2019 - 2020

DIRECTORIO

Lic. Francisco Javier García Cabeza de Vaca

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

Mtra. Magdalena Moreno Ortiz

Subsecretaria de Educación Básica

Lic. Yesenia Guerra Yáñez

Encargada de la Dirección de Programas Transversales
Estrategia “Así leo, escribo y me divierto”
Tercera edición, adaptada a Nueva Escuela Mexicana

Coordinación del proyecto

Edgar Manuel Mata Anaya

Elaboración de Estrategia

Flor Estela Castillo Zúñiga

Felipe de la Fuente Carreón

Colaboración especial

Educación Preescolar

María Guadalupe Jasso Juárez

Laura Elena Lara Sosa
Ma. Yolanda Saleh Perales
María Luisa Martínez Vázquez
Nidia Maricela Zúñiga Mireles
Alma Beatriz Banda Jasso
 PRESENTACIÓN

El Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas precisa

en el Nodo de Innovación el fortalecimiento de
las competencias en lectura, escritura,
matemáticas, ciencias y formación cívica y ética,
a través de prácticas didácticas innovadoras que
de manera continua impacten en el incremento
de logro académico de los estudiantes, con base
en las ciencias cognitivas y las neurociencias.

Al respecto, el enfoque de la Nueva Escuela

Mexicana en la formación integral de los
estudiantes de educación básica se orienta hacia
desarrollo de habilidades comunicativas para la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

En este sentido, con la finalidad de contribuir a las acciones que la Estrategia

Nacional de Lectura sugiere a los planteles escolares para que se mejoren las
prácticas docentes, se diversifiquen las oportunidades de aprendizaje para los
alumnos y que la escuela sea un punto de referencia para la práctica de la lectura y
la escritura en distintos contextos sociales, se ha adaptado la Estrategia “Así leo,
escribo y me divierto”; una propuesta de actividades de lectura y escritura como
apoyo al Programa Escolar de Mejora Continua, que recopila las experiencias de
diversos colectivos docentes de la entidad sobre el mejor aprovechamiento
pedagógico de la Biblioteca Escolar en la formación de lectores y escritores.

Potenciar la colaboración para promover una comunidad de lectores y escritores, es

una de las tareas medulares de la Estrategia “Así leo, escribo y me divierto”, de
esta manera se define la participación de cada una de las figuras educativas para
garantizar el fomento de una actitud de apertura al conocimiento y el amor por la
lectura y escritura, se establecen líneas de trabajo específicas, actividades
permanentes con rasgos divertidos para que dinamicen la emoción de los alumnos
y realicen con gusto la creación de escritos que respondan al tipo de texto e
intención comunicativa; y con ello, dar cumplimiento a la necesidad de comunicar
ideas y sentimientos desde un enfoque de prácticas sociales de lenguaje.
ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA

5
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

AL TÉRMINO DE AL TÉRMINO DE AL TÉRMINO DE

ÁMBITO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Utiliza su lengua
Comunica materna para
sentimientos, comunicarse con
sucesos e ideas eficacia, respeto y
Expresa emociones, tanto de forma oral seguridad en
gustos e ideas en su como escrita en su distintos contextos
lengua materna. Usa lengua materna; y, si con múltiples
LENGUAJE Y el lenguaje para es hablante de una propósitos e
COMUNICACIÓN relacionarse con lengua indígena, interlocutores. Si es
otros. Comprende también se comunica hablante de una
algunas palabras y en español, lengua indígena
expresiones en oralmente y por también lo hace en
inglés. escrito. Describe en español. Describe en
inglés aspectos de inglés experiencias ,
su pasado y del acontecimientos,
entorno, así como deseos,
necesidades aspiraciones,
inmediatas. opiniones y planes.

COMPONENTES CURRICULARES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Acuerdo 20/11/19

La escuela decide cómo

utilizar el tiempo

Por medio Profundización

de ámbitos  Alumnos del
mismo grupo.
 Estudio de
campos
formativos.

6
 LÍNEAS DE ACCIÓN PARA PROMOVER UNA
COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES

Logro académico
Las actividades sugeridas en este apartado consideran el uso de
información y datos relevantes, así como estrategias de intervención, en
la evaluación del logro académico de los alumnos que se analiza en el
marco del Consejo Técnico Escolar:
- SisAT (Sistema de Alerta Temprana: Toma de lectura, producción de
textos escritos).

Aula de clase
El docente frente a grupo desarrolla como parte de su plan de trabajo,
las cinco actividades permanentes en el aula (Lectura en voz alta,
Círculos de Lectura, Lectura de libros en casa, Lectores invitados al
salón de clases e Índice Lector del Grupo), con el propósito de garantizar
la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que
realizan los estudiantes. Organiza oportunidades para la formación de
lectores y escritores a partir de las competencias, campos formativos y
aprendizajes esperados del plan y programas de estudio.

Biblioteca Escolar
Desde la Biblioteca Escolar se realizan acciones para crear un ambiente
que favorezca la circulación de la palabra escrita con diferentes
propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que
les permitan el disfrute por la lectura, escritura y una apertura al
conocimiento.

Familia
Con la participación de los padres, madres y demás familiares como
mediadores de la lectura y escritura, se pretende favorecer la creación
de vínculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para
que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer y
escribir en casa.

7

Para promover la comunidad de lectores y escritores en el marco de la
Estrategia Nacional de Lectura, es pertinente definir la participación
de las diferentes figuras educativas que inciden en los escenarios
de aprendizaje de los alumnos.
DIRECTOR DE ESCUELA
 Promueve el uso de
resultados de la
evaluación del logro
académico de los alumnos
en lenguaje y para dialogar y apoyar al
comunicación para orientar
el Programa Escolar de
Mejora Continua.
 Nombra a un maestro
bibliotecario.
 Integra el Comité de
Lectura.
 Promueve y da
seguimiento al Catálogo
Pedagógico.
 Da a conocer el Índice de
Circulación de Libros e
Índice Lector de Escuela.
 Asegura la participación
del plantel educativo en la
Red de Bibliotecas de la
Zona Escolar.
 Impulsa la realización de
los Círculos de Lectura.
PARTICIPACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS
MAESTRO BIBLIOTECARIO
 Considera los resultados de
las evaluaciones de logro
académico de los alumnos
en lenguaje y comunicación
docente en la mejora de las
prácticas de lectura y
escritura.
 Organiza y moviliza la
participación de la
comunidad escolar para
favorecer el desarrollo de
una cultura escrita en la
escuela desde el Programa
Escolar de Mejora Continua.
 Elabora conjuntamente con
el Comité de Lectura el
Reglamento de la Biblioteca
Escolar.
 Recupera el Índice Lector de
Escuela y el Índice de
Circulación de Libros.
 Organiza el acervo de la
Biblioteca Escolar con base
en la clasificación de
Biblioteca.
 Ambienta y señaliza la
Biblioteca Escolar.
 Organiza visitas guiadas a la
Biblioteca Escolar y cursos
de inducción a los usuarios.
DOCENTE FRENTE A GRUPO
 Atiende los resultados de las
evaluaciones de logro
académico de los alumnos en
lenguaje y comunicación y
propone estrategias
didácticas de intervención
para fortalecer las
competencias de lectura y
escritura.
 Colabora con el director, el
maestro bibliotecario y el
Comité de Lectura para la
realización de las actividades
desde el Programa Escolar
de Mejora Continua.
 Promueve cinco actividades
permanentes en el aula:
1. Lectura en voz alta.
2. Círculos de Lectura.
3. Lectura de libros en casa.
4. Lectores invitados.
5. Índice Lector de Grupo.
8
 INTEGRACIÓN DEL COMITÉ DE LECTURA

Impulsa las
actividades de
fomento de la
lectura y escritura.
Para instalar la Biblioteca
Escolar y generar
condiciones de su
aprovechamiento es Mantiene informada
a la comunidad
necesario establecer escolar de la
Está a cargo del
acuerdos entre el colectivo maestro
importancia de las
bibliotecario.
docente, los padres de evaluaciones de
logro académico.
familia y los alumnos, a fin Comité de
de garantizar el mayor Lectura
beneficio pedagógico que
se pueda obtener de su
uso. En cada escuela el
director promueve la
integración del Comité de Da seguimiento a
las actividades de la Está integrado por
Lectura. Biblioteca como alumnos, docentes,
parte del Programa el director escolar y
Escolar de Mejora padres de familia.
Continua.

Este formato es básico para

que las escuelas promuevan
comunidades de lectores y
escritores; en él se registran las
comisiones del Comité de
Lectura como parte de las
actividades vinculadas con el
Programa Escolar de Mejora
Continua.

9
 LECTURA EN VOZ ALTA

Al promover una comunidad de lectores y escritores se requiere establecer un modelo

lector que considere la práctica de lectura en voz alta, en este sentido es conveniente tomar
en cuenta las siguientes recomendaciones:

ANTES DE LA LECTURA

 Explora diversos textos que interesen a los

alumnos, toma en cuenta su preferencia lectora.
 Selecciona un lugar propicio para la lectura
donde los estudiantes se sientan cómodos.
 Identifica las partes del texto en las que se
pueda realizar modulaciones de voz y practicar la
entonación.
 Considera el tiempo que se tiene para leer.
 Establece un propósito para leer: por gusto,
interés o por una intención académica.

DESPUÉS DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA

 Realiza el intercambio de opiniones y  Acuerda con los alumnos su

comentarios de la lectura entre los
participantes.
 Toma en cuenta que para promover una
comunidad de lectores y escritores es
necesario solicitar a los estudiantes u
otros actores educativos que compartan
sus lecturas favoritas.
 Pone a disposición de los alumnos el libro
que se ha leído en voz alta en la Biblioteca
Escolar o de Aula, ya que es probable que
los estudiantes lo quieran leer de manera
individual en otro momento.
 Considera la pertinencia de aplicar
preguntas literales, de inferencia y críticas
para comprender el contenido del texto.
disposición para escuchar la lectura:
permanecer en silencio y estar atentos
para participar.
 Muestra las ilustraciones del libro a los
estudiantes.
 Demuestra que el momento de leer en
voz alta es un acto agradable, realiza
inflexiones de voz donde se requieren.
 Plantea preguntas para activar
predicciones y anticipaciones.
 Reconoce que al leer en voz alta, el
texto es el protagonista, así que lo
trasmite de la mejor manera a los
oyentes.

10
 CÍRCULOS DE LECTURA

En una comunidad de lectores y escritores los Círculos de Lectura son importantes para
la movilización de experiencias y conocimientos, por ello, es necesario seguir las
recomendaciones para su organización:

8. Rotar las
comisiones 1. Nombrar a un
entre los coordinador
asistentes del Círculo.
cada ocasión.

7. Escribir las 2. Llevar un

reflexiones y control del día
conclusiones y hora de la
derivadas de DURANTE
DURANTE LA LECTURA
reunión.
LA LECTURA
la actividad.

3. Determinar el
libro que se
6. Conversar
leerá de
sobre lo leído.
acuerdo a las
preferencias
4. Presentar lectoras.
datos del
5. Seleccionar autor,
las páginas a ilustrador,
leer. año de
edición,
ciudad y
país.

11
 DIAGNÓSTICO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Para llevar un registro y seguimiento de las actividades desarrolladas, con la

finalidad de evaluar el trabajo realizado desde la Biblioteca Escolar, se propone
el uso de la Ficha de Autoseguimiento como insumo vinculado al Programa
Escolar de Mejora Continua. Es necesario que este formato se amplíe y quede
a la vista de la comunidad escolar para observar los avances y los retos por
cumplir.

Ficha de Autoseguimiento
En sesión de Consejo Técnico Escolar se evalúan los logros de la optimización de la Biblioteca Escolar.
INSTRUCCIONES: Frente a cada aseveración marque con "X" el nivel de logro, considerando la siguiente escala
de valoración.

Nos falta Iniciamos un Realizamos ¡Alcanzamos

hacer trabajo un trabajo nuestra
organizado y comprometi- meta!
tenemos do que nos
Logros para evaluar la optimización de la Biblioteca Escolar algunos
logros
permite ver
resultados

(1) (2) (3) (4)

1. El director de la escuela nombra al maestro bibliotecario.

El Comité de Lectura a partir del diagnóstico en el Programa Escolar de Mejora

2. Continua, integra las comisiones donde participan docentes, alumnos y padres
de familia. Se levanta el acta de su constitución.
La Biblioteca Escolar está instalada en un espacio físico. Ante una dificultad para
3. su ubicación, se opta por una estrategia que permita la circulación del acervo
en toda la escuela.
Los servicios bibliotecarios básicos están definidos y se cuenta con un
4. Reglamento de la Biblioteca. Se recuperan los Índices de Circulación de grupo, y
escuela.
Los docentes se organizan para identificar libros que apoyen contenidos del
5. programa de estudio, registrándolos en el Catálogo Pedagógico.

Los libros de la Biblioteca Escolar se prestan entre grupos y a domicilio. Se

6.
ponen en marcha los Círculos de Lectura.
La Biblioteca Escolar integra diferentes recursos de información: libros, videos,
audios, periódicos, etc. Se organizan por géneros y categorías empleando la
7.
clasificación por colores (Cartel de Clasificación SEP).

La Biblioteca Escolar ofrece el servicio de contenedores viajeros (mochilas,

bolsas, cajas, etc.) con libros organizados por temas y autores que son de
8.
interés para los alumnos.

Se realizan actividades que invitan a escribir y difundir lo realizado a través del

periódico mural, página de internet, facebook, blog electrónico, gaceta
9.
informativa y otros medios.

La escuela forma parte de una Red de Bibliotecas de Zona Escolar para

intercambiar información, estrategias y experiencias consensadas en el Consejo
10.
Técnico Escolar.

12
 AUTONOMÍA CURRICULAR

En atención a la diversidad y necesidades e

intereses individuales se implementa el Ámbito
de Autonomía Curricular , que otorga al niño
oportunidades de aprender temas de interés,
desarrollar nuevas habilidades, superar
dificultades, fortalecer conocimientos, identidad y
sentido de pertenencia.
Dentro del ámbito “Ampliar la formación académica” se encuentra el club
“Ver, escuchar y pensar”. Fortalecimiento de habilidades previas para la lectura y
escritura en preescolar, que permitirá a la educadora potenciar el proceso de
adquisición de la lectoescritura de forma lúdica; es una propuesta que ofrece
actividades que favorecen habilidades del pensamiento, tomando como elemento
principal el lenguaje donde interactúan los alumnos, amplían su vocabulario y
construyen significados a partir de diversas experiencias.

Institución Secretaría de Educación en Tamaulipas

Dependencia Formación de Lectores y Escritores

Nombre del Club Ver, escuchar y pensar

Componente Autonomía Curricular

Acuerdo 20/11/19

Destinatarios 1º, 2º y 3º

Nivel educativo Preescolar

Horas por semana Sujeto a disposición de cada escuela

Tipos de textos considerados Literarios e Informativos

Fichas Didácticas 18
13
 BIBLIOTECAS ESCOLARES
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO

FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO
FORTALECIMIENTO DEL CATÁLOGO PEGAGÓGICO

El Consejo Técnico Escolar:
• Valora la comprensión lectora de los
alumnos a través de preguntas inferenciales
de manera oral: ¿cuál es …?, ¿qué crees…?
y ¿qué otro título…?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“Orden de actividades diarias” para la
comprensión de una secuencia principal
(anexo 2).
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “El Rey Hugo y el Dragón”
ENERO
El docente:
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto De verdad que no podía.
 Observa con los alumnos el video “Un nuevo año” del
Canal Once: https://youtu.be/BZSMdpyXyVc
 Lee el libro que ha sido de menor preferencia lectora
con los alumnos.
El Comité de Lectura:
 Elige con lo niños un cuento e identifica los
personajes para una representación de títeres
gigantes (anexo 1).
 Fomenta la participación de la comunidad escolar en
el Encuentro Municipal “Maratones de lectura y
escritura”.
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música de fomento a la lectura en el recreo con
la lectocanción “El tesoro del saber”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “Ardilla
traviesa”.
Los integrantes de la familia:
 Elaboran títeres gigantes con bolsas,
caracterizándolos según el texto preferido.
 Fomentan la expresión creativa con la consigna:
“En este año me gustaría…”
 Consultan en el celular a través de Play Store la
aplicación “Cuentidubi” para compartirla con los
niños.

El Consejo Técnico Escolar:
• Valora la comprensión lectora de los
alumnos a través de preguntas inferenciales
de manera oral: ¿por qué …?, ¿cómo
podrías…? y ¿a qué se refiere cuando..?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“El calendario del grupo” para la
comprensión de la idea principal (anexo 4).
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “Ratón de campo y ratón de ciudad”
FEBRERO
El docente:
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto Oscuro muy oscuro.
 Observa con los alumnos el video “Staff y Gómez
amigos por siempre” del Canal Once:
https://www.youtube.com/watch?v=0M1rSlHJRm4
 Aborda las sugerencias didácticas del Club “Ver,
Escuchar y Pensar” .
El Comité de Lectura:
 Elabora con los niños una poesía coral y la presenta
a la comunidad escolar.
 Motiva la participación de la comunidad escolar en el
Encuentro Municipal “Maratones de lectura y
escritura”.
 Difunde carteles con los tips de la campaña
“Diviértete leyendo” (anexo 3)
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música de fomento a la lectura en el recreo con
la lectocanción “Ya sé leer”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “La ardilla y la
oveja”.
Los integrantes de la familia:
 Fomentan la expresión creativa con la consigna:
“Mis amigos son…”
 Consultan en el celular a través de Play Store la
Aplicación “Cuentos con juegos” para compartirla con
los niños.

El Consejo Técnico Escolar:
• Valora la comprensión lectora de los
alumnos de manera oral: ¿en qué orden
aparecen los eventos del cuento?, ¿cómo es
el personaje principal? y ¿cuál es el
problema que presenta?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“Secuencia en las canciones” para la
comprensión de la secuencia principal
(anexo 5 ).
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “Horriblemente hermoso”
MARZO
El docente:
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto El cuento fantasma.
 Observa con los alumnos el video “Las piezas del
rompecabezas” del Canal Once:
https://www.youtube.com/watch?v=Wp14jrIbTs8
 Motiva a los alumnos para incluir la risa en la lectura:
- Empiecen a leer un libro por la mitad o por el final.
- Dibujen con los pies un personaje del cuento.
El Comité de Lectura:
 Realiza una “Pijamada literaria” indicando a los niños
que lleven calcetines de colores para hacer mención
que todos somos diferentes.
 Promueve la participación de la comunidad escolar
en el Encuentro Municipal “Maratones de lectura y
escritura”.
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música de fomento a la lectura en el recreo con
la lectocanción “Sin límites”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “El erizo y el
globo”.
Los integrantes de la familia:
 Fomentan la expresión creativa con la consigna: “Soy
importante porque…”
 Promueven la lectura con los niños y validan con su
firma esta experiencia en el pasaporte de lectura.
 Consultan en el celular a través de Play Store la
Aplicación “Audiocuentos infantiles cortos” para
compartirla con los niños.

El Consejo Técnico Escolar:
• Valora la comprensión lectora de los
alumnos de manera oral: ¿cómo es el lugar
donde sucede la historia?, ¿qué emociones
expresa el personaje principal? y ¿qué
recuerdan del texto?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“Detalle de la imagen” para la comprensión
de los detalles (anexo 6).
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “Hugo”
ABRIL
El docente:
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto Cuando nace un monstruo.
 Observa con los alumnos el video “Remix de
cuentos” del Canal Once:
https://www.youtube.com/watch?v=lH1jlZ2Y5pU
 Invita a los niños a disfrazarse del personaje de su
cuento favorito, expresando por qué lo eligió.
El Comité de Lectura:
 Realiza el Encuentro Municipal “Maratones de lectura
y escritura” para celebrar el Día Internacional del
Libro; toma como referencia las sugerencias que el
Asesor Técnico Pedagógico brinda sobre los
aspectos a evaluar en este evento.
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música de fomento a la lectura en el recreo
con la lectocanción “Leer es mágico”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “Juan y su
perro Nerón”.
Los integrantes de la familia:
 Propician la visita a una Biblioteca Pública.
 Fomentan la expresión creativa con la consigna:
“Lo mejor de ser niño es…”
 Consultan en el celular a través de Play Store la
Aplicación “Cuentos infantiles con valores” para
compartirla con los niños.

El Consejo Técnico Escolar:
• Valora la comprensión lectora de los alumnos
de manera oral: ¿qué pasará después en el
cuento?, ¿cómo se resolvió el problema? y
¿cuáles otras soluciones puedes imaginar?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“Mentes fotográficas” para la comprensión de
la idea principal (anexo 7).
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “Un abrazo”
MAYO
El docente:
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto Gorilón.
 Observa con los alumnos el video “Palabrerío” del
Canal Once: https://youtu.be/0Qx526niCqM
 Organiza una exposición de clase en donde los
alumnos describan lo que más les gusta de su
mamá.
El Comité de Lectura:
 Invita a los niños a elaborar una gorra de lectura para
explorar los libros.
 Promueve a la hora de recreo los libros menos
leídos.
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música de fomento a la lectura en el recreo con
la lectocanción “El chapuzón”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “Consejo de los
abuelos”.
Los integrantes de la familia:
 Indagan en la Biblioteca Escolar libros literarios en
donde la protagonista sea una madre de familia.
 Fomentan la expresión creativa con la consigna:
“Mi mamá tiene un gran corazón porque…”
 JUNIO

El docente:

 Elabora con los niños un periódico de noticias con

personajes de los cuentos que hayan leído.
 Recupera el Índice Lector de Grupo.
 Desarrolla el Combo Didáctico “Sólo para Valientes”
con el texto Anabel y el monstruo del Lago Ness.
 Observa con los alumnos el video “V de Vacación”
del Canal Once:
El Consejo Técnico Escolar: https://www.youtube.com/watch?v=xKfwIS26RkA

• Valora la comprensión lectora de los alumnos de

manera oral: ¿en qué lugar del cuento te gustaría
estar?, ¿qué otro final te agradaría? y ¿qué harías
si fueras el personaje principal?
• Toma acuerdos en la aplicación de la Ficha
“Expresiones fotográficas” para la deducción
(anexo 9). El Comité de Lectura:

 Recupera los Índices Lectores de Escuela y

Circulación de Libros.
 Organiza un Fandango de Lectura para promover la
participación de la comunidad con actividades de
promoción a la lectura (anexo 8).
 Implementa materiales de apoyo del Taller “1,2,3
lectura, escritura y matemáticas sin estrés”:
- Difunde música que fomente la lectura en el recreo con
la lectocanción “Por siempre leer”.
- Escucha con los alumnos el audiocuento “El sapo y la
rana”.

Los integrantes de la familia:

 Promueven con los niños el valor de cuidar los libros,
respetar sus páginas y reparar daños que puedan
presentar por el uso.
 Fomentan la expresión creativa con la consigna:
“Soy un (a) detective de libros porque…”
#LeerEstáDeModa
Tamireto: libro “Veintiún elefantes en el puente Brooklyn”
 ANEXO 1

Títeres gigantes

Los títeres son recursos estupendos para usar en la clase. Son entretenidos y son
buenas herramientas de enseñanza. Se pueden utilizar para potenciar todas las
áreas curriculares, no sólo teatro y arte. Inevitablemente aportarán humor a
cualquier situación porque los niños se identifican rápidamente con ellos. Los títeres
pueden transformar el aprendizaje en un momento divertido.

Use una gran bolsa de papel para hacer un títere más grande de lo normal. Póngase la bolsa
por la cabeza y marque los agujeros para boca, ojos y brazos. Sáquese la bolsa y haga los
agujeros. Dibuje una cara que ocupé dos tercios de la bolsa y péguele lana para figurar el
cabello. El títere puede ser la caricatura de una persona famosa

Fuente:

Burges Ron. Escuelas que ríen. Ed. Troquel, México, 2005.

 ANEXO 2

FICHA: “ORDEN DE ACTIVIDADES DIARIAS”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Tarjetas y lápices.

ORGANIZACIÓN
Individual y por equipos

DESARROLLO

Reparta a cada alumno cinco tarjetas. Pídales que en una cara de cada tarjeta
escriban una actividad que hacen casi todos los días (por ejemplo: levantarse, ir a
la escuela, comer, etc.).

Solicite que las numeren por el reverso según el orden correcto. Dígales que las
revuelvan y que un compañero las ponga en el orden correcto. Los compañeros
pueden verificar el orden volteando las tarjetas para ver si se lee 1, 2, 3, 4, 5.

ADAPTACIÓN

Para los alumnos más pequeños, puede reducir de cinco a tres el número de
tarjetas que van a usar, pida que elaboren dibujos en lugar de escribir frases u
oraciones, o reduzca el número de tarjetas a dos e invite a los alumnos que anoten
las actividades que realizaron al inicio del día, al igual que las que realizaron al final
del día.
ANEXO 3

32
ANEXO 3

33
ANEXO 3
 ANEXO 4

FICHA: “EL CALENDARIO DEL GRUPO”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Calendario grande

ORGANIZACIÓN Grupal

DESARROLLO

Empleando un calendario, enseñe al grupo a resumir detalles. Al finalizar cada día

escolar, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos
importantes del día (no solo de los sucesos diarios como el almuerzo o el recreo).
Después solicite a los miembros del grupo que sugieran un título para el día.
Escriba los títulos diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las
actividades del año. Por ejemplo:

• 20 de octubre: Sucesos misteriosos.

• Desapareció del salón el globo terráqueo.
• Por la escuela pasaron cinco patrullas.
• El bebedero no funcionaba.

ADAPTACIÓN

Puede dar a cada alumno una fotocopia con los días de la semana. Dirija una
conversación al grupo sobre los acontecimientos o actividades del día que los
alumnos puedan anotar en su hoja. Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al
terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a casa, y tal vez
presentarla como respuesta a la pregunta: “¿Qué hiciste en la escuela?”
 ANEXO 5

FICHA: “SECUENCIA PARA CANCIONES”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Grabadora y CD con canciones

ORGANIZACIÓN Individual y por equipos

DESARROLLO

Escoja tres o cuatro oraciones de una canción conocida, y escríbalas en desorden

en una hoja de trabajo. Indique a los alumnos que examinen las oraciones que
escuchen en la canción. Detengan le grabadora. A continuación, solicíteles que
enumeren las oraciones según el orden en el cual aparecen en la canción. Pídales
que escriban el número uno frente a la oración que aparece primero, el dos frente a
la segunda, y así sucesivamente. Cuando hayan terminado, regrese la canción
para que comprueben su trabajo. Aliente a los grupos a usar nuevas canciones
para que elaboren sus propias hojas de trabajo, que puedan intercambiar.

ADAPTACIÓN

Para una actividad más sencilla, escriba en el pizarrón versos infantiles, pero
cambie el orden de las líneas. Pida al grupo que ordene correctamente las
estrofas. También puede escribir las líneas individualmente en tiras de papel, y así
dar a los alumnos la oportunidad de manejar las líneas respectivas.
 ANEXO 6

FICHA: “DETALLE DE LA IMAGEN”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Fotografía o ilustración

ORGANIZACIÓN Equipos

DESARROLLO

Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al grupo. Pida a
los alumnos que observen con mucha atención los detalles de ésta. Después de
un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos. A continuación
cada grupo será el responsable de expresar tres preguntas, la respuesta a cada
una debe ser un detalle de la ilustración. Dé a cada grupo la oportunidad de hacer
sus preguntas a otros. Asegúrese de que todo grupo tenga la oportunidad de
preguntar y responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para
que todos puedan comprobar sus respuestas (y preguntas).

ADAPTACIÓN

Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un minuto una
imagen particular. Después de quitarla, pídales que le dicten una lista de todos los
detalles como les sea posible. Después muestre de nuevo la ilustración para que
puedan comprobar las respuestas.

Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a ésta sería un
detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración e invite al grupo a
que localice el detalle.
 ANEXO 7

FICHA: “MENTES FOTOGRÁFICAS”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Revistas, tarjetas, pegamento

ORGANIZACIÓN Individual y grupal

DESARROLLO

Ayude a los alumnos a mejorar su capacidad de resumir todos los detalles de una
historia mediante el uso de imágenes. Haga que finjan ser directores de un museo,
y que al museo llegaron varios cuadros nuevos sin título. En el periódico mural
exhiba diferentes láminas de revistas. Pida a los alumnos que le dicten títulos
adecuados para las imágenes, registre en tarjetas y entréguelas para que las fijen
con pegamento debajo de la imagen correspondiente.

También puede tomar fotografías de algunas actividades dentro del salón de clases
y colocarlas en el periódico mural. Solicite a los alumnos que sugieran títulos para
las mismas.

ADAPTACIÓN

Invite a los alumnos a que traigan fotografías de sus casas, que pueden exhibirse a
todo el grupo (trate de elegir fotografías que muestren alguna acción). Después de
varios días, seleccione algunas de éstas y dirija una dinámica de grupo sobre los
títulos que pueden ser más adecuados para cada una de las fotografías. También
puede hacer una actividad mediante la selección de la “fotografía de la semana” y
solicitar a todos los alumnos que decidan sobre el título adecuado.
ANEXO 8
 ANEXO 9

FICHA: “EXPRESIONES FOTOGRÁFICAS”

Libro: Ideas para la

FUENTE comprensión de la lectura.
Autor: Anthony D. Fredericks

MATERIALES Celular, revistas

ORGANIZACIÓN Equipos

DESARROLLO

Tome fotografías fuera de la escuela de niños y adultos que expresen varias

emociones. Puede necesitar que le actúen en algunas fotografías. Muestre a sus
grupos una o dos fotografías y pídales que hagan suposiciones de las emociones
expresadas en cada una. Pídales que expresen una historia en grupo, explicando
lo que pudo haber sucedido para provocar cada emoción. Puede invitar a los
alumnos a que dibujen las historias. Asegúrese de asignar un lugar adecuado
dentro del salón de clases para exhibir éstos.

ADAPTACIÓN

A diferentes grupos de alumnos, asígneles como tema una emoción en particular

(por ejemplo, felicidad, enojo, disgusto), y pida a cada grupo que busque
fotografías en revistas viejas que parezcan representar ese sentimiento. Los
alumnos pueden elaborar un montaje o móvil que ilustre la emoción asignada.
Asegúrese de hacer una dinámica de grupo en la cual pedirá a los alumnos que
defiendan o expliquen su selección de fotografías.