INSTITUTO UNIVERSITARIO UNIEM

UNIVERSIDAD INTERCULTURAL EJECUTIVA DE MÉXICO

MAESTRÍA: EDUCACIÓN

CUATRIMESTRE: 2°

ASIGNATURA: ANÁLISIS CURRICULAR

ENSAYO

TURNO: VESPERTINO

NOMBRE DEL DOCENTE: FERNANDO PINEDA HIDALGO

NOMBRE DEL ALUMNO (A): MARINA ACUÑA GONZÁLEZ

16 DE ABRIL DE 2020
INTRODUCCIÓN

El presente ensayo muestra un analisis de los temas estudiados durante el

segundo cuatrimestre correspondiente a la asignatura de anàlisis curricular de la
maestria en educacion. Con la finalidad de hacer una aproximación a la teoría y
practicas del curriculum tratando de comprenderlo desde los diferentes puntos de
vista de los principales agentes del proceso educativo. Debido a la diversidad de
investigaciones y aportaciones acerca de este tema, se retomaran dimensiones
como el currrìculum formal, real y oculto. Tratando de establecer la relación
existente entre la teoría y la práctica del currículum y el papel que juega la escuela
y su relación con la cultura y el propio currículum.

En cuanto a las dos concepciones vigentes, una vinculada a la pedagogía

industrial que lleva a la elaboración de mapas curriculares y otra generada como
alternativa denominada teoría curricular modulada por objetivos de transformación
con el fin de elaborar módulos. Es indispensable no perder de vista algunas de
estas características que permitan identificar de qué tipo de currículum se habla y
aplica en el salón de clases y cómo se puede ir construyendo propuestas
alternativas que respondan a la transformación de la sociedad. Asimismo
revalorizar los papeles de los agentes educativos (maestros y alumnos) que son
quienes ejecutan la acción directa del mismo.

DESARROLLO

Debido a que la materia en sí, Análisis Curricular es una gama muy amplia en el
ámbito de la educación, es necesario iniciar por conocer el significado del término
currículum que etimológicamente quiere decir carrera, y se hace referencia a una
carrera de vida, de ahí que se haya adoptado el término para relacionarlo con una
carrera de vida escolar, una guía que permite desenvolverse y adaptarse al
entorno inmediato, que marca la existencia escolarizada formal, lo cual se
diferencia de lo que explicita el término currículum vitae que alude a la carrera de
vida personal, que es  lo que cada quien logra a través de su experiencia laboral.
A su vez, es indispensable tener en cuenta los antecedentes históricos ya que
desde el siglo XVI, se tienen notas que usaron los jesuitas, a partir de ello se le
han asignado diversas terminologías. En este sentido, a partir de Dewey se
cambia sentido al termino currículum y se reconocen dos posiciones sobre este, la
primera que lo considera como aquellas materias rigurosas y enseñadas en la
escuela y la segunda que ve la experiencia educativa y debe ser sensible a las
necesidades del niño.

En el trabajo del desarrollo curricular buscaba atender las necesidades

institucionales del sistema educativo. El profesor por su parte, se responsabiliza
de conocer y dominar los contenidos establecidos, además se tenía como objetivo
lograr la educación del ser humano en la “era industrial”. Franklin Bobbit, es el
primero que reconoce el currículum como un campo de actividad profesional, en
su obra “The Currículum” (1918), a partir de ese momento se le han asignado
diversos significados según las tendencias educativas de cada época.

Es así como podemos definir el currículum desde sus diferentes dimensiones que
son: Currículum formal: Casarini (2004) menciona que el currículum formal como
“el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados según sus capacidades”. Además, puede ser entendido como el
proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de
promover, y para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución
de estos objetivos mediante el trabajo escolar.

De esta manera es considerado como una planeación del proceso de enseñanza-

aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-
administrativas que establece las metas a alcanzar y que busca lograr los
objetivos académicos planteados en su elaboración.

Por su parte, en el currículum real o vivido: Los maestros realizan una práctica
cotidiana del currículum dentro de su trabajo cotidiano en el aula, por ello cuentan
con un saber sobre el mismo, el cual se apoya en su experiencia como docente.
Dicho currículum es un producto de la historia humana y social que se caracteriza
por ser cambiante. Cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias
históricas, a las estructuras económicas y políticas, y a los intereses humanos, así
como a las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los
currículos.

En cuanto al Currículum oculto, según Arciniegas (1982, p.75): “proveedor de

enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela puesto que está en un microcosmos del sistema social de
valores-”. Esta dimensión se produce cuando el currículum es aplicado y llevado a
la práctica, pues lo que está prescrito en la teoría es objeto de manipulación en la
forma de ser y actuar de cada maestro, por las características particulares de los
alumnos y del grupo con quien labora y por la particularidad del contexto en que el
currículum opera.

El currículo forma parte de los saberes educativos y nace a la sombra de la

ciencia. El campo del currículo está entre concepto y disciplina, es una expresión
de la teoría educativa que elaborada desde las necesidades de la sociedad. Es su
objetivo atender la educación del hombre en la era industrial, inicia en USA y se
internacionaliza. En el trabajo del desarrollo curricular buscaba atender las
necesidades institucionales del sistema educativo. El profesor por su parte, se
responsabiliza de conocer y dominar los contenidos establecidos, además se tenía
como objetivo lograr la educación del ser humano en la “era industrial”.

Falta interlocución entre académicos de ambas perspectivas que, si bien, permiten

el trabajo y proyección de cada una de éstas no fomentan un necesario
enriquecimiento de puntos de vista. Sin embargo, en la perspectiva del currículo
en proceso o vivido, la comunidad académica nacional se ha comportado de una
manera diversa a la internacional.

Mientras en ésta se mantiene una producción constante en esa perspectiva

curricular, en el ámbito nacional encontramos una emigración de los especialistas
en estos temas hacia otras disciplinas. Así, quienes trabajaban estos temas hoy
buscan su desarrollo en el ámbito de la cultura escolar, los estudios de género y la
disciplina escolar.

En cuanto a la teoría curricular, se desarrolla en la pedagogía industrial en el año

de 1920 en Estados Unidos. Se pretende que funcione el sistema educativo de
acuerdo a las exigencias del imperialismo, así mismo, se pretende que a partir de
esta se formen los planes y programas de estudio. Esta contempla corrientes
principales como la académica, humanista y sociológica, por lo que considero que
en la actualidad se llevan a cabo la corriente humanista, ya que en el aula de
clases los docentes son quienes se encargan de mantener satisfechos a los
alumnos atendiendo las necesidades de cada uno, en un ambiente de trabajo
sano, divertido, para alcanzar el bienestar.

Cabe mencionar que los modelos de organización curricular se clasifican por

asignatura la cual es la más antigua, área de conocimiento, ejes de formación y
por módulos. En la actualidad, se presenta el plan lineal y el modular. El primero
es la organización curricular más antigua y comprende una organización horizontal
y vertical de los contenidos de enseñanza aprendizaje estructurados en unidades
(materias o asignaturas). El segundo, es el más reciente, desarma la organización
curricular por asignaturas y se busca, a través de los módulos otorgar integración
al currículum. Para lograrlo se necesitan algunos problemas teóricos y prácticos
que sirvan de centro integrador de todos los contenidos que se van a desarrollar.

Son dos concepciones vigentes, una vinculada a la pedagogía industrial que lleva
a la elaboración de mapas curriculares y otra generada como alternativa
denominada teoría curricular modulada por objetivos de transformación con el fin
de elaborar módulos. A su vez el diseño curricular basado en competencias
propone una integración entre la construcción de la competencia, la norma y la
implantación de una estrategia. Considero que es de suma importancia contemplar
las necesidades que se tenga en el interior de cada país al implementar cualquier
tipo de modificación, ya sea en el ámbito educativo, social, político, etc. Debido a
que los contextos no son los mismos y por lo tanto no se logran los resultados
esperados.
Sin embargo, no descarto la idea de retomar algunos elementos como se hizo con
la teoría curricular ya que ofrecen la oportunidad de modificar a fondo los sistemas
educativos dejando de lado viejos contenidos “poco funcionales, para lograr una
sociedad, no solo eficiente, sino también justa, democrática e incluyente”.

CONCLUSIONES

Debido a que día con día se generan una historia nueva, llena de retos que la
educación debe combatir, las instituciones educativas tienen la labor de establecer
propuestas de formación, unificando su visión, retomando las políticas educativas
vigente y las nuevas exigencias curriculares, que permitan optimizar los resultados
educacionales y por consecuencia, la calidad educativa sea un proceso
permanente y continuo durante la formación de las nuevas generaciones.

Se puede mencionar la importancia de la definición de los roles de cada uno de los

actores y su valiosa participación en el desarrollo del curriculum, por lo que se
puede concluir que es importante la acción del docente, del alumno y actualmente
de la sociedad. Desde el contexto en el que nos desarrollamos es necesario
contemplar una flexibilidad curricular para poner en marcha innovaciones,
obedeciendo los cambios en la tecnología, la internacionalización y múltiples
fenómenos que tomaría como retos a la educación. Solo de esta manera se
podrán cambiar las prácticas docentes integradas en el currículum real y que de
ser así mejorarían significativamente los resultados deseados en educación e
impactar en el contexto social del alumno.