Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
I PRIMERA INFANCIA
MDULO 1: COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre las prcticas educativas orientadas en el aula de clase, con el fin
de innovar y mejorar la labor docente y de esta manera garantizar ms calidad en
cada uno de los procesos formativos a la luz de las competencias.
Brindar herramientas para que los docentes logren crear espacios educativos
significativos durante el proceso formativo de los nios(as).
CONTENIDO
INTRODUCCIN
Por lo tanto contar con una Poltica Educativa para la Primera Infancia, aumenta las
posibilidades de desarrollo de todos desde los primeros aos y a lo largo de toda la vida.
Ahora bien, mejorar la calidad de la educacin inicial de los nios en los primeros aos,
implica reconocer sus mltiples posibilidades de desarrollo afectivo, fsico, social y
cognitivo, entender Cmo tejen sus emociones, sus afectos y sus valores?, y cmo
avanzan en sus formas de pensamiento y de interaccin? Estas son preguntas con
respuestas parciales, que necesitan la cuidadosa reflexin de todas las personas que
Se busca tambin brindar algunos elementos para que todos los agentes educativos
contribuyan en la exploracin de los alcances de la mente de los nios y, a partir de esta
comprensin, se hagan aportes que mejoren su extraordinaria aventura del conocimiento y
su experiencia en el mundo social.
De esta forma, se promueve una mirada clara del desarrollo y las competencias en la
primera infancia. Tambin se sustenta que los nios nacen con sofisticadas capacidades y
en poco tiempo construyen mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la
informacin que reciben de su entorno. Aprenden rpidamente de las relaciones que se
tejen en el contexto familiar y en todos los ambientes sociales donde conviven.
Por esto resulta relevante que exista un acuerdo con las maneras de cuidarlos, atenderlos
y trabajar con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen en su desarrollo.
Tambin es importante que se generen herramientas efectivas para orientar y transformar
las prcticas educativas cotidianas garantizando de esta manera calidad en cada uno de
los procesos formativos.
Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por medio
de ejemplos
Sneca
COMPETENCIAS
Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras
son tres nociones estrechamente relacionadas entre s
que permiten describir la manera como los nios se
vinculan con el mundo.
Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos, muestran
que la concepcin de este proceso en etapas secuenciales y acumulativas, con
desempeos especficos para todos los nios, no era adecuada. Resulta necesaria una
nueva formulacin de desarrollo que tenga en cuenta la variabilidad del desempeo de un
mismo nio a travs del tiempo y los cambios que presentan las producciones de los nios
Las competencias desarrolladas por los nios y las nias en la Primera Infancia dan cuenta
de la construccin de s mismos, del establecimiento de relaciones con los otros y con el
entorno, y de la construccin del mundo como una realidad
1. Competencia Interpretativa:
Comprende el contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
Interpreta crticamente el entorno.
2. Competencia Argumentativa:
Analiza, interpreta y emite juicios de valor adecuadamente sustentados acerca de
los planteamientos de cada ejercicio.
1
Marulanda Lozada G, Competencias, recuperado http://gomapi.blogspot.com.co/2011/04/competencias.html
DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIN INFANTIL 4
| GUA DIDCTICA 1- COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
Domina los enfoques y procesos que demuestra a partir de su capacidad de
argumentar su postura frente a los encuentros y desencuentros actuales.
3. Competencia Socio-afectiva:
Demuestra su capacidad de trabajar en equipo mediante aportes individuales que
sumen y enriquezcan a su grupo de trabajo.
Sustenta sus posturas y conceptos frente a los del grupo mediante su participacin
consciente y aportante en las actividades diarias.
Manifestacin de sentimientos de placer cuando logran hacer lo que quieren y de
frustracin cuando no lo logran. Inician el camino hacia la regulacin de sus
emociones o control emocional
4. Competencia Cognitiva:
Aplica correctamente los conceptos, instrucciones propuestas en la actividad,
mediante el desarrollo de ellas, aportando a la construccin de su grupo de trabajo.
Comprende, aplica y confronta teoras y conceptos.
Evidencia conocimientos bsicos de trabajo en grupo.
6. Competencia Investigativa:
Demuestra su capacidad de investigar, consultar y confrontar la informacin que le
es til para la construccin de su conocimiento.
Desde esta nueva ptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante
los nios y las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus
capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de vida.
La sntesis de estas dos condiciones es la capacidad del nio para ordenar el mundo. En
consecuencia, los agentes educativos responsables de la educacin para la Primera
Infancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos
generados a partir de los intereses, caractersticas y capacidades de los nios y las nias,
con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que
impulse prcticas pedaggicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los
agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de competencias, a
partir de la observacin, el acompaamiento intencionado, la generacin de espacios
educativos significativos y el conocimiento de quines son aquellos nios y nias.
Para conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos cuentan con
una herramienta muy valiosa: la observacin. A pesar de referirnos a una herramienta
natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se
refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con
DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIN INFANTIL 6
| GUA DIDCTICA 1- COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
un propsito y formular preguntas que ayuden a su
cumplimiento. Una tarea del agente educativo es prestar
atencin a gestos, miradas, risas, llantos y movimientos del
cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones,
palabras y frases; en fin, observar su comportamiento
general. El agente tambin debe observar los progresos de
los nios y las nias (planteamiento y resolucin de
problemas, comunicacin e interaccin con otros, etc.), de tal
forma que pueda orientar su accin educativa impulsando el
desarrollo de sus capacidades y competencias. Es necesario recordar que sus acciones no
necesariamente dan cuenta definitiva de su capacidad o competencia. El desacierto al
resolver una situacin, no puede ser interpretada como un indicador de la ausencia de
competencias, es as como se hace primordial la observacin tanto de las acciones
cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo permanentemente.
El agente educativo podr reconocer capacidades en esos nios y nias que avanzan en el
descubrimiento del mundo; lo cual le permitir interactuar con ellos de manera diferente a
como probablemente lo vena haciendo.
juegos con otros nios y nias, se pueden considerar como espacios educativos
significativos en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la
educacin:
Dentro del proceso formativo las preguntas del agente educativo cumplen un doble
propsito. Por una parte, facilitan su rol como observador ya que le permiten percibir
comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida de los nios en diferentes
contextos, sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a caracterizar aquello que los nios y
las nias son capaces de hacer y a generar mejores ambientes de aprendizaje y
socializacin propiciando condiciones que los impulsen hacia niveles cada vez ms
avanzados de sus competencias.
Es absolutamente necesario que los agentes educativos dialoguen con los nios y las
nias de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegras,
en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios donde, a travs de la pregunta, el
agente educativo hace posible la movilizacin de recursos en los nios permitindoles
indagar, argumentar, relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros,
expresar sentimientos y tomar decisiones.
2
Recuperado y adaptado de MEN documento 10 y colegio Britnico; propuestas para estimular competencias para primera infancia
http://www.colegiomusicalbritanico.edu.co/soporte/files/Competencias_para_la_primera_infancia.pdf
COMPETENCIAS Los nios tienen un saber que les Las competencias no permanecen
permite desempearse estticas, ni son fijas de cada edad; al
adecuadamente en su medio contrario, se transforman, se movilizan y
desde antes de ingresar a la se reorganizan constantemente en el
educacin formal. Han hecho uso y desarrollo.
han construido sus competencias
en contextos variados dentro de su
cultura.
BIBLIOGRAFA