Está en la página 1de 103

S E C U N D A R I A

Matemáticas 3

GUÍA PARA DOCENTES


Matemáticas 3

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: mayo 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Matemáticas 3. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autor: Roberto Carlos Flores Martínez

D.R. © 2019 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education

Coordinación editorial: Mónica Noble


Edición: Macbeth Rangel Insurgentes Sur 1886, Florida,
Asistencia editorial: Marco Alcántara Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Jaime Martínez Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva www.edicionescastillo.com
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández ISBN: Pendiente
Supervisión de diseño: Mario Vázquez
Diagramación: Jesús García Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Iconografía: Sergio López Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Portada: Juan Bernardo Rosado

Producción: Carlos Olvera Prohibida la reproducción o transmisión


parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico


2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno

con base en los

Libro digital con recursos


Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.


Cuaderno de evidencias

cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye


21 fichas de trabajo

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades


habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías


para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.


34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.


• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

Sugerencias para nivelación


• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares

10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición

c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.


• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
                    
virtiendo las fracciones a fracciones      con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores

4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17

SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM

17
U1

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente


Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario


puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos


• Dosificaciones.

planificador editable y el generador


de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes
4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice
Matemáticas en la secundaria 6 Unidad 2 102
Conozca su carpeta de recursos 7 Me preparo 104
Conozca el libro del alumno 10 S 7. Ecuaciones cuadráticas 106
S 8. Resolución de ecuaciones cuadráticas 116
Dosificación 13 S 9. Relación entre variación y ecuación cuadrática 130
S 10. Características de la variación 140
Sugerencias didácticas 19 S 11. Análisis de la variación cuadrática 150
Unidad 1 20 S 12. Variaciones diversas 168
Me preparo 22 S 13. Eventos mutuamente excluyentes 184
S 1. Múltiplos y divisores 24
S 2. Números primos 42 Lo que aprendí 202
S 3. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor 52 Convivo 204
S 4. Polígonos semejantes 60 Evaluación 205
S 5. Criterios de semejanza de triángulos 70 Matemáticas prácticas 207
S 6. Medidas de tendencia central y de dispersión 82
Unidad 3 208

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Lo que aprendí 96 Me preparo 210
Convivo 98 S 14. Expresiones algebraicas de segundo grado 212
Evaluación 99 S 15. Expresiones algebraicas de ecuaciones y funciones 228
Matemáticas prácticas 101 S 16. Teorema de Pitágoras 238
S 17. Razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) 252
S 18. Resolución de triángulos rectángulos 260

Lo que aprendí 270


Convivo 272
Evaluación 273
Matemáticas prácticas 275

Bibliografía 277

Rúbricas 279

5
6

Matemáticas en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Matemáticas 3 planteado en los nuevos Plan Organizadores curriculares
y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Matemáticas está organizado en tres ejes, cada eje
nivel, a que los alumnos adquieran un acervo de conocimientos lógicamente estructu- a su vez está organizado en temas, mientras que en cada tema se agrupan los apre-
rados. La actividad matemática tiene la finalidad de desarrollar otras capacidades cog- ndizajes esperados. En la dosificación que se incluye en la página 13 encontrará la
nitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, además de fortalecer el propuesta de la serie Infinita para la organización de estos elementos curriculares.
pensamiento lógico y los razonamientos inductivo, deductivo y analógico.

Papel del docente


Propósitos para la educación secundaria La función del docente es esencial para promover aprendizajes mediante el diseño de
La enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo se apoya en una serie de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contribuyan a que los es-
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la reali- tudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos.
zación de las siguientes tareas: Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para resolver situaciones diversas, no
sólo en el ámbito matemático, y se favorecerá su razonamiento y pensamiento crítico.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes
y negativos. significativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro- Matemáticas 3 de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
porcionalidad y cálculo de porcentajes. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
grado. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad in- • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia
versa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. didáctica.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, • Considerar los intereses, motivaciones y formas de aprender de los estudiantes.
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análi-
sis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perí- Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
metros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fór- • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
mulas para calcularlos. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
mientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonomé- • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el apren-
tricas, para estimar y calcular longitudes. dizaje.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o grá- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
fica— más adecuada para comunicar información matemática. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de califi-
en el análisis de datos y la resolución de problemas. cación.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar
mente excluyentes en experimentos aleatorios. estrategias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo Unidad 3

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección


Página
LA
Recursos
digitales

hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
Entrada de unidad 200
25
Me preparo 202
Unidad 2
1. Áreas y expresiones
26 204
de segundo grado.
Recursos

cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en


Página
Secuencia Lección LA digitales
Formula expresiones de segundo grado para representar Eje/Tema
Semana 14. Expresiones
Aprendizaje esperado
26 propiedades del área de figuras geométricas y verifica 2. Operaciones algebraicas. 208
algebraicas de
Número, álgebra la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
segundo grado. 94
y variación / geométricamente.
Entrada de unidad
Patrones, figuras 3. Factorización de expresiones de
26-27 214
geométricas 13 segundo grado. 96
y expresiones Generador Vínculos
Me preparo Galería de
equivalentes Actividades de exámenes
Animaciones imágenes

Dosificación
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,
de Audio de y tutoriales
interactivas
27 15. Expresiones 1. Expresiones algebraicas de ecuaciones. 220 Cuaderno comprensión oral
cuadráticas. 98
evidencias 1. Ecuaciones
Diferencia las expresiones algebraicas de las14
funciones y de las algebraicas de

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


ecuaciones. ecuaciones y 7. Ecuaciones
2. Expresiones algebraicas
28 funciones. 224 cuadráticas.
Unidad 1
de funciones. 2. Gráficas de expresiones cuadráticas 102
14 y soluciones de sus ecuaciones. Página Recursos
1. Triángulos rectángulos y Lección LA digitales
29 230
la resolución de
el teorema de Pitágoras. 1. Procedimientos paraSecuencia 108
esperadoecuaciones cuadráticas.
Forma, espacio 8. Aprendizaje

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el


15 Eje/Tema Resolución de
y medida / 16. Teorema de Semana 12
30 Formula, justifica y usa el Teorema de Pitágoras. Número, álgebra Pitágoras. 2. El teorema de Pitágoras. 236 ecuaciones
Magnitudes y Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de cuadráticas. 2. Fórmula general de la ecuación de 114
medidas y variación / reparto proporcional. 14
15 segundo grado.
Ecuaciones 3. Aplicaciones del teorema Entrada de unidad

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


31 240
de Pitágoras. 1 16
Me preparo 1. Variación cuadrática y ecuación 122
1. Múltiplos.
16 9. Relación entre asociada.
32 1. Razones trigonométricas básicas. 244 variación 20
Forma, espacio 17. Razones 2

material que se encuentra en uso.


y medida / Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, trigonométricas y ecuación 2. Divisores.
cuadrática.
Figuras y cuerpos coseno y tangente. (seno, coseno y 2. Modelación de situaciones de variación 128 24
geométricos tangente). 2 1. Múltiplos y divisores.
cuadrática. 3. Criterios de divisibilidad.
16 2. Razones trigonométricas de 30º, 45º y
33 248

Castillo, S. A. de C. V.
60º 30
2 de propiedades con expresiones
Determina y usa los criterios
1. Distintos tipos de variación. 1324. Generalización
algebraicas.
17 divisibilidad y los números
de Características
10. 34
2 primos.
de la variación. primos y compuestos.
Número, álgebra 2. Dependencia y razón de cambio. 1381. Números
17 y variación /
3 Número 38
2. Números primos. y descomposición en números primos.
1. Representación tabular de la variación 1422. Factorización

reservados, Ediciones
Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus cuadrática.
18 Número, álgebra representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan
3
y variación /
Funciones
de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros
contextos. 2. Representación algebraica de la 1461. Mínimo común
17
múltiplo.
44

11. Análisis de variación cuadrática. común múltiplo y máximo


18 la variación el 3. Mínimo 48
4 Usa técnicas para determinar
cuadrática. común divisor. 2. Máximo común divisor.
SINMA3TG_1E18_U0_1ra.indd 17
mcm y el MCD. 19/03/19 16:45 52
5 3. Representación gráfica de la variación 150
cuadrática. 1. Semejanza de polígonos.
19

© Todos los derechos


56
6 4. Polígonos semejantes. semejantes.
2. Construcción de polígonos

6
Forma, espacio
Construye polígonos
y usa
15
de triángulos.
62
y medida /
semejantes. Determina 1. Criterios de semejanza
de
criterios de semejanza
Figuras y cuerpos de
7 triángulos. 5. Criterios de semejanza
geométricos. 68
triángulos. de triángulos.
19/03/19 13:19
2. Aplicaciones de semejanza
SINMA3TG_1E18_U0_1ra.indd 15

13

20/03/19 12:37

ra.indd 13
SINMA3TG_1E18_U0_1

U1 32

S1 L3 Semana 2
U1
Inicio
L3 Criterios de divisibilidad
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.

• En esta lección los alumnos deducirán por cuenta propia los criterios de di-
En una editorial van a empacar 150 libros y deciden ponerlos en cajas en las que se
28
U1
pueden acomodar 20 en cada una. Sin embargo, Sofía, la encargada del empaque, men-
visibilidad por medio de ejercicios dirigidos a facilitar la identificación de los ciona que con esa cantidad de libros por caja, cada una pesará mucho, por lo que pro-
múltiplos del divisor que se estudie. pone cajas que contengan menos libros para que sean más ligeras, usando el menor
número de cajas posible, de tal manera que cada caja tenga el mismo número de libros
Error frecuente: al observar los criterios de divisibilidad del 3, 6 y 9, los alumnos
Semana 2

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


y no haya sobrantes, es decir,L2
una caja con menos libros que las demás.
pueden suponer que el criterio del 6 es igual que los del 3 y 9. ParaS1 aclararlo, use U1
a) ¿Se podrán usar cajas en las que quepan 6 libros por caja con la condición pedida?
este ejemplo: la suma de las cifras del 15 es 6, pero 6 no divide a 15. Explica.
Inicio b) ¿Cuántas cajas más se ocuparán con cajas de 10 libros? ¿Por qué?
L2 Divisores
c) ¿Se podrán usar cajas en las que quepan 9 libros? Explica.

Orientaciones didácticas
d) ¿Qué otras cantidades menores a 20 permiten que las cajas tengan Inicio la misma cantidad 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
por lo que analizan 24
Solucionario de libros? ¿Cuántas cajas se usarán en cada caso? Las personas que aparecen en la imagen desarrollarán un proyecto,
res-
alumnos for- maneras de organizarse en equipos de trabajo para repartirse diferentes
1. a) No. R. M. La condición de que no sobre ningún libro se cumple,•pero no la dede esta lección es que, por medio
El objetivo de problemas, e) ¿Selos
puede saber, sin realizar la división, si una caja de cierta diversas de personas y
en común dos la condición? Explica.
decumple ponsabilidades, de tal manera que los equipos tengan el mismo número
talezcan su dominio de los divisores, asocien los divisorescantidad
U1
de libros
utilizar la menor cantidad de cajas, ya que se necesitan 25. se quede sin ser parte de uno.
f) ¿Qué sin usar
información
divisor el
es relevante para responder y cuál no? nadie
b) Se necesitarían menos cajas, 25 – 15 = 10, 10 cajas menos. o más números y se acerquen al tema del máximo común g) Describe el procedimiento que realizaste para saber las res- a)
¿Se podrán organizar en parejas? ¿Cuántas se formarían?
b) ¿Podrán formar equipos de tres personas? ¿Cuántos se formarían?
c) No, porque con cajas de 9 libros se llenarían 16 cajas, pero sobrarían algoritmo.
6 libros. puestas. L1
¿Equipos de cuántas personas se podrían formar con las condiciones
que se requie- Semana 1
Secuencia 1
a los alumnos qué recuerdan acerca de lo que2. se necesita para que Comparen sus resultados y procedi- c)
Pregunte
d) Con 2 libros, se necesitarían 75 cajas; con 3 libros, 50 cajas; con 5• libros, Reúnanse en equipo.

Múltiplos y divisores
30 ca- ren? ¿Cuántos se formarían en cada caso?
números
un número divida a otro. Para promover la participación, mencione
mientos. En caso de haber diferencias, argumenten. Corrijan
d) ¿Qué operación es la que permite saber cómo formar los S1

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


jas; con 6 libros, 25 cajas; con 10 libros, 15 cajas; con 15 libros, 10 cajas. si es necesario. Reflexionen acerca de cómo saber si una
sus divisores. equipos? ¿De qué manera podemos saber que nadie que-
e) Sí. R. L. Los alumnos pueden usar diversos métodos, comoa modo, conteopor o ejemplo, 16, 25, 33 y pregunte
primos.
Inicio división entre dos números naturales es “exacta” sin realizar de divisibilidad y los números
Determina y usa los criterios
suelen confundir el concepto divisibilidad con dó sin equipo?
multiplicaciones. Error frecuente: algunos alumnos la operación.
e) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
aunque están relacionados, no son lo mismo. Haga hincapié en el con-
f) Información relevante: el número de libros, la condición de acomodar los ;libros
división; Orientaciones didácticas f) Describeen
estrategias utilizadas
el procedimiento que realizaste para responder.
en el menor número de cajas sin que sobre ninguno. Informacióncepto residuo de una división para introducir el concepto divisibilidad. es que, por medio de las losequipo. Reflexionen sobre la
manera de realizar
y 10 de esta lección
no relevante: 2. Reúnanse en
Desarrollo Divisibilidad entre • El objetivo
2,5 para calcular Múltiplos
los alumnos adquieran diversas técnicas un reparto exacto y con qué operación realizarlo. L1 Argumen-

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


el lugar del contexto, decir que se necesitan cajas más ligeras. Determinaremos los criterios de divisibilidad para
los problemas, 2, 5 y 10.
ten. Corrijan sus resultados si es necesario. lo que se pide.
dos o más números. la imagen y responde
múltiplos comunes de
g) R. L. los
que identifiquen 1. Lee la situación, observa de 62 km de longitud entre
divi-números y pida
Inicio ha terminado una carretera
Solucionario deesdos
1 2 Los criterios de divisibilidad son reglas que sirven para saber si un número
2. R. L. Los alumnos pueden realizar conteos o las demás operaciones, como multi- a loslaalumnos los múltiplos de Una compañía constructora señalamientos cada 3
km desde el inicio
3 4 • Pregunte que ya saben: sucesiones y Bajorío. Ahora pondrá
ellos. Pueden usar lo Significado de divisor
sible entre otro sin necesidad de efectuar división.
1. a) Sí. Se pueden formar 8 parejas. poblados de Altamira

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


plicación o suma, para estimar su resultado. un múltiplo común entre Desarrollo
5 6
carretera en Altamira. señalamientos?
sobraría una persona. Definiremos cuándo un número natural es divisor de otro. de la estarán los primeros cinco
b) No. Porque si se forman 5 equipos 7 8
los múltiplosy de yun número. del inicio de la carretera
a los estudianteslaque
1. Reúnanse en equipo. Analicen la situación respondan.
a) ¿A cuántos kilómetros
de 4 personas; 2 equi- que100 10 y pida total en la carretera?
9 10
de 2 personas; 4 equipos 1. Analiza situación y responde lo que se pide.
c) Se pueden formar 8 equipos parejas de números menores señalamientos habrá en
Desarrollo A Nayeli le han regalado un juego didáctico de tarjetas con números del 1 al
b) ¿Cuántos
11 12 • Mencione comunes. Teresa tiene una barra de chocolate formada por ¿Habrá cuadritos el kilómetro 31? ¿Por qué?
y se ha puesto a jugar a acomodarlos de distintas maneras. Se de sus múltiplos
le ocurrió acomo- algún señalamiento en
Divisibilidad entre 2, 5 y 10 pos de 8 personas. 13 14
manera quementalmente
darlos en tablas de talcalculen
alguno
de un divisor de saber el número de personas entre
1.5). Quiere
c) las que relevante para responder
y cuál no?
pensar que los divisores
si elegía el número de columnas igual a 2, en- (figura
15 por 16 un número entero el residuo es cero, entonces d) ¿Qué información es e) Describe tu procedimiento
para saber
1. a) Sí. R. M. Los alumnos pueden decir que todos los números se pueden R. M. La división. Si al dividir
d)acomodar los2, alumnos pueden a 18, y equitativamente los cuadritos de tal manera
17 18 Error frecuente:
tonces formaba la primera fila con el 1 y el la segunda fila con el 3 y el 4, y así
con ejemplos, uno sería: 6 divide
puede repartir
las respuestas.
tendrían un equipo aclare esto y no sobre ningún cuadrito.
por parejas, también, pueden decir que se pueden alternar por si sutodos no dividen a éste; cuadritos enteros

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


paridad sucesivamente los demás números. Así, construyó un primer arreglo que se mues- que otorgue Comparen sus res-
19 20 un número
en la imagen, el nú- entonces éstos dividen a 18. 2. Reúnanse en equipo.
e) Información relevante: el número de personas que
tra en la aparecen
figura 1.7.
a 6, ¿Cómo la puede repartir? Si hay diferen-
(pares o impares). … …
a) En principio, ¿todoscomo
dividen
2 y 3naturales puestas y procedimientos.
a) Completa la tabla 1.1 para saber si en cada caso se cumple
formarse sin que nadie se quede solo. Información
los números se podrían acomodar en un arreglo como si es necesario.
mero de equipos que pueden
Figura 1.7. Arreglo cias, argumenten. Corrijan

Castillo, S. A. de C. V.
de tarjetas con el anterior? Expliquen. Figura 1.5. Barra de chocolate en la condición de reparto. característica del
no relevante: que las personas van a desarrollar un proyecto.
números. Los puntos Discutan: ¿cuál es la
para que haya un
cuadritos.
suspensivos indican
Tabla 1.1 número de kilómetro
f) R. L.
Solucionario
que continúa.
Notación ¿Cumple la señalamiento?
Cuadritos repartidos
2. R. L. 12 km y 15 km.Recuerda que, Dividendo Divisor Residuo
1. a) 3 km, 6 km, 9 km,
condición?
en una división, por persona
24 Secuencia 1 en total.
b) Habrá 20 señalamientos el kilómetro 30 y 33.
el divisor es el 1
Desarrollo en ese tramo estarán en
número entre el

c) No, porque los señalamientos que


2
se efectuará el
entre señalamientos. Determinación de múltiplos

Castillo, S. A. de C. V.
distancia
Significado de divisor d) Información relevante:
de elcarretera,
longitudreparto, cociente
4
Desarrollo Comenzaremos por establecer
el significado de múltiplo
de un número natural.

reservados, Ediciones
SINMA3SB_1E16_B1.indd 24 es el resultado y 05/03/19 10:09
dees lalos lugares. Analicen la situación y
respondan.
no relevante: nombres
7
1. R. L Información
el residuo
1. Reúnanse en parejas. primeros cinco elementos
de una
0, Sí. Tercera fila: L.). cantidad sobrante
En ella se muestran los
a) Tabla 1.1. Primera fila: 1, 56, 56, 0, Sí. Segunda fila: 2, 56, 28, Consideren la figura 1.1. el área de
8
libre (R. al terminar la
donde se pon- miden 2 u. ¿Cuál será
e)0,Respuesta lados de cada cuadrito
Sí. Sexta fila: 14, M.). Se debe
4, 56, 14, 0, Sí. Cuarta fila: 7, 56, 8, 0, Sí. Quinta fila: 8, 56, 56,Respuesta centrar en que los kilómetros
operación. Además, 14 sucesión de figuras. Los
modelo (R.

reservados, Ediciones
2. 0, Sí. el dividendo es la
múltiplos28 de 3. cada figura?
56, 4, 0, Sí. Séptima fila: 28, 56, 2, 0, Sí. Octava fila: 56, 56, 1,drán
cantidad aquenúmeros
será …
los señalamientos corresponden 4 5
repartida. 2 3
56 1
Número de figura

SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 32 19/03/19 13:17


Desarrollo 20 Secuencia 1

Determinación de múltiplos

© Todos los derechos


© Todos los derechos

1. a) 4 u . Figura 1.1. Primeras
2 05/03/19 10:09
cinco figuras de una Figura
respectivamente.
u2,SINMA3SB_1E16_B1.indd
20

b) 8 u2, 12 u , 16 u y 20 Y los
2 2
sucesión?
primer elemento de la
sucesión.
y 40 u2, respectivamente. a) ¿Cuál es el área del
tienen área 32 u , 36 u
2 2

c) Los elementos 8 a 10 , 88 u2 y 92 u , respectivamente.


2
b) ¿Cuál es el área de los
elementos 2, 3, 4 y 5?
tienen área 80 u , 84 u
2 2
20 a 23? Usen calculadora.
elementos de 20 a 23, c) ¿Cuál es el área de los
elementos 8 a 10? ¿Y de

19/03/19 13:17

SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 28 16
05/03/19 10:09

16
SINMA3SB_1E16_B1.indd

19/03/19 13:17

ras.indd 24
SINMA3TG_1E18_U1_2

III. Participación en clase

Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos. 280
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
1. Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.

2. II. Comprensión
Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.
lectora

las que cuentan los alumnos para comprender, interpretar e integrar


3. Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Objetivo: Identificar y fortalecer las habilidades y estrategias con Niveles
4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones
un textodede
susacuerdo a sus saberes previos e intereses
compañeros.
contenidos descritos.
5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones). 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente;
5 4 3 2 1
6. a evaluar
Contenido etc.,
Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, que
le son significativas.

7. quierede
Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que Antes la lectura
decir.
o situación del contexto y tiempo que vive.
Expresa
1.para interés por alguna lectura que llama su atención en relación con un tema
8. Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
torno a
y menciona los conocimientos o experiencias previos que tiene en
2. Reconoce un “vistazo” del texto, alguna información explícita (título, autor, ilustrador)
con respetuosa
9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


esta información.

Rúbricas
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo. el texto?
3. Elabora una “hipótesis” respondiendo ¿de qué creo que tratará
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
Durante la lectura

I. Búsqueda de información
del texto.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar. para reconocer datos, personajes, hechos, momentos y acciones dentro
1. Plantea preguntas como ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, cuentan
recreativo, educativo, etc. a partir de preguntarse qué debe comprender estrategias para el tratamiento de
y para qué. información, con los que Niveles
informativo,
2. Identifica el propósito del texto y de los autores, que puede ser así como
habilidades,
las¿el recursos de búsqueda,
Reconocer texto trató de lo que yo inferí a partir de sus título, imágenes e
3. Corrobora si el texto le proporcionó la información que pensabaObjetivo:
previamente al responder

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


descritos.
los estudiantes. aparecen los contenidos
información? indican qué tan seguido 3 2 1
algunas veces; 1 = nunca; 5 4
= frecuentemente; 2 =
de 5 ade
a partir 5 =que
1: lo lee. 4 = casi siempre; 3
siempre;
4. Establece relaciones con lo que piensa, vive y siente en su cotidianidad
En escala
Contenido a evaluar
Después de la lectura
acuerdo con su forma de pensar y sentir.
1. Construye interpretaciones sobre el texto y formula opiniones deHabilidades de búsqueda tema.
que tiene respecto a un
por ampliar la información
resignifica a partir de sus vivencias.
2. Extrae frases, citas o conceptos que le interpelan del texto y los 1. Expresa curiosidad e interés en diferentes fuentes.
motivación por indagar más de él
su interés
a un tema adeesta
y expresa
persona?, ¿qué más me gustaría saber acerca del
a partir de prensar: ¿qué quiero preguntar
3. Elabora preguntas al autor (autores) y a los personajes del texto 2. Realiza preguntas en torno en diversas fuentes de
información.
y está motivado para corroborarlas

Castillo, S. A. de C. V.
texto?, ¿qué me gustaría saber de los personajes?
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis en mi vida?, ¿es parecido a lo que sucede
opinión en torno a las situaciones respondiendo: ¿cómo sucede de su interés para iniciar
la búsqueda.
4. Reflexiona sobre el contenido que se le presenta y formula una y palabras clave que son
en mi contexto?, ¿es diferente?, ¿en qué es diferente y por qué? 4. Identifica y enlista conceptos
que le interesa.
a la temática
que le pareció
búsqueda ligados más signifi cativa. que no lo es.
5. Elabora una síntesis verbal o escrita de lo que le gustó, lo que llamó
su atención y de la información
5. Define objetivos de la información útil y la
le permiten discernir entre
ca palabras,
con sus frases
saberes argumentos clave que
yprevios.
la nueva información se integra
del textoidentifi
6. Elabora mapas, esquemas y frases que le permitan reconocer cómo 6. De la información
recabada,
con sus pares.
recabada y la comparte

reservados, Ediciones
7. Revisa la información

Muestra apertura con


sus pares para revisar
la información y seleccionarla. 281 inquietudes que le surgen.
8. conceptos, palabras e
previa relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las
SINMA2TG_1E18_MA_B4_1ra.indd 281 10. Comprende la importancia 20/03/19 12:34
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

© Todos los derechos


periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
de considerar diferentes
2. Comprende la importancia a los más viables e inmediatos.
a algunos recursos de información y se acerca
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. 20/03/19 12:33
frases y palabras clave
SINMA2TG_1E18_MA_B4_1ra.indd 280 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 279

20/03/19 12:33

B4_1ra.indd 279
SINMA2TG_1E18_MA_

7
8

Permiten la organización y la planificación del


Dosificaciones

trabajo en el aula con respecto a las horas lectivas. Dosificación Cuaderno de


evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos

Su punto de partida son los aprendizajes esperados Unidad 1

Página Recursos

del libro del alumno. Especifica las semanas para


Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

Entrada de unidad 12

tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1
Me preparo 14

2 1. Múltiplos. 16

recursos digitales disponibles. 2


1. Múltiplos y divisores.
2. Divisores. 20

Audios de Animaciones Actividades


2 3. Criterios de divisibilidad. 24
Determina y usa los criterios
de divisibilidad y los números 4. Generalización de propiedades con expresiones
2 30

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


comprensión oral y tutoriales interactivas
primos. algebraicas.
Número, álgebra
y variación /
3 Número 1. Números primos y compuestos. 34

2. Números primos.
3 2. Factorización y descomposición en números primos. 38

4
Usa técnicas para determinar el 3. Mínimo común múltiplo y máximo
1. Mínimo común múltiplo. 44
Galería de Generador
5
mcm y el MCD. común divisor.
2. Máximo común divisor. 48
Vínculos
6 1. Semejanza de polígonos. 52 imágenes de exámenes
4. Polígonos semejantes.
6 2. Construcción de polígonos semejantes. 56
Forma, espacio Construye polígonos
y medida / semejantes. Determina y usa
Figuras y cuerpos criterios de semejanza de
7 geométricos. triángulos. 1. Criterios de semejanza de triángulos. 62
5. Criterios de semejanza de
triángulos.

8 2. Aplicaciones de semejanza de triángulos. 68

13

SINMA3TG_1E18_U0_1ra.indd 13 20/03/19 12:37

Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1 20

U1 Entrada de unidad
Secuencia 1: Múltiplos y divisores
En esta parte encontrará sugerencias
Lección 1: Múltiplos

para trabajar la imagen, así como


Lección 2: Divisores
Lección 3: Criterios de divisibilidad
Lección 4: Generalización de propiedades con expresiones algebraicas

Secuencia 2: Números primos


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lección 1: Números primos y compuestos

antecedentes, es decir, referencias


Lección 2: Factorización y descomposición en números primos
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Secuencia 3: Mínimo común múltiplo y máximo


común divisor
Lección 1: Mínimo común múltiplo
Lección 2: Máximo común divisor

Secuencia 4: Polígonos semejantes

generales a los temas que los alumnos


Lección 1: Semejanza de polígonos
Lección 2: Construcción de polígonos sejemantes

Secuencia 5: Criterios de semejanza de triángulos


Los árabes fueron importantes exponentes del arte geométrico alrededor de los
Lección 1: Criterios de semejanza de triángulos
siglos XIII y XIV. De esta época se destaca la Alhambra por la decoración de paredes y
Lección 2: Aplicaciones de semejanza de triángulos

ya trabajaron en primaria, y un
techos con motivos caligráficos y mosaicos geométricos. En todos los mosaicos de la
Alhambra se puede encontrar una región poligonal (llamada región fundamental)
con la que mediante traslaciones, giros y simetrías se puede reproducir por completo
Secuencia 6: Medidas de tendencia central y de dispersión
el mosaico. ¿Cuáles figuras son semejantes? ¿Por qué se puede reproducir el mosaico Lección 1: Significado de las medidas de tendencia central
completo? Lección 2: Significado de las medidas de dispersión
Lección 3: Comparación de dos conjuntos de datos

12 Mosaico del patio de los Arrayanes, la Alhambra, Granada, Adalucía, España. 13

SINMA3SB_1E16_B1.indd 12-13 05/03/19 10:13

apartado con las ideas erróneas que


U1 22
pueden tener los alumnos. Semana 1
U1
SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 20 19/03/19 13:10

Determina y usa 1. Contesta las siguientes preguntas.


los criterios de
a) ¿Cuáles son los primeros cuatro múltiplos de 4 y 5 que son múltiplos de ambos
Orientaciones didácticas divisibilidad y los
números primos
simultáneamente? 20, 40, 60 y 80.
Semana 1 • La sección Me preparo tiene como propósito que los alumnos desarrollen
b) Escribe un número de tres cifras que sea divisible por 2, 3, 4 y 5, que sea mayor
habilidades en la resolución de problemas matemáticos por medio de la
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes comprensión, identificación, relación y comprobación.
a 235 y menor a 242 240
2. Marca los números que al dividirlos entre 1 y el mismo su residuo sea 0.
• La imagen que marca el inicio de la unidad 1 es un mosaico del palacio Real de la Los alumnos ya han estudiado la multiplicación y la división, incluso de manera mental. • Las actividades de esta sección sirven como preparación y diagnóstico de los a) 11 ✗ ,  b) 12 ,  c) 13 ✗ ,  d) 15 ,  e) 18 ,  f) 19 ✗
Alhambra, ubicado en Granada, España, construido a mediados del siglo XIII por el También han hecho multiplicaciones con más de dos números y conocen algunos criterios alumnos para los temas que se abordarán en la unidad 1. 3. Divide cada número entre 10. Escribe su residuo.
Rey Mohamed ben Al-Hamar. de divisibilidad. Sin embargo, es importante reforzar estos conceptos para que comprendan a) 40 4, residuo: 0.
c) 120 12, residuo: 0.
e) 450 45, residuo: 0.
• En la imagen hay figuras de diversos colores. Solicite a los alumnos que identifiquen temas nuevos como la descomposición de un número en números primos. b) 94 9, residuo: 4.
d) 343 34, residuo: 3.
f) 640 64, residuo: 0.
las figuras con las que se forma todo el mosaico y la forma en que se distribuyen Por otro lado, los alumnos ya conocen algunas características que tienen en común los Actividad diagnóstica interactiva. g) ¿Qué característica observas en los números que son divisibles entre 10 y tie-
por medio de su color. Pregunte qué figuras son iguales, con la salvedad de que polígonos y los triángulos entre sí mismos. También conocen los diferentes tipos de polí- nen residuo cero? El último dígito es cero.
están rotadas. Pida que busquen el polígono regular que se forma con la unión de gonos y triángulos.

Me preparo
tres figuras y que encuentren otras figuras que se repiten en el mosaico. Discuta En cuanto al eje Análisis de datos, en grados previos los alumnos han llevado a cabo Usa técnicas para 4. Carlos y Roberto corren alrededor de una pista circular. Carlos es más lento que
determinar el mcm
Roberto y por cada tres vueltas que da Roberto a la pista, Carlos le da dos.
con ellos qué relación tiene la geometría con la creación de mosaicos en los que pequeños experimentos aleatorios y han obtenido las medidas de tendencia central a tra- y el MCM

a) Si Roberto dio doce vueltas a la pista, ¿cuántas dio Carlos? Ocho vueltas.
se observa una regularidad. vés de su frecuencia. En esta unidad, los alumnos incrementarán su comprensión acerca
b) Después de las doce vueltas dadas por Roberto, ¿cuántas veces se encontrarán
• Promueva un intercambio de ideas acerca de cómo se podrían crear diferentes mosai- de estas medidas por medio de su significado, lo cual servirá para que comprendan la dis-
los corredores si Carlos da 14 vueltas? Seis veces.
cos; por ejemplo, pregunte a los estudiantes qué figuras y cuántos colores utilizarían. persión de dos conjuntos de datos.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


5. A una asamblea asisten 435 personas y se requiere formar equipos de más de
2 personas pero menos de 30. Todos los equipos deben tener el mismo núme-

Se reproduce la evaluación diagnóstica


ro de personas y cada persona sólo puede estar en un equipo.
Contenidos Ideas erróneas a) ¿De cuántos integrantes se pueden formar los equipos?
Esta unidad aborda contenidos de tres ejes temáticos: Número, álgebra y variación, Es muy importante que los alumnos comprendan la diferencia entre divisor y múltiplo, y De 3, 5 y 29 integrantes cada equipo.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Forma, espacio y medida, y Análisis de datos. Es importante dedicar el debido tiempo y que sepan que el mcm habla de un mínimo y el MCD de un máximo, pero que el mcm es b) ¿Cuántos equipos hay en cada caso?De 3 integrantes, hay 145 equipos; de 5, hay

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


87; y de 29, hay 15.
atención a cada secuencia. mayor que los números en cuestión, caso contrario del MCD, que es menor que dichos nú- 6. Se tienen 4 cortes de tela, de 15 m, 18 m y 35 m. Se van a cortar en partes

con las respuestas correspondientes, y


Con relación al eje temático Número, álgebra y variación, esta unidad se centra en el meros. Todo esto se puede lograr solamente por medio de la práctica. iguales, sin que sobre. ¿Cuánto medirá cada trozo y cuántos trozos habrá?
tema Número, en que se abordan la determinación y el uso de los criterios de divisibilidad Propicie un ambiente adecuado que invite a los alumnos a preguntar sobre cualquier duda 1 metro y son 68 trozos.
y los números primos, así como el uso de técnicas para determinar el mcm y el MCD. En y a expresar las dificultades que presenten. La comprensión de los temas abordados en esta 7. Se tienen 30 alumnos de primero de secundaria, 18 alumnos de segundo y 24
alumnos de tercero. Se van a formar equipos para el campamento, juntándo-
todos estos tópicos, expuestos en las primeras tres secuencias, también se incluye la re- unidad constituye una base importante para comprender los temas que siguen en el curso.
los sin distinción de grado. ¿Cuántos integrantes debe tener cada equipo para
solución de problemas en que se apliquen los conceptos aprendidos. A pesar de que los

se incluye una sección “para nivelación”,


que tengan el mismo número de integrantes, y cuántos equipos se formarán?
alumnos pueden estar familiarizados con estos temas, es muy importante que se refuercen Seis integrantes y se pueden formar 12 equipos.
y practiquen estos conceptos fundamentales, pues se trata de un punto de partida impor-
tante para las siguientes unidades. 8. Tres camiones salen a tres rutas distintas. Uno tarda en regresar a la base 180
En cuanto al eje temático de Forma, espacio y medida, en esta unidad se incluye el tema minutos, otro tarda 120 minutos y el tercero 70 minutos. Si salieron a las 6 de

la mañana, ¿volverán a salir juntos a la 1 p. m.? No, porque vuelven a coincidir
Figuras y cuerpos geométricos. Se estudia la construcción de polígonos semejantes y la

donde encontrará sugerencias para que


a los 2 520 min = 42 h, que son más que las 7 h que hay entre 6:00 y 13:00.
determinación y uso de criterios de semejanza de triángulos en dos secuencias.
Para finalizar esta unidad, se estudia la comparación de las tendencias centrales (me-
dia, mediana y moda) y la dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos, 14
conceptos del tema Estadística, perteneciente al eje temático Análisis de datos.

los estudiantes tengan los conceptos


SINMA3SB_1E16_B1.indd 14 14/03/19 10:35

U1 21
mínimos para estudiar la unidad. SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 22 19/03/19 13:12
U1 96

Semana 12

U1 1. En tu cuaderno haz una tabla como la que se muestra. Explica con tus palabras los siguien-
tes conceptos o procedimientos. Compara tus anotaciones con las de tus compañeros y,
Orientaciones didácticas junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Lo que aprendí
Concepto Mi explicación Ejemplo
• El objetivo de la sección Lo que aprendí es que los alumnos fortalezcan los
Un número a es múltiplo de b si
aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad. Múltiplo y múltiplos a = b × c, con c un número natural.
n es múltiplo común de m y r si es R. L.
comunes
• El ejercicio 1 sirve para que los estudiantes confirmen que tienen claro el sig- múltiplo de cada uno de ellos.
Un número b es divisor de a si
nificado de los conceptos al explicarlos con sus propias palabras. En caso de Divisor y divisores a ÷ b = c, con c un número natural.
n es divisor común de m y r si es R. L.
comunes
tener dudas sobre alguno, ésta es la oportunidad para resolverlas. divisor de cada uno de ellos.
La propiedad que tienen algunos
• Solicite que intercambien sus respuestas y para que enriquezcan sus defini- números naturales de dividirse entre

Se reproduce la sección del libro


Divisibilidad otros números naturales y que el R. L.

ciones y explicaciones. resultado sea otro número natural.

• Al finalizar, escriba en el pizarrón las respuestas que se proporcionan aquí. Número primo
Numero natural que solo es
R. L.
divisible entre 1 y sí mismo.

U1
Numero natural que tiene uno o

98
Número compuesto más divisores distintos a 1 y a sí R. L.
mismo.
Reproduzca el audio de comprensión oral “La soledad de los números primos”

del alumno con respuestas y se


Son reglas que sirven para saber si
para repasar el tema de números primos. Criterios de divisibilidad
un número es divisible entre otro
R. L.
sin hacer la división. Los criterios

Convivo
vistos fueron del 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10.

Semana 12

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Es un procedimiento para
Actividad interactiva de repaso. determinar todos los números
U1
Criba de Eratóstenes R. L.
primos hasta cierto número natural
dado.
Orientaciones didácticas
El bienestar y las medidas de tendencia

ofrecen orientaciones didácticas


Mínimo común múltiplo De 2 o más números, es el mayor
número natural que los divide de R. L.
(mcm) forma exacta. • El objetivo de esta sección es que los alumnos resuelvan un problema rela-
cionado con la salud pública por medio de la estadística. La resolución de central y dispersión

Convivo
Máximo común divisor De 2 o más números, es el menor
múltiplo común a todos ellos. R. L.
(MCD) este problema servirá para que apliquen sus conocimientos y les den mayor

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Convivo
1. Lee lo siguiente.
Criterios de semejanza
Son reglas para comprobar si dos
triángulos son semejantes. Los valor y sentido.
criterios vistos fueron ángulo R. L. Las medidas de tenedencia central son útiles para resumir una gran can-

para estas páginas.


para triángulos – ángulo, lado – ángulo – lado, y • Propicie entre los alumnos la reflexión crítica sobre el valor del bienestar y
lado – lado – lado. tidad de datos en un valor representativo, mientras que las medidas de
su importancia en la vida diaria. dispersión nos indican el grado en que estos mismos datos difieren entre
Moda De un conjunto de datos, es el valor R. L.
que aparece con mayor frecuencia. • Pida a los estudiantes que formen equipos de tres integrantes para resolver sí. Pero, ¿de qué nos sirve saber esto? Pues bien, estos datos estadísticos

Es la suma de todos los valores la segunda parte de esta sección. Revise el desarrollo de los procedimientos pueden ser utilizados para fomentar nuestro bienestar. Por ejemplo, los
Media dividida entre el número total R. L. servicios de salud pública los utilizan para realizar estudios sobre la
de estos. y las estrategias utilizados por los alumnos y aclare las dudas que hayan te-
efectividad de un tratamiento, conocer el estado de salud de una comu-

Se presentan orientaciones
Es el valor central de un conjunto
nido al hacer sus planteamientos. nidad, elegir el método más apropiado para sanar a la gente o prevenir
Mediana de datos ordenados de menor a R. L. Las personas dedicadas a
mayor, o de mayor a menor. • Invite a los estudiantes a investigar y elaborar, de acuerdo con el ámbito de la salud pueden utilizar las que contraigan alguna enfermedad e incluso para predecir el resultado
medidas de tendencia central más probable en una determinada situación. ¿Te imaginas qué haríamos
Es la diferencia entre el valor más bienestar que eligieron, una lista de consejos y recomendaciones que com- y de dispersión para llevar a
Rango alto y el más bajo de un conjunto R. L. cabo acciones que fomenten sin esta información? ¿Qué sentirías si un médico te suministrara un fár-
de datos. partirán con sus compañeros con el fin de mejorar su bienestar. nuestro bienestar.
maco sin conocer su grado de efectividad o las reacciones que ocasiona
Es el promedio de las variaciones
entre los datos del conjunto y la en la mayoría de la gente?

para trabajar esta sección,


Desviación media media aritmética. La variación es R. L.
el valor absoluto de la diferencia
entre un dato y la media.
Solucionario Bienestar
88

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


2. R. L. ¿Qué es? Debemos recordar que bienestar no sólo se refiere a una sensación o estado de ánimo (decir
“estoy bien”) sino que también involucra nuestra capacidad para cuidarnos, mantener y mejorar este
3. R. L.
estado preguntándonos a nosotros mismos cómo estamos, si algo nos ha afectado, qué podemos hacer
4. R. L.

así como posibles respuestas.


SINMA3SB_1E16_B1.indd 88 14/03/19 10:35 para solucionarlo e incluso tomando decisiones y medidas para poder mejorar (en los ámbitos de salud
física, mental, emocional y conductual) individual y socialmente.

Proyecte la animación de la sección Convivo “El bienestar y las medidas de


tendencia central y dispersión” para reforzar con los alumnos lo que han visto

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Una estrategia
sobre el tema. Un primer paso es indentificar nuestro grado de bienestar (preguntándonos directamente cómo nos
sentimos), aunque otra opción interesante también es tomar como punto de referencia el grado de bien-
SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 96 19/03/19 13:13 estar que otras personas perciben de sí mismas o como grupo en general. Esta información nos puede
ayudar a conocer nuestra posición con respecto a un marco en particular, tomar decisiones y actuar a
nivel personal o incluso colaborar para mejorar el estado de bienestar de la comunidad en general.

2. En grupo, elijan un ámbito del bienestar: físico, mental, emocional, conductual


o social. De manera individual y anónima califiquen cómo consideran que es
su bienestar en el ámbito elegido en una escala del 1 (pésimo) al 10
(excelente).
3. Usen los datos obtenidos para calcular sus medidas de tendencia central y de
dispersión y elaborar una gráfica.
4. Reflexionen: ahora que conocen el grado de bienestar en general percibido,
¿qué medidas podrían tomar para mejorarlo a nivel personal y como grupo?

90

Evaluación Semana 12
U1
SINMA3SB_1E16_B1.indd 90 05/03/19 10:11

Nombre: Fecha: Grupo:


Orientaciones didácticas Subraya la opción correcta.
• La evaluación formativa no puede depender de una sola técnica o instrumen- 1. ¿Cuál número es múltiplo de 3 y de 5?

Evaluación
to, ya que debe permitir el desarrollo de habilidades de reflexión, observa- a) 55 910 b) 46 785 c) 83890 d) 45 890
ción, análisis, pensamiento crítico y capacidad de resolución de problemas. 2. ¿El número 9 es divisor de?
• Vigile y analice el comportamiento de los alumnos durante la evaluación; a) 321 b) 444 c) 651 d) 765 SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 98 19/03/19 13:13

de igual forma, revise los procedimientos y las estrategias que utilizan para 3. ¿De qué par de números es 15 divisor común?
resolver cada uno de los ejercicios, con la finalidad de detectar los temas en a) 125 y 30 b) 225 y 450 c) 660 y 55 d) 545 y 120
que han tenido mayores dificultades.

Evaluación
4. ¿Cuál de los siguientes números no es un número primo?
a) 57 b) 41 c) 53 d) 29

5. ¿Cuál es el mcm(6, 8, 10)?


Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. a) 3600 b) 360 c) 240 d) 120

6. ¿Cuál es el MCD (16, 88, 120)


Actividad interactiva de evaluación. a) 24 b) 24 c) 2 × 5 d) 22 × 3

7. Andrés practica beisbol con dos lanzadoras automáticas de pelotas. Las pro-

Este apartado reproduce


gramó para que una dispare una pelota cada 12 s y la otra cada 16 s. ¿En cuánto
tiempo las máquinas lanzarán simultáneamente por primera vez?
a) 4 s b) 12 s c) 48 s d) 192 s

8. Se quiere cubrir un piso rectangular de 4.5 m por 3.6 m con losetas cuadradas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


de igual medida. No se quieren cortar las losetas para no desperdiciar mate-

la sección del alumno con


rial. La mayor medida que pueden tener las losetas es de:
a) 120 cm b) 90 cm c) 60 cm d) 45 cm

9. Luis repartirá su colección de estampillas postales que tiene en tres carpetas:


una tiene 48, otra 72 y en otra hay 54. Hará paquetes que tendrán la misma
cantidad de estampillas para después rifarlos. ¿Cuántas estampillas tendrá

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


cada paquete y cuántos se forman?

respuestas incluidas.
a) 6 y 29 b) 6 y 27 c) 29 y 6 d) 27 y 6

10. Tres vigilantes hacen rondines y coinciden en un punto. El primer vigilante


pasa por ese punto 8 minutos, el otro 10 minutos y el otro 12 minutos. ¿Cada
cuánto se encuentran?
a) 100 min b) 12 min c) 8 min d) 120 min

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


11. Para construir un polígono semejante al que aparece en
la figura pero de la mitad del tamaño es suficiente con:
a) La medida de tres ángulos solamente.
b) La medida de tres lados solamente.
c) La medida de todos los lados y la de cuatro de los
cinco ángulos.
d) La medida de todos los ángulos y la de los cinco
lados.

91

SINMA3SB_1E16_B1.indd 91 14/03/19 10:35

U1 99

SINMA3TG_1E18_U1_2ras.indd 99 19/03/19 13:13

Constituyen intrumentos de gran utilidad para


que usted registre, de manera sencilla y clara, III. Participación en clase
Rúbricas

Rúbricas Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo

el avance progresivo de los aprendizajes de


Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
I. Búsqueda de información Contenido a evaluar 5 4 3 2 1

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en


1. Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes. 2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.
Niveles
3. Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.

cuenta que las rúbricas permiten reconocer


En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
Habilidades de búsqueda

las formas de desempeño y ayudan a


6. Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
le son significativas.
2. Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.
3. Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.

identificar áreas de mejora.


8. Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
4. Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.
9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.
8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.

9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.

10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.

Recursos que emplea en la búsqueda

1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.

2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.

3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.

Estrategias para el tratamiento de información

1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.

2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.

3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.

279 281

SINMA2TG_1E18_MA_B4_1ra.indd 279 20/03/19 12:33 SINMA2TG_1E18_MA_B4_1ra.indd 281 20/03/19 12:34

9
10

Conozca el libro del alumno


El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en
secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno.

Me preparo U3

Organización de las secuencias


Formula 1. Analiza los siguientes rectángulos y responde lo que se pide. b) Explica el tipo de variación para las pérdidas del negocio El Rojo, y escribe la
expresiones de
segundo grado expresión algebraica que la describe.
para representar
propiedades del A = 16
área de figuras A = 12 3
geométricas y verifica c) De continuar el ritmo de pérdidas como indica la gráfica, ¿cuál negocio per-
la equivalencia de 1
expresiones, tanto
derá antes el equivalente a su inversión inicial? Explica.
4 8
algebraica como

Son actividades de
geométricamente.
a) ¿Cuál es el área total de cada rectángulo? Explica cómo la determinas para d) Escribe las expresiones que permiten obtener el número de meses en los que
cada uno. el dinero perdido es igual a la inversión inicial. ¿De qué tipo son?

b) ¿Los dos rectángulos tienen las mismas medidas? ¿Por qué?
5. Observa los siguientes triángulos, encierra los que tengan un ángulo recto o

evaluación diagnóstica Cada secuencia se organiza


Formula, justifica y usa el
teorema de Pitágoras.
de 90º.
x + 3 2. Considera la siguiente figura.
a) Describe dos maneras distintas de calcular su área.

relacionadas con los temas en lecciones. En cada lección


5
a) Considera los triángulos que no encerraste. ¿Cómo puedes obtener dos trián-
gulos que tengan un ángulo recto cada uno? Muestra en cada uno tu procedi-
b) ¿Cuál es el valor de x si el área total de la figura es de 63 u2? miento.
2

S16 Teorema de Pitágoras


de cada unidad. se identifican tres momentos:


c) Describe cómo obtienes el valor de la literal. 6. Considera los siguientes triángulos y responde lo que se pide. Resuelve problemas
utilizando las razones
B E
trigonométricas seno, Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.
coseno y tangente.

Diferencia las 3. Contesta las siguientes preguntas respecto al rectángulo de la imagen.

inicio, desarrollo y cierre.


expresiones algebraicas
de las funciones y las a) Escribe una expresión que te permita obtener el área.
13 12.5
ecuaciones. 5

b) Si el área del rectángulo es de 200 u2, ¿cuál es el valor de x? Des-
L1 Triángulos rectángulos y el teorema
de Pitágoras

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
4x 22.6º 22.6º
cribe tu procedimiento. A C D F
30

2x a) ¿Son semejantes los triángulos? ¿Por qué? ¿Cuál es la razón de semejanza? Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
c) Escribe una expresión para resolver el inciso anterior.
Una escalera de 2.40 m está apoyada en la pared tal como se muestra en la figura.

b) Escribe los valores de los lados y los ángulos faltantes en las figuras. ¿Cómo a) ¿Qué figura geométrica se forma con la escalera, el piso y la pared?

El inicio es una situación


d) ¿Qué diferencias hay entre las expresiones de los incisos a) y c)?
los obtuviste para cada triángulo? b) ¿A qué altura de la pared se apoya la escalera? Explica.

3000
c) Si la distancia que separa a la escalera de la pared desde el piso
e) ¿En cuál de ellas se expresa una relación de variación? Explica.
2500
c) ¿Los triángulos son rectángulos, es decir, que tienen un ángulo recto? Explica. fuese de 0.36 cm, ¿a qué altura se apoyaría la escalera en la pared?

Explica.

didáctica contextualizada que


2000
4. En la gráfica se representan las pérdidas económicas mensuales
1500 d) Obtén los valores de las siguientes razones de los lados de cada triángulo. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
de dos pequeños negocios, El Rojo y El Azul, que se abrieron con
AC          , BC          , BC        
1000
una misma inversión inicial de $3 000. AB AB AC
e) Describe el procedimiento que realizaste para saber las respuestas.
500 a) ¿Qué tipo de variación presenta la gráfica de la pérdida de El DF          , EF          , EF         2.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas, argumenten. Corri-

los alumnos deben resolver de


0 Azul? Escribe la expresión algebraica que la describe. DE DE DF jan si es necesario. Discutan: si cambian la distancia a la que se
1 2 3 4 5 6 7
e) ¿Qué razones son iguales entre sí? ¿Por qué consideras que pasa eso?
colocan las patas de la escalera respecto a la pared varias veces,
75 cm ¿los datos de la figura que se forma cambian? ¿Cuáles?
202 203

manera autónoma. Desarrollo Triángulos rectángulos


Reconoceremos los triángulos rectángulos, así como sus características principales y
sus elementos.
1. Analiza la situación y haz lo que se pide.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


María quiere trazar y recortar triángulos que tengan un ángulo recto, pero de di-
ferentes tamaños para decorar su pared. Traza cinco triángulos diferentes del que
se muestra en la figura 3.14, pero que tengan un ángulo recto.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


En el desarrollo de cada 90º

Actividades lección se abordan los


contenidos a partir del
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son planteamiento y resolución
Figura 3.14

230
Secuencia 14. Expresiones algebraicas de segundo grado U3
variadas, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. de problemas. La finalidad es b) Dibujen
Dibujen un rectángulo en el que se puede descomponer la multiplicación
(2y + 
y 3) (4y + 
y +  y 2). Escriban expresiones equivalentes y la simplificación de
y + 

que el alumno construya los


la expresión.

U3
conceptos y justifique los
Secuencia 16. Teorema de Pitágoras

d) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. En caso de haber


diferencias, argumenten. Corrijan si es necesario. Propongan las medidas de va- Conoce más

procedimientos socializando
Una terna
rios triángulos rectángulos para validar sus expresiones. pitagórica es
un grupo de
tres números
Cálculo de distancias con el teorema de Pitágoras
que cumplen

el conocimiento con sus


En un triángulo rectángulo el teorema de Pitágoras es: a2 = b2 + c2. el teorema de
1. Para calcular el valor de la hipotenusa (a), se tiene que calcular la raíz cuadra- Pitágoras. La más
común es (3, 4,
da de la suma del cuadrado de cada cateto de la siguiente forma: a = √b2 + c2
5). ¿Cuántas más
2. Para calcular el cateto (b), se tiene que calcular la raíz cuadrada de la hipo- habrá? Averigua al
7. Calcula de dos maneras diferentes el área del rectángulo verde y escribe

En el cierre, hay una actividad pares.


Conoce más
tenusa al cuadrado menos el otro cateto al cuadrado de la siguiente forma: respecto en http://
las expresiones resultantes en la tabla 3.1. En la página http://
www.edutics.mx/
b = √a2 – c2 wvy (Consulta:
www.edutics.mx/
wyS encontrarás
3. Para calcular (c), se tiene que calcular la raíz cuadrada de la resta de la hi- 20 de noviembre Tabla 3.1
un cuestionario
potenusa al cuadrado menos el otro cateto al cuadrado de la siguiente forma: de 2018).

cuya finalidad es aplicar lo


Modelo geométrico Expresiones algebraicas equivalentes para practicar
la escritura de
c = √a2 – b2
3a expresiones
algebraicas para
el área. (Consulta:
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre 4

aprendido.
20 de noviembre
3
de 2018).
tus respuestas. ¿Qué pasaría si otro maestro albañil usara una cuerda con 25
nudos? ¿Podría construir ángulos rectos? ¿Por qué? Conoce más b

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Lee en http://www.
Reflexiona acerca de los conocimientos o las habilidades que necesitabas al edutics.mx/iZZ
c
inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión. sobre la aplicación
del teorema
2
2. Un estacionamiento es vigilado por cuatro cámaras. Las dimensiones del es-
de Pitágoras
tacionamiento son 35 m por 98 m. La cámara A cuida el área 1, la cámara B para medir la
Cierre
el área 2, la cámara C el área 3 y la cámara D el área 4 como se indica en la distancia entre dos 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
ubicaciones, lo tus respuestas. ¿Qué pasaría con las medidas de la terraza si x = 18 m?
figura.
cual se utilizó en
Reflexiona acerca de los conocimientos o las habilidades que necesitabas al
98 m un caso judicial.
B D (Consulta: 20 de inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
noviembre de 2018). 2. Con base en el modelo geométrico que se muestra, calcula las áreas que se

Esta pestaña indica una sugerencia


piden.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

50 m 55 m 16
a) Área del triángulo.
1 3
35 m 70 m 64 m b) Área del rectángulo.
2 x
4
c) Área total con dos expresiones equiva-

A C
para el trabajo con el Cuaderno de lentes.
19

La sección Piensa y sé crítico evidencias.


a) Calcula el área 1.
F15 Cuaderno de evidencias Secuencia 14 207
b) Calcula el área cubierta por las cuatro cámaras. Páginas 35 y 36
c) Calcula el área del estacionamiento que no es cubierta por ninguna cámara.

Piensa y sé crítico
El teorema de Pitágoras utiliza cuadrados en su demostración. ¿Qué sucedería si,
3 4
vincula e integra los
conocimientos al finalizar
en vez de cuadrados, se dibujan semicírculos? Apóyate en el triángulo rectángulo 5
y calcula las áreas para verificar si se cumple el teorema. Luego, escribe la pro-
piedad y comparte tus conclusiones con tus compañeros.

F19 Cuaderno de evidencias


Páginas 43 y 44
Secuencia 16 243
la secuencia.
Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho o Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
proceso. para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
U3 U3
que estudiaron.
Así, se tiene que

LA CONSTRUCCIÓN DE AL-JUARISMI
las áreas
(xx + 5)2 = x2 + 10xx + 25
pero como x2 + 10xx + 25 = 64,
entonces
Abu Abdallah Muḥammad ibn Mūsā al-Jwārizmī, conocido en español como Al-Juarismi (780-850), en su 6 ((xx + 5)2 = 64
obra Compendio de cálculo por reintegración y comparación, expone los cimientos del álgebra, y fue el x
x + 5 = √64
primero en estudiar sistemáticamente la resolución de ecuaciones de primero y segundo grado.

U3
x+5=8
x=8–5
x = 3.
1. En tu cuaderno haz una tabla como la que se muestra. Explica con tus palabras 2. A partir de la siguiente figura, responde lo que se pide.
La matemática islámica y la ecuación x
los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anotaciones con las a) Escribe una equivalencia de dos expresiones algebraicas para ob- 2x
de segundo grado El procedimiento de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas. tener su área.
confirma solamente el
La matemática islámica en la época de Al-Juarismi no aceptaba
Se igualan las áreas
valor positivo de x ya b) Si el área total es de 12 u2, ¿cuáles son sus dimensiones?
del cuadrado completo 3x 4
números negativos ni como coeficientes ni como raíces. Las que se basa en áreas Concepto Mi explicación Ejemplo
y el cuadrado con el cuadro
soluciones algebraicas se obtenían caso por caso, es decir, no en para completar. En este caso, de cuadrados y
forma general y se usó la demostración geométrica para mostrar 5 el lado del cuadrado grande rectángulos. Expresiones de segundo c) ¿Cuál es la expresión que permite resolver la pregunta anterior?
que el método algebraico tenía sentido. Tiene una longitud x + 5, grado equivalentes

entonces su área es
( x + 5)2. 3. Escribe una expresión equivalente simplificada para las que se te dan.
Expresiones cuadráticas de
forma (a + b)2 y (a – b)2 a) (2x−1)(x
1)(
1)(x +2) =
x+5 b) (1−x)(1
xx)(1 +x) 
x) 
x =
Factorización c) (3x−4)2 =
4. A partir de las siguientes expresiones, identifica si son identidades, ecuaciones o
Expresión algebraica funciones. Escribe sus soluciones en caso de existir o indica que no las tienen.
x+5 A5= (x
(x + 5)2 x+5 a) ((x −3)(x
3)( +3) = x2 – 9
3)(x
b) 6(x
6( −3) (x
6(x ( +1) = y
Ecuación e identidad
c) x−9 = 3x+3
Variables independiente y d) 4x2 +4x+1 = (2x+1)2
x+5
Método aplicado a una ecuación de segundo grado dependiente
e) y = 7
Consideremos la ecuación x2 + 10x = 39 y resolvamos por construcción de Al-Juarismi.
f) (2x−1)2 = 4x2 +3x−1

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Función
5. Responde si las siguientes ternas de números forman un triángulo rectángulo
Se traza un Se obtiene el área o no. Explica en cada caso la razón.
Se traza el cuadrado que
cuadrado de lado x. total. En este caso es
hace falta para completar el
1 Este cuadrado tiene
Se trazan dos
3 x2 + 5x
5x + 5x = x2 + 10x que Hipotenusa a) 30, 50 y 40.
rectángulos junto cuadrado mayor y se calculan las
área x2. es el miembro izquierdo
áreas. En este caso lo que se tenía
al cuadrado. Uno con base de la ecuación inicial.
4 pero ahora más 25 que se
b) 11, 13 y 15.
2 igual a Entonces el área total
10 = 5 y altura x, y el otro aumentó, es decir
es 39. Así x2 + 10xx = 39. Catetos c) 13, 5 y 12.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
2 x2 + 10xx + 25 = 39 + 25.
con base x y altura 6. Una rampa tiene 2 m de distancia horizontal y forma un ángulo de 30º con
10 = 5. x2 + 10xx + 25 = 64.
2 el suelo.
Analiza y resuelve. Teorema de Pitágoras
X X x 1. Aplica el método para resolver a) ¿Cuáles son la altura y la longitud de la rampa? 50 cm
x 5
x la ecuación x2 + 16x = 36.
10 = 5 7.
7. Mercedes usará un triángulo como el de la figura para realizar el
A3= 5x 10 = 5 2. Resuelve la ecuación con la
10 2 A1= 25 Razón trigonométrica diseño del logotipo de la marca de un producto.
=5 2 5 fórmula general de ecuación de
2
x segundo grado. Compara a) ¿Qué tipo de triángulos se forman al marcar la altura? Explica. 89.1 cm
ambos métodos.
x
x Seno de un ángulo
A1= x2 A2= 5x A1= x2 A2= 5x
x
x
Coseno de un ángulo
b) ¿De cuánto es la medida de la altura?

x
c) Escribe las medidas de los ángulos. Explica cómo las obtuviste.
10 = 5 10 = 5
10 = 5 x
218 2
2 2 219 Tangente de un ángulo

8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
Razones trigonométricas de
nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
ángulos notables
sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.

262 263

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Secciones de apoyo
Evaluación
U3 Lección 3. Factorización de expresiones de segundo grado

3. Simplifica los siguientes cocientes. Explica el procedimiento que utilizas en cada


caso. Considera que el divisor es distinto de cero en cada caso.
Conoce más U3

Conoce más
Lección 2. Razones trigonométricas de 30º, 45º y 60º

A los ángulos cuya medida es 30º, 45º y 60º se les llama ángulos notables porque
se pueden calcular sus razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) de ma-

Recomendaciones Es una sección de actividades U3


a) 2ab – 4bc = Para ver una nera directa, es decir, sin realizar algún cálculo previo.
Conoce más 2b forma de recordar
Para ver otros Las razones trigonométricas para ángulos notables de 30º, 45º y 60º son
los valores de 7. Indica cuál de estas expresiones representa una identidad.
b) 3xy
xy 12x =
xy – 
pasos para realizar las razones
la simplificación Razón trigonométrica 30º 45º 60º a) 4(x
4(x – 
x – 4) = 4x – 
x 16
x – 
3x trigonométricas

de libros, revistas, para verificar el avance de los


de fracciones de estos y otros b) (x x – 2)2 = 4 – 
(x
(x –  4 2x2
algebraicas, entra ángulos notables, 1 √2 √3 c) x2 – 2x + 
x + 
x 1=0
c) x  – yy =
2 2
a la página: http:// sen α 2 2 2
entra a http://www.
www.edutics.mx/ x+y d) y = x2 – 2x + 
x 1
x + 
edutics.mx/ikV. 115
wyx. (Consulta:
(Consulta: 20 de √3 √2 1 8. En un triángulo rectángulo, la hipotenusa mide 4 unidades y uno de los ca-

películas o páginas alumnos al terminar la unidad.


d) x  + yy =
2 2
20 de noviembre
noviembre de 2018). cos α 2 2 2 tetos es igual a 17.25 unidades. ¿Cuánto mide el otro cateto?
de 2018). x+y
a) 15.21 u b) 11.5 u c) 46 u d) 23 u
B 1
9. En un parque rectangular de 39 por 80 metros hay dos caminos pavimentados
e) x  – yy = tan α
2 2
1 √3
√3
x–y que pasan por las diagonales. ¿Cuánto es el total de camino en el parque que

electrónicas.
se ha pavimentado?
f) 2x y – 
y – y2 =
2
Problemas de razones trigonométricas de 30º, 45º y 60º a) 89 m b) 119 m
y
4.52 m 4. Considera el triángulo rectángulo de la figura 3.42. c) 178 m d) 238 m
g) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos. Si 10. Considera el triángulo de la figura. ¿Cuál es el valor de sen C?
hay diferencias, argumenten. Corrijan si es necesario. Discutan: ¿cómo verifican que
a) ¿Cuál es la longitud del lado |AC|?
Nombre: Fecha: Grupo:
U3 a) 13
12
b) 5
13
13
b) ¿Cuál es la longitud del lado |AB|? 5
el resultado de cada cociente es correcto? Háganlo en su cuaderno.
60º 90º
5. El sonar de un barco detecta un submarino como se muestra en la figura 3.43.
Subraya la opción correcta. c) 13 d) 12 c
Problemas de expresiones algebraicas y factorización 5 13 12
a) ¿Qué tan lejos, sobre la superficie del mar, están entre sí los dos navíos? 1. La expresión algebraica equivalente a (x + 2) (y − 3) es:

Evaluación
4. La figura 3.11 muestra un bosquejo de una sección transversal de un túnel semi-
C A 11. ¿Cuál de estos números es el valor de cos 30º?
Figura 3.42. a) xy – 
xy 2y + y 3x – 
y +  x 6
x –  b) xy
xy + 2y + 
y 3x – 
y +  x 6
x –  13
circular. La capa de concreto que rodea el túnel tiene un metro de espesor. a) 0 b) c) d) 1
b) ¿Qué distancia, en línea recta, hay entre el barco y el submarino? c) xy + 
xy 2y –  y 3x – 
y –  x 6
x –  d) xy + 
xy 2y + 
xy +  y 3x + 
y +  x 6
x +  12
2. La expresión algebraica equivalente a (2z – 3) (4z – 1) es: 12. Las siguientes son razones trigonométricas cuyo valor es 1, excepto:
Glosario a) 8z2 – 14z + 
z 3
z +  b) 8z2 + 14z + 
z 3
z +  a) cos (0º) b) sen (90º)
Sonar. Técnica 6. Se tienen dos láminas de 16 m y se quieren usar para construir un techo como lo c) tan (45º) d) tan (60º)
c) 6z2 – 14z – 
z 3
z –  d) 6z2 + 14z – 
z 3
z – 
de navegación indica la figura 3.44. 13. La torre Insignia, ubicada en Tlatelolco (Ciudad de México) que
proveniente de las
3. Las siguientes expresiones son equivalentes a (x – y)2 excepto:
a) ¿Qué altura máxima tendrá el techo respecto al lugar donde reposan las láminas? aparece en la imagen, tiene forma de triángulo isósceles cuyo án-
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

r siglas en inglés a) (x
(x – 
x – y)(
y)(x
)(x – 
x – y)
y b) x2 – 2xy + 
xy y2
xy + 
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Sound Navigation c) x2 – y2 d) x2 – xy – 


xy yx + 
xy – yx y2 gulo superior es de 20º y una base con longitud total de 45 m. ¿Qué
And Ranging,
b) ¿Qué longitud tiene el claro cubierto por las láminas (línea verde)? 4. Un carpintero quiere barnizar la parte superior de una mesa como altura tiene la torre?
navegación por
1m 1m Figura 3.11.
la que se muestra en la imagen, pero se le olvidó la cinta métrica, a) 127 m b) 136 m
sonido. Se usa

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


a) Escribe una expresión algebraica para expresar el área de una sección transver- principalmente así que midió el tablero utilizando una mano y los dedos. De esta c) 225 m d) 254 m
Portafolio A
sal de la capa de concreto. Exprésala como una resta de cantidades, cada una al
para detectar