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SECRETARIA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO

CURSO DE ACTUALIZACIN:
LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIN LECTORA Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS

PRODUCTOS
NOMBRE DE LA ASESORA DEL CURSO: PROFRA. MA. INS ZULUAGA MARTNEZ

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: PROFR. RICARDO SALGADO PATIO

CORREO ELECTRNICO: rsalgado1960@yahoo.com.mx ESCUELA PRIMARIA URBANA DEL ESTADO. IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

TURNO MATUTINO ZONA ESCOLAR: 012

C.C.T12EPR0619T SECTOR: 01

CD. ALTAMIRANO, GRO., MARZO DEL 2014. PRODUCTO 1


ANEXO 1

MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO QU ME GUSTARIA QUE PASARA? Aprender a redactar textos El curso sea de beneficio para los docentes Que nuestra asesora no se estrese tanto QUE NO ME GUSTARA QUE PASARA? Que no se extienda todos los temas Que no se discuta tanto si no que se den opiniones concretas Que no se cuarte la oportunidad de la participacin de los compaeros Estresarme en cada sesin

PRODUCTO 2
DINAMICA ATRAPADOS

De forma individual elabore un texto breve en el que describa su experiencia durante la dinmica y el papel que tuvo la forma de comunicacin, as mismo la importancia de la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos, incluya una a tres ideas sobre el uso del portafolio.

No se logr porque las indicaciones de la actividad no se llevaron a cabo como se indicaron y donde se peda que guardramos silencio todos hablamos, adems una pareja fue la que lo logr y de ah todos los logramos con ayuda o instrucciones de esa pareja. Esto nos hace reflexionar que la comunicacin es muy importante para realizar las actividades ya sea en clases o de otro tipo. El portafolio es una manera de coleccionar y evaluar trabajos de cada uno de los alumnos.

PRODUCTO 3

De forma individual redacte una descripcin que tenga como mnimo una cuartilla, sobre cmo es su estilo y metodologa de trabajo en lectura y la escritura e inclyala en su portafolio, tome en cuenta el siguiente tema: Mi mejor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente.

Mi mejor experiencia cuando estuve como docente fue con el grupo de 4 grado grupo A, porque empec con los alumnos a que primero empezaran a leer textos breves, luego ms extensos, estas lecturas eran de cuentos, leyendas, algunas fbulas para que estas lecturas les interesaran despus, con esto los adentre a la comprensin lectora, preguntando de que trataba la lectura todo esto se comentaba en el grupo, despus nos adentrbamos en la escritura tomando en cuenta todos los signos de puntuacin y con esto iban mejorando su letra con ello se lograba dos cosas, la comprensin lectora y la escritura. Es determinante, en la lectoescritura el propsito es que logren el perfil de egreso y elaborar un portafolio

PRODUCTO 4 RASGOS DESEABLES VERBO DE DESEMPEO Argumenta Al analizar situaciones Razona Busca selecciona, Analiza, evala CONTENIDO CONCEPTUAL FINALIDAD CONTEXTUAL Y/O CONDICIN DE REFERENCIA PARA QU/CMO Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones. Valora los razonamientos y las evidencias proporcionadas por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Para organizar los diferentes tipos de informacin y establecer estrategias de sintetizar y resumen.

Informacin proveniente de diversas fuentes

PRODUCTO 5 COMENTARIO EN EL BLOG DE LA ENTRADA MIS FORTALEZAS Y MIS DEBILIDADES EN LA PRACTICA DOCENTEg

PRODUCTO 6 DIAPOSITIVAS SUBPROCESO DE PISA LECTURA

PRODUCTO 7

CONTEXTO

TIPO CONTINUO/ DISCONTINUO Discontinuo

SUB PROCESO Reflexionar y valorar contenidos Interpretar el texto Reflexionar y valorar el contenido Recuperar informacin Recuperar informacin Reflexionar y valorar el contenido Interpretar el texto

NIVEL

HABILIDAD Reconocer y predecir / interpretar significado Predecir y reconocer Criticar, evaluar, opinar. Reconocer Recabar informacin Evaluar y opinar Comparar

Pblico Uso educativo Privado Publico Pblico Educativo Educativo

Leve

2 3 4 5 6 7

Continuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo

Moderada Mediano Leve Mediano Mediano Mediano

PRODUCTO 8 Elaboren para los procesos lectores recuperar e interpretar la informacin 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas, as mismo elaboren 2 preguntas abiertas para el proceso reflexionar con la informacin

ABIERTA

1. Cul es la importancia de informarse sobre la influenza? 2. Cul es el rol de las autoridades de salud para evitar que se siga padeciendo la influenza? CERRADA 1. Estar informado sobre la influenza es benfico? 2. Existe vacuna contra la influenza?

PRODUCTO 9 PROCESO LECTOR


LAS PREGUNTAS Y SU NIVEL DE COMPRENSIN TTULO DEL TEXTO: Gua de la tierra Salvaje: Un interesante viaje por el planeta REFERENCIA BIBLIOGRFICA: Day, Trever. Libros del rincn: SEP/Mxico 2002 SUBPROCESO DE LA LECTURA NIVEL PREGUNTA Qu es un volcn? A qu se le llama magma? De qu depende la formacin de un volcn? Cundo surge un volcn? Cmo se manifiesta la erupcin de un volcn? Cmo influye el magma en la erupcin de un volcn? Por qu los cientficos al estudiar un volcn han de protegerse? Qu consecuencias sociales tiene la erupcin de un volcn? Cul es el impacto ambiental de una erupcin volcnica? Contribuye el ser humano en la formacin de un volcn?

RECUPERACION DE LA INFORMACION

Mediano

INTERPRETAR LA INFORMACIN.

Mediano

REFLEXIONAR Y/O RECUPERAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO

Mediano

PRODUCTO 10 REFLEXIN INDIVIDUAL

El enfoque que sustenta el actual programa de estudio de Espaol nos lleva a tener una concepcin diferente de las competencias lectoras, se pretende que la enseanza de esta asignatura sea funcional, es decir, que los alumnos desarrollen la habilidad para comunicarse de forma escrita, para lograrlo es necesario analizar el enfoque de literacidad en el que se plantean tres subprocesos de lectura que todo lector pone en prctica al interactuar con un texto: recuperar informacin, interpretar informacin y reflexionar sobre el texto. Como docentes conocer estos subprocesos e identificarlos en nuestros actos de lectura nos permite comprender este enfoque y buscar y planear estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades y competencias lectoras en los alumnos al estimular por medio del uso de diferentes textos y preguntas orientadas a que el alumno desarrolle estos subprocesos.

La utilidad que nos dan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora, es que cada campo se expresa de manera gradual en sus procesos de aprendizaje de forma continua e integral desde que inicia hasta su conclusin, permitindoles desarrollar competencias comunicativas, el hablar, escuchar e interactuar, identificar problemas y solucionarlos, comprender, interpretar y producir textos as como transformarlos esa es una de las finalidades del campo de formacin lenguaje y comunicacin que buscan que los alumnos logren un perfil de egreso donde los aprendizajes sean permanentes y pueden desarrollarse en la sociedad donde busque a travs de la comunicacin ambientes de interaccin y diversas formas de habilidades comunicativas como son el ingls como segunda lengua y las habilidades digitales, todo lo que les permita construir conocimientos complejos para construir un pensamiento crtico

PRODUCTO 11
Para qu me sirve conocer y apropiarme de este nuevo enfoque en competencia lectora? Cmo impactar en mi prctica docente?

Como docente conocer y comprender el enfoque de literacidad y los subprocesos que intervienen en la comprensin lectora me permiten tener una nueva concepcin acerca de las competencias lectoras, as como buscar, plantear, disear y poner en prctica estrategias y actividades que favorezcan el desarrollo de estas competencias en los alumnos, como he aprendido en esta sesin la comprensin lectora depende de varios factores algunos propios del lector como los conocimientos previos que tenga del tema, sus habilidades lectoras para poner en prctica los diferentes subprocesos de lectura, la intencin o propsito que tenga al realizar la lectura; y otros que se relacionan con el texto como el tipo de texto, su contexto, complejidad, el vocabulario que se utiliza, con esta informacin me ser posible poner en prctica estrategias que me permitan identificar los subprocesos de lectura y las habilidades que emplean los alumnos, as como plantear preguntas que estimulen el empleo de todos los subprocesos de lectura y favorezcan su comprensin lectora.

PRODUCTO 12 De acuerdo a la actividad lotera de lectura, responde a las siguientes interrogantes: Qu subproceso lector vivenciaron durante la lectura de los apartados? Describa como sucedi Qu subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentacin de las ideas principales del texto, la organizacin del mapa conceptual y la redaccin de la reflexin final de estos apartados?. Describa como sucedi.

PRODUCTO 13 A PARTIR DE LAS SUGERENCIAS HACER LAS CORRECIONES NECESARIAS. Las recomendaciones y sugerencias de los compaeros es muy til para poder mejorar un escrito, se debe intercambiar ideas y conocimientos, muchas de las veces tenemos diferentes formas de expresarnos y as logramos comunicarnos, por eso los escritores logran siempre dar un mensaje en lo que escriben. Las sugerencias ms importantes en un texto es leerlo varias veces para poder realizar las modificaciones hasta que quede la informacin clara, presentar las ideas en el orden que quieras poner ejemplos, que el ttulo sea el adecuado y fijarse que el texto no repita las palabras varias veces y si eso pasa buscar sinnimos para sustituirlas, tambin la utilizacin de nexos y el de utilizar maysculas al principio y en los nombres propios, la acentuacin y el uso de los signos de admiracin e interrogacin es una de las recomendaciones ms importantes para que un escrito entrelace bien las ideas y logren una explicacin precisa. Otras de las sugerencias son la limpieza y la organizacin del texto con qu tipo de letra, que tipo de mrgenes, materiales, dependiendo del tipo de texto con el que se trabaje; todo esto servir para que pueda redactar un buen escrito, de acuerdo al tipo de texto que se desee trabajar. Por ltimo lee y recibe comentarios y sugerencias de tus compaeros. Recomendaciones: Lee lo que escribiste y confirma que est todo lo que queras decir. Revisa que las ideas estn ordenadas por prrafos. Usa palabras como: luego, entonces, para, pero, aunque, por, y otras que te ayudarn a relacionar las diferentes partes del texto. Usa ttulos y subttulos donde sea necesario. Procura que tu letra sea clara para que los dems puedan leerla con facilidad. Revisa la ortografa con ayuda del diccionario. Usa letras maysculas al comenzar a escribir, despus de un punto y en los nombres propios.

Emplea correctamente los signos de puntuacin: de interrogacin, de admiracin, puntos, comas, guiones, etctera. Pide a alguno de tus compaeros que lea tu escrito y escucha sus comentarios. Vuelve a escribir tu texto si es necesario.

PRODUCTO 14

Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo?

Estoy de acuerdo con Olga que los artistas graffiteros no deben daar las obras de arte, sus edificaciones, todo lo que sea de valor cultural de cada pas. Ya que sus pintadas en todos lados deslucen el valor patrimonial y empobrece la belleza de un lugar, sin embargo lo que dice Sofa es que cada artista es libre de expresar sus sentimientos de libertad, pero se debe buscar la manifestacin no pintando en todos los lugares, si no en lograr proyectos donde ellos plasmen su arte sin afectar la vida social y cultural de las personas.

PRODUCTO 15 RESUMEN CON LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO LINGSTICAS Y COMPOSICIN Y PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES

Componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir es la habilidad lingstica ms compleja, porque exige el uso de destrezas durante el proceso de composicin. Por todos estos motivos, el xito final de un acto de composicin depende en parte de las destrezas de comprensin lectora, oralizacin y conversacin que posea el autor. La organizacin tradicional de las cuatro habilidades lingsticas bsicas en criterios dicotmicos (receptivas /productivas y orales / escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independiente. Resulta ms fiel entender la expresin escrita como una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales, como muestra el esquema de la pgina siguiente:

En conjunto, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano, como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboracin de opiniones colectivas. 1.4 procesos cognitivos Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado. 1.4.1. Modelo general A partir de investigaciones en campos vrgenes como las actitudes y la motivacin o el medio de composicin (ordenadores, e-mail), este modelo ofrece un marco ms amplio que integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales. 1.4.2. Interpretacin textual Consiste en la construccin de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compaeros, dilogo con coautores), escritos (textos que son fuentes de informacin, consignas de manuales, producciones intermedias), grficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales(observacin de la realidad). 1.4.3. Reflexin Trabaja slo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Con esta funcin, Hayes distingue tres procesos bsicos: la solucin de problemas, la toma de decisiones y la inferencia: Solucin de problemas. Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas con el fin de conseguir un objetivo. Toma de decisiones. Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como con la solucin de problemas, los autores la utilizan para los aspectos menos rutinarios. Inferencia. Consiste en elaborar informacin nueva a partir de la vieja, o sea, expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder implica turas, presuposiciones o puntos de vista encapsulados. Los procesos de reflexin se desarrollan en la mente del autor, pero es frecuente que se combinen estrechamente con la interpretacin y la produccin textual.

1.4.4. Textualizacin Consiste en la elaboracin de productos lingsticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el proceso provisional de generacin de prosa. Dicho modelo se basa en los resultados de investigaciones sobre el proceso de produccin de prosa, que ofrecen datos empricos sobre el comportamiento de los autores en la textualizacin. 1.4.5. Revisin

Es el proceso ms importante de la composicin, adems de ser uno de los rasgos particulares o diferenciadores de lo escrito respecto a lo oral. Una de las teoras que describe con ms precisin este proceso es el modelo CDO

En conjunto, los autores reconocen que la revisin utiliza procesos cognitivos variados que abarcan desde la produccin textual hasta la evaluacin, pasando por la toma de decisiones o la interpretacin.

PRODUCTO 16 DEN LECTURA AL TEXTO QU TIPO DE ESCRITOR SOY?... RESCATEN LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CUATRO TIPO DE ESCRITORES.

ESCRITORES

PLANEAR LOGROS DEBILIDADES COMPRENDER TEXTOS. CONFUSIN, SALTAR FRAGMENTOS

REDACTAR LOGROS DEBILIDADES EXPRESARSE POR ESCRITO, FALTAS DE ORTOGRAFA

REVISAR Y CORREGIR LOGROS DEBILIDADES NO REFLEXIONA Y REPASA

ESTANISLAO

RAPIDEZ

ESTEFANA

ESTEBAN

ESTRELLA

PRESENTACIN DEL TEXTO. METICULOSA AL ORTOGRAFA INCORRECIONES USO DE DIFCIL CONSULTA TIEMPO DE Y PALABRAS EN SUS TEXTOS BORRADORES LECTURA LIBROS DE ESCRIBIR USUALES GRAMTICA LECTURA DE LECTORES NO CONCENTRACIN NO HACE DIVERSOS DISFRUTAN LA DEDICA MUCHO BORRADORES TEXTOS LECTURA TIEMPO NO CORRIGE LECTORES EXPRESAR IDEAS POCAS USO DE ESCAPAN COMPRENDEN COMPLEJAS DE FALTAS DE BORRADORES VARIOS SUS TEXTOS MANERA CLARA ORTOGRAFA CORRECCIN ERRORES

LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS

CONSULTA DE DICCIONARIOS

PRODUCTO 17 TEXTO MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR. Me gusta realizar trabajos con una redaccin que se entienda, aunque no soy un dotado escritor me gustara expresar ms mis ideas. Lo que escribo es para comunicarme con mis alumnos, compaeros de trabajo o para aprender cosas nuevas, yo s que a mis escritos les falta mucho y quisiera cumplir con todas las reglas de la escritura pues siempre necesito el apoyo del diccionario cuando tengo dudas de cmo se escribe una palabra y tambin de cules son las correctas para no repetirla varias veces. Conocer ms como escribir se necesita de una actitud positiva para estar al tanto de todo tipo de reglas ya que la gramtica abarca muchsimas cosas de las cuales por ser docente debemos dedicarle ms tiempo y aprender de ellas. Por eso podemos decir que soy una mezcla de Estanislao, Esteban y Estrella. Por qu? He tenido siempre el mismo problema, mi redaccin y mi ortografa, al igual que Estanislao me gustara mucho desarrollar estas habilidades ya que de esto depende mi trabajo. Con estrella me identifico porque muchas de las veces me gusta lo que redacto y aun no siendo esta la mejor queda entendible para la persona que la lee. Creo que como escritor me dara de calificacin un 8 ya que a pesar de no ser el mejor, mis ganas de superarme en este aspecto no decaen

PRODUCTO 18 PLANEACIN (GENERADOR DE IDEAS)

PRODUCTO 19

PRODUCTO 19 ORGANIZADOR DE IDEAS PRIMER BORRADOR INSTRUCCIONES: Completa el siguiente organizador grfico en el que dars un orden al planteamiento de tus ideas redactadas de forma sencilla; ten en cuenta que este es el primer borrador de tu produccin y si los espacios son insuficientes puedes trabajar en otra hoja y utilizar el espacio que necesites.

Identifica las palabras claves encerrndolas con lpiz o color. Estas palabras pueden ser lugares, personas o cualquier cosa que sea importante describir.

PASO 3: Segundo borrador Escribe tu texto incluyendo la descripcin de las palabras claves (amplalo).Leyenda La Llorona

Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien tuvo tres hijos. ste caballero nunca se cas con ella y slo la visitaba en algunas ocasiones; aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci a tal grado que asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro, al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran dolor se suicid tambin. Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche. PRODUCTO 20 TEXTUALIZAR TUS IDEAS INSTRUCCIONES: en los siguientes renglones podrs apreciar que hay dos lneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la lnea punteada djala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de prrafos que habas estructurado desde tu primer borrador. LEYENDA LA LLORONA Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien tuvo tres hijos. ste caballero nunca se cas con ella y slo la visitaba en algunas ocasiones; aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci a tal grado que asesin a sus tres hijos, ahogndolos en un ro. Al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran dolor se suicid tambin. Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche.

PRODUCTO 21 REVISIN DEL TEXTO

PRODUCTO 22

LEYENDA LA LLORONA Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien tuvo tres hijos. ste caballero nunca se cas con ella y solo la visitaba en algunas ocasiones. Aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci de rabia y celos a tal grado que asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro, al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran dolor se suicid tambin. Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos y gemidos capaces de horrorizar a todo el que la escuche.

PRODUCTO 23 TEMA A INVESTIGAR Y EXPONER CON RBRICA

ASIGNATURA PROYECTO

MBITO ESPAOL Estudio Exponer un tema empleando carteles de apoyo

APRENDIZAJES Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus ESPERADOS conocimientos sobre un tema.

TEMAS DE REFLEXIN

Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Usa recursos grficos de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) en la construccin de material de apoyo para una exposicin. Expone informacin a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposicin. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.
ACTIVIDADES

LO QUE CONOCEN Platiquen en grupo sobre lo que conocen acerca de los carteles. Para qu se utilizan? Qu deben de llevar? Cmo se elaboran? Pgina 9 de su libro de texto. CARTELES (anlisis) Analice carteles, el maestro lleve al saln diversos carteles para que los alumnos observen sus caractersticas, los comparen y comenten sobre ellos. Pgina 10 de su libro de texto. ELECCIN DEL TEMA En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan informacin, ya sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. Pgina 11 de su libro de texto. Sugerir a los alumnos los temas de Cuidados del cuerpo humano (Los sentidos) y/o La alimentacin, temas que viene en su libo de Exploracin de la Naturaleza. QU SABES DEL TEMA? Recuperan informacin sobre el tema elegido. Los nios dictan al docente la informacin que recuerden sobre el tema designado. El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los nios. Pgina 11 de su libro de texto A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN Los nios releen materiales relacionados con el tema: apuntes, libros, revistas, etc., en los que ubican la informacin a corroborar. Pgina 12 Y 13 de su libro de texto Organizan equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposicin. Pgina 12 Y 13 de su libro de texto. PREGUNTAS Y RESPUESTAS Cada equipo elabore una lista de preguntas que les servirn para buscar informacin detallada sobre su tema. Con ayuda del material de consulta seleccionado contesten a las preguntas. Con la ayuda del docente comparan la informacin que tenan antes y despus de leer sobre el tema. Pgina 14 de su libro de texto PARA ESCRIBIR SOBRE EL TEMA Hagan oraciones y ordenen la informacin que obtuvieron. Comprobar en cada equipo que las ideas sean claras y que se puedan entender fcilmente. Pgina 15 de su libro

de texto ELABORACIN DEL CARTEL Cada equipo prepara un boceto del cartel que emplear. Pgina 16 de su libro de texto. Del material recortable tomen las tarjetas que contengan imgenes sobre los hbitos de higiene y el cuidado personal. En las tarjetas expliquen en qu consisten cada una de ellas e intercmbielas con sus compaeros. Pidan la opinin a sus compaeros sobre el borrador de su cartel, hagan las correcciones necesarias y despus pasen en limpio. PRODUCTO FINAL Expongan su tema haciendo uso de los carteles. Los carteles los pueden pegar fuera de la escuela para dar a conocer la informacin a las personas de su localidad. Pgina 18 de su libro de texto. RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Busca informacin sobre un tema en textos. Libros de la Biblioteca de Aula y Formula preguntas para guiar la bsqueda de Escuela. informacin acerca de un tema. Enciclopedias. Prepara la exposicin de un tema. Papel bond y colores. Elabora carteles para exponer un tema.

RBRICA PARA EVALUAR UN CARTEL SOBRE ALGN TEMA DE INTERS PARA LOS ALUMNOS, 2 GRADO

1. Pregntale a la pregunta

.Conceptos clave

3- Reproducir el procedimiento

4- respuesta

PRODUCTO 24 FORMATO PARA COMPLETAR LOS PASOS DE LA ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIN DE REACTIVOS.
ASIGNATURA: ESPAOL

De qu trata? Quines Extraer las palabras o intervienen? Qu datos conceptos clave que proporcionan? busca la pregunta de quin o de que se habla en el reactivo? De quin o de que se habla en el texto? El telescopio, Hans lippershey, Nick Observacin, pelling, galileo galilei, Investigacin, investigacin. Controversia, Fechas,autores Galaxia, estrellas, cientficos, invencin del telescopio.

Cmo resolv el reactivo? Escriba, dibuje, enumere, explique, etc. Puntualice su estrategia y comprtala con el resto del grupo

1- C) exponer las caractersticas del telescopio. 2- C) El ser importantes investigadores de la historia del telescopio. 3- C) El objeto observado

A travs del anlisis y reflexin de la lectura se lleg a la conclusin

Conocimientos previos Se o entiendo que se deben poseer significado? para resolver el reactivo. Explcalo.

su

4- C) Registrar autora del telescopio. Argumente porque es la respuesta correcta.

Conocer datos y antecedentes.

S, es un aparato que sirve para observar a largas distancias

Por la comprensin e interpretacin de la informacin que presenta el texto.

PRODUCTO 25
PROPUESTA DE INTERVENCIN Recomendaciones. Revise minuciosamente el reactivo. Lee detenidamente las situaciones.

Analice el problema cuidadosamente. Resuelva correctamente lo que indica.

Estrategias de resolucin. Es recomendable tener claro el ejercicio a evaluar. Identifique la palabra clave del reactivo. Analice y conteste correctamente el reactivo. EJERCICIO REACTIVO PROCESOS IMPLICADOS Matemticas lectura

NO. DE SESIONES 2

1. 2.

3. 4. 5. 6.

1. Adriana escribi en tarjetas conexin Recuperar informacin. una sucesin de nmeros Interpretar fraccionarios; sin embargo, el informacin. viento le vol las tarjetas y al Reflexionar con acomodarlas nuevamente le informacin obtenida. faltaron cuatro, as que coloc tarjetas nuevas en los espacios faltantes. A C T I V I D A D E S Lectura individual en silencio del reactivo. Anlisis e identificacin de las palabras claves para la resolucin del reactivo. de qu trata? quines intervienen? qu datos nos proporcionan? Identificar que nos pide el reactivo. qu necesito saber o saber hacer para contestar esta pregunta? Proporcionar el tiempo necesario para solucionar el reactivo. Revisin de los resultados: Cada alumno presenta el resultado obtenido y explica el procedimiento que llevo a cabo. Todo el grupo asesorado con el maestro identificaran cul procedimiento ser el ms adecuado. El profesor realizara la retroalimentacin: o Identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos. o Identificar si el alumno ha resuelto problemas similares al planteado. o Modificar la planeacin de acuerdo a los errores conceptuales presentados por los alumnos. Lectura de diversos textos de contenidos similares. Plantear interrogantes correspondientes a los tres subprocesos de lectura y sus niveles de lectura. Plantear ejercicios de redaccin de problemas anlogos al reactivo planteado. Socializar los ejercicios planteados de los alumnos e identificar las estrategias de solucin antes mencionadas.

la

Integrantes del equipo: CATALINA BASILIO CHAM. YANELLI BRUNO ZULUAGA. MARILU PREZ PALACIO. RICARDO SALGADO PATIO. RUBEN SANTANA SANDOVAL.