ogía de la Investigación y Estadística

Profesorado del consudec.

Departamento de Ciencias de la Educación

Tema:
Acoso Escolar.

Alumna:
Duartez Maria Eva.

Presentado a:
Camila Downar.

Noviembre 2017
 Índice:
Dimensión Epistemológica
Introducción……………………………………………...Pág. 2
Objeto……………………………………………………Paág2
Enunciado del Problema………………………………....Pág2
Antecedentes de la Temática……………………………Pág. 4
¿Qué es acoso Escolar?
Tipos de Acoso Escolar
Objetivos Generales……………………………………..Pág.6
Objetivos Específicos……………………………………Pág.6
Hipótesis Supuestos……………………………………...Pag7
Población y Muestro Utilizado………………………….Pág.7
Población
Muestra
Lógica de la Investigación………………………………Pág.8
Técnicas e Instrumentos Utilizados……………………..Pág.8
Procedimiento
Análisis realizados y Conclusiones a las q se arribaron……..Pág.11
Reflexión sobre el rol de Investigador/a Educativo………....Pág.19
Anexo……………………………………………………….Pág.20
Bibliografía………………………………………………….Pág.

1
 Trabajo integrador final Pre-entrega

DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA:

Introducción:
En el siguiente trabajo de investigación se indagará sobre la existencia del fenómeno de
“acoso escolar” en la escuela E.S.B N° 62 de gestión estatal de la Provincia de Bs As de la
Localidad de Lanús en el barrio de Villa Jardín.
En los últimos años se ha presentado con mayor frecuencia casos de “acoso escolar” y que
se puede decir que muy poco se ha hecho en contra de este fenómeno social, que afecta no
solo al rendimiento escolar, sino que también provoca deserción escolar y problemas
emocionales que han llevado en muchos casos al suicidio a quienes son víctima de este
fenómeno.
Lo más preocupante es que este problema se presenta en la convivencia diaria dentro y
fuera de las escuelas, pero que se origina dentro del aula, que debería ser un lugar seguro y
armónico para el desarrollo del aprendizaje.
Por esta razón se ha decidido llevar a cabo una investigación que permite conocer las
causas de fenómeno en la comunidad que sirvan para conocer la situación del contexto
social actual.

1. Objeto:
Concepciones e ideas que tienen sobre el fenómeno “acoso escolar” los
alumnos de 1er año del turno mañana de la E.S.B N°62 de Villa Jardín Lanús
Provincia de Bs. As.

1.2 Enunciado del Problema:

¿Cuáles son las concepciones e ideas que tienen sobre el fenómeno “acoso
escolar “los alumnos de 1er año de la E.S.B N°62 de Villa Jardín Lanús
Provincia de Bs.As?

2
 2. Antecedentes de la Temática
El sicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a partir
de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En
Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en
donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares
creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989e una línea directa a la que acuden
aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying.
En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de
1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en Estados
Unidos y en España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de
prevención al que aludiremos en esta información que han llevado a cabo desde
1997. El interés suscitado en la opinión pública de distintos países: EEUU, Noruega,
además de una postura clara por parte de las Administraciones educativas
correspondientes, motivaron campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a
alumnos, padres y público en general del carácter traumático del bullying1.

¿Qué es el acoso escolar?

El acoso escolar es una conducta de hostigamiento o persecución física o
psicológica que realiza un alumno contra otro. Constituye un fenómeno transversal
y frecuente que afecta a un importante porcentaje de estudiantes en tanto victimas
(en mayor medida), victimarios o agresores, o en tanto observadores o
espectadores del bullying entre sus compañeros, y que ha sido constatado mediante
diversas investigaciones en las distintas regiones y países del mundo.
En Argentina, y desgraciadamente en todo el mundo, los casos de hostigamiento
son cada vez más frecuentes, y la violencia no termina en el aula, sino que se
puede trasladar a las redes sociales, con lo que la humillación se hace pública.

1
En el texto: (Ruidera.uclm.es, 2017)
Bibliografía: Ruidera.uclm.es. (2017). Citar un sitio web - Cite This For Me. [online] Available at:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8611/TESIS%20D%C3%ADaz%20Herr%C3%A1iz.pdf?sequence=1
[Accessed 14 Nov. 2017]

3
 El Observatorio de Violencia a las Escuelas, perteneciente al Ministerio de
Educación de la República Argentina, publicó en el año 2010 el libro “Violencia
en las escuelas. Un relevamiento desde la mirada de los alumnos”.

En él salen a la luz los siguientes datos:

- El 32% de los estudiantes de secundaria reconocen haber sufrido la rotura de útiles
u otros objetos llevados a la escuela.
- La violencia verbal (gritos, burlas e insultos) alcanza porcentajes entre un 12% y
un 14%, dependiendo del grado.
- El 10% de los alumnos dicen haber sufrido amenazas por parte de un compañero.
- Un 8% han sido víctimas de violencia social (exclusión).
- Un 7% de ellos señalan haber sido golpeados por sus compañeros.
- Y un 4,5% declaran haber sido víctimas de robo por fuerza o amenazas.

Y otros datos son los que aporta la CEPAL, en el estudio realizado en 2011:
- El 37,2% de los chicos de sexto grado dice que fue insultado o amenazado.
- Y el 32,4% dice que fue maltratado físicamente.
Argentina es el cuarto país de América Latina con más acoso escolar, por detrás de
México, Colombia, y Perú, señaló a Sputnik Nóvosti el director de la ONG Bullying
Sin Fronteras, Javier Miglino, de acuerdo a un estudio.
La organización llevó a cabo desde comienzos de año una encuesta que abarcaba 19
países de América Latina en la que participaron 1.889 personas, tanto por llamadas
al azar que realizó la ONG como por voluntarios que optaron por participar en el
estudio.
Más del 90% de los consultados reconocieron que el acoso escolar estaba instalado
en sus comunidades.
Un tercio de los participantes admitió que había normalizado esta situación, sin
informar a nadie sobre ello. En concreto, un 25% señaló que no sabía a quién
recurrir para denunciar este problema.2

2
En el texto: (Tesis sobre Acoso Escolar, 2014)
Bibliografía: Ruidera.uclm.es. (2017). Citar un sitio web - Cite This For Me. [online] Available at:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8611/TESIS%20D%C3%ADaz%20Herr%C3%A1iz.pdf?

4
 Uno de cada dos jóvenes de los que intervinieron en este estudio, tanto del nivel
primario y secundario, confesó que en algún momento había padecido algún tipo de
acoso escolar.
El acoso escolar constituye un problema serio también en Argentina, añadió el
director de Bulliying Sin Fronteras. Muchos menores admitieron que no sabían
cómo denunciar el acoso, "y otros no sabían siquiera si estaba bien o mal", indicó
Miglino.

A pesar de los esfuerzos por darle visibilidad al acoso escolar, la mayoría de los
casos aun pasan inadvertidos. Según una encuesta realizada por el Observatorio de
la Convivencia Escolar de la UCA, 1 de cada 4 alumnos entre 10 y 18 años
manifestó tenerle miedo a alguno de sus compañeros.

Frente a la violencia indirecta, el 46% dice sufrirla “a veces” y el 11%, “mucho”. En

las edades más tempranas interviene más la agresión física directa y verbal,
mientras que en el secundario se transforma en indirecto -murmuraciones,
amenazas, robos- y lo social -rechazo y aislamiento-, algo muy preocupante, ya que
la aceptación en el grupo es crucial. El 32% dice sufrir a veces agresiones físicas y
el 62%, agresiones verbales. Aunque también hacen autocrítica: el 62% confió
haber maltratado a sus compañeros a veces y el 6% continuamente.

Uno de los principales desafíos para los docentes y padres es distinguir este
problema, definirlo y poder entender sus implicancias. Otros datos aportados por el
Observatorio Argentino de Convivencia Escolar revelan que los maestros y padres
son los últimos en enterarse del problema. Ante reiterados hechos de violencia, el
57% de los niños se calla y, del resto, el 70% se lo comunica a sus amigos, después
a los padres y finalmente, al docente. Esto hace que se incremente su invisibilidad,
sea tan difícil de prevenir y mucho más complejo delinear estrategias para tratarlo.3

3
En el texto: (Tesis sobre Acoso escolar, 2017)
Bibliografía: Ruidera.uclm.es. (2017). https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8611/TESIS
%20D%C3%ADaz%20Herr%C3%A1iz.pdf?sequence=1 [Accessed 14 Nov. 2017]

5
 Tipos de Acoso escolar:
Cibernético: Se realiza por medio de redes sociales principalmente, subiendo
videos o fotos para avergonzar, y con insultos. (Es conocido como ciberbullying).

Físico: Es el más claro, con golpes, empujones, incluso golpizas entre varios.
Psicológico: Cuando hay presión y provoca en la víctima temor, en esos casos hay
manipulación, chantaje, intimidación y acoso.

Exclusión social: hacer la famosa “ley del hielo”, ignorar a una persona
constantemente, como si no existiera.
Sexual: Cuando se usa la fuerza para molestar, cuando se toca con mala intención a
una persona, aprovechando que está distraída. O cuando se acosa en razón de la
identidad sexual
asumida o presumida por los agresores (chicos y chicas que son perseguidos por ser
gays o lesbianas).
En lo personal decidí trabajar con esta problemática debido a los actos frecuentes de
violencia que se vive entre los alumnos dentro de la institución a investigar.
Esta situación puso en manifiesto que durante los últimos años ha aumentado el
grado de violencia dentro de las aulas y que una de las preocupaciones más presente
en los alumnos no es el miedo a la inseguridad, a la muerte o a ser excluidos, si no a
ser víctimas de bullying.4

3. Objetivos generales:
Conocer las concepciones sobre acoso escolar que tiene los alumnos de la E.S.B N°
62 de Villa Jardín Lanús Provincia de Bs AS.

3.1Objetivos Específicos:
Indagar ¿cuáles son los tipos de violencia que presentan los alumnos de 1er año de
la Escuela E.S.B N° 62?
4
En el texto: (Mauroliver.com.ar, 2017)
Bibliografía: Mauroliver.com.ar. (2017).
http://mauroliver.com.ar/julian/Julian-Oliver-Bullying.pdf [Accessed 14 Nov. 2017].

6
 Observar ¿Cuáles son las medidas que se toman ante situaciones de acoso escolar?

4. Hipótesis/ Supuestos:
Es probable que las concepciones de “acoso escolar” que tienen los alumnos de la
E.S.B N° 62 de Villa Jardín Lanús de la Provincia de Bs As sean:
 Naturalizadas por que el 80% manifiesta haber sufrido acoso escolar.
 Desvalorizadas porque no existen denuncias sobre los casos.

5. Población y muestreo utilizado:

5.1Población:
En relación a la población, la determinación de las unidades de observación es
fundamental ya que la totalidad de ellas forman la población del estudio. Pineda,
Alvarado y canales (1994) definen a la población como el conjunto de elementos
que presentan una característica condición común que es objeto de estudio. Sin
embargo, no siempre es posible acceder a todas las unidades de observación que
forman la población y de ser posible esto sería costosa e implicaría disponer
suficiente tiempo. (Yuni & Urbano vol2, 2006, pág 20).

De acuerdo con lo anteriormente expuesto la población es abordada desde una

institución conformada por 100 alumnos entre el turno tarde y turno mañana.
Realizado en la Escuela E.S.b N°62 que se encuentra ubicada en el barrio de Villa
Jardín de la localidad de Lanús.

5.2 Muestra:
El presente estudio utilizara una muestra no probabilística de tipo accidental o de
agrupamiento casual que se forman por elementos que reúne casualmente por la
ocurrencia de ciertos fenómenos particulares, o por que forman grupos de fácil
acceso ( yuni & Urbano,vol2, 2006 , pág 24)

7
 Para la investigación realizada se tomará una muestra no probabilística de los
alumnos de 1er año del turno mañana, conformado por 12 estudiantes, 7 chicos y 5
chicas de entre 12 y 15 años.

La muestra se ha seleccionado de forma no aleatoria, por tanto, se habla de un

muestreo no probabilístico de tipo accidentales o de agrupamiento casual, ya que
obligatoriamente han de pertenecer al centro estudiado, y se seleccionó este curso
en concreto por llevar (la mayoría de los alumnos) un tiempo de más de dos años
en la escuela, de forma que se presume que conocen su dinámica mejor que los
alumnos de otros cursos.

6. Lógica de la investigación.
La siguiente investigación tiene un enfoque mixto se aplica a una modalidad
cuantitativa-cualitativa de combinación, donde se trata de integrar subsidiariamente
un método en el otro con el objetivo de que la fortaleza de uno sirva para compensar
las debilidades del otro (Batthyányn & cabrera 2011, pág 82).
Se desarrollo diseño Observacional porque los fenómenos no se sacan de su
contexto natural para llevarlos al laboratorio, se estudian tal como aparecen en la
experiencia de la investigación., del tipo explicativa y descriptiva transversal, pues
se intenta verificar hipótesis causales, explicar un fenómeno y controlar la
ocurrencia de un hecho, descriptivo por que registra, analiza e interpreta la
naturaleza y composición de los procesos o fenómenos para luego presentar una
interpretación correcta y es transversal porque el estudio de las variables se realizara
en un solo momento dado haciendo un corte en el tiempo en la finalización del ciclo
2017

7. Técnicas e instrumentos utilizados:

El método de recolección de información es un procedimiento amplio que se
especifica en ciertas técnicas de alcance general. Estas prescriben unos
procedimientos relativos a varias acciones que debe realizar el investigador. La
elección, construcción y validación de instrumentos ponen en juego la capacidad de
inventiva del investigador, así como su inteligencia estratégica para construir

8
 instrumentos que le permitan obtener la información que necesita para su estudio
(Yuni & Urbano vol2,2006,pág 15).
Tal como afirman (Yuni & Urbano 2006) los instrumentos de recolección de datos
son dispositivos que le permiten al investigados observar y o/medir los fenómenos
empíricos, son artefactos diseñados para obtener información de la realidad.

La recolección de la información en el trabajo de campo se realizó mediante la

técnica de una encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario de
administración directa, de respuestas anónimas que consta de 16 preguntas cerradas
y semiabiertas de selección simple. Se ha escogido el cuestionario por ser un
instrumento que permite una recolección primaria de los datos de manera sistemática
desde la fuente principal de la investigación, además de ser una técnica que permite
la ordenación y análisis de los datos de forma más sencilla y con frecuencia
constituye el procedimiento viable para tener información.
La finalidad del cuestionario nos permite obtener datos precisos respecto de lo que
las personas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan desean, aprueban o
desaprueban respecto del tema objeto de investigación (Yuni, Urbano, 2006,pág 62).

7.1 Procedimiento:
Se tuvo acceso a la institución de manera sencilla ya que, por trabajar en el lugar, el
permiso para trabajar en el proyecto se obtuvo de manera positiva.
Primero hubo una charla informal con la directora de la institución a quien se le
explico de manera muy acotada la investigación que se quería llevar a cabo dentro de
la institución y con qué determinado curso. A lo que respondió en primera instancia
que sí, pero que antes deberíamos tener una cita más formal para poder tratar los
temas de forma más completa en donde se le contaría de manera detallada de que
trataría la investigación y como se llevaría a cabo.
Una vez propuesta la cita, se empezó a crear el cuestionario con el que se iba a
trabajar con los alumnos, el cual fue supervisado por la docente a cargo de la catedra
y que luego sería presentado a las autoridades para que ellos decidan si era pertinente o
no.

9
Se asistió a la reunión con la directora y secretaria de la institución, donde analizaron el
cuestionario se explicó de qué manera se llevaría a cabo la investigación, con qué
curso, en que horario, bajo la supervisión de que docente y cuál sería la finalidad de
dicha investigación.
Una vez definida las pautas, y dado el consentimiento para poner en marcha la
investigación, se procedió a hablar con el docente a cargo del curso de donde se
llevaría a cabo la encuesta, en este caso la profesora de Geografía Carolina Gutiérrez.
Se le conto la propuesta a la cual accedió gratamente, cuál era su finalidad, se un
acordó día y horario y de qué manera se realizaría la actividad.
Se decidió llevar a cabo el cuestionario un día viernes en el horario de 10:15 de la
mañana. Primero se reunió a todos los alumnos en la sala de informática, es allí donde
la profesora dicta siempre sus clases ya que cuenta con los instrumentos y materiales
para poder abordar su materia.
Antes de comenzar se hizo una breve exposición del tema en cuestión en este caso el
acoso escolar, que fue guiada también con ayuda del docente a cargo, se les explico
las finalidades de dicha actividad y se comenzó a definir la actividad.
En primer lugar, se les explico a los alumnos que la finalidad de la actividad no
llevaría una nota final, pero si una nota participativa y de colaboración que los
ayudaría a completar notas referentes a su materia. Esta decisión fue tomada a último
momento por la docente, con el fin incentivar a los alumnos a que participen de la
encuesta.
Se les explico también que la calidad de la encuesta era anónima e individual, se les
pidió que contestaran con la mayor sinceridad posible, y se les aclaró que ninguno iba
a ser juzgado por sus respuestas.
Se entrego el cuestionario a cada uno de los alumnos, se explicó cómo deberían ser
completados y se expresó que ante cualquier consulta que tengan estábamos a su
disposición.
Mientras los alumnos completaban la actividad se les permitió poner música, ninguno
presento alguna dificultad mayor, salvo algún que otro cuestionamiento relacionado
con el orden de las preguntas de la encuesta.

10
 En el medio de la actividad nos visitó la directora quien nos preguntó cómo iba todo y
felicito los chicos por formar parte del proyecto. También hizo hincapié en lo
importante que era estar informados sobre las conductas y situaciones de acoso
escolar, luego los alentó a seguir con la encuesta y les recordó que ante cualquier
situación de violencia y hostigamiento la escuela estaba disponible para escucharlos y
acompañarlos.
La actividad duro alrededor de veinte a veinticinco minutos, todos los alumnos
presentes participaron de manera muy respetuosa y comprometida.
Se espero a que todos entregaran la encuesta y se les agradeció la participación.
Luego de realizar la recolección de datos, se procedió a ordenar cada una de las
encuestas para facilitar la tabulación de datos, se realizó un diccionario donde se
aplicó un nombre para cada variable con sus respectivos código y valores, luego se
armó una matriz de datos para ser volcados en dos tipos de cuadros uno el univariado
y bivariado, los resultados fueron representados en gráficos de torta y gráficos de
barra para luego generar conclusiones y un análisis de lo investigado.

8. Análisis realizados y conclusiones a las que se arribaron:

Si bien es cierto que la mayoría de los adolescentes desaprueba o rechaza la
intimidación en la escuela, también lo es el hecho de que existe un porcentaje
pequeño que le parece normal y otro que lo padece, lo cual indica, que desde
temprana edad se está viviendo dentro de las escuelas las consecuencias de este
tipo de prácticas intimidatorias. Existe un porcentaje importante de alumnos a los
cuales les es indiferente ver que se está acosando a sus compañeros, prefieren
mantenerse a distancia y no hacer nada, aunque creen que deberían hacer algo al
respecto, lo cual se cree es consecuencia de una educación pasiva generada
socialmente.
El curso que participó en la presente investigación posee en general ciertos
conocimientos acertados acerca del acoso escolar o Bullying, percibiéndolo como

11
un conjunto de comportamientos que afecta negativamente a cada una de las
personas implicadas en él.
De acuerdo a los datos e información obtenida, se concluye que los alumnos una
gran parte de los alumnos pocas veces se a sentido solo en la escuela también hay
una gran mayoría que manifestó no haberse sentido intimidado y podemos concluir
que esto se debe a que en casos de violencia o acoso los docentes a cargo suelen
intervenir.
Sin embargo, un 59% se ha sentido ridiculizado alguna vez, y el 4%
frecuentemente, esto se puede deber a que la ridiculización es el recurso más
recurrente para ejercer violencia y es una acción naturalizada entre compañeros.
La ridiculización es un tipo de acoso, pero en este caso en particular los alumnos no
supieron reconocerlo como tal, a lo que se deduce que las ideas sobre el acoso no
están del todo claras.
Es aquí donde se debería reforzar el accionar de la comunidad educativa, no solo
accionando desde lo más concreto como lo es retar al agresor o mandarlo a
dirección. Seria de suma importancia que también se realicen procesos de
sensibilización con directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la
institución educativa, para conocer y profundizar sobre la problemática, no solo
para prevenir situaciones de acoso sino también para que los alumnos sepan
detectar que tipos de acoso existen.

De acuerdo a los resultados obtenidos del total de la muestra de alumnos

encuestados, el 100 % manifestó saber que es el acoso escolar:

¿Sabes que es acoso escolar?

100%
12

SI NO
Si bien el 100% de los encuestados manifestó saber que es acoso escolar, el 100%
expreso no saber cuáles son los tipos de acoso que suelen producirse.

¿Cuales son los tipos de acoso escolar?

NO
100%

SI NO

En el siguiente grafico se visualizan los resultados correspondientes a la pregunta

3 del cuestionario realizado. Donde los alumnos expresaron sentirse pocas veces
solos en la escuela el 42% y el 58% presento no haberse sentido solo nunca.

13
 ¿Te has sentido solo en la escuela?

42%

58%

NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE

En el presente gráfico, observamos que el 92% de los encuestados revelo no haber

sido intimidado en la escuela, mientras que solo un 8% se ha sentido intimidado.

¿Te has sentido intimidado alguna vez?

8%

92%

SI NO SIEMPRE

Solo el 8% se ha sentido intimidado, pero en la pregunta 13 de la encuesta se

indaga sobre si alguna vez los alumnos se han sentido ridiculizados por alguno de
sus compañeros y el 59% manifestó haber sido ridiculizado alguna vez, mientras
que el 33% nunca y el 4% siempre.

14
 ¿Te has sentido ridiculizado algua vez?
8%
33%

58%

Siempre Frecuentemente Alguna vez

Casi nunca Nunca

Ante la pregunta de si los alumnos ¿serían capaces de intimidar a otro compañero?,

las respuestas arrojaron los siguientes resultados: el 59% expreso que si lo provocan
sería capaz, el 33% manifestó que no lo haría nunca y solo el 8% lo harían solo si lo
obligan

¿Serias capas de intmidar a algun compañero?

8%
33%

58%

Nunca Si me proboca Si los demas lo hacen

Si me obligan Tal vez Otras razones

En cuanto a ¿quienes suelen intimidar? los resultados fueron los suguientes: el 58%
de los encuestados manifesto que usualmente es un chico el que los suele intimidar
y el 42% expreso que un grupo de chicos suelen ser los que intimidan.

15
 ¿Quienes suelen intimidar?

42%

58%

Un Chico Una Chica Un Grupo de Chicos

Un Grupo de Chicas Un grupo de
Chicos y Chicas

La pregnta 12 del cuestionario hace mencion a lo que suelen hacen los alumnos en
caso de que un compañero intmide aotro, los resultados arrojados por los alumnos
feron las siguientes: el 50% no hace nada, aunque cree que deveria, el 25 % avisa a
alguien que pueda parar la situacion y el otro 25% no hace nada.

¿Que sueles hacer cuando intimidan a un compañero?

25% 25%

50%

Nada Nada aunque creo que deberia

Aviso a alquien Nada, tengo miedo
Me uno al grupo que lo intemida Intento cortar la situacion
Otro

Con respecto a cómo suelen disolver la situación los encuestados revelaron que al
59% los retan, al 25% lo mandan a dirección al 8% le llaman la atención y al 8%
restante los separan cuando se pelean.

16
 ¿Como suelen disolver la situacion?
8% 8%

25% 58%

Los retan Los mandan Le llama la atencion Los separan

a direccion

En la pregunta de ¿Quiénes suelen parar la situación? los resultados fueron: el 83%

respondió que el profesor es la primera persona que interviene en situaciones de
violencia y el 17% restante expreso que nadie suele intervenir.

¿Quienes suelen parar la situacion?

17%

83%

Nadie Un Profesor Un Compañero Nunca ocurre Otro

Cuando se interrogo a los encuestados sobre si le habían contado a alguien sus

situaciones personales con respecto a la intimidación y ridiculización que sufrieron,
los resultados arrojados por la encuesta dieron los siguientes resultados: el 58%
reflejo que nunca le había contado a nadie sobre los hechos y el 42% manifestó
habérselo contado a alguien.

17
¿Le has contado a alguien sobre los hechos de
intimidacion y ridiculizacion que has sufrido?

42%

58%

Si No

En la siguiente pregunta se hizo hincapié en el por qué los encuestados decidieron o

no contar a alguien sus condiciones con respecto a hechos de intimidación y
ridiculización vividos. El 58% revelo que no conto sobre los hechos porque quería
resolverlo el mismo, y el otro 42% no respondió a esta pregunta por qué manifestó
haber hablado con algún profesor.

¿Por que decidiste no contarlo?

42%

58%

Queria resolverlo La gente piensa Tengo miedo de las

yo mismo que soy debil amenazas
Otro No sabe, no contesta

En este último grafico se exhiben la conclusión acerca de sobre que piensan los
alumnos sobre el acoso escolar, el 75% expreso que le parecía mal y el 25% que le
parecía normal.

18
 ¿Que pensas sobre el acoso escolar?
25%

75%

Nada Me parece normal

Me parece mal Creo quelos que acosan tienen sus
motivos

Cuadro Bivarado:

9. Reflexión sobre el rol de investigador/a Educativo:

Se puede decir que el docente es un activo investigador, se forma investigando lo
que va a manifestar en su práctica profesional y todo esto requiere de una adecuada
preparación para que pueda tomar partido ante los problemas que se presentan en el
proceso educativo y plantear soluciones desde el punto de vista de sus intereses de
clase.
Investigar es una habilidad que debe poseer todo docente y profesional de la
educación porque la actividad investigativa es una vía estratégica para resolver los
problemas de la calidad de la educación y así proyectarla hacia el futuro
El docente con destrezas en la investigación se diferencia de otros a la hora de
utilizar técnicas relacionadas con métodos activos de enseñanza que le permiten
dirigir situaciones de aprendizaje donde el estudiante tiene la posibilidad de
apropiarse de los conocimientos y habilidades en las interacciones que establece
con el profesor y otros alumnos al buscar soluciones a los problemas planteados.

19
10. Anexo:
En el siguiente cuadro los alumnos manifestaron desdés cuando suelen ser
intimidados, el 92% no respondió a esta pregunta por qué no se ha sentido
intimidado y solo el 8% respondió que frecuentemente se siente intimidado.

¿Desde cuando ocurre esta situacion?

8%

92%

Hace una semana Hace un mes Principio del curso

Desde la primaria No sabe no Contesta

En este caso los alumnos respondieron a la pregunta de ¿Por qué creen que sus
compañeros lo intimida?, solo el 8% manifestó que lo intimidan por el simple
hecho de molestarlo, y el 92% no respondió a esta pregunta.

¿Por que crees que lo hicieron?

8%

92%

Yo los proboque Soy diferente a ellos Soy debil

Por molestar Por bronca Otra
No sabe no Contesta

20
A la pregunta acerca de ¿En qué salón suele encontrarse la persona que te intimida?
El 100% de los encuestados respondió que en el mismo salón se encuentra la
persona que suele intimidarlos.

¿En que salon se encuentra la persona que suele

intimidarte?

100%

En el mismo salon Mismo Grado otro salon En un grado superior

En un grado inferior En otra escuela

21
Bibliografía:
 En el texto: (Mauroliver.com.ar, 2017)
Bibliografía: Mauroliver.com.ar. (2017). Citar un sitio web - Cite
This For Me. [online] Available at:
http://mauroliver.com.ar/julian/Julian-Oliver-Bullying.pdf [Accessed
14 Nov. 2017].

 En el texto: (Mauroliver.com.ar, 2017)

Bibliografía: Mauroliver.com.ar. (2017).
http://mauroliver.com.ar/julian/Julian-Oliver-Bullying.pdf [Accessed
14 Nov. 2017].
 En el texto: (Yuni and Urbano, 2006)
Bibliografía: Yuni, J. and Urbano, C. (2006). Técnicas para
Investigar vol2.. [online] Bibliotecafrancisco.files.wordpress.com.
Available at:
https://bibliotecafrancisco.files.wordpress.com/2016/06/tc3a9cnicas-
para-investigar-volumen-2-yuni-josc3a9-alberto-y-urbano-claudio-
ariel.pdf [Accessed 14 Nov. 2017].

 Methodologic de la Investigation en las Ciencias Sociales

En el texto: (Batthyány and Cabrera, 2011)
Bibliografía: Batthyány, K. and Cabrera, M. (2011). Metodologia de
la Investigacion en las Ciencias Sociales. [online] Perio.unlp.edu.ar.
Available at:
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/p.1_batthianny_k._cabr
era_m._metodologia_de_la_investigacion

22
23