UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – INGLÉS
CURRÌCULO DE EGB Y BACHILLERATO

Carrera: Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Tarea: 1

Nombre: Carlos Díaz Curso: 4to Semestre “B” Fecha: 08-06-2020
Periodo: 2020-2020 Asignatura: Currículo de EGB y Docente: MSc. Paulina Risueño
Bachillerato

UNA DEFINICIÓN PARA EL CURRÍCULO

El currículo supone un complejo cuerpo tanto desde el punto de vista educativo como
desde la concepción filosófica y administrativa, de las cuales toma partido algunas ideas, para
llevar a cabo su razón de ser; es decir, dicho cuerpo constituye un referente en el marco
educativo como la herramienta por medio de la cual, la enseñanza se lleva acabo. En este
sentido se precisa materializar una planificación y organización, así como inquirir en principios
filosóficos que establezcan el fin u objetivo del proceso que se promete cumplir. Advertir una
noción de carácter administrativo permite desglosar a su vez las diferentes partes que
componen dicho cuerpo: contenidos, objetivos, recursos, estrategias, metodologías etc.. Pues
si bien se entiende que, el fin de la educación recae en un plano estrictamente filosófico (Qué,
Cómo y Para qué educar) como a su vez, la planificación y organización estriban en uno
administrativo. Ante estas ideas cabe considerar, que ambas convergen hacia un único vértice,
como es la consolidación del proceso de formación del hombre educado y social.

Acorde a la idea final en el párrafo anterior, el currículo diverge de una visión estática
y rígida, ya que comprende de matices culturales y sociales que configuran el contexto
educativo sociocultural, según el espacio geográfico desde dónde se lo estudie. Por lo cual no
existe una definición singular, sino de pluralidad en función de los diferentes momentos
sociales en la educación. El recorrido semiótico que ha sufrido el término “currículo” no es
sino extenso, lo cual permite avizorar un panorama de constante transformación ya que como
se mencionó, este (el currículo), dispone en su haber un devenir lleno de adaptaciones y
cambios acorde a la época y a la cultura en la cual se ha llevado a cabo, como instrumento para
la enseñanza y educación; siendo esta última no más, sino una acción heredada que se ha
desarrollado complejamente conforme a las necesidades dentro del desarrollo de la sociedad.

Posicionados desde un contexto en el que la sociedad había conllevado a la educación

formal como un aspecto inherente a su existencia, empiezan las primeras reflexionas respecto
a la enseñanza, y con estas, la necesidad por fijar un horizonte sobre el cual proyectar la

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educación formal a futuro. La primera definición que surge dentro del campo estrictamente
educacional y a su vez, acuñada por un educador, corresponde a Harold Taylor (Tierney, 1993)
quién bosqueja una visión del currículo como: “the curriculum… will have to be conceived as
the name for the total active life of each person in college.”1. Esta concepción colocaba una
semilla sobre suelo fértil, que más adelante otros educadores se encargarían de cultivarla.

Como resultado de los cambios a los que la sociedad se vio envuelta a razón de causas
geopolíticas, se advierte al currículo como un “accidente histórico” en términos de quién
discurre a esta premisa argumentando que: “it has not been deliberately developed to
accomplish a clear set of purposes. Rather, it has evolved as a response to the increasing
complexity of education decision making”2 Longstreet & Shane (1993) en (Su, 2012). Es
imperante rescatar este nuevo enfoque avocado a la toma de decisiones dentro de la educación,
ya que como se advirtió, el currículo es completamente suceptible a los cambios y
transformaciones y evidentemente, la educación amerita a lo largo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la toma de decisiones eficientes y eficaces que atiendan a la mayor
pregunta -¿Qué debemos enseñar?- La cual según Kliebard se presenta como análoga a la
cuestión de existencia en sí, de la economía: “How can we mediate between unlimited wants
and limited sources?3 (Kliebard, 1989)

Es así como se puede apreciar un nuevo curso que toma el currículo, volcado hacia una
perspectiva estructurada, la cual contempla un desarrollo en armonía y consonancia con los
estándares que la educación en vísperas a un nuevo milenio demandaba. Este punto de inflexión
que toma la conceptualización del currículo, se difunde acompasado junto a otras áreas que
hacen del mismo, un cuerpo complejo como se había expuesto al inicio de este escrito. Dicho
cuerpo complejo es condensado en cuatro componentes fundamentales para Arnaz en (Frida
Díaz, 1981), los cuales son:

a) Objetivos Curriculares
b) Plan de Estudios

1
Traducción al español: El currículo… tendrá que ser concebido como el nombre que refiere a toda la vida
estudiantil de una persona en la escuela.
2
Traducción al español: Este (el currículo) no ha sido, desarrollado deliberadamente para cumplir un conjunto
de propósitos claros. Mas bien, ha evolucionado como respuesta al incremento de la toma de decisiones
complejas en educación
3
Traducción al español: ¿Cómo podemos mediar entre ilimitadas demandas y limitados recursos?

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c) Cartas Descriptivas
d) Sistema de Evaluación

En suma, se ha expuesto la naturaleza histórica, cultural y transformacional del

currículo la cual le otorga un valor trascendental y a su vez la propiedad de ser un elemento
atávico dentro de la cultura en las sociedades, es decir, el currículo transíge los cambios sociales
y se adapta a estos. Finalmente dentro de una sociedad del conocimiento como lo es la nuestra
en estos días, el currículo se nutre de las ventajas que esta provee por medio de la tecnología y
nuevamente se ajusta de manera plácida a las necesidades educativas que demandan las nuevas
generaciones, es así pues, que una definición holística del currículo, lo plantea como una
ecuación donde intervienen diferentes variables que facultan al mismo de su naturaleza
flexible, las mismas que recogen los principales elementos de las definiciones que en épocas
anteriores se le han atribuido.

1. Curricula as a set of objectives = goals or objectives

2. Curricula as courses of study or content = content + goals
3. Curricula as plans = content + goals + teaching methods
4. Curricula as documents = content + goals + methods + assessment
5. Curricula as experiences = content + goals + methods + assessment +
extracurricular activities and learning environment + hidden curriculum +
cultures. (Su, 2012)

Currículo de EGB y Bachillerato en 2016 y su Reforma del 2018 en el Ecuador

La política y gestión pública en cuanto a la garantización de uno de los derechos

innegables a cada ciudadano ecuatoriano como es el de la educación, se ha manejado bajo un
encuadre acorde al Plan Nacional del Buen Vivir. Por lo cual es necesario ubicar dos enfoques
de este instrumento de gobierno, considerando que el currículo del 2016 se realizó alineado al
Plan Nacional de Desarrollo del expresidente R. Correa en contraste a la reforma del 2018
expedida en el gobierno de L. Moreno. Este contexto es preciso ya que permite aclarar las
variables a las cuales el currículo del 2016 con respecto de su reforma del 2018, atiende en su
haber, en función de las necesidades de la sociedad desde el punto de vista educativo.

El documento expedido en el año 2016 constituye el proceso de la tercera reforma curricular

en el país, considerando sus dos predecesoras (años 1996 y 2010). En esta, se transforma la

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visión tradicional de la educación pública, priorizando en otorgarle un mayor valor

significativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sujetos a una ideología de gobierno
socialista direccionada hacia la erradicación de la pobreza y el cambio de la matriz productiva,
como ejes principales en su Plan de Desarrollo. Cabe destacar en esta reforma que se redefine
el curso de la educación en todos sus niveles, no obstante se abordará principalmente la EGB
y Bachillerato, en la cual se puede mencionar los siguientes cambios esenciales :

-Redifinición del Perfil de Salida del Bachiller

-Ajuste a la Propuesta Curricular

-Redifinición de la Propuesta de Evaluación

Este enfoque de potencializar la Educación General Básica y el Bachillerato, se

promueve a través de un plan de estudios que recoge un total de 35 horas pedagógicas (para la
EGB) diversificadas en áreas como: a) Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje; b)
Educación Cultural y Artística; c) Educación Física y d) Proyectos Escolares. Mientras que
para el Bachillerato, la carga horaria corresponde a un total de 40 horas pedagógicas para el
Bachillerato en Ciencias que varían entre las áreas de: a) Tronco Común, (matemática, ciencias,
lengua, artes, inglés etc.); b) Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias, y c)
Asignaturas Optativas. Por su parte el Bachillerato Técnico en dispone en su haber 45 horas
pedagógicas asignadas a: a) Tronco Común (matemática, ciencias, lengua, artes, inglés, etc.) y
b) Horas adicionales para Bachillerato Técnico (Ministerio de Educación, 2016)

Entre otras disposiciones generales se manifiesta, la permisibilidad de la adaptabilidad

del currículo a criterio de la institución educativa y docentes, lo cual facilita el cumplimiento
de las actividades académicas en participación de la comunidad educativa en actividades
extracurriculares y que se incorpore en el caso de instituciones educativas bilingües, contenidos
curriculares en ambas lenguas. Además que se incluya la asignatura de Emprendimiento y
Gestión dentro del currículo para Bachillerato.

Esta reforma curricular planteaba una perspectiva holística de como mirar a la nueva
educación del país, ya que en su haber contemplaba un currículo extenso muy ambicioso con
respecto del tradicional y que, en el caso del Bachillerato lo liberaba de las especialidades a fín
de garantizar una igualdad de oportunidades y posibilidades en cualquier carrera universitaria.
Sin embargo, durante el proceso de ejecución, se percibieron contingencias y con estas se

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desencadeneron un sinnúmero de reacciones tanto positivas como negativas por parte de la

comunidad educativa y de la opinión pública. Así lo señala una periodista para el diario en
línea GKcity: “Sobre las prioridades de política y de inversión para el mejoramiento de la
calidad educativa, el gobierno puso las prioridades al revés: 1) infraestructura, 2) tecnologías
y 3) docentes.” (Torres, 2017)

La responsabilidad en esta nueva reforma no excluía a los docentes de quienes se

esperaba un nivel de preparación idóneo en la misión que llevan a cabo a lo largo de su vida
profesional. Sin embargo en el 2016 “El 5.5% de más 52.700 docentes (casi 2.900 maestros),
de la regiones Sierra y Amazonía, que realizaron las pruebas de INEVAL reprobaron la
evaluación, informó este lunes el el ministro de Educación, Augusto Espinosa (…) Quien
agregó que 34 mil maestros, la mayoría de los evaluados, aprobaron con la mínima
calificación”. (Universo, 2016)

Este panorama de reacciones y datos clarifican la realidad en la cual se encontraba

sumergida la educación del país, la calificación docente se encontraba a la baja, frente a la
demanda de la calidad educativa exigida por los estándares a nivel regional.

Por último, en cuánto a la reforma del acuerdo ministerial en la expedición del currículo
del 2016, llevada a cabo en el año 2018 por el entonces ministro de educación F. Falconí, el
único cambio efectuado como adaptación curricular a la carga horaria asignada a la EGB,
incluye la incorporación de 1 hora clase en el área de desarrollo humano integral como
suplemento al área de proyectos escolares, al cual se reduciría de 2 horas clase, a 1. (Ministerio
de Educación, Reformas al Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, 2018)
Dicho cambio efectuado no refleja una transformación con respecto a estándares de evaluación,
ya que aquella modificación, expresa sino una mera justificación de existencia del gabinete
ministerial sin mayor trascendencia y beneficio para los educandos a nivel del país.

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Conclusiones

La práctica docente dentro de una sociedad que va de la mano con la tecnología,

configura un nuevo contexto para ubicar al currículo dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Si bien es cierto que, el currículo se encuentra sujeto a diversos factores como
condiciones, no es sino expresar su naturaleza a través de la cuál la educación transforma a la
sociedad. Las tecnologías de la información, permiten a la sociedad educarse a sí misma
enfatizando en el enfoque heutagógico (la autodidáctica). Los recursos educativos a disposición
de las personas, obligan a que el currículo modifique su enfoque hacia uno más liberal. Liberal
en el sentido de que cada uno sea responsable de su propia educación y que considere a la
autoenseñanza como una alternativa viable; sin dejar de lado los principios fundamentales que
sustentan el fín de la misma, que es crear una sociedad más justa y consciente, que atienda a
un pensamiento crítico y que tome decisiones en base a hechos y consecuencias.

La responsabilidad que se relega a los docentes e instituciones del país ante los cambios
en las reformas curriculares en el Ecuador por parte del ministerio de educación, debe ser
llevada a cabo seriamente. Lo cual exige una actitud crítica y empática por parte de directivos
y maestros, puesto que, el futuro del país en los jóvenes, depende de su nivel de preparación y
a su vez, de su capacidad para adaptarse a los cambios en la sociedad a fín de satisfacer las
necesidades de los educandos, sobre los cuales, las universidades demandarán a futuro un
acervo de competencias mínimas que, en el caso de perpetuarse un proceso repetitivo destinado
al fracaso, se estaría corrompiendo los principios de la esencia misma en el término educación,
el cual apunta siempre hacia el avance y la mejora de la calidad de vida no solo material sino
también intelectual.

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Bibilografía
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2016-00020-A. Quito.
Frida Díaz, e. (1981). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México: Trillas.
Kliebard, H. M. (1989). Problems of Definition Curriculum. Journal of Curriculum and Supervision,
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Longstreet, W., & Shane, H. (1993). Curriculum for a new millenium. Boston: Allyn and Bacon.
Su, S.-W. (2012). The Various Concepts of Curriculum and the Factors Involved in Curricula Making.
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Taylor, H., & ed. (1950). Essays in Teaching. New York: Harper.
Tierney, W. E. (1993). Curriculum Definitions and Reference Points. Journal of Curriculum
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Torres, R. M. (24 de Mayo de 2017). Educación: una ‘revolución’ sobrevalorada. Gkcity. Obtenido
de https://gk.city/2017/05/24/la-educacion-durante-el-correismo/
Universo, D. e. (13 de Junio de 2016). Solo 263 docentes alcanzaron calificación excelente en
evaluación en Ecuador. El Universo. Obtenido de
https://www.eluniverso.com/noticias/2016/06/13/nota/5634879/solo-263-docentes-
alcanzaron-calificacion-excelente-evaluacion