana 27
Para consultar Algunos metales no tienen sus imanes atómicos orientados hacia la misma dirección
Para orientar la respuesta del inciso de la sección “Analiza e infiere”, visite el si- y por ello no son magnéticos, pero si a un trozo de hierro, por ejemplo, se le acerca un
imán (es decir, un campo magnético), los imanes atómicos del hierro se orientan hacia
guiente enlace: www.edutics.mx/iwr (consulta: 26 de noviembre de 2018). Ahí se
una sola dirección y el trozo de hierro se magnetiza como le sucedió al clavo en el
mencionan los impactos ambientales de la alta tensión y sus efectos sobre la salud. electroimán. Por otra parte, los aislantes no poseen la propiedad de magnetizarse.
Existen imanes naturales, lo cual significa que son magnéticos por sí mis-
mos; en la Antigua Grecia hay registro de estos materiales. Tales de Mileto
Solucionario describió que cierto mineral tenía la propiedad de atraer objetos de hierro;
ese material se descubrió en la ciudad de Magnesia del Meandro, y por ello
1. a) Porque la corriente que pasa por los cables afectó el campo magnético de se le conoce como magnetita (figura 3.24). Este es el origen del término
los alrededores. magnetismo, que se refiere a los fenómenos magnéticos. Figura 3.24. Mineral de magnetita.
b) Si acercamos la brújula a cualquier aparato que funcione con energía eléctri-

Analiza e infiere
ca, a otro imán, al someterla a temperaturas muy altas o al golpearla fuerte, 1. Al salir de la escuela, Catalina y Mateo
podríamos afectar su campo magnético y, en consecuencia, su orientación cruzan por una avenida donde hay torres
con el campo magnético de la Tierra; es decir, dejaría de funcionar de ma- de alta tensión. Como la última clase de
Mateo fue la de Física, lleva la brújula con
nera correcta.
la que hizo varios experimentos. Al pasar
c) Sí, se generan campos magnéticos porque por ellos pasa corriente eléctrica cerca de las torres observa que la brújula
que induce un campo magnético. deja de apuntar hacia el norte. Las torres
de alta tensión pueden conducir voltajes
d) R. L.
elevados cercanos a los 600 000 V. Analiza

e) R. L. la situación y responde en equipo.
a) ¿Por qué la brújula dejó de apuntar ha-
Cierre cia el norte?
b) ¿Qué otras circunstancias cotidianas
1. a) R . L.
afectarían una brújula magnética?
b) Sí, pues existe corriente eléctrica que genera un campo magnético, razón por c) ¿En los cables de alta tensión se generan campos magnéticos? ¿Por qué?

la cual es posible que se magnetice un metal. d) Algunas personas piensan que vivir o permanecer mucho tiempo cerca de torres
c) Sería posible sólo si en la tormenta eléctrica se generara una corriente eléctrica de alta tensión o estaciones de alto voltaje afecta su salud. ¿Consideran eso
posible? Investiguen y den una respuesta justificada al respecto.
y un campo magnético lo suficientemente intensos para alterar el movimiento e) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
de la aguja de la brújula.
d) Porque al golpear la aguja se desalinean los imanes atómicos. Cierre
1. Responde de nuevo las preguntas de la sección de Inicio.
e) Sí, pues los imanes atómicos tendrían mayor energía cinética y sus movimientos a) ¿Tus respuestas iniciales fueron correctas? ¿En qué cambiaron?
afectarían la alineación que permite la magnetización. b) ¿Es posible que un rayo modifique la orientación de una brújula? ¿Consideras
f) R. L. Los motores eléctricos, los timbres, el tren Maglev en Japón. que un rayo puede magnetizar un objeto metálico? Explica.
c) En las películas de suspenso, en particular en las que embarcaciones se en-
cuentran en medio de una tormenta, la brújula del barco suele girar en todas
Actividad interactiva de práctica. direcciones. ¿Es esto posible? ¿Por qué?
d) ¿Por qué al golpear una aguja imantada pierde sus propiedades magnéticas?
e) ¿Sería posible “desimantar” una aguja al calentarla? ¿Por qué?
f) ¿Qué usos actuales tienen los electroimanes?
Secuencia 15 201
U3 209
U3 210
S15 L2 Semana 28
U3 Lección 2. Inducción electromagnética
Inicio
L2 Inducción electromagnética
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Mateo y Catalina continuaban su camino a casa.
—¿Sabías que en esas torres el voltaje alcanza más de 600 000 V y que esa
En esta lección el alumno conocerá una de las aplicaciones más importantes de es la electricidad que llega a nuestras casas? —comentó Catalina.
lo que sucede al relacionar la electricidad con el magnetismo: el generador eléc- —Eso es muy raro —contestó Mateo— porque el técnico que instaló la
trico. Para la actividad inicial, presente este video: www.edutics.mx/iSN. “planta de luz” en la casa dijo que el voltaje al que funcionan los aparatos
domésticos es de 127 volts—.
Error frecuente: generador y alternador eléctrico no son lo mismo, aunque en ambos —¿Y qué es una planta de luz? ¿Por qué instalaron eso en tu casa? —pre-
dispositivos hay transformación entre la energía mecánica y la energía eléctrica. guntó Catalina.
—Es una máquina que funciona con gasolina y genera electricidad: la ins-
Un generador eléctrico o “planta
talaron porque frecuentemente se va la luz. De hecho, cuando hay un
de luz” es un dispositivo que
apagón, somos los únicos que tenemos luz en toda la calle —dijo Mateo.
Solucionario
transforma energía mecánica
en energía eléctrica.
—Eso es excelente —comentó Catalina.
1. a) En la parte alta de los postes de luz se encuentran unos aparatos llamados En equipos discutan la conversación de Mateo y Catalina.
transformadores, los cuales permiten controlar la tensión en un circuito eléc- a) Si las líneas de alta tensión transportan 600 000 V y un televisor para funcionar requiere
127 V, ¿cómo se puede reducir el voltaje?
trico, es decir, aumentan o disminuyen el voltaje que se suministra.
b) ¿Dónde y cómo se generan los altos voltajes y por qué son necesarios?
b) Se generan en subestaciones transformadoras que reciben la energía de las c) ¿Cuál es el principio de funcionamiento de un generador como el de Mateo?
plantas generadoras. La finalidad de un transformador es abastecer de manera d) ¿Qué necesitarían para construir un generador eléctrico sencillo?
e) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
eficiente la energía, los altos voltajes son necesarios porque facilitan la trans-

misión de energía en grandes distancias.
Desarrollo
c) Inducción electromagnética. En un generador existe una transformación de Experimenta Inducción electromagnética
Propósito
energía mecánica en energía eléctrica a través de un rotor y un estator. El ro-
Hacer un experimento parecido al de Michael Faraday sobre in-
tor genera un campo magnético que es inducido en el estator y éste, a su vez, ducción electromagnética.
genera una corriente eléctrica.
d) Un motor eléctrico pequeño y un sistema mecánico para hacer girar el motor. Material

Cilindro hueco de cartón (de papel higiénico), imán grande de
e) R. L. barra que entre sin dificultad en el cilindro de cartón, 1.5 m de
cable magneto (para embobinar), brújula y cúter.
Desarrollo
Procedimiento
1. En equipo quiten el esmalte de los extremos del cable.
2. Enrollen una vuelta (una espira) de alambre en el cilindro de cartón y unan los
Organice una lluvia de ideas para presentar el experimento. Permita que los extremos.
estudiantes expresen cómo piensan que se estableció la relación entre elec- 3. Un miembro del equipo acerque la brújula a los extremos del alambre y otro
el imán al interior del cilindro como muestra la fotografía.
tricidad y magnetismo. Los alumnos replicarán el experimento de Faraday y lo
a) Déjenlo estático dentro del cilindro.
relacionarán con el experimento de Oersted. En este caso, el campo magnético b) Introduzcan y saquen el imán del cilindro varias veces con diferente rapidez.
generará una corriente eléctrica, a diferencia del experimento anterior, en el Observen, en cada caso, la aguja de la brújula.
5. Repitan los pasos anteriores enrollando en el cilindro diferente número de
que una corriente eléctrica genera un campo magnético.
vueltas. Describan en cada caso sus observaciones.

S15 L2 Semana 28
Explique a los estudiantes que al variar la dirección del campo magnético se ge- a) ¿Qué relación encuentran entre este experimento y el de Oersted?
b) ¿En qué caso, o casos, la aguja de la brújula se mueve? ¿Por qué se mueve?
nera un voltaje que permite aumentar la magnitud de la corriente que se induce
c) ¿Cuándo la desviación de la aguja es mayor?
sobre una bobina. Este resultado fue fundamental para el desarrollo de los trans- d) ¿Qué aplicaciones podría tener el experimento?
formadores eléctricos y electrificar el mundo. e) Compartan en grupo sus respuestas y enriquézcanlas.
El científico inglés Michael Faraday (1791-1867) conocía los ex-
Solucionario perimentos de Oersted y con base en ellos hizo un experimento

que sentó las bases de una revolución energética mundial. Si entre
a) Gracias al experimento de Oersted fue posible saber que una corriente eléctrica el imán y la espira hay un movimiento relativo, por el alambre cir-
genera un campo magnético. Y el de la actividad demostró que al variar un cam- culará una corriente eléctrica. Cuando esto sucede se dice que un
campo magnético “crea” o “induce” una corriente en la espira. Este
po magnético se genera una corriente eléctrica.
principio se llama inducción electromagnética. Figura 3.25. El
b) La aguja de la brújula se mueve porque el flujo de corriente eléctrica genera un movimiento relativo
La corriente eléctrica que circula por el circuito será mayor entre más espiras tenga, entre un campo
campo magnético. aunque costará más trabajo (energía) introducir el imán en la bobina debido a que cuan- magnético y un
conductor genera
c) La aguja se puede mover más cuando el flujo de corriente tiene una mayor inten- do circula corriente por una bobina, ésta crea su propio campo magnético que repele una corriente
al del imán. eléctrica, que en la
sidad porque esto produce un campo magnético mayor que interacciona con el imagen se observa
Gracias a la inducción electromagnética tienes electricidad en tu casa, la cual propor el movimiento
de la brújula. viene de una central, en la cual hay un gigantesco generador de corriente. El movi- de la aguja en el
indicador de corriente
d) R. M. Una aplicación son los generadores eléctricos, y la otra los transformadores miento del imán induce una corriente, pero también podemos generar corriente si en (amperímetro).
vez de mover el imán movemos la espira. En los generadores de

de voltaje.
corriente se mueve un conjunto enorme de espiras por medio de
e) R. L. turbinas que necesitan otra fuente de energía (hidráulica, geotér-
mica, etcétera); las turbinas activan las espiras entre campos mag-
Cierre néticos muy grandes y hacen circular enormes corrientes a través
de ellas. Esta corriente es la que sale de las centrales eléctricas y
1. a) Con el fenómeno de inducción electromagnética se “crea” una corriente a
llega hasta tu casa. Las redes generales de distribución eléctrica

partir de un campo magnético. Y al hacer circular corrientes en un material conducen grandes cantidades de energía eléctrica y trabajan a vol-
Bobina Bobina
conductor se puede generar magnetismo. tajes altos, de miles de volts, que se reducen mediante transforma- primaria secundaria
b) Dependiendo del tipo de planta generadora de energía, la energía mecánica dores, que también hacen uso de la inducción electromagnética.
Un transformador consta de dos bobinas unidas por medio de
puede provenir del agua como en hidroeléctricas; del viento, como en plantas un objeto metálico, conocido como núcleo de hierro. Una de las
eólicas, o de vapor en movimiento calentado por combustibles fósiles. bobinas se conecta a una corriente eléctrica, de modo que genera
un campo magnético y éste, a su vez, induce una corriente eléctri-
Núcleo ferromagnético
Para consultar ca en la otra bobina. En términos de voltaje, una bobina con voltaje
Figura 3.26. Transformador y esquema
alto (o bajo) induce un voltaje bajo (o alto) en la otra bobina. de funcionamiento.
Encontrará más datos al respecto de la inducción electromagnética en este video:
www.edutics.mx/iiS (consulta: 26 de noviembre de 2018). 1. En equipo analicen y respondan las preguntas de la situación inicial; luego Cierre
contesten las siguientes.
a) ¿Cómo se genera magnetismo con electricidad y viceversa?
b) ¿De dónde proviene la energía mecánica que se transforma en la energía eléc-
trica de sus casas?
Secuencia 15 203
U3 211
U3 212
S15 L3 Semana 28
U3 Lección 3. Generación de ondas electromagnéticas
Inicio
L3 Generación de ondas electromagnéticas
Inicio
Orientaciones didácticas El teléfono celular es un dispositivo que, paulatinamente, ha
restado importancia y utilidad a otros aparatos electrónicos
Solicite a los estudiantes investigar las aplicaciones del electromagnetismo al como los reproductores de música, la cámara fotográfica, el te-
avance científico y tecnológico; pídales que se enfoquen en el funcionamiento léfono alámbrico, la computadora de escritorio, los relojes de
de los celulares. Luego organice un debate acerca de la importancia estos des- muñeca y las consolas de videojuegos, entre otros.
En equipos contesten las siguientes preguntas.
cubrimientos en el desarrollo de la humanidad. a) ¿Cómo es posible enviar sin cables mensajes o imágenes de
Error frecuente: pensar que una radiografía se obtiene de manera similar a un celular a otro?
una fotografía. La imagen de los rayos X se obtiene por la emisión de fotones b) ¿Por qué los mensajes llegan en forma inmediata de un celu-
lar a otro?
de alta energía, los cuales son absorbidos por los huesos; de tal modo que, al
c) Comenta con tus compañeros las respuestas.
llegar a la placa sobre la cual se proyecta la imagen, lo que aparece en ne-
gro son los fotones que llegaron hasta ella y los espacios más claros son los Las ondas electromagnéticas, su emisión y recepción
Desarrollo
lugares en donde se absorbieron. Una cámara digital funciona con la emisión El establecimiento de la teoría electromagnética y las investigaciones al respecto han
de fotones que rebotan en la persona u objeto y regresan a la cámara para beneficiado a la humanidad. Un aspecto importante son las ondas electromagnéticas,
gracias a las cuales se han desarrollado las tecnologías modernas, como la telefonía
convertirse en una imagen. celular e internet, y han favorecido proyectos científicos que po-
sibilitan conocer las características del Universo.
Las ondas electromagnéticas son una combinación de campos
Solucionario eléctrico y magnético; es decir, se presentan a la vez los fenóme-

nos de electricidad y de magnetismo, pero ¿de dónde provienen?
1. a) Mediante ondas electromagnéticas que se transmiten a través de los satélites Este es el momento de relacionar la teoría atómica con la natura-
en órbita. leza de las ondas electromagnéticas. Cuando revisamos el modelo
b) En realidad no es instantáneo, pero es imperceptible ya que las ondas viajan más aceptado del átomo dijimos que los electrones saltan de ór-
bitas al recibir cierta cantidad de energía y al regresar a su órbita
muy rápido.
emiten energía en forma de luz, aunque en realidad emiten ondas
c) R. L.

Figura 3.27. Las antenas de las estaciones electromagnéticas y la luz es una onda electromagnética. La ener-
de radio o de televisión emiten ondas
electromagnéticas que captan pequeñas
gía de estas ondas depende de qué tan grandes sean los saltos de
Desarrollo antenas en los aparatos electrodomésticos. los electrones: si un electrón salta entre órbitas cercanas, la ener-
gía será menor que cuando lo hace entre órbitas más lejanas. Como
los electrones son cargas eléctricas con campos eléctricos, al des-
Orientaciones didácticas Y plazarse generan campos magnéticos, lo que constituye las ondas
Desarrolle el tema a partir de los diferentes tipos de radiación electromagnéti- electromagnéticas. En general, cualquier carga con movimiento
acelerado produce este tipo de ondas y una forma de emitirlas es,
ca, un ejemplo de ellos es la luz, los rayos X o las ondas de radio como las que se E por ejemplo, mediante la antena de una estación de televisión, que
emiten en las antenas de las estaciones de radio (figura 3.27). Estas ondas elec- Campo eléctrico
es un conductor por el que circula una corriente. Dado que ésta
V
tromagnéticas se generan gracias a la interacción de un campo eléctrico y un B
consiste en cargas en movimiento, el efecto es la generación de
campo magnético, como se observa en la figura 3.28. Z
ondas electromagnéticas que se propagan por el aire. Para captar
Campo magnético las ondas electromagnéticas requerimos un receptor. En el caso
de las ondas que se emiten desde la antena de una estación de
Figura 3.28. Las ondas electromagnéticas televisión, una antena de televisión doméstica (más pequeña) cap-
son ondas con energía que simultáneamente
Proyecte las imágenes que muestran ondas electromagnéticas. contienen campos eléctrico y magnético. ta las que viajan por el aire, lo que permite ver imágenes.
204 Secuencia 15

S15 L3 Semana 28
Experimenta Ondas electromagnéticas
Para el “Experimenta”, recuerde a los alumnos que una pila es un generador de Propósito
corriente eléctrica; en ésta, al conectar las terminales la interacción de un cam- Generar ondas electromagnéticas
po eléctrico y uno magnético produce un campo electromagnético. Al colocar

Material
la moneda sobre la pila se genera un campo electromagnético, de tal modo que Pila de 9 V (de las cuadradas), moneda grande y radio portátil.
es posible que en el radio se escuchen ruidos ocasionados por las ondas que lle-
gan de ese campo. Procedimiento
1. Enciendan el radio en una frecuencia donde no se capte ninguna estación.
En el enlace de la sección “Conoce más” encontrará una animación de una onda 2. Con la moneda conecten y desconecten, de manera alternada, las terminales
electromagnética. En éste es posible observar cómo se manipulan la frecuencia de la pila cerca del radio.
y la longitud de onda, y ver cómo la onda se modifica.
a) El radio es un receptor de ondas electromagnéticas. ¿Escucharon algún sonido?
¿A qué creen que se deba? Expliquen en grupo.
Solucionario
Conoce más
a) R. M. Sí, es posible que los alumnos escuchen cierta interferencia en el radio, ge- Características del espectro electromagnético: velocidad,
Observa la
nerada por el campo magnético que induce la pila en la moneda. frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía animación
Una onda electromagnética, al igual que cualquier tipo de onda, es una forma de de una onda
electromagnética,
transferencia de energía de un lugar a otro, la cual depende de su frecuencia o de su
Cierre en ella puedes
longitud de onda: mientras mayor sea la frecuencia mayor será su energía. La ecua- variar la frecuencia

1. a) R . M. La comunicación se realiza a través de centrales que reciben las ondas ción matemática que relaciona estas variables la obtuvo de manera experimental y la longitud de
onda.
Max Planck, por lo que se denomina ecuación de Planck:
electromagnéticas salidas de nuestro dispositivo y las transmiten al disposi- http://www.
edutics.mx/w89
tivo de destino. E = h × frecuencia = h × rapidez de propagación de la onda , (Consulta: 18 de
longitud de onda
b) R. M. Los módems que transmiten la señal de internet, las antenas que trans- septiembre de
2018).
miten la señal de la televisión; los dispositivos de iluminación para eventos. donde h se conoce como constante de Planck, cuyo valor es 6.626 × 10 –34 Js.
La fórmula anterior indica que la energía de una onda es inversamente pro-

porcional a su longitud de onda. Recuerda que la relación entre la frecuencia
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. y la longitud de onda está dada a partir de la rapidez de propagación de la
onda. La clasificación de los tipos de ondas electromagnéticas según su fre-
cuencia se conoce como espectro electromagnético, que puedes ver en la
infografía de las páginas 206 y 207. Las ondas electromagnéticas con fre-
cuencias muy pequeñas y, por tanto, poca energía, son las ondas que trans- Figura 3.29. Los rayos X son ondas
miten las señales de radio y televisión. También existen ondas con frecuencias electromagnéticas de alta energía
que permiten ver el interior del
muy grandes, y a éstas pertenecen las ondas provenientes de los rayos gam- cuerpo humano.
ma de los elementos radiactivos. Todas las ondas electromagnéticas se pro-
pagan con la misma rapidez, que en el vacío es cercana a 300 000 km/s.
1. En equipos respondan de nuevo las preguntas de la situación inicial; luego Cierre

contesten las siguientes.
a) ¿Cómo se realiza la comunicación por teléfono celular? Investiga al respecto.
d) ¿Qué otros aparatos electrónicos utilizan ondas electromagnéticas?
Secuencia 15 205
U3 213
U3

214
Espectro electromagnético L3 Semana 28
Comente con los alumnos que todos los días nos vemos afectados por la radiación elec- • Espectro visible. El ojo humano es capaz de percibir longitudes de onda entre 380 y
tromagnética. Explique cada tipo de radiación y anímelos a dar ejemplos. 750 nm, apenas 1% del espectro electromagnético. Por ejemplo, un perro tiene una
• Rayos gamma. Ocurren a un nivel atómico, en el núcleo; esta es la característica capacidad inferior para percibir estas longitudes de onda. Como se muestra en la
que los diferencia de los rayos X: el origen de la radiación. imagen, la variedad de tonos es más limitada en comparación con la del ser humano.
• Rayos X. Surgen de fenómenos extranucleares y se relacionan con la aceleración • Descomposición de la luz y los colores del espectro visible. Otra de las grandes
de los electrones. Sus aplicaciones en la medicina son múltiples, pero también se aportaciones de Newton fue descubrir la descomposición de la luz que, posterior-
usan en la industria para detectar fallas en materiales. mente, daría pie al establecimiento de los colores primarios y a determinar que la
• Radiación ultravioleta. Regularmente proviene del Sol y produce rupturas en las luz es la composición de todos los colores, tal como se observa en la última imagen
uniones de las moléculas, por lo que, en el caso de las células, altera el adn; se aso- de la página. Sin duda este resultado es el que permitiría desarrollar la teoría del
cia con cáncer de piel. color y entender cómo es que percibimos los colores.
• Luz blanca. Es la radiación visible para el ojo humano, dentro del espectro elec-
tromagnético. Se propaga en línea recta, se refleja en superficies reflectantes y
cambia de dirección cuando pasa de un medio a otro.
• Radiación infrarroja. Posee una longitud de onda más larga que la luz visible, pero Solucionario
no se puede ver; a veces la podemos sentir en forma de calor. • Porque el ojo humano está diseñado para percibir únicamente las ondas dentro del
• Microondas. Este tipo de ondas agita moléculas “dipolares” presentes en los ali- rango de 380 nm y 750 nm: toda onda fuera de este espectro será imperceptible para

mentos, como, por ejemplo, la del agua; son más eficientes en agua líquida que cualquier persona.
congelada por el movimiento de las moléculas. • Como la frecuencia de los rayos gamma es muy elevada, su energía será mayor, y a
• Ondas de radio. Explique que este tipo de ondas pueden viajar grandes distancias y mayor energía mayores los efectos que pueden ocasionar.
transportar información, gracias a que pueden difractarse para “librar” obstáculos
como edificios, pero son detenidas por montañas; a esas zonas donde no llega la se- Proyecte la infografía animada “Espectro electromagnético”.
ñal se les conoce como zona de sombra. Estas ondas se usan para la telefonía móvil.
U3 215
U3 216
S15 L4 Semana 29
U3 Lección 4. La luz visible
Inicio
L4 La luz visible
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Los seres humanos sólo somos capaces de ver y percibir una
pequeña parte de todo lo que existe y sucede a nuestro al-
En esta lección el alumno reconocerá que la luz es una onda electromagnética. rededor; muchos fenómenos escapan a nuestros sentidos
Solicite a los estudiantes ejemplos de la reflexión de la luz: al mirarse al espejo, aun cuando están frente a nosotros. Las ondas que hacen
al observar un objeto a través de un vaso de agua. Oriéntelos para que activen posible que escuches el radio, veas televisión o hables por
teléfono móvil viajan distancias enormes, pero no puedes
sus conocimientos previos y contesten la actividad de Inicio. verlas. ¿Sabías que algunos animales pueden ver cosas que
Error frecuente: la luz no es sólo una partícula dotada de energía, sino una onda Las ondas que transmiten las antenas que se los seres humanos no podemos? Los gatos, por ejemplo, ven
comunican con los teléfonos celulares pueden
y una partícula. tener longitudes de onda muy grandes y su
en la oscuridad, y las abejas perciben colores que para no-
visualización se escapa al ojo humano. sotros no son visibles.
En equipos contesten lo siguiente.
a) ¿Por qué creen que no somos capaces de ver las ondas que se propagan en el aire y que
Solucionario hacen posible ver la televisión, escuchar un programa de radio o hablar por teléfono celular?
a) Los receptores que el ojo humano posee (conos y bastones) sólo perciben deter- b) ¿Consideran que hay una relación entre las ondas de la pregunta anterior y el que no
podemos ver en la oscuridad?
minadas longitudes de onda.
c) ¿Por qué algunos animales pueden ver en la oscuridad?
b) No podemos ver nada que se encuentre fuera del espectro visible. Para el humano d) Es muy probable que hayan oído hablar de la luz ultravioleta o infrarroja. ¿A qué se re-
la oscuridad es la ausencia de ondas electromagnéticas en el espectro visible. fieren esos términos?, ¿dónde han escuchado de ellas?
e) Comenten en grupo las respuestas y formulen sus conclusiones.
c) Porque su ojo sí cuenta con sensores susceptibles de interpretar longitudes de

onda diferentes.
Desarrollo Composición y descomposición de la luz blanca
d) Se refieren a que la luz ultravioleta se encuentra más arriba en el espectro elec- Como vimos, una de las manifestaciones del modelo atómico son los espectros lumino-
tromagnético que la luz emitida por el color violeta; el infrarrojo se encontrará sos que se forman a partir de los “saltos” de los electrones entre sus órbitas atómicas.
por debajo de la luz emitida por el color rojo. Cada vez que un electrón “regresa” a
su orbital atómico de origen después
Mercury 20080 HG
e) R. L.
de ser excitado, emite luz (u otro tipo

de radiación), la cual forma los espec-
Desarrollo
tros conocidos. Revisemos el espectro
700 600 500 400
de emisión de la luz de mercurio (fi-
gura 3.30).
Orientaciones didácticas Figura 3.30. Espectro
de emisión del
mercurio.
Observa que los colores están contenidos dentro del arco iris y están ordenados de
Recuerde a los estudiantes que la radiación electromagnética es energía radiada. la misma manera. En general, cualquier tipo de luz puede descomponerse en colores;
Comente que en la figura 3.30 se muestra el espectro de emisión del mercurio; el arcoíris es una manifestación de la descomposición de la luz solar. Entre sus diver-
sos experimentos de óptica, cuando Newton hizo pasar luz blanca a través de un pris-
éste se relaciona con la cantidad de energía emitida de acuerdo con su longitud
ma de vidrio observó la descomposición de la luz en colores y así comprobó que la
de onda, la cual, a su vez, se relaciona con un color. luz blanca es en realidad una mezcla de los colores del arcoíris. Newton trató de ex-
plicar este fenómeno mediante el modelo corpuscular (modelo de partículas) al con-
siderar que la luz, al igual que la materia, estaba constituida por partículas de distintos
tamaños, y pensó que, según su tamaño, cada partícula producía en el ojo una sensa-
Actividad interactiva de práctica. ción de color distinta. Esta idea despertó las críticas entre sus contemporáneos; más
de 100 años después, James Clerk Maxwell (1831-1879) descubrió que la luz está
constituida por ondas electromagnéticas.
208 Secuencia 15

S15 L4 Semana 29
Orientaciones didácticas Comportamiento y efectos de la luz como onda electromagnética
Antes de la actividad, dé ejemplos de reflexión de la luz: Los fenómenos de reflexión y refracción de la luz son un buen punto de partida para
estudiar las propiedades físicas de la luz como onda.
• Cuando al estar en la orilla de un charco de agua limpia podemos observar
la silueta reflejada. Experimenta Reflexión y refracción de la luz
• Al usar un espejo para reflejar los rayos del Sol sobre un lugar en específico; Propósito
por ejemplo, cuando se usa un espejo para quemar una hoja de papel. Realizarás dos experimentos relacionados con la manera en que se propaga la luz
• En un día soleado, cuando se viste ropa con elementos que puedan reflejar Experimento 1. Reflexión a
la luz, como lentejuelas. Los rayos inciden en las lentejuelas y salen reflejados Material
como “rayitos” de luz. Dos hojas blancas, espejo cuadrado, apuntador láser o linterna
con haz de luz delgado, caja de zapatos, cinta adhesiva, regla y
transportador.
Algunos ejemplos de refracción de la luz son los siguientes:
• Al mirar una tortuga nadando en el agua puede parecer que es más grande o Procedimiento
que está deforme; esto ocurre por la refracción de la luz. 1. Fijen con cinta adhesiva una hoja de papel en la mesa de
trabajo.
• La luz del Sol que atraviesa la atmósfera cambia su dirección por la densidad
2. Sujeten el láser en una esquina de la hoja de papel con la cinta adhesiva, de
de los distintos gases que la componen. manera que apunte hacia el centro del lado opuesto de la hoja, como ilustra
la imagen.
3. Fijen el espejo en una de las caras laterales externas de la caja. La utilidad de
Solucionario
la caja es únicamente sostener el espejo.

4. Coloquen el lado inferior del espejo sobre la hoja que fijaron a la mesa.
a) Los ángulos de incidencia y de reflexión son iguales. 5. Hagan una marca con lápiz en la hoja, justo debajo de la punta del láser.
b) Los ángulos siempre son iguales. 6. Prendan el láser y hagan otra marca en la hoja de papel donde incide el rayo
del láser en el espejo. Pueden auxiliarse con la otra hoja de papel para seguir
el punto luminoso. Nunca dirijan la luz del láser a los ojos de una persona o
Portafolio animal, puede ser peligroso.
b

Una vez terminado el experimento, dé tiempo para que los alumnos comparen su 7. Coloquen la otra hoja de papel en el lado donde se refleja la luz láser para Espejo
trabajo con el de sus compañeros e identifiquen las semejanzas y diferencias en localizarla. Hagan con lápiz una marca sobre la hoja de papel, justo de-
bajo del punto luminoso reflejado. Observen la fotografía de la figura a. C B
sus trazos. Luego, pídales que guarden el trabajo en su portafolio de evidencias. 8. Retiren el láser de la hoja y tracen una línea que pase por el punto que
señalaron en el paso 6 de manera que sea perpendicular a ese lado de
A
la hoja, y llámenla recta A.
9. Tracen una línea que una las marcas que hicieron según los incisos 5 y
6, y llámenla recta B. Láser
10. Ahora tracen una línea que una las marcas que hicieron según los incisos 6 y 7;
ésta será la recta C. Observen la figura b.
Portafolio
11. Midan con el transportador el ángulo que se forma entre las rectas A y B, y el Conserva tus
que se forma entre las rectas A y C. trazos para que los
compares con los
de tus compañeros
Análisis de resultados y conclusiones y guárdalos en
a) ¿Cómo son entre sí los ángulos? tu portafolio
de evidencias.
b) Repitan el experimento orientando el láser hacia el espejo en distintos ángulos;
¿cómo son los ángulos en cada caso?
Secuencia 15 209
U3 217
U3 218
S15 L4 Semana 29
U3 Lección 4. La luz visible
Orientaciones didácticas c) ¿Cómo es, en general, el ángulo que forma el rayo incidente con respecto al rayo
Explique que en la figura 3.31 se describe de manera geométrica cómo ocurre el reflejado?
d) ¿Qué semejanzas encuentran entre este experimento y el del control remoto de
fenómeno de reflexión de la luz. Éste establece que al incidir el rayo de luz en un
la página 46 de la secuencia 3? Expliquen.
espejo plano se forma un ángulo de incidencia, de tal modo que el rayo reflejado
forma un ángulo de reflexión de igual magnitud que el ángulo incidente, ambos Experimento 2. Refracción
con respecto a la recta imaginaria perpendicular a la superficie del espejo. Material
Recipiente de plástico, moneda y agua.
Procedimiento
Solucionario 1. Sobre una mesa coloquen la moneda en una orilla de la base del
recipiente.
c) El ángulo formado por el rayo incidente y la recta normal es el mismo que el for-
2. Observen la moneda por encima de la orilla del recipiente. Alejen la
mado por el rayo reflejado y la recta normal. vista moviéndose hacia atrás hasta que no vean la moneda. No se mue-
d) En ambos experimentos se trabaja con el fenómeno de reflexión de ondas elec- van de esa posición.
tromagnéticas. En el caso del control remoto es una onda infrarroja y el láser es 3. Un integrante del equipo verterá agua en el recipiente hasta llenarlo.
Observen lo que sucede.
una onda visible.
a) Sólo al moverse, en algunos puntos no es posible ver la moneda. a) ¿Lograron ver nuevamente la moneda?
b) ¿Qué le sucede a la luz que refleja la moneda cuando vertieron el agua?
b) La luz cambia de dirección al entrar en otro medio distinto al aire.
c) Elaboren en sus bitácoras un esquema que muestre la dirección que sigue la luz

c) En la figura 1, la trayectoria de la luz reflejada por la moneda hacia nuestros ojos en el recipiente.
es recta. En la figura 2, nuestra mirada se desvía de la trayectoria recta de la luz y
perdemos de vista la moneda. En la figura 3, al introducir agua, la luz ya no sigue Cuando la luz incide sobre un objeto pueden suceder las siguientes situaciones, aunque
una trayectoria recta, se desvía y eso nos permite volver a verla. en distinto grado.
• El objeto absorbe casi toda la luz.
• El objeto sólo absorbe una parte de la luz (lo que da origen a los colores).

• Nada de la luz que llega la absorbe el objeto.
Si un objeto no permite que pase luz a través de él, pero tampoco la absorbe, como
sucede en los espejos, toda esa luz rebota en su superficie, fenómeno que se conoce
como reflexión. ¿Recuerdas que este fenómeno también lo observaste para una onda
mecánica en la secuencia 3? Los objetos en los que pue-
Recta normal
des distinguir algún color sólo reflejan una fracción de
la luz blanca que les llega (la que corresponde a su co-
lor) y absorben la otra parte. Otros materiales, como el
Vaso con agua Rayo incidente Rayo reflejado
Vaso vacío Vaso vacío aire, el agua y el vidrio, permiten que casi toda la luz
Ángulo de Ángulo de
incidencia reflexión pase a través de ellos, y por ello no tienen color: son ob-
Ra
Ra
Ra
jetos transparentes. Cuando vemos algo es porque refleja

yo
yo
yo
de
de
parte de la luz que recibe. El haz de luz que llega a una

el
luz
luz
uz
superficie recibe el nombre de rayo incidente, y el que re-

bota se conoce como rayo reflejado. En el experimento con
Espejo
el láser el rayo de luz incidente es el que sale del láser, y el
Figura 3.31. En el fenómeno de reflexión de la luz, el ángulo
de incidencia es igual al ángulo de reflexión. rayo de luz que llega a la hoja de papel es el reflejado.
210 Secuencia 15

S15 L4 Semana 29
Orientaciones didácticas La recta imaginaria, que es perpendicular a la superficie, se llama recta normal. El Conoce más
Al describir la figura 3.32 comente que el rayo que incide cambia de dirección al ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión se forman entre la recta normal y los ra- En la siguiente
liga observa
yos de incidencia y de reflexión, respectivamente; siempre miden lo mismo (figura 3.39).
pasar de un medio a otro porque la densidad de las sustancias no es la misma y, la reflexión y
En tu experimento tal vez determinaste que estos ángulos son parecidos, pero no igua- refracción de la luz
por tanto, se modifica la velocidad con la que viaja la luz. les; esto se debe a que la actividad y las mediciones no son del todo precisas. en distintos medios
En la liga sugerida en la sección “Conoce más” hay una animación donde se Por otra parte, en el experimento del recipiente con la moneda notaste que al verter y mide los ángulos:
http://www.
pueden observar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz en distintos agua en el recipiente volvías a ver la moneda como si se hubiera movido de su posición edutics.mx/UE5
original. Por supuesto, la moneda no se movió; lo que sucede es que cuando la luz pasa (Consulta: 14 de
medios, y medir los ángulos. de un medio a otro (por ejemplo del aire al agua) se desvía, fenómeno que se conoce como septiembre de
2018).
refracción. En el experimento la luz que refleja la moneda se refracta
al salir de la superficie del agua y eso hace que la puedas ver.
Cierre Los fenómenos de reflexión y de refracción de la luz se explican Rayo incidente Aire
con base en la hipótesis de que la luz es una onda. Imagina que

Solucionario sujetas firmemente el extremo de un resorte a una pared, y el otro
Normal
1. a) Sí es posible, dependiendo la naturaleza y composición de su ojo. Éste es una extremo lo comprimes y estiras una vez; se formará así una onda
maquina que recibe e interpreta longitudes de onda. longitudinal en el resorte y en el momento que esa onda choque
con la pared regresará hacia ti; de esta manera la onda se está
b) El color es el resultado de la interacción de la materia con la radiación elec-
reflejando. En forma análoga, cuando un rayo de luz llega a la su-
tromagnética visible. Aquella radiación que no se absorbe por los objetos, perficie de un espejo, las ondas de luz chocan y se reflejan. Agua
sino que se refleja y que el ojo la percibe como color. La energía de una onda La luz blanca, con sus colores, se encuentra en una pequeña parte
del espectro electromagnético que se conoce como espectro visible.
electromagnética está ligada a su frecuencia. A mayor frecuencia, mayor
Cada uno de los colores que componen la luz visible tiene asociada

energía. Por tanto, el violeta es más energético. una longitud de onda, como se observa en la infografía de la lección
Rayo refractado
anterior. Para el ojo humano es imposible ver más allá del espectro
Piensa y sé crítico visible, tanto para mayores longitudes de onda (después del infrarro- Figura 3.32. En el fenómeno de refracción de la
luz, el rayo de luz se desvía al pasar de un medio
jo) como para menores (antes del ultravioleta). (agua) a otro (aire).
A pesar de que la energía de las ondas del celular es baja, la exposición excesiva
puede tener repercusiones. Sin embargo, los estudios hasta ahora realizados no 1. Analicen en equipo la situación inicial y comenten los resultados de las pre- Cierre

indican una relación directa con el desarrollo de tumores y el uso de teléfonos guntas hechas; luego responde las siguientes.
celulares. Guíe la discusión con la información de este enlace: www.edutics.mx/ a) ¿Es posible que algunos animales puedan ver en la oscuridad o perciban colo-
res que nosotros no somos capaces de ver? Argumenta tus respuestas.
iiT (consulta: 26 de noviembre de 2018). b) ¿Qué es el color? ¿Qué color tiene mayor energía en su descripción como
onda electromagnética, el rojo o el violeta?
Pistas para mi proyecto Piensa y sé crítico

Para experimentar con las ondas electromagnéticas, los alumnos pueden repli- Las ondas con las que funciona un teléfono celular están en el rango de las ondas de
radio; sin embargo, algunas personas relacionan el uso de esos dispositivos con el
car los experimentos que realizó Hertz al comprobar que las ondas viajan en el
cáncer. ¿Consideras que esa afirmación tiene fundamento? Argumenta tu respuesta.
vacío y lo hacen a la velocidad de la luz. Tome como referencia el siguiente video:
www,edutics.mx/iiq (consulta: 26 de noviembre de 2018). Pistas para mi proyecto
Los fenómenos electromagnéticos tienen una gran variedad de aplicaciones. Te
invitamos a investigar y desarrollar tu proyecto aplicando algún aspecto de este
fascinante fenómeno.
Secuencia 15 211
U3 219
U3 220
Electricidad y temperatura
S16 en sistemas biológicos
Inicio
Orientaciones didácticas Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
En esta lección el alumno reconocerá un sistema del cuerpo que funciona con
electricidad: el sistema nervioso. Así mismo identificará que el cuerpo funciona
como un sistema que, sin medir la temperatura, la regula. L1 La física del cuerpo humano
Error frecuente: es común escuchar de estímulos involuntarios, pero bien vale la Inicio La noche tormentosa del 16 de abril de 1786, en Bolonia, ciudad de Italia, el médico y físico
pena aclarar que no son del todo así. El cerebro es el órgano encargado de dar Luigi Galvani (1737-1798) hizo pasar una descarga eléctrica pro-
instrucciones al cuerpo, tanto en la parte emocional como en la física; por tan- veniente de un rayo a través de las ancas de una rana que, casi
to, cuando se realiza un aparente acto involuntario, lo que en realidad ocurre es de manera instantánea, comenzaron a moverse y a contraerse
de manera violenta, como cuando le pertenecían a la rana.
que a través de diferentes estímulos el cerebro detecta condiciones que ponen
Sin embargo, lo más impresionante lo descubriría poco des-
en riesgo nuestro bienestar, lo cual se ve reflejado en nuestros movimientos o ac- pués al poner en contacto los nervios y músculos de las piernas
ciones; es involuntario porque no lo hacemos conscientemente, pero en realidad de la rana con un arco compuesto por dos metales (cobre y zinc),
nuestro cuerpo tenía toda la intención de realizarlo. y observar que éstas también se contraían.
a) ¿Por qué las patas de la rana se movían si aparentemente no

habían recibido una descarga eléctrica?
Solucionario b) Galvani supuso que las patas de la rana poseían electricidad

(a la que después llamó “electricidad animal”) y que esa era

a) Porque el sistema compuesto por los dos metales y las ancas actúan como una la causante de ese fenómeno. ¿Piensas que tenía razón, es
pila. Las ancas conducen la corriente que se genera en esa pila y activan los decir, que los organismos poseen electricidad? ¿Esto explica-
ría las reacciones que observó en las piernas de la rana?
movimientos de la rana.
c) Compartan y argumenten sus opiniones en grupo.
b) En muchas de las funciones de un organismo interviene la electricidad. En con-
diciones normales, el organismo es capaz de generar las corrientes necesarias La electricidad de nuestro cuerpo
Desarrollo

para cumplir sus funciones de forma autónoma, es decir, sin pilas ni descargas de Imagina que mientras lees este libro escuchas el inoportuno sonido de la olla exprés
rayos. En ese sentido, se puede decir que sí poseen electricidad propia. Pero en que te encargaron retirar del fuego. Después de unos segundos, al levantarte de
prisa, y sin querer, te golpeas un dedo del pie con la pata de una silla. Casi de in-
el experimento de Galvani, la rana está muerta y es la corriente externa la que mediato retiras el pie y lanzas un grito de dolor, pero ¿cómo te diste cuenta de lo
produce las reacciones observadas. sucedido?, ¿cuánto tiempo tardaste en gritar?, ¿cómo recibió tu sistema nervioso
c) R. L. tan rápido el mensaje de que te golpeaste?
En tu curso de Ciencias y tecnología 1 estudiaste que el sistema nervioso se en-
Desarrollo carga de interpretar y procesar la información que recibimos del exterior y del
interior de nuestro cuerpo (mediante los órganos de los sentidos), y que está com-
puesto por millones de neuronas que se enlazan entre sí y actúan en concierto,
Orientaciones didácticas como los músicos de una orquesta, para que podamos pensar, sentir o movernos.
Cuando recibimos un estímulo (percibimos un olor, un aumento de temperatura o
Cuestione a los estudiantes acerca de cómo creen que llegue la información al Figura 3.33.
Un arco reflejo es el recibimos un golpe en un dedo del pie) los órganos de los sentidos le informan al sis-
cerebro y cómo éste responde a los estímulos. Mencione los tipos de estímulo movimiento repentino
que un individuo tema nervioso a través de las neuronas; entonces el cerebro o la médula espinal emite
que existen y los receptores que posee el cuerpo; con ello, podrán describir cómo realiza de manera
involuntaria ante un
una respuesta (¡aparta inmediatamente el dedo!), pero ¿cómo se comunican entre sí
las neuronas?
ocurre la relación estimulo-receptor-acción. estímulo externo.
212

S16 L1 Semana 29
Secuencia 16. Electricidad y temperatura en sistemas biológicos U3
Orientaciones didácticas Conoce más
Analiza e infiere
Explique que se dice que una neurona está en reposo cuando la carga eléctrica 1. En equipo investiguen el mecanismo de comunicación neuronal y a partir de En la siguiente
dirección
en su interior es negativa. Cuando se produce un estímulo, los iones positivos del sus resultados respondan. electrónica
a) ¿Qué es un impulso nervioso? ¿Qué es el potencial de acción? encontrarás
exterior entran, lo que cambia la carga de la célula de negativo a positivo. De esta una explicación
b) ¿De dónde proviene la electricidad de nuestro cuerpo?
manera el impulso se propaga por el cuerpo de la neurona hasta hacer sinapsis c) ¿La electricidad de nuestro cuerpo se trasmite mediante corrientes de electrones
ilustrada del
funcionamiento
con otra, como una carrera de relevos. Una vez que pasa el estímulo, las cargas como las que fluyen a través de los cables de los aparatos eléctricos? Expliquen. del arco reflejo.
http://www.
vuelen a su estado original, como se muestra en la figura 3.34. edutics.mx/w8C
Las neuronas se comunican entre sí mediante señales eléctricas que recorren el axón (Consulta: 18 de
En el enlace de la sección “Conoce más” se muestra una explicación del arco septiembre de
de la neurona y se propagan a otras neuronas mediante la sinapsis, que es la zona
reflejo que puede servir para introducir el tema. donde se conecta una neurona con otra (figura 3.34a).
2018).
La figura 3.34b representa la membrana de una célula nerviosa que no interactúa

con ninguna otra neurona (en estas condiciones se dice que la neurona se encuentra
Solucionario en reposo). Observa que el exterior de membrana tiene carga positiva y que el interior
está cargado negativamente. Cuando una neurona recibe un estímulo, las cargas eléc-
1. a) El potencial de acción tiene que ver con la despolarización de la célula, cau- tricas en el exterior y el interior de la membrana se invierten en el punto de la esti-
sada por la entrada de iones positivos a ésta. La transmisión de tal despola- mulación, lo cual genera una perturbación eléctrica, llamada impulso nervioso, que
rización a través de una neurona es un impulso nervioso. se propaga a través de la membrana. La frecuencia de estas ondas, así como su forma
y otras características constituyen el “lenguaje” por medio del cual las neuronas se
b) El origen de la electricidad es la existencia de iones en el cuerpo, que son áto- comunican entre sí.
mos con exceso o falta de electrones y que por tanto poseen carga eléctrica. ¿Cuál es el origen de la electricidad con la que se comunican las neuronas? ¿De

c) No; se transmite por el paso de iones positivos a través de la membrana de la dónde proviene la carga eléctrica? Galvani pensaba que la “electricidad animal” era
un fluido que se generaba en el interior de los organismo y que viajaba por la sangre
neurona.
y los nervios, pero el físico italiano Alessandro Volta no estaba de acuerdo con él.
Volta sostenía que las contracciones de las ancas de rana en el experimento de Galvani
Visite el sitio web sugerido en la sección “Conoce más”. no se debían a que sus músculos tuvieran cierta cantidad de electricidad, sino al con-
tacto entre el zinc y el cobre, y que las patas de la rana sólo reaccionaban a esa elec-
tricidad; sin embargo, en aquella época no había instrumentos que permitieran demostrar

si en la propia pata se ge-
estímulo
neraba corriente.
No fue hasta 1952 cuan- axón
do los biofísicos Al an a)a

Hodgkin (1914-1998) y
Andrew Huxley (1917-2012)
(medio hermano del nove-
lista Aldous Huxley) demos- b)b sinapsis
traron que la electricidad Membrana en reposo

de los organismos funciona Interior de la
Inicio del impulso nervioso membrana
mediante iones, los cuales
El impulso nervioso
son átomos a los que les fal- se propaga a lo
tan o sobran electrones, es largo del axón
decir, están eléctricamente Figura 3.34. El pulso eléctrico que se propaga a través de la neurona también se conoce como
cargados. potencial de acción.
Secuencia 16 213
U3 221
U3 222
S16 L1 Semana 29
U3 Lección 1. La física del cuerpo humano
Orientaciones didácticas Según el planteamiento de Hodgkin y Huxley, la mem-

Explique que los impulsos nerviosos son como circuitos que permiten el flujo de brana de las neuronas poseen estructuras, llamadas
canales iónicos, que permiten el paso de iones a través
una carga que transmite información de un punto a otro. Este impulso se lleva a Canal iónico de la membrana. Cuando la neurona se encuentra en
cabo en una sola dirección, como se ve en las figuras 3.34 y 3.35. Esta información estado de reposo, los canales iónicos sólo permiten el
llega al núcleo de la neurona. paso de iones positivos al exterior (figura 3.35a). Si la
Para explicar la figura 3.36, diga que el ojo es un receptor de información, neurona recibe un estímulo, los canales iónicos también
admiten el paso de iones positivos al interior de la neu-
pues por medio de los conos y bastones se perciben estímulos. Estas células de- a rona, lo que altera la carga eléctrica de la membrana
codifican la información para ser enviada al cerebro y ejecutar una acción. Por (interior de la neurona) en el punto de la estimulación (figura 3.35b) y permite
K+
ejemplo, ante la presencia de luz, envían señales al cerebro para que la retina la propagación del estímulo a la zona contigua. Un ins-
tante después (del orden de milisegundos) otro canal
se contraiga o se dilate. Na+
b iónico libera iones positivos al exterior para restaurar
el signo de la carga eléctrica al estado de reposo (figura
+ +
3.35c). De esta manera se propaga la señal nerviosa.
Actividad interactiva de práctica. Las neuronas no son las únicas células de nuestro
c Na+ cuerpo en las que intervienen fenómenos eléctricos.
Las células de nuestros ojos, las de nuestros músculos y
K+ + + también las de nuestro corazón emplean electricidad.
En nuestros ojos tenemos dos tipos de células que
Figura 3.35. La membrana de las células nerviosas permite el
reaccionan ante la luz y los colores: los conos y los
paso de iones positivos al interior y exterior de las neuronas,
generalmente sodio (Na+) y potasio (K+). bastones. Estas células poseen un tipo especial de

canales iónicos que se activan con la luz. Los bastones se activan
en la oscuridad o con poca luz y perciben las intensidades lumi-
nosas entre el negro y el blanco, pasando por todas las tonalida-
des de gris. Los conos son células receptoras capaces de percibir
colores, pero para que funcionen es necesario que haya suficiente
luz. ¿Has notado que en una noche oscura o muy temprano no

se pueden ver los colores?
Existen tres tipos de conos, cada uno capaz
Coroides de percibir uno de los tres colores primarios
(rojo, verde o azul), que combinados dan todos
Retina
Córnea los colores del espectro visible, de modo que
no necesitamos más. Cada célula de nuestra
Luz retina estimula al nervio óptico para enviar
señales eléctricas al cerebro, que las interpreta
Pupila como luz, color e imágenes. ¿Entonces, tal vez
puedas imaginarte, con qué vemos, con nues-
tros ojos o con nuestro cerebro?
Lente Nervio Conos y En los músculos y el corazón la electricidad
óptico bastones
Iris produce movimiento; el cerebro envía señales
Cuerpo
ciliar
a las células de los músculos y del corazón para
activar sus canales iónicos y que éstos puedan
Figura 3.36. En la retina de nuestros ojos tenemos dos tipos de células que
reaccionan ante la luz y los colores: los conos y los bastones. contraerse o relajarse.
214 Secuencia 16

S16 L1 Semana 29
Orientaciones didácticas Riesgos de la electricidad en nuestro cuerpo
En la tabla se muestran algunos efectos de las distintas intensidades de corrien- Es importante destacar que la electricidad que interviene en el funcionamiento de nues-
tro cuerpo es de muy baja intensidad, mucho menor que la que obtenemos de las tomas
te. Recuerde a los estudiantes que cualquier suministro de energía superior al
de corriente de nuestras casas. Es vital, entonces, tener presente que la interacción del
tolerable por un organismo u objeto genera fallas en el sistema. Por ejemplo, los cuerpo con la electricidad puede generar efectos negativos que van desde hormigueos,
efectos en el intervalo 0.5-10 mA se parecen a aquellos producidos por una “má- calambres leves y contracciones musculares (como las que experimentaron las ancas
quina de toques” (ésta transmite pequeños calambres, a los que se puede estar de la rana de Galvani) hasta paros cardiacos, respiratorios, quemaduras severas
e incluso la muerte.
expuesto por tiempo breve sin daños graves para la salud). Por otra parte, en el
intervalo de 1 000-5 000 mA se generan efectos comparables con la descarga de Infiere
un transformador de corriente. 1. ¿Cuál es la causa de los choques o descargas eléctricas en el cuerpo humano:
el voltaje o la corriente?
2. ¿Por qué la electricidad es causa de incendios y quemaduras en el cuerpo?
Solucionario Un choque eléctrico es el paso de corriente eléctrica a través del cuerpo humano,
1. Un choque eléctrico sucede por el paso de una corriente eléctrica, de magnitud y para que la corriente fluya por nuestro organismo es necesario que éste forme
mayor a la tolerable, a través del cuerpo humano. parte de un circuito eléctrico cerrado y actué como conductor. En condiciones nor-
males el cuerpo humano es un buen conductor de corriente eléctrica, por lo que los
2. Porque el paso de una corriente eléctrica elevada aumenta la energía cinética electricistas y quienes trabajan con electricidad deben usar guantes de plástico y za-
de los electrones en nuestro cuerpo y origina daños en los tejidos. patos de goma que los aíslen de la corriente. La tabla 1 muestra los efectos de dife-
rentes intensidades de corriente en el cuerpo humano.
Portafolio

Efectos de la corriente eléctrica en el cuerpo humano Portafolio
En el siguiente enlace se encuentran disponibles otras recomendaciones para Intensidad de
Elabora un
Efecto tríptico o folleto
corriente (mA)
que los alumnos puedan elaborar su tríptico: www.edutics.mx/iix (consulta: 28 informativo sobre
No se observan sensaciones ni efectos; el umbral de percepción los cuidados
de noviembre de 2018). 0 - 0.5
se sitúa en 0.5 mA. que debemos
tener ante la
Calambres y movimientos reflejos musculares; el umbral de no soltar
0.5 - 10 electricidad.
un conductor con corriente se ubica en 10 mA.

Guárdalo en tu
Contracciones musculares; agarrotamiento de brazos y piernas con dificultad portafolio de
10 - 25
Actividad interactiva de práctica. para soltar objetos; aumento de la presión arterial y dificultades respiratorias. evidencias.
Contracción muscular fuerte; irregularidades cardiacas; quemaduras;

25 - 40
asfixia a partir de 4 s de exposición a esa corriente.
Efectos anteriores con mayor intensidad y gravedad; fibrilación
40 - 100
y arritmias cardiacas.
Figura 3.37. Recuerda
1 000 Fibrilación y paro cardiaco; quemaduras muy graves; alto riesgo de muerte.
que no debes usar
1 000 - 5 000 Quemaduras muy graves; paro cardiaco con elevada probabilidad de muerte. aparatos eléctricos
cuando te estés
bañando.
Cuando la corriente eléctrica circula a través
del cuerpo los electrones que la constituyen cho-
can con los átomos de nuestro cuerpo ocasionando
un aumento de su energía cinética y, por tanto, de
la temperatura de los tejidos corporales. La corrien-
te eléctrica también perturba las funciones nerviosas
que, como ya sabes, funcionan con electricidad.
Secuencia 16 215
U3 223
U3 224
S16 L1 Semana 29
U3 Lección 1. La física del cuerpo humano
Solucionario La función de la temperatura en nuestro cuerpo

1. a) Titiritar y sentir escalofríos son mecanismos del cuerpo para aumentar la
temperatura. Esto brinda la sensación de rigidez.
1. Respondan en equipos.
b) Porque, al hacer ejercicio, la temperatura del cuerpo aumenta, el sistema ner- a) ¿Han notado que cuando hace mucho frío se les pone la piel
vioso lo detecta y pone en acción mecanismos para dispersar el calor exce- de gallina, comienzan a titiritar y sienten escalofríos? ¿Por
dente. En los perros la transpiración se manifiesta cuando sacan la lengua, ya qué sienten el cuerpo entumecido y rígido cuando baja la
temperatura?
que no tienen poros corporales como los humanos. b) ¿Por qué transpiramos cuando hace mucho calor o al hacer
c) Significa que la temperatura del cuerpo aumentó por arriba de los 37 °C. ejercicio? ¿Por qué los perros sacan la lengua cuando tienen
Dependiendo del origen; la fiebre se puede disminuir con compresas de agua calor?
c) ¿Qué significa que una persona tenga fiebre? ¿Qué daños le puede ocasionar?
fría o con medicamentos que resuelvan las infecciones o afecciones del cuerpo
¿Cómo pueden disminuir la fiebre?
que la están originando. Al sobrepasar esta temperatura se pueden generar d) ¿Se han dado cuenta de que cuando se bañan con agua fría primero la sensa-
daños al sistema nervioso central, convulsiones o aumento de la presión san- ción es insoportable, pero después se hace más llevadera? ¿A qué piensan que
guínea, pues se incrementa el ritmo cardiaco. se debe? ¿En qué otras situaciones ocurre esto?
e) ¿Han oído hablar de la hipotermia? ¿Qué es?
d) Sí. Se debe a que la diferencia entre las temperaturas interna y externa es muy
f) Es común que la gente diga que la ropa abrigadora es calientita, pero ¿es ver-
grande, y a que el cuerpo trata de adecuarse irrigando más sangre, entonces dad que la ropa nos brinda calor?
percibimos equilibrio. Este efecto también sucede con temperaturas elevadas. g) Compartan en grupo sus respuestas y hagan una tabla en la que incluyan los
efectos de la temperatura en el cuerpo humano.
e) Sí, es cuando disminuye la temperatura corporal por debajo de los 35 °C.

f) La ropa no nos brinda calor, sino que funciona para aislarnos del exterior, lo
Los seres humanos y otros organismos, llamados endotérmicos, tienen la capacidad
que nos permite mantener la temperatura. de mantener su temperatura corporal a un nivel relativamente constante (que en
g) R. M. nuestro cuerpo está entre los 36 °C y 37 °C), independientemente de la temperatura
del ambiente.
¿De dónde proviene la energía que mantiene estable la temperatura corporal?
Escala de temperatura corporal
Principalmente de los alimentos que ingerimos. En tu curso de Ciencias y tecnología 1

°C Escala de temperatura corporal estudiaste que la digestión es el proceso que pone a disposición de las células los nu-
trimentos que contienen los alimentos; transformándolos en sustancias más simples
44 Golpe de calor: para que éstas las puedan aprovechar. Mediante un proceso metabólico conocido como
42 –convulsiones, coma catabolismo las células descomponen esas sustancias para obtener energía, liberando
una porción como calor (aproximadamente una quinta parte de la energía producida).
41 –piel caliente y seca
La energía generada permi-
40 Hiperpirexia Figura 3.38. Los te calentar el cuerpo y ponerlo
anabólicos son en movimiento, y es la base de
38 sustancias que
estimulan el un proceso metabólico inverso
Intervalo aproximado de temperatura corporal anabolismo, favorecen
36 al catabolismo, llamado ana-
el crecimiento de
tejido muscular y bolismo, mediante el cual las
34 existen de manera
células producen sustancias
Hiperemia: natural en el
32 organismo; sin más complejas que emplean
–badricardia, hipotensión embargo, el uso de
para la creación de nuevas cé-
30 –somnolencia, apatía anabólicos sintéticos
sin prescripción lulas y el mantenimiento de los
–musculatura rígida médica ocasiona
28 daños a la salud. tejidos corporales.
Límite inferior de supervivencia 216 Secuencia 16

26
–falla cardiaca, fibrilación

S16 L1 Semana 29
Cierre
¿Qué pasa si la temperatura corporal aumenta o disminuye? El
hipotálamo (que es una porción del cerebro que conociste en tu
Orientaciones didácticas primer curso de Ciencias) pone en marcha mecanismos que regu-
lan la temperatura corporal. Cuando la temperatura desciende, el
Comente que no sólo la ciencia aporta bases para la ficción, sino que se nutren hipotálamo activa mecanismos de conservación y generación de
mutuamente: la ficción también da ideas a la ciencia. Por ejemplo, fue hasta que calor: aumenta el tono muscular y ordena movimientos que pro-
salió Jurassic Park que los científicos se preguntaron si podía ser posible clonar ducen calor, como tiritar, temblar, sacudirse o estremecerse.
Glándula
Otro mecanismo que el cuerpo emplea para conservar su calor Pituitaria
un dinosaurio con el adn de un mosquito fosilizado; entonces descubrieron que es la vasoconstricción, la cual consiste en el estrechamiento de
no es factible porque el adn es antiguo. los vasos sanguíneos que conducen sangre a las partes más exter- Hipotálamo Figura 3.39. El
nas de nuestro cuerpo y que son más propensas a ceder calor al hipotálamo controla
la liberación de
exterior (la vasoconstricción es responsable del entumecimiento de las manos y de distintas hormonas,
que nos cueste trabajo hablar). Análogamente, un aumento de la temperatura am- la temperatura
Solucionario biental desencadena mecanismos destinados a la dispersión del calor corporal, como
corporal, la ingesta
de alimentos y agua,
1. a) Porque la corriente eléctrica simulaba un impulso nervioso. la sudoración, el jadeo y la vasodilatación, que es la dilatación de los vasos sanguí- el hambre y la sed, el
comportamiento sexual
b) Un impulso nervioso es una perturbación eléctrica que se genera cuando una neos. Las sensaciones de frío y calor son otro mecanismo de regulación de la tempe- y la reproducción,
las respuestas
ratura que hacen que nos cubramos con ropa abrigadora o a refrescarnos (ingiriendo
neurona recibe un estímulo y éste se propaga a través de una membrana. emocionales, etcétera.
una bebida fría, por ejemplo).
c) R. M. Sí, porque tiene una fuente emisora y se propagan de manera continua a Cuando el cuerpo pierde calor más rápido de lo que lo produce y la temperatura
cierta frecuencia. corporal desciende a menos 35 °C puede producirse hipotermia, condición que se ca-
racteriza por la diminución de la respiración y la frecuencia cardiaca. Si la tempera-
tura continúa disminuyendo, se puede sufrir pérdida de la conciencia e incluso ocasionar

la muerte.
Comente que existen muchos descubrimientos, por ejemplo, la mutación de células Si la temperatura aumenta por encima de los 37 °C, puede producirse hipertermia
en el área genética posiblemente inspiró películas sobre superhéroes mutantes, o choque de calor, que se caracteriza por la aparición de dolores de cabeza, confu-
sión, aumento de la frecuencia cardiaca y disminución de la presión arterial (ya que
o la teoría de la relatividad podría haber inspirado películas de ciencia ficción
las arterias se dilatan en un esfuerzo desesperado por eliminar el calor corporal).
como Star Wars o Interestelar. Anímelos a ser analíticos con los guiones de las
Cierre

películas, para que identifiquen si éstos se apegan o no al conocimiento científico. Concluye
1. Revisa nuevamente la situación de inicio y responde.
a) ¿Por qué las ancas de la rana de Galvani se contraían cuando se las estimula-
ba con corriente eléctrica?
Para consultar b) ¿Qué es un impulso nervioso?
Recomiende a sus estudiantes leer el artículo relacionado con la clonación de c) ¿Describirías el impulso nervioso como un fenómeno ondulatorio? ¿Por qué?
dinosaurios, el cual se encuentra disponible en: www.edutics.mx/iiM (28 de no-

viembre de 2018). Piensa y sé crítico
1. El descubrimiento de la electricidad y su relación con los músculos y
nervios de animales y otros seres vivos no sólo tuvo influencia en el
ámbito de la medicina, también incidió en el género literario. Surgieron,
Pida a sus alumnos que en equipos realicen la actividad de la ficha 17. así, obras como Frankenstein de Mary Schelley, novela que narra la
historia de un científico que por medio de electricidad da vida a un ser
inerte; la historia ha sido llevada también al cine. ¿Qué otros descubri-
Actividad interactiva de práctica. mientos científicos han inspirado a otros artistas?

Páginas 39 y 40
U3 225
U3 226
S17 Ciencia, tecnología y sociedad

Inicio
Orientaciones didácticas Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos
que se aplican en el campo de la salud.
Divida al grupo en equipos y reparta las siguientes preguntas guía, para que inves-
tiguen: ¿Qué es la medicina nuclear? ¿Qué es un gammagrama? ¿En qué principios
físicos se basan los gammagramas? ¿Qué instrumentos se usan para llevarlos a L1 Ciencia y tecnología aplicada a la salud
cabo? ¿Qué tipo de enfermedades se pueden tratar con este tipo de medicina? Inicio 1. ¿Has escuchado hablar de la medicina nuclear? Se trata de una técnica médica que se
¿Cuál es la diferencia con los estudios radiológicos? vale de pequeñas cantidades de sustancias radiactivas, llamadas radiofár-
Error frecuente: las sustancias radioactivas no sólo se usan para fines bélicos. macos o radiotrazadores que el paciente toma, inhala o se le inyecta en
Por ejemplo, en la medicina nuclear este tipo de sustancias se utilizan para diag- una vena. Así, la sustancia radiactiva se absorbe y acumula en el órgano a
estudiar, y desde él emite energía en forma de rayos gamma que, al detec-
nosticar y tratar patologías.
tarlos con aparatos especiales, sirven para generar imágenes. Esta técnica
facilita el análisis de la estructura y el funcionamiento del órgano para
diagnosticar daños de modo muy eficiente.
Solucionario Para el desarrollo de esta tecnología intervienen diversas disciplinas como
física, química, matemáticas, informática y, por supuesto, la medicina.
1. a) Ambos rayos son imperceptibles para el ojo humano y están por arriba del a) De acuerdo con lo que has aprendido en este libro, ¿qué similitudes y
ultravioleta, pero los rayos gamma tienen una frecuencia mayor que los rayos diferencias físicas identificas entre los rayos gamma y los rayos X?
X, por tanto, son más energéticos. b) ¿Cómo se usan en medicina los rayos X? ¿Piensas que podrían utilizar-
se para los mismos propósitos que los rayos gamma? ¿Por qué?

b) Los rayos X se utilizan para generar una imagen de la estructura del esqueleto
Los radiotrazadores permiten c) Compartan en grupo sus respuestas y si conocen otras técnicas médicas
humano y detectar fracturas, entre otros diagnósticos. No se podrían usar para visualizar el funcionamiento de
para generar imágenes del interior del cuerpo humano, descríbanlas.
órganos internos.
lo mismo, ya que los rayos gamma son tan energéticos que pueden dañar las
células.
Desarrollo Física, tecnología y medicina
c) R. M. Algunos métodos para obtener imágenes del cuerpo son rayos X, tomo- Es muy probable que alguna vez hayas visitado un médico: al dentista, quizá, o al

grafía, ecografías, medios de contraste, entre otros. médico general que extiende certificados para la escuela. También es probable
que sus procedimientos y herramientas despertaran tu curiosidad. Los médicos te
Desarrollo examinan, miden propiedades físicas de tu cuerpo, a veces con aparatos misterio-
sos e interesantes, y te interrogan, al parecer, para darse una idea de cómo fun-
1. a) R . M. Miden propiedades como peso, estatura, frecuencia cardiaca, frecuen- ciona tu organismo. Con lo que has aprendido en tus cursos de Ciencias puedes
cia respiratoria, presión sanguínea, temperatura. Utilizan instrumentos como entender el objetivo de esas mediciones y sobre qué principios físicos funcionan
algunos de los instrumentos y las herramientas de los médicos.
báscula, estetoscopio, termómetro o manómetro. Figura 3.40.
El baumanómetro
b) R. M. Los aparatos en un consultorio son básicamente los mencionados en la sirve para medir la Analiza e infiere
presión sanguínea.
pregunta anterior; en los hospitales se pueden encontrar, además, equipos 1. En equipos comenten sus experiencias y respondan.
como desfibrilador, ultrasonido, electroencefalogramas, electrocardiogramas, a) ¿Qué propiedades de tu cuerpo miden los médicos? ¿Qué instrumentos usan?
b) ¿Qué aparatos médicos recuerdan de un consultorio? ¿Han visto otros en un
oftalmoscopios, máquinas de monitoreo de signos vitales, rayos X o máquina hospital? (Pueden citar lo visto en televisión u otros medios).
de resonancia magnética. c) En la secuencia 15 mencionamos la importancia de la temperatura en el cuerpo
c) R. M. Existen termómetros de mercurio, digitales, de tira plástica e infrarrojos. humano, y saben que ésta se mide con termómetros, pero ¿cuántos tipos distin-
tos de termómetros médicos conocen? Descríbanlos.
Para conocer las características de cada uno, véase la tabla de la página 220
del libro.
218

S17 L1 Semana 30
Secuencia 17. Ciencia, tecnología y sociedad U3
Orientaciones didácticas El sonido en la medicina
Para obtener mejores resultados se recomienda realizar el experimento en el Para verificar si tu cuerpo está saludable, es decir, si todo tu organismo funciona de Glosario
manera correcta y normal, los médicos enfrentan un problema: revisar tu cuerpo des- Auscultación.
mayor silencio posible. Procedimiento
de el exterior. Por ello deben recabar toda la información posible, ya sea a partir de
Comente que un aparato de ultrasonido genera ondas de sonido cuyas altas exploraciones físicas, o de síntomas que el médico observa o informa el paciente.
médico de
exploración física
frecuencias son imperceptibles para el oído humano. Las ondas se emiten, cho- Entre los métodos básicos de exploración física está la percusión y la auscultación, que consiste
en escuchar el
can con el cuerpo de estudio y regresan. Son captadas por una máquina que las que mejoró notablemente cuando en 1816 el médico René Laënnec (1781-1827) in-
área torácica o
ventó el estetoscopio. el abdomen del
decodifica y las traduce en imágenes, como se muestra en la figura 3.41. paciente.
Experimenta Estetoscopio
Propósito
Solucionario Comprender el funcionamiento del estetoscopio.
a) R. L. Material
b) R. M. El globo sirve como una membrana que detecta y replica las vibraciones del 1.2 m de tubo de goma, dos embudos pequeños, globo, tijeras y liga.
corazón; éstas pasan por la manguera hasta el oído de quien usa el estetoscopio.
Procedimiento
c) R. M. El estetoscopio, gracias a su membrana, selecciona sonidos de un cierto mar-
Trabajen esta actividad en parejas.
gen de frecuencias, los amplifica y los transmite hasta el oído del médico. Tiene 1. Inserten los dos embudos en los extremos del tubo.
el propósito de amplificar sonidos del corazón y los pulmones, principalmente; 2. Corten la boquilla del globo, donde empieza a hacerse más ancho.
3. Metan el embudo en el cuerpo del globo. Estiren el globo y asegú-
éstos son útiles para la exploración y el diagnóstico.
renlo con la liga, como ilustra la figura.

4. Coloquen el extremo con el globo en el tórax de su compañero, direc-
Actividad interactiva de práctica. tamente sobre la piel. Escuchen su corazón. Háganlo con “el paciente”
en reposo y después de que realice un poco de ejercicio.
5. Escuchen de igual manera sus pulmones. Para ello pongan el estetos-
copio en la espalda del “paciente” y pidan que inhale y exhale.

a) ¿Qué sonidos escucharon en cada caso? Descríbanlos.
b) ¿Qué funciones cumplen el globo y la manguera de goma en su estetoscopio?
c) A partir de su análisis, ¿cómo funciona un estetoscopio y qué propósito tiene?
Los usos más modernos del sonido en la medicina consisten en diversas

técnicas de ecografía, que ya mencionamos en la secuencia 3, un procedimien-
to de diagnóstico por ultrasonido para producir imágenes bidimensionales o
tridimensionales. Un transductor, aparato similar a un micrófono, emite ondas
de ultrasonido que se transmiten hacia el área del cuerpo sometida a estudio.
La velocidad de las ondas mecánicas no es la misma en diferentes materiales;
el ultrasonido viaja más rápido en los tejidos óseos que en los tejidos blandos. Figura 3.41. El estudio de
ultrasonido es muy común durante
El transductor capta el eco (la reflexión sobre distintos órganos internos) de el embarazo para revisar el estado
las ondas que emite y las trasforma en impulsos eléctricos que la computadora de salud del feto.
convierte en imagen y la despliega en una pantalla. Es el mismo principio físico que
aprovechan algunos animales, como los murciélagos, para orientarse en la oscuridad.
Secuencia 17 219
U3 227
U3 228
S17 L1 Semana 30
U3 Lección 1. Ciencia y tecnología aplicada a la salud
Orientaciones didácticas La temperatura y los impulsos eléctricos en la medicina

Proponga a los estudiantes elaborar un mapa conceptual de los aparatos médi- El principio de funcionamiento de los termómetros tradicionales, como recuerdas,
consiste en medir el cambio de una propiedad física de cierta sustancia o material;
cos empleados para el cuidado de la salud; deberán incluir los principios físicos
los más sofisticados miden la emisión de energía en zonas específicas del cuerpo. La
que sustentan dicha tecnología. tabla resume el funcionamiento de termómetros médicos comunes.
Glosario Termómetro Funcionamiento

Termopar.
Solucionario Transductor
formado por
De mercurio La longitud de la columna de mercurio
varía con la temperatura y la escala mide
directamente el cambio.
1. a) El termómetro de mercurio es muy frágil, pero necesita estar en contacto físi- la unión de
dos metales
Digital El voltaje en un termopar varía con la
co con el cuerpo cuya temperatura medirá. Los demás tipos se crearon tanto distintos que
temperatura, y circuitos electrónicos
genera corrientes
para cubrir diversas necesidades como para facilitar la lectura, de modo que eléctricas ante
muestran la lectura en pantalla.
se pudiera prescindir del contacto físico directo y ser más precisos. cambios de
temperatura.
De tira plástica Un cristal líquido cambia de color con la
temperatura.
De infrarrojos Mide la emisión de energía (en el rango

2. a) (pirómetro) infrarrojo) de una zona del cuerpo, y
circuitos electrónicos muestran la lectura
en pantalla.
1 mV
Analiza y explica
Ritmo normal
1. En parejas revisen la tabla y respondan.
a) ¿Por qué se inventaron otros termómetros si ya existía el de mercurio? ¿Qué

1.0 s necesidad cubren o qué utilidad adicional tienen?
Corazón El electrocardiógrafo es un aparato que genera trazos

Electrodos
ondulatorios, llamados electrocardiogramas, para
Bradicardia representar la actividad eléctrica del corazón. ¿Cómo
funciona? La actividad eléctrica en las células mus-

Ejemplo del ritmo del corazón
culares del corazón sigue el mismo mecanismo que
en las células nerviosas: la repolarización se debe a
la salida de iones de potasio que genera un voltaje de
unos 100 mV, a la que sigue una despolarización car-
Figura 3.42. El electrocardiógrafo mide el ritmo cardiaco
diaca y luego una repolarización; este ciclo se repite
mediante electrodos que amplifican y registran la actividad
Taquicardia y constituye el ritmo cardiaco (figura 3.50).
eléctrica del corazón.
1 mV
Analiza y explica
1.0 s
1. En parejas lean con atención y respondan.
El ritmo cardiaco normal tiene una frecuencia de entre 60 y 100 pulsa-
ciones por minuto. Cuando esta frecuencia es mayor se presenta una
Arritmia taquicardia, si es menor a 60 se tiene una bradicardia y cuando la fre-
cuencia es irregular se llama arritmia.
a) Identifiquen a qué tipo de ritmo corresponden los electrocardiogra-
mas que se muestran en la figura. Validen en grupo sus respuestas.

220 Secuencia 17

S17 L1 Semana 30
Para consultar Generación de imágenes en la medicina
En el siguiente enlace electrónico encontrará ideas para realizar organizadores El 8 de noviembre de 1895 William Roentgen (1845-1923) anotó en su bitá-
cora: “Lo más impresionante de este fenómeno es que la caja de cartón no
gráficos. Pida a los estudiantes que lo revisen y que determinen cuál se ajusta
deja pasar los rayos visibles ni ultravioleta de la luz solar o de la producida
más al producto que desean obtener: www.edutics.mx/iid (consulta: 26 de no- por un arco eléctrico y, sin embargo, es atravesada por un agente capaz de
viembre de 2018). crear una fluorescencia intensa”. Roentgen había descubierto los rayos X, y
• Mapa conceptual es justamente ese poder de penetración el que resultó útil para fines médi-
cos: la generación de radiografías, que antes se hacían en una placa de ace-
• Diagrama jerárquico tato y ahora se visualizan directamente en una computadora.
• Cadena de secuencias Los rayos X atraviesan con mayor facilidad los tejidos blandos que los
• Mapa carácter tejidos óseos, diferencia que se aprovecha para generar imágenes.
La figura 3.44 muestra el poder de penetración de diversos tipos de radia-
• Rueda de atributos
ción ionizante, llamada así porque es capaz de extraer electrones de los
• Mesa de idea principal átomos de la materia con la que interactúa. Esta propiedad es peligrosa para Figura 3.43. Las radiografías
explotan el poder de penetración
• Mapa de ideas el organismo, y por ello los de los rayos X. La presencia de
fármacos permite visualizar
• Telarañas médicos deben tener cuida- Hormigón Plomo Aluminio
órganos, como el lipidol en los
dos muy especiales al tratar bronquios.
• Diagramas causa-efecto
con radiaciones ionizantes,
y tomar decisiones difíciles Figura 3.44.
al valorar el riesgo de tra- Representación
Solucionario
de la penetración de
tamientos o estudios con Neutrones distintos tipos de
medicina nuclear. radiación.

1. a) R . L.
b) R. L. Investiga y reflexiona
1. Elijan en equipos alguno de los instrumentos o aparatos que hemos estudiado
Cierre en esta secuencia e investiguen su desarrollo histórico, evolución con la tecno-
logía y aportaciones a la ciencia (de la salud y en general).
1. a) Porque se trata de medicamentos radiactivos que, en dosis altas, pueden da- a) Resuman esa información en un organizador gráfico.

ñar de manera severa el organismo. b) Expóngala a sus compañeros.
b) No, porque son menos energéticos y, por tanto, menos penetrantes.
2. El gel es un conductor que facilita la propagación de las ondas de ultrasonido. 1. En equipos y revisen de nuevo la situación de inicio y respondan. Cierre
3. Su imprecisión se debe a que la diferencia de colores no es muy fácil de detectar. a) ¿Por qué las dosis de radiofármacos deben ser pequeñas?
b) ¿Piensas que los rayos X pueden sustituir la función de los rayos gamma?
4. Al latir el corazón se generan impulsos eléctricos que son registrados por el elec-
2. Al hacer un ultrasonido suele aplicarse un gel especial en la zona de medición;
trocardiógrafo. La unión de estos impulsos da como resultado una onda, la cual ¿qué utilidad crees que tiene?
se ve reflejada en el electrocardiograma. 3. El termómetro de tira plástica es el menos preciso de los que revisamos en la
5. R. L. secuencia; ¿a qué se debe su imprecisión?
4. ¿Es una onda lo que muestra un electrocardiograma? Si es el caso, ¿qué vibra
6. R. M. El desarrollo de nuevas tecnologías muchas veces impulsa el desarrollo
o “se ondula”? Explica.
científico, ya que motiva a producir más y mejores productos; esto plantea retos 5. ¿De cuáles de los aparatos que estudiaste en esta secuencia existen versiones
a los científicos y fomenta la investigación. para el hogar o aplicación para teléfono celular?
6. ¿Cómo influye la tecnología en el avance de la ciencia en general?
Secuencia 17 221
U3 229
U3 230
S17 L2 Semana 30
U3 Lección 2. Ciencia y tecnología en el mundo actual
Inicio
L2 Ciencia y tecnología en el mundo actual
Inicio
Orientaciones didácticas 1. En 2014 se estrenó Interestelar, una película de ciencia ficción muy interesante. ¿Ya la
viste? Es la historia de un grupo de astronautas que viajan a través de un agujero de
En esta lección se motiva a que el alumno identifique los desarrollos tecnológicos gusano en busca de un nuevo hogar para la humanidad. Un agujero de
en su entorno, así como el modo en que éstos benefician y facilitan su vida diaria. gusano es un objeto astrofísico teórico (su existencia no ha sido verifica-
También se presentan algunas expresiones cinematográficas surgidas de nuevos da), una especie de túnel en el espacio-tiempo que conecta regiones muy
distantes del Universo de modo que al cruzarlo, una nave podría acortar
descubrimientos. Motive la reflexión con esta pregunta ¿Qué temas novedosos en el tiempo de un viaje interestelar.
la actualidad serán una realidad en algunos años? Por ejemplo, habitar otro pla- “¡Sí, claro –dirás–: la vieja historia de la nave galáctica! ¿Dónde está lo
neta o el descubrimiento de otros seres inteligentes. interesante?”.
Ésta es una de las películas de ciencia ficción más precisas que se han rea-
Error frecuente: detener el desarrollo tecnológico no es la solución a los problemas
lizado. Kip Thorne (Premio Nobel de Física 2017) asesoró el diseño de los efec-
y conflictos sociales. Reflexione con los estudiantes que el problema radica en la tos especiales realizando los cálculos necesarios para que la física de los
falta de conciencia y perspectiva como sociedad. agujeros de gusano que se muestra en pantalla fuese lo más realista posible.
De hecho, la película se basa en el trabajo científico de Thorne, pues fue el
primero en imaginar y estudiar los agujeros de gusano. Curiosamente, la idea
a) Representación bidimensional
se le ocurrió a Thorne cuando un amigo suyo, el astrónomo Carl Sagan, le
Solucionario de un agujero de gusano. b) Kip S.
Thorne. preguntó por un mecanismo físicamente posible para acortar los viajes por
1. a) R . M. Porque para hablar de “la realidad” en temas tan complejos como qué el espacio. ¿Sagan estaba planeando mudarse a otra galaxia? No, sólo escribía su famosa no-
vela de ciencia ficción Contacto (1985).
es el tiempo o qué es el espacio se requiere del rigor de la física. Sobre esa
En grupo respondan.

base científica, el director puede decidir explorar nuevas posibilidades crea- a) ¿Por qué un director de cine o un escritor de novelas necesitaría recurrir a la asesoría de
tivas e imaginativas que le den credibilidad a la ficción, cuyas reglas son tan científicos expertos? ¿Cuál piensas que sea su objetivo?
estrictas como las de la ciencia. b) Interestelar y Contacto son obras artísticas influidas por la ciencia. ¿Conoces otros ejem-
plos similares? ¿Cuáles?
b) R. L. La máquina del tiempo, de H. G. Wells.
c) Menciona obras artísticas que hayan influido en la ciencia.
c) R. M. Por ejemplo, las obras de Julio Verne: Viaje al centro de la Tierra o 20 mil d) ¿Qué opinas del medio de transporte planteado en Interestelar?

leguas de viaje submarino. e) ¿Qué razones tendría la humanidad para buscar un nuevo hogar?
d) R. L.
e) Puede ser por la sobrepoblación, contaminación o escasez de recursos dentro Desarrollo Ciencia, técnica y tecnología
¿Qué imaginas cuando lees cada una de estas tres palabras: ciencia, técnica
de los siguientes años, o el cambio de condiciones climáticas que dificulten la y tecnología?, ¿qué significan?, ¿cómo se relacionan?, ¿son lo mismo? ¿En todo
vida en el planeta. caso, no es la técnica lo mismo que la tecnología?
En realidad, incluso entre los expertos, existen opiniones diversas sobre
Desarrollo cómo definirlas, o cuáles son sus límites e implicaciones. Al analizar el tema
en detalle surgen de inmediato cuestiones interesantes. Aquí tienes una para
filosofar un rato: ¿otros animales pueden hacer ciencia, técnica o tecnología,
Orientaciones didácticas o sólo los humanos?
Figura 3.45. Algunos animales
Pida que observen los objetos del salón de clases o de la escuela, enumeren son capaces de manipular Para asentar ideas, vamos a usar aquí las descripciones que propone José
herramientas rudimentarias. de la Herrán: “La ciencia va en busca del porqué de las cosas. La técnica va
los aparatos tecnológicos y describan de manera breve su funcionamiento con tras el cómo hacer las cosas. La tecnología se encarga de producir las cosas por miles
base en lo que han aprendido hasta ahora. Después anímelos a imaginar cómo con el menor tiempo y costo posibles.” (José de la Herrán, Mosaico tecnológico, México,
podría la tecnología cambiar la situación actual. adn Editores, 2003, p. 16).
También puede organizar un debate sobre el impacto social de la tecnología;

al final, pida que elaboren un reporte escrito con los aspectos más sobresalientes. 222 Secuencia 17

S17 L2 Semana 30
Solucionario Analicen y establezcan conclusiones
1. a) No, ya que para la técnica es suficiente saber cómo hacer las cosas. No re- 1. En grupo analicen las cuestiones y respondan; usen ejemplos para argumentar Portafolio
flexiona en las razones detrás de los procesos. sus respuestas. Expongan los
resultados de
a) ¿La técnica siempre está basada en la ciencia?
b) R. M. Sí, porque se aprovechan los fundamentos de la ciencia para poder opti- investigación a sus
b) ¿La tecnología siempre se basa en la ciencia? compañeros de
mizar el cómo hacer las cosas a mayor escala y en menor tiempo. c) ¿El desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología tienen la misma motivación grupo y guárdenla
c) R. M. Cada una se basa en razones diferentes. La ciencia busca generar nue- o cada una se basa en razones diferentes? en su portafolio de
evidencias.
vos conocimientos; la técnica, aplicarlos, y la tecnología, desarrollarlos para d) ¿Cómo se influyen mutuamente la ciencia y la tecnología? Investiguen algún
invento o descubrimiento en el que la ciencia y la tecnología se hayan influido
aprovechar al máximo su aplicación. mutuamente.
d) R. M. La ciencia, en ocasiones, genera un nuevo conocimiento que no se puede
comprobar en ese momento, debido a que no existe la tecnología suficiente. Evolución e impacto social de la tecnología
Sin embargo, cuando se desarrolla la tecnología se comprueban o se refutan Seguramente has notado que la tecnología se invoca de diferentes maneras. En ocasiones
parece causar asombro, seguridad y hasta orgullo; otras veces origina temor y la gente
los descubrimientos, lo que da pie a la generación de nuevos conocimientos. El
puede creer que muchos males de la humanidad provienen de la tecnología. ¿Tú qué crees?
desarrollo de las máquinas térmicas es un ejemplo de cómo los fundamentos Lo que sí es claro es que la tecnología cambia, y lo percibimos en poco tiempo: una
científicos lograron crear la primera máquina de vapor. generación de computadoras o teléfonos inteligentes sustituye a otra; las pantallas de
televisión cada vez ofrecen experiencias sensoriales más puras con mayor definición
en las imágenes y sonido o aumentan su conectividad, su tamaño, capacidad de inte-
Portafolio
racción con los humanos y con otros aparatos.
Proponga a los alumnos que utilicen un organizador gráfico o que graben un vi- La evolución de la tecnología es un fenómeno complejo que depende de muchos

deo para explicar sus resultados; después pueden guardar su trabajo en el por- factores y tiene también muchas repercusiones. Pero, ¿crees que ocurre con frecuen-
cia por una cantidad enorme de innovaciones más o menos independientes o cada
tafolio de evidencias.
tanto tiempo por unas pocas innovaciones básicas?
Investiga y analiza
1. R. M. 1. En equipos de tres compañeros investiguen la diferencia entre un
aparato eléctrico y un aparato electrónico, entre un aparato analó-

gico y un aparato digital, qué es un dispositivo inteligente, y de qué
Aparato época datan los primeros aparatos de cada tipo.
eléctrico electrónico análogo digital inteligente 2. En casa identifiquen qué tipo de aparatos tienen en su familia y re-
gístrenlos en su cuaderno. Argumenten su clasificación y observen
Aprovecha una Permite la que las categorías pueden mezclarse, por ejemplo, un aparato puede Radio analógica.
Tiene circuitos
fuente de ener- Las señales interconexión ser eléctrico y analógico a la vez. ¿Cuáles son más modernos?
y microproce- Transmite las 3. ¿Qué necesidades cubre o genera cada aparato? ¿Cuáles son sus objetivos?
gía para trans- son discretas con otros dispo-
sadores en los señales de 4. Comparen sus respuestas e indiquen sus coincidencias.
formarla en (reloj digital: sitivos y puede
cuales se inter- manera conti-
otro tipo, como te da la hora funcionar, has-
pretan datos nua (reloj
luz o calor en pantalla ta cierto punto, La técnica busca cómo hacer las cosas y resuelve problemas que pueden ser muy
(computadora, manecillas). particulares. No necesita un fundamento científico y puede basarse en conocimientos
(focos, licuado- digital). de manera
televisor). dados por la experiencia; es el caso de la agricultura tradicional.
ra, refrigerador). autónoma.
La tecnología requiere de la ciencia, y puede tener la intención de resolver nece-
sidades y problemas sociales: las vacunas, el transporte, las telecomunicaciones.
También puede tener como propósito generar nuevos productos comerciales y, en
2. R. L. general, estas razones aparecen combinadas.
3. R. M. El refrigerador cubre las necesidades de preservación de alimentos; su ob-
jetivo es mantener una temperatura estable y baja. Secuencia 17 223
4. R. L.
U3 231
U3 232
S17 L2 Semana 30
U3 Lección 2. Ciencia y tecnología en el mundo actual
Experimenta Billetes mexicanos
Para investigar la historia de las profesiones, también puede invitar a los estudian- Propósito
tes a reflexionar cuáles de éstas se pronostica que desaparecerán o cambiarán Analizar el uso de la ciencia y la tecnología en la elaboración de billetes.
de manera radical como consecuencia del desarrollo de la tecnología.

Material
Recomiende revisar la página de Banxico que se sugiere en la sección “Conoce Billetes mexicanos de diversos años y denominaciones.
más”, donde los alumnos podrán encontrar más detalles acerca de los billetes;
esto los ayudará a contestar las preguntas del “Experimenta”. Conoce más Procedimiento
Para saber más En equipos consigan distintos billetes, inclusive en desuso.
sobre los billetes
1. Extiendan los billetes sobre una mesa y clasifíquenlos por su año de impresión.
mexicanos visita
http://www. 2. Examínenlos para identificar de qué materiales están hechos.
Solucionario edutics.mx/w8y
(Consulta: 18 de
3. Comparen el tamaño de los billetes.
4. Observen y registren los elementos de seguridad que contienen.
a) Para identificarlos más fácilmente. septiembre de
2018).
b) Papel y plástico, que son los que se usan en la actualidad. Análisis y conclusiones
c) Sensación al tacto, marca de agua, hilo microimpreso, hilo de seguridad, ventana a) ¿Por qué los billetes se elaboraron en diferentes tamaños?
transparente, variación de color al girar el billete, entre otros. b) ¿De qué materiales son los billetes? ¿Qué materiales se emplean últimamente?
c) Describan los elementos de seguridad que observaron.
d) El tamaño resuelve el problema social de inclusión, al hacer más legible el d) ¿Qué problema social resuelve cada uno de los aspectos que identificaron? (ta-
valor del billete para personas débiles visuales. El material disminuye un poco maño, material, elementos de seguridad).
el uso de papel y, por tanto, la tala de árboles; además, atenúa el desgaste del e) ¿Cómo interviene la ciencia o la tecnología para resolver cada uno de ellos?
f) Describan en grupo las diferencias en la manera en que los billetes de cada

billete. Los elementos de seguridad obstaculizan su falsificación.
época resuelven los mismos problemas.
e) En general, en un billete se implementan nanomateriales. Se trata de polímeros
que cambian de color al modificar su posición; el material produce billetes del- La ciencia apoya el desarrollo de nuevas tecnologías y, a la inversa, la nueva tec-
gados y transparentes, con resistencia a dobleces y al agua; reaccionan de modo nología permite impulsar el desarrollo de la ciencia. La historia de las computadoras
distinto al papel bond ante la radiación ultravioleta. es un ejemplo muy claro: los pioneros de la computación desarrollaron métodos muy
ingeniosos para echar a andar las primeras computadoras analógicas y electrónicas,
f) R. L.

pero hoy los científicos usan cotidianamente las computadoras inteligentes para avan-
zar en sus investigaciones.
1. R. L. Esta influencia mutua ha innovado y cambiado diversos aspectos de la sociedad:
el transporte, el comercio, el entretenimiento, entre otros.
2. R. L.
3. R. L. Analiza e infiere
1. En la secuencia 1 investigaron la evolución tecnológica de un aparato o invento
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. que transformó la sociedad. Ahora elaboren una lista de profesiones y elijan
una; investiguen su evolución a lo largo del tiempo, incluyendo sus mejoras en
técnicas y los apoyos tecnológicos que hayan utilizado. Representen sus resul-
tados en una línea de tiempo.
2. A partir de sus líneas de tiempo describan qué problema resolvió cada profe-
sión. ¿Cómo creen que esas innovaciones implicaron diferencias culturales y
sociales de un país a otro? ¿Cómo impactaron a la sociedad?
3. Compartan en grupo sus resultados y escriban un conclusión.
224 Secuencia 17

S17 L2 Semana 30
Para consultar Ciencia y tecnología en la cultura
Para profundizar en la historia de la cinematografía pueden mirar el video docu- ¿Has notado que el cine es el arte que cada día depende más de la
tecnología? Para grabar una película se necesitan cámaras y mi-
mental Historia del cine: una Odisea, disponible en: www.edutics.mx/iim (consul-
crófonos, y para llevarla al público se requiere algún tipo de pro-
ta: 28 de noviembre de 2018). yector o pantalla; en la edición de las escenas se usan computadoras
y en la realización de los efectos especiales intervienen conoci-
mientos científicos. Sin ciencia y tecnología el cine no existiría.
Cierre Pero el arte ha recompensado bien a la ciencia y a la tecnología.
¿No crees? Al convertirse en un producto cultural y de consumo, y Figura 3.46. El cine es una de las bellas artes
Solucionario que más ha impactado a las personas por su
al formar parte de la vida cotidiana, como pasatiempo o medio de capacidad de comunicar ideas, pensamientos
1. a) R . M. Quiso plasmar una historia apegada al conocimiento científico que se información, el cine y la televisión se han sometido a una exigencia y emociones.
de innovación constante: imágenes a color, en alta definición, en tercera dimensión,
tenía en torno de esos temas, para darle veracidad y hacer difusión científica,
con sonido envolvente… Recursos que la ciencia también ha aprovechado.
más allá, quizá, de sólo entretener al espectador. Los efectos visuales utilizan Y este impacto no sólo repercute en el producto artístico, la película en sí, o en el
algoritmos sofisticados basados en fundamentos científicos. conocimiento científico, sino también en la sociedad. El cine ha generado, a su vez,
b) R. L. profesiones (actores, guionistas, directores), recursos económicos, reflexiones filosó-
ficas y sociológicas. El cine abrió, así, la posibilidad de guardar memoria de la historia
c) R. M. La ciencia y el arte son actividades que requieren creatividad e imagina-
de un modo duradero y preciso.
ción. En la antigüedad, los grandes científicos también fueron grandes artistas; Si reflexionas sobre ello, quizá te resulte sorprendente, pero puedes comprobar
por ejemplo, Leonardo da Vinci, M. C. Escher, Richard Feynman y Lewis Carroll. que no se trata de un caso extraordinario. Piensa en otro desarrollo tecnológico simi-
lar, como los videojuegos. ¿Cuánta riqueza económica y cultural han generado? ¿Cuántas
2. R. L.
profesiones?

Piensa y sé crítico 1. Revisa de nuevo la situación inicial y responde. Cierre
a) R. M. Cuando un país genera sus propios desarrollos científicos y tecnológicos a) ¿Qué intención tendría el director de Interestelar al cuidar que la física que
muestra la película sea lo más precisa posible? ¿Crees que para lograrlo fue
posee las herramientas para lograr una independencia económica y social,
necesaria algún tipo de tecnología?
pues es capaz de satisfacer sus propias sus necesidades. b) Teniendo en cuenta la evolución científica y tecnológica, ¿en qué año imaginas

b) R. L. que podrían existir los viajes a otros sistemas planetarios o a otras galaxias?
c) R. M. La técnica y la tecnología producen riqueza económica, pero la tecno- c) ¿Es extraño que el trabajo de un científico inspire una película o que una no-
vela inspire a un científico? Explica y proporciona algún ejemplo.
logía se basa en la ciencia, así que se podría decir que las tres. 2. ¿Por qué se considera importante que tomes tus cursos de Ciencias?
d) R. L.
e) R. M. Hay varios ejemplos, pero uno muy claro fue el descubrimiento de las
reacciones en cadena de átomos radiactivos; éste fue la base para la creación a) ¿Cómo crees que influyen la ciencia y la tecnología en el desarrollo económico
de la bomba atómica. La actividad científica es una actividad humana y, como de un país?
tal, está ligada a conflictos políticos, económicos y sociales. En este caso, el b) ¿Piensas que la tecnología nos deshumaniza o, al contrario, nos da la oportu-
nidad de mejorar nuestra humanidad?
uso de la bomba nuclear significó la muerte de cientos de miles de personas
c) ¿Qué crees que produce riqueza económica: la ciencia, la técnica o la tecnología?
y fue usada en un contexto de guerra. d) ¿Cómo piensas que el nivel científico y tecnológico de una sociedad influye en
el cuidado de la salud de sus ciudadanos?
e) ¿Existen desarrollos científicos y tecnológicos que han dañado a la humanidad?,
¿cuáles?, ¿por qué lo crees así?
Indique a sus alumnos que de manera individual redacten la historia solicitada en
la ficha 18 y que después la presenten al grupo.
Páginas 41 y 42
U3 233
U3 234
Inicio
Física y conocimiento
S18 del Universo
Orientaciones didácticas Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la detección
de las ondas electromagnéticas que emiten. Describe algunos avances en las características
y composición del Universo (estrellas, galaxias y otros sistemas).
El estudiante aprenderá en esta lección acerca de la estructura y la composición
del Universo. Muestre a los alumnos los siguientes documentales o puede or-
ganizar equipos y pedirles que los vean en casa: Viaje a los límites del Universo L1 La estructura del Universo
o El Universo oculto, de National Geographic, la serie Cosmos, de Carl Sagan, o Inicio 1. La figura muestra un mapa de una parte del cie-
Cosmos: A Space Time Odyssey. Luego organice una discusión sobre su contenido. lo. Cada uno de los puntos luminosos represen-
También puede organizar a los alumnos en equipos para que investiguen ta una galaxia; el punto central corresponde a
cómo se realiza la exploración del Universo, cuáles son las últimas tecnologías nuestra galaxia: la Vía Láctea.
Este mapa fue elaborado por el sdss (Sloan
desarrolladas, robots, máquinas o aparatos.
Digital Sky Server), un proyecto de investigación
Error frecuente: pensar que, porque el Sol calienta la Tierra, la temperatura del astronómica iniciado en 2000 que usa un telesco-
espacio es mayor que la terrestre. pio situado en el observatorio Apache Point de
Nuevo México, Estados Unidos de América.
Existen proyectos similares en otros lugares del
mundo cuyo objetivo también es hacer un mapa
Solucionario del Universo.
1. a) R . L. a) En equipos observen el mapa, intenten darle sentido, interpretarlo, asimilar la informa-
ción que muestra, pues ciertamente es un mapa fuera de lo común.

b) R. M. Sirve para visualizar la estructura del Universo. Nos brinda una idea de
b) Se trata de un mapa que no nos serviría para viajar, entonces, ¿para qué sirve?
su magnitud y su distribución espacial. c) A partir de lo que pueden ver en el mapa, ¿cómo describirían la estructura del Universo
c) R. M. La estructura parece seguir un mismo patrón: zonas de alta densidad y otras a gran escala?
prácticamente vacías pero, observado de manera global, parece homogéneo. d) Compartan en grupo sus respuestas. ¿Todos observaron los mismos elementos? Comple-
menten su descripción con la opinión de todos.
d) R. L.

Desarrollo Las galaxias
Para consultar A gran escala, los objetos más grandes del Universo son las galaxias como se aprecia
En la siguiente página de internet encontrará información importante y de fácil en el mapa de la sección Inicio. Una galaxia es un sistema de estrellas, gas y polvo
interestelar que orbita en torno a un centro de gravedad.
acceso sobre el universo: www.edutics.mx/iie (consulta: 28 de noviembre de 2018).
Se estima que cada galaxia contiene entre miles y cien-
tos de miles de millones de estrellas; es de esperar, por
tanto, que muestren comportamientos físicos complejos.
Desde 1990, gracias al telescopio espacial Hubble y otros
similares, disponemos de imágenes de las galaxias, algunas
incluso muy lejanas. A partir de esas imágenes se ha infe-
rido que pueden colisionar y fusionarse o atravesarse mu-
tuamente en escalas de tiempo enormes en comparación
con una vida humana (figura 3.47); también sus escalas de
longitud son colosales, por lo cual conviene usar una uni-
dad de medida adecuada, como el año luz.
Figura 3.47. Galaxias en colisión.
226

S18 L1 Semana 31
Secuencia 18. Física y conocimiento del Universo U3
Desarrollo
Calcula y analiza
1. El año luz es la unidad de longitud que se define como la dis-
Orientaciones didácticas tancia que la luz recorre en un año. Además de ser útil para
referir grandes distancias en el Universo, esta unidad indica
Para poner en práctica el uso de notación científica y las equivalencias, pida
cuánto tiempo tarda la luz y otras ondas electromagnéticas
a los alumnos que calculen a cuántos metros equivalen 6 000 000 años luz. en recorrer la distancia referida. Considera que la velocidad
6 000 000 años luz es igual a 5.6764382835 3 1022 m. de la luz es de 3 × 108 m/s y que un año tiene 365.25 días.
Por otro lado, explique que en la figura 3.49 se señalan los elementos princi- a) ¿Cuántos segundos hay en un año?
b) ¿Cuántos metros recorre la luz en un año?, ¿a cuántos kilóme-
pales que componen una galaxia. Solicite a los alumnos que investiguen qué es tros equivale?
halo galáctico y a qué se refiere el término núcleo galáctico. c) Después del Sol, la estrella más cercana a la Tierra es Próxi-
ma Centauri, que está a 3.99 × 1013 km. ¿Cuánto tiempo tarda
la luz de Próxima Centauri en llegar a la Tierra?
Solucionario El tamaño de las galaxias y su número de estrellas varían,

1. a) 31 557 600 segundos 5 365.25 3 24 días 3 60 minutos 3 60 segundos. lo mismo que otras de sus características como la forma. IC 1101
b) 9.47 3 1012 km 5 3 3 108 m/s 3 31 557 600 s La galaxia más grande descubierta hasta hoy (2018) es
c) 133 millones de segundos 5 4.21 años 5 3.99 3 1013 km / 300 000 km/s IC 1101 (figura 3.48), una galaxia elíptica supergigante, La Vía
Láctea
60 veces más grande que la nuestra; alberga cientos de
millones de estrellas. Ubicada en el cúmulo Abell 2029,
Para consultar a mil millones de años luz de la Tierra, fue descubierta
Andrómeda M87 6 000 000 años luz

En esta página de internet encontrará más ejercicios para que practiquen: www. en 1790 por William Herschel.
En cambio se estima que Segue 2, la galaxia más pe-
edutics.mx/i58 (consulta: 28 de noviembre de 2018).
queña conocida hasta el momento, contiene apenas unas Figura 3.48. Comparación del tamaño de la galaxia más
grande conocida con los de la Vía Láctea, Andrómeda
mil estrellas, y se encuentra en la constelación de Aries, y Virgo A (M87).
a unos 110 mil años luz de la Tierra; fue descubierta en
Actividad interactiva de práctica. 2009 usando datos del sdss .
En la actualidad se estima que el número de galaxias en el Universo obser-

vable es de más de un billón separadas entre sí por distancias enormes, del
orden de millones de años luz, y el espacio entre ellas tiene una densidad
de materia muy baja, menor que un núcleo de hidrógeno por metro cúbico.
¿Cuántas galaxias existirán en el Universo?
Las galaxias presentan una estructura inter-
na conformada principalmente por un núcleo,
alrededor del cual orbitan estrellas, polvo y
gas. Todo esto constituye apenas 10% de la uz
sl
ño
0a
masa total de la galaxia; el 90% restante está Halo galáctico 10
0 0
Estrellas
distribuida en un halo que la cubre y no es de-
lu z
tectable por su emisión de luz u otras ondas os
añ
00
electromagnéticas, por lo cual esta masa mis- 10
00
Núcleo galáctico
teriosa se denomina materia oscura; sin em-
bargo, sí ha sido posible saber de su existencia
Gas y polvo
por la manera en que afecta la rotación de las
estrellas más alejadas del núcleo galáctico. Figura 3.49. Estructura de una galaxia, como la Vía Láctea.
Secuencia 18 227
U3 235
U3 236
S18 L1 Semana 31
U3 Lección 1. La estructura del Universo
Orientaciones didácticas Galaxias espirales Tipos de galaxias

Al revisar la figura 3.50 pueden identificarse los tipos de galaxia: forma de elipse, A partir de la observación de las galaxias se han estable-
cido algunos tipos con base en su forma. Una clasificación
de espiral y de espiral barradas. Retome la información de la página de internet
muy usada es la que ideó Edwin Hubble (1889-1953) a
anterior y solicite a los alumnos que identifiquen las galaxias de la imagen. Sa Sb Sc principios del siglo xx, la cual las divide en tres tipos bá-
E0 E2 E4 E7 S0 SBa SBb SBc sicos: elípticas, espirales y espirales barradas (figura
Galaxias elípticas 3.50). En los tipos elípticos el número indica la forma
aparente de la galaxia vista desde la Tierra: E0 corres-
Portafolio
ponde a una forma esférica, y el número crece hasta E7,
Anime a los estudiantes a experimentar con distintos materiales para elaborar Galaxias espirales barradas lo que indica una forma elíptica cada vez más alargada.
su maqueta: plastilina, diamantina, pintura, fomi, algodón, óleo, gises, etcétera; Figura 3.50. Clasificación morfológica de galaxias propuesta
por Edwin Hubble; se muestran sólo algunos ejemplos de
En el caso de las espirales y espirales barradas, la distin-
ción se basa en la separación de los brazos de las
promueva que este trabajo sea también un ejercicio de creatividad. tipos intermedios.
galaxias.
El sistema de clasificación de Hubble incluía también
las galaxias lenticulares, cuya forma es de disco.
Para consultar También hay otras maneras, para describir a las galaxias
que no se basan en la forma. En las que se forma una gran
Muestre imágenes del telescopio espacial Hubble: www.edutics.mx/iin (con-
cantidad de estrellas excepcionalmente alta se denomi-
sulta: 28 de noviembre de 2018). Después pídales investigar dónde está y cómo nan galaxias con brote estelar. Con un criterio distinto,
funciona ese telescopio. aquellas galaxias cuyos núcleos muestran una notable
emisión de radiación electromagnética se conocen como
galaxias activas (figura 3.51).

Figura 3.51. Dibujo
idealizado de una Las galaxias elípticas se caracterizan, entre otras razones, por tener poco material
galaxia con núcleo interestelar y baja formación de estrellas, en comparación con las espirales.
activo.
Recesión de las galaxias

Sin embargo, el aspecto más importante de las galaxias para nuestra comprensión
del Universo es su recesión, es decir, el hecho de que las galaxias se alejan entre sí.
Hacia 1929 Edwin Hubble y sus colaboradores midieron las distancias y los espec-

Portafolio tros de la luz de unas 200 galaxias y descubrieron que, en general, mostraban un co-
Elabora una rrimiento al rojo. Esto significa, si nos basamos en el efecto Doppler (figura 3.52) que
maqueta sobre los
la longitud de onda de la luz que emitió la galaxia se alargó como consecuencia de
tipos de galaxias y
sus características. que se mueve respecto a nosotros, alejándose. La medida de ese alargamiento se co-
Muéstrala a tus noce como corrimiento al rojo, y se simboliza con la letra z, una cantidad importante
compañeros y
para describir el Universo.
guárdala en tu
portafolio de
evidencias.
Figura 3.52. Esquema del Baja frecuencia Alta frecuencia
efecto Doppler. Cuando
una fuente de ondas
sonoras se mueve, la
frecuencia aparente se
modifica, es más alta si se
acerca a un observador
y es más larga si se aleja.
Un fenómeno análogo
ocurre con las ondas
electromagnéticas.
228 Secuencia 18

S18 L1 Semana 31
Orientaciones didácticas El corrimiento al rojo también permitió a
Gracias a sus estudios, Edwin Hubble registró que, entre dos galaxias, existía un Hubble determinar que la velocidad con la que
se alejan las galaxias es proporcional a la dis-
corrimiento al rojo. Este fenómeno ocurre porque la luz que emite una galaxia
tancia a la que se encuentran. Esta relación se
se “alarga” a consecuencia de su movimiento. Dicha situación es similar a la que conoce hoy como la ley de Hubble.
se genera en el efecto Doppler: cuando la fuente de luz se mueve, parece que La interpretación que se dio al descubrimien-
la frecuencia de ésta cambia. to de Hubble es que el Universo se expande, lo
cual significa que lo que crece es el espacio en
sí mismo. Esta es la explicación razonable, por
extraña que parezca, pues de otro modo se diría
Solucionario que las galaxias se alejan de la Vía Láctea, como
si nuestra galaxia estuviera en una posición pre-
a) De forma aproximada, si el globo representa el espacio, entonces es el espacio
ferencial. En la secuencia 19 ahondaremos sobre Figura 3.53. El corrimiento al rojo en los espectros de las galaxias indica
el que crece y no las galaxias las que se alejan de la Vía Láctea. Sin embargo, la este tema. que el Universo se expande.
representación es limitada, ya que el crecimiento en el globo no es homogéneo

ni isotrópico, como sí lo es en el Universo real. Experimenta La expansión del Universo
Propósito
b) Sí, la liga sirve para dar una idea de que la onda transversal va cambiando de fre-
Construir un modelo que ilustre la expansión del Universo y sus
cuencia conforme cambia la separación de las galaxias. La liga permite analizar efectos físicos.
parejas de galaxias y el globo representa la expansión de forma general.
Material
c) R. M. El modelo del globo permite visualizar ideas importantes acerca de la ley
Globo grande, cuadraditos de papel de 1.5 cm por lado, cinta

de Hubble, como que las galaxias se separan unas de otras y que hay cambios en adhesiva, liga ancha.
los espectros de luz por el efecto Doppler. Sin embargo, tiene las limitantes de
no representar un crecimiento homogéneo ni isotrópico. Procedimiento
Pueden trabajar esta actividad en parejas.
1. Dibujen galaxias de 1 cm de diámetro en los cuadritos de papel, recórtenlas y
Para consultar péguenlas en la superficie del globo un poco inflado. Nuestro universo será

Para puntualizar y ampliar sobre el efecto Doppler, recurra al siguiente video: sólo la superficie del globo. Cuando piensen en distancias para su universo las
www.edutics.mx/iih (consulta: 28 de noviembre de 2018). medirán sobre la superficie; elijan una galaxia como referencia.
2. Uno de ustedes inflará el globo lentamente, mientras el otro observará cómo
cambia la distancia entre su galaxia y las que la rodean.
3. Repitan el procedimiento, pero ahora elijan otra galaxia como origen de un
Actividad interactiva de práctica. nuevo sistema de referencia.
4. Corten la liga, extiéndanla y dibujen el perfil de una onda transversal.
6. Estiren la liga y observen qué ocurre con la onda.
a) ¿Al inflar el globo se modela la expansión del Universo como la describe la ley
de Hubble? Expliquen.
b) ¿La liga sirve como modelo del efecto Doppler? ¿Qué cambios observan en la
onda que dibujaron? ¿En este caso es mejor usar la liga o el globo? Expliquen.
c) Compartan sus respuestas en grupo y juntos lleguen a una conclusión.
Secuencia 18 229
U3 237
U3 238
S18 L1 Semana 31
U3 Lección 1. La estructura del Universo
Orientaciones didácticas Grupos de galaxias

Explique que gracias al desarrollo de los telescopios fue posible identificar que las A escalas mayores, las galaxias tienden a formar grupos
que sólo hasta años recientes ha sido posible observar
galaxias se acumulan en pequeños grupos; por ejemplo, la unión de la Vía Láctea
y analizar.
y otras 30 galaxias se denomina Grupo Local, como se muestra en la figura 3.54. La Vía Láctea, y unas 30 galaxias forman el llamado
Además, dentro de este conjunto de galaxias existen subconjuntos: el Concilio de Grupo Local. Nuestra galaxia tiene algunas galaxias sa-
Gigantes incluye la Vía Láctea, Andrómeda y otras más. télites, entre ellas las dos Nubes de Magallanes, que se
pueden observar a simple vista desde el hemisferio sur
de la Tierra; también Sagitario, una galaxia elíptica ena-
na descubierta hasta 1994 debido a que se encuentra en
Solucionario la dirección del plano galáctico, donde el polvo absorbe la
luz y dificulta la observación astronómica. La galaxia
1. a) 3.086 3 1013 km
satélite más cercana a la Vía Láctea es la enana del Can
b) 1.03 3 1011 segundos 5 2 120 222 391 millones de años Mayor, ubicada a unos 25 000 años luz de la Tierra. Se
c) R. L. considera que nuestra galaxia está en proceso de engu-
llir gravitacionalmente a sus galaxias satélites. La galaxia
Portafolio más grande del Grupo Local es M31, conocida como la
Figura 3.54. Esquema del Grupo Local de galaxias.
Gran Nebulosa de Andrómeda (figura 3.54).
Solicite a los alumnos elaborar una presentación digital que incluya imágenes, La Vía Láctea y unas 14 galaxias
tamaños y escalas de diferentes cuerpos, desde un nivel microscópico hasta un gigantes integran una estructura en
forma de anillo conocida como
nivel macroscópico. Ayúdelos a practicar el uso de la notación científica. Muestre
Concilio de Gigantes (figura 3.55). El

como referencia los siguientes videos: Grupo Local está cerca del centro y
• www.edutics.mx/iiX (consulta: 28 de noviembre de 2018) Vía Láctea el conjunto se mueve en torno a él.
La Tierra está aquí
• www.edutics.mx/iiB (consulta: 28 de noviembre de 2018) Andrómeda
Los ejes de rotación de las galaxias
Galaxia grande
que integran el Concilio de Gigantes
Galaxia pequeña
coinciden, por lo cual se cree que tie-
nen un origen común. En esta escala
Para consultar

el año luz empieza a quedarse peque-
El video que se recomienda muestra las galaxias que componen el grupo local ño, y resulta más práctico utilizar otra
unidad de longitud.
y una simulación interactiva de su distribución: www.edutics.mx/ii7 (consulta: 28
de noviembre de 2018). Figura 3.55. Esquema del Concilio de Gigantes.
Portafolio
Calcula y analiza
Elabora un
folleto sobre 1. El parsec (pc) puede definirse a partir del año luz: 1 pc = 3.26 años luz. Como
los diferentes no es muy diferente de él, en realidad lo práctico consiste en usar sus múltiplos,
niveles del mundo
como el kiloparsec, 1 kpc = 103 pc, o el megaparsec, 1 Mpc = 106 pc. El uso del
macroscópico.
compártelo con parsec en la astronomía es una cuestión más bien de tradición.
tus compañeros a) ¿A cuántos kilómetros equivale un parsec?
y guárdalo en
b) La galaxia M31 está a 650 kpc de la Vía Láctea y se acerca a ella a una velocidad
tu portafolio
de evidencias. de unos 300 km/s. ¿En cuánto tiempo “chocará” con ella? Resuelvan en equipo.
c) Validen en grupo su respuesta.
230 Secuencia 18

S18 L1 Semana 31
Orientaciones didácticas Las galaxias integran pequeños grupos, como los antes
Hablar de un solo astrónomo podría ser injusto para todos los demás científicos descritos para la Vía Láctea, y también forman cúmulos
de galaxias. Los cúmulos tienen tamaños típicos de 2 a
que aportaron conocimiento sobre el Universo de una o varias formas. Organice
3 Mpc y la rapidez de las galaxias que los conforman
a los alumnos para que en parejas investiguen acerca de las aportaciones de están en un rango de 400 a 1 400 km/s. Los cúmulos fue-
los más importantes astrónomos extranjeros y mexicanos, y anímelos a que las ron reconocidos y catalogados por primera vez por
compartan con el grupo. George Abell (1927-1983) en el observatorio de Monte
Palomar, California, Estados Unidos de América.
Entre los cúmulos más cercanos a la Vía Láctea está el
de Virgo, a unos 20 Mpc, compuesto por unas 1 300 galaxias,
Cierre
y el de Coma, situado cerca del polo norte galáctico, a unos Figura 3.56. Cúmulo Abell 2218. Imagen tomada
por el telescopio espacial Hubble.
Solucionario 100 Mpc, conformado por unas 1 000 galaxias.

Los cúmulos no son meras agrupaciones de galaxias, sino que forman una entidad Glosario
1. a) No, lo que sabemos del Universo está basado en la información proporciona- física. Esto se ha comprobado al estudiar el gas intergaláctico en el interior de los Polo norte
da por las ondas electromagnéticas que nos llega de los objetos estudiados. cúmulos y la manera en que las galaxias se distribuyen en ellos. Las galaxias espi- galáctico. Uno
de los lados del
Éstas no llegan de forma instantánea, sino que viajan, así que estamos viendo rales abundan más en la periferia y las elípticas y lenticulares proliferan en las regio- plano de la Vía
nes centrales, lo cual indica que las galaxias centrales interactúan más con el polvo Láctea, situado
eventos en el pasado. en la dirección de
intergaláctico del cúmulo. En el centro del cúmulo también son frecuentes las fusiones
b) Porque es la magnitud que se puede obtener a partir de analizar los espectros de galaxias, lo cual lleva en ocasiones a formar galaxias elípticas gigantes, conocidas
la constelación
Cabellera de
de luz de objetos estelares. como galaxias cD o galaxias centrales dominantes (como la galaxia IC 1101 que ya Berenice.
se mencionó).
c) R. M. Las respuestas pueden variar. Una forma de verlo es si el alum-
Los cúmulos de galaxias, a su vez, integran supercúmulos y en este punto comienza

no considera el Universo como la unión de masa, vacíos y energía. A par- la denominada gran escala del Universo, que pudiste apreciar en el mapa de la sec-
tir de esta idea podría argumentarse en un caso muy general, puesto que ción Inicio. Los supercúmulos se agrupan alineándose en filamentos, a veces en gran-
este patrón se presenta en todo el Universo, que es un sistema homogéneo. des paredes. Los filamentos se unen en vértices formando una red que muestra enormes
vacíos conocidos como vacíos cósmicos.
Otra opción sería pensar que ni la masa, ni el vacío y mucho menos la energía
Hasta ahora ha sido posible identificar una estructura a la cual
es la misma en todos los puntos. Si se toman dos muestras del Universo en dos pertenece el supercúmulo local del que forma parte nuestra ga-

puntos distintos podría decirse que tienen los mismos elementos, pero éstos no laxia y se conoce como Laniakea (“cielo inmenso”, en hawaiano).
tienen las mismas características y, por tanto, no se podría hablar de un sistema Para terminar esta panorámica, a manera de resumen, citemos
algunos datos (que variarán al contar con mediciones más precisas)
homogéneo. Lo importante es recalcar que la pregunta señala “a gran escala”. sobre el Universo: contiene más de un billón de galaxias y su diá-
metro es de unos cien mil millones de años luz; de su contenido
Actividad interactiva de práctica. 4.9% es materia ordinaria, 26.8%, materia oscura y 68.3%, energía
oscura, de la que hablaremos más adelante, y se estima que tiene Figura 3.57. Simulación computacional de la
una antigüedad de unos 13 800 millones de años. estructura a gran escala del Universo.
1. Revisen en equipo la situación de la sección Inicio y respondan. Cierre

a) ¿Piensan que el mapa muestra cómo es el Universo “ahora”? Consideren que
la velocidad de la luz es finita.
b) ¿Por qué el mapa tiene una escala graduada con el corrimiento al rojo?
c) Al estudiar teóricamente el Universo se plantea la suposición de que a gran
escala es homogéneo. ¿Te parece aceptable esta suposición?
Secuencia 18 231
U3 239
U3 240
U3 Lección 2. ¿Cómo se estudia el Universo?
Inicio
L2 ¿Cómo se estudia el Universo?
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Según un viejo cuento chino, Confucio encuentra a dos niños que discuten con fervor,
indaga el motivo y los escucha con atención.
Para recuperar los conocimientos previos organice un lluvia de ideas acerca de ─Cuando sale el sol está más cerca de nosotros y al medio día está
lo que han escuchado sobre el origen del Universo. lejos ─dice uno de los niños.
Error frecuente: para estudiar el Universo no se toman muestras del espacio, se ─No es cierto ─interrumpe el otro─. Cuando sale está más lejano; al
medio día está más cerca de nosotros.
obtienen datos a través de sondas espaciales y telescopios de diferentes tipos. ─¡No! Hay que fijarse que cuando sale el sol es muy grande, y al me-
dio día es más chico ─argumenta el primero─. ¿No se ve más grande
lo que está cercano y más pequeño lo que está lejos?
Solucionario ─El asunto no es así ─rebate el segundo─. Hay que tener en cuenta
que cuando sale el sol está frío y opaco, y al medio día está caliente.
1. a) R . M. No; los niños parten de que el Sol se mueve y cambia de posición con res- ¿Acaso un objeto no se siente más caliente si está cercano y más frío si está lejos?
pecto a la Tierra, cuando en realidad los efectos mencionados son producto de Confucio no supo qué decir. Los niños, riendo, dijeron: “Se supone que eres un sabio”.
la rotación de la Tierra y la forma como llegan los rayos de luz a causa de esta (Adaptado de Anaya, José Vicente. “Cuándo es más cerca o lejos el sol”, en Largueza del cuento corto chino,
México, Editorial Almadía, 2010, p. 54).

rotación. Que el Sol parezca “más grande” al amanecer reside en que se le
Analicen la situación y respondan en equipos.
puede comparar con el horizonte y causar la ilusión óptica de una mayor a) ¿Son correctas las nociones físicas sobre las cuales los niños infieren las distancias?
dimensión. Menciona otras nociones de este tipo.
b) A partir de sus argumentos describan a grandes rasgos cómo es “el modelo del Sistema
b) Están usando un modelo geocéntrico, en el cual el Sol se mueve alrededor de
Solar” que usan (tal vez sin saberlo) los niños del cuento.

la Tierra. c) ¿Cuál es la explicación física correcta que resuelve el dilema que se presenta en el cuento?
c) Al amanecer, cuando el Sol está en el horizonte, los rayos de luz tienen que d) Comenten sus respuestas en grupo y establezcan una en común.
atravesar un capa más gruesa de gases. Esto provoca un efecto óptico de in-
cremento de tamaño y una variación en el color debido a la refracción de la Desarrollo El Universo a ojo desnudo
¿Cómo han descubierto los científicos la estructura del
luz. A mediodía la incidencia de los rayos de luz es perpendicular, la distorsión
Universo que revisaste en la lección anterior? ¿Cómo saben

por efectos atmosféricos es menor y lo percibimos de color blanco. Además, los astrónomos a qué distancia está una galaxia y de qué está
en el cenit no hay otros objetos con los cuales comparar la dimensión del Sol; hecha? Quizá te has planteado preguntas de este tipo, y tal
por tanto, se aprecia de menor tamaño. vez te sorprenda saber que con lo que aprenderás en este, tu
primer curso de Física, obtendrás buenos conocimientos para
d) R. L. responderlas, en su sentido más básico, claro.
El punto de partida para conocer el Universo fueron obser-
Desarrollo
vaciones sencillas como las que mencionan los niños en el viejo
Figura 3.58. Petroglifo
cuento chino. Imagina que deseas visitar un pueblo o una ciudad por primera vez; entre
anasazi, en el Cañón
lo primero que necesitamos saber para ir a ese lugar está averiguar dónde se ubica, cómo
del Chaco, Nuevo
México. Debajo de
la impresión de una
es, qué hay en él y en los alrededores. Algo similar hicimos los seres humanos, como es-
Reflexione con los alumnos sobre la importancia de la observación para el desarro- mano se representa pecie para conocer el Universo. Así, aparte de explorar la Tierra, nuestros antepasados
la Luna y posiblemente
llo del conocimiento. Haga las siguientes preguntas ¿Cómo determinarían cuánto una supernova que más antiguos miraron el cielo y comenzaron a registrar sus observaciones.
fue visible en el A simple vista podemos distinguir el Sol, la Luna, algunos cometas, cinco planetas,
dura el día si no existían relojes? ¿Qué información puedes obtener acerca de las año 1054.
unas seiscientas estrellas y en el hemisferio sur pueden verse las Nubes de Magallanes,
posiciones de las sombras? ¿Cómo habrían determinado la distancia de la Tierra que son dos galaxias. Ocasionalmente ha sido posible presenciar la explosión de al-
a la Luna? ¿Cómo sabrían que hay algo más allá de la Tierra, e incluso, del Sol? guna estrella, como las llamadas supernovas (figura 3.58).
232 Secuencia 18

Para consultar Pero, ¿a qué distancia de nosotros están esos cuerpos
Realice con los alumnos un simulador de eclipses: www.edutics.mx/ii2 (consulta: celestes? En la vida cotidiana a cada momento estima-
mos distancias, calculamos lo lejos que está una persona
28 de noviembre de 2018). Luego brinde la explicación científica de este fenóme-
a partir de su tamaño aparente. La perspectiva nos ayu-
no. Aproveche para hablar del eclipse popularmente llamado Luna de sangre. da a estimar distancias: las casas lejanas, por ejemplo,
parecen más pequeñas que las cercanas y el brillo de un
objeto luminoso disminuye con la distancia. Nuestro ce-
rebro infiere distancias todos los días al trabajar sobre
Actividad interactiva de práctica. nociones físicas o geométricas de las que somos poco
conscientes.
La siguiente noción es todavía más sencilla: si un ob-
jeto nos oculta la vista de otro, entonces está más cer- Figura 3.59. Eclipse solar: la Luna está más cerca que el Sol.
cano que el que oculta. Así, en un eclipse solar (figura 3.59) observamos no sólo que
la Luna pasa delante del Sol, sino que, curiosamente, ambos tienen un tamaño en
apariencia iguales. De ello derivamos, como lo hicieron nuestros antepasados, dos
conclusiones: 1) El Sol está más lejos que la Luna, y 2) El Sol debe ser más grande que
la Luna. Una observación similar permite comprender que el Sol está más cerca de
nosotros que las estrellas.
Conocer las distancias a las que están los cuerpos celestes cercanos fue el primer
paso hacia el conocimiento del Universo. Esto se realizó sobre nociones sencillas pero
con la ayuda de razonamientos sutiles, a veces muy ingeniosos, brillantes o definiti-
vamente geniales.

Los antiguos griegos encontraron razones para creer que la Tierra es redonda y sos-
pechar que no es demasiado grande. Notaron que en mar abierto primero desaparece
el casco y luego el velamen de las embarcaciones cuando se adentran en el mar, y que
cuando se viaja de norte a sur, o viceversa, la altura aparente de las
a
estrellas cambia. También comprendieron que los eclipses lunares
Visible
se producen porque la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, y desde
la mo
ntaña

que la sombra de la Tierra proyectada sobre la Luna tiene siempre No visible
desde
la orilla
forma circular (figura 5.60).
Ya hemos mencionado (secuencia 8) el método del que se valió
Eratóstenes para determinar que la Tierra tiene una circunferencia
de 252 000 estadios (40 000 km); otro griego, Posidonio (135 a. n. e.-
51 a. n. e.), también calculó la circunferencia de la Tierra. Al parecer
b
comparó la altura de una estrella vista desde distintas ciudades,
una más al sur que la otra. Aunque no existe registro exacto de su
método, se sabe que estimó en 240 000 estadios (37 800 km) la cir-
cunferencia de nuestro planeta.
Aristarco de Samos (320 a. n. e.-250 a. n. e.), antes que Eratóstenes
y Posidonio, consideraba que es la Tierra la que gira alrededor del
Sol y no al revés, y desarrolló métodos muy ingeniosos para deter-
minar las distancias y los radios del Sol y la Luna en términos del Figura 3.60. Argumentos sobre la redondez
de la Tierra. a) Un navío baja por el horizonte;
radio de la Tierra; sin embargo, no pudo calcular el radio de la b) Sombra circular de la Tierra en los
eclipses lunares.
Tierra, por lo que no conoció las dimensiones del Sistema Solar.
Secuencia 18 233
U3 241
U3 242
Solucionario Investiga, calcula e infiere

1. R. M. Se supuso que cuando la Luna está en cuarto menguante o creciente, el 1. Investiga los métodos de Aristarco para calcular el diámetro y distancia del Sol
ángulo formado entre el Sol, la Luna y la Tierra era de 90° y por trigonometría se y de la Luna. Investiga el valor actualmente aceptado de esas cantidades. ¿Cómo
son entre sí esos valores? Coméntalos con tus compañeros.
dedujo que el diámetro del Sol era 20 veces más grande que el de la Luna. Los
2. Al resolver, de manera moderna, los planteamientos de Aristarco, se llega a las
valores aceptados en la actualidad son: Tierra (6 371 km); Sol (695 508 km); Luna siguientes conclusiones:
(1 737 km); Distancia Sol (149 000 000 km); Distancia Luna (384 000 km).
2. RL 5 1 769.7 km RL = 401 RT ; RS = 2.005 RT ; dS = 80.200 RT ; dL = 401 RT ,
1.440 18 π 2π
R S 5 709 658.61 km donde RS y d S son el radio y la distancia del Sol, respectivamente; RL y dL , el ra-

RT 5 6 371 km dio y la distancia de la Luna, y RT, el radio de la Tierra. Calcula el valor numérico
dS 5 162 641 392.9 km de estas cantidades con base en las medidas que encontraron Eratóstenes y
Posidonio. Compáralas con las medidas aceptadas hoy día.
dL 5 406 603.5 km
3. Cuando Cristóbal Colón emprendió su famoso viaje se basó en los cálculos de
Posidonio, no en los de Eratóstenes. Describe qué complicaciones infieres que
Eratóstenes (km) Posidonio (km) este hecho trajo a Colón.
Radio Tierra 6 366 6 016

Experimenta El movimiento de las estrellas
Radio Sol 709 122 670 120 Propósito
Radio Luna 1 773 1 675 Evaluar las dificultades de la observación astronómica.

Distancia Sol 162 518 418 153 579 905 Material
Una hoja de cartón de tamaño carta, navaja, lámpara de mano con baterías.
Distancia Luna 406 296 383 950
Procedimiento
1. Realiza esta actividad una noche despejada por al menos durante una hora,
3. Los cálculos resultaron imprecisos y subvaluados, así que los tiempos de recorrido acompañado por un adulto. Abríguense bien y recuéstense cómodamente.

fueron mayores y complicó un viaje que se previó para menos tiempo. 2. En medio de la hoja de cartón recorten un rectángulo de unos 3 cm × 9 cm.
a) Se mueven de forma elíptica y hacia un mismo sentido. 3. Observen el cielo. ¿Qué objetos ven?, ¿todos lucen igual?, ¿qué características
de ellos perciben?
b) Las estrellas tienen diferentes tamaños, tonos de color e intensidades. Algunas 4. Elijan una estrella y descríbanla, ¿cómo la ubicarían? Describan la disposición de
son rojizas y otras azules. estrellas alrededor de la que seleccionaron: cuántas ven y qué tan brillantes son.
c) R. M. Que no en todos los lugares es posible observar con claridad debido a 5. Sostengan la hoja de cartón frente a sus ojos (como muestra la foto) durante
algunos minutos. Si es posible, fíjenla en algún soporte para asegurar que no
la contaminación lumínica o a que la luz genera efectos que engañan nuestra
se mueva. Miren a través de la rendija. ¿Qué observan? Orienten el cartón hacia
visión. Además, al observar a simple vista es difícil distinguir una estrella de otra zona del cielo y observen de nuevo.
otra porque los cambios pueden ser muy sutiles. 6. Comenten sus observaciones y regístrenlas.
d) R. L.
a) ¿Cómo se mueven los cuerpos celestes?, ¿lo hacen en la misma dirección?
b) ¿Los objetos que identificaste brillan igual, son del mismo color o tamaño?
c) ¿Qué dificultades consideras que tiene la observación del cielo?
d) Comparte en grupo tus observaciones y elaboren una conclusión.
234 Secuencia 18

Orientaciones didácticas El telescopio
El desarrollo de un telescopio (como el que se muestra en la figura 3.61) abarca ¿Has mirado el cielo a través de un telescopio? ¿Sabes cómo fun-
Abertura
ciona? Un telescopio consta básicamente de dos lentes o una lente
una rama de la física denominada Óptica, la cual estudia el comportamiento de
y un espejo, y su función es hacer que los objetos se vean más cerca
los rayos que inciden y se reflejan en espejos y lentes. Cabe mencionar que antes (figura 3.61). Si has usado un telescopio, quizá apuntaste hacia una Punto Lente
Lente objetivo
de formalizar esta ciencia ya se tenían evidencias del estudio de estos objetos.
focal ocular
estrella, un punto luminoso a simple vista, y comprobaste que con
Figura 3.61. Esquema del telescopio de Galileo.
Actualmente el telescopio espacial Hubble posee el espejo más potente. ese instrumento ¡sigue siendo un punto luminoso! ¿Dónde está
pues la utilidad del telescopio?
Identificar los cráteres de la Luna o los anillos de Saturno es una gran
a) a
experiencia, pero no agota la utilidad del telescopio. Gracias a este aparato
Solucionario ha sido posible observar cuerpos celestes muy lejanos y calcular la distancia a)
a algunos de ellos usando la paralaje, que es la diferencia en la posición apa-
a) El papel blanco del fondo representa estrellas suficientemente lejanas cuyo Objeto observado
rente de un objeto respecto a otros cuando lo observamos desde dos puntos
aparente movimiento es tan pequeño que parecen inamovibles. Las plastilinas diferentes (figura 3.62). Esta diferencia se puede medir por el ángulo de para- Objeto observado
representan constelaciones, cuyo movimiento es más evidente desde la Tierra. laje y, si se conoce la distancia que separa los puntos de observación, es posible Ángulo
Las mirillas representan a dos observadores en diferentes partes del mundo. estimar la distancia a la que se encuentra el objeto observado usando trigo- Ángulo
nometría (esta parte de las matemáticas la estudiarás en tercer grado).
b) Se apreciaría con menor resolución la separación entre las bolas de plastilina, A B
aunque guardarían la misma proporción que en el caso anterior. Experimenta Constelaciones y paralaje
A B
Propósito
b) Ojo
b izquierdo Ojo derecho
Para consultar Modelar y comprender la paralaje en la visualización de objetos celestes.
b) Ojo izquierdo Ojo derecho

Para profundizar acerca de los telescopios, vea con los alumnos este documental Material
de National Geographic: www.edutics.mx/iiu (consulta: 28 de noviembre de 2018). Base de unicel de 25 cm × 50 cm, 2 cuadrados de cartón grueso de 25 cm
de lado, 1 hoja de papel blanca, pegamento, cinco trozos de alambre grue-
so de distinta altura (de 5 a 20 cm), plumón, plastilina y navaja.
Procedimiento Figura 3.62. a)

Paralaje de una
1. Hagan con la navaja y con cuidado dos orificios circulares pequeños (las mirillas) estrella; b) paralaje
en uno de los cuadrados de cartón, a media altura y separados por unos 10 cm. experimentado con
tu pulgar.
2. En la otra hoja marquen seis puntos distribuidos a manera de estrellas.
3. Peguen verticalmente los cartones en los extremos de la base
de unicel, como muestra la figura. Claven los alambres cen-
trados en el unicel, pero no alineados; en la punta libre de
los alambres inserten bolitas de plastilina.
4. Observen por una de las miras y dibujen el aspecto de su
“constelación” de plastilina y el fondo de estrellas. Luego re-
pitan en la otra mirilla.
a) Expliquen cómo este artefacto modela lo que ocurre con las constelaciones
reales. ¿A qué corresponden las dos mirillas de su modelo en una situación real?
b) Si las mirillas estuvieran más alejadas de las bolitas de plastilina, ¿cómo cam-
biaría el efecto que observaste? Expliquen en grupo sus respuestas.
Secuencia 18 235
U3 243
U3 244
Orientaciones didácticas La paralaje de las estrellas disminuye proporcionalmente a su lejanía, lo que dificulta
Cuestione a los alumnos si el volumen o la intensidad de la luz cambia al variar la su medición. Para resolver este problema, desde la época de Galileo los astrónomos
diseñaron telescopios más grandes. Después se apoyaron en el uso del micrómetro,
distancia entre el emisor y el receptor. Después explique que si una fuente de luz
un aparato que sirve para medir ángulos muy pequeños, y desde finales del siglo xix,
emite un rayo de luz, éste posee una longitud de onda y frecuencia. Sin embargo, en la fotografía; gracias a ella pueden comparar el aspecto de una estrella al trans-
si durante el recorrido hay obstáculos, puede cambiar de dirección y la energía currir cincuenta años o más y medir su paralaje.
se disipará: pierde intensidad. Pregunte ¿Cómo podríamos usar la luz de un ob- La luz
jeto para estimar su distancia? Midiendo el tiempo que le toma al rayo rebotar y Otra de las formas en que en la vida cotidiana estimamos distancias es mediante el so-
nido. Sabemos que el volumen o intensidad del sonido disminuye con la distancia. ¿Crees
regresar a la fuente de emisión.
que algo similar ocurre con la luz? A fin de cuentas, luz y sonido son fenómenos ondu-
latorios. ¿Cómo podríamos usar la luz de un objeto para estimar su distancia?
Solucionario Experimenta El brillo y color de las estrellas

Propósito
a) Mientras más se acercaba la lámpara a la pared, su brillo era más intenso.
Comprender la relación entre el brillo y la distancia a la fuente
b) Para un mismo tipo de estrellas, sí. Las más cercanas brillarán más. de luz, así como entre el color y la temperatura.
c) Se pone rojo mientras más se calienta.
d) El color es el resultado de las propiedades de absorción que tiene un cuerpo. Material
Lámpara de mano con baterías, alambre de cobre, pinzas de elec-
Si la temperatura aumenta, al modificar estas propiedades, entonces el cuerpo tricista, vela.
cambiará.

e) R. L. Procedimiento
1. Realicen en equipos esta actividad.
2. En una habitación oscura, ubíquense en el punto más alejado
Actividad interactiva de práctica. que puedan, de tal modo que al encender la lámpara iluminen
la pared opuesta.
3. Acérquense poco a poco a la pared, sin cambiar la dirección de la
lámpara. Observen cómo cambia el brillo de la zona iluminada.

4. Tomen un trozo de alambre de aproximadamente 10 cm de
longitud y sujeten un extremo con las pinzas.
5. Enciendan la vela y con cuidado coloquen el alambre sobre la
flama. Pongan atención a los cambios de color del alambre. No
toquen el alambre, ya que podrían quemarse.
a) Describan la relación entre el brillo y la distancia entre la lám-
para y la pared.
b) ¿Piensan que para las estrellas vale la misma relación? Argu-
menten.
c) ¿Cómo cambia el color del alambre al calentarlo con la flama?
d) ¿Cuál es la relación entre el color y su temperatura? ¿Esta re-
lación se cumple para cualquier cuerpo?
e) Compartan sus repuestas en grupo y lleguen a una conclusión.
236 Secuencia 18

Para consultar Las características de los cuerpos celestes se pueden traducir en
Para hablar sobre los agujeros negros puede mostrar a los alumnos el siguiente información cuando aplicamos nuestros conocimientos de física.
El brillo de una estrella es un indicador de su distancia (si tenemos
documental de National Geographic: www.edutics.mx/iiL (consulta: 28 de no-
una idea de cuán luminosa es en realidad) y su color nos indica su
viembre de 2018). temperatura. Al observar un cuerpo celeste en diferentes longitu-
des de onda, como el infrarrojo o los rayos X, aparece nueva infor-
mación debido a la forma en que algunos cuerpos celestes emiten
Cierre radiación electromagnética. El Sol, por ejemplo, emite luz visible sólo en su superficie, Figura 3.63. Nebulosa
del Cangrejo en
así que si lo vemos en otra longitud, con un telescopio adecuado para ese propósito, cuatro longitudes
Solucionario veríamos cómo es por dentro. La figura 3.63 muestra la nebulosa del Cangrejo vista en de onda diferentes.
1. a) ( Véase la respuesta en la actividad de la sección Inicio). cuatro longitudes de onda diferentes. En rayos X se observa algo que parece un remo-
lino: es un disco de materia que gira en caída hacia un agujero negro. Esta nebulosa es
2. Porque existe evidencia científica que lo comprueba: desde cálculos geométricos,
el remanente de una supernova que explotó en el año 1054 y observaron y registraron
espectros de emisión, mediciones satelitales, entre otros. antiguos astrónomos chinos y árabes (ver de nuevo la figura 3.58).
3. Porque los cálculos geométricos de las distancias y los diámetros lo indicaron. La importancia de la recolección de datos en astronomía fue bien resumida por William
Para revisar la metodología, consulte el contenido que se presenta en la página Herschel en una metáfora, que comparaba a un astrónomo con un hombre que jamás
hubiera visto un árbol en su vida, pero fuera invitado a pasear una hora por un bosque;
234 y retome las respuestas que se proporcionan.
en tan poco tiempo le sería imposible notar algún cambio en los árboles, pero vería di-
4. El brillo de una estrella es un indicador de su distancia, si tenemos idea de cuan ferentes tipos de ellos: jóvenes y viejos, retoños y árboles caídos y secos. Si aquel hombre
luminosa es en realidad. fuese curioso e inteligente bien podría entretejer sus observaciones y reconstruir la his-
toria completa de la vida de un árbol a partir de este breve paseo.
En la actualidad la astronomía usa tecnología de punta para

Pida a sus alumnos que se organicen en equipos para realizar la actividad de la recolectar datos: existen telescopios que trabajan en diferentes Subreflector
ficha 19. longitudes de onda del espectro electromagnético y otros or- Superficie parabólica Ondas de radio
Equipamiento infor-
mático para grabación,
reflectora entrantes procesamiento y análisis
bitando la Tierra, como el telescopio espacial Hubble. Esto es
necesario pues la atmósfera produce efectos ópticos, como los
que mencionan los niños del cuento chino.
Los telescopios modernos, como el del sdss son capaces de

recolectar tantos datos en un solo día como para llenar dece-
nas de veces el disco duro de una computadora ordinaria. Para
Guía de ondas
la astronomía moderna es imprescindible el uso de computa-
Receptor y amplificador
doras para analizar datos y realizar simulaciones que pongan
Figura 3.64. Esquema del procedimiento de
a prueba nuevos modelos teóricos sobre los cuerpos celestes
recolección y análisis de datos en un radiotelescopio.
observados (figura 3.64).
Reflexiona Cierre
1. Revisen en equipo nuevamente la situación de inicio y respondan.
a) ¿Cuál es la explicación física correcta que resuelve el dilema de los niños del
cuento chino?
2. ¿Por qué podemos estar seguros de que el Sol está más cercano a nosotros que
las estrellas?
3. ¿Por qué los griegos concluyeron que la Tierra era una esfera no muy grande?
4. ¿Por qué para estimar la distancia a una fuente luminosa es necesario conocer
su potencia o luminosidad real?

Páginas 43 y 44
U3 245
U3 246
U3 Lección 3. Los mecanismos de las estrellas
Inicio
L3 Los mecanismos de las estrellas
Inicio
Orientaciones didácticas 1. El 11 de febrero de 2016 científicos del Observatorio de Ondas Gravitacionales por
Interferometría (ligo, por sus siglas en inglés), en Estados Unidos de América, y del
Organice a los alumnos en equipos para que investiguen cómo se detectan las observatorio Virgo, en Italia, anunciaron la primera detección de ondas gravitacionales,
ondas gravitacionales en el espacio. Mencione la importancia de estos resultados las perturbaciones del espacio predichas por Albert Einstein. La
al considerar que esta idea ya se había planteado, pero no fue sino hasta casi un onda gravitacional, llamada GW150914 por haberse detectado
el 14 de septiembre de 2015, fue generada por una violenta coli-
siglo después que se pudo comprobar. sión de dos agujeros negros ocurrida a 1 300 millones de años luz
Error frecuente: los astrónomos y astrofísicos no estudian el Universo observando de distancia.
el cielo todas las noches, sino que obtienen datos a través de telescopios, reco- Esta detección, que coronó una búsqueda de más de cinco
Visión artística de la primera onda gravitacional décadas, fue recibida con un enorme entusiasmo, pues no sólo
lectan la información y posteriormente la analizan. detectada. Las enormes masas de los agujeros
negros perturban el espacio, y esta perturbación
verifica la teoría de Einstein, sino que también abre una nueva
se propaga en él. era para la astronomía.
a) ¿Qué tipos de ondas conoces? ¿Cómo es la perturbación que propagan? ¿En qué medios
Para consultar lo hacen?
b) ¿Habías escuchado algo sobre las ondas gravitacionales? ¿Qué supones que son?
En el siguiente video encontrará información útil acerca del interferómetro ligo,
c) ¿Por qué imaginas que se dice que la detección de ondas gravitacionales abrió una nue-
el instrumento que detectó dichas ondas gravitacionales: www.edutics.mx/iib va era para la astronomía?
(consulta: 28 de noviembre de 2018). d) ¿Qué es un agujero negro? Investiga y responde.
Las estrellas

Desarrollo
Tal vez has disfrutado una noche de esa sencilla y bella experiencia
Solucionario que consiste en mirar las estrellas. Ya sabemos que las estrellas están
1. a) R . M. Las ondas sonoras son ondas mecánicas que se propagan en la materia. a enormes distancias, pero ¿qué son exactamente? ¿Qué las hace
Las ondas electromagnéticas son la propagación de campos magnéticos y los brillar?
El colapso gravitacional, es decir, la tendencia de la materia a
campos eléctricos alternantes pueden propagarse en la materia y en el vacío.
unirse por efecto de su mutua fuerza de gravedad, tiene un papel
b) R. L. Son una perturbación del espacio-tiempo producida por la interacción de

fundamental en el origen y la evolución de todos los objetos que
cuerpos muy masivos, que se propaga a la velocidad de la luz. conforman el Universo: es el mecanismo que dio origen a las ga-
c) R. M. Porque a partir de esto se valida una predicción de la teoría general laxias, a las estrellas y a los planetas, y es también la causa que
los lleva a su estado final.
de la relatividad de Albert Einstein y se pueden usar para conocer otros as- Una estrella es una enorme bola de gas incandescente que brilla
pectos de las interacciones que ocurren en el Universo. porque en su interior se efectúan reacciones de fusión nuclear (unión
Figura 3.65. Los Pilares de la Creación, en la
d) R. M. Un agujero negro es una singularidad en el espacio-tiempo, cuya concen- Nebulosa del Águila, nube molecular captada
de dos o más núcleos de átomos ligeros que se unen formando otro
por el telescopio espacial Hubble. más pesado).
tración de masa tiene un campo gravitatorio tan intenso que, a determinada
La materia prima de una estrella es el hidrógeno que existe en las llamadas nubes mo-
distancia, nada puede escapar de él, ni siquiera la luz. leculares, masas gaseosas constituidas por 99% de hidrógeno (figura 3.65). Estas nubes
de gas frío son tan grandes que pueden dar origen a miles, incluso millones de estrellas
Desarrollo como el Sol, y que los astrónomos han podido detectar porque emiten ondas de radio.
Glosario
Protoestrella.
Cuando el gas, por efecto de la gravedad, se condensa en alguna región de la nube
molecular forma una protoestrella, se calienta y los choques entre sus átomos son cada
Etapa inicial de
la formación de
vez más frecuentes y violentos. Este proceso da pie a la fusión nuclear: los átomos de hi-
una estrella.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué saben acerca de las estrellas? ¿Cuántos tipos de es- drógeno se fusionan para producir helio, reacción en la que se produce energía.
trellas existen? ¿Las estrellas tienen energía? ¿Qué tipo de energía? El estudiante
aprenderá en esta lección sobre la estructura y la composición de las estrellas. 238 Secuencia 18

Para consultar El proceso de formación y evolución estelar es una lucha por el equilibrio entre dos Glosario
M ʘ, Masa solar
Comparta con los alumnos este artículo sobre Henrietta Leavitt: www.edutics. fuerzas opuestas: la gravedad, que tiende a contraer y colapsar el gas de la estrella,
(unidad). Para
y la presión interna del gas, que tiende a expandirlo. Si una protoestrella tiene una
mx/iiE (consulta: 28 de noviembre de 2018), y organice una discusión en torno de medir la masa
masa menor a 0.08 M ʘ, no podrá generar en su interior las temperaturas necesarias de los objetos
las siguientes preguntas: ¿Cómo medía el tamaño de las estrellas? ¿A qué pro- para la fusión del hidrógeno, de modo que tendrá un aspecto parecido al del planeta estelares es común
usar como unidad
blemas se enfrentaba para hacer esta medición? Júpiter, aunque de mayor tamaño. Un objeto así es muy difícil de observar porque casi la masa del Sol:
no emite luz y se conoce como enana marrón. Si la masa de la protoestrella es mayor 1 Mʘ = 1 masa solar.
a 0.08 M ʘ, la contracción gravitacional del gas producirá la temperatura necesaria

para iniciar las reacciones nucleares, la radiación electromagnética (energía) saldrá Notación
Solucionario en forma de luz visible y de otras longitudes de onda (rayos X, infrarrojos, ultravioleta, El proceso que
aquí se denomina
a) La cantidad de aire almacenada en el globo provoca un aumento de volumen. gamma u ondas de radio) y empujará los restos de la nube molecular más cercanos. “evolución” estelar
Durante esta etapa temprana, en que busca el equilibrio, la estrella aumenta y dismi- se refiere a un
Al abrir el sistema, la presión atmosférica provoca la salida del gas y el volumen individuo, a una
nuye periódicamente su tamaño, por lo cual el brillo de estas estrellas varía en forma con-
disminuye. tinua. Existe una amplia variedad de estrellas de este tipo, conocidas como estrellas variables,
estrella, no como
en la biología,
b) R. M. Es análogo a la fuerza gravitacional de la estrella que tiende a contraer el que son muy importantes porque existe una relación entre la luminosidad de la estrella y donde se habla
con relación a
volumen. el periodo de variación de su brillo. Esto las hace útiles, pues al ser posible conocer su bri-
especies.
llo real también se puede estimar a qué distancia están. El ejemplo más importante de
c) R. L.
estrellas variables son las cefeidas, gracias a las cuales Hubble pudo descubrir la recesión
de las galaxias o la expansión del Universo. Poco a poco la estrella alcanza el equilibrio y
estabiliza su luminosidad durante una larga etapa en la que convierte hidrógeno en helio.
Si la estrella tiene una masa menor a 8 Mʘ, su evolución será parecida a la de nuestro Sol.
Estas estrellas durante gran parte de su existencia transforman su hidrógeno.

Experimenta Estrellas variables Figura 3.66. Henrietta
Propósito Swan Leavitt (1868-
1921), descubrió
Modelar las pulsaciones de las estrellas variables. la relación entre
el periodo y la
luminosidad de las
Material variables cefeidas.

Globo grande y redondo.
Procedimiento
1. Infla parcialmente el globo. Mantenlo en tu boca y deja que
escape un poco de aire. Observa lo que ocurre con el volumen
del globo y con la presión del aire.
2. Repite el procedimiento variando las cantidades de aire que
soplas y que liberas.

Glosario
a) ¿Qué produce el aumento del volumen del globo? ¿Qué causa que disminuya?
Presión
b) En este modelo la presión interior del aire en el globo es análogo a la presión del atmosférica.
gas en una estrella. ¿A qué es análoga la presión exterior, resultado de la combi- Fuerza que ejerce
el aire de la
nación de la tensión del globo y la presión atmosférica?
atmósfera sobre
c) Comparte en grupo tus respuestas y valídenlas. Escriban sus conclusiones en su los objetos y la
cuaderno superficie terrestre.
Secuencia 18 239
U3 247
U3 248
U3 Lección 3. Los mecanismos de las estrellas
Orientaciones didácticas Parece natural pensar que las estrellas más

Nebulosa Estrella de neutrones
Comente que la evolución de una estrella va de mayor a menor masa, y no todas o agujeros negros grandes, con mucho hidrógeno, tendrían vidas
más largas, pero no es así, pues consumen
las fases se cumplen siempre, como se muestra en la figura 3.67. Protoestrella Supernova
muy rápido su hidrógeno (figura 3.67). Las
Repita el experimento con pelotas de diferentes tamaños para observar cómo
Supergigante
nde estrellas con 100 Mʘ, por ejemplo, lo hacen
gra
a sa
cambia la fuerza de empuje. r e l las
de
m
en unos 500 mil años y el Sol lo hará en 10
Est
Estrella
mil millones de años (de los cuales lleva casi
Estrellas de masa pequeña
la mitad). Eventualmente el helio que produ-
cen las reacciones nucleares se acumula en
Actividad interactiva de práctica. Gigante el núcleo de la estrella y ésta comienza a
roja Nebulosa planetaria Enana Enana
con enana blanca blanca negra expandirse y se enfría, lo cual le da un tono
rojizo, por lo que se denomina gigante roja.
Figura 3.67 Esquema
En este proceso el núcleo es sometido a grandes presiones hasta que, en cierto valor
de la evolución de
las estrellas. límite (con temperaturas entre 80 y 90 millones de grados Celsius), ocurre una rápida
cadena de reacciones nucleares donde, a partir del helio, se forman elementos como
berilio, carbono y oxígeno.
Entonces, en el núcleo se acumulan carbono y oxígeno, y en torno a él se queman,
en capas sucesivas, helio e hidrógeno. Cuando el hidrógeno se consume continúan las
reacciones nucleares del helio, las cuales son muy sensibles a las diferencias de tem-
peratura y por ello la estructura de la estrella es muy inestable. Diferencias de tempera-
turas de 2% pueden generar violentas explosiones que expanden zonas de la estrella
que se enfrían de inmediato, haciendo oscilar la superficie, hasta que en cierto momento

la gravedad de la estrella no puede retener las capas más externas y éstas abando-
nan la estrella. Esos gases conforman una nebulosa planetaria que se expande, ale-
jándose de la estrella a varios kilómetros por segundo, mientras ésta deja al descubierto
capas más profundas que calientan la nebulosa. Cuando esta última alcanza una
temperatura de 35 000 °C emite radiación ultravioleta, lo cual permite a los astróno-
mos observarla.

Sin su atmósfera, la estrella que queda como residuo de una gigante roja que se
llama enana blanca; ésta es rica en carbono y oxígeno; se comprime y enfría lentamen-
te, quizá hasta dejar de emitir luz y convertirse en un objeto llamado enana negra.
Experimenta Analizar el comportamiento de una supernova

Propósito
Modelar el mecanismo por el cual una supernova expulsa parte del ma-
terial que la compone.
Material
Dos pelotas de diferente tamaño (por ejemplo, una de básquetbol y una
de tenis).
Procedimiento
1. Sujeta las dos pelotas separadas a la misma altura y déjalas caer al
mismo tiempo. Compara la altura a la que rebotan.
240 Secuencia 18

Orientaciones didácticas 2. Coloca la pelota pequeña sobre la grande y suéltalas desde la misma
El diagrama de Hertzsprung-Rusell (H-R) describe la relación entre la luminosidad altura anterior. Observa cómo rebotan.
y la temperatura de una estrella. El que se muestra en la figura 3.69 se obtuvo en

el Observatorio del Colegio de Harvard, gracias al cual fue posible elaborar una a) ¿A qué altura rebotó la pelota pequeña en el segundo caso? ¿Por qué?
clasificación de las estrellas por el ancho de sus líneas espectrales. b) ¿Cómo cambió la energía potencial y cinética de las pelotas? ¿Consi-
deras que entre ellas hubo intercambio de energía?
c) En equipo enriquezcan sus respuestas y explicaciones.
Figura 3.68. Supernova
Solucionario
1994D. Las supernovas
llegan a brillar tanto
De la misma manera que la pelota grande transfiere energía a la pequeña y la expul- o más que la galaxia
a) Rebotó a una altura mayor como si fuera propulsada por la pelota grande. sa violentamente, las explosiones internas de una estrella expulsan su atmósfera. Si donde residen.
b) Sí hubo intercambio de energía entre ellas. La pelota grande cede energía cinética la estrella tiene una masa mayor a 8 M ʘ , tendrá un desarrollo muy parecido al que
hemos descrito, pero no se formará una gigante roja, sino una estrella mucho más
a la pequeña y ésta alcanza una mayor altura. Estos intercambios deben respe-
grande llamada supergigante roja. Esta eventualmente terminará en una explosión
tar el principio de conservación de la energía, así, lo que una pierde en energía catastrófica llamada supernova (figura 3.68) y en vez de dejar tras de sí una enana
cinética, la otra debe ganarlo en energía potencial. blanca podría dar origen a una estrella de neutrones, si el núcleo de
Brillo
c) R. L. la estrella colapsa hasta una densidad tan grande que protones y
Gigante
electrones se combinen formando neutrones, o a un hoyo negro. roja
Cierre
En el siglo pasado, de manera independiente, los astrónomos Ejnar
Hertzsprung (1873-1967) y Henry Norris Rusell (1877-1957) relaciona-
1. R. M. Las ondas gravitacionales son causadas por perturbaciones del espacio- ron el brillo de las estrellas con su temperatura y propusieron diagra-
mas para clasificarlas según esta característica (figura 3.69). El diagrama

tiempo producidas por la interacción de cuerpos muy masivos. Gracias a la teo-
H-R dio pistas para entender la evolución de las estrellas, pues en él El Sol
ría de la relatividad general, es posible asociar el tipo de ondas gravitacionales se observa que la mayoría de las estrellas se hallan en una banda
producidas con las características de los objetos que las generan. oblicua que va de las más grandes y calientes a las más pequeñas y
frías. Esta banda se conoce como secuencia principal y corresponde a
Piensa y sé crítico la etapa en que las estrellas “queman” su hidrógeno.
En el siglo xix la metodología de los astrónomos fue similar a la Enanas

a) Son cuerpos independientes que se relacionan entre sí. de los biólogos: estudiaron muchísimas estrellas, clasificándolas de
blancas
acuerdo con sus características (brillo, color, temperatura) y deduje-

ron su desarrollo; actualmente su metodología consiste en usar am-
Figura 3.69. Diagrama
pliamente el conocimiento de las leyes de la física. Los astrónomos modelan los fenómenos Hertzprung-Rusell
Actividad interactiva de práctica. que desean estudiar, luego diseñan simulaciones computacionales que les sugieren (H-R).
formas de probar sus modelos y por último comparan sus resultados con las observa-
ciones mediante radiotelescopios, telescopios u observatorios espaciales.

¿Qué causa las ondas gravitacionales? A partir de estas ondas, ¿podríamos cono-
cer las características de los objetos que las producen? ¿Por qué?
a) ¿El Universo es el conjunto de una gran cantidad de cuerpos más o menos in-
dependientes o es una unidad? Expliquen.
Secuencia 18 241
U3 249
U3 250
Secuencia 19 L1 Semanas 33 y 34
Inicio
S19 El Sistema Solar
Orientaciones didácticas Describe las características y dinámica del Sistema Solar.
En esta lección el alumno conocerá las principales características de los plane-

tas que componen el Sistema Solar. Aprenderá acerca de su masa, composición,
temperatura y distancia con respecto al Sol y los satélites. L1 Características y exploración del Sistema Solar
Error frecuente: creer que para habitar en otro planeta sólo basta con conside- Inicio 1. El 12 de abril de 2016 el grupo Breakthrough Initiatives (Iniciativas de Progreso) lanzó un
rar los aspectos físicos y no las condiciones que necesita el ser humano como un programa de becas tecnológicas, con un valor de 100 millones de dólares, para estudiar
ser que piensa y siente. a
la viabilidad de su proyecto Lanzamiento Estelar Avanzado, que
plantea el envío de una flota de nanosondas espaciales al sis-
tema solar más cercano al nuestro: Alfa Centauri. Estas naves
estarán equipadas con velas solares ─pantallas de material
Para consultar reflectante, de entre 9 m2 y 32 m2 ─, sobre las que se proyectará
En la actividad de inicio se habla del proyecto Breakthrough Initiatives. Anime a un potente haz de luz láser. La presión de los fotones del láser
sobre las velas imprimirá una aceleración de manera constante,
los estudiantes a explorar la página oficial de internet de Stephen Hawking: www.
de modo que las nanosondas podrían alcanzar hasta 20% de la
edutics.mx/iia (consulta: 28 de noviembre de 2018). velocidad de la luz. Las naves, equipadas con pequeñas cáma-
b
ras y sensores, captarán imágenes y recopilarán datos para
transmitirlos a la Tierra. Esos serían los primeros datos obteni-
dos directamente en un sistema planetario ajeno al nuestro. El
Solucionario

24 de agosto de 2016 otro equipo de científicos confirmó la exis-
1. a) R . M. La luz está conformada por fotones que, en este contexto, podemos tencia de un planeta rocoso, de 1.3 masas terrestres, situado en
imaginar como pelotitas con cierta energía. Cuando estas “pelotas” colisio- la franja orbital habitable en torno a la estrella Próxima Cen-
tauri, de modo que ese exoplaneta, bautizado como Próxima
nan con los componentes de la nanosonda, le transfieren energía cinética y
Centauri b, es a la fecha el más cercano y seguramente será el
los aceleran, como establece la Segunda Ley de Newton. a) Visión artística de las nanosondas proyectadas. objetivo principal de exploración de la Breakthrough Initiatives.
b) Yuri Milner líder del proyecto Breakthrough
b)

(Adaptado de Rodríguez Baquero, O. A., La exploración del espacio, RBA,
Initiatives, y Stephen Hawking, quien fungía
como asesor científico. España, 2017, pp. 160-162).
Responde las preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.

Exoplaneta Planeta rocoso Franja orbital habitable
a) ¿Por qué basta con proyectar luz sobre la vela de una nanosonda para impulsarla?
¿Cómo intervienen las leyes de Newton en este proceso?
Es la región alrededor de una
b) ¿Qué entiendes por “exoplaneta”, “planeta rocoso” y “franja orbital habitable”?
estrella en la que su flujo de
Planetas telúricos o c) ¿Por qué Centauri b es de gran interés para los científicos?
radiación permite que exista d) ¿A qué distancia podría decirse que las naves han “salido” del Sistema Solar?
Planeta que no se terrestres; poseen
agua líquida, es decir, que se e) Comenta en grupo estas preguntas para enriquecer sus respuestas.
encuentra dentro altas densidades; son
encuentren condiciones como el
del Sistema Solar. de materiales rocosos
eje de rotación, la excentricidad y Los planetas del Sistema Solar
y metálicos. Desarrollo
la composición atmosférica para ¿Qué sabemos del Sistema Solar? ¿Cómo lo hemos averiguado? Quizá te sorprenda
que exista agua en estado líquido. saber que, aunque observado durante siglos, apenas hace poco se tienen mejores
ideas sobre él. La infografía de las páginas 244 y 245 resume algo del conocimiento
que se tiene de los planetas del Sistema Solar. Te invitamos a revisarla antes de seguir
c) Porque es un exoplaneta que habita en la franja orbital habitable de la estrella leyendo.
Próxima Centauri, que es la más cercana al Sol.

d) Cuando llegan a un año luz del Sol, que es donde se encuentra la nube de Oort. 242
e) R. L.
Secuencia 19. El Sistema Solar U3
Experimenta La velocidad de los planetas
Comente que Mercurio se mueve, rotacionalmente, muy lento: un día es un pe- Propósito
ríodo muy largo, de alrededor de 59 días terrestres (58 días, 15 h y 30 min); por Modelar el efecto de la distancia al Sol en el movimiento de los planetas.
ello, sólo tiene un amanecer cada 180 días, pues para él el Sol no tiene el mismo
Material
aparente movimiento que posee para nosotros. Pelota de esponja, cordón de 1.2 m de largo.
Procedimiento
Solucionario Trabajen en parejas este experimento, en un espacio abierto.

1. Sujeten el cordón a la pelota.
a) Mientras más largo sea el cordón, más lento gira la pelota o rondana. 2. Uno de ustedes sostenga el cordón y haga girar la pelota en
b) En este experimento la velocidad de traslación de los planetas se modela con la un plano vertical a la velocidad mínima necesaria para man-
tener tenso el cordón, liberen casi todo el cordón. Observen
velocidad a la que gira la pelota. La tensión de la cuerda es análoga a la fuerza
la velocidad de la pelota.
de atracción gravitacional que ejerce el Sol sobre éstos. 3. Repitan el procedimiento liberando sólo la mitad del cor-
c) R. M. En este experimento se hace una analogía entre la tensión de la cuerda y la dón, y luego una tercera o cuarta parte.
fuerza de atracción gravitacional que ejerce el Sol sobre los planetas y el conse-
cuente efecto que esto tiene en la velocidad de traslación de los planetas alre- a) ¿Cómo cambia la velocidad de la pelota al variar la longitud del cordón?
dedor del Sol, la cual es mayor conforme el planeta es más cercano al Sol. b) ¿Cómo modela este experimento la velocidad de traslación de los planetas del
Sistema Solar? ¿A qué corresponde la tensión que aplicas en la cuerda?
c) Compartan en grupo sus respuestas y lleguen a una conclusión sobre la analogía.

Mercurio
Dado que Mercurio casi no tiene atmósfera, sus temperaturas oscilan entre los a
350 °C durante el día (427 °C en zonas ecuatoriales) y –173 °C en la noche. Esta
planeta está expuesto a un continuo bombardeo de partículas que emite el Sol
(viento solar) y es difícil observarlo desde la Tierra; su exploración comenzó en

1973 con el lanzamiento de la nave estadounidense Mariner 10 provista de cá-
maras, espectrómetros ultravioleta y un radiómetro infrarrojo. En su recorrido,
la nave pasó cerca de Venus, lo fotografió y aprovechó su gravedad para ajustar b
su trayectoria, rumbo a Mercurio. El 29 de marzo de 1974 alcanzó la distancia
mínima de 703 km al planeta más cercano al Sol; sus fotografías mostraron que
Mercurio tiene cráteres similares a los de la Luna y detectó un campo magné-
tico muy débil. Mercurio es más vulnerable a la radiación solar que los planetas
con campos magnéticos fuertes, como la Tierra. c
Mercurio volvió a ser visitado hasta 2008 por la sonda estadounidense
Messenger, la cual entró en la órbita del planeta en 2011. Esta nueva sonda
contaba con un espectrómetro para analizar la composición, tanto de la su-
perficie como de su tenue atmósfera. Gracias a este instrumento se descubrió
que Mercurio emite una cola de sodio (como los cometas), cuyo tamaño e in-
tensidad varía según la actividad solar, y también en la superficie se encontraron
Figura 3.70. a) Imagen de
depósitos de hielo, hierro y azufre. En 2015 Messenger finalizó su misión im-
la nave Mariner 10. b) Mercurio.
pactándose deliberadamente contra la superficie del planeta. c) Fotografía de la nave Messenger.
Secuencia 19 243
U3 251
U3

252
El Sol y los planetas Semanas 33 y 34
• La temperatura de un planeta depende de su cercanía al Sol, y se calcula al medir • El volumen es una magnitud que se relaciona con las tres dimensiones de un cuerpo:
la radiación que emite el primero en forma de luz infrarroja. largo, ancho y alto. Por ejemplo, el Sol y todos los planetas del Sistema Solar son
• Por ejemplo, para aprender más acerca de cómo se mide la temperatura de las nu- cuerpos casi esféricos; en este caso el volumen se calcula con la expresión 43 πr3.
bes que cubren a Júpiter, proponga a los alumnos consultar la siguiente página de Pida a los alumnos que determinen el radio de los planetas y con ello su volumen.
internet: www.edutics.mx/iiR (consulta: 28 de noviembre de 2018). Pueden obtener la información en la siguiente página de internet: www.edutics.mx/
• La masa de un planeta se calcula con la Ley de Gravitación Universal. Para apren- iiz (consulta: 28 de noviembre de 2018).
der cómo realizar este cálculo sugiérales acceder a: www.edutics.mx/iiD (consulta: • La oblicuidad es la inclinación del planeta respecto de su eje; ésta origina las es-
28 de noviembre de 2018). taciones del año.
• Una unidad astronómica es la distancia promedio entre la Tierra y el Sol, cuyo valor
es aproximadamente 149 59 870 kilómetros. Para aprender más sobre el Universo, se recomienda revisar el siguiente documento
PDF, en el cual se presentan 100 preguntas con respuestas acerca del Universo (esta
edición fue conmemorativa por el Año Internacional de la Astronomía en 2009): www.
edutics.mx/iiK (consulta: 28 de noviembre de 2018).
Solucionario

1. R. M. Porque las masas de los planetas son diferentes y la fuerza de atracción depende
de las masas de los objetos.
2. Aproximadamente 30 veces mayor.
Proyecte la infografía animada “El Sol y los planetas”.
U3 253
U3 254
U3 Lección 1. Características y exploración del Sistema Solar
Orientaciones didácticas Venus

El experimento servirá para que los alumnos sean conscientes de las consecuen- Al igual que Mercurio, Venus carece de satélites y tiene una atmósfera muy
densa, rica en dióxido de carbono, que produce un alto efecto invernadero.
cias del aumento de temperatura; para ello puede presentarles imágenes del
La temperatura durante el día alcanza 480 °C, más de la que se necesita
deshielo de los polos o revisar las mediciones del incremento del nivel del mar para fundir el plomo, y por la noche apenas desciende unos grados. Debido
en los últimos años. a su densa capa de nubes, Venus ha sido un objetivo difícil de estudiar. Desde
El enlace de la sección “Conoce más” conduce a una página de la nasa con ex- la década de 1960 diversas misiones fracasaron en ese intento. En 1965 la
urss lanzó la nave Venera 3 que logró depositar en el planeta una pequeña
plicaciones sobre el Sistema Solar. Recomiende este recurso a los jóvenes para cápsula de aterrizaje con la que se perdió contacto poco después. Este fue
obtener información basada en evidencia. el primer artefacto humano en alcanzar la superficie de otro planeta.
En 1970 Venera 7 indicó que la presión atmosférica de Venus equivale a
Figura 3.71. Fotografía de Venus.
90 presiones atmosféricas de la Tierra. En 1978 la nave Pioneer Venus 1, de
la nasa , determinó que la superficie de ese planeta es más llana que la de la Tierra.
Solucionario Exploraciones más recientes, de 2004 a 2014, observaron hidrógeno y deuterio en la
a) Al colocar la tapa en el frasco se simula un sistema cerrado en el cual la radiación atmósfera. A partir de estos datos se cree que el planeta albergó cantidades impor-
solar se absorbe y aumenta la temperatura del gas contenido en el interior. Por tantes de agua en ríos y mares que escapó al exterior a un ritmo muy rápido.
tanto, los resultados deben mostrar que la temperatura en el frasco siempre es

Experimenta El efecto invernadero
mayor a la del termómetro a la intemperie. Propósito
Modelar el efecto invernadero de Venus.
Para consultar
Conoce más Material

Para obtener imágenes acerca del deshielo de los polos y sus consecuencias, pro- Para saber Dos termómetros ambientales, frasco de vidrio con tapa
póngales revisar la siguiente página de internet: www.edutics.mx/iir (consulta: más sobre el
de altura mayor a los termómetros.
Sistema Solar te
28 de noviembre de 2018). recomendamos la
página. Procedimiento
http://www.
Realicen en equipos esta actividad en el exterior, donde se reciba la luz del Sol.
edutics.mx/w8v
(Consulta: 18 de 1. Coloquen un termómetro en el frasco y tápenlo.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”. septiembre de 2. Dejen el otro termómetro y el frasco expuestos a la luz del Sol durante 20 min.
2018).
3. Midan y registren la temperatura en cada termómetro.
a) Comparen sus mediciones con las de otros equipos y expliquen los resultados.
Marte
La posición de Marte en el Sistema Solar lo hace potencialmente habitable,
por lo que ha sido objeto de diversas misiones de exploración y se habla de
planes para colonizarlo, aunque persiste la duda sobre si en algún momento
albergó formas de vida. Marte tiene dos asteroides capturados en su órbita:
Fobos y Deimos; su temperatura varía entre –87 °C y 20 °C; su atmósfera
está compuesta en 95% de dióxido de carbono y casi nada de oxígeno (sólo
Figura 3.72. Mars Pathfinder: en forma de ozono). La aceleración de la gravedad en Marte es la tercera
módulo de aterrizaje y vehículo
Sojourner, que llegó a la superficie
parte que la de la Tierra. ¿Estas características permitirían la vida en ese
marciana en 1997. planeta?
246 Secuencia 19

Orientaciones didácticas Planetas exteriores, cometas y asteroides
Recuerde a los alumnos que la región alrededor de un cuerpo celeste en la que Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno integran el grupo conocido como
gigantes gaseosos, dado que su principal componente es gas (hi-
es posible la existencia de agua en estado líquido se conoce como zona habita-
drógeno, helio, metano y otros en menor proporción) y son enor-
ble o franja orbital habitable. En la figura 3.74 se observa que Marte se encuen- mes en comparación con el resto de los planetas. Su exploración
tra muy cerca de su franja orbital habitable, por ello la nasa decidió investigarlo. se inició en la década de 1970 con las sondas Pioneer 10 y 11 de
la nasa . Estas misiones tuvieron el encargo de determinar la via-
bilidad de enviar naves a través del Cinturón de Asteroides (entre Figura 3.73. La Gran Mancha Roja de Júpiter
es tres veces más grande que la Tierra.
Marte y Júpiter), que en ese momento era poco conocido.
Solucionario Las misiones Voyager 1 y 2, lanzadas en 1997, fotografiaron a esos planetas y descu-
1. R. M. Se experimentaría una fuerza de gravedad distinta pues en Marte su valor brieron que todos tienen anillos formados de hielo, rocas, y un gran número de satélites
(Júpiter tiene 67). También fotografiaron la Gran Mancha Negra de Neptuno, una tor-
es casi cuatro veces la que experimentamos en la Tierra; esto afecta los sistemas
menta similar a la Gran Mancha Roja de Júpiter, con vientos de hasta 1 200 km/h. La
del cuerpo. misión Cassini-Huygens llegó a Saturno en 2004 y estudió sus anillos y lunas. Una de
2. R. M. Aspectos físicos: intensidad de radiación solar, temperatura, cantidad de ellas, Titán, es motivo de distintos estudios, pues se piensa que reúne condiciones físicas
oxígeno, composición atmosférica, agua, entre otras. En Marte no se cumple con similares a las de la Tierra antes de que surgieran las primeras formas de vida.
El estudio de satélites, asteroides y cometas aumenta de interés cuando hay indi-
las condiciones ideales; sin embargo, desde hace años es sujeto de investigación
cios de presencia de hielo, pues el agua es fundamental para la vida.
seria para determinar la viabilidad de un proceso de colonización.
Zona de habitabilidad
Hasta el momento sabemos que el único planeta donde existe vida
Masa de la estrella relativa al Sol

2 Zona habitable
es la Tierra; ¿qué condiciones lo hacen posible? Los estudiosos so-

Sugiera temas para el proyecto como el efecto invernadero en Venus, neutrinos bre posibilidad de vida en otro planeta plantean que para que sea
potencialmente habitable debe ubicarse en la llamada zona ha-
y energía y materia oscura. 1
bitable, es decir, a cierta distancia de su estrella que le permita

Marte
contar con agua líquida, temperatura adecuada y recibir de ella Tierra
0.5
la energía necesaria; además de otras condiciones, como la excen- 0 0.1 1
Venus
10 40
Cierre tricidad de su órbita, que debe ser casi circular para evitar cambios
Radio de la órbita relativo al de la Tierra
Figura 3.74. Zona habitable con respecto a
bruscos de temperatura en su movimiento de traslación, o la incli- diferentes tamaños de estrellas en comparación

1. a) L a búsqueda de nuevas formas de vida. Y la mejor comprensión de los pro-
nación de su eje de rotación, que no implique estaciones extremas. con la Tierra y el Sol.
cesos que dan origen a los planetas. ¿Qué pasaría con los seres vivos de nuestro planeta si estuviéramos más cerca del Sol
como Venus o más lejos como Marte? Hasta el momento se han descubierto cerca de
Pistas para
Para consultar 1 800 planetas fuera del Sistema Solar y sólo 21 muestran alguna similitud con la Tierra. mi proyecto
Recomiende la nota “¡Sí hubo agua en Marte!”, disponible en: www.edutics.mx/ Investiga, analiza y reflexiona
El Universo y
sus grandes
iiH (consulta: 28 de noviembre de 2018). 1. En equipo investiguen, reflexionen y discutan sobre los efectos físicos, biológi- misterios son un
tema interesante
cos y psicológicos que experimentaría el ser humano en un viaje a Marte. para hacer un
2. Investiguen sobre las condiciones necesarias para que exista vida en otro pla- proyecto, ¿no
lo crees? ¿Qué
neta y si éstas se cumplen en Marte. A partir de ello discutan si es posible la
tema te gustaría
colonización de ese planeta. desarrollar?

a) ¿Cuál es la importancia de la exploración de planetas dentro y fuera del Siste-
ma Solar?
Secuencia 19 247
U3 255
U3 256
S19 L2 Semana 34
U3 Lección 2. Origen del Sistema Solar
Inicio
L2 Origen del Sistema Solar
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Metafórica y literalmente, el Sol es la estrella de nuestro Sistema Solar; su
influencia gravitacional orquesta el movimiento de los planetas en torno
En esta lección el alumno aprenderá sobre el origen del Sol desde los nuevos suyo y es, en última instancia, la fuente de todo tipo de energía que apro-
planteamientos establecidos en el siglo xix con las aportaciones de James Hutton vechamos para vivir. Culturas antiguas lo divinizaron y quisieron ver en su
y Charles Lyell. Pregunte ¿Qué relación habrá entre el Sol y las estrellas? ¿Si el Sol brillo un símbolo del poder. Hoy, los científicos llaman conexión solar-
estelar a la profunda relación entre el estudio físico del Sol y el del resto
es una estrella, ¿entonces cuál es su proceso evolutivo? de las estrellas del Universo.
a) Menciona algunos ejemplos de situaciones, mitos, tradiciones o as-
El Sol visto en diferentes longitudes pectos culturales que muestren la relevancia que los seres humanos
Solucionario de onda por la misión soho . le han dado al Sol.

b) ¿Por qué el estudio del Sol es fundamental para comprender la estructura de las estre-
a) R. M. En Egipto adoraban a Ra y a Atum-Ra; en la mitología griega se habla de llas? ¿Por qué estudiar a las estrellas nos permite entender mejor la física del Sol?
Helios y de Apolo; los aztecas veneraban a Huitzilopochtli. c) ¿Por qué el Sol es la fuente de toda la energía que ocupamos para vivir?
b) R. M. Porque el Sol es nuestra estrella más cercana y en ella podemos analizar d) ¿Qué produce el brillo del Sol? ¿Cuánto tiempo más brillará?
e) Investiga datos sobre las características físicas del Sol: tamaño, temperatura, etcétera.
con más precisión fenómenos físicos peculiares de este tipo de astros. Estudiar
otras estrellas en etapas más avanzadas o tempranas de evolución nos brinda El Sol
Desarrollo
una ventana hacia la comprensión del Sol. En el siglo xix los físicos se plantearon un complejo problema sobre el Sol: ¿cuál es su
Conoce más
c) R. M. El Sol es responsable de mantener el ciclo hidrológico, es la causa de los En http://edutics.
edad? Hasta entonces era bien aceptada la idea de que la Tierra y el Sol debieron
formarse simultáneamente, y geólogos como James Hutton y Charles Lyell estimaron

vientos, de reacciones químicas que derivan en el desarrollo de los “seres vivos,” mx/w75
puedes ver en millones de años el tiempo necesario para que se formaran las rocas sedimenta-
que con el tiempo originan combustibles fósiles como el carbón o el petróleo. información e
rias; además, la teoría de la evolución de Darwin precisaba también unos 300 millones
imágenes del Sol.
d) La masa del Sol se convierte en energía mediante una reacción de fusión en la (Consulta: 14 de de años para que las especies biológicas pudiesen evolucionar. Era claro que ese
que cuatro átomos de hidrógeno se convierten en uno de helio. Continuará fusio- septiembre de tiempo señalaba un valor mínimo para la edad del Sol, pero ¿cuál era el problema?:
2018).
que en el siglo xix nadie sabía qué tipo de fuente de energía habría podido mantener
nando hidrógeno de manera estable por unos 5 000 millones de años más.
Glosario
brillando al Sol durante todo ese tiempo. Se propusieron entonces varias hipótesis
e) Diámetro de 1.4 km, temperatura en superficie 5 778 K, volumen 1 4123 3 1 018 km³,

E = mc2 . basadas en los materiales, los mecanismos de combustión y la transferencia de calor
masa 19 891 3 1 030 kg. En esta, la conocidos en la época; sin embargo, al realizar los cálculos, siempre se obtenían eda-
ecuación más
des menores al límite señalado por los geólogos.
famosa de la Física,
Desarrollo E es la energía, m Fue hasta 1920 que el astrónomo Arthur S. Eddington (1882-1944) encontró el camino
es la masa y c, la a la solución: propuso que la masa del Sol se convertía en energía de acuerdo con la ecua-
velocidad de la luz.
ción E = mc2 planteada por Albert Einstein en 1905. Eddington estimó que en el Sol habría
Orientaciones didácticas Protón
suficiente hidrógeno para mantener su producción de energía du-
rante unos 15 mil millones de años. En 1938 Hans Bethe (1906-
Arthur Stanley Eddington fue un astrofísico británico que propuso por primera vez Energía
2005), físico nuclear, completó la solución al formular en detalle
que la masa del Sol se convertía en energía de acuerdo con la teoría de relativi- Protón
Positrones
el llamado ciclo protón-protón, la descripción de una reacción de
dad de Einstein. El proceso que sucede en el núcleo del Sol queda representado fusión en la que cuatro átomos de hidrógeno se convierten en uno
en la figura 3.75, mediante el ciclo protón-protón. Helio 4 de helio (figura 3.75). En este mecanismo 0.7% de la masa de los
protones se convierte en energía liberada en forma de rayos gam-
Protón
Neutrinos
ma que calientan la materia solar. De modo que este es el meca-
nismo de energía del Sol, pero ¿lo mismo ocurre en todas las
Protón
isite el sitio web de la sección “Conoce más”; ahí encontrará información so-
V Figura 3.75. Ciclo protón-protón. estrellas? La conexión solar-estelar nos lleva a inferir que sí.
bre el Sol.
Proyecte el videotutorial de Geogebra, donde se muestra cómo representar el 248 Secuencia 19
movimiento de los planetas alrededor del Sol.

S19 L2 Semana 34
Orientaciones didácticas Analiza e infiere Conoce más
En la siguiente
En la figura 3.76 se puede ver la aplicación de la conexión solar-estelar, o bien, la 1. Para estimar la edad del Sol se considera que si la eficiencia de la conversión liga de internet
de energía que describe el ciclo protón-protón es muy baja (0.7%), entonces, encontrarás una
evolución del Sol a lo largo del tiempo. En la actualidad, se estima que la edad explicación del
¿por qué el resultado (el brillo del Sol) es tan espectacular?
del Sol es de 4.5 mil millones de años y que puede llegar a vivir unos 15 mil mi- 2. Justifiquen en equipos su respuesta y valídenla en grupo.
proceso de fusión
nuclear que ocurre
llones de años en total. Alrededor de los 12 000 millones de años, el Sol pasará en las estrellas y
un video sobre la
a ser una estrella enana blanca debido a que disminuirá la cantidad de átomos El estudio de las estrellas ha permitido concluir que en distintas etapas de su evolución energía del Sol.
de hidrógeno necesarios para las reacciones nucleares que mantienen su ener- una estrella produce consecutivamente helio, litio, berilio, boro, carbono, oxígeno y otros http://www.
edutics.mx/w8F
elementos hasta el hierro. La producción de estos elementos, llamados ligeros, libera
gía y tamaño. El análisis de las manchas solares puede realizarse al obtener las energía, pero la creación de otros más pesados, como el cobalto, consume energía; por
(Consulta: 18 de
septiembre de
imágenes del enlace electrónico y analizar su movimiento día con día; con eso ello, el brillo de una estrella está limitado a la creación de elementos ligeros. A partir de 2018).
se puede determinar el número de grados que se mueven. Es importante reali- este conocimiento y de lo que se sabe sobre la abundancia de elementos en el Sol, se in-
fiere no sólo su edad, sino que también la manera en que nuestra estrella ha evolucionado
zar la medición para cada mancha solar y determinar si cambia la velocidad de
(figura 3.76). ¿Puedes apreciar cómo se aplica aquí la conexión solar-estelar?
acuerdo con la posición en la que se encuentren.
El enlace de la sección “Conoce más” muestra una animación sobre fisión y fu- Ahora Gigante roja
Calentamiento gradual Nebulosa planetaria
sión nuclear y un video sobre la energía del Sol. Úselo para explicar de manera
gráfica el tema a los alumnos.
Enana blanca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nacimiento Miles de millones de años (aproximadamente)
Solucionario

Figura 3.76. Esquema
Ahora que sabes por qué brilla el Sol, tal vez te preguntes: ¿en qué parte del Sol ocu- del ciclo de vida del
1. Porque la cantidad de masa que se convierte cada segundo es enorme: cada se- Sol. La edad del Sol
rre exactamente la reacción de fusión, en su superficie o mucho más adentro? Este actualmente aceptada
gundo se transforman 700 millones de toneladas de hidrógeno. planteamiento nos lleva a nuevas dudas ─situación que siempre ocurre en la ciencia─. es de unos 4.5 mil
millones de años.
2. R. L. ¿De qué está hecho el Sol y cómo está estructurado?
Portafolio Experimenta Las manchas solares

Propósito
Pida a los estudiantes que guarden en su portafolio el dibujo o las imágenes que Observar las manchas solares.
consiguieron de las manchas solares.
Material
Binoculares, dos cuadrados de papel cascarón de 30 cm por lado, navaja, papel
aluminio, cinta adhesiva, hoja de papel, lápiz, dos soportes.
Procedimiento
Trabajen en equipos esta actividad y en compañía de un adulto, la cual requiere per-
sistencia y mucho cuidado. Por ningún motivo miren en forma directa al Sol, pues
hacerlo puede dañar gravemente sus ojos. Aquí sólo se dan instrucciones muy gene- Portafolio
rales para realizar el experimento y ustedes deberán resolver los detalles. Guarda las
imágenes de las
1. En el centro de uno de los cuadrados de papel cascarón recorten un cuadrado
manchas solares
de 2 cm por lado y sobre éste peguen encima un cuadrado de 4 cm por lado. Con en tu portafolio
el punzón hagan un fino orificio (el experimento depende del diámetro de éste). de evidencias.
Secuencia 19 249
U3 257
U3 258
S19 L2 Semana 34
U3 Lección 2. Origen del Sistema Solar
Orientaciones didácticas 2. Tapen uno de los oculares de los prismáticos y monten los elementos como
Explique a los alumnos que la figura 3.77 muestra la estructura interna del Sol. se muestra en la figura. La imagen del Sol se proyectará sobre la hoja de
papel, la cual deberán pegar en el otro cuadrado de papel cascarón.
En el núcleo ocurren las reacciones de fusión, donde los átomos de hidrógeno se
3. Observen la imagen del Sol en la hoja de papel (¡nunca miren directo
fusionan para formar un átomo de helio y liberar altas cantidades de energía, la al Sol!). ¿Identifican las manchas solares? Si no es así, tal vez requieran
cual mantiene la temperatura del astro. La transferencia de calor a la superficie proyectar más lejos la imagen. Experimenten con diferentes distancias
ocurre en diferentes formas y zonas de la estrella llamadas zona radiactiva y zona y tamaños del orificio.
4. Cuando proyecten claramente el Sol observen las manchas solares.
de convección, para finalmente llegar a las capas externas del Sol. Dibújenlas sobre la hoja en la que se proyectan y registren la fecha.
Observen durante varios días y luego hagan un solo dibujo con la se-
cuencia de las manchas. Otra opción es que usen las fotografías diarias
Solucionario de la página web que se cita en la página 226.

5. Consideren el centro de su dibujo del Sol y desde ahí midan el ángulo
a) Se movieron de oeste a este al transcurrir los días. que forman dos posiciones de la misma mancha en dos días consecu-
b) 12 grados por día. tivos. Observen la imagen.
c) No, las manchas más próximas a los polos tienen una velocidad menor.
d) R. L.
a) ¿Cómo cambiaron las manchas?
b) ¿Cuál es la velocidad angular (ángulo/día) de las manchas solares?
Actividad interactiva de práctica. c) ¿Todas las manchas se mueven a la misma velocidad? ¿A partir de esto
pueden decir si el Sol está hecho de materia sólida?
d) Comparen y argumenten en grupo sus respuestas con sus compañeros

y decidan qué respuestas y argumentos son correctos.
Los procesos nucleares ocurren en el núcleo del Sol, es decir, en

Fotosfera
Zona de
su centro, debido a las enormes presiones que ahí existen. El
convección
transporte de energía hacia el exterior ocurre según los meca-
Zona
radiactiva
Núcleo nismos de transferencia que hemos descrito con respecto a la

teoría cinética de partículas: convección, conducción y radiación.
Cromosfera
La temperatura en el núcleo del Sol es de unos 1.36 × 106 K, por
Corona lo que su materia se encuentra en forma de plasma, el cuarto
estado de la materia.
Figura 3.77. Esquema
de la estructura del Sol.
La formación del Sistema Solar
Al formarse una estrella, como el Sol, también resultan, del material que no
se aprovecha para construirla, otros cuerpos, como los planetas y sus satélites
y anillos. Cuando la estrella produce energía, la radiación que emana empuja y
aleja en forma gradual los elementos ligeros de su vecindad. Por ello los pla-
netas se dividen en dos categorías: los planetas rocosos, que presentan un
núcleo metálico, principalmente de hierro, y un manto de silicatos; a esta ca-
tegoría pertenecen Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Y los planetas gaseosos,
que quizá no tengan un núcleo sólido y están formados por gases (hidrógeno
y helio), así como por agua en sus diversos estados (figura 3.79) y suelen ser
Figura 3.78. Esquema de la
formación del Sistema Solar. enormes: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son de este tipo.
250 Secuencia 19

S19 L2 Semana 34
Orientaciones didácticas El conjunto de los planetas rocosos integran Corteza
Astenosfera
Manto superior
1 500 0C
continental
Divida al grupo en equipos y propóngales investigar sobre las órbitas de los pla- lo que se conoce como Sistema Solar Interior, Núcleo
Manto inferior
2 000 C
0
y los gaseosos forman el Sistema Solar Exterior. interno
netas interiores y los elementos que se mencionan en la figura 3.80. 6 000 C 0
Podríamos pensar que el Sistema Solar con- Núcleo

externo Hidrógeno
siste sólo de nuestra estrella local, el Sol, y sus

4 000 C
0 gaseoso
planetas, pero no es así. La influencia física del Hidrógeno

líquido
Cierre Sol se extiende mucho más allá. El cinturón de Hidrógeno

metálico
Solucionario Kuiper es el disco circunestelar del Sol (un re-

manente de su etapa de formación) que lo or-
Núcleo
1. a) Porque el Sol es el astro con mayor masa dentro del Sistema Solar y porque bita a una distancia de entre 30 y 55 ua y está
la dinámica de los planetas corresponde con este supuesto. constituido por gas, polvo y objetos rocosos o Figura 3.79. Esquema de la estructura de los planetas. a) Planeta rocoso.
b) Planeta gaseoso.
hielo, denominados planetesimales. Más allá,
b) Para salir del Sistema Solar se necesita un año luz 5 9.46 3 1012 km. Entonces
rodeando al Sol casi a un año luz de distancia, está la Nube de Oort
el tiempo que tarda la sonda es 9.46 3 1012 / 0.20 (300 000 km/s) i. e. 157 666 nube de Oort, en los límites del Sistema Solar (figura
5 000 000 U. A.
666.7 s = aproximadamente 5 años. 3.80). La nube de Oort, que se piensa está conformada
c) R. L. por billones de cuerpos de unas cinco masas terrestres, Cinturón de
Kuiper
tiene una estructura interior en forma de disco conocida
2. La energía que se libera en las reacciones nucleares. Órbita del
Sedna
como la nube de Hills.
3. Por la cercanía que tienen con el planeta Tierra. Estas grandes estructuras externas no se pueden ob- Órbitas de los planetas
interiores y cinturón
servar directamente, por lo que su existencia se ha esta- de asteroides
Piensa y sé crítico blecido con base en el estudio de cometas de largo Planetas exteriores
periodo, como el cometa Halley. Figura 3.80. Esquema del Sistema Solar hasta sus confines.

a) Sí. Las leyes de la física son las mismas para todos los entes del Universo;
por tanto, aunque las características de las galaxias puedan diferir unas con 1. En equipo revisen nuevamente la situación de la sección Inicio y respondan. Cierre
otras, la física que las explica debe ser la misma. a) ¿Cómo sabemos que la gravedad del Sol es la fuerza responsable que orques- Glosario
ta la dinámica del Sistema Solar?
b) No, sólo habla de que las posibilidades de encontrar vida son más altas por- UA. Unidad
b) ¿Cuánto tiempo tardarían las nanosondas que se mencionan al inicio de la astronómica.
que se cumplen con requisitos importantes para el desarrollo de la vida. lección 1 en salir del Sistema Solar? Es una unidad
de medida

c) En este contexto un sistema es un conjunto de entes físicos que comparten c) Explica por qué se dice que el Sol es la fuente de toda la energía que aprove- equivalente a la
un origen y una dinámica común, bajo la influencia física del Sol. chamos en la Tierra. distancia media de
la Tierra al Sol.
2. Las reacciones nucleares en las estrellas ocurren en su núcleo donde las pre-
Circunestelar. Que
siones son enormes. ¿Qué causa esas presiones? rodea una estrella.
3. ¿Por qué se han explorado más los planetas Mercurio, Venus y Marte que los
Portafolio otros? Justifica tu respuesta con lo que has aprendido hasta ahora.
Anime a los estudiantes a explorar su creatividad en la maqueta del Sistema Solar.

Dígales que exploren materiales y busquen fotos de maquetas para tener más ideas. Piensa y sé crítico
a) ¿La conexión solar-estelar se sustenta en la creencia de que las leyes de la fí- Portafolio
sica son las mismas en todo el Universo? ¿Piensan que hay una conexión equi- Elabora una
maqueta sobre
valente entre nuestra galaxia y las demás galaxias del Universo?
los planetas del
Sugiera a sus alumnos que realicen la actividad de la ficha 20 en parejas. b) ¿El hecho de que un planeta se encuentre en la zona habitable garantiza que Sistema Solar y su
tenga seres vivos? ¿Por qué? ¿Garantizaría que podamos habitarlo alguna vez? estructura interna.
Guárdala en tu
c) ¿Qué es un sistema? ¿El mecanismo por el que se originó justifica que el conjun-
Actividad interactiva de práctica. to de cuerpos celestes que va del Sol hasta la nube de Oort se llame “sistema”?
portafolio de
evidencias.

Páginas 45 y 46
U3 259
U3 260
Origen y evolución
S20 del Universo
Inicio
Orientaciones didácticas Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
Error frecuente: creer que la teoría del Big Bang es absolutamente acertada: al
tratarse de una teoría no se ha confirmado de manera total, sólo es la que hasta
ahora nos ayuda a explicar mejor el origen Universo. L1 Teoría de la Gran Explosión
Inicio 1. El Gran Colisionador de Hadrones, el dispositivo experimental más caro
de la historia, costó alrededor de 10 000 millones de dólares, es obra de
Solucionario unos 8 000 físicos e ingenieros de 85 países (México entre ellos); se trata
de un túnel circular de 27 km de longitud ubicado en la frontera entre
1. a) R . L. Francia y Suiza, donde miles de bobinas magnéticas aceleran en direc-
b) R. M. Los experimentos del gran colisionador traerán una comprensión mayor ciones contrarias dos haces de protones hasta alcanzar enormes niveles
sobre la naturaleza de la materia y la energía, y desarrollos tecnológicos. de energía. Cuando estos haces chocan, los protones se desintegran en
partículas más pequeñas, conocidas como quarks, que registran detec-
c) R. M. Porque las energías a las que es capaz de llegar son suficientemente
tores especiales. Los experimentos en el colisionador permiten poner a
grandes como para explorar los orígenes de la materia y, por tanto, los prime- prueba las teorías sobre la composición de la materia y entender cómo
ros momentos del Universo. era el Universo en los primeros instantes de su existencia.
d) R. L. a) ¿Qué opinas sobre el costo de este proyecto? ¿Se justifica?
b) ¿Qué beneficios piensas que pueden aportar las investigaciones y los
a) Túnel del Gran Colisionador descubrimientos que se hagan con el colisionador?
Desarrollo

de Hadrones y detectores de
partículas. b) Interior del túnel.
c) ¿Por qué piensan este colisionador podría ayudar a comprender lo que
1. “La paradoja de Olbers se suele expresar con la pregunta, aparentemente ingenua: sucedió en los primeros momentos del Universo?
d) Respondan en grupo y expresen sus opiniones.
¿por qué es oscuro el cielo en la noche? El argumento se puede concretar matemáti-
camente de la siguiente manera: supongamos un universo del tipo mencionado con
Desarrollo La expansión del Universo y la relatividad general
una densidad de estrellas constante. En una superficie esférica centrada en el ob- ¿Qué sabes sobre el origen del Universo? Seguro has escuchado hablar de las teorías
Glosario

servador a una distancia 2r uno puede encontrar exactamente 4 veces más estrellas Hadrón. Partícula
de Einstein, pero ¿tienes idea de cómo nos ayudan a entender el Universo?
que en una situada a una distancia r (ley del inverso del cuadrado de la distancia). subatómica Antes del siglo xx los físicos tenían pocas razones para creer que el Universo tuvo
unida mediante un principio; se creía que éste siempre había existido tal como lo observamos y que
Pero a su vez el flujo de luz recibido de una estrella a distancia 2r es exactamente la interacción
las piezas básicas de la bóveda celeste eran las estrellas, pero no se tenía una idea
nuclear fuerte.
4 veces menor, por lo que la cantidad de luz recibida de las esferas situada a dis- Los protones y clara de la distancia a la que se encuentran ni cómo están distribuidas. Hasta 1929 se
tancias r y 2r es exactamente la misma. Si sumamos, por tanto, las contribuciones los neutrones son pensaba que el Universo consistía sólo en nuestra galaxia: la Vía Láctea.
tipos de hadrones.
de todas las esferas situadas a cualquier distancia del observador obtenemos una
Conoce más
Investiga y reflexiona
cantidad ¡infinita! de luz recibida, lo que es obviamente un absurdo. Lo más que po- 1. En equipo investiguen la paradoja de Olbers, comenten el planteamiento y las
Consulta en la
dría uno hacer para salvar un poco la situación es eliminar la luz interceptada por siguiente dirección soluciones. Relaciónenla con los modelos científicos del Universo.
electrónica la
los discos estelares que se encuentran más cerca del observador. Pero aun así ob- paradoja de Olbers
tendríamos que el cielo debería ser al menos tan brillante como la superficie solar”. http://www. La teoría de la gran explosión (Big bang) es actualmente la explicación más acep-
edutics.mx/wXk
tada sobre el origen y evolución del Universo, la cual toma como base la teoría gene-
Disponible en: www.astronomia.net/cosmologia/Olbers.html (consulta: 11 de (Consulta: 18 de
ral de la relatividad que Albert Einstein desarrolló en 1915, y su versión inicial la
septiembre de
noviembre de 2018). 2018). propuso y defendió el físico y abate belga Georges Lemaître (1894-1966); su versión
actual es obra de muchos científicos.
isite la página web de la sección “Conoce más”, en la que se muestra la para-

V
doja de Olbers. 252

S20 L1 Semana 35
Secuencia 20. Origen y evolución del Universo U3
Orientaciones didácticas La relatividad general explica la gravedad como efecto de la curvatura del espa-
Una de las finalidades de la actividad es que el alumno identifique que existen cio; según la teoría, un cuerpo muy denso, como un planeta o un agujero negro, dis-
torsiona el espacio, curvándolo.
distintas representaciones de gráficas de la Tierra, unas más precisas y útiles que
otras, de acuerdo con los intereses que motivan su estudio. Experimenta El espacio curvo Conoce más
En los enlaces que se proponen en la sección “Conoce más” podrá encontrar Propósito Puedes descargar
trazos de los sectores, los cuales se pueden imprimir para facilitar el experimento. Modelar espacios curvos y sus efectos sobre los rayos de luz. los diseños de
los sectores e
imprimirlos en las
Material páginas:
Hojas de papel blancas, regla, lápiz, tijeras, cinta adhesiva. http://www.
Solucionario edutics.mx/w7q
http://www.
a b c d
a) Los mapas de la Tierra, al igual que estos modelos, son representaciones planas edutics.mx/w7S
http://www.
de un espacio curvo. edutics.mx/w7T
(Consulta: 14 de
b) En la figura a tenemos una aproximación a una semiesfera mediante sectores septiembre de
2018).
planos. En la figura b estos sectores son separados. Si trazáramos una línea recta e f g
como lo muestra la figura e, entonces observaríamos que dos líneas rectas que
inician paralelas en un sector, convergen al pasar a otros sectores. En contraste,
si se hace lo mismo con los modelos c y d, las rectas que empiezan paralelas,
Procedimiento
divergen.
1. En equipos dibujen en las hojas los diseños de las figuras b, d y f y

c) El modelo permite inferir que en las armen las superficies correspondientes. Adhiéranlas con la cinta adhe-
proximidades de un agujero negro siva. La hoja original tiene curvatura 0, pues es una superficie plana; la
la trayectoria de un rayo de luz se superficie a) tiene curvatura positiva y la b) negativa. Las figuras f y g
representan el espacio en los alrededores de un agujero negro.
desviaría. Y esta desviación es ma-
2. Armen otras superficies iguales, pero antes de pegarlas, dispongan los
yor mientras las trayectorias son cuadriláteros de manera contigua y en ellos tracen rectas, como mues-

más próximas al agujero negro. tra la figura e. También tracen una recta en una hoja sin recortar.
Glosario
d) R. L. Geodésica. Curva
correspondiente
a) ¿Qué relación identifican entre estos modelos y los mapas de la Tierra? a la distancia
b) ¿Cómo se modifican las rectas en estos modelos? mínima entre
dos puntos en
c) Los agujeros negros tienen una gravedad tan intensa que nada, ni siquiera la luz,
una superficie o
puede escapar de ellos. ¿El modelo les permite inferir esto?
Resultado cuando se usa a y b espacio dado.
d) Compartan sus respuestas en grupo y formulen conclusiones acerca del Universo.
Esa curvatura modifica la trayectoria de los objetos que se desplazan en ella, incluso,
Visite la página web de la sección “Conoce más”. cuando un haz de luz pasa cerca de un objeto masivo también se curva, adquiere una
forma conocida como geodésica. En ausencia de masa el espacio es plano, y en él las
trayectorias de la luz es una recta.
Actividad interactiva de práctica. Sin embargo, según la teoría de la relatividad los objetos masivos no sólo modifican el Figura 3.81. Los objetos
espacio sino también el tiempo. El espacio y el tiempo no son iguales en todas las regio- masivos curvan el
espacio tiempo.
nes del Universo, y no lo eran cuando éste se originó.
Secuencia 20 253
U3 261
U3 262
S20 L1 Semana 35
U3 Lección 1. Teoría de la Gran Explosión
Orientaciones didácticas El modelo de la gran explosión considera al Universo como un fluido homogéneo
En la figura 3.82 podemos observar la evolución y expansión del Universo desde en expansión; tal fluido se supone una mezcla de radiación electromagnética y ma-
teria. También se considera que en el Universo temprano dominó la radiación y en el
su inicio (punta del cono en la parte inferior) hasta la actualidad (tapa superior
Universo actual, la materia (las galaxias).
del cono). El paso del tiempo se representa partiendo desde abajo y siguiendo
El Universo temprano
una trayectoria hacia arriba. En la parte inferior del cono podemos ver que toda
Si el Universo está en expansión, como descubrió Hubble, en el pasado
la materia estaba concentrada en un punto con una densidad y una tempera- todo lo que hoy existe debió ocupar un espacio más y más reducido. En el
turas enormes. Conforme se asciende, las galaxias se empiezan a formar y a principio de su existencia el Universo estaba concentrado en un punto con
una densidad y temperatura prácticamente infinitas. De pronto, por alguna
separar entre ellas, hasta llegar a la parte superior donde hay cuatro galaxias
razón que aún no precisamos, ese punto comenzó a expandirse (es el mo-
distinguibles unas de otras. mento de la “gran explosión”) y se convirtió en el Universo. ¡Todo lo que
existe salió de ese punto! Todo: la materia y también (y aquí puedes ser
todo lo curioso y filosófico que quieras) el espacio y el tiempo; es decir, no
Solucionario podemos localizar el lugar ni el momento de la explosión porque ésta

no se originó en el espacio, más bien, generó el espacio y fue el inicio del
a) El volumen aumentó y se formó una semiesfera. A partir de que la leche llegó a tiempo. Desde luego que un punto así es difícil de imaginar –no por nada
su punto de ebullición, la espuma subió muy rápido. los científicos lo llaman singularidad (figura 3.82)– y, como era de espe-
b) Semiesférica. rarse, está más allá de la comprensión de la física actual y quizá siempre
lo esté, nadie lo sabe. Pero aunque no puede remontarse al “tiempo cero”,
c) R. L. Aquí se compara una transición de fase (ebullición) con el Big Bang. Y se su- Figura 3.82. Retrocediendo en el tiempo
veríamos las galaxias cada vez más el modelo explica bien lo que ocurrió luego de 10 –35 s de la explosión: el
giere que la estructura curva que adopta la superficie de la leche es similar a lo juntas hasta que todas se aglutinaran
en la singularidad que dio origen al Universo se expandió muy rápido durante un evento brevísimo llamado

que ocurrió con el Universo. Universo. inflación. La inflación, introducida en el modelo de la gran explosión en
1979 por Alan H. Guth (1947), resuelve varias cuestiones difíciles, como el origen de la
estructura a gran escala del Universo (esa estructura con las galaxias rodeando enor-
mes vacíos que ya hemos encontrado antes) y el equilibrio térmico de zonas del Universo
extraordinariamente alejadas entre sí.
Experimenta El universo inflacionario

Propósito
Modelar la inflación del universo temprano.
Material
Estufa o parrilla de gas, vaso de precipitados de vidrio de 1 L, 200 ml de leche.
Procedimiento
Realicen en equipo este experimento en compañía de un adulto.
1. Sirvan la leche en el recipiente, pónganlo al fuego y esperen a que se caliente.
2. Observen qué ocurre cuando la leche hierve.

a) ¿Qué ocurrió con el volumen en la superficie de la leche? ¿Qué tan rápido cambió?
b) ¿Cómo es la estructura que adoptó la superficie de la leche?
c) Discutan en grupo las analogías entre lo que observaron y la inflación del Universo.
254 Secuencia 20

S20 L1 Semana 35
Para consultar Tras la inflación, el Universo continuó expandiéndose de modo más lento. Como re-
Promueva que los alumnos lean el artículo “El mapa en 3D que confunde a los cordarás, si comprimimos un gas, éste se calienta. El Universo temprano se encontraba
a temperaturas muy altas, de manera que la energía se manifestaba como radiación
científicos y los hace dudar de lo que sabemos hasta ahora de la expansión del
de alta energía (rayos gamma), entonces tuvieron lugar procesos nucleares donde la
Universo”. Disponible en: www.edutics.mx/iiV (consulta: 28 de noviembre de energía se convertía en materia y viceversa.
2018). Pregúnteles, de acuerdo con el artículo, por qué el descubrimiento afecta Conforme el Universo seguía su expansión, la temperatura disminuía (igual que
la constante de Hubble. baja la temperatura de cualquier gas cuando se expande) permitiendo que la materia
creada formara núcleos de hidrógeno y helio (los elementos más simples y ligeros).
Esto ocurrió tres minutos después de la gran explosión, cuando la temperatura des-
cendió un billón de grados. Los primeros átomos se formaron cuando la temperatura
Solucionario bajó a unos 6 000 °C, 380 000 años después de la gran explosión.
a) La temperatura disminuye ligeramente porque el aluminio tiene la capacidad de El Universo actual

reflejar radiación y, por tanto, actúa parcialmente como un aislante térmico, pre- Al expandirse, el Universo se enfrío, pero en el principio no todo tuvo exactamente la
misma temperatura, y las diferencias de temperatura llevan a diferencias de densidad
viniendo la conducción de calor por radiación proveniente del suelo o de otras
(¿por qué?). Estas diferencias de densidad significaron acumulaciones de materia de
fuentes. donde luego surgieron las galaxias por efectos de la gravedad.
b) El experimento intenta ejemplificar la disminución de temperatura que ocurre en La gravedad también determinó la formación de estrellas, y a partir del hidrógeno
el espacio exterior cuando no se tiene conducción de calor por radiación. y helio se creó oxígeno, carbono y otros elementos más pesados que luego fueron
arrojados al espacio y reciclados para formar nuevas estrellas y, eventualmente, die-
ron origen a los planetas y a la vida.
Portafolio

Pida a los estudiantes que registren sus resultados en tablas y que los guarden Experimenta El frío del espacio exterior.
Propósito
en su portafolio de evidencias.
Inferir la baja temperatura del espacio exterior.
Material
Termómetro ambiental, vaso de unicel de 1 L, papel aluminio y
cinta adhesiva.

Procedimiento
Realiza este experimento una noche despejada en compañía de
un adulto.
1. Mide y registra la temperatura del ambiente.
2. Forra el interior del vaso de unicel con el papel aluminio, haz
un orificio en su base y allí fija el termómetro con el bulbo o
sensor hacia arriba.
3. Coloca verticalmente el vaso en algún soporte alto, apuntando su boca hacia
el cielo despejado. Espera media hora y revisa la temperatura que marca el Portafolio
termómetro. Registra la nueva temperatura y tus observaciones. Guarda un reporte
de tus resultados
experimentales en
Análisis de resultados y conclusiones tu portafolio
a) ¿Cambió la temperatura? ¿Por qué? de evidencias.
b) Comparte en grupo tus resultados y propongan una explicación.
Secuencia 20 255
U3 263
U3 264
S20 L1 Semana 35
U3 Lección 1. Teoría de la Gran Explosión
Orientaciones didácticas Evidencias de la gran explosión

Explique que la figura 3.83 muestra la huella digital del Universo medida a través La prueba más importante en favor de la teoría la anticipó en 1948 el físico ruso George
Gamow (1904-1968), quien consideró que, como efecto de las altas temperaturas inicia-
de las variaciones de temperatura que se encuentran.
les, la gran explosión debió dejar tras de sí una radiación electromagnética
La figura 3.84 muestra los resultados de la investigación de la astrónoma Vera que llena todo el Universo actual y que debe ser igual en cualquier
Rubin acerca de la velocidad de rotación de las estrellas en sus respectivas ga- punto del espacio. Gamow y sus colaboradores calcularon que esta
laxias dependiendo de la distancia a la que se encuentran de su centro. La línea radiación debía ser de microondas y su temperatura sería de unos
5 K. En 1965 dos físicos de los laboratorios Bell, Arno A. Penzias (1933)
roja representa lo que la teoría predecía: la velocidad de rotación sería menor y Robert W. Wilson (1936) trabajaban en un nuevo tipo de antena de
conforme se alejaran del centro. Sin embargo, los resultados (línea blanca) fueron Figura 3.83. comunicaciones cuando accidentalmente descubrieron la radiación pre-
diferentes, con lo cual se descubrió la materia oscura. Imagen del wmap
de la radiación de
dicha por Gamow, conocida hoy como la radiación cósmica de fondo. Hoy día las
fondo en el Universo. mediciones más precisas de la radiación cósmica de fondo son las que realiza la sonda
Los distintos colores espacial wmap (Wilkinson Microwave Anisotropy Probe). Según la wmap, la temperatura
indican pequeñas
variaciones de de la radiación cósmica de fondo es de 3 K (figura 3.91) y la edad del Universo, de unos
Para consultar temperatura.
13 700 millones de años. Otra prueba relevante es que el modelo permite calcular las
Puede revisar el sitio oficial del Wilkinson Microwave Anisotropy Probe (wmap) proporciones de las cantidades de varios tipos de helio molecular, respecto a la canti-
Glosario dad de hidrógeno, existentes en el Universo, lo cual concuerda con las mediciones.
en la página de la nasa: www.edutics.mx/iij (consulta: 28 de noviembre de 2018).
Isotrópica. Dicho El modelo, por supuesto también es consistente con la expansión del Universo, la
de una sustancia
evolución y distribución de las galaxias (la estructura del Universo a gran escala) y
o magnitud física
que, vista desde con la edad de las estrellas más viejas conocidas.
cualquier dirección
Actividad interactiva de práctica. luce igual. Alcances y limitaciones de la teoría

Entropía. Cantidad La investigación cosmológica está llena de problemas de diversos tipos, muy difíciles
física que mide
de resolver, por lo que la teoría de la gran explosión es un modelo limitado. La infla-
el estado de
desorden de ción explica por qué la radiación cósmica de fondo es isotrópica (lo cual implica el
un sistema. equilibrio térmico de zonas del Universo tan separadas entre sí que no pudieron in-
En un sistema
teractuar de ningún modo). Esta situación ha hecho confiable el modelo; sin embargo,
aislado, todo
proceso implica persisten grandes problemas.
un aumento de No hay una explicación satisfactoria de por qué el Universo parece haber comen-

entropía.
zado con una entropía tan baja y favorable a su evolución.
Velocidad En la década de 1970, al medir la velocidad de rota-
de rotación (km/s) ción de las estrellas en una gran cantidad de galaxias se
encontró que en las estrellas más alejadas no disminuye,
2 000
como predice la teoría, sino que se mantiene constante.
100 Esto llevó a inferir que las galaxias están rodeadas por
un halo de materia oscura, como ya mencionamos.
50 000 100 000
El conocimiento exacto de la materia que compone el
Distancia al centro (en años luz)
Universo es necesario para determinar la forma en que
continuará su evolución.
Figura 3.84. La Otra dificultad se deriva de mediciones que indican que la expansión del Universo
materia oscura fue
descubierta por Vera no sigue exactamente la ley de Hubble, lo cual en teoría implica un tipo de energía,
Rubin (1928-2016) y
otros científicos al
aún no identificada, denominada energía oscura. Estas mediciones se han realizado
analizar, mediante desde la década de 1990 a partir de supernovas tipo Ιa. Al repetir la gráfica que Hubble
espectrografía, la
velocidad de rotación construyó con las cefeidas se comprobó que la relación velocidad-distancia no es
de las galaxias. proporcional, lo cual implica que la expansión del Universo se acelera.
256 Secuencia 20

S20 L1 Semana 35
Orientaciones didácticas Explicar esta aceleración (o la naturaleza de la energía oscura) Abierto
Comparta que en la figura 3.85 se observan los diferentes esquemas de la evolución es uno de los principales problemas de la cosmología actual, y para
Plano
resolverlo se requieren datos más precisos y análisis más rigurosos.
del Universo según el espacio que ocupe. Si el Universo tiene curvatura negativa
Los datos que se deben analizar se obtienen en volúmenes tan gran-
(línea negra punteada), significaría que está en expansión (Big Crunch) y llegará
Tamaño del Universo

des que cada vez es más necesario recurrir a las técnicas computa-
un punto en que éste ocupe un máximo y se contraiga hasta ocupar nuevamen- cionales más modernas basadas en la inteligencia artificial. Cerrado
te el espacio que tenía en el Big Bang. Si tiene curvatura cero (línea morada), se Otro aspecto no resuelto es el llamado problema de la planitud,
y se refiere a que no se tiene una explicación satisfactoria del hecho
mantendrá en expansión pero cada vez a una menor velocidad, sin detenerse ni de que la densidad de materia y energía es la justa para que el Tiempo
contraerse nunca, y de la misma manera el espacio que ocupa convergerá a un Universo tenga geometría plana. El problema radica en que ligeras
Big Bang
espacio finito. En el último de los casos, si la curvatura es positiva, se expandirá variaciones en ese valor de la densidad llevan a esquemas de evolu-
ción del Universo en las que no es posible que se haya generado vida.
infinitamente sin llegar a detenerse ni ocupar un espacio finito; por el contrario,
Los cosmólogos consideran que es posible que el Universo siga su expansión por Figura 3.85. Esquema
nunca dejará de crecer. En el círculo que encierra las tres gráficas puede obser- de evolución del
siempre, de modo que se enfríe, o puede ser que se detenga e inicie un proceso de Universo, según
varse que en los tiempos cercanos al Big Bang, sea cualquiera la curvatura del compactación, por efecto de la gravedad, hasta volver a formar un núcleo primordial; el espacio tenga
(de arriba abajo)
Universo, la expansión se comportó de manera similar. a esa posibilidad se le llama gran implosión (Big Crunch). Estas y muchas preguntas curvatura negativa,
cero o positiva.
prevalecen: ¿qué ocasionó la gran explosión?, ¿de dónde vino la energía necesaria
para que se realizara?, ¿por qué ocurrió la inflación?, ¿qué forma tiene el Universo?
Portafolio Otras teorías sobre el origen del Universo

A pesar de que la gran explosión cuenta con un buen soporte teórico y evidencia ob- Portafolio
Los alumnos pueden consultar estos artículos para que elaboren su propio ca- servable, algunos de sus puntos clave se han cuestionado y explicado por otros mo- Elabora un

lendario cósmico: www.edutics.mx/ii9 y www.edutics.mx/iiC (consulta: 28 de delos. El del estado estacionario plantea un Universo en expansión, pero estable en "calendario
cósmico" en el
el tiempo y el espacio, debido a la creación continua de materia; aquí la radiación
noviembre de 2018). que representes el
cósmica de fondo se explica como un proceso de dispersión de la luz. Este modelo ha origen y evolución
del Universo hasta
sobrevivido con algunos ajustes desde 1948. La teoría del decaimiento fotónico plan-
nuestros días.
tea la hipótesis de que los fotones pierden energía al viajar por el espacio; este efecto Compártelo con
Cierre (que simula el corrimiento al rojo) elimina la expansión del Universo y la gran explo- tus compañeros
y guárdalo en
Solucionario sión, pero resuelve el problema de la supuesta materia no observada. Otros modelos

tu portafolio
ajustan la ley de gravitación de Newton o cuestionan la naturaleza del tiempo y pro- de evidencias.
1. a) Para desentrañar los misterios de la estructura y del Universo se requieren de ponen un estado más o menos estacionario (sin Big bang).
altas energías que, sólo se pueden alcanzar en grandes colisionadores.
1. En 2012, gracias al Gran Colisionador, se logró producir, por instantes, niveles de Cierre
2. Sí; es de esperarse que estos experimentos de frontera deriven en nuevas tecnologías.
energía similares a los de la gran explosión y se generó una partícula subató-
mica (el bosón de Higgs) demostrando así la estrecha relación entre la energía
Piensa y sé crítico y la materia. En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan.
1. R. L. El alumno puede basarse en el descubrimiento de Hubble de que el a) ¿Cómo ayuda el Gran Colisionador a resolver las interrogantes sobre la estruc-
tura atómica y el origen del Universo?
Universo está en expansión para inferir que toda la materia debió comenzar
2. Si el Gran Colisionador permite entender la estructura de los átomos, ¿esto
en un punto (singularidad), y argumentar así que el tiempo también tuvo un puede beneficiar el desarrollo de la tecnología?
inicio y no pudo existir materia antes del Big Bang.
1. El físico Stephen W. Hawking (1942-2018) señaló que la pregunta: “¿Qué había
antes del Big bang?” no tiene sentido. ¿Consideras que tiene razón? ¿Por qué?
Secuencia 20 257
U3 265
U3 266
Proyecto 3 Semana 36
El efecto Faraday
Dentro de la figura se relaciona el cilindro con el campo magnético que se aplica,
la onda con el rayo de luz y el cambio en la posición de los ejes, que se encuentran
P3 En esta tercera unidad estudiamos dos temas fundamentales: la ex-
plicación de los fenómenos electromagnéticos basada en el modelo
en los extremos, describe cómo es el giro del plano de polarización. del átomo, y el estudio del Universo a través de la luz. Para finalizar
Es la planeación importante establecer los alcances y las limitaciones al desa- les proponemos un acercamiento a la idea más fértil de la física con-
rrollar el proyecto. En primer lugar, se debe dar prioridad en entender de manera temporánea: la existencia de una unidad en las leyes de la Naturaleza,
pero recuerden que sólo es una sugerencia.
clara los conceptos físicos que se involucran y el efecto que generan, para lo cual Michael Faraday, el máximo genio de la física experimental, poseía
se recomienda organizar una lluvia de ideas con los conceptos más importantes una intuición extraordinaria. Gracias a ella introdujo ideas y concep-
que hayan sido detectados al revisar el video o leer el artículo. Posteriormente, es tos fundamentales sin necesidad de desarrollos matemáticos. James
Clerk Maxwell, uno de los más grandes genios de la física teórica, usó
necesario recurrir a distintas fuentes de apoyo para encontrar el procedimiento
la bitácora de Faraday, publicada con el título de Investigaciones ex-
para elaborar el proyecto y enlistar materiales. Dibujo de Álvaro Rújula,
exdirector de la división perimentales de electricidad, como guía para encontrar las ecuaciones de la teo-
de Física teoría del cern. ría electromagnética.
Representa a Michel Faraday
haciendo un experimento Una de las intuiciones más persistentes de Faraday era que debía existir una
para unificar los fenómenos
Para consultar electromagnéticos con
unidad en las leyes de la naturaleza: creía en una relación entre la luz y el mag-
la gravedad. netismo (recuerden que más tarde Maxwell y Hertz probarían que la luz es una
El siguiente video muestra una versión clásica del efecto Faraday. Disponible en: onda electromagnética); también creía en una relación entre la electricidad y la
www.edutics.mx/i5U (consulta: 28 de noviembre de 2018). gravedad. En ambos casos realizó experimentos que intentaban demostrarlo.
En 1845 demostró experimentalmente que la luz puede ser afectada por campos
magnéticos. El efecto magneto-óptico de Faraday, o rotación Faraday, se observa al

hacer pasar un haz de luz linealmente polari-
zada a través de un material dieléctrico trans-
parente en presencia de un campo magnético
Región de campo paralelo al haz de luz: el efecto es la rotación
magnético
del plano de polarización (ver la figura).
Quizá hayan escuchado hablar de La teoría

del todo; pues bien, ese fue el principio de la
historia.
Planeación
E Antes de poner manos a la obra, acuerden en
equipo qué hacer y para qué, es decir, planeen
Plano de
polarización su proyecto. Revisen los recursos con los que
cuentan: materiales, de información y el tiempo
disponible. Consideren sus necesidades, las de
Efecto magneto-óptico de su escuela o comunidad y con base en ellas definan sus objetivos y metas. Recuerden
Faraday.
que las metas consisten en productos concretos. Decidan el tipo de proyecto.
Para un proyecto ciudadano pueden investigar las ideas de Faraday y otros
físicos sobre la unidad de la Naturaleza, y compartir lo que aprendan y reflexio-
nen con los integrantes de sus familias, su escuela o comunidad. Revisen, por
ejemplo, los libros de Stephen Hawking para analizar y compartir los puntos de
vista del autor sobre las posibilidades de una teoría del todo.
258

Proyecto 3 Semana 36
P3
Orientaciones didácticas Un proyecto científico consistiría en investigar con cierta profundidad la física
Además de consultar a especialistas, motive a los estudiantes a ser autodidactas del efecto Faraday y exponerlo de algún modo, o podrían investigar y documentar
las aplicaciones que el efecto tiene, por ejemplo, en la astronomía.
con las diversas fuentes que se les han proporcionado. Sugiérales que tomen nota
Un proyecto tecnológico requeriría, por ejemplo, reproducir el experimento.
de todo, pues esto los ayudará a tener claridad en sus conocimientos. También pueden orientar el proyecto hacia una aplicación médica: el efecto
Para concluir, pida a los alumnos que elaboren una evaluación y coevaluación, Faraday se relaciona con la actividad óptica (la rotación del plano de polariza-
considerando todos los aspectos: organización, planeación, gestión, limpieza, ción) de algunas sustancias, como el azúcar (hay dos tipos de azúcar). Esto lo hace
relevante para medir concentraciones de azúcar, un aspecto fundamental para
puntualidad, nivel de profundidad de los conocimientos, por mencionar algunos. estudios de la diabetes.
Organice una breve reunión y pida que comenten qué podrían hacer para mejorar Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
estos aspectos y cómo los aplicarán en su día a día. El visionario electrónico. Capítulo 10 de la serie Cosmos. 2014. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=QmQejA8tVI4
Carmona, Gerardo et al., Michael Faraday: Un genio de la física experimental,
La ciencia para todos 136, México, FCE, 1995.
García Torres, Ricardo, Michael Faraday, México, Conalep-Limusa, 1993.
Organización de las actividades

La organización evita contratiempos; por ello planeen antes de empezar su proyecto.
Se sugiere que hagan un cronograma de actividades y responsabilidades. Consideren
la tabla de la página 89. Recuerden que es necesario establecer qué objetivo buscan
alcanzar; esencialmente ese objetivo debe definirse como un producto.
Desarrollo

¡Manos a la obra! La finalidad: lograr los objetivos planteados. En equipo inves-
tiguen lo necesario de acuerdo con la organización de sus actividades.
Analicen la información, pueden usar las técnicas y metodologías que estudia-
ron en sus cursos de Español y las que aprendieron en su primer curso de Ciencias

y Tecnología.

Es el objetivo de todo su trabajo; por tanto, su logro implica el éxito de su proyec-
to. Recuerden que debe responder a sus objetivos e intereses iniciales.
Comunicación
Planeen la forma de presentar su proyecto; sean creativos. Si elaboraron un ins-
trumento, organicen una demostración y expliquen su funcionamiento.
Conclusiones
Retroalimenten los logros de su proyecto y cómo les permitió comprender mejor
el tema que desarrollaron.
Evaluación
¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar en los conocimientos que
adquirieron en la unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
259
U3 267
U3 268
Semana 36
La técnica de construcción de mapas conceptuales fortalece la síntesis de in-
La Física
formación y refuerza lo aprendido en la unidad. Solicite a un alumno que dé su • tecnología
• Universo
propuesta de mapa conceptual al grupo y que el resto de los estudiantes opine • fenómenos
favorece eléctricos
si está de acuerdo o si hay palabras que cambiarían. • sistema nervioso
• estructura a gran
escala
• origen y evolución
• Teoría de la gran
estudio del avance de estudio del
Solucionario explosión
• estrellas
• radiotelescopios
2. R. M. cuerpo humano tecnología Universo • radio trazadores
en el que participan su
Electricidad
estructura a gran escala origen y evolución

femémonos térmicos fenómenos eléctricos
corriente eléctrica movimiento interacción que se
para el funcionamiento de y la de sus componentes explica por

para la
Inducción músculos galaxias

Magnetismo regulación de Teoría de la gran
electromagnética Cargas la temperatura
estrellas explosión
corporal ojos
Ondas sistema nervioso Sistema Solar

electromagnéticas Interacción entre Electrización
desarrolla para la compresión de
dos o más cargas de un cuerpo
ecografía radiotelescopios
Fuerza eléctrica Contacto
Medicina aplicados a electrocardiógrafo computadoras
Ley de Coulomb Frotamiento

radio trazadores sondas espaciales
Inducción 2. Construye un mapa conceptual con las siguientes palabras y frases.

electricidad carga eléctrica
carga por frotamiento carga por contacto
fuerza eléctrica ley de coulomb
Reproduzca el audio de comprensión oral “El Descubrimiento de los rayos X”. corriente eléctrica magnetismo
inducción electromagnética ondas electromagnéticas
Repaso en línea.
260

Semana 36
3. Analiza el texto, lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.
Utilice la actividad como un ejercicio de lectura y comprensión. Solicite a un vo-
luntario que lea en voz alta el texto propuesta en el libro del alumno. Luego, en En 1960 se descubrió el primer cuásar, un objeto con la apariencia de
grupo, promueva que enumeren las ideas principales del texto. Después, pida una estrella azul, pero que llamó la atención porque emitía intensa-
que respondan. mente radiofrecuencias (se descubrió con un radiotelescopio). Cuan-
do se detectaron más cuásares fue evidente que también emiten luz
(que podía observarse, en algunos casos, incluso con los telescopios
terrestres más potentes de astrónomos aficionados). Al analizar el
Solucionario espectro del primer cuásar —lo cual tomó tres años de trabajo por
sus características poco comunes—, se identificó el patrón de emisión
3. a) Su temperatura.
del hidrógeno, con un corrimiento al rojo muy grande, el mayor ob-
b) Porque todos los objetos emiten radiación en todas las frecuencias y las de servado hasta entonces; de este dato se determinó que se encuentra
radio son el tipo más débil; esto implica que los niveles de emisión de energía muy lejos y se aleja a altísimas velocidades. Actualmente se han iden-
del cuásar, a cualquier frecuencia, debían ser enormes. tificado más de 200 000 cuásares, uno de los más lejanos está a
13 000 millones de años luz y se aleja a una velocidad cercana a la
c) Porque emiten en frecuencias de rayos X y rayos gamma, lo cual es prueba de de la luz. Investigaciones posteriores han mostrado que algunos cuá-
que la materia en el centro de estos objetos se acelera intensamente y se des- sares pueden variar su brillo y duplicar su emisión de luz en un solo
integra, convirtiéndose en energía, según se explica a partir de la ecuación de día, lo cual lleva a la conclusión de que se trata de objetos muy com-
pactos, de modo que un cuásar emite más energía que toda una galaxia normal.
Einstein.
Al analizar su emisión de rayos X y rayos gamma se comprendió que un cuásar es,
en realidad, el núcleo de una galaxia activa muy joven, es decir, que tiene un hoyo

Pida a sus alumnos que realicen la actividad de la ficha 21 en equipos. negro central supermasivo.
a) A partir del color del cuásar, ¿qué característica se puede determinar?

• Su distancia • Su temperatura • Su rapidez
b) ¿Por qué el que fuera posible detectar las ondas de radio emitidas por el primer
cuásar descubierto llamó la atención de los astrónomos?

• Porque todos los objetos emiten radiación en todas las frecuencias y las
de radio son el tipo más débil; esto implica que los niveles de emisión
de energía del cuásar, a cualquier frecuencia, debían ser enormes.
• Porque los objetos emiten siempre en una sola frecuencia y nunca se
había observado uno que emitiera en radiofrecuencias.
• Porque se sospechó que el objeto era radiactivo, lo cual era inusual.
c) En el centro de un cuásar, igual que en las galaxias activas, existe un hoyo
negro. ¿Por qué puede afirmarse esto si no es posible observar el hoyo negro?
• Porque en las imágenes generadas por telescopios espaciales, el hoyo
negro tiene el aspecto de un hueco.
• Porque emiten en frecuencias de rayos X y rayos gamma, lo cual es
prueba de que la materia en torno al centro de estos objetos se acelera
intensamente y se desintegra, convirtiéndose en energía, según se
explica a partir de la ecuación de Einstein.
• Porque si bien no emiten luz propia, los hoyos negros reflejan la luz de
las estrellas, igual que cualquier planeta o asteroide, y con un
telescopio muy potente es posible observar este efecto.
F21 Cuaderno de evidencias 261

Páginas 47 y 48
U3 269
U3 270
Convivo Semana 36
U3
Destrucción por la paz
El alumno debe estar consciente de que cualquier postura con respecto a la
bomba de Hiroshima debe contemplar los daños a la vida humana, y no sólo los
Convivo
intereses económicos y políticos. La bomba de Hiroshima, ¿crimen necesario?
Al momento de la explosión una luz cegadora impidió toda
posibilidad de entender lo que pasaba: niños, jóvenes, hom-
bres y mujeres quedaron expuestos, los refugios antibom-
1. a) R . L. bardeos fueron insuficientes para salvaguardar a la
b) R. M. Aunque es muy probable que los científicos no tengan la intención de población civil. Las ondas de expansión destruyeron vidas,
darle mal uso a sus inventos y descubrimientos, ellos deberían imaginar los sueños y el futuro de miles de habitantes de Hiroshima, Ja-
pón. El 6 de agosto de 1945; más de 70 000 personas murie-
alcances e implicaciones de sus investigaciones.
ron y otras tantas quedaron heridas.
Sólo tres días después otra bomba nuclear cayó en Nagasaki. La Segunda Guerra Mundial
Para consultar llegaba así a su fin proclamando la victoria de los aliados, y dando inicio a muchas décadas de
Propóngales ver la ópera Doctor atomic, de John Adams, que explora la postura sufrimiento y sacrificio para Japón donde en ambas ciudades y en grandes extensiones alrede-
dor la contaminación radioactiva aún no termina.
de J. Robert Openheimer, quien pudo detener el lanzamiento de la bomba ató-
En la actualidad el debate acerca de si las bombas eran imprescindibles para terminar con
mica pero no lo hizo porque quería comprobar una teoría. En el siguiente enlace la guerra sigue vigente. Algunos argumentos:
puede ver fragmentos de la pieza: www.edutics.mx/iiy (consulta: 28 de noviem- A favor En contra
bre de 2018). • Japón demostró enorme resistencia, • Japón estaba a punto de rendirse.
parecían invencibles. • Estados Unidos de América no dio

• Invadir a Japón habría costado el mismo tiempo a Japón para valorar su
número de muertes de ambos bandos. rendición ante la amenaza nuclear.
Proyecte el video de la sección Convivo “¡Qué dilema!”. • Con la detonación de las bombas • Murieron más civiles que militares.
Estados Unidos de América se apoderó Incluso murieron presos de guerra de los
de Japón antes de que lo hiciera la aliados.
Unión Soviética y tuviera que compartir • Estados Unidos de América no tenía

con ella la posesión de Japón. certeza del alcance de las bombas.
Toma de postura crítica

Tomar postura significa adoptar y defender una posición ante un asunto o un hecho que
suele ser polémico.
Una estrategia
Analiza la información disponible y los pros y contras del caso que se presenta.
2. Responde.
a) ¿Justificas el uso de la bomba nuclear para finalizar la guerra? ¿Qué habrías hecho en el lugar
de los científicos que diseñaron y construyeron las bombas? Argumenta tus respuestas.
b) ¿Los científicos son responsables del mal uso dado a sus inventos o descubrimientos? Ex-
plica. Comparte en grupo tus reflexiones y cada uno argumente su postura.
262

U3
El objetivo de esta evaluación es reforzar los conocimientos adquiridos en la uni-
Evaluación
dad 3, en la cual se abordaron temas como la interacción entre la electricidad y 1. Dos cargas puntuales, una de 5 C y otra de 3 C, ambas positivas, están sepa-
radas una distancia de 1 m. ¿Cuál es la fuerza que actúa entre ellas?
el magnetismo y su relación con el cuerpo humano y la física vista a nivel micro
a) 1.35 × 1011 y es atractiva.
y macro, como la teoría del Sistema Solar y el Universo. Además, en esta evalua- b) 1.35 × 1011 y es repulsiva.
ción se pretende que el alumno reflexione y analice ciertos fenómenos físicos c) 1.35 × 109 y es atractiva.
que ocurren en la vida diaria y en el Universo. d) 1.35 × 109 y es repulsiva.
2. Los experimentos de Oersted y Faraday demostraron que…

a) un campo eléctrico es en realidad un campo magnético y viceversa.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. b) la luz es una onda.
c) la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
d) existe una estrecha relación entre los fenómenos eléctricos y los magnéticos.
Evaluación en línea.
3. En un día soleado es posible ver al exterior de una casa a través de una ven-
tana con vidrios; sin embargo, en la noche es más difícil y lo que vemos es
nuestra figura parcialmente reflejada. ¿Por qué sucede esto?
a) Porque la luz siempre se dirige del exterior al interior, ya sea de día o de noche.
b) Porque en la noche es mayor la intensidad de la luz en el interior y ésta se
refleja en el vidrio de la ventana.
c) Porque en la noche la luz del exterior se refleja hacia afuera.

d) Por el fenómeno de refracción de la luz, al pasar del aire al vidrio y de nuevo
al aire.
4. ¿Por qué no nos dañan las ondas del radio y de la televisión, pero sí pueden
dañarnos los rayos X y los rayos gamma?
a) Porque las primeras son ondas mecánicas y las segundas electromagnéticas.

b) Porque la amplitud de las segundas es mayor.
c) Porque los rayos X y los rayos gamma tienen mayor energía.
d) Porque los rayos X y los rayos gamma son partículas poco energéticas.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe el mecanismo que hace brillar a las
estrellas?
a) En la estrella el hidrógeno hace combustión en presencia de oxígeno, tal como
ocurre en los mecanismos de propulsión de los transbordadores espaciales.
b) Debido a la presión interna del gas estelar, las partículas ejercen mucha fric-
ción, lo cual aumenta la energía interna y ésta sale finalmente de la estrella
en forma de luz.
c) Las estrellas son ricas en carbono, que mezclado con otras sustancias, en au-
sencia de aire y a altas temperaturas, forma carbón, un compuesto combusti-
ble. Cuando la presión es suficiente, el carbón generado en la estrella entra
en ignición y emite luz.
263
U3 271
U3 272
Semana 36
U3
Orientaciones didácticas d) La alta gravedad comprime los gases de la estrella y produce la temperatura
Todas las preguntas de esta página describen fenómenos del cosmos; por tanto, necesaria para generar reacciones nucleares en las que el hidrógeno produce
helio, proceso durante el cual se libera energía.
dar respuesta a ellos no es tarea fácil. Puede orientar a los alumnos ayudándo-
los a examinar la respuesta que explica por completo el fenómeno en análisis y 6. En el Universo la materia forma galaxias, cúmulos y supercúmulos de galaxias.
eliminar una a una las respuestas que no tengan relación o no expliquen en su ¿Cuál de las siguientes opciones describe las características del espacio entre
totalidad el problema. estos cuerpos cósmicos?
a) En el espacio intergaláctico no hay nada, está totalmente vacío.
b) El espacio intergaláctico está lleno de radiación cósmica de fondo.
c) La naturaleza del espacio intergaláctico es desconocida; los astrónomos po-
Reflexiono sobre mi desempeño drán analizarla hasta que puedan enviar sondas espaciales especialmente
diseñadas para su estudio.
Coevaluación: brinde a los alumnos la oportunidad de reunirse con el compañe-
d) El espacio intergaláctico es muy frío, por lo que la materia forma objetos sóli-
ro con quien sientan más empatía al trabajar. Solicite que revisen las preguntas dos que no emiten luz.
y las corrijan en caso de ser necesario.
Heteroevaluación: realice un intercambio de ideas. Pida a los alumnos que com- 7. Un astrónomo observa dos estrellas, una roja y otra azul, con un telescopio
óptico. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se deduce?
partan cuáles temas y actividades les parecieron más interesantes y representa-
a) La estrella roja se aleja de nosotros y la azul se acerca, según explica el efec-
ron un reto para ellos. to Doppler.
b) La estrella azul es más grande que la roja.
c) En la estrella azul la temperatura es mayor que en la roja.
d) Estas estrellas no tienen la misma edad, por lo que están en diferentes etapas

de su evolución.
8. Al considerar que en el Sistema Solar hay hidrógeno, helio, oxígeno, carbono,

nitrógeno, etcétera, ¿qué podemos decir sobre su origen?
a) El Sistema Solar se creó a partir del material que era parte de una estrella
anterior al Sol.

b) No es posible afirmar nada; la abundancia de los elementos es una caracterís-
tica azarosa.
c) El Sol y los planetas gaseosos, ricos en hidrógeno y helio, tienen un origen
común; los planetas rocosos, pobres en hidrógeno pero ricos en oxígeno, car-
bono, etcétera, fueron capturados posteriormente por la gravedad del Sol.
d) El Sistema Solar se formó de una nube molecular y por ello en el Sol abunda
el hidrógeno.

respuestas.
Heteroevaluación. En grupo, revisen las secuencias que estudiaron en la uni-
aprendizaje.
264

Solucionario
1. a) Cuando el material conductor entra en presencia de un campo electromag-
nético externo, éste ejerce una fuerza que ocasiona la redistribución de las Un cuerpo de material conductor, hueco y so-
Material conductor
cargas, la cual hace que los electrones se muevan en sentido contrario al que metido a un campo electromagnético externo, + -
+ -
se mueve el campo eléctrico y, por tanto, las cargas positivas quedan del lado se polariza de manera que en su interior el -
- ++ -
+
- +
campo se anula por completo. La figura mues- + - + -
contrario. Entonces, el cuerpo queda eléctricamente neutro, la distribución +
-
- +
+ -
tra un anillo plano, pero lo mismo ocurriría en - +
-
así de las cargas se debe a la presencia del campo eléctrico. una esfera hueca de material conductor. La po-
+
+ -
b) Al tocar la jaula no corre ningún riesgo porque ésta se halla neutralizada. larización hace que la superficie externa del
cuerpo conductor, la que está en contacto con Espacio libre de campo
c) La jaula no permite que pasen las ondas; por tanto, no se podría realizar ni
el campo, actúe como un escudo electromagnético. Este efecto se conoce como
recibir llamadas telefónicas, ya que éstas son posibles a través de un tipo de jaula de Faraday, popularizado por demostraciones en las que una persona den-
ondas electromagnéticas. tro de una enorme jaula metálica se mantiene a salvo, a pesar de estar a merced
d) La cobertura del avión no permite que la corriente pase al interior donde se de descargas eléctricas de alto voltaje; sin embargo, sus aplicaciones prácticas
son más comunes de lo que uno sospecharía.
encuentran los pasajeros.
2. Los cables coaxiales tienen una cubierta que es como una malla, la cual funcio-
na como jaula de Faraday. Estos cables se usan principalmente en aparatos elec-
trónicos que captan ondas electromagnéticas y están diseñados para evitar la
interferencia al interior del cable.

3. Algunos aparatos funcionan con base en un campo electromagnético, de modo
que al entrar en contacto con un campo eléctrico se pueden desconfigurar. Es una
protección que permite aislar el equipo y no alterar su funcionamiento. a) Explica cómo y por qué se polariza el cuerpo de material conductor. ¿Por qué
4. Un microondas podría considerarse una jaula de Faraday porque no permite que la carga eléctrica del cuerpo conductor se mueve exactamente hasta su su-
perficie externa y no a otra parte de su volumen?
las ondas electromagnéticas salgan: es un “circuito cerrado”, es decir, su única
b) ¿La persona que está dentro de la jaula de Faraday en el museo está comple-

función es calentar las moléculas de agua en su interior y no permitir que éstas tamente a salvo o debe cuidarse de no tocar la jaula?
escapen. c) Si esa persona tuviera un teléfono celular, ¿podría recibir una llamada sin pro-
blemas? ¿Podría realizar una llamada?
d) ¿Cuándo un avión recibe el impacto de un rayo los tripulantes corren algún
peligro? ¿Por qué?
2. La imagen muestra un cable coaxial. ¿El forro metálico que cubre el cable
principal funciona como una jaula de Faraday? De ser así, ¿cuál es su utilidad?
¿Qué aparatos usan ese tipo de cables?
3. Algunos componentes electrónicos y de cómputo se venden empaquetados

en envolturas de papel o plástico metalizado, ¿por qué? ¿Cuál es la finalidad
de envolverlos así?
4. ¿Un horno de microondas funciona como una jaula de Faraday? Si piensas que
sí, ¿para qué se planeó así? Argumenta tu respuesta.
265
U3 273
U3 274
Anexo 1 Semana 36
Anexo 1
Los alumnos suelen tener dificultades pues no logran expresar de manera correc-
Potencias de 10
ta un número en notación científica. El contenido esta sección tiene la intención
de que el alumno pueda resolver de manera correcta los ejercicios en los que se Con las potencias de 10 podemos escribir fácilmente números muy grandes o muy
emplean cantidades muy grandes o muy pequeñas, o bien, en los que se busca pequeños. En ellas, el número 10 es la base. Los números 3 × 104 y 1.2 × 103 están
expresados en potencias de 10.
encontrar una equivalencia y expresarla en notación científica. Es fácil saber a qué número corresponde uno expresado en potencias de 10:
3 × 104 = 3 × 10 × 10 × 10 × 10 = 30 000
1.2 × 103 = 1.2 × 10 × 10 × 10 = 1 200
Podemos ver que el efecto es que se recorre el punto decimal. Establezcamos
algunas reglas para saber cómo recorrer el punto decimal.
Cuando el exponente de la potencia es positivo

1. El punto decimal se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del
exponente. Por ejemplo, en el número:
3.1416 × 102 = 314.16
el exponente 2 indica que hay que recorrer dos lugares el punto hacia la derecha.
2. Si al recorrer el punto decimal de la cantidad ya no hay cifras hacia la dere-
cha, escribimos ceros hasta completar el número de cifras que se deben re-
correr. Por ejemplo, en el número:
5.64 × 105 = 564 000

El exponente 5 indica que tenemos que recorrer cinco lugares el punto decimal. La
cantidad 5.64 sólo tiene dos cifras después del punto decimal, por lo que aumenta-
mos tres ceros para completar los cinco lugares.
Cuando el exponente de la potencia es negativo

1. El punto decimal se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor
del exponente. Por ejemplo, en el número:

6 547.23 × 10 –3 = 6.547 23
el punto decimal debe recorrerse tres lugares hacia la izquierda.
2. Si al recorrer el punto decimal hacia la izquierda ya no hay más cifras, escri-
bimos ceros hasta completar el número de cifras que hay que recorrer. Por
ejemplo:
235.1 × 10 –6 = 0.000 235 1
La importancia de las potencias de 10 radica en que con ellas podemos expresar
números muy pequeños o muy grandes en cantidades más convenientes y fáciles
de manejar. Por ejemplo, el número 325 000 000 000 es muy grande, pero lo po-
demos expresar de la siguiente forma:
325 000 000 000 = 3.25 × 1011
Así, ya no hay necesidad de escribir tantos ceros. Considera ahora números
muy pequeños, como 0.000 000 159; puede expresarse como potencia de 10 en
distintas formas equivalentes; por ejemplo:
0.000 000 159 = 1.59 × 10 –7 = 15.9 × 10 –8 = 159 × 10 –9
266
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Anexo 2 Semana 36
Anexo 2
Es imposible querer entender los conceptos físicos sin emplear unidades, de ha-
Sistema Internacional de Unidades
cerlo así sólo se obtendrían datos sin sentido. Para concientizar a los alumnos
sobre la importancia de especificar cuáles son las unidades que se están usando, El Sistema Internacional de Unidades (si) tiene su origen en el Sistema Métrico
comente el siguiente ejemplo: Decimal; fue establecido en Francia con la participación de varios países y con el
propósito de unificar las diferentes unidades de medida en el mundo. El si define
• En diciembre de 1998 un cohete despegó de Florida; su destino final era la siete unidades fundamentales para siete magnitudes básicas, las cuales se listan
órbita de Marte para recopilar información. El despegue ocurrió sin ningún en la tabla.
Magnitud Unidad Símbolo
imprevisto, pero fue una sorpresa saber que la nave despareció en septiem- Longitud metro m
A las unidades de cualquier
otra magnitud física, como volu-
bre de 1999. Nadie entendió qué había ocurrido hasta que se dieron cuenta Masa kilogramo kg men, presión, velocidad o fuerza,
de que el gran fracaso de la expedición se debió al sistema de unidades. El Tiempo segundo s se les llama unidades derivadas y
equipo encargado de monitorear su recorrido en la Tierra usó el sistema Intensidad de corriente eléctrica ampere A son combinaciones de dos o más
métrico decimal mientras que los cálculos de la nave se realizaron con el Temperatura kelvin K de las unidades básicas; por ejem-
plo, las unidades de la rapidez se
sistema anglosajón. Intensidad luminosa candela cd
obtienen de las unidades de lon-
Se recomienda revisar el tema de “Patrones de medida” para entender cómo Cantidad de sustancia mol mol
gitud y tiempo.
se determinó que en un metro debían existir exactamente 100 cm.
Patrones de medidas
Las unidades del SI se basan en fenómenos o en objetos físicos que reciben el nombre
de “patrones”; el metro, por ejemplo, tiene una longitud, definida como la distancia

que la luz recorre en el vacío en 1/299 792 458 s; el patrón para la unidad de tiempo,
el segundo, se define en función del lapso que los electrones tardan en “brincar” de
un nivel de energía a otro en un átomo de cesio (un elemento químico). La masa no
toma como referencia un fenómeno físico; en la Oficina Internacional de Pesos y
Prefijo Símbolo Factor Equivalente
Medidas, en Francia, se encuentra su
patrón de medida que consiste en un
Exa E 10 18
1000000000000000000

cilindro de platino-iridio de 1 kg.
Peta P 10 15
1000000000000000
Tera T 1012 1000000000000
Múltiplos y submúltiplos
Múltiplos
Giga G 109 1000000000
en el si
Mega M 106 1000000
En la tabla se presentan diversos pre-
Kilo k 103 1000
fijos y símbolos de los múltiplos y sub-
Hecto h 102 100
múltiplos de las unidades del si y sus
Deca da 101 10
correspondientes potencias de 10.
Deci d 10 –1 0.1
Cuando una cantidad se expresa en
Centi c 10 –2 0.01
potencias de 10 y deseamos expresarla
Mili m 10 –3 0.001
Submúltiplos
con un prefijo del si , sólo debemos ver

Micro μ 10 –6 0.000001
el exponente de la potencia (factor) y
Nano n 10 –9 0.000000001
buscarla en la tabla. Por ejemplo: el
Pico p 10 –12 0.000000000001
factor 10 –9 corresponde a un submúlti-
Femto f 10 –15 0.000000000000001 plo, el prefijo es nano y el símbolo es n.
Ato a 10 –18 0.000000000000000001 Así: 8.5 nm = 8.5 × 10 –9 m.
267
U3 275
U3 276
Anexo 3 Semana 36
Anexo 3
Para obtener mediciones correctas, y por ende, una mejor interpretación de los
Mediciones
resultados, es importante que los datos obtenidos sean lo más cercanos a la rea-
lidad; para ello se usan instrumentos calibrados. Sin embargo, puede haber am- Instrumentos de medición
bigüedades. Para saber qué tan “buenos” son nuestros datos, vale la pena aclarar Los instrumentos de medición permiten comparar las magnitudes físicas con patro-
nes estándar. La medición da como resultado un número, que es la relación entre la
los siguientes conceptos. magnitud del objeto en estudio y una unidad de referencia;
• Exactitud: valor obtenido que se relaciona con la cantidad medida y el valor por ejemplo, imagina que medimos la longitud de la pelota
verdadero. que muestra la imagen: el número que obtenemos de la
medición es la relación entre la longitud de la pelota y una
• Precisión: proximidad de los resultados que se obtienen al realizar en repe-
unidad de referencia, son los centímetros. Cada magnitud Cuando medimos el diámetro de una
tidas ocasiones la misma medición. física tiene instrumentos de medición asociados.
pelota lo comparamos con una unidad de
referencia. ¿Tú cómo harías esta medición?
• Incertidumbre: parámetro relacionado con la dispersión de los valores. Es de-
cir, al obtener los datos se observa cuál es la tendencia central de las medidas Las medidas y su incertidumbre
Las lecturas que se toman con los instrumentos de medición nunca son exactas de-
y cuál es su dispersión; esto se logra con herramientas estadísticas como las
bido a que las medidas dependen de distintos factores, como la calidad del instru-
medidas de tendencia central y las de dispersión. mento, la precisión que ofrece o la habilidad de quien lo opera.
Como no es posible saber el valor exacto de una cantidad a medir, la forma
correcta de escribir el resultado de una medición es dar la mejor estimación de
la medida y el rango dentro del cual se puede asegurar que está ese valor; por
Para consultar
ejemplo, si decimos que el diámetro de la pelota es mayor que 1.6 cm y menor

En los siguientes enlaces hay más información sobre el estudio de las mediciones: que 1.7 cm, entonces, la mejor estimación es el valor central; es decir, 1.65 cm, y
www.edutics.mx/i56 y www.edutics.mx/i5u (consulta: 28 de noviembre de 2018). el rango probable en el que se encuentra el valor es entre 1.6 cm y 1.7 cm. Este
resultado suele escribirse de la siguiente forma:
Diámetro de la pelota = 1.65 ± 0.05 cm
La incertidumbre de cualquier instrumento de medición está determinada por
la mitad de la menor escala que se puede leer en el instrumento.

La graficación
Construir una gráfica es una de las formas más directas de encontrar las relaciones
entre dos conjuntos de valores. Al graficar los datos de un experimento es conve-
niente indicar la incertidumbre de cada medida. Veamos
como ejemplo la gráfica, donde los valores de distancia y 10
tiempo medidos se indican con puntos y los rangos de in- 9
certidumbre con las líneas acotadas; en este caso, ± 0.5 cm 8
7
y ± 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mínimos que se
Distancia (cm)
6
pueden medir con un metro y con un reloj con segundero. 5
En este ejemplo la relación es proporcional porque existe 4
una recta que pasa entre todos los valores considerando 3
sus incertidumbres. La recta es la mejor representación de 2
la relación entre las variables, pues es la que mejor se ajus- 1
ta a los valores considerando sus incertidumbres. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tiempo (s)
268

278
Bibliografía
Alvarenga, Beatriz y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, México, Adúriz-Bravo, Agustín, La didáctica de las ciencias como disciplina, Barcelona, Universidad
Oxford, 1999. de Barcelona, 1999-2000.
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constructivista, México, McGraw-Hill, 2010.
Carmona, Gerardo, et al., Michael Faraday: Un genio de la física experimental,
3ª ed., México, fce, 2003. Pimienta, Julio, Estrategias de enseñanza-aprendizaje, México, Pearson, 2011.
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Hempel, Carl, Filosofía de la ciencia natural, México, Alianza editorial, 2003. Matthews, Michael, La enseñanza de la ciencia. Un enfoque desde la historia y la filosofía
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Meltzer, David, et al., Teacher Education in Physics: Research, Curriculum, and Practice,
College Park, American Physical Society, 2011. Zarzar, Carlos, Planeación didáctica por competencias, México, Patria, 2015.
Pérez, Héctor, Física General, México, Patria, 2015.
Serway, Raymond, et al., Física para ciencias e ingeniería, México, Cengage Learning, 2015.
Tippens, Paul, Física. Conceptos y aplicaciones. Bachillerato, México, McGraw-Hill, 2011.
Viniegra, Fermín, Una mecánica sin talachas, México, fce, 2016.

Recursos digitales
Biblioteca Digital, La ciencia para todos. Disponible en: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/ciencia/ (consulta: 28 de noviembre de 2018).
Ciencia.nasa.gov, El inconstante campo magnético de la Tierra. Disponible en: https://cien-

cia.nasa.gov/science-at-nasa/2003/29dec_magneticfield (consulta: 28 de noviembre
de 2018).
Educaplus. Disponible en: http://www.educaplus.org/games/fisica (consulta: 28 de noviem-

bre de 2018).
Enseñanza de la física a través de simulaciones. Disponible en: https://www.geogebra.org

(consulta: 28 de noviembre de 2018).
HyperPhysics. Disponible en: http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/index.html (con-

sulta: 28 de noviembre de 2018).

National Geographic España. Disponible en: https://www.nationalgeographic.com.es (con-
sulta: 28 de noviembre de 2018).
unamGlobal. “Miguel Alcubierre y las ondas gravitacionales”. Video. Disponible en: http://
www.unamglobal.unam.mx/?p=37226 (consulta: 28 de noviembre de 2018).
279
280
Rúbricas
Evaluación de estrategias para la búsqueda y tratamiento de información
Objetivo: Evaluar las habilidades, recursos y estrategias para el tratamiento y búsqueda de información.
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos. Niveles
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
Habilidades de búsqueda
Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.
Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.
Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.

Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.
De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.
Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.
Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.
Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.
Recursos que emplea en la búsqueda
Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.
Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.
Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.
Estrategias para el tratamiento de información
Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.
Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.
Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.
281
282
Evaluación de la comprensión lectora
Objetivo: Evaluar las habilidades y estrategias para comprender, interpretar e integrar un texto de acuerdo a sus saberes previos e intereses
Antes de la lectura
Expresa interés por alguna lectura que llama su atención en relación con un tema o situación del contexto y tiempo que vive.
Reconoce con un “vistazo” del texto, alguna información explícita (título, autor, ilustrador) y menciona los conocimientos o experiencias previos que tiene en torno a esta
información.
Elabora una “hipótesis” respondiendo ¿de qué creo que tratará el texto?
Durante la lectura
Plantea preguntas como ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, para reconocer datos, personajes, hechos, momentos y acciones dentro del texto.
Identifica el propósito del texto y de los autores, que puede ser informativo, recreativo, educativo, etc. a partir de preguntarse qué debe comprender y para qué.
Corrobora si el texto le proporcionó la información que pensaba previamente al responder ¿el texto trató de lo que yo inferí a partir de sus título, imágenes e información?

Establece relaciones con lo que piensa, vive y siente en su cotidianidad a partir de lo que lee.
Después de la lectura
Construye interpretaciones sobre el texto y formula opiniones de acuerdo con su forma de pensar y sentir.
Extrae frases, citas o conceptos que le interpelan del texto y los resignifica a partir de sus vivencias.
Elabora preguntas al autor (autores) y a los personajes del texto a partir de prensar: ¿qué quiero preguntar a esta persona?, ¿qué más me gustaría saber acerca del texto?,
¿qué me gustaría saber de los personajes?
Reflexiona sobre el contenido que se le presenta y formula una opinión en torno a las situaciones respondiendo: ¿cómo sucede en mi vida?, ¿es parecido a lo que sucede en
mi contexto?, ¿es diferente?, ¿en qué es diferente y por qué?
Realiza una síntesis verbal o escrita de lo que le gustó, lo que llamó su atención y de la información que le pareció más significativa.
Elabora mapas, esquemas y frases que le permitan reconocer cómo la nueva información del texto se integra con sus saberes previos.
Evaluación participación en clase
Objetivo: Evaluar los elementos que favorecen y mejoran la participación indivudual o grupal.
Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.
Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.
Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que le
son significativas.
Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.

Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.
Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.
Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.
283
284
Evaluación del trabajo colaborativo
Objetivo: R
econocer y fortalecer los elementos con los que cuentan los estudiantes para el trabajo colaborativo
Habilidades para la organización
Reconoce el tema o la situación a solucionar y comprende lo necesario para colaborar con su equipo o grupo: participar organizadamente, elegir roles, establecer
actividades y especificar plazos, buscar soluciones creativas y presentarlas colectivamente.
Enuncia las posibles soluciones y plantea propuestas para buscar información y resolver la situación o la tarea.
Reconoce sus destrezas e intereses, por ejemplo, sus habilidades para buscar información en la web, para ilustrar, para plantear preguntas, etc., y propone, en función de
ello, su rol para colaborar dentro del grupo o equipo.
Habilidades para la construcción de estrategias
Participa en la definición de estrategias y metodologías con las que actuarán para buscar información, analizarla y organizarla de manera creativa.
Considera la creación de un producto final que dé cuenta del trabajo colaborativo para realizar la tarea o resolver la situación planteada.
Muestra apertura para negociar sus diferentes posturas, opiniones y aportaciones y de esa manera encontrar la forma en la que el grupo o el equipo resolverá la situación

o presentará el tema.
Habilidades socioemocionales para el seguimiento del trabajo colaborativo
Identifica y expresa sus emociones, sentimientos y tensiones al trabajar colaborativamente.
Reconoce las dificultades que enfrentó al llevar a cabo el trabajo, por ejemplo, si no cumplió con las actividades que eligió realizar: ¿qué pasó?, ¿por qué no pudo
realizarlas?, ¿qué apoyo faltó?, ¿cómo podría mejorar?
Encuentra, en equipo o grupalmente, alternativas para negociar las diferencias y dificultades durante el trabajo colaborativo, por ejemplo, ¿qué oportunidades tenemos
para replantear los roles?, ¿qué dificultades encontramos?, ¿cómo me sentí o nos sentimos cuando todo marchaba bien?, ¿cómo me sentí o nos sentimos cuando las cosas
no funcionaron?
Habilidades para presentar resultados del trabajo colaborativo
En grupo o equipo, contribuye para organizar la forma en la que presentarán el producto final de su colaboración.
Expresa conclusiones relacionando sus procesos creativos, aprendizajes, dificultades y dudas.

Evaluación de habilidades para la resolución de problemas
Objetivo: Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Aspectos por evaluar Descriptores de logro
Identificación de la situación o Identifica el problema a resolver, y traduce las

problema situaciones a categorías, números, literales, variables y
modos de representación de acuerdo con los modelos de
resolución y fórmulas aprendidas.
Claridad conceptual y de Identifica los diferentes modelos de resolución, fórmulas

modelos y algoritmos; puede recurrir fácilmente a un modelo
cuando se le plantean variables explícitas o se le pide
resolver situaciones específicas.
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las

desconocidas.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver el

resolución que ha aplicado en situaciones similares.
Pensamiento divergente Explora diferentes formas de resolución del problema

desde diferentes puntos de vista; si comete un error,
pone en juego otra forma de solución del problema sin
frustrarse.
Argumentación de sus Analiza, razona, justifica y explica la forma en que

resultados resolvió el problema, repasa la estrategia y es consciente
de las herramientas que utilizó; compara las diferentes
soluciones y resultados.
285
286
Evaluación de habilidades para elaborar un proyecto científico
Objetivo: Identificar las habilidades y actitudes que los estudiantes emplean para desarrollar un proyecto científico con impacto social, cultural y tecnológico.
Muestra curiosidad por explorar y saber más acerca de

situaciones, hechos y fenómenos de su entorno.
Muestra flexibilidad y disposición para el trabajo en

equipo.
Actitudes científicas
Persiste en la búsqueda que ha establecido en su proceso
de investigación.
Muestra actitudes críticas ante la información que

obtiene y reconoce de manera ética los hallazgos de
otras personas y fuentes.
Define el problema o tema de interés, y se plantea

preguntas sobre lo que les gustaría saber y explorar;

proponen soluciones creativas.
Plantea hipótesis que respondan a sus preguntas

iniciales.
Localiza el impacto social, tecnológico o cultural que su

pregunta puede llegar a tener.
Habilidades científicas
Define sus objetivos y metas en función del tiempo que
tienen para realizar su búsqueda.
Define sus fuentes de información, realiza búsquedas

y organizan la información obtenida en función de sus
preguntas.
Define una metodología (estrategia) para analizar sus

hallazgos y poder compartirlos a sus compañeros.
Evaluación de habilidades y actitudes científicas
Objetivo: Identificar la frecuencia con la que los estudiantes aplican sus habilidades y muestran actitudes que fortalecen su pensamiento científico
Plantea preguntas, sitúa problemas que quieren resolver,

y define objetivos que puedan dirigir su búsqueda.
Organiza, analiza y realiza síntesis de la información

obtenida rescatando lo más importante para él.
Reconoce que existen fuentes de información diversa y

Habilidades discrimina las fuentes confiables de las no confiables.
Define una metodología (estrategia) para analizar sus

hallazgos.
Plantea hipótesis para resolver el problema planteado

y lo pone a prueba aplicando los conocimientos
adquiridos.

Emplea sus sentidos para conocer y aprender, observa
detalladamente, escucha con atención.
Reconoce la importancia de sus hallazgos, dificultades y

Actitudes posibles caminos por resolver a partir de preguntas que
hayan quedado al final de su búsqueda.
Comprende que las aportaciones son continuas y que

siempre se pueden plantear más preguntas y soluciones.
287
288
Evaluación de habilidades y actitudes para la realización de una actividad experimental
Objetivo: Identificar habilidades y actitudes de los estudiantes para realizar, comprender y aprovechar una actividad experimental.
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Expresa interés, curiosidad y una actitud abierta hacia la

actividad a realizar.
Comprende la importancia de trabajar en equipo,

Actitudes
definiendo roles y actividades concretas.
Realiza preguntas que pueden abrir otros caminos para

seguir experimentando.
Identifica la relevancia de la actividad recordando la

temática, modelos y conceptos que han aprendido.
Define sus preguntas, intereses y objetivos en la

realización de la actividad.

Identifica los elementos necesarios para realizar el
experimento: información, material, espacios y organiza
una estrategia de trabajo.
Expresa conceptos, fórmulas y modelos en la realización

de la actividad.
Habilidades
Registra sus hallazgos, aciertos y dificultades durante el

proceso.
Repite los experimentos buscando alternativas

creativas y probando con distintas variables y
materiales; considerando riesgos y tomando las debidas
precauciones.
Presenta de forma creativa sus resultados,

descubrimientos, hallazgos, dudas, dificultades e
intereses por seguir experimentando.
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• Identiﬁca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

38 2 1. Antecedentes. • Identiﬁca los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

siglo XVIII en las Trece Colonias.

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

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1 Entrada de unidad 1 12-13

Especifica las semanas para tratar las lecciones 1 Me preparo 14-15

o secuencias, además de los recursos digitales 1