4° Semana Sexto Abril 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
GRADO: 6°
1.- TÍTULO La fecundación: ¿La fusión del óvulo y un espermatozoide?
FECHA: /04/17
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
COMETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Orientación al bien común
conocimientos sobre seres vivos, materia señala que pueden ser ACCIONES OBSERVABLES
y energía, biodiversidad, Tierra y universo unicelulares o  Estudiantes comparten siempre los
 Comprende y usa conocimientos pluricelulares y que cada bienes disponibles con sentido de equidad y
célula cumple funciones justicia.
sobre los seres vivos, materia y energía, básicas o especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo.  Estudiantes demuestran solidaridad
Relaciona la reproducción con sus compañeros.
 Evalúa las implicancias del saber y sexual con la diversidad  Docentes promueven oportunidades
del quehacer científico y tecnológico. dentro de una especie. para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min / imágenes
 Presentamos imágenes de mujeres embarazadas
 Responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué característica tienen en común estas mujeres? ¿En qué
etapa de la vida se encontrarán los bebes?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como se produce la fecundación.
 Indicamos que elijan dos normas de convivencia que les permita tener un ambiente propicio para aprender.
DESARROLLO 70 min/ hojas bond, colores, ficha de información.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leemos la siguiente pregunta en una tarjeta metaplan:¿Cómo se produce un embarazo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 En equipos de trabajo los estudiantes reciben tarjetas para escribir sus posibles respuestas, dando las
razones de ¿Cómo se produce un embarazo?
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 En equipos de trabajo, reciben un papelote con un cuadro de doble entrada para que den sus razones:
¿Cómo se produce el embarazo?
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leen información de su libro de ciencia y fichas informativas proporcionadas “¿Cómo se produce un
embarazo?”
 Visualizan un video sobre la fecundación. https://www.youtube.com/watch?v=eUAqVv4k5fQ
ARGUMENTACIÓN
 Presentan en un papelote respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué es fecundación? ¿Qué es un cigoto? ¿Cuándo y cuánto tiempo dura un embarazo? ¿Qué órganos
se involucran en el embarazo?
COMUNICACIÓN
 Socializamos en grupo clase sus respuestas y escogemos las mejores respuestas sustentadas para ser
escritas en su cuaderno de ciencia y ambiente.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas:¿Qué aprendieron sobre la fecundación? ¿Cómo aprendieron sobre la
fecundación?
LISTA DE COTEJO:
Describe los organismos y señala que
pueden ser unicelulares o
pluricelulares y que cada célula Relaciona la reproducción sexual
N° NOMBRES Y APELLIDOS cumple funciones básicas o con la diversidad dentro de una
especializadas. especie.
¿CÓMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?: LA FECUNDACIÓN
1.- ¿QUÉ ES LA
FECUNDACIÓN?
La fecundación es la unión del

óvulo y el espermatozoide
para que se pueda producir un
embarazo. El proceso tiene
lugar en el interior del cuerpo
de la mujer (in vivo), en
concreto en las trompas de
Falopio. Ésta es la
denominada fecundación natural.
2.- ¿CUÁNTO TIEMPO DESPUÉS DEL COITO OCURRE LA FECUNDACIÓN?

La fecundación tiene que ocurrir necesariamente una vez el óvulo sale del ovario y llega a la
trompa. Por lo tanto, la mujer debe estar aproximadamente en su día 14 del ciclo menstrual,
momento en el que ocurre la ovulación habitualmente. A pesar de que los espermatozoides
pueden vivir hasta 3 días en el tracto genital femenino, el óvulo solo vive 24 horas, por lo que
la fecundación debe ocurrir durante las
primeras 24 horas tras la ovulación.
El proceso de fecundación en sí puede tardar
varias horas, pero los tiempos pueden variar
tanto entre unos casos y otros que no es
posible dar un tiempo concreto. En general, se
considera que ocurre en un plazo de 19-24
horas.
3.- ¿QUÉ OCURRE DESPUÉS DE LA
FECUNDACIÓN?
El óvulo fecundado constituye una nueva célula

denominada cigoto, que empieza a descender por
la trompa de Falopio hacia el útero. Durante ese
trayecto, el cigoto se divide para dar lugar al
embrión
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Resolvemos problemas de múltiplos y divisores FECHA: /04/17
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Orientación al bien común
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje ACCIONES OBSERVABLES
expresiones numéricas numérico (números, signos y  Estudiantes comparten siempre los
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su bienes disponibles con sentido de equidad
sobre los números y las comprensión de: y justicia.
operaciones Los múltiplos y divisores de un  Estudiantes demuestran solidaridad
número natural; las características de con sus compañeros.
 Usa estrategias y
 Docentes promueven oportunidades
procedimientos de estimación y los números primos y compuestos; para que los estudiantes asuman diversas
así como las propiedades de las
cálculo. responsabilidades.
operaciones y su relación inversa.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
INICIO 10 min / biblia
 Recordamos con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior sobre los múltiplos
 Preguntamos ¿Qué son los múltiplos? ¿Cómo determinamos los múltiplos de un número? ¿Qué son los divisores?
¿Hay diferencia entre los múltiplos y los divisores?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de multiplicación y división.
 Presentamos las siguientes situaciones significativas:
En un país, las elecciones para presidente se Los estudiantes de 5° y 6° grado van a participar en una exposición de
realizan cada 5 años y para alcaldes cada 4 ciencias. Para eso cada aula forma grupos. Todos los grupos deberán tener
año. Este año las dos elecciones coincidieron la misma cantidad de estudiantes sien 5° hay 36 estudiantes y en 6° hay 40
¿Dentro de cuántos años volverán a estudiantes. Todos ellos van a participar en esa exposición ¿Cuál es el
coincidir? número máximo de estudiantes que cada grupo puede tener?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿De qué trata cada uno de los problemas? ¿Qué datos te proporcionan? ¿Qué te
piden los problemas?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
 Indicamos que empleen la recta numérica para ubicar los datos de los problemas propuestos.
 Preguntamos: ¿Para determinar los múltiplos las cantidades incrementan o disminuyen?, ¿Para determinar los
divisores se incrementa o disminuye la cantidad? ¿Podremos aplicar la estrategia de las casillas?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Grafican los datos del problema en la recta numérica o el de las casillas simples
Elecciones 5 10 15 20
presidenciale
s
Elecciones 4 8 12 16 20
municipales
 Para el segundo problema , indicaremos que apliquen la estrategia de casilla de grupos
Estudiante 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
s de 5to 36 18 12 9 7 6 5 4 4 3 3 3 2 2
grado grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupos
s s s s s s sobra
sobra sobra sobra sobra sobra sobra 8
1 1 3 6 3 10
Estudiante 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
s de 6to 40 20 13 10 8 6 5 5 4 4 3 3 3 2
grado grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupos
s s s s s s s s sobra
sobra sobra sobra sobra sobra sobra sobra 12
1 4 5 4 7 4 1
COMPRUEBAN EL PROBLEMA
 Indican la respuesta para ambos problemas:
a.- Volverán a coincidir cada 20 años y b.- El 5° grados 2 equipos de 18 niños y 6° grado 2 equipos de 20 niños.
TRANSFERENCIA
Resuelven una ficha practica ANEXO y las actividades del libro de matemática 6 pag
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas:¿Qué aprendieron sobre problemas de múltiplos y problemas de divisores?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje Los múltiplos y divisores de un número natural;
numérico (números, signos y las características de los números primos y
N° NOMBRES Y APELLIDOS expresiones verbales) su compuestos; así como las propiedades de las
comprensión de: operaciones y su relación inversa.
RESOLVEMOS PROBLEMAS
1) En el kilómetro 60 de una ruta hay un teléfono para emergencias, una estación de servicio y una
estación de peaje. Cada 18 km. hay un teléfono para emergencias, cada 45 km. hay una estación de
servicio y cada 90 km. hay una estación de peaje. ¿En cuál kilómetro volverán a estar juntos un
teléfono para emergencias, una estación de servicio y una estación de peaje?

2) Se quiere armar la mayor cantidad de cajas con el mismo contenido en cada una de todas las
cajas. Hay 27 paquetes de leche y 45 bolsas de pañales. ¿Cuántas cajas se podrán armar?
¿Cuántos paquetes de leche y cuántas bolsas de pañales habrá en cada caja?

3) María Elisa, la bibliotecaria, está acomodando libros en mesas. Tiene 48 libros de aventuras y 36
libros de ciencias. Quiere acomodarlos de tal manera que haya la misma cantidad de libros de
aventuras y la misma cantidad de libros de ciencias en todas las mesas, y usando la mayor cantidad
de mesas posible. ¿Cuántas mesas usará? ¿Cuántos libros de cada clase pondrá en cada
mesa?

4) Tres personas están haciendo gimnasia en una plaza. Una da vueltas caminando, otra, trotando y
otra, corriendo. La primera tarda 10 minutos en dar una vuelta, la segunda tarda 6 minutos y la
tercera, 2 minutos. Si comenzaron a la misma hora y en el mismo lugar, ¿cada cuánto tiempo se
vuelven a encontrar en el punto de partida?

5) En mi rebaño hay menos de 3 docenas de ovejas. Si las agrupo de a 2, de a 3, de a 5 ó de a 6,
siempre sobra una. ¿Cuántas ovejas tengo?

6) Se quiere armar bolsitas para repartir al finalizar un cumpleaños, de tal manera que las bolsitas
tengan la misma cantidad de caramelos que de chupetines. (En algunas habrá sólo caramelos y en
otras, sólo chupetines.) Las bolsitas deben tener la mayor cantidad de golosinas posible.

Hay 24 chupetines y 40 caramelos. ¿Cuántas golosinas tendrá cada bolsita? ¿Cuántas bolsitas se
podrán armar?

7) Tengo 21 alfajores de chocolate y 18 de dulce de leche. Quiero repartirlos entre mis amigos,
dándole a cada uno la misma cantidad y la mayor cantidad posible. Pero les daré sólo de chocolate o
sólo de dulce de leche.
¿Cuántos alfajores le daré a cada amigo?
¿A cuántos amigos les daré los alfajores?

8) En el año 2007 viajé a Europa y a Estados Unidos. Voy a Europa cada 5 años y a Estados Unidos
cada 3 años. ¿Cuál será el próximo año en que volveré a viajar a ambos lugares?

9) El 4 de octubre Mariana tuvo clases de Arte y Danzas. Tiene clases de Arte cada 3 días y de
Danza cada 5 días. (También puede ir los sábados o los domingos.) ¿Cuál será el próximo día de
octubre en el que realice las dos actividades?

10) En la cuadra de mi casa hay un kiosco y un almacén. En mi barrio hay un kiosco cada 2 cuadras
y un almacén cada 7 cuadras. ¿A cuántas cuadras de mi casa están el próximo kiosco y almacén en
la misma cuadra?

GRADO: 6°
1.- TÍTULO Jesús nos dejó un regalo: “Los dones del Espíritu Santo”
FECHA: /04/17
Asume la experiencia del encuentro personal y Practica el silencio y la oración Orientación al bien común
comunitario con Dios en su proyecto de vida en en celebraciones de fe para ACCIONES OBSERVABLES
coherencia con su creencia religiosa comunicarse con Dios.
 Estudiantes comparten siempre los
 Transforma su entorno desde el encuentro Agradece a Dios por la
personal y comunitario con Dios y desde la fe que naturaleza, la vida y los dones bienes disponibles con sentido de equidad y
profesa. recibidos asumiendo un justicia.
 Actúa coherentemente en razón de su fe compromiso de cuidado y  Estudiantes demuestran solidaridad
según los principios de su conciencia moral en respeto con sus compañeros.
situaciones concretas de la vida.  Docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
INICIO 10 min / CD, PIZARRA
 Observa un video sobre la ascensión de Jesús a los cielos.
 Preguntamos a los niños: ¿Cómo se manifestó el Espíritu Santo? ¿Cuáles fueron cada uno de los
regalos que llegaron?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos ¿Cuántos y cuáles son los dones del Espíritu
Santo?
 Acordamos las normas de la sesión
VER:
 Indicamos leer Isaías 11: 1-2
 Indicamos a los niños escribir en tarjetas los dones del Espíritu Santo
JUZGAR:
 Formamos equipos de trabajo y entregamos la silueta de una ave y de siete lumbres de fuego que
representarán cada uno de los “Dones del Espíritu Santo”
 Indicamos a cada equipo escribir en cada una de las imágenes de las bolas de fuego. ¿Qué entienden
por cada uno de los “dones de Espíritu Santo?
 Cada equipo de trabajo exponen sus trabajos en plenaria.
ACTUAR:
 Reflexionan sobre cada uno de los dones y con los estudiantes llegamos a un consenso de que
significada cada uno de los siete dones del Espíritu Santo.
 En su cuaderno completan una infografía sobre los “Dones del Espíritu Santo”.
 Guiamos el proceso.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre los dones del Espíritu Santo? ¿Cómo aprendieron?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
LISTA DE COTEJO:
Practica el silencio y la oración en
celebraciones de fe para
comunicarse con Dios. Conoce los dones del espíritu
N° NOMBRES Y APELLIDOS Agradece a Dios por la naturaleza,
la vida y los dones recibidos Santo
asumiendo un compromiso de
cuidado y respeto
LOS DONES DEL ESPIRITU SANTO
1.- ¿Qué son los dones del espíritu santo?
Los dones del Espíritu Santo fueron profetizados en el Antiguo Testamento (Dt.28:1-14; Is.28:11; Jl.2:28),
confirmados por las promesas de Cristo (Mr.16:17; Jn.14:12; Hch.1:8), e impartidos por el Espíritu Santo en el
Pentecostés (1Co.12:11).
2.- ¿Cuáles son los dones del espíritu santo?
1. Sabiduría: Es el don de entender lo que favorece y lo que perjudica el proyecto de Dios. Él nos
fortalece nuestra caridad y nos prepara para una visión plena de Dios. El mismo Jesús nos dijo: “Mas
cuando os entreguen, no os preocupéis de cómo o qué vais a hablar. Lo que tengáis que hablar se os
comunicará en aquel momento. Porque no seréis vosotros los que hablaréis, sino el Espíritu de vuestro
Padre el que hablará en vosotros” (Mt 10, 19-20). La verdadera sabiduría trae el gusto de Dios y su
Palabra.
2. Entendimiento: Es el don divino que nos ilumina para aceptar las verdades reveladas por Dios.
Mediante este don, el Espíritu Santo nos permite escrutar las profundidades de Dios, comunicando a
nuestro corazón una particular participación en el conocimiento divino, en los secretos del mundo y en
la intimidad del mismo Dios. El Señor dijo: “Les daré corazón para conocerme, pues yo soy Yahveh”
(Jer 24,7).
3. Consejo: Es el don de saber discernir los caminos y las opciones, de saber orientar y escuchar. Es la
luz que el Espíritu nos da para distinguir lo correcto e incorrecto, lo verdadero y falso. Sobre Jesús
reposó el Espíritu Santo, y le dio en plenitud ese don, como había profetizado Isaías: “No juzgará por
las apariencias, ni sentenciará de oídas. Juzgará con justicia a los débiles, y sentenciará con rectitud a
los pobres de la tierra” (Is 11, 3-4).
4. Ciencia: Es el don de la ciencia de Dios y no la ciencia del mundo. Por este don el Espíritu Santo nos
revela interiormente el pensamiento de Dios sobre nosotros, pues “nadie conoce lo íntimo de Dios,
sino el Espíritu de Dios” (1Co 2, 11).
5. Piedad: Es el don que el Espíritu Santo nos da para estar siempre abiertos a la voluntad de Dios,
buscando siempre actuar como Jesús actuaría. Si Dios vive su alianza con el hombre de manera tan
envolvente, el hombre, a su vez, se siente también invitado a ser piadoso con todos. En la Primera
Carta de San Pablo a los Corintios escribió: “En cuanto a los dones espirituales, no quiero, hermanos,
que estéis en la ignorancia. Sabéis que cuando erais gentiles, os dejabais arrastrar ciegamente hacia
los ídolos mudos. Por eso os hago saber que nadie, hablando con el Espíritu de Dios, puede decir:
«¡Anatema es Jesús!»; y nadie puede decir: «¡Jesús es Señor!» sino con el Espíritu Santo” (1Co 12, 1-
3).
6. Fortaleza: Este es el don que nos vuelve valientes para enfrentar las dificultades del día a día de la
vida cristiana. Vuelve fuerte y heroica la fe. Recordemos el valor de los mártires. Nos da perseverancia
y firmeza en las decisiones. Los que tienen ese don no se amedrentan frente a las amenazas y
persecuciones, pues confían incondicionalmente en el Padre. El Apocalipsis dice: “No temas por lo que
vas a sufrir: el Diablo va a meter a algunos de vosotros en la cárcel para que seáis tentados, y sufriréis
una tribulación de diez días. Manténte fiel hasta la muerte y te daré la corona de la vida” (Ap 2,10).
7. Temor de Dios: Este don nos mantiene en el debido respeto frente a Dios y en la sumisión a su
voluntad, apartándonos de todo lo que le pueda desagradar. Por eso, Jesús siempre tuvo cuidado en
hacer en todo la voluntad del Padre, como Isaías había profetizado: “Reposará sobre él el espíritu de
Yahveh: espíritu de sabiduría e inteligencia, espíritu de consejo y fortaleza, espíritu de ciencia y temor
de Yahveh” (Is 11,2).
GRADO: 6°
1.- TÍTULO El parto: ¿Cuáles son las etapas?
FECHA: /04/17
Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Orientación al bien común
conocimientos sobre seres vivos, señala que pueden ser ACCIONES OBSERVABLES
materia y energía, biodiversidad, Tierra y unicelulares o pluricelulares  Estudiantes comparten siempre los
universo y que cada célula cumple bienes disponibles con sentido de equidad y
funciones básicas o justicia.
 Comprende y usa conocimientos especializadas.  Estudiantes demuestran solidaridad
sobre los seres vivos, materia y Relaciona la reproducción con sus compañeros.
energía, biodiversidad, Tierra y sexual con la diversidad  Docentes promueven oportunidades
universo. dentro de una especie. para que los estudiantes asuman diversas
 Evalúa las implicancias del saber y responsabilidades.
del quehacer científico y tecnológico.
INICIO 10 min / CD
 Presentamos un video sobre: El parto.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Por dónde nacen los bebes? ¿Qué une a la madre con el bebé? ¿Qué
ocurre con el espacio que queda en el cuerpo de la madre al nacer el bebé?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como nace un bebé y que fases presenta
un parto.
 Indicamos que elijan dos normas de convivencia que les permita tener un ambiente propicio para
aprender.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leemos la siguiente pregunta en una tarjeta metaplan:
¿Cómo se produce el parto o nacimiento?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 En equipos de trabajo los estudiantes reciben tarjetas para escribir sus posibles respuestas, dando las
razones a las fases de un parto.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 En equipos de trabajo dialogan acerca de que documentos podrían revisar para encontrar información
requerida.
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leen información de su libro de ciencia y propuesta de ¿Cuáles son las etapas del parto?”
ARGUMENTACIÓN
 Cada equipo recibe una ficha grafica para explicar las fases del parto.
 Presentan en un papelote respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué es una cesárea?, ¿Qué es la
placenta? ¿Qué es el cordón umbilical?
COMUNICACIÓN
 Socializamos en grupo clase sus respuestas y escogemos las mejores respuestas sustentadas para ser
escritas en su cuaderno de ciencia y ambiente.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre el parto? ¿Cómo aprendieron sobre el parto?
LISTA DE COTEJO:
Describe los organismos y
señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares y
que cada célula cumple Relaciona la reproducción sexual con la
N° NOMBRES Y APELLIDOS diversidad dentro de una especie.
funciones básicas o
especializadas.
EL PARTO
1.- ¿Qué es el parto?
El parto, también llamado nacimiento, es la culminación del embarazo, el periodo de salida del bebé del útero
materno.
2.- ¿Cuáles son las etapas del parto y el nacimiento?
El proceso del parto y el nacimiento se divide en tres etapas:

La primera etapa empieza desde el momento en que aparecen las contracciones, las cuales causan cambios
progresivos en el cuello uterino y termina cuando este está completamente dilatado. La primera etapa tiene
dos fases:
 Fase temprana: tu cuello uterino se afina gradualmente (se vuelve más delgado) y se dilata (abre).
 Fase activa: tu cuello uterino empieza a dilatarse más rápidamente y las contracciones son más
prolongadas, fuertes y seguidas. A la última parte de la fase activa, comúnmente se le conoce como
la fase de transición.
La segunda etapa del parto empieza cuando estás completamente dilatada y termina con el nacimiento de tu
bebé. A esta etapa también se le conoce como la etapa de "pujar".
La tercera etapa del parto inicia justo después de dar a luz y termina cuando expulsas la placenta.
3.- ¿Cuánto tiempo dura un parto?
Cada embarazo es diferente y el tiempo que dura cada parto varía mucho. Para las mamás primerizas, el
trabajo de parto por lo general dura entre diez y 20 horas. Para otras mujeres, sin embargo, puede
prolongarse más o durar menos del tiempo arriba indicado.
El parto generalmente avanza de manera más rápida entre las mujeres que ya han tenido un parto vaginal.
4.- ¿Cuáles son los tipos de parto?
Existen diversas modalidades por la que nace el bebé al final del término del embarazo, o en algunos casos,
antes de las 40 semanas o 9 meses de gestación:
a.- Parto vaginal: En el parto natural, el bebé nace cruzando por la vagina de la madre, con la asistencia de
poca o ninguna tecnología y sin la ayuda de fármacos.
b.- Cesárea: Operación quirúrgica que consiste en extraer el feto del vientre de la madre mediante una
incisión en la pared abdominal y uterina y evitar la salida por el útero.
5.- ¿Qué es el cordón umbilical?
Es un cordón que une un embrión en vías de desarrollo o feto a su placenta. Contiene arterias principales y
venas (las arterias umbilicales y vena umbilical) para el intercambio de sustancias nutritivas y sangre rica en
oxígeno, entre el embrión y la placenta.
6.- ¿Qué es la placenta?
La placenta es un órgano fundamental en el embarazo, ya que constituye la conexión vital del bebé con
la madre. La placenta comienza a formarse en el mismo momento de la implantación del embrión en la
pared uterina, acontecimiento que ocurre aproximadamente al 6to día de la fecundación. La placenta se
desarrolla a partir del mismo óvulo y espermatozoide que generaron el embrión.
TAREA DE INVESTIGACIÓN: Revisa lo trabajado o em página web y desarrolla la ficha.
REVISA LOS TEMAS TRABAJADOS Y COMPLETA:
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Participamos en un primer taller de múltiplos y divisores
FECHA: /04/17
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su bienes disponibles con sentido de equidad y
sobre los números y las comprensión de: justicia.
número natural; las características de con sus compañeros.
los números primos y compuestos;  Docentes promueven oportunidades
procedimientos de estimación y para que los estudiantes asuman diversas
así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
operaciones
INICIO 10 min /
 Dialogamos sobre el desarrollo de nuestras habilidades para resolver problemas
 Preguntamos: ¿Podríamos participar en un taller de resolución de problemas de múltiplos y divisores?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de múltiplos y divisores
aprender.
 Indicamos leer situación problemática de su cuaderno de trabajo 6 pág. 25
Un granjero distribuye los huevos que recolecta de sus gallinas en empaques de 6. Este fin de semana los llevará a
vender al mercado, por lo que anota la cantidad de huevos por empaque que va subiendo a su camioneta.
¿Cuántos huevos se llevará al mercado en 13 empaques?
COMPRESIÓN DEL PROBLEMA:
 Preguntamos: ¿De qué tratará el problema? ¿Qué datos nos da? ¿Podremos resolver el problema empleando las
casillas?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Cada estudiante en la ficha de trabajo de su cuaderno de trabajo completa el cuadro de casillas
N° de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
empaques
N° de
0 6 12 18 24 30
huevos
 Indicamos que respondan a preguntas: ¿Qué relación hay entre los números? ¿Con que operación matemática
relacionamos los múltiplos?
COMPROBACIÓN DE PROBLEMA:
 Comunican el resultado del problema y coteja con sus compañeros.
TRANSFERECIA:
 Resuelven problemas propuestos en su cuaderno de trabajo páginas 26 , 27 y 28 ANEXO
CIERRE 10 min
 Preguntamos ¿Fue fácil realizar la actividad de múltiplos y divisores? ¿qué dificultad tuviste en su realización?
¿cómo lograste resolver esas dudas?
 Felicitamos por su trabajo.
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
Explica la resolución de problemas sobre
N° NOMBRES Y APELLIDOS expresiones verbales) su comprensión
múltiplos y submúltiplos
de:
Los múltiplos y divisores
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Escribimos nuestra descripción: “¡Así soy yo!”
FECHA: /04/17
Escribe diversos tipos de textos Escribe textos de forma coherente y Orientación al bien común
en lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en ACCIONES OBSERVABLES
 Adecúa el texto a la situación torno a un tema, las jerarquiza en  Estudiantes comparten siempre los
comunicativa subtemas e ideas principales de bienes disponibles con sentido de equidad y
acuerdo a párrafos y las desarrolla justicia.
 Organiza y desarrolla las para ampliar la información sin
ideas de forma coherente y digresiones o vacíos. Establece  Estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros.
cohesionada relaciones entre las ideas, a través  Docentes promueven oportunidades
 Utiliza convenciones del de algunos referentes y conectores. para que los estudiantes asuman diversas
lenguaje escrito de forma Incorpora de forma pertinente responsabilidades.
pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y
 Reflexiona y evalúa la forma, diversos términos propios de los
el contenido y contexto del texto campos del saber.
escrito.
INICIO 10 min /
 Indicamos que vamos a practicar la dinámica: “Cuatro características mías” anexo
 Escriben cada una de sus descripciones y las colocan en un panel. Anexo
 Preguntamos: ¿cómo podemos dar a conocer a otras personas cómo somos?, ¿qué sabemos de un texto
descriptivo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestros
compañeros y familiares cómo somos. Podría titularse: “¡Así soy!”
PLANIFICACIÓN:
 Indicamos que vamos a completar el siguiente cuadro:
¿Qué escribiré? ¿De qué tratará? ¿Quiénes leerán mi texto? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto De escribir mis características Mis compañeros, padres, En una hoja bond forma de
descriptivo de mi personales, cualidades y talentos. familiares, maestra, un pergamino.
persona
 Indicamos hacer uso de la ficha ”Así soy” para organizar sus ideas (anexo)
 Presentamos un cuadro con los recursos lingüísticos a emplear y que los ayudará a su descripción.
TEXTUALIZACIÓN
 Emplean los organizadores visuales de apoyo para realizar el borrador de su descripción.
 Orientamos dando pautas para la escritura.
REVISAN
 Entregamos una lista de cotejo para que cada estudiantes revise su trabajo (anexo)
 Preguntamos ¿Tú texto responde al propósito para el cual fue planificado?
 Indicamos pasar a limpio su trabajo y se dibujen
CIERRE 10 min
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido de nuestra descripción? ¿Fue fácil realizarla? ¿Nos sirvió los recursos
empleados?
 Felicitamos por su trabajo
LISTA DE COTEJO:
Ordena las ideas en torno a un tema, Incorpora de forma
las jerarquiza en subtemas e ideas pertinente vocabulario
NOMBRES Y Escribe textos de forma
N° coherente y cohesionada.
principales de acuerdo a párrafos y que incluye sinónimos y
APELLIDOS las desarrolla para ampliar la diversos términos propios
información sin digresiones o vacíos. de los campos del saber.
ANEXO 1:
DINÁMICA: “Cuatro características mías”
Indicamos que los estudiantes deben decir cuatro características físicas, talentos, ánimo y sus gustos que
reconocen tener.
Ejemplo: Soy Alicia, alta, bailo bien, alegre y me gusta el vóley.
ANEXO 2:
CUADRO PARA COLOCAR SUS TARJETAS
CARACTERISTICA ÁNIMO
NOMBRE TALENTO Gustos
FÍSICA (Estado de ánimo)
Alicia alta bailo bien alegre Jugar voley
ANEXO 3:
ANEXO 4:
ANEXO 5:
FICHA DE TEXTUAIZACIÓ:
TITULO ¡ASÍ SOY YO!

Mis datos personales
Rasgos físicos
Estatura, contextura, color de ojos,
cabello. Nariz: fina, recta, grande, etc.
Boca: pequeña, grande, etc.
Rasgos de carácter
Alegre, cariñoso, soñador, decidido, etc.
Cualidades
Responsable, trabajador, colaborador,
amable, etc.
Talentos
Relacionadas al arte, deporte, música,
oratoria
Considera Adjetivos calificativos para describir características físicas, de carácter, etc. Primera persona, Tiempo
presente.
Conectore Espaciales: abajo, adelante, a un lado… Temporales: anteriormente, después… De adición: asimismo,
s incluso…
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Prevención del consumo de alcohol FECHA: /04/17
COMETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Construye su identidad Argumenta su postura en situaciones propias Orientación al bien común
 Se valora a sí de su edad, reales o simuladas, que ACCIONES OBSERVABLES
mismo involucran un dilema moral, considerando  Estudiantes comparten siempre los
 Autorregula sus como esta afecta a él o a os demás. bienes disponibles con sentido de equidad y
Evalúa acciones en situaciones de conflicto justicia.
emociones moral y se plantea comportamientos tomando
 Reflexiona y en cuenta las normas sociales y los principios  Estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros.
argumenta éticamente. éticos.
 Vive su sexualidad para que los estudiantes asuman diversas
de manera plena y responsabilidades.
responsable
INICIO 10 min / CD
 Presentamos un video sobre jóvenes consumiendo alcohol:
 Dialogamos con ellos sobre lo visualizado: ¿Qué les pareció el video?, ¿Cuál es el problema?, ¿El
alcoholismo será una enfermedad?, ¿Cómo podríamos afrontar el consumo del alcohol?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos que acciones debemos considerar para
evitar el consumo del alcoholismo.
aprender.
PROBLEMATIZACIÓN.
 Analizan la siguiente situación: Luis es un joven que vive cerca a la escuela, el es un muchacho que
todos los días se le ve que ha consumido alcohol. ¿Luis es considerado como una persona enferma?
¿Cómo se reconoce la enfermedad del alcoholismo y cómo se puede evitar?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Dialogan en equipos de trabajo sobre ¿Qué nos lleva al consumo del alcohol?, ¿Alguna vez han
presenciado personas alcohólicas? Relata.
 Entregamos una ficha informativa sobre la prevención al consumo del alcohol.
 Elaboran un organizador visual sobre el alcoholismo.
TOMA DE DESICIONES
 Entregamos tarjetas para que los estudiantes elaboren su compromiso sobre como evitar el consumo del
alcohol para prevenir adicciones,
 Guiamos el proceso durante la sesión
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy sobre el consumo del alcoholismo? ¿Qué es una
adicción? ¿Cómo evitar el consumo del alcoholismo?
LISTA DE COTEJO:
Argumenta su postura en
situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que Evalúa acciones en situaciones de conflicto
moral y se plantea comportamientos
N° NOMBRES Y APELLIDOS involucran un dilema moral,
tomando en cuenta las normas sociales y
considerando como esta afecta
a él o a os demás. los principios éticos.
EL ALCOHOLISMO
1.- ¿Qué es el alcoholismo?
Es el consumo en exceso de bebidas alcohólicas. Sin tomar en cuenta la hora, el lugar o la compañía.
2.- ¿Por qué decimos que el alcoholismo es una enfermedad?
El alcoholismo es un padecimiento que genera una fuerte necesidad y ansiedad de ingerir alcohol, de forma

que existe una dependencia física del mismo, manifestándose a través de varios síntomas
de abstinencia cuando no es posible su ingesta.
El alcohólico no tiene control sobre los límites de su consumo, que va en aumento a medida que se desarrolla
tolerancia a esta droga.
Se considera como una enfermedad crónica, incurable, progresiva y mortal.
3.- ¿Qué consecuencias ocasiona el alcohol en los adolescentes?
La presión social sobre los adolescentes es muy fuerte y enfrentan situaciones que pueden afectar seriamente su
autoestima. Esto provoca en ellos tensión, angustia y en muchas ocasiones frustración, que detonada por el
alcohol puede manifestarse de modos muy destructivos como:
 Perder el autocontrol.
 Volverse violentos.
 Olvidar lo que sucede, perder la consciencia.
 Causar accidentes de tránsito.
 Poner en riesgo su salud e integridad física y moral.
 Faltar a clases o bajar su rendimiento académico.
 Tener problemas con la ley.
 Embarazos no deseados y enfermedades venéreas.
 Volverse adictos.
 En suma, hacer cosas de las que se arrepentirán más tarde.
4.- ¿El alcoholismo daña nuestro cuerpo?
El alcoholismo daña los siguientes órganos:
a.- El cerebro.- Causando pérdida de la memoria, ocasionando alucinaciones por el deterioro de las células
cerebrales.
b.- El corazón.- Eleva la presión sanguínea provocando falla cardiaca.
c.- El hígado.- Produce hinchazón, hepatitis y cirrosis.
c.- El estómago.- Ocasiona inflamaciones y ulceras.
5.- ¿Qué tratamiento se puede dar frente al alcoholismo?
El tratamiento del alcoholismo es muy complejo e implica varios aspectos como:
 El reconocimiento del problema

 La desintoxicación
 Programa de rehabilitación
 Terapias de aversión / repugnancia.
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Elaboramos una cruz en origami FECHA: /04/17
Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Orientación al bien común
manifestaciones artístico culturales cualidades de los elementos ACCIONES OBSERVABLES
 Percibe manifestaciones artístico- visuales, táctiles, sonoros y  Estudiantes comparten siempre los
culturales kinestésicos que se percibe bienes disponibles con sentido de equidad y
en manifestaciones artístico justicia.
 Contextualiza manifestaciones culturales, y establece  Estudiantes demuestran solidaridad
artístico-culturales. relaciones entre sus con sus compañeros.
 Reflexiona creativa y críticamente hallazgos y las ideas y  Docentes promueven oportunidades
sobre manifestaciones artístico emociones que ella genera. para que los estudiantes asuman diversas
culturales responsabilidades.
Se desenvuelve en los entornos Utiliza herramientas de
virtuales generados por las TIC software y plataforma
 Personaliza entornos virtuales. digitales cuando aprende
diversas áreas del
 Gestiona información del entorno conocimiento de manera
virtual autorregulada y consiente
 Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
INICIO 10 min /
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo vivido en semana santa y las costumbres que en ella se han
dado.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuál es el mayor símbolo de la iglesia católica? ¿De qué material
podemos elaborar una cruz?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar una cruz empleando la técnica
del origami
aprender.
 Indicamos que vamos a ver un video de: ¿Cómo hacer una cruz y un altar con una hoja de papel?
 Observan un video para conocer los pasos. https://www.youtube.com/watch?v=S3huO4WLZXI anexo CD.
 Reparten el material de trabajo a cada estudiante para la elaboración de la cruz.
 Escriben en un papelote las pautas para elaborar la cruz para realizar con más detalle.
 Presentamos nuestro trabajo a nuestros compañeros.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué la cruz es un símbolo de la fe católica? ¿Fue fácil elaborar la cruz?
¿Qué material necesitaron para elaborar la cruz?
 Felicitamos por el trabajo realizado.
LISTA DE COTEJO:
Describe y analiza las
cualidades de los elementos
Establece relaciones entre sus hallazgos y
N° NOMBRES Y APELLIDOS visuales, táctiles que se percibe
las ideas y emociones que ella genera.
en manifestaciones artístico
culturales.
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Jugamos de diferentes formas para divertirnos FECHA: /04/17
COMETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados Orientación al bien común
manera autónoma a corporales de acuerdo a su ACCIONES OBSERVABLES
través de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad  Estudiantes comparten siempre los bienes
 Comprende su y anticipa las acciones motrices a disponibles con sentido de equidad y justicia.
realizar en un espacio y tiempo,  Estudiantes demuestran solidaridad con sus
cuerpo. para mejorar las posibilidades de
 Se expresa respuesta en una actividad física. compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los
corporalmente
estudiantes asuman diversas responsabilidades.
INICIO 10 min / patio
 Indicamos que vamos a continuar realizando ejercicios de coordinación
 Preguntamos: ¿Podremos realizar ejercicios de coordinación en grupo? ¿Los juegos también nos ayudan a la
coordinación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar juegos donde se manifieste la
coordinación.
 Acordamos normas de trabajo para la sesión del día de hoy.
Actividad básica
 Los canguros Organizamos la clase en dos o tres equipos de igual número de estudiantes. Cada equipo forma
una columna y el primer estudiante coloca un balón entre sus muslos el cual no debe soltar. A la señal
“¡Canguros!”, los niños con balón se desplazan saltando hasta la meta (previamente establecida) y regresan
corriendo con el balón en la mano para relevarse en su equipo correspondiente. Gana el equipo que termine
primero y realice bien la actividad.
Actividad avanzada
 Cada perro con su hueso Formamos dos filas frente a frente, utilizando los laterales del campo de básquet o
fulbito. Cada equipo se numera de forma sucesiva. Luego, un estudiante lanza el balón en el centro del campo
llamando a un número, los estudiantes a quienes les corresponda ese número tratarán de ganar el balón y llevarlo
rebotando hacia un arco o tablero para lanzarlo y realizar una anotación para su equipo. El equipo que haga mayor
cantidad de anotaciones gana.
Actividad de aplicación
 Carreras en círculos Los estudiantes forman dos equipos y cada equipo, un círculo, separados por una distancia
de diez metros uno del otro. Se coloca un balón en el centro del círculo para cada grupo. Los estudiantes se
enumeran de forma sucesiva. A la mención de un número, el alumno al que le corresponda, tiene que coger el
balón y desplazarse lo más rápido posible alrededor del círculo contrario y regresar a su lugar. Durante la carrera
debe lanzar y atrapar el balón al aire varias veces. Gana el equipo que lo realice mejor y termine primero.
CIERRE 10 min
 Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica,
a través del movimiento, su coordinación y sus habilidades motrices y pregúntales: - ¿Es importante mejorar
nuestra coordinación?, ¿para qué nos sirve? - ¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
LISTA DE COTEJO:
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad y anticipa las acciones motrices a realizar en un
N° NOMBRES Y APELLIDOS espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
Realiza juegos de motricidad Realiza juegos de coordinación en grupo
Encontramos los divisores de un número (Actividad del cuaderno de GRADO: 6°

1.- TÍTULO
trabajo) FECHA: /04/17
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su bienes disponibles con sentido de equidad y
sobre los números y las comprensión de: justicia.
número natural; las características con sus compañeros.
de los números primos y  Docentes promueven oportunidades
procedimientos de estimación y para que los estudiantes asuman diversas
compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y
su relación inversa.
operaciones
INICIO 10 min / CD
 Indicamos que vamos a continuar trabajando las actividades de su cuaderno de trabajo matemática 6
pág,31
 Preguntamos: ¿Los problemas que implicas los divisores de un número implica emplear que operación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos elaborar problemas de divisibilidad.
aprender.
 Indicamos leer situación problemática de su cuaderno de trabajo 6 pág. 31
Luis trabaja en una panadería empaquetando panetones. Hoy debe empaquetar 12 panetones en cajas de modo
que en cada una haya la misma cantidad de panetones ¿De cuántas formas podrá hacerlo y cuántas cajas
necesitará en cada caso
COMPRESIÓN DEL PROBLEMA:
 Preguntamos: ¿De qué tratará el problema? ¿Qué datos nos da? ¿Podremos resolver el problema empleando
el cuadro de doble entrada?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Cada estudiante en la ficha de trabajo de su cuaderno de trabajo completa el cuadro de casillas
N° de cajas Cantidad de panetones por caja Total de panetones
1 12 12
2 6 12
3 4 12

Indicamos que respondan a preguntas: ¿Cuáles son la mayor y menor cantidad de cajas que se pueden
utilizar para empaquetar?
COMPROBACIÓN DE PROBLEMA:
 Comunican el resultado del problema y coteja con sus compañeros.
TRANSFERECIA:
 Resuelven problemas propuestos en su cuaderno de trabajo páginas 31 y 32 ANEXO
 Orientamos el proceso si fuese necesario
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy sobre los problemas de divisibilidad? ¿Qué operación
matemática implica la divisibilidad?
LISTA DE COTEJO:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Resuelve problemas de divisibilidad de
NOMBRES Y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
N° acuerdo a la característica del
APELLIDOS comprensión de:
problema.
Los múltiplos y divisores de un número natural
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida. FECHA: /04/17
COMETENCIAS Y
CAPACIDADES
Construye su identidad Describe sus características físicas, Orientación al bien común
 Se valora a sí mismo cualidades e intereses y las fortalezas que ACCIONES OBSERVABLES
 Autorregula sus le permitan lograr sus metas, manifiesta  Estudiantes comparten siempre los
emociones que estas lo hacen una persona única y bienes disponibles con sentido de equidad y
valiosa que forma parte de una comunidad justicia.
 Reflexiona y familiar y escolar. Participa con seguridad
argumenta éticamente.  Estudiantes demuestran solidaridad
y confianza en las tradiciones, costumbres con sus compañeros.
 Vive su sexualidad de y prácticas culturales que caracterizan a su
manera plena y familia e institución educativa y muestra para que los estudiantes asuman diversas
responsable aprecio por ellas. responsabilidades.
INICIO 10 min / CD
 Dialogamos sobre nuestras fortalezas y debilidades que tenemos
 Preguntamos: ¿Qué fortaleza tienen como persona? ¿Qué debilidad tienen las personas??
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar y explicar nuestro árbol de vida.
aprender.
PROBLEMATIZACIÓN.
 Dialogamos con los estudiantes sobre el futuro y ¿Cómo se sienten?, ¿qué emociones les provoca
pensar y “mirar” el futuro?, ¿es posible planificar tu futuro desde ahora?, ¿por qué?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Indicamos que vamos a identificarnos con un árbol.
 Dibuja en una hoja bond un árbol y enumeran del 1 al 6 colocando cuadros.
 Mostramos un papelote con un gráfico de doble entrada para que escriban sus fortalezas como persona
anexo 1
 Indicamos que completen el árbol de su vida y al concluir lo presentan al grupo.
TOMA DE DESICIONES
 Indicamos que escriban un compromiso de mejora en su vida.
 Pegan su tarjeta con su compromiso al lado de su árbol.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué hicimos el dibujo del árbol? ¿Qué representaba cada
parte del cuerpo? ¿De qué nos servirá implantarnos compromisos en nuestra vida?
 Entregamos una ficha de autoevaluación.
 Felicitamos por su aprendizaje.
LISTA DE COTEJO:
Describe sus características Participa con seguridad y confianza en las
físicas, cualidades e intereses y tradiciones, costumbres y prácticas
N° NOMBRES Y APELLIDOS las fortalezas que le permitan culturales que caracterizan a su familia e
lograr sus metas, manifiesta institución educativa y muestra aprecio por
que estas lo hacen una
persona única y valiosa que ellas.
forma parte de una comunidad
familiar y escolar.
ANEXO 1
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Leemos un texto narrativo FECHA: /04/17
COMETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, relevante y Orientación al bien común
escritos en lengua materna complementaria que se encuentran en distintas ACCIONES OBSERVABLES
 Obtiene información del partes del texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra
 Estudiantes comparten siempre los bienes
texto escrito.
 Infiere e interpreta en distintas partes del cuento, o al realizar una disponibles con sentido de equidad y
información del texto escrito. lectura intertextual de diversos tipos de textos con justicia.
 Reflexiona y evalúa la varios elementos complejos en su estructura, así  Estudiantes demuestran solidaridad con sus
forma, el contenido y como con vocabulario variado, de acuerdo a las compañeros.
contexto del texto escrito. temáticas abordadas.  Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
INICIO 10 min / CD
 Indicamos a los estudiantes que la lectura tiene diversos propósitos.
 Indicamos que vamos a leer el texto sobre Albert Einstein. Preguntamos: ¿han escuchado antes hablar
sobre este personaje?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una autobiografía para reconocer detalles
de la vida de un personaje importante.
aprender.
ANTES DE LA LECTURA
 Presentamos en un papelote un fragmento de la lectura de Albert Einstein. (ANEXO 1)
 Preguntamos: ¿De qué tratará este texto?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿qué situaciones muestran las
imágenes?, ¿cuál será su relación con el contenido del texto?, ¿les gustaría leerlo?, ¿para qué?
DURANTE LA LECTURA.
 Entregamos por parejas una ficha de lectura. “Albert Einstein; un mal estudiante”
 Indicamos que escojan a un niño para que guie la lectura del grupo.
 Indicamos que van a subrayar información del texto: problema y la alternativa de solución.
DESPUES DE LA LECTURA
 Indicamos que van a completar el siguiente cuadro:
Problema Solución LOGROS

 Entregamos una ficha de comprensión lectora.
CIERRE 10 min
 Responde a las siguientes preguntas: ¿la experiencia qué vivió Albert Einstein cuando era niño se
parece a la que vives en tu hogar o aula?, ¿por qué?, ¿qué áreas curriculares te gustan más y cuáles
no? ¿qué sabia antes de Albert Einstein?, ¿qué se ahora?, ¿qué me gustaría investigar más?
 Felicitamos por su aprendizaje.
LISTA DE COTEJO:
Selecciona datos específicos e integra
Identifica información explícita, información explícita cuando se encuentra en
relevante y complementaria que se distintas partes del texto, o al realizar una lectura
N° NOMBRES Y APELLIDOS encuentran en distintas partes del intertextual de diversos tipos de textos con
texto varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
ANEXO 1
FICHA DE LECTURA INICIAL PARA PAPELOTE
Albert Einstein: un mal estudiante Anónimo Albert Einstein,
El conocido sabio de ascendencia judía, nació el 14 de mayo de 1879 en Ulm, Alemania. Con su
nacimiento Albert llenó a sus padres de alegría. Más tarde, sin embargo, los puso al borde de la
desesperación por su mal…
ANEXO 2
ANEXO 3
FICHA DE COMPRENSÓN LECTORA
NOMBRES: ………………………………………………………………………………………FECHA: ……………..
A.- RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Cómo era Albert Einstein?
2. ¿Por qué decían que era mal estudiante?
3. ¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia?
4. ¿Por qué Albert logra ser un genio en matemáticas y física?
5. ¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert?
6. ¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein? Indícales que dialoguen sobre ello.
B.- LEE LA PREGUNTA Y ANALIZA LA SIGUIENTE SITUACIÓN:

1.- ¿Todos tenemos las mismas cualidades?, ¿por qué?
2.- Albert Einstein llegó a ser un genio en física y matemática a nivel mundial, aun cuando sus maestros
pensaban que tenía retardo mental, ellos pueden llegar muy lejos, pues todos tenemos cualidades, talentos y
algunas dificultades que podemos vencerlas si nos proponemos:
¿Qué opinas sobre los logros alcanzados por Albert Einstein?
¿Tú qué características, cualidades y talentos tienes?
C.- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:
¿Qué dificultades tienes

¿Cómo solucionarías ¿Cuál sería el logro a
cuando haces alguna
este problema? alcanzar?
tarea?
GRADO: 6°
1.- TÍTULO Aprendemos sobre el verbo to be FECHA: /04/17
ENFOQUE
COMETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Recupera y ordena información explícita y Orientación al bien común
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA relevante ubicada en distintas partes de los ACCIONES
EXTRANJERA. OBSERVABLES
textos orales que escucha en inglés, en
Obtiene información del texto oral
situaciones comunicativas diversas. Con  Estudiantes comparten
Infiere en interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en forma coherente y vocabulario de uno frecuente; para ello, se siempre los bienes
cohesionada. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual disponibles con
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica integra la información cuando es dicha en sentido de equidad y
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores distintos momentos. justicia.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Identifica información explícita y relevante que  Estudiantes
oral se encuentra dentro de los párrafos y las demuestran
Obtiene información del texto escrito.
distingue de otra semejante con elementos solidaridad con sus
Infiere e interpreta información del texto escrito. compañeros.
simples en su estructura y vocabulario de uso
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Docentes promueven
escrito. frecuente, en diversos tipos de textos escritos en
oportunidades para
inglés.
que los estudiantes
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA Recupera y ordena información explícita y asuman diversas
EXTRANJERA. relevante ubicada en distintas partes de los responsabilidades.
Obtiene información del texto oral textos orales que escucha en inglés, en
Infiere en interpreta información del texto oral.
situaciones comunicativas diversas. Con
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en forma coherente y
cohesionada. vocabulario de uno frecuente; para ello, se
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica apoya en el contexto y lenguaje audiovisual
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores integra la información cuando es dicha en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto distintos momentos.
oral
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS Identifica información explícita y relevante que
POR LAS TIC se encuentra dentro de los párrafos y las
Obtiene información del texto escrito. distingue de otra semejante con elementos
Infiere e interpreta información del texto escrito. simples en su estructura y vocabulario de uso
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto frecuente, en diversos tipos de textos escritos en
escrito. inglés.
INICIO 10 min / CD
 Indicamos que vamos a recordar el verbo To- be
 Observan el video sobre el verbo To-be: https://www.youtube.com/watch?v=g94dqnuc3XE
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Ustedes ya han empleado el verbo to be? ¿Saben cuál es la
estructura?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Pronunciamos y escribimos oraciones empleando el verbo TO-BE
 Acordamos normas de trabajo para el logro de la sesión
 Presentamos en un papelote el verbo To-be .
 Reconocen la estructura: sujeto + am, is, are
 Repasan ejercicios en la aplicación del verbo To-be en oraciones cotidianas.
 Elaboran tarjetas personales con el verbo To-be
 Reciben fichas de trabajo para el desarrollo del verbo To-be
 Orientamos en el proceso.
CIERRE 10 min
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido acerca del verbo To-Be? , ¿Es fácil aplicar el verbo to-be?,
¿Cómo hemos aprendido el uso del verbo To-be?
 Felicitamos a los estudiantes por su participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Identifica información explícita, relevante y Selecciona datos específicos e integra información
complementaria que se encuentran en explícita cuando se encuentra en distintas partes del
APELLIDOS distintas partes del texto texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
EL VERBO TO BE (SER – ESTAR)

El verbo to be es el equivalente al verbo ser o estar en español. Se conjuga de tres maneras
diferentes dependiendo de la persona o pronombres personales:
PRESENTE SIMPLE
ESTRUCTURA:
SUJETO + am, are, is
CONJUGACIÓN SIGNIFICADO
I am Yo soy
You are Tú eres
He is El es
She is Ella es
It is Esto es
Nosotros
We are
somos
You are Ustedes son
They are Ellos son

EJERCICIOS
1. I am a good student. (Yo soy un buen estudiante).

2. We are old friends. (Nosotros somos viejos amigos).
3. He is a student. (Él es un estudiante).
4. The pencil is on the desk. (El lápiz está sobre el escritorio).
5. She is absent from class today. (Ella no está en clase hoy).
6. They are friends. (Ellos son amigos).
7. The weather today is good. (El clima está bien hoy).
8. The sky is clear. (El cielo está limpio).
9. They are brothers. (Ellos son hermanos).
10. The child is in the garden. (El niño está en el jardín).
11. We are cousins. (Nosotros somos primos).
12. She is sick today. (Ella está enferma hoy).
13. She is a young woman. (Ella es una mujer joven).
14. He is a businessman. (Él es un hombre de negocios).
15. He is a lawyer. (Él es un abogado).
16. Today is Monday. (Hoy es lunes).
17. He and Mary are good students. (Él y Mary son buenos estudiantes).
18. The man on the corner is waiting the bus. (Él hombre en la esquina está esperando el autobus).
19. You are old friends. (Ustedes son viejos amigos).
20. He is in Europe. (Él está en Europa).
21. The tax is high. (El impuesto es alto).
22. She is angry. (Ella esta enojada).
23. He and she are cousins. (Él y ella son primos).
24. You are very serious. (Tú eres muy serio).
25. Both cousins are tall. (Ambos primos son altos).
26. He is a clever boy. (Él es un chico muy listo).
27. We are members of the club. (Nosotros somos miembros del club).
28. She is a good football player. (Ella es una buena jugadora de futbol).
29. He is a pilot. (Él es un piloto).
30. It is a sunny day. (Es un día soleado).
31. She is an honest woman. (Es una mujer honrada).
32. The sky is cloudy. (El cielo está nublado).
33. The office is on the second floor. (La oficina está en el segundo piso).
34. It is cold. (Hace frío).
35. He is in his office. (Él está en su oficina).
36. It is a good movie. (Es una buena película).
37. He is a happy child. (Él es un niño feliz).
38. She is a smart girl. (Ella es una chica lista).
EJERCICIOS PRACTICOS
Completa con am, is, are

4° Semana Sexto Abril 2017

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37

La fecundación es la unión del

2.- ¿CUÁNTO TIEMPO DESPUÉS DEL COITO OCURRE LA FECUNDACIÓN?

El óvulo fecundado constituye una nueva célula

1.- ¿Qué es el parto?

2.- ¿Cuáles son las etapas del parto y el nacimiento?

El proceso del parto y el nacimiento se divide en tres etapas:

3.- ¿Cuánto tiempo dura un parto?

4.- ¿Cuáles son los tipos de parto?

5.- ¿Qué es el cordón umbilical?

6.- ¿Qué es la placenta?

TITULO ¡ASÍ SOY YO!

1.- ¿Qué es el alcoholismo?

2.- ¿Por qué decimos que el alcoholismo es una enfermedad?

El alcoholismo es un padecimiento que genera una fuerte necesidad y ansiedad de ingerir alcohol, de forma

Se considera como una enfermedad crónica, incurable, progresiva y mortal.

3.- ¿Qué consecuencias ocasiona el alcohol en los adolescentes?

4.- ¿El alcoholismo daña nuestro cuerpo?

El alcoholismo daña los siguientes órganos:

b.- El corazón.- Eleva la presión sanguínea provocando falla cardiaca.

c.- El hígado.- Produce hinchazón, hepatitis y cirrosis.

c.- El estómago.- Ocasiona inflamaciones y ulceras.

5.- ¿Qué tratamiento se puede dar frente al alcoholismo?

El tratamiento del alcoholismo es muy complejo e implica varios aspectos como:

 El reconocimiento del problema

Encontramos los divisores de un número (Actividad del cuaderno de GRADO: 6°

Problema Solución LOGROS

B.- LEE LA PREGUNTA Y ANALIZA LA SIGUIENTE SITUACIÓN:

C.- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:

¿Qué dificultades tienes

EL VERBO TO BE (SER – ESTAR)

You are Tú eres

They are Ellos son

1. I am a good student. (Yo soy un buen estudiante).

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