M4 - Introducción A La Educación

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
4 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Módulo: Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación
Área: EDUCACIÓN M4
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018 ............................................................................................ 2
1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia..................................................................................................................... 3
1.2 Objetivos Generales de la Educación Parvularia ......................................................................................................... 4
1.3 Fundamentos de la Educación Parvularia .................................................................................................................... 5
a. Orientaciones Valóricas ............................................................................................................................................. 5
b. Labor Educativa Conjunta ......................................................................................................................................... 6
c. El Enfoque Pedagógico de la Educación Parvularia ................................................................................................... 6
1.3 Fin y Propósitos de la Educación Parvularia ................................................................................................................ 9
1.4 Componentes estructurales ........................................................................................................................................ 9
1.5 Contextos para el Aprendizaje................................................................................................................................... 13
a. Planificación y Evaluación para el Aprendizaje ....................................................................................................... 13
b. Ambientes de Aprendizaje ...................................................................................................................................... 13
c. Familia y Comunidad Educativa ............................................................................................................................... 14
2. Bases Curriculares para la Educación Básica .................................................................................................. 14
2.1 Principios ................................................................................................................................................................... 15
2.2 Objetivos de la Educación Básica ............................................................................................................................... 16
2.3 Orientaciones sobre el aprendizaje ........................................................................................................................... 17
2.4 Conceptos y definiciones ........................................................................................................................................... 18
a. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) ....................................................................................................... 18
3. Marco para la Buena Enseñanza .................................................................................................................... 19
3.1 Dominios .................................................................................................................................................................... 20
4. Referentes y Parámetros de calidad............................................................................................................... 22
4.1 Internacionales .......................................................................................................................................................... 22
a. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes PISA....................................................................... 22
b. Estudio Internacional de Alfabetización computacional y Manejo de Información (ICILS) .................................... 22
c. Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS) ..................................................................... 23
d. Estudio internacional de tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) .............................................................. 23
e. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) ................................................................................... 23
f. ECES.......................................................................................................................................................................... 24
g. Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana (ICCS) ............................................................. 24
4.2 Nacionales ................................................................................................................................................................. 24

a. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE .................................................................................... 24
b. Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo ...................................................................................................... 25
Cierre .................................................................................................................................................................. 26

Mapa de Contenido
Marcos Pedagógicos Orientadores

de la Educación
Bases
Bases Referentes y
Curriculares de la Marco para la
Curriculares de la parámetros de
Educación Buena Enseñanza
Educación Básica Calidad
Parvularia 2018
Innovaciones Principios Dominios Internacionales Nacionales
Objetivos
Objetos PISA SIMCE
Generales
Fundamentos Orientaciones ICILS Cuestionarios
Conceptos y
Fin y propoósitos PIRLS
definiciones
Componentes TIMSS
Contextos TERCE
ECES
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Pág. 1

RESULTADO DE
Analiza la conformación de las Bases Curriculares del nivel de Educación Parvularia y
APRENDIZAJE
Educación Básica, identificando sus elementos principales.
DEL MÓDULO
Introducción
Las Bases Curriculares, tanto de Educación Parvularia, como de Educación Básica,
representan el marco orientador curricular de ambos niveles educativos.
Bases Curriculares Educación Parvularia (BCEP):

En el caso, de educación parvularia, su construcción contó con la participación de
diferentes sociales, tales como, educadoras de párvulos, familias, Instituciones de
educación superior, instituciones gremiales y también de técnicos en párvulos.
IMPORTANTE
Bases Curriculares:
Este instrumento proporciona variadas oportunidades de aprendizaje que se caracterizan por su flexibilidad, ya
que pueden ser adaptadas a cualquier modalidad curricular y a las diferentes realidades de contextos culturales,
considerando los roles profesionales y recalcando a la familia como primer agente educativo de sus hijos.
Bases Curriculares
Las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP),
(BCEP)
contemplan el currículum propuesto para este nivel, aquí se
establecen los fundamentos, objetivos de aprendizaje y
Curriculum orientaciones metodológicas para el trabajo que realiza la
educadora, en conjunto con la técnico en párvulos.
De esta manera estará en condiciones adecuadas para respaldar los diferentes procesos involucrados en el
desarrollo integral de los niños que atiende, ya que el entender la estructura y la forma en que se organizan
las BCEP, permitirá al técnico un claro entendimiento de la acción pedagógica.

Bases Curriculares Educación Básica (BCEB):
En el caso de las Bases Curriculares de la Educación Básica, los fundamentos curriculares fueron establecidos entre
los años 1990 y 1998, definiendo los aprendizajes mínimos y los programas de estudio, ordenando de manera
temporal los aprendizajes del año.
Este currículum fue formulado bajo la Ley Orgánica Constitucional del Estado (LOCE). Sin embargo, los cambios y
nuevos requerimientos sociales se vieron reflejados en una reforma de la institucionalidad educativa con una
nueva Ley General de Educación (LGE), el año 2009.
Ley General de Educación:

La LGE, define con mayor precisión y claridad lo esperado como logro de aprendizajes de los estudiantes y
estableció que fueran las Bases Curriculares el principal instrumento del currículum nacional. Además, determinó
una nueva estructura del ciclo escolar (de primero a cuarto básico y de quinto a sexto).
Con este instrumento el profesor de aula puede seguir las orientaciones y contar con programas de estudio y
textos escolares alineados con las BCEB y que requieren también, del conocimiento general del técnico asistente
de aula, para apoyarlo efectivamente al docente en el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA).
En este módulo el estudiante también podrá familiarizarse con el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), el que
establece los criterios de buen desempeño que un profesor debe alcanzar desde la experiencia práctica y el
conocimiento científico, con este marco cada docente y la comunidad educativa podrán reconocer que tan bien lo
está haciendo el docente dentro del aula y la escuela. Todo lo anterior demuestra la importancia de que, el técnico
asistente de aula conozca los instrumentos anteriormente mencionados, ya que también es un agente educativo
dentro del proceso educativo de los párvulos y estudiantes, apoyando y asistiendo permanentemente al docente o
educadora de párvulos y a su establecimiento educacional.
Finalmente, se presentará una descripción general de las diferentes mediciones internacionales que buscan
evaluar el sistema escolar y conocer los elementos fundamentales que deben existir en una educación de calidad.
1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018

Las primeras Bases curriculares de la Educación Parvularia fueron promulgadas el
año 2001 y surgen como el marco orientador de este nivel, tienen como
característica principal la flexibilidad curricular, puesto que podían ser utilizadas en
cualquier modalidad curricular.
Sobre la base de los principios de estas Bases y ante la urgente necesidad de

actualizarlas, debido a los requerimientos y énfasis actuales de la formación inicial,
entre los cuales destacan:
Educación
Diversidad Interculturalidad
inclusiva
Enfoque de Formación Desarrollo

género ciudadana sostenible

Así con el afán de mejorar la calidad educativa, se elaboran las nuevas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, aprobadas en diciembre del año 2017 y publicadas en marzo del 2018, las que entran en
vigencia el año 2019. Este marco curricular viene a enriquecer el anterior, considerando los nuevos aportes
proporcionados por investigaciones nacionales e internacionales sobre la primera infancia, además de las
buenas prácticas pedagógicas.
Las definiciones curriculares están focalizadas en los Objetivos de Aprendizajes (OA) determinados por la
Ley General de Educación (LGE). Se establece una base curricular común nacional común que permite, al
igual que las Bases anteriores, la flexibilidad de aplicación en las diferentes modalidades curriculares
presentes en Chile y los programas de enseñanza, según sea la necesidad de la institución y de sus proyectos
educativos.
¿Qué aportan estas nuevas Bases Curriculares a la Educadora de Párvulos?
Además de brindar un conjunto de fundamentos, entregan los OA y las orientaciones pedagógicas para el
trabajo con los párvulos, por lo tanto, constituyen un referente para organizar integralmente el desarrollo y
el aprendizaje de cada etapa evolutiva de los niños y niñas.
La elaboración de este nuevo referente curricular responde a los siguientes requerimientos:
1. Actualizar, reorientar y enriquecer los objetivos y contextos de aprendizaje, ya que la sociedad y la

cultura se ha visto enfrentada a cambios importantes, reportando nuevas necesidades y oportunidades.
2. Armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que entrega el nivel parvulario con la
Reforma educativa y el derecho a la educación.
3. Resguardar el camino de los niños y niñas hacia el desarrollo y el aprendizaje integral, que tiene
como base a los primeros años de vida.
4. La necesidad de actualizar los instrumentos curriculares según la LGE, la que establece OA para todos
los niveles educativos, los que son coherentes y conducentes al logro de los objetivos de aprendizajes
generales establecidos en la Ley 20.370.
1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia

Las principales innovaciones de estas Bases, con respecto de las anteriores son:
✓ Se fortalecen los fundamentos, principios y núcleos de aprendizaje.

✓ Se enfatiza la inclusión, la diversidad social y las actitudes ciudadanas.
✓ Se modifica la estructura temporal de los ciclos, se pasa de dos ciclos de 3 años a tramos de dos años.
✓ Los núcleos de aprendizaje del ámbito Desarrollo Personal y Social se enfatizan de manera
transversal en la planificación.

✓ Se mantiene la cantidad de núcleos de aprendizaje, pero, se reorganizan y actualizan ciertas
temáticas.
✓ Se modifican los aprendizajes esperados por los OA, de acuerdo a lo establecido por la LGE.
✓ Se unifican criterios para la redacción y comunicabilidad Objetivos Fundamentales (OF): observables y
susceptibles de mejorar.
✓ Disminuye la cantidad de OA, lo que no implica reducir las expectativas sobre lo que se espera puedan
aprender los párvulos.
1.2 Objetivos Generales de la Educación Parvularia

Estos objetivos son establecidos por la LGE y son el referente obligatorio de estas Bases Curriculares:
1. Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de

cuidado de los otros y del entorno.
2. Apreciar sus capacidades y características personales.
3. Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
4. Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza,
afecto, colaboración y pertenencia.
5. Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica cultural, religiosa y física.
6. Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y
corporal.
7. Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
8. Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.
9. Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de
respeto y cuidado del entorno.
10. Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
11. Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles
educativos.
12. Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
13. En el caso de establecimientos con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además,
como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan
comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena, reconociendo su historia y
conocimientos de origen. (Ley General de Educación N° 20.370)

1.3 Fundamentos de la Educación Parvularia
a. Orientaciones Valóricas
Estas orientaciones están fundadas en el marco de:
• Constitución Política del Estado

• Ley General de Educación
• Ordenamiento Jurídico de la Nación
• Declaración Universal de los Derechos Humanos
• Convención sobre los Derechos del niño
Así como los tratados relacionados con los derechos humanos ratificados por Chile.
Dentro de estas orientaciones valóricas están los siguientes enfoques:
Enfoque de derecho Enfoque inclusivo
Este concepto representa una orientación valórica

Los niños y niñas son concebidos como personas
central y que requiere de una transformación de
con derechos y donde su voluntad y pensamiento
todos los centros educativos, terminando con
deben ser considerados. Es el Estado quien debe
cualquier forma de discriminación, logrando que
garantizar este derecho, sin desconocer la
todo establecimiento educativo sea eficaz, seguro,
responsabilidad de la madres, padres o tutores en
saludable y respetuoso de las diferencias
su crianza y desarrollo. Además, el Estado debe
http://mundo-magico.com.co/inclusion-si-a-todas-
acompañar y ofrecer las oportunidades en donde la
las-formas-de-vida/. Todo esto entendido como un
educación parvularia asume a los párvulos como
proceso de construcción compartido por todos los
sujetos de derecho.
actores que conforman la comunidad educativa.

b. Labor Educativa Conjunta
La niña y el niño es visto como miembro de una familia y
sociedad. La familia es el núcleo central, donde los párvulos
construyen sus primeros aprendizajes, los que les permiten
interactuar con su contexto social y cultural.
Por su parte, la institución educativa debe hacer realidad el derecho a la educación, recibiendo los aportes y
saberes de la familia respondiendo a las necesidades de aprendizaje de los párvulos. La comunidad educativa
en su totalidad debe responsablemente contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas,
esta participación debe ser entendida como colaboración solidaria que contribuye a la formación de
ciudadanos responsables y comprometidos con la infancia y la educación.
Para lograr lo anterior es necesario considerar los siguientes criterios:
Reconocer la singularidad de cada Promover y valorar la participación

comunidad (cultura, interacciones y activa de la comunidad en el proceso
particularidades). educativo.
c. El Enfoque Pedagógico de la Educación Parvularia

Es el proceso intencionado de acoger, iniciar y mantener los aprendizajes significativos de
los párvulos. Esto involucra que el equipo pedagógico potencie los aprendizajes de los
Pedagogía
diferentes ámbitos curriculares, reconociendo la interdependencia y
complementariedades que existe entre ellos.
Estos profesionales son actores fundamentales del proceso educativo de los párvulos que
Educadora y asisten a los diferentes tramos educativos de la educación parvularia. Su trabajo integra,
Educador de además, a la familia, al equipo pedagógico y a la comunidad en general, mediando entre
Párvulos las interacciones que ocurren a través de la empatía, la comunicación, el asertividad, la
creatividad, la resolución de conflictos y la flexibilidad.

Dentro de este enfoque pedagógico se incluyen los principios pedagógicos, los que representan orientaciones
de diferentes teorías de los paradigmas fundantes de la educación parvularia y de las últimas investigaciones
sobre cómo y para qué aprenden los párvulos. Estos son los ocho principios:
1. PRINCIPIO DE BIENESTAR
Busca organizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y niña, así
como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas
y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse íntegramente bien,
desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortablidad y seguridad, que los lleven a gozar del
proceso de aprender.
2. PRINCIPIO DE UNIDAD
Cada niña y niño es una persona esencialemente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus
sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus
deseos.
A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por
ello, desde la perspectiva del currículum es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos
del Ámbito del Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.
3. PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
Cada niña y niño independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en el que se encuentre, es
un ser único con características, necesidades y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño
aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de
interpretar el mundo a partir de su cultura ,situando el aprendizaje en el contexto. De allí el desafío, de
responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niñas y niños en el proceso educativo en el
que se desarrolla.
4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en
las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que
activen la creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su
propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven .
5. PRINCIPIO DEL JUEGO

El juego, es en Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño
o niña como una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y
aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la
afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez expresión de
desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego
en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o

piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en
una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier experiencia de aprendizaje
puede ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento. Por ejemplo, recoger
hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de
las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los
propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y
singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
6. PRINCIPIO DE RELACIÓN
La interacción positiva de la niña y del niño con pares y adultos,permite la integración y la vinculación
afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inico de su contribución social. Recononocer la dimensión
social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien,
deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma
progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común,
como inicio de su formación ciudadana.
7. PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
El niño y la niña construyen significativemente sus aprendizajes, cuando estos se conectan con sus
conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos y
ellas. Esto implica que las experiencias cumplen una función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva y
práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando, y vinculando estos
elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego que propicie la conexión con
su vida cotidiana .
8. PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN
Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla
progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar nuevos y
mayores desafíos y aprender de sus errores , tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La
confianza que el equipo pedagógico trasmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y
desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se
generan cotidianamente.
Fuente: MINEDUC (2018) Bases Curriculares para al Educación Parvularia.Santiago.Chile, p.30


1.3 Fin y Propósitos de la Educación Parvularia
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia explicitan de la siguiente manera su fin:
IMPORTANTE
"La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de
calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y el niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y contribución a
la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de
sujetos de derecho".
Para lograr este fin se proponen los siguientes propósitos:
✓ Promover el desarrollo integral de los párvulos en ambientes positivos.

✓ Potenciar el desarrollo de experiencias de aprendizajes, junto a las familias.
✓ Promover la valoración de los párvulos según sus características como personas.
✓ Favorecer en los niños y las niñas aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido.
✓ Propiciar aprendizajes de calidad.
✓ Favorecer la transición de los niños y las niñas del nivel de Educación Parvularia a la Enseñanza
Básica.
✓ Potenciar la participación permanente de la familia.
✓ Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad.
1.4 Componentes estructurales

La organización curricular de las nuevas Bases se conforma de cuatro componentes estructurales.
Ámbitos de Experiencia
Organización curricular Núcleos de Aprendizaje
BCEP
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Niveles curriculares

Aquí se organizan y distribuyen los OA, de esta manera se guía el proceso
1 Ámbitos de Experiencia
de enseñanza aprendizaje
Son los ocho focos en donde se integran los OA, los tres núcleos
2 Núcleos de Aprendizaje pertenecientes al Desarrollo Personal y Social son transversales en el
currículum.
Establecen los aprendizajes que se espera logren alcanzar los párvulos,

Objetivos de
3 Aprendizaje (OA)
especifican las habilidades, actitudes y conocimientos. Al interior de ellos
se distinguen los aprendizajes transversales.
Corresponden a la forma temporal de organización de los OA en tres

niveles curriculares, los que abarcan tramos de dos años cada uno:
Niveles o Tramos
4 Curriculares - Primer nivel: Sala Cuna
- Segundo nivel: Nivel medio
- Tercer nivel: Transición
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje:

Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los Objetivos de Aprendizaje,
con el propósito de orientar los procesos educativos. Estos ámbitos de experiencias comprenden
aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: en un nivel más personal e interpersonal, la
niña y el niño aprenden sobre sí mismos y los demás, creciendo en autonomía, identidad y
sociabilidad. Al mismo tiempo, forman parte de sus familias y comunidades, inmersos en un
entorno más amplio. Entre estos dos niveles la comunicación, da cuenta de la necesaria interacción
entre ellos y actúa como mediador entre ambos.
Así, los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje se constituyen en una propuesta, que aporta
claridad respecto de la intencionalidad pedagógica.
Núcleos de Aprendizajes:
Al interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje. Constituyen distinciones curriculares
que delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e integran un
conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la organización y
sistematización del trabajo educativo. Los núcleos permiten promover el aprendizaje integral de las
niñas y los niños, considerando los conocimientos, habilidades y actitudes, que fortalecen el
desarrollo personal y social, la comunicación integral, y la interacción y comprensión del entorno. En
cuanto a su contenido, los núcleos proponen objetivos que destacan aprendizajes fundamentales
de favorecer en el nivel de Educación Parvularia. Las distintas intencionalidades que se explicitan
en estos, son esenciales para fortalecer una formación humana integral que potencia a la niña y el
niño como personas únicas, con una multiplicidad de capacidades en todos los planos.

Objetivos de Aprendizaje (OA):
Se organizan en tres grandes ámbitos que los párvulos experimentan:
✓ Desarrollo Personal y Social
✓ Comunicación Integral
✓ Interacción y Comprensión del Entorno.
En su conjunto, estos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la
tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia. Los objetivos de aprendizaje en el nivel
de Educación Parvularia, evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que se busca
lograr. Se enuncian desde lo que se espera al final de cada nivel, es decir abarcando tramos
curriculares de dos años.
Los Objetivos de Aprendizaje se han concebido como equitativos, en el sentido de que se espera
que todos los párvulos, sin distinciones, alcancen las expectativas de logro que implican. No
obstante, sus manifestaciones pueden variar de acuerdo a las características propias de las
comunidades, y de las niñas y los niños en especial.
Todos los núcleos que se presentan son igualmente importantes para promover el aprendizaje
integral de los párvulos, por lo que deben favorecerse en el proceso educativo. Cada núcleo se
presenta con una definición general que busca situar el enfoque desde el cual se lo concibe,
explicitando aspectos fundamentales de los aprendizajes desde una mirada integradora. Además,
cada uno define las intencionalidades educativas que se buscan desarrollar desde los primeros
meses, hasta el ingreso a la educación básica, resguardando los sentidos de trayectoria educativa.
Niveles curriculares o tramos:

Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje en tres niveles
curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del aprendizaje y
desarrollo de los párvulos. Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno.
Organización de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia:

BCEP
Organización
curricular
Ámbitos de Núcleos de Objetivos de Niveles

Experiencia Aprendizaje Aprendizaje (OA) curriculares
Identidad y
Autonomía
Desarrollo Convivencia y
Personal y Social Ciudadanía
Corporalidad y
Movimiento
Lenguaje Verbal
Comunicación
Integral
Lenguaje Artístico
Exploración del
Entorno Natural
Interacción y Comprensión del

Comprensión del Entorno socio-
Entorno cultural
Pensamiento
Matemático

1.5 Contextos para el Aprendizaje
IMPORTANTE
Los contextos para el aprendizaje permiten ubicar las diferentes prácticas formativas que se ejecutan en los
centros educativos del nivel, en donde se proponen principios y orientaciones, organizando de manera coherente
todos los factores que intervienen en la labor pedagógica, siguiendo los lineamientos de las Bases Curriculares.
Los contextos son tres:
a. Planificación y Evaluación para el Aprendizaje

Todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje deben ser planificados, es decir, ordenar,
orientar y estructurar el trabajo educativo, los que a su vez deben ser evaluados.
La evaluación es la acción que el equipo educativo realiza, a través, de la recogida de información que se hace
sobre los diferentes procesos y logros de los párvulos.
b. Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes están constituidos por los sistemas integrados de los distintos
elementos y que se relacionan entre sí, produciendo las condiciones requeridas
para favorecer los aprendizajes de los niños y las niñas. Las interacciones que se
dan entre estos elementos ocurren en los espacios educativos y en tiempos
determinados.
Estos elementos son físicos, (luz, diseño, ventilación, etc.), organizacionales, funcionales y estéticos
(ambientación del aula, distribución del equipamiento, materiales, etc.). Un espacio educativo no sólo
contempla el aula, sino que también, cualquier espacio donde ocurra el aprendizaje (una plaza, museo,
gimnasio, etc.). El tiempo, por su parte, se relaciona con la duración y secuencia de los diferentes períodos de
una jornada única.

c. Familia y Comunidad Educativa
La labor formativa de la familia es considerada como insustituible, considerando que es allí donde los niños
construyen sus primeros aprendizajes y significados más personales.
La comunidad educativa es también un agente formativo en sus múltiples formas. Todos los actores
involucrados en esta comunidad deben adherirse al proyecto educativo y compartir la responsabilidad de
aportar al aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos.
Este contexto influye en la calidad educativa, mediante la reflexión pedagógica colaborativa.
2. Bases Curriculares para la Educación Básica

El currículum nacional representa un constante reto, en lo que a su actualización se refiere, considerando los
antecedentes curriculares de las experiencias vividas con anterioridad y las que también toma en cuenta la
actualización de los conocimientos disciplinares y las nuevas teorías que aportan al campo de la educación.
Los fundamentos curriculares que se conocen actualmente fueron formulados entre los años 1990 y 1998.
Las Bases de aquel momento fueron establecidas en la Ley Orgánica Constitucional del Estado (LOCE), la que
definió Los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
Dentro de este proceso se establece la siguiente diferenciación entre un instrumento marco y los programas
de estudio:
•Establece los aprendizajes mínimos de cada nivel, los que

pueden ser complementados, ya que se entrega a los
Instrumento "Marco" establecimientos educacionales la posibilidad de crear su propio
proyecto educativo según las características y necesidades de su
contexto educativo.
Programas de Estudio •Ordenan temporalmente los aprendizajes de los alumnos.


Posteriormente, este marco curricular experimentó sucesivas modificaciones, con el fin de perfeccionarlo.
• La mayor actualización fue realizada el año 2009, dentro de estas actualizaciones figuran las
asignaturas de:
✓ Lenguaje y Comunicación
✓ Matemática
✓ Historia, Geografía y Ciencias Sociales
✓ Ciencias Naturales
✓ Inglés
• Ese mismo año, se produce una reforma profunda con una nueva Ley General de Educación (LGE) y la
creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, con dos organismos estatales: La
Agencia de Calidad y la Superintendencia.
Con esta nueva institucionalidad se pretende ordenar a las escuelas en relación al logro de aprendizaje
de los alumnos y al grado de cumplimiento de los estándares definidos en el nuevo currículum. Con
esto se aclara y precisa que los estudiantes aprendan. Así surgen las Bases Curriculares, desde ese
momento se reemplazan los OF y los CMO por los Objetivos de Aprendizaje (OA), los que definen los
propósitos y logros del proceso y señala los desempeños que los estudiantes deben evidenciar para
verificar el logro de los aprendizajes.
• Otro cambio importante, se relaciona con la nueva estructura del ciclo escolar. La duración de éste será
de 6 años, fijando, además, la proporción del tiempo de libre disposición que el currículum debe
ofrecer a los establecimientos educacionales.
2.1 Principios
Las actuales Bases Curriculares mantienen la continuidad de los siguientes principios:
Esto significa que los principios fundamentales en los que se inspira la educación
Continuidad de las
siguen siendo los Derechos Humanos
definiciones centrales
Se mantiene la separación de las Bases Curriculares de Educación Básica (BCEB),

Continuidad en los las que establecen los aprendizajes comunes para todos los alumnos y los planes
conceptos curriculares y programas que organizan enel tiempo dichos aprendizajes.
Se conservan los Estos objetivos reflejan las visiones sobre el hombre, la sociedad y el papel de la
Objetivos educación.
Transversales (OT)
Se conservan los nombres de las asignaturas y los contenidos relacionados con
Se mantiene la
los conocimientos y habilidades desarrolladas en ellos.
estructura

Ahora se presentarán las principales innovaciones que presentan las BCEB con
respecto a los instrumentos anteriores:
1. Se reemplazan los OF, los CMO, y los OT por los Objetivos de Aprendizaje y
los Objetivos Transversales (OAT). De esta manera el currículum se centra
en el aprendizaje.
Continuidad en los 2. Se desataca la importancia de las habilidades que los alumnos deben
enfoques didácticos de aprender en cada asignatura.
cada asignatura 3. Se incorporan y destacan las actitudes a lograr, derivadas de los OAT.
4. Se aumenta el nivel de especificidad de los objetivos, con una comunicación
más clara.
5. Cambia la forma de señalar la organización de las materias escolares, de
sectores de aprendizaje a asignatura.
En conclusión, estas Bases Curriculares representan el instrumento central del currículum, adoptando
ciertos elementos anteriores e incorporando otros nuevos.
2.2 Objetivos de la Educación Básica

A continuación, se presenta la normativa relacionada a los Objetivos de la Educación Básica (Ley General de
Educación N° 20.370).
La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alumnos, en sus
dimensiones físicas, afectivas, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de
acuerdo a sus conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley, y que los permiten continuar el proceso educativo formal.
Art. 19
La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea
necesariamente una asignatura que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que
le permitan:
1. En el ámbito personal y Social
a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c. Actuar de acuerdo a valores.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así
como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los
otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la
frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus interese y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.

2. En el ámbito del conocimiento y la cultura:
a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemática
y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.
c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de textos
orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral.
d. Acceder a información y comunicarse utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en
forma reflexiva y eficaz.
e. Comprender y expresar manejos simples en uno o más idiomas extranjeros.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas
geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y apreciar el aporte de la matemática para
entender y actuar en el mundo.
g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y
sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la
participación activa en la vida democrática.
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y tener
hábitos de cuidado del medio ambiente.
i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender algunos
procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones de uso corriente.
j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acurdo a la edad y expresarse a través de la música y las
artes visuales. (BCEB, 2012).
Art. 29
2.3 Orientaciones sobre el aprendizaje

Estas Bases Curriculares poseen orientaciones sobre el aprendizaje:
• Desarrollar en el estudiante sus capacidades de forma integral (ámbito moral, espiritual, intelectual,
afectivo y físico).
• Entregar a los alumnos los aprendizajes que permitan paulatinamente la autonomía para participar
en la vida social.
• Favorecer la construcción de la comprensión del mundo, con la autonomía cognitiva que ello
requiere, dentro de esto los alumnos deben: Dominar la lengua hablada y escrita; Usar el lenguaje de
las matemáticas; Lograr aprendizajes del mundo natural, social y tecnológico.
• Desarrollar actitudes y virtudes para desenvolverse adecuadamente en una sociedad democrática y
libre (adquirir valores, normas, conocer sus derechos y el de los demás, desarrollar la responsabilidad
y la perseverancia en el trabajo).
• Desarrollar habilidades interpersonales de manera de convivir armónicamente con los demás.
También se espera que los alumnos comiencen a ejercitar la iniciativa y capacidad de emprender.
• Lograr que los estudiantes adquieran una actitud positiva.

2.4 Conceptos y definiciones
El siguiente cuadro muestra los principales conceptos y definiciones integradas en las Bases Curriculares de la
Educación Básica:
CONCEPTO DEFINICIÓN
Objetivos de
Aprendizaje • Son los objetivos que se derivan de los objetivos generales de la LGE y se
Transversales refieren al desarrollo personal y social de los alumnos.
(OAT)
Objetivos de
• Los objetivos definen los aprendizajes finales que se espera que los alumnos
Aprendizaje (OA)
logren al final de cada asignatura y se refieren a las habilidades, actitudes y
por curso y
conocimientos que se plantean para el desarrollo integral de los alumnos.
asignatura
Habilidades • Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas.
• Son conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,

Conocimientos
procedimientos y operaciones.
• Corresponden a disposiciones aprendidas, sean o no favorables, en relación con

Actitudes
objetos, personas o ideas.
Programas de
• Es la propuesta que organiza los OA para orientar el quehacer del docente.
Estudio
• Corresponden a la organización del tiempo escolar en relación con el tiempo
Planes de Estudio
que se requiere para cumplir con los programas de estudio.
a. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

• Importancia de los OAT
Para el logro de los OAT, estos deben ser promovidos en todas las actividades escolares sin estar asociados a
una asignatura en especial, sino que a todas las que componen el currículum de manera transversal. Estos
objetivos se logran a través de experiencias en clases, recreos, fiestas escolares, entre otras instancias del
proceso educativo.
Históricamente los OAT han formado parte del currículum y resultan relevantes, pues promueven valores e
ideales definidos por la LGE. Además, se relacionan con el desarrollo personal y social de los alumnos, así
como al desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura.

Los OAT se enfocan en las siguientes dimensiones:
Considera el autocuidado y cuidado mutuo y la valoración y respeto por el cuerpo.

Dimensión Física:
se promueve la vida saludable junto a la actividad física.
Se relaciona con el crecimiento y desarrollo personal de los alumnos. se destaca la
Dimensión confirmación de la identidad, autoestima positiva y la autonomía. También
Afectiva: promueve el valor y el valor de la familia y grupo de pares, además, de la reflexión
acerca de las acciones y de su vida.
Dimensión Esta dimensión apunta a orientar los procesos de conocimiento y comprensión del
Cognitiva: mundo circundante, a través del desarrollo del pensamiento.
Los OAT de esta dimensión consideran el logro de un ciudadano en un contexto

Dimensión democrático, respetuoso y comprometido con la sociedad, promoviendo
Sociocultural: interacciones sanas, con resolución pacífica de conflictos. También se promueve el
respeto y la valoración por el medio ambiente.
Se promueve el desarrollo moral para el logro de juicios éticos sobre la realidad. Se

Dimensión Moral: destaca el conocimiento y adhesión de los Derechos Humanos, los que orientan la
conducta personal y social.
Dimensión Esta dimensión se centra en la búsqueda de respuestas a las dudadas del ser
Espiritual: humano, así como en una reflexión sobre la vida, su sentido y finitud trascendental.
Se pretende fortalecer en los alumnos las actitudes y disposiciones para el trabajo y

Proactividad y el valor que se le asigna a éste. También destacar el interés, el compromiso, el
Trabajo: esfuerzo y la perseverancia en el trabajo individual y colaborativo, incentivando la
iniciativa y la originalidad.
Tecnología de
Se propone entregar a todos los alumnos las herramientas que le permitan acceder
Información y
y manejar el mundo digital de manera competente y responsables de las
Comunicación
tecnologías.
(TIC's):
3. Marco para la Buena Enseñanza

La labor profesional de todo docente debe tener niveles de excelencia con parámetros que indiquen un
óptimo desempeño de su accionar pedagógico.
Para tal efecto se establece el Marco para la Buena Enseñanza, el cual fue elaborado por el Ministerio de
Educación, centrándose en la experiencia nacional e internacional sobre criterios de desempeño de los
docentes en los sistemas escolares. El proceso de enseñanza aprendizaje posee complejidades, ya que se
desarrolla en variados contextos culturales que hacen necesario tener en cuenta las competencias

profesionales de los docentes que se desenvuelven en esos contextos y que deben conocer las materias a
enseñar, así como las estrategias para que puedan ser aprendidas, también deben considerar la creación de
ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos y la responsabilidad que les cabe en el logro de
esos aprendizajes.
Por esta razón este marco establece las responsabilidades del quehacer pedagógico de todo profesor, tanto
en el aula como en la escuela y la comunidad educativa en la que está inserto, contribuyendo con esto, al
éxito de los docentes con sus alumnos.
El Marco representa un itinerario que guía a los profesores más jóvenes cuando comienzan su práctica
pedagógica y a los más experimentados a ser más efectivos, en ambos casos los docentes podrán enfocarse
en mejorar la profesión docente, autoevaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional, con el fin
de elevar la calidad de la educación.
Existen tres preguntas básicas que recorren este Marco:
¿Qué es necesario saber ¿ Cuán bien se debe hacer o se

¿Qué es necesario saber?
hacer? está haciendo?
Las respuestas a estas interrogantes representan aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de
sus niveles o dominios, con sus respectivos niveles o dominios de los que se desprenden criterios y
descriptores.
3.1 Dominios
Son cuatro los dominios de este Marco, los que hacen referencia a diferentes aspectos de la enseñanza,
siguiendo el ciclo completo del proceso educativo, los que van desde la preparación de la enseñanza, la
creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la
reflexión sobre la propia práctica docente necesaria para fortalecer el proceso.
La siguiente imagen gráfica los cuatro dominios del ciclo educativo:
A B C D
Creación de un Enseñanza para el

Prepración para la Responsabilidades
ambiente propicio aprendizaje de
enseñanza profesionales
para el aprendizaje todos los alumnos

Criterios por Dominio:
B
A
Creación de un ambiente propicio
Preparación para la enseñanza
para el aprendizaje
A1 Domina los contenidos que enseña y el marco B1 Establece un clima de aceptación, equidad,
curricular nacional. confianza, solidaridad y respeto.
A2 Conoce las características, conocimientos, y B2 Manifiesta altas expectativas sobre las
experiencias de sus estudiantes. posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus
A3 Domina la didáctica de la disciplina que enseña alumnos.
A4 Organiza los objetivos y contenidos de manera B3 Establece y manifiesta normas consistentes de
coherente con el marco curricular y las convivencia en el aula.
particularidades de sus alumnos. B4 Establece un ambiente organizado de trabajo y
A5 Las estrategias de evaluación son coherentes dispone los espacios y recursos en función de los
con los objetivos de aprendizaje, objetivos de aprendizajes.
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco
curricular nacional y permite a todos los alumnos
demostrar lo aprendido.
C
D
Enseñanza para el aprendizaje de todos los
Responsabilidades profesionales
alumnos
D1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre C1 Comunica en forma clara y precisa todos los
su práctica. objetivos de aprendizaje.
D2 Construye relaciones profesionales y de equipo C2 Las estrategias de aprendizaje son desafiantes,
con sus colegas. coherentes y significativas para los estudiantes.
D3 Asume responsabilidades en la orientación de C3 El contenido de la clase es tratado con
sus alumnos. rigurosidad conceptual y es comprensible para los
D4 Propicia relaciones de colaboración y respeto estudiantes.
con los padres y apoderados. C4 Optimiza el tiempo disponible para la
D5 Maneja información sobre su profesión, el enseñanza.
sistema educativo y las políticas vigentes. C5 Promueve el desarrollo del pensamiento.
C6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión
y apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes.
Fuente: MINEDUC, 2003

4. Referentes y Parámetros de calidad
Chile ha formado parte de diversos estudios internacionales que apuntan a definir el nivel de calidad de los
procesos educativos, esto a través, de diferentes instrumentos destinados para ese fin. Esto es lo que se
presentará a continuación
4.1 Internacionales
a. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes PISA
✓ Este programa es realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) y evalúa en qué medida los estudiantes que están por finalizar la enseñanza escolar
obligatoria han logrado desarrollar las competencias que le permitan desenvolverse en la vida en
sociedad.
✓ Esta evaluación se viene realizando desde el año 2000 y se aplica cada tres años a estudiantes de 15
años con instrumentos que evalúan lenguaje, Ciencias Naturales y Matemática, también se ha
incorporado en los últimos años la resolución de problemas y la alfabetización financiera. También se
recopila información sobre la vida individual, familiar y del contexto educativo de los alumnos,
mediante cuestionarios dirigidos a los estudiantes, padres, directores de los establecimientos y desde
el 2015 a los profesores.
✓ Inicialmente la prueba se aplicaba a través de papel y lápiz y opcionalmente mediante el
computador. el año 2015 se realizó por medio de computadores.
b. Estudio Internacional de Alfabetización computacional y Manejo de Información

(ICILS)
✓ Se aplica a estudiantes de 8° básico en el uso de computadores para el manejo de la información,
específicamente sobre la capacidad de buscar, encontrar y juzgar los datos obtenidos en la red, usar
esta herramienta para transformar, crear y comunicar información, además de comprender los
alcances de la comunicación vía web.
✓ Anexa a la evaluación del estudiante, también se recoge información de los directores, coordinadores
de TIC y profesores. En cada país existe un coordinador nacional que debe responder una encuesta
sobre el sistema educativo en general, políticas sobre el uso de las TICs, capacitación de los
profesores al respecto y la utilización de este recurso. El responsable de esta encuesta es la Agencia
de Calidad de Educación.

c. Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS)
✓ Este estudio es promovido por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo
(IEA). El objetivo de esta asociación es mejorar el logro de las habilidades de la comprensión lectora
de los países que participan de este estudio. Entrega información sobre la calidad de la comprensión
de textos literarios e informativos de los alumnos de 4° básico.
✓ También se aplican cuestionarios para recopilar información sobre el contexto educativo en el que
los alumnos aprenden y están dirigidos a los alumnos, profesores, directores y a los padres.
✓ La entidad responsable es la Agencia de Calidad de Educación la que debe responder un cuestionario
sobre la organización del contenido curricular del país.
✓ La prueba PIRLS se aplica cada cinco años a alumnos de 4° básico, en el área de la lectura. Chile
participó por primera vez el año 2015.
d. Estudio internacional de tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS)

✓ Se aplica cada cuatro años, desde 1995 a estudiantes de 4° año básico en matemática y Ciencias
Naturales. Los años en que Chile ha participado son el 2003 y 2011 y 2015. esta prueba se propone
establecer los logros de calidad de los aprendizajes y de los contextos en los que aprenden. Este
estudio lo realiza Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA).
✓ Para obtener información sobre el contexto educativo en que los estudiantes aprenden, cada
encargado de esta prueba responde un cuestionario, en el caso de Chile es la Agencia de Calidad de
Educación, este instrumento consulta por la forma de organización y los contenidos del currículum.
También se aplica a los establecimientos educacionales que participan.
e. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)

✓ Este estudio recoge información sobre los aprendizajes de los alumnos en Latinoamérica y el Caribe.
Sus destinatarios son estudiantes de 3° y 6° básico en las áreas de lectura, escritura, matemáticas y
ciencias, esta última se aplica sólo a 6° básico. Chile ha participado en dos instancias, en el primer y
segundo estudio realizados el año 1997 y 2006 respectivamente. Para complementar la información
sobre los estudiantes, se aplican una serie de cuestionarios para conocer los factores asociados al
desempeño escolar de éstos, son respondidos por estudiantes, profesores, padres y directores.
✓ Este estudio es realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) y su coordinación recae en la Oficina Regional de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación y la Cultura (OREAL/UNESCO, Santiago).

f. ECES
✓ Este estudio busca identificar las debilidades y fortalezas de la organización internacional de la
educación parvularia y compararlas con otros países. para esto se sistematiza la información sobre
las políticas para la primera infancia. Este estudio corresponde a una iniciativa de la Asociación
Internacional para la Evaluación del logro Educativo (IEA).
✓ El objetivo de este estudio es explorar, analizar y describir críticamente la provisión de educación en
el nivel de educación parvularia y su rol en la preparación de los párvulos para el proceso de
aprendizaje y las demandas sociales de la escuela y de la sociedad en general. La información
recogida se enfoca en cinco áreas: políticas públicas, modelos de provisión y proveedores,
participación y matrícula, promoción de la calidad y expectativas de los resultados alcanzados por los
niños.
✓ Chile se hace parte de esta instancia evaluativa, en razón del reconocimiento de la importancia que
posee la primera infancia como factor clave en el logro de los futuros aprendizajes.
g. Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana (ICCS)

✓ Este estudio tiene por objetivo identificar las formas en que los jóvenes asumen sus roles como
ciudadanos en este siglo, para ello se recoge información sobre los aprendizajes de los estudiantes de
8° año básico en educación cívica y Formación Ciudadana. Además de conocer las percepciones,
actitudes y actividades que ellos realizan en relación a estos temas.
✓ Al igual que los otros estudios, también recoge información sobre el contexto educativo, a través de
cuestionarios aplicados a estudiantes, profesores y directores de colegios. La entidad responsable de
esto es la Agencia de la Calidad de Educación, quien también debe responder un cuestionario sobre
la organización del currículum nacional.
✓ La primera aplicación se realizó el año 1999 y la segunda el año 2009, la última fue el 2015 y Chile ha
participado de todas ellas.
4.2 Nacionales
Todos estos estudios corresponden a investigaciones internacionales. Chile también posee su propio sistema
de medición, conocido como SIMCE:
a. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE

✓ El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), surge el año 1988, con el propósito de
obtener información sobre el sistema educativo chileno y aportarla a los distintos actores de este
sistema para contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación. La información recopilada se
relaciona con el logro de aprendizaje de los alumnos en diferentes áreas del currículum nacional y la
relación con el contexto escolar y social en que ellos aprenden.

✓ Desde el año 2012, la Agencia de Calidad de Educación utiliza el SIMCE para obtener información
mediante, los resultados obtenidos por los establecimientos educacionales, evaluando el logro de los
contenidos y habilidades del currículum vigente. Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes del
sistema educativo nacional en diferentes asignaturas.
✓ Esta medición también incluye información aportada por las familias, profesores y estudiantes, a
través, de cuestionarios que éstos deben responder, así se contextualiza y analizan los resultados
obtenidos por los alumnos.
¿Qué evalúa el SIMCE?
•Este sistema de medición evalúa las áreas de Lenguaje y Comunicación (comprensión, lectura y
escritura), Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Educación Física
e inglés.
¿A quiénes se aplican estas pruebas?
•Estas pruebas son administradas a estudiantes de 2°, 4|, 6°, 8° básico, II Y III medio, la información
respecto de lo que será evaluado debe ser oportunamente informada a los establecimientos, esto
quiere decir, asignatura y nivel en que se aplicará la evaluación.
•Desde el año 2013, y como producto de la Ley de Inclusión, se aplican pruebas censales a aquellos
estudiantes que presenten discapacidades sensoriales, así se asegura el cumplimiento de la Ley, la
que debe asegurar las mismas oportunidades, derechos y deberes de estos alumnos con NEE
Permanentes, incluyéndolos de manera activa permitiéndoles avanzar y participar de los mismos
procesos de sus pares que no presentan esta condición.
¿Por qué son importantes estas evaluaciones?
•Con la prueba SIMCE se logra determinar el nivel de logro de los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes del sistema educativo nacional, permite conocer cómo aprenden los estudiantes y cómo
lo están haciendo los colegios.
b. Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo

Los Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo, permiten conocer otros ámbitos del contexto en el que
los estudiantes aprenden, así como del desarrollo personal y social y relacionarlos con los aprendizajes. Esto
aporta información útil para las políticas públicas y la investigación escolar, con ello se permite identificar los
factores que contribuyen a mejorar el sistema educativo.
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto Educativo se enfocan en:
• Autoestima y Motivación Académica

• Clima de Convivencia Escolar
• Participación y Formación Ciudadana
• Hábitos de Vida Saludable

Es importante para que los resultados de esta evaluación sean fidedignos que:
✓ Todos los alumnos asistan a la aplicación y rindan la prueba SIMCE.

✓ Estudiantes, padres y apoderados, docentes, directivos respondan los cuestionarios de Calidad y
Contexto.
✓ Los profesores revisen los programas de evaluaciones educativas docentes disponible en la página
web del MINEDUC, el mes de marzo.
El Mineduc posee informes técnicos que describen todo el proceso de elaboración, entrega, aplicación de la
prueba, así como también sus resultados. Con esto se pretende que la comunidad pueda estar informada y
así poder utilizar esos datos e interpretarlos válidamente para mejorar o fortalecer la calidad educativa de
cada establecimiento educacional
Cierre
En este módulo se presentaron los marcos curriculares que orientan la acción pedagógica de los niveles de
educación parvularia y del nivel de educación básica. Ambos instrumentos han sido actualizados bajo la
mirada de la actual reforma educativa derivada de la Ley General de Educación (LEG).
Esta Ley introdujo cambios sustanciales en el sistema educativo chileno que pasan por el currículum nacional,
la nueva estructura de los niveles, la Ley de Inclusión y todo lo que ésta involucra, la eliminación del co-pago
para las familias, el término de los colegios subvencionados por el Estado, la nueva carrera docente, entre
otros cambios señalados a lo largo de este módulo.

Uno de los hitos más actuales de toda esta reforma tiene relación con el lanzamiento de las nuevas Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, ocurrido en marzo del año 2018, esta actualización sucede después
de 17 años desde la elaboración de las primeras Bases en el año 2001. Este Marco constituye el referente que
define el qué y el para qué deben aprender los niños y las niñas del nivel parvulario, desde los primeros
meses de vida hasta su ingreso a la educación básica. Esta modificación y actualización responden a los
avances en el área del conocimiento y la pedagogía y también, por los desafíos y oportunidades que
fortalecen a las instituciones y normativas vinculadas a la primera infancia.
En el caso de las Bases de Educación Básica, su última actualización el año 2013, se relaciona con las
experiencias curriculares anteriores y con la LGE, con esta nueva institucionalidad se modifican elementos del
currículum en relación al logro de los aprendizajes, precisando con claridad lo que los estudiantes deben
aprender e introduciendo cambios estructurales como la configuración de los niveles, con una duración de 6
años, en vez de 8, se reemplazan los OF y los CMO por Objetivos de Aprendizaje (OA), los sectores de
aprendizaje dan paso a las asignaturas. También se señala la continuidad de ciertos principios como las
definiciones centrales, los conceptos curriculares y los enfoques didácticos, entre otros.
En este módulo el estudiante puede comprender los marcos curriculares como referentes que orientan el
quehacer pedagógico de los docentes, como también los conceptos y definiciones claves que toda persona
ligada al mundo de la educación debe conocer y manejar.
El Marco para la Buena Enseñanza es otro de los instrumentos que los técnicos en educación deben conocer
y considerar en su desempeño laboral, ya que, con este Marco, podrán identificar los niveles de rendimiento
de los docentes y también el propio. Este marco señala los dominios, criterios e indicadores de rendimiento
para un óptimo desempeño pedagógico, ya que contempla los diferentes contextos educativos en los que se
desenvuelven los docentes.
El Marco para la Buena Enseñanza deja en claro las responsabilidades que todo profesor debe cumplir,
representando así un itinerario que guía a los docentes recién titulados, pues les va indicando el qué hacer,
para qué hacerlo y cómo hacerlo, es entonces, un referente al que pueden recurrir constantemente para
verificar si lo están haciendo bien, o no. Mientras que también, ayuda a los profesores más experimentados,
pues este Marco puede Fortalecer y hacer más efectiva su labor pedagógica, a través de la recurrente
consulta que éstos deben hacer acerca de su labor en el aula y en el establecimiento en el cual se
desempeñan.
Es importante recordar que las funciones y el rol educativo que cumplen los asistentes de Educación, ya sea
en el nivel de Educación Parvularia o bien, en el Primer ciclo Básico, es fundamental para hacer de la tarea
educativa una acción sólida y de calidad, donde todos los agentes educativos se congregan en unidad para
favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que forman parte de cada uno de estos niveles.

APORTE A TU FORMACIÓN
Este módulo permitirá al estudiante conocer las orientaciones curriculares que se exponen en cada uno de los
marcos que rigen los niveles de Educación Parvularia y Educación Básica. Se conectarán con la definición de los
diferentes términos y conceptos disciplinares involucrados en cada uno de los niveles educativos. Además de
conocer y comprender los componentes estructurales de cada una de las Bases Curriculares, con esto la interacción
se dará de forma mucho más fluida y técnica entre los Asistentes, educadores, docentes y directivos.
Además, la relación que debe establecer con las familias debe ser oportuna, respondiendo a la formación técnica
que posee, orientando y refiriendo las dudas o consultas que los padres o apoderados le puedan formular, a los
profesionales pertinentes cuando la situación planteada no sea de su resorte.
El Marco para la Buena Enseñanza, le permitirá establecer parámetro de buen rendimiento sobre el quehacer
educativo de todos los involucrados en el proceso educativo.
MINEDUC (2008) Marco para la Buena Enseñanza. CPEIP. Santiago. Chile

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4 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

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Innovaciones Principios Dominios Internacionales Nacionales

Fundamentos Orientaciones ICILS Cuestionarios

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Bases Curriculares Educación Parvularia (BCEP):

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Ley General de Educación:

1. Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018

Sobre la base de los principios de estas Bases y ante la urgente necesidad de

Enfoque de Formación Desarrollo

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

¿Qué aportan estas nuevas Bases Curriculares a la Educadora de Párvulos?

La elaboración de este nuevo referente curricular responde a los siguientes requerimientos:

1. Actualizar, reorientar y enriquecer los objetivos y contextos de aprendizaje, ya que la sociedad y la

1.1 Innovaciones en la Educación Parvularia

✓ Se fortalecen los fundamentos, principios y núcleos de aprendizaje.

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

1.2 Objetivos Generales de la Educación Parvularia

1. Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

• Constitución Política del Estado

Dentro de estas orientaciones valóricas están los siguientes enfoques:

Enfoque de derecho Enfoque inclusivo

Este concepto representa una orientación valórica

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Para lograr lo anterior es necesario considerar los siguientes criterios:

Reconocer la singularidad de cada Promover y valorar la participación

c. El Enfoque Pedagógico de la Educación Parvularia

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

5. PRINCIPIO DEL JUEGO

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Fuente: MINEDUC (2018) Bases Curriculares para al Educación Parvularia.Santiago.Chile, p.30

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Para lograr este fin se proponen los siguientes propósitos:

✓ Promover el desarrollo integral de los párvulos en ambientes positivos.

1.4 Componentes estructurales

Organización curricular Núcleos de Aprendizaje

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Establecen los aprendizajes que se espera logren alcanzar los párvulos,

Corresponden a la forma temporal de organización de los OA en tres

Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje:

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Niveles curriculares o tramos:

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Ámbitos de Núcleos de Objetivos de Niveles

Interacción y Comprensión del

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Los contextos son tres:

a. Planificación y Evaluación para el Aprendizaje

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Este contexto influye en la calidad educativa, mediante la reflexión pedagógica colaborativa.

2. Bases Curriculares para la Educación Básica

•Establece los aprendizajes mínimos de cada nivel, los que

Programas de Estudio •Ordenan temporalmente los aprendizajes de los alumnos.

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

Se mantiene la separación de las Bases Curriculares de Educación Básica (BCEB),

Marcos Pedagógicos Orientadores de la Educación

2.2 Objetivos de la Educación Básica