Marco general para la educacin secundaria bsica 1) Diagnostico: Con la secundaria bsica se busca garantizar la terminalidad de la escuela secundaria

en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior, pero tambin de ingresar al mundo productivo y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, y se plasma en una nueva organizacin de la educacin secundaria que ubica este transito educativo como el espacio de escolaridad que atiende a sujetos pberes , adolescentes y jvenes y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusin, permanencia y acreditacin de la educacin secundaria de todos los alumnos. 2) Papel del estado: El estado debe garantizar las condiciones que aseguren que los alumnos terminen su escolaridad, y asegurar la obligatoriedad de la misma y su inclusin en el sistema educativo. 3) Propsitos: Histricamente el nivel secundario se constituyo como un ciclo de carcter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores. A lo largo de la historia , el al bachillerato clsico se le fueron sumando distintas modalidades. Creaciones de orientaciones y modalidades de organizacin y propuestas de reformas signaron la enseanza media , a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la Provincia de Buenos Aires, se fueron expandiendo, la secundaria sinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas , la funcin selectiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela se vio sacudida por los cambios socioculturales histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria. A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo y la formacin integral de los ciudadanos que se plasmo en los distintos diseos curriculares humanistas y enciclopedistas, no fue hasta la Ley Federal de Educacin que el nivel medio cont con una ley orgnica para analizar el conjunto del nivel. En esta transformacin , los primeros dos aos de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica . En la Provincia de Buenos Aires el 1 y el 2 ao de la ex escuela secundaria se transformaron en los ltimos aos de una escuela primaria prolongada. El cambio operado obedeca al momento histrico que marcaba la necesidad de extender una educacin comn bsica y obligatoria para todos los alumnos y las alumnas . No obstante, dicha restructuracin ligo la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacin del sistema educativo en el cual la escuela secundaria quedo desdibujada, la nueva secuencia recoge los mandatos del nivel pero resignificandolos en el contexto actual y futuro de la Provincia, el Pais, la regin y el mundo.

4 ) Propsito: Adquirir saberes para continuar los estudios: La seleccin de los conocimientos es un recorte de experiencias y saberes que forman parte de la cultura , la propuesta curricular se dirige no solo a que los alumnos adquieran saberes sino que adems puedan reconocerlos como aquellos conocimientos necesarios . Fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas: Se busca promover el reconocimiento de las practicas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto. El trabajo sobre las propias practicas de los sujetos debe ser el centro de accin de la escuela por lo cual ensear y aprender los derechos y deberes es condicin necesaria pero no suficiente para ser ciudadano. Vincular la escuela con el mundo del trabajo: No es funcin de la escuela secundaria la temprana especializacin para el mundo del trabajo sino la de brindar oportunidades para conocer los distintos mbitos productivos , reflexionar sobre su constitucin histrica y actual, y del lugar que ellos pueden y deben ocupar y transformar. Esto implica incluir el trabajo como objeto de conocimiento que permita a los alumnos reconocer , problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos o al cual se incorporaran en breve.

4) Fundamentos: Se parte de concebir el Curriculum como la sntesis de elementos culturales, el curriculum es una propuesta histrica , cultural, social y polticamente contextualizada producto de un devenir histrico, esta concepcin abarca no solo la prescripcin que se realiza en el documento curricular sino que incorpora las practicas concretas de todos los actores educativos vinculados a travs de las distintas instancias del sistema, reviste un carcter fundamental en tanto propuesta de trabajo que requiere de cambios en las practicas institucionales y por lo tanto constituye un desafo a futuro, una apuesta a transformar la enseanza y mejorar los aprendizajes de los alumnos.Definir un curriculum implica tanto tomar decisiones acerca del conjunto de saberes, conocimientos y recortes disciplinares que debern realizarse, definir las condiciones en la que debern ser enseados. La ciudadana se sita de este modo como un concepto clave en esta propuesta poltico educativa y es entendida como el producto de los vnculos entre las personas , de este modo se recuperan las practicas cotidianas como practicas juveniles, pedaggicas, escolares y o institucionales que podrn ser interpeladas desde otros lugares sociales al reconocer las tensiones que llevan implcitas. La nocin de interculturalidad es una actitud , una manera de percibirse , uno mismo y la propia cultura como parte integrante de un complejo interrelacionado que llamamos mundo, la interculturalidad consiste en entrar en otra experiencia del mundo, implica reconocer el valor nico de cada interpretacin del mundo , la actitud intercultural en la educacin consiste en crear la conciencia de la interrelacin entre persona y entorno y entre los diversos universos culturales.

La interculturalidad significa el tratamiento de la diversidad, las visiones de y sobre los otros en los escenarios escolares, esta visin define los principales objetivos y contenidos de la escuela , define la enseanza, la interpretacin de las causas de las dificultades escolares y sus posibles soluciones, genera diversas practicas educativas y por ende que deben hacer los docentes condicionando las ideas sobre porque aprenden o no aprenden los alumnos y en este caso como solucionarlo, las diferentes representaciones de y sobre los otros producen respuestas institucionales, otra visin estereotipante que lee las desigualdades sociales y econmicas como diversidades culturales, emparentar diversidad con desigualdad implica un acto de reconocimiento de que existen practicas que no son producto de la diversidad de los grupos. 5) Criterios Tcnicos: Las decisiones tcnicas sobre el diseo surgen de la tensin entre lo relevado en la consulta que produjera el pre diseo curricular, el monitoreo y la asistencia tcnica de la implementacin del Pre Diseo Curricular y las elaboraciones de expertos , lectores expertos y escritores del diseo. Las conceptualizaciones y los paradigmas se presentan ahora como fundamentos para orientar los componentes que constituyen el diseo curricular. Las materias que componen el curriculum de ESB estn organizadas en disciplinas escolares, esto quiere decir que son definiciones de temas , problemas, conocimientos que se agrupan , se prescriben con el propsito de ser enseados en la escuela. Por fuera de este mbito dicho recorte , dicha seleccin y organizacin no existira. Para algunas materias la denominacin coincide con la denominacin de una ciencia, de una disciplina cientfica como matemtica, las denominaciones no responden a ninguna denominacin vinculada a la ciencia sino a algn mbito o campo de conocimiento como educacin Fsica, Educacin Artstica. Para cada materia se defini una organizacin especifica de acuerdo al recorte temtico en vinculacin con la orientacin didctica de manera tal que la definicin de contenidos no seria la misma si se modificara el enfoque de la enseanza. Los propsitos para el ciclo describen el alcance de los ejes de trabajo que define cada materia para el final de este transito educativo. La vinculacin entre los contenidos y las orientaciones didcticas se define a partir de conceptualizar que la manera de enunciar los primeros condiciona lo segundo. En ciencias naturales los ejes temticos son: los materiales y sus transformaciones, energa , cambio y movimiento, la interaccin y la diversidad en los sistemas biolgicos, la tierra y el universo

II 1 AO CIENCIAS NATURALES 6) Su enseanza en la actualidad: La enseanza de Ciencias Naturales implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los alumnos/as, y que abra la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y tecnolgicos, tendiendo un puente entre su conocimiento y los modelos y teoras cientficas vigentes, en los procesos educativos actuales es preciso considerar una etapa necesaria dedicada a lo que ha dado en llamarse alfabetizacin ientfica La alfabetizacin cientfica constituye una metfora de la alfabetizacin tradicional, entendida como una estrategia orientada a lograr que la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la ciencia que le permitan participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cientfico-tecnolgicos que afecten a la sociedad en su conjunto. La alfabetizacin cientfica est ntimamente ligada a una educacin de y para la ciudadana. Es decir, que la poblacin sea capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no todo est determinado desde un punto de vista biolgico, econmico o tecnolgico. Las clases de ciencias naturales deben por tanto, estar pensadas en funcin de crear ambientes propicios para el logro de estos propsitos; ambientes que reclaman docentes y alumnos/as como sujetos activos, construyendo conocimiento en la comprensin de los fenmenos naturales y tecnolgicos en toda su riqueza y complejidad. An cuando en la actualidad la informacin circule con mayor fluidez y resulte ms sencillo el acceso a los datos, esto no garantiza que la misma se distribuya igualitariamente o que se la pueda comprender.. Y esta es una tarea que la escuela debe encarar y que en las clases de ciencias naturales se presenta como relevante. Ensear ciencias no es exclusivamente transmitir informacin. Se ensea ciencias para ayudar a comprender el mundo que nos rodea, con toda su complejidad y para dotar a los alumnos/as de estrategias de pensamiento y accin que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. Esto requiere de habilidades y capacidades que slo pueden desarrollarse en el contacto con el mundo y las teoras cientficas que lo modelizan; capacidades que slo puede adquirir el alumno/a a travs de la participacin activa y comprometida con sus procesos de aprendizaje y requieren modalidades de enseanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonista de esa apropiacin de significados y sentido. Un alumno/a que atraviesa la escolaridad en este perodo es un adolescente que sigue construyendo subjetividad en contacto con pares, adultos y un mundo que lo atraviesa desde todas sus dimensiones: culturales, polticas, cientficas, tecnolgicas y naturales. Pensando a los alumnos/as adolescentescomo sujetos a quienes:

 se invita a preguntar y preguntarse; se les presentan problemas abiertos y complejos que desafen su imaginacin y su pensamiento; se les permite experimentar con materiales y procesos; se los invita a entrar en las tramas del quehacer cientfico a travs de las tareas y preguntas que les plantea la ciencia escolar. En las aulas, se debe establecer una comunidad de prcticas en la que los alumnos/as sean capaces de construir desde sus saberes previos (con ellos, a favor y en contra) las concepciones que den cuenta de los fenmenos naturales y tecnolgicos segn los modelos cientficos actuales.. . Se debe concebir al error como una parte fundamental del proceso personal y nico de construccin de conocimientos. El error es una manifestacin de las incongruencias o reestructuraciones parciales del pensamiento que da cuenta de un proceso en el que los saberes previos se conectan con la nueva informacin y con la experiencia presente, actualizando y resignificando ideas anteriores. El error es expresin de ese trnsito y es revelador de la comprensin del alumno/a en cada paso. Esta manera de entender el error, deriva en una responsabilidad y una tarea para el docente. El trabajo sobre el error supone una mirada muy distinta con respecto al trabajo ulico. No se tratara ya de dar informacin, sino de operar con ella. No alcanza con exponer (aunque en ocasiones se haga necesaria una exposicin general), sino que es preciso ayudar a pensar, orientar el proceso de apropiacin de saberes, ser modelo de actuacin en la estructuracin de la nueva informacin. Se deben presentar los contenidos teniendo en cuenta cundo surgieron, quin o quines los produjeron y en qu contextos sociales, es decir, a qu preguntas se est respondiendo con dicho conocimiento. Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, su enseanza no puede tampoco consistir en la transmisin de conocimientos que los alumnos/as deben recordar y memorizar. Por el contrario, la enseanza de esta materia debe mostrar correspondencia con los aspectos bsicos del quehacer cientfico mediatizado por una concepcin de ciencia como actividad social constructora del conocimiento. . 7) Propositos generales para la ESB: A lo largo de la ESB, los alumnos/as debern recorrer un camino que vaya: de comprender el conocimiento cientfico de algunos temas aislados relacionados con las disciplinas cientficas a una comprensin de mayor alcance, incluyendo relaciones entre las disciplinas; de describir y explicar fenmenos simples utilizando teoras y observaciones personales a explicarfenmenos ms complejos utilizando conceptos y modelos ms amplios; a comprender las caractersticas y los impactos de la actividad cientfica y tecnolgica ms all de la escuela; de elaborar indagaciones que comprendan ideas cientficas simples a otras que involucren ideas complejas en las que las estrategias necesitan ser planificadas

 de aceptar modelos y teoras acrticamente a reconocer de qu modo nuevas evidencias y propuestas pueden requerir que se hagan modificaciones tanto en las teoras como en los modelos cientficos; de utilizar un lenguaje cientfico simple, elaborando diagramas y grficos para presentar la informacin cientfica, a utilizar un vocabulario tcnico ms amplio, utilizar smbolos y notacin tcnica, grficos y clculos para presentar informacin cientfica cuantitativa y cualitativa. 8) Contenidos: Los contenidos deben estar estructurados segn ciertos criterios.Los criterios utilizados para la seleccin de los contenidos en este diseo son los siguientes: Relevancia y actualidad de los contenidos. Adecuacin a los fines de la ESB. Pertinencia en relacin con los propsitos y el enfoque para la enseanza. La relacin de continuidad con los conocimientos trabajados en la Educacin Primaria Bsica. Para la seleccin y organizacin de los contenidos propuestos para Ciencias Naturales se tomaron como referencia conceptos meta-disciplinares que actan como orientadores e integradores de los conocimientos procedentes de las distintas disciplinas que componen esta materia: La nocin de interaccin como punto de partida para comprender la organizacin del medio La nocin de sistema que permite una comprensin global de la realidad La nocin de cambio, ligada a la categorizacin del espacio y del tiempo. El concepto de diversidad que refiere a una variedad de manifestaciones dentro de un patrn de organizacin comn. En este diseo curricular esos conceptos o saberes disciplinares se han agrupado en ejes a los fines de su organizacin y presentacin, los mismos son: Los materiales y sus transformaciones. Energas, cambio y movimientos. La interaccin y la diversidad en los sistemas biolgicos. La Tierra y el Universo. Estos ejes estn necesariamente atravesados por cuestiones propias de la produccin de conocimiento cientfico y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencia y sociedad. Los ncleos tematicos son:
BIOLGICOS
La interaccin y la diversidad de los sistemas biolgicos La Vida: unidad y diversidad. Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energa. El cuerpo

QUMICOS
Los materiales y sus transformaciones Los materiales y sus propiedades. Las mezclas. El agua.

FSICOS
Energas, cambio y movimientos Energas; diversidad y cambio. Intercambios de energa. Los movimientos

TERRESTRES Y ASTRONMICOS
La Tierra y el Universo Los objetos del Sistema Solar y sus movimientos

humano

II 2 ao Fisico Quimica 9) Contenidos: Criterios de seleccin de los contenidos Los criterios utilizados para la seleccin de los contenidos en este diseo son los siguientes: relevancia y actualidad; adecuacin a los fines de la SB; pertinencia en relacin con los propsitos y el enfoque para la enseanza; relacin de continuidad y progresiva complejizacin respecto de los temas trabajados en el 1 ao de la SB Conceptos organizadores Para la organizacin de los contenidos propuestos para Fisicoqumica se tomaron como referencia conceptos metadisciplinares que actan como orientadores e integradores de los conocimientos procedentes de las distintas disciplinas que componen la materia: La nocin de interaccin como punto de partida para comprender la organizacin del medio La nocin de sistema que permite una comprensin global de la realidad, entendida como un complejo conjunto de elementos interrelacionados e integrados. La nocin de cambio, ligada a la categorizacin del espacio y del tiempo. El concepto de representacin que refiere a las construcciones que se elaboran a los fines de las explicaciones y descripciones. Ejes temticos En este diseo curricular los conceptos o saberes se han agrupado en ejes a los fines de su organizacin y presentacin. Los ejes son los presentados al inicio de este captulo: la naturaleza corpuscular de la materia: Estados de la materia Soluciones Cambios fsicos y qumicos el carcter elctrico de la materia: Modelo sencillo de tomos Los materiales frente a la electricidad La corriente elctrica magnetismo y materia Imanes naturales y artificiales Magnetismo fuerzas y campos: Fuerzas Interacciones y campos

DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SECUNDARIA

PROFESORA: MARIA JOSE VEGA

ALUMNOS: QUELIN ANDREA FIORILLO ROBERTO

AO Y DIVISION: 1 FISICO QUIMICA

2009