UNIT{ERSTDAP

NACIONAL
D.E COI¡MBTA

.VICIRflECTO8.íA ACADÉMreA
DIRECCIÓ}J NACIONAL iDE ADI"IISIONH;

PRUEBA DE ADMISIÓN ESTUDIOS DE POSGRADO

Eecur,rRD DE OooxrolocÍe
EspscmLIDAD pN OnroDoNcIA

rNSTRUccroNEs pARA r,a óprrMA pn,ESENTAcIóN on LA pRUEBA

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Octubre 4 de 2008
SEDE: BOGOTÁ :ORTODONCIA
i!1tryqo
NELLY ANGELICA GARZONMORENO :DOCIIMENTO: 5294627 rXl7lr2
,CREDENCIAL¡

PRUEBA DE APTITUD ACADÉN,NCE

LO ABSURDO Y EL SUICIDIO
Alberi Camus

No hay más que un problema filosófico verdaderamente serio: el suicidio. Juzgar que la vida vale o no
vale la pena de que se la viva es responder a la pregunta fundamental de la filosofía. Las demrás, si
el mundo tiene tres dimensiones, si el espíritu tiene nueve o doce categorías vienen a continuación. Se
trata de juegos; pti*"ru*unte hay que responder. Y si es cierto, como quiere Nietzsche, que un filósofo,
para ser estimable, debe predicar con el ejemplo, se advierte la importancia de esta respuesta, puesto
que va preceder al gesto definitivo. Se trata de evidencias perceptibles para el corazón, pero que deben
profundizarse a fin de hacerlas claras para el espíritu.

Si me pregunto para qué voy a juzgar si tal pregunta es más apremiante que tal otra, respondo que
pone en juego los actos. Nunca vi a nadie morir por el argumento q¡{_g!ógicq. Galileo, quien defendía
una verdad científica importante, la abjuró con la mayor facilidad del mundo, cuando puso su vida en
peligro. En cierto sentido, hizo bien. Aquella verdad no valía la hoguera. Es profundamente indiferente
quién gira alrededor del otro, si la Tierra o el So1. Para decirlo todo, es una cuestión,b_4qdí. En cambio,
veo que muchas personas mueren porque estiman que la vida no vale la pena de que se la viva. Veo a
otras que, paradójicamente, se hacen mata¡ por las ideas o las ilusiones que les dan una razón para vivir
(lo que se llama una razón para vivir es, al mismo tiempo, una excelenie rczón para morir). Opino, en
consecuencia, que el sentido de la vida es la pregunta m¡ís apremiante. ¿Cómo contestarla? Con respecto
a todos los problemas esenciales, y considero como tales a los que ponen en peligro la vida o los que
decuplican el ansia de vivir, no hay probablemente sino dos métodos de pensamiento: el de Perogrullo y
el de D-on Quijo!9. El equilibrio de evidencia y lirismo es lo único que puede permitirnos asentir al mismo
tiempo a la emoción y a la cla¡idad. Se concibe que en un tema ala vez tan humilde y tan cargado de
patetismo, Ia dialéctica sabia y clásica deba ceder el lugar, por lo tanto, a una actitud espiritual más
modesta que procede a la vez del buen sentido y de la simpatía

Nunca se ha tratado del suicidio sino corno de un fenómeno social. Por el contra,rio, aguí se trata, para
comenzar, de la relación entre el pensamiento individual y el suicidio. Un acto como éste se prepara en
el silencio del corazón, lo mismo que una gran obra. Ei hombre mismo lo ignora. Una noche dispara o se
sumerge. De un gerente de inmuebles que se había matado me dijeron un día que había perdido a su hija
hacía cinco años y gue esa desgracia le había cambiado mucho, le había "minado'-. No se puede desear
una palabra m¿ás exacta, comenzar a pensar es comenzar a ser minado. La sociedad no tiene mucho que
ver con estos comienzos. El gusano se halla en el corazón del hombre y hay que buscarlo en é1. Este
juego mortal, que lleva de la lucidez frente a la existencia a la evasión fuera de lahn, es algo que debe
investiga,rse y comprenderse.
Son muchas las causas de un suicidio, ¡ de una manera general, las más aparentes no han sido las más
eficaces. La gente se suicida rara vez (sin embargo, no se excluye la hipótesis) por reflexión. Lo que
desencadena la crisis es casi siempre incontrolable. Los diarios hablan con frecuencia de "pena"s íntimas"
o de "enfermedad incurable". Son explicaciones valederas. Pero habría que saber si ese mismo día un
amigo del desesperado no le habló con un tono indiferente. Ése sería el culpable, pues tal cosa puede
bastar para precipitar todos los rencores y todos los cansancios todavía en suspenso.

Pero si es difícil fijar el instante preciso, el paso sutil en que el espíritu ha apostado a favor de la muerte,
es más f¿ácil extraer del acto mismo las consecuencias que supone. Matarse, en cierto sentido, y como en el

2de18
SEDE: BOGOTÁ ORTOIX)NCIA :411.9600
NELIY ANGELICA GARZON MORENO oóóuunii"ro, ne46z, iCREDENCIAL: llll772
- -^ - -- -.-.-''
.t''

melodrama, qggonfesar. Es confesar que se ha sido sobrepasado por la vida o que no se comprende ésta.
Sin embargo, no vayamos demasiado lejos en estas analogías y volvamos a las palabras corrientes. Es
solamente confesar que eso "no me-rece la pena". Vivir, naturalmente, nunca es fácil. Uno sigue haciendo
los gestos que ordena la existencia por muchas razones, la primera de las cuales es Ia costumbre. Morir
voluntariamente supone que se ha reconocido, aunque sea instintivamente, el car¡ícter irrisorio de esa
costumbre, la ausencia de toda razón profunda para vivir, el car¿ácter insensato de esa agitación cotidiana
y la inutilidad del sufrimiento.
Tomado de: Camus, A., El mito tle Sísifo,Un razonamiento absurdo. Buenos Aires: Losada ,2004.

1. De acuerdo con Nietzsche, para que un filósofo I

5. El contraste entre los dos métodos de pensa-
eao n}¡iotn áa aetim¡ ¡lphc I
I
r¡ientn a los crrrc n.lnde el texto es más semcja,nte
a la oposición que hay entre
A. responder a los problemas fundamentales de la
filosofia. A. racionalidad - inspiración
B. reconocer el suicidio como tema filosófico fun- rFl equilibrio - emoción
damental. C. razón - ilusión
C. profundiza¡ en las evidencias perceptibles por D. obviedad - fantasía
el corazón.
rD actua¡ en coherencia con su discurso filosófico.

6. En la expresión "Empezar a pensax es comenzar

2. Una verdad baladí es una verdad que a ser minado", la palabra subrayada se utiliza
en el sentido de
A. es totalmente irrefutable.
B. ha sido refutada reiteradamente. A. fecundar un campo paxa que con el tiempo pro-
dttzca frutos.
O ". de poca importancia. '8.' roer o destruir poco a poco algo desde su in-
D. se ha aceptado provisionalmente. - terior.
C. excavar un terreno para extraer minerales u ob-
3. En la expresión "El gusano se halla en el corazón jetos de valor.
del hombre", el recurso utilizado por el autor es
D. coloca¡ minas en el interior de algo para luego
una
hacerlas explotar.
e¡ met¡á.fora.

B. exageración.
C. comparación. 7. Se dice que una persona abjura cuando
D. alegoría A. acusa a otros fa,lsamente de confesar una creen-
cia contraria a la moral social.
4. Una verdad de Perogrullo es aquella que es {.F. rse liga con
otro mediante juramento para defen-
der una verdad.
¡$.¡ etidente para todos.
C. se retracta en un juicio de una creencia que de-
B. inconveniente para algunos. fendió antes.
C. funcional para algunos. D. jura en falso haciendo parecer como verdadero
D. com'eniente pa,ra todos. algo que en realidad es falso.

3de18
 BOGOTÁ iORTODONCH i 4119600-'__*_
- -"--
'SSnn:
!- t
NELLY ANG. _E+rC4: G aRZON:MORE. li9 :DOCUMENTO: 529D46in
icREDENclALi M!?
:

8. Para destacar la dimensión subjetiva y emotiva 11. De acuerdo con el texto, quien decide suicidarse,
que determina una forma de ser del ser humano, por el mismo hecho que comete, confiesa que
el autor del texto hace referencia a
A. ha estado padeciendo una enfermedad incura-
A. Nietzche
ble o una pena íntima.
@ Oor, Quijote
B. vivir por costumbre la serie de actos
es realizar
C. Galileo propios de la existencia.
D. lo que dicen los periódicos
d' U vida no vale la pena que se la viva.
9. El enunciado "Algunas personas estiman que D. hay muchas cosas por las cuales es vr{lido da¡
hay verdades científicas que no amerita.n que la vida.
uno sacrifique su vida por ellas", es

rá: verdadero pero no se deduce del texto.

B. falso aunque se deduce del texto.
C. falso y no se deduce del texto.
D. verdadero y se deduce del texto.
12. Es correcto deducir del texto que el suicidio
10. Una intención del autor, expresada en el texto,
ES
A. es producto de la irreflexión con la que el indi-
viduo enfrenta su lucha ante la vida.
A. señalar cuál es la pregunta fundamental de la
filosofía.
B. tiene unas causas sociales muy sutiles que <ie-
ben ser investigadas y comprendidas.
B. argumenta¡ en torno al sentido de la vida.
C. reflexionar objetivamente sobre el carácter ilu- p-- r" comprende mejor investigando la secuencia
de vivencias intimas del sujeto.
sorio de la esperanza.
_.
D. ,comprender el fenómeno del suicidio como pro- D. por motivos políticos en un país es una confe-
ceso individual. sión de la dificultad para vivir en ese régimen.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

13. Un grupo de t hombres tiene víveres para 5 días. 14. Un reloj se adelanta 3 minutos cad,a 4 horas. En
Si se unen a otro grupo, los a,limentos repartidos siete días el reloj se habrá adelantado
entre todos sólo durar¿án tres días. La cantidad minutos.
de hombres que hay en el segundo grupo es
A. 168
A.! @J rzo
t1

¡t
rdil o c. 144 ..), .¡ ._t !

\¿, j_!

c.5 D. 141 í
t,'
i¿
D.4 \"1
t-"
:t$ i
4 de 18
 4119600

15. Un granjero vende el 63% de sus gallinas y le | 19. El producto de dos números es 84. Si se mult!
quedan 74. El tenía gallinas inicial-
mente.

A. 87
-
B. 100
C. L74
Sroo
lti. ¿Ue cuántas malleras diterentes se puede orcle 20. En una ciudad ocürren 1.000 accidentes auto-
nar sobre la vía un tren que consta de una lo. movilísticos anualmente. Después de una inten-
comotora, un furgón, un vagón de carga y un sa campaña disminuyen el 20 To caAa año. Al
vagón de pasajeros (sin importar el lugar que cabo de tres años sólo ocurrirán
ocupe la locomotora)? r.Li'
A. 4 t-iPv.\}p'' L\'F
'i

512
B.
:;^ L tr ,vi \1. r l*u. \(
L\pFU, '.:i' D.
320
)'
& ut[ü"ü,,e
256

21. Un jugador entra a tres casinos y en cada uno

17. En un colegio hay tres aulas. La primera y la
de ellos debe pagar $10 por el ingreso y $10 por
segunda juntas tienen 85 alumnos; la segunda y
la tercera juntas tienen 75; la primera y la ter-
la salida. Si su dinero se duplica en el interior
de cada casino y al salir del último, después de
cera juntas tienen 80. La cantidad de alumnos
cancelar los $10, se quedó sin dinero, el dinero
que hay en la segunda aula es
que tenía inicialmente era
^ 1'{j
' o ! -.#
(Pao \+5 i?g
B.
Atb - 85 .i. rD
%-ft
B +C= i5
25
$ 13,25_
c.
D.
30
35 Á*c -Bo hlg:; $ 16,25
c- 80 St
$ 32,25

18. Si hubiera 45 alumnos mrís en la Facultad .4,

habría 300. ¿Cuántos alumnos hay en la Facul- 22. Habiendo sa,lido el84% de los estudia¡rtes de un
tad, B, si los que hay en A, exceden a los de B colegio, permanecen todavía en él 20 todavía.
en 55? En el colegio habían estudiantes.

A. 355 /') t': . if A. 100

" f
$,ru
t

B. 310

s
D. 290
200 c.
D.
116

120 ¡:¡-¿
-r*.

\
'j'$
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:3
..j - rl
5de18
SEDE: BOGOTA iORTODONCH 411?609 .... :.
NELII ANGELTg¡ G4 4ziN MORENO |DOCIIMENTO: 529D4ó,27 CREDENCIAL: (X)772

RAZONAMIENTO LÓGICO

23. AGUA : LLUVIA :: 25. PLAUSIBLE : INADMISIBLE ::

A. OCÉANO : SAL .{; eCOefaBLE : RECHAZABLE
B. CHEQUE : DINERO B. AMABLE : INQUEBRANTABLE
C. ENERGÍ¡. C¡I,OR C. ENCOMIABLE : AFABLE
'
D. HAMBRE : COMIDA D. LOABLE : ADMIRABLE

24. OVEJA : REBAÑO :: 26. EDAD : AÑOS ::

A. CABALLO: POTRERO A. CALOR: TERMÓMETRO

R IIF',RNO.PTARA B. DINERO : MONEDAS
C. ROSA : JARDÍN C. DISTANCIA : METROS
D. ARBOL: ALAMEDA MINUTO : SEGUNDOS

Las preguntas 27 a 30 se refieren a la siguiente información.

En la gráfica se muestran las ventas, en porcentaje, de algunos productos durante el primer trimestre de
1998, 1999 y 2000,

1. Aümentos - bebidas
,lVestuario - calzado
3. Muebles - electrodomésticos
4. Materiales de construcción
{T it¡. i 5.5 5. Me¡ca,ncías varias
L0a ¿
ú 34 L2 F.5 VENTAS @tooe
o
0.
ut tlT' -1.4

pzooo
'

27. Comparando con el año de 1998, en el 2000 las ventas de

A. alimentos y bebidas aumentaron en un 5,9y0 . \l

B. materiales de construcción disminuyeron en un t4,0To .

muebles y electrodomésticos disminuyeron en w 1.5,7 To .

{.
D, vestua¡io y calzado aumentaron en tn 20,5Vo .

6de18
 AIIGELICAGARZONMORENO iNOCUMENTO. 529.4,4rf27 ]CREDENCTAL: IX}72
'XEi-IY
i-
.. .:.

28. De acuerdo con la grrífica, es falso que

A. comparando con 1999, en 2000 las ventas de todos los productos mencionados se incrementaror/
'-B. comparando con 1998, en 1999 las ventas de dos de los cinco productos mencionados bajaron.
Ia venta de mercancías varias presenta una baja en 1.999, pero vuelve a subir el año siguiente.Fj
'-\-C. entre 1998 y 1999 la venta
+QJ de alimentos y bebidas disminuyó mrás que entre 1999 y 2000.F'

29. De la información contenida en la gráfica se deduce que :

'-¡{\ ^..^ ^^ -,^-l:^-^ J.--^..¿^ v¡ -:^

^l @¡v J- ln.to -^ -.^-J:^-^- ^t- ^- Orrl.\rr
\/\_a --^¡-.^+^^
y¡vuuglv9 Yqv D! Yv¡¡u¡v¡V¡¡ yvvv su¡@ruv uv ¡tJVt -^
¡¡V üv Yv¡¡u¡v¡vr¡ ¡¡¡@ v¡¿ !Wvv,

B. de los productos mencionados, los muebles y electrodomésticos son los que mrás se vendieron.
C. los tres años considerados no fueron buenos para las ventas de los productos mencionados.
'D. el mejor de los tres años para la venta de los productos mencionados fue el de 1999.d'

30. De acuerdo con la glií.fica, durante el arlo 2000, las ventas de muebles y electrodomésticos se redujeron
en un y las de materiales de construcción lo hicieron en un . Pero, comparando
con el ario arrterior, las ventas en vestua¡io y calzado aumentaron en un

A. 16,7 Vo 6,4% 22,6%

- -
@ 9.,LYo
- r,Aya
- 5_,Byo

Q. I4,7Yo ZL,A% I5,0%

- -
D. 5,6Yo - 4,L!o l8,8To
-

7de18
: ---
iSEDE: -BOGOTÁ
'. ;1!$qo . .

i NELLY ANGELICA GARZON MORENO ,CREDENCIAL; fiml

31. La respuesta inmune humoral está regulada por 36. Cronológicamente las etapas del desarrolio den-
los tal son
1. lnlclacron \
A. linfocitos T ü*s\É"1cÑÉ;t
,'2. citodiferenciación
:
"*
' 3. morfogéo".i. o- *o.'¡cAl$ateneteded
G-rtrm"=, 4. mineralización- -
C. neutrófilos
5. formación de matriz extracelular
D. macrófagos t
-F^i(icrctc'Ñ
1- 5- 2-4-g ¡¡o+ccr¡jrgr¡:
32. El ciclo energético de las células eucarióticas se L -2- 4-3- 5 cr \:dif€urciocrcrn
realiza principalmente en t - 4- 3 -2- 5 :.'-\rtE,o.r'*fhz
A. el retículo endoplásmico 1-p- 2-5- 4* ¡y.rñ€d¡zo-,*n^
B. los lisosomas 37. En el proceso de formación dental es necesaria
$fueilPjle-"-qr{rid,3'-, la interacción entre las células
D. el complejo de Golgi A. mesenquimales y las epiteliales
ectomesenquimales y las ectodérmicas
33. El proceso de transcripción en la síntesis de pro- endoteliales y las ectomesenquimales
teínas es el paso de la información de endodérmicas y las mesenquimales

DNA a RNA 38. El tipo de fibras nerviosas que transmite la sen-

B. RNA a DNA , ,^\.b f.^ *Lt*,.,* 'rlol sación del dolor sordo, lento, mal localizado y
U t-tf constante es
C. DNA a DNA . rnh,b¿ [q itab&rcrir ']atr
D. RNAm a péptido e ., :, '. [Acr-lO qn.,¡tJ @c
6 -fJu-Jtx P,.¿¡¿s B. A delta
'. t Fdc*,J* Qrl r^r-tCe,\ C. A gama
34.La función de la calcitonina ,n"tuf,'6f$riSo D. Beta
óseo es:
"r, "t

A. estimular Ia reabsorción ósea 39. La innervación de la lengua está dada por los
siguientes pares craneanos:
d irrfriUi. la actividad osteoclástica
A. VII, XII, X y V. '
C. estimular la proliferación celular
B. V y VII.
D. inhibir la neoformación ósea C. VII, IX Y xII.
v,
t'
vII, IX, XII.,
r'!
35. El principal mediador de la vasodilatación en la
inflamación aguda es 40. El tejido de menos susceptibilidad a la radiación
ionizante es el
A. Bradicinina
lA ¿""o
@ uirt.*ir,. i$ -.r."rrl* o
CJ Prostaglandina E2 nervioso
D. Lun"otrieno 84 epitelial

8de18
 :-¿ttS600
,

00?-72
,CRpD4NC|AL¡

ti/n.nn un paciente con trauma contundente a ni- 45. En un paciente de 40 años se observa en una
" vel de sínfisis mentoniana en quien se sospecha radiografia panor:ímica una lesión radiolúcida
fractura condilar, la imagen radiográfica mas in- multilocula¡ bien delimitada en el cuerpo de la
dicada para corroborar el diagnóstico es ma¡rdíbula a nivel de las raíces de 45, 46 y 47
pero sin afectar el ligamento periodontal de esos
A. frontal craneal dientes. No hay sintomatología, ni parestesias,
B. lateral craneal L ni deformación del contorno. El diagnóstico miís
probable es
@ To*,rr"
D. Watters

paciente presenta las siguientes característi-

¡a/:Un
t¿'/ cas: perfil convexo, disto oclusión, sobremor- D. ificante.
dida vertical del 90 %, retrognatismo dentoal-
veolar de incisivos centrales superiores y sobre-
Responda las siguientes preguntas de acuerdo con
mordida horizontal de 2mm. Su clasificación es-
la clave
quelética es
Las afirmaciones son:
A. clase I
A. ly2verdaderas
fñ "mu II, división primera B. ly2falsas
C. clase III C.Lfalsay2verdadera
II, división segunda D. lverdaderay2falsa
| "f*"
43.La etapa del desarrollo embrionario m¿ís crítica
46. Las mordidas cruzadas D.
para el desanollo de la entidad conocida como
labio y paladar hendido es entre de 1,. se pueden originar a partir de un contacto
vida intrauterina. prematuro. V
2. localizadas en el sector anterior son de mal
A. la primera y segunda semana pronóstico. T
- I
C ,u sexta y novena semana

.C. el tercer y cua.rto mes

47.La reabsorción ósea
D. el quino y sexto mes C.
1. se produce como r_gspuesta
- a una fuerza en el
lado de tensión. F
44.Con el recambio en la zona de sostén o leeway,
la longitud de arco

dir*itruye en a,¡nbos maxilares.

'v
tipo indirócta, se produce en piesencia
2. si es de
de zonas de ligamento periodontal hialinizado.

$
B. aumenta en el maxilar superior y disminuye en
48. La rigidez
el inferior.
C. disminuye en el maxilar superior y aumenta en
V' i. es la capacidad de resistir unu "urgu o fuerza
que puede producir una deformación. t,/
el inferior.
2. es inversamente proporcional al diámetro del
D. aumenta en ambos maxila¡es. -l-alambre
F E"
9deL8
SEDE: BOGOTÁ ORTODONCIA 4119ó00
NELLY ANGELICA GARZON MORENO i
DOqUMpI,'{TO z 5299 46127 ;CR"EDENCIALI 007-72

49. Paciente de 33 años que consulta por notar san- 52. Al completarse el recambio en las zonas de
grado abundante en la^s encías cuando se cepilla. sostén, se produce un acortamiento en la lon-
Se observa sangrado espontÍí^rreo en la encía y gitud de arco, por migración del primer molar
petequias en la mucosa del carrillo y vestibular. permanente hp{mesial
f,
Se sospecha PORQUE ( &.)
A. hemangiomas Según los dattlconocidos de "secuencia de
B. avitaminosis C erupción normal", en ma><ila¡ superior debe ha-
cer erupción el primer premolar antes del segun-
C. hipertensión do en todos los casos.
'discrasia sanguínea \f.

50. Un paciente de 65 arios solicita rehabilitación.

Al examen clínico se encuentra una placa blan- 53. La solución anestésica X se asocia con epinefri-
co amarillenta, de superficie homogénea, de 2,5
na al 1/80.000 y la solución anestésica Y con
cm de extensión en la mucosa',¡estibular del ca-
epinefrina at 1/ 50.000. Se espera que la soiu-
rrillo del lado derecho. No se conoce el tiempo ción
de evolución. No se relaciona con trauma. El tenga m¡ás duración de acción.
paciente reporta que es fumador desde ios 24 @Y
años. El diagnóstico mrás probable es f;':'¡;"-l :": B. X no se administre en pacientes hipertensos
'¡
y la conducta a seguir €s f'li';r";l'i: controlados.
C. Y sea más útil en pacientes diabéticos no con-
t"rr"oplasia biopsia incisional
S - trolados.
B. candidosis hiperpkásica- tor-na de muestra pa-
X tenga más efectos sobre el sistema cardiovas-
ra extendido
cular.
C. liquen plano biopsia excisional
D. hiperqueratosis friccional control periódico
-
S4.Laprofilaris antibiótica con amoxicilina, para ia
Responda las preguntas9l y 32 según esta clave: prevención de endoca¡ditis infecciosa, se realiza
A. las dos afirmaciones son verdaderas y la segun- para evitar el crecimiento de
da explica la primera.
@ Str"ptococcus Viridans
B. las dos afirmaciones son verdaderas pero la se"
stunrococcus Aureus
gunda no explica la primera. €!
C. la primera afirmación es verdadera y la segunda C. Stafilococcus Epidermidis
falsa.
D. Bacterias productoras de betalactamasa
D. la primera afirmación es falsa y la segunda ver-
dadera.

55. El efecto de la adrenalina sobre receptores alfa

5l..Durant" normal de crecimiento en 1 puede aprovecharse para el control de
"r@.o
maxilar inferior, el tamaño de la rama mandi-
crisis de a,sma.
bular aumenta en sentido antero'posteriorV p
B. hemorragia pulpar.
PORQUE
,gJ arritmia cardíaca.
En la rama mandibular ocurren procesos-de
aposición en el borde anterior y posterior. f D. hipertensión.

10 de 18
.SEnr: QoGQT¡( .4lle-600
: NEI,LY ANGIELICA,GAR ZON MORENO
iCREDENCIAL-I Q!J2

[56. Con base en la relación existente entre ca^ries y 59. Ante la presencia de lesiones a nivel de los pri-
flúor, se puede afirmar que rneros molares permanentes ubicadas en el ter-
cio medio y caracterizadas por opacidad con
a flúor alcanza su mayor potencial
@ menta cuando au- brillo, sin aparente perdida de estructura den-
el pH. tal y de formas caprichosas usted se inclinaría
B. es m¡ís importante el flúor en saliva que el exis- a diagnosticar
tente en el esmalte. .
A. fur¡¡esiedentd
C. la caries es una enfermedad debida a la deficien-
lB; hipoplasias
cia de flúor.
C' c¿sie*Centc
D. el flúor no inff.uencia los procesos derivados del J|Ñ t-:.,-
,- -:.,,---r! - -: -- -
cambio de pH. rtry-.ttl1€¡olrzd,uru¡lED
flf

60. Los procedimientos de cirugía periodontal se de.

57. Al hacer un exarnen clínico bucal un paciente ben realizar en la fase
presenta gingivitis y un índice de placa bacte.
riana del TOcerca al margen gingival vestibula¡ @ correctiva.
del diente 26, sin pérdida clínica de estructu- rn- nigieol"u. ,

ra dental y con cambio en la translucidez del C. de mantenimiento.

esmalte. Se concluye que se trata de una lesión
D. de reevaluación.
A. activa cavitacional
B. inactiva cavitacional.
C. inactiva no cavitacional
61. El signo más objetivo para identificar el proceso
$ activa no caütacional
inflamatorio en la enfermedad periodontal es

A. encía enrojecida.

@ h"*ottagia al sondaje.
C. textura lisa de la encía
58. Paciente periodontalmente sano y con va¡ias Ie-
siones blanco tiza, caÍé o negro, con superficie D. aspecto brillante de la encía.
de esmalte brillante, dura y lisa, ubicadas en las
fisuras o a cierta distancia del margen gingivat.
Se conclu¡re que se trata de un paciente "/'
A. a quien se le debe implementar una terapia in-
&f.Los signos clínicos de la gingivitis en la ma-
yoría de los pacientes se establecen dentro de
tensiva de flúor.
los días de acumulación de placa bac-
B. que posee las condiciones ideales para un blan- teriana.
queamiento dental. rÁ-.
(6)'10 a 2o
@ n* logró contrcilar los factores de riesgo para -
t$\oae.
desarrollar ca¡ies. ry
D. con un alto potencial para desarrollar lesiones C.21 a30
cavitacionales de ca¡ies. D.31 a40

11 de 18
SEDE: BOGOTÁ iORTODONCH
i*-----^-
NELLY ANGELTCA G S?Of.{ MO:RE:: ;DoQQlf-m.moi s2ewl
r¡!9 :.._..... ...
..

63. El Complejo Dentino - Pulpar presenta cam- 66. Paciente que consulta por trauma dento a,lveo-
bios estructurales tanto en su proceso de enve- lar. Al exarnen intraoral se observa sangrado
jecimiento fisiológico, como durante procesos de a través del margen gingival y desplazamien-
agresión ocasionado por caries dental. El cam- to coronal del diente 11 en sentido palatino. El
bio que es común en las dos situaciones es diagnóstico es

A. infiltrado inflamatorio agudo en la zona sub luxación laterai.

odontobl¡ástica. B. subluxación.
B. células epiteliales en la porción miís externa del C. luxación Intrusiva.
tejido pulpar.
D. concusión.
C. aumento en el número de fibras tipo A Delta.
-dñ nin"rrrrineralización dent inal.
t n\-^
OZ."nf tiempo para completar el factor de conver-
sión en las reslnas fluidas es de:
64. Paciente que consulta por presentar un dolor
agudo, intenso, espontáneo y constante de L día' A. 6 meses
de evolución a nivel del 16. Al examen clínico B. 6 días
se observ.a una caries activa cavitacional oclu-
sal, dolor leve a la percusión horizontal-vertical.
La respuesta a las pruebas de sensibilidad frío.
calor fue positiva e intensa, y persiste por va--
rios minutos. Radiográfi.camente se observa una
zona radiolúcida, compatible con caries, próxi-
ma a cárna¡a pulpar. El diagnóstico endodónti . El punto donde se empiezan a degradar estruc-
co es y el tratamiento indicado es turas debido a sobrepa,so en el aclaramiento
dental se denomina:

.4. pulpitis reversible pulpotomía. A. punto de degradación cristalográfica

-
,*- pulpitis irreversible€gb abierta - pulpo' punto de saturación
tomía.
saturación polimérica mineral
& periodontitis
pulpectomía.
apicakr.:1¡) no supurativa
- D. punto de blanqueamiento

@nulnitis irreversible aguda - pulpectomía.

69. Los solventes de los adhesivos como el

se usan en dentina ligeramente húmeda y se pre-
65. En un absceso dentoalveolar el microorganismo fieren a los de en dentina francamente
que tiene menor probabilidad de aparecer es húmeda.

A. Streptococcus Viridans A. agua etanol

-
;s: Prevotella Pigmentada' @ etanol - agua
C. Pseudomona Aeruginosa ,C: acetona etanol
-
D. Fusobacterium Nucleatum D. etanol acetona
-
12 de 18
jsron,
nocori
-- - i ,;4rr9l)0
-'
IoRroDo-llglA
i NELLY ANGELIca cARzoN MoRENo ¡ DOCUwISI{TO: 52994627
¡cRED4li-c-rALt \U3?

70. El tiempo pa^ra completar el factor de conver- | Zf. nr indicación para realizar la exodoncia de ca-
sión en las resinas fluidas es de: ninos maxilares incluidos_
X I
A' 6 meses por vestibular en posición ver-
líe) "*rirro incluido
B.6días I tical.
@ inmediaro. I B. raíces de longitud adecuada sin dilaceraciones.
Q' as aiut l@ "rrrirro en posición horizontal con formación ra-
I dicular completa.
71' El punto donde se empiezan a degradar estruc- o. r*"o"sia del primer premorar ipsilateral.
|
tr.tras ¿lehirlo a sobrenasn cn pl ¡rlararnipntn I

dental se denomina

@ orrrrro de saturación
B. punto de degradación cristalogrrífica
, - saturación polimérica mine¡al atr
a

D. punto de blanqueamiento 76. En la angina de Ludwig se comprometen los si-

guientes espacios aponeuróticos, EXCEPTO
J
{ ZZ.ta distancia que debe haber desde la línea ter-
'- minal de una corona completa hasta la cresta
A. submandibular y submental
ósea es B: submental y lingual.
:a
A.j de3a5mm C. submandibular y lingual.
B. de0a1.5mm submandibular y pterigoideo lateral.

60" 2a2.5mm
D. m¡ás de 5 mm

73. Establezca la analogía. En prótesis removible,

;apoyo es a soporte como:
,.*
(Al diente es a retención
. Las siguientes a,firmaciones
I. La Organización Mundial de la Salud y la Fe'
B. placa proximal es a estabilidad
deración Dental Internacional se fijaron como
ie) conector mayor es a retención meta para el año 2000 alcanzar un índice pio- .

D. conector menor es a soporte medio poblacional de COP-D menelo igual a 3

grupo de edad de 12 años. -V
"r, "l
74.8n una prótesis removible inferior, la extensión II. El COP-D da cuenta de la prevalencia de ca-
distal está dada por: ries en este grupo de edad eva.luada en muchos
i-fr¡ el ligamento pterigomandibular y cojín retro.
estuciios. F
mola¡
son verdaderas
B. el ligamento pterigomandibula¡
son falsas
@ ur cojín retromolar
la primera es verdadera y la segunda falsa.
D. la extensión inferior del ligamento esfenopala-
tino la primera es falsa y Ia segunda verdadera.

13 de 18
 -i ..-:
:SEOS: nOGOrÁ iORTODONCIA i 4rr96{x}
I - -- -t-
: NELLY ANGELICA GARZON MORENO
'-! ioocuurnro: 5299Kn ..': iCREDENCIAL: lX)7'r2

'...-
2¡ I

}!.

78. Paciente quien consulta por un cuadro de dolor en región mandibular izquierda de 5 días de evolución,
con estenosis de la viílvula aórtica, se encuentra tomando warfarina. Al examen clínico presenta 38
semiincluído Io que se corrobora radiogrrá^ficamente..El INR es de 1.5 La óonducta a seguir si decide
realizar la exodoncia es
pronta¡ris antibiótica, medidas hemostáticas, mantener la warfarina,
&
D'
.L. Suspender la wa¡farina e inicia¡ heparina.
C. Inicia¡ heparina y complementa¡ con vitamina K.
Cambiar wa¡farina por :ácido acetil salicílico.
-D-t

alveolitis se define como

F*""
ffi ,tn Droceso infeccioso.
t "" d"rord"o fibrinolítico.
C. un procesoautoinmune.
D. un desorden de la quininas.

t"'80. Respecto al derecho a Ia salud se puede af;rmar que

u
A. está en el pacto internacional de los derechos económicos, sociales y culturales.
$ esta consagrado como un derecho fundamental en la Constitución Política Colombiana.
C. su garantía es responsabilidad de la sociedad civil y las ONGs
D. se puede asumir como el derecho a la atención de las enfermedades.

14 de 18
 -i----
lsnos, socorÁ :-
:ORTODONCIA i4119600
NELLY ANGJLICA GA¡?ON MORENO
,.
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iDOCUMENTO: 529946'n
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r CREDENCIAL:
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00772
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ENGLISH READING EXAMINATION FOR POSTGRADUATE PROGRAMS

Read the following text and answer the questions below. Answer the questions based only on the infor-
mation in the reading; your reading comprehension is being evaluated, not your previous knowledge of
the topic.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A STANDARD INTELLIGENCE

Taken from: - John D. Mayer, Peter Salovey, David Caruso, Giil Sita¡enios, 2001

- ioir¡¡ D. iviayer arrd Coli,ribulors, iit¡v. 2007

In 1999, we published "Emotional Intelligence Meets Tladitional Standards for an Intelligence" in the
journal Intelligence (Mayer, Caruso, & Salovey 1999). In that article, we presented a new scale of emo-
tional intelligence (EI) , the Multi-Factor Emotional Intelligence Scale (MEIS; Mayer, Ca¡uso & Salovey,
1999) that was based on a decade of theoretic4 and e¡npi¡iqal work. We argued, on the basis of the
MEIS and findings with it, that EI was a lot like a traditional intelligence. .. .

Symposia on intelligence over the years have repeatedly concluded that the first hallmark of intelligence is
tabstract reasoning. (Stenberg, 1977). That is, intelligence involves such capacities as seeing the similarities
and differences arnong objects, being able to analyze parts and appreciate their relation to each other
and as a whole, and generall¡ being able to reason validly within and across content domains. Abstract
reasoning, although the core aspect, is assisted by several other functions. Several such adjunct areas are
of relevance here: ilput, knowledge base, and meta-strategies.,
First, abstract reasoning cannot take place without an, input function¡ Different intelligences are ofben
defined according to what is lnput a.nd processed. For example, verbal intelligence pertains to reasoning
about language; spatial intelligence pertains to reasoning about the position and movement of objects
in space. Whatever the area, something must get the information-be it verbal, spatial, or emotional-into
the system. Second, abstract reasoning is assisted by a well-organized, related body of knowledge: the
knowledge base. This was what Catteli originally referred to as crystallized intelligence (Ackerman,IggT;
Cattell, 1943). Third, there are meta-cognitions -basicaliy,. strategies for operating with an intelligence
in the context of broader mental life. A meta-cognition may be that it helps, in analyzing a problem, to
write down portions of the problem so that not everything needs to be kept in short-term memory.
There is considerabie diversity of opinion as to what emotion is (Frijda, 2000; Solomon, 2000). A reasona-
ble canonical definition, however might be that an emotion is an organized menta"l response to an event
that includes physiological, experiential, and cognitive aspects, among others. Of particular importance
to us is that emotions typically occur in the context of r.qlationships (cf. Lázarus, 1991). One isoangry if
blocked from attaining a goal,üappy if loved by someone who loves us in return, pfraid when threatened,r
and the like., These relationships may be entirely internal, as when one is afraid of what one might do,
or external, as when one admires another person. If emotions often arise in relationships, then emotional
information is information about certain forms of these relationships.

One critical aspect of emotional information is its consistency across people. Compelling cross-cultural
research by Ekman (1973) has supported Darwin's hypothesis that emotional expression has evolved
across species (Darwin, I87211,A6q. This strongly implies that emotional information -and the capacity
to read it -would show some universality across human beings and even closely related mammalian
species. Ekma¡r argued that recognition of facial emotional expression was universal. Any apparent

15 de 18
sro¡i nocotÁ
NELLY ANGE¡,rC{ GARZOX MORENO

differences in human emotional expression from culture to culture could be attributed to the fact that
different societies teach different display rules about appropriate moments to express certain feelings.

Our model of EI begins with the idea that emotions contain information about relationships. . . . When
a person's relationship v¡ith another person or an object changes, so do their emotions toward that
person or object. A person who is viewed as threatening is feared, an object that is favored is liked.
Whether these relationships are actual, remembered, or even imagined, they are accompanied by the
felt signals called emotions. EI, in turn, refers to an ability to recognize the meanings of emotions and
their relationships and to use them as a basis in reasoning and problem solving. It further involves using
emotions to enha¡rce cognitive activities (Mayer et al, 1999).

Our own analysis of emotion-related abilities led us to divide EI into four a¡eas or skills (e.g., Mayer &
Salovey, 1955, 1997; Salovey & Mayer, 1990). We call these areas branches in reference to the diagrams
in which they were first introduced. The four-branch model that we now use divides EI into four areas:
.. The initial, most basic, area has to do with the qonvgllg,! recgp!_iorr and expression of emotion.
1". .
Evolutionary biologists and psychologists have pointed out that emotional expression evolved in animal
species as a form of crucial social communication. Facial expressions such as happiness, sadness, anger,
a,nd fear, were universally recognizable in human beings. . . . The capacity to accurately perceive emotions
in the face or voice provides a crucial starting point for more advanced understanding of emotions.
2. . . . The second area appeared every bit as basic as the first. This was the capacity of the emotions
to enter into and guide the cognitive system and promote thinking.¡ For example, cognitive scientists
pointed out that emotions prioritize thinking. In other words: something we respond to emotionalll', is
something that grabs our attention. Having a good system of emotional input, therefore, should help
thinking toward matters that a¡e truly important. ...
3. . . ,Epg-tjons conv€y informationi Happiness usually indicates a desire to join with other people; anger
indicates a desire to attack or harm others; fear indicates a desire to escape, and so forth. Each emotion
conveys its own pattern of possible messages, and actions associated with those messages. A message of
ariger, for example, may mean that the individual feels treated unfairly. The a.nger, in turn, might be
associated with specific sets of possible actions: peacemaking, attacking, retribution and revenge seeking,
or withdrawal to seek calmness. Understa¡rding emotional messages and the actions associated with them
is one important aspect of this area of skills.

Once a person can identify such messages and potential actions, the capacity to reason with and about
those emotional messages and actions becomes of importance as well. Fully understanding emotions, in
other words, involves the comprehension of the meaning of emotions, coupled with the capacity to reason
about those meanings.

4. ... A personneeds to understand emotions convey information! To the extent that it is under voluntary
controll a person may want to remain open to emotional signals so long as they a¡e not too painfuI, and
block out those that are overwhelming. In between, within the person's emotional comfort zone, it
becomes possible to regulate and manage one's own and others' emotions so as to promote one's own
and others'personal and social goals.

16 de 18
 GLOSSARY:

accurate: correct and exact fear: to be afraid of grab: to take an opportunity

actual: reaf,
attain: to succeed, achieve, reach
branch: division
canon'i,cal: accepted; according to
enhance: to increase the good quality
hallrnark: distinctive characteristic
oaeruhelmi,ng: that has a very strong emotional ef-
fect on.somebody
threatening: possibility or trouble, danger or ruin

DILIGENCIE EN SU IIOJA DE NESPUESTAS DEL NÚMERO 111 AL 120

111. The purpose of this reading is to:

A. show that what is called emotional intelligence is not really intelligence.

. B. present the first studies that tried to analyse and understand emotions.
C. present a compendium of the projects that have studied emotions.
1,,ff show that emotional intelligence is not very different from traditional intelligence.

112. The most relevant of the four branches in our relating with others is:
t'Á! understanding emotions
B. perceiving emotions
C. managing emotions
D. using emotions to facilitate thought

113. The information in the text is organized as follows:

t-A\. The nature of intelligence - The nature of emotional intelligence - Emotional intelligence is a standard
intahgéñce - The nature of emotion and emotional information
B. Emotional intelligence is a traditional intelligence - The nature of intelligence - The nature of emotion
and emotional information - The nature of emotional intelligence
C. Tle nature of emotional intelligence - Emotional intelligence is a standard intelligence - The nature
of intelligence - The.nature of emotion and emotional information
D. The nature of emotional intelligence - The nature of intelligence - The nature of emotion and emo-
tional information - Emotional intelligence is a sta¡rda¡d intelligence

114. According to the reading the concept of emotional intelligence was first proposed by:

A. Mayer, Salovey and Goleman.

B. Salovey and Goleman
^a
¡9.7 Mayer and Salovey
D. Mayer

17 de 18
 4l 19600
NELLY ANGELICA
-GA¡zo-N lloRENO vtENTOi
|DOCVIIIENTO. 52ry!6,27
5291iú,27
ICREDENCIAL: l)0772

115. The most important cha¡acteristic of intelligence is:

q$f. input function
B. meta-cognitions
C. the knowledge base
D. abstract reasoning

116. Being able to perceive emotions in faces is an example of:

A. Meta processing
B. Input processing
C. Knowledge base processing
ü Ab.t.*t understanding and reasoning

117. The reader may conclude that a good management of our emotions is vital to maintain balance in
thé functioning of our:
A. memory.
B. cognitive functions.
C. intellectual development.
,.D. tnental and physiological health.

118. Select_the sequence that corresponds to the branches in the order in which they are presented.
\, \
A.ltUnderstanding emotions - Managing emotions - Perceiving emotions - Using emotions to facilitate
'---'thought
B. Managing emotions - Perceiving emotions - Understanding emotions - Using emotions to facilitate
thought
C. Perceiving emotions - Using emotions to facilitate thought - Understanding emotions - Managing
emotions
D. Using emotions to facilitate thought - Perceiving emotions - Managing emotions - Understanding
emotions

119. Of the four branches, the one that uniquely involves using emotions to enhance-reasoning is:
@i using emotions to facilitate thought
B. managing emotions
C. perceiving emotions
D. understanding emotions

120. The reading suggests that the expression of emotions is:

A. more evolved a,nd sophisticated every day.
B. common to the majority of people.
lQi com*on to all humans and all animals.
D. common to all humans and probably some mamma.ls.

18 de 18