DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

El diagnóstico educativo, sea individual o colectivo, implica siempre la evaluación de una

interacción. El rendimiento de un niño en una prueba psicométrica es producto de sus
potencialidades genéticas y de la situación educativa a la que ha estado expuesto.
El diagnóstico nos permite identificar cual es nuestra realidad en cuanto a los estándares
educativos. Es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite
llegar a un conocimiento real del nivel que se posee en un área específica.
La evaluación diagnóstica se define como una actividad sistemática y recurrente mediante la
cual juzgamos lo que ocurrirá durante o después del hecho educativo.
La función principal de este tipo de evaluación en la práctica educativa
es la de identificar la realidad particular de cada alumno, comparándola con la realidad
pretendida en los objetivos de, y así saber el nivel de conocimiento que tenemos en un campo
determinado.
¿Cuál es el objetivo de un diagnóstico educativo?
El diagnóstico marca el punto de partida del proceso educativo y de formación de nuestros
alumnos y nos permite orientar adecuadamente cada una de las actividades a realizar
para lograr un aprendizaje significativo.
Reconocer la importancia del diagnóstico y aplicarlo en la educación es vital para conocer
dónde estamos parados, el camino a seguir y hacia donde pretendemos llegar y así alcanzar
los objetivos y afrontar los retos y desafíos educativos a los que nos enfrentamos hoy en día.
LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
La educación comprendida desde una visión integral e inclusiva conlleva al reconocimiento
de los y las estudiantes en su diversidad.
• Las Necesidades Educativas Comunes
• Las Necesidades Educativas Individuales
• Las Necesidades Educativas Específicas
La evaluación psicopedagógica es necesaria para:

◎ Determinar la presencia de necesidades educativas específicas

◎ Determinar el estado de funcionamiento del estudiante en las dimensiones del

desarrollo humano.

◎ Determinar el nivel del estudiante respecto a la competencia curricular

◎ Identificar los procesos, estrategias y ritmos de aprendizaje

EL DOCENTE Y LA EVALUACIÓN
El instante mismo en el que el docente ingresa al salón de clases, durante su primera jornada
escolar, identifica inmediatamente la existencia de estudiantes diversos.
La evaluación psicopedagógica surge entonces como una herramienta que permite al docente
conocer las características del grupo de estudiantes tanto a nivel general como individual
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
Toda evaluación psicopedagógica requiere de técnicas e instrumentos para la recogida de la
información válida y fiable, para que de esta manera la toma de decisiones tenga una base
científica.
TÉCNICAS DE PROCESO EVALUATIVO
• ENTREVITAS
• PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS
• OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
• Preventiva y predictiva
• Identificación del problema y de su gravedad
• Orientadora
• Correctiva
CARATERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
 Integrador
 Carácter procesual
 Coherente
 Planificado
 Contextualizado
 Exhaustivo
 Riguroso
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
Desde una perspectiva holística-sistémica y ecológica carece de sentido y resulta insuficiente
no tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales del individuo que pueden
influir negativamente en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.
LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS AL DIAGNÓSTICO
El diagnóstico se realiza en entornos naturales en los que se mueven las personas o grupos y
trata además de ver las influencias mutuas de los distintos componentes de estos entornos.
Por lo tanto se requiere un estudio diagnóstico sobre estos ambientes o contextos en los que
se mueven las personas y los grupos
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Los elementos del diagnóstico pedagógico están relacionados con las características del
alumnado. Éstas pueden ser:
• Individuales
• Contextuales
CUALIDADES DEL DIAGNOSTICADOR

◎ Un conocimiento amplio del proceso de aprendizaje del alumnado al que se va a

diagnosticar, así como los síntomas que nos pueden indicar la existencia de ciertas
anomalías.

◎ Un conocimiento de los factores que suelen estar asociados a las dificultades de

aprendizaje en el ámbito en el que se está haciendo la valoración.

◎ Tener suficiente capacidad crítica y flexibilidad para considerar todas las posibles
hipótesis que expliquen el problema.