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UNIVERSIDAD CATOLICA SILVA HENRIQUEZ

Jean Piaguet & Lev


Vigostky
Miradas Constructivistas
Teora de la Educacin
Pedagoga en Educacin Tcnica y Formacin Profesional
14/05/2013

Integrantes: Hctor Fonseca, Hugo


Cortes, Nathaly Crdenas, Marcela
Navia, Francisco Merino, Claudio Rojas

Universidad Catlica Silva Henrquez


Facultad de Educacin
Pedagoga en Educacin Tcnico y Formacin Profesional
Teora de la Educacin

INTRODUCCIN.
El trabajo que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al lector una teora de gran
importancia e influencia en la educacin como es el constructivismo social, cuyo exponente
ms representativo fue el filsofo ruso Lev Semionovich Vygotsky.
Posteriormente se har una comparacin con la teora de uno de los grandes representantes
del constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien tambin con sus trabajos hace un
aporte importante a la educacin. Estas teoras de los autores mencionados anteriormente
parecieran tener enfoques distintos, pero cuando se analizan profundamente se podra decir
que no difieren en mucho a lo que es su propsito en la educacin.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan
o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.
Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Tambin rechaza
los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa.
A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. . Mientras que Jean Piaget sostiene
que lo que un nio puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo.
La combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vygosky, enmarcados en el
constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual, como
en la parte externa (factores sociales) la interrelacin con el medio y la sociedad.
Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la educacin
ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del aprendizaje del individuo
pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz ya que los mismos pueden aplicar
la mejor metodologa de estudio de acuerdo a sus necesidades.

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JEAN PIAGUET
Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra, fue profesor de literatura medieval..
Piaget ejerci los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en
la Universidad de Neuchatel en los aos 1925 a 1929, de profesor de historia del
pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de
la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de
Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a
1971. En 1955 cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta
su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental a las de construir para formar un conocimiento. Sus investigaciones
eran basadas al pensamiento infantil y esto le permiti colocar como evidencia que los
nios se desarrollan progresivamente, descubriendo que cada etapa del nio era muy
diferente con elementos muy importante donde llega un momento que lo conlleva a la etapa
de la adultez.
Su pensamiento lo lleva a demostrar que el nio tiene modos para pensar y estas son
especficas donde esta lo separa o distingue totalmente de un adulto.

CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:


La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son nada
ms que reflejos, pero luego se adquieren los movimientos voluntarios, hasta que llegan a
convertirse en operaciones mentales. Con el crecimiento aparecen nuevos esquemas
acomodndose los que se haban adquiriros, estos cambioas ocurren a medida que va
pasando etapas. Entonces:
Esquema: es todo lo que se puede realizarse a forma de repeticin para generar una accin,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite; al principio en forma de reflejo y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces
de repetir la operacin.
Estructura : es un conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo
que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas.
As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

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Organizacin: Es un facultad que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Un objeto
no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino que a travs de las acciones del
sujeto. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas relevantes con
flujos de interaccin con el medio.
Adaptacin: est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros,
el cambio. Entonces, es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mientras se ajusta
nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinmico con el medio; la adaptacin y organizacin son funciones que intervienen
y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.
Asimilacin: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno
en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de
los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad". Se
puede decir que la asimilacin de las casas de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodacin: implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto que presenta un acto de conocimiento.
Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
Entonces desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias
obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en


tres niveles sucesivamente ms complejos:

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1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

TEORA COGNITIVA:
PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1-. Etapa sensorio motor: la actitud es totalmente motora as representa acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos. Siendo un subastado los siguientes:
-

0 - 1 mes: Estadio de los mecanismos reflejos congnitos


1 4 meses: Estadio de las reacciones circulares primarias
4 - 8 meses: Estadio de las reacciones circulares secundarias
8 12 meses: Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos
12 18 meses: Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin.
18- 24 meses: Estadio de las nuevas representaciones mentales

2- Etapa Pre operacional: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
-

2-4 aos: Estadio pre conceptual.


4-7 aos: Estadio intuitivo.

3- Etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y


pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad. Dndose en la edad de 7 a 11 aos
4- Etapa de las Operaciones Formales: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin
sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Dndose en la edad de
11 aos y adolecentes

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Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los
siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el
que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los
objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa
a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene
el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el
tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el
sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que
construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.
Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a
lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin
sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

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El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social


convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento
est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los
domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin
de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su
relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin
grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico matemtico
(armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en
tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.
Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico
no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

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LEV VIGOSTKY
Lev Vigostky, nace en una pequea ciudad de Bielorrusia en Noviembre de 1896, dentro de
sus estudios acadmicos destacan las especialidades de derecho, filosofa, lengua e historia
en Mosc, adquiriendo un grado de excelencia dentro del desarrollo de las ciencias
humanas.
Comienza a insertarse dentro del mundo de la cultura, el teatro, la poesa y sin recibir
estudios psicolgicos propiamente tales, es capas de realizar estudios de carcter
cientficos, sociolgico y sicolgico, participa en grandes congresos, y dado sus primeros
xitos profesionales, se instala dentro del Instituto de Sicologa de Mosc, durante el
decenio de 1924-1934, es all, donde Vigostky crea su Teora Histrico-Cultural de los
fenmenos sicolgicos.
La importancia de Vigostky dentro del marco de la enseanza, son sus teoras con respecto
al conocimiento y el desarrollo cognitivo del sujeto, en donde manifiesta el carcter
relevante de la sociedad, el entorno, la cultura y el momento histrico con el desarrollo
cognitivo del sujeto, es decir, con la capacidad del sujeto de adquirir conocimientos. En
trminos simples, se centra en el rol de las interacciones sociales con el aprendizaje.
Teoras ms importantes de Vigostky.
Vigostky, dentro en el transcurso de su corta carrera, fue capaz de crear teoras visionarias
con respecto de la sicologa y el aprendizaje, adelantadas a su poca y con gran nfasis en
el rol de la sociedad y la cultura dentro del desarrollo del conocimiento.
Dentro de esta visin, Vigostky plantea que un nio de Latinoamrica, no aprender
necesariamente lo mismo, ni su desarrollo cognitivo ser igual, a un nio de Europa o de la
India, por ejemplo. Las realidades socio-culturales, tnicas, de desarrollo, etc influyen de
manera importante dentro del desarrollo cognitivo del nio.
El lenguaje cumple un rol fundamental en los procesos dialecticos del aprendizaje, pasa a
ser desde un medio de comunicacin a una herramienta con la cual pensamos y
controlamos nuestro pensamiento. El Lenguaje se ve como una herramienta IntraPsicologca. A medida que lo desarrollamos dejamos de actuar por imitacin, se adquiere
conciencia de lo que se es, se acta por voluntad propia.
El lenguaje es la herramienta con la que el sujeto es capas de desarrollar el conocimiento.
La importancia radica en las relaciones del sujeto para/con la sociedad, no podremos en
ningn caso entender los procesos de desarrollo cognitivo de los nios, sin entender su
cultura, es decir, los factores del pensamiento del individuo no se deben a factores innatos,
son producto de las instituciones y las actividades socio-culturales.

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De esta manera, Vigostky plantea lo que podra entenderse como "una contra tesis" 1al
planteamiento de Piaget, al decir que el conocimiento no se desarrolla de manera individual
como lo planteaba el suizo, si no de manera colectiva, entre las personas, dentro de la
sociedad, a medida que se interacta. El nio, nace con habilidades elementales, tales como
la percepcin, la memoria y la atencin, pero es mediante la interaccin con el entorno que
estas habilidades pueden transformarse en funciones mentales superiores.
Conceptos Fundamentales de Vigostky
Funciones mentales.
Vigostky dentro de su concepcin de funciones mentales, logra definir en dos, lo
que l considera como funciones mentales, dentro de ellas se encuentran; las funciones
mentales inferiores y las funciones mentales superiores.
Funciones mentales inferiores: Se entienden como las habilidades innatas, esas que
vienen determinadas genticamente, es decir, el comportamiento de estas, es limitado y se
condiciona por lo que podemos hacer.
Funciones mentales superiores: Estas condiciones son adquiridas y se van
desarrollando a cabalidad mediante la interaccin social. Pueden ser medidas culturalmente,
es decir, a mayor interaccin social, mayor desarrollo del conocimiento, mayores
posibilidades de accin, mayor desarrollo de las funciones mentales.
Habilidades Psicolgicas
Pero estas funciones, no actan por si solas, se consideran para ellas un conjunto de
habilidades que se iran desarrollando a medida que el sujeto interactu social y
culturalmente.
Dentro de ese punto de vista, estas funciones mentales superiores apareceran y se
desarrollaran en dos momentos.
Primero las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social. Despus
mbito individual.

en

Al hablar de Vigostky como una contra tesis al planteamiento Piaget, se hace referencia enfatizando que la literatura de Vigostky,
aunque es de principios de siglo XX, solo se popularizo pasado 1960.

el

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Herramientas del pensamiento


Las herramientas del pensamiento estarn definidas por la cultura, es decir, toda cultura
entregara herramientas del pensamiento al sujeto, segn la realidad socio cultural de la
misma, segn sus costumbres, tradiciones, etc... estas seran transmitidas, mediante la
interaccin y sern las encargadas de moldear la mente del sujeto.
Dentro de estas herramientas, podemos definir a los nmeros, las palabras y todo tipo de
figuras simblicas, dentro de ellas podemos encontrar la tica y la moral, las normas
sociales, etc.
El Lenguaje
Segn Vigostky, el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye dentro del
desarrollo cognitivo, dentro de ella, se distinguen tres etapas elementales, como lo son el
Habla social, el Habla egocntrica y el Habla interna.
El habla social El sujeto, distingue el lenguaje como un medio esencialmente para
comunicarse, el pensamiento y el lenguaje, cumplen funciones independientes el
uno del otro.
El habla egocntrica El sujeto usa el lenguaje como herramienta para regular su
conducta y su pensamiento. Habla consigo mismo en voz alta y no intenta
comunicarse con otras personas, es mas gestiona un habla privada.
El habla interna Puede hablar consigo mismo en voz baja, usa el lenguaje como un
medio de interaccin de su conducta y su pensamiento. es capas de realizar
conversaciones dentro de su cabeza.

Zona de desarrollo proximal


El desarrollo proximal, enfoca a aquellas habilidades que estn en proceso de desarrollo, es
lo que el nio puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.
La interaccin con los adultos, con el entorno social, le ayuda al nio a desarrollar
funciones superiores.
El desarrollo cognitivo depende fundamentalmente de la interaccin del sujeto con su
entorno, con la sociedad, la cultura, etc. Son las herramientas, reales y simblicas quienes
desempean labores muy importantes en desarrollo cognoscitivo.
Entonces nace el concepto desarrollo como la transformacin de actividades sociales,

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generando representaciones internas de actividades fsicas externas o mentales. Es decir,


como ya se ha especificado anteriormente, el desarrollo cognoscitivo llega en plenitud, a
medida que se desarrollan las habilidades inter-psicolgicas y se desarrollan las habilidades
intra-psicolgicas.
El poder desarrollar el pensamiento humano, el habla interna, la regulacin del
pensamiento, es fundamental en e desarrollo cognoscitivo, dentro del aprendizaje el sujeto
usa y manipula el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas.

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ANALISIS COMPARATIVO DE AMBOS TEORICOS

Haciendo una anlisis podemos concluir que Piaget considera que todo ser o individuo
posee caractersticas biolgicas que debe desarrollar a travs de etapas o estadios,
independiente de las condiciones externas que se estn haciendo presentes.
Adems plantea que todo desarrollo cognitivo depende de las condiciones fsicas y
psicolgicas que posea el individuo.
A su vez Vigotsky plantea otra teora que se contrapone a la de Piaget y es que l considera
al individuo como un ser social, dnde la potencialidad del rea cognitiva va a depender de
las caractersticas biolgicas, pero a su vez de la interaccin social que tenga con el medio,
generando una interdependencia entre estos dos factores, esto quiere decir que si uno de
stos est ausente no se puede llevar a cabo esa dicha evolucin.
El ms claro ejemplo es el desarrollo del gateo o el caminar de un nio.
Piaget dice que el individuo tendra como plazo mximo hasta el Subestadio 5 (12 a 18
meses). Plantea que slo debera ser en este estadio porque genticamente est preparado
para hacerlo a esa edad.
Vigotsky dice con su teora que el individuo al ser estimulado por el medio, un objeto u
otro individuo, el factor de probabilidad de que el nio aprenda a caminar es ms alto.
Ambos la concepcin constructivista del aprendizaje, pero Vigotsky se diferencia de Piaget
en el papel que juega el medio y la cultura.
Para Vigotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores,
a transformar la realidad y la educacin.
La diferencia mas importantes en las teoras de Piaget y Vigotsky es que Piaget crea que la
inteligencia del sujeto proviene de la accin. l crea que los nios aprendan de la
interaccin con el medio y que el aprendizaje tiene lugar despus del desarrollo.
Alternativamente Vogotsky pensaba que puede ocurrir el aprendizaje antes del desarrollo y
que los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo.
Otro punto de convergencia es que Vigotsky tambin crea que los nios valoran las
influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio Piaget no le daba
importancia a las influencias externas.

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CONCLUSION
En este trabajo se ha citado a dos exponentes del Constructivismo exponentes que avalan y
apoyan que a travs de la entrega de herramientas, el alumno puede desarrollar su
aprendizaje pero, con dos visiones totalmente opuestas que se pueden complementar el uno
con el otro.
La primera vision es de Jean Piaguet, el cual se manifiesta con una propuesta de teora de
aprendizaje a travs de 4 estadios o procesos de aprendizaje segn la edad y desarrollo de
su madurez biolgica, relacionndolo directamente con el desarrollo cognitivo por etapas,
construyendo un aprendizaje gradual, primero sita al individuo en el Estadio
sensoriomotor desde los 0 a 2 aos, luego al segundo estadio preoperatorio de los 2 a 7
aos, despus a un tercer estadio llamado estadio de operaciones concretas desde los 7 a 12
aos de edad y un cuarto estadio en donde aparece una lgica formal llamada estadio de las
operaciones formales entre el periodo de la adolescencia, con esto podemos sostener y
entender que Piaguet tiene una mirada de aprende en forma gentica por etapas a travs del
tiempo y generaliza el aprendizaje del nio demostrando que todos los nios aprenden al
mismo tiempo.
La segunda es de Lev Vygotski que tiene una mirada del aprendizaje y lo relaciona mas al
incentivo del nio a travs de la relacin con su entorno con la sociedad, con sus pares o
adultos que se involucre con la construccin de su desarrollo cognitivo, apoyando el
descubrimiento de cosas y desarrollo de habilidades, tambin ve los trabajos grupales como
apoyo para nios que les dificulta desarrollar tareas especificas individualmente. En el
punto anterior relacionado a los incentivos y la relacin con otros se puede comparar un
nio que se desarrolla en una ubicacin rural a otro que est en una ubicacin urbana,
tomando en cuenta que el desarrollo de estos dos ser distinto. Para Vygotski el
pensamiento va avanzado de forma gradual pero esto no tiene una relacin directa con el
grado de madurez Vygotski tambin hace mencin a algo sper importante en el desarrollo
del nio en su aprendizaje, se refiere al Lenguaje como un instrumento muy relevante en la
creacin del conocimiento, porque el lenguaje es la herramienta que permite intercambiar
conocimiento, traspasar la historia, las investigaciones el conocimiento terico y prctico
desde el profesor al aprendiz.
Tomando estas dos visiones, podemos ver ventajas de una dependiendo del caso o
circunstancia, pero a pesar que son dos miradas que no van de la mano, se pueden
complementar en casos especficos.

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BIBLIOGRAFIA
1995

Ediciones Fausto, Lev Vigostky el pensamiento y el Lenguaje.

2007-2009

Universidad de Barcelona, Teoras del Desarrollo Cognitivo.

2010
Universidad de Concepcin - Departamento de Psicologa Apuntes de
Psicologa del Desarrollo - Prof. H. Brinkmann.
Ediciones Fausto, Jean Piaguet, Seis Estudios de la Psicologa.

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